colectivo de formación permanente e investigación
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POLÍTICAS PÚBLICAS EDUCATIVAS DOCENTES
E.B.E.CRISTOBAL COLÓNLic. Pedro Ramírez
Introducción
El colectivo de formación permanente e investigación es un proceso que incide
en el mejoramiento de la calidad de la educación para continuar con el desarrollo de la
política de inclusión de todas y todos, a los fines de contribuir con el desarrollo de
conciencia social que se conduzcan con los valores de honestidad justicia, equidad,
corresponsabilidad social, participación, cooperación, solidaridad, entre otros. Fomenta
la formación de una o un sujeto social disciplinado, responsable y activo, que se
desempeñe adecuadamente en los espacios educativos, atendiendo las necesidades
del proceso pedagógico y sin protagonismo individual, sino más bien colectivo.
La formación docente responde más que a los objetivos individuales a los
colectivos, profundizando el análisis de los por qué; entre los temas estudiados, se
tienen:
Programa nacional de formación Permanente e investigación docente:
colectivos de formación e investigación docente.
Práctica para la transformación educativa
Innovaciones pedagógicas
Articulación intra e interinstitucional
Ideología y educación
Fase actual, transición de la escuela tradicional hacia la escuela con
responsabilidad social
Rol del/la docente en la transformación educativa y social
Paradigma socio crítico del currículo
Valoración del proceso de supervisión educativa en la práctica pedagógica de
la maestra y el maestro.
Colectivo de Formación Permanente e Investigación
Los Colectivos de Formación Permanente e Investigación son grupos de
docentes que se reúnen con la finalidad de compartir saberes donde se construyen las
nuevas subjetividades docentes con compromiso y postura ética con la intención de
construir y formarse en la pedagogía crítico social para dar respuesta a las necesidades
de su institución, en la comunidad, en su región y su país.
La disponibilidad de materiales de lectura ofrece un punto de inicio para la
discusión, la reflexión y el análisis en colectivo.
A los participantes se les pide que hablen acerca de sus puntos de vista e ideas.
Al escucharse unos a otros, aprenden mutuamente a respetarse y a valorar las
opiniones y experiencias de los miembros del grupo, manteniendo la coherencia y
pertinencia del discurso pedagógico liberador y así desarrollar en los espacios de
enseñanza – aprendizaje un desempeño coherente con esta concepción.
Tiene como propósito iniciar, acentuar y profundizar en los sujetos la formación
de la mujer nueva y del hombre nuevo que requiere el proceso educacional bolivariano
y en el desarrollo de la conciencia colectiva y humanista social y democrática que
impulsa la nueva sociedad que soñamos y construimos en el presente siglo XXI.
Entre sus características se pueden mencionar que:
• Se ha concebido como un espacio de reflexión y discusión.
• No existe relación de poder entre los integrantes.
• Nadie enseña a nadie. Todos aprenden y todos enseñan.
• La discusión en la práctica se desarrolla de manera horizontal.
• No existe evaluación o juicio de valor respecto a la opinión de los miembros del
Colectivo de Formación Permanente e Investigación. Sólo se observa la pertinencia
y coherencia discursiva con respecto a los referentes pedagógicos, didácticos,
curriculares e investigativos estudiados.
Los principios que los fundamentan son:
1. DIALOGICIDAD
2. HORIZONTALIDAD
3. PARTICIPACION
4. SOLIDARIDAD
5. RESPONSABILIDAD Y CO-RESPONSABILIDAD SOCIAL
6. DEMOCRACIA
7. COOPERACIÓN
8. ORGANIZACIÓN
9. INCLUSIÓN
10. IGUALDAD
Práctica de los Colectivos de Formación Permanente e Investigación
En las prácticas, las y los docentes se reúnen con regularidad, el grupo se
orienta en la socialización, el análisis y la reflexión mediante preguntas generadoras
determinadas en plan de formación permanente, se acompañan de la lectura de
materiales bibliográficos y audiovisuales
Con el diálogo como proceso operativo se pretende asimilar, o al menos
comprender las perspectivas y el conocimiento de los otros, sus enfoques y sus puntos
de vista y desarrollar en sus esfuerzos conjuntos los saberes (métodos, técnicas,
conceptos definiciones, argumentaciones) que faciliten la construcción de un espacio
intelectual y de una plataforma mental y vivencial compartida dentro de la comunidad
educativa y su entorno.
Innovaciones Pedagógicas
La innovación está ligada a la creatividad y eso implica, el reconocimiento de un
problema, la identificación de formas de resolverlo, la toma de decisiones para lograrlo
y la puesta en marcha de acciones innovadoras. Es una dimensión de cambio que
conlleva mejorar los objetos o las condiciones en que opera un proceso humano. Es
poner al día los sistemas educativos, transformando las prácticas educativas para
adecuar su calidad a los requerimientos personales y sociales de formación humana,
científica, cultural y profesional. Es un proceso de indagación de nuevas ideas,
paradigmas, propuestas y aportaciones para la solución de problemas de la práctica
educativa.
La innovación es como un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la
vida en las aulas, la organización de las instituciones, la dinámica de la comunidad
educativa y la cultura profesional del profesorado. ” (Jaime Carbonell 2002) .
Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes,
alterando me todos e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los
procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio
y tiene un componente -explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo” ( Jaime
Carbonell 2002) .
(...) innovación, propicia la disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar...
Cambiar a nivel de todos los agentes educativos.” Juan Escudero
Se entiende por la innovación educativa como los procesos de cambio que
realizan los docentes en sus prácticas pedagógicas, en las áreas del currículum, la
didáctica, los materiales educativos, la evaluación, la gestión y otros, con la finalidad de
lograr mejoras cualitativas y cuantitativas, para lo cual comprometen la participación
activa de alumnos/as y padres de familia.
La formación del estudiante es la esencia de las innovaciones. La autonomía. La
investigación interdisciplinaria para la reconstrucción del conocimiento. La práctica
justifica la innovación.
Cualquier actividad que se desarrolle implica, o debería implicar, no sólo al
profesor sino también a la dirección de la institución. El esquema general podría ser el
siguiente: Detección y análisis de necesidades Planificación Por parte de los
profesores. Recabar opiniones sobre la necesidad que ha motivado el proyecto Aporte
de ideas sobre el modo de llevarlo a cabo y prioridades del proyecto Determinación de
los objetivos. Por parte de los Directivos. Asignación de recursos Distribución de
tiempos Determinación de responsables Ejecución Evaluación
Articulación intra e interinstitucional
Es indudable la importancia que reviste la familia en el proceso educativo de sus
representados. Desde la Constitución Bolivariana del año 1999, hasta en los proyectos
educativos de la Asamblea Nacional, la Sociedad Civil, las Ordenanzas y los
Regímenes Legales, se incluye como un derecho inalienable la educación.
Asimismo las leyes referidas a la protección del Niño y Adolescente, vinculan su
desarrollo socio-cognitivo al proceso de enseñanza. Es por ello que las Comunidades
Educativas juegan un rol que va más allá de los aspectos económicos y estructurales
de la planta física de las escuelas. Alcanza niveles de complejidad y responsabilidad al
incluir aspectos como el control en el presupuesto y el control a nivel socio educativo,
su inmersión en los proyectos comunitarios escolares y los proyectos de aprendizaje.
Ya la familia no ve a la escuela como una guardería, sino como un ente que
imparte educación de forma universal, ya que al involucrar en sus actuaciones a los
padres y representantes, la extensión en el conocimiento se hace también asequible a
las comunidades.
Otro aspecto que se debe resaltar es la inclusión en los proyectos educativos,
que en este trabajo no se mencionan, emanados del gobierno nacional (Proyecto de
Ley Orgánica de Educación y otros instrumentos actualmente en discusión) y en los
cuales se hace pertinente la inclusión de los consejos comunales en las actividades de
las escuelas, ya que los mismo son parte integrante y partícipes en la búsqueda de
soluciones a los problemas que aquejan a las diferentes comunidades.
Como corolario se puede decir que la integración escuela-comunidad, viene dada
por la interacción que debe existir entre docentes-alumnos-representantes, a los fines
de cumplimentar el rol que tiene la escuela dentro de la comunidad que la circunscribe.
Se ha de recordar que las escuelas no surgen primero y luego la comunidad, al
contrario, al consolidarse una comunidad y luego de ciertos parámetros que son
estipulados a nivel gubernamental, surgen las instituciones educativas. Por tanto desde
la fase de planificación de las mismas, ya la comunidad se encuentra inmersa en su
desarrollo.
Los docentes deben propiciar que dicha integración perdure en el tiempo, y para
ello se han establecido un sinnúmero de estrategias que permiten lograr este fin.
Ideología y Educación
La educación venezolana es un proceso integral, político, permanente y
socializador generado de las relaciones entre escuela, familia y comunidad, en un
contexto histórico-social, sustentado en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), en la promoción
de saberes y quehaceres holísticos, el intercambio de experiencias y una visión
compleja de la realidad, que permita a todas las involucradas y a todos los involucrados
en el proceso educativo, la valoración de otras alternativas de aprendizajes, con
impactos importantes en el forjamiento de la conciencia ambiental y su importancia para
el planeta Tierra.
Transición de la escuela tradicional hacia la escuela con responsabilidad social
En la transformación el docente desarrolla experiencias en la adquisición del
aprendizaje de los estudiantes, buscando la integración social de las familias y el uso
de nuevos requerimientos tecnológicos:
Promoción y fortalecimiento del aprendizaje integral con pertinencia geo histórica
para la liberación y emancipación del ser humanista social.
Promoción del desarrollo del pensamiento crítico, creativo y reflexivo.
Transformación de la clase tradicional.
Promoción de actitudes críticas, creativas e investigativas del y la docente.
Rol del docente
El rol de la maestra y/o maestro es formar hombres y mujeres para la sociedad al
fomentar el análisis y la crítica de los conocimiento, teorías y técnicas, el dialogo, la
discusión y creación de nuevas alternativas de solución de problemas sociales, pero
debe también promover el trabajo social voluntario, el contacto con el entorno, con la
realidad social, eso es lo que llevará al nuevo republicano y nueva republicana a la
toma real de conciencia social, teniendo conocimiento por vivencia propia de la realidad
social que los rodea, siendo esto la máxima expresión de la conciencia social.
Para que la maestra y/o maestro cumpla con su papel en la transformación de la
sociedad debe ser sabio, ilustrado, filósofo y comunicativo porque su oficio es preparar
ciudadanos y ciudadanas para la sociedad. También cada docente debe manejar las
tres partes del arte de enseñar como son llamar, captar y fijar la atención; es decir; la
tarea del maestro o maestra es proporcionar herramientas que le permitan al estudiante
el desarrollo de la personalidad para desempeñarse con éxito en su entorno social.
Paradigma socio crítico del currículo
Los fines educativos (LOE, 2009, artículo 15) permean al Subsistema de
Educación Básica, en conjunción con ejes integradores, desde lo curricular:
1.- ambiente y salud integral,
2.- interculturalidad,
3.- trabajo liberador,
4.-Soberanía y defensa integral de la nación,
5.- Derechos humanos y cultura de la paz,
6.- Lenguaje y
7.- tecnologias de la información y comunicación.
Concebidos como elementos de organización e integración de los saberes y
orientaciones de las experiencias de aprendizajes. Viabilizados a partir de las
intencionalidades como:
• Aprender a crear (para innovar, ser originales, transformadores (as), puesta en
práctica de nuevas ideas en lo que respecta el contexto sociocomunitario).
• Aprender a convivir y participar (formación de una ciudadanía con conciencia social,
comprometida con el desarrollo de las políticas sociales en un ejercicio efectivo y
permanente de la contraloría social, compromiso con el entorno socio cultural,
corresponsable).
• Aprender a valorar (desarrollo de las habilidades para caracterizar, razonar, discernir,
dialogar y mediar desde una ética en el marco de justicia social, desarrollo de actitudes,
valores y virtudes propias de la democracia plena vinculadas a las relaciones humanas
de cooperación y solidaridad).
• Aprender a reflexionar (formación de un ciudadano y una ciudadana con sentido
crítico, creativo(a), reflexivo(a), participativo(a), con compromiso social, reconstrucción
de signifi cados y puntos de vista desde una óptica ajustada al contexto socio histórico
donde se produce la participación).
La pertinencia social de los aprendizajes en el proceso curricular se concibe a
partir de orientaciones teóricas, organizativas y funcionales, conformándose en líneas
metodológicas estratégicas que otorgan coherencia y pertinencia al proceso educativo
desde objetivos formativos, métodos, actividades, modos de actuación en la concreción
de contenidos educativos y estrategias que permitan cumplir con el encargo social
establecido en la Constitución.
El proceso curricular, debe responder a las necesidades y a los contextos
específicos, sin perder el carácter nacional (LOE, artículo 15, literal 1). Los contenidos
educativos representan el “qué”, los cuales se derivan del enfoque epistemológico y
axiológico asumidos en la concepción curricular.
Estos, en su selección, deberán responder a:
• Al desarrollo integral del ser humano desde una perspectiva humanista.
• La valoración del trabajo y su vinculación teórico-práctico.
• La participación activa del ser humano, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social.
• El sentido de pertinencia socio-cultural de los aprendizajes (LOE, artículo 6, numeral
2, literal h).
• Al carácter sistémico.
• La pertinencia y actualidad en respuesta a necesidades, retos planteados en la
sociedad, conocimiento y las contradicciones sociales más complejas que afectan a los
procesos formativos.
• La trascendencia sociocomunitaria.
• Los principios de diversidad, integración, progresividad y coherencia.
Valoración del proceso de supervisión educativa en la práctica pedagógica de la
maestra y el maestro
La supervisión se desarrolla en cada instancia del MPPE, atendiendo a lo
siguiente:
Acompañamiento y seguimiento a los procesos pedagógicos en las Instituciones
y Centros Educativos Oficiales y Privados del Subsistema de Educación Básica,
en correspondencias con la Normativa Jurídica y Orientaciones Educativas
establecidas por el MPPE para la ejecución de Planes, Programas y Proyectos.
La calidad educativa del Subsistema de Educación Básica bajo los principios de
gratuidad, inclusión, equidad y pertinencia social.
Fuente: Ley Orgánica de Educación (2009)
Artículo 14. Formar de manera integral, permanente, inclusiva y de calidad a los
nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación individual y social…
Conclusión
Los Colectivos de Formación Permanente e Investigación son grupos de
docentes que se reúnen con la finalidad de compartir saberes donde se construyen las
nuevas subjetividades docentes con compromiso y postura ética con la intención de
construir y formarse en la pedagogía crítico social para dar respuesta a las necesidades
de su institución, en la comunidad, en su región y su país.
La disponibilidad de materiales de lectura ofrece un punto de inicio para la
discusión, la reflexión y el análisis en colectivo.
A los participantes se les pide que hablen acerca de sus puntos de vista e ideas.
Al escucharse unos a otros, aprenden mutuamente a respetarse y a valorar las
opiniones y experiencias de los miembros del grupo, manteniendo la coherencia y
pertinencia del discurso pedagógico liberador y así desarrollar en los espacios de
enseñanza – aprendizaje un desempeño coherente con esta concepción
Bibliografía
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Ley Orgánica de Educación (2009).
www.monografias.com
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Diseño curricular
del Sistema Educativo Bolivariano
Anexo