colecciÓn programas para la estimulaciÓn de las … · 2018. 5. 9. · comprensiÓn del lenguaje...

PROGRAMAS PARA LA ESTIMULACIÓN DE LAS HABILIDADES DE LA INTELIGENCIA

PROGRESINT/9PROGRESINT/9COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE E. PRIMARIA 1.º, 2.º, 3.º

NIVEL / 2

CARLOS YUSTE HERNÁNZ / JUANMIGUEL S. QUIRÓS

UNDÉCIMA

GENERAL PARDIÑAS, 9528006 MADRID - ESPAÑATel.: 91 562 65 [email protected]

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ISBN: 978-84-7869-003-9ISBN: 978-84-7869-003-9

COLECCIÓN

PROGRESINT9

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PortadaProgresint9_CEPE 09/08/13 8:41 Página 1

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COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE

L Lenguaje es el principal medio de pensamiento para la especie humana. Con-fiere una capacidad de «poseer» de alguna manera la realidad en su totalidad, deusarla, manejarla sin tenerla presente constantemente, de sistematizarla y orga-nizarla sin manipularla físicamente.

En este momento (6-7-8 años), el niño acaba generalmente de hacer un esfuerzo im-presionante para asimilar la habilidad del lenguaje escrito (lectura, escritura) y está tratandode madurarla a pasos agigantados. Este esfuerzo no se hace sin peligros, pues algunos niñosdurante algún tiempo o de manera permanente manifiestan deficiencias relacionadas conesta etapa de su aprendizaje.

Este cuaderno se propone afianzar al niño en la comprensión del lenguaje, insistiendofundamentalmente en aspectos semánticos e ideativos. No hace casi ninguna referencia alaspecto lingüístico-gramatical, y pretende mejorar la comprensión de conceptos elementales,insistiendo en el reconocimiento de relaciones entre las palabras (sinonimia, antonimia, ana-logías, formación de frases con sentido) y en la búsqueda de sentido en textos escritos.

Aun cuando se destina un solo cuaderno a la Comprensión del Lenguaje, es tal la im-portancia de esta habilidad básica, que en casi todos los cuadernos se sigue insistiendo eneste área, aunque con otro material, o formando parte de otros procesos de pensamiento,como por ejemplo: fluidez de ideas en el cuaderno dedicado al pensamiento creativo, clasi-ficaciones, seriaciones y formulación de hipótesis en el cuaderno de Fundamentos del Razo-namiento; percepción del lenguaje escrito en los cuadernos de Atención-Observación yMotricidad; comprensión de conceptos numéricos y planteamiento verbal de problemas enel de Cálculo y Resolución de problemas, y ordenación de historietas verbales en el de Orien-tación Espacio-temporal.

SECUENCIAS DE EJERCICIOS

En este cuaderno específicamente destinado a la comprensión del lenguaje, se hanelegido los siguientes tipos de ejercicios.

1. Relacionar pares de dibujos o palabras

Relacionar dibujos, pidiendo una explicación acerca de la relación encontrada. Las re-lacionadas más trabajadas son las siguientes:

– Mismo uso, utilidad común.– Mismo material.– Pertenencia común a una clase o concepto más general.– Presencia de una característica común o una actividad común.

2. Búsqueda de sinónimos

Con la finalidad de aumentar el vocabulario usable por el niño, se realizan bastantesejercicios de búsqueda de palabras que signifiquen algo parecido y de otras que signifiquenlo contrario. Quedan para niveles superiores el profundizar en los conceptos de sinonimia yantonimia, aunque ya a esta edad puede entender qué es lo que se le pide y tener una ideadel significado de estas palabras al menos en su aplicación concreta, en los ejercicios que sedemandan.

3. Búsqueda de antónimos

4. Comprensión de un texto

Se intercalan a lo largo de todo el cuaderno una serie de historietas de dos niños(Jonás y Salomé), pidiéndoles, para apoyar la comprensión de su lectura:

A) Completar algún término que falta en el texto.B) Responder a algunas preguntas relacionadas con la lectura.C) Buscar el significado de alguna palabra usada en el texto.

5. Fluidez verbal

Se pretende con estos ejercicios que el niño encuentre muchos conceptos que res-pondan a una característica dada.

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Progresint-9_CEPE - Omagraf 06/08/13 8:00 Página 3

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6. Formación de frases

El encajar correctamente un conjunto de palabras con sus relacionantes, ejercita latarea de completar estos especie de rompecabezas verbales, de manera que cada pieza en-cuentre su sitio y orden correcto según las leyes de la lingüística. Puede que haya muchassoluciones correctas posibles, y a veces debemos pedir que se busquen varias solucionesa estos ejercicios.

En ocasiones se juntan un ejercicio de relacionar pares de palabras y luego el de for-mar una frase con cada pareja. Se deben alentar los resultados que busquen múltiples so-luciones.

7. Comprensión de órdenes escritas complejas

La comprensión de órdenes escritas es una labor indispensable para solucionarmuchas tareas y problemas. Por ello se integran ejercicios en que se pide por escrito realizaralguna acción con un grupo de dibujos.

Debe animarse a ofrecer un resultado, como opción preferible a inhibir la acción, ydespués a ofrecer el resultado correcto solicitado en la orden escrita. Los niños que ofrezcana menudo resultados equivocados es probable que tengan una deficiente comprensión deconceptos elementales.

8. Formar grupos de conceptos y determinar su característica común

Es un sencillo ejercicio en el que se solicita enunciar el fundamento de la clasificacióny encontrar otros ejemplos de la misma clase.

9. Ordenar en secuencias series de conceptos según una característica ovariable determinada

Con muchos grupos de conceptos podemos hacer una seriación según una caracte-rística determinada. Los matices de los conceptos, su ordenamiento y la característica porla que los ordenamos, hacen reflexionar y ahondar en la comprensión de muchas palabras.

10. Formulación de hipótesis

Al final, haciendo una aplicación de los ejercicios de formulación de hipótesis delcuaderno número 8: “Fundamentos del Razonamiento”, se presentan dos ejercicios verbalesde este tipo para hacer reflexionar y comprender al niño los conceptos de sinónimo y an-tónimo.

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L a mera realización por parte del niño de los ejercicios contem-plados en los siete cuadernos, o de alguno de ellos en particular,no nos asegura el que se hayan realizado correctamente ni la

captación de la información ofrecida, ni la elaboración de esos conte-nidos, ni de una producción adecuada. Por ello son necesarias algunascondiciones mínimas de ambientación por parte del guía para tener laconfianza de alguna mejora de la inteligencia. Entre ellas están:

1. Correcta explicación de los fines que se persiguen en cadatipo de ejercicios, para que el niño sepa exactamente qué es lo quetiene que hacer cada vez.

2. Adecuado clima de estimulación para realizar los ejercicios,evitando el estímulo basado exclusivamente en premios o castigos,para lograr hacer la tarea estimulante en sí misma.

3. Evaluación en los resultados, haciendo ver errores, no parainsistir en ellos, sino para estimular una mejor producción y un diálogopermanente.

4. Cierta constancia y método para evaluar en los ejerciciospropuestos, evitando hacer demasiados en una sesión o saltarse ca-prichosamente los que se consideren menos interesantes. Al menosdebería trabajarse en un cuaderno de ejercicios dos o tres veces a lasemana en períodos de unos 30 minutos.

5. Adecuado diálogo del guía con el niño, de manera que unavez hecho el trabajo pueda recibir alguna orientación evaluadora quele insinúe posibles aplicaciones de los ejercicios hechos o que le hagareflexionar acerca del método seguido o le estimule ante alguna difi-cultad, le valore el esfuerzo realizado, etc.

6. Asimilación por parte del guía-tutor de los objetivos a medioy corto plazo de cada tipo de ejercicios, para poder ir comprobando sise van o no consiguiendo.

Estas condiciones mínimas son fácilmente asumibles por cual-quier educador o guía, sean los profesores, el psicólogo, el pedagogo,o los mismos padres, por lo que no se necesita una formación especialpara lograr un buen nivel de eficacia, sino más bien voluntad de quererhacerlo adecuadamente y dedicar un cierto tiempo y preocupación altema, sin mezclar en él las propias tensiones, caso de haberlas. Unaexcesiva ansiedad a la hora de querer ver resultados inmediatos o unaforma impulsiva de actuar con el niño desaconseja claramente el usode estos ejercicios, al igual que casi toda intervención activa en pro-cesos de aprendizaje que requieran tiempo y actuaciones a largoplazo.

De todas maneras será aconsejable que cuando el guía sea unapersona no específicamente preparada pedagógicamente para asumiresta tarea, sea a su vez dirigido por un pedagogo o psicólogo.

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NORMAS GENERALES PARA USO DEL MATERIAL DEL PROGRESINT


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● Une cada dibujo con aquel que tenga más relación y escribe para qué sirven los dos.

Los dos sirven para: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .







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● Al lado de cada palabra pon la que tiene un significado más relacionado y di por qué se parecen.

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PUÑAL – CHAQUETA – COBRA – HELICÓPTERO – UVA – BOTAS – MUELA – TIBURÓN – SOMBRERO

AVIÓN

MELOCOTÓN

ABRIGO

ESPADA

DIENTE

ZAPATOS

DELFÍN

VÍBORA

GORRA

(Sirven para, están hechos de, tienen, son)


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● Al leer esta historia debes completar algunas palabras que faltan. Luego responde a las preguntas y pon el significado de laspalabras que están subrayadas (pregúntalo o búscalo en el diccionario).

JONAS Y SALOME

Jonás y Salomé son hermanos y van al mismo colegio. Jonás es un rubiete simpático, de grandesojos saltones. Siempre se le están ocurriendo ideas curiosas o está discutiendo con algún niño.

Por ejemplo, ayer mismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cambiando cromos de una colección deanimales con Alfredo. Alfredo es un poco tramposo a la hora de repartir, a veces él se echabados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en el sitio donde tenía los suyos y en el lado donde estaban los deJonás sólo echaba uno. Pero cuando le tocó repartir a Jonás, empezó a hacer lo mismo. A vecesechaba a su lado tres cromos y en el sitio de Alfredo uno solo. Claro que acabaron discutiendoacaloradamente.

Salomé, la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de Jonás es algo mayor que él, va a tercero y es una niñaseriecita y tranquila la mayor parte de las veces. Le gusta mucho estudiar y dice que se lo pasa“chupi” en el “cole”.

¿Cómo se llaman los hermanos?......................................................................................................................................................................

¿De qué color tenía el pelo Jonás? ............................................. ¿Cómo son sus ojos? ................................................................................

¿Qué significa acaloradamente?.......................................................................................................................................................................

¿A qué curso va Salomé? ............................................................ ¿Cómo lo pasa en el colegio? ...................................................................


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● Pon al lado de cada palabra la que signifique lo mismo que ella (sinónima). Luego, a continuación, escribe una frase cortacon una de esas dos palabras. Date cuenta a ver si la frase significa también lo mismo si pones la otra palabra.

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OTORGAR – EDIFICAR – ENTREGAR – COLABORAR – ADQUIRIR – VIGILAR – AGRAVARSE – REDUCIR

AYUDAR

COMPRAR

CONCEDER

CONSTRUIR

CUIDAR

DAR

EMPEORAR

ENCOGER


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● Lee con cuidado al lado de cada dibujo o grupo de palabras lo que tienes que hacer y después hazlo.

Haz una cruz que esté a la vezdentro del círculo y del cuadrado.

Colorea de azul la parte superiorde cada triángulo.

Colorea de azul los dos trozosque juntos forman un círculo.

Subraya las palabras que tengancuatro letras.

luna sol

antes pala

claro seta

Marca con una cruz las vocalesde esas palabras.

doble las

plan brasa

prender alto

Rodea con un círculo las crucescomo esta X.

X X + XX + X +


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● Une con una línea los dibujos que estén más relacionados entre sí y di en qué se parecen.

Los dos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Los dos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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(Sirven para, están hechos de, tienen, son)

BONOS


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● Ordena bien estas palabras para que formen una frase correcta. Escríbelas bien abajo, con buena letra.

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NARANJA JUGOSA ES FRUTA UNA MUY LA

PLÁTANO ALIMENTICIA FRUTA MUY EL ES UNA

UVA CON LA FABRICA EL SE VINO

TRIGO FABRICA EL CON PAN SE EL

ZANAHORIA ES LA ALIMENTICIA RAIZ UNA


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● Lee con cuidado al lado de cada dibujo o grupo de palabras lo que tienes que hacer y después hazlo.

Rodea con un círculo el triánguloque está a la izquierda.

Marca con una cruz cada dosfiguras (una sí y otra no).

Pon una cruz que quede dentrodel triángulo y fuera del círculo.

Une cada taza con una cuchara. Colorea sólo los círculos cruzadoscon una línea vertical.

Cruza cada cuadro con doslíneas: una horizontal y otravertical.


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● Pon al lado de cada palabra la que signifique lo mismo que ella (sinónima). Luego, a continuación, escribe una frase cortacon una de esas dos palabras. Date cuenta a ver si la frase significa también lo mismo si pones la otra palabra.

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ABUNDANTE - JAMÁS - AZUCARADO - HÚMEDO - CORTO - ESPERANZA - SOLDADO- OSCURO

COMPASIÓN

BREVE

DULCE

MOJADO

MILITAR

MUCHO

NEGRO

NUNCA


editorialcepe.es

76

● Completa las líneas de puntos. Añade dentro del cuadro otras palabras de la misma clase.

Los dos son: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Los dos son: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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SARDINA - BESUGO

CABALLO - JIRAFA

TROMPETA - FLAUTA

MARIPOSA - MOSCA

TENEDOR - CUCHARA

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● Ordena bien estas palabras desordenadas para que formen una frase correcta. Escribe la frase correcta debajo, conbuena letra.

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OTOÑO HOJAS LAS CAEN EN ÁRBOLES LOS DE

INVIERNO VERANO HACE FRÍO QUE MÁS EN EN

PRIMAVERA EN NATURALEZA LA REJUVENECE

VERANO VACACIONES EN GENTE MUCHA DE SALE

MESES AÑO UN TIENE DOCE DÍAS Y 365


editorialcepe.es

PROGRAMAS PARA LA ESTIMULACIÓN DE LAS HABILIDADES DE LA INTELIGENCIA

PROGRESINT/9PROGRESINT/9COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE E. PRIMARIA 1.º, 2.º, 3.º

NIVEL / 2

CARLOS YUSTE HERNÁNZ / JUANMIGUEL S. QUIRÓS

UNDÉCIMA

GENERAL PARDIÑAS, 9528006 MADRID - ESPAÑATel.: 91 562 65 [email protected]

9 7 8 8 4 7 8 6 9 0 0 3 9

ISBN: 978-84-7869-003-9ISBN: 978-84-7869-003-9

COLECCIÓN

PROGRESINT9

PROG

RESI

NT /

9CO

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ENSIÓN

DEL L

ENGU

AJE

9

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colecciÓn programas para la estimulaciÓn de las … · 2018. 5. 9. · comprensiÓn del lenguaje...

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