colección discursos y saberes

El discurso profesional Fricciones y disputas

ProacutelogoMariacutea del Carmen Lorenzatti

Coleccioacuten Discursos y Saberes

volumen III

Paul Alexis CarreraAna Cecilia Cad

Nancy Beatriz Arguumlello Graciela del Valle Diacuteaz

Valeria Jeorgina RodriacuteguezLuciacutea Alba Sequeira

Romina ArdilesIvana Fantino

Bernardo GandiniMartiacuten Eynard

Fabiana CastagnoDiego Moreiras

Mariacutea Eugenia Lopez Mariacutea Andrea Bustos

volumen III



Compiladora del libro Gloria Borioli

Estos contenidos estaacuten reservados bajo una licencia

Creative Commons Atribucioacuten - No Comercial

Coordinacioacuten editorialPiacutea Reynoso

Equipo editorialNicolaacutes PonsoneJavier FronteraMilena Barbeito


Directora de la coleccioacutenGloria Borioli

Editoras Patricia Carina CorreaDelfina BorioliAna Ineacutes Leunda

Correccioacuten de estiloDelfina BorioliPatricia Carina CorreaJulieta Loacutepez

Surgida durante el bienio 2018-2019 la coleccioacuten Discursos y Saberes reuacutene producciones acadeacutemicas de docentes y estudiantes de la Facultad de Filosofiacutea y Humanidades de la Universidad Nacional de Coacuterdoba y la Facultad de Educacioacuten y Salud de la Universidad Provincial de Coacuterdoba a la cual se sumaron voces invitadas La tarea se realizoacute en el marco de un proyecto dirigido por Gloria Borioli e Ivana Fantino y radicado en la Secretariacutea de Ciencia y Teacutecnica y en el Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofiacutea y Humanidades Mariacutea Saleme de Burnichon Dichas instituciones son avales de tal produccioacuten

BYCC

NC

Archivo Digital descarga y online

ISBN 978-987-48125-8-2

Iacutendice 4

Proacutelogo Mariacutea del Carmen Lorenzatti 5

Con queacute evaluar producciones escritas Percepciones deestudiantes y tutoresPaul Alexis Carrera y Ana Cecilia Cad 9

Voces que trabajan Una investigacioacuten sobre actores teatralesNancy Beatriz Arguumlello Graciela del Valle Diacuteazy Valeria Jeorgina Rodriacuteguez 41

Lectura de docentes Praacutecticas y revelacionesLuciacutea Alba Sequeira 66

Docencia universitaria y carrera docente aproximaciones desde la investigacioacutenRomina Ardiles e Ivana Fantino 86

Los equipos de salud de la hegemoniacutea disciplinar a los liderazgos dinaacutemicosBernardo Gandini y Martiacuten Eynard 108

Escucharleer y escribirdecir la clase Notas sobre un geacutenero profesionalFabiana Castagno y Diego Moreiras 126

Incluir-se en la Universidad y en la Psicopedagogiacutea a traveacutes de la escrituraMariacutea Eugenia Lopez y Mariacutea Andrea Bustos 151

Iacutendice

El discurso profesional Fricciones y disputas 5

Proacutelogo

Recorrer estas paacuteginas invita a reconocer y valorar el papel de la palabra oral y escrita en el mundo social En tiempos de pandemia como la que vivimos esta publicacioacuten aporta elementos para dis-cutir el lugar de las praacutecticas lectoras y escriturarias en distintos espacios sociales y con diferentes sujetos participantes En sus paacute-ginas se recuperan preocupaciones y ocupaciones de docentes al-rededor de la formacioacuten de les estudiantes1 en esta temaacutetica

Mariacutea Saleme pedagoga argentina en su libro Decires sostiene que

el lenguaje constituye la modulacioacuten del pensamiento nada en el lenguaje es vaciacuteo cada palabra tiene su significacioacuten estricta no oculta de ahiacute que la propuesta de recuperar el sentido original de

1 La Universidad Provincial de Coacuterdoba en la Resolucioacuten Rectoral 00332021 considera vaacutelido generar ldquouna transversalizacioacuten de la perspectiva de geacutenero desde el lenguajerdquo en ese sentido no exige pero siacute recomienda el uso ldquodel lenguaje inclusivo y no sexistardquo En diaacutelogo con estas disposiciones la publicacioacuten del Volumen 3 de la Coleccioacuten Discursos y Saberes afirma la posi-bilidad del uso de la e no binaria en consonancia con la buacutesqueda de construir una palabra que explore y disentildee nuevos sentidos para resignificar lo instituido y colaborar con transforma-ciones necesarias para la sociedad toda


las palabras su peso especiacutefico dentro de un marco conceptual sea imprescindible para la formacioacuten docente (1997 p 88)

En los distintos capiacutetulos de este libro se observa un lugar es-pecial de la palabra Se recupera su potencialidad desde la oralidad y desde la escritura seguacuten las especificidades que alcanza en fun-cioacuten de cada contexto investigado Emergen preguntas de les au-tores que tienen un lugar comuacuten los procesos formativos tanto de estudiantes como de docentes de distintos espacios institucionales iquestcoacutemo se produce la voz y queacute particularidad tiene el uso que hacen les actores de ella iquestcuaacuteles son las praacutecticas y representaciones de docentes acerca de la oralidad la lectura y la escritura acadeacutemicas iquestcoacutemo dicen de siacute en tanto lectores iquestcoacutemo intervienen la investi-gacioacuten y la literatura en la formacioacuten docente iquestcoacutemo se aprende la escritura acadeacutemica para permanecer en el sistema universitario iquestcuaacutel es el lugar de la palabra y la escucha en la construccioacuten de equipos de trabajo en salud iquestcoacutemo evaluar las producciones es-critas de estudiantes de un idioma extranjero iquestcoacutemo se escribe el conocimiento producido y quieacutenes lo hacen en una carrera que no tiene tradicioacuten investigativa iquestqueacute desafiacuteos enfrentan tanto para asumir la posicioacuten de escritor-autor como la de escritor-ensentildean-te iquestqueacute lugar ocupan las praacutecticas discursivas en los procesos for-mativos de les estudiantes iquestcoacutemo ingresa la autoriacutea de la escritura en espacios formativos y coacutemo se vincula con las herramientas del lenguaje y las exigencias de la escritura acadeacutemica en procesos de formacioacuten docente inicial iquestcoacutemo se conceptualiza la ldquoclaserdquo en tanto geacutenero profesional iquestcoacutemo ingresan las distintas voces que construyen una clase y que puede ser entendida como texto polifoacute-nico y multimodal


El eje estructurante de estos interrogantes es la concepcioacuten de lectura y escritura como praacutectica social Desde esta perspectiva se identifican las voces y saberes de les protagonistas de los distin-tos capiacutetulos se registra que estas praacutecticas se enmarcan en otras sociales globales y se reconocen tambieacuten las relaciones de poder construidas en esas mismas praacutecticas estudiadas Se interpela la formacioacuten docente en relacioacuten con la escritura acadeacutemica y se pone en el centro de la escena la necesaria ensentildeanza de estos modos de ser lectores y escritores en el mundo universitario Las palabras que se tejen en este libro evidencian que el proceso educativo im-plica precisamente una relacioacuten social donde la palabra ocupa un lugar fundamental que ayuda a generar conocimiento junto a otres

Finalmente destaco que esta produccioacuten muestra la participa-cioacuten de distintas instituciones de la Universidad Nacional de Coacuter-doba y de la Universidad Provincial de Coacuterdoba y pone de relieve lo que significa un esfuerzo de trabajo colaborativo entre equipos de investigacioacuten Invito a les lectores a incorporarse como prota-gonistas de los distintos capiacutetulos porque seguramente se sentiraacuten interpelades en su praacutectica educativa

Mariacutea del Carmen Lorenzatti


Referencias bibliograacuteficas

Saleme M (2009) Decires Coacuterdoba Argentina Narvaja Editor

Con queacute evaluar producciones escritasPercepciones de estudiantes y tutores

Paul Alexis Carrera

Ana Cecilia Cad

PAUL ALEXIS CARRERATraductor de ingleacutes por la Facultad de Lenguas Universidad Nacional de Coacuterdoba (UNC) Docente en la caacutetedra Lengua Inglesa I y en el Departamento de Ingleacutes con Fines Acadeacutemicos de la misma universidad Maestrando de la Maestriacutea en Ingleacutes con orientacioacuten a linguumliacutestica aplicada Facultad de Lenguas UNCCE paulcarreraunceduar

ANA CECILIA CADProfesora y Licenciada en ingleacutes por la Facultad de Lenguas (FL) Universidad Nacional de Coacuterdoba (UNC) Docente en las caacutetedras de Lengua Inglesa I y II y Foneacutetica y Fonologiacutea II Maestranda de la Maestriacutea en Ingleacutes con orientacioacuten a linguumliacutestica aplicada FL UNCCE anaceciliacadunceduar


Palabras clave AutoevaluacioacutenEscritura acadeacutemicaIngleacutes como lengua extranjera

Resumen

Aprender a escribir buenos ensayos acadeacutemicos es un requisito que buena parte de les estudiantes del nivel superior en el aacuterea de las ciencias sociales debe cumplir para convertirse en un profesional Sin embargo muchos enfrentan dificultades para manejar aspectos estructurales retoacutericos y contextuales de estos geacuteneros Por ello se decidioacute desde el aacuterea de ensentildeanza de la lengua extranjera dentro de las carreras de Traduccioacuten Profesorado y Literatura en ingleacutes de la Facultad de Lenguas Universidad Nacional de Coacuterdoba crear una Hoja de Automonitoreo (en adelante SAS Self-Assessment Sheet) que les permitiera autoevaluar sus producciones antes de someter-las a la evaluacioacuten docente La SAS fue creada haciendo foco en el concepto de autoevaluacioacuten definido por David Boud y la Sociedad de Investigacioacuten y Desarrollo de la Educacioacuten Superior de Austra-lasia como ldquoinvolucrar a los estudiantes en la identificacioacuten de es-taacutendares yo criterios por aplicar en sus trabajos y determinar la medida en la que estos criterios y estaacutendares han sido alcanzadosrdquo (1991 p 5) Desde dicho concepto y luego de su implementacioacuten se intentoacute indagar si la SAS ha sido un instrumento que contribuyoacute al


desarrollo de la autoevaluacioacuten y coacutemo este instrumento podriacutea ser mejorado para acompantildear el proceso de evaluacioacuten continuo Los resultados obtenidos permitieron concluir que el instrumento ha sido beneficioso en algunos aspectos por ello se propone continuar con la mejora de la SAS


Introduccioacuten

Aprender a escribir un ensayo acadeacutemico es esencial en la forma-cioacuten universitaria en una lengua extranjera Sin embargo les es-tudiantes1 generalmente experimentan algunos problemas al mo-mento de escribir este tipo de textos principalmente porque no estaacuten familiarizados con las convenciones retoacutericas y los recursos linguumliacutesticos que necesitan desplegar Una razoacuten de tales proble-mas es la falta de entrenamiento para esta tipologiacutea discursiva En nuestro contexto de ensentildeanza de la lengua extranjera dentro de las carreras de Traduccioacuten Profesorado y Literatura en ingleacutes de la Facultad de Lenguas Universidad Nacional de Coacuterdoba (UNC) la situacioacuten se torna auacuten maacutes evidente ya que el estudiantado de se-gundo antildeo debe aprobar una materia troncal como Lengua Inglesa II enfrentaacutendose a dos evaluaciones parciales de caraacutecter escrito y luego a un examen final con una seccioacuten escrita obligatoria En las evaluaciones escritas se espera que elles escriban diferentes tipos de ensayos acadeacutemicos razoacuten por la cual necesitan desa-rrollar habilidades de escritura acadeacutemica acordes a los requisitos de aprobacioacuten de la materia Sin embargo les alumnes enfrentan grandes desafiacuteos al completar las tareas de escritura por ello in-dagaremos acerca de la efectividad de la autoevaluacioacuten como he-rramienta que contribuya al desarrollo de la destreza de escritura

Esta seccioacuten aborda en su primera parte la introduccioacuten al pro-blema En la segunda se brinda la justificacioacuten del estudio des-

1 Sobre las disposiciones para el uso del lenguaje inclusivo y no binario recomendamos ver nota a pie en el Proacutelogo de este mismo Volumen 3 de la Coleccioacuten Discursos y Saberes yo Resolu-cioacuten Rectoral de nuestra Universidad Provincial de Coacuterdoba


cripcioacuten de los objetivos y las preguntas de investigacioacuten En la ter-cera parte se presenta el estado del arte y en la cuarta se explica el marco teoacuterico La metodologiacutea se describe en la seccioacuten cinco mientras que los resultados se presentan en la seccioacuten seis Final-mente en la seccioacuten siete se presentan los comentarios finales

Justificacioacuten del estudio

El principal problema que este estudio pretende abordar estaacute aso-ciado con las dificultades que les estudiantes de la materia Lengua Inglesa II suelen experimentan al escribir sus composiciones En cada tarea les alumnes deben responder criacuteticamente a una ins-truccioacuten acompantildeada de una cita Lograr interpretar la cita y en-tender las instrucciones es clave para escribir un ensayo efectivo Por lo general el alumnado experimenta problemas para identifi-car el tema de la composicioacuten y seleccionar los subtemas a abordar en sus tareas de escritura En algunas oportunidades tambieacuten du-dan al seleccionar el tipo de estructura del ensayo por ejemplo si se espera que escriban un ensayo de comparacioacuten y contraste o un ensayo de causa-efecto Otro problema recurrente es la escritura de la oracioacuten de tesis En algunas oportunidades las oraciones de tesis son tan generales que cuesta vislumbrar cuaacutel es el tema de la composicioacuten Junto con dichas oraciones otra dificultad bastante frecuente se asocia con ideas de soporte y el desarrollo de oraciones toacutepicas Las ideas de soporte a veces no estaacuten relacionadas con la oracioacuten de tesis o con el tema y muestran un pobre desarrollo

Durante el cursado les estudiantes participan en actividades de escritura como parte del proceso de aprendizaje del dominio del idioma ingleacutes Sin embargo White afirma que ldquola mayoriacutea de


los estudiantes no revisan porque no han aprendido a evaluar lo que escribenrdquo y esto se debe a que ldquono han internalizado ninguacuten conjunto coherente de criterios o estaacutendares a los que puedan ad-herirserdquo (1994 p 10) Esta descripcioacuten es consistente con las ob-servaciones de clases y con las producciones que les estudiantes enviaban para retroalimentacioacuten al docente Lo que se ha hecho evidente es el tiempo limitado que les estudiantes dedican a re-visar sus borradores Este fue un comentario recurrente entre les docentes que identificaban errores que podriacutean haber sido evita-dos por ejemplo al utilizar un corrector ortograacutefico Dado que el objetivo de este estudio es ayudar a les estudiantes a superar los problemas que suelen encontrar al escribir ensayos acadeacutemicos se disentildeoacute un instrumento para contribuir en el anaacutelisis criacutetico de sus propias producciones utilizando estrategias que les guiacuteen hacia la autoevaluacioacuten Este instrumento es una hoja de autoevaluacioacuten SAS (Apeacutendice 1 Hoja de autoevaluacioacuten)

A partir de esta situacioacuten las preguntas-guiacutea del anaacutelisis fueron

1 iquestEs la SAS una herramienta pedagoacutegica que contribuye al desarrollo de las habilidades de autoevaluacioacuten de les estudiantes

2 Basado en las percepciones de les tutores y estudiantes sobre el SAS iquestes posible mejorar el instrumento

Resentildea de estudios previos El estudio de la autoevaluacioacuten ha sido abordado desde diferentes aristas Andrade y Valtcheva (2009) realizaron una investigacioacuten


sobre la percepcioacuten que les estudiantes de pregrado tienen de la autoevaluacioacuten con ruacutebrica de referencia Este estudio mostroacute que estos sentiacutean que la autoevaluacioacuten era una herramienta valio-sa pero necesitaban apoyo y praacutectica para disfrutar de sus bene-ficios Les autores informaron seis hallazgos principales los tres maacutes relevantes para este trabajo son las actitudes favorables de les estudiantes hacia la autoevaluacioacuten su posibilidad de autoeva-luacioacuten cuando su maestre comunicoacute los criterios de evaluacioacuten y los beneficios percibidos por les alumnes sobre su propio proceso de autoevaluacioacuten A modo de siacutentesis afirmaron que los criterios de autoevaluacioacuten referenciados guiaron su proceso de escritura y tambieacuten les ayudaron a aprender maacutes sobre el material de la clase e identificar fortalezas y debilidades Estos hallazgos son centrales en la presente investigacioacuten

Por su parte Johnson y Gelfand (2013) estudiaron el impacto de la autoevaluacioacuten de les estudiantes con el uso de una ruacutebrica co-creada Queriacutean averiguar si la calidad de escritura y la actitud de les alumnes hacia la misma mejoroacute con la implementacioacuten de este instrumento La comparacioacuten de encuestas previas y posterio-res mostroacute que desarrollaron una actitud positiva hacia la escritura En cuanto a sus apreciaciones sobre coacutemo escriben su percepcioacuten negativa cayoacute un 10 Por lo tanto maacutes estudiantes desarrollaron una percepcioacuten positiva de sus producciones Con respecto al uso de la ruacutebrica reconocieron que antes de la intervencioacuten no sabiacutean queacute era una ruacutebrica y la mayoriacutea de elles afirmoacute que les resultoacute uacutetil Los resultados de la investigacioacuten mostraron una correlacioacuten posi-tiva entre la implementacioacuten y el resultado de les estudiantes


El trabajo de Ndoye (2017) es especialmente relevante para nuestra investigacioacuten ya que se centroacute en las percepciones de les estudiantes mediante la aplicacioacuten de instrumentos similares de recopilacioacuten de datos Ndoye realizoacute una indagacioacuten exploratoria de las percepciones de estudiantes sobre los mecanismos y proce-sos involucrados en la autoevaluacioacuten y la evaluacioacuten por pares y coacutemo estos impactan en el aprendizaje El estudio fue cualitativo y se realizoacute en una clase de 33 alumnes de posgrado Los resulta-dos indicaron que las percepciones con respecto a la evaluacioacuten por pares y la autoevaluacioacuten contribuyeron a su aprendizaje mediante retroalimentacioacuten efectiva y que se mejoraron las habilidades para ubicar y usar los recursos y evaluativas de les estudiantes ademaacutes del conocimiento de las expectativas

Para abordar los problemas mencionados tenemos la intencioacuten de explorar las percepciones de tutores y estudiantes sobre la SAS lo que puede allanar el camino para el desarrollo de un instrumen-to de evaluacioacuten

La autoevaluacioacuten

Les autores Black y William (2009) y Vagle (2009) afirmaron que la autoevaluacioacuten juega un papel clave en la evaluacioacuten formativa La investigacioacuten que apoya la autoevaluacioacuten es abrumadora (Andra-de 2007 Andrade amp Valtcheva 2009 Rolheiser amp Ross 2001 Ross 2006 Stiggins 2002) Andrade (2007) afirma que la introduccioacuten de la autoevaluacioacuten resulta menester en la promocioacuten del apren-dizaje Consideraremos primero algunas definiciones y clasifica-ciones de evaluacioacuten


La autoevaluacioacuten o self-assessment es definida por David Boud y la Sociedad de Investigacioacuten y Desarrollo de la Educacioacuten Superior de Australasia como ldquola participacioacuten de los estudiantes en la iden-tificacioacuten de estaacutendares yo criterios para aplicar a su trabajo y ha-cer juicios sobre el grado en que han cumplido estos criterios y es-taacutendaresrdquo (1991 p 5) Andrade y Valtcheva (2009) incorporan a esta definicioacuten los conceptos de reflexioacuten y juicio basado en criterios Rolheiser y Ross (2001) agregan que este tipo de evaluacioacuten tiene algunas implicaciones para el aprendizaje posterior Tanto Stiggins y Chappuis (2006) como Joyce y Weil (2009) coinciden en que la au-toevaluacioacuten es la participacioacuten activa y decidida de les estudiantes en las diferentes etapas del proceso de evaluacioacuten Sparrow y Davis (2000) Stiggins y Chappuis (2006) Chappuis y Chappuis (2008) y Andrade y Valtcheva (2009) afirman que es a traveacutes de la reflexioacuten que les alumnes desarrollaraacuten una comprensioacuten maacutes profunda recordaraacuten ideas o conceptos en un periacuteodo de tiempo maacutes pro-longado y se responsabilizaraacuten de su propio proceso de aprendi-zaje Dunning Heath y Suls tambieacuten informaron sobre los bene-ficios a largo plazo de esta evaluacioacuten ldquoLa autoevaluacioacuten precisa es () crucial para que la educacioacuten sea un proceso de toda la vida que continuacutea mucho despueacutes de que el alumno haya abandona-do el aulardquo (2004 p 85) Sparrow y Davis (2000) tambieacuten llegan a esa conclusioacuten cuando asocian la autoevaluacioacuten con estudiantes independientes Como Stiggins (2002) afirmoacute esta evaluacioacuten les permite supervisar su propio aprendizaje y actuar en consecuencia

La precisioacuten es un concepto que surge de la autoevaluacioacuten que Blanche y Merino definen como una ldquocondicioacuten previa para la au-tonomiacutea del alumnordquo (1989 p 313) Es necesario que les estudian-tes juzguen su propio rendimiento con precisioacuten para que puedan


entender lo que implica convertirse en estudiantes independien-tes Boud y Falchikov (2007) mencionan entre otras categoriacuteas de autoevaluacioacuten la impulsada por les docentes en autoevaluacioacuten dirigida por les profesores el eacutenfasis estaacute en que les estudiantes aprendan a cumplir con las expectativas de les docentes sin con-siderar el programa Entre las formas en que la autoevaluacioacuten contribuye al desarrollo de les estudiantes como aprendices de por vida nos centraremos en el desarrollo de habilidades criacuteticas y para el aprendizaje permanente (Boud 1995) Les alumnes que es-taacuten capacitados en estas habilidades estaacuten mucho maacutes preparados para extrapolarlas a otras aacutereas

Bourke y Mentis definen la autoevaluacioacuten como un proceso en el que ldquolos estudiantes son dirigidos a evaluar su desempentildeo en funcioacuten de criterios estaacutendar predeterminadosrdquo (2014 p 859) por lo tanto debe haber consenso sobre los objetivos de aprendi-zaje del curso y los estaacutendares (Sadler 1989 Stefani 1994) Cuan-do se establecen los criterios les alumnes pueden medir sus logros teniendo en cuenta un paraacutemetro claro Orsmond Merry y Reiling concuerdan con esa idea ldquodesarrollar una apreciacioacuten de los crite-rios puede mejorar la calidad de la praacutectica de evaluacioacuten y tener un gran impacto en el aprendizaje de los estudiantesrdquo (2000 p 24) En conclusioacuten la SAS ha sido creada en base a los fundamentos teoacuteri-cos de la autoevaluacioacuten en la escritura Consideremos algunos de los estudios que se han realizado en el campo de la autoevaluacioacuten


Metodologiacutea de la investigacioacuten

Como es habitual en educacioacuten linguumliacutestica (Selinger y Shohamy 1989) la investigacioacuten de percepciones de tutores y estudiantes so-bre la SAS se realizoacute con meacutetodos muacuteltiples y un grupo intencional a fin de proporcionar ayuda praacutectica y ampliar nuestra compren-sioacuten sobre la ensentildeanza de la escritura en ingleacutes como lengua ex-tranjera Despueacutes de concluidas las actividades se implementaron dos instrumentos para explorar las percepciones con respecto a la implementacioacuten de este instrumento una encuesta en liacutenea a es-tudiantes y entrevistas a les tutores Ademaacutes se indagoacute si el ins-trumento podriacutea ser perfeccionado y con queacute orientaciones

Contexto y sujetos

El estudio tuvo lugar en el Centro de Escritura (en adelante CE) de la Facultad de Lenguas UNC creado en 2018 con el objetivo de ayudar a les estudiantes de segundo y tercer antildeo de Profesorado y Traductorado de ingleacutes a mejorar la calidad de sus composiciones El CE invitoacute a cursantes de Lengua Inglesa II y III que habiacutean mani-festado problemas escriturarios

En reuniones con les 31 estudiantes invitados se ofrecioacute in-formacioacuten sobre el uso de la SAS e instrucciones para la puesta en marcha de la experiencia Elles escribieron los ensayos y mantu-vieron reuniones con los 10 tutores para discutir la informacioacuten in-cluida en la SAS y estrategias de escritura Despueacutes orientados por comentarios sobre el contenido y la organizacioacuten el vocabulario y los aspectos gramaticales de sus composiciones les estudiantes escribieron entre uno y tres borradores


Instrumentos y materiales

Se utilizaron entrevistas a tutores (ver Apeacutendice 3) y cuestionarios a estudiantes (ver Apeacutendice 2) con nueve premisas que se responden con escala numeral y tres preguntas abiertas El objetivo fue eva-luar desde la perspectiva de les alumnes la efectividad de la hoja de automonitoreo en relacioacuten con las aacutereas que dicho instrumen-to invitaba a explorar en maacutes detalle El hecho de elegir preguntas dirigidas a analizar el comportamiento de les estudiantes permitioacute apreciar coacutemo estos valoraron la implementacioacuten de la hoja de au-tomonitoreo juzgando las ventajas y desventajas de dicha herra-mienta Tambieacuten se usaron entrevistas a docentes (ver Apeacutendice 3) El protocolo incluyoacute siete preguntas a fin de identificar patrones ldquode consistenciardquo (Stake 1995 p 78) La informacioacuten asiacute obtenida fue empleada para indagar sobre las percepciones de les tutores respec-to al proceso de autoevaluacioacuten de sus alumnes y fue comparada con los datos obtenidos a traveacutes de los cuestionarios a estudiantes

Entrevistas a docentes

Uno de los objetivos de la entrevista consistioacute en descubrir proble-mas recurrentes que les tutores (en adelante identificados con I y un nuacutemero) reconocieron en los ensayos producidos De acuerdo con su percepcioacuten los problemas principales fueron

1) Dificultad para generar ideas ldquoUno de los problemas maacutes serios fue la produccioacuten de ideas y la posibilidad de generar conexiones significativas entre las mismasrdquo (I3)


2) Desarrollo de la estructura del ensayo ldquoUno de los prin-cipales problemas que se nota en los ensayos es el desarrollo de la oracioacuten tesis y la organizacioacuten de las etapas del ensayordquo (I1)

3) Estructuras gramaticales ldquoCasi el 90 de los alumnos han experimentado problemas relacionados con la sintaxis concordancia preposiciones y tiempos verbalesrdquo (I4)

4) Otros problemas recurrentes son el uso del lenguaje y el vocabulario ldquoSe encontraron problemas relacionados con el uso de lenguajerdquo (I5)

Durante la segunda parte de la entrevista se indagoacute sobre la habilidad para evaluar las propias producciones En este sentido les tutores identificaron aspectos a mejorar ldquoCreo que ellos tienen una necesidad de entrenamiento especial para poder sistematizar la instancia de automonitoreo ellos no pueden resolver ciertas si-tuaciones sin el andamiaje requeridordquo (I2) ldquoCreo que los estudian-tes pueden evaluar su propia produccioacuten hasta cierto punto dado que ellos no suelen estar involucrados con el proceso de retroali-mentacioacutenrdquo (I5)

La hoja de automonitoreo ha colaborado con les alumnes en lo que hace a las secciones de la composicioacuten y vocabulario especiacutefico sin embargo la mayoriacutea de les tutores aseguran que dicho instru-mento no ayuda a les estudiantes a identificar problemas gramati-cales para lo cual se deberiacutean incluir descriptores maacutes detallados


Esta hoja promueve que los alumnos reflexionen sobre su proceso de escritura de ensayos (hellip) Sin embargo creo que se puede agregar una seccioacuten en donde los alumnos puedan reflexionar sobre dife-rentes aspectos gramaticales y el uso especiacutefico de vocabulario (I4)

Durante la fase de implementacioacuten les entrevistades remarcaron ventajas y desventajas de la hoja de automonitoreo Entre las forta-lezas se mencionaron el desarrollo de la autonomiacutea y el proceso re-flexivo sobre sus producciones Al familiarizarse con el instrumento les alumnes evaluaron su trabajo con mayor eficacia De acuerdo con les tutores este proceso les permitioacute internalizar las caracteriacutesticas estructurales propias del ensayo acadeacutemico y desarrollar paulatina-mente sus propias estrategias de aprendizaje lo que les dio mayor independencia gracias al proceso de retroalimentacioacuten

Bueno primero que nada creo que como uno de nuestros objetivos fue ayudar a los alumnos a desarrollar su propia autonomiacutea este ha sido el aspecto maacutes importante de este proceso ya que los alum-nos han comenzado a analizar sus composiciones de manera maacutes criacutetica (I3)

Una desventaja mencionada fue el escaso entrenamiento que les estudiantes recibieron sobre el uso estrateacutegico de la hoja de auto-monitoreo ya que este se limitoacute a una sesioacuten

Uno de los problemas principales que puede ser faacutecilmente resuelto es el nuacutemero de sesiones de entrenamiento Seacute que a veces el alum-no recibe la hoja de automonitoreo y no sabe queacute hacer con ella En mi opinioacuten este no es un problema del instrumento Por ello creo que el participar de maacutes de una instancia de entrenamiento seriacutea importante (I2)


Para algunes entrevistades el instrumento podriacutea haber ayu-dado a reflexionar sobre la propia praacutectica de manera maacutes profun-da si hubiese existido dentro de la SAS un espacio de justificacioacuten de sus elecciones y no hubiesen estado limitades a dar respuestas monosilaacutebicas Dentro de la misma liacutenea de razonamiento algunes entrevistades sugieren la incorporacioacuten de una seccioacuten maacutes deta-llada sobre gramaacutetica y vocabulario de modo que les alumnes pue-dan autoevaluarse de manera maacutes guiada

Creo que maacutes aspectos que fomenten el anaacutelisis pueden ser inclui-dos Nosotros hemos desarrollado una herramienta similar para evaluar el desarrollo de la habilidad del habla y luego de entre-vistar a alumnos nos hemos dado cuenta de que es algo que ellos necesitan (la autoevaluacioacuten) pero cada uno de los aspectos que se coloquen en la hoja de automonitoreo deben ser claramente espe-cificados (I2)

Un tutor manifestoacute que el incluir una hoja de automonitoreo im-plicaba maacutes trabajo de correccioacuten por parte del docente ldquoyo incluiriacutea menos preguntas abiertas y maacutes de opcioacuten muacuteltiple Estos tipos de pre-gunta que a los alumnos no les lleva mucho tiempo contestar ni a los docentes corregirrdquo (I5)

Finalmente algunes tutores realizaron contribuciones a traveacutes de comentarios adicionales En primer lugar la hoja de automonitoreo ha sido ldquoun instrumento en donde los alumnos han podido realizar co-mentariosrdquo (I2) o ldquorealizar sugerenciasrdquo (I3) Gracias a esta seccioacuten se identificaron algunos problemas de les estudiantes Un tutor sugirioacute que se podriacutea agregar una seccioacuten extra en donde ldquolos alumnos pudie-ran asignarse una nota y explicar por queacute se colocariacutean dicha notardquo (I3)


Para concluir los problemas principales fueron las dificultades para producir ideas desarrollar la estructura e identificar proble-mas gramaticales Con respecto a la habilidad para evaluar la pro-pia produccioacuten la mayoriacutea de les tutores expresoacute que les alumnes podiacutean hacerlo pero para trabajar algunos aspectos necesitaban mayor andamiaje

En cuanto a la efectividad de la hoja de automonitoreo casi to-des les entrevistades expusieron que este instrumento permitioacute a les estudiantes cotejar si elles habiacutean incluido vocabulario especiacute-fico y las diferentes secciones obligatorias propias del ensayo Sin embargo buena parte de les tutores cree que esta herramienta no ayudoacute a identificar problemas gramaticales Entre las ventajas de la hoja de autoevaluacioacuten se mencionoacute el desarrollo de la autonomiacutea y de una mayor capacidad de reflexioacuten sobre la produccioacuten Por otro lado algunes tutores establecieron que para que la hoja de auto-monitoreo promueva una reflexioacuten maacutes profunda seriacutea necesario que esta contara con un espacio que invitara a les alumnes a con-siderar diferentes aspectos por escrito maacutes que simplemente res-ponder preguntas en forma monosilaacutebica

Cuestionarios a les estudiantes

Solamente 16 de 31 estudiantes completaron el cuestionario digital En la primera pregunta se pidioacute valorar en una escala de 1 (poco uacutetil) a 3 (muy uacutetil) si la hoja de automonitoreo habiacutea resultado pro-vechosa para su produccioacuten antes de enviarla a sus tutores Al eva-luar la identificacioacuten del tema de composicioacuten el 75 indicoacute que les habiacutea resultado muy uacutetil mientras que el 25 restante lo evaluoacute como uacutetil Otro aspecto que debieron considerar fue la identifica-


cioacuten del tipo de ensayo El 75 de los estudiantes sentildealoacute que la he-rramienta les resultoacute muy uacutetil para tal fin mientras que el 125 la calificoacute como uacutetil y el otro 125 como poco uacutetil

En cuanto a la escritura de la oracioacuten tesis al 75 de les alumnes la herramienta le resultoacute muy uacutetil mientras que un 125 la consi-deroacute uacutetil y el otro 125 como poco uacutetil En relacioacuten con la escritura de ideas de soporte el 563 de les encuestades indicoacute que el ins-trumento era muy uacutetil el 375 uacutetil y el 63 poco uacutetil Al evaluar la hoja de automonitoreo en relacioacuten con su desarrollo de la autono-miacutea el 50 de les estudiantes expresoacute que la hoja de automonito-reo habiacutea resultado uacutetil el 438 muy uacutetil y el 63 poco uacutetil

Posteriormente para mejorar la comprensioacuten sobre el proceso de desarrollo de la autonomiacutea manifestado por les estudiantes se realizaron preguntas con el fin de obtener informacioacuten maacutes de-tallada Se consultoacute sobre la frecuencia con la que elles se comu-nicaban con les tutores por medio de la hoja de autoevaluacioacuten Al respecto el 637 indicoacute que nunca habiacutea preguntado a sus tutores sobre aspectos relacionados con la estructura del ensayo o el con-tenido del mismo El restante 363 respondioacute que realizaron va-rias preguntas a sus tutores sobre el proceso de escritura emplean-do la hoja de autoevaluacioacuten

En relacioacuten con la revisioacuten intensiva de su produccioacuten el 563 de les alumnes manifestoacute que la hoja de autoevaluacioacuten fue muy uacutetil mientras el 375 opinoacute que fue uacutetil El octavo aspecto invitaba a les alumnos a reflexionar sobre la organizacioacuten y el control de las dife-rentes secciones del ensayo de acuerdo con el tipo de ensayo solici-tado El 75 indicoacute que el instrumento le habiacutea resultado uacutetil mien-tras que el 25 comentoacute que la herramienta le habiacutea resultado uacutetil


Considerando la identificacioacuten de errores gramaticales el 625 dijo que el instrumento le resultaba muy uacutetil el 325 que era uacutetil y finalmente el 125 expresoacute que le resultoacute poco uacutetil De la mano con esto a traveacutes de la entrevista fue posible indagar en detalle el tipo de errores gramaticales que la SAS ayudoacute a identificar El 56 mencionoacute la concordancia el 187 manifestoacute que la herramien-ta resultoacute conveniente para identificar problemas de vocabulario frases idiomaacuteticas y colocaciones Un 125 valoroacute su utilidad para tratar temas de puntuacioacuten y sintaxis mientras que a otro 125 le resultoacute provechosa para evaluar su seleccioacuten de tiempos verbales

Finalmente se preguntoacute si la hoja de automonitoreo ayudoacute a sistematizar algunos aspectos del proceso de escritura de ensayos tales como la realizacioacuten de un esquema antes de comenzar con el proceso de escritura del ensayo El 688 indicoacute que la herramienta habiacutea resultado muy uacutetil mientras que el 188 dijo que el instru-mento habiacutea resultado uacutetil Finalmente un 125 valoroacute la hoja de automonitoreo como poco uacutetil Aquelles alumnes que indicaron que el instrumento era uacutetil o muy uacutetil explicaron que les habiacutea ayudado a armar un esquema de escritura administrar el tiempo respetar la extensioacuten del ensayo y controlar los aspectos relacionados con el tipo de ensayo y la organizacioacuten de ideas

A modo de conclusioacuten les entrevistades manifestaron que la SAS resultoacute muy uacutetil para ayudarles a identificar el tema y el tipo de ensayo y a escribir la oracioacuten tesis Tambieacuten resultoacute provechosa para organizar y controlar que estuvieran presentes todas las par-tes del ensayo identificar errores gramaticales y sistematizar al-gunos aspectos en el proceso de escritura La mayoriacutea recalcoacute que la hoja de automonitoreo promovioacute el desarrollo de la autonomiacutea


fomentoacute la revisioacuten intensiva de bosquejos y ayudoacute a mejorar la identificacioacuten de la falta de concordancia verbal en oraciones

Discusioacuten de los resultados

La informacioacuten obtenida a traveacutes de entrevistas a docentes y en-cuestas a alumnes ha servido no solo para valorar la SAS sino tam-bieacuten para generar datos sobre coacutemo esta herramienta puede ser mejorada En relacioacuten con los aspectos positivos tutores y estu-diantes acordaron que la SAS ha ayudado a dominar e internalizar diferentes partes de la composicioacuten Tambieacuten manifestaron que el instrumento ha contribuido a desarrollar la autonomiacutea dado que fomenta el desarrollo de estrategias de aprendizaje Otro aspecto positivo es coacutemo la mencionada herramienta colabora en la iden-tificacioacuten del tema de escritura a desarrollar de la construccioacuten de la oracioacuten toacutepica y de las ideas de soporte desarrollando reflexioacuten sobre el proceso escriturario Estos resultados pueden ser compa-rados con los obtenidos por Ndoye (2017) en su estudio donde les participantes indicaron que las herramientas de evaluacioacuten los ayudaron a mejorar sus habilidades evaluativas y a ser maacutes cons-cientes de las expectativas de les docentes

En relacioacuten con los aspectos negativos les participantes mani-festaron que el instrumento no provee las herramientas necesarias para identificar errores gramaticales y problemas de vocabulario de manera significativa Les tutores tambieacuten sentildealaron que la SAS ca-rece de recursos para ayudar a les alumnes a reflexionar de manera maacutes profunda sobre sus decisiones al momento de escribir ya que no se generan oportunidades para que les alumnes pudieran justi-ficar sus elecciones Para mejorar la herramienta les tutores sugi-


rieron incluir secciones maacutes detalladas que excedan y complejicen las respuestas monosilaacutebicas y una seccioacuten de gramaacutetica y vocabu-lario Otra sugerencia remite a la implementacioacuten del instrumento que tal vez podriacutea ser propuesto no para una resolucioacuten de una hora sino en un ciclo pedagoacutegico (Rolheiser amp Ross 2001) Estos resulta-dos coinciden con los hallazgos detallados en la investigacioacuten lle-vada a cabo por Andrade y Valtcheva (2009) vinculada al carente andamiaje y posibilidades de praacutectica con las herramientas de eva-luacioacuten ofrecidas a les estudiantes La uacuteltima recomendacioacuten fue la incorporacioacuten de una seccioacuten donde les alumnes pudieran otorgar una nota a sus ensayos y justificarla Una manera de materializar esta recomendacioacuten es por medio de una calificacioacuten impresionis-ta logrado o en proceso de ser logrado

En conclusioacuten la implementacioacuten de la hoja de autoevaluacioacuten ha ayudado a les alumnes a comprender y producir las diferentes partes de un ensayo identificar el tema desarrollar su autono-miacutea escribir la oracioacuten toacutepica y las ideas de soporte de manera maacutes efectiva y finalmente promover el desarrollo de cierto grado de re-flexioacuten durante el proceso escriturario Por otro lado considerando las percepciones de les tutores el instrumento no ha ofrecido a les alumnes las herramientas para identificar errores de gramaacutetica y vocabulario ni oportunidades para reflexionar ni justificar sobre sus decisiones con respecto a la escritura de paacuterrafo Estos resulta-dos permiten concluir que la SAS ha contribuido hasta cierto punto a desarrollar las habilidades de autoevaluacioacuten de les alumnes


Conclusiones

Creemos que mientras maacutes herramientas se ofrezcan a les alumnes mayores son sus posibilidades de realizar una tarea de escritura con eacutexito Distintos esfuerzos han sido realizados para ofrecer a les alumnes una herramienta que les otorgue un andamiaje que guiacutee la escritura de paacuterrafos acadeacutemicos Sin embargo son necesarios al-gunos ajustes para ayudar a mejorar la habilidad escrituraria

Durante este proceso surgieron algunas preguntas para inves-tigaciones futuras iquestcoacutemo pueden les tutoresdocentes ayudar a les alumnes a trabajar en la construccioacuten de ideas loacutegicas en mayor pro-fundidad empleando una hoja de autoevaluacioacuten Esta pregunta pue-de orientar trabajos de investigacioacuten venideros sobre el desarrollo de la habilidad de escritura por parte de alumnes de nivel superior


Apeacutendice 1 Hoja de automonitoreo (SAS)Nombre completo

1- iquestCuaacutel es el tema de la composicioacuten2- iquestCuaacuteles son los subtemas3- iquestQueacute tipo de ensayo se me solicita escribir iquestQueacute se espera que realice4- PAacuteRRAFO INTRODUCTORIO (o X)e) iquestEscribiacute la oracioacuten tesis f) iquestHay alguna relacioacuten entre la oracioacuten introductoria y la oracioacuten tesisg) iquestEstaacuten el tema y los subtemas identificados con claridadh) iquestEs la oracioacuten tesis muy general

5- PAacuteRRAFOS DEL CUERPO DEL ENSAYOo) iquestIncluiacute ideas de soporte p) iquestCuaacutentas q) iquestDesarrollan las ideas de soporte la oracioacuten toacutepica r) iquestProveen las ideas de soporte suficiente soporte para la oracioacuten toacutepica s) iquestIncluiacute conectores apropiados t) iquestIncluiacute vocabulario especiacutefico para desarrollar el temau) iquestControleacute ortografiacutea y errores gramaticales (iquestcontroleacute concordancia

verbal tiempos verbales y artiacuteculos))

6- PAacuteRRAFO DE CONCLUSIOacuteNc) iquestEscribiacute un paacuterrafo de al menos tres oraciones d) iquestEstableciacute una conexioacuten con la oracioacuten tesis

7- ANAacuteLISIS FINALd) Lo que me gustoacute maacutes sobre mi ensayo eshellip


e) Algunos de los problemas que experimenteacute mientras escribiacuteahellip f) No estoy seguro dehellip g) Si tuviera la posibilidad preguntariacutea lo siguiente antes de entregar

este ensayohellip


Apeacutendice 2 Cuestionario para estudiantes sobre la SAS




Apeacutendice 3 Entrevista con los tutores sobre la SAS

1- Nombre antildeos de experiencia en la materia cargo2- iquestCuaacuteles cree que son los problemas de escritura maacutes recu-rrentes entre los alumnos del CE3- iquestCree que los alumnos del CE pueden monitorear su propia produccioacuten4- iquestCree que la SAS ha contribuido a la mejora del proceso es-criturario de los alumnos5- iquestCuaacuteles son las ventajas que percibe sobre el uso de esta hoja6- iquestCuaacuteles son las desventajas que percibe sobre el uso de esta hoja7- iquestLe gustariacutea hacer otro comentario



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Voces que trabajanUna investigacioacuten sobre actores teatrales

Nancy Beatriz Arguumlello

Graciela del Valle Diacuteaz

Valeria Jeorgina Rodriacuteguez

NANCY BEATRIZ ARGUumlELLOProfesora de Danza y Licenciada en Fonoaudiologiacutea por la Universidad Nacional de Coacuterdoba Se desempentildea en la Cliacutenica del Trabajo en el Centro Otorrinolaringoloacutegico y Fonoaudioloacutegico Coacuterdoba en el Instituto Dr Di Rienzo y en el aacutembito privadoCE nancybeatrizarguellogmailcom

GRACIELA DEL VALLE DIacuteAZProfesora de Educacioacuten en Nivel Inicial y Licenciada en Fonoaudiologiacutea por la Universidad Nacional de Coacuterdoba Miembro del HCC de la Escuela de Fonoaudiologiacutea Facultad de Ciencias Meacutedicas Universidad Nacional de Coacuterdoba Trabaja en equipos interdisciplinarios en discapacidad e integracioacuten escolar y en el Centro Otorrinolaringoloacutegico y Fonoaudioloacutegico Coacuterdoba como Jefa del Servicio de FonoaudiologiacuteaCE gracieladiazdv65gmailcom

VALERIA JEORGINA RODRIacuteGUEZLicenciada en Fonoaudiologiacutea por la Universidad Nacional de Coacuterdoba Miembro de equipo de rehabilitacioacuten en discapacidad en Centro Educativo Terapeacuteutico El Faro Trabaja tambieacuten en los consultorios interdisciplinarios ConDiv y en el aacutembito privadoCE valesisarodriguezgmailcom


Resumen

Palabras clave VozActoresSiacutentomasEdadGeacutenero

La voz la expresioacuten corporal y la caracterizacioacuten de los personajes constituyen una triacuteada de recursos imprescindibles para la actua-cioacuten teatral Acciones frecuentes tales como susurrar aullar ge-mir rugir gritar y cantar durante las presentaciones implican un esfuerzo orgaacutenico y emocional que sumado al clima la tempera-tura y la inhalacioacuten de humo y polvo provocan un desgaste parti-cular No obstante solo a veces el equipo de trabajo considera estas prioridades orientadas en cambio hacia la historia y la configura-cioacuten del personaje En efecto pese a las heterogeacuteneas demandas de adaptaciones a obras situaciones y escenarios el mantenimiento de la salud vocal de los actores todaviacutea parece una preocupacioacuten secundaria respecto del trabajo corporal desarrollado en escena (Goulart amp Richinitti Vilanova 2011)

Esas hipoacutetesis vinculadas con consumos y requerimientos la-borales ndashentre las cuales resultan centrales las variables de geacutenero y edadndash orientaron la investigacioacuten desarrollada en 2018-2019 para acceder al tiacutetulo de Licenciado en Fonoaudiologiacutea en la Facultad de Ciencias Meacutedicas de la Universidad Nacional de Coacuterdoba (Argenti-


na) de la cual se deriva el presente capiacutetulo a modo de reformu-lacioacuten Asiacute focalizado en la voz como instrumento de trabajo el texto analiza el impacto de factores socioculturales cotidianos y profesionales en la presencia de siacutentomas y signos vocales


Queacute hacen los actores cordobeses del problema de investigacioacuten a los referentes conceptuales

Puesto que se trata de un destino turiacutestico de relevancia con eacuten-fasis en espectaacuteculos la provincia de Coacuterdoba (Picazo amp Moreno 2012) tiene una importante demanda de actores teatrales Es por ello que a la hora de emprender nuestro trabajo final de grado para acceder al tiacutetulo de Licenciadas en Fonoaudiologiacutea nos ubicamos en unas coordenadas geograacuteficas que nos llevaron a cierta selec-cioacuten teoacuterica con seis referentes clave que han constituido parte de nuestra caja de herramientas conceptuales

En tal sentido en primer lugar tomamos las consideraciones de la profesora en comunicacioacuten Emma Rodero de la Universidad de Pompeu Fabra (Barcelona) quien en un trabajo publicado en 2018 afirma

La educacioacuten de la voz es un aspecto crucial para los profesionales (periodistas maestros poliacuteticos actores etceacutetera) que usan sus voces como una herramienta de trabajo Las principales preocu-paciones acerca de dicha educacioacuten son que en primer lugar hay poca conciencia de la importancia de la educacioacuten vocal y en se-gundo lugar hay poca investigacioacuten dedicada a ella (p 386)

Anclada en esa preocupacioacuten surge nuestra tesis de Licencia-tura de la cual este texto constituye un recorte en otro registro destinado a propiciar la reflexioacuten sobre el uso de la voz en actores de teatro en profesionales en ejercicio sus exigencias vocales son muacuteltiples entre ellas susurrar gemir hablar gritar cantar y mo-verse durante las presentaciones Su voz debe adaptarse a los cam-bios de teacutecnica vocal en diferentes ambientes a la inhalacioacuten de


humo y polvo ademaacutes del esfuerzo vocal que pueden producir los juegos de roles para encarar los diferentes personajes los ensayos largos y otros factores de la vida cotidiana de estos sujetos Como afirma Andreacutes Solter

la praacutectica cultural del teatro abre caminos por donde transi-tar espacios de buacutesquedas y encuentros consigo mismo y con los otros La subjetividad conecta con la identidad pues cada actor-ac-triz-persona recupera trazos de su vida en la indagacioacuten de mate-rial con queacute construir personajes e historias (2016 p 481)

Por otra parte en lo que hace a los requerimientos planteados a los trabajadores del teatro Baacuterbara Goulart y Juliana Richinitti Vilanova plantean que

desde la antiguumledad el teatro forma parte de la cultura Agregan-do a la expresioacuten corporal y la caracterizacioacuten de los personajes la voz es una herramienta de trabajo importante del actor Sin em-bargo generalmente las energiacuteas del equipo de trabajo se centran en la historia la personalidad y el caraacutecter de su personaje La ca-racterizacioacuten vocal asociada al mantenimiento de la salud vocal del actor todaviacutea parece secundaria al trabajo corporal desarrollado en escena Los actores de teatro se enfrentan a demandas de adapta-ciones vocales que caracterizan a cada personaje y adaptaciones a cada tipo de escenario Para la transmisioacuten adecuada del mensaje al puacuteblico es importante que los actores tengan articulacioacuten precisa proyeccioacuten vocal suficiente y calidad vocal acorde con las caracte-riacutesticas del personaje (2011 p 271)

Y en cuanto al impacto del ejercicio de la profesioacuten en el devenir del cuerpo expresan Rosa Battifora y Joseacute Ramada Rodilla


Los actores son usuarios profesionales de la voz (UPV) es decir constituyen un grupo profesional de sujetos que utilizan su voz como medio primario para la comunicacioacuten y herramienta de tra-bajo habitual Los UPV que hacen un uso continuado yo forzado de la voz durante un nuacutemero elevado de horas estaacuten expuestos a un mayor riesgo de padecer problemas de salud relacionados con la voz y se ha objetivado en estos un exceso de riesgo de desarrollar disfoniacutea funcional y lesiones orgaacutenicas benignas de las cuerdas vo-cales Asimismo la presencia de una disfoniacutea hace que disminuya notablemente la calidad en el desempentildeo de este tipo de trabajo pudiendo llegar en alguacuten caso a ocasionar la peacuterdida del empleo (2012 p 21)

Si se tiene en cuenta que los actores necesitan un entrenamien-to vocal apropiado para cada sujeto es faacutecil inferir que a pesar de tratarse de voces entrenadas pueden presentar alteraciones En tal sentido afirma Lavinia Sorge Radovani

Cuando entendemos el tipo de trabajo de voz que un actor nece-sita entendemos que estaacute ligado a todo un universo en el cual confluyen cuerpo voz emocioacuten espacio ficcioacuten y realidad De esta manera la voz hay que entenderla desde el cuerpo la mente y el espiacuteritu desde la actividad que se asume en la escena y en la coti-dianidad de la profesioacuten (2015 p 76)

Y con respecto a las implicancias de esa actividad profesional sostienen Adriana Moreno Moreno Meneacutendez et al

Las cualidades vocales son el resultado de la combinacioacuten de ca-racteriacutesticas anatoacutemicas y fisioloacutegicas propias que determinan la calidad vocal y se ven fuertemente influenciadas por la edad el


geacutenero y la contextura fiacutesica de cada individuo Con el paso de los antildeos la voz se modifica sufriendo transformaciones de caraacutecter neuro-anaacutetomo-fisioloacutegico influenciados a su vez por el deterioro de sistemas directos e indirectos tales como el neuroloacutegico fona-torio respiratorio resonancial articulatorio endoacutecrino y muacutescu-lo-esqueleacutetico (2019 p 9)

La voz instrumento de trabajo

A los aportes de los expertos anteriormente citados se suma otro hecho que complejiza la situacioacuten la calidad de vida de estos pro-fesionales depende en una importante medida de sus ingresos eco-noacutemicos Tal factor resulta central para la atencioacuten y la terapia y si fuere necesario para la contratacioacuten de profesionales fonoaudioacutelo-gos Seguacuten el estudio ya citado de B Goulart y J Richinitti Vilanova (2011) de la Universidade Federal de Rio Grande do Sul Porto Alegre

entre los entrevistados solo el 5 realizoacute seguimiento de preven-cioacuten vocal con fonoaudioacutelogos Se destaca la oportunidad para am-pliar la participacioacuten del fonoaudioacutelogo en el equipo multiprofe-sional para la prevencioacuten de desgaste vocal y consecuente perjuicio de la salud vocal (p 274)

La dificultad vocal repercute en el aquiacute y ahora para ejercer su profesioacuten de alliacute la importancia del cuidado de la voz y de la atenta observacioacuten de su uso inadecuado Se trata de advertir la posible presencia de siacutentomas y signos vocales que podriacutean causar dife-rentes trastornos al utilizar la voz de manera incorrecta lo cual in-cide en su salud vocal y calidad de vida


En la investigacioacuten llevada a cabo en el marco de la Licenciatu-ra determinamos la relacioacuten entre los factores socioculturales por una parte y la presencia de siacutentomas y signos vocales por la otra y analizamos cuaacuteles prevalecen seguacuten el geacutenero y la edad en los actores profesionales de la ciudad de Coacuterdoba durante el antildeo 2019 Se trata de un estudio correlacional observacional transversal en cuyo desarrollo hemos realizado una uacutenica medicioacuten simultaacutenea de todas las variables empleando diversos cuestionarios ideados para captar informacioacuten Ademaacutes recurrimos a la observacioacuten directa para una evaluacioacuten fiacutesica de los participantes Tras recopilar la in-formacioacuten analizamos los datos obtenidos El primer instrumen-to utilizado fue una entrevista estructurada y validada PROTEA (Entrevista Protocolo con Actores) con la cual recolectamos datos sobre factores ambientales y laborales En una segunda instancia proporcionamos la escala de disconfort del tracto vocal (VTD) a fin de detectar la presencia de sintomatologiacutea percibida por los ac-tores Luego continuamos con una pregunta cerrada sobre la au-topercepcioacuten del geacutenero Seguidamente efectuamos la palpacioacuten lariacutengea a fin de analizar las principales estructuras anatoacutemicas implicadas en el aparato suspensor lariacutengeo observando la mio-dinamia la presencia de puntos dolorosos y las cenestesias Para finalizar utilizamos la escala RASAT que es una ficha de valora-cioacuten de los paraacutemetros de la voz (ronquera soplosidad aspereza tensioacuten y astenia) y la posible presencia de signos que afectan los patrones normales de la voz mediante la percepcioacuten auditiva

Ahora bien iquestcoacutemo se produce la voz y queacute particularidad tiene el uso que hace el actor de ella iquestde queacute modo se relacionan los signos y siacutentomas vocales con la edad el geacutenero y los factores sociocultu-rales A continuacioacuten ofrecemos una siacutentesis explicativa del viacutencu-


lo entre unas y otras variables ldquoEn primer lugar la voz humana se produce voluntariamente por medio del aparato fonatoriordquo (Miyara 1999 p 3) En este sentido Adriana Barmat et al (2011) afirman que

es el instrumento musical que poseemos desde el nacimiento es el primero que aprendemos a ejecutar y lo portamos durante toda la vida La voz es comunicacioacuten diaacutelogo habla canto a traveacutes de ella transmitimos sentimientos y sensaciones Una voz agradable ob-tiene la atencioacuten del oyente Una buena voz con buen color suave y audible atrae al auditorio En segundo lugar se denomina pro-fesional de la voz a toda persona que debe satisfacer una demanda vocal hablada yo cantada para realizar una determinada actividad Ello implica necesidades vocales especiacuteficas de la tarea que se rea-liza bajo condiciones especiales y por largos periacuteodos de tiempo por lo tanto el entrenamiento se torna indispensable La voz ar-tiacutestica es aquella que se usa en el canto y la actuacioacuten en la cual el inteacuterprete debe crear (p 3-5)

En otro pasaje del mismo trabajo los autores analizan coacutemo la voz caracteriza personajes manifiesta emociones puesto que el actor

trabaja en puacuteblico con su cuerpo y con su voz como uacutenico instru-mento ofrecieacutendolos puacuteblicamente con la particularidad de que ni su cuerpo ni su voz muestran lo que eacutel es en siacute mismo sino que se brinda para darle vida a un personaje creado por el autor El ac-tor debe darle una voz un alma un cuerpo expresar sus estados aniacutemicos y emotivos En el escenario su interpretacioacuten solo seraacute convincente si experimenta los mismos sentimientos que el per-sonaje de la obra El actor debe poseer un aparato vocal extrema-damente flexible y entrenado que le permita producir sonidos de manera automaacutetica y natural haciendo gala de su espontaneidad


Debe incorporar lo aprendido durante su actuacioacuten y para ello ne-cesita entrenar todos los aspectos ya que cuando estaacute interpretan-do un personaje es difiacutecil pensar en antildeadir elementos teacutecnicos El actor debe poder vencer las barreras que le imponen los diferentes personajes o escenas con la ayuda de ciertos ejercicios baacutesicos que incluyen el movimiento la plasticidad del cuerpo la gesticulacioacuten la utilizacioacuten de los resonadores y otros (2011 p 60-61)

Siacutentoma y signo edad y geacutenero

En una liacutenea de abordaje diferente al estudiar coacutemo se vincula la voz con el siacutentoma y el signo en el campo de la salud manifiesta Garciacutea

Con respecto a siacutentoma es en medicina la manifestacioacuten subjetiva de una enfermedad siendo el signo la manifestacioacuten objetiva Los siacutentomas son necesarios para el quehacer meacutedico La informacioacuten que da un siacutentoma proviene en realidad de dos sujetos de aquel que informa y de aquel que interpreta la informacioacuten presuponiendo la honestidad del informante En el maacutes simple de los casos la infor-macioacuten que da un signo procede de un solo sujeto (2012)

Y en cuanto a la necesidad de atencioacuten profesional debida al des-gaste o al desorden generado por el uso de la voz afirma Morales que

En la poblacioacuten general la presencia esporaacutedica de uno o varios siacutentomas que comprometen la funcioacuten vocal no siempre es motivo de preocupacioacuten las causas de los desoacuterdenes de la voz son muacutel-tiples y variadas generalmente cuando se padecen enfermedades infecciosas o virales que comprometen la viacutea aeacuterea superior (nariz faringe laringe) pueden presentarse cambios en la voz Por el con-


trario en personas que utilizan la voz como herramienta de trabajo (profesionales de la voz) cualquier cambio en la voz sea pasajero o permanente requiere atencioacuten (2015)

Ademaacutes del uso otra dimensioacuten a considerar en el empleo de la voz es la edad En efecto en el curso de la vida la voz sufre mo-dificaciones que obedecen a factores de desarrollo y en este sen-tido intervienen de manera preponderante el sistema nervioso y el sistema hormonal A la voz infantil asexual y aguda sigue la voz adulta que se instaura hacia los 18 antildeos permaneciendo con todas sus caracteriacutesticas Luego se producen modificaciones en la eacutepoca de la menopausia en la mujer y la andropausia en el hombre Y fi-nalmente en la cuarta edad se suceden cambios importantes y se evidencia un franco deterioro Por tal razoacuten podemos afirmar que la voz refleja el comportamiento anatomofisioloacutegico del sujeto a lo largo de la vida

A los efectos del presente capiacutetulo y suscribiendo a Gutieacuterrez (2003) asumimos su periodizacioacuten del ciclo vital del ser humano como dividido en cinco edades

1 Infantil comprende desde el nacimiento hasta los 9 antildeos

2 Pubertad y adolescencia 10 a 17 antildeos

3 Adultez ndash madurez 18 a 49 antildeos

4 Presenil o climaterio 50 a 77 antildeos

5 Senil 77 antildeos en adelante

Ahora bien en la tarea de anaacutelisis de las caracteriacutesticas vocales de los actores del trabajo aquiacute sintetizado hemos tenido en cuenta


dos etapas etarias la adulta y la presenil que comprenden de los 18 a los 77 antildeos Respecto de estos lapsos expresa Gutieacuterrez que

En la etapa de la madurez o adultez las caracteriacutesticas de la voz ob-tenidas en el periacuteodo puberal y la adolescencia se desarrollan has-ta llegar a los caracteres estables de la edad adulta Para lograrse el mantenimiento de esta voz tiene mucha importancia el funcio-namiento de las hormonas sexuales La laringe desciende entre los 15 y 20 antildeos Las cuerdas vocales a medida que se avanza en edad van perdiendo elasticidad y fibras de colaacutegeno Estos factores in-tervienen sobre todo en la voz cantada especialmente en la mujer en donde la queja principal es la peacuterdida de agudos tendencia a ba-jar el tono y el opacamiento del timbre En el hombre la voz tiende a conservarse mejor que en la mujer (2003)

Luego en la etapa presenil o climaterio en los dos sexos apare-cen profundos cambios en el equilibrio hormonal En el hombre se produce una reduccioacuten gradual de androacutegenos modificaacutendose muy poco la voz En el proceso de involucioacuten laringofoacutenico se pueden describir tres periacuteodos con caracteriacutesticas propias

1 Periacuteodo premenopaacuteusico

2 Periacuteodo menopaacuteusico

3 Periacuteodo postmenopaacuteusico o gerofoacutenico propiamente dicho

Durante el periacuteodo menopaacuteusico (45 a 60 antildeos) en la mujer hay un descenso en la produccioacuten de estroacutegenos por tal motivo la la-ringe se convierte en una laringe menopaacuteusica cumplieacutendose lo que se podriacutea llamar la segunda mutacioacuten y en algunos casos se puede llegar al virilismo En el hombre hay reduccioacuten de androacutegenos


En cantantes y actores hay descenso del tono fundamental dis-minucioacuten del tonismo gloacutetico inseguridad en el ataque vocal dis-minucioacuten en la extensioacuten vocal uso incorrecto de la respiracioacuten comprometieacutendose la voz media Ante estos cambios los profe-sionales de la voz hacen con frecuencia una serie de adaptaciones produciendo malos haacutebitos vocales como el carraspeo o posturas inadecuadas En muchas ocasiones en los cantantes se observa un cambio en la clasificacioacuten otras veces la voz permanece inaltera-ble ello se explica por factores de orden psiacutequico y fiacutesico Pero sos-layando las excepciones luego de la madurez vocal sigue un len-to y progresivo decaimiento anaacutetomo-funcional de la laringe que evolucionaraacute hacia las alteraciones seniles (Gutieacuterrez 2003)

Fuera de la cuestioacuten de la edad otra variable es la de sexogeacutenero categoriacutea introducida por Money (1955) que ha resultado un concepto clave a la hora de realizar nuestro trabajo Este autor necesitaba un teacutermino explicativo de la vida sexual de los hermafroditas a fin de comprender aquellos casos en los cuales no se produciacutea la habitual convergencia entre sexo bioloacutegico sexo psicoloacutegico y deseo hetero-sexual (Colas 2007) Mientras para Stein (2008) la palabra sexo re-fiere la identidad bioloacutegica de una persona el teacutermino geacutenero estaacute ligado a su construccioacuten social como sujeto masculino y femenino Asiacute geacutenero expresa una representacioacuten cultural y social En otras palabras alude a un individuo por medio de un grupo social

Ahora bien en cuanto al reconocimiento por parte del Estado de esta complejidad seguacuten Bilbao y Nicholls ldquoen Alemania se instauroacute en 2014 un registro de identidad para recieacuten nacidos incorporando un tercer sexo para nintildeos y nintildeas nacidosas como intersexualesrdquo (2019 p 265) Y en Argentina


El Registro Civil de Mendoza avaloacute el pedido de una persona que no se reconoce ni como mujer ni como hombre Autorizaron que en la partida de nacimiento el lugar de sexo esteacute vaciacuteo lo que se replicaraacute en el DNI La Ley de Identidad de Geacutenero aprobada en 2012 avala esta decisioacuten (Notife 2018)

Factores socioculturales y espacios de trabajo

Hasta aquiacute hemos compartido perspectivas y reflexiones acerca de dos variables edad y sexo A continuacioacuten abordaremos otros fac-tores ligados no ya al individuo al sujeto sino a los lugares en los cuales desarrolla su actividad profesional a las condiciones con-textuales de la tarea que impactan en su desempentildeo como profe-sional de la voz

Los aspectos referidos al entorno laboral y la organizacioacuten se han destacado recientemente como factores de riesgo Por una par-te los signos y siacutentomas vocales pueden ser el resultado de la or-ganizacioacuten del trabajo del profesional de la voz por otra parte al-gunos de estos siacutentomas como la ronquera la peacuterdida y la falla de la voz impiden la presencia laboral del profesional El trabajo rea-lizado en condiciones vocales desfavorables puede constituir una causa de ausentismo y ndashen la tensioacuten entre conservar el empleo o permanecer sanondash vulnerar o comprometer el derecho a la salud

Tambieacuten pueden considerarse factores de riesgo los haacutebitos como tabaquismo y alcohol -que suelen derivar en la mayoriacutea de los casos en caacutencer de laringe- el suentildeo irregular la falta de hidrata-cioacuten el polvo el aire acondicionado la ingesta de alimentos picantes o los horarios irregulares de ingesta de alimentos A menudo el im-


pacto de estos haacutebitos en la voz se manifiesta en signos y siacutentomas vocales como ronquera cansancio o fatiga odinofoniacutea y aclaracioacuten de la garganta y otros Algunos de esos problemas se advierten en ciertos momentos como durante el periodo en que se realizan las actuaciones Cambios en la rutina del suentildeo alimentacioacuten consumo de alcohol (asociado con la necesidad de relajacioacuten antes de ingresar a la escena) diferentes tipos de trabajo en diferentes contextos (es-cenario italiano teatro de arena teatro de calle etceacutetera) configuran un perfil profesional uacutenico en su caracterizacioacuten

El cuidado de la voz es esencial en la fase de trabajo intenso para evitar problemas que conducen a la cancelacioacuten de espectaacuteculos debido a la falta de voz o al desarrollo y mantenimiento de haacutebi-tos vocales desfavorables Como afirma Leacuteslie Piccolotto (2019) ldquoel ritmo el uso de la voz por parte del actor y la presencia del proble-ma de la voz aumentan las posibilidades de absentismo caracte-rizado por la alta prevalencia de ausencias en el trabajo debido a problemas de vozrdquo

Una variable de fuerte incidencia en el uso y el desgaste de la voz es el escenario ldquoExisten escenarios circulares eliacutepticos de suelo plano inclinados tambieacuten los materiales del suelo aportan significados y limitan los movimientos asiacute como sus dimensionesrdquo (Fuensanta 2010) En el teatro de calle suele haber un escenario horizontal en el cual ldquose ponen en juego de relaciones una serie de signos de diversas procedenciasrdquo (Mendoza 2012) En cambio en el teatro a la italiana (Loacutepez 2018) el puacuteblico se encuentra frente al escenario de tal manera que mantiene una posicioacuten privilegiada respecto a la escena y en la mayoriacutea de los casos un punto de vista parecido Este tipo de edificio se caracteriza por una divisioacuten ar-


quitectoacutenica en dos zonas la sala para quienes asisten a la repre-sentacioacuten o el evento que tiene lugar y la caja esceacutenica o torreoacuten de tramoya donde se encuentra el escenario y toda la maquinaria que hace posible la representacioacuten

En su anaacutelisis de los lugares de representacioacuten de la obra de tea-tro Loacutepez plantea

Otro espacio esceacutenico es el escenario circular o arena se trata de un espacio totalmente rodeado por el auditorio una disposicioacuten que aunque hoy se pone en praacutectica con asiduidad se consideran formas no dramaacuteticas como el circo y las comprensiones deportivas La necesidad de dar a los espectadores la misma visioacuten es en este caso casi imposible puesto que en alguacuten momento habraacute inteacuterpretes que den la espalda al puacuteblico Ademaacutes soportar la ilusioacuten es maacutes difiacutecil ya que los efectos se hacen a la vista de los espectadores y por eso es uacutetil en espectaacuteculos en donde se busca romper las leyes de representacioacuten tradicionales En muchas ocasiones el puacuteblico estaacute dispuesto en gradas que ascienden a medida que se alejan del es-cenario central o simplemente como en los cuadrilaacuteteros de boxeo (2018 p 17)

Finalmente a modo de reflexioacuten situada sobre el ejercicio de la voz del actor en Ameacuterica Latina son importantes los postulados de Richinitti et al quienes relatan que

en un estudio realizado en Satildeo Paulo a estudiantes y profesionales del teatro se observoacute una gran demanda vocal como resultado de la actividad teatral ensayos agregados a las actuaciones y praacutecticas de capacitacioacuten En efecto los actores teatrales estaacuten expuestos a ruti-


nas exhaustivas de ensayo hasta el estreno y se espera que manten-gan una buena calidad vocal hasta el final de la temporada (2016)

Respecto de las afecciones seguacuten Cardoso (2017) el aumento de la tensioacuten de los muacutesculos extriacutensecos conduce a la elevacioacuten de la laringe en el cuello con la participacioacuten constante de los muacutescu-los extriacutensecos en la fonacioacuten Un estudio mostroacute una diferencia estadiacutesticamente significativa entre los geacuteneros relacionados con la posicioacuten vertical de la laringe en el cuello en donde las muje-res presentan una posicioacuten lariacutengea maacutes alta que los hombres Esta posicioacuten lariacutengea vertical tiene importantes implicaciones acuacutes-ticas y fisioloacutegicas ya que una posicioacuten lariacutengea maacutes alta es una caracteriacutestica que a menudo se encuentra en la disfoniacutea hiperfun-cional (de Oliveira 2005) El abuso vocal tiene como consecuencia la alteracioacuten funcional lariacutengea que se manifiesta a nivel extra e intralariacutengeo especialmente en las cuerdas vocales alterando el tonismo cordal (hiper o hipotoniacutea) y el movimiento de las cuerdas vocales (Habbaby 2006)

A modo de cierre De la investigacioacuten a la comunicacioacuten

Ahora bien desde las consideraciones precedentes iquestcoacutemo hemos operado en el desarrollo de nuestra investigacioacuten Pusimos en juego las variables anteriormente expuestas los datos recogidos en repor-tes autoinformados las valoraciones propias de la disciplina fonoau-dioloacutegica y las grabaciones para el registro de las voces Procedimos asiacute al anaacutelisis de los resultados obtenidos a fin de observar queacute rela-cioacuten existiacutea entre dichos factores y las alteraciones en la salud vocal de los profesionales


A partir de lo aquiacute expuesto y a modo de sucinta conclusioacuten pode-mos afirmar que existe una diferencia entre la voz coloquial (hablada) y la de usuarios de voz profesional y que anatomofisioloacutegicamente las cualidades vocales estaacuten influenciadas por la edad el geacutenero y los haacute-bitos Al indagar observamos en la muestra general que la mayoriacutea de los actores profesionales evidenciaban postura de laringe ascendida Casi la totalidad de las actrices presentaba esta postura mientras la mayoriacutea de los actores evidencioacute una postura descendida Y la mayor incidencia de hiperfuncioacuten lariacutengea se dio en todos los sujetos evalua-dos

Un componente de relevancia en nuestro estudio fue la medicioacuten de la percepcioacuten auditiva de los signos vocales que en las edades adulta y presenil implican modificaciones funcionales y orgaacutenicas En efecto en esas etapas hay

reduccioacuten de paraacutemetros vocales extensioacuten vocal acortada altera-cioacuten de cavidades de resonancia modificacioacuten en la mucosa cambios vocales debido al envejecimiento lariacutengeo proyeccioacuten vocal pobre presencia de asperezas que conllevan a alteraciones de la estructura lariacutengea hasta posible hipotoniacutea de origen central (Moreno Meneacuten-dez et al 2010 p 9)

En relacioacuten con estas consideraciones Rocha informa que

en un estudio transversal y analiacutetico con 106 mujeres adultas en etapas pre y post menopaacuteusica se evaluoacute su impacto en la voz concluyendo que en la evaluacioacuten perceptual ambos grupos mostraron una desvia-cioacuten leve en los paraacutemetros rugosidad tensioacuten e inestabilidad afec-tando algunos paraacutemetros de la voz sin embargo no hay un impacto directo en su calidad de vida relacionada con la voz (2013 p 355)


En los periacuteodos etarios adulto y presenil que conllevan modifica-ciones anatoacutemicas y funcionales el uso inadecuado de la voz puede conducir a la aparicioacuten de trastornos En la poblacioacuten actoral mues-treada el signo con maacutes proporcioacuten registrado es tensioacuten en casi la totalidad y en segundo lugar aspereza en ambos grupos Asimismo hay indicadores que alertan oportunamente acerca de la presencia de un trastorno vocal se trata de siacutentomas que obedecen a uso abusivo o mal uso vocal Acorde con los resultados de nuestra investigacioacuten los sujetos presentan siacutentomas vocales en relacioacuten con los haacutebitos con-signados Los fumadores de tabaco reportan siacutentomas de picazoacuten in-flamacioacuten irritacioacuten y nudo en la garganta El haacutebito de cocaiacutena en cambio no presenta siacutentomas vocales relevantes en relacioacuten al con-sumidor Los consumidores de marihuana informan a veces siacutentomas de sequedad y dolor Con respecto al alcohol los sujetos mencionaron siacutentomas de ardor sequedad dolor picazoacuten inflamacioacuten irritacioacuten nudo en la garganta y a veces opresioacuten En cuanto al consumo de me-dicamentos los siacutentomas percibidos fueron opresioacuten sequedad dolor e inflamacioacuten En consecuencia se observan sequedad y dolor vincu-lados con los haacutebitos de alcohol marihuana y medicamentos infla-macioacuten y picazoacuten en el caso de alcohol y cigarrillo y ardor y sequedad relacionados con ingesta de medicamentos y con el tabaquismo

Con respecto al registro de haacutebitos y siacutentomas autoinformados hay un alto porcentaje de consumo de alcohol y medicamentos lo que es correlativo de los resultados obtenidos por Goulart y Richinitti Vi-lanova en la

investigacioacuten realizada en Satildeo Paulo con 48 actores profesionales en donde la mayoriacutea de los participantes refirioacute el consumo de alcohol y en menor medida otras sustancias quiacutemicas las cuales teniacutean rela-


cioacuten con la presencia de dificultades vocales en este grupo siendo las mismas agresivas para el tracto vocal y respiratorio pudiendo causar dantildeos en el uso profesional de la voz (2011 p 271)

En lo que hace a la intensidad de siacutentomas en relacioacuten con la acti-vidad de uso de la voz en los actores hemos detectado todos los siacuten-tomas con mayor porcentaje en las frecuencias moderadas y severas para los sujetos que dedican maacutes de cinco horas a la actividad actoral En lo atinente a la antiguumledad laboral si es mayor a seis antildeos la fre-cuencia moderada se presenta con un alto porcentaje de todos los siacuten-tomas ardor opresioacuten sequedad dolor picazoacuten inflamacioacuten irri-tacioacuten y nudo en la garganta En la actividad laboral con antiguumledad menor a seis antildeos los siacutentomas que maacutes se destacan por su frecuencia severa aunque en menor porcentaje corresponden a dolor picazoacuten inflamacioacuten e irritacioacuten Estos resultados son consistentes con los ob-tenidos por Radovani (2015) seguacuten quien entre los actores es comuacuten encontrar una utilizacioacuten excesiva o inadecuada de la voz (Cornut 2011) porque se ven abocados a largos tiempos de ensayos en horarios extremos y con exigencias superiores a las cotidianas

Con respecto al espacio de la actividad laboral en el escenario ita-liano y en el teatro callejero se manifiestan significativamente todos los siacutentomas con frecuencias moderadas y severas en el primer caso con frecuencia leve para ardor sequedad inflamacioacuten e irritacioacuten En esta liacutenea sentildealan Goulart y Richinitti Vilanova que

En un estudio transversal con 48 actores profesionales que respon-dieron un cuestionario sobre quejas vocales y extravocales asiacute como aspectos ambientales y haacutebitos el escenario italiano parece estar maacutes relacionado con las dificultades para coordinar la respiracioacuten y el ha-bla que el teatro de arena (p = 000) Una parte importante de ellos tie-


ne quejas relacionadas con el uso de la voz profesional especialmente asociadas a las condiciones ambientales en el trabajo (2011 p 271)

Los factores externos mencionados (horas semanales antiguumle-dad el uso de voz en otras actividades) y el espacio laboral esceacutenico interfieren en la salud vocal Los actores estaacuten expuestos a espacios nocivos para la voz desarrollan sus actividades en ambientes de trabajo inadecuados respecto de los estaacutendares de confort acuacutestico En tales praacutecticas y contextos el tiempo requerido para los ensayos se acrecienta hasta la puesta en escena En esas oportunidades se presentan siacutentomas por sobrecarga en la tarea vocal para los actores con mayor antiguumledad laboral Sin embargo no por ello se ausentan de sus compromisos de trabajo ni asisten a consultas evaluaciones yo seguimientos con ORL tampoco suelen seguir tratamientos de prevencioacuten yo patoloacutegicos a cargo de terapeutas fonoaudioacutelogos Algunos de ellos acuden a profesores de voz no especialistas en fo-noaudiologiacutea constituyeacutendose asiacute en una poblacioacuten de salud vocal en riesgo

La investigacioacuten aquiacute sintetizada tuvo un marco de referencia vinculado con la Fonoaudiologiacutea y el texto que aquiacute cerramos una finalidad informativa de impacto social No solo nos ha servido para aprender maacutes sobre el tema tambieacuten estimamos que se trata de un aporte acadeacutemico al bienestar de trabajadores que con frecuencia llevan a cabo su tarea en condiciones de desregulacioacuten y por ende de desproteccioacuten institucional y estatal Corresponde entonces a otros aacutembitos de formacioacuten y de cuidado asumir el compromiso y tomar las medidas necesarias para que los actores teatrales reciban acompantildeamiento y asesoramiento profesionales en forma sistemaacute-tica como parte del derecho a la salud



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Lectura de docentes Praacutecticas y revelaciones

Luciacutea Alba Sequeira

LUCIacuteA ALBA SEQUEIRAEgresada de la Facultad de Ciencias de la Comunicacioacuten Universidad Nacional de Coacuterdoba Maestranda en Comunicacioacuten y Cultura Contemporaacutenea Trabaja en el equipo docente y directivo de la Escuela Normal Superior Dr Alejandro Carboacute dependiente del Ministerio de Educacioacuten de la Provincia de Coacuterdoba CE sequeiraroughgmailcom


Resumen

Palabras clave LecturasPraacutecticas de lecturaDocentesDocentes universitarios

Surgido a modo de recorte de un trabajo de investigacioacuten llevado a cabo en el bienio 2018-2019 en la Escuela de Ciencias de la Educacioacuten de la Universidad Nacional de Coacuterdoba (UNC) y en la Facultad de Edu-cacioacuten y Salud de la Universidad Provincial de Coacuterdoba (UPC) en el presente capiacutetulo procuramos revelar algunas de las praacutecticas y re-presentaciones de 24 profesores acerca del discurso acadeacutemico y de su relacioacuten con la lectura y las lecturas Para ello centraremos nuestra reflexioacuten en los consumos -acadeacutemicos y no acadeacutemicos- de los do-centes en tanto de alguna manera modelan y modelizan las praacutecticas de los estudiantes

Los profesores universitarios de la muestra iquestcoacutemo dicen de siacute en tanto lectores iquestqueacute prefieren y en queacute soportes iquestcon queacute criterios -temaacuteticos autorales etc- seleccionan y organizan sus recorridos lectores iquesten queacute medida la investigacioacuten y la literatura suman a su formacioacuten en la docencia A partir de estos y otros interrogantes des-plegamos aquiacute recortes de entrevistas tomadas en ambas institucio-nes a fin de dar cuenta del viacutenculo complejo entre consumo lector trayectoria profesoral y aprendizaje durante el desarrollo profesional


Introduccioacuten

El presente capiacutetulo pretende indagar praacutecticas y representaciones de docentes de nivel universitario acerca de la oralidad la lectura y la escritura acadeacutemica Para ello centraremos nuestra reflexioacuten en torno a las experiencias trayectorias y consumos lectores acadeacute-micos y no acadeacutemicos de estos actores centrales en los procesos educativos

Los interrogantes que orientan estas liacuteneas oscilan entre iquestqueacute leen los docentes universitarios y iquestqueacute tienen para decir sobre siacute mismos sobre el territorio que rodea sus praacutecticas a la hora de leer y los viacutenculos que entrelazan con los sujetos con los que interactuacutean Las voces seleccionadas fueron las de 19 docentes de la Escuela de Ciencias de la Educacioacuten de la Universidad Nacional de Coacuterdoba y 5 de la Universidad Provincial de Coacuterdoba con un abordaje desde una mirada cualitativa y etnograacutefica mediante entrevistas

En este escenario y con estos sujetos histoacutericos se recuperan las voces de los profesores intentando indagar algunos de los sentidos que las rodean

Tres son los ejes seleccionados para materializar esta indagacioacuten 1- los consumos lectores acadeacutemicos teniendo en cuenta la ins-titucioacuten (Universidad Nacional de Coacuterdoba Facultad de Filosofiacutea y Humanidades Escuela de Ciencias de la Educacioacuten y Universi-dad Provincial de Coacuterdoba) a la que pertenecen

2- los consumos no acadeacutemicos que acompantildean sus trayecto-rias acadeacutemicas

3- aquello que dicen sobre ellos mismos en el proceso de lectura


La lectura y la docencia universitaria

Primero definiremos queacute entendemos por lectura y en segundo lu-gar estableceremos a queacute llamamos docencia universitaria Nos re-ferimos a la lectura ldquocomo una praacutectica cultural situada que se rea-liza en un espacio intersubjetivo conformado histoacutericamente en el cual los lectores comparten dispositivos comportamientos ac-titudes y significados culturales en torno al acto de leerrdquo (Chartier 1993 citado en Rockwell p 14) Desde este lugar y compartiendo la mirada del autor entendemos la lectura como un proceso que va maacutes allaacute de la operacioacuten abstracta de inteleccioacuten que estaacute inscripto en un espacio particular y que se relaciona no solo con uno mismo sino tambieacuten con los demaacutes (Chartier 2005)

Asiacute exponentes como Roger Chartier (1993 y 2005) y Michel de Certeau (1999) refuerzan la idea de reflexionar sobre la lectura des-de otro lugar donde se pasa de queacute se lee o quieacutenes leen a analizar coacutemo se lee En este orden de ideas conviene tener en cuenta las palabras de Ana Laura Nettel cuando define las tareas de lectu-ra como ldquoun camino privilegiado para acceder a los colectivos de pensamientordquo (1996 p 16) entendiendo por ello la accioacuten de apro-ximarse a los objetos de conocimiento en un campo de saber a par-tir de las tareas de lectura Al mismo tiempo sentildeala que ensentildear estas tareas demanda un acompantildeamiento de interpretacioacuten sobre el contexto de dichos colectivos

Para abordar lo que entendemos por docencia universitaria toma-remos tres puntos de vista diferentes Horacio Guevara Cruz Pierre Bourdieu y Jean C Passeron y Paula Carlino La primera perspectiva es la referida por Guevara Cruz cuando expresa


Un profesor universitario no soacutelo es la suma de los grados acadeacute-micos obtenidos y la capacitacioacuten recibida el valor del acadeacutemi-co es sobre todo la distribucioacuten del capital cultural lo que Bourdieu denomina los tres estados del capital cultural (1987) que incluye el capital cultural en estado incorporado capital cultural en esta-do objetivado y capital cultural en estado institucionalizado Este capital es parte del habitus del docente de universidad necesario para ocupar un lugar en un determinado campo cultural como el educativo (2010 p 67 Destacado en el original)

Asimismo Pierre Bourdieu y Jean Claude Passeron en su libro La Reproduccioacuten Elementos para una teoriacutea del sistema de ensentildeanza (1995) reflexionan sobre la palabra magistral que el docente uni-versitario utiliza en sus praacutecticas Las instituciones universitarias entre las teacutecnicas de distanciamiento de las que dotan a sus acadeacute-micos para distinguirse desde el saber sabio con respecto al saber del sentido comuacuten emplean el lenguaje magistral como un compo-nente sutil y eficaz Esta palabra magistral es tomada como un atri-buto estatutario que le otorga a la institucioacuten la mayor parte de sus efectos y que no podriacutea separarse nunca de la relacioacuten de autoridad en la que se manifiesta Alliacute el profesor tradicional puede abando-nar muchas cosas en su quehacer aunque no puede renunciar a su uacuteltima proteccioacuten el uso de una lengua profesoral De alliacute que los trabajos acadeacutemicos deben ser evaluados desde ese aspecto es de-cir a partir del lenguaje magistral (Bourdieu amp Passeron 1995) Por uacuteltimo Carlino plantea entre sus aportes sobre la alfabetizacioacuten acadeacutemica que

Aprender en la universidad no es un logro garantizado Depende de la interaccioacuten entre alumnos docentes e instituciones Depende de


lo que haga el aprendiz pero tambieacuten depende de las condiciones que ofrecemos los docentes (y las que nos brindan las institucio-nes) para que el primero ponga en marcha su actividad cognitiva (2005 p 4)

Hasta aquiacute hemos desarrollado aspectos sobre la lectura como una praacutectica social intersubjetiva inscripta en un espacio donde el que lee no solo se relaciona consigo mismo sino que tambieacuten lo hace con los otros transitando un camino privilegiado para acce-der a los colectivos de pensamiento Los mismos estaacuten compues-tos por un ciacuterculo esoteacuterico y otro exoteacuterico (Fleck 1986 citado por Nettel) En la actualidad el primer ciacuterculo se conforma por los ex-pertos que publican sus ideas en revistas especializadas y los gene-ralistas quienes lo plasman en libros de texto En cambio el ciacuterculo exoteacuterico lo constituyen personas que sobrestiman las capacidades de los especialistas atribuyeacutendole un alto grado de certeza a toda produccioacuten de conocimiento que proviene de los ya iniciados en un campo del saber destacado Tarea de lectura por cierto que exige un acompantildeamiento de interpretacioacuten de los rasgos que rodean el desarrollo de esos colectivos

En el avance de ese camino los docentes universitarios enri-quecen su capital cultural y materializan un lugar de privilegio en un determinado campo del saber En ese atributo estatutario que la institucioacuten universitaria les otorga la palabra magistral da cuenta de un lugar de autoridad en el campo de conocimiento que los distin-gue Aprender sobre lectura y escritura acadeacutemica en la Universidad implica involucrarse en procesos habitualmente lentos complejos y desafiantes tanto para los estudiantes como para los docentes


Queacute leen los docentes universitarios Lecturas acadeacutemicas

En el contexto actual en el que libros y pantallas entrecruzan sus lenguajes el protagonismo del nomadismo la fragmentariedad y la multiplicidad disentildean un panorama nuevo en la sociedad y obli-gan a las instituciones entre las que se incluyen las universidades a redefinir su rol A partir del supuesto de que los consumos cul-turales instituyen subjetividad cabe preguntarnos quieacutenes son los docentes que hoy llegan a las aulas universitarias queacute les intere-sa y queacute leen para incrementar las actualizaciones que sus campos disciplinares les demandan

Narvaacuteez Cardona amp Cadena (2009) plantean que habitualmen-te en las instituciones de educacioacuten superior se piensa que cuando los profesionales acceden a programas de posgrados -como maes-triacuteas y doctorados- o se inician como investigadores y adquieren un dominio acrecentado de los objetos de estudios seleccionados generan un saber maacutes profundo suficiente para acreditarse como docentes universitarios Seguacuten las autoras pese a ese elevado ca-pital de conocimiento acadeacutemico adquirido todaviacutea los docentes vivencian dificultades en sus praacutecticas

Entre los docentes entrevistados la mayoriacutea respondioacute reco-nociendo que sus lecturas en teacuterminos generales giran en torno a los contenidos de las caacutetedras en las que intervienen A partir de las respuestas obtenidas podemos decir que generalmente leen publicaciones relacionadas con las investigaciones que producen Otros manifiestan la necesidad de estar actualizados en sus cam-pos disciplinares con la finalidad de indagar alguna temaacutetica pro-fesional o que leen lo que les imponen las autoridades instituciona-les Algunas de las respuestas recabadas


En cuanto a las maacutes acadeacutemicas leo cuestiones que estaacuten re-lacionadas con la investigacioacuten que desarrollo y con la que estaacute muy vinculada con lo que doy clase digamos en las materias que estoy dando clase (hellip) (Entrevista 11 UNC)

(hellip) ahora en realidad estoy leyendo maacutes cosas vinculadas a mi investigacioacuten (Entrevista 17 UNC)

En relacioacuten a la lectura acadeacutemica porque contribuyen o que tie-nen como finalidad la indagacioacuten a alguna temaacutetica profesional (Entrevista 16 UNC)

Debido a la gran cantidad de actividades que involucran la lec-tura y la escritura en el aacutembito acadeacutemico la falta de tiempo para planificar revisar y corregir hasta llegar a la elaboracioacuten de un texto esperado se torna una cuestioacuten relevante por la exigencia que demanda (Narvaacuteez Cardona amp Cadena 2009)

(hellip) el tiempo mayor lo ocupo en la lectura acadeacutemica por su-puesto en textos para la seleccioacuten de la clase y muchos textos que producen los alumnos Tenemos un capital de evaluacioacuten escrita que hace que los profesores pasen mucho tiempo leyendo informes finales del seminario de praacutectica las tesinas los tra-bajos finales del moacutedulo los trabajos finales de posgrado Es de-cir que hay mucho volumen de texto escrito para leer en nuestro trabajo (Entrevista 5 UNC)

El primer criterio de lo acadeacutemicohellip tiene que ver siempre con mis clases con lo que tengo que ensentildear con lo que tengo que proponer con ver queacute cosas nuevas Ese es mi criterio queacute co-sas nuevas se estaacuten produciendo en el campo donde yo estoy


armando una propuesta de ensentildeanza (hellip) La produccioacuten de materiales la produccioacuten de conocimiento la produccioacuten de in-vestigacioacuten es enorme hoy y para estar maacutes o menos actualiza-do hay que leer mucho sobre eso Es un criterio de necesidad ahiacute iquestno y un criterio de placer tambieacuten porque hay un viacutenculo con lo que me gusta (Entrevista 7 UNC)

() en este momento estoy terminando la tesis doctoral (hellip) en-tonces he leiacutedo en los uacuteltimos antildeos mucho sobre ciencia tecno-logiacutea campo universitario campo cientiacutefico formacioacuten en la universidad etc (Entrevista 13 UNC)

En general de todo un poco Si hubiese sabido traiacutea mi e-book para que vieran porque cuando tengo tiempo leo (hellip) Ahora en realidad estoy leyendo maacutes cosas vinculadas a mi investigacioacuten (Entrevista 17 UNC)

Para la mayoriacutea de nuestros entrevistados la lectura acadeacutemi-ca como praacutectica especiacutefica pasa a tener un fuerte intereacutes ya que a traveacutes de ella ademaacutes de vivenciar formaciones posgraduadas lo-gran convertirse en verdaderos usuarios cientiacuteficos de la lectura y la escritura Es decir porque ademaacutes de dinamizar la capacidad de buscar seleccionar comprender sintetizar estaacute atravesada por los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de sus praacutecticas universita-rias (Hall 2007) aunque eso no siempre es suficiente para poder ensentildearle a otros (Narvaacuteez Cardona amp Cadena 2009)

(hellip) tienen que ver con sostener por un lado la caacutetedra de la que me estoy haciendo cargo (hellip) por la cuestioacuten de las praacutecticas y de ir construyendo ahiacute soportes discursivos para sostener la re-


flexividad pedagoacutegica en torno a la diversidad de situacioacuten de intervencioacuten en las que se despliegan las praacutecticas (Entrevista 15 UNC)

(hellip) Cuando he elegido los textos y ahiacute siacute voy al texto acadeacutemi-co a la bibliografiacutea en formato papel en formato tambieacuten di-gital hemos agregado audiovisuales ya hace un tiempo no tan reciente como para complementar lecturas y esto de mirar un audiovisual y de analizarlohellip (Entrevista 3 UNC)

Queacute leen los docentes universitarios

De la misma forma en que los entrevistados manifestaron con en-tusiasmo sus consumos acadeacutemicos ahora nos acercaremos a los no acadeacutemicos Encontramos entre las respuestas diferentes for-matos literarios textos teatrales novelas cuentos cuentos infan-tiles poesiacutea textos sobre la cultura escrita etc En su mayoriacutea se observa una tendencia a buscar ficcioacuten

(hellip) leo mucha literatura tengo una ventaja que no tengo televi-sor en el dormitorio entonces a la noche leo siempre un pocohellip (Entrevista 13 UNC)

Todos los diacuteas leo los diarios por lo menos dos y al menos dos liacuteneas que me interesan Los leo por Internet no los compro Leo literatura en el tiempo que me queda pero que es oxiacutegeno para miacute () tambieacuten leo literatura infantil por el hecho de que mi nintildeo tiene seis antildeos porque la verdad que me parece apa-sionante la hiper produccioacuten que hay en literatura infantil con


los libros aacutelbumes y ese tipo de producciones (hellip) Soy una lecto-ra bastante voraz maacutes allaacute de eso todas las lecturas cotidianas leer los e-mails ese tipo de cosas que hacen a la cuestioacuten laboral tambieacuten (Entrevista 15 UNC)

(hellip) leiacutea mucho teatro (hellip) leo muchos textos para nintildeos literatu-ra infantil (Entrevista 2 UNC)

En vacaciones de invierno o verano literatura latinoamericana (Entrevista 1 UNC)

(hellip) leo poco literario digamos leo maacutes acadeacutemico compilados poesiacutea ponele habriacutea en alguacuten lugar (Entrevista 5 UPC)

(hellip) hice tesis de maestriacutea y tambieacuten es tema de reflexioacuten para poder escribir pero tambieacuten es tema de objeto de estudio por-que eran las praacutecticas y las producciones de escritura (hellip) todos textos que trabajan sobre el mundo de la cultura escrita (hellip) (En-trevista 4 UNC)

Leo mucho menos de lo que yo querriacutea de literatura o sea que-rriacutea leer muchas maacutes novelas poesiacutea y cuentos () Me encanta la poesiacutea y tengo muchos libros y todos los diacuteas de la vida leo mucho los diarios ahora en la compu o celular no leo maacutes de papel y leo lo que debo leer (Entrevista 14 UNC)

Tengo como lectura maacutes de ocio abarca desde redes sociales diarios hasta en el cotidiano leo para estar informada leo mu-cho por teleacutefono celular leo mucho por WhatsApp grupos que comparten ldquomiren esta notardquo (hellip) El antildeo pasado y este antildeo leiacute Jorge Amado por ejemplo muy divertido El antildeo pasado estuve leyendo Cortaacutezar Bueno elijo ese tipo de lectura que no son siacute o


siacute novelashellip algo de Saramago he leiacutedo tambieacuten Bueno ldquonove-las de veranordquo le digo yo Uacuteltimamente El hombre que amaba los perros es una novela que me gustoacute mucho que la leiacute hace poco Tambieacuten El encanto del erizo (hellip) Tambieacuten hay otras lecturas maacutes vinculadashellip en el ocio tambieacuten me gustan las lecturas de Li-niers Tutehellip historietas como ese tipo de cosas (Entrevista 16 UNC)

Al mismo tiempo se percibe que leen por placer por sugerencia de otros y por los viacutenculos en su propio contexto familiar

Leo por placer literatura por recordar estoy ahora leyendo el uacuteltimo de Margaret Atwood (hellip) antes de eso termineacute el uacuteltimo de Ceacutesar Villar El uacuteltimo viaje (hellip) (Entrevista 9 UNC)

Si me tomo alguacuten recreo Tengo una hija estudiando Letras en-tonces ella estaacute todo el tiempo trayendo cosas que yo no traeriacutea raacutepidamente pero bueno de vez en cuando agarro alguna cosi-ta asiacute (hellip) (Entrevista 7 UNC)

En lo personal queacute leohellip De vuelta mucho acadeacutemico y de la profesioacuten Poco menos de lo literario Mucho redes socialeshellip De hecho el Instagram no logro que me termine de cerrar porque no tiene lo de la escritura y el Facebook me encanta porque leo mucho En Facebook me gusta esa posibilidad desde la escritura que no tiene esa otra red () leo diarios (Entrevista 1 UPC)


Queacute dicen sobre ellos mismos en relacioacuten con sus primeras praacutecticas de lectura y queacute viacutenculos rodean esa praacutectica

Al profundizar sobre la historia personal de los docentes observamos que el acto de iniciarse en la lectura tiene muchas vertientes Seguacuten sus expresiones algunos han tenido que sortear obstaacuteculos y esfuer-zos particulares para superarse Veamos coacutemo lo recuerdan

(hellip) en la secundaria acadeacutemicamente un mal estudiante No estudiaba nunca me llevaba cinco materias me quedeacute de antildeo participaba en cuestiones poliacuteticas leiacutea literatura queacute seacute yo Neruda Garciacutea Maacuterquezhellip leiacutea cosas de poliacutetica etceacutetera (Entre-vista 6 UNC)

Bueno lectura queacute seacute yo siempre fui asiacute de leer literatura desde joven digamos desde adolescente he leiacutedo si te dijera cuaacutel fue mi primer libro creo que fue Mi Planta de naranja lima pero ade-maacutes yo viviacutea hasta los 13 antildeos en el campo Mi papaacute era lector mi mamaacute no mi papaacute de su familia es nieto hijo de inmigran-tes o sea que habiacutea mucho analfabetismo por ahiacute pero mi papaacute fue el uacutenico de la familia no eacutel y la hermana mi tiacutea fueron los uacutenicos que terminaron la escuela primaria Entonces ya era el capital cultural entonces mi papaacute compraba revistas del campo le gustaba y nuestra relacioacuten con el mundo era a traveacutes de los libros iquestno Entonces miraacutebamos yo recuerdo tener un libro de historia no me acuerdo queacute libro era lo que nos daban en la pri-maria y a mirar las figuritas (hellip) (Entrevista 12 UNC)

Me encantan las Ferias del Libro Para miacute es como una cita y la agendo como agendo cumpleantildeos tanto la de Buenos Aires


como la de Coacuterdoba y forma parte de la curriacutecula en cualquier caacutetedra que esteacute dando sea institucional puede ser ahora en el taller de expresioacuten creativa Las ferias del libro talleres leer con experiencias lectoras ricas habiacutea bibliotecas en mi casa y habiacutea una escuela que tambieacuten propicioacute eso digamos que tiene como distintas inspiraciones despueacutes uno va haciendo que se junte y haciendo duplas en el trabajo con gente que hay afinidad con los intereses (hellip) (Entrevista 6 UPC)

iexclAy iexclQueacute seacute yo iquestQueacute leo Ahora he sido madre hace unos antildeos (risita) o sea leo menos de lo que me gustariacutea pero siempre he leiacutedo mucha literatura creo que es el hilo conductor de mis lec-turas Despueacutes tramposamente dije ldquoBueno bueniacutesimo iquestQueacute quiero seguir haciendordquo Como esto leiacutea mucho cuando era jo-ven cuando entreacute a la academia dejeacute de leer mucho iquestno Cuando entreacute a estudiar dejeacute de leer literatura entonces leiacutea las cosas de la carrera pero siempre ahiacute como tensada con la literatu-ra y dije ldquoNo tengo que volver a leer literatura por placer iquestqueacute tengo que hacer iexclAh iexclListo Un doctorado iexclbueniacutesimo iexclLetras Que me voy a cargar de literaturardquo Es absolutamente mentira hellip no leiacute tanta literatura Leiacute mucho y es lo que leo mucha filo-sofiacutea mucha criacutetica literaria leo poesiacuteas hace unos siete ocho antildeos porque es tambieacuten como parte del equipo de investigacioacuten en el que estoy y tambieacuten es algo a lo que respondo un poco a los tiempos que tengo una lecturahellip (Entrevista 3 UPC)


Consideraciones parciales

Aspirando a llegar a reflexiones transitorias lejos de ser absolu-tas que nos permitan conocer aquello que rodea el recorrido de las praacutecticas de lecturas de los docentes universitarios es que esboza-mos el uacuteltimo apartado

Los nuevos escenarios en la actualidad marcan otra manera de apropiarse de la praacutectica de la lectura En relacioacuten con la lectura acadeacutemica praacutectica cultural intersubjetiva (Chartier 1993) que se constituye como un camino significativo que nos permite llegar a los colectivos de pensamiento (Nettel 1996) observamos ciertos rasgos caracteriacutesticos

(hellip) maacutes que en autores me centro en temaacuteticas me parece que ge-neralmente es maacutes relevante pensarlo en teacuterminos de temaacuteticas de abordajes en teacuterminos de posicionamientos que en teacuterminos de autores en siacute misma (Entrevista 11 UNC)

En ese camino hacia los colectivos de pensamiento los docentes universitarios se vinculan con producciones ligadas a sus investi-gaciones y a las caacutetedras a las que pertenecen ya que en su totali-dad manifestaron tener la necesidad de estar actualizados en sus campos disciplinares Asiacute la lectura acadeacutemica parece materiali-zarse en un cierto saber o conocimiento que les aporta crecimiento en la formacioacuten acadeacutemica profesional o personal

En cuanto a la lectura no acadeacutemica esa praacutectica cultural hace eco en la buacutesqueda de la ficcioacuten canalizando inquietudes en dife-rentes formatos textuales impregnada de placer e involucrando a otros actores sociales o viacutenculos familiares Cabe aclarar que la lectura de novelas de ficcioacuten es la maacutes elegida por los docentes en-


trevistados en particular obras de autores contemporaacuteneos desta-cados (Entrevistas 6 9 16 UNC) Tambieacuten se registroacute preferencia por las revistas de caraacutecter cientiacutefico relacionadas con sus campos disciplinares (Entrevistas 11 UNC) y por uacuteltimo los diarios como una opcioacuten para estar permanentemente informados (Entrevistas 14 15 y 16 UNC 1 UPC)

Un aspecto interesante a destacar es la lectura a traveacutes de so-portes diferentes a los tradicionales como el digital El uso de In-ternet significoacute para los entrevistados una nueva herramienta de lectura (Entrevista 11 14 15 17 UNC 1 UPC) Otro hallazgo a tener en cuenta refiere a la frecuencia con la que leen Se infiere de un grupo menor de docentes que leen cuando pueden tanto invierno o verano tomando a la lectura como una praacutectica vinculada al ocio la relajacioacuten y la conexioacuten con otras realidades (Entrevista 1 13 16 y 17 UNC)

De las entrevistas se desprende un acercamiento a la lectura que va maacutes allaacute del campo acadeacutemico y no acadeacutemico Se observaron testimonios sobre los inicios en la praacutectica de la lectura como el involucramiento con allegados que compartiacutean la misma praacutectica cultural entre otros Algunos lo relacionaron con el contexto fami-liar con espacios culturales yo realidades personales (Entrevista 6 y 12 UNC 6 y 3 UPC)

Con el propoacutesito de focalizar lo develado en sus respuestas podemos precisar que todos los entrevistados siacute leen y que todos tienen como prioridad consumir contenidos acadeacutemicos ya sea de las caacutetedras a las que pertenecen o de las investigaciones que estaacuten realizando Tambieacuten que la mayoriacutea ademaacutes de lo acadeacutemico lee otros formatos ficcionales como novelas cuentos cuentos infan-


tiles e historietas y que les interesariacutea leer maacutes pero no lo hacen por falta de tiempo Ademaacutes se observoacute que la mayoriacutea lee en so-porte digital

Notas al cierre

Luego de un paneo acotado del entramado de voces cruzadas re-cordemos cuaacutel era el objetivo general del proyecto enunciado al co-mienzo indagar praacutecticas y representaciones de docentes acerca de la oralidad la lectura y la escritura acadeacutemicas Desde esta pro-puesta pretendimos extender liacuteneas provisorias que nos permitan compartir algunos aspectos que circundan las praacutecticas de lecturas de los docentes universitarios Son varios los interrogantes -en los que intentaremos profundizar en un segundo momento- que nos invitan a continuar reflexionando sobre la temaacutetica por una parte con respecto al estudio de los consumos culturales de los docentes universitarios en teacuterminos tanto cualitativos como cuantitativos y por el otro sobre las relaciones que pueden existir entre estos con-sumos y sus praacutecticas de ensentildeanza



Bourdieu P amp Passeron JC (1995) La Reproduccioacuten Elementos para una teoriacutea del sistema de ensentildeanza Barcelona Laia

Carlino P (2005) Escribir leer y aprender en la universidad Una introduccioacuten a la alfabetizacioacuten acadeacutemica Buenos Aires Fondo de Cultura Econoacutemica

Chartier R (1993) Praacutecticas de la lectura La Paz Plural Editores

Chartier R (2005) El orden de los libros Lectores autores bibliotecas en Europa entre los siglos XIV y XVIII Barcelona Gedisa

De Certeau M (1999) La cultura en plural Buenos Aires Nueva Visioacuten

Guevara Cruz H (2010) Integracioacuten tecnoloacutegica del profesor universitario desde la teoriacutea social de Pierre Bourdieu Apertura 0 (Especial) 64-79 httpwwwudgvirtualudgmxaperturaindexphpaperturaarticleview133136

Hall B (2007) La comunicacioacuten cientiacutefica en aacutembitos acadeacutemicos otro enfoque Revista Hologramaacutetica 2 (7) 79-105 httpwwwcienciaredcomarrausr3527n7_vol2pp79_105pdf

Narvaacuteez Cardona E y Cadena S (2009) La ensentildeanza de la lectura acadeacutemica un objeto de formacioacuten docente Lectura y Vida 30 (1) 56-67 httpswwwredalycorgpdf2810281021548012pdf

Nettel A L (1996) La distincioacuten entre contexto de descubrimiento y justificacioacuten y racionalidad de la decisioacuten judicial Revista de Teoriacutea y Filosofiacutea del Derecho 5 httpwwwcervantesvirtualcomobrala-distincin-entre-contexto-de-descubrimiento-y-de-justificacin-y-la-racionalidad-de-la-decisin-judicial-0


Rockwell E (2001) La lectura como praacutectica cultural conceptos para el estudio de los libros escolares Educaccedilao e Pesquisa Satildeo Paulo 27 (1) 11-26 httpswwwscielobrjepav7SRX98WmMBvxTSB6V5Gkkqlang=es

Docencia universitaria y carrera docenteaproximaciones desde la investigacioacuten

Romina Ardiles

Ivana Fantino

ROMINA ARDILESLic en Psicologiacutea Especialista en Adolescencia Maestranda en Procesos Educativos Mediados por Tecnologiacutea Investigadora y docente Universidad Nacional de Coacuterdoba Asesora Psicopedagoacutegica Colegio Nacional de Monserrat CE rominaardilesunceduar

IVANA FANTINOLic En Psicologiacutea Especialista en Adolescencia Maestranda en Procesos Educativos Mediados por Tecnologiacutea Investigadora y docente Universidad Nacional de Coacuterdoba CE ivanafantinounceduar


Palabras clave DocenciaUniversidadEvaluacioacutenCarrera docentePraacutecticas discursivas

Resumen

En el siguiente capiacutetulo presentamos parte de una investigacioacuten desde una perspectiva cualitativa y con muestra teoacuterica intencional razoacuten por la cual no intentamos obtener resultados de significativi-dad estadiacutestica sino liacuteneas de representatividad tipoloacutegica (Hernaacuten-dez Sampieri et al 2010) Se realizaron entrevistas a diecisiete pro-fesores que constituyen la unidad de anaacutelisis Esas voces expresan coacutemo han logrado ir perfeccionando las habilidades necesarias que posibilitan ingresar y mantenerse en carrera docente Dan cuenta de trayectorias profesionales en relacioacuten con las tareas como docentes universitarios y que les posibilitan cumplir con el sistema de evalua-cioacuten En algunas investigaciones (Guevara Cruz 2010 Piovani 2015 Camargo et al 2013 Garciacutea Salord 2010) se presentan reflexiones que permiten analizar praacutecticas discursivas vinculadas a la necesi-dad de acreditar en universidades de Ameacuterica Latina en los uacuteltimos antildeos y que les docentes manifiestan como parte de un proceso indi-vidual en busca de esos logros Por ello se propone revisar lo que la universidad ofrece en teacuterminos de formacioacuten docente en base a los nuevos desafiacuteos en este proceso de profesionalizacioacuten


Introduccioacuten

En este capiacutetulo presentamos parte de una investigacioacuten desde una perspectiva cualitativa y con muestra teoacuterica intencional razoacuten por la cual no intentamos obtener resultados de significatividad estadiacutestica sino liacuteneas de representatividad tipoloacutegica (Hernaacuten-dez Sampieri et al 2010) Dicho enfoque se suele seleccionar cuan-do se busca comprender la perspectiva de les participantes3 acerca de los fenoacutemenos que los rodean profundizar en sus experiencias perspectivas opiniones y significados es decir la forma en que les participantes perciben subjetivamente su realidad

Por ello presentamos las voces de docentes de la Escuela de Ciencias de la Educacioacuten de la Universidad Nacional de Coacuterdoba (UNC) que reflexionan acerca de las praacutecticas necesarias para el desarrollo de la carrera docente tales como la oralidad la lectura y escritura acadeacutemica Esas voces dan cuenta de coacutemo han logrado ir perfeccionando las habilidades necesarias que posibilitan ingresar y mantenerse en dicho espacio

En los siguientes apartados abordaremos la metodologiacutea y mar-co teoacuterico luego reflexionaremos sobre la percepcioacuten de les di-verses actores involucrados en el trabajo de campo Hacia el final esbozaremos algunas ideas para pensar en las competencias que se exigen al docente universitario para el desarrollo de la carrera docente y el proceso que realizan en ese recorrido quienes desean mantenerse en la institucioacuten que en general se plantea de la mano de su propia capacitacioacuten


Metodologiacutea

El enfoque metodoloacutegico de este trabajo es como ya lo especifi-camos de tipo cualitativo Seguacuten Hernaacutendez Sampieri et al (2010) este enfoque comprende y profundiza los fenoacutemenos exploraacutendo-los desde la perspectiva de les participantes1 en un ambiente natu-ral y en relacioacuten con el contexto

En cuanto al procedimiento y anaacutelisis de datos realizamos entrevistas a diecisiete profesores que constituyen la unidad de anaacutelisis En todos los casos el encuentro fue personal e individual ndashun profesor por vez en sesiones de aproximadamente una hora de duracioacutenndash ademaacutes trabajamos con un protocolo revisado por un asesor metodoloacutegico en dependencias de la Facultad de Filoso-fiacutea y Humanidades UNC Puesto que el equipo de investigacioacuten al que pertenecemos es numeroso y cuenta con integrantes de variada formacioacuten (egresados y estudiantes de grado y posgrado proceden-tes de Psicologiacutea Antropologiacutea Letras Ciencias de la Educacioacuten Psicopedagogiacutea y Comunicacioacuten) les entrevistadores trabajamos en duacuteos intencionalmente constituidos por un experto y un novel de diferentes procedencias disciplinares

La muestra de les entrevistables se configuroacute seguacuten los siguien-tes criterios

1 Seis integrantes del equipo considerades a este fin como in-formantes clave ndashtres estudiantes y tres egresades recientesndash



identificaron profesores que en su praacutectica docente fueron percibidos como de un marcado intereacutes por las praacutecticas discur-sivas La mayoriacutea de les entrevistables tiene titulacioacuten en Cien-cias de la Educacioacuten y maacutes de 5 antildeos de antiguumledad en la UNC salvo un profesor con 2 antildeos de antiguumledad que tiene en cam-bio una experiencia importante como ayudante alumne El pro-medio de antiguumledad es de 17 antildeos El 50 da clases en ambos ciclos el 25 en el Ciclo Baacutesico y el 25 en el Ciclo Profesional El 78 tiene titulacioacuten de posgrado en Ensentildeanza de la Lengua y la Literatura Pedagogiacutea Educacioacuten Ciencias Sociales Aseso-ramiento y Gestioacuten Pedagoacutegica etc

2 De un plantel de 88 docentes (asistentes adjuntos y titula-res) de la Escuela de Ciencias de la Educacioacuten ndashtomando como poblacioacuten total la cantidad de votantes en la uacuteltima eleccioacuten de escuelandash se tomaron 18 entrevistas pero una fue descartada por su escasa pertinencia respecto de la guiacutea de pautas acordada

3 La guiacutea de pautas -que operoacute primero como punto de parti-da del protocolo luego como dispositivo de control en el proceso de la toma de las entrevistas y finalmente como orientacioacuten del procesamiento del material recogido- abarca cuatro bloques praacutecticas de oralidad lectura y escritura profesional y privada aspectos a considerar en la seleccioacuten de apuntes produccioacuten de materiales de estudio y estrategias de redaccioacuten de consignas de evaluaciones

Por uacuteltimo cabe destacar que obtuvimos categoriacuteas analiacuteticas que permiten articular lo planteado por les protagonistas con los aportes de otros estudios (Guevara Cruz 2010 Piovani 2015 Ca-


margo Martiacutenez Uribe Aacutelvarez y Zambrano Valencia 2013 Garciacutea Salord 2010)

La docencia universitaria y sus competencias Antecedentes

Yaacuteniz Investigadora y Doctora en Ciencias de la Educacioacuten de la Universidad de Deusto en Bilbao -Espantildea- plantea que el concepto de competencia se define como un conjunto de ldquoconocimientos ac-titudes y habilidades necesarias para desempentildear una ocupacioacuten dadardquo (2008 p 2) Ademaacutes indica que en lo vinculado a la forma-cioacuten universitaria apunta a ldquolos conocimientos actitudes y habili-dadesrdquo que se requieren para cumplir con la praacutectica En general se piensa que con los conocimientos recibidos en el nivel universitario se puede lograr una buena praacutectica o desde otra perspectiva que ldquolas habilidades tienen que ver maacutes bien con aptitudes personales que con el aprendizajerdquo (p 2) Yaacuteniz (2008) cita a Le Boterf (2001) para referirse a la competencia como ldquola capacidad de movilizar y aplicar correctamente en un entorno laboral determinado recur-sos propios (habilidades conocimientos y actitudes) y recursos del entornordquo (p 2) lo cual implica una visioacuten interaccional

Gonzaacutelez Maura de la Universidad de la Habana y Gonzaacutelez Ti-rados de la Universidad Politeacutecnica de Madrid plantean que

en un curso impartido en el antildeo acadeacutemico 2007-2008 a docentes y egresados universitarios bolivianos y cubanos -se sometioacute- a con-sideracioacuten de los participantes el listado de competencias geneacuteri-cas acordado para Ameacuterica Latina en el Proyecto Tuning Ameacuterica Latina (2007) con el objetivo de conocer queacute importancia le atri-buyen a este tipo de competencias y coacutemo valoran su realizacioacuten


en el contexto universitario en que desempentildean su labor docente (2008 p 194)

Las competencias geneacutericas pueden ubicarse en cuatro gru-pos las relativas al aprendizaje a las relaciones interpersonales y el trabajo grupal a la autonomiacutea y el desarrollo personal y a los valores Les docentes y egresades universitarios consultades atri-buyen mayor importancia y nivel de realizacioacuten a las competencias relativas al aprendizaje Consideran que en la universidad auacuten no se trabajan suficientemente los otros grupos de competencias

Camargo Martiacutenez et al (2013) provenientes de la Universi-dad del Quindiacuteo en Colombia y de la Universidad Complutense de Madrid realizaron un estudio que tiene como fundamento otra investigacioacuten titulada iquestPara queacute se lee y se escribe en la universidad colombiana (Arias Arias amp Agudelo Montoya 2010) Si bien Camar-go Martiacutenez et al se refieren al caso de la Universidad del Quindiacuteo se buscoacute describir analizar e interpretar las praacutecticas de lectura y escritura acadeacutemicas en la universidad colombiana ldquocon la finali-dad de ofrecer un marco de referencia que oriente a los responsa-bles de establecer poliacuteticas institucionales para el fomento de com-petencias en lectura y escritura en la educacioacuten superiorrdquo (2013 p 103) Les autores plantean que se ha generado en las uacuteltimas deacute-cadas un amplio desarrollo investigativo desde diferentes campos disciplinares en la lectura y escritura en el aacutembito de la educacioacuten superior Esto ha posibilitado el surgimiento de nuevas perspecti-vas teoacutericas y metodoloacutegicas que sugieren la necesidad de efectuar cambios en las concepciones praacutecticas y formas coacutemo se abordan los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje de la lectura y de la es-critura para lograr condiciones superiores de alfabetizacioacuten acadeacute-


mica Camargo Martiacutenez et al (2013) especifican que lo que maacutes se escribe son los apuntes de clase ensayos resuacutemenes e informes asociados a la formacioacuten disciplinar y profesional En las univer-sidades que participaron en esta investigacioacuten no existen poliacuteticas expliacutecitas generales acerca de la lectura y la escritura acadeacutemicas no encontraacutendose referencias a las praacutecticas de oralidad en el mis-mo escenario

Anaacutelisis de la experiencia La praacutectica docente iquestun oficio que se aprende

Carlino (2005) afirma que el proceso de aprendizaje en las institu-ciones universitarias no supone un logro seguro y garantizado pues depende de diferentes variables entre las que estaacuten las decisiones que les docentes toman a la hora de realizar planificaciones y con-cretarlas En diaacutelogo con sus reflexiones consideramos que para lograr ese proceso complejo puede resultar problemaacutetico que les docentes con frecuencia planifiquen las clases previendo central-mente lo que haraacuten (diraacuten) en su exposicioacuten cuando podriacutea ser maacutes fructiacutefero que pusiera maacutes eacutenfasis en las tareas orales y escritas de les estudiantes Esto es reconocido en el decir de les docentes

Lo que hacemos los profesores en clases es hablar salvo en miacuteni-mas situaciones donde el estudiante tiene un poco maacutes de partici-pacioacuten El dominio de lo oral en clases lo tiene el profesor (profesor GG)

Suponemos que sucede asiacute ya que les docentes se encuentran en una posicioacuten legitimada son reconocides como autoridad Su pala-bra estaacute autorizada De este modo podemos ver coacutemo tiene lugar la


eficacia simboacutelica ya que estas caracteriacutesticas que adopta el discur-so seraacuten legiacutetimas por la posicioacuten que ocupa quien las enuncia ndashde-positario de una autoridad delegadandash en el campo (Bourdieu 2001)

Para Carlino (2005) lo que estaacute en juego en este reparto de roles es quieacuten con queacute fines y de queacute modo hablaraacute escucharaacute escribi-raacute o leeraacute y por tanto quieacuten extenderaacute su comprensioacuten y cono-cimiento de los temas de las asignaturas Por ello tambieacuten plan-tea como otro problema el hecho de que les docentes no ensentildean procesos y praacutecticas discursivas asiacute como de pensamiento que se han adquirido en largos antildeos de formacioacuten En este sentido pre-pondera la transmisioacuten de conceptos de la disciplina a su cargo y de esa manera no se brinda la formacioacuten que requiere quien piensa ingresar al aacutembito acadeacutemico y a la comunidad universitaria como profesional Esto parece una praacutectica legitimada porque en las en-trevistas se puede escuchar

Asiacute que hay que hacerse un hablador de la disciplina iquestno es cierto un relator de la disciplina Entonces uno empieza a formarse en este oficio de ser docente hablando diciendo dando clases (pro-fesor GG)

Les docentes universitarios pocas veces transmiten el modo en que han llegado a leer escribir y exponer para ser parte de la comunidad acadeacutemica Al preguntar sobre su propia formacioacuten un entrevistado dice

Me he formado como profesor escuchando y hablando Organizan-do clases del tipo magistral o quizaacutes no tanto pero si expositiva Naturalmente el oficio se me transmitioacute bajo la exposicioacuten oral en colectivos en grupos de clases (profesor GG)


Asiacute al parecer quien decide iniciar una carrera profesional en la comunidad universitaria debe valerse de sus propios esfuerzos personales que se ejemplifican en la expresioacuten de otre docente

A miacute me ha pasado mantener un ritmo de la carrera bastante bueno en lo acadeacutemico pero ser muy tiacutemida Entonces la toma de la pala-bra en clase fue todo un desafiacuteo (profesora MDP)

Carlino tambieacuten menciona que el concepto de alfabetizacioacuten acadeacutemica se refiere a las ldquopraacutecticas de lenguaje y pensamiento propias del aacutembito acadeacutemico superiorrdquo (2005 p 7) Por ello pone de manifiesto que el modo de leer y escribir variacutea en distintos aacutem-bitos Ademaacutes no es algo que se complete por el solo hecho de in-gresar a la educacioacuten superior en efecto la cultura acadeacutemica es compleja y suele ser un aprendizaje que se supone impliacutecito en las aulas Algunes de les docentes entrevistades dicen

Escribir no es algo que aprendiacute acaacute aprendiacute leyendo literatura con el tiempo fui aprendiendo a escribir tampoco considero que soy una buena escritora no tengo un leacutexico fluido y voluminoso en ad-jetivos como lo tiene la gente de letras (profesora MDP)

A miacute me cuesta mucho la escritura (profesora NL)

Soy preciosista con la escritura entonces tardo mucho en escribir Ahora no escribo borradores escribo escrituras definitivas tengo ese viacutenculo Por ahiacute me critican bastante en el equipo me dicen ldquovos escribiacute todo lo que pensaacutes y despueacutes lo puliacutesrdquo (profesora NL)


Situaacutendonos en una perspectiva discursiva se trata de posi-cionarse en la disciplina de un modo diferente (de lector a autor) Castelloacute et al (2011) identifican la complejidad que supone la cons-truccioacuten de la voz propia como autor Ello implica que uno habla y escribe de distinta forma dependiendo de la situacioacuten y de les interlocutores Entonces les autores dicen que ldquoequivale a afirmar que las praacutecticas discursivas son siempre situadas y que la forma en la que participamos en los discursos tiene consecuencias en nuestra actividad acadeacutemica profesional y personal en definitiva en nuestra identidadrdquo (2011 p 108)

En este desafiacuteo por constituirse como autores legiacutetimos y vali-dades por la comunidad cientiacutefica inferimos el despliegue de di-versas estrategias en la escritura que contemplen los objetivos de un texto acadeacutemico Sin embargo otre docente plantea un corri-miento del patroacuten acadeacutemico y cuenta su experiencia con otres do-centes con les que trabajoacute y dice

algo que he trabajado siempre en mi escritura es tratar siempre de hacerla amigable eso es algo que siempre me insistioacute Elsie Roc-kwell y que de alguacuten modo me ha expresado reconocer que tengo una escritura que trata de ser cercana al lector de no ponerme complicadohellip Uno estaacute tan formateado con el modo de escribir acadeacutemico que quise pasar a la cosa coloquial maacutes amigable maacutes como si estuviese hablando de una manera maacutes sencilla Elsie me insistioacute mucho en la tesis tambieacuten se estaacute buscando eso que las tesis no sean esa cosa tan riacutegida en el modo de narrar entonces que toma cosas de lo oral para llevarlo a la escritura salir de esos for-matos riacutegidos de escritura de lo acadeacutemico y tratar de tomar esos modos maacutes como conversamos (profesor OF)


En esa liacutenea Hernaacutendez Zamora plantea que las formas de es-critura acadeacutemica requieren de un aprendizaje de una interven-cioacuten pedagoacutegica y apoyo ya que quien llega a la universidad no tie-ne por queacute saberlo Entonces indica que

hellipsiacute se debe ensentildear a escribir acadeacutemicamente a los estudian-tes en la educacioacuten superior Esto no significa crear clases o cur-sos de escritura y menos auacuten de escritura ldquoremedialrdquo Escribir y en particular escribir acadeacutemicamente es esencial para adquirir y construir conocimiento por lo tanto es una actividad integral al aprendizaje acadeacutemico en cualquier disciplina asignatura y tema Tenemos la impresioacuten y asumimos que los maestros de educacioacuten baacutesica no saben escribir ni ensentildear a escribir La pregunta es iquestlos profesores de licenciatura y posgrado siacute sabemos (2009 p 37)

Esa pregunta puede responderse al decir de un docente

Cuando vos escribiacutes te teneacutes que sentar a ordenar lo que quereacutes de-cir para otro que no estaacute en tu cabeza iexclA miacute me cuesta Yo hago 25 borradores y no es que yo sea iexcluna genialidad Pero llevo lo que lleveacute de estudios maacutes lo que sigo estudiando son como 20 antildeoshellip (profesora TZ)

Entonces destacan liacuteneas de investigacioacuten como la planteada en nuestro equipo y afirman

Me parece que todo lo que vienen haciendo hasta ahora estaacute muy bueno o sea pensar sobre esto hacer estas entrevistas desarrollar estos trabajos de investigacioacuten sobre lo que pasa en la formacioacuten superior con relacioacuten a las praacutecticas de oralidad lectura y escritu-ra me parece que ya estaacute muy bueno Porque a veces pareciera que


en la formacioacuten superior estaacute todo dado y no estaacute nada dado (pro-fesora GB)

Evaluacioacuten de la docencia universitaria la carrera docente

A partir de las orientaciones de la poliacutetica educativa internacio-nal respaldadas por las estrategias neoliberales y neoconservado-ras formuladas por el Banco Mundial y la UNESCO se plantearon el sentido y los fines de la educacioacuten en cada paiacutes Las poliacuteticas de evaluacioacuten en educacioacuten superior consideran que el logro de la ca-lidad se encuentra vinculado a conceptos de economiacutea y praacutecticas educativas como competencia competitividad consumo cober-tura eficiencia auditoriacutea pertinencia y eficacia (Jara Gutieacuterrez amp Diacuteaz-Loacutepez 2017)

Fernandez Lamarra y Coppola (2008) pertenecientes a la Uni-versidad Nacional de Tres de Febrero expresan que en Argentina la investigacioacuten sobre la docencia universitaria constituye un aacuterea de vacancia Por ello en su trabajo se proponen desarrollar un pa-norama general sobre la evaluacioacuten de la docencia universitaria en dicho paiacutes Mateo de la Universidad de Barcelona indica que ldquoun sistema evaluativo de alta calidad deberaacute constituirse en el equi-librio dinaacutemico entre la mejora de la calidad del centro-institucioacuten educativa- y la mejora del profesoradordquo (2000 p 99) En diaacutelogo con esta mirada a la hora de pensar las producciones acadeacutemicas les entrevistades mencionan que

la produccioacuten acadeacutemica para los congresos dejoacute de ser hace un montoacuten de tiempo o no seacute si en alguacuten tiempo lo fue ese aacutembito en


donde uno iba a producir para compartir para aprender Digamos se ha transformado para todos nosotros en una obligacioacuten tener que tener producciones escritas iquestno (profesora GS)

Esto nos habilita a pensar en coacutemo los espacios que implican socializar las producciones acadeacutemicas realizadas por les docentes son desestimades por elles mismes Entonces iquestcuaacutel es el propoacutesito de producir saberes en el aacutembito universitario La escritura apare-ce como un deber

Walker dice que en Argentina el profesor universitario recibe dos clases de evaluaciones

Por un lado como funcioacuten institucional constituye un elemento de las evaluaciones institucionales que se realizan en el sistema uni-versitario desde la deacutecada de 1990 en las que la docencia consti-tuye una dimensioacuten maacutes entre otras (estudiantes infraestructura oferta acadeacutemica etc) Por otro lado a nivel de los sujetos la do-cencia es un aspecto de las evaluaciones para el acceso permanen-cia y promocioacuten en la estructura de cargos docentes es decir para la asignacioacuten de posiciones en la carrera acadeacutemica (2016 p 3)

Piovani plantea coacutemo en los uacuteltimos antildeos se ha intensificado la actividad de evaluacioacuten en los aacutembitos acadeacutemicos y cientiacuteficos de Argentina Esto viene de la mano de un proceso maacutes amplio de profesionalizacioacuten de las praacutecticas acadeacutemicas en Ameacuterica Latina y ello implica que

(hellip) las propiedades y dimensiones que se tengan en cuenta para la evaluacioacuten tienen ndashen cierto sentido- un caraacutecter normativo


Es decir contribuyen a instituir un modelo de perfiles y de praacutec-ticas acadeacutemicas que se toman como paraacutemetro y como patroacuten de comparacioacuten al evaluar casos empiacutericos concretos Por otra parte y esto ya ha sido objeto de investigacioacuten estos modelos normativos tienen performatividad en la medida que orientan las praacutecticas y promueven ciertas decisiones estrateacutegicas en detrimento de otras sobre queacute priorizar en el marco del desarrollo de una carrera aca-deacutemica (hellip) (2015 p 4)

A la hora de evaluar una trayectoria acadeacutemica los lugares y re-vistas en los que se presentan las producciones son ponderados de distintas maneras

(hellip) uno de los criterios principales para evaluar la trayectoria aca-deacutemica consiste en considerar la produccioacuten cientiacutefica Para ello se suelen tener en cuenta dimensiones como su ldquocalidadrdquo e ldquoim-pactordquo Y se recurre a indicadores como ldquocantidad de artiacuteculos pu-blicados en revistas indizadas nivel 1 2 etc En esto encontramos varios problemas metodoloacutegicos (hellip) si un artiacuteculo fue publicado en una revista de primer nivel su calidad puede darse por descontada (hellip) un artiacuteculo que no fue publicado en una revista de ese tipo os-tenta por lo tanto una inexorable baja calidad cientiacutefica o acadeacute-mica (Piovani 2015 p 10-11)

Rueda Beltraacuten (2006) sentildeala la importancia de la docencia en la universidad y la necesidad de su reconocimiento como aquel actor institucional que prepara a les estudiantes habilitaacutendoles tanto para el mundo laboral como para el social En base a dicho aporte podemos agregar que la evaluacioacuten puede posibilitar reflexiones sobre los problemas que deben enfrentar quienes son parte de la


Universidad Puacuteblica con un recorrido histoacuterico de luchas y exigen-cias para permanecer en la comunidad educativa

El concurso es una modalidad formal de acceso a la carrera do-cente como mecanismo de incorporacioacuten y permanencia del per-sonal acadeacutemico en una universidad Dicha evaluacioacuten contempla todas las competencias que se han mencionado lo vinculado a la lectura escritura y oralidad ya que los concursos implican an-tecedentes y oposicioacuten El coacutemo llegar con un curriacuteculum apto y demostrar las competencias solicitadas no es un tema de forma-cioacuten sistematizada para les docentes universitarios lo cual parece una paradoja ya que en un aacutembito de formacioacuten profesional eso solo se aprende por intereses personales y no por capacitaciones institucionales Acosta y Blanco (2013) se enfocan en la evaluacioacuten acadeacutemica en la Argentina y afirman que les docentes universi-tarios se encuentran la mayor parte del tiempo realizando activi-dades cuya acreditacioacuten incremente el curriacuteculum para enfrentar las evaluaciones

Por uacuteltimo en relacioacuten con los efectos del sistema de evalua-cioacuten en el trabajo diario el requerimiento de adjuntar nuacutemeros de resoluciones yo disposiciones de las actividades realizadas lleva a que les docentes en su cotidianeidad prioricen aquellas activida-des reconocidas formalmente posibles de certificar y acreditar La exigencia de realizar investigacioacuten y formar parte de grupos reco-nocidos institucionalmente ndashesto es que puedan certificarsendash co-loca a les docentes en una carrera credencialista en la que buscan incorporarse a investigar a publicar de manera compulsiva a par-ticipar de acciones que otorguen certificados y a desplegar todo tipo de estrategias (Walker 2018) En relacioacuten con ello Garciacutea Salord


afirma ldquolo que nos estaacute afectando a todos es esta loacutegica homogeni-zadora centralizadora que ademaacutes convoca a que cada uno trabaje soacutelo prioritariamente en pro de su carrera individualrdquo (2013 p 9) y se pregunta iquestquieacuten se hace cargo de la institucioacuten si cada cual estaacute ocupado en su carrera individual

Discusiones

A partir del recorrido desarrollado podemos destacar aspectos re-currentes en el discurso docente Manifiestan de un modo gene-ral que para ser parte de la comunidad universitaria e iniciar una carrera profesional han tenido que valerse de sus propios esfuer-zos personales Ello se hace presente el compromiso ante lo que se conoce como la evaluacioacuten de la carrera docente dando cuenta de praacutecticas de escritura informes de las clases realizadas y activida-des de investigacioacuten Es decir un curriacuteculum apto que posibilite in-formar lo que la universidad requiere para continuar siendo parte

Ademaacutes podemos observar en distintas voces la produccioacuten del conocimiento como parte de este sistema de evaluacioacuten perma-nente sin encontrar -al parecer- un paraacutemetro compartido acerca de coacutemo desarrollar sus praacutecticas de lectura escritura y oralidad que permitan un mejor desenvolvimiento colectivo Esto sucede en definitiva porque se piensa la evaluacioacuten como el modo de de-mostrar individualmente el desempentildeo para el cargo que se ocupa En nuestro escenario al parecer la investigacioacuten sobre la docencia universitaria constituye un aacuterea de vacancia (Fernaacutendez Lamarra amp Coppola 2008) A partir de esto creemos que una investigacioacuten profunda sobre el desempentildeo docente -que vislumbre los contex-


tos de produccioacuten del conocimiento- podriacutea entrever propuestas de la comunidad educativa motivantes para el docente universitario

A pesar de que en los uacuteltimos antildeos se intensificoacute la actividad de evaluacioacuten en los aacutembitos acadeacutemicos y cientiacuteficos de Argenti-na (Piovani 2015) podemos confirmar en relacioacuten con estudios de otros paiacuteses (Arias Arias amp Agudelo Montoya 2010 y Camargo Mar-tiacutenez et al 2013) que no parecen existir poliacuteticas expliacutecitas gene-rales acerca de la lectura y la escritura acadeacutemicas ni referencias a las praacutecticas de oralidad en el mismo escenario Cada docente hace lo que considera en funcioacuten de sus propias trayectorias personales Se nota vigencia y relevancia en el interrogante de Hernaacutendez Za-mora (2009) cuando plantea la impresioacuten de que les maestres de educacioacuten baacutesica no saben escribir ni ensentildear a escribir y se pre-gunta iquestlos profesores de licenciatura y posgrado siacute sabemos

Ser parte de la comunidad universitaria implica poseer una pa-labra autorizada usada desde una posicioacuten legitimada que da au-toridad Tiene lugar la eficacia simboacutelica en teacuterminos de Bourdieu (2001) Por ello el presente artiacuteculo se propone como una reflexioacuten que contribuya a revisar lo que la universidad ofrece en teacuterminos de formacioacuten docente en base a los nuevos desafiacuteos en este proceso de profesionalizacioacuten



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Los equipos de salud de la hegemoniacutea disciplinar a los liderazgos dinaacutemicos

Bernardo Gandini

Martiacuten Eynard

BERNARDO GANDINIMeacutedico Especialista en Gastroenterologiacutea y Medicina Interna por la Universidad Nacional de Coacuterdoba Profesor Titular de Cliacutenica Meacutedica I UHMI Nordm1 del Hospital Nacional de Cliacutenicas y Director de la Secretariacutea de Graduados de Ciencias de la Salud Facultad de Ciencias Meacutedicas Universidad Nacional de Coacuterdoba CE drgandiniyahoocomar

MARTIacuteN EYNARDLicenciado en Sociologiacutea (UNVM) Especialista en una perspectiva socioantropoloacutegica en torno a la salud el cuerpo y la alimentacioacuten Doctor en Ciencias Sociales y Humanas (Universidad Nacional de Quilmes) Profesor Asistente en Medicina Antropoloacutegica y Asesor en la Secretariacutea de Graduados de Ciencias de la Salud (Facultad de Ciencias Meacutedicas Universidad Nacional de Coacuterdoba) Profesor Adjunto en Sociologiacutea (Facultad de Filosofiacutea y Humanidades Universidad Catoacutelica de Coacuterdoba (FCM UNC) CE eynardmartingmailcom


Palabras clave Equipo de saludInterdisciplinaEscuchaPoder

Resumen

En numerosos escenarios laborales vinculados con la salud la in-tegracioacuten de los equipos es desde hace tiempo un tema relevante y mucho maacutes en contextos de pandemia A partir de ese supuesto en este trabajo compartiremos una serie de resultados que emergen de la realizacioacuten de tres encuentros (llevados a cabo en 2019 y 2020) del Foro-Taller (FT) sobre la problemaacutetica aludida en el marco de un ciclo organizado por la Secretariacutea de Graduados en Ciencias de la Salud dependiente de la Facultad de Ciencias Meacutedicas (FCM) de la Universidad Nacional de Coacuterdoba (UNC)

El objetivo general del FT ha sido reunir a un grupo de profesio-nales de las distintas carreras de la FCM y de otras disciplinas para pensar juntos y proponer soluciones vinculadas con la distribucioacuten y la circulacioacuten de la palabra y del poder en los mencionados equipos

En esta comunicacioacuten inicialmente explicitaremos algunos presupuestos teoacutericos que enmarcan nuestra perspectiva Poste-riormente describiremos coacutemo fueron realizados los encuentros Luego compartiremos algunos resultados respecto a 1) coacutemo vi-vencian los equipos de salud (EDS) la integracioacuten (o no) de los cam-


pos disciplinares de los profesionales 2) coacutemo podriacutea concebirse una coordinacioacuten oacuteptima y 3) en queacute medida los programas de gra-do universitarios promueven ese proceso Finalmente propondre-mos una serie de conclusiones y reflexiones que ofrezcan posibili-dades y abran rutas como un aporte para la institucioacuten de mejores condiciones (materiales y simboacutelicas) para una oacuteptima integracioacuten de los EDS


Introduccioacuten

Primeramente explicitaremos algunos presupuestos teoacutericos que enmarcan nuestra perspectiva y que hacen a nuestro posiciona-miento cuando pensamos queacute rol tienen la palabra y la escucha desde doacutende escuchamos para queacute y coacutemo en los equipos de salud (EDS) y en queacute medida esas praacutecticas y disposiciones inciden en la integracioacuten de dichos equipos

A lo largo de la existencia del espacio del Foro-Taller (FT) he-mos receptado permanentemente inquietudes de diferentes colegas de la Facultad de Ciencias Meacutedicas (FCM) alrededor de problemaacuteti-cas conflictos y desafiacuteos que se plantean a la hora de pensarhacer Equipos de Salud Si hubiera que sintetizarlo brevemente podriacutea-mos afirmar que el mayor problema se relaciona con una asimetriacutea de poder por parte de la medicina por sobre las demaacutes profesiones sanitarias lo cual trae aparejadas situaciones de violencia simboacutelica (Bourdieu 1994) y de otros tipos no solo hacia el interior de los EDS sino con pacientes y diferentes instituciones (asistenciales acadeacute-micas colegiadas) Por eso planteamos una clara tensioacuten entre au-toritarismo profesional y respeto a los diversos roles

En esta encrucijada la (re)distribucioacuten del poder y el (re)conoci-miento de cada profesional de cada persona aparecen como puntos centrales en un nuevo esquema que busca democratizar el discur-so las personas y las cosas Asiacute la palabra emerge como el medio central para el heterorreconocimiento para objetivar posiciones conflictos e intereses y como una probable viacutea hacia un nuevo di-sentildeo de relaciones al interior de los EDS Consideramos que valorar la palabra implica dar lugar a la escucha como accioacuten relacional que estaacute atenta a un otro y que en su propia praacutectica estaacute dispuesta a


ceder al otro ceder tiempo espacio energiacutea ceder poder Escuchar implica al menos por un momento no hablar y estar dispuesto en esa empatiacutea incierta a que las cosas puedan ser distintas

iquestDesde doacutende se torna maacutes productiva esa escucha Creemos que el locus oacuteptimo para tal desafiacuteo es el margen Dos ejemplos in-teresantes para pensar la riqueza de los maacutergenes (o la centralidad de la periferia valga el oxiacutemoron) la potencia de la escucha y las posibilidades que abre dotarnos de una doble conciencia para mi-rar hacia nuevos lugares El primero se refiere a William Edward Burghardt Du Bois (1868-1963) el primer socioacutelogo acadeacutemico afroamericano de los EEUU activista historiador y panafricanista creador de la categoriacutea de doble conciencia para referirse a los con-flictos internos vivenciados por grupos subordinadoscolonizados en el interior de sociedades opresivas en las cuales estos los sujetos oprimidos estaacuten sumidos en la experiencia de ldquoverse a siacute mismos a traveacutes de los ojos de los demaacutesrdquo (1897) La doble conciencia ha sido asumida como una herramienta heuriacutestica muy potente para pen-sar tambieacuten cuestiones de clase social raza y geacutenero por ejemplo Y en este caso nosotros la retomamos para analizar las relaciones entre las profesiones

El segundo ejemplo se refiere a Walter Mignolo pensador naci-do en Corral de Bustos (Provincia de Coacuterdoba Argentina) en 1941 y radicado en EEUU referente mundial del pensamiento decolonial de quien recortamos la categoriacutea de pensamiento fronterizo en diaacute-logo con las reflexiones que proponen al respecto Clavo y Paniagua

El pensamiento fronterizo es aquel que genera una doble criacutetica se aleja de las contraposiciones dicotoacutemicas exterior-interior para posicionarse criacuteticamente () Ello implica posicionarse ante ambas


tradiciones de pensamiento ldquoy simultaacuteneamente desde ninguna de ellasrdquo lo que permitiacutea alejarnos de la narrativa histoacuterica lineal occidental y lo que es maacutes importante cuestionar su epistemologiacutea (2007 p 1)

Pararnos en los maacutergenes de una escucha atenta y profesional implica que para este desafiacuteo en torno a la integracioacuten de los EDS se hayan buscado profesionales que no necesariamente provienen del campo puro de las ciencias de la salud sino que son extranjeros en ese aacutembito disciplinar pero tambieacuten conocedores del mismo es decir migrantes profesionales Para el FT se buscoacute un socioacutelogo como coordinador y se incluyoacute tambieacuten a profesionales de las artes de las ciencias sociales y las humanidades cuestioacuten que significoacute un esfuerzo creativo y creemos muy valioso para el nuevo esque-ma de relaciones maacutes democraacuteticas que buscamos disentildear

El espacio en construccioacuten que significa el Foro-Taller propuso una visioacuten integral sobre la salud en sentido amplio en contra de una perspectiva biologista o meacutedico-hegemoacutenica Precisemos al-gunos conceptos Cuando nos ubicamos en una propuesta integral nos referimos a la defensa del modelo integral o biopsicosocial en torno a los ldquoprocesos de salud enfermedad atencioacutenrdquo (PSAE) En contraste con el paradigma biomeacutedico tradicional el modelo inte-gral -cuyo principal referente es George Engel (1977)- tiene las si-guientes caracteriacutesticas

- aborda integralmente al paciente en los aspectos biopsicosociales

- concibe la enfermedad como una peacuterdida de equilibrio

- caracteriza la salud y la enfermedad como un continuo


- realiza un abordaje preventivo

- efectuacutea un diagnoacutestico integral y contextualizado

- considera como relevante la relacioacuten humana

- propone una atencioacuten integral

- estimula la participacioacuten y el trabajo en equipo

- aborda al paciente en su entorno familiar y social

- considera que la determinacioacuten de los estados de salud y en-fermedad son multicausales

En la misma liacutenea Robert Bartz (1999) propone una defensa de la praacutectica dialoacutegica en la cual el diaacutelogo con los pacientes -y tambieacuten dentro del EDS- es crucial Posicionarnos a favor de una perspectiva integral en salud y no una tradicional o meacutedico-he-gemoacutenica implica asimismo recuperar algunas categoriacuteas de Eduardo Meneacutendez quien plantea la existencia de diversos mode-los meacutedicos Fundamentalmente existen tres modelos meacutedicos en permanente transaccioacuten e influencia reciacuteproca a) el modelo meacutedico hegemoacutenico (en adelante MMH) b) el modelo alternativo subordi-nado y c) el modelo meacutedico basado en la autoatencioacuten El MMH por definicioacuten es el que maacutes influye sobre los otros dos Para Meneacuten-dez el teacutermino ldquohegemoniacuteardquo es utilizado en el sentido de Anto-nio Gramsci (que consideramos a partir de Anderson 2018) pero se articula con el concepto de transacciones entendidas estas uacuteltimas como los fenoacutemenos por los cuales se dan intercambios ndashen gene-ral desiguales y asimeacutetricos- entre los diferentes modelos


Las caracteriacutesticas centrales del MMH sonbiologismo concepcioacuten teoacuterica evolucionista-positivista ahis-toricidad asocialidad individualismo eficacia pragmaacutetica la salud como mercanciacutea (en teacuterminos directos e indirectos) re-lacioacuten asimeacutetrica en el viacutenculo meacutedico-paciente participacioacuten subordinada y pasiva de los consumidores en las acciones de sa-lud produccioacuten de acciones que tienden a excluir al consumi-dor del saber meacutedico legitimacioacuten juriacutedica y acadeacutemica de las otras praacutecticas curadoras profesionalizacioacuten formalizada iden-tificacioacuten ideoloacutegica con la racionalidad cientiacutefica como criterio manifiesto de exclusioacuten de los otros modelos tendencia a la ex-pansioacuten sobre nuevas aacutereas problemaacuteticas a las que medicaliza normatizacioacuten de la saludenfermedad en sentido medicaliza-dor tendencia al control social e ideoloacutegico tendencia inductora al consumismo meacutedico tendencia al dominio de la cuantifica-cioacuten sobre la calidad tendencia a la escisioacuten entre teoriacutea y praacutec-tica correlativa a la tendencia a escindir la praacutectica de la inves-tigacioacuten (Meneacutendez 1992 p 102)

Antes de analizar los emergentes del Foro-Taller nos resulta indispensable tambieacuten pensar en la necesidad de la incorporacioacuten en las curriacuteculas de las Facultades de Medicina (yo Ciencias de la Salud) de planes de alfabetizacioacuten emocional desde el inicio de la carrera de grado evaluando mediante disentildeos de investigacioacuten re-levantes el aprendizaje de las competencias emocionales de estu-diantes y docentes En este sentido suscribimos a Goleman cuando define la inteligencia emocional como ldquola capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demaacutes de motivarnos y de manejar adecuadamente las relacionesrdquo (1997 p 98) y desta-


camos la importancia de generar condiciones de posibilidad para que surjan entornos empaacuteticos en los grupos En otro lugar hemos afirmado que la inteligencia emocional es clave para organizar destrezas interpersonales y de comunicacioacuten en el aacutembito de la sa-lud (Gandini 2020)

Finalmente estimamos que tanto las caracterizaciones de En-gel (1977) y Bartz (1999) como la aguda descripcioacuten del MMH de Meneacutendez son centrales a los efectos de las presentes reflexiones porque permiten otorgar densidad teoacuterica a los resultados empiacute-ricos que compartiremos maacutes adelante vinculados con las per-cepciones de los participantes del Foro-Taller respecto a los EDS Estamos ahora en condiciones de presentar el Foro-Taller sobre Integracioacuten de Equipos de Salud

El Foro-Taller

El FT surge como una propuesta generada desde la Secretariacutea de Grados en Ciencias de la Salud que a finales de 2018 empezoacute a re-unir a un equipo de profesionales de todas las escuelas de la FCM con el objetivo de identificar problemaacuteticas en torno a la integra-cioacuten de los EDS y de reflexionar sobre propuestas superadoras ante tales situaciones Asiacute es como se conformoacute un equipo interdiscipli-nario de diez personas con integrantes de todas las carreras de la Facultad Enfermeriacutea Fonoaudiologiacutea Kinesiologiacutea y Fisioterapia Medicina Nutricioacuten y Tecnologiacutea Meacutedica Con reuniones quince-nales o mensuales empezamos a intercambiar experiencias en el equipo y pensar disparadores que fomentaran debates al interior de nuestra unidad acadeacutemica Se propuso desde el inicio del gru-po una dinaacutemica de trabajo colaborativa simeacutetrica participativa


informal y productiva en un espacio coordinado por el socioacutelogo Martiacuten Eynard quien reuniacutea un perfil especiacutefico adecuado para tal rol por su formacioacuten profesional en Ciencias Sociales y su ejercicio de la docencia de grado y posgrado en la FCM

El primer encuentro del Foro-Taller se realizoacute el saacutebado 10 de agosto en la SGCS Contoacute con la participacioacuten de 35 personas Se planificoacute el encuentro para que fuese productivo luacutedico y relajado Se contoacute con la presencia de dos invitados especiales Jorge Mon-teagudo actor que desplegoacute varias teacutecnicas de trabajo en grupos desde el movimiento corporal al momento de la conformacioacuten de los mismos y Gloria Borioli quien desde el campo de la comuni-cacioacuten brindoacute reflexiones sobre el valor de la palabra dentro de los EDS La apertura estuvo a cargo de Bernardo Gandini y la coordi-nacioacuten general de Martiacuten Eynard Una vez armados los grupos se planteoacute a los participantes que discutieran algunos ejes alrededor de las problemaacuteticas tiacutepicas de los EDS y que propusieran posibles soluciones Se utilizaron formularios Google y afiches hechos a mano que luego fueron insumos mostrados a todos los asistentes en el momento del plenario

El segundo FT se realizoacute el saacutebado 30 de noviembre de 2019 en la SGCS Participaron alrededor de 25 profesionales La apertura es-tuvo a cargo de Bernardo Gandini y posteriormente Martiacuten Eynard mostroacute los principales resultados del primer encuentro A conti-nuacioacuten con teacutecnicas grupales se conformaron los equipos inter-disciplinarios que intervendriacutean en esa jornada Seguidamente se dio un momento para trabajo grupal en funcioacuten de la discusioacuten de un caso praacutectico que todos los profesionales teniacutean que analizar en equipo Luego se llevoacute a cabo un plenario y se compartieron algunas


reflexiones y conclusiones finales con un espacio para que los asis-tentes sugirieran ideas para el siguiente encuentro durante 2020

El tercer FT se llevoacute a cabo el saacutebado 25 de abril de 2020 Dado el contexto de pandemia de Covid-19 se decidioacute realizarlo por video-conferencia Ese cambio en la loacutegica de su dinaacutemica impulsoacute en el equipo organizador la puesta en marcha de herramientas digitales especiacuteficas En primer lugar se procedioacute al armado de una direc-cioacuten de correo electroacutenica dedicada al FT que se utilizoacute tanto para contactar a los participantes que habiacutean asistido al primer y se-gundo encuentro como para consultar dudas sobre la dinaacutemica los objetivos y la implementacioacuten En segundo lugar se creoacute un grupo de WhatsApp (WA) al cual todos los participantes del Foro-Taller en cualquiera de sus ediciones pudieran sumarse El grupo de WA desde entonces ha funcionado como una herramienta permanente que sirve para la difusioacuten de informacioacuten la resolucioacuten de inquie-tudes y tambieacuten como espacio constante de intercambio y socia-lizacioacuten La comunicacioacuten viacutea correo electroacutenico y el grupo de WA mencionado son administrados por el equipo de coordinacioacuten

A continuacioacuten compartiremos los principales resultados sur-gidos a lo largo de los tres talleres realizados hasta el momento1

1 El Canal Salud (SGCS FCM-UNC) produjo una siacutentesis audiovisual de todos los FT Encuentro 1 httpstinyurlcom1erForoTaller Encuentro 2 httpstinyurlcom2doForoTaller Encuentro 3 httpstinyurlcom3erForoTaller


Resultados

Coacutemo vivencian los equipos la integracioacuten

El primer eje analizado indicoacute que se considera maacutes bien ficticia a la integracioacuten de los equipos de salud Se identificoacute como una ne-cesidad manifiesta la integracioacuten como algo que hace falta y que todaviacutea se halla en deacuteficit Como principal causa de esa ausencia se indicoacute una mirada egoceacutentrica personalista con hegemoniacutea meacutedica y una carencia de espacios de diaacutelogo y reflexioacuten para im-plementar cambios en otra direccioacuten Quienes dijeron que siacute habiacutea integracioacuten indicaron que se habiacutean hecho progresos pero que de-pendiacutea mucho seguacuten fueran entornos laborales del sector puacuteblico o privado como asiacute tambieacuten de la predisposicioacuten personal de cada profesional

En tal sentido compartimos algunos recortes de los testimo-nios surgidos del trabajo grupal al discutir sobre el tema

(la integracioacuten de los EDS) es ficticia existe deficiente comunicacioacuten coordinacioacuten y espacio de reflexioacuten para el trabajo en equipo (hay) hegemoniacutea meacutedica y verticalidad en el aacuterea de la salud (Grupo 5)

Existen grandes diferencias entre los que trabajan en el sector puacute-blico y en el sector privado (hellip) seguacuten el contexto es maacutes real o ficti-cia y la predisposicioacuten personal (Grupo 4)

Coacutemo deberiacutea optimizarse la coordinacioacuten de los EDS

En este segundo eje los participantes indicaron que la coordina-cioacuten deberiacutea ser horizontal compartida cooperativa rotativa y


democraacutetica para evitar que una sola persona se apropie de ese rol Propusieron un formato de equipoconsejo teacutecnico conformado interdisciplinariamente Criticaron el verticalismo que genera que un coordinador luego se transforme en jefe indicando que es un problema complejo con complejas soluciones Manifestaron que un buen coordinador tiene que saber escuchar no debe ser impuesto sino elegido y los demaacutes integrantes tienen que apoyarlo Tambieacuten criticaron el paradigma verticalista en salud y propusieron uno ho-rizontal en el que se reconozca la igual importancia de todas las aacutereas del campo salud Asimismo solicitaron que se construyan espacios de diaacutelogo y reflexioacuten

Aquiacute compartimos las voces de algunos grupos sobre el tema

La coordinacioacuten debe ser rotativa es el que coordina y posibilita que todos hablen y se escuchen para que se tome la mejor decisioacuten en consenso para el paciente y su entorno familiar y la comunidad (Deberiacutea ser asiacute) para evitar que se convierta en jefe y sea una ver-sioacuten verticalista Es un problema complejo y de solucioacuten compleja (Grupo 3)

(Para una oacuteptima coordinacioacuten deberiacutea haber) reconocimiento de liderazgo y potencialidades democratizacioacuten de roles y funciones entre los miembros de los equipos (Grupo 1)

Finalmente nos enfocaremos en el anaacutelisis del rol de los pro-gramas de grado a la hora de promover u obstaculizar la integra-cioacuten de los EDS desde el punto de vista de los participantes


En queacute medida los programas de grado universitarios promueven ese proceso

Por uacuteltimo sobre la cuestioacuten de los programas de grado se indi-coacute que el sistema universitario condiciona negativamente la com-posicioacuten de los colectivos porque reconoce individualidades y no el trabajo en equipo Por tal razoacuten se propusieron instancias de formacioacuten interdisciplinar en el grado y en las praacutecticas preprofe-sionales ya que constituyen momentos de mayor plasticidad en el proceso de formacioacuten profesional y esto permitiriacutea ir implemen-tando cambios de paradigma Los grupos sugirieron que la FCM podriacutea concretar algunas reformas para que en el grado diferen-tes carreras cursen materias comunes del aacuterea de las ciencias so-ciales por ejemplo eacutetica derechos humanos antropologiacutea socio-logiacutea comunicacioacuten planeamiento estrateacutegico y trabajo en equipo La cursada compartida podriacutea habilitar instancias de formacioacuten interdisciplinar Tambieacuten se mencionaron factores actuales que resultan positivos tales como el Plan de Formacioacuten Docente para todas las carreras de la FCM y las actividades de extensioacuten univer-sitaria que ponen en situacioacuten de interaccioacuten a todas las carreras con la sociedad

A continuacioacuten consignamos algunas muestras de las voces que resumen lo planteado

Los sistemas (en este caso de la UNC) nos condicionan reconocen individualidades El momento de la formacioacuten es el de mayor plas-ticidad para generar la necesidad de integracioacuten aun en deuda con la horizontalidad y la interdisciplina en la formacioacuten (Grupo 1)


Deberiacutean integrarse las curriacuteculas en el grado y en las praacutecticas preprofesionales (Grupo 2)

Obstaacuteculos (hellip) falta de desarrollo de habilidades blandas falta de desarrollo en la curriacutecula de materias transversales a las carreras de la FCM como por ejemplo antropologiacutea sociologiacutea planeamiento estrateacutegico y la comunicacioacuten estas materias (seriacutea positivo que) pudieran desarrollarse en un ciclo baacutesico para todas las carreras de la FCM junto a las baacutesicas comunes (hellip) Facilitadores la apertura de la carrera docente a toda la facultad la actividad extensionista el cambio del paradigma de la hegemoniacutea meacutedica hacia una mayor participacioacuten del equipo de salud (Grupo 4)

Los anteriores resultados obtenidos a lo largo del anaacutelisis de los emergentes de los FT realizados nos permiten esbozar algu-nas conclusiones y reflexiones finales (y provisorias) tendientes a transformarse en un insumo de alto valor cualitativocuantitativo para la elaboracioacuten ndashdesde los distintos actores involucradosndash de las reformas necesarias para una mejor integracioacuten de los EDS en nuestro aacutembito

Reflexiones finales

A lo largo de estas paacuteginas hemos explicitado nuestro punto de vista que mixtura autores del campo de las ciencias sociales las ciencias de la salud y las humanidades Posteriormente caracte-rizamos el funcionamiento del FT sobre Integracioacuten de Equipos de Salud para finalmente compartir el trabajo en torno de tres toacutepi-cos queacute representaciones se advierten en torno de la integracioacuten


de los EDS coacutemo tendriacutea que ser la coordinacioacuten de los mismos y queacute rol estaacute jugando la formacioacuten de grado en pos de esa integra-cioacuten Los principales resultados indicaron que

- La integracioacuten de los equipos de salud es todaviacutea bastante parcial

- La coordinacioacuten de los EDS necesita ser menos meacutedico-hegemoacute-nica maacutes simeacutetrica horizontal empaacutetica y respetuosa

- Los programas curriculares tal como estaacuten planteados en la FCM tienden a obstaculizar la integracioacuten de los EDS ya que forman a los futuros profesionales de manera autocentrada y sin una perspectiva amplia de equipo de salud

Nuestro anaacutelisis ha puesto en diaacutelogo diversas voces tanto a nivel paradigmaacutetico como en relacioacuten con distintas profesiones del campo salud al interior de la FCM-UNC Esperamos que a traveacutes de la articulacioacuten de estas miradas posicionamientos y praacutecticas ha-yamos realizado un aporte para pensar y hacer desde nuestro con-texto (Coacuterdoba Argentina) buscamos continuar avanzando hacia una mejor integracioacuten de los equipos mediante el respeto reciacutepro-co entre los profesionales de la salud



Anderson P (2018) Las antinomias de Antonio Gramsci Madrid Espantildea Akal

Bartz R (1999) Beyond the biopsychosocial model The journal of family practice 48 (8) p 601

Bourdieu P (2000) Sobre el poder simboacutelico En Intelectuales poliacutetica y poder Buenos Aires Eudeba Traduccioacuten de A Gutieacuterrez

Clavo M I amp Paniagua R S M (2007) Sobre pensamiento fronterizo y representacioacuten Entrevista a Walter Mignolo Bilboquet Webzine de Esteacutetica Creacioacuten y Pensamiento 8

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Escucharleer y escribirdecir la claseNotas sobre un geacutenero profesional

Fabiana Castagno

Diego Moreiras

FABIANA CASTAGNOProfesora regular de la Facultad de Ciencias de la Comunicacioacuten Universidad Nacional de Coacuterdoba Directora de proyectos y codirectora de programas de investigacioacuten sobre praacutecticas letradas y procesos de formacioacuten en la educacioacuten superior Miembro de la Red RAILEES CE fabianacastagnohotmailcom

DIEGO MOREIRASProfesor regular de la Facultad de Ciencias de la Comunicacioacuten Universidad Nacional de Coacuterdoba Integrante de Didaacutectica de la Comunicacioacuten I del Profesorado en Comunicacioacuten Social Universidad Nacional de Coacuterdoba Sus temas de investigacioacuten relacionan imaacutegenes y tecnologiacuteas con ensentildeanza CE diegoamoreirasunceduar


Palabras clave Geacutenero profesionalTexto multimodalMultialfabetizaciones

Por eso no debemos tomarnos a la ligera las elecciones de los geacuteneros que

solicitamos que escriban a nuestros estudiantes Ni tampoco debemos

mantener invisibles esas decisiones para ellos como si toda escritura requiriera

las mismas posturas compromisos y objetivos

Charles Bazerman1

Resumen

El propoacutesito de este capiacutetulo es compartir algunas reflexiones pro-ducidas en el marco de dos caacutetedras del Profesorado en Comuni-cacioacuten Social de la Facultad de Ciencias de la Comunicacioacuten (Uni-versidad Nacional de Coacuterdoba) en torno a una pieza central de la praacutectica docente la clase

Con esta finalidad se presentan algunas categoriacuteas para anali-zar leer y escribir la clase en tanto geacutenero profesional texto poli-foacutenico y finalmente texto multimodal Estas categoriacuteas inscriben el

1 La traduccioacuten es nuestra Versioacuten en idioma original So we should not take lightly the choice of which genres we ask our students to write in Nor should we keep those choices invisible to students as though all writing required the same stances commitments and goals (Bazerman 1997 p 19)


leerescribiractuar la clase en tradiciones disiacutemiles que admiten no obstante feacutertiles articulaciones la teoriacutea de los discursos so-ciales de Eliseo Veroacuten (1987) y la pedagogiacutea de las multialfabetiza-ciones de Bill Cope y Mary Kalantzis (2010) la nocioacuten de geacuteneros discursivos e intertextualidad en Mijail Bajtiacuten y en su relectura por parte de Charles Bazerman en el marco de los estudios retoacutericos del geacutenero (1997 2004 2012)

A partir de este encuadre teoacuterico-metodoloacutegico se busca abor-dar el complejo pasaje que supone concebir la clase como geacutenero de formacioacuten y redefinirla como geacutenero profesional Esta perspectiva se sostiene en nociones de alfabetizacioacuten acadeacutemico-disciplinar y profesional (Carlino 2005 Navarro 2017 entre otros)


Introduccioacuten

La formacioacuten docente inicial es como todo proceso formativo complejo y contextualizado No obstante hay tramos que resultan particularmente criacuteticos por cuanto condensan una serie de aspec-tos que densifican la experiencia Uno es el que comprende las eta-pas avanzadas de estos trayectos Durante ese periacuteodo lasos estu-diantes deben desplegar y aprender un conjunto de geacuteneros orales y escritos que implican poner en juego variadas formas de lecturas escuchas escrituras y gestualidadesactuaciones

En este capiacutetulo recuperamos el trabajo realizado en dos caacutete-dras del Profesorado en Comunicacioacuten de la Facultad de Ciencias de la Comunicacioacuten de la Universidad Nacional de Coacuterdoba (UNC) con la voluntad de sistematizar y compartir nuestra experiencia como docentes alliacute A tal fin abordamos la clase como un geacutenero de formacioacuten que debe ser redefinido como profesional De esta manera retomamosampliamos reflexiones efectuadas previamente vin-culadas a los procesos de formacioacuten y su relacioacuten con las praacutecticas profesionales docentes en el campo de la comunicacioacuten en un doble registro por un lado la dimensioacuten profesionalizante que implica leer escribir actuar la clase por otro sus viacutenculos con los saberes del campo de la comunicacioacuten social y los desafiacuteos de una didaacutecti-ca de la comunicacioacuten en construccioacuten Se presentan en este tex-to algunas categoriacuteas (trabajadas igualmente con lasos estudian-tes) para analizar leer y escribir la clase como geacutenero profesional como lugar para la pregunta para el acceso al conocimiento y el juego de voces es decir como texto polifoacutenico y finalmente como disentildeo que se configura en el cruce de ciertas praacutecticas de ensentildean-za y el campo de la comunicacioacuten esto es como texto multimodal


Enfoques teoacuterico-metodoloacutegicos para nuestro trabajo

Este trabajo asume que en el marco de la formacioacuten inicial de do-centes el campo de la comunicacioacuten social no oficia tan solo como objeto de ensentildeanza sino tambieacuten como campo en el cual nos po-sicionamos para promover y analizar las tareas vinculadas a la for-macioacuten inicial de docentes A tal fin reconocemos que planteos con una larga tradicioacuten entre las teoriacuteas y modelos de la comunicacioacuten se articulan de modo directo con algunas propuestas del campo pedagoacutegico Presentamos aquiacute algunos trazos de esas articulacio-nes que funcionan para este escrito como enfoques teoacuterico-meto-doloacutegicos desde los que analizamos algunas de las propuestas de-sarrolladas desde el Profesorado en Comunicacioacuten Social

En primer lugar entendemos la produccioacuten de sentido con Eli-seo Veroacuten en el marco de la semiosis social (1987) como un proceso en el que lo fundamental resulta el decalage o desfase entre produc-cioacuten y reconocimientorecepcioacuten En contextos de sociedades me-diatizadas (Veroacuten 1997) como las nuestras las tecnologiacuteas tienen en estos procesos de produccioacuten y reconocimiento un lugar central ya que potencian tanto el desfase como la multimodalidad de los discursos producidos De este modo los desarrollos de Veroacuten (1987) asiacute entendidos se articulan punto a punto con propuestas anglosa-jonas provenientes del campo de la educacioacuten como la de la peda-gogiacutea de la multialfabetizacioacuten de Bill Cope y Mary Kalantzis (2010) quienes trabajan desde 1996 en el marco del New London Group en la formulacioacuten de enunciados que promueven una transformacioacuten de las praacutecticas educativas a partir de concebir la multimodalidad en tanto eje articulador en ellas Asiacute se podriacutea suscribir a la idea de que la produccioacuten de sentido involucra procesos de transformacioacuten


y no de reproduccioacuten la semiosis infinita postula justamente esta dimensioacuten productiva del sentido (Veroacuten 1987) ldquoLos creadores de significado no se dedican a utilizar simplemente aquello que les ha sido dado son creadores y recreadores por derecho propio de signos y transformadores de significadordquo (Cope y Kalantzis 2010 p 66) Esto es vaacutelido para discursos que utilizan la lengua pero tambieacuten para el resto producidos y puestos en circulacioacuten en otros modos

Otro punto de articulacioacuten entre estas perspectivas remite a la idea de discurso y de semiosis en Veroacuten (1987) y de disentildeo en Cope y Kalantzis (2010) en estos uacuteltimos encontramos la idea de dise-ntildeos disponibles entendidos como discursos ya existentes y como condiciones de produccioacuten (en teacuterminos de Veroacuten) Asiacute el acto de disentildear puede definirse como la instancia de produccioacuten discursi-va recuperando discursos anteriores que funcionan como objeto (Veroacuten 1987) en relacioacuten con las condiciones de produccioacuten (pero tambieacuten con las de reconocimiento) y que en teacuterminos de Cope y Kalantzis supone que ldquocuando creamos significado () nos apro-piamos y reelaboramos y transformamos los Disentildeos Disponiblesrdquo (Cope y Kalantzis 2010 p 67) Finalmente lo redisentildeado puede ser entendido como los efectos que estos discursos pueden tener sobre el mundo y los sujetos involucrados un ldquocampo de efectos posiblesrdquo de acuerdo con los postulados veronianos (Sigal y Veroacuten 2004 p 18) Sumado a esto cuando Cope y Kalantzis (2010) dan cuenta del trabajo que se ha llevado adelante en diferentes partes del planeta en el marco de la pedagogiacutea de la multialfabetizacioacuten reconocemos que guardan estrecha relacioacuten con los trabajos que venimos proponiendo en el marco de una didaacutectica de la comuni-cacioacuten en construccioacuten (Moreiras y Castagno 2019)2


Asimismo retomamos aportes teoacutericos realizados por el Movi-miento Escribir a traveacutes del Curriacuteculum (Bazerman et al 2016) y los desarrollos en Latinoameacuterica a partir de las nociones de alfabetiza-cioacuten acadeacutemica disciplinar y profesional Estas contribuciones po-nen en escena la centralidad de la lectura la escritura y la oralidad materializadas en geacuteneros discursivos como viacuteas privilegiadas para pensar producir saberes seguacuten las reglas episteacutemicas de cada cam-po disciplinar y profesional en la educacioacuten superior (Carlino 2005 Camps amp Castelloacute 2013 Moyano 2004 Navarro 2019 entre otros) En ese marco resulta interesante la distincioacuten acerca de geacuteneros de formacioacuten ndasho de ensentildeanzaaprendizaje- geacuteneros expertos y pro-fesionales seguacuten los aacutembitos propoacutesitos y posiciones desde las cua-les son producidos (Navarro 2017 Camps amp Castelloacute 2013)

Conceptualizar las situaciones de ensentildeanza como geacuteneros dis-cursivos seguacuten lo propone Bazerman (1997) organizados en gru-pos e inscriptos en sistemas de actividades (2012) implica recono-cer la importancia de sus aspectos comunes su caraacutecter histoacuterico social dinaacutemico y relacional pero a la vez las particularidades que asumen seguacuten el contexto en que son producidas Esto le permite al autor afirmar que

2 Mencionamos aquiacute tres experiencias que guardan estrecha relacioacuten con las propuestas de-sarrolladas desde Didaacutectica de la Comunicacioacuten I y Ensentildeanza y Curriacuteculum del Profesorado en Comunicacioacuten Social (FCC) el trabajo de Newfield Stein y su grupo que articula produccioacuten discursiva y preocupacioacuten por la promocioacuten de la democracia y revisioacuten del curriacuteculo nacional en la era postapartheid en Sudaacutefrica (Cope y Kalantzis 2010 p 84) el de Karantzola e Intzidis en la produccioacuten de perioacutedicos elaborados por estudiantes de la modalidad de joacutevenes y adultos como estrategia para la produccioacuten discursiva desde el Ministerio de Educacioacuten en Grecia (Cope y Kalantzis 2010 p 84) y los trabajos en Malasia de Pandian y Balraj en torno a una ciudadaniacutea activa a partir de la produccioacuten discursiva multimodal relacionada con comunidades y expe-riencias vitales de lasos estudiantes (Cope y Kalantzis 2010 p 85)


los geacuteneros son formas de vida maneras de ser marcos para la ac-cioacuten social Son ambientes para el aprendizaje Son espacios en los que el sentido es construido Los geacuteneros moldean los pensamien-tos que tenemos y los intercambios a traveacutes de los cuales interac-tuamos Los geacuteneros son esos lugares familiares a los que acudimos para crear intercambios comunicativos inteligibles entre nosotros y las indicaciones que usamos para explorar lo no familiar (Bazer-man 1997 p 19 Traduccioacuten nuestra)3

En esta liacutenea sugiere que tales geacuteneros no sean considerados por sus caracteriacutesticas fijas sino maacutes bien por los aspectos inte-raccionales a que dan lugar por medio de categoriacuteas de reconoci-miento psicosocial (Bazerman 2012) Destaca su dimensioacuten social ndashal volverse categoriacuteas compartidas a traveacutes de diferentes modos de tipificacioacutenndash e individual ndashpor las variaciones que cada uno atribuye a esas categoriacuteas (Bazerman et al 2016) De esta manera ayuda a ubicar la accioacuten discursiva de lasos participantes en re-lacioacuten con una situacioacuten altamente estructurada y constituye un recurso multidimensional que permite tipificar intenciones y ac-ciones posibles The Life of Genre the Life in the Classroom (Ba-zerman 1997) ofrece un anaacutelisis de esta nocioacuten en el contexto del aula y sostiene al menos dos ideas de relevancia para las praacutecticas profesionales de futurasos docentes en comunicacioacuten En primer teacutermino partir de los geacuteneros conocidos y utilizados por lasos estudiantes

3 Versioacuten en idioma original ldquoGenres are not just forms Genres are forms of life ways of being They are frames for social action They are environments for learning They are locations within which meaning is constructed Genre shape the thoughts we form and the communications by which we interact Genres are the familiar places we go to create intelligible communicative action with each other and the guidposts we use to explore de unfamiliarrdquo (Bazerman 1997 p 19)


Maacutes auacuten el geacutenero es una herramienta para alcanzar los recursos que los estudiantes traen consigo los geacuteneros que portan de sus trayectorias educativas y de sus experiencias en sociedad y es tam-bieacuten una herramienta para enmarcar desafiacuteos que llevan a los es-tudiantes a nuevos escenarios inexplorados para ellos pero no tan diferentes de los que ya conocen como para volverse ininteligibles (Bazerman 1997 p 24 Traduccioacuten nuestra)4

En segundo lugar ofrece indicaciones precisas en torno a la seleccioacuten de los geacuteneros que uno propone como docente para que lasos estudiantes escriban (y lean) en clase Entiende este proceso como una invitacioacuten y una bienvenida que no siempre es recono-cida desde el inicio por lasos estudiantes Sugiere ademaacutes ofre-cer pistas y postas para que lasos estudiantes puedan reconocer el nuevo camino por el que lasos invitamos a transitar que tienen como objetivo final hacer maacutes clara nuestra eleccioacuten como docen-tes (Bazerman 1997 p 19)

Finalmente un aporte que no podemos dejar de mencionar aquiacute es la forma en la que Bazerman entiende la nocioacuten de intertextuali-dad (2004a y 2004b) En primer lugar porque se desmarca de la tra-dicioacuten que la ha definido (y utilizado) desde y dentro de los estudios literarios para reubicarla en un campo maacutes amplio vinculado a la sociolinguumliacutesticasociosemioacutetica como a los estudios vygotskianos Reconoce que se siente maacutes proacuteximo a los desarrollos de Voloshinov (en Marxismo y filosofiacutea del lenguaje) que de Bajtiacuten (en Los problemas

4 Versioacuten en idioma original ldquoMoreover genre is a tool for getting at the resources the students bring with them the genres they carry from their educations and their experiences in society and it is a tool for framing challenges that bring students into new domains that are yet for them unexplored but not so different from what they know as to be unintelligiblerdquo (Bazerman 1997 p 24)


de la poeacutetica de Dostoievsky) (2004a p 54-55) en tanto entiende que las preguntas de este uacuteltimo hacen foco en cuestiones literarias mientras que el primero estaacute preguntaacutendose por los modos en que las relaciones textuales son tambieacuten parte de los mecanismos de formacioacuten de la conciencia Voloshinov seguacuten Bazerman (2004a) entiende que nuestras conciencias individuales emergen de las in-teracciones mediadas por lenguaje y por lo tanto resultan profun-damente dialoacutegicas tanto como estos intercambios5 Por lo tanto la idea de intertextualidad desborda en siacute los textos para devenir una forma de nombrar la dialogicidad (2004a p 55) Luego porque reconoce en ella una fuerza poderosa que nos invita a entender que estamos habitados por muacuteltiples voces y que

Casi toda palabra y frase que usamos la hemos escuchado o visto antes Nuestra originalidad y habilidad como escritores viene de coacutemo combinamos palabras de nuevas maneras para encajar en situaciones especiacuteficas necesidades y propoacutesitos pero siempre te-nemos que confiar en el lenguaje que compartimos con otros () Creamos nuestros textos a partir del oceacuteano de textos anteriores que nos rodean del mar de lenguaje en el que vivimos Y compren-demos los textos de otros tambieacuten dentro de ese oceacuteano (Bazer-man 2004b p 83-84 traduccioacuten nuestra)6

5 No es de extrantildear entonces que encuentre estas reflexiones de Voloshinov proacuteximas a los desarrollos contemporaacuteneos de Lev Vygotsky en relacioacuten con la internalizacioacuten de la experiencia del lenguaje como base para la formacioacuten del plano interno de la conciencia (Bazerman 2004a p 56)6 Versioacuten en idioma original ldquoAlmost every word and phrase we use we have heard or seen before Our originality and craft as writers come from how we put those words together in new ways to fit our specific situation needs and purposes but we always need to rely on the common stock of language we share with others () We create our texts out of the sea of former texts that surround us the sea of language we live in And we understand the texts of others within that same seardquo (Bazerman 2004b p 83-84)


De esta manera Bazerman articula las nociones de diaacutelogo e intertextualidad desde el punto de vista de la formacioacuten de las con-ciencias (subjetividades diriacuteamos nosotros) Le interesa la posibi-lidad de que lasos estudiantes en tanto escritorases construyan autoridad agencia y textos poderosos que les permitan ldquoescribirse a siacute mismos y a sus interesesrdquo y no disolverse en todo lo que ha sido escrito previamente (2004a p 64 traduccioacuten nuestra)7

La forma eacuteticamente comprometida en que Bazerman asume las tareas de escritura que propone a lasos estudiantes asiacute como el valor que encuentra en ellas nos han permitido presentar hasta aquiacute someramente algunas liacuteneas confluyentes entre los autores recuperados que nos permiten afirmar que

- la escritura en la formacioacuten puede promover transformaciones en lasos estudiantes ligadas a la creacioacuten y el reconocimientoejercicio de una voz propia y relativamente nueva que no supo-nen abandonar saberes y experiencias previas sino ampliar los registros y los escenarios de accioacuten

- los diferentes lenguajes tienen su lugar en la formacioacuten a par-tir de movilizar modos propios para la produccioacuten del sentido que ademaacutes pueden recuperar formas culturalmente valiosas para lasos estudiantes con las que ellasos se sienten coacutemodasos y confiadasos

7 Versioacuten en idioma original ldquoIntertextuality for composition and rhetoric is about creating authority agency and powerful text and not about their dissolution within everything that has been written before We after all are concerned with helping students write themselves and their interests into the teeming world of languagerdquo (Bazerman 2004a p 64)


- la produccioacuten discursiva siempre parte de lo anterior toma como condiciones de produccioacuten discursos anteriores para crear nuevos disentildeos resultado de las maneras particulares en que estos nuevos discursos son puestos en circulacioacuten y por lo tanto interpretados en recepcioacuten

Sin pretender que estos postulados sean totalizadores cree-mos que nos permiten dar cuenta de la propuesta de trabajo que se recrea y reformula antildeo a antildeo entre los dos espacios curriculares mencionados

Escucharleer y escribirdecir la clase en el campo de la comunicacioacuten

En este apartado describimos el abordaje de la clase como geacutenero que con diversos ajustes y reformulaciones venimos desarrollan-do en dos caacutetedras Didaacutectica de la Comunicacioacuten I y Ensentildeanza y Curriacuteculum desde 2013 y 2012 respectivamente8 esto en el marco de a) valorar los procesos de produccioacutenexploracioacuten de un hete-rogeacuteneo repertorio de dispositivos y lenguajes b) pensarla en el pasaje que supone la doble posicioacuten de lectorescritor y estudiantepracticante que despliegan Tales praacutecticas densifican en teacuterminos cognitivos emocionales y temporales la experiencia formativa al poner en juego variadas habilidades y estrategias a la vez que cons-truyen destinatarios muacuteltiples en diferentes contextos (Castagno

8 Las experiencias y reflexiones que aquiacute compartimos son resultado ademaacutes de un trabajo co-laborativo y articulado con colegas de otros espacios curriculares del Profesorado especialmente con el equipo a cargo del Taller de Praacutectica Docente III y IV en el marco del cual los futuros profe-sores realizan praacutecticas profesionalizantes ldquoen terrenordquo


Pinque y Moreiras 2017 Castagno y Salgueiro 2017) En primer lu-gar retomamos la nocioacuten de geacutenero (discursivo) para invitar a lasos estudiantes a conceptualizarrepensar ldquola claserdquo en tanto geacutene-ro profesional en segundo lugar nos detenemos para reflexionar sobre las voces que construyen una clase y que nos permiten en-tenderla como texto polifoacutenico Finalmente presentamos algunos ejemplos para comprender el modo en que una clase se inscribe en una pedagogiacutea del disentildeo y la multialfabetizacioacuten es decir como texto multimodal

La clase como geacutenero pasajes desde la formacioacuten a la profesioacuten

Construir una mirada profesional de la clase a partir del concepto de geacutenero permite poner el acento en los sujetos las interacciones como asiacute tambieacuten en el contexto situacional e histoacuterico-cultural en que se produce Significa un aporte de suma importancia a los procesos de formacioacuten de futurasos profesorases al comprender el papel que el hecho de escucharleer y escribirdecir la clase tiene en tanto formas cruciales de hacerse partiacutecipe de una comunidad profesional y disciplinar Como expusimos adquiere relevancia para la praacutectica de ensentildear la seleccioacuten de queacute textos damos a leer y a escribir a nuestrasos estudiantes y coacutemo instalamostrans-parentamos estas decisionesreflexiones en clave profesional con ellasos futurasos docentes Efectivamente cada geacutenero convoca una postura un compromiso y un propoacutesito diferente que es clave contemplar De alliacute la centralidad de la cita con la que encabezamos este trabajo los geacuteneros que solicitamos que nuestrasos estudian-tes escriban son fundamentales para su formacioacuten como docentes


Y en este sentido explicitar los motivos por los cuales realizamos una propuesta y no otra tambieacuten resulta fundamental

En ambas caacutetedras la clase es comprendida y ejercitada como pasaje de una posicioacuten a otra (es decir de lector a escritor de estu-diante a ensentildeante) y trabajada desde muacuteltiples entradas y soportesSe plantea la clase como geacutenero estructurante de las propias tra-yectorias educativas de lasos futurasos profesorases para lo cual la distincioacuten entre geacuteneros de formacioacuten y profesionales resulta una contribucioacuten pertinente Esto supone en teacuterminos de memoria reconstruir una clase como geacutenero de formacioacuten si es observada desde la posicioacuten de estudiante para luego pensarla como geacutenero profesional si se hace desde la posicioacuten de futurasos docentes En esa liacutenea se realiza un trabajo en torno a las clases consideradas por ellasos como ldquomemorablesrdquo para identificar queacute rasgos geneacute-ricos las significaron de esa manera Del mismo modo se revisan las clases que escribendicen en sus praacutecticas profesionalizantes para luego reescribirlasrecrearlas no solo como memoria de pro-ceso sino fundamentalmente como produccioacuten de saber que con-tribuye a construir y ampliarenriquecer criterios profesionales

En simultaacuteneo se realizan actividades de observacioacuten de escu-cha de relatos de revisioacuten de las propias historias formativas que involucran complejas interacciones de fuentes contextos lengua-jes Por ejemplo la observacioacuten de una pintura del siglo XVII que en el campo del arte retrata los inicios de lo que con el tiempo se con-solidoacute como claseaula para luego ser confrontada con el presen-te a partir de la lectura de pensadorases y la escucha de docentes Entre estos uacuteltimos algunasos desconcertadasos ante las varia-ciones que perciben en la estabilidad del geacutenero ldquoclaserdquo expresa-


das en gestualidades interacciones posturas de lasos estudiantes para habitarla no anticipadas y quizaacute tampoco deseadas por ellasos De esta manera la idea de geacutenero permite analizar estos pasa-jes entre leerescribir una clase (propia y ajena) o analizarla como praacutecticas que organizan relaciones sociales de formacioacuten y relacio-nes sociales profesionales (Bazerman 2012)

La clase como texto polifoacutenico

Leerescribir la clase como texto polifoacutenico permite analizar coacutemo en esa pieza se construye el juego de voces coacutemo se da lugar a la pregunta al diaacutelogo y a la participacioacuten tambieacuten posibilita visi-bilizar sus muacuteltiples variaciones seguacuten los contextos culturales disciplinares y de ensentildeanza en que tiene lugar Esa dimensioacuten polifoacutenica puede ser apreciada en diversos planos que se articulan entre siacute a la hora de leerlaescribirla Por un lado el de las voces que construyen el campo disciplinar objeto de ensentildeanza que ella profesora trae a la clase Por otro la composicioacuten de la clase misma al habilitar (o no de manera casual o como parte de una estrate-gia planificada impaciente o con las demoras que a veces supone tomar la palabra etceacutetera) ciertas formas de ingresar las voces de lasos estudiantes y del propio docente Por uacuteltimo el diaacutelogo con otras clases (previas posteriores) otros geacuteneros otras experien-cias formativasvitales de losas estudiantes Esta categoriacutea insta-la tambieacuten el lugar del poder y los procesos de legitimacioacuten aso-ciados a la participacioacutenconstruccioacuten de las voces estudiantiles (Bazerman 2014 Bazerman et al 2016)

La mirada atenta acerca de la inscripcioacuten de la clase en un con-junto de conversacionesgeacuteneros que se despliegan en diferentes


contextos estaacute vinculada a la nocioacuten de intertextualidaddialogi-cidad propuesta por Bazerman (2004a y b) Conceptualizar la clase como texto polifoacutenico como el lugar de las voces invita entonces a indagar cuaacutel es el viacutenculo con el conocimiento y la forma de parti-cipar que convoca esa clase si se hace desde formas reproductivas o a partir de maneras maacutes creativas que permitan incluir a lasos estudiantes y sus propias perspectivas para entender e intervenir en el mundo en los teacuterminos que proponen Cope y Kalantzis (2010) y Bazerman et al (2016)

Esta categoriacutea convoca a preguntar entonces iquestcoacutemo hacer par-tiacutecipes a lasos estudiantes de praacutecticas letradasmultimodales en las clases iquestcoacutemo acompantildear la construccioacuten de sus propias voces iquestcoacutemo construir las nuestras iquestcoacutemo habilitar la clase de comuni-cacioacuten a un diaacutelogo encon el mundo que habilite la dinamicidad en su comprensioacuten y en su significacioacuten en clave de disentildeo que ex-panda los modos de representar el mundo a la vez que la participa-cioacuten en eacutel

En ambas caacutetedras buscamos promover el diaacutelogo entre fuentes y contextos de referencia cuestiones que hacemos expliacutecitas Una experiencia en este sentido fue la escritura colaborativa del Docu-mento Aportes para pensar nuestras praacutecticas de ensentildeanza con foco en la clase Documento de trabajo preliminar abierto Noviembre de 2015 La tarea se inicia en 2015 en Didaacutectica de la Comunicacioacuten I como cierre del cursado ndashen la uacuteltima clase- con el propoacutesito de recuperar las experiencias formativas preguntas y recomendacio-nes que loslas estudiantes hariacutean a futuros cursantes de la caacutetedra y se hariacutean a ellasos mismasos para transitar la praacutectica profe-sionalizante que les esperaba en el siguiente cuatrimestre Conjun-


tamente fuimos bosquejando su estructura incorporando dife-rentes ideas y armando sucesivos borradores La versioacuten definitiva fue incorporada como material de estudio en 2016 Asimismo fuees retomado para su anaacutelisis en Ensentildeanza y Curriacuteculum inclusive para su reescritura por parte de cohortes siguientes En ese senti-do consideramos que ese documento convocoacute una experiencia de escritura colectiva en sus muacuteltiples funciones como reconstruc-cioacuten de lo aprendido como memoria de lo valioso de clases vivi-das como expresioacutenrecreacioacuten criacutetica de saberes (Navarro 2017) didaacutectico-pedagoacutegicos y comunicacionales

La clase como texto multimodal exploracioacutenproduccioacuten

Hemos planteado en un trabajo anterior algunas reflexiones que sostienen que los desarrollos en el campo de la multimodalidad se articulan de modo directo con algunas premisas que pueden cons-truirse luego de un repaso de algunasos autores y obras represen-tativos del campo de la comunicacioacuten (Moreiras amp Castagno 2019) Nos detenemos aquiacute en cambio en una escena en la que acompa-ntildeamos a dos practicantes en el disentildeo y construccioacuten de una clase en el marco del espacio curricular Comunicacioacuten Cultura y Socie-dad Entendemos que nos permite dar cuerpo a la idea presentada antes seguacuten la cual un trabajo desde el campo de la comunicacioacuten supone en gran medida una pedagogiacutea de la multialfabetizacioacuten (Cope amp Kalantzis 2010)

El caso en cuestioacuten encontroacute a los estudiantes Ana Villarroel y Solmar Uboldi en la necesidad de construir una propuesta de ense-ntildeanza sobre ciudadaniacutea y opinioacuten puacuteblica en las semanas previas a las elecciones del antildeo 2019 el cronograma de sus praacutecticas de resi-


dencia coincidiacutea casi punto a punto con el inicio de la campantildea en medios audiovisuales con el primer debate de los candidatos y lue-go con el acto eleccionario en siacute El trabajo se desarrolloacute en un gru-po que incluiacutea a estudiantes que estaban en condiciones de votar por primera vez ese antildeo En las primeras indagaciones encontra-ron escasa claridad sobre los candidatos (sobre todo en lo referido a partido de pertenencia particularidades y propuestas) Una de las decisiones que tomaron por lo tanto apuntoacute a trabajar la ciudada-niacutea desde la buacutesqueda de informacioacuten

La iniciativa de Ana y Solmar los llevoacute a trabajar con los spots audiovisuales de campantildea Dos problemas importantes subsistiacutean el primero de iacutendole metodoloacutegica radicaba en queacute tipo de anaacutelisis de los spots podiacutea sugeriacutersele a lasos estudiantes el segundo de orden praacutectico era que los spots no estariacutean disponibles hasta pocos diacuteas antes de la clase en la que los necesitariacutean Una buacutesqueda in-tensa las semanas previas a la clase resultoacute decepcionante los mo-delos de anaacutelisis que encontraban no resultaban adecuados a spots audiovisuales de campantildea poliacutetica o bien a estudiantes secundarios que debiacutean conocer el modelo y aplicarlo en la misma clase

Al no encontrar materiales que nos sirvan para llevar a cabo el anaacutelisis de los spots audiovisuales tuvimos que pensar una pro-puesta () Necesitaacutebamos alguacuten instrumento de observacioacuten ca-paz de ofrecer un camino y dejar al mismo tiempo un margen a los estudiantes para que fueran ellos quienes lo resolvieran de ma-nera abierta e independiente dejando que en ese camino afloren conocimientos previos opiniones dudas decisiones personales y grupales que den lugar a conclusiones y abran perspectivas entre otras muacuteltiples posibilidades (Villarroel y Uboldi 2020 p 4)


Nuestra intervencioacuten alliacute fue en el sentido de poner en juego una loacutegica de trabajo disciplinar desde el campo de la semioacutetica audiovisual al servicio de la clase si no existe un modelo de anaacute-lisis pertinente ya creado podemos avanzar en una exploracioacuten del corpus en cuestioacuten para construir uno ad hoc La respuesta de Ana y Solmar al comienzo fue un tanto esceacuteptica iquestcoacutemo iban ellos a crear un modelo iquestEra posible asumir esa responsabilidad como practicantes e incluso como comunicadores

Luego de muacuteltiples lecturas Ana y Solmar esperaron el inicio de la difusioacuten de los spots Apenas vieron los primeros en televisioacuten los intercambios entre ellos y nosotros se hicieron maacutes fluidos quedaba claro queacute elementos iba a ser necesario recuperar

Asiacute se nos ocurrioacute hacer un cuadro de doble entrada En las colum-nas estariacutean contemplados cada uno de los seis partidos Y en las filas los interrogantes que le hariacutean a los spots de cada partido Estos interrogantes surgieron de nuestro propio anaacutelisis es decir mientras los veiacuteamos iacutebamos observando queacute podiacutea resultar maacutes relevante Finalmente fueron iquestEl candidato aparece iquestHay pala-bras subtiacutetulos iquestHabla el candidato o un locutor iquestHay muacutesica de queacute estilo iquestQueacute imaacutegenes se ven iquestQueacute objetos se muestran iquestApa-recen personas de queacute edades iquestSe muestra a favor o en contra de alguacuten tema en particular cuaacutel o cuaacuteles iquestSe repiten imaacutegenes iquestEs emotivo iquestSe aborda un solo tema o varios iquestSe hace alguna pro-puesta o promesa en particular iquestLes genera alguna sensacioacuten cuaacutel (Villarroel y Uboldi 2020 p 9)

La clase pudo llevarse a cabo sin dificultades las consignas de anaacutelisis presentadas por los practicantes resultaron transparentes para lasos estudiantes y la puesta en comuacuten luego del trabajo de


anaacutelisis en pequentildeos grupos no solo demostroacute que el modelo crea-do habiacutea sido un eacutexito sino que habilitoacute como ellos deseaban cier-tas dudas y movilizacioacuten frente a las elecciones por venir

Entendemos que este caso da cuenta de un trabajo sobre alfa-betizacioacuten multimodal maacutes allaacute de abordar especiacuteficamente cues-tiones de ciudadaniacutea y opinioacuten puacuteblica porque Ana y Solmar ofre-cieron elementos concretos para que lasos estudiantes de nivel secundario pudieran analizar los spots y llegar a algunas conclu-siones Pero tambieacuten resultoacute una instancia en la que como practi-cantes asumieron riesgos exploraron ese lenguaje audiovisual que articula discurso publicitario y poliacutetico de maneras tan complejas y generaron un conocimiento que podriacutea considerarse disciplinar a la vez que pedagoacutegico En ese proceso de construir una voz propia como autores de una clase y llevarla adelante a partir de su pues-ta en funcionamiento frente a y con lasos estudiantes secunda-rios las decisiones la exploracioacuten y la creacioacuten de Ana y Solmar articularon de modo artesanal y preciso saberes sobre su puacuteblico destinatario aspectos didaacutecticos especiacuteficos y una indagacioacuten y un posicionamiento en relacioacuten con el campo disciplinar en juego en este caso el del anaacutelisis de discurso audiovisual y el del anaacutelisis de discurso poliacutetico En esta complejidad la propuesta de estos docen-tes en formacioacuten resultoacute exitosa

Consideraciones finales

A lo largo de este capiacutetulo compartimos experiencias y recorridos de dos caacutetedras que se ubican en etapas avanzadas del Profesorado en Comunicacioacuten Social Expusimos categoriacuteas que buscan contribuir a la alfabetizacioacuten disciplinar y profesional de futuros docentes en el


campo de la comunicacioacuten Se trata de pensar leer escribir y actuar la clase como una pieza clave de la ensentildeanza a partir de analizarla como geacutenero profesional texto multimodal y texto polifoacutenico

Hemos intentado mostrar exploraciones y construcciones que nos movilizaron como profesores en la buacutesqueda de respuestas a inquietudes centrales relacionadas con la formacioacuten docente ini-cial reponiendo la clase como una pieza que admite ser mirada en clave de ensentildeanza y en clave comunicacional (entendida la comu-nicacioacuten como praacutectica pero tambieacuten como campo acadeacutemico) que recupera los puntos de tensioacuten en el marco de los cuales se juega su lectura su escritura su inscripcioacuten imposicioacuten vs invitacioacuten reproduccioacuten vs recreacioacuten disciplinamiento vs empoderamien-to pensando estos puntos en los dos contextos en los que lasos practicantes se desempentildean como docentes en formacioacuten y como docentes frente a estudiantes secundariasos En este sentido la clase tambieacuten es el lugar de construccioacuten de perspectivas y posi-cionamientos para habitar el campo profesional de la ensentildeanza de la comunicacioacuten desde una pedagogiacutea basada en la exploracioacuten la multialfabetizacioacuten y una polifoniacutea situada



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Incluir-se en la Universidad y en la Psicopedagogiacutea a traveacutes de la escritura

Mariacutea Eugenia Lopez

Mariacutea Andrea Bustos

MARIacuteA EUGENIA LOPEZSecretaria Acadeacutemica de la Facultad de Educacioacuten y Salud de la Universidad Provincial de Coacuterdoba y profesora en la Escuela de Ciencias de la Educacioacuten en la Facultad de Filosofiacutea y Humanidades de la Universidad Nacional de Coacuterdoba (UNC) Es Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educacioacuten (UNC) Maestranda en Investigacioacuten Educativa (Centro de Estudios Avanzados - UNC) Diplomada y Especialista CE mariaeugenialopezffyhunceduar

MARIacuteA ANDREA BUSTOS Licenciada en Psicopedagogiacutea Universidad Provincial de Coacuterdoba Profesora de Praacutecticas de la carrera de Psicopedagogiacutea - Universidad Provincial de Coacuterdoba CE mariaandreabustosgmailcom


Palabras clave Escritura acadeacutemicaFormacioacuten de gradoPraacutecticas de ensentildeanzaAutoriacutea de pensamiento

Resumen

A partir del proyecto de investigacioacuten Joacutevenes y discursos Alfabeti-zacioacuten acadeacutemica y geacuteneros de formacioacuten en la Escuela de Ciencias de la Educacioacuten (Facultad de Filosofiacutea y Humanidades Universidad Na-cional de Coacuterdoba) realizaremos una exploracioacuten de las caracteriacutes-ticas especiacuteficas que asume del acompantildeamiento de la escritura de estudiantes de la Licenciatura en Psicopedagogiacutea (Facultad de Edu-cacioacuten y Salud Universidad Provincial de Coacuterdoba) Partimos aquiacute de reconocer que la transmisioacuten de conocimiento requiere dominio de los saberes a ensentildear En el caso de la escritura acadeacutemica nos preguntamos coacutemo se adquiere ese dominio especialmente cuan-do se trata de profesores no especializados en estudios linguumliacutesticos como sucede en la carrera de Psicopedagogiacutea

Algunos estudios indican que les docentes estariacutean en mejo-res condiciones para escribir y para ensentildear a escribir en la Uni-versidad si sostienen procesos de reflexioacuten en torno a las propias praacutecticas escriturarias De alliacute surge el interrogante en torno a la experticia y reflexividad de les profesores de esta Licenciatura en tanto escritores acadeacutemicos y si desde esos saberes proponen re-


corridos formativos expliacutecitos para les estudiantes La inclusioacuten en la vida universitaria implica que les estudiantes avancen simultaacute-neamente en el dominio de saberes disciplinares y en sus posibili-dades de escribir sobre ellos


Introduccioacuten

El proyecto de investigacioacuten Joacutevenes y discursos Alfabetizacioacuten aca-deacutemica y geacuteneros de formacioacuten en la Escuela de Ciencias de la Educa-cioacuten incluyoacute investigadores en formacioacuten procedentes de la Facultad de Educacioacuten y Salud (FES) de la Universidad Provincial de Coacuterdoba (UPC) Algunas inquietudes de dicho proyecto encontraron reso-nancia en otras similares que veniacutea trabajando un equipo de la UPC en torno al lugar que ocupan las praacutecticas discursivas en los proce-sos formativos de estudiantes universitaries Este capiacutetulo muestra aproximaciones a los desafiacuteos de investigar esta problemaacutetica en dos unidades acadeacutemicas y dos carreras diferentes de la UPC

En un primer momento este texto se centraraacute en los desafiacuteos propios del proceso de investigacioacuten y coacutemo se entraman con la es-critura acadeacutemica de los saberes producidos en dicho contexto En esta Universidad y especiacuteficamente en la carrera de Psicopedago-giacutea pretendemos mirar coacutemo se ldquoescribe el conocimientordquo produ-cido y quieacutenes lo hacen queacute desafiacuteos enfrentan tanto para asumir la posicioacuten de escritor-autor como la de escritor-ensentildeante Ade-maacutes nos interesa conocer coacutemo esta escritura acadeacutemica produci-da por les docentes1 de la carrera es pensada con diversos objetivos para acrecentar el corpus de conocimiento de la disciplina y para que articule los contextos de la indagacioacuten cientiacutefica con los de in-tervencioacuten (los quehaceres de la profesioacuten)

1 Sobre las disposiciones para el uso del lenguaje inclusivo y no binario recomendamos ver nota a pie en el Proacutelogo de este mismo Volumen 3 de la Coleccioacuten Discursos y Saberes yo Resolucioacuten Recto-ral de nuestra Universidad Provincial de Coacuterdoba


En un segundo momento mostraremos el anaacutelisis provisional de entrevistas a profesores de la Licenciatura en Psicopedagogiacutea (FES UPC) Su mirada especiacutefica cobra especial importancia en este eje ya que propone aristas que resultan potentes en el campo de las investigaciones en torno a la alfabetizacioacuten acadeacutemica y la pers-pectiva de escribir a traveacutes del curriacuteculum (Bazerman et al 2005 Carlino 2004 2005 2008)

Producir saberes y escribir en torno a ellos Desafiacuteos como profesores universitarios e investigadores en formacioacuten

Parafraseando a Bombini y Labeur (2017) podriacuteamos afirmar que la UPC y en ella el colectivo de profesores estaacute en una zona de pa-saje en el cual surgen muacuteltiples problemaacuteticas por la complejidad implicada en la transicioacuten de un conjunto heterogeacuteneo de insti-tuciones de nivel superior no universitario hacia una Universidad Provincial Los desafiacuteos se reflejan en todas las dimensiones de la vida institucional y tensionan modos instituidos que se deben des-naturalizar (Poggi 2002) para establecer un modo propio de ser y hacer universidad

Una caracteriacutestica central de este proceso que puede enten-derse como un revisitar la institucioacuten es que ldquohellippuede alterar la comodidad propia de quien se sostiene en lo ya sabidordquo (Nicastro 2006 p 25) Este momento inaugural requiere revisar la concep-cioacuten de la tarea de la Universidad y de les profesores en relacioacuten con ella La ensentildeanza fue desde el momento fundacional la ta-rea articuladora de las identidades profesionales de les docentes de las instituciones que dieron nacimiento a la UPC y en ellas se iban entretejiendo otras dimensiones propias del trabajo acadeacute-


mico en las universidades Se colaron durante deacutecadas a partir de los impulsos de algunes profesores que teniacutean recorridos acadeacute-micos en otras instituciones y a traveacutes de docentes a quienes la discusioacuten epistemoloacutegica por el estatuto de las disciplinas les lle-vaba a buscar y articular con equipos de trabajo en los que la in-vestigacioacuten y la publicacioacuten estaban maacutes instituidos De la mano con esto las sucesivas reformas de planes de estudio incluyeron unidades curriculares destinadas a la formacioacuten en investigacioacuten como requisito para la graduacioacuten de los psicopedagogos Estos espacios abrieron interrogantes promovieron la formacioacuten de les profesores e instalaron cierta disposicioacuten en torno a la investiga-cioacuten y la escritura acadeacutemica

Hoy aquellas praacutecticas ya no pueden ser pensadas por los bor-des ni pueden tener un lugar tangencial en el desarrollo profe-sional sino que es necesario sumar la loacutegica de la investigacioacuten la extensioacuten y la comunicacioacuten de los saberes producidos en esos contextos como notas identitarias de quienes ejercen la docencia en la Licenciatura en Psicopedagogiacutea En algunos casos a esta re-significacioacuten de la propia tarea se agrega el conjunto de problemaacute-ticas que surgen de la falta de experiencia yo formacioacuten para de-sarrollar estas tareas de investigacioacuten o extensioacuten y para escribir en torno a ellas atendiendo las reglas impliacutecitas en el oficio de los acadeacutemicos (Bourdieu et al 2002) Es decir que partimos del su-puesto de que la norma no construye por siacute misma las condiciones materiales y subjetivas necesarias para desplegar aquellas nuevas funciones Dicho de otra manera la Ley Ndeg 9375 de creacioacuten de la Universidad Provincial no produce instantaacuteneamente las disposi-ciones y los saberes de los sujetos las condiciones institucionales o los modelos organizacionales del trabajo para que todo aquello se


concrete Estos desafiacuteos se tradujeron en una variedad de disposi-tivos y programas para construir una nueva cultura institucional y para buscar espacios de formacioacuten en investigacioacuten produccioacuten y comunicacioacuten de los saberes profesionales

Tambieacuten hubo (y se continuacutean desplegando) articulaciones in-terinstitucionales El equipo de Joacutevenes y discursos dirigido por Gloria Borioli estaacute conformado por docentes investigadores de ampliacutesima trayectoria y reconocimiento acadeacutemico docentes in-vestigadores con menor experiencia adscriptos estudiantes y docentes con dilatada trayectoria en las aulas pero incipiente en investigacioacuten De alliacute que la categoriacutea de palabra acompantildeada pro-puesta por Borioli (2015) nos permite imaginar una analogiacutea con el proceso de formacioacuten como investigadores de los integrantes del equipo pertenecientes a la UPC no solo en la dimensioacuten metodo-loacutegica sino tambieacuten en los aspectos identitarios que se articulan alrededor del significante ser investigador

Este nuevo desafiacuteo lleva a revisar las maneras de vincularse con el conocimiento disciplinar y asumir posiciones maacutes activas en la construccioacuten y comunicacioacuten de saberes De alliacute que les profeso-res tambieacuten deban revisar el propio dominio de las praacutecticas dis-cursivas y los modos en que las despliegan para volverse un tipo especial de escritor uno acadeacutemico Al pensar esto en clave de la historia de desarrollo profesional de les docentes de la Licenciatura en Psicopedagogiacutea cabe reconocer que la escritura profesional maacutes desarrollada ha sido la de geacuteneros propios de la actividad docente (planificaciones proyectos planes de estudio evaluaciones escri-tas) o de la escritura profesional del Psicopedagogo en ejercicio de su profesioacuten liberal (informes psicopedagoacutegicos por ejemplo) Esto


implica que los proyectos de investigacioacuten ponencias artiacuteculos para revistas cientiacuteficas poacutesters cientiacuteficos presentaciones como panelistas no eran geacuteneros habituales ni percibidos como nece-sarios Como la psicopedagogiacutea es una disciplina cientiacutefica (Ortiz 2000) en construccioacuten la reflexioacuten epistemoloacutegica y el desarrollo de investigaciones cientiacuteficas resultan necesarias para la consolida-cioacuten de dicho campo

Si las disciplinas son comunidades textuales (Olson 1998) en las que las praacutecticas discursivas toman la forma de los objetos de co-nocimiento y simultaacuteneamente inciden en su constitucioacuten se pue-de suponer que les profesores que son psicopedagogos a partir de su formacioacuten de origen se han ido apropiando y han aprendido a uti-lizar las formas de comunicacioacuten inherentes a su disciplina Ahora bien iquesthan deconstruido estas formas discursivas de la profesioacuten de tal modo que puedan ensentildearlas a sus estudiantes mientras ense-ntildean la disciplina Y profundizando auacuten maacutes si pensamos la uni-versidad como un colectivo donde se entraman diversas comuni-dades textuales iquestqueacute requiere una carrera en teacuterminos de praacutecticas discursivas para ser parte de ella iquestqueacute praacutecticas discursivas se deben dominar para estar verdaderamente incluido

La lectura y la escritura como praacutecticas sociales se llevan a cabo dentro de determinadas comunidades discursivas y asumen di-ferentes caracteriacutesticas llegando incluso a producir geacuteneros apro-piados para decir el saber propio de cada disciplina Ingresar y par-ticipar en esas comunidades requiere entonces el manejo de las praacutecticas discursivas alliacute legitimadas Proponen Estienne y Carlino

Cuando nos remitimos al aacutembito universitario nos estamos re-firiendo a la cultura acadeacutemica Como toda cultura eacutesta encierra


pautas especiacuteficas expectativas que deberaacuten cumplir sus miem-bros una forma de acceder al conocimiento un tipo de lenguaje compartido ciertas reglas de uso ciertos modos de hacer ciertos valores etc los cuales posibilitan la construccioacuten de significados tiacutepicos y modos de acceso a esos significados (2004 p 3)

Olson (1998) plantea que la lectura y la escritura constituyen verdaderas herramientas intelectuales que tienen gran influencia en los sujetos en funcioacuten de las praacutecticas en las que participan pero ademaacutes del plano individual se podriacutea afirmar que impactan en un plano supraindividual el de la disciplina En este sentido las praacutec-ticas discursivas permiten reorganizar reestructurar y dar forma al pensamiento lo que pone en evidencia la funcioacuten episteacutemica del lenguaje escrito (Soleacute 2005 Serrano 2014) Mientras se pro-duce conocimiento disciplinar se reconstruyen las competencias comunicativas y se avanza en el saber acerca del lenguaje mismo (Carlino 2005)

Algunos desafiacuteos metodoloacutegicos de la investigacioacuten Incluir a les otres como sujetos y no como objetos

En el proyecto de investigacioacuten del que nace este capiacutetulo se abor-daron desde una perspectiva cualitativa y con propoacutesitos explo-ratorios y descriptivos las representaciones de estudiantes y do-centes centralmente de la Licenciatura en Ciencias de la Educacioacuten (Facultad de Filosofiacutea y Humanidades Universidad Nacional de Coacuterdoba) en torno a los geacuteneros de formacioacuten La exploracioacuten se amplioacute a la Licenciatura en Psicopedagogiacutea de la FES-UPC aten-diendo a la heterogeacutenea composicioacuten del equipo y las preguntas compartidas en torno a las condiciones en que se va proponiendo


a les estudiantes de una y otra carrera aprender sus disciplinas a partir de los geacuteneros de formacioacuten

Las voces de les profesores se recogieron en entrevistas seis de las cuales se desarrollaron en la FES-UPC y constituyen el corpus empiacuterico en el que se basa este trabajo Les entrevistades fueron profesores de la carrera cinco de ellos teniacutean como titulacioacuten de base la misma en la que forman a sus estudiantes (Psicopedagogiacutea) y uno proveniacutea de Psicologiacutea

Las entrevistas se desarrollaron como conversaciones etno-graacuteficas donde investigadores organizados en duacuteos conduciacutean el diaacutelogo a traveacutes de toacutepicos incluidos en un protocolo El hilo de la conversacioacuten ofreciacutea oportunidades para historizar la relacioacuten construida por cada educador con la oralidad la escritura y la lec-tura para reflexionar sobre el lugar que ocupan estas praacutecticas discursivas en la actualidad en la construccioacuten de su profesioacuten do-cente asiacute como tambieacuten de queacute modo las pone a disposicioacuten de sus estudiantes para que aprendiendo los contenidos disciplinares se alfabeticen acadeacutemicamente

Volviendo sobre nuestros planteos iniciales las entrevistas desplegadas como conversacioacuten demorada en la reflexioacuten pueden considerarse una invitacioacuten a re-visitar aquello de lo que se habla desde una posicioacuten de sujeto La intencioacuten es que les entrevistades revisiten su propia experiencia como profesores y hablen de siacute y de sus saberes Es asiacute como se pretende que les entrevistadores cap-turen los sentidos que construyen en un entramado complejo con sensibilidad a las ambiguumledades que se resisten a la clasificacioacuten niacutetida y poniendo el oiacutedo para escuchar lo que no se nombra


Una dimensioacuten analiacutetica del acto de entrevistar (entendido como habilitacioacuten para ese revisitar) se relaciona con el tiempo Revisitar es volver a visitar es volver sobre lo ya recorrido y conocido Ahora bien esa nueva visita puede ser simplemente volver a andar por un espacio conocido repitiendo circuitos y modos o puede ser un re-correr hacieacutendose nuevas preguntas buscando zonas no conocidas o con actitudes que permitan descubrir otros paisajes en el mismo escenario En nuestras entrevistas las preguntas potentes fueron aquellas que invitaron a revisitar la propia experiencia cambiando los recorridos habituales Los gestos de sorpresa de les entrevista-des los silencios como tiempo de pausa para dar lugar al pensar y expresiones como ldquono lo habiacutea pensado asiacuterdquo dariacutean cuenta de esta idea En suma en palabras de Olson ldquola lengua escrita no soacutelo nos ayuda a conocer y a recordar lo pensado y lo dicho tambieacuten nos in-vita a ver lo pensado y lo dicho de modo diferenterdquo (1998 p 16)

Luego de revisitar las propias praacutecticas docentes y las experien-cias personales como lectores y escritores indagamos si ese cami-no singular se habiacutea convertido de alguacuten modo en un criterio para pensarse como ensentildeantes Dice una profesora

Me estaacutes dando una idea emmmhellipsiacute me estaacutes dando una idea dehellipdigamos el compilado en lahellipen lo que estaacute digitalizado cada vez vamos digitalizando maacutes () por ejemplo pienso que podriacutea ayu-dar hacer un biodata no seacute si el programa porque es medio pesa-do pero a lo mejor escribir esto y no hablarlo porque yo soy muy habladora y algunos se enganchan por la charla y la foto ponele estas son fotos del autor (profesora EM)


Hipotetizamos que la invitacioacuten a mirarse implicada en cada pregunta fue para las psicopedagogas una situacioacuten que conectoacute con ciertas disposiciones propias del habitus profesional Alliacute con-jugaron la mirada sobre lo vivido herramientas analiacuteticas muy profundas y complejas que a menudo salieron desordenadas y su-perpuestas En varias ocasiones las entrevistadoras debiacutean realizar importantes esfuerzos para interrumpir ese desorden de la orali-zacioacuten del pensar propio para volver sobre el camino de conversa-cioacuten con otre

Las praacutecticas metacognitivas podriacutean considerarse otra nota de identidad profesional psicopedagoga ahora bien iquestlas ejercen sobre la propia escritura Creemos que en alguacuten punto la entrevista las colocoacute en ese lugar En la misma liacutenea de hipoacutetesis que relacionan el modo en que se dieron las entrevistas y los habitus profesionales creemos que la conversacioacuten disparoacute una conexioacuten con la tarea a futuro En ese sentido la entrevista habilitoacute un espacio de inter-vencioacuten (sobre siacute y sobre les otres a su cargo en las aulas)

Entre la posicioacuten de escritor-autor y la posicioacuten de escri-tor-ensentildeante Desafiacuteos para incluir a les estudiantes en la comunidad textual

Son numerosas las vicisitudes que pueden presentarse a profesores y estudiantes universitarios a la hora de escribir textos acadeacutemicos auacuten en las aacutereas disciplinares en las que se consideran expertos En las entrevistas notamos que estas praacutecticas no estaacuten institui-das pero tampoco les docentes las aprendieron en sus trayectos de formacioacuten Revisar estas condiciones llevoacute a que les profesores reflexionen sobre sus modos de acompantildear a les estudiantes espe-


cialmente estando elles mismes atravesados por la misma inquie-tud de volverse investigadores y escritores acadeacutemicos El enfoque escribir a traveacutes del curriacuteculum ldquopropone que la lectura y la escritura universitarias estaacuten indisolublemente inscritas en las culturas dis-ciplinares especiacuteficas cuyos docentes deben ser los responsables de su ensentildeanza ya que dominan los haacutebitos retoacutericos y marcos epis-temoloacutegicos de sus esferas socialesrdquo (Navarro 2013 p 709)

Como mencionamos anteriormente hacerse profesional en cualquier campo disciplinar implica ingresar a una comunidad discursiva Les profesores universitaries les estudiantes de grado o posgrado iquesthan sido acompantildeados en sus recorridos formativos para tomar consciencia de ello iquestrecibieron ayuda para distinguir las formas acadeacutemicas de la escritura de otros formatos eficaces para otros contextos comunicativos Afirma una profesora

Hay como una praacutectica de escritura inexistente y esto los estu-diantes escriben mucho escriben en otro formato escriben como en otra loacutegica de comunicacioacutenhellip Escribimos los estudiantes no-sotros escribimos mucho (hellip) sino como algo que tiene que ver con algo con una responsabilidad del sistema educativo digamos Bue-no no No nos preparan para la escritura No no no nos preparan me parece para la autorizacioacuten para este hablar en primera perso-na sin que sea una novela familiar (profesora LF)

En las entrevistas aparecen relatos de los propios recorridos para devenir en escritores expertes pero tambieacuten las dificultades que auacuten hoy encuentran Al respecto la profesora LF comenta

Escribo eso trabajos tesis tesis tesis (risas) emmmhellip pero siacute algo que tiene que ver con la investigacioacutenhellip Hay gente que se sienta y


escribe una ponencia no es mi caso digamos yo tiro un diacutea algunas ideas y despueacutes voy buscando referencias y despueacutes vuelvo a leerlo y despueacutes lo cambio Escribo siacute como muy en teacuterminos de collagehellip despueacutes evidentemente tiene un hilo pero ese hilo en general viene despueacutes no es algo como que estaacute a priori tengo la idea sino que se va construyendo ahiacute en la escritura en esta relacioacuten entre idea y escritura como la escritura no es la copia de mi idea brillante que tengo en la cabeza digamos sino que hay algo que se juega en ese ida y vuelta que construye el texto digaacutemoslo asiacute

Esta docente se reconoce como escritora con cierta experticia se plantea problemas retoacutericos (Tolchinsky 1993) planifica orga-niza se adecuacutea a las circunstancias y logra un efecto persuasivo cuando se lo propone en cada texto que produce en los diferentes aacutembitos en los que se desempentildea Escribe cotidianamente y sabe coacutemo hacerlo No obstante al momento de hablar de las propuestas de escritura en el aula y las dificultades que observa en las produc-ciones de sus alumnes ella refiere

Presentan en general trabajos grupales o sea que uno nunca sabe coacutemo quieacuten escribioacute eso digamos una mano dos manos no no no podriacutea decirlo Yo creo que eso cuesta ehhhhellip pero bueno me parece que es como falta de praacutectica iquestno No hay nada maacutegico en esto ni que fuera Borges iexclni siquiera Borges Digamos es praacutecti-ca Entonces quizaacutes no hay mucha praacutectica de escritura y hacien-do como maacutes un recorrido autobiograacutefico cuando llego a rendir la tesis no rendir a escribir la tesis de licenciatura que tambieacuten fue Filosofiacutea Psicoanaacutelisis y Literatura ehhhhellip clarohellip iexclAy iquestEsto coacutemo se hace iexclNi idea iquestCoacutemo voy a escribir cien paacuteginas No creo que pueda nunca escribiacute maacutes de dos Como digo no es algo de los estu-diantes () No nos preparan para la escritura


En cambio para otres profesores fue precisamente lo vivencia-do esos recorridos y la experiencia de las dificultades que enfren-taron lo que aportoacute los saberes necesarios para la construccioacuten y desarrollo de propuestas de ensentildeanza Asiacute encuentran valioso acercar a les estudiantes el trabajo de escritores expertes o al me-nos de pares maacutes avanzados que ya transitaron un camino de pro-duccioacuten y lograron resolver algunos de los problemas linguumliacutesticos involucrados en el geacutenero abordado Esto mismo realizan para siacute

Asesorarse buscar modelos tener como una mirada inquieta cuando vas a alguacuten congreso tambieacuten mirar coacutemo los organizan y poder transmitirlo () Digo entonces que mucha lectura abstract tambieacuten te da como una manera de coacutemo despueacutes acercaacuterselos a los alumnos y uno mismo cuando le toca hacerlo (profesora AM)

Apropiarse de las caracteriacutesticas de los textos pertenecientes a los geacuteneros formativos acadeacutemicos y profesionales implica leer muchas versiones de cada tipo para ir construyendo un saber acer-ca de su estructura los modos de decir maacutes apropiados y los re-cursos maacutes habituales Flower y Hayes (1994) cuando proponen una modelizacioacuten de los procesos de escritura postulan que la tarea de componer textos escritos conlleva aprendizajes tanto en lo referido al tema u objeto de saber como al sistema de escritura y el lenguaje mismo En la misma liacutenea Scardamalia y Bereiter (1992) a partir de la contraposicioacuten entre los modelos que propician el decir y los que favorecen el transformar el conocimiento establecen las dife-rencias entre escribir de manera lineal e instrumental sobre lo que ya se sabe acerca de un tema y abordar la escritura como un proce-so de descubrimiento en el que la comprensioacuten y el desarrollo con-


ceptual pueden atribuirse al efecto de la interaccioacuten entre el conte-nido y los aspectos retoacutericos -que implican considerar los objetivos o propoacutesitos comunicativos el geacutenero y la audiencia-

En este desarrollo y en los recorridos que nos propusieron les entrevistades se van atravesando diferentes niveles de anaacutelisis Al hacer un abordaje acerca del contenido de la escritura y de la posi-cioacuten del autor en tanto sujeto que piensa produce disputa repro-duce y se resiste una profesora muestra preocupacioacuten por la cre-ciente estructuracioacuten de la escritura acadeacutemica en detrimento de la personalidad del autor Ella afirma

Queacute sentido tiene escribir digo para transmitir una informacioacuten o hay algo ahiacute para transmitirle al otro que tiene que ver con una reflexioacuten y si hay una reflexioacuten hay un alguien que estaacute reflexio-nando y si hay un alguien alliacute reflexionando bueno coacutemo va a apa-recer algo de lo subjetivo en esa escritura Como una discusioacuten que hay entre los paper y un ensayo iquestno Un paper tiene que estar como dentro de una estructura en lo posible las miacutenimas marcas del au-tor del artiacuteculo En cambio el ensayo es otro modo de escritura en donde siacute hay una primera persona hay alguien que estaacute pensando en el modo que se estaacute produciendo en el modo que se estaacute produ-ciendo ciencia actualmente es como que se quiere en alguacuten punto asesinar al autor iquestno Que sea un modo de produccioacuten serial () bueno queacute tipo de lectura y escritura acadeacutemica queremos se trata de un sujeto reflexivo o de queacute otra cosa queacute otro tipo de sujeto (profesora FL)

La nocioacuten de autoriacutea es una preocupacioacuten para el campo psico-pedagoacutegico Alicia Fernaacutendez (2000) aborda desde la categoriacutea de autoriacutea de pensamiento la necesidad y la posibilidad de los sujetos


de hacer pensables las situaciones Esa autoriacutea de pensamiento es un espacio objetivo y subjetivo a la vez donde se construye autonomiacutea en los sujetos

cosa que no es faacutecil pues el pensamiento no es solamente produc-cioacuten cognitiva sino que es un entrelazamiento inteligencia-deseo dramatizado representado mostrado y producido en un cuerpo Por eso mucho maacutes importante que los contenidos pensados es el espacio que posibilita hacer pensable un determinado contenido () Es un espacio que simultaneiza la objetividad y la subjetividad (Fernaacutendez)

Teniendo en cuenta la funcioacuten episteacutemica de la escritura podriacutea-mos afirmar que esta praacutectica constituye un espacio de posibilidad de la construccioacuten y materializacioacuten de autoriacutea de pensamiento En-tonces el par autoriacutea de pensamientondashescritura dariacutea cuenta de un proceso circular recursivo e inacabable En las entrevistas aparecioacute esta preocupacioacuten por la autoriacutea

pongo mucho empentildeo en esto digamos en en en que ellos como trabajadores del conocimiento futuros trabajadores del conoci-miento tienen que manejarse con una honestidad intelectual y entonces a partir de ahiacute me empeceacute a preocupar por las normas APA () pero tambieacuten tiene que ver con el chequeo que uno ne-cesita hacer de los saberes que la el las estudiantes se tienen que haber apropiado entonces eh me sirve para las dos cosas prin-cipalmente el principal objetivo es si eh son saberes de los que se ha apropiado o estaacute copiando y no lo estaacute interpretando doacutende estaacute doacutende estaacute lo que vos deciacutes (profesor PZ)


La problematizacioacuten de la autoriacutea de la escritura en espacios formativos implica analizar coacutemo se favorece el pasaje del pat-chwork al texto de las voces de otres a la propia voz y coacutemo esta autoriacutea se vincula con las herramientas del lenguaje y las exigen-cias de la escritura acadeacutemica Ahora bien cuando en muchas en-trevistas surge la preocupacioacuten por el cumplimiento de las normas APA nos preguntamos cuaacuteles son las razones por detraacutes de eso iquestSe problematiza alliacute la rigurosidad la honestidad intelectual la ausencia de la propia voz las dificultades para articular las voces convocadas iquesto desde los incipientes conocimientos sobre los geacute-neros de la escritura acadeacutemica no se sabe queacute mirar y les profeso-res navegan en la superficie del texto

Reflexiones finales

En esta aproximacioacuten analiacutetica hemos reconocido que las voces de les educadores dan cuenta de una importante variabilidad en torno al reconocimiento de siacute mismos como escritores al anaacutelisis meta-cognitivo del propio proceso como escritores y la utilizacioacuten de esos saberes en la construccioacuten y desarrollo de propuestas de ensentildeanza que tematicen la escritura y no solamente los objetos disciplinares Identificamos algunas vicisitudes que se presentan a profesores y estudiantes universitaries a la hora de escribir textos acadeacutemicos auacuten en las aacutereas disciplinares en las que se consideran expertes y que se entraman con los procesos de produccioacuten de conocimiento Por uacuteltimo destacamos que el campo de la Psicopedagogiacutea invita a retomar categoriacuteas que le son especiacuteficas (como la de autoriacutea de pensamiento) y propone aspectos poco explorados en su relacioacuten con la alfabetizacioacuten acadeacutemica Hipotetizamos ademaacutes que en el


proceso de hacer entrevistas se plantearon desafiacuteos relativos a la formacioacuten de les entrevistades en carreras del campo psi

Partiendo de estas reflexiones iniciales sostenemos la necesi-dad de continuar indagando en torno a los modos de acompantildear a les estudiantes en los procesos de apropiacioacuten de las praacutecticas dis-cursivas en contextos acadeacutemicos debido a su impacto en las rea-les posibilidades de acceso permanencia y egreso de las universi-dades Maacutes que una necesidad es un abordar su estudio como modo de materializar la conviccioacuten de que la educacioacuten universitaria y el conocimiento constituyen un derecho individual y colectivo un bien puacuteblico y social


Referencias biblograacuteficas

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Fernaacutendez A Para aprender poner en juego el saber Espacios temaacuteticos Investigacioacuten y psicoanaacutelisis httpspsicomundocomforosinvestigacionaliciahtm

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Olson D (1998) El mundo sobre el papel El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento Barcelona Gedisa

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Tolchinsky L (1993) Aprendizaje del lenguaje escrito Procesos evolutivos e implicaciones didaacutecticas Barcelona Anthropos

Coleccioacuten Discursos y Saberes 174

La coleccioacuten Discursos y Saberes nace de la sinergia entre una mi-litancia y un hiato por una parte la militancia por el derecho a la palabra en las Universidades puacuteblicas y del interior de la Argentina ndashes decir en instituciones afortunadamente cada vez maacutes criollas mestizas y pluralesndash y por la otra el hiato numeroso y antiguo entre el adentro y el afuera entre la academia y el territorio entre unos y otros lenguajes Por eso amasada a muacuteltiples manos e ilusiones la coleccioacuten nace con decires que mezclan voces de campos disciplinares y de claustros preocupados por compartir hallazgos surgidos en el quehacer investigativo y en la reflexioacuten situada Se trata de enunciados que alientan reflexiones y estrategias para promover la permanencia y el egreso de les estudiantes en educacioacuten superior ampliando derechos mediante la toma de la palabra

Pero no solo de palabras estaacute hecha la propuesta editorial Tambieacuten la imagen y el hipertexto protagonizan la coleccioacuten que desde el primer volumen invita a la lectura en red al juego al salto de manera tal que maacutes allaacute de la organizacioacuten inicial cada cual pueda disentildear la ruta de su deseo

En esta liacutenea el volumen 1 Universidades puacuteblicas y derecho al conocimiento problematiza cuestiones vinculadas con el acceso el avance y la permanencia de les estudiantes El volumen 2 La

Coleccioacuten Saberes y Discursos


escritura como bien social plantea la literacidad en la investigacioacuten el aprendizaje y la extensioacuten como un recurso cuyo goce y ejercicio merecen una apuesta de promocioacuten sostenida y construccioacuten solidaria de habilidades En el volumen 3 El discurso profesional Fricciones y disputas se abordan praacutecticas en escenarios laborales en tanto ocurrencias que tensan la formacioacuten inicial y demandan al egresado un desempentildeo para el cual las instituciones no suelen preparar El volumen 4 Habitar el ldquoentrerdquo Lugares de egresantes reuacutene anaacutelisis de profesores tesistas y graduados noveles en torno de la escritura colaborativa y los desafiacuteos de la oralidad con eacutenfasis en la urdimbre de factores intelectuales y emocionales que se juegan en ese recibirse como un ldquopasar del otro ladordquo El volumen 5 El oficio de estudiante Aprender en la Universidad se centra en los geacuteneros discursivos propios de la educacion superior Y el volumen 6 El derecho a la palabra en el nivel superior indaga desazones y vacilaciones de alumnes y profesores en situacioacuten de usuarios de un coacutedigo a veces esquivo y demandante y sin embargo imprescindible para dar cuenta del conocimiento para tomarlo para transmitirlo para refundarlo

En suma desde diversas voces y perspectivas en estos primeros seis voluacutemenes la coleccioacuten Discursos y Saberes pone al rojo y sobre la mesa algunas deudas internas de la Universidad que hoy y aquiacute sigue declarando en polifoniacutea -con palabras y con praacutecticas- que se piensa a siacute misma como una institucioacuten que no solo ensentildea sino que tambieacuten aprende

Gloria Borioli

Universidades puacuteblicas y derecho al conocimiento

La escritura como bien social

Coleccioacuten Discursos y Saberes Coleccioacuten Discursos y Saberes


Habitar el ldquoentrerdquo Lugares de egresantes

Coleccioacuten Discursos y SaberesColeccioacuten Discursos y Saberes

El oficio de estudiante Aprender en la Universidad

El derecho a la palabra en el nivel superior


Volumen 1


Volumen 2


Volumen 3

El discurso profesional

Fricciones y disputas

Volumen 4

Habitar el entre

Lugares de egresantes

Volumen 5

El oficio de estudiante

Aprender en la Universidad

Volumen 6


RectoraLic Raquel Krawchik

Vicerrector Dr Enrique Bambozzi

Secretaria de extensioacutenLic Mariela Edelstein

Este libro se terminoacute de editar en el mes de junio de 2021Coacuterdoba Argentina

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volumen III



Compiladora del libro Gloria Borioli










BYCC

NC


ISBN 978-987-48125-8-2

Iacutendice 4









Iacutendice


Proacutelogo
















Paul Alexis Carrera

Ana Cecilia Cad





Resumen





Introduccioacuten
































Contexto y sujetos

















































Conclusiones












este ensayohellip














































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Notas al cierre
















Romina Ardiles

Ivana Fantino





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Introduccioacuten





Metodologiacutea











































































Discusiones

































Bernardo Gandini

Martiacuten Eynard





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El Foro-Taller












Resultados























Reflexiones finales




















Fabiana Castagno

Diego Moreiras









Charles Bazerman1

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Habitar el entre


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Proacutelogo
















Paul Alexis Carrera

Ana Cecilia Cad





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Notas al cierre
















Romina Ardiles

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Martiacuten Eynard





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Martiacuten Eynard





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Romina Ardiles

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colección discursos y saberes

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