cna chile de sesiones/actan1049.pdf · acreditada por 4 años (dic. 2012‐dic. 2016): docencia de...

ACREDITACION DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en EspañolUniversidad Concepción

Comité Educación Media Área HumanidadesSituación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de acreditación

5 Qualitas21 de junio de

201121 de junio de

2016

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Universidad de Concepción

Nombre de la Carrera Pedagogía en Español

Título / Grado que otorga Profesor de Español/ Licenciado en Educación

Sede(s) Concepción

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Total de horas cronológicas del programa 2.848

Duración en años del programa 5

Año de inicio de la carrera 1935

2

CONTEXTO INSTITUCIONAL

• La Universidad de Concepción, universidad compleja, tercer centro educativoen investigación en el país, fue fundada el año 1919 y es la tercera más antiguadel país.

• Acreditada por seis años desde el 10 de noviembre de 2010 al 10 de noviembrede 2016, en Gestión Institucional, Docencia de Pregrado y adicionalmenteDocencia de Postgrado, Investigación y Vinculación con el Medio, forma asobre 24.000 alumnos de pregrado, y más de 2.000 de postgrado.

• La carrera de Pedagogía en Español tiene antecedentes desde el 1935. Dependede la Facultad de Educación, unidad que se hace cargo de la formaciónpedagógica, mientras la especialidad se ofrece desde el Departamento deEspañol, dependiente administrativamente de la Facultad de Humanidades yArte.

3

CONTEXTO DEL PROGRAMA

• La carrera cuenta con dos planes de estudio en ejecución: 2004 y 2016. Laestructura curricular del plan de estudio 2004 contempla tres áreas: Área dela Especialidad, Área de Formación Pedagógica y Área de FormaciónGeneral. El Plan 2016 se fundamenta en la teoría sociocrítica y en base aejes: de formación pedagógica, de formación general, de formacióndisciplinaria, y de formación laboral o práctica.

• En el período comprendido entre los años 2013 – 2015, el Plan de Estudiosse sometió a un proceso de evaluación, actualización y rediseño.

• El nuevo Perfil de Egreso de la carrera orientado a competencias, fuegenerado de acuerdo al Modelo Educativo de la Institución. El Perfilresponde a un modelo curricular socio-crítico (Convenio de DesempeñoUCO1203 “Profesores UdeC protagonistas del cambio en la sociedad delconocimiento”).

4

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

5

Indicadores AcadémicosAño 2013 Año 2014 Año 2015

Matrícula Total 45 45 42Matrícula Nueva Ingreso Regular 42 44 40Matrícula Nueva Ingreso Especial 3 1 2

Año 2012 Año 2013 Año 2014Tasa Retención 2do Año 86.8 98.0 88.9

Año 2009 Año 2010 Año 2011Titulación al 5to Año 26 (70.3 %) 21 (48.8%) 9 (23.7%)Titulación Oportuna (6 años) 4 (10.8%) 8 (18.6%)Titulación acumulada 30 29 9

Cuerpo AcadémicoAño 2013 Año 2014 Año 2015

Número de Docentes 33 35 37Jornada Completa Equivalente 26 26 28Jornada Completa Equivalente con grado de Doctor o Magíster 26 27 29

PRESENTACIÓN

7

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Gloria Inostroza, Presidente Profesora de castellano Universidad Católica de Temuco

Carolina Merino, Par Profesora de Castellano Universidad Católica del Maule

Mabel García, Par Profesora de Castellano Universidad de La Frontera

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo

Claudio Díaz Profesor de Inglés INHABILITADOUniversidad de Concepción, Jefe Unidad deInvestigación y Desarrollo Docente, Dirección deDocencia

Gloria Inostroza Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular

César Lambert Profesor de Filosofía Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, ProfesorAdjunto. Director de Post Grado Instituto de Filosofía

Aldo Meneses Profesor de Estado en Historia y Geografía

Universidad de Chile, Profesor Asociado. Director (s) de la Escuela de Gobierno y Gestión Pública del INAP.

Carmen Montes Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés

Cristian Noemí Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular

Cristina Orrego Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. Profesora Carrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades

Julio Pinto Bachelor of Arts, con mención en Historia Universidad de Santiago de Chile, Profesor Titular

ANÁLISIS POR DIMENSIONESJUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

8

I. DIMENSIÓN PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS

• El nuevo perfil responde a los propósitos y orientaciones institucionales y a loestablecido en los Estándares Orientadores y en los criterios de la CNA para lascarreras de formación docente.

• La unidad dispone del Sistema de Administración Curricular (SAC) el cualgenera informes semestrales de gestión curricular de cada uno de los estudiantes;y del Control de Gestión, administrado por Dirección de Estudios Estratégicos(DEE) para monitorear el cumplimiento de los indicadores declarados en el planestratégico institucional.

• La Vicerrectoría de Relaciones Institucionales y Vinculación con el Medio(VRIM), aplica estrategias y políticas destinadas a atender las relacionesinstitucionales y de vinculación social con el medio.

• El nuevo Perfil demuestra la superación de aspectos que parecían débiles en elPlan de Estudios anterior.

9

II. CONDICIONES MÍNIMAS DE OPERACIÓN

• La administración financiera de la Facultad y de la Carrera está centralizada, y serige por las definiciones de la Vicerrectoría de Asuntos Económicos yAdministrativos.

• La Universidad de Concepción cuenta con una política clara y definida en laselección, contratación y perfeccionamiento del cuerpo académico, que garantizala alta calificación de los docentes de la Carrera.

• Destacan la Biblioteca de la Facultad de Humanidades y los laboratorios defonética, psicolingüística y lingüística aplicada del Departamento de Español.

• La carrera cuenta con un cuerpo académico consolidado, comprometido yaltamente calificado, lo que se traduce en 38 jornadas. La institución ha apoyado elnuevo Plan de Estudios de la carrera con tres nuevas.

• Existen sobre 190 convenios de colaboración con establecimientos educacionales,municipios u otras organizaciones comunitarias relevantes para la realización deprácticas.

10

III. CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

• Existen cinco instancias de evaluación. La primera de ellas es desarrollada por elConsejo de Carrera y la Jefatura; la segunda, en Consejos de Carrera Ampliados; latercera en las reuniones de la Jefatura de Carrera con el Centro de Estudiantes; lacuarta en el seguimiento de las prácticas progresivas y profesional; la quinta en elConsejo de Jefes de Carreras liderados por Vicedecanato.

• Tanto la Universidad de Concepción, las facultades y las carreras presentan unaestructura organizada y definida, con autoridades y profesionales que cumplenfunciones claramente establecidas en la reglamentación vigente de la institución.

• La autoevaluación es parte de las funciones normadas en el Reglamento General deDocencia de Pregrado (artículos 7° y 8°) y en el Reglamento de Docencia dePregrado de la Facultad de Educación (artículos 5°, 6°, 7°, 8°, 9°, 11° y 13°) parala Jefatura y el Consejo de Carrera.

• Uno de los avances proyectados relevantes para el Plan de Estudio y Perfil deEgreso 2016 es la formulación de un Perfil Intermedio (Informe deAutoevaluación: 129), que permitirá evaluar el avance en el desarrollo de lascompetencias al inicio de los semestres tercero y quinto del nuevo plan.

11

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

12

No se observan instancias de contacto conempleadores y egresados con el fin deretroalimentar el perfil de egreso y el plande estudios /…/

Se corrige a través de dos instancias:mediante convenios formales con elDepartamento de Educación Municipal ypor medio de retroalimentación víaencuestas.

/…/ en la formación pedagógica a cargo de laFacultad de Educación preocupa la demora enel avance en la actualización de los contenidosimpartidos a los desafíos actuales del ejerciciodocente (sic.) lo cual es una debilidad que semantiene del proceso de acreditación anterior.

Se considera un avance notorio con lamodificación del Plan de Estudios (ConvenioDesempeño UCO 1.203.) para articular lasasignaturas en ejes de formación.

/…/ las instancias de supervisión de laformación práctica siguen siendo insuficientesdesde el proceso de acreditación anterior.

Se ha avanzado a la constitución de unaCoordinación de Prácticas, las cual se hacecargo de las profesionales y progresivas.

/…/ no queda claro cómo estas instancias devinculación, tanto investigación comoextensión impactan en la formación de losestudiantes de la carrera Pedagogía enEspañol.

Se considera que existe un avance notorio através del incremento de la participación deestudiantes de la carrera en investigación yextensión: semilleros de investigación,vinculación de proyectos FONDECYT entesis, et.

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

13

• La carrera no presenta problemas frente a los nuevos requisitos deadmisión del MINEDUC.

• La Dirección de Docencia aplica varios instrumentos de evaluación dehabilidades y competencias de ingreso, a partir de los cuales se levanta unperfil de los estudiantes que ingresan. Existe apoyo de carácter voluntariopara los estudiantes que presentan debilidades.

GRACIAS

14


Carrera de Pedagogía Media en QuímicaPontificia Universidad de Católica de Chile

Comité Educación Media Área CienciasSituación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de acreditación

3

AgenciaAcreditadora de Chile 22/08/2013 22/08/2016


Institución Pontificia Universidad Católica (PUC)

Nombre de la Carrera Pedagogía media en Química

Título / Grado que otorgaLicenciado en EducaciónTítulo profesional de Profesor en Educación MediaQuímica.

Sede(s) Santiago

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Total de horas cronológicas del programa 2808 horas (Tabla 4.2 formulario A)

Duración en años del programa Cuatro años

Año de inicio de la carrera 2013 (PEM ciencias y matemática)/1997 (PFP)2

CONTEXTO INSTITUCIONAL PUC

• 18 Facultades, en cuatro Campus de la Región Metropolitana y el Campus Villarrica, en la IX Región.Centros de Desarrollo e investigación y sus instituciones asociadas, como DUOC UC, Fundación VidaRural UC, Fundación Josefina Martínez, Club Deportivo UC, Fundación Juan Pablo II, Fundación COPECUC y Canal 13.

• En la actualidad, la oferta académica es de 102 programas de pregrado, incluye Menciones,Especializaciones y Diplomas Académicos. 56 carreras con oferta académica vigente.

• El número total de alumnos de pregrado es 22.654; de magister 3.098, de doctorado 942, de postítulo625. El número total de profesores con jornada completa es de 1.261. El año 2015, ingresaron 336alumnos con Beca de Excelencia Académica (BEA).

• Acreditada institucionalmente por 7 años(30/11/2011 a 30/11/2018) , en las áreas: GestiónInstitucional, Investigación, Vinculación con el Medio, Docencia de Pregrado, Docencia de Postgrado, eInfraestructura y Equipamiento. El 76% de los programas académicos de pregrado está acreditado(considerando programas, con y sin egresados, además de aquellos sin admisión). Sin programasacadémicos con admisión vigente y con egresados, el porcentaje de carreras acreditadas en launiversidad es de un 92%.

• La formación de profesores es una alta prioridad “...tiene la responsabilidad de aportar al sistemaeducacional chileno a través de la formación de profesores en todos los campos del saber y deldesarrollo de investigación educacional de alto impacto, y políticas públicas”. (Plan de Desarrollo2010‐2015)

3


• Proyecto MECESUP PUC1001 (2010 – 2011) : “Estudio diagnóstico para el diseño de un plan demejoramiento institucional basado en las capacidades institucionales para realizar investigación yformación de capital humano avanzado en educación que permita desarrollar programas de formacióninicial de profesores de excelencia”.

• El año 2014 – 2015, el PFP desarrolló un Proyecto Fondedoc, que permitió actualizar el perfil de egresoque databa de 2009.

• Una vez finalizado el proceso de cambio del perfil del PFP, el comité curricular del Programa dePedagogía Media revisó dicho perfil, validó las competencias y habilidades descritas en el ámbitopedagógico e incorporó una subcompetencia adicional relacionada con el área disciplinar de cadacarrera del programa.

• Convenio de Desempeño (en etapa final): “Innovación en la Formación de Profesores: Integración deCompetencias Disciplinarias, Pedagógicas y Profesionales Para la Efectividad en las Aulas”.

4

• La Unidad responsable de la carrera es la Facultad de Educación. La misión declarada es: “formarprofesionales de excelencia en el ámbito de la educación, capaces de liderar procesos formativos decambio en actores e instituciones, guiados por propósitos de calidad y equidad, respetuosos de ladignidad de las personas y de una moral basada en los principios cristianos; nuestra misión es,asimismo, crear y difundir conocimiento e innovación en educación, acorde a estándares mundiales”.

• Programa de Pedagogía en Educación Media en Ciencias y Matemática ha sido concebido como unPrograma de excelencia; 650 ptos. ponderados mínimo en PSU postular.

1.Pedagogía en Educación Media en Ciencias Naturales y Biología,2.Pedagogía en Educación Media en Física,3.Pedagogía en Educación Media en Matemática,4.Pedagogía en Educación Media en Química.

5

CIFRAS GENERALES

6

Indicadores Académicos Año 2013 Año 2014 Año 2015 Año 2016

Matrícula Total 3 13 15 7Matrícula Nueva Ingreso Regular (PSU)/vacante 3/27 12/27 15/27 7/27Matrícula Nueva Ingreso Especial 0 1 0 0

Año 2013 Año 2014 Año 2015Tasa Retención 2do Año 100% 92,3%

2016Titulación al 5to Año (%) 0Titulación Oportuna (6 años) (%) 0Titulación acumulada (%) 0

Cuerpo Académico

Año 2013 Año 2014 Año 2015Año 2016

Número de Docentes (Tabla 8 Form. A) 42 51 55N° Jornada Completa Equivalente dedicadas a la carrera (Tabla 30 Form. A) 34 43 45N° Docentes con jornada media o completa(Tabla 8 Form. A) 3 4 2Jornada Completa Equivalente con grado de Doctor o Magíster (Tabla 31 Form. A) 33,2 42,4 44,4

PRESENTACIÓN

7

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Presidente Luis Miño González Universidad Católica del Maule

Par Sergio Moya Durán Universidad de Santiago de Chile

Par Orlando Muñoz Muñoz Universidad de Chile

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIASIntegrante Profesión Institución / Cargo

Germán Ahumada Profesor de Física Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico Jefe Docencia Instituto de Física

María Lina Berríos Profesor de Estado en Matemáticas y Física Universidad de La Serena, Académico

Carlos León CaamañoProfesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística

Universidad Católica del Maule, Profesor Titular

Lorena Espinoza Profesor de Estado en Matemática y Computación

Universidad de Santiago de Chile, Profesor Asociado

Rafael García Químico Universidad de Concepción, Director de Postgrado Facultad de Ciencias Químicas

Carlos Hernández Profesor de Estado en Química y Ciencias

UMCE, Director Departamento de Química, Facultad de Ciencias Básicas

Jorge Antonio Soto Licenciado en Ciencias mención Matemáticas Universidad de Chile, Profesor Titular

Mario Valenzuela Profesor de Estado Biología y Ciencias Naturales

Universidad de Tarapacá, Director Departamento de Biología, Facultad de Ciencias

Manuel Villalón Profesor en Ciencias Naturales y Biología

Pontificia Universidad Católica de Chile, Académico (INHABILITADO PARA ESTE PROCESO)

ANÁLISIS POR DIMENSIONESJUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA


8


1. Cumplimiento general de la dimensión: Cumplimiento parcial2. Fortalezas destacadas: El año 2014 – 2015, el PFP actualizó el perfil de egreso (Fondedoc).

Finalizado el proceso de cambio del perfil del PFP, el comité curricular del Programa de PedagogíaMedia revisó dicho perfil y validó las competencias y habilidades descritas en el ámbito pedagógico, eincorporó una sub competencia adicional relacionada con el área disciplinar de cada carrera delprograma.

• Las actividades curriculares del Programa se organizan en tres áreas: disciplinaria, profesional (cursoscon conocimiento pedagógico del contenido, CPC) y general PUC. (IA).

• La Carrera de Pedagogía Media en Química cuenta con un perfil de egreso claramente definido (IEE)

3. Debilidades destacadas:

• Las asignaturas de prácticas I y II, en semestre 6 y 7 respectivamente, tienen cinco créditos. Bajo parauna actividad curricular significativa.

• No hay una práctica temprana ya sea en 3er, 4to o 5to semestre que relacione e identifique alestudiante con la pedagogía media en Química que estudia. Están en las facultades disciplinares. “losestudiantes de 3er y 4° años valoran cursos CPC, sin embargo consideran que se debería incluir al menosun curso más de práctica inicial temprana que les permitiera un primer acercamiento al aula en calidadde observadores. (IEE, Reunión con Alumnos).

9


10

0,0%

11,2%

21,4%

0%5%10%15%20%25%

2013 2014 2015

% Reprob.

2013 = 3 estudiantes totales2014 = 142015 = 18


3. Debilidades destacadas:

• Si bien cuentan con mecanismos, tanto en pruebas diagnosticas, (Matemática, Química y el 2015 Física),como actividades tutoriales de nivelación (en Inglés) y requisito para titularse en Comunicación escrita.No hay seguimiento de las acciones remediales. No hay detección de actitudes vocacionales.

• El perfil de egreso definido en competencias y subcompetencias y asignaturas por objetivos no siempreexpresados como resultados esperados. Estándares orientadores son 8 en Química y 10 de Pedagogía.No hay evidencias de cómo estos se logran en las respectivas malla curriculares. No hay indicadores deniveles de logro, ni la tributación de cada asignaturas al logro de estas competencias. No se informasecuencia progresiva para sus desarrollos. Los programas de asignaturas no explicitan la formación porcompetencias, ni tampoco se constata la evaluación relacionada a ellas.

• No hay definición explícita del perfil del Licenciado en Educación ni el cumplimientos de requisitos paraello.

• No se evidencia las competencias TIC sugeridas por el MINEDUC“Los Estándares TIC para la FormaciónInicial Docente”.

11


1. Cumplimiento general de la dimensión: Cumplimiento parcial

2. Fortalezas destacadas• Se dispone de planta física (salas de clases, laboratorios equipamiento),

académica, administrativa y sistema de bibliotecas sobresaliente.

3. Debilidades que merecen ser observadas:• Se aprecia falta de coordinación entre facultades disciplinares (Consejo

Directivo) y el PEM (comité Curricular) dificulta la toma de decisiones: “esnecesario articular acciones y medidas en el sentido que las Facultadesacostumbran a actuar de manera autónoma”. (IEE).

12


1. Cumplimiento general de la dimensión: Cumplimiento parcial2. Fortalezas destacadas• Los profesores adscritos que sirven al programa están en total conocimiento de los objetivos,

actividades y quehacer de la carrera, con lo cual se ha superado la debilidad señalada en el procesoanterior.

• Hay compromiso de las cinco Facultades que tributan al Programa de Pedagogía Media en Ciencias yMatemática representadas por sus Decanos y Decanas así como la participación de la DirecciónSuperior representada por el Vicerrector Académico. Evidencias de este compromiso se pudieronconstatar en las reuniones con los diversos estamentos encuestados durante la visita de pares.

3. Debilidades que merecen ser observadas:• Se desatiende el propósito y el perfil de egreso, ya que al inicio los estudiantes están en facultades

disciplinares (pérdida de identidad): “Si bien es cierto, que los profesores que hacen clases aestudiantes de la carrera saben de la existencia del programa y de la carrera, no es menos cierto quedesconocen muchos otros aspectos del Programa y tampoco dimensionan como este programa y suscarreras los afectan directamente” (IA). ¿¿integración entre ciencia y educación científica??.

• Hay descuido en la elaboración de documentos . Se encuentra en el IA un párrafo que hace alusión alárea de la Didáctica de la Matemática(?).

• Se encuentra en el IA (pág. 28) un listado de cursos de Educación en que, algunas de las siglas nocorresponden a los programas de asignaturas.

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

14

• Mejorado la estructura de los programas en particular a las asignaturas CPC queestán pensados en ser de articulación y equilibrio entre lo disciplinar ypedagógico didáctico.

• La Facultad de Educación implementó un mecanismo de capacitación para elCoordinador de prácticas que estuvo a cargo de la Jefa de Prácticas de la Unidad.

• Hay reuniones semanales entre el Coordinador y los supervisores de prácticapara gestionar actividades con estudiantes y con profesores colaboradores en loscolegios.

• Se implementó diplomado por el Centro de Desarrollo Docente de laUniversidad. Todo profesor que es contratado en la institución debe realizar enforma obligatoria este Diplomado. Los académicos de la propia unidad, así comocon los académicos de la Facultad de Química, confirman que estángradualmente recibiendo capacitación en docencia universitaria

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

15

• La Facultad se encuentra trabajando en ello en una primera aproximación, a laespera de las indicaciones que realice el Ministerio (IEE)

• La institución aplica tres tipos de pruebas de diagnóstico que son: test de inglés, test de matemática y de comunicación escrita.

• Cabe destacar como fortaleza que los criterios de admisión de esta carrera seencuentran por sobre la media nacional y están plenamente alineados con losnuevos requisitos de admisión de la Ley 20.903 (IA).

• la Facultad cuenta con una red de prácticas en convenio formal en la actualidad laUniversidad cuenta con un total de 30 establecimientos en convenio para esteefecto) (IEE)

16

Debilidades comunes encontradas en las carreras de Biología, Física, Matemáticas yQuímica de la Pontificia Universidad Católica.

• Carecen del perfil de egreso del Licenciado en Educación y no se especifica como seobtiene el grado.

• Presentan un perfil de egreso en competencias y los programas están en objetivos.• Los alumnos no tienen sus propias asignaturas disciplinares y asisten a clases junto con

estudiantes de licenciatura e ingeniería.• Tienen prácticas tardías e insuficientes, sin apoyo previo de las didácticas específicas.• La formación que se entrega en las respectivas didácticas específicas en insuficiente.• Arrastran un déficit de especialistas en la didáctica específica de las diferentes

disciplinas desde el proceso de acreditación anterior.• Los programas de asignatura presentan diversidad de estructura, formato y no

diferencian bibliografía.• Las responsabilidades de las acciones contempladas en el plan de mejora están

centralizadas.• No se puede determinar realmente cuantos académicos contribuyen en cada carrera.• Falta afianzar los vínculos entre las cinco facultades involucradas en el PEM.• La duración de cuatro años de los programas va en demérito de la formación

pedagógica.

GRACIAS

17


Carrera de Licenciatura en Educación y Pedagogía en Educación Básica con Mención en Lenguaje y Comunicación, o Matemática, o Ciencias Naturales, o Mención en Ciencias Sociales, o Primer Ciclo

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación‐UMCE

Comité Pares Evaluadoras: Gloria Inostroza De Celis, Ivka Troncoso PopovicRosita Garrido Labbé (Presidenta)

Comité de Área de Educación Parvularia, Básica y Diferencial: Guillermo Williamson (Informa), Paula Riquelme, Marianne Beuchat, Marcela Lara, Emy Suzuki y Mabel Zúñiga.

Solo para lectura de los integrantes de la Comisión Nacional de Acreditación

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de acreditación Agencia

4 06/09/2012 06/09/2016 Akredita QA


Institución Universidad Metropolitana de Ciencias de La Educación

Nombre de la Carrera

Licenciatura en Educación y Pedagogía en Educación Básicacon Mención en Lenguaje y Comunicación, o Matemática, oCiencias Naturales, o Mención en Ciencias Sociales, o PrimerCiclo.

Título / Grado que otorga Profesor de Educación Básica con Mención.

Sede(s) Jornada(s) Modalidad(es) Santiago (Hay una Sede en Graneros que está en proceso decierre)

Total de horas cronológicas del programa 4.050 hrs. (405 hrs. por semestre)

Duración en años del programa 5 años (10 semestres)

Año de inicio de la carrera 2010 se re‐crea con Menciones.

2

Universidad de historia conocida y centrada prioritariamente en la formacióninicial y continua de profesores, en segundo lugar investigación y difusión.

Acreditada por 4 años (Dic. 2012‐Dic. 2016): Docencia de Pregrado y Gestión Institucional.Modelo Educativo (2008‐2017). ‐ Líneas de Trabajo: Competencias Genéricas y Específicas; enfoque de enseñanza, aprendizaje y evaluación; créditos académicos; y calidad de los programas.‐ Áreas de Formación: pedagógica o profesional docente; profesional aplicada; y de especialidad.

VISIÓN“La UMCE aspira a distinguirse como referente significativo de la formación de profesionales de la educación y de áreas afines a su misión en el país, de tal modo que su contribución académica se extienda a una participación influyente en la formulación de políticas públicas en educación. Para ello, la UMCE interpretará permanentemente las necesidades educativas del país, a través de una investigación de tal calidad que impacte favorablemente en su quehacer académico, y, a la vez, en las condiciones de funcionamiento integral del sistema educativo nacional”.

3

MISIÓNLa Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación es una institución estatal y pública, cuya misión consiste en servir a los propósitos de la educación, en todas sus manifestaciones, atendiendo, especialmente, la formación profesional docente - inicial y continua - para todos los niveles, sectores y modalidades del sistema educacional chileno. Incluye, además, la relación entre educación y salud; sin perjuicio de otras opciones que le demande la sociedad. Asimismo, la UMCE declara su compromiso de permanente búsqueda de la calidad para el cumplimiento de su tarea universitaria, la que se materializa en el ejercicio de una docencia pertinente, inclusiva, innovadora y actualizada, que se nutre con la investigación científica que le es propia, desde la constante y dinámica interacción con el medio social, cultural y natural” .

CONTEXTO INSTITUCIONAL



• La carrera de pedagogía en educación básica con menciones está inserta en el Departamento de Educación Básica de la Facultad de Filosofía y Educación, dependiente de la Vicerrectoría Académica. Se ofrece en dos sedes, Santiago y Graneros (en proceso de cierre), programa regular, en jornada diurna, modalidad presencial.

• Nace en 1985. En 1993 de acuerdo a los requerimientos de la LOCE la carrera se extiende a diez semestres incluyendo el grado académico de Licenciatura en Educación. En 1998, la carrera suprime las menciones dejando esta formación como pos títulos. En 2010, por compromisos con el MECESUP vuelve a incorporar menciones, fundadas en un currículum basado en competencias y modularizado, con diez semestres de formación, diurna, en Santiago y Graneros, con 4.050 horas y un promedio de 405 semestral.

• El modelo curricular se centra en un currículo basado en competencias, modularizado, con un sistema de créditos transferibles, “declarado” conducente a la obtención de una mención. Asegura la integración de actividades teóricas y prácticas que garanticen la experiencia de los estudiantes en terreno.

• La actual acreditación corresponde a su cuarto proceso de acreditación.

4

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o

Minuta de Contexto CNA)

Solo para lectura de los integrantes de la Comisión Nacional de Acreditación5

Año 1 Año 2 Año 3-2013 -2014 -2015

Indicadores Académicos

Matrícula Total 421 351 362

Matrícula Nueva 93 57 75

Matrícula Proceso Especial 0 2 14

Tasa de Retención Total 76% 86% 83%

2008 2009 2010Tasa de Titulación acumulada al 5° año 60,77% 48,67% 41,60%

Tasa de Titulación acumulada al 6° año 62,31% 72,57% --

Tasa de Titulación acumulada al 7° año 70,00% -- --

Planta Académica Número de Docentes 42 40 38

% Jornada Completa 18 (42,3%) 16 (40.0%) 18 (47,4%)

% Medias Jornadas 17 (40,5%) 07 (17,5%) 09 (23,7%)

% Honorarios 07 (16,7%) 17 (42,5%) 11 (28,9%)

ANÁLISIS GENERALCOMITÉ DE ÁREA

(Fuente principal: Informe de Pares Evaluadores complementada por Informe de Observaciones e Informe de Autoevaluación con Anexos)

6

COMENTARIOS GENERALES

• El Informe de Evaluación de los Pares es muy positivo respecto de la carrera en todas las dimensiones, con Fortalezas y Debilidades específicas, sin que éstas sean estructurales o hagan riesgosa o inviable la carrera o afecten sustancialmente la calidad de alguna de las dimensiones en particular. La Carrera es sostenible en todas las dimensiones, así como en las decisiones políticas y de aseguramiento de calidad y financiamiento.

• Hay problemas con el desarrollo normal de la carrera respecto de tiempos de egreso, calendario, cumplimiento de cobertura curricular, producto principalmente de paros y tomas estudiantiles lo que –a juicio de la Comisión de Área- no es atribuible a la carrera, la que si reorganiza los calendarios, tiempos, docencia, cobertura de contenidos en la mejor condición posible y de acuerdo a lo comprometido.

• Se menciona como debilidad importante la prioridad otorgada a los contenidos de especialidad en relación a la formación generalista (al menos de los 2 primeros años). El Informe de respuesta de la carrera indica que ello se debe a que se respondió a las orientaciones de un MECESUP de 2010 (UMC-0402) que orientaba en esa dirección (y en volver a ofrecer las menciones). Hoy se está revisando y haciendo un rediseño curricular a la luz de las nuevas orientaciones del MINEDUC y un proyecto PMI (PMI UMC-1501) que responderá a esta nueva orientación. 7

COMENTARIOS GENERALES

• La Sede Graneros se encuentra en proceso de cierre, con 6 alumnos, a través de procesos y condiciones responsables, adecuadas y resguardando los derechos comprometidos a los estudiantes.

• Las principales debilidades señaladas en el proceso anterior de acreditación han sido superadas o se encuentran en proceso consolidado de mejoramiento.

• El Informe de Comité de Pares Evaluadores no hace referencias a cada mención en particular, salvo algunas situaciones específicas referidas a algunas de ellas que no son estructurales o graves, varias de las cuales están siendo trabajadas ya que existe conciencia institucional al respecto y hay medidas de mejoramiento en desarrollo o en el Plan 2016-2020.

• Se cuenta con un Plan de Mejoramiento 2016-2020, aprobado por el Consejo de Profesores y se enmarca en los términos de referencia del PMI. El Plan define 6 debilidades críticas , cinco de las cuales corresponden a Perfil de Egreso y resultados y 1 a Capacidad de Autoregulación. Para cada una define un objetivo y un conjunto de actividades, indicadores/meta, Medios Verificación, Tiempos, Responsables y Recursos.

8


ANÁLISIS POR DIMENSIONESCOMITÉ DE ÁREA


9


I. DIMENSIÓN PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS1. Conclusiones sobre Perfil Profesional del Educador

. Perfil de egreso coherente con los propósitos institucionales y con el Modelo Educativo dela Universidad.. El perfil de egreso de los profesores de educación básica con mención no asume laformación “generalista” de la educación básica, en particular, los ejes: comunicación oral,aprendizaje y comprensión de la lectura, escritura y producción de textos por herencia deuna orientación del MINEDUC en proyecto del 2010. Se está rediseñando.. Debilidad: formación sobre vida organizacional de establecimientos de educación básica.

2. Conclusiones sobre Estructura CurricularLa estructura curricular de la carrera está oficializada mediante Resolución Nº 002598, asume un modelo basado en competencias, sistema modular y créditos transferibles. La estructura curricular es evaluada positivamente por los estamentos de la carrera. Se está en proceso de rediseño curricular para superar las carencias de estudios generales. Los planes de estudio son específicos para cada mención, respondiendo a los perfiles planteados, son consistentes con los lineamientos generales de la UMCE y se estructuran en función de los ámbitos de formación general, práctica, institucional, didáctico‐disciplinar, investigación.

10

3. Conclusiones sobre Resultados del Proceso de Formación

La mayor tasa de titulación se logra al sexto año con un 68% (Cohortes hasta 2009; mayor que promedio nacional). La carrera observa que los datos al 2016 –no considerado en el Informe‐ muestran que la tasa de titulación al 5° año es de 61%.La Unidad realiza actividades curriculares dirigidas a mejorar la efectividad de enseñanza y aprendizaje.Contratación de académicos que apoyen las líneas didácticas.Apoyo a los docentes para perfeccionamiento. La alta calidad de los estudiantes es una fortaleza de base del Programa. Hay satisfacción de los estamentos con la formación entregada, recibida y contratada.

4. Conclusiones sobre Vinculación con el MedioDepartamento de Educación Básica, responde a esta orientación institucional.Productividad: 12 proyectos de investigación (2011‐2016), 10 publicaciones en Revistas (nacionales e internacionales) y 6 libros. Participación de los docentes en actividades de formación continua.La vinculación con el medio‐ a través de la línea de prácticas‐ está debidamente protocolizada, acompañada y evaluada. Implementación de proyectos pilotos relativos a investigación acción.

11

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

• La Licenciatura cuenta con un perfil de egreso propio con competenciasespecíficas para ella, basadas en el Proyecto Tuning para A.L. y otras fuentes.

• La Licenciatura en Educación es un grado que involucra dos líneas de formación ysus propósitos específicos:

‐ Formación General en Ciencias de la Educación: Incorporar los aportes de lasCiencias consideradas tradicionalmente como fundantes de la Educación, para eldesarrollo de una visión comprehensiva de la Educación como fenómeno y laPedagogía como acción.

‐ Investigación Educacional: Incorporar habilidades y herramientas de investigación,orientadas al desarrollo de una temprana cultura indagativa como elemento deprofesionalización. (48 créditos)

• Estas competencias se desarrollan transversalmente en el curriculum de lacarrera; hay una reunión periódica entre los académicos para definir y revisar laaplicación de los contenidos disciplinarios.

• El grado termina con una Tesina para demostrar competencias investigativas; serealiza en el VIII Semestre con una carga de 6 ECT.

12



1. Conclusiones sobre Estructura Organización, Administrativa y Financiera.

El Departamento de Educación Básica cuenta con una estructura organizacional que lepermite desarrollar sus funciones de manera ordenada y coherente.La Dirección del Departamento de Educación Básica asume un nuevo modelo de gestión.La organización administrativa se encuentra debidamente respaldada y normada a travésdel Reglamento General de Facultades en la Resolución N° 00153 (2000).

2. Conclusiones sobre Recursos HumanosLa UMCE cuenta con claros mecanismos de selección de docentes.Académicos con tipos de contratación de profesor: planta, a contrata, a honorarios.Dotación de 38 académicos (2015): 18 jornadas completas, 9 medias jornadas y 11honorarios. Según jerarquía: 4 titulares; 16 asociados; 13 asistentes; 5 Instructores. 53%en las más altas jerarquías. Grados: Doctores, 7; Magister, 19; Licenciados/Titulados, 12.

13

3. CONCLUSIONES SOBRE EFECTIVIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA‐APRENDIZAJE.

La Unidad realiza una serie de actividades curriculares dirigidas a mejorar la efectividad de enseñanza y aprendizaje.Los requisitos de admisión para los postulantes a la carrera están claramente establecidos y son dados a conocer a través de diversos medios donde se explican las condiciones de ingreso.Los estudiantes nuevos tienen un período de inducción al ingreso de la carrera.

4. Conclusiones sobre Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje.La infraestructura, edificios, equipamientos, espacios cerrados y abiertos, Bibliotecas son los necesarios y adecuados a las exigencias de formación de la carrera, tanto en Campus Macul como Graneros.La Unidad cuenta con recursos suficientes y adecuados para la enseñanza, pero carece de algunos materiales para el trabajo en aula especialmente para las menciones.Una Plataforma Moodle con que cuenta para las clases se usa más para repositorio de documentos que como instrumento de aprendizaje.

14



1. Conclusiones sobre Propósitos.El Departamento de Educación Básica, está alineado con las orientaciones y objetivosplanteados en el Plan Estratégico Institucional, así como con el Plan de Desarrollo dela Facultad de Filosofía y Educación.Con todos estos elementos se observa que la Unidad posee las fortalezas necesariaspara alcanzar sus objetivos estratégicos.Los académicos demuestran un gran compromiso con la Carrera y son capaces dehacer una autocrítica interna y están dispuestos a desarrollar las mejoras necesariaspara superarlas, en la medida de las facultades que poseen.

2. Conclusiones sobre Integridad.La Unidad se basa para sus acciones en el marco jurídico institucional vigente, en losórganos colegiados en los que debe participar y en la normativa general emanada delMINEDUC y de otros órganos de la administración del Estado según corresponda.

15

CONCLUSIONES SOBRE AUTOEVALUACIÓN

Se desarrolló un proceso de autoevaluación institucionalizado, con participación deestamentos, que pudo determinar fortalezas y debilidades, priorizando algunas deéstas en el Plan de Desarrollo a futuro con el diseño de Indicadores que permitengenerar monitoreo, acompañamiento y evaluación.Se ha instalado la “cultura de autoevaluación”. En 2011 la UMCE crea la Dirección de Aseguramiento de la Calidad (DAC‐UMCE), que dispone de un protocolo de acompañamiento a las carreras que deben someterse al proceso de acreditación, de acuerdo a lo dispuesto por la CNA. La Unidad demuestra un estado de desarrollo importante en su capacidad de autorregulación que se refleja en la formulación de un plan de mejoramiento que consigna las debilidades que fueron capaces de detectar y las propuestas de solución, todas factibles de realizar con actividades atingentes y específicas.

16


PRINCIPALES FORTALEZAS Y DEBILIDADES

1. Fortalezas Perfil de Egreso y Resultados: la carrera presenta un perfil de egreso coherente conlos propósitos institucionales y con el Modelo Educativo de la Universidad, buscandoformar profesores de Educación Básica con fortaleza disciplinaria y didáctica para elsistema escolar chileno. Se asume un modelo profesionalizante. En general losresultados son bien evaluados por los estamentos. Hay tasas de egreso y titulacióncon diversas evaluaciones, pero que en general están en los marcos de los promediosnacionales.Condiciones mínimas de operación: Se trabaja con un modelo curricular basado encompetencias, modularizado y con un Sistema de Créditos Transferibles. En generalhay condiciones adecuadas para el aprendizaje, el desarrollo de la carrera y susustentabilidad. El equipo académico es suficiente, calificado y adecuado a la carrera.Capacidad de autorregulación: La carrera de educación básica ha participado duranteaños en Proyectos MECE en alianza con otras universidades. Hay equipos diversostrabajando cambios curriculares y procesos de acompañamiento.

17

2. Debilidades

18

Perfil de Egreso y Resultados: El perfil de egreso de los profesores de educación básicacon mención en primer ciclo, lenguaje, matemática, ciencias sociales o ciencias naturales,no asume la formación “generalista” de la educación básica, en particular, los ejes:comunicación oral, aprendizaje y comprensión de la lectura, escritura y producción detextos. Esto es observado por la carrera señalando que ahora se está rediseñando elcurriculum de acuerdo a las últimas orientaciones del MINEDUC. Una debilidad la falta deformación en aspectos importantes de la vida organizacional de un establecimiento deeducación básica.Condiciones mínimas de operación: La principal debilidad que se señala en los informesson las consecuencias de las tomas y paralizaciones estudiantiles en las condiciones deoperación, sin embargo, este Comité considera que ello no es atribuible a la carrera. LaCarrera realiza las acciones posibles para superar las debilidades que genera este acto deorigen externo y para cumplir sus compromisos y obligaciones con los estudiantes.Capacidad de autorregulación: Algunos profesores a honorarios tienen dificultades paraparticipar en algunas reuniones del proceso de inducción a la docencia y deautoevaluación, por sus horarios. Sin embargo, se comunicaban virtualmente; por lamisma vía, les llegan documentos para expresar sus opiniones.


AVANCES CON RESPECTO AL PROCESO ANTERIOR Dimensión Debilidad Acuerdo Acreditación Situación Actual

Perfil de Egreso y Resultados

En relación con la sede Graneros: La Unidadconsideró esas debilidades, iniciando en 2013 unplan de cierre gradual de la carrera.

‐ La sede Graneros no cuenta con recursos einfraestructura adecuados para su desarrollo.

‐ Se advierte ausencia de grados académicos yde un mejor desarrollo del perfeccionamiento.

‐ Los docentes de la Sede Graneros solo puedenacceder a actividades de docencia. Lo anteriortambién limita para integrarse a los procesosde planificación y evaluación del desarrollopropio de la carrera.

Superada. Hay seis estudiantes en proceso definalización con diversas condiciones desde lapráctica final pendiente hasta aquellos que les faltael examen de título. Asimismo, la Unidad se hacomprometido a mantener abierta la sede hastaque el último estudiante culmine sus actividades

Condiciones de Operación

Recursos financieros centralizados. Superada. Desde 2015, la Universidad utiliza el Sistema Presupuestario SP—UMCE que tiene por objeto la formulación, aprobación, ejecución y seguimiento de los presupuestos por centros de costos, constituyendo la Unidad uno de ellos. Este es gestionado por el Director del Departamento.

Ausencia de un programa de nivelación para alumnos de primer semestre.

Superada. La Unidad agrega la semana de inducción, para que los estudiantes recién ingresados nivelen competencias deficitarias en lenguaje y matemática. Hay un Módulo Aprender as Aprender para estudiantes de primer ingreso.

Mantención y renovación de equipos. Superada parcialmente. Material para laenseñanza y los equipos están con lasmantenciones correspondientes. Sin embargo,todavía faltan más recursos para la enseñanza yalgunos de los que poseen no siempre se utilizan.

19


AVANCES RESPECTO A LAS DEBILIDADES IDENTIFICADAS EN EL PROCESO DE ACREDITACIÓN ANTERIOR

Capacidad deAutorregulación

No se indican

Condiciones de Operación Servicios anexos a la educación Superada. Han mejorado y la vista demuestra que baños,casinos y otros funcionan bien.

Formalizar estrategias de vinculacióncon empleadores y centros de práctica.

Superada. Se procedió efectuar una actualización de las basesde datos que contienen información relativa a egresados yempleadores, ambos grupos confirmaron que mantienencomunicaciones con la Unidad vía correo electrónico y tambiéna través del sitio Web institucional. Respecto a los centros depráctica, la mayoría cuenta con convenios formales.

Seguimiento de egresados Superada. La UMCE cuenta con un sistema de información quecentraliza una base de datos de egresados. Además, el rediseñodel sitio Web institucional incluye una bolsa de trabajo.

Mayor desarrollo de actividades deinvestigación

Superada. se han incrementado a través de una serie detrabajos efectuados por académicos de la Unidad. En efecto apartir de 2011, desarrollan 10 proyectos de investigación encurso, 2 de formación pedagógica, y diversas publicaciones ennacionales (4) e internacionales (11), además la publicación de3 libros.

20

Dimensión Debilidad Acuerdo Acreditación Situación Actual

AVANCES RELATIVOS A CUMPLIMIENTO DE LEY 20.903

• Evaluaciones diagnósticas determinadas por MINEDUCLa Unidad, a través de su Facultad de Educación, desarrolla en conjunto con su par de la P. Universidad Católica el proyecto FONDEF denominado “Elaboración, validación y aplicación de instrumentos de diagnóstico de oportunidades de aprendizaje para el Iogro de Ios estándares nacionales en la formación de profesores de Educación Básica”. Se rige por controles FONDEF.Implementación de Semana de Inducción a estudiantes de 1er. Año.. Condiciones para admisión y matrícula de estudiantes.Los requisitos de admisión para 2016:

. Convenios de colaboración con establecimientos educacionales para prácticas tempranas y progresivas.La Unidad ha suscrito convenios formales de colaboración con la mayoría de los establecimientos donde realiza prácticas tempranas y progresivas, con experiencias en diversas realidades sociales y educacionales. 21

NEM 20 Ranking 10Lenguaje y Matemática 25 Historia y CCSS 25Ciencias 20Puntaje Ponderado Mínimo 560Puntaje Promedio L y M mínimo 500

GRACIAS

22

cna chile de sesiones/actan1049.pdf · acreditada por 4 años (dic. 2012‐dic. 2016): docencia de...

Documents