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SECRETARÍ A DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
CÓMO UTILIZAR LOS MEDIOS DE INFORMACIÓN PARA QUE LOS
NIÑOS CUMPLAN CON SUS TAREAS
EMILIA BERENICE HERNÁNDEZ GÓMEZ ZAMORA, MICH. JUNIO DE 2005.
SECRETARÍ A DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
CÓMO UTILIZAR LOS MEDIOS DE INFORMACIÓN PARA QUE LOS
NIÑOS CUMPLAN CON SUS TAREAS
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN ACCIÓN DOCENTE
QUE PARA OBTENER EL TÍ TULO DE: LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA EMILIA BERENICE HERNÁNDEZ GÓMEZ
ZAMORA, MICH. JUNIO DE 2005.
A mis padres:
Sólo puedo decirles que un Gracias,
no es suficiente…
sé que mi educación fue su prioridad
por mis desvelos en momentos difíciles,
gracias por hacerlos también suyos
siempre se mostraron comprensivos
y me dirigieron con entrega
Sólo puedo decirles gracias por tenerme como hija
que siempre estarán primero ustedes como padres
la ideología de la familia se encuentra una vez más fortalecida
esto, es parte de ustedes.
El campo laboral esta ahí tangible,
con la rudeza incalculable
y ésta vez saldré a combate
con la armadura del saber, sujeta
y sólo esta vez sus sonrisas
serán mi escudo…sí, un escudo
cual por la eternidad, siempre lo mantendré
bien sujeto.
Í N D I C E
INTRODUCCIÓN-------------------------------------------------------- 5 CAPÍTULO I.- LOCALIZANDO EL PROBLEMA--------------- 7
Diagnóstico--------------------------------------------------------- 8 Contextualización------------------------------------------------- 13 Planteamiento del problema----------------------------------- 20 Delimitación-------------------------------------------------------- 22 Justificación-------------------------------------------------------- 23 Propósito------------------------------------------------------------ 25
CAPÍTULO II.- SEGUIMIENTO DEL PROBLEMA------------ 27 Paradigmas -------------------------------------------------------- 28 Metodología de la investigación------------------------------ 31 Proyectos de innovación---------------------------------------- 38
CAPÍTULO III.- SOLUCIONANDO EL PROBLEMA---------- 44
Alternativa de innovación “Haciendo tareas”-------------- 45 Esquema de la alternativa “Haciendo tareas”------------- 49
Estrategia 1.- ¿Dónde investigar?----------------------- 50 Resultados----------------------------------------------------- 52
Estrategia 2.- Usando el diccionario-------------------- 54 Resultados ---------------------------------------------------- 55
Estrategia 3.- Usando el internet------------------------- 58 Resultados ---------------------------------------------------- 60
Evaluación de la alternativa ----------------------------------- 62
CONCLUSIONES------------------------------------------------------- 65 BIBLIOGRAFÍA ---------------------------------------------------------- 68 ANEXOS------------------------------------------------------------------- 69
INTRODUCCIÓN
En el capítulo I.- titulado “Localizando el problema”, se da a conocer cuál fue el
proceso de la investigación realizado para lograr detectar un problema, el más
significativo. Éste surgió después de haber realizado el diagnóstico en el cuarto
grado, grupo “A” de la escuela primaria “Lázaro Cárdenas” turno vespertino de
Aquila, Mich., donde el profesor dedicó especial atención al proceso educativo que
se generaba, detectando todas las dificultades inmersas en la problemática del
grupo; estudiando y analizando a su vez el contexto de las mismas, con el fin de
comprender y conocer los factores en los que se relacionaban, para posteriormente
plantear el problema elegido y definido como la razón del la elaboración de nuestra
alternativa, marcando los limites de espacio y tiempo en que se trabajará para la
solución de la misma, además se expone una razón tan entrañable que justifica la
razón de haber elegido tal problema, cerrando con la fijación de un propósito
general, el cual se orienta a lograr que los niños realicen sus tareas utilizando los
medios disponibles para el mismo fin.
En el segundo capítulo titulado, “seguimiento del problema” se explica el rumbo
bajo el cual se siguió el proceso de la investigación, iniciando por definir los
paradigmas y la selección del crítico-dialéctico como modelo a seguir para desarrollar
la metodología de la investigación-acción, mismas que no son otra cosa que la
metodología empleada en la alternativa, la cual se basa en la participación activa y el
análisis crítico de la práctica docente, finalmente en vísperas de dar una innovación a
la alternativa se elige el proyecto de acción docente como la herramienta esencial
para lograr innovar y transformar la práctica docente.
En el tercer capítulo titulado “solucionando el problema” se formaliza la
alternativa de innovación, diseñada en el proyecto de acción docente, a la cual se le
llama: “Haciendo tareas“ misma que tiene como propósito lograr que los alumnos de
cuarto grado cumplan con sus tareas mediante la implementación de tres estrategias
5
diseñadas y encaminadas a lograr innovar los procesos para realizar tareas,
mediante el uso de los medios de información como lo son la biblioteca, el diccionario
y el Internet.
La evaluación de la alternativa se ha realizado después de analizar y comparar
el porcentaje de avance y solución al problema, sus limitaciones y logros.
En conclusión, la elaboración de la alternativa nos ha permitido mejorar nuestra
práctica docente, pues ahora hemos adquirido el propósito y compromiso de analizar
siempre la práctica para detectar sus dificultades, mejorar y trasformar día a día
nuestra labor.
El proceso de la selección del problema, su seguimiento metodológico, la
realización de la alternativa, su aplicación, resultados, evaluación y conclusión se
explica de manera específica en el contenido de este producto.
6
CAPÍTULO I LOCALIZANDO EL PROBLEMA
DIAGNÓSTICO
PROPÓSITOS
JUSTIFI- CACIÓN
DELIMI- TACIÓN
PLANTEA-
MIENTO DEL PROBLEMA
CONTEX-TUALIZACIÓN
LOCALIZANDO EL PROBLEMA
7
Diagnóstico
Con el propósito de conocer la realidad de la práctica docente, nos dimos a la
tarea de analizar cada una de las situaciones que se presentan en el aula, ya que la
meta fue conocer todas las posibles causas que pudieran truncar el proceso
enseñanza-aprendizaje de los alumnos, con la única visión de identificar posibles
problemas y superarlos o trasformarlos.
Para ello se realizó un diagnóstico que de acuerdo a su definición, considera
como punto central:
“...la identificación de anomalías en el aprendizaje de una
materia o programa específico, que puede realizarse sobre un
grupo o sobre un individuo, es decir, en el análisis de las
interacciones del sujeto con el ambiente que le rodea.” 1
Para realizar un análisis de la problemática más significativa dentro del aula, se
puede utilizar el diagnóstico como una herramienta de investigación mediante la cual
se estudia el origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o
contrariedades que surgen en el entorno escolar entre profesor y alumno, además
puede precisar y clarificar la problemática en estudio.
Dentro de un diagnóstico, además de dificultades o aspectos negativos,
también destacan características y otras señales positivas. El proceso de éste
consiste simplemente en seguir las etapas de: reflexión, análisis, recolectar
evidencias y profundizar su conocimiento para encontrar situaciones o fenómenos de
origen, y así desarrollar una metodología que permita comprender en este caso la
situación problemática dentro del aula.
1 Diccionario de las Ciencias de la Educación, Ed. Santillana, México 1999, p.1431.
8
Es importante reconocer que como profesores innovadores nos encontramos
involucrados en el estudio de la problemática, debemos autoanalizarnos y admitir
que somos pieza fundamental para una verdadera transformación, por lo tanto
debemos tener conciencia y realizar el estudio críticamente, para poder plantear un
problema específico y buscar su solución.
En el segundo semestre de la Universidad Pedagógica Nacional, en la materia
análisis de la práctica docente propia, el propósito general fue detectar y reconocer la
problemática que se presentaba en el aula para posteriormente jerarquizar los
problemas y elegir el más significativo, fue entonces que se realizó una observación
y análisis sobre el acontecer en el aula, en donde pudimos identificar, delimitar y
evaluar las dificultades más significativas encontradas en nuestra práctica docente.
Con el fin de descubrir algunas deficiencias o dificultades y con el propósito de
conocer a fondo y de raíz estas causas, nos dimos a la tarea de realizar un proceso
de investigación en aquellos aspectos más significativos que observamos incidían
de forma directa en el aprendizaje de los alumnos, así como aclarar las causas de
los síntomas observados.
El diagnóstico se realizó en el cuarto grado grupo “A” de la Escuela Primaria
“Lázaro Cárdenas” de Aquila, Mich. con la idea muy clara de que se analizaría cada
detalle presentado en el aula y de esta manera se fueron detectando las incidencias
que conforman la problemática planteada siendo las de mayor importancia las
siguientes:
• Faltas de ortografía
• Tienen problemas para dividir
• Falta de interés para leer
• No hacen tareas
• Desnutrición
• Falta de interés para escribir
9
• Problemas de comprensión lectora
• Indisciplina
• Falta de apoyo e integración del padre de familia en la educación de los niños
Una vez conocida la problemática dentro del aula recurrimos a jerarquizar;
analizando para esto su grado de importancia, incidencia y consecuencias que cada
uno de los problemas detectados presentaba, los cuales se enlistaron de la siguiente
manera:
1. No hacen tareas
2. Falta de apoyo e integración del padre de familia en la educación de los
niños
3. Falta de interés para leer
4. Problemas de comprensión lectora
5. Falta de interés para escribir
6. Faltas de ortografía
7. Tienen problemas para dividir
8. Desnutrición
9. Indisciplina
De estos problemas que se detectaron se decidió abordar uno e investigarlo
bajo el siguiente cuestionamiento: ¿Por qué los niños no hacen sus tareas? Se eligió
este tema porque se observó que los niños regularmente no la realizaban y esto se
estaba convirtiendo en un mal hábito.
Con el fin de dar una buena orientación sobre el tema, se observaron y
analizaron todos los síntomas presentados y para tener un medio de evidencia se
aplicó un cuestionario a los niños en el cual se pedían entre otras cosas escribieran
su razón por la que no hacen tareas, (VER ANEXO 1,2,3) en donde se encontró que
no realizaban sus tareas por las siguientes causas: porque no la califica el maestro,
porque no tienen libros, porque a veces no tienen dinero para comprar lo que
10
ocupan, porque su papá no les ayuda, porque a veces no saben a donde recurrir
para hacerla, etc. dentro de los motivos mencionados por los niños uno muy
importante es que sus papás no les ayudan, lo que despertó el interés por conocer
las causas por las cuales los padres de familia no los apoyan, aplicando para esto un
cuestionario, (VER ANEXO 4, 5), en donde los padres manifiestan no ayudar al niño
por la falta de tiempo para hacerlo, ya que su trabajo les impide tener tiempo para
sus hijos, y a esta razón responde la causa de que el niño no pueda comprar sus
materiales, pues la baja solvencia económica en sus hogares llevan al padre de
familia a trabajar varias horas durante el día, hay madres de familia que manifiestan
no ayudar al niño por no saber leer, otro caso es que hay mamás que no saben
cómo ellas pueden ayudar a sus hijos.
Además de utilizar estos cuestionarios para recopilar información, se llevó un
registro diario de la clase sobre la observación realizada, así como el registro de lo
sustraído en entrevistas informales con niños, los padres de familia y las visitas
domiciliarias.
Las tareas de investigación no las cumplen debido a que en la escuela no existe
una biblioteca que cuente con la bibliografía que se requiere y mucho menos en sus
casas cuentan con libros como enciclopedias o diccionarios.
Hay ocasiones en que se dejan tareas a realizar por equipos, normalmente
estos se forman por afinidad y depende de estas preferencias para saber cuántos
equipos serán, pero cuando se trata de que el maestro realice la técnica para formar
el equipo se inicia la murmuración de desacuerdo. Los mismos niños se conocen
muy bien y es aquí donde nos damos cuenta, quienes se identifican más para
trabajar, debido a que unos no quieren reunirse con otros, ya sea porque es muy flojo
y no trabaja en el equipo, porque nunca va o nada más juega, porque no sabe nada,
no le gusta investigar, casi no habla u opina, etc., y un sinfín de comentarios que
han permitido saber cómo les gusta trabajar y por qué no les gusta.
11
Otro caso es la realización de tareas en el fin de semana y es que los niños
suelen guardar su mochila los viernes y no revisarla hasta el domingo, en ocasiones
la familia sale de paseo y tanto el niño como el papá olvidan por completo la tarea,
esto se refleja en que el lunes el niño no cumple con su tarea.
Sin olvidar a los padres que ni siquiera dan una revisada al cuaderno y libros de
su hijo; este caso es muy común en fines de semana, pero aún más grave en
periodos vacacionales dado que sucede lo mismo, y aún más que no se dan
cuenta los papás de las recomendaciones del maestro para apoyar a su hijo en los
aspectos en los que anda mal o bajo.
La mayoría de los padres de familia no tienen el hábito de apoyar y preocuparse
por sus hijos lo que provoca que el niño pierda el interés por estudiar, llevándolo a
pensar que al cabo sus padres no lo regañan si no estudia.
Los niños requieren bastante del apoyo de sus padres en cualquier situación,
tanto en lo académico como en lo moral. El niño necesita apoyo para hacer sus
tareas de historia, ciencias naturales, español, matemáticas, etc. así como para
estimular y alentar su esfuerzo de estudiante, pero, lamentablemente los padres no
tienen esa cultura, dándonos cuenta principalmente porque los niños mencionan que
sus papás ni les preguntan qué hacen o cómo van en la escuela.
Los alumnos en clase constantemente dicen lo que sienten y en ocasiones son
sus excusas o razones las que permiten ver la realidad de el por qué no cumplieron
con su tarea.
El diagnóstico, por lo tanto, es un método que permite desmembrar o
desarticular una hipótesis con el propósito de estudiar en forma intensiva sus partes
o una de ellas en especial, por medio del análisis se destruye la unidad de los
componentes a fin de comprender mejor las características y la dinámica de los
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aspectos y relaciones de algunas de sus partes, en sí, es un análisis básicamente
descriptivo del problema.
Contextualización
En esta investigación hemos realizado un estudio del contexto, analizando los
elementos que inciden en cada uno de los aspectos que lo conforman, como lo es el
histórico, social, cultural y económico, mismos que han influido directa e
indirectamente; con ello se ha construido el informe de la situación actual en dicho
problema.
En este apartado pues se realiza un análisis del contexto sociohistórico para
identificar la realidad y elementos que conforman la problemática docente en donde
el contexto se define como una:
“Serie de circunstancias (situaciones) sociales, políticas,
económicas que rodean un hecho o fenómeno”.2
De ahí la importancia de conocer que el contexto es el entorno en el que
transcurre cualquier hecho o acontecimiento que generalmente incide o influye en el
desarrollo de la enseñanza-aprendizaje del niño, todo lo que a su alrededor sucede
por lo tanto:
“Debe contextualizarse de tal forma que, al iniciar el análisis con
un problema considerado real e importante, sea posible avanzar
en la reformulación del mismo como marco para la definición de
2 REZA, Becerril Fernando. “Ciencia, metodología e investigación”, Prentice Hall, México
1997.p451.
13
políticas, mediante la identificación de sus relaciones con otros
problemas o necesidades”.3
Dentro del factor del contexto histórico se ha identificado que a los niños no
les gusta trabajar en sus casas con las tareas encomendadas, no hacen el mínimo
esfuerzo por cumplir, incluso tratan de alguna manera de convencer de que no se
les deje tarea, argumentando que no saben dónde investigar, con quién, que tienen
que divertirse y no tenían tiempo, por lo que en un principio se realizaron charlas con
ellos, cuestionándolos acerca de sus razones o motivos para no cumplir con sus
tareas, una vez conociendo sus respuestas nos dimos a la tarea de investigar otras
razones, mismas que los niños mencionaron, como “mi papá y mamá no me
ayudan”, “no tienen tiempo”, “no saben”, “no tengo libros”, “no sé buscar la
información”, “se me olvida”, pero una de las más importantes fue que mencionaron
“no las hacemos porque el otro maestro nunca nos las revisaba y por eso ya no
queremos hacerlas”, razones por las cuales nos permitimos señalar que, nosotros
como maestros provocamos las reacciones negativas en los niños, y esto, los
perjudica.
contexto social y familiarLos factores del muestran que la relación en la
familia es poca, no existe convivencia con ambos padres, algunos niños solo
conviven con la madre, debido a que el papá es quien trabaja para el solvento
económico, es por ello que no dedican el tiempo necesario para apoyar al niño, por lo
tanto:
“Conocer las propiedades del objeto de conocimiento implica
tener que interactuar con el propio objeto pero además con otro
individuo, y a esto se le da el carácter de interacción social,
3 ZEMELMAN, Hugo. “El estudio del presente y el diagnóstico”, en antología básica, Contexto
y valoración de la práctica docente, SEP/UPN. México, 1995. p.12
14
donde las acciones del uno afectan positiva o negativamente las
de el otro”.4
El medio social de cada uno de los alumnos es diferente; en el grupo existen
alumnos que viven y tienen sus necesidades muy bien atendidas, tanto económica
como afectivamente, sus padres se preocupan por su educación y formación en la
escuela, pero hay alumnos que sus padres o tutores no atienden estas necesidades
y se encuentran en un ambiente poco favorable ya que son hijos de padres
divorciados o con nueva pareja, madres prostitutas o solteras; y otros que viven con
sus padres y demás hermanos, pero no son niños que cuenten con el apoyo o
interés de ellos.
Conviven con un medio social en el cual se habla todo un vocabulario de
expresión libre pero con bastante vulgaridad e irrespetuosamente, mismo que se da
dentro de núcleo de las familias.
La interacción de los alumnos dentro de la sociedad, de acuerdo a sus
expresiones y actitudes, van de la mano con su socialización, ya que han
desarrollado algunas aptitudes de seguridad al interactuar en su medio social; es
favorable ver como pueden ser ellos quienes proponen actividades para trabajar con
sus compañeros dentro y fuera del aula.
Otros factores relacionados con el incumplimiento de las tareas son el factor
afectivo que influye dentro del salón de clases para lograr el aprendizaje, así como
uno de los lazos sociales dentro del aula.
En lo que respecta a la relación padre de familia-docente el trato se inició en
reuniones de padres de familia y maestro, donde se trataron asuntos académicos de
conducta y generales en relación a la educación del niño, después se concretó en
atender el tema en cuestión, analizando el apoyo brindado a sus hijos para que 4 HERRERA, Álvarez Rafael. “La intercomunicación en el aula”, IMCED, México, 1999 p. 90.
15
cumplan sus tareas, donde se logró socializar las opiniones y sugerencias de cada
padre de familia interesado.
Algo que los profesores debemos tener siempre presente en la enseñanza de
cualquier contenido programático es la motivación, pues como Ausubel lo menciona:
“Las características motivacionales de la personalidad del grupo,
sociales y del profesor son lo suficientemente importantes en el
aprendizaje escolar, que merecen nuestra más seria
consideración si deseamos elevar al máximo la influencia de la
psicología educativa en el aprendizaje del salón de clase”.5
La motivación es una característica fundamental para el aprendizaje escolar,
para el alumno y el profesor; así como de la interacción diferencial que puede darse
con los padres, compañeros, profesores y el medio social y cultural.
El factor afectivo queda determinado innegablemente por las interacciones
sociales porque inciden inevitablemente en el aprendizaje de materias de estudio,
valores y actitudes.
En la relación maestro-alumno se desarrolla un constante y cotidiano trato
comunicativo e interaccional, donde el profesor pregunta y el alumno da la respuesta.
De aquí la importancia de que exista una estrecha comunicación entre ambos.
“En la relación docente-alumno aparecen implicadas las formas
de poder y de diálogo que se suscitan a través de las decisiones
tomadas por el profesor respecto a los contenidos escolares y a
las formas de abordarlas” 6
5 AUSUBEL, David P. “Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo”, Trillas, México
1996, p. 347. 6 Op. Cit. Herrera, p. 91.
16
En la interacción de estos factores determinantes y la naturaleza con que esta
relación se caracterice desde sus lenguajes utilizados como el verbal, gestual y
dinámico entre el profesor y los alumnos, les abrirá mayores posibilidades de
armonizar su comunicación y entonces el aprendizaje se verá vinculado a través de
éstos.
Por medio de la interacción niño-niño, el infante se une a un grupo y va
adquiriendo el sentido de pertenencia, un pequeño necesita de otros niños para
identificarse, para tomar ejemplo, para modificar sus actitudes y para tener un
espacio de confianza y relajación que generalmente no se consigue con un adulto, ya
que los alumnos se dan la libertad de intercambiar las funciones. Ya sea uno
preguntando y el otro respondiendo o viceversa, es aquí donde se entiende que a
partir de las estrategias que se elaboren para transmitir la información, mejorarán lo
que ya saben, ya que la mejor forma de aprender es enseñando, por lo tanto:
“La interacción entre pares permite una alternancia de roles que
las interacciones docente-alumno no presentan usualmente” 7.
Es por eso que surgen los pares (amigos) o el grupo de amigos donde el trato y
la comunicación son especiales entre ellos. Esto significa que entre los mismos niños
se apoyan y ayudan en sus dificultades para realizar las tareas, lo que permite que
existan buenas relaciones.
El niño necesita para el desarrollo de su personalidad, amor, comprensión,
amparo y seguridad, donde su familia forma parte del ambiente social que en él
ejerce cierta influencia en la formación de los hábitos de lenguaje, las maneras y el
buen gusto, ya que:
“El papel de los padres es mejorar la comunicación con sus
hijos, conocer a ese pequeño, que dentro de sí es una caja de 7 LEMKE, Jai L. “Aprender a hablar ciencia”, Paidós, Barcelona, 1997, p. 49.
17
sorpresas, su función es orientarlo y ayudarlo a descubrir,
comunicándole así sus derechos y obligaciones” 8.
Al nacer los niños en el seno de la familia, cualquiera que sea su composición,
los padres, los abuelos o algún otro adulto de la familia asume completamente la
responsabilidad de velar por el cuidado y la atención del nuevo miembro de la familia,
esto garantiza la provisión de alimentos, abrigo, la satisfacción de las necesidades
básicas, la protección y afecto que los seres humanos necesitamos para vivir y
desarrollarnos.
El aspecto familiar interfiere ampliamente para que los niños lleven las tareas a
la escuela, esto se menciona porque la familia se mantiene alejada de todo este tipo
de actividades, y por lo tanto delega al profesor la total responsabilidad sobre el
cumplimiento de las tareas de los alumnos. Así pues es importante recalcar la gran
responsabilidad de la familia ya que ésta, forma parte del ambiente social del niño,
así como también en su formación intelectual.
Los factores del contexto cultural, muestran que la comunidad cuenta con
Jardín de Niños, Escuela Primaria Pública en sus dos turnos, Escuela Secundaria
Federal y como máxima casa de estudio el Colegio de Bachilleres del Estado de
Michoacán en su formación media superior, a pesar de que existe esta última, hay
alumnos que se ven en la necesidad de salir de la comunidad por tener otros
intereses de superación.
En la escuela primaria “Lázaro Cárdenas” de Aquila, aún no se cuenta con una
biblioteca que satisfaga las necesidades de las actividades escolares de los alumnos,
en el aula se intentó formar una pero solo concentra libros de los ciclos anteriores de
los niños, por lo que no existen materiales didácticos adecuados, por esta razón se
ha tenido la necesidad de asistir a la biblioteca pública.
8 RICO, Gallegos Pablo. “Los nuevos horizontes de la pedagogía”. UPN/SEP; Zitácuaro, Mich.
p. 121.
18
Debido al bajo nivel educativo y moral que posee la mayor parte de la sociedad,
los niños muestran la falta de interés para realizar sus tareas, debido a que no
cuentan con el apoyo de los padres, o de personas que pueden orientarlos en
diversas actividades posibles para que realicen sus tareas.
La mayoría de los padres de los niños son personas que solo estudiaron su
nivel primaria y otros secundaria, pero no dedican a sus hijos tiempo para leer
juntos algún libro, practicar con él ejercicios matemáticos o de escritura y por ello los
niños no tienen estos hábitos, en el grupo existen excepciones de algunos niños que
son hijos de padres profesionistas pero tampoco dedican mucho de su tiempo a
ellos, pues su trabajo es primordial, así que la mayoría de los niños de este grupo,
siguen sin alguien que les apoye en el cumplimiento de sus tareas.
contexto económicoPara finalizar, los factores del expresan que las
principales fuentes de ingreso son los cultivos de plátano, limón y palma, así como
de hortalizas como chile, jitomate y melón, además de la ganadería y el comercio,
entre otros.
El bajo nivel económico de los padres de familia ejerce una fuerza de influencia
negativa en el cumplimiento de las tareas de sus hijos, debido a que en algunas de
las actividades o tareas de la escuela es necesario principalmente el uso de
material didáctico y en la mayoría de las familias de los niños por el nivel económico
en que se encuentran, es imposible adquirirlo.
Una vez analizados los ámbitos del contexto que inciden en el incumplimiento
de las tareas escolares, podemos entonces plantear el problema principal que
merece ser investigado y merece tener una solución que favorezca el bienestar
educativos de los alumnos.
19
Planteamiento del problema
Se puede afirmar que existe un problema cuando se dan una o muchas
diferencias entre una situación real y otra deseada. Pero un problema tiene otra
característica aún más importante; el que sea la persona interesada la que tenga
que descubrir cómo ha de actuar para reducir o eliminar el problema.
Entonces, para resolver un problema necesariamente debemos arrancar del
planeamiento del mismo. ¿De dónde se parte y a dónde se quiere ir?, esto significa
pues, exponer los aspectos, elementos y relaciones del problema que se estudia, a
los que la teoría y la práctica señalan como fundamentales para llegar a tener una
comprensión clara y precisa, mediante la formulación de una pregunta.
Es ahora cuando se define nuestro planteamiento del problema, el cual se
expresa de la siguiente manera:
¿Cómo lograr que los niños del cuarto grado, grupo “A” de la escuela primaria “Lázaro Cárdenas” de Aquila, Michoacán; cumplan con sus tareas, por medio de la utilización de los medios de información y el apoyo de los padres de familia?
El planteamiento surge a partir de detectar el incumplimiento de tareas y de que
éste va acrecentándose cada día más.
“El planteamiento al llevarnos a la problematización de lo que pasa en
nuestra práctica docente, permite trascender en los límites de lo
conocido, penetrar en el campo de lo problemático o en el campo del
problema” 9
9 FLORES, Martínez Alberto, “Interrogantes y concreciones” en antología básica, Hacia la
innovación, SEP/UPN. México 1995, p.10.
20
El incumplimiento en tareas es un problema que si se pasa desapercibido
tendrá graves consecuencias en el proceso formativo de los estudiantes. Sabemos
que durante toda la vida de estudiantes la actividad más realizada es precisamente
ésta, realizar tareas: ya sean de investigación, de campo, documentales, etc. pero
no dejará en ningún momento de existir este proceso formativo en el alumno.
Otra causa preocupante es la falta de apoyo de los papás hacia el niño cuando
realiza estas actividades escolares. Los padres de familia juegan un papel
determinante en la educación de sus hijos, fundamentalmente en el apoyo moral
brindado al niño, lo que ha provocado que los niños regresen al aula sin haber hecho
o terminado las tareas.
Consideramos de vital importancia, la realización de las actividades
extraescolares, pero para algunos padres de familia no lo es, pues nos hemos dado
cuenta que muchos padres de familia no se preocupan por preguntarles a sus hijos,
qué les dejaron de tarea, algunas veces por estar ocupados en los trabajos que
realizan dentro y fuera del hogar, otros por no saber leer ni escribir, y es por eso
mismo que no brindan el apoyo a sus hijos.
La participación debe ampliarse a los padres de familia y a otros miembros de la
comunidad y no dejarle al docente toda la responsabilidad, si bien es cierto que el
docente es el agente más importante ya que es el responsable de la educación
dentro de la escuela, también toda la comunidad puede convertirse en un apoyo de
la educación en la que participen activamente alumnos, padres y miembros de la
comunidad en general, ya que la calidad educativa nos concierne a todos.
Delimitación
21
Una vez que se sabe cúal es la importancia atribuida al tema seleccionado,
entonces hay que establecer limites, la delimitación específica del objeto de
investigación requiere de la realización de algunas consideraciones antes y después,
es decir, la definición específica del campo problemático.
“La delimitación del tema es el proceso que permite concretar el
objeto de estudio hasta llegar a precisarlo de acuerdo a los aspectos,
relaciones y elementos del grupo, comunidad o el caso que pretende
indagarse, considerando entre otras cosas su ubicación espacio-
temporal”10
Delimitar el tema quiere decir entonces, conocer y exponer los limites del tema
elegido, hablamos del tiempo en que se realizará la investigación del problema, se
debe especificar el lugar físico o geográfico, definir a quienes se investigará en el
problema (los sujetos), así como dejar claro qué es lo que se estudia, con precisión,
y por último señalar la perspectiva teórica.
Para esto fue necesario depurar y concretar la relación de componentes
estructurales que me permitieron contextualizar la especificación de mi objeto de
estudio, el cual se refiere a la investigación de este problema que se lleva a cabo en
la escuela primaria “Lázaro Cárdenas” en el 4° grado grupo “A” se estudia con
precisión el medio socio–cultural, económico e histórico a fín de lograr que los niños
cumplan sus tareas, durante el ciclo escolar 2004-2005 desarrollando estrategias a
aplicar.
La escuela tiene doce aulas, once docentes, y un director por turno, una cancha
de básquet-bol, una de voley-bol, un campo de fut-bol, una cooperativa por turno,
algunos de los maestros tienen doble plaza (trabajan por la tarde y por la mañana),
son dos grupos de cada grado por el turno matutino y un solo grupo por grado en el
turno vespertino.
Ibidem, p.11. 10
22
La delimitación implica que como docentes debemos ser conscientes de las
situaciones que afectan u obstaculizan el buen desarrollo de las actividades que se
emplean dentro y fuera del aula.
En concreto podemos identificar las dimensiones que para el problema en
cuestión se determinan, así como tareas y actividades para llevar a cabo y dar
solución al problema por medio del conocimiento de los factores que inciden en la
practica educativa.
Justificación
Es necesario justificar las razones que motivan el planteamiento del problema,
fue por ello que a partir de la necesidad de obtener una solución al problema de
nuestra práctica docente, se logró identificar el propósito primordial que nos ocupa
como innovadores del quehacer pedagógico, pues éste es; implementar estrategias,
técnicas y soluciones que permitan combatir los obstáculos a los que nuestros
alumnos se enfrentan.
Una vez encontradas las dificultades en el diagnóstico realizado, se eligió el
incumplimiento de tareas por ser un problema que esta afectando la formación
integral del niño dentro de uno de los valores sociales, como lo es la responsabilidad.
Otra razón es que si el niño llega a cumplir con sus tareas, entonces adquirirá
destrezas de investigación, que le permitirán adquirir habilidades para satisfacer sus
necesidades de conocimiento y con ello será un alumno capaz de enriquecer sus
aprendizajes.
“Además de los objetivos y el planteamiento del problema es
necesario justificar el estudio del problema, exponiendo sus razones y
23
propósitos , mismos que deben ser lo suficientemente fuertes para
que justifiquen la realización de investigar el problema.”11
El problema planteado, surge con el propósito de solucionarlo o en su defecto
desminuirlo, debido a que éste, se convertía en un mal hábito que respondía a las
causas provocadas tanto por el profesor, por no darle la importancia que las tareas
tienen, como por los padres de familia, que por igual le restaron interés a las mismas
dentro del hogar.
La importancia que abarca que el niño realice sus tareas debe de ser valorada
principalmente por nosotros como profesores, no olvidemos que actividades como
las tareas permiten que el niño desarrolle habilidades intelectuales al despertar en
ellos la curiosidad por abordar temas desconocidos, o bien, rencostruyan los
conocimientos adquiridos, en ambas situaciones la realidad en que éstas se
presenten permitirán al docente revalorar y evaluar las metas planeadas en el logro
de los aprendizajes significativos, así como en las técnicas de enseñanza utilizadas.
Como padres de familia debemos principalmente considerar y dar importancia a
la educación de nuestros hijos y por ende involucrarnos en este proceso, el apoyo
que podamos brindar, significará para el niño, un estímulo para redoblar esfuerzos y
mejorar sus destrezas como estudiante, a fin de demostrar que tiene capacidad.
Al detectar el incumplimiento de tareas y las consecuencias que esto deja a los
alumnos, se optó por investigar las causas generadoras del problema, con el
propósito de buscar las mejores estrategias de solución para “Lograr que el niño
cumpla con sus tareas”. Se pretende que el niño realice las actividades
encomendadas como tareas mediante la interacción entre maestro-alumno-padre de
familia, tomando en cuenta que son los principales implicados en dicho problema.
HERNÁNDEZ, Sampieri Roberto, et al. “Metodología de la investigación”,11 Mc. Graw Hill. México 2001.p.14
24
El objetivo es lograr que el alumno adquiera la responsabilidad y/o el hábito de
cumplir con las tareas por medio de la motivación y apoyo del maestro y padre de
familia.
Se considera con ello, lograr un mejor rendimiento y desarrollo en el aprendizaje
del educando ya que por medio de la realización de sus tareas tendrá los
argumentos necesarios para su desempeño en cada clase y por ende el
mejoramiento académico, ya que será la base que le permitirá retroalimentar la clase
anterior o prever sobre el tema siguiente, optará por leer, investigar y lo más
importante logrará ser un alumno constante en cumplir con sus tareas.
Propósito
En el proceso del estudio del problema planteado en la práctica docente, fue
necesario definir y establecer ¿Qué se persigue?, para contribuir a lograrlo, nos
dimos a la tarea de proponernos un propósito, en el entendido de que éste:
“... debe expresarse con claridad, es la guía del estudio del problema
y durante todo el desarrollo debe tenerse presente”.12
Así que el propósito es el fin que te lleva a realizar la acción, por tal motivo es
preciso definir el propósito fundamental que oriente la elaboración de la alternativa de
innovación, mismo que acontinuación se expresa:
“Que los alumnos de cuarto grado cumplan con sus tareas, mediante la implementación de estrategias innovadoras que los motiven a realizarlas, para mejorar sus capacidades de investigación y facilitar sus aprendizajes”.
Ibidem, p.10 12
25
Este propósito se ha diseñado con finalidad de lograr una transformación al
problema planteado y éste a su vez se vea aminorado al mostrar los cambios
satisfactorios que se esperan por medio de la aplicación de diversas técnicas y
estrategias, a fin de innovar la tarea educativa.
CAPÍTULO II
SEGUIMIENTO DEL PROBLEMA
26
PROYECTO
ACCIÓN
DOCENTE
METODOLOGÍA
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
PARADIGMA
CRÍTICO-
DIALÉCTICO
SEGUIMIENTO DEL PROBLEMA
Paradigmas
Para la realización de una investigación se requiere de adoptar una orientación teórico-metodológica, y como profesores investigadores de la
27
práctica docente debemos hacer una revisión general de los paradigmas metodológicos mediante los cuales es posible abordar nuestra problemática
más significativa.
“Se entiende por paradigma al modelo científico que plantea una visión
del mundo, una construcción teórica que explica la mayor parte de los
hechos o procesos observados, define los problemas que se han de
investigar, los métodos más adecuados para estudiar tales problemas y
sugiere la manera más óptima de interpretar los datos que se reúnen
tanto implícita como explícitamente”.13
La definición de paradigma se generaliza como un modelo a seguir. Partiendo
de este concepto, como sujeto investigador comprometido a la transformación de la
práctica docente y con la visión de innovar el proceso de la enseñanza-aprendizaje
se ha desarrollado la investigación de las características principales de cada uno de
los paradigmas. (VER ANEXO 6 )
El paradigma positivista: exige que la hipótesis ha de ser tal, que sus
consecuencias sean observables, es decir, deben ocurrir en la realidad, los
resultados se definen de la observación y el experimento.
El positivismo orienta la llegada del conocimiento solamente por la realidad, es
decir, únicamente el adquirido por los sentidos, pero a este conocimiento no se le
acepta como válido.
Dado que el positivismo solo conducía al enfoque científico, perdió credibilidad
para la utilización como metodología en una investigación educativa.
CARR, Wilfred y Stephan Kemmis. “Los paradigmas de la investigación educativa”, en guía del estudiante,
13
Investigación de la práctica docente propia, SEP/UPN. México, 1995.p.14
28
“La orientación positivista se transparenta así mismo en la imagen
funcionalista del comportamiento humano como determinado por
leyes impersonales que funcionan lejos del control de individuo”.14
Éste considera aquellos hechos que se captan por los sentidos y estos se
someten a una verificación empírica, basándose en una hipótesis y su comprobación
es a través de la experiencia, significa pues, que es sumamente observable o
existente. Se estudia la realidad observable (lo objetivo).
El paradigma interpretativo: interpreta las conductas sociales de manera
subjetiva, esto significa que cada persona describe el objeto observable en forma
independiente. Se estudia la realidad y lo supuesto (lo subjetivo).
Para poder entender una realidad hay que entender los significados objetivos de
la misma, pero qué pasa cuando la percepción difiere de la finalidad de la ciencia, es
de aquí de donde nace la ciencia social interpretativa, la cual comprende una gran
variedad de posturas, es decir, cada acción es identificada subjetivamente por el
observador, de aquí el riesgo de una interpretación equivocada.
“La misión de una ciencia social interpretativa es la de describir el
conjunto de reglas sociales que dan sentido a determinado tipo de
actividad social y así revelar la estructura de inteligibilidad que explica
por que tiene sentido cualesquiera acción que observemos”.15
Para entender los fenómenos humanos y sociales hay que admitir que las
ciencias sociales requieren de un método explicado con interpretaciones subjetivas,
donde una investigación educativa surgiría a partir de lo que se piensa y no la
realidad.
Ibidem, p.22 14
Ibidem, p.25 15
29
Los paradigmas positivista e interpretativo para la investigación educativa que
se ha realizado resultan inadecuados, pues el propósito persigue adoptar una visión
social crítica para lograr un cambio y transformar la educación.
El paradigma crítico-dialéctico: Concibe un análisis crítico encaminado a la
transformación de las prácticas educativas, en cuanto a los valores de quienes
intervienen.
Para la investigación de este problema, que hace referencia al incumplimiento
de las tareas escolares se ha decidido retomar el paradigma crítico-dialéctico; puesto
que permite lograr una investigación reflexiva y analítica entre el sujeto-objeto y toda
persona involucrada en el problema, teniendo siempre como propósito llegar a una
solución a través de cambios en las diversas maneras de ser y actuar en la práctica
docente.
“Está claro que una ciencia educativa crítica exige que los
docentes se conviertan en investigadores dentro de sus propias
prácticas, sus entendimientos y sus situaciones.” 1616
Esto significa, que para lograr una investigación crítica la tarea primordial debe
ser la investigación participativa realizada por el profesor.
La ciencia educativa crítica, lleva al docente a la reforma educacional,
colocándolo en ella participativa y colaborativamente en el análisis crítico,
incorporando a ello a todos los involucrados en el proceso, esto es, transformar la
educación e innovar la práctica docente.
La investigación social crítica nace de los problemas sociales en individuos,
grupos o clase y con el compromiso concreto de la transformación educativa.
Ibidem p.30 16
30
Para lograr cambiar las circunstancias, la tarea es simultánea, dentro de un
proceso dialéctico; ya que el cambio de circunstancias y el de la actividad humana es
una práctica revolucionaria, es decir, vamos a hacer una mediación entre la mente y
la materia.
Lo que significa ser un investigador y sujeto de investigación comprometido a
comprender e indagar durante la toma del papel de investigador y así mejorar y
transformar la labor docente, y con ello coadyuvar en la solución al problema.
Metodología de la investigación
El objetivo es la exposición de algunos de los criterios básicos por los cuales se
ha definido lo que es la metodología.
La investigación de este problema se lleva a cabo mediante la observación e
investigación directa de estos hechos, conociendo la realidad del proceso educativo
con el grupo escolar, y en busca de una solución al platear y aplicar alternativas
adecuadas y propicias para el grupo.
Hablar de metodología implica una serie de cuestiones que debemos deslindar
para saber cómo y cuáles son las aceptaciones con que se utiliza dicho concepto; al
hablar de metodología, los autores se refieren a la aplicación del método, utilizando
ambos términos como sinónimos. Se ha hecho una separación de los vocablos en
donde el método se convierte en objeto de estudio de la metodología.
El vocablo griego está formado por las raíces etimológicas méthodos que
significa “meta” (el sitio al que se pretende llegar); y odos que significa guía o
camino, es en síntesis, la guía para llegar a una meta.
31
La investigación de la práctica docente se realizó a través de la observación
participante, con el fin de conocer a fondo el problema planteado, buscando
comprender sus características e interrelaciones con el contexto que lo rodea.
“La observación es un proceso intelectual e intencional que el
investigador realiza sobre hechos, acontecimientos, datos y
relaciones que señalan la existencia de fenómenos que pueden
explicarse en el marco de la ciencia sobre lo que se realiza.”17
Con esto se reafirma que la observación permite constatar de forma
permanente las nociones que se adquieren sobre la realidad, esta observación se
realizó en el aula por el profesor y para entender sus explicaciones fue necesario
realizar un análisis, ya que así se podrá concebir a la realidad, partiendo de la
identificación de las partes que conforman un todo, desde los elementos más simples
y fáciles, hasta poco a poco conocer los más complejos.
“El análisis inicia su proceso de conocimiento por la identificación de
cada una de las partes que caracterizan una realidad, de este modo
podrán establecer las relaciones causa-efecto entre los elementos
que componen su objeto de investigación.” 18
Fue así que se decidió hacer uso de un método que permitiera mejorar las
prácticas educativas como un observador crítico para transformar el proceso
educativo, remitiéndonos a la investigación educativa. La ciencia educativa crítica
exige al docente que se convierta en investigador de su propia práctica, su
entendimientos y sus situaciones, es decir, la investigación participativa.
MENDEZ, A. Carlos E. “Metodología, diseño y desarrollo del proceso de investigación”. Mc. Graw, Colombia, 2002, p.50
17
Ibidem p.146 18
32
La investigación y conocimiento de la práctica docente surge una vez que se
analiza la labor docente; en la realidad identificaron problemas importantes que se
presentaban en el aula y partiendo de tales, surgen dudas y preguntas sobre cómo
solucionarlos, por lo que nos dimos a la tarea de identificar la verdadera problemática
generadora del problema, por medio de la observación participante y utilizando el
diario de campo como instrumento primordial para registrar los hechos cotidianos.
“El diario de campo, como su nombre lo indica, es relato informal de lo
que sucede todos los días en nuestro trabajo con los alumnos y la
comunidad”.19
Así fue que se conoció todo lo que acontecía tanto en el aula, como en las
actividades de la escuela y en la relación con los padres de familia, de esta manera
fue posible desarrollar habilidades de análisis e investigación en el contexto del
quehacer pedagógico.
De aquí surge entonces el interés por conocer las causas de los aconteceres
de la realidad del problema en el aula y desarrollar una posible solución
interactuando con los fenómenos sociales, económicos, culturales e históricos;
encontrándonos con la necesidad de adaptar e incorporar acciones ante la limitación
del propio contexto y conjugarlas en la práctica docente, puesto que el conocimiento
objetivo de la realidad es la base para su transformación.
Con la visión de conocer las causas del incumplimiento en las tareas escolares se
realizó la aplicación de un cuestionario a los padres de familia, en los cuales cada
padre plasmó su respuesta, de 18 padres de familia solo 16 atendieron al
cuestionario, de los cuales 8 si auxilian al niño cuando está a su alcance, o sea
que no siempre y 5 no lo hacen por la razón de que se van a trabajar
argumentando que la baja solvencia económica implica que salgan desde muy
FIERRO, Cecilia. “Una invitación a reflexionar sobre nuestra práctica docente y su entorno” en antología básica,
19
El maestro y su práctica docente, SEP/UPN. México, 1995. p. 71
33
temprano y regresen muy tarde, lo que le quita tiempo para apoyar al niño, 3
madres de familia responden no poder ayudar a sus hijos por desconocer cómo
ayudarlos, no saben leer 2 de ellas y una manifiesta no entender o qué hacer para
ayudarlo.
Con esto se puede definir que la falta de apoyo y la capacidad por los padres para
ayudar al niño es una limitante para lograr el propósito; por lo que se optó por
realizar visitas domiciliarias (VER ANEXO 7 ), con aquellos padres que por trabajo
no ayudan al niño, con el fin de tratar de hacer conciencia de que los niños
necesitan su atención y apoyo, pues para ellos son inspiraciones alentadoras que
sus padres les ayuden. Para dar seguimiento al problema sin desatender detalle
alguno nos apoyamos en el diario de campo en donde se plasmó día a día los
acontecimientos y procesos del problema en el aula y fuera de ella.
La información requerida por la investigación puede obtenerse a través de
métodos y técnicas diversos, para ello es indispensable considerar el tipo de
investigación que se pretende realizar, pues la naturaleza del problema y los
objetivos de la investigación son fundamentales para determinar el procedimiento
metodológico.
La investigación-acción es definida como una forma de búsqueda e indagación
realizada por los participantes, es por lo tanto autoreflexiva.
La metodología de la investigación-acción implica la elaboración de actividades
de enseñanza, investigación educativa, desarrollo curricular y evaluación, lo que
significa transformar la cultura profesional, es decir mejorar la práctica.
Por tal motivo la metodología utilizada para el desarrollo de la problemática la
he basado en la investigación-acción participativa, la cual analiza el compromiso del
34
profesor por el bienestar de los alumnos; además impulsa la participación de los
estudiantes, los padres de familia, la comunidad y la sociedad en general.
La investigación-acción constituye una forma alternativa de describir el tiempo
de reflexión ética dentro de la práctica, la ética se proyecta en un ámbito de fines que
pueden determinarse con independencia de la práctica y antecediendo a la misma.
“La investigación-acción tiene como objetivo fundamental mejorar la
práctica y generar conocimientos, unificando procesos considerados
independientes; como la enseñanza, el desarrollo curricular, la
evaluación, la investigación educativa y el desarrollo profesional” 20
Además me permite una relación dinámica entre los sujetos por medio del
diálogo; el problema es considerado una oportunidad de aprendizaje en donde el
sujeto y el objeto son parte fundamental del problema, lo cual me lleva a reflexionar,
analizar, constatar y emitir juicios que me permitan proponer cambios para mejorar
mi práctica docente ya que deben incluirse los valores e intereses de la humanidad.
“En el campo de la educación la expresión investigación-acción fue
utilizada por algunos investigadores educativos del reino unido para
organizar un paradigma alternativo de investigación educativa que
apoyara la reflexión ética en el dominio de la práctica” 21
En sí, la investigación-acción se considera también como una estrategia que
ayuda al profesor a elevar al máximo el aprovechamiento de los alumnos, en donde
la enseñanza va encaminada a traducir los valores educativos a formas concretas de
práctica.
ELLIOTT, John. “Las características fundamentales de la investigación-acción” en antología básica,
20
La investigación de la práctica docente propia, SEP/UPN, México, p. 35 Ibidem, p. 39 21
35
El perfeccionamiento de la enseñanza y el desarrollo constituyen dimensiones
del desarrollo del currículo, de ahí que no puede haber desarrollo del currículo sin
desarrollo del profesor, lo que significa que debemos mantener una actualización
permanente de formación e innovación.
La investigación-acción ha destacado en las últimas décadas como una
adecuada estrategia que contribuye al desarrollo profesional de los docentes y facilita
innovaciones educativas.
La propuesta didáctica en la investigación educativa que se da por medio de la
metodología de la investigación-acción, permiten al educador a desarrollar
potencialidades creativas que ayudan al niño a enfrentarse a sí mismo y a la
sociedad.
La metodología de la investigación-acción incluye un grupo social y los
problemas detectados en el mismo, la recolección de datos, la interpretación
concientizada de ellos y los resultados, dependen de un compromiso colectivo, para
lo cual se requiere un análisis cualitativo de la realidad, (siendo el sujeto su objeto de
investigación), con la finalidad de transformarla.
Toda investigación requiere de instrumentos para recopilar la información, en el
caso de esta investigación se utilizaron los siguientes con la finalidad de conocer
más acerca de lo que gira en torno al incumplimiento de las tareas por parte de los
alumnos del cuarto grado.
Los cuestionarios: Que permiten conocer antecedentes de lo que piensan las
personas involucradas, instrumento con el que se puso identificar la opinión de
alumnos y padres de familia, en cuanto al incumplimiento de tareas.
36
Las entrevistas: Estructuradas y no estructuradas, que me ayudan a conocer el
origen del problema.
Las estructuradas fueron elaboradas por escrito, mismas que funcionaron como
una herramienta más para conocer la opinión de los padres de familia y las no
estructuradas fueron realizadas verbalmente entre el papá y el docente.
La observación: Que nos permite darnos cuenta de razones o causas del
problema. Ésta fue realizada de manera participativa llevando una detallada
atención ante toda situación presentada dentro y fuera del aula.
Las visitas domiciliarias: Las cuales se utilizaron para tener un trato más
cercano y lograr la integración entre padres de familia y maestro. Éstas lograron una
interacción profesor-padre, permitiéndonos más comunicación y trato directo con
cada uno.
Diario de clase: Utilizado para plasmar día a día los acontecimientos y
procesos en cuanto al seguimiento del problema. Aquí se plasma todo suceso de la
clase, las actividades, comportamientos, acontecimientos, conflictos, etc. todo detalle
de la clase.
Proyectos de innovación
Una vez realizado el diagnóstico en la práctica docente, donde se exploraron
todas las situaciones que nos llevaron a problematizar la realidad en el aula, se pudo
definir el incumplimiento de tareas como el problema más significativo, entendemos
entonces que se ha realizado ya un proceso al cual podemos definir como: proceso
de selección del problema, el cual requiere de la selección de un proyecto de
innovación para solucionarlo.
37
El eje metodológico de la Universidad Pedagógica Nacional, propone la
realización de uno de los tres proyectos de innovación: el proyecto de intervención
pedagógica, dirigido a abordar problemáticas vinculadas a los procesos de
enseñanza-aprendizaje de los contenidos escolares; el proyecto de de gestión
escolar, que tiene que ver fundamentalmente con la transformación del orden y de
las prácticas institucionales que afectan la calidad del servicio que ofrece la escuela,
y el proyecto de acción docente, el cual aborda problemáticas relacionadas con los
procesos escolares, implicando al profesor, el alumno y el colectivo escolar.
Para obtener una explicación más detallada de los proyectos de innovación
pedagógicos es preciso someternos al análisis de las características, fases y
conceptualización de cada uno, (VER ANEXO 8 ).
Para buscar la solución a un problema, es decir, para investigarlo, necesitamos
de un proyecto de investigación que nos guíe, y para ello se ha decidido explicar
brevemente los tres tipos de proyectos que la LE’94 nos propone, de los cuales se
elegirá aquél que nos proporcione los elementos más adecuados para realizar
nuestro trabajo de investigación.
El proyecto de intervención pedagógica: tiene una actuación mediadora de
intersección entre el contenido escolar y su estructura con las formas de operarlo
frente al proceso de la enseñanza-aprendizaje de los alumnos, orientadas por la
necesidad de hacer propuestas mas cercanas a la construcción de metodologías
didácticas para la apropiación de conocimientos en el salón de clases.
“En la conceptualización del proyecto de intervención
pedagógica se destacan las relaciones que se establecen entre el
proceso de formación de cada maestro y las posibilidades de construir
38
un proyecto que contribuya a superar algunos de los problemas que
se presentan permanentemente en la práctica docente”22
Esto implica a los docente la exigencia y necesidad de prepararse para llevar a
cabo adecuadamente las actividades que sean programadas, además, de desarrollar
la creatividad para implementar diversas estrategias de trabajo, ya que éste se limita
a abordar los contenidos escolares. El objetivo de la intervención pedagógica implica
la actuación de los sujetos en el proceso de la enseñanza-aprendizaje sobre los
contenidos escolares.
El proyecto de gestión escolar: constituye las acciones realizadas por el
colectivo escolar, orientadas a mejorar las iniciativas, los esfuerzos y los espacios
escolares, con el propósito de crear y mejorar la calidad de la educación, vía
transformación del orden institucional.
“La noción de gestión escolar se refiere al conjunto de acciones
realizadas por el colectivo, orientadas a mejorar la organización de la
iniciativas, los esfuerzos, los recursos y los espacios escolares, con el
propósito de crear un marco que permita el logro de los propósitos
educativos con criterios de calidad educativa y profesional” 23
Lo que significa que el docente deberá crear estrategias viables para modificar
la práctica institucional, con una participación comprometida de cada uno de los
miembros del colectivo escolar, partiendo del reconocimiento de las dificultades que
tiene la escuela para ofrecer un servicio de calidad.
El proyecto pedagógico de acción docente: busca lograr una educación de
calidad entre los involucrados de la problemática, para ofrecer una educación más
RANGEL, Ruiz de la Peña, Adalberto Negrete Teresa de Jesús. “Proyecto de intervención pedagógica” en antología básica,
22
Hacia la innovación, UPN/SEP. México, 1995. p. 85 RIOS, Durán Jesús Eliseo, et.al. “Características del proyecto de gestión escolar” en antología básica,
23
Hacia la innovación, UPN/SEP. México, 1995. p. 96
39
integral, surge de la práctica y es pensado para la misma, ofrece una alternativa al
problema significativo, su atención se centra en los sujetos de la educación, los
procesos escolares y su contexto, motivos por los cuales nos convence de que es el
proyecto adecuado que nos guiará en el transcurso de esta investigación.
Pero, ¿Qué es el proyecto pedagógico de acción docente?, para dar respuesta,
conceptualicemos al mismo, como una herramienta teórico-práctica en desarrollo,
utilizada por los docentes innovadores que lo emplean para conocer y comprender el
problema más significativo de su práctica docente, con el fin de elaborar y desarrollar
una alternativa de solución por medio de estrategias que se aplicarán para
desarrollar un proceso de evaluación y con ello determinar los alcances y logros de la
alternativa, así como sus limitaciones y obstáculos, lo que permitirá al docente
conocer la calidad y efectividad del mismo.
“El proyecto pedagógico de acción docente se desarrolla en un proceso donde
se prevén, maduran y organizan las acciones de manera dinámica, es decir, sigue un
proceso metodológico de análisis, reflexión y sistematización de y en la práctica
docente, de principio a fin del proyecto” 24
Una de las tareas como docente innovador es aplicar y dar seguimiento a la
solución del problema en la práctica escolar, es decir, en la acción misma.
La dimensión pedagógica de este proyecto de acción docente se define como tal
porque se lleva acabo dentro de la propia práctica y ofrece la solución del problema
para los alumnos, maestros y colectivo escolar.
UPN/SEP. Hacia la innovación24 , en Guía del estudiante. UPN/SEP. México,1995. p. 30
40
Esto significa que las decisiones se deben tomar en consenso por todos los
involucrados, a fin de contar con las opiniones y la colaboración de la comunidad
educativa inmiscuida en el problema.
“El criterio de innovación de la práctica docente propia consiste en lograr
modificar la práctica que se hacía antes de iniciar el proyecto, se trata de superar lo
diagnosticado previamente, con la perspectiva de que si logramos innovar lo
referente al problema tratado, poco a poco modificaremos otros aspectos y con el
tiempo llegaremos a transformar nuestra docencia”.25
En sí, el proyecto marca el inicio de las líneas de acción dentro de la práctica,
apoyadas en los saberes teóricos, metodológicos y pedagógicos que sustenten el
mismo.
Un aspecto fundamental de este proyecto pedagógico de acción docente es que
requiere de creatividad e imaginación a fin de lograr nuevos escenarios educativos y
muestra de ello en esta investigación es que se han elaborado estrategias para
solucionar el problema.
Motivos por los cuáles se eligió el proyecto de acción docente, puesto que
permite pasar de la problematización diaria a la construcción de una alternativa de
cambio y elaborar propuestas de solución para los alumnos, utilizando los vínculos
de la relación pedagógica, ofreciendo a los niños una educación más integral, ya que
ésta surge de la práctica y vuelve a la misma, involucrando varios elementos: padre
de familia, alumnos y profesor.
ARIAS, Marcos Daniel. “El proyecto pedagógico de acción docente”, en antología básica 25
Hacia la innovación, UPN/SEP. México, 1995. p.66
41
La noción de acción docente se refiere al conjunto de acciones a realizar por los
profesores, directores, consejo técnico, alumnos y padres de familia orientadas a
mejorar la organización de las iniciativas, los esfuerzos, los recursos y los espacios
escolares, con el propósito de crear un marco que permita el logro de los propósitos
educativos con criterio de calidad educativa y profesional.
“El proyecto pedagógico de acción docente en el colectivo escolar, nos permite
pasar del conocimiento por sentido común, al conocimiento profesional sobre nuestro
quehacer docente, su desarrollo (construcción, aplicación, evaluación y
reconstrucción) favorece la profundización y enriquecimiento integral de nuestra labor
educativa, mediante un proceso de construcción permanente que se articule e
integre coherentemente, para llevarnos a niveles superiores de comprensión y
transformación de la práctica docente propia.” 26
Con este proyecto se pueden abordar problemas relacionados con los alumnos,
los procesos escolares, los padres de familia y los de la práctica docente en el grupo,
utilizándolo como la herramienta para el desarrollo de estrategias y alternativas de
cambio y solución al problema.
Es por ello que la alternativa se sitúa y apoya en el proyecto de acción docente,
por adecuarse más al problema y porque permite lograr un compromiso colectivo y
compartido con los protagonistas de la educación.
Ibidem p. 68. 26
42
CAPÍTULO III SOLUCIONANDO EL PROBLEMA
43
Estrategia #2
USANDO EL
DICCIONARIO
RESULTADOS
DE APLICACIÓN
DE ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN DE LA
ALTERNATIVA
Estrategia #3
USANDO EL INTERNET
Estrategia #1
DÓNDE
INVESTIGAR
“HACIENDO TAREAS”
44
Alternativa de innovación “Haciendo tareas”
La alternativa de innovación es la propuesta de solución al problema de
investigación el cual se sustenta de todos los elementos teóricos y metodológicos
encaminados a la transformación de la tarea de formadores educativos, con el firme
propósito de mejorar y lograr la calidad educativa dentro de la práctica docente.
“Es importante recalcar que la alternativa se caracteriza por articular
aspectos propositivos que definen un método y procedimiento cuya
intención es superar el problema planteado desde una perspectiva
innovadora”.27
El diseño de la alternativa es una de las partes de la propuesta de innovación en
donde se requiere poner especial cuidado, ya que es en sí, la parte de la propuesta
que nos permite ver de manera clara y coherente la relación del problema con lo que
pretendemos aplicar para dar solución, debemos centrar nuestra visión no solo en lo
que detectamos, sino además, en aquello que pretendemos favorecer a futuro en los
niños, debemos pensar en las trascendencias que esperamos con nuestra
alternativa, centrarnos en los alumnos y sus intereses, para de ahí partir, con el fin de
lograr el favorecimiento de sus aprendizajes, debemos también aprovechar sus
necesidades de aprender para diseñar actividades dentro de las estrategias de
trabajo, mismas que deben promover en conjunto el propósito general de esta
alternativa de innovación, el cual se aborda en el siguiente párrafo, citándose de la
siguiente manera:
“Que los alumnos de cuarto grado grupo “A”, cumplan con sus tareas de clase, desarrollando para ello, sus habilidades de investigación, mediante la utilización de los medios de información a su alcance y por ende mejoren sus destrezas y capacidades intelectuales.”
UPN/SEP. “Proyectos de innovación27 ”. en guía del estudiante. SEP/UPN., México, 1995. P.14
45
La alternativa consta de tres estrategias de solución, las cuales se formularon
como herramientas para dar solución al problema, se realizaron con el fin de utilizar
las mejores técnicas para lograr el interés ante el propósito de la alternativa.
Definiendo para ello el concepto de estrategia como sigue:
28“... son soluciones creativas a los problemas cotidianos recurrentes”.
A éstas, se les define como estrategias de trabajo, porque se han diseñado con
el afán de mejorar el interés del niño por aprender, están basadas en una necesidad
y su aplicación pretende hacerse mediante actividades que puedan resultar
interesantes para el niño y por ende lograr su atención y permanencia con
participaciones dinámicas.
A fin de dar respuesta y/o solución al problema significativo planteado se diseñó
la presente alternativa pedagógica, ésta, nace por el deseo de superar el problema
en cuestión y con la visión de lograr un cambio e innovación.
Para elaborar la alternativa se requirió desarrollar nuestras capacidades
creativas, sirviéndonos de los elementos teórico-pedagógicos y contextuales para
elaborar las estrategias en las cuales se involucra al colectivo escolar inmerso en el
problema tratado, ya que es indispensable establecer los acuerdos y la participación
en el camino a la solución del mismo, es decir, se requiere que el colectivo se
caracterice por su organización y compromiso para desarrollar las respuestas
educativas al problema.
“Con el planteamiento general de la alternativa nos podemos dar
cuenta de la importancia de la misma, si realmente hay cambios o
seguimos en la rutina, si vale la pena realizar esos cambios, si hay
HARGREAVES, Andy. “El significado de las estrategias docentes” en antología básica, 28
Planeación, evaluación y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. SEP/UPN. México, 1994. p.79
46
razones que consideramos demuestran el beneficio de las acciones
que se emprenderán. “29
En sí, es la respuesta creativa que se da al problema por medio de estrategias
de trabajo organizadas a realizarse, es decir, la acción docente.
El diseño de la alternativa nace a fin de dar respuesta al problema del
incumplimiento de tareas, para lo cual se realizó un estudio del contexto que rodea la
problemática, encontrando que los involucrados juegan un papel importante, puesto
que son los alumnos, los profesores y los padres de familia quienes conformamos
algunas de las causas generadoras del problema, fue así que con el propósito de
coadyuvar para aminorar el incumplimiento de tareas hemos elaborado tres
estrategias de solución, las cuales servirán para llevar a cabo la aplicación de las
mismas, se hace necesario prever los medios, recursos, técnicas, materiales y el
factor económico.
Estrategias Materiales Medios 1ª. Dónde investigar Diccionario Libros 2ª Usando el diccionario Libreta Biblioteca pública 3ª Internet Lápiz Aula de medios (Internet)
Para llevar a la práctica la alternativa pedagógica es necesario prever la
aplicación del proyecto en tiempo y espacios, donde se desarrollarán las acciones,
para lo cual es necesario precisar el cronograma de actividades.
El seguimiento y evaluación de las estrategias durante su aplicación es un
proceso que facilita constatar en la práctica la efectividad o inapropiación de las
mismas en relación al problema.
Op. Cit. ARIAS Marcos, p.66 29
47
Para tal fin la evaluación de las estrategias se unificará mediante los avances y
limitaciones que se manifiesten, a fin de lograr una valoración de la trascendencia e
impacto de las actividades implementadas.
La evaluación de la alternativa depende de los resultados de cada una de las
estrategias aplicadas, pues éstas persiguen un propósito específico, pero a fin de la
aplicación todas van encaminadas a un propósito general y éste consiste en
identificar en qué porcentaje de avance el niño mejora su cumplimiento de tareas, por
medio de la evaluación inicial, intermedia y final.
48
Esquema de la alternativa “Haciendo tareas”
ESTRATEGIA #2 “USANDO EL
DICCIONARIO”
LOGRE UN USO FUNCIONAL
UTILIZÁNDOLO COMO UNA
HERRAMIENTA
ESTRATEGIA #3 “USANDO EL INTERNET”
LO UTILICE COMO UN MEDIO DE
INVESTIGACIÓN
ESTRATEGIA #1 ¿DÓNDE
INVESTIGAR?
QUE POR MEDIO DEL USO DEL MATERIAL DE LA BLIOBLITECA
REALICE SUS TAREAS
“HACIENDO TAREAS”
DESPERTAR EN LOS NIÑOS DE CUARTO GRADO EL INTERÉS
POR CUMPLIR LAS TAREAS
49
ESTRATEGIA 1.- ¿DÓNDE INVESTIGAR?
PROPÓSITO: Que los alumnos conozcan la organización y los servicios de una biblioteca, por
medio de visitas a la misma, para que descubran que los libros y otros materiales
suelen traer información interesante y útil, además, utilicen y se sirvan de ésta como
un medio de información e investigación que servirá de apoyo para que el niño
realice sus tareas.
“La biblioteca se considera un laboratorio de investigación y estudio,
un lugar en el que se enseña a utilizar los medios audiovisuales en
donde se adquieren hábitos sobre el uso de los mismos: propiciando
el descubrimiento de los saberes por si mismos, enseñándoles a
investigar en las publicaciones a su alcance”30
Con lo anterior ayudaremos al niño a prever (de acuerdo a la asignatura y el
tema en estudio) dónde y cómo investigar.
MATERIALES: Cuadernos
Lápiz
Libros
ACTIVIDADES: El profesor dará a conocer a los alumnos que uno de los lugares de
concentración de material bibliográfico es una biblioteca.
Op. Cit. Dicc. de las ciencias... p.183 30
50
Preguntará si alguien sabe, ¿qué es una biblioteca, si la conocen y si la han
visitado? y se socializarán las diferentes respuestas que los niños expongan.
El profesor deberá explicar que con el fin de tener todos una misma idea o
conceptualización sobre la biblioteca, se realizará una visita a ésta, para lo cual el
maestro deberá solicitar una cita en la biblioteca para ser atendidos.
El profesor deberá entregar a cada niño una solicitud de permiso dirigido a los
padres de familia para que autoricen a los niños asistir el próximo día de clases a la
biblioteca del lugar, la cual se encuentra ubicada en una de las oficinas de la
presidencia municipal.
En la siguiente clase el profesor recolectará los permisos ya autorizados por los
padres de familia, para posteriormente organizar la salida, indicando a los niños que
deberán guardar disciplina y comportamiento, recalcando que de esto dependerá
seguir visitando la misma.
Enseguida se procederá a trasladar a los niños a la biblioteca, a la llegada el
profesor indicará presten su entera atención ante el bibliotecario que será quien les
explique el funcionamiento y organización de la biblioteca, además los invitará a
exponer sus dudas ante la misma, a fin de que adquieran un conocimiento
significativo.
Una vez que el bibliotecario explique cómo pueden buscar el material que les
interesa, ya sea por medio del catálogo, el orden de cada área, y el procedimiento
para tramitar la credencial de usuario, el préstamo a domicilio y la resolución a sus
dudas o preguntas, se permitirá exploraren los diversos materiales.
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SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Por medio de una visita a la biblioteca y con la actividad de una tarea de
investigación, el alumno será capaz de localizar el material que requiere para su
investigación y lograr el cumplimiento de sus tareas.
RESULTADOS
Cuando se preguntó a los niños si sabían qué era una biblioteca se provocó en
ellos la inquietud por dar respuesta a la pregunta realizada, y se generó una
discusión por defender cada uno su respuesta.
Fue entonces cuando se les informó que se visitaría la biblioteca del lugar y se
les entregó su permiso.
Después de haber realizado la visita a la biblioteca, al día siguiente, en el aula
se socializaron las diferentes concepciones e ideas que los niños adquirieron
finalizando por definir una sola conceptualización de lo que es una biblioteca.
Los niños mostraron interés y admiración al explorar los libros en las diferentes
áreas, pues sus gustos y preferencias diferentes llamaron la atención entre ellos
mismos, al grado de que se paseaban de un lugar a otro observando prefería por
consultar. (VER ANEXO 9 ).
Se empleo la técnica de visitar una biblioteca pública con la finalidad de que el
niño conozca la misma, y sus materiales disponibles para su servicio, esto permitió
que el niño tenga la habilidad de ubicar de acuerdo a su tarea o tema, qué materia o
apartado podrá abordar para realizar su investigación, los niños demostraron sus
intereses y habilidades para trabajar en los libros, en la actividad de conocer acervo
y áreas de consulta los niños se interesaron por conocer y realizar preguntas ante
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dudas y curiosidades en algunas áreas de de consulta y del funcionamiento de la
biblioteca, su horario y días en los cuales está abierta.
Les llamó la atención el tener que guardar silencio, pues para poder realizar una
consulta se requiere de concentración y dedicación ante la investigación, el registro
de su consulta y aún les resultó más interesante la posibilidad del préstamo de libros
a domicilio, con esta actividad, los niños después en el aula proponían realizar tareas
en donde se tuviera que visitar la biblioteca, lo cual resultó muy conveniente ya que
los niños se identificaron con la realización de tareas de investigación bibliográfica.
Al momento de informarles los requisitos para obtener las credenciales
solicitaron que el profesor los ayudara para tramitarla, argumentando que si en
alguna ocasión no tenían tiempo para estar en la biblioteca haciendo su tarea
podrían llevar consigo el libro y posteriormente realizar la tarea en casa.
Una vez terminado el tiempo, el bibliotecario pidió a los niños se registraran en
el libro de usuarios. Es entonces cuando queda abierta la decisión para realizar las
tareas en la biblioteca.
Analizando el logro, eficacia o no del propósito podemos mencionar que se
cumplió en un 85% relacionado al logro de que el niño realice sus tareas en la
biblioteca, pues por medio de la gama de libros que ofrece, se ha podido utilizar a
ésta como una alternativa que el niño tiene a su alcance para realizar sus tareas.
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ESTRATEGIA 2.- USANDO EL DICCIONARIO
PROPÓSITO: Que el alumno logre un uso eficaz y funcional del diccionario para que con ello se le
facilite recuperar información, utilizando éste como un medio para realizar sus tareas.
“Desde los primeros niveles es preciso que el alumno adquiera
técnicas de uso del diccionario y hábitos de búsqueda, precisión,
selección y discriminación”31
Así el niño dispondrá de una herramienta más a su alcance para cumplir con su
tarea, convirtiéndose en un usuario funcional del diccionario.
MATERIALES: Diccionario
Libreta
Lápiz
ACTIVIDADES:
El profesor preguntará a los niños ¿quiénes tienen diccionario?
Deberá identificar qué niños tienen o no un diccionario
Posteriormente les preguntará, ¿si lo utilizan para realizar sus tareas?
El profesor explicará para qué puede servir un diccionario, los diferentes tipos
de diccionarios, su organización, su funcionalidad y sus posibles utilizaciones en la
vida diaria.
Ibidem, p.407 31
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Una vez que se haya interesado a los niños, se les encargará conseguir un
diccionario para trabajar en la clase siguiente.
Se realizará la dinámica de “la papa caliente” para formar equipos de tres
integrantes y trabajar así con los diccionarios existentes.
En un primer momento se dará a los niños un periódico a cada equipo para que
lo lean y enlisten todas las palabras que sean desconocidas o no entiendan para
posteriormente busquen su significado en el diccionario.
En un segundo momento se dejará realizar la tarea del día siguiente, utilizando
el diccionario, la cual consistirá en buscar el sinónimo de 10 palabras que se dictarán
con anterioridad. (VER ANEXO 10 ).
SISTEMA DE EVALUACIÓN: Inicial, intermedia y final, sobre la implementación del uso del diccionario como
medio de investigación y recuperación de información.
RESULTADOS
Cuando el profesor preguntó a los niños, ¿Quiénes tiene diccionario?, ante tal
cuestionamiento los niños levantan su mano, unos para responder que sí tienen,
otros para decir que no tienen y otros preguntan, ¿aquí en el salón o en mi casa?,
ante lo cual el profesor se remite a separar quiénes lo traen consigo, quiénes lo
tienen en casa, quiénes lo tienen en ambas partes e incluso quién no tiene.
55
Después cuando se les preguntó si lo utilizaban para hacer tareas los niños
exponen lo siguiente: sí, no, a veces, no se pueden hacer ahí, ¿cómo se hacen las
tareas en un diccionario?, etc., cuestiones que se socializaban.
Una vez que se detectó que los alumnos tienen diccionarios se procedió a
conocer si lo sabían utilizar y ante este intento pudimos darnos cuenta que no lo
utilizaban eficazmente e incluso ignoraban los diferentes usos que se le pueden dar.
Se permitió que los niños descubrieran que existen diversos tipos de
diccionarios pero que todos tienen un mismo fin, el de explicar o definir conceptos y
palabras que en un momento pueden resultar desconocidas en su saber, ya sean de
una ciencia o materia determinada, al mismo tiempo identificaron que el diccionario
tiene un orden de grafías alfabético.
En la clase posterior el objetivo fue que el niño trabajara con un diccionario,
pero se tuvo que implementar la variante de reunirlos por equipos, para lo cual se
empleó la dinámica “la papa caliente” que consiste en formar todos un círculo y pasar
de mano en mano el borrador, haciendo el coro (pásala, pásala, pásala, pásala, papa
caliente) en donde al finalizar el coro quien se quedaba con el borrador en la mano
se salía del círculo, para posteriormente integrar equipo con los dos siguientes
perdedores. Fue así que se estructuraron los equipos de trabajo.
Una vez integrados lo equipos buscaron en el periódico todas las palabras
desconocidas, una vez realizado este punto se les pidió buscaran en su diccionario
cada una de las palabras y escribieran su significado, ante esta situación pudimos
identificar las dificultades que enfrentaron para encontrar las palabras, pues no todos
saben el abecedario, por lo tanto les fue difícil encontrar las palabras, es entonces
que se tomó la variante de que el niño aprenda de manera significativa el abecedario.
Para lo cual se anotaron los nombres y apellidos de todos los niños en el pizarrón y
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de acuerdo al orden alfabético los enlistaría de manera ascendente, de igual manera
enlistaron los nombres propios de los integrantes de su familia.
En una segunda actividad, se sometió a los niños a que realizaran en ese
momento la tarea que tenían encomendada para el siguiente día de clases, la cual
era escribir sinónimos a palabras que se habían dictado, los alumnos se encontraron
con la dificultad de primeramente pensar o definir cuál era el sinónimo de cada
palabra y posteriormente buscarla en el diccionario y confrontar su significado,
verificando así si éste era realmente el sinónimo.
En esta actividad es cuando se aborda una tercer variante la cual se retoma por
las dificultades que el niño enfrenta al realizar su tarea, rediseñando esta actividad
con la ayuda del padre de familia quien se involucrara como sujeto implicado en este
proceso de transformación.
Fue en reunión de padres de familia donde se explicó en qué consistía la
aplicación de esta estrategia, las dificultades enfrentadas y la necesidad de su
participación en apoyo a sus hijos, con lo cual se logró obtener la participación del
padre de familia en un 60%.
Ahora podemos mencionar que la implementación de esta estrategia poco a
poco logró un cambio significativo en la realización de tareas, pues los niños han
utilizado el diccionario con más frecuencia y se encuentran en un proceso de
aprendizaje del orden en que se escriben las palabras de un diccionario y a su vez
aprenden el abecedario, pues no lo sabían utilizar en el orden en que las grafías se
encuentran en el diccionario; así los niños mejorarán en gran medida su facilidad
para utilizar el diccionario como una herramienta funcional y eficaz para sus tareas,
actividades escolares e investigaciones.
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ESTRATEGIA 3.- USANDO EL INTERNET
PROPÓSITO: Que los alumnos utilicen herramientas como lo es el “geoogle” en el Internet
implementándolo como un medio apropiado para investigar sus tareas.
“La tecnología de Internet es una precursora de la llamada
“superautopista de la información”, un objetivo teórico de las
comunicaciones informáticas que permitiría proporcionar a colegios,
bibliotecas, empresas y hogares acceso universal a una información
de calidad que eduque, informe y entretenga.” 32
Así el alumno conocerá que la tecnología le ofrece una herramienta más para
realizar sus tareas, y utilice ésta como medio de información en el mundo de la
informática, además, no olvidemos que es la fuente de información y comunicación
más utilizada en todo el mundo.
MATERIALES: Computadoras en la red de Internet.
Cuaderno
Lápiz
ACTIVIDADES: El profesor explicará al niño, que existe otra fuente de recolección de
información, que ahora en día se utiliza a nivel mundial, la cual es el uso del Internet
como fuente o herramienta para investigar tareas.
Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 200232 . © 1993-2001 Microsoft Corporation.”
58
La actividad consiste en que se lleve a los niños un centro de informática que
cuente con servicio de Internet. Para lo cual se tomó en cuenta tratar de conseguir
autorización para que se permitiera hacer uso del centro con que cuenta el Colegio
de Bachilleres plantel Aquila, para lo cual el profesor solicita una cita con el director
de dicho Plantel para solicitarle nos permita trabajar en el centro utilizando el
Internet.
Una vez que se cuente con el permiso y la fecha para ser atendidos, se
explicará a los niños, qué se realizará, daremos a conocer la estrategia y sus
componentes, acordando cómo deberán de comportarse, las medidas y los cuidados
que se tomarán con el equipo de cómputo que nos prestarán para utilizar, así como
la instrucción para utilizar el mismo, (como encender, como trabajar en el Internet, y
como apagar), .
Posteriormente se repartirán los permisos dirigidos al padre de familia para que
autoricen asistan a dicha actividad.
Una vez en la práctica, se hará en forma guiada la utilización del buscador de
geoogle para buscar información (VER ANEXO 11 ) con el propósito de los alumnos
aprendan a trabajar con el mismo; posteriormente se dará la libertad para buscar la
información deseada y de interés por cada niño, a fin de que se genere en ellos la
curiosidad por conocer aún más y despertar con ello un instinto de investigación,
para finalizar con la práctica real de investigar la tarea de clases.
SISTEMA DE EVALUACIÓN: Se realizará un examen práctico para observar el uso y manejo del Internet al
investigar sus tareas, así como la lista de registro de usuarios en el aula y las
páginas que consultaron.
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RESULTADOS
Una vez que se explicó al niño en que consistiría la estrategia se generó en
ellos un interés sorprendente, la idea de utilizar las computadoras y el Internet
despertó un entusiasmo y curiosidad que para cualquiera hubiera sido indicio de
éxito para la estrategia.
El profesor realiza una visita al director del Colegio de Bachilleres a fin de
plantear la solicitud, para lo cual se le explica en qué consistirá tal actividad, misma
que persigue únicamente que el niño conozca de una manera real cómo el Internet
puede ser utilizado como herramienta a su disposición para realizar las tareas, se da
a conocer a los niños que de ser autorizado se tendrá la necesidad de volver en dos
ocasiones más, dado que la primera consiste en dar a conocer el medio y la forma de
utilizarlo, en una segunda y tercera ocasión se pretende que el niño logre por sí solo
manipular el uso de éste.
Una vez autorizado el permiso en el colegio de Bachilleres, se envió la solicitud
de permisos a los padres de familia, pues para esto fue necesario trasladar a los
niños hasta el plantel mencionado, para realizar esta visita en tres ocasiones.
La cita estaba fechada tres días después de haber socializado en qué
consistiría la actividad, pero en estos días previos los alumnos se mostraron tan
ansiosos de que se llegara el día, que expresaban entre otras cosas su deseo por
adelantar los días.
Se organizó la clase solicitando a los niños mantuvieran orden y guardaran
silencio para poder planear la actividad, se les dio a conocer con qué fin se realizaría
la visita al Colegio de Bachilleres, dejando en claro que solamente utilizarían el
equipo para realizar la aplicación de la estrategia, se aclara así, (porque se deja ver
su interés por jugar en las computadoras).
60
Fue sorprendente ver la respuesta de los niños, su estancia en el centro de
cómputo en un principio fue un poco desordenada, pero en el sentido de que se
escuchaba una gran murmuración, pues para ellos fue de gran asombro ver un salón
tan grande y con tantas computadoras, poco a poco controlaron sus emociones y se
mostraron muy atentos a la asesoría para utilizar el equipo.
Durante la segunda y tercera visita los niños mostraron haber adquirido de
manera significativa el uso funcional de este medio, pues basándose en el
procedimiento para encender el equipo, acceder al Internet, trabajar en él y apagar el
mismo demostraron sus habilidades, que les han permitido utilizar éste medio como
una alternativa que ahora es para ellos una facilidad para cumplir sus tareas.
Se empleó como mecanismo para introducir al niño en el medio de la
tecnología, así como para el uso y manejo del Internet.
Esta estrategia se realizó por medio de prácticas, en donde se encontró que hay
niños a los que se les facilita mucho el manejo de este medio, pues en la localidad ya
existen lugares de acceso público de Internet y esto les ha permitido su
desenvolvimiento.
La meta fue lograda ya que los niños mostraron un interés favorecedor, por el
motivo de que para ellos es muy dinámico y con esto se puede mejorar el interés del
niño para cumplir con sus tareas.
61
EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA
Una de las partes esenciales del proceso enseñanza-aprendizaje es la
evaluación. Por lo tanto, es necesario e indispensable en la instrucción educativa una
evaluación que valore, estime o aprecie la tarea escolar, sin olvidar que se
encuentra condicionada por las circunstancias y características de todo lo que puede
influir en el proceso.
El propósito de la evaluación es pensar en ella como un proceso continuo que
debe ocurrir a lo largo de todo el año escolar y ésta debe realizarse desde el primer
día de clases con el propósito de obtener información acerca de los conocimientos
adquiridos por los alumnos, las dificultades que tienen en algunos tema, el tipo de
actividades que más los motiva y la forma en que están acostumbrados a trabajar.
Los alumnos deben conocer esta información no solo con una calificación, sino con
los elementos necesarios que interpreten su aprendizaje y pueda valorarlos.
Toda investigación de la práctica docente requiere de una evaluación, en la cual
se deben plasmar los resultados obtenidos de la planeación y aplicación de
estrategias empleadas en el proceso del conocimiento y resolución del problema
encontrado en la labor docente.
La alternativa surge a fin de solucionar el problema planteado, mediante al
elaboración y aplicación de estrategias los cuales han quedado explicadas en el
capítulo anterior.
El estudio de la problemática y la observación a la práctica docente nos permitió
la autorreflexión y la intervención para mejorar y/o solucionar el problema.
El resultado de esta alternativa ha arrojado un mejoramiento, el cual se estima
en un 80%, pues como se explicó en el diagnóstico el incumplimiento de tareas se
62
convertía dentro y fuera del aula en un mal hábito. Y con fin de dar solución a este
problema, se optó por analizar y reflexionar cada una de las causas que lo
provocaban y acrecentaban el problema. Fue entonces que como profesores
innovadores y con el firme propósito de transformar la realidad del proceso
educativo, nos dimos a la tarea de diseñar las estrategias que nos llevaron a dar
una disminución favorable al problema, en las cuales se optó por atraer la atención
del padre de familia por ser éste, uno de los involucrados, junto con el maestro en tal
problema.
Las estrategias, diseñadas fueron tres, las cuales se desarrollaron bajo un
propósito general el cual se refiere a lograr que el niño cumpla con sus tareas.
La primer estrategia, se considera que ha funcionado en un 71 % puesto que el
niño ha demostrado un avance en su cumplimiento de tareas a partir de que conoce
y dispone de una opción para la realización de las mismas, además de que se ha
verificado que se despertó en los alumnos el interés por acudir a la biblioteca y
explorar la gama de materiales que están a sus disposición, lo que ha permitido el
logro de que ahora el niño realiza sus tareas.
En la segunda estrategia se logró que el niño utilice el diccionario como una
herramienta funcional para realizar sus investigaciones, al mismo tiempo se logró
que aprendiera de manera significativa el orden alfabético del mismo y por ende el
abecedario, que en un primer momento éste surgió como una pequeña limitante, los
alumnos ahora utilizan el diccionario, como un instrumento eficaz a sus necesidades
en el proceso de adquisición de conocimientos e incluso permite al niño ampliar su
léxico. Se considera que esta estrategia funcionó en un 70%, dado a la diferencia
que se aprecia en cumplimiento de tareas antes de la estrategia y después de la
aplicación de la misma.
La tercera y última estrategia resultó aún más funcional, pues por el hecho de
trabajar con lo ahora más utilizado, lo que se encuentra a la vanguardia y dentro de
63
los avances tecnológicos, lo fue el uso del Internet, que se valora haber funcionado
en un 88% pues para los niños es ahora la herramienta que atrae más su interés y
atención. Se empleó como una herramienta a utilizar para investigar y realizar sus
tareas; y aunque el niño se inclinaba en utilizarlo para jugar, se logró que no se
desviara el propósito fijado.
64
C O N C L U S I O N E S
La Universidad Pedagógica Nacional, formadora de docentes innovadores y
transformadores de la práctica educativa, nos permitió realizar un estudio de análisis
y reflexión acerca de la labor cotidiana que desarrollamos dentro de la práctica
docente.
En el primer capítulo se logró diagnosticar el problema más significativo de la
problemática del aula, conociendo durante este proceso los factores relacionados,
delimitando el espacio y el tiempo que requiere el problema planteado, conociendo
para su entendimiento la contextualización y la influencia que éste tiene, para con
ello dar una razón justificable al problema y fijar propósitos.
Tal propósito se logró en un 88%, pues este es el avance en el que terminó la
aplicación de la alternativa, con el cual mediante el implemento de estrategias
innovadoras el alumno obtuvo una motivación para realizar sus tareas, mejorando
por ende sus capacidades para la investigación, lo que facilitó sus aprendizajes, con
el desarrollo de habilidades y destrezas en su proceso de formación intelectual.
La realización del diagnóstico nos permitió conocer de cerca cada una de las
causas generadoras de la problemática encontrada, al igual que fue en la realización
de éste, donde tuvimos la oportunidad de realizar un análisis crítico sobre cada uno
de los problemas o dificultades, para posteriormente desarticular el problema a fin de
definir el método a emplear para solucionarlo.
En el segundo capítulo se define cómo se desarrolló, por medio de la
observación participativa y el uso de instrumentos metodológicos, una verdadera
transformación innovadora en donde el paradigma o modelo a seguir fue el
crítico-dialéctico, mismo que nos permitió realizar un análisis crítico a nuestra labor
65
educativa empleada en la práctica, para posteriormente emplear la metodología de
investigación acción, con el firme propósito de transformar la realidad del quehacer
docente a partir de la autorreflexión, diseñando actividades que nos permitieron
mejorar la práctica.
Por medio del proyecto de acción docente se logró trabajar con el colectivo
escolar, los alumnos y los problemas de la práctica docente, este proyecto orientó al
profesor a mejorar la organización de sus iniciativas, los esfuerzos, los recursos, ya
que es la herramienta para lograr la transformación e innovación dentro de la
práctica.
En el tercer capítulo se ofrece una alternativa de solución, con el diseño y
aplicación de estrategias innovadoras para tratar de dar fin al problema o aminorarlo.
Con el fin de llegar a la innovación, dentro de la alternativa se hizo necesario el
diseño de estrategias para lograr una transformación al problema, fue por ello que se
emplearon las estrategias que se han aplicado, las cuales fueron utilizadas como el
instrumento viable para lograr atacar el problema planteado, y estas estrategias
resultaron de gran utilidad, simplemente porque los servicios de una biblioteca, el uso
del diccionario y del internet no se empleaban por los alumnos para realizar sus
tareas, además de que logró con ello atraer la atención y el apoyo del padre de
familia, fue con esto que nos podemos permitir la modestia de hacer nuestra la gran
disminución del problema, pues fueron las acciones docente empleadas las que
permitieron aminorar el problema y con ello hemos logrado una transformación ante
nuestra práctica docente.
Como investigadores de la práctica docente propia y durante este proceso se
adquieren aprendizajes sobre el proceder durante la práctica docente, pues el
analizar y reflexionar cada una de las dificultades que se presentan nos ha permitido
aceptar que cometemos errores al educar a los alumnos, pero también nos permite
mantener nuestros aciertos en la misma.
66
Es interesante como en la Universidad Pedagógica Nacional, los alumnos
logran una concientización, aceptación y transformación de su quehacer docente y
cómo a raíz de esto se aprende a investigar la práctica misma.
Como alumnos de la Universidad Pedagógica Nacional hemos experimentado la
reflexión ante nuestra práctica, dentro de nuestro hacer, por lo que se considera que
ha sido el cambio principal que nos permitió transformar e innovar. Ahora es posible
desarrollar una educación constructivista, con el rumbo de mejorar día a día las
dificultades encontradas.
Podemos sentirnos orgullosos de formar parte de los alumnos de la Universidad
Pedagógica Nacional, pues es en ella donde se logró cambiar nuestra concepción
sobre el verdadero quehacer en la docencia, y ésta no es otra cosa que ser
concientes de que somos los formadores de quienes en un futuro serán la obra que
hemos creado.
67
B I B L I O G R A F Í A
AUSUBEL, David P. Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo,
Trillas, México. 1996. Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2002. © 1993-2001 Microsoft
Corporation.” Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, México. 1999. HERNÁNDEZ, Sampieri Roberto, et al. Metodología de la investigación. Mc.
Graw Hill. México 2001.
HERRERA, Álvarez Rafael. La intercomunicación en el aula, IMCED, Morelia, Mich. México. 1999.
LEMKE, Jai L. Aprender a hablar ciencia, Paidós, Barcelona. 1997. REZA, Becerril Fernando. Ciencia, metodología e investigación, Prentice Hall,
México 1997.
Los nuevos horizontes de la pedagogíaRICO, Gallegos Pablo. , UPN. 164; Zitácuaro, Mich.
SEP/UPN. Contexto y valoración de la práctica docente , antología básica, UPN.
México, 1995.
SEP/UPN. Hacia la innovación, antología básica, UPN. México, 1995. SEP/UPN. Investigación de la práctica docente propia, guía del estudiante,
UPN. México, 1995. SEP/UPN. Proyectos de innovación. guía del estudiante, UPN. México, 1995.
68
69
ANEXO 1
70
ANEXO 2
71
ANEXO 3
72
ANEXO 4
73
ANEXO 5
74
ANEXO 6
PARADIGMA
CARACTERÍSTICAS CRÍTICO-POSITIVISTA INTERPRETATIVO DIALÉCTICO
CONCEPTO DE REALIALIDAD OBJETIVA SUBJETIVA PARTICIPATIVA
CIENTÍFICO - SOCIAL
INTERPRETATIVO-SOCIAL
CRÍTICO-PROPOSITIVO ENFOQUE
SOBRE SUPUESTOS
EN LA NATURALEZA
ILUSTRA LO COTIDIANO PARA TRANSFORMAR
INTERPRETA SIGNIFICADOS DE
LA ACCIÓN
DEFINE EL PROBLEMA
HIPOTÉTICA-DEDUCTIVA
INDAGACIÓN-INVESTIGADORA METODOLOGÍA ANÁLISIS CRÍTICO
TRANFORMAR LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN
LA PRÁCTICA
OBJETO DE INVESTIGACIÓN HECHOS
CONCIBE LA REFORMA DE EDUCACIÓN
ASUNTO TÉCNICO
ASUNTO PRÁCTICO
ASUNTO DE CAMBIO
OBJETIVOS EXPLICAR ENTENDER TRANSFORMAR
75
ANEXO 7
76
ANEXO 8
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE: CARACTE- RIZACIÓN INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA GESTIÓN ESCOLAR ACCIÓN DOCENTE
• La investigación debe plantearse en y desde la escuela. • Da respuesta
significativas a las dificultades que se presentan en la institución escolar.
• Ofrece a los educandos una formación integral.
• Se limita a abordar los contenidos escolares
CAR
ACTE
RÍS
TIC
AS
• Su objetivo es
conocer los problemas delimitados y conceptualizados
• Surge de la práctica y es pensada para la misma.
• Transforma el orden y
las prácticas. Institucionales que afectan la calidad del servicio que ofrece la escuela.
• Involucra al profesor,
alumno, padre, y colectivo escolar.
• Recupera la implicación del sujeto en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Se considera como la posibilidad de transformación de la práctica docente, conceptualizando al maestro como formador y no solo como un hacedor.
Es una herramienta teórico-conceptual que sirve para: • El proyecto se adecua a
los problemas de la gestión d ela escuela.
CO
NC
EP
TUA
LIZA
CIÓ
N
• Conocer y comprender un problema. • Proponer una alternativa
• Permite potenciar las
capacidades institucionales para lograr el tipo de formación propuesto.
• Exponer la estrategia de acción.
• Contribuye a dar claridad a las tareas profesionales de los maestros en servicio mediante la incorporación de elementos teórico-metodológicos.
• Someterla a un proceso crítico de evaluación. • Favorecer el desarrollo profesional.
• Elección del tipo de proyecto
• Elección del tipo de proyecto • Elegir el tipo de
proyecto
FAS
ES D
E D
ESA
RR
OLL
O
• Elaboración de la alternativa de gestión
• Elaboración de una alternativa • Elaborar la alternativa
• Aplicación y evaluación de las alternativas de gestión
• Aplicarla y evaluarla • Aplicación y evaluación de la alternativa
• Elaborar la propuesta de la innovación
• Elaboración de la propuesta de gestión.
• Formulación de la propuesta de intervención pedagógica
• Formalizar la propuesta
• Formalización de la propuesta de gestión escolar. • Formulación de la
propuesta.
77
ANEXO 9
78
ANEXO 10
79
ANEXO 11
80