de accin, todos los infinitivos o alguna otra forma verbal que refleje los objetivos de la instruccin en un momento determinado

Universidad de Los Lagos.Educacin DiferencialProf. Alejandra Martnez V.

Test de Cloze

El nivel de comprensin lectora del alumno o su dominio del material de lectura puede estimarse mediante el uso del procedimiento o test "cloze". El procedimiento "cloze" presenta las siguientes ventajas: es fcil de elaborar, administrar e interpretar; no se requiere ser experto para construirlo, administrarlo e interpretarlo y las respuestas de los alumnos estn basadas slo en las claves dadas por el texto y no son inducidas o bien oscurecidas por las preguntas del evaluador. Se pueden utilizar textos breves de asignaturas cientficas, prosas, poemas, noticias, relatos, cuentos, etc.El anlisis de las respuestas de los alumnos permite determinar si son capaces de utilizar las claves semnticas y sintcticas dadas por el contexto, para poder construir el significado; si tienen o no dificultad con un particular tipo de claves que requiera apoyo directo o explcito. El anlisis tambin contribuye a que los alumnos tomen conciencia de sus estrategias de anticipacin y adivinacin y de la funcin de la redundancia en la informacin entregada por el contexto.

En qu consiste. El test consiste en pedir al lector que restituya ciertas palabras omitidas del texto. Las omisiones se hacen a intervalos regulares, que suelen variar entre 5 y 10 palabras. De manera normal se hacen omisiones cada cinco palabras: se dejan cuatro palabras del texto y se omite la quinta. Normalmente las palabras omitidas no deben ser nombres propios. En la primera y ltima oracin del texto no se suprimen palabras; es decir, se las deja intactas . Se puede suprimir selectivamente, verbos o algunas combinaciones de clases de palabras y pedir al alumno que adivine la palabra omitida, que d las razones de su eleccin y la verifique en relacin con el contexto. La palabra omitida debe ser reemplazada por una lnea de tamao constante.

Construccin. Los prrafos pueden ser elegidos al azar o bien se eligen muestras representativas de series o programas de lectura publicados. Un prrafo de "cloze" puede tener entre 50 250 palabras y omitir una de cada cinco para facilitar el clculo. Cada palabra omitida se la reemplaza por una lnea de extensin constante. Si la prueba se pasa a un nmero determinado personas, se computa el porcentaje promedio de las respuestas correctas en cada seleccin para obtener el promedio de los promedios.El diseo bsico del test puede adoptar diversas modificaciones. Ejemplo de palabras a ser omitidas:Omisin de sustantivos. Se pueden seleccionar contenidos para omitir slo sustantivos, o sustantivos plurales, etc., de un trozo. En este patrn se le da al estudiante la oportunidad de aprender deductivamente la funcin de los sustantivos en el desarrollo del significado de la oracin y el lugar que ocupan en ella. Se recomienda no omitir sustantivos propios.Omisin de verbos. Es ms difcil omitir verbos en un patrn consistente, y al hacerlo es necesario no alterar claves crticas para la comprensin. Se pueden, por ejemplo, suprimir todos los verbos de accin, todos los infinitivos o alguna otra forma verbal que refleje los objetivos de la instruccin en un momento determinado.Omisin de adjetivos. Cuando se le solicita a un estudiante seleccionar o generar un adjetivo para llenar un espacio en blanco, se le proporciona una oportunidad para apreciar el papel significativo que juega el lenguaje descriptivo en la modificacin del significado de un trozo.Omisin de adverbios. Es un ejercicio apropiado slo para estudiantes relativamente bien informados, a quienes les es familiar el contenido del material de estudio porque, generalmente, es la palabra ms difcil de entender y generar.De acuerdo al grado en que se aplica o al nivel lector del alumno, el procedimiento bsico tambin puede adoptar las siguientes modificaciones:Eleccin mltiple. Tres, cuatro o ms palabras pueden ser colocadas en el margen, cerca del espacio en blanco. Aun cuando todas ellas pertenecen a la misma clase, slo una de las alternativas ser semntica y sintcticamente correcta.Lista de palabras. Las palabras que han sido omitidas pueden ser listadas en orden alfabtico en el margen prximo al trozo. El estudiante debe emplearlas todas para restituir el significado total. Como una variante ms difcil de esta modalidad, se pueden incluir en la lista vocablos inadecuados. De este modo los alumnos deben ser ms crticos al efectuar la seleccin.Claves fnicas. La letra inicial o dgrafo, la letra final o media pueden ser proporcionadas para cada espacio en blanco. Es un ejercicio efectivo para evaluar/aprender elementos fnicos especficos dados por la extensin de la palabra. El vocablo omitido puede ser reemplazado por tantos espacios cortos como letras o slabas contenga.

Administracin. Como introduccin al procedimiento se sugiere practicar con los nios el concepto de gestalt, es decir, la habilidad para completar los elementos omitidos de una totalidad estructurada. Esta iniciacin puede realizarse en un nivel kinestsico-tactil, como, por ejemplo, completar un rompecabezas al cual le faltan algunas piezas. Tambin puede hacerse en el nivel auditivo, omitiendo parte de una cancin, poema o refrn, o a un nivel visual, presentando una lmina familiar con un elemento menos o una oracin en la que se ha suprimido una palabra. Una vez logrados los requerimientos bsicos, se puede experimentar con una variedad de diseos.Es recomendable dar a los alumnos alguna gua prctica de cmo realizar el test antes de administrarlo. Se les dice que primero deben leer la seleccin entera y pensar en las palabras que completan mejor los espacios en blanco. Luego se les pide que relean la seleccin y escriban las palabras omitidas. Slo una en cada espacio.

Puntaje e interpretacin. Algunos autores opinan que, con fines estadsticos, slo debe aceptarse la palabra exacta, porque al aceptar sinnimos se disminuye la confiabilidad interexaminadora dado que los evaluadores pueden diferenciarse en cuanto a qu sinnimo aceptar. Sin embargo, una mayora de autores plantea que debe aceptarse como correcto cualquier vocablo de la misma familia semntica que complete adecuadamente el sentido del texto; es decir, que no altere su significado. Esto es especialmente vlido cuando el procedimiento se emplea como estrategia de desarrollo de la comprensin lectora.Bormuth informa que las respuestas correctas entre 44 y 57 por ciento indican un nivel instruccional; los puntajes por debajo del 44 por ciento indican nivel de frustracin, y sobre el 57 por ciento revelan nivel independiente.

Bibliografa.Alliende F., Condemarn M., La lectura: teora, evaluacin y desarrollo. 8 edicin revisada y actualizada. Editorial Andrs Bello. Chile. 2002.

Bibliografa complementaria.Condemarn M., Milicic N., Test de cloze. Aplicaciones psicopedaggicas. 1 edicin. Editorial Andrs Bello. Chile. 1988.

1) Presentacin del procedimiento cloze.Modalidad tradicional.

Variaciones a la modalidad tradicional.

-Tcnica de laberinto (MAZE)

-Test cloze con pareo.

-Cloze con claves de apoyo.

-Cloze acumulativo.

-Cloze post lectura oral.

-Cloze interactivo.

2) Aplicacin del procedimiento cloze como tcnica de evaluacin.Evaluacin de los niveles funcionales de lectura de los estudiantes.

-El cloze como procedimiento informal.

Evaluacin de los alumnos para utilizar claves contextuales.

Anlisis crtico Cloze Test.Las pruebas tipo cloze nacieron en el mbito anglosajn, donde alcanzaron gran popularidad. La idea bsica de un test cloze es que el lector slo puede restaurar la palabra que falta si usa todas las pistas que el texto le ofrece. Ahora bien, las pistas sintcticas son muy importantes en estos tests, mientras que las pistas semnticas son muy simples, de un carcter muy local. Es decir, es necesario tener en cuenta la frase que se est leyendo en ese momento, y en algunos casos la inmediatamente anterior. Por ello parece una prueba poco adecuada para diagnosticar los procesos de comprensin lectora planteados por el modelo construccin-integracin de Kintsch.(Vidal-Abarca pg. 157)

Bibliografa: Miranda, Vidal-Abarca, Soriano, Evaluacin e intervencin psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Ediciones Pirmide. Espaa. 2000.