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Plan Individual de Rendimiento Estudiantil 2015-2016 Cleveland Elementary School

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Cleveland Elementary School

PlanIndividualdeRendimientoEstudiantil

Código CDS 42-76786-6045827

Distrito: Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara

Director: Gabriel Sandoval

Fecha de la revisión:

10 de noviembre, 2016

El plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar elrendimientoacadémicodetodoslosalumnos.Lassecciones41507,41572y64001delcódigoeducativodeCaliforniaylaleyfederaldeeducaciónprimariaysecundaria(ESEA,porsussiglaseninglés)requierenquecadaescuelaconsolidetodos losplanes escolaresparaprogramas financiadosmedianteelmejoramientodeprogramaESEA yConAppenelSPSA. Parainformaciónadicionalsobrelosprogramasescolaresycómopodríaustedparticiparlocalmente,porfavorpóngaseencontactoconlasiguientepersona: Persona a contactar:

Gabriel Sandoval

Cargo: Director

Número de teléfono:

805.963.8873

Dirección: 123 Alameda Padre Serra

Correo electrónico:

[email protected]

El Consejo de Educación del distrito aprobó esta revisión del plan escolar el 18/11/14.


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Table of Contents

LCAP Priority 1 Basic Services .............................................................................................................................................. 3

Teacher Credentials, Facilities Rating, and Williams Report ........................................................................................ 3

Planned Improvements in Student Performance ........................................................................................................... 4

LCAP Priority 2 Implementation of State Standards .............................................................................................................. 6Common Formative Assessment Administration .......................................................................................................... 6

Planned Improvements in Student Performance ........................................................... Error! Bookmark not defined.

LCAP Priority 3 Parental Involvement .................................................................................................................................. 11

Planned Improvements in Student Performance ......................................................................................................... 11

LCAP Priority 4 Pupil Achievement ...................................................................................................................................... 13

KSEP ........................................................................................................................................................................... 13

Scolastic Reading Inventory (SRI) Lexile Scores ........................................................................................................ 14

CAASPP Results (All Students) .................................................................................................................................. 16CAASPP Results (Hispanic or Latino of Any Race) .................................................................................................... 17

CAASPP Results (White) .............................................................................................. Error! Bookmark not defined.

CAASPP Results (Economically Disadvantaged) ......................................................... Error! Bookmark not defined.

CAASPP Results (Students w/ Disabilities) .................................................................. Error! Bookmark not defined.

CAASPP Results (English Learner) .............................................................................. Error! Bookmark not defined.

Reclassification ............................................................................................................. Error! Bookmark not defined.

CELDT (Annual Assessment) Results .......................................................................... Error! Bookmark not defined.Title III Accountability (School Data) ............................................................................. Error! Bookmark not defined.


LCAP Priority 5 Pupil Engagement ........................................................................................ Error! Bookmark not defined.

Attendance, Truancy, Absenteeism .............................................................................. Error! Bookmark not defined.


LCAP Priority 6 School Climate .............................................................................................. Error! Bookmark not defined.

Climate Survey Results ................................................................................................. Error! Bookmark not defined.

Suspension and Expulsions .......................................................................................... Error! Bookmark not defined.Planned Improvements in Student Performance ........................................................... Error! Bookmark not defined.

LCAP Priority 8 Pupil Outcomes ........................................................................................................................................... 42

PFT Exam, Referrals to Support Agencies, VAPA Enrollment ...................................... Error! Bookmark not defined.


Summary of Expenditures in this Plan ................................................................................... Error! Bookmark not defined.

Total Allocations and Expenditures by Funding Source ................................................ Error! Bookmark not defined.

School Site Council Membership ........................................................................................... Error! Bookmark not defined.Recommendations and Assurances ....................................................................................... Error! Bookmark not defined.


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Prioridad 1 del LCAP Servicios Básicos

Credenciales de los maestros, evaluación de las instalaciones e Informe de Williams

Cleveland Elementary School 2012-13 2013-14 2014-15

Número Índice Número Índice Número Índice

Maestros completamente acreditados 19 100% 20 100% 19 100%

Maestros completamente acreditados enseñando fuera de su área 0 0% 0 0% 0% 0%

Índice de maestros trabajando fuera de su área 0 0% 0 0% 0% 0% Índice de alumnos a quienes les falta su propia copia de los libros de texto 0 0% 0 0% 0% 0%

Ley Williams sobre la suficiencia de materiales NA 100

Valoración general de las instalaciones Good Good Good Conclusiones basadas en estos datos: Basados en los datos, todos los maestros de Cleveland tienen o han tenido la credencial completa y han estado enseñando en su área durante los últimos 3 años. Además, todos los alumnos tienen acceso a los materiales adoptados por el SBUSD. La calificación general de las instalaciones de Cleveland durante los últimos 3 años ha sido “Buena”.


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Prioridad 1 del LCAP: Servicios Básicos

Mejoras planeadas en el rendimiento de los alumnos

El Consejo Escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y los gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: ASUNTO: prioridad 1 del LCAP: servicios básicos META LEA/LCAP: Meta1:el100%detodoslosmaestrostienelacredencialapropiadayhasidoasignadodeformaapropiada.(LCAP,p.10.PlanEstratégico,Metas3Cy3E.)Meta2:todoslosalumnostienenmaterialesalineadosconlosEstándaresEstatalesComunes(CCSSporsussiglaseninglés).(LCAP,p.10.PlanEstratégico,Medidas1Fy1M.)META DE LA ESCUELA: 1. Cleveland School mantendrá el 100%delosmaestrosconlacredencialyasignaciónapropiadadeacuerdoconlosdatosdelaComisióndeCaliforniadeCredencialesdelosMaestros(CCTCporsussiglaseninglés).2. Cleveland School continuará monitoreando y evaluando la implementación y alineamiento de los materiales del salón con los Estándares Estatales Comunes en matemáticas y ELA durante el año escolar 15/16. Datos utilizados para crear esta meta: Continuaremos monitoreando las credenciales apropiadas 1. Comisión de Auditoría de la Credencial de Maestros (CTCA por sus siglas en inglés) Métrica 1.1C. 1a. Informe anual del distrito sobre el informe de asignación de clases y cursos. 2. Informe de la Ley Williams Resultados del análisis de estos datos: 1. Todos los maestros tienen la credencial completa. 2. Actualmente todos los alumnos tienen acceso a los materiales adoptados por el SBUSD. Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta: 1. Evaluación anual de las credenciales de los educadores como provisto por el Departamento de Recursos Humanos del SBUSD. 2. El director monitoreará la implementación de los materiales de los CCSS en ELA y matemáticas. ¿Dónde se puede encontrar un plan de presupuesto de los gastos propuestos para esta meta? Fondo general-----


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Estrategia: Cleveland continuará colaborando con Recursos Humanos del SBUSD para emplear a maestros que cumplen con los criterios identificados para maestros con credenciales y asignaciones apropiadas. Cleveland continuará colaborando con el personal certificado de la escuela, personal del distrito y Maestros en Asignación Especial (TOSAs por sus siglas en inglés) para identificar la implementación de los materiales de los CCSS.

Medidas a tomar para lograr esta meta Cronología Persona(s)

Responsable(s)

Gasto(s) propuesto(s) Descripción Tipo Fuente de financiación Cantidad

1. El director trabajará con Recursos Humanos para continuar empleando a maestros con credencial completa.

1. Revisar el informe de credenciales provisto por el SBUSD

1. Departamento de Recursos Humanos del SBUSD, Departamento de ET, director 2. Director

Implementar los materiales de los CCSS 1. Cleveland continuará comprando materiales alineados con los CCSS. 2. Utilizar las PLCs del distrito y la escuela para monitorear y evaluar la implementación de los materiales de los CCSS.

1. El director controlará con las PLCs de la escuela y el distrito.

Encargado de la oficina, maestros, director

Maestro Materiales de instrucción

4000-4999: Libros y útiles

Lotería - 1100 15000.00

Revisar los resultados de la Ley Williams y hacer las reformas recomendadas de las instalaciones.

Agosto 2015

Jefe de mantenimiento Director

Materiales para las instalaciones


Lotería - 1100 13,000.00


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Prioridad 2 del LCAP Implementación de los Estándares Estatales

Administración de las Evaluaciones Formativas Comunes

Artes de la Lengua Inglesa, 2014-15

Cleveland Elementary School CFA 1 CFA 2 CFA 3

Grado K 100% 100% N/A

Grado 1 100% 100% N/A

Grado 2 100% 100% N/A

Grado 3 100% 100% N/A

Grado 4 100% 100% N/A

Grado 5 100% 100% N/A

Grado 6 100% 100% N/A

Todos los alumnos 100% 100% N/A

Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara CFA 1 CFA 2 CFA 3 Grado K 97% 100% N/A

Grado 1 97% 93% N/A

Grado 2 96% 94% N/A

Grado 3 97% 91% N/A

Grado 4 93% 90% N/A

Grado 5 94% 94% N/A

Grado 6 97% 96% N/A

Todas las escuelas primarias 96% 94% N/A


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Matemáticas, 2014-15

Cleveland Elementary School CFA 1 CFA 2 CFA 3

Grado K 100% 96% N/A

Grado 1 0% 0% N/A

Grado 2 100% 100% N/A

Grado 3 0% 0% N/A

Grado 4 100% 100% N/A

Grado 5 100% 100% N/A

Grado 6 100% 100% N/A

Todos los alumnos 73% 73% N/A Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara CFA 1 CFA 2 CFA 3

Grado K 88% 60% N/A

Grado 1 53% 66% N/A

Grado 2 88% 77% N/A

Grado 3 100% 52% N/A

Grado 4 86% 60% N/A

Grado 5 89% 94% N/A

Grado 6 97% 86% N/A

Todas las escuelas primarias 77% 70% N/A Conclusiones basadas en estos datos: Basados en los datos de las CFAs, Cleveland no administró la CFA 3 en matemáticas y Artes de la Lengua.


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Prioridad 2 del LCAP: Implementación de los estándares estatales: Datos - Índice de alumnos con un año de crecimiento en la prueba CELDT


2012-13 2013-14 2014-15 Número de alumnos

con un año de crecimiento

% de alumnos con un año de

crecimiento

Número de alumnos con un año de

crecimiento


crecimiento


crecimiento


crecimiento

Grado 1 39 91% 40 87% 28 85%

Grado 2 35 74% 34 81% 27 57%

Grado 3 33 66% 37 79% 23 58%

Grado 4 30 88% 43 90% 38 93%

Grado 5 36 88% 31 91% 37 80%

Grado 6 18 69% 25 96% 19 58%

Todos los alumnos 194 80% 214 87% 175 72%

Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara

2012-13 2013-14 2014-15 Número de alumnos

con un año de crecimiento


crecimiento


crecimiento


crecimiento


crecimiento


crecimiento Grado 1 341 93% 307 95% 325 94%

Grado 2 260 70% 295 79% 226 68%

Grado 3 301 76% 277 74% 242 68%

Grado 4 264 86% 313 87% 312 92%

Grado 5 276 86% 227 89% 298 89%

Grado 6 185 67% 195 79% 159 70%

Todas las escuelas primarias 1640 80% 1679 84% 1649 82%

Todos los alumnos 2816 78% 2794 77% 2821 79% Conclusiones basadas en estos datos: Basados en los datos, el número de todos los alumnos que cumplieron con un año de crecimiento ha disminuido de 2012 a 2015. Los datos revelan que en 2014-15 el porcentaje de los crecimientos de un año de Cleveland es más bajo que el porcentaje de crecimiento de un año del distrito, excepto en 4° grado.


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Prioridad 2 del LCAP: Implementación de los estándares estatales


El Consejo Escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y los gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: ASUNTO: prioridad 2 del LCAP: implementación de los estándares estatales comunes META LEA/LCAP: Meta 1: toda la instrucción y el programa de estudio TK-12 estarán alineados con los Estándares Estatales Comunes (CCSS por sus siglas en inglés) (LCAP, p. 11.) Meta 2: todos los alumnos tomarán las Evaluaciones Formativas Comunes (CFAs por sus siglas en inglés) en ELA y matemáticas. (LCAP, p. 11. Plan Estratégico, metas 1F y 1M.). Nota: muchas de estas métricas son “proceso”. META DE LA ESCUELA: Cleveland alineará la implementación de todo el programa de estudio y la instrucción con los CCSS. Cleveland implementará el calendario de evaluaciones del distrito y administrará todas las CFAs en ELA y matemáticas en todos los niveles de grado. Todos los alumnos que están aprendiendo inglés cumplirán un año de crecimiento en la evaluación del Examen de California sobre Desarrollo de la Lengua Inglesa (CELDT por sus siglas en inglés). - Datos utilizados para crear esta meta: 1. Datos de los índices de participación y administración de las CFAs del distrito en 2014-15. 2. Resultados del CELDT y resultados del Objetivo Medible del Rendimiento Anual (AMAO por sus siglas en inglés) 3. Evaluación del Programa de Evaluación e Informe Estandarizados (STARporsussiglaseninglés) de lectoescritura temprana de la compañía Renaissance, ELA y matemáticas. 4. Datos del examen de Inventario de Lectura de la Compañía Scholastic (SRI por sus siglas en inglés). Resultado del análisis de estos datos: 1. Lo datos revelan que no todas las CFAs en ELA y matemáticas fueron administradas. Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta: 1. Auditoría anual de materiales según la Ley Williams. 2. Los maestros y directores evaluarán el progreso de la implementación de los CCSS utilizando los datos de CFA, SRI y STAR durante las juntas de la escuela por nivel de grado y en las juntas del distrito por nivel de grado. ¿Dónde se puede encontrar el plan de presupuesto de los gastos propuestos para esta meta? Fondo general------- Estrategia: Cleveland alineará su instrucción con el respectivo alcance y secuencia que han desarrollado en todo el distrito. Los maestros de Cleveland participarán en el modelo de PLCs del distrito por nivel de grado y en el modelo de PLC de la escuela durante el día de clase.


Responsable(s) Gasto(s) propuesto(s)

Descripción Tipo Fuente de financiación Cantidad

Alinear y calibrar la instrucción y materiales de los CCSS

2015-2016

1. TOSAs, maestros, director

Los maestros dejan el salón durante el día


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• Evaluar y mejorar las unidades

de estudio y las evaluaciones CFA.

• Administrar todas las evaluaciones durante el calendario de evaluaciones adoptado por el distrito.

completo de PLC

Reunirse en PLCs del distrito y la escuela para evaluar las estrategias de instrucción • Los maestros utilizarán STAR,

SRI y un experto para colaborar, compartir datos y ajustar las estrategias de instrucción durante las PLCS del distrito y en la escuela durante el día de clase

• El administrador observará lecciones a través de observaciones informales y formales.

• El administrador revisará el orden del día y las notas de las PLCs.

2015-16 Semanalmente y mensualmente

TOSAs, maestros y administrador


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Prioridad 3 del LCAP Participación de los padres


El Consejo Escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: ASUNTO: prioridad 3 del LCAP: participación de los padres META LEA/LCAP: Meta 1: Todos los padres participan en la toma de decisiones en relación con las prioridades de la escuela y el distrito. (LCAP, p. 19. Plan Estratégico, Medida de Acción 8.) Meta 2: Aumentar el uso del Centro de Recursos para Padres por parte de los padres y la comunidad. (LCAP, p. 19. Plan Estratégico, Medida de Acción 8.) Meta 3: La participación de los padres en la toma de decisiones en relación con las prioridades de la escuela y el distrito reflejará la composición demográfica del distrito y la escuela. (LCAP, p. 19. Plan Estratégico, Medida de Acción 8.) META DE LA ESCUELA: Cleveland School continuará monitoreando y evaluando la participación de los padres basándose en la rúbrica del Comité de Participación de los Padres del LCAP para los servicios de participación de los padres. Cleveland implementará su plan sobre la participación de los padres y reflejará la proporción de la composición demográfica de los alumnos en todos los comités de la escuela. -- Data utilizados para crear esta meta: Rúbrica del Comité de Participación de los Padres del LCAP Hojas de asistencia a los comités (PTO, ELAC, Consejo de la Escuela y SSEPAC) Resultados del análisis de estos datos: Cleveland ofreció interpretación en los eventos y juntas de los padres. Los padres no tuvieron la oportunidad de participar en programas de educación de los padres. Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta: Evaluaremos el progreso utilizando la rúbrica de los comités de participación de los padres del LCAP para los servicios de participación de los padres. El director revisará las hojas de asistencia de todos los comités de la escuela y el distrito. Cleveland hará un seguimiento del índice de graduación del taller para padres de la Agencia de Servicios para la Familia (FSA por sus siglas en inglés). ¿Dónde se puede encontrar un plan de presupuesto de los gastos propuestos para esta meta? Título 1 Donaciones-- Estrategia: Cleveland aumentará y monitoreará la participación de los padres/tutores en los comités de toma de decisiones. Además, Cleveland asegurará que la composición demográfica de los comités refleje la población estudiantil.


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Medidas a tomar para lograr esta meta

Cronología Persona(s)



Implementar el plan para la participación de los padres • El director y los maestros

mantendrán una comunicación consistente a través de las carpetas de los jueves, llamadas personales de teléfono, Parent Link y comité de padres para promover los eventos y juntas de la escuela.

• Ofrecer entrenamiento para educación de los padres a través de FSA.

• Ofrecer entrenamiento de ELAC • Julio-junio, recoger los datos de

asistencia a SSC, ELAC, PTA, juntas de educación especial de la escuela

• Ofrecer cuidado de niños las noches de juntas del comité

3 noches sociales para la familia • Ofrecer traducción para las

conferencias de padres y maestros y para eventos de los padres.

2015-16 Tener una hoja de asistencia. 2015-16 Monitorear implementación del Plan de Participación de los padres de LCAP. Oct. dic., mayo 2015-16 Noches de información para la familia Enero-marzo Taller para padres de FSA

Director Programa de Nurturing Parent de FSA

5000-5999: Servicios y otros gastos de operación

Subvención suplementaria/de concentración - 0790

3,708.00

Cuidado de niños para las juntas de los comités y noches para padres.



112.50

3000-3999: Beneficios de los empleados


25.35

Traducción oral y escrita 5000-5999: Servicios y otros gastos de operación


1000.00



225.4

Comida y materiales para las noches de educación de la familia.

Ninguno especificado

Cuenta de donaciones

1800.00


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Prioridad 4 del LCAP: rendimiento de los alumnos

KSEP

Perfil de Entrada del Alumno de Kindergarten (KSEP por sus siglas en inglés)

Cleveland Elementary School 2014-15 Número

Seguimiento Inmediato

Número Monitoreo Mensual

Número Monitoreo trimestral

Número Listo

% Seguimiento

Inmediato

% Monitoreo Mensual

% Monitoreo trimestral

% Listo

Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza * * 17 16 * * 43% 40%

Alumnos blancos * * * * * * * * Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) * * 14 12 * * 44% 38%

Alumnos en desventaja socioeconómica * * * * * * * *

Alumnos de educación especial * * * * * * * *

Todos los alumnos * * 18 20 * * 40% 44%


2014-15

Número Seguimiento

Inmediato

Número Monitoreo Mensual

Número Monitoreo trimestral

Número Listo

% Seguimiento

Inmediato

% Monitoreo Mensual

% Monitoreo trimestral

% Listo

Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza 19 93 159 167 4% 21% 36% 38%

Alumnos blancos * * 23 109 * * 17% 79% Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) 15 72 122 121 5% 22% 37% 37%

Alumnos en desventaja socioeconómica 17 79 115 126 5% 23% 34% 37%

Alumnos de educación especial * 16 15 * * 33% 31% *

Todos los alumnos 22 106 199 288 4% 17% 32% 47% Conclusiones basadas en estos datos: Basados en los datos, menos de la mitad de los alumnos de kindergarten en Cleveland está listo para comenzar el kindergarten. El subgrupo hispano listo para el kindergarten es similar al porcentaje de alumnos hispanos del distrito que está listo para el kindergarten.


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Inventario de Lectura de la Compañía Scholastic (SRI por sus siglas en inglés) Calificaciones Lexile

(Todos los alumnos)


2014-15 Número

por debajo del básico

Número Básico

Número Competente

Número Avanzado

% por debajo del básico

% Básico

% Competente

% Avanzado

Grado 2 21 14 * * 53% 35% * *

Grado 3 24 19 10 * 44% 35% 19% *

Grado 4 28 16 * * 54% 31% * *

Grado 5 19 23 14 * 32% 38% 23% *

Grado 6 11 21 14 * 20% 39% 26% *

Total 103 93 50 14 40% 36% 19% 5%


2014-15 Número


Número Básico

Número Competente

Número Avanzado


% Básico

% Competente

% Avanzado

Grado 2 178 141 156 93 31% 25% 27% 16%

Grado 3 182 183 193 95 28% 28% 30% 15%

Grado 4 270 142 147 72 43% 23% 23% 11%

Grado 5 188 179 161 104 30% 28% 25% 16%

Grado 6 149 170 88 118 28% 32% 17% 22%

Total – Escuelas primarias 968 818 747 484 32% 27% 25% 16%

(Alumnos hispanos/latinos)


2014-15 Número


Número Básico

Número Competente

Número Avanzado


% Básico

% Competente

% Avanzado

Grado 2 21 14 * * 53% 35% * *

Grado 3 24 19 10 * 44% 35% 19% *

Grado 4 28 16 * * 54% 31% * *

Grado 5 19 23 14 * 32% 38% 23% *

Grado 6 10 19 14 * 20% 37% 27% *

Total 102 91 50 14 40% 35% 19% 5%


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(Alumnos blancos)


2014-15 Número


Número Básico

Número Competente

Número Avanzado


% Básico

% Competente

% Avanzado

Grado 2 N/A N/A N/A N/A Grado 3 N/A N/A N/A N/A Grado 4 N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A

Grado 5 N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A

Grado 6 * * * * * * * *

Total * * * * * * * *

(Alumnos que están aprendiendo inglés)


2014-15 Número


Número Básico

Número Competente

Número Avanzado


% Básico

% Competente

% Avanzado

Grado 2 19 10 * * 59% 31% * *

Grado 3 20 13 * * 48% 31% * *

Grado 4 25 11 * * 66% 29% * *

Grado 5 17 18 * * 41% 44% * *

Grado 6 * 10 * * * 50% * *

Total 89 62 20 * 51% 36% 12% *

(Alumnos en desventaja socioeconómica)


2014-15 Número


Número Básico

Número Competente

Número Avanzado


% Básico

% Competente

% Avanzado

Grado 2 18 11 * * 53% 32% * *

Grado 3 21 13 * * 49% 30% * *

Grado 4 24 16 * * 50% 33% * *

Grado 5 17 22 11 * 32% 42% 21% *

Grado 6 11 19 13 * 22% 38% 26% *

Total 91 81 45 11 40% 36% 20% 5%

(Alumnos en educación especial)


2014-15 Número


Número Básico

Número Competente

Número Avanzado


% Básico

% Competente

% Avanzado

Grado 2 N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A

Grado 3 * * * * * * * *

Grado 4 * * * * * * * *

Grado 5 * * * * * * * *

Grado 6 * * * * * * * *

Total 27 * * * 84% * * *


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Conclusiones basadas en estos datos: Basados en los datos del SRI, la mayoría de los alumnos de Cleveland están recibiendo calificaciones de básico y por debajo del básico. El número de alumnos con calificaciones de competente y avanzado aumenta de 2°grado a 6°grado en 2014-15.

Resultados de la Evaluación del Rendimiento y Progreso de los Alumnos (CAASPP por sus siglas inglés)

(Todos los alumnos)

Artes de la Lengua Inglesa/Lectoescritura

Rendimiento general

Nivel de grado N° de

alumnos matriculados

N° de alumnos

evaluados

% de alumnos inscritos

que fueron

evaluados

N° de alumnos con

calificaciones

Escala promedio

de calificacio

nes

N° de alumnos

con calificacio

nes

% Estándar superado

% Estándar

casi cumplido

% Estándar no

cumplido

Grado 3 57 54 94.7 53 2346.2 2 11 24 61

Grado 4 55 52 94.5 52 2393.2 2 17 23 58

Grado 5 62 60 96.8 60 2453.0 8 22 20 50

Grado 6 58 56 96.6 56 2464.3 4 27 18 52

Todos los grados 232 222 95.7 221 4 19 21 55

Nivel de grado

LECTURA ESCRITURA HABILIDADES AUDITIVAS INVESTIGACIÓN/ INDAGACIÓN

Demonstrar comprensión de textos literarios y no

ficcionales Producir una escritura clara y

útil Demostrar destrezas de comunicación eficaces

Investigar, analizar, y presentar información

% Por encima

del estándar

% En o cerca del estándar

% Por debajo

del estándar

% Por encima

del estándar


% Por debajo

del estándar

% Por encima

del estándar


% Por debajo

del estándar

% Por encima

del estándar


% Por debajo

del estándar

Grado 3 4 25 72 4 32 64 4 55 42 4 45 51

Grado 4 4 40 56 8 37 56 2 56 42 2 35 42

Grado 5 12 32 57 12 43 45 8 57 35 18 53 28

Grado 6 4 36 61 7 41 52 2 71 27 7 64 29

Todos los grados 6 33 61 8 38 54 4 60 36 8 50 37

Resultados de CAASPP (Todos los alumnos)

Matemáticas

Rendimiento general

Nivel de grado

N° de alumnos matriculados

N° de alumnos

evaluados


que fueron evaluados

N° de alumnos

con calificacio

nes

Escala promedio de

calificaciones

N° de alumnos

con califica ciones


% Estándar

casi cumplido

% Estándar no

cumplido

Grado 3 57 54 94.7 53 2380.0 4 15 26 54

Grado 4 55 52 94.5 52 2429.5 2 6 60 33

Grado 5 62 60 96.8 60 2449.6 17 8 17 58

Grado 6 58 57 98.3 56 2455.8 2 16 26 54

Todos los grados 232 223 96.1 221 6 11 31 50


17 of 48 1/4/17

Nivel de grado

CONCEP TOS Y

PROCEDI MIENTOS

RESOLUCIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN DE

PROBLEMAS/ANÁLISIS DE DATOS COMUNICACIÓN RAZONAMIENTO

Aplicar procedimientos y conceptos matemáticos

Utilizar las herramientas y estrategias adecuadas para resolver problemas

matemáticos y del mundo real Demostrar la capacidad de corroborar

conclusiones matemáticas

% Por encima del estándar


% Por debajo del estándar







Grado 3 6 25 70 8 38 55 2 55 43

Grado 4 4 27 69 4 44 52 2 58 40

Grado 5 18 18 63 13 28 58 18 25 57

Grado 6 7 29 64 4 43 54 4 41 55

Todos los grados 9 24 67 7 38 55 7 44 49

Resultados de las evaluaciones CAASPP (Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza)

Los datos de este subgrupo han sido suprimidos por el CDE porque el CDE está consciente de un posible error en los datos. El CDE publicará los resultados de este subgrupo una vez que se realice la corrección. El distrito y la escuela examinarán los datos una vez que sean publicados por el CDE.

Artes de la lengua inglesa/lectoescritura

Rendimiento general

Nivel de grado


N° de alumnos

evaluados

% de alumnos

inscritos que fueron

evaluados

N° de alumnos con calificaciones

Escala promedio de

calificaciones


% Estándar cumplido

% Estándar

casi cumplido

% Estándar no

cumplido

Grado 3 57 53 93.0 53 2346.2 2 11 25 62

Grado 4 55 52 94.5 52 2393.2 2 17 23 58

Grado 5 62 60 96.8 60 2453.0 8 22 20 50

Grado 6 58 53 91.4 53 2467.8 4 28 19 49

Todos los grados 232 218 94.0 218 4 20 22 55

Nivel de grado

LECTURA ESCRITURA HABILIDADES AUDITIVAS INVESTIGACIÓN /INDAGACIÓN

Demostrar comprensión de textos literarios y no

ficcionales Producir una

escritura clara y útil Demostrar destrezas de comunicación eficaces


% Por encima

del estándar


% Por debajo

del estándar

% Por encima

del estándar


% Por debajo

del estándar

% Por encima

del estándar


% Por debajo

del estándar

% Por encima

del estándar


% Por debajo

del estándar

Grado 3 4 25 72 4 32 64 4 55 42 4 45 51

Grado 4 4 40 56 8 37 56 2 56 42 2 35 42

Grado 5 12 32 57 12 43 45 8 57 35 18 53 28

Grado 6 4 38 58 8 42 51 2 74 25 8 64 28

Todos los grados 6 33 61 8 39 54 4 60 36 8 50 37


18 of 48 1/4/17

Resultados de las evaluaciones CAASPP (Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza)


Matemáticas

Rendimiento general

Nivel de grado


N° de alumnos

evaluados




Escala promedio de

calificaciones % Estándar superado


% Estándar casi

cumplido % Estándar no cumplido

Grado 3 57 53 93.0 53 2380.0 4 15 26 55

Grado 4 55 52 94.5 52 2429.5 2 6 60 33

Grado 5 62 60 96.8 60 2449.6 17 8 17 58

Grado 6 58 54 93.1 53 2460.1 2 17 28 52

Todos los grados 232 219 94.4 218 6 11 32 50

Nivel de grado

CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS

RESOLUCIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN DE PROBLEMAS/ANÁLISIS DE DATOS

COMUNICACIÓN RAZONAMIENTO





Grado 3 6 25 70 8 38 55 2 55 43

Grado 4 4 27 69 4 44 52 2 58 40

Grado 5 18 18 63 13 28 58 18 25 57

Grado 6 8 30 62 4 43 53 4 42 55

Todos los grados 9 25 66 7 38 55 7 44 49

Resultados de las evaluaciones CAASPP (alumnos blancos)

Los datos de este subgrupo han sido suprimidos por el CDE porque el CDE está consciente de un posible error en los datos. El CDE publicará los resultados de este subgrupo, una vez que se realice la corrección. El distrito y la escuela examinarán los datos una vez que sean publicados por el CDE.


Rendimiento general

Nivel de grado


N° de alumnos

evaluados




Escala promedio de



% Estándar casi


Grado 3 57 1 1.8 0 * * * * *

Grado 4 * * * * * * * * *

Grado 5 * * * * * * * * *

Grado 6 58 1 1.7 1 * * * * *

Todos los grados 232 2 0.9 1 * * * *


19 of 48 1/4/17

Nivel de grado



ficcionales Producir una escritura clara

y útil Demostrar destrezas de comunicación eficaces


% Por encima

del estándar


% Por debajo

del estándar

% Por encima

del estándar


% Por debajo

del estándar

% Por encima

del estándar


% Por debajo

del estándar

% Por encima

del estándar


% Por encima

del estándar

Grado 3 * * * * * * * * * * * *

Grado 4 * * * * * * * * * * * *

Grado 5 * * * * * * * * * * * *

Grado 6 * * * * * * * * * * * *

Todos los grados * * * * * * * * * * * *

Resultados de las evaluaciones CAASPP (alumnos blancos)


Matemáticas

Rendimiento general

Nivel de grado


N° de alumnos

evaluados




Escala promedio de



% Estándar casi


Grado 3 57 1 1.8 0 * * * * *

Grado 4 * * * * * * * * *

Grado 5 * * * * * * * * *

Grado 6 58 1 1.7 1 * * * * *

Todos los grados 232 2 0.9 1 * * * *

Nivel de grado

















Grado 3 * * * * * * * * *

Grado 4 * * * * * * * * *

Grado 5 * * * * * * * * *

Grado 6 * * * * * * * * *

Todos los grados * * * * * * * * *


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Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos en desventaja socioeconómica)


Rendimiento general

Nivel de grado


N° de alumnos

evaluados

% de alumnos


evaluados


Escala promedio de



% Estándar casi


Grado 3 57 46 80.7 45 2341.8 0 11 26 61

Grado 4 55 49 89.1 49 2394.9 2 18 24 55

Grado 5 62 52 83.9 52 2452.3 8 23 19 50

Grado 6 58 52 89.7 52 2458.2 2 27 17 54

Todos los grados 232 199 85.8 198 3 20 22 55

Nivel de grado



ficcionales Producir una

escritura clara y útil Demostrar destrezas de comunicación eficaces


% Por encima

del estándar


% Por debajo

del estándar

% Por encima

del estándar


% Por debajo

del estándar

% Por encima

del estándar


% Por debajo

del estándar

% Por encima

del estándar


% Por debajo

del estándar

Grado 3 4 22 73 2 31 67 2 58 40 2 44 53

Grado 4 4 39 57 8 39 53 2 59 39 2 35 41

Grado 5 12 33 56 12 42 46 10 58 33 21 48 31

Grado 6 4 33 63 4 42 54 2 69 29 4 65 31

Todos los grados 6 32 62 7 39 55 4 61 35 8 48 38

Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos en desventaja socioeconómica)

Matemáticas

Rendimiento general

Nivel de grado


N° de alumnos

evaluados




Escala promedio de



% Estándar casi


Grado 3 57 46 80.7 45 2379.1 2 15 26 54

Grado 4 55 49 89.1 49 2430.8 2 6 59 33

Grado 5 62 52 83.9 52 2447.5 13 10 17 60

Grado 6 58 52 89.7 52 2448.3 0 15 27 58

Todos los grados 232 199 85.8 198 5 12 32 51


21 of 48 1/4/17

Nivel de grado

















Grado 3 4 24 71 7 40 53 2 53 44

Grado 4 4 29 67 4 45 51 2 59 39

Grado 5 15 19 65 12 29 60 17 25 58

Grado 6 4 29 67 2 40 58 2 38 60

Todos los grados 7 25 68 6 38 56 6 43 51

Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos con discapacidades)


Rendimiento general

Nivel de grado


N° de alumnos

evaluados




Escala promedio de



% Estándar casi


Grado 3 57 6 10.5 6 * * * * *

Grado 4 55 9 16.4 9 * * * * *

Grado 5 62 9 14.5 9 * * * * *

Grado 6 58 14 24.1 14 2386.5 0 0 7 93

Todos los grados 232 38 16.4 38 0 0 5 95

Nivel de grado






% Por encima

del estándar


% Por debajo

del estándar

% Por encima

del estándar


% Por debajo

del estándar

% Por encima

del estándar


% Por debajo

del estándar

% Por encima

del estándar


% Por debajo

del estándar

Grado 3 * * * * * * * * * * * *

Grado 4 * * * * * * * * * * * *

Grado 5 * * * * * * * * * * * *

Grado 6 0 7 93 0 14 86 0 43 57 0 43 57

Todos los grados 0 5 95 0 8 92 0 34 66 0 32 63


22 of 48 1/4/17

Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos con discapacidades)

Matemáticas

Rendimiento general

Nivel de grado


N° de alumnos

evaluados

% de alumnos


evaluados

N° de alumnos con

calificaciones

Escala promedio de



% Estándar casi


Grado 3 57 6 10.5 6 * * * * *

Grado 4 55 9 16.4 9 * * * * *

Grado 5 62 9 14.5 9 * * * * *

Grado 6 58 14 24.1 14 2369.9 0 0 14 86

Todos los grados 232 38 16.4 38 0 0 18 82

Nivel de grado

CONCEP TOS Y

PROCEDI MIENTOS
















Grado 3 * * * * * * * * *

Grado 4 * * * * * * * * *

Grado 5 * * * * * * * * *

Grado 6 0 0 100 0 21 79 0 14 86

Todos los grados 0 3 97 0 21 79 0 18 82

Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos que están aprendiendo inglés)


Rendimiento general

Nivel de grado


N° de alumnos

evaluados

% de alumnos


evaluados

N° de alumnos con

calificaciones

Escala promedio de



% Estándar casi


Grado 3 57 41 71.9 41 2347.7 2 12 24 61

Grado 4 55 39 70.9 39 2373.4 0 10 23 67

Grado 5 62 39 62.9 39 2415.7 0 8 26 67

Grado 6 58 25 43.1 25 2413.7 0 8 4 88

Todos los grados 232 144 62.1 144 1 10 21 69


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Nivel de grado






% Por encima

del estándar


% Por debajo

del estándar

% Por encima

del estándar


% Por debajo

del estándar

% Por encima

del estándar


% Por debajo

del estándar

% Por encima

del estándar


% Por debajo

del estándar

Grado 3 5 24 71 5 37 59 5 49 46 5 49 46

Grado 4 0 36 64 3 31 67 0 51 49 3 28 44

Grado 5 0 26 74 3 36 62 0 54 46 5 59 36

Grado 6 0 12 88 0 16 84 0 64 36 0 56 44

Todos los grados 1 26 73 3 31 66 1 53 45 3 47 42

Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos que están aprendiendo inglés)

Matemáticas

Rendimiento general

Nivel de grado


N° de alumnos

evaluados

% de alumnos


evaluados


Escala promedio de



% Estándar casi


Grado 3 57 41 71.9 41 2379.8 5 17 22 56

Grado 4 55 39 70.9 39 2421.0 0 5 59 36

Grado 5 62 39 62.9 39 2406.0 3 3 18 77

Grado 6 58 25 43.1 25 2406.0 0 4 16 80

Todos los grados 232 144 62.1 144 2 8 30 60

















Grado 3 7 24 68 7 37 56 2 56 41

Grado 4 0 26 74 0 38 62 0 56 44

Grado 5 3 15 82 3 18 79 3 23 74

Grado 6 0 4 96 0 28 72 0 28 72

Todos los grados 3 19 78 3 31 67 1 42 56

Conclusiones basadas en los datos: Basados en los datos de la evaluación CAASPP en ELA, la mayoría de los alumnos no está cumpliendo los estándares. En las áreas de lectura y escritura, las calificaciones por debajo del estándar son pronunciadas en 3°. En las áreas de habilidades auditivas e investigación/indagación, Cleveland tuvo mayores proporciones de alumnos que estaban por encima, en o cerca del estándar. Basados en los datos de la evaluación CAASPP en matemáticas, la mayoría de los alumnos no está cumpliendo con los estándares excepto en 4°. En el área de comunicación y razonamiento Cleveland tuvo una proporción más alta de los alumnos que estaban por encima o en o cerca del estándar.


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Reclasificación


Número (índice) de alumnos reclasificados



Cleveland Elementary School 33 (9.8%) 13 (4.3%) 9 (3.1%)

Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara 395 (8.2%) 557 (11.3%) 377 (7.8%) Conclusiones basadas en estos datos: Basados en los datos, el índice de reclasificaciones ha disminuido desde 2012 a 2015. El índice de reclasificación de Cleveland de 2013 a 2015 es más bajo que el índice del distrito.

Resultados de la prueba CELDT (evaluación anual)

Grado

Resultados de CELDT (evaluación anual) 2014-15

Avanzado Preavanzado Intermedio Preintermedio Principiante Número de evaluados

# % # % # % # % # % #

1 1 3 8 24 16 48 6 18 2 6 33

2 2 4 21 46 19 41 4 9 46

3 2 5 6 15 20 51 9 23 2 5 39

4 1 2 15 36 20 48 2 5 4 10 42

5 3 6 14 29 25 52 3 6 3 6 48

6 6 18 9 26 16 47 1 3 2 6 34

Total 13 5 54 22 118 49 40 17 17 7 242

Conclusiones basadas en estos datos: Basados en los datos del CELDT para 2014-15, alrededor de la mitad de los alumnos que están aprendiendo inglés están en el nivel intermedio en todos los niveles de grado. La mayoría de los alumnos que están aprendiendo inglés en Cleveland está dentro del nivel de intermedio y preavanzado.

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil 2015-2016 Cleveland Elementary

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Título III: Rendición de cuentas (datos de la escuela)

Objetivos Medibles de Rendimiento Anual (AMAO) 1

Crecimiento anual

2012-13 2013-14 2014-15

Número de examinadores al año 256 259 242

Porcentaje con información del año anterior 100.0% 100.0% 100.0%

Número en grupo 256 259 242

Número de objetivos cumplido 137 155 104

Percentaje de objetivos cumplido 53.5% 59.8% 43.0%

Meta de la ley NCLB 57.5 59.0 60.5

Meta cumplida No Sí No


Adquisición de la competencia en el idioma inglés

2012-13 2013-14 2014-15

Años de instrucción para el desarrollo del idioma inglés



Menos de 5 años 5 o más Menos de 5 5 o más Menos de 5 5 o más

Número en grupo 238 69 235 59 188 88

Número de objetivos cumplido 60 34 67 30 34 32

Porcentaje de objetivos cumplido 25.2% 49.3% 28.5% 50.8% 18.1% 36.4%

Meta de la ley NCLB 21.4 47.0 22.8 49.0 24.2 50.9

Meta cumplida Sí Sí Sí Sí No No


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Progreso anual adecuado para el subgrupo de alumnos que están aprendiendo inglés

2012-13 2013-14

Artes de la lengua inglesa

Cumplió con el índice de participación Sí NA

Cumplió con el porcentaje de nivel competente o superior No NA

Matemáticas

Cumplió con el índice de participación Sí NA

Cumplió con el porcentaje de nivel competente o superior No NA

Conclusiones basadas en estos datos: Basados en los datos del AMAO I, el porcentaje de alumnos que cumplió con el crecimiento anual ha disminuido desde 2012 a 2015. En 2015, Cleveland no cumplió con la meta de AMAO 1. Los datos revelan que Cleveland no cumplió con la ley NCLB en 2014-15.


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Prioridad 4 del LCAP: Rendimiento de los alumnos


El Consejo Escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: ASUNTO: prioridad 4 del LCAP: rendimiento de los alumnos META LEA/LCAP: Meta 1: Todos los alumnos rinden al nivel del grado o por encima en ELA y matemáticas. (LCAP, p. 15. Plan Estratégico, Medida de Acción 4.) Meta 2: Todos los alumnos graduados del distrito están listos para el colegio y profesión. (LCAP, p. 15. Plan Estratégico, Medida de Acción 6.) --- META DE LA ESCUELA: Cleveland mejorará el rendimiento de los alumnos en lectura, escritura y matemáticas. 1. Aumentar 2% el número total de alumnos que rinden por encima o en o cerca del estándar en todas las áreas de ELA en la evaluación CAASSP. 2. Aumentar 2% el número total de alumnos que rinden por encima, en o cerca del estándar en todas las áreas para matemáticas en la evaluación CAASSP. 3. Aumentar 2% el número total de alumnos que cumplen con un año de crecimiento en competencia de la lengua inglesa medida por el examen CELDT. Datos utilizados para crear esta meta: 1. Datos del CELDT de 2012-15 2. Datos de la evaluación CAASPP de 2014-15 3. Datos del SRI Resultados del análisis de estos datos: 1. CELDT – Una gran mayoría, 88%, de todos los alumnos que están aprendiendo inglés oscilaron entre preintermedio y preavanzado en el CELDT en 2014-15. 2. SRI- El crecimiento promedio Lexile desde enero a mayo de 2015 fue 40.6 puntos de 2°a °6 grado. 3. CAASPP- en 3°a 6°grado, un promedio del 56% de los alumnos no cumplió con los estándares al nivel de su grado en el rendimiento general en ELA. En 3°a 6°grado, un promedio del 51% de los alumnos no cumplió con los estándares a nivel de su grado en el rendimiento general en matemáticas. Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta: 1. Monitorear los datos para el cumplimiento de los estándares a nivel del grado al observar los datos del SRI, STAR, CAASPP y CFA durante las PLCs de la escuela y el distrito. 2. El director monitoreará el progreso a través de observaciones formales e informales en el salón. 3. El director se reunirá con los maestros para revisar los datos durante las PLCs de la escuela y el distrito durante el día de clase. ¿Dónde se puede encontrar un plan de presupuesto de los gastos propuestos para esta meta? Título I Título III Subvención suplementaria/de concentración Fondos categóricos de la escuela Impuesto a las parcelas Estrategia: Cleveland monitoreará el rendimiento de los alumnos para asegurar que los alumnos están progresando y están rindiendo a nivel de su grado. Dichos indicadores de rendimiento incluirán: revisión de los resultados del CELDT, SRI, STAR y CAASPP. Cleveland utilizará las PLCs para analizar el rendimiento de los alumnos y para utilizar la comunidad de la escuela para identificar las necesidades de ELA y desarrollar el modelo de Respuesta a la Intervención (RTI por sus siglas en inglés).


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Responsable(s)

Gasto(s) propuesto(s) Descripción Tipo Fuente de

financiación Cantidad

Implementar el modelo de respuesta a la intervención • Implementar un programa durante el

receso escolar para 3°a 6° grado • Implementar intervención en el

kindergarten durante el receso escolar de marzo.

• Establecer el Equipo de Éxito de los Alumnos (SST por sus siglas en inglés) con maestros líderes para analizar los datos de los alumnos y desarrollar un plan de intervención para toda la escuela.

• Utilizar al maestro de intervención en lectura para apoyar a los alumnos que están aprendiendo inglés en K a 4°grado durante el día de clase y antes de la escuela.

• Utilizar 2 para-educadores para kindergarten y para el programa Read 180 para 4°a 6° grado.

• Ofrecer apoyo para el programa “newcomer,” para el nivel 1 para los alumnos que están aprendiendo inglés y ELD después de la escuela.

• Ofrecer ELD estructurado para los alumnos que están aprendiendo inglés de nivel 1 y 2 antes y después de la escuela durante 30 minutos 4 días por semana.

• Ofrecer una hora de tutoría en la biblioteca después de la escuela para los alumnos que están aprendiendo inglés con un maestro certificado 4 veces por semana.

• Utilizar maestros líderes para determinar cualquier programa, recurso y/o necesidades de desarrollo profesional en ELD durante el día de escuela.

• Ofrecer supervisores del CELDT, ayuda administrativa y coordinador.

Agosto, 2015 Colaborar con United Way Marzo 2016 Intervención para kindergarten Julio, 2015 Emplear a para- educadores Julio, 2015 Emplear al maestro de intervención en lectura Año escolar 2015-2016 Ofrecer apoyo ELD antes y después de la escuela Reunirse cada trimestre con los maestros líderes

Maestros, director, maestro de RTI, para-educadores, maestros de kindergarten

Maestro de RTI, enfoque en K-4°

1000-1999: Salarios del personal certificado

Título I - 3010 35076.00

Para-educators 2000-2999: Salarios del personal clasificado


41922.79



7889.00

2000-2999: Salarios del personal clasificado

Título III - 4203 12,827.00

Trabajo académico durante el receso escolar para los alumnos en riesgo de 3°a 6°


Título I - 3010 6900.00

Tutoría después de la escuela y acceso a la biblioteca/laboratorio de computadoras.



13,000.00

Maestro RTI, programa Newcomer, ELD nivel 1


Fondos categóricos de la escuela - 0899

3,081.00

Libros de apoyo para ELD, 3D (escolástico) Libros nuevos


Lotería - 1100 5,000.00


Lotería- 1100 1000.00

Supervisores y coordinador del examen CELDT

2000-2999: Salarios del personal clasificado


4600


Fondos categóricos de la escuela- 0899

1036.84


29 of 48 1/4/17


Responsable(s)

Gasto(s) propuesto(s) Descripción Tipo Fuente de

financiación Cantidad

Establecer el plan de desarrollo profesional de la escuela • Crear una rueda elemental para

ofrecer tiempo de colaboración para las PLCs a nivel de grado.

• Administrar todas las evaluaciones en el calendario de evaluaciones del SBUSD.

• Recoger y analizar datos de STAR, CELDT, SRI y CAASPP durante las reuniones de las PLCs durante el día de escuela y en las del distrito.

• El administrador monitoreará las agendas de las PLCs durante el día de escuela.

• Comunicarse con los TOSAs en ELA y matemáticas para ofrecer dirección.

• 4 días de tiempo fuera del salón para el Equipo de Éxito de los Alumnos (SST por sus siglas en inglés) para revisar los datos de los alumnos de la escuela.

Julio, 2015 Emplear maestro de educación física (PE por sus siglas en inglés). 2015-16 Administrar evaluaciones Reunirse semanalmente en PLCs Primavera 2015 Días fuera del salón para el SST

Director, maestros, TOSAs. SST

Maestro de educación física



13,604.40



24,743.6



2851.34



3580.39

Días fuera del salón para el SST



480.00

Implementar el plan de tecnología • Actualizar la tecnología para los

maestros y alumnos. • Ofrecer desarrollo profesional del

TOSA en tecnología. • 3 maestros asisten a la conferencia

CUE

Julio 2015 iPads y Chromebooks adquiridos Abril 2015 Conferencia CUE

Director iPads, Chromebooks, carritos, auriculares,

Ninguno especificado

Impuesto a las parcelas

40,000.00

Conferencia CUE 5000-5999: Servicios y otros gastos de operación


3000.00

Talleres de desarrollo profesional • 3 maestros asisten a la conferencia

AVID

Aug 2016 Conferencia AVID

Director Maestros

Conferencia AVID 5000-5999: Servicios y otros gastos de operación


6000.00


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Prioridad 5 del LCAP: Participación de los alumnos

Asistencia, ausencias injustificadas y absentismo

Índice de asistencia anual

2012-13 2013-14 2014-15

Cleveland Elementary School 93.05% 96.12% 95.69%

Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara 94.16% 94.66% 94.40%

Conclusiones basadas en estos datos: Basados en los datos, Cleveland ha mantenido o superado el índice de asistencia del distrito.

Índice de ausencias injustificadas


2012-13 2013-14 2014-15

Alumnos con ausencias

injustificadas

Índice de ausencias

injustificadas


injustificadas


injustificadas


injustificadas


injustificadas

Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza 63 14.8% 10 2.4% 21 5.3%

Alumnos blancos * * 0 0.0% 0 0.0%

Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) 33 10.4% * * 15 5.5%

Alumnos en desventaja socioeconómica 65 14.9% 10 2.6% 17 5.5%

Alumnos de educación especial 11 19.3% * * * *

Todos los alumnos 65 14.9% 10 2.3% 21 5.1%


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2012-13 2013-14 2014-15


injustificadas


injustificadas


injustificadas


injustificadas


injustificadas


injustificadas


Alumnos blancos 794 14.6% 780 14.7% 989 19.1%

Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) 880 18.4% 939 19.6% 923 22.7%


Alumnos de educación especial 512 26.2% 515 26.5% 709 35.3%

Todos los alumnos 3,018 18.8% 3,275 20.3% 3873 23.7% Conclusiones basadas en estos datos: Basados en los datos de todos los alumnos de Cleveland, el índice de ausencias injustificadas ha disminuido desde 2012 a 2015. El índice de ausencias injustificadas para educación especial aumentó desde 2013 a 2015.

Índice de absentismo crónico


2012-13 2013-14 2014-15 Alumnos con absentismo

crónico

Índice de absentismo

crónico

Alumnos con absentismo

crónico


crónico


crónico


crónico


Alumnos blancos * * 0 0.00% 0 0.00%




Todos los alumnos 51 11.70% 39 9.01% 56 13.63%


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2012-13 2013-14 2014-15 Alumnos con absentismo

crónico


crónico


crónico


crónico


crónico


crónico


Alumnos blancos 852 15.70% 734 13.86% 729 14.10%




Todos los alumnos 2748 16.80% 2488 15.22% 2613 16.01% Conclusiones basadas en estos datos: Basados en los datos, el absentismo crónico ha disminuido de 2012 a 2015. El absentismo crónico en educación especial continúa siendo el más alto de todos los subgrupos desde 2012 a 2015.


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Prioridad 5 del LCAP: Participación de los alumnos


El Consejo Escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: ASUNTO: prioridad 5 del LCAP: participación de los alumnos META LEA/LCAP: Meta 1: Aumento en los índices de asistencia de todas las escuelas. (LCAP, p. 16.) Meta 2: Disminución del absentismo crónico en todas las escuelas. (LCAP, p. 16.) Meta 3: Disminución de los índices de deserción de todos los alumnos. Escuelas secundarias solamente. (LCAP, p. 16.) Meta 4: Aumentar los índices de graduación de todos los alumnos. Escuelas secundarias solamente. (LCAP, p. 16.) META DE LA ESCUELA: Cleveland aumentará 1% el índice de asistencia de todos los alumnos. Datos utilizados para crear esta meta: Informes sobre asistencia mensual. Informes sobre la asistencia anual. Informe sobre el absentismo crónico. Informe de los índices de asistencia de semestre a semestre y de año a año. Resultados del análisis de estos datos: El índice de ausencias injustificadas de Cleveland ha disminuido significativamente desde 2012 a 2015 (9.8%). El índice de ausencias injustificadas en educación especial de Cleveland refleja el del distrito, en el cual el subgrupo de educación especial está al frente de todos los otros subgrupos en ausencias injustificadas. Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta: Monitorear los informes de asistencia mensual y anual. ¿Dónde se puede encontrar un plan de presupuesto de los gastos propuestos para esta meta? Fondo General del Programa del Consejo de Revisión de Asistencia Escolar (SARB por sus siglas en inglés). Estrategia: Cleveland continuará monitoreando los datos de asistencia y se reunirá con las familias de los alumnos que tienen ausencias injustificadas y/o están crónicamente ausentes y si es necesario referirá a los alumnos a la oficina del Fiscal de Distrito del Condado de Santa Bárbara, CLASS. Cleveland comunicará a las familias la importancia de la asistencia regular.


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Responsable(s)

Gasto(s) propuesto(s)


Cleveland se comunicará con los padres cuyos hijos tienen problemas de asistencia. • Comprar una hora adicional para

el oficial de asistencia • Llamadas en Parentlink • La administración llama a las

casas • El oficial de asistencia llama a las

casas • Conferencias maestro-padres • Implementar el proceso CLASS

Sept a marzo 2015-16 Conferencias con los padres 2015-16 Comunicación con las casas Febrero 2016 Junta de intervención por ausencias injustificadas

Director, maestros, asistente de asistencia

Adición de una hora para el ayudante de oficina

2000-2999: Salarios para el personal clasificado


1654.00

Cleveland informará a los padres sobre la importancia de la asistencia regular a la escuela. • El director hablará a los padres y

mostrará los datos de la escuela durante las juntas de PTA, ELAC, SSC y SSEPAC.

Noviembre, 2015 Agenda de ELAC Noviembre, 2015 Agenda de PTSA

Administrador

El director se reunirá con el equipo de liderazgo de educación especial para discutir soluciones para aumentar la asistencia de los alumnos de educación especial.

Feb. 2016 Administrador, maestros de educación especial


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Prioridad 6 del LCAP: Ambiente escolar

Resultados de la encuesta sobre el ambiente escolar

Sensación de seguridad, 2014-15


Alumnos Padres Personal

Número de encuestados

% con una sensación de

seguridad



seguridad



seguridad Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza 46 89% 43 72% * *

Alumnos blancos N/A N/A N/A N/A * *

Todos los encuestados 67 88% 47 74% 13 77%





seguridad



seguridad



seguridad Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza 3287 69% 1358 77% 137 78%

Alumnos blancos 2497 71% 1273 59% 440 85%


Sensación de conexión, 2014-15


Students Parents Staff



conexión



conexión



conexión Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza 45 82% 44 68% * *

Alumnos blancos N/A N/A N/A N/A * *






conexión



conexión



conexión Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza 3263 56% 1361 86% 136 74%

Alumnos blancos 2500 56% 1307 73% 437 70%

Todos los encuestados 7272 57% 3093 78% 757 66% Conclusiones basadas en estos datos: Basados en los datos tomados en la Encuesta Hanover sobre el ambiente, una mayoría de nuestros alumnos, personal y padres tiene una sensación de seguridad. Los datos revelan que el personal tiene un porcentaje bajo de sensación de conexión.


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Suspensiones y expulsiones

Suspensiones


2012-13 2013-14 2014-15

Número de alumnos

suspendidos

Índice de suspensión

Proporción de alumnos

suspendidos

Número de alumnos

suspendidos



suspendidos

Número de alumnos

suspendidos



suspendidos

Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza 19 4.5% 86.4% 19 4.5% 100.0% 4 1.0% 100.0%

Alumnos blancos 2 28.6% 9.1% 0 0.0% 0.0% 0 0.0% 0.0%

Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) 11 3.5% 50.0% 14 4.6% 73.7% 4 1.5% 100.0%

Alumnos en desventaja socioeconómica 22 5.0% 100.0% 16 4.2% 84.2% 3 1.0% 75.0%

Alumnos de educación especial 9 15.8% 40.9% 4 6.2% 21.1% 1 2.0% 25.0%

Todos los alumnos 22 5.0% 100.0% 19 4.4% 100.0% 4 1.0% 100.0%


2012-13 2013-14 2014-15

Número de alumnos

suspendidos



suspendidos

Número de alumnos

suspendidos



suspendidos

Número de alumnos

suspendidos



suspendidos


Alumnos blancos 107 2.0% 19.8% 111 2.1% 20.1% 61 0.4% 16.2%




Todos los alumnos 540 3.4% 100.0% 553 3.4% 100.0% 377 2.3% 100.0% Conclusiones basadas en estos datos: Basados en los datos de suspensión, Cleveland ha tenido una disminución significativa de suspensiones de 2012 a 2015 para todos los alumnos y todos los subgrupos.


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Recomendaciones de expulsión

2012-13 2013-14 2014-15

Número de recomendaciones

Índice de recomendaciones





Cleveland Elementary School 0 0.0% 2 0.5% 1 0.2%

Todas las escuelas primarias 1 0.0% 3 0.1% 6 0.1%

Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara 31 0.2% 31 0.2% 46 0.3%


2012-13 2013-14 2014-15

Número de recomendacion

es

Índice de recomendacio

nes

Proporción de recomendacio

nes

Número de recomenda

ciones


nes

Proporción de

recomendaciones

Número de recomenda

ciones


nes

Proporción de

recomendaciones


Alumnos blancos 5 0.1% 16.1% 3 0.1% 9.7% 12 0.2% 26.1%




Todos los alumnos 31 0.2% 100.0% 31 0.2% 100.0% 46 0.3% 100.0% Conclusiones basadas en estos datos: Basados en los datos, el índice de recomendaciones de expulsión de Cleveland es más alto que el de todas las escuelas primarias de 2013 a 2015.

Expulsiones

2012-13 2013-14 2014-15

Número de expulsiones

Índice de expulsiones





Cleveland Elementary School 0 0.0% 1 0.2% 1 0.4%

Todas las escuelas primarias 4 0.1% 2 0.0% 4 0.1%

Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara 25 0.2% 17 0.1% 31 0.2%


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Distrito Escolar

Unificado de Santa Bárbara

2012-13 2013-14 2014-15



Proporción de

expulsiones



Proporción de

expulsiones



Proporción de

expulsiones Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza 22 0.2% 88.0% 14 0.1% 82.4% 20 0.2% 64.5%

Alumnos blancos 3 0.1% 12.0% 3 0.1% 17.6% 9 0.2% 29.0%




Todos los alumnos 25 0.2% 100.0% 17 0.1% 100.0% 31 0.2% 100.0% Conclusiones basadas en estos datos: Basados en los datos, el índice de expulsión de Cleveland es más alto que el de todas las escuelas primarias desde 2013 a 2015.


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Prioridad 6 del LCAP: Ambiente escolar


El Consejo Escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: ASUNTO: prioridad 6 del LCAP: ambiente escolar META LEA/LCAP: Meta 1: Disminuir los índices de suspensión para todos los alumnos. (LCAP, p. 17) Meta 2: Disminuir los índices de expulsión para todos los alumnos. (LCAP, p. 17) Meta 3: Aumentar el nivel de conexión de la escuela con los alumnos, el personal y los padres. (LCAP, p. 18. Plan Estratégico, Medidas 11B y 11C.) Meta 4: Las escuelas son centros de salud y bienestar. (LCAP, p. 18. Plan Estratégico, Medidas 11B y 11C.) Meta 5: Aumentar el nivel de sensación de seguridad de los alumnos, el personal y los padres. (LCAP, p. 18. Plan Estratégico, Medidas 11B and 11C.) META DE LA ESCUELA: 1 Aumentar el nivel de conexión 2% para los alumnos, los padres y el personal. 2. Aumentar el nivel de seguridad 2% para los alumnos, los padres y el personal. 3. Disminuir las suspensiones un 20%. 4. Disminuir la remisiones de los maestros por disciplina un 20%.---- Datos utilizados para crear esta meta: 1. Resultados de la encuesta Hanover 2. Análisis de los datos de suspensión 2a. Análisis de las recomendaciones de expulsión 3. Informe de remisiones a consejería de la Agencia de Servicios para la Familia (FSA por sus siglas en inglés) Resultados del análisis de estos datos: 1. Resultados de la encuesta Hanover. Los alumnos y padres tienen una sensación de seguridad y conexión más alta que los maestros de Cleveland. 2. El número de suspensiones para los alumnos de Cleveland desde 2012 a 2015 ha disminuido significativamente de 22 alumnos a 4 alumnos. 3. Datos del consejero de FSA Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta: 1. Monitorear las remisiones de los maestros. 2. Recoger datos de remisiones a consejería 3. Evaluar los datos de la encuesta Hanover 4. El administrador visitará las juntas de las PLCs. ¿Dónde se puede encontrar un plan de presupuesto de los gastos propuestos para esta meta? Fondo general, LCAP--------


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Estrategia: Cleveland continuará implementando el modelo de los Enfoques Restauradores (RA por sus siglas en inglés) para disminuir la necesidad de una disciplina progresiva tradicional, resultando en menos suspensiones. Cleveland implementará el Plan de Participación de los Padres para ayudar a crear una sensación de conexión para los alumnos, padres y maestros. Cleveland buscará el aporte de los padres y los maestros líderes para ayudar a guiar la toma de decisiones de la escuela.


responsable(s)



Implementar el programa de disciplina de los Enfoques Restauradores en el salón y en toda la escuela. • Ofrecer desarrollo profesional a

todo el personal • Recoger los planes de acción de

los maestros para los Enfoques Restauradores

• Tener asambleas para reconocer a los alumnos del programa El Carácter Cuenta

• Los maestros líderes de los Enfoques Restauradores apoyan a las conferencias formales de RA de los maestros

• Utilizar los consejeros de FSA para apoyo extra con los Enfoques Restauradores

Julio 2015 Laura Wooster, TOSA, entrenamiento 2015-16 Asambleas mensuales Sept 2015 Entrenamiento en RA para los supervisores del patio

Director, TOSA de RA, maestros líderes de RA

Implementar PLCs de la escuela y durante el día de clase • Los maestros se reunirán dos

veces por semana para discutir los datos para ayudar a dirigir la instrucción.

2015-16 Semanalmente

Director, maestros Maestro de educación física (0899, 0790) (calculado en los gastos)

Implementar el Plan de Participación de los Padres • Utilizar los comités de los padres,

SSC, ELAC, SSEPAC, PTSA para ayudar a informar sobre la toma de decisiones de Cleveland

• Ofrecer 3 eventos sociales para la familia con la comunidad y los maestros.

• Ofrecer un taller para padres de 8 semanas a través de FSA

Enero-marzo 2016 Programa Nurturing Parent de FSA

Director, FSA Taller para padres Nurturing Parent (calculado en los gastos)

3 Información para la familia y noches sociales (calculado en los gastos)


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responsable(s)



• Los maestros participarán en un entrenamiento de competencia cultural

3 miembros del personal asistirán al entrenamiento del IEE, el Instituto para la Equidad en la Educación

Nov.2-7 2015 Entrenamiento de IEE

Maestros Entrenamiento de IEE 5000-5999: Servicios y otros gastos de operación


1200.00

Participación y seguridad en las instalaciones • Emplear a personal de

supervisión adecuado para el patio

Entrenarlos en RA • Ofrecer equipo para que los

alumnos utilicen durante el recreo

2015-16 Supervisión diaria en el patio

Director 4 supervisores del patio 2000-2999: Salarios para el personal clasificado


25,545.10



5757.85

Equipo para la escuela 4000-4999: Libros y útiles

Lotería - 1100 1000.00


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Prioridad 8 del LCAP: Resultados de los alumnos

Examen PFT, Remisiones a agencias de apoyo, Matriculación en VAPA

PFT: General – Cumplimiento de la Zona de Forma Física Saludable¹ Resumen de los resultados – Porcentaje acumulado que cumple 5 o 6 de los 6 estándares de forma física


Número en el grado 5/7/9

Porcentaje acumulado en el

grado 5/7/9 Número en el grado 5/7/9




grado 5/7/9 Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza * * 12 23.5% * *

Alumnos blancos N/A N/A * * N/A N/A

Alumnos en desventaja socioeconómica * * 12 23.5% * *

Todos los alumnos * * 36 44.4 % * *

Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara 2012-13 2013-14 2014-15

Número en el grado 5/7/9






grado 5/7/9 Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza 234 42.7% 212 45.1% 192 38.2%

Alumnos blancos 156 80.4% 178 82.8% 78 78%


Todos los alumnos 416 53.2% 423 58% 343 49.1% Conclusiones basadas en estos datos: Basados en los datos, menos de la mitad de los alumnos en Cleveland llegó a la Zona de Forma Física Saludable en 2013-14.

Número de incidentes de comportamiento con una remisión a Servicios de Apoyo para el Alumno/la Familia


Número de remisiones Número de remisiones Número de remisiones

Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza * * 0

Alumnos blancos * * 0

Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) * * 0

Alumnos en desventaja socioeconómica * * 0

Alumnos de educación especial * * 0

Todos los alumnos * * 0


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Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara 2012-13 2013-14 2014-15

Número de remisiones Número de remisiones Número de remisiones

Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza 357 196 115

Alumnos blancos 51 45 30

Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) 240 100 44

Alumnos en desventaja socioeconómica 175 171 98

Alumnos de educación especial 175 92 47

Todas las escuelas primarias * * 16

Todos los alumnos 437 256 153 Conclusiones basadas en estos datos: N/A


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Prioridad 8 del LCAP: Resultados de los alumnos


El Consejo Escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: ASUNTO: prioridad 8 del LCAP: otros resultados de los alumnos META LEA/LCAP: Meta 1: Todos los alumnos rinden al nivel de su grado o por encima en ciencias. (LCAP, p. 20. Plan Estratégico, Medidas de Rendimiento 1C y 1E) Meta 2: Todos los alumnos participan en cursos y/o programas de artes visuales y escénicas. (LCAP, p. 20. Plan Estratégico, Medida de Rendimiento1B) Meta 3: Todos los alumnos están en buena forma física y saludables. (LCAP, p. 20; Plan Estratégico, Medida de Rendimiento 5H)-- META DE LA ESCUELA: 1. Se administrarán por lo menos dos módulos del programa de ciencias FOSS a todos los alumnos en cada nivel de grado. 2. Todos los alumnos de 1°a 6° participan en arte y música del programa ICAN. 3. Aumentar 10% el número de alumnos que cumplen con el examen de la Zona de Forma Física Saludable de California. Datos utilizados para crear esta meta: 1. Planes de lecciones y observaciones por el director de los maestros que están enseñando 3 unidades en K-5° y la unidad del programa de ciencias OSS en 6°. Se desarrollarán las CFAs. 2. Matriculación de los alumnos en cursos de artes visuales y escénicas en 2014-15 por grupos demográficos de alumnos. 2a. Plan de artes visuales y escénicas (VAPA por sus siglas en inglés) de la escuela. (Plan Individual). 3. Rendimiento de los alumnos en los exámenes de forma física de California. 4. Informe de las remisiones de alumnos/familia a agencias de servicios de apoyo para la familia como la Agencia de Servicios para la Familia o Salud Mental del Condado de Santa Bárbara. Resultados del análisis de estos datos: En 2013-14, 44.4% de los alumnos cumplieron con las Zonas de Forma Física Saludable. Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta: 1. Plan de Ciencias de 3 años 2. Datos del Examen de Forma Física (PFT por sus siglas en inglés) 3. Juntas trimestrales con consejeros de FSA 4. Plan VAPA del distrito ¿Dónde se puede encontrar un plan de presupuesto de los gastos propuestos para esta meta? Fondo general Estrategia: Cleveland monitoreará la implementación de FOSS y OSS. Kindergarten a quinto grado enseñarán dos unidades FOSS, sexto grado enseñará una unidad OSS. Los maestros participarán en entrenamiento de ciencias en forma continua para aprender los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación (NGSS por sus siglas en inglés). Los alumnos de Cleveland de 1°a 6°participarán en arte ICAN semanalmente. Cleveland continuará ofreciendo un programa riguroso de educación física con acceso a un programa de estudio con elecciones saludables y promoverá la participación de los alumnos en el programa de atletismo del SBUSD después de la escuela.


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• Implementar el plan de transición para las ciencias

Establecer el equipo/liderazgo de transición del programa de ciencias Monitorear el plan de ciencias Todos los alumnos de 6° asistirán al campamento de ciencias Wolf al aire libre Los maestros asistirán a los días de aprendizaje profesional del distrito para NGSS Los maestros utilizarán el recurso para ciencias en el servidor la Colectiva Los maestros utilizarán las evaluaciones formativas ofrecidas en el plan de estudio FOSS • 2 maestros asistirán a la

conferencia NGSS • Se pagará a los maestros durante

el receso escolar para crear lecciones de NGSS/tecnología

Agosto, 2015 Establecer los líderes de ciencias Noviembre, 2015 Actualizar el plan de ciencias Noviembre, 2015 6° asiste al campamento de ciencias 2015-16 Los maestros asisten a los entrenamientos. Noviembre, 2015 Conferencia NGSS Marzo, 2016 Días de receso escolar

TOSAs, maestros, director

Dos camiones para el campamento de ciencias de 6°.



1,200.00

Conferencia NGSS, 2 maestros



650.00

Días de trabajo/ enseñanza



720.00



1920.00

• Implementación de PE El maestro de PE administrará la prueba PFT 3 veces por año para monitorear el progreso de los alumnos.

Sept, enero, marzo 2015-16 Administrar la prueba PFT

Maestro de PE Maestro de PE (incluido en los gastos


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Resumen de los gastos en este plan

Total de las asignaciones y los gastos por fuente de financiación

Total de las asignaciones por fuente de financiación

Fuente de financiación Asignación Saldo (asignaciones-gastos)

Título I - 3010 42,323 347.00

Título III - 4203 13,245 418.00

Fondos categóricos de la escuela - 0899 63,198 147.47

Subvención suplementaria/de concentración - 0790 106,801 343.97

Lotería - 1100 35,966 966.00

Lotería restringida - 6300 2,500 2,500.00

Impuesto a las parcelas 40,392 392.00

Total de gastos por fuente de financiación

Fuente de financiación Total de gastos Cuenta de donaciones 1,800.00

Lotería - 1100 35,000.00

Impuesto a las parcelas 40,000.00

Fondos categóricos de la escuela - 0899 63,050.53

Subvención suplementaria/de concentración - 0790 106,457.03

Título I - 3010 41,976.00

Título III - 4203 12,827.00


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Composición del Consejo Escolar

El Código de Educación de California describe la composición obligatoria del Consejo Escolar (SSC). El SSC estará compuesto por el director y los representantes de: maestros seleccionados por los maestros de la escuela; otro personal de la escuela seleccionado por otro personal escolar de la escuela; los padres de alumnos que asisten a la escuela seleccionados por tales padres; y, en las escuelas secundarias, alumnos seleccionados por los alumnos que asisten a la escuela. La composición actual del SSC es la siguiente:

Nombre de los miembros

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Gabriel Sandoval X

Jessica Urrea X

Susana Flores X

Irene Bautista X

Mayra Torres X

Reiko Guy X

Lisa Minotto X

MK Littman X

Deanna Marchiando X

Caitlin Adair X

Yolanda Navarro X

Número de miembros en cada categoría: 1 4 1 4 En las escuelas primarias, el Consejo Escolar debe constituirse para garantizar la paridad entre (a) el director, los maestros y personal de la escuela y (b) los padres de alumnos que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros deben constituir una mayoría de las personas representadas en la sección (a). En las escuelas secundarias debe existir, además, igual número de padres u otros miembros de la comunidad seleccionados por padres y alumnos. Los miembros deben ser seleccionados por sus iguales.


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Recomendaciones y garantías El Consejo Escolar (SSC) recomienda este plan escolar y los gastos propuestos al Consejo de Gobierno del Distrito para su aprobación y le asegura al Consejo lo siguiente: 1. El SSC está constituido correctamente y se formó en conformidad con las normas del Consejo del distrito y la ley estatal. 2. El SSC revisó sus responsabilidades según la ley estatal y las normas del Consejo, incluyendo las normas relativas a cambios

materiales en el Plan Individual de Rendimiento Estudiantil (SPSA) que requieren la aprobación del Consejo del distrito. 3. El SSC buscó y consideró todas las recomendaciones de los siguientes grupos o comités antes de adoptar este plan (marque las

que correspondan):

X 1. El SSC está constituido correctamente y se formó en conformidad con las normas del Consejo del distrito y la ley estatal. 2. El SSC revisó sus responsabilidades según la ley estatal y las normas del Consejo, incluyendo las normas relativas a cambios materiales en el Plan Individual de Rendimiento Estudiantil (SPSA) que requieren la aprobación del Consejo del distrito. 3. El SSC buscó y consideró todas las recomendaciones de los siguientes grupos o comités antes de adoptar este plan (marque las que correspondan):

Comité Asesor de Educación Compensatoria del Estado Firma

Comité Asesor para Alumnos que están aprendiendo inglés

Firma

Comité Asesor de Educación Especial

Firma

Comité Asesor del Programa Educativo para Alumnos Dotados y Talentosos

Firma

Equipo de Enlace del distrito/escuela para las escuelas en Mejoramiento del Programa

Firma

Comité Asesor de Educación Compensatoria

Firma

Comité Asesor Departamental (educación secundaria)

Firma

Otros comités establecidos por la escuela o el distrito (lista):

Firma

4. El SSC revisó los requisitos de contenido para los planes o programas de la escuela incluidos en este SPSA y cree que se han cumplido todos estos requisitos de contenido, incluyendo los que se encuentran en las normas del Consejo del distrito y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA está basado en un análisis minucioso del desempeño académico de los alumnos. Las acciones aquí propuestas forman un plan sólido, integral y coordinado para alcanzar las metas escolares indicadas con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. Este SPSA fue aprobado por el SSC en una reunión pública el : Hacen constar:

Gabriel Sandoval Nombre del director de la escuela Firma del director de la escuela Fecha

Deanna Marchiando Nombre de la presidenta del SSC Firma de la presidenta del SSC Fecha

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