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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“ LA CREATIVIDAD EN EL NIVEL PREESCOLAR ”
CLEMENCIA ALEJANDRA DELGADO AYALA
Zamora, Michoacán. Septiembre 2003.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“ LA CREATIVIDAD EN EL NIVEL PREESCOLAR ”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN EN ACCIÓN DOCENTE
QUE PARA OBTENER TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA CLEMENCIA ALEJANDRA DELGADO AYALA
Zamora, Michoacán. Septiembre 2003.
D E D I C A T O R I A
CON AMOR: RESPETO Y CARIÑO:
Para mi madre e hijo por haber sido mi
fortaleza y
compartir conmigo los momentos más importantes
de mi vida.
Así como a mi asesor del eje metodológico M.C.
Rafael Herrera Álvarez, por haberme brindado sus
conocimientos y experiencias, inculcándome el
amor a la enseñanza y la formación de los
semejantes.
R E F L E X I Ó N El ser maestro es un reto muy grande, pero ha sido nuestra elección de vida. En nuestras manos está una parte muy importante de la existencia de muchos niños y jóvenes a quienes debemos, no solo éticamente cambiar, sino también poner en nuestra tarea nuestro corazón.
Í N D I C E
INTRODUCCIÓN ................................................................ 7
CAPÍTULO I
EL DIAGNÓSTICO
I.1. ELECCIÓN – DETECCIÓN DEL OBJETO
DE ESTUDIO O PROBLEMA ..................................................... 11
I.2. PLANTEAMIENTO O DELIMITACIÓN
DEL PROBLEMA ........................................................ .............. 13
I.3. JUSTIFICACIÓN .................... ........................ ........................ .. 17
I.4. OBJETIVOS ....... ........................ ...................... ........................ 21
I.5. CONTEXTO ................................ ...................... ....................... 22
I.6. TIPO DE PROYECTO .................................. ...................... ........ 32
CAPÍTULO II
LA METODOLOGÍA
II.1. PARADIGMA CRÍTICO DIALÉCTICO.............. ........................ ... 39
II.2. EL ENFOQUE: INVESTIGACIÓN ACCIÓN.................................. 40
II.3. INSTRUMENTOS ........................ ...................... ....................... 46
I I .4. ORGANIZACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN
DE LA INFORMACIÓN ............................................ ................. 48
CAPÍTULO III
LA TEORIZACIÓN
III.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA CREATIVIDAD............. ........... 52
III.2. CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ................... .................. ............. 57
III.3. ÁMBITO PEDAGÓGICO, PSICOLÓGICO.
AFECTIVO Y SOCIAL ...... ................................................. ...... 65
CAPÍTULO IV
LA ALTERNATIVA
IV.1. DISEÑO DE LA ALTERNATIVA................................................ 84
IV.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
DE LA ALTERNATIVA ......... ........................ ........................ ... 87
IV.3. APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA ............... ........................ . 97
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN .................... ........................ ... 115
CONCLUSIONES ........... ...................................... .................. ........ 120
SUGERENCIAS ............. ...................................... .................. ........ 124
BIBLIOGRAFÍA ......... ........................ .................. .................. ........ 130
ANEXOS....................................... ...................................... ............ 133
Introducción.
La educación en nuestro país presenta hoy la necesidad de aplicar
innovaciones, las cuales pueden l legar al lugar de la práctica educativa
por medio de nuevas estrategias. La modernización de la educación tiene
como objetivo rector mejorar la calidad del proceso educativo y define al
docente como protagonista en este proceso; es en el quehacer educativo
en donde se perciben las contradicciones sociales y es el maestro quien a
través de su práctica cristaliza los factores que permiten la construcción
de proyectos educativos que coadyuven en la transformación de la
sociedad.
En este sentido, el objetivo de la Licenciatura en Educación Plan
´94, es que el docente se actualice y pueda desempeñar mejor su papel
dentro del aula y aporte alternativas de solución a problemáticas
presentadas en su labor educativa para l legar a la innovación de la
misma.
Este proyecto t iene como propósito promover y fomentar la
importancia de la educación artística, como elemento integrador didáctico
de las asignaturas de planes y programas de estudio de Educación
Preescolar. Así mismo estimular en los alumnos del nivel Preescolar el
desarrollo de sus capacidades de razonar, decidir, opinar, proponer,
7
crear, transformar y de tener iniciat ivas para crear un ambiente natural y
participativo dentro de las áreas que corresponden a las artes, en donde
la expresión, descubrimiento y la creatividad se transformen en fuentes
básicas de conocimientos basados en los intereses propios de los
alumnos; estimulados y apoyados por padres de famil ia y docentes.
Para realizar esta investigación fue necesario detectar las fuentes y
causas del problema que en mi práctica docente han motivado la
manifestación de la escasa relación que tienen las actividades artísticas
con las experiencias cotidianas de los alumnos, para ello, se aplicaron
diversas actividades con la intención de diagnosticar el problema.
A partir del análisis se observó que esto sucede en varios de los
grupos escolares, debido al formalismo o a la falta de actualización del
docente, ya que esto t iene relación con el autoritarismo cuando se
trabajan los contenidos escolares sin tomar en consideración las
necesidades del niño; cabe mencionar que el alumno al explorar se le
ocurren ideas, las aprueba y las modifica, siente la necesidad de
comunicar ideas y resultados de sus pruebas.
Es importante en la actualidad retomar las actividades que generan
y fomentan la creatividad. El presente documento se realizó con este
sentido, para comprender y solucionar el problema se efectuó la presente
8
investigación que se encuentra estructurada por cuatro capítulos, con una
perspectiva de solución a la problemática dentro de las actividades
artísticas que gira en torno a la falta de creatividad de los alumnos y que
l leva por tema “LA CREATIVIDAD EN EL NIVEL PREESCOLAR” ; dicha
problemática se detectó en el grupo de tercer grado del Jardín de Niños
“Sin Nombre”, en la comunidad de Los Ranchos, municipio de Coalcomán,
Michoacán.
En el primer capítulo se plantea la problemática detectada, se
analiza hasta l legar a su delimitación, se hace una caracterización de la
propuesta del Proyecto Pedagógico de Acción Docente. Mencionando
anteriormente el propósito, ya que tiene relación con las características
del contexto, las influencias de factores externos e internos con respecto
a la escuela.
En el segundo capítulo, se menciona la metodología aplicada en
esta investigación, como son: El Enfoque de Investigación Acción, ya que
éste t iene una relación directa con el paradigma Crít ico Dialéctico.
Finalmente contiene, los instrumentos uti l izados en la recopilación de la
información relacionada con el problema en cuestión, así como los datos y
la organización sistemática de dicha información.
En el capítulo tercero, se contemplan las bases teóricas de esta
propuesta como lo es su Conceptualización sobre el Proceso Enseñanza-
9
Aprendizaje y el Ámbito Pedagógico, Psicológico, Afectivo y el Social, en
el que se encuentran los alumnos.
Finalmente, el capítulo cuarto se conforma con el diseño de la
Alternativa de Solución al Problema. Que se estructura a partir de siete
estrategias con sus respectivas actividades. Dicha alternativa l leva por
nombre “EXTERIORIZANDO LA CREATIVIDAD” , su objetivo consiste en
promover en los alumnos la socialización, la participación y la vinculación,
con su medio a través de la creatividad, así como el aprecio y el gusto por
el arte y sus manifestaciones, con el sentido de ut i l idad tanto en la ciencia
como en la vida cotidiana.
Posteriormente se contemplan las bases teóricas de esta propuesta,
a continuación se presenta una semblanza sobre el desarrollo del informe,
particularizando cada estrategia de forma globalizada, así mismo sé
suscribe como la evaluación y autovaloración juegan un papel importante
en el desarrollo de este trabajo. Las conclusiones contienen lo más
relevante del proceso de investigación, así también algunas sugerencias,
la bibl iografía, las fuentes de investigación en el transcurso de la
propuesta y los anexos que permiten constatar algunos hechos.
10
CAPÍTULO I
EL DIAGNÓSTICO
I.1. Elección – Detección del Objeto de
Estudio o problema.
I.2. Planteamiento o Delimitación del
Problema.
I.3. Justificación.
I.4. Objetivos.
I.5. Contexto.
I.6. Tipo de proyecto.
I.1. Elección–Detección del Objeto de Estudio o
Problema.
La inquietud por l levar a cabo esta investigación surgió al ver
detectado el problema por medio de la observación, mediante la cual logré
detectar que los niños al momento de encontrarse en el aula y al realizar
sus trabajos en el área de ACTIVIDADES ARTÍSTICAS no contaban con
iniciativa propia, diez alumnos siempre pedían apoyo a la educadora y
demostraban no ser capaces de elaborar o participar por el los mismos, ya
que también constantemente expresaban las palabras “no puedo” o
permanecían callados cuando se les interroga.
Los otros siete alumnos copiaban los trabajos de sus compañeros e
incluso al momento de l legar a dramatizar o actuar manifestaban timidez y
vergüenza al encontrarse actuando frente a sus compañeros, padres de
famil ia, comunidad y docente.
Así mismo, también considero que existe este problema en los
niños, debido a que la educadora cuenta con la preparación de bachil ler
la cual fue contratada para función a desempeñar como docente por
medio del Proyecto de Alternativas para la Educación Preescolar Rural; y
no cuenta con preparación académica, ni con una amplia información
11
sobre cómo trabajar la creatividad, enfocándola hacia la uti l ización de
materiales didácticos o al desconocimiento de la aplicación de métodos y
técnicas pedagógicas, en donde cinco de seis maestros bloquean en los
alumnos aquellos aprendizajes vinculados con su vida cotidiana por la
razón que no se les dio la pauta a expresarse y que únicamente se les dio
los trabajos casi elaborados.
Por esto he l legado a reflexionar que para el buen desarrollo de
nuestra sociedad y futuro del país, es necesario partir de una preparación
pedagógica e implementarla dentro del campo educativo, de ahí debemos
analizar la problemática como la estamos viviendo, para elevar el nivel de
calidad de la educación, pues lo considero como un factor primordial y
determinante.
12
I.2. Planteamiento o Delimitación del Problema.
Para el Jardín de Niños las ACTIVIDADES ARTÍSTICAS que se
conllevan dentro del programa de Educación Preescolar Plan 92,
mencionan que la Educación Artística proporciona actividades y acciones
encausadas a enriquecer y transformar el conocimiento y las actitudes de
los educandos, donde a partir de dichas actividades se les transmite
confianza y motivación, para que ellos de manera natural puedan
expresar sus sentimientos, gustos e inquietudes que van construyendo a
medida que cursan su Educación Preescolar.
Es necesario que el docente reflexione y se prepare para que así le
pueda dar mas importancia a la creatividad en artísticas, ya que también
es un medio eficaz para una buena practica educativa, en donde se
puedan estimular las funciones sensoriales, mentales y afectivas de los
alumnos, dándoles la posibil idad de l iberarlos de tensiones innecesarias;
por lo que actualmente se encuentran envueltos por la t imidez, vergüenza,
inseguridad o quizás por desconfianza a ser observados o rechazados.
En las Actividades de Educación Artística del medio rural los
alumnos reciben poca atención innovadora en la asignatura antes
mencionada, por parte de la docente, esto se debe a que no se cuenta
13
con una amplia capacitación para manejar de forma creativa los
diferentes aspectos artíst icos.
En este sentido, se optó por problematizar con la siguiente pregunta:
¿Cómo lograr que los alumnos de tercer grado turno matutino
del Jardín de Niños “Sin Nombre” de la Localidad de Los Ranchos,
perteneciente al Municipio de Coalcomán, Michoacán, desarrollen su
creatividad, a través de las actividades artísticas durante el ciclo
escolar 2000-2001?
Partir de esta interrogante, como docente estoy consciente de la
gran responsabil idad que tenía para con mis alumnos, a la vez que con
los padres de famil ia y la sociedad en general, porque tuve en mis manos
el material humano por el que me he esforzado para l levar a la práctica
una actividad creadora que me posibil i te solucionar los problemas que se
me presenten, y a la vez poder lograr un ambiente de armonía y de
innovación el cual signif ica creación, inventiva, etc., en el aula y
obteniendo por medio de ella un aprendizaje de calidad con los alumnos,
ya que cada padre de famil ia deposita su confianza en el docente para la
enseñanza de sus hijos.
14
Uno de los f ines del Programa de Educación Preescolar, es el
pretender favorecer en el educando la creatividad, concebida ésta como
una forma nueva y original de resolver problemas o situaciones que se le
presenten; así como transmitir en un esti lo personal, las impresiones
sobre el medio natural y social.
Favorecer que el niño desarrolle su capacidad de acuerdo a su
propio ritmo de avance, requiere precisamente de docentes creativos que
estén dispuestos a cambiar el enfoque tradicional de la enseñanza y a
promover el espíritu creativo de los educandos.
Pero en la realidad, muy pocos educadores han tomado en cuenta
dichas actitudes, lo cual conlleva a que no exista la creatividad en el aula.
Motivo por el cual considero que este es el principal problema que incide
en la práctica educativa, en el Jardín de Niños “Sin Nombre”, de la
Comunidad de los Ranchos, municipio de Coalcomán, Mich.
En este caso, la tolerancia de un compañero docente y seis que se
enfocan al autoritarismo trasciende en la formación de la personalidad
del educando y en el desarrollo de la capacidad creativa en particular, no
se permite expresar las potencialidades creadoras, ni la relación con el
medio en que vive el niño, ni interactuar con los objetos para que le
15
permitan explorar, descubrir, inventar y por consiguiente l legar a
aprendizajes con signif icado para él y construidos por sí mismo.
En este contexto se ha enfatizado la “correcta” aplicación de dicha
metodología dejando a un lado los elementos que contribuyen al
desarrollo de los alumnos quienes son el centro de interés en el proceso
educativo, entre ellos sus intereses, deseos y necesidades.
Dicha problemática ocasiona que no se l leve eficazmente el
quehacer docente, pues los educados no responden con motivación hacia
éste. Por ello se considera que en este grupo de tercer grado de
Preescolar se precisa de la creatividad como actitud expresiva y como
herramienta fundamental, ya que inf luye como un factor determinante
hacia la construcción de aprendizajes constructivos, apoyados en los
materiales que aporta el mismo medio natural y social, y que pueden tener
gran signif icado para la elaboración de sus actividades artísticas.
16
I.3. Justificación.
Mejorar la calidad de la educación es una preocupación permanente
en el ámbito de la polít ica educativa. En su nombre y con diversas
interpretaciones se han promovido toda una clase de acciones que
repercuten en la práctica docente y por ende en el trabajo con los niños.
De ahí que exista la necesidad de encontrar alternativas que coadyuven
en la transformación de la sociedad, en donde el docente es concebido
como la piedra angular de dicho proceso.
Se aborda el tema “ la creatividad en el nivel preescolar”, a raíz de
varios problemas que acontecen en el Jardín de Niños “Sin Nombre”, de la
comunidad de los Ranchos, municipio de Coalcomán, Mich. este problema
se consideró el mas relevante, por que es la falta de creatividad en el
alumno que no realiza actividades plásticas, ni juegos por iniciativa
propia.
Lo que signif ica que los alumnos deben desarrollar sus capacidades
artísticas aun en el nivel de preescolar que como lo plantea Piaget ”Entre
los sistemas simbólicos se puede hablar no sólo del lenguaje, sino
también del juego, el dibujo, la imitación, la imagen mental y el sistema
17
escrito de la lengua. A todo esto lo l lamamos función semiótica”2 Ya que
la formación de alumnos es l imitada, por ello, esta propuesta pretende
privi legiar el desarrollo de la creatividad como dimensión creadora de un
hacer realmente transformador de sí mismo y del mundo circundante.
En esta perspectiva se advierte en el niño un potencial creativo que
es necesario reconocer y desarrollar mediante actividades y juegos
expresivos que susciten innovaciones, ya que sí se puede hacer mucho
para fomentarla y desenvolverla permit iendo a cada alumno la oportunidad
para crear nueva cosas: movimiento, adaptación y construcción, con
variedad de medios y materiales (preferentemente los que en su entorno
existan.) Es por ello que la creatividad conduce necesariamente a la
creación de formas que expresándolas con un esti lo accesible se ponen
de manifiesto las intenciones del niño como sujeto creador.
De ahí que las artes, por sus propiedades comunicativas, sean aquí
incorporadas como lenguajes que estimulan la expresión y creatividad,
para cuya aplicación se tomó en cuenta el contexto social que rodea al
niño: el cl ima, la ubicación de la escuela, su condición, sus recursos
materiales, el seno famil iar y como primer factor, el niño como tal, con sus
2 GÓMEZ PALACIO, Margar i ta , e t . a l . “E l n iño y sus pr imeros años en la escue la ” Ed .B ib l i o teca pa ra la
ac tua l i zac ión de l maes t ro SEP. Méx ico , 1995 .Pág . 38
18
características propias, deseos, intereses y necesidades; con el f in de
elegir las actividades y adecuarlas a la realidad inmediata del educando.
Se eligió el Proyecto de Acción Docente porque permite basar en la
problematización, en la práctica y en la construcción de las alternativas
pedagógicas el proceso enseñanza-aprendizaje que motiva cambios en la
conducta y el desarrollo creativo de los alumnos, profesores y comunidad
escolar, además se centra en la dimensión pedagógica por la razón de
que dicho proyecto se ajusta a las necesidades que se presentan en el
aula, en este caso la información recabada debe ser compartida entre el
docente y alumnos y con ello poder desarrollar una mejor educación de
calidad para ambos, ya que esta dimensión se l leva acabo en la práctica
docente propia.
Se signif icó porque se necesitaba la elaboración de una alternativa
que apoye a la transformación del quehacer cotidiano dentro del aula,
pues el problema de la falta de creatividad en artísticas para organizar,
guiar y estimular los juegos y actividades de los alumnos; surgió durante
la práctica y se vio la necesidad de proponer una alternativa de solución,
la misma que involucra principalmente al educador y a los educandos.
En este contexto educativo se consideró que hay una necesidad de
innovación en las actividades didácticas, porque en el Nivel de Preescolar 19
del Sistema Educativo Nacional, se plantea que al inicio de la vida escolar
del alumno tenga una vida social que esté inspirada en los valores de
identidad nacional, democracia, justicia e independencia. Sí la creatividad
no es estimulada en este nivel, estos valores se verán parcial izados ya
que no es promovida la originalidad, la autonomía, la amplitud de
criterios, la l ibertad de acción, la iniciativa que conlleva a la proyección
personal y el espíritu de investigación por parte de los alumnos; estas
actitudes deben cimentarse en el Nivel de Preescolar como un
antecedente para los demás niveles escolares.
20
I.4. Objetivos.
Objetivo General: Estimular en los alumnos del Nivel Preescolar
el desarrollo de sus capacidades de razonar, decidir, opinar,
proponer, crear, transformar y tener iniciativas para crear un
ambiente natural y participativo dentro de las áreas que
corresponden a las artes en donde la expresión, descubrimiento
y la creatividad se transformen en fuentes básicas de
conocimiento, basado en los intereses propios de los alumnos;
estimulados y apoyados por padres de famil ia y docente.
Objetivos específicos: Impulsar las actividades creativas de los
alumnos para que
1. Desarrollen su autonomía, se promueva su desarrollo integral, al
manifestar sus ideas, sentimientos, emociones, intereses, deseos
y necesidades de manera l ibre y espontánea.
2. Fomenten la socialización a través del trabajo grupal y la
cooperación con otros niños y adultos.
3. desarrollen la expresión creativa en las artes plásticas del
lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo, lo cual le permitirá
adquirir aprendizajes signif icativos.
1
2
I.5 CONTEXTO
Comunidad “Los Ranchos”
Primeramente hago una descripción de los aspectos geográfico,
ecológico, donde los primeros puntos se tomaron en cuenta con el f in de
hacer referencia a los lectores sobre el lugar en el cual se detecto el
problema. Así como la importancia que tiene el medio natural para
apoyarnos a desarrollar las actividades escolares de forma creativa y
novedosa. La información se tomo de la Monografía de Coalcomán,
posteriormente la problemática tanto sociocultural, y de cómo influyen
estas condiciones y las socioeconómicas en el desarrollo educativo de la
comunidad. Así mismo la forma de cómo influyen las costumbres y
tradiciones comunitarias. Finalmente la forma en que las actividades
famil iares, rel igiosas y morales determinan el comportamiento de los
alumnos.
Todos estos aspectos conforman el contexto del Jardín de Niños, de
los cuales se tomó en cuenta aquellos que obstaculizaban el
mejoramiento y la calidad, de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Además anexo en cada uno de los apartados ideas propias que nos
2
2
permitieron encontrar soluciones al problema con respecto a la creatividad
y en torno a la sociedad en general.
Las sugerencias van enfocadas a la labor de la educadora, con la
f inalidad de superar culturalmente a la comunidad. Como docente cuento
con una preparación, un conocimiento adecuado de la realidad social y
cultural de los alumnos, podré emplear una metodología eficiente, una
claridad de los objetivos a lograr en esta área, lo que me permitirá que
los alumnos se conviertan en agentes de cambio insertados en los
núcleos famil iares y con el resto de la comunidad.
Así se podrá conscientizar tanto a padres de famil ia como miembros
de la comunidad y sobre todo a los propios alumnos que son la prioridad,
sobre la importancia de esta área, no perdiendo de vista el objetivo
principal; una mejor calidad de la educación en el medio rural.
a) Aspecto: Geográfico y Ecológico.
Localización: La comunidad de los Ranchos se encuentra ubicada en
el Municipio de Coalcomán de Vázquez Pallares, del Estado de Michoacán
de Ocampo en la región Suroeste a un costado de la carretera
Coalcomán-Aquila, con una distancia de 4 ki lómetros, los cuales son
recorridos con una duración de 5 minutos aproximadamente de la
23
cabecera Municipal a la comunidad ésta cuenta con una altura de 1,076
metros sobre el nivel del mar.
Limites: Esta comunidad l imita al norte con la Comunidad de las
Canoas; al Este con la Población de Coalcomán; al Oeste con la
Comunidad de la Chichihua; y al Sur con la Comunidad de la Máquina,
todas pertenecientes al Municipio de Coalcomán.
Superficie: Esta localidad cuenta con una extensión de 10 Km2
Orografía: La localidad de “Los Ranchos” abarca una parte de la
Sierra Madre Sur que cruza del Norte al Sur, con el nombre de Sierra de
Coalcomán que corre paralelamente hasta aproximarse al l i toral del
Océano Pacíf ico.
Hidrografía En la vertiente hidrográfica del lugar cruza el Río
Grande que es el de principal corriente. Este Río nace en el Puerto de las
Cruces que recorre a esta comunidad de Este a Oeste. En las últ imas
fechas las áreas de cult ivo aprovechan sus aguas mediante el sistema de
riego en forma directa que beneficia a la localidad.
Climatología : El cl ima de la comunidad es de t ipo templado entre los
20º a los 22.5º C, con l luvias en verano.
24
Vegetación: Es muy variada en la región montañosa, se encuentran
dicoti ledóneas (encinos, roble, sauce, fresno, nogal) y confieras (pino,
cedro y oyamel) En la sabana tropical hay jícama, guayaba, guayabillo,
nanches, etc. Estos materiales que provienen de la naturaleza son unas
de las principales herramientas mas esenciales que existen en nuestro
entorno y nos permiten a la vez realizar actividades creativas con los
alumnos, para la elaboración de trabajos de expresión gráfica,
observación, exploración, decoraciones del aula, matemáticas, etc. Por
eso se incluye en este apartado. Así mismo, a menudo resalta
preocupante la insuficiencia de material didáctico en las aulas, sin
embargo, debe recordarse que ningún material es didáctico por si mismo,
pues su eficacia radica en la manera en que se uti l iza, y que mejor que
los recursos de la comunidad para explicar lo que se aprende en la
escuela. Conocer los elementos del medio y emplearlos en la enseñanza
permitirá la aplicación de los conocimientos en la vida diaria, es por tanto
que el teórico De la Torre, S. nos describe su cita de la siguiente manera.
“Las actividades integradoras que se realicen dentro del aula se deberán
emplearse los diversos recursos naturales del medio para propiciar que
los alumnos apliquen los conocimientos escolares en la vida cotidiana,
5
2
facil itan el aprendizaje signif icativo y la integración responsable del
alumno a su sociedad.” 3
De acuerdo al autor y en base a la experiencia vivida durante la
realización de este proyecto de innovación, se experimentó que el uti l izar
los diversos recursos naturales que posee tener la comunidad, de los
cuales me apoyaron de manera signif icativa para lograr los objetivos
propuestos dentro de la enseñanza-aprendizaje, al igual que se
emplearon elementos que los niños conocen y forman parte de su entorno
social y cultural. Tales recursos se buscaron en función al t ipo de
estrategias o proyectos a tratar y los más eficaces siempre fueron
aquellos que se relacionaron con los intereses de los niños, por lo que fue
siempre importante mantener una comunicación estrecha con los alumnos
y un contacto constante con la naturaleza.
Estos materiales que proviene de la naturaleza han sido unas de las
herramientas más esenciales que existen para realizar la labor educativa,
de los cuales se permitió realizar actividades creativas con los alumnos;
como es: la elaboración de trabajos de expresión gráfica, observación,
exploración, decoraciones y proyección de eventos culturales, etc., es por
tanto que se consideró muy valioso anexar dentro del contexto y sobre
todo tomar en cuenta el entorno natural dentro del medio educativo, ya 3 De la Torre, S. Creatividad y formación. Ed. Herder, Barcelona,1987. Pág.425
6
2
que a partir de estos materiales los niños aprendieron a disfrutar al
momento de realizar sus trabajos, a social izarse, descubrir, explorar,
preguntar, etc.
Fauna : En las montañas y en las praderas viven animales como
tlacuaches, armadil los y venados. Aves como los patos, huilotas,
torcazas, codornices y rept i les como las iguanas.
Siendo éstos los materiales de seres vivos que nos servirán para
observación de los alumnos hacia ellos; para que desarrollen su
creatividad y plasmen sus dibujos e imiten sus cantos, etc., que pueden
ser enfocados en cualquier bloque como es matemáticas, naturaleza,
sensibil idad y expresión, lenguaje, psicomotricidad.
b) Aspecto: Problemática Sociocultural
Sociocultural: En la comunidad de “Los Ranchos” lo más relevante
de la sociedad es buscar el sustento diario de las famil ias, las pesadas
jornadas de trabajo y las labores domésticas implica mucho esfuerzo y
poco beneficio, requieren de mano de obra excesiva debido a la
uti l ización de instrumentos rudimentarios. De esta forma, a pesar de los
adelantos científ icos y tecnológicos que nuestra era moderna presenta, la
comunidad se encuentra afectada por una mínima parte de marginación,
7
2
es por tanto que se analizó que las expectativas de los diferentes niveles
educativos, sobre todo el de Preescolar, son demasiado l imitadas, ya que
esto ha traído como consecuencia en nuestros planteles educativos una
deserción escolar que continuamente se manif iesta en los alumnos, o de
ausentismo por largos periodos de t iempo.
Si nos enfocamos a promover la EDUCACIÓN ARTÍSTICA, vemos
que los docentes se contempla en segundo término, que rebasa las
expectativas comunitarias y que muchas veces no se encuentra una
inserción en la educación rural, por lo que de nosotros los docentes
depende la valoración y aceptación de las actividades de este ámbito.
La relación escuela-comunidad: en la comunidad se cree que la
educación es cosa reservada para niños que ya comprendan muy bien y
no para aquellos que nada más la uti l izan para jugar, tal es el caso de
Preescolar, obteniendo como resultado de dicha creencia un avance de
cultura lenta, sin avance social, donde la participación de los adultos es
casi nula. Algunas veces esta relación está condicionada por cuestiones
de trabajo, a los pocos conocimientos que la gente posee o algunas
actitudes de pasividad o a la falta de conocimientos que el docente
manifiesta, es decir, no se considera a la escuela como algo inherente a
la comunidad sino como un apartado más.
28
Dependiendo del t ipo de relación que se l leve entre ambas partes,
así será la valoración que se le dé a los conocimientos que se obtienen
en la escuela y a su uti l idad en la inserción dentro de su realidad y
sociedad; sobreentendiendo que al revalorar la educación en general, se
revalora por consiguiente, la educación artística y las actividades que
conlleva.
Condiciones Geográficas y Socioeconómicas: Dentro de la
comunidad son factores externos que influyen de manera determinante en
el proceso de enseñanza-aprendizaje que ahí se l leva a cabo. Las
condiciones geográficas que rodean al Jardín de Niños, se considera
como terreno muy accidentado debido a que atraviesan dos carreteras
que son muy transitadas por diversos t ipos de vehículos, además, que
algunas famil ias viven a grandes distancias entre la escuela y sus
respectivos hogares y este problema trae por consecuencia escolar un
agotamiento de los niños en su trayecto, así como preocupación por parte
de los padres de famil ia. Así mismo, provoca tener poco contacto con los
padres de famil ia, relaciones interpersonales muy distantes, etc.
Las condiciones socioeconómicas se ven determinadas por los
trabajos a los que se dedican, que en su mayoría es la agricultura, y que
al no satisfacer sus más apremiantes necesidades, los jóvenes y adultos
varones se ven obligados a emigrar a las ciudades más cercanas o
29
principalmente al extranjero; esta emigración es por temporadas, en las
que las famil ias siguen radicando en el mismo lugar, Las situaciones
mencionadas nos dan como resultado una economía famil iar incapaz de
absorber algunos gastos que implica el ir a la escuela, que en muchas
ocasiones prefieren no enviar a sus hijos y, particularmente la realización
de algunas actividades artísticas que requieren de comprar material
didáctico.
Con base a las dos condiciones expuestas anteriormente, una de las
alternativas para la solución es que se implementen pequeños programas
compensatorios de apoyo a la educación, ya que nosotros como bachiller
docente únicamente percibimos una beca de poco ingreso que nos es
imposible cubrir gastos personales, educativos y académicos. Al momento
de recibir este t ipo de apoyos se haría con el f in de fomentar el interés y
participación de los padres de famil ia y comunidad por la educación de
sus hijos a través de éstos. Además complementando estas necesidades
con los diversos recursos que la madre naturaleza nos brinda.
Costumbres y tradiciones comunitarias: Estas impactan fuertemente
en el desarrollo de algunas actividades artísticas; cuando las costumbres
de los hombres es dedicarse al campo con mucha l ibertad y diferencian de
las mujeres, que es el hogar sin l ibertad de estudiar, etc., siendo esto una
serie de prohibiciones establecidas la comunidad, que si el docente no
0
3
cuenta con la capacidad de conocerlas no sabrá afrontarlas y
canalizarlas adecuadamente, se verán obstruidas gran parte de sus
actividades
Otro factor que tiene repercusiones en el área de las actividades
plásticas, son las tradiciones que se heredan de generación a generación
y que el docente debe tener la habil idad de rescatarlas usando a la vez
una imaginación creativa y así mismo adherir las a un patrimonio cultural
para que influyan posit ivamente en estas actividades. Pues finalmente se
pretende el desarrollo cultural y consciente del alumno.
Pautas famil iares. Religiosas y morales: Si entendemos la cultura de
una comunidad como toda esa gama de conocimientos, creencias, normas
morales, artes, formas de trabajo y recreación, costumbres, etc., que se
han desarrollado a través del t iempo; encontré sobre estos aspectos a
diferencia del medio urbano, que en el medio rural se ha desarrollado
menos, pues muchas veces se mantiene una resistencia al cambio, al
progreso, por tener un profundo arraigo de estas pautas.
Desde los enfoques religiosos, famil iares y morales se mantiene un
orden muy conservador, autoritario e imposit ivo, hay muy poco espacio
para la reflexión y el análisis, viéndose reflejada en los distintos
comportamientos de los individuos. Por lo tanto los docentes tenemos en
31
la escuela la oportunidad de brindar al educando, ese espacio de reflexión
l ibertad y confianza que fundamentarán la personalidad del niño y a
través de las actividades artísticas, ofrecer nuevas pautas culturales, de
expresión, creatividad y sensibil idad, es decir proyectar al alumno hacia
un mundo amplio donde predomine la esencia de su ser completo.
I.6. Tipo de proyecto.
Una vez diagnosticado, analizado, elegido, delimitado, planteado el
problema y ubicado el contexto en el que se encuentra inmerso, se ha
hecho necesario para su investigación adoptar una metodología ( pasos a
seguir en una investigación). A continuación se realiza una pequeña
caracterización de los tres t ipos de proyecto, en donde se da a saber que
todos son de suma importancia y van unidos sin desligarse mucho uno de
otro por su aplicación en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Existen tres formas de desarrollar una investigación de este t ipo a
las que se les ha denominado tipos de proyecto, estos son:
1.- El Proyecto de Intervención Pedagógica, “este se centra en los
contenidos escolares, para dar solución a los problemas que se
encuentran dentro de esos contenidos que marca el currículo oficial”.4
2.- El Proyecto de acción Docente, “se centra en mejorar el
proceso educativo en general para lograr una educación de mayor
calidad”. 5
4 Arias, Marcos Daniel. En: Hacia la innovación . Antológica Básica, U.P.N. México, 1997. pp.64-65. 5 IDEM. P66. 2
3
3.- El Proyecto de Gestión Escolar, “se centra en problemas de
carácter institucional en lo que se refiere a la administración, planeación,
organización y normatividad de la escuela como institución”. 6 anexo no.2
El programa de Educación Preescolar propone l levar a cabo el
desarrollo de la creatividad, siendo un apoyo al contenido del currículo
oficial, así como un complemento para enriquecer las actividades de la
práctica docente propia; ya que dicho proyecto “La Creatividad en
Preescolar”, se adapta al proyecto de acción docente, porque este es el
que nos permite prosperar en el proceso educativo tanto del profesor
como del propio alumno.
Por no existir problema en alguno de estos dos tipos de proyecto
de intervención pedagógica y gestión escolar considero que la creatividad
se debe descartar, sino que simplemente debemos tener en cuenta que la
creatividad en esta época moderna la podemos uti l izar o desarrollar en
cualquier momento de nuestra vida cotidiana, pero en este caso el
problema detectado sobre la falta de creatividad en niños de tercer grado
de preescolar se ubico mas en el Proyecto de Acción Docente, porque
este t ipo de proyecto se ajusta a la problemática sobre la falta de
creatividad en artísticas, para organizar, guiar y estimular los juegos y
actividades de los alumnos; ya que al desarrollar este proyecto nos 6 IDEM.p66. 3
3
permitió pasar de la problematizacion del quehacer educativo a la
construcción de una alternativa crit ica cambio y que ofrece respuestas de
calidad al problema de estudio.
Además se ajusta a la necesidad de favorecer la información tanto de los
alumnos como del docente y con ello buscar una educación de calidad
para ambos.
El Proyecto Pedagógica de Acción Docente, se inicia con la identif icación
de una problema particular de la practica docente, en este caso fue la
falta de creatividad en artísticas en los alumnos de tercer grado de
preescolar, este t ipo de proyecto t iene como características propias en
primer lugar que “Surge de la práctica y es pensando para la misma,
propone una alternativa a la docencia y exige desarrollarla en la acción
misma de la practica, para constatar los aciertos y superar los errores”. 7
El trabajo que se ha l levado a cabo surgió en el mismo grupo y fue el
resultado de realizar una investigación a fondo sobre los problemas que
mas afectaban el desarrollo de los alumnos, este se presentó como una
oportunidad para que el educador reflexionara sobre la forma en que
hasta ese momento estaba realizando su labor y cambiar las maneras
tradicionales de enseñar por otras innovadoras, dando mas l ibertad y 7 IDEM.P67 4
3
opciones a los alumnos para que ellos eligieran sus formas de trabajo, de
acuerdo a sus propios intereses. La alternativa que se empleo para la
solución del problema de la falta de creatividad se desarrolló dentro de
los mismos proyectos de trabajo con los educandos y los padres de
famil ia, realizando una observación y evaluación constantes para
comprobar los logros y tomar en cuenta los obstáculos para superarlos y
las fal las para corregirlas. Por ejemplo cuando nos dimos cuenta que la
actividad de dramatización se les dif icultaba realizarla se optó por
modif icarla siendo el misma educadora quien dio inicio, logrando
involucrar a los alumnos a que continuaran actuando; pero al principio los
niños tímidamente no captaban la enseñanza que de los cuales
únicamente provocaban dilemas por lo que posteriormente se busco la
forma de narrarles de una manera más simple y sencil la con el propósito
que todos lo pudieran entender.
Otras de las características de este proyecto es que “ofrece una
alternativa al programa de educación signif icativo para los alumnos,
profesores y comunidad (padres de famil ia)”. 8
El programa de educación preescolar marca que dentro del Jardín de
Niños se debe trabajar desarrollando la creatividad y la l ibre expresión de
los educandos, al realizar este trabajo se debe hacer con la participación 8 IDEM.P.68. 35
de padres de famil ia, personas de la comunidad, así como con otros
compañeros docentes que contaban con más conocimientos sobre el tema
e incluso se l legó a elaborar y proponer una alternativa para solucionar a
través del trabajo y de forma conjunta el problema, obteniendo que ese
trabajo tuviera mucha importancia tanto para los alumnos como para sus
propios padres de famil ia y el mismo profesor por ser algo que se
relaciona con su labor docente. Además con esto se cumplió con el
objetivo de formar a los escolapios en sujetos creativos.
Por últ imo una tercera característica de este t ipo de proyecto es que
“requiere de un tratamiento educativo y no solo instrumental a los
problemas que destacan los sujetos de la educación, los procesos
docentes y su contexto histórico-social”. 9
El trabajo que se había planeado se
que se dieron malos entendidos, alg
otros permanecieron indiferentes,
muchos obstáculos como la apatía
comunidad; la falta de disposición,
irresponsabil idad por parte de ellos
para convencerlos y motivarlos para
involucraran a participar y realizar lo 9 IIDEM.P.68
l levo a cabo mediante proceso en el
unos padres de famil ia se molestaron,
a otros no les importo, surgieron
de los padres y de los miembros de la
la falta de recursos, la ignorancia y la
y la dif icultad por parte del educador
que algunos de padres de famil ia se
s que se les encomendaba.
36
Sin embargo también hubo muchos aciertos, ya que el resto de padres de
famil ia si respondieron de forma favorable apoyando continuamente con
los diversos trabajos que se les asignaba, así mismo los resultados se
iban dando de manera satisfactoria en los alumnos se iba formando a la
vez un cl ima de relación y participación entre todos los involucrados
(alumnos, padres, educadora y comunidad), que al verse motivados
aumento la participación , confianza, cumplimiento, relación constante,
organización, etc., e incluso al irse logrando lo propuesto se fue haciendo
para todos los alumnos, padres de famil ia, docente y comunidad cada día
mas alentador que motivo bastante y fue lo que nos l levó a seguir
luchando por una mejor calidad educativa de modo organizado y
conjuntamente y siempre con el entusiasmo de seguir a delante con el
trabajo hasta culminarlo.
37
8
CAPÍ
METO
II.1. Paradigma
Crítico Dia
II.2. Enfoque: I
II.3. Instrumen
II.4. Organizac
de la Infor
3
TULO II
DOLOGÍA
:
léctico.
nvestigación Acción.
tos.
ión y Sistematización
mación.
II.1. Paradigmas: Crítico Dialéctico.
El paradigma Crít ico-dialéctico, t iene como propósito mejorar la
educación a través de la solución de problemas que surgen de la vida
cotidiana,
“La ciencia educativa crít ica exige que los docentes se conviertan en
investigadores dentro de su propia práctica, pues su tarea primordial es la
investigación participativa; ya que ésta no puede separarse de la realidad
de la práctica en la educación, entonces pueden ser solucionados los
problemas crít icamente”10
Desde esta perspectiva, la crít ica-dialéctica resulta en el niño la
formación de valores que le pueden servir de base para su
desenvolvimiento en la sociedad, es decir, el docente como guía lo
prepara para ser crít ico.
La educadora, para propiciar una actitud crít ica, debe renunciar a su
papel directivo y autoritario dentro y fuera de la clase. Dicho paradigma
propone una investigación analít ica que, mediante una participación
activa, implique la transformación de las prácticas, los valores educativos
y el cambio de las estructuras sociales.
10 CARR, Wi l f red y S tephen Kermis , “ Inves t i gac ión de l a P rác t ica Docen te P rop ia ” An to log ía Bás ica ,
Ed . UPN. SEP Méx ico , 1995 Pág. 28
39
II.2. Enfoque: Investigación Acción.
Una vez expuesto el planteamiento del problema sobre la falta de
creatividad en el grupo de tercer grado de Preescolar, se l levó acabo en
esta problemática el método de investigación acción, es por tanto que
para dar inicio a este proceso de investigación fue muy importante
analizar y comprender la siguiente cita en donde los teóricos Wilfred Carr
y Stephen Kermis, nos invitan a todos los docentes a ser participes de la
reflexión y al cambio educativo.
“La investigación acción es la que conduce a reconocer los problemas del
aula y las implicaciones del quehacer docente. Así como reconocer las
fortalezas y habil idades de su proceso de investigación para hacerla
susceptible de mejorarla y sistematizarla.” 11
Además así como lo mencionan los teóricos que sostienen que la
investigación acción tiene por objeto dar solución a los problemas
específ icos del aula, a través de cambios en la manera de ser y de actuar.
La investigación acción es reconocida también como investigación
participativa y se caracteriza porque el docente es investigador y al
mismo tiempo sujeto de investigación, es decir el investigador es un
participante comprometido, que aprende y a la vez enriquece sus 11 Wilfred Carr y Stephen Kermis, “Los Paradigmas de la investigación Educativa” en Antología Básica:Investigación de la practica Docente Propia. Ed. UPN-SEP México, 1995. Pág.28.
40
conocimiento durante la investigación y se compromete con la
transformación radical de la realidad y el mejoramiento de la vida de las
personas implicadas, tal es el caso de la comunidad; pero en este
contexto los principales beneficiarios de la investigación son todos
aquellos alumnos que día a día asisten al Jardín de Niños buscando una
transformación personal y una enseñanza-aprendizaje signif icativa.
Es por tanto que esta investigación acción nos condujo a formar un
gran equipo de trabajo dentro de la comunidad, que a su vez se formo y
realizo una e interesante y amena organización,
donde conjuntamente se obtuvo la participación de la educadora,
alumnos, padres de famil ia, así como algunas educadoras y docentes
compañeros que siempre se les tomo en cuenta, eso se hizo con el f in de
dar un realce y mejoramiento a las actividades artísticas que se estaban
l levando dentro y fuera de la institución, este método no solo contempla
los resultados sino que además se compromete en función de sus
integrantes a buscar y realizar acciones que resuelvan la problemática.
Existen distintas maneras de investigar donde se aborda un aspecto
de la realidad (objeto de la investigación), ya sea para comprobar
experimentalmente una o varias hipótesis, para describir la o para
explorarla. Generalmente en estos t ipos de investigación, la comunidad no
1
4
participa en el proceso, ni en los resultados, ella solo puede l legar a
conocer las conclusiones, sin modif icar nada.
En cambio la Investigación Acción Participativa, es un enfoque
investigativo y una metodología de investigación, aplicada a estudios
sobre realidades humanas.
Como enfoque se refiere a una orientación teórica en torno a cómo
investigar, como metodología hace referencia a procedimientos
específicos para l levar adelante una investigación, estudio científ ico
diferente a la investigación tradicional; es una manera concreta de l levar
adelante los pasos de la investigación científ ica de acuerdo con su
enfoque.
No es sólo investigación, ni sólo investigación participativa, ni sólo
investigación-acción; implica la presencia real, concreta y en interrelación
de la Investigación, de la Acción y de la Participación.
Porque orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos
determinados de ella, con rigor científ ico es investigación. La
investigación que se empleó en la comunidad de Los Ranchos, se realizó
en torno a un aspecto de la realidad, tal fue el caso del grupo de tercer
2
4
grado de preescolar, que tiene que ver con la falta de creatividad en
artíst icas.
En esta investigación hubo acción (transformadora) que no fue un
simple actuar, o cualquier t ipo de acción, sino una acción que condujo al
cambio; esta acción es l lamada praxis (proceso, síntesis entre teoría y
práctica), la cual es el resultado de una reflexión-investigación continua
sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para
transformarla; en la medida que haya mayor reflexión sobre la realidad,
mayor calidad y eficacia transformadora se tendrá en ella. Esta reflexión
se realizó junto con padres de famil ia y demás personas involucradas en
las reuniones y tal leres que se l levaron a cabo en el Jardín de Niños, se
hablo sobre la t imidez y comportamientos en las actividades artísticas,
frente a sus mayores y con todas las personas que se relacionaban,
l legando a la conclusión de que no eran correctos esos comportamientos y
buscando sus causas para actuar sobre ellas y transformarlos
posit ivamente.
No se investigó por el placer de conocer; la validez de una
investigación la otorga la acción. Fue importante tener en cuenta que no
se debía esperar el f inal de la investigación para l legar a la acción, pues
todo lo que se fue realizando en el proceso era acción y a la vez fue
teniendo impacto en la realidad. 43
Esta investigación se realizó con el propósito de transformar la
situación que se detectó, a través de actividades que ayudaron a los
involucrados en el problema a solucionar y mejorar sus relaciones con los
demás.
Fue una investigación acción realizada en forma participativa (entre
docente, alumnos y padres de famil ia).
Aquí la investigación no fue realizada por expertos, sino por el docente,
enfocado hacia los alumnos en donde carecen del desarrollo de
actividades artísticas; involucrando también la participación de los padres
de famil ia del Jardín de Niños de la comunidad mencionada.
“La investigación y la ciencia deben estar al servicio de la sociedad;
buscando ayudarle a resolver sus problemas y necesidades, así como
ayudar a planif icar su vida. Este t ipo de proyecto de investigación l leva a
la participación a quienes no han podido estudiar.” 12
Partiendo de la realidad con su situación concreta y a través de la
reflexión se debió ayudar a transformarla creativamente con la
participación de la comunidad implicada. El objeto f inal fue la
transformación de la realidad social en beneficio de las personas
involucradas. 12 S.E.E/IMCED. En: Curso de Investigación Educativa II. Antología. Cuarto Semestre, México,1986. Pág.54.
44
Esta investigación se realizó mediante un proceso modesto y
sencil lo al alcance de todos, pero a la vez que l levó a la participación
mediante un desarrollo de actividades de problemas artísticos, asumiendo
crít icamente la realidad, a la reflexión seria y profunda de sus causas y
tendencias, a estrategias concretas y realizables, a una planeación y una
acción nueva y transformadora en la que interviene la comunidad y a una
continua reflexión sobre esa practica para hacerla cada vez más
l iberadora y transformadora de la realidad.
Se encontró en el proceso desarrollado que los padres de famil ia y
otras personalidades influyeron en la construcción del problema de
manera directa, por lo que se hizo todo lo posible para involucrarlos de
alguna forma en el proceso de investigación, planeación y realización de
las estrategias para dar solución al problema a través de ellas.
45
II.3. Instrumentos.
Los diversos instrumentos que se eligieron como apoyo para l levar a
cabo, la presente investigación que conducirá a encontrar solución al
problema, y que a continuación daré a conocer; se tomaron en cuenta
porque tienen como ventaja de l levarnos a crear contacto con la realidad y
dar a conocer propósitos de estudios para llegar a obtener resultados
satisfactorios, siempre y cuando estos no sean extensos, ya que cuando
se provoca fatiga los resultados serían muy l imitados y no se obtendría
buen resultado en la investigación.
A f in de cumplir cabalmente con los objetivos propuestos en esta
investigación, se recurrió a las técnicas de: Documentales y de Campo.
Este contexto de investigación esta basado en la investigación de campo,
apoyándose ésta en la explicación de cuestionarios, entrevistas y
observación, siendo estos los instrumentos uti l izados para la
comprobación de los resultados planteados. El cuestionario t iene como
ventajas especiales y bien constituidos y aplicados, puede servir como
sistema de los más apropiados y úti les para la obtención de información.
46
El universo de estudio de esta investigación es dentro del aula y
fuera de ella y esta conformada por:
• 17 padres de familia
• 17 alumnos, 4 mujeres y 13 hombres, ambos entre 5 a 6 años de
edad.
La Investigación Documental se eligió con el f in de recopilar
información y opiniones teóricas de diferentes autores y estudiosos del
esta área del conocimiento humano, para lo cual se recurre a fuentes
bibliográficas como: antologías, diccionarios pedagógicos, l ibros,
proyectos de investigación similares al presente, así como los planes y
programas de Educación Preescolar 1992, editados por la SEP.
Para obtener resultados satisfactorios, también se recurrió a la
Investigación de Campo que a través de sus instrumentos aplicados a
alumnos y padres de famil ia se recabo información necesaria para
elaborar conclusiones y alternativas.
7
4
II.4. Organización y Sistematización de la Información.
Para la elaboración de los inst
de datos dentro de la INVESTIGA
consultaron fuentes bibl iográficas
revistas pedagógicas y textos sobre
Los instrumentos uti l izados en
cuestionario, la entrevista, la encues
estructuradas de la siguiente manera
Información recabada de las
Redacción de diversas pre
cuestionarios para padres de
Ya seleccionadas las pregun
forma congruente.
Así mismo y de la manera
instrumentos que se tomar
esta investigación.
rumentos uti l izados en la recopilación
CIÓN DE CAMPO, primeramente se
como: proyectos de investigación,
la temática.
la investigación de campo fueron: el
ta y la observación, las cuales fueron
:
consultas.
guntas para la elaboración de los
famil ia y alumnos.
tas se jerarquizaron ordenándolas de
anterior se eligieron y formaron los
on en cuenta para la realización de
8
4
En la Investigación de Campo el universo de estudio, se conformo
de las siguientes poblaciones:
Padres de Familia
Alumnos.
Para la realización de esta investigación se l levó paso a paso dos
t ipos de investigaciones:
1. La Investigación Documental.
2. La Investigación de Campo.
Mismas que me sirvieron como base de la investigación y auxil iares
en el momento que se necesitaron. De inicio visité bibliotecas para la
recopilar de información como la de CEDEPROM en Coahuayana de Hgo.
Mich. y la biblioteca municipal de Coalcomán, Mich.
Consulte l ibros, antologías, enciclopedias, periódicos, revistas,
diccionarios pedagógicos, etc., que se enfocaban en la creatividad y
relacionados con el docente y el alumno, así por medio de ello conocí las
diferentes opiniones de cada autor sobre la creatividad hacia el docente;
seleccioné lo más reciente y relevante, elaborando en cada fuente de
consulta sus respectivas f ichas bibliográficas, las cuales amplié en el
49
momento necesario para constatar la investigación de campo con la
documental.
La otra parte de la investigación que consistió en el trabajo de
campo, se recabó información real y precisa de los hechos más
importantes en cuanto al tema, efectuándose de la siguiente manera:
Después de haber estructurado los cuestionarios se pasó a la
adaptación de los mismos, los cuales fueron aplicados en la
comunidad de Los Ranchos, Mich.. Misma donde se suscita el
problema, así como en el aula que ocupa el Jardín de Niños.
Para ello se les pidió que leyeran tranquilamente y con atención
las preguntas que conformaban el cuestionario.
Los primeros cuestionarios para los padres de familia fueron
estructurados por doce preguntas de opción.
Se aplicaron los cuestionarios a los padres de famil ia y otros a los
alumnos.
Al igual que el cuestionario para los padres de famil ia, para los
alumnos se l levó acabo el mismo procedimiento en la elaboración y
cantidad de preguntas, la diferencia radicó en que ambos se aplicaron en
diferentes t iempos. A los alumnos se les aplicó a través de un juego
l lamado “Juguemos a encontrar preguntas” , el proceso consistió para los
alumnos en seleccionar un alumno el cual tuvo que salir del salón y con el
50
resto del grupo ubicar las preguntas en diferentes lugares, después pasar
al participante y orientarlo a la búsqueda a través del espacio, por
ejemplo, arriba, abajo; derecha, izquierda; atrás, adelante.
Ya habiendo encontrado las preguntas se le adaptaron tratando de
hacerlo a partir de un lenguaje accesible y entendible, y no teniendo a
calif icar bien o mal, sino resaltando aspectos y proponiendo reflexiones.
Nota: La recopilación de los datos de los instrumentos se
concentraron por separado, padres de famil ia – alumno.
La entrevista: También fue aplicada en forma de charla con los
padres de famil ia y alumnos, que de ambos y de manera amena se recabó
mucha información lo cual fue úti l para la presente investigación.
La observación: La observación empleada en esta investigación es
simple, l ibre no controlada, que no altera la conducta ni afecta a los
observados, el cual permite captar la realidad.
Para la realización de estos dos últ imos instrumentos se empleo un
cuaderno, donde día a día y en la aplicación y elaboración de los diversos
instrumentos se fue registrando lo más relevante de la investigación que
paso a paso se fue recabando.
1
5
Capítulo III
LA TEORIZACIÓN.
III.1. Conceptualización. Del Proceso
Enseñanza – Aprendizaje.
III.2. Ámbito Pedagógico, Psicológico,
Afectivo y Social.
III.1 CONCEPTUALIZACION DE LA CREATIVIDAD
Usando con mucha frecuencia, aunque no siempre, en su sentido
preciso, este concepto señala un cambio imperceptible en la auto
comprensión que el hombre tiene de sí mismo, ser creador no es una
característica de unos pocos, sino una cualidad común a muchos hombres
y, en últ ima instancia, a todos los individuos. Torrance sostiene que la
“creatividad es la capacidad humana que se encarga de cambiar su
entorno”.13
Esto lo podemos confirmar a través del contacto que tenemos con
nuestros a alumnos, al observarlos diariamente dentro del aula y fuera de
ella nos damos cuenta que poseen gran capacidad de innovación para
resolver cualquier t ipo de problemas, que se le presentan obteniendo por
medio de ellos experiencias signif icativas, las que uti l izan en su vida
cotidiana, para transformar su entorno.
“cuenta con una combinación de flexibi l idad, originalidad orientada
hacia ideas que permiten a la persona creativa desprenderse de las
secuencias comunes de pensamientos diferentes y productivos cuyo
resultado ocasiona satisfacción a ellos mismos y tal ves a otros”.14
13 Torrance. Revista Perspectivas Docentes. Enero-Abril. 1993.Pág 41 14 Enciclopedia de Pedagogía/Psicología Visual. Pág. 238.
2
5
Esta cita la puedo reafirmar porque la creatividad es espontánea,
que emerge del individuo, siendo genuina algunas veces y en otras
ocasiones, se combina con experiencias anteriores, para dar solución a
un nuevo problema. La originalidad implica la producción de respuestas
infrecuentes e ingeniosas a situaciones específicas.
Así mismo dentro de la educación existe un papel primordial del
maestro es manejar el proceso de enseñanza – aprendizaje, pero también
le corresponde otras funciones importantes como el delinear el potencial
de los estudiantes y dir igir al grupo en la búsqueda de nuevos problemas,
suscitar cambios diversos y novedosos en ideas tradicionales e improvisar
situaciones que requieran soluciones
.
Para que el maestro pueda comprender los impulsos creativos
valorarlos y propiciar un clima favorable a la creatividad, debe de alguna
forma ser creativo.
Un docente con sentido creador según Novaes “ debe destacar la
dimensión de la creatividad en la educación que implica promover, sobre
todo actitudes creadoras dinamizando las potencialidades individuales,
favoreciendo la originalidad, la sensibil idad, la apreciación de lo nuevo, la
inventiva, la expresión individual, la curiosidad y la sensibil idad respecto
3
5
de los problemas, la receptividad, proporción de las nuevas ideas, la
percepción de la auto dirección”15
Las funciones del profesor que tiene conciencia de su papel en el
desarrollo de la creatividad comienza por valorar el talento creativo. El
niño divergente, no debe ser perseguido, como ocurre en muchas
escuelas, sino recompensado y reconocido. El profesor debe de
reconocer y recompensar las manifestaciones divergentes y creativas
abriendo con ello un cause a posteriores intentos.
El desarrollo de la creatividad del docente es aquel que promueve el
aprendizaje por descubrimiento, no insiste tanto en la transmisión de
absolutos, cuando en presentárselos en forma de problema para que el
educando l legue a ellos con la ayuda del profesor. No se debe considerar
como el portador de la verdad, sino como un estimulador de problemas,
ideas y soluciones. Ya que debería facil itar un clima de l ibertad y
confianza, consiente que así aflora más fácilmente la expresión creativa.
Además, incita a un sobre aprendizaje y a la autodisciplina. La concepción
de que la creatividad se desarrolla dejando hacer l ibremente nos l levaría
a la seudo creatividad. La práctica y el ejercicio en el manejo de
conocimiento facil i ta los descubrimientos “El maestro creativo dice
15 Novase H, “Psicología de la actitud creadora”, Ed. Kapelusz, Buenos Aires, 1973. Pág. 66
4
5
Hallman alienta a los alumnos a aprender de más; a saturarse de
información, imaginaria y signif icados” 16
Estimula los procesos intelectuales creativos; introducen en el
estudiante ejercicios de pensamiento divergente y creativo, sino que se
ocupa de cult ivar las distintas operaciones intelectuales, como es
combinar materiales conocidos en aplicaciones nuevas. El profesor
creativo no teme al r iesgo de equivocarse, especula y es el primero en
experimentar teorías increíbles. Así mismo ayuda a superar los fracasos;
la vida real está hecha de inseguridades, reveses, fracasos y
frustraciones, el profesor creativo es conciente de esta realidad y educa
para la superación. Los resultados creativos van rodeados muchas veces
de circunstancias difíci les, de abandono, inseguridad e incluso de
rechazo. La constancia en el esfuerzo la persistencia y empeño en la
búsqueda, es la señal mas evidente de una disposición creativa.
El profesor también aproxima a la realidad y manejo de las cosas.
No se queda en la conceptualización de la realidad, sino que aproxima al
alumno a ella para que la examine, observe y manipule si es posible.
Enseña los procesos en desarrollo acercando al sujeto al lugar de los
hechos. Proporciona oportunidades para manejar herramientas, materiales
y conceptos. 16 Halman. “Técnicas de enseñanza creativa”. Et Davis. G.A.:Ed. Piados, Buenos Aires, 1975. Pág.273
5
5
“El comportamiento del profesor debería, ser de t ipo democrático, es
decir, el docente ha de suministrar a los niños estímulos o sugerencias
para l levar a cabo tareas conjuntas, pero, seguidamente ha de dejar a los
niños en l ibertad de decidir si van a seguir dichas sugerencias y en que
forma desean ponerlas por obra” 17
Esta cita es muy importante para ponernos a reflexionar aunque en
lo particular el comportamiento del profesor es muy importante para
estimular el interés en los alumnos hacia la creatividad; al dejar a los
alumnos en l ibertad para que indaguen en la biblioteca del campo, ya que
es muy importante para ellos, aunque siempre debemos ser guías, el de
estar constantemente observándolos, apoyándolos en cualquier problema
que se les presente o traigan consigo mismo, además aceptando las
respuestas posit ivas que dan al resolver cualquier planteamiento
encomendado por nosotros los docentes.
17 ULLMANN G. OB. Creatividad. Ed. Rialp, Madrid, 1972. Pág.138
6
5
III.2. Conceptualización del Proceso
Enseñanza – Aprendizaje.
Hablar del proceso de enseñanza-aprendizaje implica hacer
referencia a una relación entre el maestro y el alumno, mediado por el
contenido. Esta relación maestro-contenido-alumno está centrado en
enseñar y aprender. En tal sentido en el proceso enseñanza-aprendizaje
ambos actores, maestro y alumno despliegan determinadas actividades en
torno al contenido, en términos de apropiación conceptual.
Por su parte, el maestro ha desarrollado una propinación mayor y
más completa del contenido en tanto que ha sido su objeto de estudio. En
esté caso, concebir parte del documento que se plantea en la
fundamentación teórica del programa de Educación Preescolar en las
dimensiones afectiva, social, intelectual y física que engloba el desarrollo
del niño preescolar; esto requiere que nosotros las educadoras
conozcamos la relación que guardan estas dimensiones con los bloques
de juegos y actividades como son: lengua oral y escrita, matemáticas,
psicomotricidad, expresión grafica y naturaleza.
Unas de las reglas que con éste comparte y las características
peculiares que conforman a la lengua oral y escrita como un sistema de
representación y en lo que se refiere a las matemáticas, los docentes
debemos tener un amplio concepto sobre los elementos y las relaciones
que constituye el número, el sistema decimal de numeración, la geometría
y la medición.
En base al conocimiento teórico con el cual contamos los docentes
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollamos
7
5
cotidianamente la tarea de seleccionar y organizar los contenidos
específicos. Son aquellos aspectos del mundo socio-cultural y natural que
se tocan en las operaciones de una unidad y en relación con los cuales
interacciona el niño a través de las actividades logrando un conocimiento
cada vez mayor y mas estructurado de su realidad.
En relación con la actividad del alumno, interviene un complejo
proceso durante el cual el sujeto que aprende se apropia de un
determinado objeto de conocimiento, apropiación que necesariamente
implica conocerlo y apropiarse de un esfuerzo intelectual para comprender
los elementos y las relaciones del sistema de los bloques ya antes
mencionados, así como diferentes situaciones de comunicación. Desde
esta perspectiva, Jean Peaget dice:
“Dentro del contexto escolar, el alumno es quien construye su
propio conocimiento a través de la actividad auto estructurante”. 18
Es por tanto que para construirles este conocimiento a los infantes
como lo expone el teórico, es necesario respetar y favorecer al máximo
las actividades las cuales se estén desarrollando durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en términos de propiciarles a los alumnos la
autonomía para organizar y reestructurar sus actuaciones, y a la vez se
pueda convertir en un factor esencial dentro de la intervención
pedagógica.
Así, en el proceso de enseñanza-aprendizaje las potencialidades
cognoscit ivas del alumno son unas de los instrumentos más importantes
para indagar y actuar sobre la realidad, una realidad que los docentes se
18 PIAGET, John. El desarrollo infantil según la Psicología Genética. El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Antología Básica, Ed. UPN. México, 1994. Pág. 25-27.
8
5
los proporcionamos por medio de los contenidos transformándola y de
hecho transformándose así mismo.
Sólo a partir de la comprensión de este principio básico el docente
puede diseñar y organizar situaciones didácticas y estrategias
pedagógicas para favorecer el desarrollo cognoscit ivo de nuestros
alumnos objeto básico de la enseñanza), con el f in de que alcancen
nuevos niveles de información y consoliden su capacidad para operar con
los conocimientos nuevos que el medio escolar les proporciona.
La didáctica se caracteriza a la enseñanza como un sistema de
escritura y de las matemáticas, además tiene como un principio del
proceso enseñanza-aprendizaje la consideración de la tarea planteada en
relación con las posibil idades cognoscit ivas del alumno y este principio
ubica al docente como nexo de la relación básica del conocimiento la
relación sujeto-objeto.
Asimismo la práctica pedagógica del maestro se caracteriza por el
diseño y la organización de situaciones didácticas. Cada situación
didáctica adquiere la específica que maestro, alumnos, institución y
contexto social le imprimen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dichas situaciones han de convertirse para los alumnos en situaciones de
aprendizaje y motivación.
Además cabe constatar que el conocimiento de los niños se va
construyendo a partir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
cuando el docente se entrega a realizar con calidad una tarea cotidiana
en torno a la selección y organización de los contenidos de aprendizaje. A
partir del espacio curricular, el docente toma decisiones pedagógicas
actualizadas para incidir en el proceso de apropiación de los alumnos.
9
5
En estas situaciones se es necesario la intervención pedagógica
actualizada del docente, en un proceso que Bruner nos ha hecho saber en
su teoría que se denomina andamiaje y que consiste en identif icar las
zonas de desarrollo próximo descritas por Vigotsky. Es decir que el
maestro es el que proporciona un andamiaje a las actuaciones de los
alumnos para l levarlo a la zona de desarrollo próximo. En tal zona la
intervención pedagógica es la que se encarga de determinar los niveles
de ayuda en la tarea intelectual del pupilo.
Con lo anterior quiero decir que los docentes al reconocer la zona
de desarrollo real y la zona de desarrollo potencial de los niños,
enseguida se podrá planear un trabajo de andamiaje para posteriormente
conducir las a una estructuración en la que nuestros alumnos lograron
realizar la tarea intelectual, que cuya solución siempre se dará cuando el
maestro se prepare y ofrezca realmente la ayuda; es por tanto que la
autora Margarita Panza González y otros, señalan con la siguiente
reflexión.
“En la actualidad los docentes, justo es reconocerlo, se han
preocupado más por renovar y perfeccionar su instrumentación, que por
indagar sus supuestos teóricos. Esta postura apunta mas a como ser
técnicamente mejor docente, que a de cuestionar y replantar problemas
fundamentales a la didáctica”. 19
Es por tanto que para que el docente realice un trabajo de calidad como
se menciona anteriormente, primeramente se es indispensable estudiar la
fundamentación teórica por la cual esta conformada la propuesta
19 Panza G. M. y otros. “Instrumentación didáctica, conceptos generales” en fundamentación didáctica, Antología Básica, Ed. UPN, México, 1994,Pág.23-37.
0
6
metodología; teniendo en cuenta esta información fácilmente nos será
comprender el concepto de enseñanza-aprendizaje, ya que en muchas
ocasiones a una variedad de maestros lo único que les interesa es
sobresalir ante la sociedad, olvidarse de l leno de sus alumnos y evitar la
actualización académica.
De igual manera, es muy indispensable que el docente se prepare y
se preste a conocer ampliamente el planteamiento y los instrumentos para
la evaluación del aprendizaje, ya que dichos elementos corresponden a
una conceptualizacion de la función del proceso educativo, que realiza el
docente y los identif icamos como momentos de planeación, desarrollo y
de evaluación.
En preescolar, la evaluación consiste en l levar a cabo un
seguimiento del desarrollo o del proceso educativo del niño, en relación
con los propósitos que se persiguen con el f in de orientar la acción
educativa a favor del desarrollo, y de ninguna manera aprobar al niño. Al
realizar la evaluación, no es únicamente el niño a quien se evalúa, sino el
aprendizaje, los medios, los planes y programas, para poder l legar a un
replanteamiento del proceso de E-A. La evaluación inicial, la evaluación
grupal al término de cada proyecto y la evaluación f inal. Se considera
integral porque se considera al niño como una totalidad, tomando en
cuenta su socialización y lenguaje oral y escrito, sin abordar espacios
específicos
1
6
La evaluación consiste en hacer seguimiento del desarrollo o del
proceso educativo del niño, en relación con los propósitos que se
persiguen; con el f in de orientar la acción educativa a favor del desarrollo,
y de ninguna manera aprobar o desaprobar al niño.
La evaluación estuvo relacionada inicialmente en el ámbito con el
aprendizaje de los alumnos sin embargo actualmente la evacuación
educativa se constituye de los múlt iples objetos del estudio.
Al realizar la evaluación, no es únicamente al niño a quien se
evalúa, sino el aprendizaje, los medios, los planes y programas, para
poder l legar a una rectif icación en el proceso E-A.
La evaluación es una práctica que comúnmente se realiza al f inal de
una tarea, sin embargo, es necesario obtener evidencias de la situación
de los niños.
La evaluación tiene tres momentos para l levarse a cabo:
Evaluación Inicial Diagnóstica: Es aquella que se realiza al inicio del
ciclo escolar para tener conocimiento sobre el grupo con relación a sus
principios de formación y a las condiciones socioculturales de los padres
de famil ia y comunidad.
Evaluación intermedia (intermedia o de seguimiento): Es la que se
l leva un seguimiento durante el proceso de enseñanza-aprendizaje a
través de los niños, práctica educativa del docente y la participación de
2
6
los padres de famil ia, contenidos y uti l ización de los materiales. Esta
evaluación te permite tener un seguimiento permanente durante un año
colectivo, y analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto en lo que
se refiere la información y manejo del contenido como al proceso seguido
en el trabajo grupal.
Esta evaluación se l leva a cabo a partir del registro de resultados en
la evaluación cotidiana y las anotaciones que se l leva en un cuaderno de
observaciones.
El Proceso Enseñanza-Aprendizaje (La Evaluación Final): es aquella
que se realiza al f inal del ciclo escolar y que permite analizar los
resultados comparándolos con la evaluación inicial y logros alcanzados
durante todo el año con relación al grupo, docente padres de famil ia,
comunidad y la integración a las actividades del plantel, así como la
repercusión del Jardín de Niños en su propio desarrollo.
La evaluación final se realiza una síntesis de las autoevaluaciones
de fin de proyectos y las observaciones realizadas por el docente durante
todo el año escolar, además se elabora un informe del grupo total, que se
trata de ver al grupo en su totalidad subrayando aquellos aspectos que
señalan la singularidad como es en términos generales, la evolución del
grupo hacia donde fueron sus mayores inclinaciones de los juegos y
63
actividades del bloque de sensibil idad y expresión artística, porque
requiere manifestar emociones, deseos, impulsos.
Estas evidencias permitirán hacer juicios de valor que uti l izaremos
en la forma de decisiones par diseñar las estrategias tendientes a mejorar
y al mismo tiempo involucrar a los alumnos en la conducción de sus
aprendizajes.
4
6
I I I .3. Ámbito Pedagógico, Psicológico, Afectivo y Social.
En este apartado del trabajo, lo enmarcaremos principalmente en el
referente teórico en la pedagogía Operatoria. Esta es una corriente
pedagógica que ha empezado a desarrollarse a partir de los aportes que
ha realizado la psicología genética respecto al proceso de construcción
del conocimiento.
Esta pedagogía operatoria, opera de aquí su nombre que signif ica
establecer relaciones con los datos y acontecimientos que suceden a
nuestro alrededor, para obtener una coherencia que se entienda no solo
al campo de lo que l lamamos intelectual, sino también a lo afectivo y
social.
Se trata de aprender actuar sabiendo lo que hacemos y por qué lo
hacemos la l ibertad consiste en poder elegir y para ello hace falta conocer
las posibil idades que existen y ser capaz de inventar otras nuevas que
pueden ser aplicadas en el marco escolar, esta pedagogía maneja tres
principios básicos, el primero dice el aprendizaje debe ser un proceso
activo, lo considera así porque señala que el aprendizaje construye desde
dentro. Segundo hace hincapié en la importancia en las interacciones
sociales y escolares como la cooperación y coordinación entre el niño y
adulto es de suma importancia para el desarrollo intelectual, tercera se 65
refiere a la reciprocidad y prioridad de la actividad intelectual, basada
más en la experiencia directa que sobre el lenguaje.
Así pues la Pedagogía operatoria nos muestra que para adquirir el
conocimiento debemos actuar sobre nuestro objeto de conocimiento y en
proceso de desarrollo pasar por etapas de manera evolutiva motivo de
asegurarse continuidad y comportamiento social porque sino l leva esa
continuidad, cada generación tendría que iniciar su propio proceso
cultural.
Por otro lado, Jean Piaget menciona que en ningún análisis de la
educación debe partir de cero sino que debe tomar en cuenta el pasado
de todas las planif icaciones físicas que forman análisis así como también
de sus frutos.
Piaget en su teoría dice. “Que la educación ha sido olvidada de una
manera sistemática”20
Esto quiere decir que a pesar de que cada año de educación formalizada
trae investigaciones sobre algún tema, en el presente se sigue teniendo
bastante ignorancia en lo que se refiere a los resultados operativos de las
20 ALEXANDERS, T . y Co ls . An to log ía Comp lementa r ía : “E l N iño : Desar ro l l o y Proceso de Cons t rucc ión
de l Conoc imien to ” . L i cenc ia tu ra en Educac ión P lan ´94 . Ed . UPN SEP. Méx ico 1994 Pág .31 .
66
técnicas educativas. Le da mucha importancia a los valores y entre ellos
se encuentra la moral; E-A por ello que la participación entre los niños y
los adultos, son determinantes ya que estas cooperaciones darán lugar a
la autonomía en la reciprocidad a la maduración social al intercambio
constituyéndose así una moral de convivencia.
Tanto la educación formal como la informal juegan un papel
importante en la formación del niño y en aquellos que ejercen la docencia
en la sociedad determinada. Este fenómeno se explica mediante la
relación que se da entre Educación e ideología en el contexto social.
En relación con la Psicología la asimilación t iene lugar cuando una
persona hace uso de ciertas cosas que, bien sean normales, o ya han sido
aprendidas; la asimilación es simplemente util izar lo que ya se sabe o se
puede hacer cuando uno se encuentra ante una situación nueva, en
cambio la acomodación t iene lugar cuando la persona en cuestión
descubre que el resultado de actuar sobre un objeto uti l izando una
conducta ya aprendida no es satisfactoria y así desarrolla un nuevo
conocimiento según Piaget, la adaptación a través de la asimilación y de
la acomodación conduce a algunos cambios en la estructura cognoscit iva
del individuo, cambios de organización.
67
Este proceso de adaptación podemos definir lo como un equil ibrio
entre la asimilación y la acomodación. Existe tendencia general a
coordinar e integrar estructuras sencil las en estructuras más complejas.
Esas estructuras internas cambiantes, reciben el nombre de
esquemas, los esquemas son cimientos del pensamiento, estos pueden
ser muy pequeños y específicos o muy amplios y generales, por lo tanto
los procesos mentales de una persona se vuelven más organizados,
desarrollando nuevos esquemas a partir de la organización de la
conducta.
Por todo lo anteriormente referido podemos decir que un nuevo
conocimiento solo se puede adquirir mediante la capacidad de
razonamiento lógico y del pensamiento abstracto. El conocimiento no es
necesario que alguien lo transmita más bien se da por la propia actividad
del niño sobre los objetos de conocimiento.
Es por eso que para Piaget la conducta humana es la resultante de
la combinación de cuatro áreas, la maduración, la experiencia y la
trasmisión social. La maduración es un proceso que depende de la
influencia del medio “La maduración es el conjunto del proceso del
conocimiento humano y orgánico, particularmente del sistema nervioso
que brinda las condiciones fisiológicas necesarias para que se produzca
68
el desarrollo biológico y psicológico”, por lo que la maduración es uno de
los más básicos, ya que proporciona uno de los elementos biológicos para
que se produzcan los otros cambios.
Sin embargo el segundo factor que contribuye a los cambios en el
proceso mental de la actividad. Una persona que esté actuando sobre su
entorno, explorando, ensayando o simplemente pensando activamente
respecto de un problema, con una creciente madurez física, aparecen más
capacidades para actuar sobre el entorno y aprender de éste, y por últ imo
el tercer factor, se refiere a la formación del niño que obtiene de sus
padres, hermanos, los diversos medios de comunicación y de otros niños,
etc.
Es por eso que se le considera que afecta el desarrollo del
pensamiento. Estos tres factores, maduración, actividad y transmisión
social, son causas básicas según la teoría de Piaget, para que los
verdaderos cambios que tiene lugar a través del cuarto factor que es el
proceso de equil ibriamento que explica la síntesis entre los factores
madurativos y los del medio ambiente, Piaget supone que las personas
generalmente ensayan la adecuación de los procesos mentales.
Por lo tanto se aplican un determinado esquema par actuar sobre un
hecho que funciona, entonces existe el equil ibrio, pero si el esquema no
69
produce un resultado satisfactorio, entonces hay un desequilibrio y el
sujeto se siente incomodo es lo que contribuye al cambio del
pensamiento.
Es por eso que el proceso del conocimiento del niño, se dan también
las preguntas del por qué, dónde y cuándo, se busca la causa y la razón
de ser al momento de investigar y encontrar las propiedades para
considerarse como una etapa a través de la cual el niño va construyendo
las estructuras que darán sustento a las superaciones concretas del
pensamiento a la estructuración paulatina de categorías a partir de las
acciones y no todavía como nociones del pensamiento, a lo largo de este
periodo se van dando una diferencia progresiva entre el niño como sujeto
que conoce los objetos del conocimiento en los que interactúa.
Con todas estas reflexiones podemos darnos cuenta que las
estructuras del pensamiento no son visibles, su entendimiento o
comprensión requieren de un esfuerzo reflexivo de abstracción, estas
estructuras comprenden estructuras y estructurantes, por lo que solo se
puede entender como un sistema de transformaciones y no como algo
estático. Entre el sujeto y el objeto existe una relación dialéctica, porque
el proceso del pensamiento no es l ineal, contribuye un estado de
equil ibrio dinámico.
70
Piaget describe al niño como una persona activa, interaccionista
considera que la inteligencia según patrones regulares y predecibles de
cambio como actor que conoce, vive en una variedad de ambientes
sociales que determinan los problemas que el niño debe resolver de que
objetivamente dispone para resolverlos.
El niño es un ser único t iene sus propias maneras de interactuar con
los objetos de conocimiento, de pensar y expresar lo que siente, de
manera particular del mundo que lo rodea. El niño es una unidad
biopsicosocial constituida por distintos aspectos que presentan diferentes
grados de desarrollo de acuerdo con sus características propias.
Por lo que se considero importante ampliar y complementar la
información sobre el ámbito pedagógico, psicológico, afectivo y social;
tomando en cuenta a la vez las cinco dimensiones que se desarrollan en
los preescolares durante un periodo escolar, esta indagación se trato de
hacer a manera de opinión personal y la encuesta fue recogida de la
antología de Bloques de Juegos y Actividades, ya que por lo tanto a
continuación se dará a conocer el desarrollo de cada una de ellas.
“Dimensión afectiva, dimensión social, intelectual y física, dentro de
las cuales se localizan diferentes aspectos a considerar”.21
21 SEP Dirección General de Educación Preescolar. Bloques de Juegos y Actividades en el desarrollo de los Proyectos en el Jardín de Niños. SEP. México, 1992. Pág. 13-21.
71
DIMENSIÓN AFECTIVA.- esta dimensión afectiva hace referencia a
las relaciones de afecto que se dan entre el niño, sus padres, hermanos
con quienes establece sus primeras formas de relación, más adelante se
amplia su mundo al ingresar al Jardín de Niños al interactuar con otros
niños, docentes y adultos de su comunidad.
La afectividad del niño en preescolar implica emociones,
sensaciones y sentimientos: su auto concepto y autoestima están
determinados por la calidad de las relaciones que establece con las
personas que constituyen su medio social: los aspectos contenidos en
esta dimensión son: Identidad personal, que se construye a partir del
conocimiento y el descubrimiento de lo que puede hacer, crear y expresar
así como aquello que lo hace diferente y semejante a los demás, a partir
de sus relaciones con los otros. Además se refiere a la manifestación de
sentimientos y estados de ánimo del niño como: Alegría, miedo, cariño,
rechazo, agrado, desagrado, deseo y fantasía entre otros.
Y por últ imo la autonomía de esta dimensión que implica ser
gobernado por uno mismo, bastándose así mismo o en la medida de sus
posibil idades.
72
DIMENSIÓN SOCIAL.- Esta dimensión se refiere a la transmisión de
la cultura del grupo, adquisición y acrecentamiento de los conocimientos
de grupo a que pertenece a través de las integraciones del mismo que le
permiten al individuo convertirse en un miembro activo de su grupo
durante este proceso de socialización, gracias a la interacción con los
otros, el niño aprende normas, hábitos y habil idades al mismo tiempo
actitudes para vivir y convivir con sus otros compañeritos y así formar
grupo que lo identif ique como miembro activo en las actividades de juegos
y otros, que aparecen en su intento de convivir.
DIMENSIÓN INTELECTUAL.- Esta hace mención a la construcción
del conocimiento del niño, se da a través de las actividades que realizan
con los objetos ya sean concretos afectivos o sociales, se construyen su
medio natural y social, la interacción del niño con los objetos y con las
personas, fenómenos y situaciones de su entorno le permiten descubrir
cualidades y propiedades físicas de los objetos que en un segundo
momento puede representar con símbolos, el lenguaje en sus diversas
manifestaciones, el juego y el dibujo serán las herramientas para expresar
las adquisiciones de nociones y conceptos. A esta etapa de desarrollo le
caracteriza el período preparatorio dentro del cual se inicia y aparece la
función simbólica con capacidad representativa como un factor
determinante para la evolución del pensamiento. A lo largo del período la
73
función simbólica se desarrolla desde el nivel del símbolo hasta el nivel
del signo.
El niño en edad escolar el aspecto afectivo-social, adquiere especial
relevancia pues a partir de las relaciones que establece con otros sujetos
y objetos signif icativos va estructurando sus procesos psicológicos, que
determinaban en él una manera de percibir, conocer y actuar frente al
mundo.
El aspecto socio afectivo es determinado en este período, este es un
proceso dinámico ya que el sujeto se va relacionando con sus semejantes
ampliándose su mundo, este proceso se inicia con la separación madre-
hijo, mediante el cual el niño requiere o no su seguridad emocional, esto
depende esencialmente de que la madre se relacione con su hijo.
También el niño adquiere su seguridad por medio de logros que va
obteniendo por sí mismo, así como su individualidad, lo cual le permitirá
percibirse como una persona distinta a los demás.
La construcción del proceso de la socio-afectividad es complejo en
el niño, ya que toma forma en ir y venir entre el ser individual y el ser
social.
74
Otro aspecto importante en el desarrollo del niño es la
psicomotricidad, se considera esta dentro de la dimensión física a través
del movimiento de su cuerpo, el niño va adquiriendo nuevas experiencias
que le permitan tener un mayor dominio y control sobre si mismo y
descubre las posibil idades de desplazamiento con lo cual paulatinamente
va integrando el esquema corporal, también estructura la atención
especial de la orientación de su cuerpo como punto de referencia y
relacionar los objetos con él mismo. De esta manera psicomotricidad una
a través de la acción corporal tres aspectos que no pueden separar; el
sentir, pensar y actuar del sujeto, conforme el niño integra su esquema
corporal, están estrechamente relacionadas con otros aspectos del
desarrollo del niño.
Otro de ellos es importante en el desarrollo del niño que se da en
este período dentro de la dimensión intelectual son las operaciones lógico
matemáticas fundamentales que va construyendo son: la seriación y la
conservación del número.
En el preescolar la necesidad de la clasif icación surge como
resultado de la interacción con los objetos y su relación con el espacio. La
clasif icación en su proceso de construcción pasa por tres estadíos: primer
estadío (hasta los 5 y medio) años aproximadamente, los niños realizan
colecciones figúrales, es decir reúnen los objetos formando una figura en 75
el espacio y teniendo en cuenta solamente la semejanza, de un elemento
con otro. Segundo espacio de (5 y ½ a 7) años aproximadamente,
“colecciones no figúrales”. En el transcurso de este período el niño
comienza a reunir objetos formando pequeños conjuntos. Tercer estadío:
la clasif icación ene este estadío es semejante a lo que manejan los
adultos y generalmente no se alcanza en el período preescolar. Este
proceso de clasif icación constituye una actividad mental mediante la cual
se analizan las propiedades de los objetos establecidos relaciones de
semejanza y diferencia entre los elementos, delimitando así sus clases y
subclases.
“En sí las relaciones que se establecen son semejanzas, diferencias
e inclusión, en cambio la seriación es una operación en función de la cual
se establecen y ordenan las diferencias existentes relativas a una
determinada característica de los objetos, es decir se efectúa un
ordenamiento según diferencias, ya sea por tamaño, grosor, color”.22
En forma creciente o decreciente de acuerdo con un criterio
establecido, base en lo anterior deseo señalar que la conservación del
numero es la noción del resultado de la abstracción entre la que el niño
realiza que es la cantidad de acciones de comparación y establecimiento
de las equivalencias entre conjuntos de objetos para l legar a una
conclusión, mas que, menos que, tanto como.
22 SEP. Dirección General de Educación Preescolar “Programa de Educación
Preescolar México 1981” Pág. 25.
6
7
Dicho de otras manera la conservación del número es una síntesis
de las operaciones de clasif icación y de seriación es decir que un
elemento de un grupo correspondiente a otro igual o parecido de otro
estas nociones son la base para la comprensión del número se va dando
como resultante de la comparación y de la agrupación de objetos entre un
grupo y otro por medio de la experiencia directa, de relación con otros, de
manipular los objetos y distribuirlos en el espacio, para posteriormente
convencerse de que el numero de elementos colocados en cierto lugar, se
conserva invariable a pesar de su distribución no se modifique.
El lenguaje de otra forma de representación que emerge durante los
años preoperacionales. Esto implica la expresión verbal y la trascripción e
interpretación de símbolos.
A través de ella se posibil i ta la comunicación y el intercambio de
ideas, sentimientos y emociones, mediante la lengua el niño
paulatinamente percibe y conoce los estados de animo y disposición de la
persona o personas que lo rodean, establecen los primeros actos de
interacción y le permite adquirir y dar signif icaciones más precisa que
escuche, dice, escribe y se representa con estas clases de expresiones el
niño manifiesta sus primeras necesidades no solo biológicas sino
afectivas, sin embargo en el niño, el aprendizaje de la lengua oral se va
77
dando poco a poco según el medio en que se desarrolle, ya que la
comprensión de éste, la adquiera con más facil idad y a más temprana
edad.
Esto no se da por imitación, ni imágenes y palabras más bien va a
construir por si solo su propia, explicación de acuerdo a su lógica.
Basándose en lo anterior podemos decir que mediante la lengua se
reflejan aspectos del temperamento: Rasgos, valores, aptitudes de la
persona, su motivación y la percepción que tiene del mundo así como la
influencia que ejerce sobre él, las condiciones sociales y culturales es en
el que se desenvuelve.
Para el adulto como para el niño el lenguaje es un medio úti l para
comunicar sus estados anteriores, para obtener información y para
participar en las actividades sociales del grupo que lo rodea.
De esta manera se puede observar la creatividad otro aspecto
importante en el desarrollo del niño, esta t iene que ver en el desarrollo
del niño y con la comunicación de lo que sucede en él. “La creatividad es
un proceso por el cual el niño manif iesta su existencia produciendo
nuevos elementos nacidos de su imaginación y habil idad para
relacionarse y transformar el medio ambiente la creatividad se puede
manifestar en cada una de las actividades que realice el niño en el centro 78
educativo enriqueciéndola si la educadora le proporciona los elementos
necesarios.
Ademas Bruner, describe en su teoría:
“El juego es un medio para mejorar la inteligencia de los niños”. 23
Es el juego donde se observó abiertamente que los niños desarrollaron su
creatividad en esta etapa de preescolar, no sólo el juego es un
entretenimiento sino también un medio por el cual el niño desarrolla sus
potencialidades y provoca cambios cualitativos en las relaciones que
establece con otras personas, en su entorno, t iempo en el conocimiento
de su cuerpo, en su lenguaje y en general en la estructuración de su
pensamiento.
A través del juego el niño preescolar empieza a entender que sus
participaciones en ciertas actividades le impone del cumplimiento de
ciertos deberes, pero paralelamente le otorga una serie de derechos.
Le permite al niño famil iarizarse con las actividades que percibe a
sus alrededor e interrelacionarse con el adulto.
23 JEROME B. “Juego, Pensamiento y lenguaje en: Antología Básica” UPN. Ed. México. 1994, Pág. 81-86.
9
7
Las relaciones con sus compañeros le enseña a comportarse en
diferentes situaciones, conocer diversas exigencias grupales y elegir
entre diferentes conductas dependiendo de las características
individuales.
En esta etapa el juego es esencialmente simbólico, lo cual es
importante para su desarrollo psíquico, ya que durante esta, el niño
desarrolla la capacidad de sustituir un objeto de otro.
El objeto del juego, es producir una sensación de bienestar que el
niño busca constantemente en su actuar espontáneo, la cual
afortunadamente también le l leva al desarrollo de sus aspectos afectivos
sociales, psicomotrices, creativos y de comunicación y pensamiento, es
decir al desarrollo integral, y es mediante el juego que el niño se va
formando una percepción clasif icante y modif ica el contenido de su
intelecto, en este proceso pasa la manipulación objetiva al pensamiento
con representaciones.
Así pues por medio del juego se favorece también el lenguaje oral
debido a la constante comunicación verbal que el mismo juego
proporciona para expresar sus deseos y sentimiento como para
comprender a sus compañeros, docente y sociedad en general.
80
Para desarrollar y reforzar este capítulo se tomaron algunas
características de la teoría de Vitgosky.
“El camino que va del niño al objeto y del objeto al niño pasa a
través de otra persona”. 24
En la trayectoria de mi labor docente y durante la aplicación de las
estrategias aplicadas entre maestro-alumno, alumno-alumno, maestro -
alumno-padres de famil ia; experimente que en el desarrollo de las
actividades en el grupo, que al momento de proporcionarles los diversos
tipos de materiales como lo sugiere Peaget, los cuales son: de rehuso,
naturaleza, prefabricados; los niños fueron interactuando y adquiriendo
progresivamente el conocimiento de su realidad a través de su
experiencia por medio de los objetos atrayeron las características
externas siendo el tamaño, color, peso, forma, etc.; con el uso de ellos se
fueron socializando donde posteriormente distinguieron semejanzas y
diferencias.
También puedo mencionar que el juego en el nivel preescolar es un
factor muy importante como lo mención en su teoría Jerome S.Bruner,
observé que por medio de el los educandos fueron cambiando su actitud
24 VIGOTSKY. “Zona de desarrollo próximo, una nueva aproximación” en: Antología Básica, Ed. UPN. México, 1994, Pág.77-80.
81
social y afectiva entre ellos, maestro y padres de famil ia; en donde
participaron en todas las actividades programadas (elaboración de
objetos, aula, dinámicas, escenif icaciones, etc.). Donde la comunicación
fue un proceso social. No nos comunicamos por medio de signos y
señales, sino gracias a la creación de manipulaciones sociales. La
comunicación se dio siempre en toda la comunidad y en algunas
ocasiones participaron localidades aledañas.
Al l levarse a cabo lo antes mencionado (juego, lenguaje,
manipulación de objetos, etc.)
Vitgosky expresó la idea para comprender las acciones realizadas
por varios sujetos es necesario comprender las relaciones sociales; por
eso fue esencial involucrar a padres de famil ia, alumnos y personal
docente en donde se conoció el entorno respectivamente.
Al consultar las teorías de Jean Peaget, Jerome S. Bruner. Y
Vitgosky, me identif ique inmediatamente con ellos, porque conocí los
mecanismos trascendentes para el crecimiento y la transición en el
desarrollo cognoscit ivo de los infantes, y al mismo tiempo aprendí como el
niño funciona adaptativamente; y como va desarrollando su inteligencia,
como organiza sus nuevas experiencias de diferencia, integra, categoriza,
etc. Y principalmente con que medios; los cuales fueron el juego, 82
manipulación de objetos, dibujo, actuación, observación, exploración,
socialización, etc.; que al aplicarlos se condujo a una enseñanza-
aprendizaje signif icativa.
Ambos autores t ienen correlación en sus teorías, ya que los tres
hablan de lo antes mencionado.
83
CAPÍTULO IV
LA ALTERNATIVA.
IV.1. Diseño de la Alternativa.
IV.2. Fundamentación Teórica
de la Alternativa.
IV.3. Aplicación de la Alternativa.
IV.1. Diseño de la Alternativa.
En este apartado se diseñó la alternativa de solución al problema,
que se estructura a partir de siete estrategias con sus respectivas
actividades. Dicha alternativa l leva por nombre EXTERIORIZANDO LA
CREATIVIDAD, SU OBJETIVO consiste en promover en los alumnos la
socialización, participación y la vinculación, así como el aprecio y el gusto
por el arte y sus manifestaciones, con el sentido de uti l idad, tanto en la
ciencia como en la vida, por lo que la autora Isabel Sáenz de Santa María
dice:
“La creación es un producto de conocimientos, vivencias y asimilaciones. Para
lo que los niños produzcan actos creativos, el docente necesita de proveerse de
estrategias que permitan despertar el gueto por ese hecho” 25
El propósito principal de esta alternativa es que por medio de la expresión
corporal, la plástica, el lenguaje y la música, los niños desarrollen el conocimiento de
diversos lenguajes que le posibiliten expresarse, comunicarse y acercarse a obras
artísticas de su cultura, desarrollando su sensibilidad; para lograr este objetivo , el
docente debe planear su clase continuamente de acuerdo a las características del
grupo al nivel de conocimientos que los alumnos poseen.
25Saenz de S. M. Isabel. Guía Practica para la maestra de jardín de Niños. Gil Editores. México. 1999. Pág.403.
85
La creación de un ambiente en donde el juego, la expresión, el descubrimiento y la
creatividad se convierten en fuentes básicas de conocimientos a cerca de tales
intereses. Las estrategias y/o actividades se desarrollaron con la intención de encontrar
una nueva perspectiva para la labor educativa en sus dimensiones cognoscitiva, social,
afectiva y creativa, con el fin de optimizar la multiplicidad de actividades que encierren
la practica pedagógica para mejorar la calidad de la educación.
Estas alternativas de innovación requieren de la participación de los padres de
familia, docente y niños; principalmente con fines de realizar intercambios de
experiencias que permitan encontrar estrategias viables para resolver obstáculos que
se vayan presentando en su realización.
El trabajo colectivo tiende a facilitar y alcanzar los objetivos propuestos, de ahí que
el presente proyecto de innovación tenga un enfoque de investigación acción para que
a la vez se involucre al grupo social descrito.
Las artes son incorporadas en las actividades que conforman la alternativa, porque
tienen capacidades comunicativas y estimulan la expresión creadora, intensificándola y
enriqueciéndola.
86
V.2. Fundamentación teórica de la alternativa.
Se hace una recuperación teórico-práctico en lo que respecta a la
creatividad con relación a la educadora y a los niños, marcando un
énfasis en lo que respecta a la creatividad como un estimulante para
impulsar la enseñanza y el aprendizaje respectivamente. En donde el niño
es el centro del proceso creativo y la educadora es quien lo debe facil i tar.
La dimensión creativa puede ser desarrollada tanto a nivel
Preescolar como en el ámbito de los adultos, pero en cuanto más pronto
se empiece a impulsar hay más posibil idades de conseguir personas
creativas. Se ha observado que a medida que el niño busca, organiza y se
expresa, encuentra un camino para ser particularmente creativo y seguir
su propio aprendizaje, es más fácil encontrar niños creativos que adultos,
por que los primeros por lo general viven con más l ibertad que los
últ imos, la alegría que manifiestan por la vida tiene mucho que ver con la
manera de desenvolverse en la escuela.
La manera de como aceptan sus logros para alcanzar una meta,
ponen en riesgo todas sus capacidades, pocas o muchas, desarrolladas o
no, sin embargo se sienten satisfechos con los resultados y no dejan de
luchar ante los retos.
7
8
Los niños actúan con espontaneidad, no son artif iciales ni
acartonados, usan mascaras, por que no les afecta el que dirán ni
conocen estereotipos sólo que a veces estas actitudes son reprimidas por
los adultos que no permitimos que se alejen de convencionalismos
morales, sociales, famil iares y culturales.
La práctica educativa es el único medio que nos permite transformar
la realidad y hacer frente a situaciones problemáticas, es ahí en donde la
creatividad puede ser estimulada, pues ella es una capacidad para aportar
algo nuevo a un mundo en constantemente movimiento para un niño de
Preescolar..
El concepto de la creatividad para Pedro Chico, encierra varias
ideas:
“El fomento de la originalidad, la amplitud de criterios y la l ibertad de
acción para fomentar la iniciativa, la proyección personal y el espíritu de
investigación. No hay nada más satisfactorio en la vida: del hombre como
la verdadera acción creadora. La acción creadora es la facil idad para
desenvolverse entre distintos elementos preexisten-tes (instrumentos,
datos, situaciones, experiencias, etc.) cuando se presentan en el terreno
de la conciencia con carácter de novedad.”26
26 CHICO, González. Pedro. “Est i lo Personal izado Educación”. Ed. Bruno Madr id,
1972 Pág. 35
88
De acuerdo a la cita anterior el autor dice que a los alumnos se les
permita ser l ibres y originales en sus juegos y en lo que hacen son más
fel ices y expresivos, pero no se habla de una l ibertad en donde cada
quién realice las actividades o acciones que quiera realizar, sino que esas
actividades deben estar encauzadas hacia un aprendizaje signif icativo
dentro de una l ibertad de acción.
Por ejemplo, cuando hicimos barcos “Juan Daniel” trataba de
mantener su barquito en el agua, pero le había puesto canicas dentro de
él, el barquito se hundía y se volcaba, después de muchos ensayos y
errores descubrió cual era el peso máximo que el barco soportaba. De
esta manera, hizo sus propios descubrimientos y cuanto más soluciones
encontraba más creativo era; podía aumentar la cantidad de agua o hacer
el barco más grande, buscar materiales más l igeros, etc.
Como educadora compartí esta experiencia con José Maria, le
formulé preguntas para que éste tratara de descubrir sus propias
respuestas al problema, le dí la l ibertad para actuar y reflexionar; en
cambio, si hubiera dado la solución al niño no hubiese l legado a este
proceso o experimentación y a conclusiones satisfactorias por sus logros.
La creatividad en este sentido, consiste en permitir nuevas formas
de conocimientos o de expresión, nuevas posibil idades no exploradas con
89
anterioridad o experimentadas; toda actividad que no se l imita a producir
hechos vividos, sino que crean nuevas imágenes, acciones y soluciones
es una acción creadora.
Un equipo de Educación Santi l lana, describen la creatividad como:
“La capacidad de asociar, seleccionar, reestructurar, organizar y
transformar las experiencias pasadas o la información recibida, en
combinaciones únicas que dan lugar a producciones diferentes y nuevas.
Bien que sean nuevas para el sujeto autor, (ex -presión, descubrimiento),
o bien que sean nuevas para su ambiente (innovación, etc.) La producción
de algo nuevo puede considerarse como una continua que va desde una
expresión espontánea, pequeña, aislada, (simple f luidez verbal) hasta una
producción creativa, total y emergente”27
Se considera relevante la postura de este grupo de investigación
porque se ha observado que los niños es esta edad dan lugar: al juego
simbólico, en ésta, ellos representan experiencias o situaciones que han
vivido en su casa, pero les dan un toque personal en donde la “mamá”
realiza la comida convirt iendo la plasti l ina en fr i joles, verduras, tort i l las,
pan; descubren que la plasti l ina se puede transformar en varias cosas, si
ahora es la comida después es la pulsera o la cazuela.
27 SANTILLANA, “Creativ idad Guiones para el profesor”, Ed. Paídos. Madr id 1974
Pag. 82
0
9
El palo de la escoba es un caballo, una botella envuelta en un suéter
es él “bebe”, el “papá” se va a trabajar en automóvil el cual es una sil la y
así sucesivamente la expresión creadora se va manifestando a través de
sus juegos, en ellos representan mucho de lo que ven, de lo que sienten y
de lo que viven; sin embargo no se l imitan a representar experiencias
vividas sino que las reelaboran creativamente combinándolas entre si y
edif icando con ellos nuevas realidades de acuerdo a sus deseos,
necesidades e intereses.
Es por ello que decimos que a través de las actividades artísticas, el
niño plasma su concepto del mundo, sus inquietudes, su estado de animo;
al transformar y recrear, conforme a su l ibre iniciativa todos los elementos
que tienen a la mano.
Tomando en cuenta que la capacidad creativa de los alumnos
dependerá de la riqueza y variedad de sus propias experiencias, de la
satisfacción de sus necesidades e interés y de la capacidad combinativa
que adquieren cuando les damos en el aula la oportunidad de ejercitar la
actividad y de dar forma a los productos de su imaginación; se destaca la
dimensión de la creatividad en la educación como eje integrador, esta
últ ima debe preparar su escenario de educación, orientarse a los
procesos autónomos, espontáneos de desarrollo y aprendizaje y
adaptarse al actual estado de desarrollo de los alumnos.
91
De ahí que se haya tomado el concepto de Saturnino de la Torre,
sobre la creatividad en la educación, para él este proceso implica:
“Promover, sobre todo, actitudes creadoras, dinamizando las
potencialidades individuales, favoreciendo la originalidad, la apreciación
de lo nuevo, la inventiva, la expresión individual, la curiosidad y
sensibil idad respecto de las nuevas ideas, la percepción de la
autodirección”.28
Es cierto lo que dice el autor en este informe que el niño creativo es
f lexible en sus procedimientos o acercamientos a la solución de
problemas; no mira en una sola dirección, sino que se le replantea de
diferentes formas y acepta puntos de vista distintos hasta l legar a
encontrar su propia solución; el pequeño es capaz de aportar un gran
número y variedad de asociaciones, al igual que se interesa a la vez por
toda clase de proyectos y actividades, poniendo en ello todo su
entusiasmo.
En síntesis, al rasgo esencial del trabajo creador en el Jardín de
Niños consiste en que cada alumno disponga de oportunidad para crear
ideas, movimientos, adaptación y construcción, con variedad de medio y
materiales, algo que es suyo y que surge de él mismo, esto se ve palpable
28 DE LA TORRE, Saturnino. “Educar en la Creatividad” 2ª Ed. Herder Barcelona 1987 Pág. 24
2
9
cuando hemos inventado sencil los cuentos, los niños les dan forma a los
productos de su imaginación a través de los dibujos que realizan y
expresan lo que dibujaron “escribiendo” el texto del cuento con gráficas o
símbolos.
Manif iestan sus sentimientos, emociones, frustraciones, etc.;
además producen algo que pueden ratif icar trabajando a su modo, al
educar en la l ibertad estimulamos la fantasía porque la l ibertad está en el
pensamiento y cada uno inventa l ibremente y aprende. Según Guil lermo Michel
“El aprender es buscar signif icado, es cuestionar, problematizar, construir en
contacto permanente con la real idad.” 29
Esta alusión del autor nos hace reflexionar mencionando que el
individuo en su desarrollo de proceso creativo aprende nuevas formas de
abordar y solucionar las cosas, así como nuevos procedimientos, es en
este acto en donde aplica e enriquece su experiencia en un sentido
permanente.
Cuando los niños mezclan colores han observado que sufren
transformaciones y cambian de color, es un proceso donde el acto
29 MICHEL, Gui l lermo “Aprender a Aprender” 11ª Ed. Tr i l las México 1990 Pág. 20
3
9
reflexivo les permite uti l izar el conocimiento previo como instrumento para
resolver problemas.
En este sentido si cuidamos el proceso de la enseñanza y el
aprendizaje da pie a que el niño no haga repeticiones o copias f ieles de lo
que han percibido, sino que reelabora y procesa ese material
transformándolo en otro plasmando su sello personal.
En principio los niños sabían que el color rojo era rojo el amaril lo
era amaril lo, etc., pero no se daban cuenta que al mezclarlos dan otro
color diferente, entonces con la pintura hicimos mezclas de colores y así
lo experimentaron y lo descubrieron.
El docente creativo ha de orientarse hacia una tarea constructiva
individual y en grupo más que una actitud de adaptación. Desde la
perspectiva de Mauro Rodríguez, la creatividad del educador se
manif iesta en:
“El empeño de dar oportunidades de experimentar, en el acierto de crear un
cl ima de apertura a la experiencia, y de al iento y guía para los r iesgos de los
ensayos y para la contingencia de las equivocaciones inherentes de los nuevos
cambios”.30
30 RODRÍGUEZ, Mauro. “Creat iv idad en la Educación Escolar” Ed. Tr i l las México 1997
Pág. 59. 4
9
Imaginémonos a nosotros mismos pensando y sintiendo como el
alumno, de que manera podemos responder acertadamente en términos
de las motivaciones, habil idades e intereses del mismo; nos podemos
inmiscuir en sus juego como parte de ellos, como cuando realizamos la
actividad de dácti lo pintura (pintar con los dedos, plantas de los pies y
palmas de las manos) la educadora también participó pintando sus huellas
en las paredes, hojas de papel, cartulinas y papel manila, junto con los
niños, estos se motivaron más, sint ieron más confianza y l ibertad.
El educador que promueve aprendizajes creativos desempeña las
siguientes funciones:
Comprende las actividades infant i les para que se expresen con
l ibertad.
Ayuda a precisar los objetivos de aprendizaje que se pretenden
lograr.
Respeta todas las preguntas y respuestas infrecuentes.
Despierta la curiosidad por investigar.
Da l ibertad al niño ante sus necesidades.
Facil i ta fuentes de información.
Ofrece la investigación hacia la resolución de problemas que
favorezcan respuestas mult ifacéticas.
5
9
Ofrece oportunidades múltiples de trabajos personales
escogidos por los mismos alumnos.
Proporciona al niño material que inciden en la imaginación.
Piensa que todos sus alumnos son personas importantes.
Admite sus errores.
Tiene sentido del humor.
Es paciente.
Es fácil de hablar con él.
Nunca se enfada ni se esca
Es hablador.
Le gusta opinar.
Facil i ta recursos que enriq
fábulas, etc., que contribuy
Anima a los niños a que e
que decir.
Estimula a los niños para
es el mejor ambientador pa
Aprecia a los alumnos y
este principio, soporte de l
alumno.
Nuestra tarea es organizar los
a nuevas percepciones y posibil
ndaliza.uezcan la fantasía, los cuentos, mitos,
en a ella.
xpresen sus ideas, cuando tiene algo
que hagan juegos verbales. El juego
ra una creatividad espontánea.
hace que ellos lo perciban. Así reza
as buenas relaciones entre profesor y
materiales de tal manera que inviten
idades expresivas, que afectan la
6
9
sensibil idad del alumno al surgir que todas y cada una de las cosas
comunes son incentivos susceptibles.
IV.3. Aplicación de la Alternativa.
La aplicación del Proyecto consta de un período de 8 meses, a partir
de la primera semana de Septiembre del 2000 hasta el 30 de abri l del
2001.
Una vez seleccionadas y organizadas las estrategias con sus
respectivas actividades, se realizaron en el ciclo escolar con fecha antes
mencionada; involucrando a la vez a los Padres de Familia y a la
educadora, y a los alumnos como protagonistas de esta aplicación en el
Jardín de Niños “Sin Nombre” de la Comunidad de Los Ranchos, Municipio
de Coalcomán, Michoacán.
Estrategias y Actividades.
Los contenidos que se pretenden emplear como estrategias para
favorecer la creatividad en el niño, son todas aquellas actividades básicas
que conducen a ese desarrollo como son:
La Expresión Gráfico-Plástico.
7
9
La Dramatización.
La Expresión corporal.
Lenguaje Artístico.
ESTRATEGIA No. 1
Aportación de ideas.
Propósito: Difundir en los padres de famil ia la importancia de
facil itar la creatividad e involucrarlos en dicho proceso dentro y fuera del
aula.
1. REUNIONES CON PADRES DE FAMILIA Y RECOLECCIÓN DE
MATERIAL DE REUSO Y NATURALEZA:
Realizamos mensualmente una reunión, al principio asistieron la
mitad de Padres de Familia, a partir de la segunda se logró la asistencia
de todos; se le informo de la importancia de impulsar la creatividad en el
aula y en el ambiente famil iar, así como en el aspecto afectivo que se
venia desfavoreciendo notablemente.
A medida que nos reunimos se dio a conocer la forma de trabajar
con los niños, la manera en que los Padres de Familia podrían participar
en las actividades consideradas en el Plan de Trabajo.
98
Se le invitó a la búsqueda y recolección de material, así como a su
acomodo en las diferentes áreas. En el proceso se les fue informando
sobre el avance y participación de los niños en las actividades.
En el desarrollo de esta estrategia se hace necesaria la
uti l ización de citatorios, fol letos, visitas, recolección de materiales, etc.
En esta estrategia se dio un aprovechamiento de un 100 %, ya
que todos los padres de famil ia participaron y apoyaron en todas las
actividades con mayor grado, como en elaborar juguetes, aportación de
materiales y elaboración de vestuarios. Junto con los niños se favoreció
el apoyo afectivo entre padres e hijos, pues tuvieron oportunidades de
convivir, interactuar, dialogar, comunicar, trabajar y entre otras jugar.
Posteriormente se aplicaron los instrumentos en donde se obtuvo
información para la solución del problema.
ESTRATEGIA No. 2
Desarrollo Social:
Propósitos: Fomentar las relaciones socio afectivas.
2. CONVIVENCIAS Y FESTIVALES:
Hicimos tres convivencias en los meses de diciembre (preposada),
en febrero (día del amor y la amistad) y en abri l (día de los niños) Para 99
reforzar los vínculos afectivos y sociales entre la educadora, niños y
padres, por medio de la organización y la participación en estos eventos,
a su vez se proyecto el Jardín de Niños.
En diciembre l levamos a cabo una pastorela, elaboramos los
vestuarios de papel y después nos fuimos a visitar a cada hogar de la
comunidad, en el transcurso del recorrido nos regalaron dulces y frutas.
Después fuimos a Coalcomán a cantar el vi l lancico “Campanas
Navideñas”, organizada por la supervisión escolar. De esta participación
se obtuvo una gran experiencia para todos, ya que basándose en esta
participación se logró mucha interacción entre niños y padres de famil ia
de las diferentes localidades con la Cabecera Municipal.
En Abri l preparé la f iesta de los niños, con la participación de los
alumnos y los Padres de Famil ia, se elaboró un pastel, piñatas elaboradas
por lo niños, y de comida pozole (Comida típica de la región), fueron
invitados niños y personas adultas de la región.
Participantes: Alumnos, Padres de Famil ia y población en
general.
Materiales: Engrudo, papel china, papel manila etc.
Evaluación: A partir de esta estrategia y a raíz de las actividades que
se l levaron a cabo, se favoreció una amplia relación entre la escuela y
100
la comunidad al invitarlos a participar en eventos. También nos
acercamos creativamente a la historia, cultura, tradiciones y
costumbres de la comunidad como del municipio, con el propósito de
rescatarlas.
ESTRATEGIA No. 3
Ambiente Agradable:
Propósitos: Permitir un espacio que posibil i te las actividades, con
estética y con flexibil idad de cambiarlo constantemente.
3. ACOMODO DEL MATERIAL Y DE LAS ÁREAS DE TRABAJO.
Una vez recolectado todo el material aportado por los Padres de
Familia, lo acomodaron en cajas, cartones, botes y repisas que ellos
pintaron para ofrecer un mejor aspecto. El acomodo de áreas de trabajo y
el mobil iario fue propuesto por los niños de acuerdo a su alcance y fácil
de localizar; lo cual permitió un mejor desplazamiento y un ambiente que
favoreció la creatividad.
Mobil iario: ambientación, áreas de trabajo, dibujos, rejas, tablas
de madera, botes, cajas de cartón grandes y chicas.
Evaluación : Se dio a partir de que se l levaron a cabo actividades
para favorecer el ambiente agradable en el niño, como fueron
101
adaptación del mueble como su pintura interior y exterior, así
como la elaboración de dibujos en las paredes, adornos de cestos
para la basura. Y principalmente se formo un ambiente afectivo
entre maestro-alumno, alumno-maestro y alumno-alumno.
ESTRATEGIA No. 4
Niños Creando e Innovando:
Propósito: Expresar y comunicar ideas, afectos, experiencias,
deseos, sentimientos y actitudes; que le permitirán reflejar su creatividad
y su desarrollo intelectual y emocional
.
4. ACTIVIDADES GRAFICO-PLASTICO:
Se l levaron en forma permanente entre los intereses del niño,
constantemente salimos a la comunidad y al campo a recolectar material
diferente, juntamos como piedras de colores que pintan, hojas verdes,
f lores, betabeles, l imones, etc., las cuales se uti l izaron para realizar
actividades de grafico plástico que posteriormente se mencionan, las
cuales permitieron tener contacto con el medio ambiente.
Los niños descubrieron y aprendieron a uti l izar los materiales, en
forma conjunta se acordó compartir con los materiales y respetarse, pedir 102
permiso y cuidarlos, etc., además eligieron realizar las actividades en dos
formas, conjuntas e individualmente.
“La Plástica en el medio mediante el que un ser se expresa y
comunica sentimientos, ideas y actitudes. Los niños crean y representan
el mundo, que les rodea, uti l izando diversas técnicas. Mediante la
observación y manipulación de materiales, el los captan la riqueza del
entorno y la producen en sus creaciones. Esta actividad inicia a los niños
en la comunicación visual, permitiéndoles el intercambio con los demás”31
A partir de esta estrategia experimente que al uti l izar diversos t ipos
de materiales aplicados en el grupo, fueron de mucha uti l idad para
desarrollar el potencial en el pensamiento creativo, enriqueciendo el
semil lero de la expresión creadora de los alumnos.
Dibujo: Hicieron sus dibujos simbolizando lo que veían o
imaginaban, sentían o experimentaban, al principio iniciaron con
garabatos, después dibujaron personas, animales, f lores, árboles,
señores, etc., además se les dio la oportunidad de expresarse a través de
sus dibujos.
Se les interrogaba constantemente sobre lo qué hacían pero a su
vez evitando calif icarlos, corregirlos o crit icarlos, solo se compartía la
31 SAENZ, de S . M. Isabe l . “Gu ía Prac t i ca pa ra la maes t ra de Ja rd ín de N iños ” . G i l Ed i to res . Méx ico .
1999 Pág . 403 .
103
experiencia con ellos respetando sus formas de expresión simbólica ya
que los niños pintaban árboles rojos, señores volando, caballos corriendo
y a la maestra sin pies; posteriormente se formaron equipos de dos
elementos, dibujando con lápiz negro la si lueta de ambos, y al terminar el
dibujo lo resaltaron con plumones de colores dándole un toque muy
personal
A través de los dibujos representaron lo que se iba a realizar con
cada nuevo proyecto plasmándolo en el fr iso.
Dácti lo pintura: En esta actividad los niños dibujaron con las palmas
de sus manos, las plantas de los pies y las huellas de sus dedos; se
uti l izo engrudo de colores, pinturas, polvo de gís, se mezcló pinturas y
harina, jabón, etc., manipularon la pintura sintiendo su textura y
transformación y disfrutaron este t ipo de experiencias nuevas para ellos,
donde untaron, sintieron, experimentaron y descubrieron, etc.
Al principio se les dejó que los materiales los uti l izaran l ibremente
sin ninguna intención para que exploraran y manipularan los materiales,
posteriormente los pudieron usar para pintar objetos, como: juguetes,
murales, cuadros, paredes, dibujos ya elaborados y elaborados por ellos
mismos, así como piedras, etc.
104
Collage: Esta actividad nos l levo a la búsqueda de diversos
materiales donde se recolectaron hojas secas, palos, corteza de árbol,
recortes, cartones, semil las, aserrín, arena, estambres, estambres,
cascarones, papeles de diferente color, etc, pues para la realización de
esta se necesitaban la combinación de varios elementos don de los niños
disfrutaron al máximo expresándose gráf icamente, en algunos momentos
de manera l ibre y en otras de forma guiada, donde descubrieron y se
dieron cuenta que no solo se puede pintar o colorear, sino que también
con diversos materiales podemos darle forma a nuestros dibujos y a la
imaginación.
Armamos un bosquejo, el periódico mural y dibujos, además de que
decoramos marcos para fotos, f loreros, cajas para guardar materiales,
animales y paisajes.
Pintura: Los niños a través de la pintura expresaron sus emociones y
sentimientos al mismo tiempo que experimentaron con los colores y con
los materiales: para esto util izaron jeringas, pinceles, goteros, escobetas,
cepil los, hojas de plantas, zacate, rodil los, manos, pies y dedos; para
duplicase la pintura sobre papel manila, cartulinas, cartoncil los, hojas de
papel y en paredes.
105
Los niños ejecutaron diversos t ipos de pintura al decorar las paredes
de las diferentes áreas de trabajo, donde uti l izaron su inventiva dándole
gusto a su imaginación.
Modelado: Experimentaron por medio de masas de maíz, de harina y
artif iciales, barro, mezcla de arena, plasti l ina y pastas con papel
periódico.
Manipularon estos elementos y les dieron una transformación,
dándoles forma de animales, carros, frutas, personas, etc, todo de
acuerdo a la forma de lo que se encuentra en su entorno. Diferenciaron
entre textura y consistencia al modelar y elaborar sus propias masas,
hasta que lograron una masa homogénea y suave coordinaron el
movimiento de sus manos con sus hojas y pusieron en juego la
simbolización; después explicaron lo que hicieron a sus compañeros,
maestra y algunas otras personas.
Pegado: En esta actividad hicimos pegamentos con harinas, agua,
azúcar y l imón (engrudo) los niños representaron con grafías la receta
para elaborar el engrudo, después conseguimos los materiales y se
realizó la decoración de cajas para depósito de los materiales que uti l iza
cada uno de los niños; se elaboraron alcancías hechas con globos,
106
periódico y pegamento, pegaron recortes de f iguras en el periódico mural,
además decoraron láminas con cascarones de huevo.
Ensartado (Enhebrado): Esta actividad la l levamos a cabo con
agujas de canevá sin punta, con hilos de plástico, estambres de colores,
para ensartar cuentos, papeles, popotes, semil las y f ichas; de acuerdo a
su imaginación los hicieron collares, pulseras, y servil letas con dibujos
propios, además, uti l izaron los colores de acuerdo a su propio gusto
incluso al momento de estar trabajando todos se encontraban muy
atentos, compartían, intercambiaban comunicación y algunos e imitaban a
personas mayores al momento de estar tej iendo. En la realización de
estas actividades también se fabricaron tapetes, morrales y cortinas
hechas con popotes.
Calcado: Los niños colocaron figuras encima del papel carbón, al
f inal se comparó si era igual que el original dibujo, al compararlo resulto
diferente y divertido porque daba otro modelo. Pero lo niños ya
emocionados no se quedaron conformes con este resultado decidieron
intentar de nuevo hasta que le dieron una figuración exacta. Así mismo se
l levó a cabo otra actividad con diferente material como fue el papel de
china para copiar numéricamente en el bloque de matemáticas.
107
Coloreado: Por medio del coloreado experimentaron con diferentes
colores, los combinaron y descubrieron, compararon y observaron el
cambio que sufren al mezclarlos, al transcurrir esta comprobación se
presentó una serie de interrogaciones por parte de educadora-alumnos y
alumnos-educadora
Colorearon sus propios dibujos y trabajos, se uti l izó anil ina, colores
vegetales (betabeles, hojas de plantas, pétalos de f lores, y colores de
madera, así como derrit iendo crayolas) Además, se l levo una actividad de
ciencia, la mezcla de colores para pintar la f lor.
Al f inal i lustraron cuentos de acuerdo a su imaginación dándole el
toque final de la i luminación.
Materiales: pinturas, hojas de papel, crayolas, guises de colores,
plasti l ina, barro, semil las, harinas, cascarones de huevo, pétalos
de flores, aserrín, gotero, arena, piedras de colores, conchas, etc.
Evaluación: Puedo mencionar con exactitud que mediante las
actividades gráfico-plástico se logro desarrollar en el grupo
aprendizajes signif icativos en esta asignatura.
Cinematografía: En esta actividad se jugó a hacer directores de
cine, elaboramos un guión de una película con diferentes temas, en donde 108
cada niño plasmo en una hoja de papel un dibujo o sea su propio guión,
claro, donde todos l levaran una secuencia, al termino fuimos pegando las
hojas en cada extremo hasta hacer la cinta de la película, la cual
enrollamos en dos palos metidos en un televisor que habíamos construido,
enseguida proyectamos la película dándole vueltas a los palitos y así fue
como hicimos nuestra película.
Después de que lo hablaron fue actuado por nosotros y a su vez fue
f i lmándose con una cámara, los niños emocionadamente actuaban con
mucha emoción, después la proyectamos lo grabado y para todos fue
sorprendente y divertido verse actuando en la televisión.
Materiales: Hojas de papel, Cajas de cartón, Palos de madera,
Lápiz, Crayolas, Pinturas, Cámara fi lmadora, Televisión y Libros
de desecho.
ESTRATEGIA No. 5
Arte por Inventar:
Propósito: Combinar sonidos de la voz humana, de instrumentos
musicales, con las partes del cuerpo y sonidos onomatopéyicos, que le
permitirán desarrollar su creatividad. 109
5. ACTIVIDADES DE MUSICA.:
Ante la falta de instrumentos musicales, nos vimos en la necesidad
de hacerlos nosotros mismos, los niños propusieron que con los botes
podríamos hacer tambores; con “vaínas” y “semil las” elaboramos sonajas
y maracas, con f ichas los panderos, con botellas de plástico los “huiros”;
los cuales se construyeron para enriquecer las áreas y el desarrollo de la
capacidad constructiva del niño, así mismo para producir sonidos y
ritmos, el cual motivadamente salimos al campo a recolectar el material
necesario. Después elaboramos todos los instrumentos mencionados
donde cada niño lo construyó a su propia imaginación, ya encontrándose
construidos dichos instrumentos los niños produjeron sonidos diferentes,
a partir de ahí optamos por jugar a componer pequeñas canciones en la
que participaron los 7 alumnos.
Las cuales fueron tituladas “Tengo una vaca pinta” y “El gato pelón”.
Nació el interés de inventar a raíz de que una niña cantaba sus canciones
muy alegremente y de forma participativa y fue entonces donde los demás
niños se emocionaron y quisieron ser como ella e iniciaron a tocar los
instrumentos musicales y no se las sabían, entonces Alejandra dijo que
había que ensayar para que todos la cantáramos parejito.
110
“La actividad musical es una forma de expresión y comunicación; es
fuente de identif icación de las personas con su grupo cultural. Permite
evocar sensaciones, emociones, y experiencias. es tarea del Jardín de
Niños despertar nuevas emociones y aumentar los conocimientos
musicales a través de la creatividad.”32
Los beneficios que se dieron en los alumnos al aportar la estrategia
sobre el arte de inventar a través de actividades de música, permitió que
los niños adquirieran confianza, comunicación y así como habil idades
para coordinar movimientos de su cuerpo al manejar objetos y al ponerse
en relación con otros niños y adultos.
Materiales: Para l levar a cabo estas actividades fue necesario
contar con: cajas, botes, vaínas, palos, semil las, f ichas, botellas,
tapaderas, cucharas y cazuelas viejas, l igas, pinturas, etc.
Evaluación: A partir de esta estrategia los niños transformaron
materiales, los decoraron y elaboraron juguetes f i larmónicos, así
como sus respectivos sonidos l legándose a la inventiva de temas
musicales, danza y actuación, propiciándose la originalidad, la
creación y su desarrollo armónico.
32 MENDOZA, M. Margar i ta . “Gu ía Prac t i ca pa ra la maes t ra de Ja rd ín de N iños ” . G i l Ed i to res . Méx ico .
1999 Pag . 403 . 111
ESTRATEGIA No. 6
Expresión Corporal:
Propósito: Desarrollar su imaginación al representar algún aspecto
de la vida, lo que les permitirá crear a su alrededor un mundo de
fantasías con expectativas de comunicación, expresión y creatividad.
6. DRAMATIZACION.
Aquí el interés y la part icipación se mantuvieron al máximo, los
niños participaron en diferentes etapas y t iempo en dos escenif icaciones
de cuentos inventados por ellos mismos, actuaron sin temor y t imidez,
para ello se invito a los padres de famil ia y maestros de la escuela
primaria así como a sus respectivos compañeros. Además por iniciativa de
los presentes y de motivación, felicitaciones y aplausos que recibieron
se les pidió continuar escenif icando muchos más en el salón. Para la
adquisición de los vestuarios se donaron por parte de los padres de
famil ia; otros fueron elaborados por si mismos, como lo hicieron con
mascaras, gorros, y muñecos guiñoles, etc..
Con los muñecos guiñoles representaron cuentos y algunas rimas
sencil las, para lo que elaboramos los guiñoles con calcetines viejos y
l impios, ramas secas, semillas, retazos de telas, aserrín, etc., los niños 112
“escribieron” un guión para la dramatización pero al proceso se les olvido
y dijeron otras cosas de acuerdo a su imaginación.
“La expresión corporal da a los niños la posibil idad de expresarse y
comunicarse a partir de su cuerpo. Crea un espacio para jugar con los
movimientos, para expresarse y para comunicarse. Relaciona al niño con
el mundo de la realidad o de la fantasía, permitiéndole transformarse y
crear situaciones vinculadas a sus vivencias y emociones.
La propuesta que da el Jardín de Niños será la de expresarse a
través del movimiento, contribuyendo a formar niños sensibles y creativos.
Por medio de la expresión corporal, la plástica, la música y la l i teratura,
los niños se iniciarán en el conocimiento de diversos lenguajes que le
posibil i tarán expresar-se, comunicarse y acercarse a obras artísticas de
su cultura, desarrollando la sensibil idad estética.”33
Materiales: Títeres, ropa y calcetines viejos, retazos de tela,
botones, zapatos, hi los, pasto, conos de hilo, bolsa de mano,
disfraces, muñecos para teatro guiñol, etc.
Evaluación: es esta estrategia que corresponde a la expresión
corporal se realizaron roles, donde se noto al principio en el niño
t imidéz, f lojera, desinterés, etc., gracias a esta estrategia como
las anteriores, se logró integrar a todos los alumnos a la
participación; ya que los niños mostraron interés por construir,
actuar, comunicar y participar, donde también desarrollaron
diversas actividades las cuales les permitieron ampliar sus
propios conocimientos creativos.
33 SAENZ, de S . M. Isabe l . “Gu ía Prac t i ca pa ra la maes t ra de Ja rd ín de N iños ” . G i l Ed i to res . Méx ico .
1999 Pág . 403 .
113
Las seis estrategias con sus respectivas actividades se aplicaron de
acuerdo al Cronograma de Actividades que se muestra en el (Anexo 4.)
IV.4 Resultados y Aplicación.
La evaluación consiste en valorar y estimar, ésta determina cuáles
son los resultados educativos reales comparándolos con los esperados
implica jugar si los cambios efectuados son los deseables.
La alternativa aplicada en el Jardín de Niños “Sin Nombre” de la
comunidad de los Ranchos, municipio de Coalcomán, Mich; fue impulsar
la creatividad en el Nivel Preescolar, con miras a solucionar la
problemática principal. Sobre la base de los objetivos planteados y a los
resultados alcanzados se pudo observar que se l levaron a buen término y
que vale la pena innovar poco a poco nuestro quehacer educativo ya que
las satisfacciones que se ven son muchas.
Con lo cual se puede decir en términos de educación que se logró lo
siguiente:
Mediante las actividades artísticas realizadas se mantuvieron a
los niños activos, despiertos e interesados en jugar y trabajar,
en buscar y encontrar, en explorar y descubrir, etc.
114
Los padres de famil ia participaron en las actividades escolares
en mayor grado, como en elaborar juguetes, aporte del material,
bailables, organización de dramatizaciones junto con los niños:
con ello se favoreció el aspecto afectivo entre padres e hijos
pues tuvieron oportunidad de convivir, interactuar, dialogar y
jugar; se noto una mayor comprensión hacia los trabajos
alcances y l imitaciones de sus hijos; así como mayor difusión y
relevancia a la educación preescolar en cuanto su importancia,
ya que antes se manejaba que sólo iban los niños a jugar y no
aprendían nada.
Los padres pudieron convencerse como fue que aprendieron los
niños, mediante que medios, materiales y actitudes generaron una mayor
comunicación entre los niños. Pues hubo:
Mayor comunicación y confianza entre los papás y mamas de los
niños y la educadora lo que propicio unir esfuerzos para trabajar
conjuntamente hacia el mismo objetivo a la vez que proyectamos
el Jardín de la comunidad.
A través de la recolección de materiales de la naturaleza el niño
aprendió y descubrió como cuidar el entorno y las formas de
aprovecharlo, se mantuvo en contacto con el medio y nació la
iniciativa por preservar plantas y animales, no contaminar, no
115
t irar basura; etc. También previeron enfermedades y accidentes
que podían ocurrir mientras andábamos en el campo o incluso
dentro del aula.
Se relacionaron con algunas personas de la comunidad al
hacerles preguntas, al invitarlas a participar en eventos, en el
relato de leyendas y mejorando en las relaciones sociales con
los demás.
Nos acercamos creativamente a la historia, cultura, tradiciones y
costumbres de la comunidad como forma de rescatarlas.
Se favoreció la psicomotricidad de los niños, las relaciones
lógico-matemáticas, el aspecto físico e intelectual a medida que
realizamos las actividades.
Los niños uti l izaron la palabra y el lenguaje escrito como un
instrumento que les permitió comunicarse a través de los
cuentos, canciones, dramatizaciones, adivinanzas, etc.
Expresaron ideas con fluidez, demostraron habil idades para
relatar cuentos, se sintieron atraídos por los l ibros, además,
mostraron mucho interés en las variadas actividades y
experiencias.
Permitimos al niño actuar con l ibertad sin imponer reglas ni
convencionalismos y se expresaron l ibremente, desplegaron
buena dosis de confianza en sí mismos.
116
Llegaron a la reflexión, resolución de problemas, de situaciones,
al confl icto, a los errores, pero del todo ello aprendieron y se
cimentó la autonomía.
Logramos construir nuestros propios conocimientos y se logro
reconocer a los niños como seres pensantes capaces de
realizar, inventa opinar y expresarse.
Se notó que las actividades que más l laman la atención a los
niños son las que se uti l izan la pintura, plasti l ina, semil las,
plantas, piedras, lodo, arena, agua, etc.
Se pudo notar la colaboración en forma favorable de todos los
que participaron, ya que hubo mucha disposición de los
alumnos, educadora y padres de famil ia, para jugar y trabajar
juntos, así como de investigar para mejorar el desarrollo
educativo como de vida.
Se tuvo la oportunidad de reconocer las posibil idades de cada
niño para l levar a cabo las actividades de acuerdo al proceso
cognoscit ivo del alumno y de su saber previo, de acuerdo a sus
necesidades e intereses
Los niños transformaron materiales, los decoraron, elaboraron
juguetes propiciándose la originalidad, la creación y su
desarrollo armónico.
117
Cabe mencionar que para lograr lo anteriormente mencionado, no
sucedió por arte de magia sino que encontré tropiezos, dif icultades y
errores; por ejemplo: Se me dif iculto actuar con comprensión, con
paciencia y sin ser autoritaria tanto por parte de los Padres de Famil ia
como parte mía, en muchas ocasiones interrumpimos a los niños y
decíamos como hicieran las cosas, no estimule los momentos propicios
para que ellos encontraran sus propias respuestas a preguntas que les
hacía, a veces me desespere al actuar con tanta f lexibi l idad, a los niños
se les dif icultó al principio actuar por si solos pues ya los habíamos
moldeado y querían que les hiciera sus dibujos o propusiéramos lo que se
iba hacer; y así sucesivamente.
Caí en los vicios que pretendía esquivar, poco a poco me fui
acostumbrando a actuar como guía, orientadora y organizadora en el
Proceso de Enseñanza y Aprendizaje los Padres de Familia en sus
hogares y yo como docente en el aula, esto no quiere decir que erradique
completamente el problema pero si hice mucho por mejorar mí práctica,
nuestra conducta y actitud dio los resultados satisfactorios.
118
Conclusiones.
Es notable que la innovación no aparece fácil ni automáticamente
porque influyen muchos factores tanto negativos como posit ivos, es su
proceso continuo que es necesario alimentar constantemente y que
parece no solamente en el producto f inal sino también en el proceso o en
el método de elaboración.
Se contribuyó favorablemente al mejoramiento de la práctica
educativa, a través de la estimulación de la creatividad para optimizar el
Proceso Enseñanza - Aprendizaje en Preescolar. Efectivamente el
quehacer cotidiano en el aula se vio envuelto en novedades,
transformaciones, dinamismo, material diverso y l lamativo.
Los principales logros se vieron efectuados en el aprendizaje de los
alumnos, estos palparon su mundo, lo exploraron, investigaron, actuaron
en él y lo transformaron a su manera; por medio de las actividades
artísticas ricas en expresión y creación.
Partimos de lo que ya conocían, para que asimilaran y acomodarán
lo nuevo en su mente a través de la experiencia l ibre y organizada.
119
Con todo ello los niños fueron constructores de su propio
conocimiento al actuar sobre los materiales, los objetos y todo lo que se
encontraba a su alrededor; por el lo se hizo énfasis en la uti l ización del
material de la naturaleza que ya existe en la comunidad y no requiere su
compra, además proporciona una fuente de experiencias creativas a partir
de su transformación.
La creatividad fue permitida en el aula y con ello se cimentó la
originalidad, autonomía, la proyección personal, la solución de problemas,
la iniciativa, el espíritu de investigación, la afectividad, la socialización,
las relaciones especiales y el juego simbólico.
Los niños expresaron lo que sentían y deseaban a través de plasmar
su concepto del mundo, para reconocer al niño como tal se debe partir de
la indagación en torno a la historia personal y de la relación que tiene
esta historia con su famil ia y las personas con las que se relaciona en su
comunidad; con el f in de que si se presentan problemas pueda remitirse a
sus antecedentes para ubicarse en el problema y lograr descubrir una
posible solución.
Muchas de las l imitaciones que influyen en la enseñanza y el
aprendizaje de los niños es que la educadora no se interese por conocer a
120
los alumnos, y es el factor primordial para la organización de las
actividades.
Otro aspecto es la falta de preparación académica pues a veces se
t iene la intención de mejorar la calidad de la educación pero no se t ienen
los conocimientos Psicológicos, Técnicos y Pedagógicos, sobre todo el
conocer como hacerlo. La vocación de la educadora influye para buscar
los medios que favorezcan su labor cotidiana con sus alumnos, ésta la
l leva a la tarea de preparase o actualizarse.
La investigación documental que se l levo a cabo para relacionarla a
la solución del problema, fue de un gran signif icado para la propuesta,
pues con ella se pude guiar y dar forma a una planeación de actividades,
seleccionadas y organizarlas crít icamente dentro de un marco de interés
común entre los educandos y yo como docente.
Permitió tomar en cuenta el desarrollo intelectual de cada niño de
acuerdo a la edad en la que se encontraban, y a partir de ahí para
adecuar las actividades en forma a su capacidad, lo cual me l levó a la
búsqueda de actividades que favorecieran su creatividad, la construcción
de su propio aprendizaje, la indagación y actuación en el mundo
circundante.
121
Se constató la teoría de autores referentes al tema con la práctica
realizada y se comprobó que tienen relación pues la teoría fundamenta a
la práctica y viceversa o sea teoría-praxis-teoría.
Finalmente concluyó que con la estimulación de la creatividad en un
clima abierto, f lexible y l ibre no pretendía que el alumno hiciera siempre
lo que él quería, sino que quisiera y apreciara todo lo que hacía, lo que
lograra, que actuara de acuerdo a su l ibre albedrío aunque lo hiciera
durante la escenif icación de obras.
De esta manera fueron muchas las satisfacciones que se alcanzaron
y se considera que esta propuesta es factible al cambio.
122
Sugerencias.
Con todo lo expuesto y aplicado se da por terminada esta
investigación de solución al problema de “La falta de creatividad en el
grupo de tercer grado Nivel de Preescolar”, en cuya propuesta aplique los
aspectos más importantes que fueron:
Conocimos mejor la comunidad, las personas que la integran, las
costumbres, tradiciones y la manera de rescatarlas y fomentarlas
a través del vinculo Jardín de Niños-Comunidad y este se
proyectó hacía ella reconociendo su importancia.
Los padres de famil ia se integraron a las actividades y juegos
que se realizaron en el aula, de esta manera participaron en el
aprendizaje de los niños y se dieron cuenta como se da éste en
nivel preescolar.
Los niños fueron motivados y reconocidos como tales se les
permitió ser creativos, se les acercó a la cultura, ser
espontáneos, expresarse en diversos lenguajes artísticos y
satisfacer sus necesidades e interés.
Como educadora omití en gran parte actitudes autoritarias,
conformistas y conductivistas, permit iéndome ser una niña más al
pensar, jugar y actuar con ellos en sus juegos y actividades para
123
comprenderlos y desempeñar mejor mi papel de guía, orientadora
y organizadora de la enseñanza. Principalmente se adquirió la
actitud de saber escuchar.
Para mejorar un proyecto similar a este se recomienda lo siguiente:
Empezar por elaborar el test para sacar el coeficiente intelectual
de los alumnos para valorar o descubrir si es determinante la
inteligencia en la creatividad.
Asistir a cursos en donde se promueva la creatividad
(manualidades) uti l izando material de rehúso y naturaleza.
Para empezar a programar actividades creativas, primero
entender el concepto de la creatividad en general y a nivel aula.
Documentarse teóricamente en autores que hablen sobre la
creatividad, para tener más accesos a la comprensión de ésta y
facil itarla después.
Proporcionar a los alumnos mayor cantidad de materiales que
permitan la construcción, invención y transformación; si es posible
que los busquen ellos mismos.
Organizar exposiciones de los juguetes, manualidades o dibujos
elaborados por los niños e involucrar a la comunidad.
124
Al hacer dramatizaciones, emplear más t iempo en su
organización y elaboración de vestuario o materiales, para un
mejor impacto y desarrollo.
Mantener contacto permanente con los padres de famil ia e
involucrarlos en todas las actividades posibles.
Tener paciencia y vocación ante lo que se realiza y ante lo que
se pretende lograr con los niños.
Ser accesible al cambio, a los niños y a organizar la enseñanza
favorablemente.
125
Autoevaluación.
Cuando ingresé a la Universidad Pedagógica Nacional ya contaba
con un grupo de niños a mi cargo y tenia nociones del Proceso
Enseñanza-Aprendizaje, pero jamás imagine la gran cantidad de
conocimientos que adquirí en el transcurso de la carrera, en primer lugar
comprendí las etapas de desarrollo del niño, empecé a tomar conciencia
de lo importante que es tener en cuenta el grado de madurez y el proceso
por el que se pasa para adquirir un conocimiento; confrontar las
investigaciones de diferentes teóricos y optar por elegir las que mejor se
adopten y aporten mas elementos al trabajo.
También el hecho de tener la oportunidad de aplicar la teoría en la
práctica me dio elementos suficientes para ir construyendo la propuesta y
hacer aportaciones en los tal leres de intercambio de experiencias que se
desarrollan cada dos meses en la zona.
Considero que en el transcurso de esta carrera desarrollé con
mucho entusiasmo y motivación el gusto por la creatividad, compartiendo
a la vez estos conocimientos con los propios alumnos.
126
Digo inicio, porque la preparación profesional no termina aquí, este
es solamente un escalón de la escalera por la que se pretende subir, y
como menciono en la propuesta que el mezclar la creatividad con el medio
escolar es de gran importancia para el aprendizaje de los alumnos y
adultos, ya que al trabajar con ella te diviertes, aprendes cosas nuevas y
mejoras tu desarrollo intelectual.
Estos resultados se obtuvieron a raíz de aplicar estrategias que
permitieron la solución al problema detectado en el grupo de tercer grado,
considere importante su solución, ya que el actuar de los alumnos
manifestaban la escasa relación con las actividades artísticas, así como
con sus convivencias propias, y por lo tanto se aburrían en la clase y no
participaban con entusiasmo en las actividades, o en muchas ocasiones
rechazaban el participar.
Por lo que considere conveniente motivarlos con actividades
prácticas que les permitieran adquirir conocimientos escolares y a la vez
contribuir en su formación al construir signif icados propios, esto se da en
la medida que el niño observa, actúa, explora, analiza, crit ica y logra
formar su propio criterio en cada una de las cuestiones que surjan.
Este problema se logró solucionar con el gran apoyo de los padres
de famil ia y con la aplicación de conocimientos y experiencias que se 127
fueron adquiriendo en el transcurso de la carrera, por ejemplo: al darme
cuenta de lo importante que son las etapas de desarrollo del niño en el
proceso por el que pasa para adquirir conocimientos, me dio elementos
para comprender al pequeño y formular estrategias de acuerdo al nivel
intelectual en el que se encuentran los alumnos, aplicar la teoría en la
práctica me permitió confirmar y cambiar algunas hipótesis sobre los
procesos de enseñar y aprender.
128
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9
12
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1
13
A
N
E
X
O
S
132
ANEXO 1
JALISCO
MUNICIPIO DE COALCOMAN
LOS RANCHOS
ARTEAGA
SAN ANTONIO TUMBICARIO
COALCOMAN
CARRETERA A TEPALCATEPEC
TEPALCATEPEC
AQUILA
UBICACIÓN DE LA LOCALIDAD DE LOS RANCHOS, MPIO. DE
COALCOMAN
CARACTERÍSTICAS ------------------------------ TIPO DE PROYECTO
ACCION DOCENTE
INTERVENCIÓN PEDAGOGICA
GESTION ESCOLAR
CARACTERISTICAS ESPECIFICAS DIMENSION
En la práctica docente existe una construcción académica convenida arbitrariamente para fines de estudio, que nos permite delimitar grupos de problemas en la docencia y establecer proyectos que los atiendan de acuerdo a su naturaleza. En la docencia se agrupan problemas afines, cuya solución corresponde principalmente en el caso del Eje Metodológico para el profesor-alumno con su apoyo desarrolle y transforme su manera de enseñar.
Este proyecto se encarga de apoyar en los problemas que se presentan en los sujetos de la educación a nivel del aula como son: Profesor, alumnos y padres de familia. aquí es donde se analizan los problemas y los estudios del niño en el salón de clases que tienen que ver con su aprendizaje y desarrollo integral de su personalidad o en distintas esferas: afectiva, cognoscitiva, psicomotora,social; por ejemplo las amistades infantiles y el aprendizaje.
La gestión escolar es la que comprende los problemas institucionales de la escuela o zona escolar, administración, planeación, organización y normatividad dentro de la institución. Los problemas de gestión se dan al interior del aula, ya que estos son trabajados por el profesor del grupo a nivel micro y atendidos pedagógicamente.
CONCEPTUALIZACIÓN DEFINICIÓN
El profesor analice los diferentes problemas que surgen en el aula o en su persona y así poder formular diagnósticos que le permitan entrar a una solución que le aquejan, ya sea en la forma de enseñar o de aprender de los alumnos, ya que por tal motivo el es el principal de ponerse en acción para la solución de sus conflictos.
El profesor saque sus propiasexplicaciones por el cual alguno de sus alumnos no comprenden razonablemente alguno de los contenidos. Además debe de tener en cuenta que debe de involucrar al niño y padres de familia a un desarrollo educativo y social.
Que el docente haga valer sus delimitaciones, ya sea de la institución en la zona escolar cumpliendo con su deber y normativamente a la vez llevando a cabo su quehacer organizadamente y con responsabilidad.
EJEMPLIFICACIÓN
EJEMPLOS
El profesor es el principal agente de transmitir una educación de calidad, por lo tanto sino percibe suficiente educación creativa no esta cumpliendo su papel como educador.
Dar solución al problema que se presenta en el aula, por ejemplo comprensión y pensamiento creativo, etc. Además de esa falta de interacción que necesita haber entre la sociedad y escuela.
Que el docente se haga responsable de sus propias actuaciones dentro del aula, así como los problemas que se presentan ya sea en la institución, administración o zona escolar.
FASES DE
DESARROLLO DEL PROYECTO
El proyecto lo encajo a la ACCIÓN DOCENTE por motivo de que el problema existe en el nivel preescolar ya que no se cuenta con las bases suficientes (como son conocimientos creativos). Y lo que se pretende con este proyecto es de que el docente se ponga en acción para elegir actividades que acrecenten y faciliten su forma de enseñar.
Este proyecto no lo considero adecuado para mi problema ya que como lo menciono anteriormente, el problema existe en la escuela.
Este proyecto tampoco lo considero adecuado para mi problema, porque no esta dentro de las necesidades de la institución, sino que la necesidad esta en el docente.
CONCLUSIONES
PROPIAS
Mi conclusión es dar a conocer la importancia que tiene la creatividad dentro de la labor docente, ya que con esta se obtiene la habilidad de conocer y usar diferentes materiales, misma que se le apliquen actividades libres y se les aporte actividades y materiales adecuadamente, siempre y cuando la Educadora vaya adquiriendo conocimientos actuales.
ANEXO 3
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO
1. ¿Te gusta cómo te da clases tu maestra?
a) si b) no c) poco
2. ¿Te l leva a investigar fuera del aula?
a) si b) no c) poco
3. ¿Emplean mucho material y diferente como palitos, piedras, cajas,
f lores, semil las, etc.?
a) si b) no c) poco
4. ¿te gusta trabajar con mucho material y diferente?
a) si b) no c) poco
5. ¿Te gustaría salir fuera del aula a observar, investigar y trabajar?
a) si b) no c) poco
6. ¿Cuando estás en el salón te aburres?
a) si b) no c) poco
7. ¿Participa tu maestra contigo en las actividades?
a) si b) no c) poco
8. ¿Te da oportunidad de hablar y de participar sobre algo que te gustaría
hacer?
a) si b) no c) poco
9. Cuando haces un trabajo diferente a los demás ¿se molesta tu
maestra?
a) si b) no c) poco
10. ¿Quiere que realices tu trabajo igual a como ella te dice?
a) si b) no c) poco
11. ¿Te deja hacer lo que te gusta?
a) si b) no c) poco
12. ¿Te gustan las actividades artísticas (pintar, dibujar, modelar, etc.)?
a) si b) no c) poco
ANEXO 4
CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA
Nombre:_________________________________________________
Edad:__________________________Ocupación:_____________________
1. ¿Vive usted con su hijo?
a) si b) no c) eventualmente
2. ¿Juega con él?
a) nunca b) todos los días c) a veces
3. ¿Convive con sus hijos?
a) no b) a veces c) si
4. ¿Platica con ellos y los escucha?
a) no le interesa b) a veces c) siempre
5. ¿Les permite jugar l ibremente?
a) no b) si c) a veces
6. ¿Qué actividades permite que realicen con frecuencia?
a) brincar, b) que hagan c) ninguna
correr, jugar. las vocales y números.
7. ¿ Qué recomendaciones les hace a sus hijos cuando juegan?
a) que no se ensucien, b) que no rompan los c) ninguna
que no brinquen. juguetes,
8. ¿Cómo reacciona ante sus preguntas?
a) con enojo b) los ignoran c) con paciencia
9. ¿Qué considera que hace falta en el aula para hacer más amena la
clase?
a) poner vocales, b) f lexibi l idad c) juegos, manualidades,
repetir números. pinturas, dibujos.
10. ¿En que actividades participa en el Jardín de Niños?
a) Bailables, actos b) dentro del aula (trabajos con c) Ninguna
cívicos, desfi les. los niños, juegos)
11. ¿Se interesa por lo que se realiza en el Jardín?
a) Si b) no c) a veces
12. ¿Asiste a todas las reuniones?
a) Si b) no c) a veces
CRONOGRAMA
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRILTIEMPO/ ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4ESTRATEGIA No. 1 APORTACIÓN
DE IDEAS
ESTRATEGIA No. 2 DESARROLLO
SOCIAL
ESTRATEGIA No. 3 AMBIENTE AGRADABLE
ESTRATEGIA No. 4 NIÑOS
CREANDO E INVENTANDO
ESTRATEGIA No. 5 ARTE DE INVENTAR
ESTRATEGIA No. 6 EXPRESIÓN CORPORAL
ESTRATEGIA No. 7 LA INVENTATIVA
ANEXO 5