Claudia Armendáriz PalaciosVanessa Montserrat Torres Roa

DESARROLLO COGNOSCITIVO DE

JEAN PIAGET

BIOGRAFÍA

Nació en Neuchâtel (Suiza) en 1896 y murió en Ginebra en 1980.

Incitado por un padre “de espíritu escrupuloso y crítico a quien disgustaban las generalizaciones apresuradas”.

Lanzado, todavía en la escuela, al ruedo de la confrontación científica internacional –en 1911, a la edad de 15 años, publicó sus primeros trabajos en revistas de gran circulación–.

A pesar de haber pasado por dos importantes “crisis de adolescencia”, una religiosa y la otra filosófica llegó progresivamente a la convicción íntima de que el método científico era la única vía legítima de acceso al conocimiento y que los métodos reflexivos o introspectivos de la tradición filosófica en el mejor de los casos sólo podían contribuir a elaborar un cierto conocimiento.

Se licenció y doctoró en Biología en la Universidad de su ciudad natal en 1918.

A partir de 1919 estudió brevemente y trabajó en la Universidad de Zúrich, donde publicó dos trabajos sobre psicología que dejan ver la dirección de sus ideas.

Sus trabajos de Psicología genética y de Epistemología buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento.

Se interesaba por estudiar el proceso mediante el cual el niño llegaba a sus respuestas, especialmente a las respuestas incorrectas.

Colaboró con el gobierno Suizo y con la UNESCO en cuestiones educativas y de investigación.

Por lo que su influencia en la educación es bastante amplia: investigación, escritos, prácticas y a la gran aportación de su trabajo psicológico y epistemológico para mejorar y fundamentar la práctica educativa.

Contrariamente a lo que suele creerse, Piaget atribuye una importancia muy grande a la educación, y declara abiertamente que “sólo la educación puede salvar nuestras sociedades de una posible disolución, violenta o gradual”.

En 1920 participó en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente de Inteligencia) inventado por Stern, momento importante en la definición de su actividad futura, en el cual detectó "errores sistemáticos" en las respuestas de los niños.

En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la Epistemología genética de Geneva, el cuál dirigió hasta su muerte en 1980.

De esta forma comienza con su teorización, logrando sus descubrimientos en base a tener una perspectiva que es biológica, lógica y psicológica, reuniéndose en una nueva epistemología.

Piaget demostró que el pensar cambia según los momentos de la vida, que no es el mismo pensar el de un niño pequeño que el de un adulto, de ahí surge la teoría constructivista del aprendizaje.

Piaget demuestra que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de:

ASIMILACIÓN: Consiste en la

interiorización o internalización de un objeto o un evento a

una estructura comportamental y

cognitiva preestablecida.

ACOMODACIÓN: Consiste en la

modificación de la estructura cognitiva o

del esquema comportamental para

acoger nuevos objetos y eventos que

hasta el momento eran desconocidos

para el niño.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET

Sensorio-motora 0 a 2 años

Preoperacional2 a 7 años

Operaciones concretas7 a 12 años

Operaciones formales12 años en adelante

Utiliza los sentidos y las aptitudes para entender el mundo.

Empieza a pensar utilizando acciones tanto mentales como físicas.

Limitado a sus interacciones directas con lo que lo rodea.

Pasa de conductas reflejas a movimientos voluntarios.

Demandan mucha atención. Madre principal fuente de satisfacción.

Etapa sensorio-motriz0 a 2 años

Logros fundamentales Estructura de espacio –

tiempo.Casual de las acciones.

Inteligencias practica Exploración concreta y real

ante los diferentes objetos que lo rodean.

Tocar.

ESTADIOS

Actividad refleja ( 0 a 1 mes ) Reflejos del recién nacido. Coordinación sensoriales y motrices

corresponden a tendencias instintivas. Consolidación del ejercicio funcional a partir

de los reflejos innatos.

Ejemplos: Nutrición reflejo de búsqueda, succión Succión en el vacío, dedos de la mano u objetos

Reacciones circulares primaria (1 a 4 meses). Los infantes repiten las conductas

placenteras que ocurren por azar. Son reacciones primarias porque ocurren

en el propio cuerpo del niño. Adaptan los reflejos adquiridos. Surgen las primeras coordinaciones

motrices.

Ejemplo: Chupar el dedo produce placer, por lo tanto se

repite la actividad.

Reacciones circulares secundarias (4 a 8 meses). El niño hace accidentalmente algo

interesante. La acción se repite deliberadamente para

obtener el mismo resultado. Secundaria, porque se produce en el

entorno del niño. Se interesa más en el ambiente. Se presenta la coordinación entre la

visión y aprehensión.

Ejemplo: Buscar un objeto parcialmente oculto .

Coordinación propositiva de los esquemas secundarios (8 a 12 meses). Conducta se torna deliberada y propositiva. Al coordinar actividad motora y sensitiva. Se inicia el momento de anticipar sucesos para resolver

problemas.

Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses). Inicia la experimentación. Acciones nuevas para ver que

sucede. Ensayo y error. Terciaria: propósito es la

exploración.

Surgimiento de la función simbólica. Capacidad para hacer que una cosa,

palabra o un objeto sustituya o represente alguna cosa.

Periodo intuitivo Reduce el egocentrismo. Mayor capacidad para clasificar. Se proporcionan diferentes categorías.

Etapa pre-operacional 2 a 7 años

Se adquiere: Imaginación. Lenguaje como autoexpresión. Lenguaje como influencia de otros.

Manifestaciones de la función simbólica: Imitación diferida: juego, lenguaje y dibujo. Capacidad de reflexión sobre su

comportamiento. Representación mas comprensiva de la

realidad:Pasado Presente Futuro

Heteronomía Se juzga el comportamiento como bueno o malo. Actúan en base al castigo / recompensa. Según las normas de los adultos.

Juego simbólico Juego de ficción. Gesto imitador. Objeto simbólico.

Irreversibilidad. Conservación

Proceso de pensamiento se vuelve lógico. Se puede aplicar a problemas concretos y

reales. Niño es completamente social. Aparecen esquemas lógicos de:

Seriación. Ordenamiento mental de conjunto. Clasificación de conceptos:

CasualidadEspacioTiempoVelocidad

Etapa de las operaciones concretas

7 a 12 años

HabilidadesReversibilidad

Capacidad para analizar una situación de principio a fin.

Combinatoria Combinar dos o más clases en una sola.

Asociación Las operaciones pueden alcanzar una

misma meta de varias maneras. Identidad -Negación

Avances cognitivos Espacio

Idea más clara de la distancia entre un lugar y otro.

Habilidad de utilizar mapas .Causalidad

Relación causa efecto. Categorización

Seriación de acuerdo a peso, color, dimensiones .

Inclusión, habilidad de conocer el todo y sus partes.

Pensamiento inductivoObservaciones acerca de los miembros particulares.Personas, animales, objetos o eventos. Se llega a conclusiones generales.

ConservaciónConceptos de cantidad y calidad.

Representación del mundo Relativismo: diferencia lo interno y externo.Artificialismo: capacidad para explicar los fenómenos.

Se logra la abstracción. Conocimientos concretos observados. Se emplea el razonamiento lógico, inductivo y deductivo. Pensamiento idealista. Formación continua de la personalidad. Conceptos morales.

Etapa de las operaciones formales

12 años en adelante

Utiliza lógica propositiva para solución de problemas. Lenguaje metafórico. Proyecciones en el tiempo. Razonamiento hipotético – deductivo.

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