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Investigacion en el aulaTRANSCRIPT
ENSEÑANZA POR INVESTIGACIÓN
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE AULA
ALGUNAS IDEAS ACERCA DEL PROYECTO DE AULA
PERMITE ENCONTRAR SENTIDO PEDAGÓGICO A LAS REALIZACIONES DE LOS DOCENTES
DESPIERTA EL INTERÉS POR OBTENER INFORMACIÓN ACERCA DE LO QUE SE PIENSA REALIZAR: CADA PARTICIPANTE OPINA Y PARTICIPA DEL PROCESO
SE DETECTA PREOCUPACIÓN POR VERIFICAR EL IMPACTO TRANSFORMADOR DE LO QUE SE PROPONE
TODAS LAS ACCIONES TIENEN UN EJE QUE LAS ARTICULA
PROYECTO DE AULA
EL GRUPO ES PERMEABLE A LA CRÍTICA
EXISTE INTERÉS PORQUE OTRAS PERSONAS CONOZCAN LA PROPUESTA Y CONTRIBUYAN A SU CONSOLIDACIÓN
SE RETOMA LA EXPERIENCIAS ANTERIORES Y SE REDIMENSIONAN LAS ACTIVIDADES
EL EQUIPO DE TRABAJO MUESTRA INTERÉS PERMANENTE POR REPLANTEAR LA METODOLOGÍA Y LA COMUNICACIÓN CON LOS ALUMNOS
PROYECTO DE AULA
EL INTERÉS ES MANIFIESTO POR PRESENTAR CONTENIDOS DE MANERA LÓGICA, SECUENCIAL, CON SENTIDO Y QUE RECOJAN INTERESES Y EXPERCTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES.
LOS DOCENTES REALZAN ESFUERZOS PEDAGÓGICOS PARA ACTUALIZARSE, SE SIENTEN COMPROMETIDOS CON SU TRANSFORMACIÓN PERSONAL Y LA PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES: EL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO ES INACABADO Y EN PERMANENTE EVOLUCIÓN.
PROYECTO DE AULA
EL GRUPO NO IMPONE IDEAS, LAS ARGUMENTA Y LAS COMPARTE
HAY INQUIETUD POR PRESENTAR CONTENIDOS COHERENTES Y CON SENTIDO PARA LOS ESTUDIANTES
LA EVALUACIÓN NO SE CONSIDERA COMO PUNTUAL, IMPLICA EL DESARROLLO Y PROMOCIÓN DEL ESTUDIANTE
SE APROVECHA EN GRAN PARTE LAS EXPERIENCIAS Y LAS VIVENCIAS
PROYECTO DE AULA
LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA COMPRENDIDOS COMO ACCIONES ARTICULADAS, SISTEMÁTICAS Y CON UN SENTIDO PEDAGÓGICO
LOS PROYECTOS SON ENTENDIDOS COMO UNA ORGANIZACIÓN DE TRABAJO, CON UN CAMINO PARA FOMENTAR UN ESPÍRITU RESPONSABLE, COMO UNA FORMA DE IMPULSAR Y VALORAR LA INVESTIGACIÓN, COMO ESTRATEGIA PARA CONSTRUIR UN CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO DE MANERA PERMANENTE.
LOS PROYECTOS SURGEN COMO PROPUESTAS INAGOTADAS DE TRABAJO PEDAGÓGICO
LOS PROYECTOS SON REALIZACIONES DE PROPUESTAS CONTINUAS, SISTEMATIZADAS Y ARTICULADAS DEBIDO A LA COMPLEJIDAD Y DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
PERMITE EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS
PROYECTO DE AULA
LOS PROYECTOS TIENEN PUNTOS DE CONEXIÓN CON LAS TEORÍAS Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS QUE ESTIMULAN LA INVESTIGACIÓN DEL ENTORNO, EL TRABAJO COOPERATIVO, LA ENSEÑANZA SOCRÁTICA, EL CONOCIMIENTO INTEGRADO Y LA INTERACCIÓN ENTRE DOCENTE Y ESTUDIANTE.
EL USO DE DIFERENTES FUENTES Y ENTORNOS DE APRENDIZAJE
LEJOS DEL ESPONTANEÍSMO Y LAS HIBRIDACIONES GLOBALIZANTES, DA UN NUEVO PASO EN EL USO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: AYUDA A ORGANIZAR EL SABER ESCOLAR Y ENSAMBLA LA INTERRELACIÓN DE LA CULTURA ESCOLAR CON LA DEL ENTORNO Y VICEVERSA, PONIENDO DE RELIVE LA PROPIA COMPLEJIDAD DEL CONOCIMIENTO
PROYECTO DE AULA
EL MÉTODO DE PROYECTOS: UN CAMINO PARA COMPRENDER LA REALIDAD UNA MIRADA DESDE
SUS ORÍGENES
ENTRE LAS DIFERENTES CONCEPCIONES SOBRE LOS PROYECTOS, SE CONSIDERA LA IDEA DE SOLUCIONAR UN PROBLEMA COMO EJE ARTICULADOR O HILO CONDUCTOR DEL MISMO.
ALGUNAS DE LAS IDEAS QUE SUSTENTAN ESTA PRIMERA VERSIÓN DE LOS PROYECTO SON LAS SIGUIENTES: PARTIR DE UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA LLEVAR A CABO UN PROCESO DE APRENDIZAJE
VINCULADO AL MUNDO DE FUERA DE LA ESCUELA OFRECER UNA ALTERNATIVA A LA FRAGMENTACIÓN DE
LAS MATERIAS
PROYECTO DE AULA
EN ESTE SENTIDO DEWEY PROPONE CUATRO CONDICIONES: EL INTERÉS DEL ALUMNO CENTRARSE EN LA ACTIVIDAD QUE HA DE
TENER UN VALOR INTRÍNSECO. EXCLUIR LA ACTIVIDAD TRIVIAL .
EN EL CURSO DEL DESARROLLO, EL PROYECTO PRESENTA PROBLEMAS QUE DESPIERTAN NUEVA CURIOSIDAD Y CREEN UNA DEMANDA DE INFORMACIÓN Y LA NECESIDAD DE SEGUIR APRENDIENDO.
DEBE CONTARSE CON UN MARGEN DE TIEMPO PARA SU EJECUCIÓN
PROYECTO DE AULA
A PARTIR DE ESTOS PRINCIPIOS, DEWEY PLANTEA QUE EL PROYECTO NO ES UNA SUCESIÓN DE ACTOS INCONEXOS SINO UNA ACTIVIDAD COHERENTE Y ORDENADA, EN LA CUAL UN PASO PREPARA LA NECESIDAD DEL SIGUIENTE, Y EN LA QUE CADA UNO DE ELLOS SE AÑADE A LO QUE YA SE HIZO Y LO TRASCIENDE DE UN MODO ACUMULATIVO.
SAINZ, DISTINGUE CUATRO POSIBILIDADES DE PROYECTOS:
GLOBALES: EN LOS QUE SE FUNDEN TODAS LAS MATERIAS,
DESARROLLANDO PROYECTOS COMPLEJOS EN TORNO A NÚCLEOS TEMÁTICOS COMO LA FAMILIA, LAS TIENDAS, LOS PUEBLOS.
PROYECTO DE AULA
POR ACTIVIDADES: DE JUEGO, PARA ADQUIRIR EXPERIENCIA
SOCIAL Y EN LA NATURALEZA Y CON FINALIDAD ÉTICA
POR MATERIAS: VINCULADAS A DISCIPLINAS ESCOLARES
DE CARÁCTER SINTÉTICO
PROYECTO DE AULA
ESTA PRIMERA VERSIÓN DE PROYECTOS TUVO MÚLTIPLES CRÍTICAS.
REDACCIÓN DE PROYECTOS INCONEXOS Y HETERODOXOS
LOS PROYECTOS DEJABAN DE IMPARTIR CONTENIDOS, NO SE REALIZABA UN TRABAJO SISTEMÁTICO Y SE PERDÍA EL RIGOR LÓGICO DE LAS MATERIAS
TIENE QUE VER CON LA INTENCIÓN DE LOS PROYECTOS DE SUPERAR LOS LÍMITES DE LAS MATERIAS: RECIBÍA LA DENOMINACIÓN DE “MEZCOLANZA CAÓTICA”
PROYECTO DE AULA
A PARTIR DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL, LA RACIONALIDAD TECNOLÓGICA SEGÚN LA CUAL TODO TIENE UNA SECUENCIA Y UNA RESPUESTA LÓGICA LLEVÓ AL ÉXITO DEL CONDUCTISMO Y LA PSICOMETRÍA COMO PRÁCTICAS CIENTÍFICAS QUE DABAN SENTIDO A ESTA FORMA DE RACIONALIDAD: ESTO INFLUYÓ EN LA EDUCACIÓN DURANTE 30 AÑOS E HIZO QUE LAS IDEAS E INICIATIVAS APUNTADAS QUEDARAN CONGELADAS EN EL IMAGINARIO EDUCATIVO
PROYECTO DE AULA
EN LOS AÑOS 6O, SE PRODUJO UN SEGUNDO FLUJO DE INTERÉS POR LOS PROYECTOS: SURGE EL TRABAJO POR TEMAS (TPT).
A PARTIR DEL INTERÉS POR EL DESARROLLO CONCEPTUAL SURGEN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿QUÉ CONCEPTOS ENSEÑAR? ¿CON QUÉ CRITERIOS SE SELECCIONAN?
BRUNNER (1963,1969) PLANTEÓ QUE LA ENSEÑANZA DEBÍA CENTRARSE EN FACILITAR EL DESARROLLO DE “CONCEPTOS CLAVES” A PARTIR DE DISCIPLINAS
PROYECTO DE AULA
LOS PROYECTOS O TPT FUERON UNA ALTERNATIVA PARA ABORDAR ESTA PROPUESTA EN LA CLASE.
LA NOCIÓN DE CONCEPTO CLAVE, ABRÍA EL CAMINO PARA DELIMITAR LOS EJES CONCEPTUALES A PARTIR DE LOS CUALES SE FACILITA LA COMPRENSIÓN Y EL APRENDIZAJE DE LAS DISCIPLINAS Y DAR PAUTAS PARA ESCOGER LOS MATERIALES QUE CONTRIBUÍAN A MEJORAR LA ENSEÑANZA: DELIMITACIÓN DE LAS DISCIPLINAS
EXPLICAR LOS PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN EN CADA DISCIPLINA, PARA QUE EL ALUMNO, AL CONOCERLOS, PUEDA APLICARLOS Y TRANSFERIRLOS, Y SEGUIR APRENDIENDO EN OTRAS SITUACIONES: SE HABLA DE INTERDISCIPLINARIEDAD
PROYECTO DE AULA
EL AUGE DEL CONSTRUCTIVISMO Y LOS PROYECTOS DE TRABAJO:
EN LOS AÑOS 8O EN LA EDUCACIÓN SE DESTACARON DOS FENÓMENOS:
EL IMPACTO DE LA REVOLUCIÓN COGNITIVA EN LA FORMA DE ENTENDER LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
LOS CAMBIOS DE CONCEPCIÓN SOBRE EL CONOCIMIENTO Y EL SABER, DERIVADOS LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE ALMACENAMIENTO, TRATAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN DE LA INFORMACIÓN
PROYECTO DE AULA
LA RELEVANCIA DE LA VISIÓN CONSTRUCTIVISTA SOBRE EL APRENDIZAJE: EL CONOCIMIENTO EXISTENTE, EJERCE UNA INFLUENCIA EN CÓMO SE ADQUIERE NUEVO CONOCIMIENTO
LA IMPORTANCIA QUE LE OTORGA AL CONTEXTO DE APRENDIZAJE Y A LA SITUACIÓN DE LOS CONTENIDOS,EN RELACIÓN CON LA CULTURA EN LA QUE SE HA DE ENSEÑAR
PROYECTO DE AULA
EL PAPEL DE LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS, COMO FORMA DE PENSAR SOBRE EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN, ORGANIZAR E INVESTIGAR Y COMO REFLEXIÓN SOBRE LAS DECISIONES Y LAS ACCIONES CONSIDERADAS IMPORTANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
ESTA VISIÓN PLANTEA LOS PROYECTOS COMO PIEZA CENTRAL DE LOS PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS : “APRENDER A PENSAR CRÍTICAMENTE REQUIERE DAR SENTIDO A LA INFORMACIÓN, ANALIZARLA, SINTETIZARLA, PLANIFICAR ACCIONES, RESOLVER PROBLEMAS, CREAR NUEVOS MATERIALES O IDEAS E IMPLICARSE EN LA TAREA DE APRENDIZAJE”
PROYECTO DE AULA
LOS PROYECTOS PUEDEN FAVORECER EN LOS ESTUDIANTES LA ADQUISICIÓN DE CAPACIDADES RELACIONADAS CON LO SIGUIENTE:
LA AUTO DIRECCIÓN, EN LAS INICIATIVAS QUE LLEVA A CABO, POR SÍ MISMO Y CON OTROS, PARA REALIZAR TAREAS DE INVESTIGACIÓN
LA INVENTIVA, MEDIANTE LA UTILIZACIÓN CREATIVA DE RECURSOS, MÉTODOS Y EXPLICACIONES ALTERNATIVAS A LOS PROBLEMAS QUE INVESTIGA
LA FORMULACIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, A PARTIR DEL DIAGNÓSTICO DE SITUACIONES Y EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS ANALÍTICAS Y EVALUACIONES
PROYECTO DE AULA
LA INTEGRACIÓN, QUE FAVORECE LA SÍNTESIS DE IDEAS, EXPERIENCIAS E INFORMACIÓN DE DIFERENTES FUENTES Y DISCIPLINAS
LA TOMA DE DECISIONES, YA QUE SE DEBE DECIDIR LO QUE ES RELEVANTE Y LO QUE SE HA DE INCLUIR EN EL PROYECTO
LA COMUNICACIÓN PERSONAL. SE CONTRASTAN LAS PROPIAS OPINIONES Y PUNTOS DE VISTA CON LOS OTROS, Y HACERSE RESPONSABLE DE ELLLAS, MEDIANTE LA ESCRITURA U OTRAS FORMAS DE REPRESENTACIÓN
CONOCIMIENTO PERSONAL Y DEL ENTORNO
FAVORECE UNA PREPARACIÓN MÁS FLEXIBLE Y COMPLETA
PROYECTO DE AULAEL MÉTODO DE PROYECTOS: UNA ESTRATEGIA DE LA
ESCUEAL ACTIVA
DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL APRENDIZAJE:
INTEGRA Y CORRELACIONA PREPARA PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS
COTIDIANOS
CONTRAPONE AL APRENDIZAJE MEMORÍSTICO EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
LLEVA AL ALUMNO A OBSERVAR, CONTRASTAR, REFLEXIONAR, DEDUCIR, CONCLUIR Y APLICAR
PROYECTO DE AULA
EL APRENDIZAJE ES UNA FUENTE DE INFORMACIÓN PERMANENTE QUE REALIMENTA EL PROCESO
LOS CONCEPTOS NO SON ANTICIPADOS SINO DEDUCIDOS, ASÍ LA INSTRUCCIÓN DEJA DE SER UN FIN , PARA CONVERTIRSE EN UN MEDIO
LA BASE DEL APRENDIZAJE SON LOS PROPÓSITOS: SE SABE PARA DÓNDE SE VA. INTENGRA Y CORRELACIONA
PROYECTO DE AULA
DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL ALUMNO
EL ALUMNO DEBE CONOCER EL POR QUÉ DE LO QUE SE HACE EN CLASE: SU UTILIDAD, SIGNIFICADO Y EFICIENCIA
SE DEBEN TENER EN CUENTA SUS REFERENTES,SABERES PREVIOS Y EXPERIENCIAS VIVIDAS
ATENDER SUS INTERESES Y NECESIDADES
HAY COLABORACIÓN E INTEGRACIÓN ALREDEDOR DE UN FIN COMÚN
PROYECTO DE AULA
QUE EL ALUMNO VIVA UNA SUCESIVA VICTORIA SOBRE LOS OBSTÁCULOS
QUE TENGA UNA MOTIVACIÓN CONSTANTE HACIA EL ANHELO DE SEGUIR OBTENIENDO LOGROS
PROYECTO DE AULA
DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL MAESTRO
QUE SEA UN FACILITADOR, UN GUÍA, UN COMPLEMENTADOR
QUE MOTIVA A PROFUNDIZAR Y A PROSEGUIR
QUE FAVOLREZCA EL JUEGO, EL DINAMISMO
QUE SEA UN ALUMNO ADELANTADO
PROYECTO DE AULA
DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA ESCUELA
LA ESCUELA DEBE PROPICIAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE NATURAL
DEBE SER UNA FILOSOFÍA DE VIDA, DONDE SE POSIBILITE LA TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD POR MEDIO DE UN APRENDIZAJE CON SENTIDO
DEBE CAUSAR IMPACTO EN LOS INVOLUCRADOS, Y QUE TRASCIENDA EL APRENDIZAJE A OTROS ÁMBITOS
PROYECTO DE AULA
¿QUÉ ES EL MÉTODO DE PROYECTOS?
“ES UN ACTO PROBLEMÁTICO QUE TIENE SU REALIZACIÓN PLENA EN UN AMBIENTE NATURAL” (DEWEY)
SE DEBE CREAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE QUE POSIBILITA LA INDAGACIÓN QUE SE REQUIERE PARA LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA; ES EL LUGAR DONDE EL ALUMNO PUEDE OBSERVAR, INTEGRAR, CONCLUIR Y APLICAR.
PROYECTO DE AULA
¿PRINCIPIOS DEL MÉTODO DE PROYECTOS?
EL ALUMNO TIENE DERECHO A SABER Y DECIDIR SOBRE EL QUÉ, PARA QUÉ, CÓMO, CUÁNDO, DÓNDE Y QUIÉNES INTERVIENEN EN EL TRABAJO DE AULA
EL MAESTRO DEBE TENER EN CUENTA QUE LOS ALUMNOS POSEEN REFERENTES Y SABERES PREVIOS, QUE PUEDEN AYUDAR A ENRIQUECER EL NUEVO APRENDIZAJE, CONFRONTANDO, ASOCIANDO, INTEGRANDO, DESCARTANDO, ELABORANDO, CONCLUYENDO, TRASCENDIENDO.
PROYECTO DE AULA ¿POR QUÉ EL MÉTODO DE PROYECTOS ES UNA
ALTERNATIVA?
PORQUE LLEVA AL ALUMNO A SER MÁS RESPONSABLE, CRÍTICO, DESPIERTA EL INTERÉS POR LA INVESTIGACIÓN, CREATIVO, AUTÓNOMO, DEMOCRÁTICO, SOLIDARIO, MEDIANTE UNA ACERTADA TOMA DE DECISIONES.
PARA QUE LA ESCUELA SE CONVIERTA EN UN ESPACIO EN EL QUE EL ESTUDIANTE ENCUENTRA UNA CONTINUIDAD DEL REALISMO QUE VIVE Y LE DA HERRAMIENTAS PARA SU MEJORAMIENTO O TRANSFORMACIÓN
PROYECTO DE AULA
PARA LA ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO SEA SIGNIFICATIVO Y ADQUIERA SENTIDO PARA EL ESTUDIANTE
PARA QUE EL ESTUDIANTE ADQUIERA RESPONSABILIDAD DE SU APRENDIZAJE Y ASÍ EL MAESTRO VALIDE EL PRINCIPIO DE LA RESPONSABILIDAD DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO DE AULA
LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA UN CAMINO PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LOS
APRENDIZAJES
LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA, IMPULSAN EL CAMBIO DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS, PUES PERMITEN DIVERSIFICAR LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA Y DETERMINAR OBJETIVOS, CONTENIDOS Y MEDIOS A UTILIZAR PARA EL APRENDIZAJE
FAVORECEN EN LOS EDUCANDOS LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE CON ELMAYOR GRADO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS POSIBLES
PROYECTO DE AULA
EL PPA ES UNA ESTRATEGIA DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA CON UN ENFOQUE GLOBAL, QUE TOMA EN CUENTA LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULO Y SE SUSTENTA EN LAS NECESIDADES E INTERESES DEL ESTUDIANTE
ES UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA CONCEBIDA EN LA ESCUELA Y PARA LA ESCUELA
IMPLICA ACCIONES PRECISAS, EN BÚSQUEDA DE SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS DE TIPO PEDAGÓGICO, EJECUTADAS A CORTO, MEDIANDO Y LARGO PLAZO, EN ATENCIÓN A LAS PARTICULARIDADES DE CADA PROYECTO QUE SE DESARROLLE EN DISTINTOS ETAPAS O GRADOS DE ESTUDIO.
PROYECTO DE AULA
PRINCIPIOS DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA
GLOBALIZACIÓN: INTEGRA DE MANERA GLOBAL LOS OCMPONENTES DEL CURRÍCULO: ¿QUÉ ENSEÑAR?. ¿CUÁNDO ENSEÑAR?. ¿CÓMO ENSEÑAR?. ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
SISTEMATIZACIÓN: ESTABLECE EL GRADO DE DESARROLLO Y DE ANÁLISIS QUE PERMITE QUE CADA ELEMENTO SE CONCIBA ENFUNCIÓN DE ALGÚN OTRO
PROYECTO DE AULA
EVALUACIÓN:
PERMITE SEGUIR EL PROCESO DE DESARROLLO DE LOS PROYECTOS, PROPICIANDO UNA COMPARACIÓN CON EL AVANCE ALCANZADO DURANTE EL PROCESO Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
PROYECTO DE AULA
LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA SE DEFINEN COMO:
INTEGRADORES:
PERMITEN LA INTEGRACIÓN Y GLOBALIZACIÓN DE APRENDIZAJES, LO QUE FAVORECE UN APRENDIZAJE CON SENTIDO
INTEGRA LOS EJES TRANSVERSALES EN EL DESARROLLO DE LOS DIFERENTES CONTENIDOS Y FACILITAN EL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES ENTRE CONTENIDOS PERTENECIENTES A VARIAS ÁREAS ACADÉMICAS
PROYECTO DE AULA
PERTINENTES
INCORPORAN UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LOS PROBLEMAS REALES, DE TIPO PEDAGÓGICO.
PORQUE CONTEXTUALIZAN Y ADAPTAN LOS OBJETIVOS DE ETAPA Y ÁREA, LOS EJES TRANSVERSALES Y LOS CONTENIDOS DE TIPO CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL EN ATENCIÓN A LAS CARACTERÍSTICAS, NECESIDADES E INTERESES DE LOS EDUCANDOS Y A LA REALIDAD DEL PLANTEL.
PROYECTO DE AULA
DIDÁCTICOS: PERMITEN UNA ADECUADA INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA EN EL AULA
COLECTIVOS: DEFINEN COMPROMISOS, ESTRATEGIAS DE
PARTICIPACIÓN Y DE TRABAJO EN GRUPO, LOS CUALES PERMITEN CONCRETAR DE MANERA COLECTIVA Y CONSENSUADA, EL CONJUNTO DE DECISIONES RELACIONADAS CON LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULO
PROYECTO DE AULA: EJEMPLONOMBRE: CONOZCAMOS NUESTRA CIUDAD
PROYECTO DE AULA – ENSEÑANZA POR INVESTIGACIÓN
MARCO TEORICO PROBLEMA O PREGUNTA
CONCLUSIÓNRESPUESTA A LA
PREGUNTA
CONCEPTOS PALABRAS QUE
IDENTIFICAN LAS IDEAS MÁS
IMPORTANTES
TEORÍA/ ENFOQUE/ PRINCIPIOS
EXPLICA POR QUÉ PASA EL
FENÓMENO
¿QUÉ TENEMOS?
¿QUÉ QUEREMOS
SABER?
METODOLOGÍA
REGISTRO Y TRANSFORMACIÓN
DE DATOS¿QUÉ
OBSERVAMOS?¿CÓMO LO
INTERPRETAMOS?PROCEDIMIENTO
INVESTIGACIÓN EN EL AULA
LOS INVESTIGADORES HAN ENCONTRADO LABORATORIOS DE OBSERVACIÓN EN EL AULA POR CUANTO TODOS LOS ESPACIOS FORMALES E INFORMALES SE CONVIERTEN EN ESPACIOS SOCIALES DE PARTICIPACIÓN E INTERACCIÓN EN ESE VASTO UNIVERSO ESCOLAR. EL AULA DE CLASE ES UN CONTEXTO NATURAL DE INVESTIGACIÓN PORQUE LO QUE OCURRE EN SU INTERIOR ADQUIERE UN SENTIDO PROPIO Y PROFUNDO PARA MAESTROS, ESTUDIANTES Y SOCIEDAD.
PROYECTO DE AULA – ENSEÑANZA POR INVESTIGACIÓN
SURGE ASÍ LA IMPORTANCIA DE CONSTRUIR UN CONCEPTO DE AULA MÁS ALLÁ DE LOS ESPACIOS FÍSICO-TEMPORALES, DONDE SE SUPERE LA IDEA INSTRUMENTALISTA Y MECANICISTA DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE PARA DAR CABIDA A LA CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DE SABERES.
DE LA MISMA MANERA, COMPETE A LOS ACTORES REFLEXIONAR ACERCA DEL SENTIDO DE SU PROPIA PRÁCTICA EN LOS ESCENARIOS DEL AULA Y DE LA ESCUELA.
PROYECTO DE AULA – ENSEÑANZA POR INVESTIGACIÓN
LA EXISTENCIA DE FACTORES DIVERSOS DENTRO DE LOS SALONES DE CLASE, TALES COMO LAS VARIADAS FORMAS DE LENGUAJE, LAS ACTITUDES, LAS EXPECTATIVAS, LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS MAESTROS, LAS HISTORIAS ACADÉMICAS, LAS EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS, LAS METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA, LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS, LOS DIAGNÓSTICOS Y PLANES INSTITUCIONALES, INDICAN LA IMPOSIBILIDAD DE CONTAR CON UN MÉTODO ÚNICO Y EXCLUSIVO DE APROXIMACIÓN AL CONOCIMIENTO DEL AULA.
SE HACE NECESARIO EL USO DE DIFERENTES ENFOQUES, METODOLOGÍAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA PRODUCIR CONOCIMIENTO EN EL COMPLEJO MUNDO SOCIAL DEL AULA
PROYECTO DE AULA – ENSEÑANZA POR INVESTIGACIÓN
ENSEÑANZA POR INVESTIGACIÓN EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS
EN ESTE SENTIDO Y RECOGIENDO LAS APORTACIONES DE DIFERENTES AUTORES (PORLÁN, 1999; GIL Y VALDÉS, 1996; CUDMANI, Y SALINAS 2000; CAMPANARIO, 1999) QUIENES SEÑALAN QUE, LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DESDE UNA PERSPECTIVA DE INVESTIGACIÓN PUEDEN PROPICIAR UNA TRANSFORMACIÓN PROGRESIVA EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES A TRAVÉS DE LA REFLEXIÓN Y DE LA INVESTIGACIÓN CRÍTICA.
PROYECTO DE AULA – ENSEÑANZA POR INVESTIGACIÓN
HAY QUE ENTENDER LA ENSEÑANZA COMO UN PROCESO DESTINADO A FACILITAR EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS FUTUROS PROFESIONALES PARA QUE LOS MISMOS SEAN CAPACES DE PARTICIPAR EN LA TOMA DE DECISIONES, Y DE FUNDAMENTAR DICHAS ELECCIONES PORQUE POSEEN UN CONOCIMIENTO CONSTRUIDO DE MANERA CONSCIENTE Y REFLEXIVA, A PARTIR DE VERDADEROS PROCESOS DE INDAGACIÓN Y BÚSQUEDA CONSTRUCTIVA (BIXIO, 1997), ESTOS PROCESOS DE FORMACIÓN HAN DE SER ABIERTOS, FLEXIBLES Y COOPERATIVOS Y DEBEN RESPONDER A LOGRAR UN PERFIL DE PROFESOR CAPAZ DE PRODUCIR Y NO SÓLO DE REPRODUCIR.
PROYECTO DE AULA – ENSEÑANZA POR INVESTIGACIÓN
SI CONSIDERAMOS QUE LA “PRÁCTICA PEDAGÓGICA” ES LA QUE SE DESPLIEGA EN EL CONTEXTO DEL AULA, EN LA QUE SE PONE DE MANIFIESTO UNA DETERMINADA RELACIÓN PROFESOR-CONOCIMIENTO-ALUMNO CENTRADA EN EL ENSEÑAR Y EN EL APRENDER; AQUÍ SE TRATA DE INVESTIGAR CON EL ALUMNO, ES ENSEÑAR A PREGUNTAR Y PREGUNTARSE, ES RESIGNIFICAR UN PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE OPONIÉNDOSE A LA TRANSMISIÓN MECÁNICA DE LOS CONTENIDOS.
ES CONSTRUIR COLECTIVAMENTE UNA PERSPECTIVA CUESTIONADORA, QUE PERMITA INVESTIGAR, CONSTRUIR Y PRODUCIR CON EL ALUMNO (DUHALDE, 1999).
PROYECTO DE AULA – ENSEÑANZA POR INVESTIGACIÓN
PARA LLEGAR A ESTO, LOS DOCENTES EN EJERCICIO Y EN FORMACIÓN DEBEN REVISAR SUS PROPIOS MODOS DE APRENDER Y, EN PARTICULAR DE APRENDER CIENCIAS, SI QUEREMOS AVANZAR REALMENTE EN LA TRANSFORMACIÓN.
ESTA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA DEMANDA LA ADECUACIÓN DE LOS CONTENIDOS, DEL COMO ENSEÑAR Y DEL QUÉ Y CÓMO EVALUAR EL TRABAJO ESCOLAR CON LA NECESIDAD DE PLANTEAR UN ENFOQUE INTEGRADOR DE CARÁCTER INTERDISCIPLINARIO (ANDER EGG, 1996).
PROYECTO DE AULA – ENSEÑANZA POR INVESTIGACIÓN
AL HABLAR DE FORMACIÓN DE MAESTROS DESDE LA PERSPECTIVA DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, SE INTENTA INTEGRAR DIVERSAS ESTRATEGIAS Y MODALIDADES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE ENSEÑAR Y APRENDER A INVESTIGAR; POR UN LADO Y APRENDER SOBRE CÓMO SE ENSEÑA A INVESTIGAR, POR OTRO (DUHALDE, 1999), UNA EPISTEMOLOGÍA QUE CONCIBA EL CONOCIMIENTO ESCOLAR COMO MEDIADOR ENTRE EL CONOCIMIENTO ORDINARIO Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO (PORLÁN, 1999)
PROYECTO DE AULA – ENSEÑANZA POR INVESTIGACIÓN
LO ESENCIAL NO ES SER UN INVESTIGADOR SINO DESARROLLAR UNA ACTITUD INVESTIGATIVA, SE TRATA DE DESARROLLAR LA PREDISPOSICIÓN A DETENERSE A PENSAR FRENTE A LAS COSAS, PROBLEMATIZANDO, INTERROGANDO, EMITIENDO HIPÓTESIS Y CONTRASTÁNDOLAS, BUSCANDO RESPUESTAS, PERO SIN INSTALARSE NUNCA EN LA CERTEZA ABSOLUTA (ANDER EGG, 1996)
PROYECTO DE AULA – ENSEÑANZA POR INVESTIGACIÓN