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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD -25 B
“CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS MEDIANTE LA
IDENTIFICACIÓN DE LA SÍLABA TÓNICA”
ANAMARÍA RODRÍGUEZ PÉREZ.
TESINA
PRESENTADA PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
MAZATLÁN, SINALOA. JUNIO DEL AÑO 2006.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………..……………1
1. LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL CON ALUMNOS DE
CUARTO GRADO, EN EL SISTEMA ABIERTO…………….8
1.1. Representaciones del lenguaje, hablado y escrito en el ámbito Escolar……………………………………………………….….…...10 1.1.2. Conceptualización de la lectura………………...……………….…...12 1.1.3. La redacción dentro del lenguaje……………….……….…...………14 1.2. La influencia del contexto social……………..……………………. 17 1.3. El papel de los sujetos como protagonistas de educación……..…….19 1.3.1. El alumno…………………………………………………………….20 1.3.2. El maestro……………………….………………………………….. 23 1.3.3. El padre de familia……………….…………………………………..24
II LOS REFERENTES TEÓRICOS QUE SUSTENTAN LA
ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN PARA ADULTOS……26
2.1 Educación primaria para adultos con alumnos de 4º grado…………26 2.2. Motivación significativa para la apropiación de reglas en la redacción de textos: Conceptos teóricos de Ausubel…………..………………27 2.3. La comunicación escrita como expresión significativa para establecer diálogos……………………..…………………………………..…....29 2.4. El proceso de la identificación de la sílaba tónica………………..…34 2.4.1. El concepto de la Sílaba…………………………………………..….34 2.4.2. Normas de agrupación silábica………………………………………35 2.4.3. Ortografía de la sílaba…………………………………………..……36
III.- ESTRATEGIAS ADECUADAS, DESPERTANDO EN
EL ALUMNO EL INTERÉS DE CONOCER
CORRECTAMENTE LAS PALABRAS…………………….39
3.1. El aprendizaje de la lectura en la escuela primaria…………………….39 3.2. Rincones de lectura…………………………………………………….40 3.3. La escritura y su incidencia en el desarrollo de comprender la estructura de la palabra…………………………………………………………....44 3.4. Reglas ortográficas…………………….………………………………47 CONCLUSIONES……………………………………...……….51
BIBLIOGRAFÍA…………………….………………………....54
3
INTRODUCCIÓN
México es un país que cuenta con una antigua y rica tradición en el
campo educativo. El programa de modernización educativa, aprobado en
1989, definió objetivos generales: consolidar gracias a la participación
social, un proyecto solidario de educación para adultos.
Tiene un enfoque andragógico, integra un sistema con servicios
flexibles y pertinentes, basado en el auto didactismo, promover la creación
de infraestructura de investigación y ofrecer un modelo innovador que
asimile las nuevas opciones educativas.
En los países en vías de desarrollo como el nuestro el índice de
analfabetismo es muy alto, por lo que se organizan cursos de alfabetización
para todas aquellas personas que no tuvieron la oportunidad de acceder a la
escuela durante su infancia del mismo modo ofrece formación de nivel
primaria y secundaria.
Una de las preocupaciones que se manifiesta con mayor frecuencia
entre las personas que trabajamos específicamente en la educación primaria
es poner en práctica cada una de las estrategias más convincentes con la
finalidad de que el alumno sea capaz de hablar y escribir correctamente
cada una de las palabras, en mi práctica docente he abordado el sistema
abierto, yo trabajo con un programa en la Escuela de Artes y Oficios
Proméxico respaldada por el Instituto Sinaloense para la Educación de los
Adultos (ISEA) y en los resultados obtenidos de mi diagnóstico y mi
experiencia en el salón de clases con los alumnos de 4° grado, entre
edades de 18 a 22 años en ellos encontré que presentan dificultad de
pronunciación y la identificación de la sílaba tónica. Esto es un indicador
derivado de las deficiencias en la práctica de la lectura, es decir no tienen
hábito de lectura.
Este trabajo de tesina se ofrece argumentos, sobre las formas y
elementos que favorecen la práctica de la enseñanza de la materia de
español en la educación de adultos. La distribución lógica propuesta en
el presente trabajo atiende a los siguientes capítulos.
En el primer capítulo presentamos los elementos ya en términos
educativos y contextuales, ya que cada contexto tiene sus propias
características de diversas ideas que conforman ésta relación con la
intervención de los sujetos, refiriéndose al maestro y alumno. La
participación de los profesores y los estudiantes y otras personas que
permanecen a su alrededor del proceso y tengan la capacidad de mantener
y disfrutar, las disposiciones educativas: Estas disposiciones tienen
consecuencias individuales y sociales, interviniendo la Institución y los
padres de familia determinando que éstos jóvenes aunque adultos tienen el
respaldo de sus padres.
Corresponde a la escuela como centro educación formal, ampliar los
conocimientos que los alumnos traen consigo y caber el mejor uso del
lenguaje como un medio eficiente de la comunicación. De ahí que la
5
Institución juega el papel fundamental en el desarrollo de las capacidades
del niño para expresarse por medio del lenguaje.
Se han venido utilizando diversos métodos para la enseñanza de la
lecto-escritura, los cuales se basan en la reproducción mecánica oral y
escritura de la palabra, son pocos realmente para una comprensión real y de
una correcta interpretación y sobre todo de una pronunciación correcta de las
palabras, lo cual nos va a determinar un nombre en cada una de ellas.
La lecto-escritura es un eje del proceso escolar de la lengua por el
conocimiento inicial que el alumno recibe al ingresar a la escuela primaria y
por ser el instrumento guía de otros conocimientos: es importante que él
mismo no lea por leer, sino que logre rescatar el mensaje que el autor quiere
transmitir, pues ésto vendrá a repercutir significativamente en la apropiación
de los conocimientos.
Además especifica las vivencias que componen el contexto escolar,
los comportamientos escolares, las actividades dentro del aula, procurando
que siempre ésas sean a manera de juegos y lo que de gran importancia
las relaciones impersonales.
El segundo capítulo es fundamental ya que determina los referentes
teóricos que sustentan la teoría de David Paul Ausubel donde explica que el
aprendizaje significativo puede darse por percepción o por descubrimiento.
Este argumento es central para el docente.
6
Considerándose este capítulo es de vital importancia puesto que aquí
es donde se presenta la oportunidad del docente para generar una empatía,
aquí el maestro se aprovecha de todos los medios para aplicar las estrategias
adecuadas para que el alumno aprenda las diversas técnicas de aprendizaje y
a tenerse confianza entre sí para que éste adquiera seguridad en sí mismo.
El problema de la Identificación de la Sílaba Tónica en la
lectura y escritura de diversas palabras se considera de gran importancia
por la influencia que desempeña continuamente en el desarrollo y la
práctica del lenguaje oral y escrito en los alumnos, no solamente
durante todo el transcurso de la primaria sino durante toda su vida.
Cuando el alumno egresa de la escuela primaria debe contar con
un lenguaje reforzado por los elementos necesarios que le ayuden a
expresar sus inquietudes, sentimientos y deseos.
El tercer capítulo enfocado a la educación de adultos, es un programa
de aprendizaje organizado y desarrollado para dar una respuesta apropiada a
las necesidades de los adultos. Aplicando estrategias de enseñanza, lograr
de ellos un aprendizaje significativo, reforzando conocimientos los cuales
incorporan una forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
Normalmente los adultos necesitan compatibilizar el estudio con otras
responsabilidades familiares y laborales; aportan una enorme diversidad de
experiencias a sus estudios, presentando que lo hacen de manera voluntaria.
7
La educación de los adultos es un término inclusivo que cubre todo
tipo de educación y actividades de formación para adultos—formal e
informal—y se ofrezca en las escuelas, colegios, universidades,
organizaciones voluntarias e industria o servicios públicos.
Dentro del ámbito escolar la presencia y el uso de la lengua escrita es
constante: por eso suele calificarse a la escuela como representante de la
cultura letrada. Ha establecido una distinción entre aprender a leer y leer para
aprender, éstas categorías define una forma de ver el proceso de apropiación
y uso de la lectura y escritura ejerciendo una fuerte influencia en las
concepciones teóricas y metodológicas acerca de lecto-escritura.
La corriente Psicolingüística reconstruye un proceso de adquisición
de la lectura que no se disocia del comprender. En el sentido de descifrar
del leer para aprender, en el sentido de leer para comprender el significado
de las palabras y sobre todo su estructura fundamental.
El alumno al ingresar a la escuela posee un lenguaje propio del hogar
que no siempre favorece el proceso de adquisición de la lecto- escritura es
preocupación del maestro enseñarlos a leer, el cual consiste en descifrar un
conjunto de grafías, utilizando la lectura oral diaria, se toman en cuenta los
medios tecnológicos procediendo de los fácil a lo difícil, ahí encontramos
dificultades en relación , por lo que utilizamos técnicas para la asociación
de sonidos y formas y permutación de sílabas.
8
En la actualidad muchos docentes se han incorporado a la aplicación
de nuevas propuestas sobre la adquisición del aprendizaje de la lectura de los
niños apropiándose de nuevas metodologías y estrategias para comprender y
entender la formación de palabras.
Se ha incorporado como asignatura del currículum escolar, la
gramática del español, la cual se le define como “ El arte de hablar y
escribir correctamente el idioma”1 los aspectos de la lengua permitirán
a los escolares hacer uso correcto del idioma español. Una de las
partes es la ortografía misma que en su definición etimológica
significa: “Escritura correcta de la palabras”2
Para ofrecer al profesor de educación primaria los elementos que
faciliten mejorar el rezago ortográfico, me propongo investigar los
siguientes
1 FROEBEL Fredrich. Encarta .2003. 2 Ídem. Encarta.2003.
9
OBJETIVOS
Reflexionar sobre el papel de los sujetos de la enseñanza de la
ortografía, ubicándonos en la identificación de la silaba tónica en la
educación primaria.
Revisar los elementos teóricos y metodológicos que faciliten un
aprendizaje significativo en la enseñanza de las reglas gramaticales.
Identificar las estrategias para el desarrollo y entendimiento de la
ortografía con alumnos de cuarto grado de primaria, mediante la
utilización de la lectura y escritura.
CAPÍTULO I
LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL CON ALUMNOS DE
CUARTO GRADO DE PRIMARIA EN EL SISTEMA
ABIERTO
Corresponde a la escuela como centro de educación formal, ampliar los
conocimientos que los alumnos traen consigo y hacer el mejor uso del
lenguaje, como un medio eficiente de la comunicación. De ahí que la
Institución juega el papel fundamental en el desarrollo de las capacidades del
niño para expresarse por medio del lenguaje.
Se ha venido utilizando diversos métodos para la enseñanza de la
lecto-escritura, los cuales se basan en la reproducción mecánica oral y
escritura de la palabra, son pocos realmente los empleados para una
comprensión real y de una correcta interpretación y sobre todo de una
pronunciación adecuada de la palabras, lo cual de va a determinar un
nombre en cada una de ellas.
La lecto-escritura es el eje del proceso escolar de la lengua como el
conocimiento inicial que el adulto recibe al ingresar a la escuela primaria
y por ser el instrumento guía de otros conocimientos. Es importante que el
adulto adquiera competencia de la lectura es decir que no lea por leer, sino
que logre rescatar el mensaje que el autor quiere transmitir, pues esto vendrá
a repercutir significativamente en la apropiación de los conocimientos, el
adulto va a demostrar una inseguridad en pronunciar cada una de las
palabras si sus conocimientos no están pronunciados correctamente.
Los alumnos aprenden a leer y escribir cuando tienen un verdadero
interés en lo que están haciendo, se enfrentan a tareas que tienen alguna
utilidad y cuando aprenden pueden relacionarse con lo que no conocen o
con lo que deben saber.
“Los alumnos aprenden relacionado su comprensión de lo nuevo con
lo que ya conocen primaria y en el proceso modifican y elaboran su
conocimiento previo”3
Esto quiere decir que descubrimos los significados de las palabras con
la ayuda de la vista y de otros sentidos, y sobre todo la experiencia en los
trabajos y la de otros sentidos para relacionarse con todo lo que hay en
nuestro alrededor, hemos aprendido el lenguaje a través de su uso,
hablándolo leyéndolo y dándole sentido relacionando todo lo que nos
enseñaron.
Los alumnos están inmersos en su ambiente rico de textos impresos
que se encuentran en todos los productos que se ven en sus trabajos, en
tiendas, en frascos, paquetes, folletos, revistas, catálogos, anuncios
publicitarios medios de comunicación etc. De los cuales extraen su
significado, antes de aprender a leer realmente. Lo impreso y su ambiente
constituyen una base efectiva para el aprendizaje mediante la
comprobación de hipótesis experimentando y adquiriendo niveles de
conceptualización mas convencionales acerca de un sistema de la lengua
creativa del pensamiento y definir al lenguaje como una utilización.
3 SMITH, Frank, Comprensión y Recepción de la lectura. p.48
12
Es por eso que en la escuela se debe concebir la palabra como “expresión de
símbolos que determinan nuestro pensamiento”4
Esto constituye un gran descubrimiento, producto de la actividad
mental del alumno en el sistema abierto su pensamiento evoluciona
gradualmente adquiriendo complejidad funcional a través del contacto con
sus semejantes y las personas que permanecen a su alrededor, está más
atento a expectativas puesto que tiene receptividad que la misma vida le
pone al frente.
La función del docente consiste en proporcionar situaciones en las
que el alumno pueda expresar en forma oral y escrita, lo que piensa, siente o
imagina , procurando que sea un participante activo de su mundo para que lo
conozca que descubra que pueda comunicarse en diferentes lenguajes y
adquiera la capacidad de traducir lo que ocurre en su interior.
1.1. Representación del lenguaje hablado y escrito en el ámbito
escolar
Nosotros como parte de una sociedad y formadores de valores de una
cultura nos corresponde enriquecerla, crearla y recrearla, con los demás
miembros de la sociedad, no solo con el fin de adquirir conocimientos sino
en buscar expectativas innovadoras que nos ayuden a ser elementos activos
no consumidores de culturas preestablecidas y mecanizadas, el adulto tiene
la facultad de experimentar, conocer y dar a saber.
4 Ídem. p.84
13
La función del lenguaje va a más allá de transmitir el conocimiento a
la realidad. El lenguaje crea ese conocimiento, ésa realidad y una parte de
esa realidad es la postura que el lenguaje guarda hacia el conocimiento y
reflexión, el conjunto generalizado que uno negocia y crea un sentido del
propio sujeto. Brunner afirma “El lenguaje de la educación es el lenguaje de
la creación de la cultura que traemos desde nuestro país”5
Esto quiere decir que el lenguaje no sólo debe transmitir, comunicar
sino que debe crear conceptos que nos lleven a reflexionar sobre el mundo
que nos rodea, tratando de enriquecer nuestra cultura.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se ha reconocido como:
a) Un proceso Psicológico, es decir una interpretación de símbolos
b) Un proceso social que tiene lugar en diversos contextos sociales y
culturales que al alumno lo beneficia. Retomando el proceso social de la
lecto-escritura, es necesario remarcar las aportaciones que la sociolingüística
ha dado a la educación.
a) Toma en cuenta el contexto en el cual está inmerso.
b) Presenta posibilidades de estudiar la realidad social del lenguaje a través
de los procesos de la comunicación. Cazden Courtnier.- define el contexto
como “cualquier cosa afecta las respuestas del lector o del que escriba hacia
el lenguaje escrito que es el centro de la atención inmediata”6
Esta definición determina que: Los alumnos aprenden a leer y
escribir, traen consigo diversas experiencias por tratarse de adultos es decir 5 BRUNNER, Jerone El lenguaje de la Educación Antología El Lenguaje en la Escuela p.56 6 COURTNIER, Cazden. La lengua escrita en contextos escolares. Programas Educativos .p.96
14
acercamientos particulares de la lengua escrita, adquiridos fuera y dentro de
la escuela, su significado es psicológico y consta de unidades más amplias
desde las que se enfoca su percepción en un determinado momento.
1.2. Conceptualización de la lectura
Mencionar la palabra lectura conlleva a una serie de interpretaciones
aceptaciones derivadas del contexto en que se formulan, en sus detalles
específicos: el acto de la lectura misma depende de la situación en la cual se
realiza y de la intención del lector. Así como la lectura de novela, un poema,
un texto sobre estudios sociales, una formula matemática una receta de
cocina, una señal de tránsito.
Se aborda de manera diferente por el lector, es decir hay diferentes
intencionalidades en el acto de leer.
Resulta más sencillo tratar de escribir la situación que tratar de definir
lo que las palabras significan. Tradicionalmente se ha considerado la lectura
como un acto mecánico, de simple codificación de signos y donde el lector
sólo pasa sus ojos sobre lo impreso, recibiendo y registrando un flujo de
imágenes perspectivo-visuales y traduciendo gráficas de signos.
Actualmente estas prácticas de descifrar son aplicadas a los alumnos
exigiéndoles la reproducción de los signos en voz alta, la palabra por palabra
letra por letra, corrigiendo los errores que se van presentando durante el
ejercicio.
15
Lo anterior se gesta por considerar a la lectura como un simple acto de
desintegración de gráficas o fonos desligando del rescate de significados. Es
decir se piensa que la lectura como una actividad exclusivamente visual y no
como una intervención profunda.
“El cerebro centro de actividad intelectual humana y del
procesamiento de la información no puede captar la totalidad de la
información impresa. Debido a ello el lector debe emplear sus conocimientos
sobre la lectura del lenguaje.7
Para los Psicolingüístas leer es un acto inteligente de búsqueda de
significados en que el lector además del conocimiento del código alfabético
convencional pone en juego otros conocimientos y le permiten reconstruir el
significado total de lo que se lee. Necesita por un lado la información visual
proporcionada por el texto a través de los signos gráficos y por otro lado, lo
no visual que corresponde a los conocimientos que el lector posee sobre: La
lengua en tema que se está leyendo y lo que espera en el texto a través de la
identificación del portador.
El alumno de cuarto grado hace uso constante del lenguaje y las
situaciones en que lo usa se hace cada vez más compleja, por lo tanto lo que
como lector sea capaz de comprender y aprender a través de la lectura,
depende fuertemente de lo que conoce y cree antes de iniciar la lectura,
utilizándola para enriquecimiento de su lenguaje y apreciación literaria, ya
que la constante y buena lectura es una actividad útil para acrecentar y pulir 7 GÒMEZ PALACIO, Margarita. Estrategias Pedagógicas para superar las dificultades en el dominio del sistema de escritura. Universidad Pedagógica Nacional..p.78
16
nuestro lenguaje, sobre todo con el material que ha sido cuidadosamente
seleccionado de acuerdo con la edad y experiencia e interés de los alumnos
y bien dirigida por le docente.
1.1.3. La redacción dentro del lenguaje
La etapa de la redacción es fundamental para comunicar los
resultados de la investigación realizada, es necesario expresar las ideas y
para hacerlo por escrito. Será indispensable dominar ciertas habilidades y
técnicas de la expresión escrita. “Redactar, en su sentido etimológico, es
poner en orden, es decir expresar por escrito las ideas de cada párrafo y
comprender el contenido del texto.”8
La etapa de la redacción es fundamental para comunicar los resultados
de la investigación realizada, es necesario expresar las ideas y para hacerlo
por escrito, será indispensable dominar ciertas habilidades y técnicas de la
expresión escrita.
Una de las exigencias de la sociedad hacia la educación primaria es
que los alumnos aprendan a leer, escribir y comunicarse en diferentes
situaciones de la vida diaria.
Conforme el alumno avanza, va aprendiendo a narrar con coherencia
líneas y cada vez más global, sabiendo manejar las acciones lingüísticas
relevantes en determinado contexto personal y social.
8 Ibídem. p.105
17
El lenguaje es un instrumento privilegiado de expresión y
comunicación, un sistema propio del hombre como ser creativo porque
“Alumnos en las primeras etapas no tienen la suficiente capacidad en la
lengua escrita para hacer textos largos ya que no dominan las reglas de
coherencia, sino que van desarrollando a medida que evoluciona a través
de la interacción”9
Para comunicarnos con los demás necesita adquirir un sistema de
lengua que de hecho al ingresar a la escuela ya posee, es el lenguaje oral el
que usamos con la conversación. El otro es el lenguaje escrito donde
necesita conocer los elementos y las reglas que lo rigen, ya que es más fácil
registrar el conocimiento que permanece en él en la mente y lo aprenderá al
ingresar a una institución.
Frank Smith.- Piensa que: “El alumno puede lograr las
convencionalidades ortográficas a través de la experiencia en la lectura y
escritura y adquirirán funcionalidad y significado en la escritura que
comprenden, que sirve para comunicarse mejor, a través de la constante
interacción con materiales escritos.”10
La lecto escritura es considerada como uno de los aprendizajes básicos
en el individuo, ya que ésto le permite afirmar y sistematizar diversos
conocimientos adquiridos.
9 GÒMEZ PALACIO,Muñoz Margarita. Consideraciones Teóricas Generales acerca de la lectura Universidad Pedagógica Nacional. Currículum Escolar. p.103 10 SMITH, Frank Op.cit.p.85
18
Entre el lenguaje hablado y escrito hay una relación muy estrecha
porque si alguno de ellos no se da, el lenguaje no sería eficaz en su
totalidad. Todo hablante de una lengua adquiere los mecanismos aun sin
estudiarlos, sin embargo muchas veces no encuentra la palabra adecuada, no
pueden expresar bien lo que quieren y se debe a una limitación por no
conocer los recursos y posibilidades de la propia lengua.
La deficiencia es ésta competencia puede superarse con el ejercicio
constante y permanente de la lectura y la escritura, ya que la adquisición de
la lengua no es completa sino que desarrolla las cuatro habilidades básicas
como: Hablar, comprender, escribir y leer, la escritura tradicionalmente se
conceptualiza como “La trascripción gráfica del lenguaje oral, esto es
producto de una filosofía empirista, considerando la escritura como un
código gráfico.”11
Los alumnos al iniciar la educación ya poseen conocimientos previos
sobre su lengua materna y sus posibles usos, ya que forman parte de una
sociedad en donde aprenden de manera natural sin haber asistido a la
escuela, ya que juegan un papel fundamental en las capacidades del alumno,
para expresarse por medio del lenguaje, como medio eficiente de expresión y
comunicación.
Lo mismo sucede con la lengua escrita, pues llevan inquietudes sobre
lo que significa las marcas gráficas que observa en distintos lugares como:
letreros, empaques comerciales, libros, televisión, etc.
11 Ibídem p.87
19
Este es el principio del aprendizaje y el momento donde empieza su
comprensión para que sirve y como se usa, aunque éstas experiencias no se
usan lo suficiente para que se apropien de la escritura, aprovechando la
escuela las capacidades expresivas y comunicativas del alumno para que
haga buen uso de ellas.
1.2 La influencia del contexto social
En el mundo moderno ya no es posible admitir ningún tipo de dudas
acerca de la importancia de la educación para el desenvolvimiento de las
sociedades y de los individuos, así como sobre el papel activo de las
instituciones sociales que tienen la responsabilidad de acelerar y coordinar el
proceso educativo.
Todos sabemos que en la medida en que el desarrollo socioeconómico
se intensifica y aporta constantes modificaciones debemos considerar el
hecho de que cada alumno internaliza la cultura de su familia y del medio
social al cual pertenece, corresponde a la escuela a facilitar, corregir y
completar ésa internalización llevándolo a actuar y asumir responsabilidades
que lo tomen libre independiente y autónomo.
Los aprendizajes previos parten de la experiencia diaria el estar
contacto con su medio observan la forma como escriben sus padres,
hermanos, vecinos y amigos unos con faltas de ortografías bastantes
resaltadas y que para ellos están bien escritas, no es posible ver los errores y
por tanto repiten ésas palabras incorrectas.
20
Por ejemplo el grafitti que ellos ven, creen que está bien, sin embargo
ni el padre de familia ni los hermanos, ayudan a los alumnos para que
revisen ortográficamente y que vean que están mal escritas, la influencia
que se tiene del medio en que se desenvuelve, hacen que tal cual lo
asimilen, no perciben ni están concientes de sus faltas ortográficas, porque
lo que ellos buscan es igualar a los demás o superarlos. Su forma de escribir
deformada puede ser considerada cultural últimamente.
Hoy en día los medios de comunicación tienen una influencia muy
marcada en los alumnos ya que pasan la mayor parte del tiempo escuchando
la radio, viendo televisión, jugando videojuegos en Internet etc. Eso da
margen a descuidar sus tareas escolares.
Para éstos jóvenes que presentan mala ortografía, se considera que
se debe a la influencia del contexto que los padres de familia presentan su
nivel económico medio-bajo le da margen a que trabajen jornadas muy
pesadas, por lo tanto culturalmente tienen muchas deficiencias.
Esto no les permite prestarles la atención en sus tareas escolares,
por lo tanto al enfrentarnos al contexto social y físico del mundo en que nos
rodea, como docentes no lo hacemos fácilmente, puesto que ya existe un
mundo simbólico en el que todo está contextualizado y creado de acuerdo al
uso y normas que le asignó la sociedad, de acuerdo al sistema de vida que
tiene cada uno de ellos.
21
A nosotros como parte de la sociedad y formadores de una cultura nos
corresponde enriquecerla, crearla y recrearla con los demás miembros de la
sociedad, no sólo con el fin de adquirir conocimientos, sino buscar
expectativas innovadoras que nos ayuden a ser elementos activos y no
consumidores de culturas preestablecidas y mecanizadas.
1.3 El papel de los sujetos como protagonistas de la educación.
Dentro del proceso enseñanza aprendizaje el papel del alumno ha
representado, ha variado ya que la forma tradicionalista de trabajar en un
principio lo consideraba como el ser que solo es capaz de recibir
información por parte de los adultos, permaneciendo durante largos períodos
de tiempos solamente sentado percibiendo la expedición de la clase por el
maestro, memorizando conceptos que no tenían sentidos para él.
La teoría psicogenética explica como en cada etapa de su desarrollo y
se le ha asignado al alumno la tarea de construir sus propios conocimientos
basándose en sus capacidades y a las influencias del medio ambiente
familiar y social, pero sobre todo la manipulación de los objetos.
Sin lugar a dudas los que se benefician totalmente son los alumnos
ya que las nuevas formas de la didáctica han demostrado que el
conocimiento del alumno será significativo cuando este sea el producto de
una necesidad y además tenga un uso práctico en la vida diaria, a través de
una serie de cuestionamientos deben irse formando las estructuras de
conocimientos que le permitirán aprender a aprender.
22
“La construcción de conocimiento en el alumno se da a través de las
actividades que realiza con los objetos ”12 Ya sean concretos, afectivos
y sociales que constituye su medio natural y social.
La interacción del alumno con los objetos, personas y fenómenos
así como las Instituciones de su entorno, sería la base de dicha
construcción.
El conocimiento que el alumno adquiere, parte siempre de
aprendizajes anteriores, de las experiencias previas que han tenido y de
competencia conceptual para asimilar nuevas informaciones.
Por lo tanto el aprendizaje es un proceso continuo donde cada nueva
adquisición tiene su base en esquemas anteriores y a la vez, sirve de
sustento a conocimientos futuros.
1.3.1 El alumno
Las teorías sobre el desarrollo han logrado precisar una serie de
características del alumno que ayudan a todo educador a adoptar
medidas pedagógicas apropiadas a situaciones concretas.
Se presenta a continuación algunos rasgos específicos del alumno
de acuerdo grado y edad sin pretender afirmar que éstos sean los
únicos.
12 DE VAL, Juan. Crecer y Pensar La Construcción del Pensamiento en la Escuela p.144
23
“El desarrollo del ser humano es un proceso continuo y no es posible
determinar con exactitud el paso de una etapa evolutiva a otra, menos aún
las diferencias de un grado escolar al siguiente”13
Con todas las limitaciones que esto supone las investigaciones que ha
realizado la Psicología en el aspecto evolutivo de las personas representa
para el maestro en marco de referencia de suma utilidad.
A los jóvenes de cuarto grado entre 18-22 años de edad, les apremia
el deseo de ser activo. Este rasgo habrá de tenerlo en cuenta, su afán de
acción deberá ser orientado, siempre que sea posible, a aquéllas
actividades que impliquen la reflexión y el pensamiento profundo. Le
evitarán manifestaciones agresivas y desequilibradas en la adolescencia, si
en ésta edad al proporcionar aumento de intereses objetivos se diera un
campo adecuado de realización o un enfoque suficientemente atractivo y
eficaz.
Otra característica de ésta edad, es que “el alumno se inicia una etapa
de mayor desarrollo moral, no sólo por el progreso cognoscitivo de
interialización, sino por el mayor universo de oportunidades que se le
presentan de participación y los papeles nuevos que va a adoptar en los
grupos con los que el alumno se relaciona ”14
13 SECRETARÌA DE EDUCACIÒN PÙBLICA. Libro para el Maestro de Español en Cuarto Grado Educación Primaria p.68 14 Ibídem. p.45
24
A los jóvenes esto les permite analizar diversas cuestiones con
mayor independencia de la aprobación de padres de familia y compañeros.
Sin embargo él docente es quién debe crear un ambiente apropiado dentro
del aula para promover situaciones capaces de motivar al alumno y ayudarle
a lograr un desarrollo integral y armónico. Requiere la aplicación de técnicas
para conocer como la observación, las características propia de ésa edad,
aceptar a cada de ellos con sus potencialidades y limitaciones, conocer el
ambiente familiar de sus alumnos y mantener una comunicación periódica
con sus padres. El trabajo unido de sus padres y el maestro es fundamental
para el desarrollo educativo.
Puesto que el alumno es un todo, por lo que habremos de considerar
aspectos: cognoscitivo, socio-afectivo y psicomotor están íntimamente
relacionados, de ahí que el desarrollo o estancamiento de algunos de ellos
repercuta en los demás, positiva o negativamente y por consiguiente en el
desarrollo integral del educando. IncluÍmos en el aspecto cognoscitivo lo
relacionado con la evolución del razonamiento y del lenguaje en general así
como el resto de los procesos intelectuales.
En el aspecto socio-afectivo implica los progresos del alumno en su
capacidad de relacionar con los demás y las manifestaciones de emociones y
sentimientos.
En el aspecto Psicomotríz afecta a los avances en el dominio y la
organización de los movimientos corporales y de los conceptos de espacio y
el tiempo.
25
1.3.2. El maestro
El docente toma en cuenta el nivel de desarrollo, así como la
capacidad de asimilación, éste es quién logra que aprenda del alumno
motivándolo para que sea útil en la sociedad misma que lo requiere. Esto lo
va hacer interesándolo a través de sus preguntas, lo enseñará a investigar a
observar y sacar conclusiones y así en su doble interacción maestro-alumno,
alumno-maestro, se logrará un verdadero aprendizaje, es decir un
enriquecimiento del intelecto.
Deberá existir una buena disposición de llevar a cabo actividades por
parte del profesor cualesquiera que sea el área o disciplina que aclare de
reglas de ortografía, ya sea al momento de presentarle todos los trabajos
escritos, es decir esta es forma de que los alumnos practiquen la ortografía,
para ello los escritos deben estar correctamente escritos.
La ortografía es una parte de la gramática que enseña a escribir
correctamente e interpretar algún mensaje escrito, he aquí que se conozca a
la ortografía como una técnica instrumental.
Por lo anterior el papel del maestro es fundamental en ésta disciplina
de la ortografía, porque anteriormente se encargaba de recargar las memorias
con exceso de expresiones, reglas y denominaciones que hacían aburrido el
estudio, hoy en día el enriquecimiento se hará por medio de conceptos vivos
y cosas que nos rodean, ya que sean de la naturaleza o el medio social.
26
1.3.3. El padre de familia
Ya que los jóvenes solteros en éste programa de la escuela Proméxico
La relación del maestro con el padre de familia es fundamental para el plan
educativo, pues permite que el docente conozca mejor a sus discípulos y por
otro lado posibilita a los padres de familia para entender los tipos de
ejercicios que se van a realizar en el grupo.
Es recomendable realizar reuniones de los tutores durante el año
escolar en donde se les pueda explicar que se va a realizar un trabajo
diferente al usual y que se necesitará de su apoyo y colaboración para
realizar estas tareas.
La función educadora de la familia es innegable ya que es el núcleo
principal donde el alumno recibe sus primeras orientaciones para su
educación, es la célula básica del tejido social, por ello juega un importante
papel en el proceso educativo.
En realidad por un derecho natural corresponde a los padres de familia
la tarea de educar sin embargo por las exigencias de la vida social y del
trabajo diario delegan gran parte de ésta responsabilidad, entonces el
profesor se convierte en colaborador de la familia, en la labor de educar.
La familia se beneficia del quehacer educativo ya que los educandos
revierten en su hogar, y en la sociedad lo aprendido en la escuela redundando
27
en una labor de retroalimentación entre la familia, el alumno, la escuela y el
maestro.
“La escuela requiere de la colaboración continua de los padres de
familia, el alumno pasa por una mínima parte de su tiempo en ella, y es en el
hogar donde obtiene los patrones educativos que serán significativos a lo
largo de su vida.”15
Los profesores estamos en la búsqueda de estrategias adecuadas para
estar en constante interacción con los padres de familia y que en ocasiones si
participarán activamente con ellos.
Requerimos de la influencia de los padres de familia sobre los hijos,
que ejerciten en ellos su poder de convicción y trabajan junto con nosotros
en la tarea de lograr una mejor comprensión de los temas de ortografía.
15 FERREIRO, Emilia y Teborosky Ana. Los Sistemas de Escritura en el Desarrollo del Niño p.41
28
CAPÍTULO 11
LOS REFERENTES TEÓRICOS QUE SUSTENTAN LA
ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN PARA ADULTOS.
2.1 Educación primaria para adultos con alumnos de 4º grado.
En la educación de adultos, todo programa de aprendizaje es
organizado y desarrollado para dar una respuesta apropiada a las necesidades
de los adultos. Normalmente los adultos necesitan compatibilizar el estudio
con otras responsabilidades familiares y laborales; aportan una enorme
diversidad de experiencias a sus estudios y estudian voluntariamente. La
educación de adultos es un término inclusivo que cubre todo tipo de
educación y actividades de formación formal e informal ya se ofrezca en
escuelas, colegios, universidades, organizaciones voluntarias, industria o
servicios públicos.
Las Instituciones públicas ofrecen cursos en numerosas colonias de
nuestra comunidad con finalidad de enseñanza obligatoria a un creciente
número de alumnos de toda edad y condición que los demandan. Los
programas abarcan desde cursos de formación en tecnología e informática y
diversas clases.
2.2.- Motivación significativa para la apropiación de reglas en
la redacción de textos: conceptos teóricos de David P. Ausubel
Con el propósito de que los estudiantes puedan prescindir en el futuro
de la orientación docente para la lectura comprensiva y provechosa, se tiende
a brindarles instrumentos aplicables a cualquier obra. En la mayor parte de
nuestro país los exámenes son: “a libro abierto” es decir que las respuestas
reflejan interpretaciones, preferencias e hipótesis personales de los alumnos
y no el efímero aprendizaje a través de manuales o guías. Basándose en los
referentes teóricos que conforman un aprendizaje significativo.
Las lecturas se complementan con su ubicación en los contextos
correspondientes (situación política y social) en cuanto a la fijación de los
aprendizajes por lo general también realizados utilizando el método del taller
de escritura.
Dada otra importante innovación didáctica, la fusión de los conceptos
de lengua (morfología, sintaxis, ortografía) y literatura (comprensión de
textos y redacciones de los alumnos), antes dos materias independientes que
se dictaban en distintos niveles, la corrección—casi siempre colectiva de
éstos trabajos es, a su vez ocasión de enseñanza, repaso y resolución de
dudas sobre temas tales como concordancia, uso de preposiciones,
redundancia. Lugares comunes, sinonimía, ortografía, verificación y otros
contenidos normativos.
30
La meta de ésta propuesta es ayudar al alumno a vincular las
asignaturas entre sí, considerándolas como enfoques distintas de una misma
realidad y no como un conjunto de realidades distintas. Es relativamente
sencillo hacer confluir todas las áreas en lengua y literatura, dado que todos
los conceptos se expresan con palabras.
Se ha puesto en práctica en muchas Instituciones como en la que
laboro lugares la adaptación de las consignas de lectura la producción de
los textos desarrollados en el resto de las materias.
Todo lo antes expuesto requiere de una esmerada capacitación de los
maestros dirigida a que puedan enfrentar los desafíos propuestos por los
cambios didácticos y pedagógicos ocurridos ahora:
a) Se trata de brindarles recursos de actualización permanente, darles
acceso a las investigaciones y propuestas de especialistas y facilitarles la
ductilidad necesaria para adaptarse a los distintos destinatarios.
b) Atender sus propuestas, satisfacer sus necesidades particulares,
aceptar y sacar provecho de la diversidad, rendimiento, cultura, intereses
dentro del aula.
c) Detectar inclinaciones, inventar métodos para superar dificultades,
modificar sobre la marcha, ritmos o temas que aparezcan como
inconvenientes, atreverse a reemplazar las secuencias “lógicas”
(ordenamiento cronológico por grado de dificultad etc.) por un dinamismo
más fecundo, aunque más difícil de controlar.
31
2.3. La comunicación escrita como expresión significativa para
establecer diálogos
En la actualidad y basándose en las investigaciones realizadas sobre el
tema. Se puede deducir que los sujetos no esperan previamente aprender un
lenguaje de manera activa, van aprendiendo el lenguaje que se habla a su
alrededor y en ése mismo proceso de comprensión busca y formula su
propia gramática.
Existe una tendencia según Gómez Palacio, de imitación para asimilar
el léxico de las personas que están cerca del sujeto; primeramente la
secuencia parte de que el niño emite sonidos, los cuales poco a poco irán
semejando a las palabras que el escucha y posteriormente los adultos
presentan un objeto señalando el nombre de éste en repetidas ocasiones, la
relación que existe entre el sonido y el objeto o sujeto presente,
proporcionará la formulación de una palabra, de ésta manera y estrecha
relación con las personas que le rodean. Si extrapolamos esto el adulto por el
mismo tomó selectivamente la información que le propuso en medio.
El proceso de adquisición en la escritura y lectura consiste en la
construcción que el adolescente realiza una serie de supuestos que le
permiten descubrir y apropiarse de las reglas y características del sistema de
escritura convencional en la escuela primaria (ISEA)
Este trabajo se centra en la clasificación de las palabras mediante la
identificación de la sílaba tónica que se aplican mediante estrategias
32
innovadoras las cuales faciliten la superación de la problemática, pues se
busca que el alumno comprenda significativamente la importancia de
expresar y redactar su propio lenguaje mediante diversos textos escritos: Se
apropia de la elaboración de fábulas donde los personajes fueron creados
por ellos mismos y desarrollan en su propios contexto, posteriormente se
leyeron los trabajos en forma grupal para su revisión y critica constructiva
por parte de todos los alumnos, donde el docente y ellos corrigieron errores
ortográficos.
Se puede despertar el interés reflexivo del educando mediante la
investigación de las reglas ortográficas que deben conocer los alumnos de 4º
grado de primaria en el sistema de educación abierta, donde elaboraron un
pequeño manual donde se rescato el mejor trabajo de cada una de las reglas
investigadas para una exposición grupal.
Para efectuar el cumplimiento de los objetivos; es necesario que los
alumnos repasen con frecuencia la reglas ortográficas de la B, y V, donde se
pretendió que los educandos se apropiaran tanto la teoría como en la
práctica. Pasaron los alumnos al frente a jugar al maestro y posteriormente se
anotaron en el pizarrón ejemplos de palabras donde se utiliza
apropiadamente ésta letra.
Se ha pretendido reorientar todo el proceso para aplicar lo anterior
mediante un proyecto donde se propicie la comprensión y aplicación de
reglas ortográficas por medio de la participación de los alumnos, redactando
textos a partir de imágenes dadas sin título, donde se pretende que los
33
alumnos desarrollen lo aprendido y mostraron la habilidad ortográfica para
escribir, capacidad para expresar sus pensamientos y sentimientos eludiendo
los obstáculos encontrados con la ayuda del docente.
Donde se ha tenido como finalidad que el docente no aplique prácticas
memorísticas (por lo que no conducen a ningún tipo de análisis) donde los
alumnos pusieron y seleccionaron los módulos educativos con los que
deseaban trabajar, así se propició la reflexión y la asimilación significativa
para su aprendizaje se manera inmediata.
Las situaciones observadas en el grupo y las formas de trabajar del
docente dan margen a aplicar otras metodologías de trabajo que permiten al
alumno reconocer que la ortografía es una característica del sistema de
escritura y como tal proceso de redacción se pueden encontrar diversas
dificultades para escribir ortográficamente la sílaba tónica y lograr una
redacción y pronunciación de calidad.
En razón de lo expuesto se abordaron conceptos y resultados de
investigaciones de algunos destacados pedagogos lingüistas y psicólogos,
como por ejemplo Daniel Cassini, Emilia Ferreriro Yetta M. Goodman y
Margarita Gómez Palacio, entre otros con la finalidad de encontrar
respuestas y sugerencias para abordar y buscar posibles soluciones a ésta
problemática. Se considera que el profesor en su función primordial de
conductos ha de retomar sus saberes prácticos con base en su exposición,
implicando de manera activa en el alumno, pues es una forma que beneficia
favorablemente el aprendizaje, para ésto se propusieron situaciones de
34
producción y corrección de textos en le grupo, porque éstos permiten la
organización del pensamiento ya que facilitan el desarrollo de habilidades
cognitivas transformando el lenguaje convencional el cual ayuda al
adolescente a expresarse con claridad y sentido.
Por lo anteriormente expuesto se considera que la habilidad para
redactar textos gramaticalmente correctos constituyen un reto para los
alumnos, ya que no es algo que pueda transmitir, pues dentro del
componente de reflexión sobre la lengua, ésto significa conducir a los
alumnos pausada pero firmemente hacia el dominio de estructuras
gramaticales que les permitan elaborar o entender pensamientos complejos,
significó también introducirlos. En el manejo de una variedad de palabras
que contribuyen a singularizar experiencias.
La práctica sistemática da un mayor margen a la formación de
hábitos ortográficos en el alumno, de ésto depende también el grado de
facilidad o complejidad con que los infantes estructuran sus escritos, al
respecto Yetta M. Goodman comenta:
Basándose en experiencias propias y ajenas a los alumnos, les resulta
poco complicado apropiarse de la estructura para redactar textos. Por tal
motivo la alternativa es presentada como estrategia para solucionar el
problema detectado.
35
Se aborda desde un enfoque pedagógico actual, porque existe la
necesidad de aplicar otras estrategias modernas que faciliten el aprendizaje
de los alumnos.
“Para adquirir conocimientos sobre el sistema de escritura, los
alumnos proceden de un modelo similar a otros dominios del conocimiento:
Tratando de asimilar información suministrada por el medio ambiente, pero
cuando la información nueva es imposible asimilarla con mucha frecuencia
se ven obligados a rechazarla”16
Se toman como base teorías cognitivas de aprendizaje significativo.
Partiendo de las actividades innovadoras y con base en lo expuesto
anteriormente se propusieron situaciones en las cuales se construyen sus
pensamientos de una manera activa, es decir manipulando el objeto de
estudio en relación de sus conocimientos previos donde descubrieron
conocimientos nuevos y tienen una aplicación en su vida diaria.
Para reforzar lo anterior se consideraron también las sugerencias por
parte de los programas establecidos por el Instituto Sinaloense Para la
Educación de los Adultos en la enseñanza de español.
Señalar que en torno a la ortografía y los módulos educativos la lengua
escrita es considerada: “Es muy importante que el alumno se ejercite pronto
16 YETTA M., Goodman. Diccionario Educación Bàsica p.58
36
en la elaboración y corrección de sus textos, ensayando la redacción de
mensajes, cartas y otras formas elementales de comunicación”17
Una función central de la producción de textos es que éstos sirvan
como material para el aprendizaje y la aplicación de normas gramaticales:
2.4. El proceso de la identificación de la sílaba tónica
2.4.1. a) Concento de Sílaba
Sílaba, grupo fónico constituído por una sola vocal o por la
combinación de una vocal y una o varias consonantes que le preceden o
siguen y que se pronuncian en un sólo golpe de voz.
Los fonemas vocálicos pueden formar una sílaba o pueden ser núcleos
silábicos mientras que:
Los fonemas consonánticos precisan combinarse con otro vocálico
para poderse pronunciar y formar sílabas, nunca pueden ser núcleos de éstas,
los diptongos y triptongos forman una sola sílaba.
El límite entre las sílabas se marca con una disminución de
perceptibilidad, generalmente en las consonantes. La sílaba tiene
significantes pero no significado, aunque a veces pueda ocurrir que una 17 SECRETARÌA DE EDUCACIÒN PÙBLICA Y CULTURA. Programas Educativos Telesecundaria, Asignaturas Español. P.114
37
palabra esté compuesta por una sola sílaba, en cuyo caso es una sílaba y al
mismo tiempo una palabra por ejemplo: sol, té.
Las sílabas que se componen de una sola letra se llaman monolíteras
ejemplo: o- sa, las de dos se llaman bilíteras ejemplo: ca- sa- la las de tres
se llaman trilíteras ejemplo: ver-bal, las de cuatro sílabas se llaman
polilíteras ejemplo: tron-co.
La sílabas que contienen una sola vocal son simples: vil- las que
tienen más de una compuestas: vie- ja, las que finalizan en vocal se
denominan libres o abiertas co- to; las que lo hacen en consonante trabadas
o cerradas: man- tel.
La sílaba que en una palabra recibe el acento se llama sílaba tónica o
sea donde recae la pronunciación.
2.4.2 Normas de agrupación silábica
Cuando una consonante va entre dos vocales se une a la segunda: a-la.
dos consonantes entre dos vocales hacen que la primera se una a la anterior y
la otra con la que sigue: ár- bol; excepto que la primera de ellas sea b, f, g, k,
p y la segunda una l: o- bli- gar, a- fren- ta, o también b, d, f, g, k, p. T, y la
segunda una r: a- bra- zo, a- pren- der, en américa, el grupo tl se articula en
una misma sílaba: a- tlán- ti- co, a- tle- ta.
38
Si tres consonantes aparecen seguidas, las dos primeras se agrupan con
la vocal anterior y la tercera con la que sigue: cons- tan- te.
Si aparecen juntas cuatro sílabas consonantes entre vocales, las dos
primeras se agrupan con la primera vocal y la dos restantes con la que le
sigue, aunque en la pronunciación oral se tiende a reducir una de ellas: ads-
crip-ción.
2.4.3 Ortografía de la sílaba
Cuando al final de un renglón no se puede escribir entera una palabra
por falta de espacio, se ha de partir en una de sus sílabas, indicándolo
mediante un guión, y terminar de escribirla en el renglón siguiente: Las
normas que rigen su correcta división son las siguientes:
Ha de establecerse la separación entre dos sílabas, no puede quedar
sola, ni al final ni al principio de renglón, una letra de ésa palabra, no pueden
separarse diptongos ni triptongos.
Para lograr una realización eficiente del proceso didáctico los maestros
deben adecuar las actividades a las circunstancias, particulares de los
alumnos y a las características del medio ambiente; de ésa manera tomando
en cuenta lo anterior fue necesario partir de los conocimientos previos del
alumno, aprovechando todos los elementos que la comunidad nos
proporciona y de la misma forma que el docente sea lo más objetivo posible
en sus apreciaciones para elaborar las planeaciones y sin perder los
39
objetivos primordiales dentro del trabajo áulico tal como en los siguientes
planes “ La evaluación puede definirse como el proceso de valoración de a
ejecución de una tarea en relación con los objetivos fijados ”18
Esto implica el empleo de criterio u objetivos que deben de alcanzarse
y debe ser coherente con el propósito metodológico de acuerdo a las
necesidades derivadas de, los programas y enfocada a cumplir diversas
funciones, “ya que se considera que una verdadera evaluación, es un
proceso sistemático institucionalizado y no dependiente del criterio o la
decisión de un maestro, sino de los objetivos educacionales propuestas” 19
De antemano, asimismo se observa que existen diferentes tipos de
evaluaciones, como la diagnóstica, la formativa, la global, la sumativa, etc.
Es importante mencionar que en toda evaluación se debe involucrar
directamente al alumno en el proceso, propiciando que tome conciencia de
sus logros y deficiencias.
Para evaluar a los alumnos de 4° grado en la alternativa se aplicó la
evaluación diagnóstica, donde se enfocó a los conocimientos o habilidades
previas necesarias para dedicarse con éxito al aprendizaje de los objetivos
que se proponen en el curso de paliación y donde facilitó al docente conocer
con exactitud las actividades de repaso que el grupo necesitó sin incurrir en
repeticiones. Se pretendió utilizar la evaluación formativa porque en ésta se
puede apreciar que es importante utilizar ésta evaluación durante el proceso
18 LERNE, Delia. Guía Didáctica en Formación Educativa. p,115 19 FREIRE,Paulo. Universidad Pedagógica Nacional Antología Básica. Formación Docente Didáctica Crítica. p.124.
40
para localizar la deficiencia cuando aún se está en posibilidad de remediarlas
es decir, esta evaluación se apoyó en los resultados de la diagnóstica , no se
pretendió calificar al alumno sino poner en manifiesto sus puntos débiles y
mostrar al docente cual es la situación de cada alumno para que pueda
decidir sobre las necesidades particulares de cada uno.
Para contemplar éstas acciones, al final de cada plan de trabajo se
aplicó una evaluación global, porque en ésta se abordaron todos los temas y
los resultados de la misma fueron expresados en una calificación que tuvo la
función de informar a los propios padres de familia acerca del nivel y calidad
de aprendizaje que han alcanzado sus hijos, ya que en la mayoría de los
muchachos son adolescentes.
41
CAPÍTULO III
ESTRATEGIAS ADECUADAS DESPERTANDO EN EL
ALUMNO EL INTERÉS DE CONOCER
CORRECTAMENTE LAS PALABRAS
3.1 El aprendizaje de la lectura en la escuela primaria
Dentro del ámbito escolar, la presencia y el uso de la lengua escrita es
constante; por eso suele calificarse a la escuela como representante de la
cultura letrada.
Ha establecido una distinción entre aprender y leer, y leer, para
aprender, estas categorías definen una forma de ver el proceso de
apropiación y uso de la lectura y escritura ejerciendo una fuerte influencia
en las concepciones técnicas y teóricas acerca de la lecto-escritura.
En la actualidad muchos docentes se han incorporado a la aplicación
de nuevas propuestas como ésta sobre la adquisición del aprendizaje de la
lectura de los alumnos, apropiándose de nuevas metodologías y estrategias
para comprender y entender la formación de palabras.
Los objetivos o propósitos que se persiguen en el nuevo programa de
cuarto grado son: “Que los alumnos adquieran el hábito de la lectura y se
formen como lectores, que reflexionen sobre significado de lo que leen y
puedan y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios
de preferencia y gusto estético”20
Aplicando las estrategias adecuadas para que se lleve a cabo un buen
proceso de enseñanza aprendizaje, conocer las diferencias entre diversos
tipos de textos y construir dinámicas apropiadas para su lectura.
3.2. Rincones de lectura
Los rincones de lectura aparecen acertadamente ya que: “Es un
proyecto de desarrollo y estímulo a la lectura a disposición de los alumnos,
materiales atractivos para que lo lean y a través de ella fortalece su lectura y
enriquecer sus vivencias”21
El objetivo que se persigue con su uso frecuente es para formar
individuos interactuarán ante una sociedad dinámica, ofreciéndole lecturas
acordes a sus propias necesidades, fomentando el hábito desde su primer
grado de educación primaria hasta que culminen sus estudios, propiciando
que lean por placer y no por obligación esto sólo se realizará con la labor
persistente y tenaz del maestro, cuya actividad estará dirigida a desarrollar el
hábito de la lectura en éste proceso tan indispensable de la información del
individuo porque: “ Un libro es el caudal inagotable del saber y un depósito
permanente de virtudes que facilitarán sustraer de ése remanso de
20 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Planes y Programas de Estudio. Educación Básica Primaria p.38 21 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA.Folleto Rincones de Lecturas p.25
43
conocimientos, los elementos necesarios para hacer de su vida una existencia
digna y siempre en razón a su condición humana”22
Es necesario que todo maestro posibilite las condiciones propias para
fomentar éste hábito. Para que el alumno goce, disfrute y desarrolle la
lectura. Es indispensable mostrarla como una actividad placentera pues es
una gran mayoría, ha identificado al libro y a la lectura como obligación
pasar de año equivocado comprendiendo de una forma equivocada, pues los
géneros de los diversos libros les permitirán acercarse de forma diferente a
la lectura, valorando el acto de leer sin exigencias de rendimiento inmediato,
creando nuevos vínculos entre escuela, la familia, los libros, el maestro, y los
alumnos.
Asimismo, los libros son para leerse sin presiones o exigencias de
rendimiento escolar, en un ambiente de calma y absoluta libertad,
permitiendo la elección voluntaria y sobre todo debe fomentarse el
préstamo a domicilio para propiciar con los alumnos fuera de la escuela,
para abrir un medio de comunicación entre los miembros de la familia.
Los libros con que cuenta rincones de lectura son producidos para que
brinden diferentes posibilidades de acercamiento, cortando con los libros de:
imágenes poesía, información diversa, cuentos tradicionales, cuentos del
autor, testimonios y novelas.
22 Ibídem. p.48
44
A través de las formas citadas se diseña la relación con la lectura
escrita como espacio cotidiano e informal del aprendizaje su objetivo
consistente en efecto, en propiciar la lectura desde su ámbito y una práctica
en que el saber no está disociado del placer, se trata de otro estilo para
acceder a la escritura sin las reglas, que muchas voces obstaculizan la lectura
instrumental.
Por tanto se confirma que los libros recreativos, que plantean un
acceso novedoso al mundo imaginario representan no sólo un apoyo para la
adquisición de saberes sino también una forma innovadora del acceso al
universo del saber, y la información produciendo lectores atentos de los
sentidos y a la imaginación, son libros que plantean soluciones gráficas y
estéticas del más alto nivel. Convocan atención de niños de diferentes
edades y herencias culturales, representan los más variados registros de
creatividad escrita y de la expresión oral; junto con los libros en los que el
trabajo de la escritura tiene un lugar central, además convocan la atención de
niños de diferentes edades y herencias culturales.
“Ofrece a un número considerable de alumnos procedentes de actores
populares, la posibilidad de acercarse en las más elevadas expresiones de la
cultura escrita. Intenta establecer en las escuelas, nuevas redes de circulación
y distribución de bienes culturales, tanto en lo que atañe a la adquisición del
lenguaje escrito, hasta ahora patrimonio de mayorías”23
23 SECRETARÌA DE EDUCACIÒN PÙBLICA. Cuaderno para el Maestro. Español Programa de Actualizaciòn para el Magisterio.49
45
Rincones de lectura plantea pues, alternativas de diferentes naturales,
conviene remarcar tres de sus logros en los distintos niveles.
Es importante otorgar un espacio y tiempo necesario para la aplicación
del rincón de lecturas, teniéndoles al alcance de los alumnos
permanentemente y de acceso a él, partiendo que los manipulen sin temor a
ser maltratados por el uso continuo.
Se ha comprobado que los niños que tienen acceso a la lectura en su
casa o que ven leer a sus padres de familia, aprenden a leer, más fácilmente
que otros niños.
Además podemos utilizar un taller permanente de lectura,
trabajándola como pedagogía participatoria, de decir, como un sistema de
trabajo donde el aprendizaje depende de la actividad de los alumnos,
motivándolos a que adquieren los conocimientos de una práctica concreta
que los lleve a aprender a través de la reflexión o conflictos cognitivos .
“Menciona que es recomendable aprender un hecho, fenómeno y
haciéndolo, esto crea un espíritu más formador, cultivador, vigorizante que
aprendería simplemente por comunicación verbal de las ideas”24
Este taller lo podemos utilizar con frecuencia dejando que sena ellos
que seleccionen los libros para que surja las interacción entre miembros de
24 Ibídem. p.46
46
un equipo, y los demás equipos del grupo, a tal grado que ellos mismos se
organicen y realicen el taller de lectura cuando deseen.
3.3. Escritura y su incidencia en el desarrollo de comprender,
la estructura de la palabra
La escritura es una producción de significados cuando ésta es
utilizada por el sujeto. Mediante su uso, presta atención conciente a
diferentes aspectos y características específicas del lenguaje.
Leer es una variable que permite conocer el contenido de un texto. La
escritura es otra forma que ofrece viabilidad para llegar a su comprensión.
“Guillermo García, en nuevos aportes de la segmentación de palabras
señala que leer es una actividad de un tipo que específica en la que el sujeto
se encuentra entre un conjunto de significaciones”25
Es importante que el maestro aplique el uso en sus alumnos, ya que el
proceso de escribir obliga al estudiante a leer con propósitos definidos, en
contextos significativos para él: Leen para adquirir mayor información
sobre el tema que están escribiendo, aspectos de estilo y forma; para
encontrar palabras o expresiones que definan mejor su pensamiento.
25 GARCÌA, Guillermo. Secretaría de Educación Pública. Libro del Maestro de la Materia de Español p.89
47
Para captar el esquema de un autor: para controlar el correcto uso de
las convenciones del lenguaje o, por último leen su propia escritura para que
otros la escuche.
Considera productiva hasta la lectura de menor estimación o servil, en
la que el alumno en cualquier caso abarca cierta materia prima, que es el
texto.
En el marco que se viene manejando, nos e hace acepción o
subestimación de significados; entre los menos significativos y los más
inferencias o creadores, no hay diferencias, sólo escasez de productividad.
“Leer entonces, es análogamente productivo a escribir, en tanto entendamos
la movilidad inherente al texto”26
Son múltiples las actividades de escritura que estimulan el desarrollo
de la comprensión de la lectura.
Escribir temas de libre elección, le hará necesario leer por varias
razones.
Utilizar el procesamiento “clase” a partir de un formato con palabras
omitidas selectivamente, los alumnos pueden escribirlas utilizando para ello
las claves sintácticas y semánticas proporcionadas por el texto y su
experiencia sobre el lenguaje que está almacenada en su memoria de largo
término. 26 AUSUBEL, David Paúl. Discusión sobre Comprensión de Textos. Universidad Pedagógica Nacional Antología. Formación Docente Educativa. p.110
48
Este procedimiento como técnica de enseñanza estimula
principalmente la participación y la inferencia entre los múltiples procesos
afectivo-lingüísticos y cognitivos que se ponen en juego este proceso.
Resumir, construye una tarea difícil no sólo para los escolares, sino
también para los estudiantes universitarios e incluso también para los
profesionistas.
Los primeros resúmenes formales que realizan los estudiantes
generalmente son informes de lecturas y siguiendo una línea de
complejidad creciente, pueden llegar a escribir artículos de investigación
que implican sintetizar el material de distintas fuentes, a veces
contradictorias e integrarlo en todo coherente.
Para adquirir la destreza de resumir, el alumno deberá practicar en
pasajes de no más de dos párrafos que pueda descomponer en unidades
significativas. Poner en práctica el uso de la escritura mejorará en:
“La escritura constituye una importante variable estudio asimilativo
no sólo en la estructuración de los contenidos sino en la retención y la
recuperación de la información”27
27 TAYLOS.- Relaciones entre la lectura y la escritura Siglo XXI. p. 24
49
3.4. Reglas Ortográficas
Uno de los contenidos del programa son el aprendizaje de la reglas de
ortografía “La ortografía es la parte de la gramática que enseña a escribir
correctamente por el acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares
de la escritura. No debe confundirse en la caligrafía que es el arte de escribir
con letra correctamente formada”28
Los tres principios en que se funda la ortografía de la lengua española
son: La etimología que es el estudio del origen de las palabras razón de sus
existencia y de su forma: La pronunciación o fonética de las letras, sílabas y
las palabras y el uso de los buenos escritores. Existen palabras cuya
ortografía se adapta a la que tenían en su lengua de origen, pero otras en que
el uso ha sacrificado la forma etimológica.
Tradicionalmente se considera que la ortografía es una parte de la
gramática dedicada gráfico visual de la lengua escrita.
“Ortografía parte de la gramática que enseña a escribir correctamente por el
acertado empleo de letras y otros símbolos gráficos”29
Existen variantes de ejemplos en cada una de las sílabas Ejemplo:
formación de sílabas, diversos usos, b-v, s-c-z, nv, mb, prefijos in, intro, pre
etc.
28 FREIRE Paulo.- Dinámicas de Aceptación en el Alumno CD. No. 2 29 Ibídem. p.103
50
Nombre del sustantivo, da el concepto de sustancia o algo como
sustancia ejemplo; papel, mesa, pájaro, hombre y es representado como una
persona animal o cosa.
Existen varias clases de sustantivos, como son: sustantivos concretos,
abstractos, común propios, simple, compuesto, primitivo, derivados,
colectivos, diminutivos, y aumentativos.
El adjetivo.- Es el que determina la cualidad del sustantivo y se
clasifican en: calificativo, determinativo.
El adjetivo epíteto.- Constituye parte de la naturaleza del sustantivo
los grados del adjetivo y son: positivos, comparativos.
El adjetivo superlativo.- expresa la cualidad del sustantivo en sumo
grado. Se forma con el adverbio con el adverbio de cantidad o con la
terminación ísimo.
Adjetivos gentilicios o nacionales: Los: viven del nombre de una
nación gente o pueblo.
El verbo.- Expresa la acción posición, existencia, casi siempre con
expresión del tiempo y de persona y se clasifican en: transitivos, recíprocos,
reflexivos y defectivos.
51
Los modos del verbo son:
Imperativo.- Que manda o suplica
Infinitivo.- Acción en abstracto o personal
Indicativo.- Expresa hechos reales o categóricos
El subjuntivo.- Expresa la acción en potencia o posibilidad
Sus formas son: Gerundio, Participio Activo, Participio Pasivo o
Regular.
El adverbio.- califica o determina al verbo, al adjetivo y al otro adverbio.
Y son representado como de tiempo, modo, cantidad, orden, afirmación,
negación, o afirmación.
La preposición.- Palabra invariable que expresa relación entre sustantivos,
adjetivos, verbos, adverbios o sustantivos.
Conjunciones o interjecciones.- Sirve para unir las palabras y oraciones, y
los tipos son: copulativas, alternativas, adversativas, ilativas y exclamativas.
Oraciones.- Expresa un conjunto de palabras que expresan un pensamiento
completo. Las partes esenciales de la oración son el: El sujeto, El predicado
y núcleo verbal y se clasifican en:
52
a) Oraciones Simples: Son las que tienen un sólo verbo conjugado.
b) Oraciones Compuestas: Son las que tienen dos o más verbos
conjugados.
53
CONCLUSIONES
El objetivo principal de una gramática es proporcionar pautas para
los profesores de manera concreta con el propósito de enseñar
primeramente a hablar y escribir correctamente una lengua al alumno.
Este trabajo se llevó a cano con la finalidad de ver y al mismo tiempo
solventar el rezago educativo de la educación de adultos en el sistema
abierto, en cuanto a la lectura, la pronunciación de palabras que nos
corresponden a nosotros como docentes. La materia de español, distingue la
ortografía como parte principal para la formación de los educandos, la cual
ha de ser producto de la competencia de leer y escribir. Una parte principal
cubre la Institución (ISEA) Instituto Sinaloense para la educación de los
Adultos” ya que proporciona le medios educativos para su formación
educativa.
Lo que se ha descubierto en conocimientos con los alumnos no se
debe quedar ahí, sino que debe valorarse como un espacio de reflexión en
toda aproximación y a la comprensión de cómo aprender la ortografía en
seguimiento de la estructuración de palabras. Y lo que es más importante
como contribuir a superar los problemas que represente el aprendizaje de
reglas ortográficas.
Para superar el problema del rezago ortográfico se tomaron en cuenta
los siguientes pasos que ayudaron a aminorar la dificultad.
El maestro debe conocer el potencial cultural de los alumnos para de
ésa manera conocer y entender la manera de cómo disminuir ésta
dificultad.
El alumno debe conocer la importancia que tiene pronunciar cada una
de las grafías y que por ellos mismos descubran la necesidad de escribir
correctamente cada una de las palabras.
Concienciar al alumno que mediante la corrección de palabras ya sea
de manera verbal o escrita, es como van a establecer comunicación en una
sociedad en la que gran cantidad de información es transmitida a través de
ella.
Supervisar las actividades que realizan los alumnos para ver si en
ellos se muestra entusiasmo, disponibilidad, sino poder cambiar la estrategia
en ésa misma actividad.
Planeamos el tiempo con claridad y eficiencia en lo que se puede
realizar esa actividad relacionada con la estructura de la palabra, ya que es
donde se muestra dificultad.
Considerar que en el salón de clases exista motivación y disposición
por parte de los alumnos para que la clase tenga éxito ya que el objetivo es
llegar al proceso completo de enseñanza aprendizaje.
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Por ello se concluye, especificando que como docente trataré de
mejorar y disminuir el problema de rezago en la lecto-escritura
coordinando mis actividades de la lectura y la escritura para el
fortalecimiento dentro y fuera del salón de clases con la finalidad de
repercutir en el rezago en ortografía y superar de manera favorable la
formación educativa de los alumnos del cuarto grado en el sistema abierto.
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