clase udesa
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Diseño de proyectos educativos con soportes tecnológicos
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¿Por qué pensar proyectos con tecnología?
tecnología tecnología y cultura juvenily cultura juvenil
tecnología yenseñanza
tecnología tecnología y conocimientoy conocimiento
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Paradojas en el uso de las TIC en la enseñanza: las representaciones
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Paradojas en el uso de las TIC en la enseñanza: las políticas
Discursos vs. Condiciones
-Infraestructura-Formación docente-Conocimiento y contenido escolar
Ciclo de inclusión
- altas expectativas
- retórica emocional
- uso limitado- recriminaciones
mutuas
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Paradojas en el uso de las TIC en la enseñanza: las nuevas asimetrías
Una visión de los estudiantes hoyhttp://www.youtube.com/watch?v=HcmkigyNRZM
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¿Para quiénes?
•Relativismo cognitivo•Identidades múltiples•Multifuncionalidad cognitiva
•Localiza y comparte información•No filtra ni evalúa•Prefiere la sincronicidad•Productor y recomendador•Diálogos simultáneos•Expresar identidad y conectar emocionalmente
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¿Con qué tecnología? Redes y entornos
Rompe el modelo de inteligencia individual/construcción colectiva
Expansión de capacidades mentales
En todo lugar, en todo momento
Usuarios prosumidores de contenidos
Aprendizaje invisible
Entorno icónico
Aprendizaje en abanico
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¿Un modelo pedagógico alternativo?
http://www.youtube.com/watch?v=VS0-IMwhlCQ&feature=player_embeddedhttp://www.youtube.com/watch?v=VS0-IMwhlCQ&feature=player_embedded
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La escuela aprende…
Interactividad Potencial motivador Trabajo en red Objetivos claros Orientación a metas La actividad como centro Resolución de problemas Retroalimentación inmediata El lenguaje narrativo
La escuela enseña…
Acercamiento sistemático y estructural al conocimiento
Enseñanza disciplinada Tutelaje cognitivo Criterios para promover la
hiperlectura Desarrollo de habilidades
complejas Valores para la formación
ciudadana
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Largamos!
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Diseño de proyectos educativos con tecnología
Mishra y Koehler (2006) - www.tpack.org
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Un modelo de investigación de diseño de proyectos con tecnología
• El punto de partida• Los desafíos• Las hipótesis• El diseño de la experiencia• Desarrollo de la propuesta• Evaluación y comunicación de los resultados
http://ccnmtl.columbia.edu/dr/spiral_f.html
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¿Qué significa trabajar por proyectos?
Práctica pedagógica orientada a la resolución de un problema situado
• Aborda temas disciplinar y socialmente relevantes
• Permite la construcción de grandes ideas
• Favorece el trabajo interdisciplinario
• Centrado en quien aprende ni en quien enseña
• Necesita de la cooperación en la realización de las tareas
• Requiere el establecimiento de etapas para alcanzar la meta planificada
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LAS IDEAS
Diálogo con laexperiencia
Búsqueda de inspiración
Prospectiva
Identificaciónde problemas/necesidades
Identificación de oportunidades
Acceso a entornos/
herramientas
¿Cómo surgen las ideas de un proyecto?
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SATURACIÓN TEORÍA INVESTIGACIONES
NORMATIVAS VIGENTES
FORMA DE GOBIERNO DE LA ORGANIZACIÓN
SATURACIÓN TEORÍA INVESTIGACIONES
SATURACIÓN TEORÍA INVESTIGACIONES
SATURACIÓN TEORÍA INVESTIGACIONES
SATURACIÓN TEORÍA INVESTIGACIONES
SATURACIÓN TEORÍA INVESTIGACIONES
ACCESO A LA TECNOLOGÍA
SATURACIÓN TEORÍA INVESTIGACIONES
SATURACIÓN TEORÍA INVESTIGACIONES
SATURACIÓN TEORÍA INVESTIGACIONES
SATURACIÓN TEORÍA INVESTIGACIONES
NORMATIVAS VIGENTES
SATURACIÓN TEORÍA INVESTIGACIONES
FORMA DE GOBIERNO DE LA ORGANIZACIÓN
NORMATIVAS VIGENTES
SATURACIÓN TEORÍA INVESTIGACIONES
Acceso a la tecnología y
recursos
Dinámica Institucional
Normativas Vigentes
SATURACIÓN TEORÍA INVESTIGACIONES
Saturación teoría/
Investigaciones
Saturación Experiencias
La colaboración ¿Con quién?LAS IDEAS
LA ACUMULACION DE SABERES
EL CONTEXTO DE IMPLEMENTACIÓN
Implementar proyectos con tecnología: punto de partida
(C. Cerrotta, 2008)
La validación ¿Con quién?
EL CONTEXTO DE DISEÑO
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http://mvsim.ccnmtl.columbia.edu/
Escenario 1: Proyectos centrados en la interactividad
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Escenario 2: Proyectos diseñados en torno a casos y problemas
http://ccnmtl.columbia.edu/projects/epiville/
http://usina.rec.uba.ar
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Escenario 3: Proyectos centrados en la colaboración
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Escenario 4: Proyectos centrados en el trabajo sobre la arquitectura de la Web
Cacerías y webquest
http://www.boulesis.com/didactica/webquests/globalizacion/
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http://www.youtube.com/watch?v=z5TsZlhwaFk&feature=relmfu
http://www.youtube.com/watch?v=oiuJYOF2hk8
Escenario 5: Proyectos centrados en la investigación y la producción
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Escenario 6: Escuela, Web 2.0 y redes sociales
Web 2.0 The Machine is Ushttp://www.youtube.com/watch?v=PL-ywltLjzkhttp://www.youtube.com/watch?v=OwWbvdllHVE
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Edublogs: oportunidades para favorecer la enseñanza
• Complemento de clases presenciales (expansión del trabajo en el aula)
• Desarrollo de trabajos individuales referenciados en propuestas de enseñanza significativas
• Creación de producciones colectivas
• Implementación de propuestas innovadoras de evaluación (portfolios)http://quintonorthfield.blogspot.com/http://ticsenquinto.blogspot.com/
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Escenario 7: Promover el aprendizaje con tecnología más allá de la escuela: m-learning
MobiLearn Project
http://www.mobilearn.org/
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http://worldwithoutoil.org/
Escenario 8: La tecnología más allá de la escuela: los juegos “serios”
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Las etapas del proceso de diseño del proyecto
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Primeras definiciones
• Título del proyecto (palabras clave)• Descripción de la propuesta• Destinatarios• Contexto en el que se inserta el proyecto• Fundamentación teórico-disciplinar• Propósitos• Líneas de acción (metodología)
– Actividades de la etapa de diseño– Actividades de la etapa de implementación
• Tecnología necesaria: relación herramientas/entorno y propósitos• Recursos• Alcance y duración (incluir estimación de horas semanales)
• Requisitos técnicos y necesidades de formación• Roles y funciones necesarios para el desarrollo de la propuesta• Estrategia de evaluación• Cronograma• Bibliografía y sitios de interés
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![Page 29: Clase udesa](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022081413/547e93a7b4af9f2d198b4781/html5/thumbnails/29.jpg)
Pensar el proyecto
¿Rompe o se opone a prácticas docentes consolidadas?
¿Instala a los alumnos en el centro de la relación pedagógica?
¿Atiende los intereses culturales de los alumnos y los docentes?
¿Propone temas potentes, socialmente relevantes, ricos en derivaciones y ramificaciones?
¿Genera inclusión genuina (conocimientos disciplinares)?
¿Ofrece solución a los problemas detectados?
¿Dispone al desarrollo de estrategias cognitivas complejas?
¿Promueve la colaboración?
¿Es adecuada la relación entre herramienta/entorno y los propósitos pedagógicos?