clase magistral no convencional de introducción a los
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Clase Magistral no Convencional de Introducción a los Procesos
Químicos - IPQ
Programa de Ingeniería Química
CONTENIDO
1. Definición de clase magistral 2. Preguntas 3. Proceso de la clase magistral no convencional en IPQ
i. El antes: el diseño ii. El durante: la experiencia iii. El después: las lecciones aprendidas
4. Conclusiones y recomendaciones
Clase Magistral Tradicional
Definición1: “Clase magistral es un tiempo de enseñanza ocupado entera o principalmente para la exposición continua de un conferenciante. Los estudiantes pueden tener la oportunidad de preguntar o participar en una pequeña discusión pero, por lo general, no hacen otra cosa que escuchar y tomar apuntes”.
DEFENSORES DETRACTORES
RECHAZO: Se hace mal uso de ella.
1 Pujol Balcells, J., & Fons Martín, J. L. (1981). Los métodos en la enseñanza universitaria. Pamplona: Eunsa.
CONTENIDO
1. Definición de clase magistral 2. ¿Qué tanto sabe usted..? 3. Proceso de la clase magistral en IPQ
i. El antes: el diseño ii. El durante: la experiencia iii. El después: las lecciones aprendidas
4. Conclusiones y recomendaciones
¿Qué tanto sabe usted sobre la atención de sus
estudiantes en clase?
¿Cuánto dura la atención de un estudiante motivado?
A. 10 minutos B. 15 minutos C. 20 minutos D. 30 minutos E. 60 minutos
¿Cuál es el problema de las clases magistrales tradicionales?
Resultados de investigación empírica: La atención de un estudiante altamente motivado (medicina) dura entre 10 y 15 minutos (Stuart & Rutherford, 1978)
¿Cuál sería la mejor gráfica que presente la calidad de la toma de apuntes vs. el
tiempo en una clase magistral?
A. A B. B C. C D. D A
B
C
D
¿Cuál es el problema de las clases magistrales tradicionales?
Resultados de investigación empírica: Los alumnos toman apuntes del contenido: 41% durante 15 minutos, 25% durante 30 minutos y 20% durante 45 minutos (Penner 1984).
En una clase magistral de 40 personas, en promedio cuántas personas diferentes preguntan
A. 1 B. Entre 2 y 5 C. Entre 6 y 10 D. Entre 10 y 20 E. Entre 20 y 40
En una clase magistral de 40 personas, en
promedio cuántas personas diferentes preguntan
A. 1 B. Entre 2 y 5 C. Entre 6 y 10 D. Entre 10 y 20 E. Entre 20 y 40
¿Cuál es el problema de las clases magistrales tradicionales?
Aunque haya tiempo para preguntar solo algunos estudiantes las hacen (los que escucharon atentamente y procesaron la información). Cerca del 60% se sienten inhibidos de preguntar frente a un auditorio numeroso (Stones 1970) / sin preguntas no se puede saber lo que no entendieron o entendieron mal.
La clase magistral tradicional provee más oportunidades para los estudiantes:
A. Visuales B. Auditivos C. Activo físicamente
Oportunidades para los estudiantes:
A los estudiantes les gusta más el curso y la materia cuando hay alta carga de trabajo, participan y discuten que cuando es clase magistral tradicional (Costin 1972). Los estudiantes motivados mantienen la atención entre 10 y 15 minutos.
Proceso de la clase magistral de Ia asignatura de Introducción a los procesos químicos
Proceso de diseño
Experiencias durante la
clase magistral
Lecciones aprendidas
“El antes”
“El durante”
“El después”
CONTENIDO
1. Definición de clase magistral 2. ¿Qué tanto sabe usted…? 3. Proceso de la clase magistral en IPQ
i. El antes: el diseño ii. El durante: la experiencia iii. El después: las lecciones aprendidas
4. Conclusiones y recomendaciones
Motivaciones para realizar Clase Magistral
(no convencional)
• Exponer una asignatura específica con alto número de estudiantes y los mejores profesores de la Universidad (motivación y aumentar el interés).
• Garantizar a todos los estudiantes: la misma oportunidad de aprendizaje en términos de sus profesores, mismas competencias desarrolladas, mismos temas cubiertos y misma evaluación (menos heterogeneidad entre grupos).
• Aumentar la autonomía del estudiante.
• Probar diferentes recursos como apoyos para potenciar el aprendizaje en las clases magistrales.
• Asistentes de docencia • Grabación de clases • Sistemas de respuesta inmediata • Aprendizaje activo • Aprendizaje a partir de proyectos (Feria de Proyecto Aula de Ingeniería) • Talleres (ejercicios)
Diseño de clase magistral no convencional de IPQ
Diseño de clase magistral no convencional
ANTES
Compartir experiencias
entre colegas
Profesores Cronograma detallado
Aprendizaje activo Asistentes Capacitación
Evaluación Estrategias Actividades de prueba y aprendizaje
CONTENIDO
1. Definición de clase magistral 2. ¿Qué tanto sabe usted…? 3. Proceso de la clase magistral en IPQ
i. El antes: el diseño ii. El durante: la experiencia iii. El después: las lecciones aprendidas
4. Conclusiones y recomendaciones
Diseño de clase magistral no convencional
Clase Magistral de IPQ
Actividades participativas
Aprendizaje significativo
“Pausas activas”
Clickers “criollos” (tarjetas),
tableta
Aprendizaje activo
Diseño de clase magistral no convencional
Diseño de clase magistral no convencional
Diseño de clase magistral no convencional
Diseño de clase magistral no convencional
http://www.youtube.com/watch?v=hvbCXbOqgGQ
Diseño de clase magistral no convencional
http://www.knowmia.com/watch/lesson/38712
Tutoriales
Contexto Introducción a Procesos Químicos
2013-1 2013-3 2014-1 2014-3
Estudiantes matriculados 176 105 172 107
Número de retiros 10 6 5 3
Porcentaje de retiros 6% 6% 3% 2.8%
Aprobados 1er corte 118 69 134 89
Aprobados final 144 72 148 NA
% aprobados 1er corte 67% 66% 78% 83%
% aprobados final 82% 69% 86% NA
Algunos resultados- Uso de AVATA- IPQ
**Corte a septiembre
42.5
100.3
2014-1 2014-3**
Número promedio de entradas a AVATA por estudiante
Algunos resultados de la encuesta- de estudiantes
64%
30%
4% 0%
Bastante Lo esperado Poco Nada
¿Cuál es su apreciación del aprendizaje que ha tenido en el curso ?
• Percepción de que se han reducido las consultas de tutorías al profesor
21%
69%
17%
0%
Totalmentede acuerdo
De acuerdo Endesacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
Las lecturas han sido útiles
Algunos resultados de la encuesta- de estudiantes
48% 51%
3% 0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo En desacuerdo Totalmente endesacuerdo
El material subido a AVATA ha sido útil
Algunos resultados de la encuesta- de estudiantes
63%
34%
3% 0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo En desacuerdo Totalmente endesacuerdo
Los asistentes han apoyado mi aprendizaje
Algunos resultados de la encuesta- de estudiantes
42% 39%
17%
0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo En desacuerdo Totalmente endesacuerdo
Me siento cómodo participando en clase
Algunos resultados de la encuesta- de estudiantes
Percepciones de los asistentes de docencia
• Contestaron 5 de 6 asistentes de docencia • Preguntas sobre:
• Labores y tiempo dedicado por semana • Percepción de su rol • Significancia de la experiencia • Aprendizajes • Retos
Ítem Respuestas Qué labores realiza
Liderar talleres, dictar tutorías, manejar AVATA, calificar, asistir a la clase magistral, llevar registros de notas y asistencia, preparar experimentos.
Tiempo dedicado
Entre 16.5 y 22 horas semanales
Cómo se han sentido
Bien, gratificante, interés en docencia, aprendizaje de compartir con docentes expertos
Qué ha significado esta experiencia
Deseo de seguir con docencia, muestra del trabajo que hace un docente, grandes retos que han tenido que enfrentar y aprender a manejarlos y cumplir, sentido de responsabilidad, aprendizaje de manejar grupos grandes
Ítem Respuestas Qué ha aprendido Paciencia, calificar, enseñar, relacionarse, interactuar, trabajo en
equipo con profesores y pares, estrategias de enseñanza, manejo TIC
Lo más fácil Monitorias, explicar talleres, hacer experimentos, ir a clase, AVATA
Lo difícil Calificar, nada Qué ha sido lo más valioso Aprender, formación de carácter, la confianza que me han dado,
trabajo en equipo, punto de vista de ser docente
Qué no le ha gustado Reclamos de notas, el tiempo de calificar, desinterés de los estudiantes
Cómo ha sido la aceptación por parte de los estudiantes
Muy positiva, uno considera que regular
Qué apoyos le servirían Uso de AVATA, estrategias didácticas de manejo de grupos
Percepciones de los asistentes de docencia
CONTENIDO
1. Definición de clase magistral 2. ¿Qué tanto sabe usted…? 3. Proceso de la clase magistral en IPQ
i. El antes: el diseño ii. El durante: la experiencia iii. El después: las lecciones aprendidas
4. Conclusiones y recomendaciones
Lecciones aprendidas
En cuanto a la logística: - El auditorio debe contar con aire acondicionado - En la tableta se debería tener conexión a internet - En la tableta se debería contar con otras herramientas de
educación. - El salón debería estar disponible las 3 horas - Los salones de talleres deben estar cerca al salón principal y juntos. - Micrófonos disponibles.
En cuanto a los asistentes de docencia: - El profesor debe tener contacto con los asistentes de docencia (AD)
por lo menos dos semanas antes de iniciar clases. - Los AD deben ser capacitados en manejo de grupos, uso de
tablero, tono de voz, etc. - Los AD deben aclarar dudas antes de cada clase y de tutorías con
los profesores.
Lecciones aprendidas
En cuanto a las estrategias: - Las clases se inician con quiz debido a que el estudiante
piensa que “se puede llegar tarde a una clase de 3h” - Las evaluaciones deben ser frecuentes - Se realizan talleres de aprendizaje y prueba en AVATA y
presenciales - 1-2 lecturas en español/inglés - Interpretación y redacción de procesos y diagramas de
procesos - Estandarizar indicadores de la calidad de la clase
CONTENIDO
1. Definición de clase magistral 2. ¿Qué tanto sabe usted..? 3. Proceso de la clase magistral en IPQ
i. El antes: el diseño ii. El durante: la experiencia iii. El después: las lecciones aprendidas
4. Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones y Recomendaciones
Las clases magistrales pueden ser un espacio de aprendizaje individual y colectivo siempre y cuando sea bien manejado. Los profesores a cargo de clases magistrales deben tener dominar el tema y tener “filling” con estudiantes de primer semestre (caso IPQ). La clase magistral no se presta para todas las asignaturas, ni todos los profesores, ni todos los estudiantes. La clase magistral demanda un derroche de tiempo (preparación individual y como grupo P, AD), además de estructurar más y mejores herramientas educativas presencial, virtual y en casa.
