Clase 8: Nuevas geografías.Territorios entre lo

nacional, lo local y lo global

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Sitio: FLACSO Virtual

Curso: Diploma Superior en Enseñanza de las Ciencias Sociales y la Historia con opción aEspecialización en Constructivismo y Educación - Cohorte 5

Clase: Clase 8: Nuevas geografías. Territorios entre lo nacional, lo local y lo globalImpresopor: José Luis Gómez

Día: martes, 30 de junio de 2015, 20:46

Tabla de contenidosIntroducción

Tramas complejas de elementos

Territorios modelados por actores sociales

El mundo y el trabajo en fragmentos

Las relaciones entre la sociedad y la naturaleza

Lo global, lo local, lo regional

Desterritorialización-reterritorialización

Conclusión: Una invitación para recomenzar

Bibliografía

Introducción

por Raquel Gurevich*

A partir del conjunto de profundas transformaciones sociales, políticas, económicas y culturalesdel mundo contemporáneo ocurrido desde mediados de la década de 1970, se constituyen nuevostemas y objetos de indagación en el campo de las ciencias sociales, al mismo tiempo que sepiensan nuevos problemas vinculados no sólo a las teorías del pensamiento social, sino tambiéncon la cotidianidad escolar en relación con las ciencias sociales. En esta agenda así configurada, seabre un temario de contenidos geográficos que permiten analizar los territorios y los ambientes delmundo contemporáneo, su particular fisonomía y el modo en que los sujetos desarrollan en ellossus vidas, sus trabajos y sus relaciones de distinto tipo.

Una geografía de este tiempo se ocupará, entonces, de los paisajes de este inicio de siglo, es decir,se posicionará de cara a las nuevas localizaciones, las nuevas tecnologías, las relaciones entre elEstado y la sociedad, las sucesivas transformaciones de la naturaleza original, en un mundo cadavez más interrelacionado y fragmentado. En este punto confluyen los propósitos y el sentido de laenseñanza de la geografía, solidarios en los contenidos que se seleccionan para enseñar y en lasintervenciones didácticas que se deciden adoptar. Una agenda renovada de la geografía puedecolaborar, dada la amplitud temática, de discursos y experiencias que conlleva, en habilitar lacomprensión tanto de tendencias generales del mundo actual como de rasgos específicos de uncierto lugar: una región, una ciudad, un distrito. Precisamente en esos recortes territoriales seamplificarán para su enseñanza las nuevas formas en que se presentan los territorios en laactualidad.

Tren de las Nubes. En las geografías del mundo contemporáneo secombinan permanentemente incrustaciones de múltiples escalas de

análisis (local, regional, nacional, mundial). En cada lugar delmundo, a partir de esas imbricaciones se generan, a su vez, nuevos

lazos sociales entre los actores sociales que participan en losdiversos acontecimientos.

Estamos planteando una geografía plenamente situada en el campo de las ciencias sociales, nodesde una perspectiva retórica ni formal, sino más bien atenta a las tensiones y las polémicas quepueblan la vida y la teoría social. Esta posición connota el abandono de un escenario de postal, deacuerdos y relaciones inmutables, de datos naturalizantes (y no sólo porque se refieran a un hechonatural, como la temperatura media anual en un área determinada), sino y especialmente porquemuchas veces esa mirada fija y atemporal se traslada a situaciones propias del mundo de la culturay la sociedad. Una geografía social, entonces, estaría dispuesta y disponible para tomar losprincipales temas y problemas referidos a las nuevas configuraciones de las sociedades, losterritorios y las culturas en la actualidad. Al mismo tiempo, tendría en la mira enriquecer lossaberes y las experiencias del ámbito socio-cultural contemporáneo, a fin de que tanto losestudiantes como los docentes podamos contextualizar más reflexivamente nuestras prácticascotidianas y específicas.

Atentos al contexto descripto, centraremos esta clase en la construcción de la siguiente idea: Lospaisajes en la actualidad, tanto urbanos como rurales, se hallan transfigurados por las fuerzas de laeconomía, la cultura y la política. Combinan rasgos étnicos, culturales e ideológicos de lascomunidades de origen con los propios de otros grupos sociales y económicos. Esta combinación,a su vez, se halla atravesada por los vectores globales de la tecnología, las transferenciasfinancieras y los flujos de mensajes e información que producen constantemente los medios decomunicación en todo el mundo.

Para esto, iremos presentando un conjunto de tópicos articulados, que facilitarán eldesmenuzamiento de la idea central y brindarán oportunidades de pensar estrategias para suenseñanza*.

5.1. Le proponemos reflexionar acerca de la relevancia y la pertinencia de la construcción de unaagenda geográfica en sintonía con los tiempos contemporáneos.

-¿Por qué los conceptos de región, lugar, mundo, frontera, Estado merecen ser resignificados yofrecidos para su enseñanza en situación, en contexto, en problemas propios de nuestro tiempo?

-A partir de su experiencia y sus saberes como docente y como ciudadano/a, ¿qué contenidos otemas seleccionaría para analizar la Argentina hoy, desde el punto de vista territorial y ambiental?¿Cuáles de esos contenidos seleccionados calificaría usted como clásicos y cuáles como nuevos?¿Qué relaciones pueden establecerse entre ellos?

-En el caso que el nombre del contenido fuera el mismo, pero su significado haya cambiadoacorde con las transformaciones de la sociedad, detalle en qué consiste ese nuevo sentido delcontenido.

Tramas complejas de elementos

Los territorios contemporáneos condensan conjuntos muy variados de elementos y factores dedistinta índole (de origen natural, social, político, económico, cultural, jurídico, tecnológico,étnico, religioso, entre otros). Precisamente la complejidad es un rasgo distintivo de las sociedadesy los territorios en tiempos globales, pues se hallan constituidos e intervienen en ellos unamultiplicidad de componentes entramados entre sí, heterogéneos y simultáneos. ¿Cómo no incluir,entonces, además de las referencias naturales estratégicas de cada uno de las territorios que seestén estudiando, los nuevos materiales (componentes electrónicos y ópticos, nuevas cerámicas,fibras y vidrios, etc.); los constantes procesos de modificación biotecnológica de plantas yanimales; los flujos de bienes, servicios, personas, información y comunicación?

La complejidad alude a la cantidad y la diversidad de elementos en juego, a la dinámica defuncionamiento, a la velocidad de los cambios y transformaciones, y a las nuevas relacionesglobales que marcan la producción de lo cotidiano.

En términos generales, podrían señalarse tres procesos concomitantes que, de modos diferenciales,barnizan toda la superficie terrestre:

la aceleración de las formas de circulación de personas, ideas, objetos, mensajes; el alto grado de especialización productiva que caracteriza a cada parcela del globo; los cambios en las localizaciones tradicionales de los distintos fenómenos y procesos de lavida social (Santos, 1994).

Estas tendencias no se desarrollan en forma homogénea y su expresión resulta puntual,fragmentada, segmentada. Por eso podemos hablar de un proceso marcado por profundoscontrastes y desigualdades. Así como la globalización económica y técnica se expresa en distintosplanos de la vida social, su contracara, la fragmentación, también se manifiesta en los planossocial, económico, político, territorial, tecnológico y cultural. Entre las tendencias dehomogenización se hallan las ligadas a las pautas de consumo y al efecto de los medios masivosde comunicación, que generan en todo el mundo consumidores y usuarios de objetos idénticos yde información común. Entre las tendencias de fraccionamiento, se ubican las prácticas dedisgregación, de desintegración, de exclusión, ya sea de trabajadores, de consumidores, deciudadanos (García Canclini, 1999).

En los territorios contemporáneos, tanto urbanos como rurales,ocurren cotidianamente procesos simultáneos de homogeneizacióny fraccionamiento, de integración y segregación, de comunicación

y dispersión.

Una personalidad trascendente y autocontenida ya no es asimilable de modo exclusivo a un lugar,pues cada lugar aloja un conjunto de rasgos e identidades múltiples en juego, que se hallatensionado permanentemente por los vectores de la homogeneización y la fragmentación globalesde la producción y del consumo. Estas afirmaciones no niegan la especicifidad de lo local, loregional, lo nacional, sino que quieren destacar las relaciones, la impronta y la mixtura deelementos materiales y simbólicos presentes en cada sitio del globo como nunca antes habíaacontecido en la historia de la humanidad*.

Una propuesta de enseñanza que combine esta complejidad de elementos permite acercarse máscómodamente a la noción de construcción del territorio, de fabricación del territorio, cada vezmenos como un escenario dado, como un dato a priori, y cada vez más como un producto, unresultado, una construcción histórica.

5.2. A partir de las ideas hasta aquí esbozadas, revise críticamente la lista de datos, informacionesy contenidos que habitualmente se despliegan en las clases de geografía. ¿Cumplen el atributo dela complejidad, es decir, permiten representar, registrar o elaborar aproximaciones a la variedad yla diferencia de elementos presentes en un lugar, una región? ¿Domina el entrecruzamiento decuestiones, la presentación de temas o problemas complejos o en general la enseñanza se reduce auna dimensión de la realidad? ¿Cuáles son las dimensiones más frecuentes en las clases degeografía? ¿Los alumnos formulan preguntas o comentarios que abran los temas? ¿Los relacionancon otros que conocen? ¿Qué respuestas ofrecemos en general cuando se procura ir más allá delcontenido estrictamente previsto? ¿Cómo podemos aprovechar pedagógicamente estasvinculaciones si, desde el vamos, en las tareas de planificación incorporamos la complejidad y lasproblematizaciones e interrogantes que se derivan de ella?

Territorios modelados por actores sociales

Los territorios contemporáneos son modelados por un conjunto de actores sociales que realizanacciones a su vez relacionadas entre sí. Nos referimos a las acciones de los Estados nacionales, lasempresas de distinto origen y la sociedad civil, en tensión con las lógicas propias de la cultura y laeconomía globales. Cada vez más, en términos generales, puede afirmarse que las decisiones delos Estados nacionales y las racionalidades del capitalismo industrial ceden lugar frente a losactores globales ligados a las compañías transnacionales y a las formas imperantes de la divisióndel trabajo en la actualidad.

En el modelado geográfico a escala mundial se conjugan tres elementos básicos que definen unmodelo de desarrollo:

las formas de organizar el trabajo (industrial, de servicios, agrario); la estructura económica dominante de las distintas sociedades;el modo de regulación o de institucionalización de esas sociedades, es decir, el conjunto denormas y reglas que las rigen (Leborgne y Lipietz, 1994).

A cada uno de estos elementos se asocian diferentes actores sociales, políticos, económicos,jurídicos, culturales, productivos. De allí que la construcción y el uso de los territorios seancompartidos por un conglomerado de actores particulares e institucionales que movilizan ideas,capitales, bienes, servicios, proyectos y recursos de todo tipo*.

En la actualidad, los modelados territoriales a lo largo del mundo responden, en gran medida, alconjunto de decisiones que toman los actores estatales y de mercado, atendiendo a los llamados“factores de atracción locacional”. Es decir, a la presencia de tecnologías, mano de obra calificada,dotación de infraestructura, disponibilidad de fuentes de energía, sistemas de transporte ycomunicaciones, sitios seguros o más estables desde el punto de vista político o institucional(Borja, 1997). La distribución de estos elementos es altamente desigual a escala del mundo, poreso, los actores sociales decisivos a la hora de fabricar territorios refuerzan los patroneslocacionales preexistentes. Se instala y refuerza una dinámica acumulativa que tiende a laconcentración de capital, mano de obra y recursos diversos. Esta recurrencia se conoce con elnombre de “fertilidad territorial” (De Mattos, 1997) y se asocia cada vez más con la presencia delos elementos construidos sobre el globo terrestre y se distancia de los determinismos naturales,que otrora representaban prácticamente en su totalidad las denominadas “ventajas comparativas deun área”.

Resulta interesante contrastar esta perspectiva de análisis, en la que es central el protagonismo delos actores sociales produciendo espacio, con aquellas geografías anónimas, naturalizantes, sinsujeto; en estas geografías, muchas veces, "el sujeto" eran incluso los propios elementos naturales(los ríos, las rocas, etc), como si su apropiación, su uso o su transformación fuesen realizados casifantasmáticamente. Por el contrario, en esta presentación deseamos enfatizar que son los actoressociales, económicos, culturales y políticos quienes transforman y construyen los territorios.

5.3. Deténgase a pensar en su experiencia como alumno/a en la escuela o en instancias superioresde formación. Cuando se eligía una zona o una región del mundo para describirla o referirse a ellade algún modo, ¿qué lugar ocupaban los actores sociales en esa presentación? Si erancontemplados, ¿cómo se los caracterizaba: como habitantes o población agregada; como un datoformando parte de una estadística; como personas anónimas; como sujetos activos, que viven susvidas y las testimonian; como constructores y transformadores del territorio que habitan? ¿En quémedida considera usted que las formas de ausencia o naturalización de la sociedad respondían aenfoques de la disciplina que no situaban a la geografía, o lo hacían sólo declarativamente, en el

campo de las ciencias sociales? ¿Visualiza cambios o indicios de transformación en las prácticasescolares hoy vigentes? ¿A qué cree que se deben?

El mundo y el trabajo en fragmentos

El mundo y los territorios actuales están hechos de fragmentos, de segmentos, cuya totalidad no seexpresa meramente en la suma de las partes que los componen, sino en una dinámica a la vezarticuladora y disgregadora de esos conjuntos de zonas y lugares. Muchos de estos fragmentos deterritorios se encuentran estrechamente unidos entre sí, a través de redes, materiales e inmateriales,que los hacen compartir el tiempo del mundo. Otros, en cambio, se hallan sin ningún entramado,conformando bolsones de aislamiento, de pobreza, de olvido y marginación.

Las desigualdades son cada vez más profundas en el nivel de las posibilidades de vida y de trabajode las personas en todo el mundo, y la brecha en la distribución y el consumo de bienes y serviciosde todo tipo según sea la condición como trabajadores, como consumidores o ciudadanos que laspersonas tengan, se perfila en progresivo aumento.

Esta fragmentación que venimos describiendo no niega la línea envolvente y prácticamente únicaen términos técnico-operativos dominante en la actualidad, sino que la acompaña de modocomplementario: un mundo globalizado y fragmentado a la vez (Santos, 1996; García Canclini,1999). Para el estudio de los territorios, este rasgo es de suma importancia, en tanto desdibuja porcompleto las pinturas homogéneas y ordenadas que prescribían las geografías sistemáticas,continentales, regionales o nacionales. También invalida la alusión a rasgos homogéneos de lasregiones del planeta y la asignación mecánica de papeles con personalidad propia o autónoma adeterminados lugares, ya sea que se refieran, aun con sus diferencias, al mundo denominado“desarrollado” o al mundo “en desarrollo”, a los países del norte o a los del sur.

Pareciera, entonces, que cada vez más debemos desarrollar una geografía escolar que invite atrabajar con situaciones de enseñanza que vinculen procesos generales -de encuadre, de contexto-a aquellas fracciones territoriales más pequeñas, más acotadas de la vida social y territorialcotidiana. Situarnos en esos fragmentos, en esos retazos de territorio, puede resultar una buenapráctica para trabajar en el aula, pues en ellos se conjuga y se expresa la relación entre los rasgossingulares y específicos de un lugar y los determinados por las lógicas de los procesos globalescontemporáneos.

En cuanto a la dimensión del trabajo a escala global, diremos también que las formas deorganización del trabajo y la producción se diseminan de modo fragmentado por todo el globo,compartiendo patrones técnicos, tipos de insumos y unidades operativas (Hobsbawm, 1998 ).Estos fragmentos de trabajo comparten, con independencia de su localización particular, unmodelo de solidaridad técnica que remite a la utilización de las nuevas tecnologías, a usosempresarios comunes en territorios diversos y a un alto grado de selectividad y especialización delos lugares en los que se instalan.

En la actualidad, la composición técnica de los lugares es uno de los indicadores mássignificativos de cada uno de ellos. Cómo no distinguir, por cierto, el valor diferencial entre unlugar que dispone de servicios aéreos, teleinformáticos y satelitales de otro que no disponde deellos. La dotación de servicios de alto valor agregado está en la base de los mosaicos productivosactuales y en la diversidad de los perfiles sociales y tecnológicos que distinguen a un lugar de otro.

El desarrollo científico-técnico es condición para las especializaciones productivas, en tantopermite la dispersión territorial de las industrias, de los servicios, de los mercados financieros. Lasimultaneidad de las acciones, el ahorro en los costos de producción y la instalación de patronescomunes de producción y consumo funcionan a modo de metástasis en la producción, al mismotiempo que asistimos cotidianamente al desmantelamiento de determinados rubros deinfraestructura, de economías regionales, de sectores productivos enteros. De hecho, l as grandes

fábricas de producción en masa que dieron vida a regiones enteras del globo a mediados del siglopasado cedieron su protagonismo a nuevos paisajes productivos, a dispersiones fragmentadas decomplejos industriales asociados a cadenas de la economía trasnacional y a localizacionesespecíficas de pequeñas y medianas empresas. Nuevas formas de manejos de los recursosnaturales, de modalidades de operación off shore de neto corte extractivo o exportador imperan entodo el mundo (Hobsbawm, 1998).

El patrón hegemónico desde el punto de vista tecnológico y científico sólo es compartido por laseconomías más dinámicas, por los sectores más capitalizados, por los rubros más modernizados,no por todos. De allí que la segmentación del proceso de trabajo tenga profundas implicancias enlas condiciones de vida de los trabajadores y habitantes de un lugar o una región particular. Latendencia a la segmentación que estamos caracterizando va de la mano de un procesoconcentrador y de integración funcional a lo largo del mundo. Diremos, entonces, que laespacialidad capitalista contemporánea es una espacialidad concentradora, urbanizadora a la vezque fragmentadora y segregadora.

5.4. A partir de lo presentado hasta aquí, ¿qué relaciones puede establecer entre las ideas defragmentación del trabajo y la noción de fertilidad territorial antes desarrollada? ¿Qué elementosconcretos identificables en un mapa de nuestro país o de América latina, por ejemplo, puedensugerirse para ilustrar esa relación? ¿Cómo puede vincularse la fragmentación del trabajo con losmarcos regulatorios nacionales y los grados desiguales de concentración del capital en elterritorio? ¿En qué medida la cartografía refleja esta vinculación? ¿Qué correlato pedagógico tieneincorporar estos tópicos en las clases de ciencias sociales?

Las relaciones entre la sociedad y lanaturaleza

A lo largo del tiempo, la base natural del planeta fue modificándose por la acumulación de grandesconjuntos de construcciones e inversiones de todo tipo, que se fueron construyendo sobre lasuperficie terrestre. En cada momento histórico las sociedades valorizan determinados elementosnaturales, ciertos materiales y formas de energía, distintos de los utilizados en otras épocas, deacuerdo con su grado de desarrollo económico y tecnológico. A partir de este proceso, loselementos y las funciones de la naturaleza se convierten en recursos. Este concepto de recursonatural nos parece clave para la articulación del mundo de la naturaleza y del mundo de lasociedad, a la vez que permite distinguir entre las perspectivas naturalizantes de la naturaleza y lasque la abordan desde una dimensión histórica y social.

La naturaleza, desde una perspectiva histórica, es una naturaleza humanizada, modificada ytransformada. Esta perspectiva pone en interrelación la dinámica social y la dinámica natural, enun proceso de valorización socio-histórico (Moraes, 1994). En las clases de ciencias sociales, adiferencia de las clases de ciencias naturales, la naturaleza no es captada desde las lógicas físico-naturales per se, sino desde los procesos de apropiación y transformación sociales que vanmodificando y artificializando progresivamente los elementos naturales del planeta. Cada vez sehallan fijados sobre la superficie terrestre más objetos artificiales -es decir, que contienen oleadascrecientes, en cantidad y calidad, de ciencia, tecnología e información- y menos elementosnaturales.

Enfocar los procesos de transformación de los medios naturales del planeta habilita el tratamientode contenidos que aluden directamente a procesos de configuración territorial. Esto es así,básicamente, porque a través del trabajo humano se recrean las condiciones naturales de un lugar oregión, y se produce una forma territorial particular. Las distintas actividades productivas danorigen a diferentes formas espaciales que traducen las características de las condicioneseconómicas, sociales y tecnológicas de la sociedad que las realiza. Por ende, los paisajes muestranlas condiciones de las distintas épocas en que las diferentes formas espaciales fueron creadas yrecreadas, es decir, permiten observar las huellas históricas de las relaciones entre la sociedad y lanaturaleza.

Si bien las ciudades pueden pensarse como el grado máximo deartificialización de la naturaleza, actualmente en las áreas rurales también

es importante el grado de transformación de los medios naturalesoriginales.

Para trabajar contenidos vinculados a estas ideas en un dado lugar o región, podría pensarse en la

historia de los recursos naturales valorados; las acciones que los fueron transformando; los actoressociales, políticos y económicos que dinamizaron el proceso de transformación de los mediosnaturales; los modelados en el territorio; las permanencias y los cambios que pueden reconocerseen el lugar. Se trata, por lo tanto, de reconstruir las acumulaciones de valor en el territorio,producidas a partir de la apropiación y modificación de la naturaleza según los distintos grados deintervención humana*.

5.5. ¿Qué ejemplos puede dar, a partir de sus conocimientos y su experiencia, de los principalescambio s del relieve, los suelos, las aguas, el aire y los bosques ocurridos en los últimos tiemposen el lugar donde usted o sus alumnos viven? ¿Cuáles son los efectos o las consecuencias de esasmodificaciones? ¿Son visibles los atributos científico-técnicos en su localidad? ¿Cómo puedenrelacionarse estos rasgos de transformación de la naturaleza con el temario de una geografíacontemporánea planteado en el primer apartado de esta clase?

Lo global, lo local, lo regional

Cada escala geográfica corresponde a un recorte conceptual diferente: lo local, lo regional, lonacional, lo mundial, lo global. Cada uno de estos recortes se asocia con un nivel de acción y deactores sociales, políticos, culturales y económicos distintos, pero que se hallan permanentementerelacionados entre sí. La noción de escala, así definida, tomada como la representación conceptualde un conjunto de procesos y de actores, resulta interesante, porque permite liberarse de unamirada estrictamente geométrica.

Una idea básica que intentaremos desarrollar con los alumnos es que, sobre todo en el mundocontemporáneo, resulta prácticamente imposible comprender determinadas configuracionesespaciales si no se apela a racionalidades, actores, recursos, mensajes, decisiones y tecnologías deun orden escalar diferente del de la localización física estricta.

Recíprocamente, es importante tener en cuenta que, si bien cada lu gar particular sobre la su-perficie terrestre se encuen tra atravesado por lógicas que operan en diferentes es calas (local, regio-nal, nacional, mundial), esto no significa que se pierdan ni se diluyan sus par ticularidades y es -pecificidades. De hecho, cuanto más se mun dializa la cultura y se globaliza la economía, másdecisivas se tornan las posibilidades locales, los elementos que cada lu gar tiene, sus recursos na-turales, su población calificada, su dotación de in fraestructura y servicios.

Asistimos entonces a una reconceptualización de la idea de lugar, ya que éste es el producto deuna particular combinación de atributos naturales y sociales propios del locus originario más loscruces entre lo local y lo global, lo particular y lo general, lo cercano y lo lejano. Estasperspectivas modifican también la noción de región, en tanto la formación de bloques o conjuntossupraestatales con distintos fines comerciales, productivos, sociales o culturales, se ubica para serexplicada entre la escala mundial, planetaria, y la escala regional o nacional, según sea el caso. Porlo tanto, puede hablarse de una nueva espacialidad regional de las relaciones económicas,políticas, comerciales y culturales. Esto implica que las regiones integradas no han abolido nianulado los respectivos espacios nacionales, sino más bien le han dado un nuevo significado, unanueva dimensión. Por eso sostenemos que, desde el punto de vista disciplinar y tambiénpedagógico, es pertinente presentar a los alumnos, desde los primeros años de la escolaridad,conjuntos de narraciones, estudios de caso, testimonios y ejemplos variados de situaciones quearticulen múltiples escalas de análisis*.

5.6. ¿Hay alguna clase de este posgrado que no aborde, de uno u otro modo, aspectos referidos a laNación, a la ciudadanía, a la identidad nacional, al papel del Estado en el contexto del mundoactual? Elabore un texto sobre la enseñanza de las relaciones entre las nociones de Estado nacionaly territorio en la actualidad, entrelazando los conceptos presentados en esta clase con los de clasesanteriores de este posgrado. Puede retomar esta producción y reelaborarla a partir de loscontenidos de las clases subsiguientes.De acuerdo con las políticas y experiencias vividas enAmérica latina durante la última década, le proponemos incluir en sus reflexiones el papel de la dimensión latinoamericana en la conformación de la ciudadanía e identidades de cada uno denuestros países.

Desterritorialización-reterritorialización

La denominada desterritorialización del mundo alude a los movimientos mercantiles,tecnológicos, culturales y financieros que venimos describiendo, en tanto han modificado elsentido de las localizaciones fijas y han repetido las características de los modos de organizar eltrabajo y la vida cotidiana más allá de las coordenadas de una localización particular. También lasnoticias y los acontecimientos que se producen y expanden fuera de los límites físicos de un ciertolugar, y los consumos especializados que realizan los distintos grupos sociales se distribuyen portodo el mundo.

Ya dijimos que a estas tendencias se suma la porosidad política y económica de los Estadosnacionales, pues se han visto conmovidos fuertemente los ordenamientos de base territorialestricta, de filiación geográfica en su sentido más restringido y, por ende, el papel de lassoberanías territoriales. Los perpetuos mo vimientos de personas, mercaderías, ideas, mensajes,informaciones, capital, por todo el mundo, imprimen y marcan el modelado territorial: lasempresas transnacionales produciendo bienes y servicios; los inmigrantes, las compañías deproducción artística y cultural, el turismo y los canales de los medios masivos de comunicaciónmovilizando símbolos y objetos translocales por todo el planeta.

Los territorios, calificados en este sentido como dislocados o fuera de lugar, exigen nuevaslecturas acerca de cómo entender “el adentro y el afuera”, en tanto quedan resignificadas lasrelaciones internas y externas, las relaciones inter-intra, los unos y los otros (Ortiz, 1996). Dehecho, l as nuevas relaciones entre lo global, lo nacional y lo subnacional producentransformaciones estructurales, subjetivas e ideológicas, al mismo tiempo que modifican, como yahemos visto, las vinculaciones entre territorio, identidad y ciudadanía (Grillo, 1999).

Otros autores postulan más bien la noción de reterritorialización para capturar el movimiento delmundo de hoy, ya que las localizaciones y las distribuciones geográficas de los objetos y de lasrelaciones sociales están lejos de independizarse de los rasgos territoriales de base de cada uno delos lugares del globo. Hoy más que nunca, señalan, las diferencias hacen a los territorios y susrespectivas participaciones y funciones dependen fuertemente de sus ofertas ambientales,productivas y culturales. En cada porción del planeta, se revelan las posibilidades del mundo y seconcretan de modo singular, según las condiciones del lugar de origen. En este sentido, podríahablarse de desterritorialización en el orden global y de reterritorialización en el orden local,considerando ambos órdenes de modo interdependiente y en un estado de integración funcional(Santos, 1996).

5.7. Para retomar el debate "desterritorialización - reterritorialización" en clave didáctica, pienseuna situación de enseñanza que contemple la perspectiva desterritorializada del mundo y otra queprivilegie la visión reterritorializada. Luego, compare ambas propuestas, a fin de detectar aspectoscomunes y diferencias; límites y posibilidades de cada de ellas. También podría formular un temade enseñanza que albergara simultáneamente ambas posiciones, según la escala de análisis que seseleccione: desterritorialización a escala global y reterritorialización a escala local.

Conclusión: Una invitación para recomenzar

Hablar de territorios contemporáneos es referirse, según hemos sostenido a lo largo de esta clase, aentramados complejos de múltiples elementos sociales y naturales. Esta perspectiva deterritorialidad requiere para su comprensión que los estudiantes articulen procesos globales ylocales, de homogeneidad y heterogeneidad, de concentración y dispersión, de exclusión einclusión. De allí que los profesores estemos comprometidos a presentar situaciones de aula en lasque puedan desarrollarse ricas descripciones e interpretaciones del mundo mucho más flexibles,más complejas, más móviles que las que eran dominantes hasta hace unos años, al mismo tiempoque exijan afinar permanentemente los instrumentos de indagación para capturar su dinámica.Queda pendiente, entonces, una construcción colectiva de propuestas de enseñanza en geografíaque recuperen, enriquezcan y coloreen de modo singular a cada uno de los múltiples lugares en losque cotidianamente desplegamos nuestras vidas. Queda hecha la invitación.

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