C O R T E S I A CENTRO PCIAL DE INFORMAClON EDUCATIVA

0 B A R R 0 S 4 8 0 - 8 0 0 0 0 9 2 0 - 2 5 2 2 0 I N T . 1 5 y 1 6 -

GobernadorDr. Pablo Verani

Presidente Consejo Provincialde Educación

Lic. Raúl Osvaldo Otero

VocalesElsa Ramirez de Lobo

Silvia PappaticoArtemio Godoy

Directora General de EducaciónAna K. de Mazzaro

Directora de NivelSilvia A. Guidi de Alvarez

EQUIPO DE TRABAJOSecretaría Técnica. de

Gestión curricular

Coordinación GeneralNora Violeta Arbanás .

.Coordinación Técnica

.

.Alicia Lucino de Bertoni .

.

.Colaboración .

.Sergio Galván .Juan Neyra :

Claudia Gelabert ...

Tipeado ..

Alejandro Méndez .J o s é Q u i n t a n a

.

.Diseño y Diagramción .

.Romero Biondi .

.

.Elaboraron este Documento: :

Gusta VO Gennuio ..

Carlos Marpegán ....

ndice

Caminemos hacia unaPropuesta Didáctica

Introducción ............................................ 3La construcción:El Proyecto Tecnológico .............................. 4Una Construcción paraprimer ciclo: “El cerebro mágico” ............... 5<Cómo buscamosla oportunidad tecnológica? .......................... 5<Cómo le presentamosel proyecto a los a l u m n o s ? .................... 6Los conocimientos técnicospara la la ejecución del proyecto.. ................. 7Un Proyecto para segundo ciclo:<Quién entró al aula? .................................. 10<Cómo buscamosla oportunidad tecnológica? ........................ 10La delimitación dela problemática y la necesidad .................... l lLa recolección de datos ............................... 12

Las alternativas de solución ........................ 12Sobre los contenidos técnicos ..................... 13Elección de una alternativa de solución ...... 14El diseño ..................................................... 14

La construcción .......................................... 14El sistema .................................................... 15La verificación y evaluacióndel producto.. .............................................. 15Contenidos del eje “El hombre social..” ..... 15La evaluación del docente ........................... 16

La Deconstrucción:El análisis de productos .............................. 16Un sistema para estudiary un objeto para analizar:“Nosotros y el lapiz .... .................. . ........... 17

Agradecimiento ............. ..* ....................... 21 Bibliografía .............................................. 22

ntroducción

La propuesta metodológica que el curriculum nos presenta no está ni cerrada ni acabada. Es unandamiaje donde se irá construyendo en forma continua, y a través del trabajo diario en el aula, unapropuesta cada vez mejor.

En el presente trabajo presentaremos en forma más detallada la propuesta metodológica , condistintos ejemplos que esperamos sirvan como material de discusión y elaboración y no como unareceta prescriptiva.

Como ha sido expuesto en el diseño curricular, el área se trabajará en un proceso espiralado através de dos procedimientos generales que hemos denominado Construcción (Proyecto Tecnoló-gico) y Deconstrucción (Análisis de Productos). Por lo tanto, trataremos a través de la ejemplificaciónde estos procesos dar una idea más acabada del trabajo en el área. Este documento significará parael docente una primera aproximación al área y somos conscientes que el trabajo en educacióntecnológica sólo puede darse con una formación adecuada, lo cual tomará tiempo y esfuerzo paratodas las partes involucradas.

En el trabajo que presentamos iremos de lo general alo particular y viceversa. Si bien la elecciónarbitraria de un ejemplo hace perder generalidad, hemos puesto esfuerzo para que no suceda y aúncorriendo este riesgo creemos que esta forma de presentarlo permite una clarificación sobre lo queel área pretende. En el trabajo que presentamos las experiencias de aula fueron realizadas en un lugarconcreto con un grupo de alumnos conocidos y en función de esto fue planificada y ejecutada,

La propuesta metodológico-didáctica, creemos, es adecuada tanto para el ámbito rural como elurbano; permite la regionalización y dirigirla al grupo de alumnos particular con que estemostrabajando. Las diferencias entre zonas urbanas y rurales están dadas en las pautas culturales yposibilidades de uso de distintas tecnologías. Tiene tantas o más posibilidades de hacer tecnologíaquien tiene que resolver una tarea rural, como aquél que tiene acceso a material de últimageneración.

a Construcción:

El Proyecto Tecnol6gico

El proceso de construcción se basa en un recorrido que parte desde la necesidad y arriba a unproducto que cumple una determinada función social. El medio utilizado es la ejecución de unProyecto -en nuestro caso tecnologico que partiendo de una necesidad (real o simulada) cumplepasos progresivos y sistemáticos que llevan ala consecución del producto que satisface la necesidad.El producto logrado (artefacto o artificio) no es un fin, sino un instrumento de mediación queoperando sobre el medio lo modifica. Esto permite visualizar al producto como un sistema queintermedia entre hombre y medio y que frente a estímulos ofrece respuestas predeterminadas eintencionadas. Las causas y efectos que impliquen esta intermediación tienen que ser valoradoscríticamente de manera de poder sentar criterios de discernimiento sobre la tecnología.Por qué proponemos la realización de proyectos tecnológicos?

Porque es “haciendo tecnología” como el proceso tecnológico se comprende.porque el conocimiento del proceso tecnológico nos permite una valoración crítica de éste.Porque se vivencia la relación entre tecnología, técnica, ciencia, cultura y ética.Porque pone de manifiesto la necesidad de conocimientos de distintas disciplinas y losconocimientos cotidianos.Porque permite tratar los contenidos de tecnología desde una campo de aplicación de losmismos.

Una Construcción para primer ciclo:

“‘EI Cerebro Mágico”

Lo invitamos a realizar una construcción que propone para el primer ciclo un acercamiento aun proyecto tecnológico. Tendremos la oportunidad de trabajar juntos en las próximas páginas.Como compañeros de trabajo le pedimos que hagan todas las observaciones que crean pertinentes,discutan todas las cuestiones... Y ahora......(a trabajar!

Cono buscamos la “oportunidad tecnólogica ‘?

La “oportunidad tecnológica” como la hemos definido se trata de buscar en los temas tratadosen las distintas áreas aquellos que nos presenten las características de poder ser propiciadores de dasactividades tecnológicas centralizadoras y de tratar los contenidos propios del área tecnológica. Lasnecesidades reales también deben ser tenidas en cuenta como generadoras de oportunidadestecnológicas. Sin embargo no siempre encontraremos problemáticas reales para trabajar , pero sipodemos lograr que los proyectos contemplen los intereses de los niños.

El proceso tecnológico debe resolver una necesidad, lo que no implica que ésta debe ser unanecesidad que siempre seapropuestapor los alumnos. Habrá oportunidades en que esto podrá darse,pero habrá muchas otras donde el docente tendrá que presentar la necesidad a resolver.

Puesto a buscar la oportunidad tecnológica, el docente tendrá frente a sí los contenidos a trabajaro trabajados en las distintas áreas curriculares, incluyendo los de tecnología, y un conjunto deproblemáticas significativas para el grupo. De este conjunto de contenidos podrá encontrar elProyecto Tecnológico o el Análisis de Productos a proponer que permitan al alumno realizar unproceso en el que signifique contenidos de tecnología y de otras áreas curriculares.

En un segundogrado estamos trabajando en el área de Lengua la formulación y construcciónde oraciones y en Matemática fas operaciones de suma y resta. Consideramos, además, deimportancia la construcción de juegos que nos permitan aprender y jugarEn tecnología se especifican entrelos contenidos a trabajar : “Circuitos simples ” (eecctricos,gas, agua).Definimos, para proponer al grupo, la construcción de un dispositivo electrico que jugandonos permita comprobar correspondencias entre partes de una oración o entre resultados ylas operaciones correspondientes. Podemos hacer el siguiente cuadro a priori:

Contenidos Contenidosde la Areas de tecnología

Actividad deConstrucción (Proyecto)

Matemática: Operaciones de CircuitosSimples: Electricidad, Cerebro MágicoSuma y resta agua, gas. Dispositivo eléctrico paraLengua: Formación de oraciones Gestión individual y grupa1 comprobarcorrespondenciasCiencias naturales: . . . . . . . . . . . . . . . .Ciencias Sociales: . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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La definición, a-priori, de la construcción arealizarse puede parecer limitante de un procesocreativo, como este espacio propone. Sin embar-go para la planificación del trabajo es importan-te tener en mente una primera aproximación dela construcción que propondrá el proyecto.

La elección de un circuito eléctrico no signi-fica que los conceptos técnicos fundamentalesque se estudien sean los de electricidad. Loconceptual en lo técnico estará centrado en loscircuitos como sistemas o partes de sistemas.Hay analogías entre circuitos más allá de lo quepor él circule.

El proyecto tecnológico que nace a partir dela búsqueda de la oportunidad tecnológica debe-rá ser redefinido explicitando todos los contenidos de tecnología que se van a trabajar, sabiendo quehabrá (como en todo proceso de construcción) emergentes, algunos que serán pertinentes de seratendidos y otros que deberán posponerse

Hemos definido Ia actividad de construcción o proyecto a lIevar a cabo: El Cerebro Mágico;debemos saber ahora qué contenidos propios del área tecnologica vamos a trabajar y cuálesde otra áreas pueden ser incorporados.

Proyecto: El cerebro Mágico

Area Tecnología

Las Técnicas Materiales, El hombre social eny los Procesos máquinas y relación a la tecno-

H e r r a m i e n t a s . . . logía y . . .

Circuitos . Partes Alicate y destornillador: Uso de la energíaGestión y organización Uso y función eléctrica: Beneficios eIluminación usada en Materiales conductores Inconvenientes.el hogar y no conductores. El hombre hacedor deidentificación de tipos Revestimientos m á q u i n a sde energía

Demás AreasCurriculares

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Como le presentamos el proyecto a los alumnos?

Seguramente el docente dispondrá de recursos como para la presentación del proyecto demanera que éste sea entusiasmante para el grupo. Dado que la tecnología resuelve necesidades, esimportante que los alumnos vean que el producto buscado resuelve la necesidad planteada.

q Proponemos a nuestros alumnos que trabajen por grupos (4 o 5 niños) en operaciones desuma y resta de matemática. Cada grupo corregirá ío producido por otro. Realizado eltrabajo se buscan en conjunto problemas y dií?cuItades en fa manera de trabajar.Presentados sobre una mesa los materiales que se usarán para la construcción lespropone-mas: YLaremos con estos materiales una máquina que jugando nos diga cuándo m

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resultado esta bien o mal Como funcionaría?.Trabajamos las hipótesis de Ios alumnos. permitiendo que se expresen libremente. Lasmismas van desde el robot casi humano hasta máquinas magícas.“En nuestro caso fa máquina fa tenemos que placer nosotros con fo ,que tenemos y sabemos.Les proponemos construir una máquina eletrica queprende fa luz cuando un resultado estábien ,y fa deja apagada cuando el resuftado es incorrecto. Ejemplificamos con la luz del aula.

Los conöcimientos técnicos para la ejecucion del proyecto.

Para el proyecto que el docente propone se deberán trabajar contenidos técnicos que faciliten laconstrucción. Las hipótesis previas y conocimientos que los alumnos tienen sobre las técnicas quese trabajen son un punto de partida importante. Reiteramos que trabajar un circuito y suscomponentes en una rama particular de la técnica (por ej. electricidad), nos debe llevar a generalizarel concepto de circuito; o viceversa, desde la generalidad de circuitos llegar a la particularización.

Las características principales de los materiales a usarse merecen trabajarse en el transcurso delproyecto. A medida que se avance en el ciclo y en los ciclos es requerido llegar al conocimiento y

clasificación de los materiales según sus pautas de uso y funcionalidad. Este análisis es complemen-tario del efectuado en Ciencias. Es tan importante analizar un material desde un punto de vistacientífico, como desde el tecnológico. Es en este último análisis donde el material es visto comosatisfactor de una necesidad técnico-social.

q Inquirimos a los alumnos sobre sus conocimientos de electricidad: ;para qué se usa? Cquéaparatos eféctricos conocen Cómo encienden las luces? ,etc. <Qué materiales se usan enconstrucciones eléctrícas? (Hacemos un listado de estos ítems).

Les proponemos conocer afgo más sobre electricidad.

*Presentamos materiales y componentes eféc-tríeos. Los comparamos con la íísta.ya hecha(Cabfes, pífas, focos, interruptores, etc.)

o Circuitos abiertos y cerrados: E/;empfífícamosestos tipos de circuitos coti productos noeféctrícos. Por elémpfo:

- Canafpor donde círcufa una bolita. ¿Quépasacuándo J canaf es cerrado o abierto? <Síqueremos que Ia bofíta no se caiga cómodebe ser el canal?

Disponemos de tramos para que el circuito puedahacerse cerrado o abíerto, compuertas para poder.

cerrar y abril; etc.

- Circuito de agua <Quépasa cuando cortamos el caño Cuál es fa función de la canilla enel circuito? ¿ Y fa de fos caños? {Además de agua que otras cosas podrían circular por estecircuito?

- Circuito de gas. {Quépasa cuando abrimos fa la ve de fa cocina? Comparamos Za caniffa, confa ffave de gas y con fas compuertas def circuito de fa bofita.

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- Circuito de carreras (autos o cabaIIos)- Hacemos un circuito, una ronda para pasarnos un mensaje (habfado o escrito). Definimoscomo sería una cccaníIfa” en este circuito y cuafes son los ‘kañosJ’

l Circuito eI&trico : Circuito cerradopara que circuIe corriente cuáIes el canal o “caño”poref que circufa Ia corriente?

l Presentación de materiafes eféctricos parahacer un circuito: Pifas, cabIes foquitos.Enumeramos de que materiales estánhechos las partes visibfes y reconocibles delos componentes presentados.

l Desarmado de un pedazo de cable, anáfisisdel mismo y uso del aIicate.

Función esquemática en un circuito de loscomponentes presentados

- Construcción de una linterna: Proponemos a los alumnos hacer una Iinternaconocen fa Iinterna?. Se trata solamente de hacer que fa corriente eléctrica tenga unacamino para circuIar pasando por el foco, saliendo y Ilegando a la pila. Es un circuito eléctricosimple. <Cómo Ia hacemos?. La armamos según el esquema 1 que entre todos construimos.;Sí el foco queda siempre encendido como hago para que se apague/. Presentación delinterruptor. Armado según esquema 2.

- Jugamos con fa linterna

e Uso de fa luz en d hogar.

NO PERDAMOS DE VISTA NUESTRA MAQUINA

Qué es Io que va a hacer esta máquina?Por ejempIo unamos con una linea Ia corres-

{Puedo hacer un circuito que vaya de “Elperro”a ‘ladra... ‘yprenda Ia luz? Se trata

pendencia siguiente: de una linterna que cumpla esta función.

Pensamos por grupos el circuito y fuegoponemos en común fas ideasHacemos un esquema def circuito ac o n s t r u i r

¿Podríamos en este mismo circuito hacerlas dos correspondencias propuestas a favez?

En el ejemplo que presentamos se trabajaron contenidos de técnicas y procesos que permitenafrontar la construcción del dispositivo. Dado el desarrollo evolutivo de los niños consideramos que

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este tipo de construcciones deben orientarse hacia el fin deseado. El momento de la construccióndel dispositivo debe ser un espacio de trabajo y lúdico a la vez. La organización del trabajo, losacuerdos que cada grupo haga, la gestión del proceso, son temas propios de la tecnología que merecenprofundizarse en el transcurso del trabajo a partir de consignas claras. Los materiales que sedispongan para la construcción son los que determinarán la complejidad del dispositivo. Es de sumaimportancia que se prevean todos los componentes necesarios para que la construcción se facilite.

Los materiales y herramientas que dispongamos propondrán un recorte intencionado en laactividad propuesta. El aula donde hacemos trabajos de tecnología debe sugerir un clima donde elalumno pueda explorar, discutir, pensar, etc.

q Construyamos el dispositivo///Con íos materíales que pondremos a disposición tenemos que construir una máquina quenospermita averiguarsífascorrespondencíasentre oraciones u operacionesqueproponemosson resueltas correctamente.

En primer fugar tenemos que construir estas correspondencias. Trabajamos por gruposoraciones y operaciones que fuego servirán para hacer ías correspondencias. en el dispositivo.

Presentamos a los alumnos todos íos materiales y herramientas que usaremos.:Broches de metal chis, clavos, tablas agujereadas, portapilas, focos, cables, cinta aisladora,zócafo para foco, pinzas, afícates, destornífíadores, etc.

Les proponemos que fas miren y toquen.

El dispositivo que cada grupo arme será entregado a otro grupopara que juegue y verifiquecorrespondencias. Por fo tantofos circuitosque armemos no deberán ser vistos por efgrupo que los reciba.

V o l v e m o sremos nuestra máquina

A trabajar!!Proponemos que se dividan el trabajo ahacer según las preferencias de cada uno.

Construida fas “máquinas” fas intercambiamos entre íos grupos y fas usamos

El uso de los dispositivos que los alumnos construyan es importante para poder hacer’,el pasoposterior de evaluación del producto. Corresponde al docente hacer una evaluación del proceso quese fue cumpliendo durante el trabajo.

q Pedimos a fos afumnos que cuenten como funciona cada máquinaPodremos mejorarla. ¿Podríamos a hacer una máquina parecida con agua en vez deelectricidad?

Para y reflexionar: Quién hizo la máquina? ¿Quién le dijo a fa maquina que es lo que tieneque hacer?

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; Y ahora? como sigue la historía?

El trabajo desarrollado puede ser considerado una actividad práctica o un lugar espacio-temporalde aprendizaje. Esta segunda opción se dará en la medida que el trabajo forme parte de un procesoespiralado, donde los contenidos de tecnología estén explícitamente presentes. Es necesario,entonces, como parte del trabajo realizado que el docente lo evalúe desde el aspecto procedimental,actitudinal y desde los contenidos. Esto determinará el siguiente paso en el área.

Las actividades propuestas -insistimos- deben secuenciarse lógicamente, de manera de favoreceraprendizajes significativos y progresivos,

n proyecto Tecnológico para segundo ciclo:

;Quíén entró al aula?

Las consideraciones hechas en la introducción referente al uso de este material como elementode discusión son válidas. En términos generales la propuesta metodológica es similar ala del primerciclo, por lo que consideraremos que la construcción propuesta en aquél ciclo ya ha sido discutida,lo que nos permite en esta parte obviar algunos comentarios.

Según lo expresa el documento curricular los proyectos tecnológicos del segundo ciclo tendránuna relación aún más fuerte con demandas reales que en el ciclo precedente.

Cómo buscamos la oportunidad tecnológica?

A lo expresado en primer ciclo sobre la búsqueda de la oportunidad tecnológica se agrega conmás fuerza el hecho de que el proyecto a trabajar esté relacionado con una necesidad real del entornodel alumno. La búsqueda de la demanda real debe ser hecha con cautela, teniendo en cuenta que tipode problemas se pueden encarar con los alumnos y considerando las posibilidades institucionales.La participación de los alumnos en la búsqueda de las demandas reales, siguiendo pautas predeter-minadas es tarea fundamental para que el término “real” tenga su verdadero significado.

En sexto (grado) año trabajamos con los alumnos los problemas más comunes refacionadoscon el aula, espacio físico en el cual trabajan.De este trabajo surgen las siguientes problemáticas:

l ‘Durante la tarde el sol no deja ver bien el pizarrón ”l “‘Cuando trabajámos en grupo los bancos no se juntan bien ”l “Durante los recreos entran chicos de otros grados al aula y hacen desorden”l ‘A veces hace frío en el aula ”

Teniendo presente los contenidos de las distintas áreas curricuíares y los de Tecnologia,sumados a las probíemáticas antes expruestas construímos el siguiente cuadro que predeterminaelproyecto a encarar

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I ContenidosI

Contenidos Problemáticas Actividad de construcción

de las Areas de TecnologíaI I (Proyecto Tecnológico)

.._.................... Circuitos Eléctricos “Durante los recreos en- Construcción de dispositivoy electrónicos tran chicos de otros gra- eléctrico para dar aviso cuan-Control de dispositivos dos al aula y hacen des- do se entre al aula en recreosDiseño orden” y eventualmente tome algu-Organización Grupa1 na acción

I I I I ALARMA

De las problemáticas expuestas, la elección de una a trabajar puede darse por elección del grupoy docente o por elección del docente que tendrá en cuenta factores como la factibilidad (tiempo yrecursos) del proceso que se pretende realizar

w Definido eIproyecto a encarar, debemos tener conocimiento a prioriqué contenidos propiosdel área de tecnofogía vamos a trabajar y cuáles de otras áreas pueden ser incorporados.

Proyecto: Dispositivo de alarma

Area: tecnología

Las Técnicas Materiales, Máquinas El hombre social en Demás áreasy los Procesos y Herramientas... relación a la tecnología y... Curriculares

Circuitos Eléctricos yelec- Clasificación de los materia- La alarma : ¿Una Necesidad?trónicos simples. les utilizados Evolución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Arreglo de inst. eléctricas Distintos tipos de disp. de alar-Organizac ión t rabajo Introdución a mediciones eléc-

tricas y mediciones con instru-ma según necesidades.

Grupal. Soldadura: su impacto Tec-Diseño de procesos pro- mentos analógicos. nológicopios Uso de: alicate, destornillador,Control de dispositivos pinza, soldador de estaño,etcTénicas de diseño

La defimitación de laproblemáticay "la necesidad"

La búsqueda de problemáticas reales circunscriptas aun espacio limitante (el aula en nuestro caso)pone de manifiesto para el alumno que se intentará buscar una solución a la demanda o necesidadque propone el problema.

Hallada una problemática, identificado el problema que es compartido por el grupo, corresponde‘delimitarlo, previo a empezar a trabajar con el mismo

’

n Los alumnos habían identificado como problema:“Durante los recreos entran chicos de otros grado! al aula y hacen desorden ”Necesitarnos para elaborar una solución a fa problemákica delimitarla adecuadamente paraconocer más concretamente Ia necesidad a cubrir.Trabajamos fas siguientes cuestiones:

;Elprobfema sófo es en el recreo?,Nos preocuparía si entra pero no hacen desorden?

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Se concluye que dada fa necesidadse construwa. “Sistema que avise a los alumnos, que estánen el patio u otro fugar de fa escuefa, cuando alguien entra al aula”.

La recolección de datos

La recolección de datos se da en todo momento del proceso. Sin embargo, podemos identificarun momento como más específico para esta tarea. Nos referimos a los datos relacionados alproblema que nos ayudarán a resolverlo. Es tarea de otras áreas, pero también de Tecnología eltrabajar la clasificación y presentación de datos.

Proponemos a los alumnos conocer mucho mejor el problema que queremos solucionar. Sedecide por grupos de trabajo que datos se necesitarían saber y se recogen Ios siguientes datosque se presentan pfenariamen te. Soficitamos que en los casos que sea posible se presen ten“‘datos promedios”1 - Distancia del aula a fos afumnos del patio : Se toma fa distancia según un distribución

característica def grupo. Se presentan estas distancias y fa distancia media.2 - Cantidad de aberturas del aufa y sus características (Para que fado abren, .rejas, vldrios,

etc). Se presenta esquema. .3 - Cantidad de minutos de recreo y cantrdad de posibfes intrusos.4 - Cantidad de aulas.5 - Etc.De fa presentación se discute cuafes datos pueden ser importantes y cuales no.

Las Alternativas de Solución

La formulación de alternativas de solución debe ser un momento creativo donde los alumnoshagan propuestas en un clima de libertad y de crítica positiva.

Es importante poder trabajar la formulación de hipótesis de solución sin condicionamientos,más allá de los que inconscientemente puedan sugerir la previa delimitación del problema ybúsqueda de datos. De ideas que a priori parecen descabelladas pueden surgir otras que no lo son.La expresión oral y gráficas de ideas debe ser un contenido a profundizar

q Se propone a fos alumnos por grupos realizar una lluvia de ideas sobre soluciones alproblema propuesto. La consigna es proponer soluciones que no sean valoradas por fosdemás integrantes de2 grupo y que todas fas propuestas sean registradas.

Como un agregado sepide que de a dosgruposseintercambien dos de fassofucionesideadas.Un grupo fo hará sbfamente en forma oral y ef otro sófo en forma gráfika. Se autoevafuansobre fa comprensión de fo expuesto

La generación de alternativas de solución, rica y creativa, tendrá su valoración crítica y encuadrepara converger hacia una propuesta de solución, cuando las contrapesemos con los datos obtenidosy los recursos disponibles. Los recursos pódrían haber sido parte de los datos o puede decidirse quese presentan en otro momeiito. Es generalmente en los recursos que el docente pone a disposicióndonde se produce el marco de trabajo. Un exceso de recursos puede obligarnos a trabajar emergentes

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que no estaban contemplados. Los emergentes, de indudable importancia, pueden hacer que la tarease aleje de la inicial demasiado y que los nuevos contenidos que surjan no puedan trabajarseadecuadamente. Es de hacer notar el delicado equilibrio que deberá darse en los temas emergentes.Por otro lado, una insuficiencia de recursos puede hacer que los trabajos no se completen y por lotanto el proceso quede trunco. Más importante que el funcionamiento del artefacto o artificio al quese arribe es el proceso desarrollado, sin con esto querer decir que el producto no importa. Cuandose hace referencia a recursos, éstos no sólo involucran a los materiales que se ponen a disposición,sino también, a otros tipos de recursos que pongamos en juego. Por ejemplo, .el tiempo deconstrucción, el requisito de costo solicitado, u otros condicionantes.

S epresenta a Ios alumnos ef materiaI y herramientas que disponemos para la construcción:Pilas, batería, cabfes, distinto tipos de contacto (broches metálicos, clips, chapas, etc.), focos

llaves distintos tipos, tomas, enchufes, timbres y- buzzers, aficates, pinzas,destorniffadores, tester, etc.

Se presentan, en especia4 aqueffos materiafes que desconocen y se anafiza su utifidad yprobabfe función.Se solicita a fos grupos que descarten aquellas soluciones que puedan parecer irrealizablescon fosmateriafes que sepresentan. Se discute acerca de fa propuesta de un grupo que tienecomo solucion ‘kerrar la puerta con ffave”. Postulamos la no existencia de Ilave para esapuerta. Asimismo hay otro grupo que había postufado Yiacer turnos de vigifancia ” af quese fe propone que piensen en una solución que evite que alguien pierda ef recreo.Se descartan soluciones como:

campana cuando abre fa puerta*Sistema de espejoscámara de video en el aulaOtras

Sobre los contenidos técnicos

El proyecto encarado presupone el trabajo de los contenidos agrupados en el eje de técnicas yprocesos, que si bien se van tratando a lo largo del desarrollo del proyecto, tienen un momentoespecífico donde su tratamiento es más explícito. Los recursos darán lugar a acercarnos a distintastécnicas y procesos.

q Trabafámos con fos afumnos con materiaf concreto:

ecircuitos abiertos y cerrados de distinto tipo (agua, gas, eféctricos, etc.): Componentescomunes, funciones

ocircuitos eféctricos: componentes más usuales (focos, timbres, pifas, baterias, tomas)ePrincr;Oaes unidades eféctricas. Mediciones simples de voftajeOCircuitos simpfes : parafefo y seriee Técnicas de armado de circuitos eféctricos simpes (uniones, soldaduras, cortes, etc)

Estos contenidos se habr’an comenzado a trabajar en elprimbr ciclo ta/ fo que ya vimosoportunamnte

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Elección de una alternativa de solución

La elección de una alternativa presupone una negociación por parte de los integrantes del grupode trabajo que da lugar a trabajar los procesos de organización grupal.

El diseño

La alternativa de solución elegida pasará de una etapa de concepción a una etapa de diseño dedetalle. Contenidos específicos de diseño se deben trabajar en cada proyecto de manera de brindara lo alumnos armas cada vez más eficaces para la comunicación técnica.

La Construcción

El proceso de construcción pone en juego los roles dentro del grupo de acuerdo a aptitudes y-actitudes. El clima de trabajo lúdico que propone la construcción del producto debe estaracompañado desde la disposición del lugar físico hasta la actitud del docente propiciadora de unclima alegre de trabajo, donde el error es un componente más.

Durante la construcción emergerán situaciones que merecerán profundizarse (Por ejemplodificultades en la medición, mal uso de herramientas, etc.)

La elaboración de un cronograma que prediga los pasos que se darán y eventualmente quetiempos demandarán (según el tipo de proyecto) es un paso necesario en la sistematización de lospasos del proyecto.

q Le solicitamos a Ios grupos que presenten un diseño que represente fa sofución que eflyan.Se trabaja con los aIumnos formas de acotar fos esquemas gráficos y el uso de escalas

estimativas.Se presentan distintos tipos de sofuciones. Por ejempfo:1 - Cabfe defgado que se corta af abrir fa puerta y se apaga un foco que estará cofocado en

el patio, 2 - Contacto cofocado en fa puerta que se cierra af abrirse fa puerta y hace sonar un timbre

e n e f p a t i o3 - Etc.

Se propone que ¡! construcción se haga en dos pasos:A) Construcción a escalaB) Construcción en tamaño reaf

Se fes pide hagan clasificación de los materiafes utifizados: Por función yporpropiedades. (Ej. Conductores: ‘No conductores),

En la construcción es interesante ir comparando los esquemas previos propuestos y sucorrespondencia con el producto que se está elaborando. Según el tipo de proyectos se podrá trabajarcon costos y su importancia, haciéndose cálculos de presupuestos.

El sistema

El producto visto como sistema implica -en una generalización amplia-, una alimentación oentrada, una forma de comunicación entre las partes, “válvulas” que controlan esa comunicacióny al posibilidad de realimentación sobre la salida del mismo. En este caso la señal de entrada estarádada por la apertura de la puerta, la “válvula” será el accionador que dispare la alarma, las redes decomunicación estarán en el cableado y en la señal auditiva que informa de la situación. Larealimentación hace entrar al hombre como parte del sistema, cuando va toma acción y apaga laalarma para que no siga sonando indefinidamente.

La verificación y evaluación del producto

La verificación del funcionamiento del producto es un corte importante en el proceso. No debeconsiderarse un momento traumático, pero si de valoración crítica del producto propio y ajeno. Laevaluación es el paso que además de decir como funciona mi producto o sistema debe dar lugar ala mejora del mismo. El proceso tecnológico no se cierra aquí, sino que vuelve a recomenzar

Los afumnos prueban sus dispositivos y fo presentan al resto de los compañeros. Lessoficitamos que efaboren un Manuaf de Instrucciones de Uso def sistema elaborado.Anafizamos detaffadamente cada dispositivo.Por ej. en el dispositivo que corta un alambre delgado y apaga una fuz, se critica que fosafumnos en el patio no siempre están mirando fa luz. Postufan los integrantes def grupoconstructor poner más luces. Se evafúa positivo que el dispositivo sea fácif de desconectarcuando no sea necesario usarfo.En ef dispositivo de contacto y bocina se evafúa ef agregado de una ffave de corte para fadesconexión cuando no se utifiza.

Contenidos del eje: “‘El hombre social en relación a la tecnologia y susproductos”

Estos contenidos son trabajados en muchas partes del proyecto y puede no haber un momentoexplícito. En el ejemplo que se ha elegido hay un trabajo explícito en este momento particular. Losproductos artefactuales o artificiales logrados tienen seguramente antecedentes, historia, impacto,etc. La visión de los productos tecnológicos que este eje propone es aquella que me permite conocerel producto desde una valoración crítica.

q Trabajamos con fos alumnos:;Son necesarias fas afarmas.7. Distintos usos y funciones de una alarma.Afarmas que no funcionan con electricidad.‘A farmas gestiona fes” (vigías, espejos, etc)En los negocios de nuestro barrio ¿Cuáfes tienen alarma y de qué fipo? (Por ej. alarma contrarobo o para dar aviso que alguien entro al negocio a comprar’?Las dinhnicas usadaspara estos trabajos pueden ser variadas : Investigaciones, anáfisis deproductos ,etc.

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La evaluación del docente

El docente realiza en el trabajo una evaluación del proceso y de la aproximación que el alumnohizo hacia los contenidos. Obviamente no es el producto final lo único que interesa para evaluar,sino.que este es un componente más de todo un proceso.

Lo expresado en el Proyecto de Primer Ciclo sobre la actividad como parte de un proceso amplio,tiene aquí las mismas implicancias.

a Deconstrucción:

EI Análisis de Productos

El proceso de Deconstrucción se basa en un recorrido que va desde el producto y su funciónsocial, a la necesidad que lo generó.

El producto (artefacto o artificio) es considerado un sistema que hace de intermediario entre elhombre y el medio. En el caso de objetos simples o de una sola pieza (por ejemplo una herramientamanual) ésta forma parte de un sistema constituido por el hombre y el objeto. En el caso deproductos de mayor complejidad el sistema puede estar constituido por varios objetos eninteracción, considerando como objeto a toda materialidad hecha por el hombre para un findeterminado. Apuntamos, entonces, a estudiar las acciones del producto sobre el medio y enparticular desde esta mirada podremos analizar los objetos que constituyen el sistema.

En conclusión, los sistemas tienen aspectos estructurales y funcionales que presentan similitud,se trate del sistema definido por el hombre-herramienta, sistema biológico, mecánico, hidráulico,eléctrico, etc.

Desde la deconstrucción ente primer y segundo ciclo analizaremos los productos como sistemay las partes relevantes como objetos constituyentes del sistema.

Por qué analizamos los productos?Porque son resultados de procesos tecnológicos y es necesario observar su función social y

reconstruir su evolución histórica y necesidad.Porque debemos ser observadores críticos de los productos que el hombre generaPorque desde los productos como sistemas podemos recrear nuevos productos.Porque permite visualizar la relación del hombre con la técnica y la tecnología como proceso

dinámico de evolución constante

Frente aun producto o frente a un objeto, parte de aquel, cada persona se aproxima de diferentemanera. Tanto en el producto como en el que efectúa su análisis hay subyacente un contextosociocultural. Es casi imposible que dos hombres den exactamente la misma respuesta a unanecesidad. Si tomamos a los productos como satisfactores de una necesidad tendremos quedesentrañar que es lo que denominamos “necesidad’. Lasociedad actual en grado creciente confundenecesidad con el deseo que se hace necesidad. Deseo que, además, es muchas veces generado pordistintos medios para satisfacer la necesidad de consumo que el sistema económico requiere para su

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sustento. En estos aspectos también debe considerarse que los productos tienen valor de uso que seasocia a la utilidad del mismo y valor de signo asociado a la valoración simbólica que la sociedad hace(la lapicera de oro o de plástico). Estas disquisiciones que superan el campo de laTecnología no debensin embargo ser obviadas desde esta perspectiva.

n sistema para estudiar y un objeto para analizar:

“Nosotros y el lapiz ”

q Para un primer ciclo entre los efementas que fos niños interactúan en el ámbito estofartomamos ef fápiz. A f iguaf que en efproyecto tecnofógico de construcción podemos elaboraref siguiente cuadro.

Contenidosde las Areas

Contenido deTecnología

Actividadde Deconstrucción

. . . . . . . . . . . . . . . . . .._.................M a t e r i a l e sComunicación de la InformaciónProductos tecnológicos y cambiosen los hábitos

El lápiz: Un AmigoReconstrucción de su funciónsocial. Su funcionamiento. Sunecesidad

El Proyecto de Deconstrucción se define aquí en base al análisis de un objeto integrante de unsistema: Hombre-Lápiz. Sistema cuyo objetivo es interactuar con el medio para dar como resultadouna explicitación y transmisión de mensajes e ideas.

n Definido efproducto a anaLGar es necesario poner de manifiesto fos contenidos de Tecnofográ

Las técnicasy los procesos

Materiales, máquinas; Los productos,herramientas el hombre...

Técnicas de construcciónde maderaTécnicas de escritura

Materiales que componenel objetoUso y cuidado del lápiz

Productos tecnológicos en el entornocotidianoProductos tecnológicos y cambios enlos hábitos

Los contenidos propios del área son explicitados de manera de clarificar cuáles son aquellos atrabajar, ya que la riqueza que propone este tipo de actividades puede dar lugar a contenidosemergentes que si bien son muy ricos pueden hacernos perder el sentido de la tarea.

Presentación del Tema:De fas muchas estrategias que el docente podrá elegir hemos optado por la siguiente;Contamos a los alumnos que nuestro amigo el lapiz negro esta enojado porque se ha

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enterado que pronto vamoi a usar la lapicera y fo abatidonarkmos. 2$ospidepor favor quefo estudiemos, fo n&e&os:bie& fo anaficemo!para que fuego decidamos si aun puede sernos u t i l .El fipiz negro nos hace una serie depreguntas que n,os pide fe respotidamos: .

Primera pregunta: *Pueden escribir con todas estas cosas” que están en la mesa?Sobre fa mesa hemos cofocado distintos materiales: Pedazos de ladrillos, de carbón, tierra,cfavos, hojas de papei; bandas efásticas; Pedimos a fos alumnos que por grupos intenten escribir sobre un papel fa fecha def díiusando fos materiafes que están sobre fa mesa. Los distintos grupos presentan disttntassoluciones; escriben directamenfe con el carbon sobre ef papel usan la punta def clavo concarbón o fadriffo, ennegrecen ef papef con carbón y escriben con ef clavo, etc.

Hacemos una puesta en común siguiendo fas, siguientes preguntas:<Con qué material pudimos escribir mejor?<Qué técnica usamos para escribir?<Qué forma fue fa más con vktiente.;){Cuáfes materiaíes no servían para escribir?

Hemos expresado que el proceso de Deconstrucción va desde el producto a la necesidad. Estono significa una secuencia rígida en el análisis, sino una conceptualización. Por lo tanto no hayimpedimento en empezar la deconstrucción,desde una aproximación a la necesidad, como aquí lohacemos. En la actividad propuestasubyace,lavinculación del hombre corre1 objeto para conformarun sistema. El objeto por si mismo sería incapaz de modificar el medio, son las acciones que el

hombre realiza con él- o las acciones que predetermina que haga en el caso de sistemas automáticos-las que actúan sobre el medio que el hombre se ha propuesto modificar.

@Segunda pregunta: {Díganme como soy?. Tóquenme, huéfanme, mírenme bien y cuénten-me que es fo que piensan. {Podrían dibujkme?

En este punto hacemos un análisis morfológico del objeto desde la forma captada desde losensorial. El poder expresar en palabras y dibujos las características observables nos ayuda a irprogresando en conceptos de diseño de posterior aplicación.

*Tercera Pregunta: Podrían decirme de cuántos materiafes distintos estoy hecho? ¿Para quéservirá cada material? Si quieren pueden partirme y mirar mi interior (no me va a doler).Disponemos para los distintos grupos fápices comunes cifíndricos y distintas herramientasde corte (pinza, tenaza, sierra, serrucho). Luego de una efección fibre de fa herramienta parael corte, indicamos cuál puede ser fa más apropiada.Soficitamos a fos grupos pongan en común fo observado.Presentamos también cifindros de distinto diámetro y fargo y soficitamos a Ios grupos nosexpresen, cuáfes son fas ventajas y desventafk de escribir con esos cifindros (en el caso queen su interior contengan una mina de fápiz). Def mismo modo trabaf>mos con minasdescubiertas de fápiz de distintos diámetros..

Se continua aquí con una análisis morfológico pero interesándonos de la estructura del objetoy sus partes. Teniendo en cuenta la etapa evolutiva de los alumnos este análisis pretende estudiar lasformas de cada parte y las leyes que rigen esa estructura morfológica, las relaciones geométricas yproporcionales de las partes, el tamaño, peso, ergonomía, etc.

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Cuarta Pregunta : Sé que solo no valgo nada. Que necesito de Ustedes para poder escribir.Me pueden contar cómo hacen para usarme. Cómo me agarran? (Prueben de agarrarmede otra manera y vean como escriben) iQuéprobfemas les traigo al usarme?. Las faltas deortografiá <son culpa mía? y fas cuentas bien hechas {son gracias a mi?.

En este análisis de función, donde se expresan aquellas elementales para las cuales el objeto fueconstruido, aparece también en forma explícita su relación con el hombre como parte de un sistemadel cuál es parte integrante. Por un lado el acople técnico (forma de agarrarlo), y por otro losresultados de su uso, desde su función específica, determinados por la voluntad (o conocimientosen este caso) de quien lo usa.

El análisis funcional en su aspecto más técnico contempla las funciones elementales que el objetodebe cumplir para satisfacer el requerimiento para el cual fue creado, lo operativo, reconocimientode su modo de uso, de su ergonomía de su relación con el usuario, etc.

@ Quinta pregunta: &ómo me habrán construido?Analizamos en conjunto cuáfes habrán sido símpfíficadknente los pasos dados en .faconstruccíón def fápíz.Expfícitamos más detaffadamente ef proceso de construccíón: Técnícas de maquínado,cortado, pegado.

Se presenta así lo que denominamos el análisis técnico y tecnológico del producto. Este análisis,en general, abarca los materiales y los procedimientos de fabricación :La justificación de losmateriales empleados, las tecnologías y las técnicas involucradas.

Sexta Pregunta: Conocen lápices que no sean como yo?Una vez que expresaron los lápices que conocen, presentamos dístíntos tipos de fápíces: decofor mecánicos, con goma, etcComentamos fas particularidades de cada uno y su función. Comparamos. con el fápízanafízado desde fo morfofógíco, fo funciona/ y fo refatívo al confort que signífica cada unopara ef usuario. Para nosotros niños es mejor usar fin fápiz mecánico o uno común? Porqué?

Continuamos con el análisis técnico y tecnológico haciendo comparaciones con otros productosde parecidas funciones. En estas comparaciones pueden aparecer las valoraciones críticas delproducto respecto de su función de uso o de signo.

q Antes de despedírme de Ustedes que tan bíen me han tratado les quiero dejar afgunospensamientos. Yo se que tengo una ventaja sobre fa fapícera. (La saben ?Sí no fa saben yo se fas cuento. Sí se equivocan pueden borrar y vof ver a escribir. Por esome doy cuenta que entre fa goma y yo somos inseparables. Tanto que alguno de nosotrosfa traemos pegada en un extremo.En realidad tampoco podria hacer nada sin Ustedes qué ponen fo mas rinportante ‘lo quetengo que escribí?: Y también necesíto ef papd sobre el que mí punta se va despfazando.jSí señores!,Somos un equipo!. Entre todos podemos hacer grandes cosas.Gracías por haberme prestado atencíón y traten de no abandonarme de2 todo.

Ef fápíz negro

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Para completar la idea de sistema se amplia el mismo con otras partes que permiten tener ideade una realimentación del mismo. Así como el sistema de llenado de un tanque de agua esrealimentado cuando ponemos un flotante que corte el ingreso de agua cuando llega a un niveldeterminado y permita la entrada del fluido por debajo de ese nivel, aquí podemos realimentar loescrito con el lápiz a través de las posibilidades que nos da la goma de borrar para enmendar loproducido erróneamente.

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gradecimientos

A todos los docentes que colaboraron desinteresadamente enllevar adelante experiencias de aula. En particular a Gabriela Eggui,Roberto Candino y “Ticha” Pullol por los trabajos en primer cicloen la Escuela Virgen Misionera de San Carlos de Bariloche. A losdirectivos de la Escuela Virgen Misionera que fueron partícipes delos trabaj0s.A todos los docentes de Educación Permanente que consus experiencias de Aula nos permitieron evaluar las propuestas. Alos 15 participantes del curso de Capacitación en Educación Tecno-lógica organizado por la Escuela de Capacitación Saberes que consus opiniones y críticas ayudaron a preparar este material (aunqueellos no lo supieran).

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. Abel Rodrigue2 de Fraga: Educación Tecnológica (se Ofrece), Espacio en el aula (se busca), Ed.Aique, 1995

* E. Galli: Apuntes sobre tecnología y Educación Tecnológica preparados para el Ministerio deCultura y Educación de la Nación, 1993

. Curriculum para Educación Básica de Adultos de la Pcia. de Río Negro, 1990

. G. Gennuso: Aportes metõdológicos para el área de Tecnología (Documento preparado parael CPE de Río Negro), 1992

* A. Gay, Miguel A. Ferreras, La educación Tecnológica, Ediciones TEC, Córdoba,1995* A. Gay, La cultura Tecnológica y la escuela, Ediciones TEC, Córdoba, 1995* A. Gay, R. Bulla, La Lectura del Objeto, Ediciones TEC, Córdoba, 1996* Programa Nacional de Capacitación Docente; Material Bibliográfico de apoyo a las acciones

de la Capacitación en Tecnología.Autores varios, 1995. Joel de Rosnay, El Macroscopio, AC Editora.* Miguel A. Quintanilla. Tecnología: Un enfoque filosófico, EUDEBA-FUNDESCO, Buenos

Aires, 1991* Dennis R. Herschbach. Technology as Knowledge: Implications for Instruction, Journal of

Technology Education, Vo1 7, NO 7, Fall, 1995.. Stephanie Atkinson. Design and Technology in the United Kingdom, Journal of Technology

Education, Vo1 2, NO 1, Fall, 1990.

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El documento que usted ha leido ha sido elaborado con la intención de acompañara los docentes en la apropiación y aplicación del Diseño Curricular del nivel.

Por lo tanto, su propósito es brindar algunas herramientas conceptuales y didkticaspara la enseñanza del tema abordado.

Nos parece imprescindible conocer la. opinión de todos y cada uno de ustedespara efectuarle los ajustes a partir de las sugerencias que nos brinden.

- Las preguntas que quisiéramos hacerles son muchas y variadas, por lo que sólo-explicitaremos algunas apelando a vuestro criterio y profesionalidad para avanzar ymejorar estas producciones.

I.- Título del documento:

II.- Sobre la presentación:

q <La presentación del documento le resultó interesante?

Si . . . . . . . . No . . . . . . . . En parte . . . . . . . .

q tEs clara la redacción?Si . . . . . . . . No . . . . . . . . En parte . . . . . . . .

En qué aspecto/s podría mejorarse el documento?Sugerencias:... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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III.- Sobre el contenido:

q <Responde al propósito previsto?

Si . . . . . . . .q <Fue correctamknte desarrollado?

No . . . . . . . . En parte . . . . . . . .

Si . . . . . . . . No . . . . . . . . En parte . . . . . . . .

n <Implementa en el aula algunos aspectos de éste desarrollo curricular?. Si es asísería interesante conocer la experiencia y las conclusiones sobre la misma.(Én elcaso que lo desee puede enviarnos sus opiniones y/o producciones de sus alumnos -para sostener un intercambio al respecto).. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. ‘

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IV.- <Qué tema/s cree que sería necesario abordar en un próximo documento? (deser posible fundamente su respuesta)....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..*........................................................................

q Datos del informante:

Delegación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ., . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Zona de Supervisión-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..I..

Localidad-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Escuela No-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..~...............................”........................

D o c e n t e / s : Primer Ciclo

Segundo Ciclo