cina torres 2014

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA INVESTIGACIÓN “EFECTO DE UN PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN EL ACOSO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE CHICLAYO.” Tesis para optar el Título de Licenciado en Psicología AUTORES: Bach. Jaime Rodríguez Bach. Torres Coronel

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Investigación de habilidades Sociales y el acoso Escolar

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Page 1: Cina Torres 2014

FACULTAD DE HUMANIDADESESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

INVESTIGACIÓN“EFECTO DE UN PROGRAMA DE

HABILIDADES SOCIALES EN EL ACOSO ESCOLAR

EN ESTUDIANTES DE CHICLAYO.”

Tesis para optar el Título de Licenciado en Psicología

AUTORES:Bach. Jaime RodríguezBach. Torres Coronel

Page 2: Cina Torres 2014

HABILIDADES SOCIALES

GRUPO DE ESTUDIANTES

ACOSO ESCOLAR

SEGUNDO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO INSTITUCIÓN EDUCATIVA NACIONAL DE CHICLAYO.

DETERMINAR EL EFECTO DE UN PROGRAMA

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL.

Page 3: Cina Torres 2014

Objetivos específicosDeterminar el Efecto del programa de habilidades sociales en un grupo de estudiantes que presentan Acoso escolar del segundo grado del nivel secundario de una Institución Educativa Nacional de Chiclayo en la

Describir el efecto del programa de habilidades sociales en un grupo de estudiantes que presentan Acoso escolar del segundo grado del nivel secundario de una Institución Educativa Nacional de Chiclayo en la

DIMENSIÓN FÍSICA

DIMENSIÓN VERBAL

DIMENSIÓN PSICOLÓGICA.

DIMENSIÓN EXCLUSIÓN SOCIAL.

DIMENSIÓN ONLINE O CIBERBULLYING

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Page 4: Cina Torres 2014

MARCO TEÓRICO

Page 5: Cina Torres 2014

Pades, A. (2003)

• Habilidades sociales en enfermería. El apoyo social y los recursos con los que cuente el alumno/a son importantes y determinantes tanto a nivel preventivo como paliativo ante la respuesta de estrés y los problemas derivados de las relaciones interpersonales.

Gordillo, S. y Nuñez J. (2002)

• “Programa de intervención psicopedagógica en habilidades sociales en estudiantes del 2º Grado del Nivel Secundario de Educación Básica Regular de la Institución Educativa “San José” distrito de Chiclayo”, concluye concluyen: La enseñanza – aprendizaje de la Habilidades Sociales ha permitido en los estudiantes el desarrollo de una sana autoestima y la capacidad de relacionarse con otras personas.

Mejía, M. (2001)

• “Conflicto y convivencia en la escuela”, concluye Es la escuela el centro de interacción de los aprendizajes, por ello debe estar siempre inmerso en un ambiente saludable donde la convivencia interpersonal y social siempre este fortalecida, y que los conflictos interpersonales sean resueltos con la mayor claridad, y buen temple sin llegar a actos agresivos y/o violentos.

MARCO TEÓRICOANTECEDENTES DE ESTUDIOS

Page 6: Cina Torres 2014

HABILIDADES SOCIALES

Jaime J. (2009

• El término “Habilidad” proviene del modelo psicológico de la modificación de conductas y se emplea para expresar que la competencia social no es un rasgo de personalidad, sino más bien un conjunto de comportamientos aprendidos y adquiridos.

Monjas, I. (1999)

• Las habilidades sociales son capacidades específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea. Son conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva mutuamente satisfactoria.

Gil, F. (1993),

• "las habilidades sociales son conductas que se manifiestan en situaciones interpersonales; estas conductas son aprendidas, y por tanto pueden ser enseñadas.

HA

BIL

IDA

DES

SO

CIA

LES

MARCO TEÓRICOHABILIDADES SOCIALES

Page 7: Cina Torres 2014

(Caballo, V. 2002).

COMPONENTES EN LAS HABILIDADES SOCIALES

Componente conductual y verbal.

Componente cognitivo.

Componente fisiológico.

Componente situacional o ambiental.

HA

BIL

IDA

DES

SO

CIA

LES

MARCO TEÓRICOHABILIDADES SOCIALES

Page 8: Cina Torres 2014

Reforzamiento directoAprendizaje por

observación

Retroalimentación impersonal

Expectativas cognitivas

Como se aprende las habilidades sociales

(Vallés, A. 1996)

COMO SE APRENDE LAS HABILIDADES SOCIALES

MARCO TEÓRICOHABILIDADES SOCIALES

Page 9: Cina Torres 2014

Ortega, (1994)

Situación Social en la que uno o varios escolares toman como

objeto de su actuación injustamente agresiva a otro

compañero

y lo someten, por tiempo prolongado, a agresiones físicas burlas,

hostigamiento, amenaza, aislamiento social o exclusión social,

aprovechándose de su inseguridad, miedo o dificultades personales para

pedir ayuda o defenderse”.

Avilés y Elices , (2007)

Es Un Proceso Social que ocurre dentro del grupo de iguales por el que un alumno/a o un grupo de ellos/as (agresor/a), toma por costumbre meterse con otro/a

(víctima), iniciando

intencionadamente actitudes y conductas de agresión física y/o psicológico, que mantienen de

forma reiterada en los escenarios escolares con la finalidad de hacer daño a sus víctimas

ACOSO ESCOLAR

MARCO TEÓRICOACOSO ESCOLAR

Page 10: Cina Torres 2014

VictimizaciónAvilés y Elices (2007)Intimidación

Red SocialDimensiones

Del acoso escolar

Solución Moral

Constatación del Maltrato

Falta de Integración

Social

Falta de Integración

SocialIdentificación Participantes

Bullying

MARCO TEÓRICOACOSO ESCOLAR

Page 11: Cina Torres 2014

Maltrato físico o bullying físico

Maltrato verbal o bullying verbal

Intimidaciones psicológicas

Aislamiento social

CLASES DE ACOSO ESCOLAR O BULLYING

MARCO TEÓRICOACOSO ESCOLAR

, Díaz &Aguado, (2004).

Page 12: Cina Torres 2014

Tipos de víctimas Díaz, (2004).

•Las víctimas típicas o pasivas•Las víctimas activas

Tipos de acosadores / agresores

Castro, (2009)

•Acosador/agresor Asertivo•Acosador/agresor Poco Asertivo•Acosador/agresor Víctima

Tipos de espectadores Olweus, (1998)

•Espectadores Pasivos•Espectadores Antisociales

•Espectador reforzador•El espectador Asertivo.

ROLES INVOLUCRADO EN EL ACOSO ESCOLAR

MARCO TEÓRICOACOSO ESCOLAR

Page 13: Cina Torres 2014

Físico

verbal

PsicológicoExclusión social

Online Cyberbully

ingBULLYING

(Plaza y Toro, 2011)

MARCO TEÓRICOMARCO CONCEPTUAL

Page 14: Cina Torres 2014

MARCO METODOLÓGICO

Page 15: Cina Torres 2014

El estudio correspondió a una Investigación cuasi experimental, de acuerdo a Wiersma y Jurs, citado por Hernández (2006), quienes definen a los diseños cuasi experimentales como aquellos que logran el control y la validez interna, reuniendo dos requisitos: grupo de control y grupo experimental

Se asignó el G.E y G.C en forma aleatoria, de acuerdo a los criterios de inclusión y luego se evalúan y registran los resultados a fin de poner a prueba el tratamiento clínico. Ambos grupos fueron evaluados antes y después de la intervención en (pre y post test)

MARCO METODOLÓGICO TIPO DE ESTUDIO

TIPO DE ESTUDIO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:

Page 16: Cina Torres 2014

Se asignó el G.E y G.C en forma aleatoria, de acuerdo a los criterios de inclusión y luego se evalúan y registran los resultados a fin de poner

a prueba el tratamiento clínico. Ambos grupos fueron evaluados antes y después de la intervención en (pre y

post test)

DONDE: GE : Grupo experimental o de tratamiento, constituidos por los estudiantes que

presentan Acoso escolar del segundo grado de Secundaria de una institución educativa Nacional de Chiclayo. 

GC : Grupo control o de comprobación X : Intervención y aplicación del Programa de entrenamiento Habilidades Sociales en

el G.E. O : Observación, Evaluación y Medición de las Habilidades Sociales.O1 : Aplicación del Pre-Test O2 : Aplicación del post Post-TestO3 : Aplicación del Pre-Test O4 : Aplicación del post Post-Test---- : Ausencia del programa en el grupo control

MARCO METODOLÓGICO DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:

Page 17: Cina Torres 2014

POBLACIÓN segundo grado de secundaria

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NACIONAL DE CHICLAYO

15 secciones 12 y 16 años

Total 459 estudiantes

MUESTRA

02 secciones

30 alumnos GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL. Muestreo no probabilístico por conveniencia.(Hernández, Fernández Batista , 2012).

MARCO METODOLÓGICO DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:

Page 18: Cina Torres 2014

MUESTRA

Pertenecer a la I.E. en estudio.

Estar matriculado en el año académico 2013.

Tener una edad entre los 12– 17 años.

Pertenecer a una sección catalogada como problema de bullying (Agresor, víctima y espectador)

No estar matriculado en el año académico 2013.

Pasar el intervalo de edad establecido.

No Pertenecer a una sección catalogada como problema.

MARCO METODOLÓGICO DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:

Page 19: Cina Torres 2014

HABILIDADES SOCIALES

GRUPO DE ESTUDIANTES

ACOSO ESCOLAR

SEGUNDO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO INSTITUCIÓN EDUCATIVA NACIONAL DE CHICLAYO.

LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES INCREMENTÓ SIGNIFICATIVAMENTE

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL.

GRUPO EXPERIMENTAL (G.E.)

Page 20: Cina Torres 2014

Hipótesis específicosLa aplicación de un programa en Habilidades Sociales incrementó significativamente las habilidades sociales en el grupo de estudiantes que presentan Acoso escolar del segundo grado de Educación Secundaria de una Institución

MARCO METODOLÓGICO DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:

DIMENSIÓN FÍSICA

DIMENSIÓN VERBAL

DIMENSIÓN PSICOLÓGICA.

DIMENSIÓN EXCLUSIÓN SOCIAL.

DIMENSIÓN ONLINE O CIBERBULLYING

Page 21: Cina Torres 2014

ESCALA DE BULLYING. VERSIÓN

ESCOLAR.

AUTOR: MAXIMILIANO

PLAZA QUEVEDO & RUBÉN TORO

REQUE.

Administración: Individual o

colectiva

PROGRAMA CONVIVIR

AUTOR:JAIME

RODRIGUEZ & TORRES

CORONEL .

Creado: para fines de la investigaciónAdministración:

Colectiva

MARCO METODOLÓGICO DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Page 22: Cina Torres 2014

El programa consta de 12 sesiones, la que incluye: 01

sesión introductoria y la evaluación de entrada, 10 sesiones de desarrollo de

talleres y 01 sesión de evaluación final.

Tema

Evaluación de entrada.

Introducción al programa.

Conociendo el problema “Bullying”

Competencias sociales básicas.

Autoestima

Manejo de emociones **

Empática**

Resolución creativa de conflictos

Asertividad **

Evaluación de salida.

DIMENSIÓN FÍSICA

DIMENSIÓN VERBAL

DIMENSIÓN PSICOLÓGICA.

DIMENSIÓN EXCLUSIÓN SOCIAL.

DIMENSIÓN ONLINE O CIBERBULLYING

DIMENSIONESDEL ACOSO ESCOLAR CLASES DE ACOSO

ROLES INVOLUCRADO

Page 23: Cina Torres 2014

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Page 24: Cina Torres 2014

Estadísticos de muestras relacionadas

Bullying Media NPre Test 45.70 30

Post Test 9.20 30

Diferencias Relacionadas

Media95% Intervalo de confianza para la

diferencia Sig. (bilateral)

Superior Inferior36.500 32.714 40.286 0.000

Page 25: Cina Torres 2014

Estadísticos de muestras relacionadasFísico Media N

Pre Test 9.13 30Post Test 3.23 30

Diferencias relacionadas

Media95% Intervalo de confianza para

la diferencia Sig. (bilateral)

Superior Inferior

5.900 5.026 6.774 0.000

Page 26: Cina Torres 2014

Estadísticos de muestras relacionadas

Verbal Media N

Pre Test 9.63 30

Post Test 3.20 30

Diferencias relacionadas

Media95% Intervalo de confianza para la

diferencia Sig. (bilateral)

Superior Inferior

6.433 5.542 7.325 0.000

Page 27: Cina Torres 2014

Estadísticos de muestras relacionadas

Psicológico Media N

Pre Test 13.10 30

Post Test 3.70 30

Diferencias relacionadas

Media95% Intervalo de confianza para la

diferencia Sig. (bilateral)

Superior Inferior

9.400 8.279 10.521 0.000

Page 28: Cina Torres 2014

Estadísticos de muestras relacionadas

Exclusión S Media N

Pre Test 7.43 30Post Test 2.77 30

Diferencias relacionadas

Media95% Intervalo de confianza para la

diferencia Sig. (bilateral)

Superior Inferior

4.667 3.924 5.409 0.000

Page 29: Cina Torres 2014

Estadísticos de muestras relacionadas

Cyberbullying Media N

Pre Test 6.40 30Post Test 3.13 30

Diferencias relacionadas

Media95% Intervalo de confianza para la

diferencia Sig. (bilateral)

Superior Inferior

3.267 2.704 3.829 0.000

Page 30: Cina Torres 2014

Bullying

 Dimensiones

Pre test Post test

Frecuencia

Porcentaje Frecuencia Porcentaje

Ausente 0 0 11 36.7

Bajo 0 0 19 63.3

Moderado 9 30.0 0 0

Alto 21 70.0 0 0

Total 30 100.0 30 100

Ausen

teBajo

Modera

do Alto0

10203040506070

0 0

30

70

36.7

63.3

0.0 0.0

Bullying

Pre testPost test

Page 31: Cina Torres 2014

Bullying Físico

Dimensiones Pre test Post test

Frecuencia Porcentaje

Frecuencia

Porcentaje

Ausente0 0 10 33.3

Bajo 2 6.7 20 66.7Moderado 23 76.7 0 0

Alto 5 16.7 0 0Total 30 100.0 30 100

0

10

20

30

40

50

60

70

80

0.06.7

76.7

16.7

33.3

66.7

0.0 0.0

Bullying - Físico

Pre testPost test

Page 32: Cina Torres 2014

Bullying Verbal

Dimensiones

Pre test Post test

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

Ausente 0 0 12 40.0

Bajo 0 0 15 50.0

Moderado 7 23.3 3 10.0

Alto 23 76.7 0 0.0

Total 30 100.0 30 100 Ausente Bajo Moderado Alto0

10

20

30

40

50

60

70

80

0 0

23

77

40.0

50.0

10.0

0.0

Bullying Verbal

Pre testPost test

Page 33: Cina Torres 2014

Bullying Psicológico

Dimensiones

Pre test Post test

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

Ausente 0 0 13 43.3

Bajo 0 0 15 50.0

Moderado 10 33.3 2 6.7

Alto 20 66.7 0 0

Total 30 100.0 30 100 Ausente Bajo Moderado Alto0

10

20

30

40

50

60

70

0 0

33

67

43.3

50.0

6.7

0.0

Bullying Psicològico

Pre testPost test

Page 34: Cina Torres 2014

Exclusión social

Dimensiones

Pre test Post test

Frecuencia

Porcentaje

Frecuencia

Porcentaje

Ausente 0 0 14 46.7

Bajo 1 3.3 15 50.0

Moderado 25 83.3 1 3.3

Alto 4 13.3 0 0

Total 30 100.0 30 100 Ausente Bajo Moderado Alto0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

0.03.3

83.3

13.3

46.750.0

3.30.0

Exclusión social

Pre testPost test

Page 35: Cina Torres 2014

Cyber Bullying

Dimensiones

Pre test Post test

Frecuencia

Porcentaje

Frecuencia

Porcentaje

Ausente 0 0 8 26.7

Bajo 8 26.7 21 70.0

Moderado 20 66.7 1 3.3

Alto 2 6.7 0 0

Total 30 100.0 30 100 Ausente Bajo Moderado Alto0

10

20

30

40

50

60

70

Cyber Bullying

Pre testPost test

Page 36: Cina Torres 2014

Mejora significativa en las conductas de acoso escolar o bullying.

disminuyendo así los niveles de moderado alto a ausente bajo.

El programa de intervención “Convivir” contribuye a mejorar las competencias comunicativas y en consecuencia ayuda a la prevención de las expresiones del bullying.

CONCLUSIONES

CONCLUSIONES

Page 37: Cina Torres 2014

RECOMENDACIONES

A las autoridades del Ministerio de Educación de la Región Lambayeque.

Realizar futuras investigaciones que puedan aportar estrategias de intervención de diversas corrientes psicológicas.

Desarrollar actividades de sensibilización con los padres de familia, incentivándolos a participar activamente en la promoción de habilidades sociales que les permita relacionarse de manera adecuada.

promover su participación organizada en la erradicación de la violencia en la institución.

RECOMENDACIONES