científico - jhon francis peña arevalo

SET - Sala de educación temprana

INFORME DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

PSI. JHON FRANCIS PEÑA AREVALO

ala de educación temprana - PANEEI - Programa no escolarizado de educación inicial

INFORME DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

INVESTIGADOR

PSI. JHON FRANCIS PEÑA AREVALO

CHIMBOTE – PERÚ

Agosto – 2012

de educación inicial -

INFORME DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PARA EL

Por el desarrollo intelectual y cultural de nuestros

niños, que son el reflejo de nuestra esperanza de

un futuro mejor.

INTRODUCCIÓN

El “proyecto de investigación en psicoterapia infantil y estimulación para el

desarrollo del aprendizaje“, parte de una observación detallada ante la

problemática que presentan los niños en nuestra sociedad y los medios con los

que cuentas las instituciones publicadas y privadas para lograr un desarrollo

eficaz en estimulación temprana, y eso no es todo, también se toma de

importancia las barreras y resistencia de los padres y el entorno en donde se

desarrollan los infantes. Pues, con estas observaciones se suman las

capacitaciones no especializadas para los docentes o personal educador –

estimulador; lo cual es necesario en cada cierto periodo.

El problema que se me planteo hace tiempo como investigador, es encontrar los

indicadores estimulantes de aprendizaje en los ambientes donde se desarrolla el

niño, para ello fue relevante la observación con el método científico a través de

evaluaciones y registros de observación en el campo, como las entrevista a los

educadores y entre otros métodos y técnicas de información.

Este proyecto de investigación presenta varias etapas y procesos, lo cual se hace

de mención importante explicar qué; esta es la primera etapa porque el tiempo y

el desarrollo son muy extensos, para lo cual solo se tomaran en cuenta las

observaciones más importantes que se basarán en observaciones preliminares y

conclusiones de los hallazgos encontrados en campo. Ya que dicha finalidad de

este proyecto de investigación científica, ha sido sobre todo psicoterapéutica, lo

cual no se ha permitido hacer más avances en el campo de la investigación en sí,

pero permitiéndose seguir en la misma dirección, pero cabe recalcar que la

intención relevante es la atención psicoterapéutica inmediata que ha surgido, que

en concordancia con la investigación hay un puente en conexión que se hará en

una sola conclusión.

“cuando un niño llora es por muchas causas, también lo es la educación”

Psi/Inv. Jhon Francis peña Arevalo.

DATOS

Título del proyecto:

Psicoterapia infantil y estimulación para el desarrollo del aprendizaje.

Entidad/Persona financiadora:

Jhon Francis (Investigador del proyecto)

Duración:

3 meses (Junio - Agosto del 2012)

Investigador principal:

Psi. Jhon Francis Peña Arevalo.

Objetivo:

Aplicación de técnicas y métodos para el estilo en psicoterapia infantil y técnicas

creativas para el desarrollo del aprendizaje, ejecutadas por los educadores y

padres de familia, a los cuales se les entrenará para dicho fin. Se examinarán la

conducta y aprendizaje del desarrollo del niño para elaboran un diagnóstico

general y ejecutar un plan psicoterapéutico en casa.

Organismos participantes:

SET - Salas de educación temprana del PANEEI (Programa no escolarizado de

educación inicial).

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 3

DATOS 4

I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 7

1.1. TEMA DE INVESTIGACIÓN 7

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 7

1.3 JUSTIFICACIÓN 12

1.4 OBJETIVOS 13

II. MARCO TEÓRICO 14

1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS 14

III. MARCO REFERENCIAL 19

IV. TEORÍA 20

OBSERVACIONES 20

3.1. OBSERVACIONES EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO 20

A. OBSERVACIONES DE CAMPO 24

FUNCIONES COGNITIVAS 46

HIPÓTESIS 62

SEÑALAMIENTO DE LAS VARIABLES 62

OBSERVACIÓN EXPERIMENTAL 62

V. METODOLOGÍA 68

4 .1 ENFOQUE 68

4.2 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN 68

4.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN 68

4.4 POBLACIÓN Y MUESTRA 68

VI. RESULTADOS: 70

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 6

ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DE LOS SET DE NUEVO CHIMBOTE, SAN

JACINTO Y SAMANCO. 75

VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 88

CONCLUSIONES 88

RECOMENDACIONES 90

COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS 92

PROPUESTA DE UN PROGRAMA 94

1. PRESENTACIÓN 94

2. JUSTIFICACIÓN 95

3. OBJETIVOS 95

ESPECIFICOS 96

ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA 97

IMPACTO DE LA PROPUESTA 101

PSICOTERAPIA INFANTIL 103

BIBLIOGRAFÍA 104

ANEXOS 106

CASOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA INFANTIL 106

1ER SET 106

2DO SET 123

3ER SET 142

4TO SET 162

5TO SET 172

6TO SET 180

7TO SET 189

8VO SET 207

9NO SET 227

INTERVENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA CON EVENTOS 242

1. TALLER VIVENCIAL DE PSICOTERAPIA INFANTIL EN CASA 242

2. I SEMINARIO DINÁMICO: PERFIL DEL EDUCADOR PRIMARIO EN

ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y METODOLOGÍA CREATIVA 243

3. PLAN PSICOTERAPÉUTICO PARA NIÑOS, CON LA DIRECCIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y LAS PROMOTORAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA. 244

IMÁGENES DEL PROYECTO 245



I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. TEMA DE INVESTIGACIÓN

Psicoterapia infantil y estimulación para el desarrollo del aprendizaje.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1. CONTEXTUALIZACIÓN: MACRO: El ambiente físico del aula incluye materiales, olores, formas,

colores, sonidos y personas que habitan y se relacionan en un determinado

marco físico que lo contiene todo.

A nivel mundial han existido diferentes tendencias en cuanto a la

concepción de centros de educación, en el siglo XIX los diseños se

orientaban a la salud, ventilación, luz y acústica. Con el transcurso del

tiempo estos parámetros se extienden, al entorno, al clima, a los materiales

didácticos y la ecología.

Los estudiosos del medio ambiente escolar con frecuencia buscan

correlacionar el sonido, la temperatura, el color, la iluminación y el olor de

un salón de clases con el ánimo, emociones, conducta y aprendizaje de los

alumnos que usan el aula.

Esto, debido a que los sentidos permiten a las personas captar estas

sensaciones las cuales pueden producir un efecto físico favorable o

desfavorable.

Es por ello que la distribución del mobiliario y el ambiente en general dentro

del aula de clases juegan un papel preponderante ya que contribuyen a las

relaciones interpersonales, la construcción del conocimiento y el

aprendizaje, creando momentos propicios en los que la capacidad de

atención sostenida del niño en edad preescolar se desarrolla.



Las reformas en tal aspecto a nivel del mundo no se han hecho esperar y

muchos docentes en la actualidad están conscientes de la importancia de

los espacios y se preocupan por organizarlos, equiparlos y enriquecerlos

para que se conviertan en factores estimulantes de la actividad del niño

preescolar.

En definitiva se busca crear espacios adecuados para el desarrollo del

aprendizaje en niños fomentando ambientes que capten la atención, el

desempeño e independencia.

MESO: En PERÚ conforme aumenta la urbanización del país, la familia

nuclear y el desarrollo de las clases medias, la demanda por centro de

educación preescolar ha ido en aumento, junto a esto surge la necesidad

de ofrecer una educación integral y de calidad.

Como respuesta muchas personas, entre profesionales y aficionados han

visto un negocio lucrativo, creando centros de cuidado y desarrollo infantil

que por encima de brindar una atención de calidad, comprometida con el

bienestar de los niños buscan satisfacer sus propias necesidades

económicas, en cuanto al desarrollo infantil solo figura en el nombre.

Es evidente en nuestro entorno la existencia de este tipo de centros,

pobremente equipados, con personal no instruido y en cuanto a su

infraestructura solo guiados en la estética y no en la funcionalidad.

También por la situación socioeconómica en que se vive y con respecto a

esto el ministerio de educación ha creado estos programas a través de sus

gestiones educativas, que desde su inicio no han tenido el apoyo del

gobierno dejando casi de lado a la población infantil.

MICRO: Nuevo Chimbote es una ciudad importante en el país, su

crecimiento poblacional y su desarrollo como urbe ha traído consigo el

incremento potencial de centros que ofrecen el desarrollo integral de los

niños, la mayor parte de estas guarderías o centros de desarrollo infantil



cuya ambientación física poco o nada ayuda al desarrollo de la atención

sostenida en los niños en edad preescolar.

El ambiente del salón de clase es importante, dado que este es el sitio en

que se llevan a cabo la mayoría de las actividades que se realizan con los

niños y niñas; por esto, es fundamental que este favorezca la estimulación

en las áreas del desarrollo integral.

Muchas promotoras con el objetivo de fomentar el aprendizaje crean aulas

sobre estimuladas que son opuestamente al objetivo planteado, desvían la

atención de los niños, dificultando sus labor.

El individuo es “bombardeado‟ por señales sensoriales provenientes del

exterior; sin embargo, la cantidad de información entrante excede la

capacidad de nuestro sistema nervioso para procesarla, por lo que se hace

necesario un mecanismo neuronal que regule y focalice el organismo,

seleccionando y organizando la percepción, y que pueda desarrollar un

proceso neural electroquímico.

Este mecanismo neuronal es la atención, cuya capacidad podría irse

desarrollando progresivamente desde la infancia al adulto y cuya actividad

no se ciñe únicamente a regular la entrada de información, sino que

también estaría implicada en el procesamiento mismo de la información.

En los SET no existe un diseño de ambiente en las aulas acorde a las

necesidades de los alumnos, además mala distribución de los espacios y

materiales.

Es imprescindible que los profesionales que trabajan con preescolares

estén conscientes de la importancia de los espacios y de los recursos que

se necesitan incluyendo el ambiente físico del aula al planificar los

aprendizajes y desarrollo de las capacidades mentales en los niños y niñas.



1.2.2. ANÁLISIS CRÍTICO DEL PROBLEMA

Actualmente existen diversos centros de desarrollo infantil cuyo ambiente

físico consta de decoración y distribución de mobiliario de manera arbitraria

en base a la estética y no a las necesidades de fomentar un lugar idóneo

para el aprendizaje, es lamentable observar que este concepto se da tanto

en la zona urbana como en la rural, en todas las clases sociales el

desconocimiento del maestro, la falta de recursos y el desinterés del

docente por adecuar los espacios físicos provocan la distracción en los

niños que dicha inversión en estos espacios pudo ser direccionada en pro

del desarrollo de la capacidad de atención sostenida de los niños.

Es de relevancia mencionar la situación de pobreza y abandono económico

del gobierno por este programa. Si existe, es por la labor casi mesiánica de

las promotoras de dichos SET.

1.2.3. PROGNOSIS

La capacidad de atención es indispensable para el aprendizaje, en el caso

de no solucionar el problema, a futuro tendremos niños con bajo

rendimiento, problemas en el aprendizaje, problemas del lenguaje, niños de

conductas y comportamiento inadecuados.

Al adecuar un aula simplemente basándose en la estética seria impreciso

poder definir si estamos favoreciendo o perjudicando al desarrollo de la

atención y consecuentemente al aprendizaje.

1.2.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo influye el ambiente físico del aula en la atención sostenida en niños

de 2 y 3 años en los SET de Villa María, Villa Jesús, Siete de Julio, 1° de

Mayo y Tres de Octubre de Nuevo Chimbote, San Jacinto y Samanco, y la

psicoterapia como intermediaria de apoyo entre madres y promotoras?



1.2.5 PREGUNTAS DIRECTRICES

- ¿Qué elementos contiene el ambiente físico de un aula?

- ¿Qué relación existe entre el ambiente físico del aula y el proceso

enseñanza- aprendizaje?

- ¿Cuál es la correcta ambientación física de un aula que estimule la

atención sostenida en los niños(as)?

- ¿Qué apoyo brinda la psicoterapia en los niños(as), con intervención de

las madres y promotoras?

- ¿Cómo influye la psicoterapia en el desarrollo de la estimulación del

aprendizaje en niños(as) de los SET?

1.2.6 DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN

DELIMITACIÓN DE CONTENIDO

Campo Científico: Estimulación Temprana y Psicoterapia Infantil

Área: Pedagógica y Psicológica.

Aspecto: Organización de Salas de Educación Temprana y Aplicación de

Psicoterapia para abordar problemas en la estimulación del aprendizaje.

DELIMITACIÓN ESPACIAL

Institución: SET (Salas de Educación Temprana) pertenecientes al

PANEEI (Programa No Escolarizado de Educación Inicial)

Distrito: Nuevo Chimbote

Provincia: Santa

Región: Ancash

DELIMITACIÓN TEMPORAL

Este problema fue estudiado en el periodo Junio – Agosto de 2012



1.3 JUSTIFICACIÓN

La demanda de servicios de educación preescolar en niños de 2 y 3 años crece

sosteniblemente en PERÚ conforme aumenta la urbanización del país, el

desarrollo de las técnicas de enseñanza que propenden desarrollar el aprendizaje

en base a las capacidades de atención del niño frente a la influencia del espacio

físico que crea un ambiente adecuado será la norma que garantice dicho

aprendizaje. La educación preescolar, desde su inicio, ha destacado el valor del

espacio y del ambiente físico como elementos fundamentales del que hacer

educativo, y al espacio exterior como facilitador, pues permite el desarrollo de

actividades variadas y espontáneas.

El aprendizaje del niño se da gracias a la construcción de conocimientos

generados por medio de interacciones con otros niños, con el maestro y con los

recursos que posee el aula; de tal manera el infante explora, experimenta y

construye el conocimiento. La atención sostenida de los niños a edades

tempranas se desarrolla como una respuesta frente a intereses con relación a los

objetos que lo rodean, a las acciones que se efectúan con ellos. Bajo estas

premisas con el presente proyecto de investigación se busca estudiar y conocer

las nociones básicas y elementales en cuanto a la influencia que presenta el

ambiente físico en el desarrollo de la atención sostenida de los niños dentro del

proceso educativo preescolar en niños de 2 y 3 años de edad. Buscando crear un

modelo en el que converjan las teorías de distribución de espacio físico

tradicionales y el uso de esta distribución como herramienta que permita dirigir la

atención sostenida del niño en beneficio de crear un mejor estilo de aprendizaje.

Se cuenta con la autorización de la especialista del PANEEI, la Coordinadora de

los SET de Villa María, Villa Jesús, Siete de Julio, 1° de Mayo y Tres de Octubre

de Nuevo Chimbote, San Jacinto y Samanco para el libre ingreso a la institución,

en conformidad de las Promotoras de los SET, en mi admisión en su aula para

realizar observaciones y evaluación de L. Álvarez Pérez, E. Soler, y J. Hernández

(1995) sobre la atención sostenida a los niños(as). Aprobación de los padres de



familia para responder al cuestionario y realizar la investigación en los SET de sus

hijos.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 General:

Estudiar la influencia del ambiente físico del aula en el desarrollo de la

atención sostenida en niños de 2 y 3 años, y la aplicación de la psicoterapia

como apoyo en la estimulación temprana para el aprendizaje.

1.4.2 Específicos:

- Describir la ambientación física del aula.

- Relacionar la capacidad de atención sostenida y el ambiente físico del

aula en el proceso enseñanza- aprendizaje.

- Proponer un diseño adecuado para aulas que permitan estimular la

atención sostenida.

- Diseñar un plan psicoterapéutico entre madres y promotoras, para abordar

problemas que se presentan en la estimulación del aprendizaje.



II. MARCO TEÓRICO

1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

La educación preescolar, desde su inicio, ha resaltado el valor del espacio y del

ambiente físico como elementos fundamentales del quehacer educativo.

Friedrich Froebel (21 de abril de 1782- 21 de junio de 1852). Pedagogo alemán

acuñó el término “jardín de niños” (en alemán, Kindergarten), que era un asilo

infantil en donde se atendían niños desamparados, que eran vistos por él, como

pequeñas plantas que había que ayudar a crecer y desarrollar, cultivándolas

adecuadamente. Su teoría la aplicó además a la escuela y la puso en práctica en

su Instituto General Alemán de Educación de Keilhau, no lejos de Weimar. Sus

materiales lúdicos, los “dones” y “medios de ocupación” se difundieron en el siglo

XIX por todo el mundo.

El investigador Froebel, menciona que lo más relevante es que el espacio físico

sea amplio y ventilado para que de esta manera el niño pueda realizar actividades

variadas y desarrolle sus potencialidades, en tanto que el mobiliario adecuado en

tamaño debe ser proporcional a la estatura de los niños.

Con respecto a la distribución del ambiente físico María Montessori, propuso un

ambiente estructurado que brindara posibilidades de acción y elección del niño, en

el cual los materiales del salón de clase estaban determinados por los objetivos a

perseguirse. Para esta investigadora, es de mucha importancia las características

del material que se proporciona, este debe ser liviano, para que el niño pueda

transportarlo y de esta forma, se vea favorecida la libertad, la autonomía y la

independencia.



En 1915, atrapa la atención del mundo con su trabajo del aula, llamado "la casa de

cristal" en el Panama- Pacific International Exhibition (San Francisco). El material

didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período de formación preescolar. A

102 años de ese día seguramente agitado, su pedagogía se sigue expandiendo en

todo el mundo. La educación Montessori existe en 110 países del mundo, en

ámbitos de educación formal y no formal, privada o pública, y en distintos

contextos económicos, sociales y culturales.

De la misma forma desde la antigüedad ha existido un interés por conocer cómo

se llevaban a cabo los mecanismos para mantener la atención. Ya Aristóteles

(siglo I a. C.) se cuestionaban si era posible percibir dos estímulos presentados

simultáneamente y con qué claridad se percibían.

Siglos más tarde, Agustín de Hipona describe y compara casos en los que la

atención se dirige de forma voluntaria e involuntaria. Por su parte, Descartes (XIV-

XV) establece que los cambios atencionales involuntarios estarían determinados

por la novedad de los estímulos (que denominó “emoción del asombro”). También

señala que la mente o el alma puede evitar dirigirse a un pensamiento fijándose en

otros (control voluntario de la atención); y que la atención puede, activa o

voluntariamente, centrarse en un estímulo externo o en un contenido mental para

mejorar su recuerdo posterior. Estas ideas previas manifiestan aspectos de la

atención que años más tarde han sido objeto de estudio experimental dentro de la

psicología

Chelo López y Toñi Mafé encargados del departamento de psicopedagogía, del

Colegio Internacional Ausias March de España escribieron un ensayo titulado

“Como Trabajar La Atención con Nuestros Hijos” donde mencionan una serie de

actividades y juegos para estimular la Atención en los niños.

Es de importancia tocar los conceptos preliminares de psicoterapia y psicología

infantil como elementos importantes dentro de la educación en estimulación

temprana.



La psicología infantil se encarga del estudio del comportamiento del niño, desde

su nacimiento hasta su adolescencia. De esta forma, esta rama de la psicología se

centra en el desarrollo físico, motor, cognitivo, perceptivo, afectivo y social. Así es

como los psicólogos infantiles llevan adelante métodos para prever y resolver los

problemas en la salud mental de los niños.

La psicología infantil atiende dos variables que pueden incidir en el desarrollo del

niño: el factor ambiental, como la influencia de sus padres o de sus amigos, y el

factor biológico, determinado por la genética.

Para la teoría freudiana, el desarrollo de una personalidad sana es imprescindible

para satisfacer las necesidades instintivas del niño. Freud afirma que las tres

etapas estructurales de la personalidad son el ello (la fuente de todos los

instintos), el super-yo (representa las reglas sociales y morales) y el yo (la fase

intermedia entre el ello y el super-yo).

Piaget, por su parte, se concentra en el conocimiento innato del niño, que aparece

desde el nacimiento y que permite el aprendizaje sin necesidad de estímulos

externos.

Los trastornos psicológicos más comunes entre los niños son los vinculados al

sueño, los terrores nocturnos, los miedos en general, la alimentación, la actividad

(hiperquinesia, tics) y el lenguaje (tartamudeo, afasia y otros).

La estimulación temprana, estimulación precoz o atención temprana es un

grupo de técnicas para el desarrollo de las capacidades y habilidades de los niños

en la primera infancia. Es el grupo de técnicas educativas especiales empleadas

en niños entre el nacimiento y los seis años de vida para corregir trastornos reales

o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras. Las

intervenciones contemplan al niño globalmente y los programas se desarrollan

teniendo en cuenta tanto al individuo como a la familia y el entorno social que lo

rodea.

Los primeros seis años de vida se caracterizan por un alto grado de plasticidad

neuronal o plasticidad neural, que permite la adquisición de funciones básicas

como el control postural, la marcha o el lenguaje. La consecución progresiva de



hitos en este desarrollo va permitiendo la aparición y mejora de nuevas

habilidades (por ejemplo, es necesario que el niño aprenda a sujetar la cabeza,

controlando la musculatura del cuello, para que pueda dirigir la vista, lo que

refuerza la motivación para la marcha o el contacto visual como elemento

socializador…).

Este desarrollo surge de la interacción entre los genes y el ambiente. Los primeros

son inmodificables, y establecen la base de capacidades propias de cada

individuo. Los factores ambientales, sobre los que intervienen los programas de

estimulación precoz, modulan e incluso inhiben o estimulan, la expresión de

diversas características genéticas.

Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente biológicos (estado

de salud, nutrición…) y otros de índole psicológica, social y cultural: sus vínculos

afectivos iniciales, el nivel de atención que recibe, el grado de interacción del

ambiente con el niño (personas que lo rodean, objetos, luz, sonidos…). Estos

factores son fundamentales en la maduración de conductas de adaptación al

entorno, de la disposición al aprendizaje, del establecimiento de diferentes

estrategias de comunicación o del desarrollo emocional.

Se debe considerar la edad cronológica y la edad corregida. En el caso de niños

recién nacidos de término, se tiene en cuenta la edad cronológica para evaluar un

niño a distintas edades. En el caso de niños prematuros hay que restar a la edad

cronológica las semanas de gestación que no completó Estado de salud. Es

sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo de un

niño. Para tener una información fidedigna es necesario esperar hasta que el niño

esté sano. Analizar todas las áreas. El examen del área motriz, de los reflejos

arcaicos, en general no se omite. Debe recordarse a otras áreas de importancia:

audición, visión, área social, área afectiva, área de lenguaje, por ejemplo.

Interacción entre diferentes áreas del desarrollo. A modo de ejemplo, se

recomienda estudiar la coordinación ojo-mano; ubicación de sonido y uso de la

mano; exploración de la marcha y avances cognitivos, etc. Condiciones niño-



ambiente-examinado. Para poder darle valor a un examen de desarrollo hay que

tener en cuenta la influencia positiva o negativa del lugar físico donde se realiza el

examen (calor, frío, miedo, nº de personas, etc.) De gran valor es el estado en que

se encuentra el niño en relación a: horas de alimentación, sueño, grado de alerta,

etc. También el estado del examinador debe considerarse: su experiencia en

evaluación; la relación con el niño, el tiempo de que dispone, etc. Análisis global

de la anamnesis y del examen de desarrollo. Es posible que existan discrepancias

entre lo que dicen los padres acerca del desarrollo de su hijo y lo que se encuentra

en el examen. Un diagnóstico de desarrollo resultará del análisis cuidadoso de

ambas informaciones.

Esta etapa temprana de la vida también se caracteriza por una mayor

susceptibilidad a condiciones ambientales inadecuadas que pueden retrasar o

bloquear la adquisición de algunas habilidades, aunque la capacidad adaptativa

del sistema nervioso central en cualquier niño sin problemas de desarrollo permite

una reorganización funcional de la que comenzamos a carecer a partir de los seis

años de vida. De ahí la importancia de iniciar lo más precozmente posible los

programas de intervención, especialmente en niños con alteraciones del desarrollo

o con alto riesgo de padecerlos.



III. MARCO REFERENCIAL

La investigación se fundamentaliza en la psicología y psicoterapia infantil como

consecuencia de la investigación de la estimulación para el aprendizaje, lo cual ya

no es un proyecto de investigación científica propiamente dicho, aunque se

mantiene dentro del criterio propio de la investigación. Ese caso muy excepcional

es un proyecto de investigación en psicoterapia infantil y estimulación para el

desarrollo del aprendizaje.

El trabajo de investigación sobre estimulación temprana en niños y niñas de 2 a 3

años, se realizó en un sector marginado de villa maría, villa Jesús, 7 de julio,

primero de mayo y 3 de octubre de Nuevo Chimbote. También los lugares donde

se encuentras los SET (sala de educación temprana) de San Jacinto y Samanco.

Es de importancia enmarcar que el medio ambiente donde se desarrollan es

distinto uno del otro, por el grado de cultura y costumbres. Este sector se

caracteriza por la extrema pobreza que repercute de manera directa en los niños y

niñas de 2 a 3 años que no tienen un entorno familiar adecuado, medio ambiente,

ni recursos favorables para desarrollar sus habilidades y destrezas en las áreas

motriz, cognitiva y afectivo social. Pero se menciona la creatividad de la

improvisación para ejercer un eficaz método de estimulación temprana.



IV. TEORÍA

OBSERVACIONES

3.1. OBSERVACIONES EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO

CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS ÁREA MOTRIZ MOTRICIDAD GRUESA

- trepa, salta, se balancea, rueda, mueve brazos y piernas.

- puede caminar en talones y punta de pies, conquista la carrera y domina las frenadas bruscas, sube y baja escaleras sin ayuda.

- puede saltar del primer escalón sin ayuda del adulto.

- puede caminar entre dos líneas recta, paralela a 20 centímetros sin pisarlas.

- puede galopar y girar sobre sí mismo.

- imita ciertos movimientos (levantar brazos, aplaudir, dar vueltas).

- trata de tomar un objeto distante con una sola mano.

- puede manejar un triciclo.

- intenta pararse en un solo pie.

- puede brincar con los pies juntos en un mismo sitio.



- trasporta una silla sujetándola debajo del brazo.

- ayuda a vestirse y desvestirse, se interesa por abotonar y desabotonar.

- puede patear una pelota.

MOTRICIDAD FINA.

- Da vuelta la hoja de un libro una por una.

- Envuelve y desenvuelve objetos, empieza a sostener el lápiz con los dedos.

- Es capaz de reproducir un círculo y realizar trazos horizontales.

- Garabatea sin salirse del límite de la hoja y los trazos tienden a hacer los

circulares.

- Realiza torres de 6 cubos o dados.

- Inicia actividades de pegado.

- Encaja objetos grandes.

- Realiza dáctilo-pintura en superficies grandes.

- Vacía y llena recipientes con objetos pequeños.

ÁREA COGNOSCITIVA.

- Recuerda hechos inmediatos, lo que indica que va ampliando sus

representaciones mentales.



- Tiene mayor capacidad de atención y concentración.

- Puede comprender la mayoría de palabras y frases, sin embargo es

necesario completar las palabras con una gesticulación.

- Sus representaciones oscilan entre el juego simbólico y la imitación.

- Comprende y cumple órdenes cada vez más complejas.

- Hace distinción de objetos en el espacio, entiende indicaciones de arriba,

abajo, dentro, fuera, cerca, lejos, negro y blanco.

- Imita acciones que existen en el presente.

- Cuenta algunos números.

- Conoce nombres de colores; aparea por color.

- Empieza a decir no en un plano lógico.

- Distingue día y noche.

- Puede representar el objeto simbólicamente.

- Posee un vocabulario entre 200 o 300 palabras hasta llegar a 1000 a los

tres años.

- Tiene aún errores de pronunciación.

- Conversa con sus juguetes y simula respuesta de ellos.



- Predomina nombres de objetos personas y acciones.

- Le gusta escuchar cuentos sobre sí mismo.

- Cumple pequeños encargos domésticos.

- Habla mientras actúa.

ÁREA AFECTIVO SOCIAL

- Los contactos sociales son breves y escasos.

- Le gusta la compañía de otros niños pero predominan los juegos solitarios.

- Se acerca a otros niños pero teme que le quiten lo que posee.

- Tiene mayor conciencia de su grupo familiar.

- Demuestra cariño, simpatía, vergüenza, culpa.

- Demuestra reserva ante los extraños y se aferra a personas que le dan

seguridad.

- Se ríe contagiosamente y manifiesta rasgos de humor para divertir a otros.

- Le atraen los animales.

- Utiliza la palabra mío por la propiedad de cosas y personas.

- Intenta realizar actividades que no puede, rechaza la ayuda del adulto y

luego se molesta por la que no le sale bien.



- Necesita pocas normas pero estables.

- El juego es repetitivo, equitativo, predomina la fantasía.

- Le interesan los juegos de construcción con palos y cubos.

- Le gusta representar situaciones de la vida real en sus juegos.

- Le gusta cavar o trasladar tierra y arena.

- Sopla burbujas de jabón y corre a buscarlas

A. OBSERVACIONES DE CAMPO

Las observaciones en el aula y sus distribuciones por áreas, no son del todo

recomendables y correctas por el espacio del ambiente donde desarrollan los

niños, y dichas áreas o sectores presentan deficiencias en los materiales que no

son los correctos y si lo son, no están en condiciones de ser manipulados por los

infantes.

Los ambientes son decorados con material reciclable e improvisado por el

personal educador – estimulador, es un claro indicador de la creatividad de dichos

educadores.

Aquí dejo el siguiente esquema, donde se basa la interacción del aula y los niños,

por áreas.



Esquema de interacción del niño en el aula, una dinámica del modelo de los SET

Aula

Sector Psicomotricidad

Sector hogar

Patio/Sector

de trabajos

Niño

- Desarrollo Cognoscitivo - Desarrollo del Lenguaje - Desarrollo Socio –

Afectivo. - Desarrollo Psicomotriz - Desarrollo de la

Inteligencia y Aprendizaje.

Variable Independiente Variable Dependiente



Categorías Fundamentales

Aula Funciones Cognitivas

Organización del Aula

Ambiente Físico del Aula

Atención

Atención Sostenida

Variable Independiente Variable Dependiente



EL AULA

El concepto y la concepción del aula son dos aspectos que han ido evolucionando

a través del tiempo de acuerdo al desarrollo educativo y a las necesidades del

aprendizaje.

El aula es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje

formal de manera independiente del nivel académico o de los conocimientos

impartidos en cada uno de ellos. Generalmente un aula es un salón de

dimensiones variables que debe contar con espacio suficiente como para albergar

a los individuos intervinientes en el mencionado proceso, es decir el docente y sus

alumnos.

Las aulas de clases constan normalmente de un área para el trabajo del educador

y un área más amplia donde trabajan los alumnos de la manera más cómoda

posible a fin de obtener los mejores resultados.

La implementación de las aulas como un espacio necesario para el desarrollo del

proceso de enseñanza tuvo lugar en el siglo XIX, tiempo en el cual la educación

dejo de estar en manos de unos pocos y empezó lentamente a extenderse a todos

los sectores de la sociedad, creándose así escuelas e instituciones educativas de

diverso tipo.

Las aulas son habitaciones o salas de una institución mayor en las que un grupo

específicamente determinado de alumnos asiste a la clase del profesor, pudiendo

esta situación repetirse en todos los niveles escolares desde el inicial hasta el

universal. En algunos casos, ciertas disciplinas educativas requieren contar con

espacios específicos, tales como aulas de computación, de música, de educación

física, de idiomas o laboratorios.

ORGANIZACIÓN DEL AULA

La organización del aula es una importante "herramienta" en manos de la

educadora o el educador, especialmente en las primeras edades. En

consecuencia, es necesario poner todo el cuidado y atención posible para

conseguir una organización del aula, agradable y práctica, que favorezca la vida y



el aprendizaje de los niños y niñas. Actualmente la Educación Infantil insinúa una

gran propensión hacia orientaciones directas y creativas, donde los intereses de

los pedagogos y maestros son el niño, sus necesidades e intereses, y el medio; es

decir, los diferentes estímulos que ofrece la situación del aula infantil. El niño y el

contexto en el que se mueve componen elementos que disponen la proyección y

la ejecución de las diferentes actividades que tienden a la formación del sujeto en

el proceso de su adaptación al medio. Este asunto tiene como inicio la

sensibilización del individuo ante los variados estímulos que le brinda el entorno, y

se orienta a la obtención de unos objetivos establecidos mediante el cometido de

una sucesión de acciones formativas. Este proceso se sucede como consecuencia

de la interacción sujeto-medio, considerando como objetivo fundamental la

aseveración del sujeto como persona integrada en una determinada situación.

LA DISTRIBUCIÓN DE LOS PUPITRES

Es importante que el maestro cambie la distribución de pupitres, pues este cambio

en si puede generar interés en los niños, se rompe la monotonía y se establecen

interacciones con diferentes niños del aula. Así también, cuando el maestro tiene

alumnos que no se concentran en sus tareas y se dedican a molestar a los demás,

un cambio en la ubicación de pupitres para colocar a estos niños más cerca del

maestro puede ser beneficioso, para que este pueda dar la atención que

requieren.

Los criterios utilizados por los maestros para las distribuciones de pupitres antes

mencionadas, son validos, pero no suficientes para un mejoramiento del proceso

enseñanza-aprendizaje. Con este propósito, el maestro, fundamentalmente, debe

definir la distribución de pupitres y participantes en función de los objetivos, de las

actividades de aprendizaje y de las interacciones que pretende propiciar.

Por ello el docente, desde el planteamiento del proceso de enseñanza-

aprendizaje necesita plantear la pregunta: ¿Qué tipo de distribución de pupitres

requieren los estudiantes, de manera que puedan participar en las diferentes

actividades que se llevaran a cabo para promover su aprendizaje? Para contestar



esta pregunta, debemos ubicarnos en aulas con diferentes distribuciones de

pupitres y reflexionar sobre su pertinencia en relación con los objetivos de

aprendizaje, en qué circunstancias y para qué tipo de interacciones puede resultar

adecuada la distribución lineal de pupitres o la de semicírculo, círculo o grupos.

La distribución lineal de pupitres

La distribución lineal de pupitres en hileras regulares, donde un estudiante se

sienta detrás del otro mirando hacia la pizarra, puede resultar adecuada para

trabajos individuales diversos, en los cuales no se requiere ningún tipo de

interacción de unos niños con otros. En la aplicación de exámenes se necesitan

estas condiciones de trabajo personal, y por lo tanto es pertinente también esta

distribución.

En algunas clases expositivas o en fases de la lección en las que se hace uso de

la pizarra como elemento esencial para la comprensión por parte del niño, podría

definirse la formación de hileras como una de las indicadas para tal ocasión.

Conviene analizar qué tipo de educación se propicia con la distribución lineal de

pupitres, si esta se convierte casi en la única que se utiliza en el aula. Dicha

distribución posiblemente se adapta mejor a una educación cuyo fin es la

reproducción de la información, pues, en ella, la ubicación de niños dándose la

espalda unos a otros no tiene mayor importancia.

Los resultados de la investigación en el aula costarricense realizada por Brenes,

Campos, García y Rojas, 1987 indican que un tiempo considerable del quehacer

del aula, lo dedican los niños al trabajo escrito: copiar texto de la pizarra o de los

libros o bien contestar cuestionarios.

La distribución de pupitres en círculo

La distribución de pupitres en círculo resulta adecuada para actividades de grupo

total o de pequeños grupos, en las cuales los niños necesitan verse unos a otros.



La discusión sobre un tema en donde los estudiantes tomen turnos en la

participación y ofrecen aportes, a partir de los cuales se continua la interacción,

requiere este tipo de distribución de pupitres. Para la conversación grupal

orientada a la solución de un problema de la sección, o a compartir experiencias

personales o escolares, también resulta favorecedora a la distribución de pupitres

en círculo. Con ella se provee de un ambiente más cálido, se mantiene una

distancia física corta entre unos y otros, y se establece un contacto visual más

directo. La distribución de pupitres en círculo propicia un aprendizaje de tipo

cooperativo, donde la participación, el aporte y el consenso del grupo se

consideran importantes para el aprendizaje y la socialización.

Distribución de pupitres en semicírculo

La distribución de pupitres en semicírculo puede utilizarse con dos modalidades,

dependiendo del número de participantes y del objetivo y tipo de actividades que

se propone. Los pupitres se pueden organizar en un solo semicírculo, o colocarse

de manera que formen varios de ellos. Estos últimos permiten agrupar a un mayor

número de niños. El semicírculo es la distribución más adecuada para la narración

de cuentos o la lectura de un relato, por que promueve una cercanía afectiva entre

el narrador y su audiencia, facilita el intercambio de miradas entre ellos y permite a

los niños observar las expresiones faciales del narrador, o las laminas que el

presenta para complementar el relato. La presentación de la noticia diaria o

semanal, y diversos tipos de actividades para el desarrollo de la expresión oral

pueden beneficiarse con una distribución de pupitres en semicírculo. También este

tipo de distribución es favorable en actividades de charla o conferencia, en la cual

se exhibe material didáctico o se presentan películas, diapositivas, videos; pues

permite a los niños una mejor visibilidad del recurso didáctico que se utiliza y una

interacción más cercana de los niños con el cual expone el tema (maestro, otro

niño, invitado, etc.



ÁREAS DEL AULA

Se recomienda que el aula esté dividida en áreas de trabajo, en las que se

coloquen materiales y estímulos que inviten al niño a elegir, explorar,

experimentar, clasificar, probar, compartir e interactuar en forma directa con sus

iguales y el docente. También, favorecer en el educando la independencia, la

autonomía, la responsabilidad, el autocontrol, la cooperación, la concentración, el

trabajo en equipo y la organización.

“Estas áreas de trabajo deben estar claramente delimitadas para que el niño

pueda distinguir fácilmente el espacio de cada una, sin que se vean como

compartimentos aislados. La clara delimitación ayuda a la organización más

definida de lo que el niño espera construir en ese espacio”. (Zabala, 1996)

Si el espacio disponible lo permite, las áreas de trabajo deben ubicarse alrededor

del perímetro del aula, dejando un espacio para desplazarse de un área a otra y

para las reuniones grupales. Por el tipo de actividades que se realizan en cada

una de las áreas, es importante que aquellas en las que por su naturaleza hay

más ruido se ubiquen una al lado de la otra y donde suele haber mayor silencio y

concentración se ubiquen en otro sector del aula.

La cantidad de áreas varía de acuerdo con el espacio físico que se cuente, el

planteamiento curricular que se siga y a la riqueza del material que se posea.

Es importante disponer de zonas diferenciadas de trabajo, para que el niño asocie

el lugar o rincón del aula con la tarea a realizar en ella. Como mínimo se debe

disponer de una zona de trabajo en mesa y otra de descanso y juego.

El área de dramatización “

Es de vital importancia, pues por la edad de los niños el juego simbólico

representa una de sus actividades principales” (Zamora 1996), además de que se

le brinda la oportunidad de acercarse a elementos familiares.

En consecuencia, debe tener espacio suficiente como para que el niño pueda

asumir diferentes papeles que ha observado y experimentado, como el de mamá,



papá, bebé, bombero, dependiente, dentista, mascota; o bien, cocinar, llamar por

teléfono, hacer una fiesta, ir de compras, entre otros... También, les da la

posibilidad de trabajar en grupo junto a sus compañeros, expresar sentimientos e

ideas y utilizar el lenguaje para comunicar sus intereses y necesidades. “No todos

los niños asisten al área de dramatización para asumir roles, algunos lo utilizan

para explorar, imaginarse cosas, utilizar herramientas, utensilios o disfrazarse”.

(Hohmann y otros, 1984) Para equipar el área de dramatización debe tomarse en

cuenta las experiencias previas de los niños, dado que los papeles que asuman

son aquellos que han visto en su vida cotidiana, por esto es importante que los

implementos sean objetos traídos de la casa por los mismos niños.

Entre los materiales que podrían ubicarse en el área de dramatización se

encuentran, cocina, refrigeradora, fregadero de tamaño infantil, ollas de tamaño

normal, utensilios de cocina de tamaño normal, vajilla de tamaño normal (platos,

vasos, cucharas, platones, bandejas), aplanchador, plancha, escoba, gancho para

limpiar, muñeca, cama para muñecas, teléfono, relojes viejos, ropa (vestidos,

zapatos para mujer y para hombre, carteras, sacos, sombreros, corbatas,

chalecos), joyería (collares, pulsera, aretes, prendedores), disfraces, también es

muy importante una mesa con sus sillas que simulen el comedor de la casa.

El área de construcción

Es de gran atractivo para los pequeños, probablemente porque la construcción es

una de las manifestaciones más antiguas y existe tanto en el niño como en el

adulto un impulso interno y una necesidad de construir. “En cada construcción que

se realiza hay experiencias, elección y organización de los elementos”. (Szulanski

1997)

Esta área debe contar con suficiente espacio y estar bien equipada, uno de los

materiales primordiales aquí son los bloques de diferente material, que le permitan

al niño planear diferentes proyectos y lograr distintos objetivos. Estos bloques le

ayudan al niño a formar estructuras verticales, horizontales o circulares, y

favorecen las relaciones espaciales, de peso, de tamaño, el equilibrio y permiten



crear patrones en las estructuras, trabajar en equipo, clasificar, comparar y ordenar.

Por las características de esta área es necesario que cuente con suficiente

espacio para que el niño construya libremente, y cuando se caigan, éstas no

golpeen a otras personas del salón de clase. Los bloques deben ser grandes y

livianos para que los niños puedan manipularlos libremente y a la vez debe haber

otros materiales que motiven la creación de diferentes estructuras, como parques,

casas, barrios, edificios, ciudades, granjas, tuberías, túneles, parqueos, carreteras,

gasolineras y otros.

El área de artes plásticas

Permite a los niños explorar y experimentar con distintos materiales, aprender

cómo funcionan y lo que pueden hacer con ellos. Dado que su principal interés

está centrado en el proceso de experimentación, más que los resultados, el

trabajo en esta área también favorece la creatividad de la expresión plástica. Es

recomendable que el piso sea fácil de limpiar, dado que puede haber derrames de

pintura, agua u otros materiales. También, se recomienda tener un tendedero para

colocar los trabajos que requieren ser secados antes de guardar, y dejar un

espacio para la exposición de las obras realizadas por los pequeños.

Algunos materiales que se recomiendan para el área de plástica son, crayolas,

lápices de grafito y de color, témperas, tijeras, pinceles de diferentes grosores,

distintas clases de papel, plastilina, arcilla, marcadores, palillos, grapadora, goma,

aserrín, esponjas, estarcidos, material de desecho, gabachas o delantales para los

niños.

Área de juegos tranquilos

Es importante tener claro que este nombre no implica que los niños que trabajen

en ella se encuentren en estado pasivo, probablemente su actividad corporal sea

más quieta que la de los pequeños que se ubican en dramatización o



construcción, no obstante, su actividad mental es totalmente activa; por otro lado, es difícil que donde se encuentre un grupo de niños haya silencio.

El tipo de material que se encuentra en esta área favorece la coordinación fina,

acercarse a los libros, escuchar cuentos, armar, desarmar, clasificar y comparar.

El ambiente de esta área debe ser acogedor y sugestivo, por eso es necesario

equiparla con almohadones, una alfombra grande, que permita actuar sobre ella

rompecabezas, dominós, jugar lotería, realizar juegos en grupos pequeños,

también poseer estantes a la altura de los niños en los que se ubique el material.

El área de juegos tranquilos generalmente cuenta con libros, rompecabezas,

legos, ensartes, loterías, analogías, dominós, exhibidores para libros, juegos de

granja, bloques lógicos y títeres.

El centro de lenguaje

Es un área que debe estar siempre presente en las aulas. Algunos de los

materiales recomendados para esta área son, tarjetas con los nombres de todos

los niños del aula, etiquetas en español de productos alimenticios familiares para

el niño, palabras que ellos deseen conocer, moldes de letras, letras de diferente

textura, crayolas, lápices de color, lápices de grafito, hojas blancas, papel

construcción, tijeras (para zurdos y derechos), goma, engrapadora y otros

materiales que se consideren pertinentes y por supuesto los de interés para el

grupo.

El área de agua

Por las características de la misma, es muy atractiva para los pequeños, dado que

este es uno de los elementos básicos de la naturaleza que, afecta al ser humano

desde antes de su nacimiento.

“Es un elemento indispensable para la existencia del hombre, para trabajar, para

la limpieza, para disfrutarla y para sus necesidades vitales. Es probable que por

las características que posee este elemento, la mayoría de los niños se sientan

atraídos a las actividades acuáticas”. (Szulanski 1996)



La mesa de agua debe ser de una altura aproximada de 58 cm, se recomienda ubicarse de tal forma que los pequeños puedan colocarse en los cuatro lados y tener a su alcance los materiales de trabajo.

Para el trabajo del niño en esta área se recomiendan los siguientes materiales;

embudos, mangueras de distintos tamaños y grosores, esponjas de diferentes

consistencias, palanganas, baldes, coladores, jeringas, recipientes de tamaños

variados, objetos que floten y otros que no, colorante vegetal, champú, gabachas

plásticas para que los niños no se mojen su ropa y una toalla.

Área de arena

Es importante resaltar que éste no debe confundirse con el arenero del patio.

“La arena como elemento natural tiene propiedades diversas: fluida y sólida;

cuando está seca se puede utilizar como el agua y cuando está húmeda de otras

formas. Por las posibilidades que ofrece, este es uno de los sectores más

visitados por los niños, se le puede trabajar con las manos o con utensilios

diferentes, permite actividades tridimensionales como construcción y excavación, y

bidimensionales, en forma de dibujos” (Szulanski 1997).

“También da la posibilidad de mezclar, remover, amontonar, vaciar, escavar,

llenar, verter, golpear, cernir y modelar; se puede experimentar texturas,

cantidades” (Hohmann, et. al. 1984). Con respecto al área científica, ésta

contribuye a solventar la necesidad que posee el niño de experimentar con

diferentes materiales y dar respuesta a preguntas que se plantea. Por otro lado, le

ofrece al educando la posibilidad de acercarse a la naturaleza, así que deben

incluirse elementos que ofrezcan múltiples opciones para la interpretación, la

experimentación y manipulación, la observación y la reflexión sobre temas de su

interés. Algunos materiales que pueden ubicarse en esta área son; una mesa

adecuada a la estatura de los niños para que realicen allí experimentos, así como

material traído por ellos por ejemplo piedras, hojas, plantas, insectos, también

harina, café, sal, azúcar, maicena, colorante vegetal, agua, recipientes para



mezclar, envases plásticos, cucharas, lupas, microscopio, y otros elementos necesarios cuando se realiza un experimento específico.

Gabriela Augustowsky:

“Habitar es ineludible; habitamos todos y siempre. Habitar es inevitable, pero

puede hacérselo de muy variadas maneras. Considero que, para la enseñanza,

habitar significa apropiarse reflexiva y emocionalmente de los espacios y convertir

los escenarios que nos prestan las instituciones en “buenos” y -¿por qué no?-

“bellos lugares de trabajo, en sitios adecuados para enseñar y aprender”.

AMBIENTE FÍSICO DEL AULA

El ambiente del salón de clase es importante, dado que este es el sitio en que se

llevan a cabo la mayoría de las actividades que se realizan; por esto, es

fundamental que este favorezca la estimulación en las áreas del desarrollo integral

(socio afectiva, sicomotora cognitiva y lingüística) del educando.

El ambiente de un aula jamás es neutro, cambia en la medida en que sea

necesario. No existe una organización espacial modelo.

Iglesias, (1996) define el ambiente como "un todo indisociado de objetos, olores,

formas, colores, sonidos y personas que habitan y se relacionan en un

determinado marco físico que lo contiene todo, y al mismo tiempo, es contenido

por todos estos elementos que laten dentro de él como si tuvieran vida".

Por esto, el mobiliario del aula, su distribución, las paredes, los murales, los

materiales, el modo en que estén organizados y la decoración, indican el tipo de

actividades que se realizan, las relaciones que se dan, así como los intereses de

los niños.

La educación preescolar, desde su inicio, ha resaltado el valor del espacio y del

ambiente físico como elementos fundamentales del quehacer educativo.

Froebel resaltaba con respecto al espacio interior, lo más relevante era que éste

sea amplio y ventilado para que el niño pueda realizar actividades variadas y

desarrollar sus potencialidades



María Montessori sugiere que el ambiente debe estar adaptado al desarrollo físico-

psíquico del niño y permitir la libertad de elección de los objetos. Por tanto, el local

deberá tener un espacio suficiente para permitir el libre movimiento de los

párvulos. Descendiendo a la descripción analítica del ambiente del Aula, tenemos

que referirnos a dos ejes fundamentales: El primero, definido espacial y

temporalmente situaciones objetivas. El segundo alude prioritariamente a aspectos

humanos – situaciones subjetivas- en cuya definición están presentes cogniciones,

percepciones, vivencias y actitudes que se producen tanto a nivel individual como

grupal El eje referido a las “situaciones objetivas” comprende una dimensión físico

– espacial y otra organizativo y normativa. Considera elementos físicos (clima,

luminosidad, ventilación; materiales (espacios, mobiliario, recursos didácticos);

socioculturales (experiencias, contenidos, destrezas, procesos cognitivos), y

organizativos (actividades, tiempos, normas, sistema de refuerzos, etc.) El eje que

alude a las que hemos llamado “situaciones subjetivas “viene definido por dos

dimensiones: la referida al desarrollo personal y la que enfatiza todo lo relativo al

desempeño de roles y a las reacciones que establecen los sujetos, tanto entre los

individuos como en el seno de los grupos.

TAMAÑO

El tamaño del aula debe ser lo suficientemente grande como para que los niños

puedan desplazarse libre y cómodamente al trabajar, así como poseer la

capacidad de albergar el mobiliario y material necesario para favorecer la labor

educativa.

El espacio no tiene por qué limitarse a las paredes que conforman el aula, por el

contrario, pueden aprovecharse los corredores, pasillos, explanadas y otros sitios

como una extensión del espacio utilizable para la labor educativa.

Al respecto, Hohmann, et, al. (1984) Exponen que “el espacio es importante

porque afecta todo lo que hace el niño, influye en su actividad, en su trabajo, en

sus elecciones, en la forma de utilizar los materiales así como en las relaciones

con los demás.”



“La organización del espacio de un aula, la disposición del mobiliario y de los

materiales motiva a los niños a moverse en una u otra dirección, jugar en un

determinado lugar o cambiarse a otro, escoger los materiales, comunicarse,

desplazarse, cambiar de materiales o no, y otros” (Iglesias, 1996)

De acuerdo a la UNESCO es reglamentario 4 metros cuadrados en el aula por

niño, de cuatro a cinco años.

Un aula deberá tener como mínimo 30 metros cuadrados, un baño que contará

con, al menos, dos lavabos y dos inodoros de tamaño adecuado a la estatura de

los niños, visible y accesible desde la misma.

Las medidas más idóneas son las de dos metros cuadrados por persona asistente

(incluido el formador), y es evidente que las dimensiones del aula determinaran las

posibilidades de movilidad y organización de los elementos dentro de la misma.

Así, un aula de proporciones grandes invita el sentarse, escuchar y prestar

atención, mientras que un aula de medianas dimensiones añade además la

posibilidad de participar. El aula de pequeño tamaño invita más a la discusión y el

debate.

HIGIENE

La limpieza y el orden general del aula es lo que impresiona al alumno que entra.

El puede no comentar; quizá darse cuenta solo en parte, pero advertirá el suelo,

las estanterías y los pupitres.

Si hay desorden y descuido esto afectara su actitud y conducta. Asegúrese de que

el aula este siempre ordenada. En cada clase debería estipularse dejar todo

ordenado y limpio antes de salir y, al final del día, la última clase tendría que dejar

el aula totalmente en orden. Cada alumno debería ser responsable de su espacio,

incluyendo algún armario o estante próximo, y los cajones o baldas de su pupitre.

No se debe permitir que se coloquen papeleras en cualquier sitio, especialmente

bajo el pupitre; pueden volcarse después.

El profesor debe asegurarse de que todas las zonas de la clase están igualmente

ordenadas, y mantener limpias las pilas de libros en uso; colocando al final sus



propios libros con orden

Para todos los casos será imprescindible que el alumno esté cómodo.

Rosa Agazzi y Carolina Agazzi, educadoras italianas de finales del siglo XIX, con

respecto del ambiente consideran “la higiene como elemento esencial en un centro

infantil y el salón de clase tuviera buena ventilación, iluminación y calefacción”.

TEMPERATURA

El logro y sustento de una temperatura uniforme se hace dificultoso en el aula, por

ser ordinariamente una construcción extensa y con grandes ventanas. Además, el

sentimiento agradable desde un enfoque térmico no depende exclusivamente de

la temperatura del aire, también interviene la de los muros y objetos de clase, el

tipo de vestimenta y cada organismo.

Una climatización adecuada requiere elementalmente la investigación de las

condiciones del edificio, así como el evitar corrientes y la graduación del paso del

exterior al interior con antesalas. Comúnmente se considera temperatura

apropiada 20°.

También goza de gran importancia el grado de humedad del ambiente.

Frecuentemente se intenta obtener la mejor proporción entre estos dos factores,

pensando que una acentuación de calor supone que una rebaja de la humedad,

evitando así la excesiva sudoración de los niños y los problemas que acarrea. La

técnica a emplear depende del tamaño del aula.

En las edades iniciales se usa habitualmente sistemas de aire o agua caliente Se

puede atenuar el frio a través de la utilización de aisladores y ayudar a la

propagación del calor mediante buenas guías térmicas.

ILUMINACIÓN

Tendrá que ser la adecuada en función de las tareas que se vayan a llevar a cabo

dentro de la misma. Si se realizan demostraciones o practicas sobre un objeto

concreto la iluminación debe ser buena y abarcando toda la superficie de trabajo.



Cuando el formador expone técnicamente un tema, la iluminación debe disminuir para crear un clima adecuado y cálido entre él y los alumnos.

Si hablamos de discusiones en grupo la luz debe ser tenue, para facilitar la

cercanía entre los miembros del grupo e insten al debate íntimo y calmado, que se

oscurecerá aun más si se usan medios audiovisuales.

Aunque los deseable en el aula es la luz natural, también las ventanas pueden ser

motivo de distracción por exceso de luz; en este caso, se debe evitar el exceso de

luz usando cortinas.

Al realizar actividades con los niños siempre debe existir una iluminación

apropiada Ya que favorece un mejor desempeño para captar lo que se les enseña.

No hay nada mejor que la iluminación con luz natural ya que esta no desgasta la

vista y nos ayuda a cuidar el planeta.

En fin la iluminación, tanto natural como la artificial habrá de ser correcta y

suficiente para facilitar el trabajo. En el caso de que en el aula no ingrese luz

natural tenemos varias opciones Se debe estudiar la posibilidad de iluminación y

oscurecimiento independiente en cada zona.

SUELOS

Los suelos deben ser cálidos y tener una temperatura agradable, puesto que

sobre todo, los niños de Primer Ciclo realizan gran parte de sus actividades y

desplazamientos sobre él. En algunas escuelas infantiles la calefacción pasa por

el suelo y le da mucho confort; en otras la superficie se ha cubierto de corcho o

linóleo para obtener más calidez.

En cualquier caso, es preferible que se trate de una superficie lavable, teniendo en

cuenta que puede ser fácil que se derramen pinturas u otros materiales que

puedan mancharlo.

También debe tratarse de un suelo higiénico, fácil de limpiar, que no acumule

polvo por ser rugoso, pero que tampoco sea tan liso que pueda provocar que los

niños resbalen, sobre todo en el baño, donde es fácil que pueda salpicar agua.



MOBILIARIO

El mobiliario debe ser sólido, racional, que evite posibles accidentes y esté en

función de la fisiología de cada edad y crecimiento. Debe tenerse presente que es

importante que el mobiliario se encuentre limpio y estéticamente presentable. El

mobiliario debe estar acorde con el currículum que se trabaje; no obstante para

efectos de este artículo se recomienda tener estantes de la altura de los niños en

cada área para colocar los materiales de trabajo. Asimismo, debe haber un

espacio donde los alumnos coloquen sus pertenencias. Las mesas y sillas deben

ser livianas para que los puedan transportar libremente, y el número variará

dependiendo del espacio con que se cuente, o según las necesidades

metodológicas. Es necesario que los niños puedan desplazarse libremente por el

aula, así como disponer de suficiente espacio para realizar actividades grupales.

MATERIALES

Los materiales didácticos son un elemento fundamental en el ambiente del aula

preescolar, estos provocan la actividad y construcción de conocimiento en el niño

y ofrecen una idea del tipo de trabajo que se lleva a cabo en el aula. Así también

los materiales pueden facilitar interacciones, tener diferentes objetivos, motivar

diversas actividades y fomentar la creatividad, entre otros.

Los materiales comerciales, los recuperables del medio, o los traídos de la casa

tienen implícitos valores y una determinada concepción metodológica. Los

materiales de desecho por ejemplo, embaces, cajas o botellas de plástico y de

cartón, o los del entorno como semillas, piedras, hojas, palillos, entre otros,

favorecen la educación ambiental y educación para el consumo, y también

fomentan la creatividad al buscar nuevas opciones en el uso de material que fue

concebido para otro fin.

Es conveniente que los materiales ofrezcan al niño diferentes alternativas para su

uso, de esta forma se está fomentando la creatividad e indirectamente el pequeño

interioriza que ante un conflicto existen diferentes posibilidades para la resolución

de problemas.



Conviene quitar del alcance de los niños y niñas los materiales que sean

peligrosos o no sean necesarios.

Se debe mantener los materiales guardados en cajas o armarios para que no

distraigan la atención de los niños, el aula y materiales ordenados, utilizando

claves visuales que guíen al alumno dónde están los objetos y materiales más

utilizados. Fotografías del alumno que indiquen su, percha y cajón. Toda

disposición y organización de los materiales debe procurar que el niño o niña

adquiera una progresiva autonomía y asuma pequeñas responsabilidades. El

material didáctico debe ser revisado periódicamente, con el fin de retirar y/o

reparar los juegos que estén deteriorados.

“Piaget plantea tres tipos de conocimiento: el físico, el lógico matemático y el

socio-convencional. La fuente principal del primero está parcialmente en la

realidad externa de los objetos. Este conocimiento se adquiere cuando el niño

física y mentalmente actúa sobre los objetos y descubre cómo reaccionan. El

segundo, tiene su fuente principal en la mente del niño al leer la información

externa de la realidad. Por último, el socio-convencional se refiere, por ejemplo, a

las normas sociales que el niño adquiere en el medio en el cual se desarrolla”

(Zamora, 1998). “Piaget afirmó que los niños pequeños conocen los objetos al

actuar sobre ellos y al conocer sus reacciones, esta información sensorial se

convierte en conocimiento únicamente en el contexto de la acción del niño sobre

los objetos”. (Zamora, 1998).

El constante uso de los materiales hace que de una for ma u otra se produzca un

deterioro, por lo cual es recomendable darle un mantenimiento permanente.

Como parte de la fase de mantenimiento se recomienda instalar en el área de

literatura un lugar para “el hospital de los libros” que sirva para reconstruir, delante

de los niños, aquellos que por su uso se han deteriorado. No deben exponerse en

el aula materiales incompletos, aunque sea solo una pieza la que le falte.

Vallet (1994), indica que “el niño necesita orden externo para poder orientarse y

lograr así organización interna, orden mental. Por medio de la utilización ordenada

de los materiales el niño siente tranquilidad y control, se autodisciplina”



MÚSICA

La música es un medio de valor incalculable, según los distintos usos que de ella

hagamos, podremos crear una atmósfera propicia para el trabajo en el aula,

fomentar la comunicación y la cohesión de los miembros del grupo, favorecer el

reconocimiento y la características de las emociones personales, hacer aflorar en

la mente los deseos y anhelos más íntimos, fomentar la autoestima, etc.

Los alumnos no son capaces de concebir un mundo sin sonido; por eso la música

es nuestra gran aliada en el aula.

Todos nosotros, inmersos en la cultura de lo audiovisual, tenemos registrados en

la memoria determinados esquemas sonoros unidos a estados emocionales: así

se habla de música de amor, de suspenso, de miedo… Cuando se usa

asiduamente la música en el aula, el ambiente se vuelve relajado y alegre. Los

alumnos consideran que ésta pertenece a su mundo, que respecto a ella "tienen

algo que decir".

Se sienten seguros, conocen el modo de comunicación, vía emocional, que ella

propicia. Hablan, preguntan, intercambian opiniones con el profesor, le dan a

conocer nuevas músicas. A menudo, al cabo de unas semanas de estar aplicando

esta metodología, los alumnos traen, para compartirlos, sus propios CDs, y suelen

pedir permiso al profesor para utilizarlos. En este caso, hay que dejar claro que no

todas las músicas valen y que hay que escucharlas previamente para valorarlas y

determinar si son adecuadas. Los alumnos han de saber que lo que hacemos con

la música en clase es algo serio, controlado, con una finalidad; no un puro

entretenimiento.

La música que suena mientras los alumnos realizan sus tareas no debe tener letra

o en su caso, estará cantada en un idioma no conocido. Ha de ser suave y

tranquila pero estar elegida con toda la intención para facilitar la actividad que les

hemos propuesto. Hay que evitar que el fondo musical sea algo anodino, o un

ruido más. En estos momentos de trabajo individual la música favorece la

concentración. Hay que tener en cuenta que la música, igual que los otros

recursos que utilizamos en clase, debe mantener respecto a los alumnos "la



distancia óptima", es decir, no estará tan lejos de su universo cultural y de su

capacidad intelectual que estos no puedan entenderla ni apreciarla; pero tampoco

será tan conocida que queden atrapados por ella. Por otra parte, los temas

musicales se gastan, por eso hay que reponerlos y variarlos.

DECORACIÓN

La clase debe estar lo más libre de estímulos distractores que sea posible, habrá

problemas para mantener la atención si el aula está llena de abecedarios,

personajes infantiles, dibujos que no van a estimular al alumno sino que lo van a

distraer y confundir. Por lo tanto es conveniente minimizar la decoración del aula.

Los murales y el material para colocar en las paredes debe ubicarse al alcance de

las miradas de los niños. En caso de que este material sea elaborado por el

docente, se recomienda prescindir de figuras estereotipadas y de otras culturas,

por el contrario es conveniente que para que el aprendizaje sea significativo se

utilicen elementos cercanos a la realidad del educando y con pertinencia cultural

(Peralta, 1996). No puede dejarse de lado la posibilidad de que las paredes sean

decoradas con creaciones artísticas de los niños, o con material traído por ellos.

Los elementos decorativos motivadores deben variar.

Debe ser significativa para el estudiante y colocada de manera tal que quede

horizontal a la vista, es decir, a la altura de la vista del conjunto de personas que

van a disfrutarla o percibirlas.

Todos los motivos o diseños deben ser elegidos con cuidado y frecuentemente

cambiados, para promover la observación, experimentación y transformación. No

es recomendable que los murales sean pintados directamente sobre las paredes,

ya que esto no permite el intercambio de recursos y la renovación, sobre todo en

los espacios internos del aula, donde el estudiante permanece mayor cantidad de

tiempo.



COLOR

Dado el efecto motivador que ejerce el uso de colores en los niños pequeños,

muchas profesoras acostumbran adornar sus aulas de clases con hojas

interactivas, fotos y dibujos coloridos. Sin embargo esto podría llegar a ser

contraproducente.

Muchos maestros piensan que se puede aumentar la motivación aumentando el

colorido del ambiente, sin darse cuenta que en la práctica ello dificulta la

concentración de los alumnos, especialmente al tratar temas nuevos. Sin duda el

color es importante, pero si se suman los colores que aparecen en las paredes,

sillas, puertas, mochilas y cartucheras, producen un innecesario “alboroto colorido”

que irrumpe constantemente en el campo visual de los niños e induce al cerebro a

ocuparse en factores que distraen la atención.

Las paredes: Por lo anterior, deben ser siempre claras y de colores enteros, para

incitar a los niños a ser más limpios y cuidadosos, labor que corresponde al

educador. Por otra parte al notarse más cualquier suciedad sobre la superficie,

asegura la necesidad de mantenerlas sistemáticamente limpias, con su

consecuente resultado en la higiene de la institución.

El bicolorismo horizontal, o sea la utilización de paredes de dos colores en sentido

horizontal, es considerado perjudicial en centros educacionales para niños

pequeños, salvo en condiciones muy especiales en que sea necesario dar la

impresión de amplitud espacial por la pequeñez del local, y en este caso se hace

necesario usar factores de reflexión semejantes.

Por último, ha de recordarse que las paredes deben ser siempre mates y no

brillantes. Desde este punto de vista son recomendables verde agua, el azul cielo,

el coral, el verde pálido o amarillos, con sus derivados, crema, gamuza y beige.

Los anaqueles y estantes desempeñan un papel predominante, y los mismos

deben ir en una gama que no oscurezcan los juguetes, debiéndose pintarlos de

marfil, gamuza, beige claro, etc.



FUNCIONES COGNITIVAS

Las funciones cognitivas son consideradas pre-requisitos básicos de la

inteligencia. La adquisición de las funciones cognitivas sirve para la interiorización

de la información que es el pilar básico del aprendizaje y de la adaptación y, por

tanto, de la inteligencia.

Las funciones cognitivas como actividades del sistema nervioso explican, en parte,

la capacidad de la persona para servirse de la experiencia previa en su adaptación

a nuevas situaciones (Feuerstein, 1979)

Se desarrollan a través de la interacción social, son mediadas culturalmente. El

conocimiento es el resultado de la interacción social, en la interacción con los

demás adquirimos conciencia de nosotros, adquirimos el uso de símbolos, que, a

su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. A mayor

interacción social, mayor conocimiento, mayor posibilidad de actuar, mas robustas

funciones cerebrales.

Las funciones cognitivas no se encuentran localizadas en centros aislados del

cerebro, sino que se hallan integrados en grupos de regiones que forman una red

cerebral basadas en interconexiones.

Las funciones cerebrales nos permiten efectuar diferentes actividades, tales como

elaborar un plan de trabajo, recordar un número telefónico, reconocer un rostro,

calcular mentalmente, tocar un instrumento, aprender o simplemente leer. Son la

base del pensamiento, de la acción y de la comunicación. Aquí están la memoria,

la atención, el lenguaje, el razonamiento y la capacidad Visoespacial.

LA MEMORIA

Es la función cerebral que nos permite codificar, almacenar y recuperar

información. Surge como resultado de las conexiones sinápticas repetitivas entre

las neuronas, lo que crea redes neuronales.

Tipos de memoria:



a) Memoria A Corto Plazo

La memoria a corto plazo contiene la información en la cual estamos pensando o

la de la cual estamos conscientes en un momento dado (Stern, 1985).

El material guardado desaparece en un lapso de 15 a 20 segundos, si no se

repasa o se practica. Según la teoría del decaimiento, el mero transcurso del

tiempo disminuye la fuerza de la memoria, haciendo más difícil recordar el

material, el decaimiento parece ser causa del olvido en este tipo de memoria.

A través del repaso mecánico, o repaso de mantenimiento, conservamos la

información en la memoria a corto plazo durante unos 2 minutos repitiéndola una y

otra vez. Pero este tipo de memorización no favorece a una retención duradera y

muy poco eficaz. Aunque muchos estudiantes han aprendido el alfabeto y las

tablas de multiplicación repitiendo

b) Memoria A Largo Plazo

La memoria a largo plazo es más o menos permanente y guarda todo lo que

“sabemos”. Toronto afirma que la memoria a largo plazo está dividida en varios

sistemas.

La memoria semántica es la parte que contiene hechos e información en forma

de diccionario o enciclopedia.

La memora episódica, la cual contiene información rica en significado personal,

esta es más personal y específica, abarca hechos concretos, podríamos decir que

parece más a un diario.

Gran parte de la información de la memoria a largo plazo parece estar codificada

en forma semántica. Por medio del repaso, extraemos el significado de la

información y la relacionamos con gran parte del material presente en este tipo de

memoria. La manera de codificar el material para guardarlo en ella influye en la

facilidad con que lo recuperamos más adelante.



c) Memoria implícita

A menudo los recuerdos se evocan de manera espontánea (Roediger, 1990). El

aroma de un perfume o el sabor de una tarta especial nos traen multitud de

recuerdos. En tales casos, almacenamos y luego recordamos información sin la

intención de hacerlo. Más aún, el recuerdo de la información guardada no incluye

el conocimiento consciente de la ocasión en que la adquirimos. A este tipo de

recuerdos los psicólogos los llaman memoria implícita la cual designa la retención

de la información que no fue integrada intencionalmente a la memoria a largo

plazo o que se recupero de ella en forma no intencional. En cambio, la memoria

explícita nos permite recordar la información que se guardo a propósito en la

memoria a largo plazo y que recupero después.

d) Memoria autobiográfica

La memoria autobiográfica se refiere a la evocación de sucesos de la vida

personal. En general, los individuos no recuerdan eventos ocurridos en su vida

antes de los dos años de edad; por lo regular los recuerdos más antiguos se

relacionan con los hechos que cambiaron radicalmente nuestra vida o que fueron

particularmente aterradores.

EL LENGUAJE

Es la función cognitiva característica del ser humano por excelencia, gracias a él

es posible la comunicación, se expresa como un conjunto de signos tanto orales

como escritos. El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones

que realiza el cerebro, está relacionado con la inteligencia y la memoria lingüística.

El lenguaje comienza a desarrollarse y a cimentarse a partir de la gestación, se

configura según la relación del individuo con el mundo que lo rodea. De este modo

aprende a emitir, a escuchar y a comprender ciertos sonidos y no otros,



planificando aquello que se pretende comunicar de una manera absolutamente

particular.

Para que exista el lenguaje se requieren ciertos factores: de índole fisiológica (el

organismo tiene que ser capaz de emitir sonidos); de índole gramatical (el discurso

tiene que poseer una estructura), y de índole semántica (es imprescindible que la

mente pueda entender lo que se dice).

En el acto de hablar, una corriente de aire sale de los pulmones y se ve

modificada por la vibración o no de las cuerdas vocales (después de pasar por la

laringe), por el movimiento de la lengua, el paladar y los labios.

EL RAZONAMIENTO

Es la facultad humana que permite resolver problemas, se trata del proceso

mental que nos permite realizar una inferencia de una conclusión a partir de un

conjunto de premisas. La conclusión puede no ser una consecuencia lógica de las

premisas y aun así dar lugar a un razonamiento, ya que un mal razonamiento aún

es un razonamiento.

El razonamiento en tanto actividad mental se corresponde con la actividad

lingüística de argumentar. En otras palabras, un argumento es la expresión

lingüística de un razonamiento. El estudio de los argumentos corresponde a la

lógica, de modo que a ella también le corresponde indirectamente el estudio del

razonamiento.

El razonamiento es una operación lógica mediante la cual, partiendo de uno o más

juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio distinto. Por lo

general, los juicios en que se basa un razonamiento expresan conocimientos ya

adquiridos o, por lo menos, postulados como hipótesis.

En sentido amplio, se entiende por razonamiento la facultad humana que permite

resolver problemas.



LA CAPACIDAD VISOESPACIAL

Es el proceso dinámico por medio del cual un organismo recibe o extrae

información del medio que lo rodea. La función Visoespacial puede ser definida

como la aptitud para apreciar la posición relativa de los estímulos en el espacio,

que depende de la percepción visual.

La vista es una función cognitiva extremadamente compleja si tenemos en cuenta

el número de informaciones que debe procesar para obtener el análisis de una

escena visual coherente.

Ella nos permite también identificar los objetos que componen nuestro entorno, así

como sus posiciones en relación a otros objetos y en relación a nuestro propio

cuerpo. Así nos permite interactuar con el medio (coger objetos, orientarnos a

través de ellos, etc.).

Los objetos de nuestro entorno constituyen, pues, datos que al ser registrados

facilitan nuestra orientación en el espacio. Sin embargo, orientarse correctamente

depende también de informaciones internas procedentes de nuestro cuerpo, como

la posición del brazo o de la mano.

Cuando realizamos un trayecto, en todos los casos, nuestro cerebro elabora

mapas mentales que nos permiten, asociados a los datos registrados, fácilmente

volver a hacer un trayecto que ya hemos realizado anteriormente.

LA ATENCIÓN

“Los maestros describen como inatentos a casi la mitad de los niños y a algo más

de una cuarta parte de las niñas en edad escolar” (Manga, Fournier y

Navarredonda, 1995), pero todos esos niños no presentan realmente un déficit de

atención.

Lo que sucede es que la palabra déficit de atención se ha empleado y se sigue

empleando con ligereza entre los educadores y clínicos.



Autores como López Soler y García Sevilla (2004) o Servera y Galván (2001)

afirman que:

“esa situación se debe principalmente a que el desarrollo de la atención es un

proceso gradual, evolutivo y que depende básicamente de la edad, es decir, que

se trata de un mecanismo relativamente innato que se va consolidando hasta la

adolescencia”

Álvarez, González-Castro, Núñez, González-Pineda y Bernardo (2007) señalan

que se trata de una “capacidad susceptible de mejora con la práctica”.

“Cuando hablamos de atención nos referimos a un mecanismo central de

capacidad limitada que controla y orienta la actividad consciente del organismo”

(Roselló i Mir, 1997; Tudela, 1992).

Es decir, se trata de un mecanismo que articula y controla la práctica totalidad de

los procesos cognitivos: la percepción, la memoria, el aprendizaje, la motivación,

etc., y la eficacia con la que tiene lugar cada uno de estos procesos varía en

función de la implicación de la atención en los mismos.

La atención, y sus diferentes características, es uno de los aspectos

neurocognitivos más susceptibles a la maduración. Probablemente hasta los 16

años o más la función del mecanismo atencional no termina de estar consolidada

en el ser humano.

La atención según García Sevilla (1997):

“es un mecanismo que pone en marcha una serie de procesos u operaciones

gracias a los cuales, somos más receptivos a los sucesos del ambiente y llevamos

a cabo una gran cantidad de tareas de forma más eficaz”.

Este autor define la atención como el mecanismo imputado directamente en la

activación y el funcionamiento de los procesos y/u operaciones de selección,

distribución y mantenimiento de la actividad psicológica.

La atención, y sus diferentes características, es uno de los aspectos

neurocognitivos más susceptibles a la maduración. Probablemente hasta los 16

años o más la función del mecanismo atencional no termina de estar consolidada

en el ser humano.



La atención según García Sevilla (1997):

“es un mecanismo que pone en marcha una serie de procesos u operaciones

gracias a los cuales, somos más receptivos a los sucesos del ambiente y llevamos

a cabo una gran cantidad de tareas de forma más eficaz”.

Este autor define la atención como el mecanismo imputado directamente en la

activación y el funcionamiento de los procesos y/u operaciones de selección,

distribución y mantenimiento de la actividad psicológica.

CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN

Las características más importantes de la atención son: amplitud o ámbito,

intensidad, oscilación, y control.

a) Amplitud

Existe una evidencia clara de que podemos atender al mismo tiempo a más de

una cuestión, a un proceso de decisión o a una respuesta.

El concepto de amplitud de la atención hace referencia a la cantidad de

información que el organismo puede atender al mismo tiempo y al número de

tareas que se pueden realizar simultáneamente.

El ámbito de la atención no es fijo sino variable y su tamaño depende de diferentes

variables y la amplitud de la atención puede verse ampliada considerablemente

gracias al papel que ejerce la práctica.

b) Intensidad

La intensidad de la atención o tono atencional se define como la cantidad de

atención que se presta a un objeto o tarea, y se caracteriza por estar relacionada

directamente con el nivel de vigilia y alerta de un individuo: cuanto menos

despiertos estemos menor es nuestro tono atencional; y por el contrario, cuando



estamos bajo condiciones de alerta es cuando se intensifica dicho tono. Cuando

se producen cambios de intensidad de la atención tienen lugar las fluctuaciones de

la atención, y si se produce un descenso significativo de dichos niveles se dice

que se hay un lapsus de atención. El tiempo que puede durar cada fluctuación

puede ser variado; desde tan sólo unos milisegundos, hasta horas o incluso días.

c) Oscilamiento

Otra característica de la atención es que cambia u oscila continuamente, bien

porque se han de procesar dos o más fuentes de información, o bien porque se

han de llevar a cabo dos tareas y se dirige alternativamente de una a otra. Este

fenómeno se conoce con el nombre de oscilamiento o desplazamiento (shifting) de

la atención.

La capacidad para oscilar la atención es un tipo de flexibilidad que se manifiesta

en situaciones diversas, pero muy especialmente en las que tenemos que atender

a muchas cosas al mismo tiempo o en aquéllas en que tenemos que reorientar

nuestra atención porque nos hemos distraído.

El tiempo de las oscilaciones de la atención puede ser variable.

d) Control

Se denomina control atencional (atención controlada) a aquel en el que la atención

se pone en marcha y desarrolla una serie de mecanismos de funcionamiento

eficientes en función de las demandas del ambiente.

Según García Sevilla (1997) los aspectos que más directamente se relacionan con

el control atención son:

Dirigir la forma en que se orienta la atención.

Guiar los procesos de exploración y búsqueda.

Aprovechar al máximo los medios de concentración.

Suprimir al máximo las distracciones.

Inhibir respuestas inapropiadas.



Mantener la atención, a pesar del cansancio y/o el aburrimiento

FACTORES DETERMINANTES DE LA ATENCIÓN

Los factores determinantes de la atención incluyen todas aquellas variables o

situaciones que influyen directamente sobre el funcionamiento de los mecanismos

atencionales.

Tradicionalmente se ha establecido una diferenciación entre los factores

determinantes externos, conocidos también con el nombre de factores

determinantes exógenos o extrínsecos, relativos a las características de los

estímulos (color, posición, tamaño, movimiento, etc.,); y los factores determinantes

internos, o factores determinantes endógenos o intrínsecos, que son el conjunto

de factores que se relacionan directamente con el estado de nuestro propio

organismo.

El factor más importante a nivel fisiológico es el nivel de activación o arousal. Éste

se define como el nivel de receptividad que el sistema nervioso posee en un

determinado momento ante los estímulos ambientales (sic).

Esta activación se expresa desde el comportamiento en el índice de actividad que

se tiene en un momento determinado, desde el nivel muy bajo (cuando se duerme)

al muy alto al realizar un gran esfuerzo o someterse a una gran excitación.

El arousal está especialmente relacionado con los procesos atencionales, ya que

a niveles altos de activación se posee un alto nivel de atención y concentración,

además de ser capaces de dar respuesta a una gran cantidad de información y

mantener mejor la atención durante periodos más amplios.

Los dos tipos de factores determinantes (externos e internos) suelen actuar de

manera conjunta e interdependiente.



VARIACIONES NORMALES DE LA ATENCIÓN

En el estudio de atención deben considerarse aquellos aspectos que suponen una

variación propia de cada periodo en el proceso evolutivo del desarrollo de la

atención normal.

“Un niño o una niña tendrán cortos periodos de atención que irán aumentando a

medida que vaya madurando” (Wolraich 1996).

Niveles determinados de inatención pueden ser apropiados para niveles

determinados del desarrollo madurativo.

Los estudios sobre atención normal durante los dos primeros años de vida están

dirigidos hacia el reflejo de orientación (medios por cambios en ritmo cardiaco, el

reflejo de succión o el tiempo de fijación en el estímulo).

Estos estudios evidencian que la atención está dirigida por los estímulos con

preferencia inicial por los sencillos y posteriormente hacia los más complejos.

Hacia el final del segundo año puede situarse la aparición del control voluntario del

proceso atencional.

Antes de los cinco años los elementos sobresalientes del contexto captan la

atención del niño y la niña, y raramente son capaces de atender selectivamente a

rasgos específicos siguiendo una estrategia.

A partir de los seis, aparece un cambio en el control cognitivo de la atención

utilizando una estrategia sistemática en la ejecución de la tarea (actúan más

reflexivamente).

TIPOS DE ATENCIÓN

Existen dos dimensiones básicas de atención en función del carácter intensivo o

selectivo de ésta (Davies, Jones y Taylor, 1984; Parasuraman y Davies, 1984) y

que dan lugar a diferentes tipos de atención: la dimensión selectiva a las dos

modalidades de atención selectiva o focalizada y atención dividida; y la dimensión

intensiva a la atención sostenida o vigilancia.



“La atención selectiva o focalizada es la capacidad para atender a uno o dos

estímulos relevantes sin confundirse ante el resto de estímulos que actúan como

distractores“(Russell, 1975; Johnston y Dark, 1986; van Zomeren, Brower, 1992).

En la atención selectiva se investiga fundamentalmente el procesamiento

diferencial de clases distintas de información, simultánea normalmente. “Aunque el

origen de la información puede ser interno (memoria) o externo (ambiente), el

campo de la atención selectiva se ha centrado tradicionalmente en las fuentes

externas” (Johnston y Dark, 1986).

Cuando un sujeto se orienta hacia los aspectos irrelevantes del entorno nos

referimos a su actitud como ausencia de concentración o distracción.

La atención dividida es la capacidad para responder, al menos, a dos tareas al

mismo tiempo (Kahneman, 1973; Navon y Gopher, 1979; Navon, 1985).

La atención dividida está dirigida fundamentalmente al estudio de los déficits como

consecuencia de la presentación simultánea de información o de la realización

concurrente de varias actividades.

Desde un punto de vista teórico, el enfoque es de capacidad o de recursos

(Duncan, 1980), de conseguir los procesos o mecanismos que optimizarían el

procesamiento o la ejecución concurrente.

Otro tipo de atención es la sostenida que se detalla a continuación.

LA ATENCIÓN SOSTENIDA

“Hace referencia a la habilidad para mantener un comportamiento de respuesta

durante una actividad repetitiva y continua a través de la vigilancia y la memoria de

trabajo”. Sohlberg y Mateer.

La atención sostenida (Parasuraman, 1984) “consiste en la habilidad de mantener

la atención y permanecer en estado de vigilancia durante un periodo determinado

de tiempo a pesar de la frustración y el aburrimiento”. En este sentido la atención

sostenida es necesaria cuando un niño o niña debe trabajar en la misma tarea

durante un intervalo de tiempo determinado.



La atención sostenida está íntimamente ligada al concepto de alerta: a mayor

alerta aumenta la rapidez en la detección de los objetivos de la tarea propuesta.

Pacientes con lesiones en áreas frontales derechas tienen dificultades para

mantener concentrada su atención y persistir en las tareas encomendadas. “La

Norepinefrina es el neurotransmisor que parece responsable de tales dificultades”

(Morrison y Floote, 1988; Witte, Gordon-Lickey y Marrocco,1992).

Severa(1999) “La atención sostenida, a través de tareas de vigilancia y ejecución

continua, han ocupado el lugar central”. Sin embargo uno de los aspectos

diferenciales más importante de la investigación con niños respecto a la de los

adultos es, como ya avanzamos previamente, el tema del desarrollo evolutivo. Tal

vez los datos más fiables son los de los recién nacidos, en estos casos está muy

estudiado el reflejo de orientación, las preferencias por ciertos sonidos, la atención

visual captada por estímulos novedosos e intensos, etc. Llama la atención un

poderoso efecto de habituación que hace, incluso en el niño cercano a los dos

años, que los estímulos pierdan muy rápidamente el interés.

Precisamente se considera que es en esa edad cuando empiezan a diferenciarse

los tipos de atención selectiva, dividida y sostenida. En la selectividad cabe

destacar que ahora las características de los estímulos van perdiendo poder de

captación porque el niño va ejerciendo un mayor control sobre el mecanismo.

Hasta los seis o siete años este control será relativamente débil.

En cuanto a la oscilación o cambio atencional los niños son mucho más lentos que

los adultos, igualmente la presencia de estímulos distractores les afecta mucho

mas.

Las tareas de amplitud dividida también diferencian claramente a niños menores

de siete años de los mayores, aunque incluso hasta los diecisiete años puede

mejorar el rendimiento. Por su parte, se considera que el desarrollo de la atención

sostenida es más lento y posterior al de la atención selectiva, aunque tal vez no

sea un efecto directo del distinto grado de maduración de estos mecanismos, sino

de la mayor susceptibilidad a la fatiga, al cansancio o a los estímulos externos de

los niños más pequeños.



“Un niño de dos años puede atender eficazmente hasta siete minutos, llegando a

los catorce minutos a los cinco años y es alrededor de los ocho a nueve años

cuando se produce una mejora critica en las tareas de vigilancia”. García-

Sevilla(1997)

Estas cifras son relativas: poder atender más o menos minutos depende mucho

del tipo de tarea. Es posible que los datos sean acertados si hablamos de atender

a cuentos, programas de televisión, o incluso a un maestro hábil enseñando (y por

ende, hábil captando la atención del niño), pero son mas dudosos si hablamos

realmente de tareas de vigilancia, monótonas y repetitivas, sin posibilidad por

parte del niño de recibir feedback inmediato. En estos casos las tareas de

vigilancia entre siete y ocho minutos son suficientes para felicitar diferencias

individuales importantes en niños entre seis, siete y nueve, diez años, aunque tal

vez estaría por ver si esas diferencias globales también se acompañan del

habitual menoscabo atencional que debe generarse al medir la atención sostenida.

La atención sostenida es la habilidad para mantener la atención durante un tiempo

prolongado en actividades repetitivas: incluye al de vigilancia y al de persistencia.

En un nivel superior, la atención sostenida incluye también la memoria de trabajo:

habilidad para mantener y manipular información en la mente en función de

resolver problemas.

Esta habilidad es necesaria en la realización de tareas en el pupitre

Vigilancia: Estado de alto grado de eficacia del sistema nervioso central.

Arousal: Eficiencia del sistema nervioso a la hora de recibir o captar información.

Su estudio es importante porque: Todas sus tareas exigen atender a una fuente

de información durante un largo período de tiempo.



FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ATENCIÓN SOSTENIDA

Dimensión, intensidad, duración, visual, auditiva, numero de estímulos,

incertidumbre temporal, espacial, conocimiento de resultados: Cuando al sujeto se

le informa sobre las detecciones correctas disminuyen los errores. Cuando al

sujeto se le informa sobre las falsas alarmas aumentan las detecciones correctas.

Cuando al sujeto se le informa sobre los errores disminuyen las falsas alarmas.

La localización funcional de la atención sostenida, fundamental para la ejecución

de cualquier proceso cognitivo, ha sido investigada por Cohen Semple, Gross,

Holcomb, Dowling y Nordahi (1988). Para ello determinaron el metabolismo

cerebral regional a través de la tomografía por emisión de positrones (PET) en

sujetos normales mientras realizaban tareas de discriminación auditiva, recibían

estimulación somato sensorial o estaban en reposo.

Los resultados mostraron en las regiones de la corteza pre frontal media derecha

las tasas metabólicas más altas.

ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA ATENCIÓN SOSTENIDA

Asociación Visual

Es una tarea que consiste en sustituir, asociar o relacionar con flechas, unos

símbolos con otros. Es una actividad muy mecánica, que exige sobre todo

concentración, ritmo de trabajo y persistencia al seguir una instrucción dada

(resistencia a la fatiga).

Percepción de diferencias

El análisis de dos dibujos aparentemente iguales exige del niño una capacidad de

atención y un método en su análisis y observación.

Es una actividad que se puede plantear a partir de los 2-3 años a no ser que sean

elementos muy evidentes.



Integración Visual

El niño debe completar una imagen o un dibujo que está parcialmente borrado.

Por tanto, debe tener clara la imagen mental del objeto para poder hallar el

elemento que falta. Es una actividad que no presenta dificultad de comprensión o

elaboración pero que, como en las otras actividades de esta área, requiere de una

capacidad de atención y un método de análisis para evitar respuestas no

analíticas.

Identificación de aciertos y errores

Son actividades en las que el niño debe analizar ordenadamente todos los detalles

que se le plantean para poder identificar aquellos elementos que no son correctos.

Su repercusión en los aprendizajes es clara, ya que el niño en muchos momentos

debe corregir errores que comete él mismo o los demás.

Discriminación visual

El niño debe encontrar todos aquellos elementos iguales a los propuestos (letras,

sílabas, palabras, números, dibujos,...), de entre un conjunto de ellos que son

perceptualmente similares y que, actuando impulsivamente, inducen al error en las

tareas escolares habituales. Es evidente que desde el inicio de la escolaridad se le

pide al niño el reconocimiento de letras, números, etc. en un contexto donde hay

otros parecidos pero diferentes.

Laberintos

En la actividad de seguir un laberinto con el lápiz confluyen habilidades grafos

motrices y atencionales. Es una actividad clásica de atención en la que se debe

discriminar cuál es el itinerario a seguir sin ningún "tropiezo".

Seguimiento visual

Ejercita la capacidad para seguir la dirección de las líneas que se encuentran

"entrelazadas" unas con otras y que conducen desde un punto a otro. En los

casos de dificultad es aconsejable el apoyo del seguimiento de la dirección con el



dedo o con el lápiz y, una vez identificada la "ruta" correcta, trazar con rotulador el

camino de la trayectoria localizada.

Figura-fondo

Ejercicios para colorear determinadas partes de un dibujo o forma de modo emerja

una figura respecto del fondo blanco (sin colorear). Un ejemplo es el de los dibujos

que están segmentados en diferentes partes, cada una con unos números.

De este modo, todos los trozos que tienen el nº 1 deben colorearse de rojo, las

que tienen el nº 2 de verde, etc. Finalmente, aparecerá de entre un montón de

líneas el dibujo de un objeto, un animal, etc.

Atención auditiva

Este tipo de actividad posee un elevado componente auditivo ya que obliga al

alumnado a escuchar atentamente la lectura breve que realiza otra persona

(profesor/a, padres...) siguiendo instrucciones previas que consisten en identificar

cada vez que aparece una determinada palabra y señalarla. Al finalizar la lectura

se hace un recuento de las marcas hechas y se comparan los aciertos con la

lectura del texto.



HIPÓTESIS

“El Ambiente Físico del Aula influye en la Atención del niño de 2 a 3 años”

“psicoterapia infantil como atención para el desarrollo y estimulación del

aprendizaje en niños de 2 a 3”

SEÑALAMIENTO DE LAS VARIABLES

Variable Independiente: El Ambiente Físico del Aula

Variable Dependiente: La Atención Sostenida del niño de 2 a 3 años

Variable Independiente: Psicoterapia Infantil como atención del desarrollo

Variable Dependiente: Estimulación del aprendizaje en niños de 2 a 3.

OBSERVACIÓN EXPERIMENTAL

Durante el tiempo de ejecución del proyecto se observó aspectos muy específicos

en la estimulación del aprendizaje y, dicha observación se dio lugar en el SET de

villa María, bajo la denominación del siguiente nombre: Mi pequeño mundo,

dirigido por la promotora, Srta. Norma Alicia López Reyes.

Dicho SET se ubica en un ambiente casi natural, donde los niños tienen mucho

contacto con la arena y siguiendo un registró de observación continua y con

experiencia experimental con este elemento de la naturaleza, se ha logrado a

determinar pero sin llegar a una conclusión formal, lo cual todavía queda

inconclusa, ya que este informe es la primera fase del proyecto de investigación.



En conclusión a este hallazgo a través de la observación experimental, se ha

logrado a determinar que los niños de este set son más inteligentes que los otros

niños de los set, presentan una conducta libre de ansiedad y estrés, con tan solo

el hecho de jugar con la arena.

UNA TEORÍA SOBRE EL TEMA

Me refiero a la técnica de la caja de arena (sandplay, en inglés) La utilizo desde

hace cinco años, cuando me formé en la misma en el diplomado de formación

especializada para psicoterapeutas infantiles, de Jorge Barudy y Maryorie

Dantagnan.

La técnica la impulsa Dora Kalff, animada por el psicoanalista Jung, y la desarrolla

y aplica desde este enfoque psicoterapéutico. En un anterior post hablé de esta

técnica, y podéis remitiros al mismo (o a esta dirección de esta excelente página

que la explica: http://www.adepac.org/P06-97.htm) para conocer con detalle

aspectos concretos.

La uso desde la concepción y metodología propuestas por Eliana Gil (autora que

me fue descubierta por la psicóloga chilena Josefina Martínez, de la Universidad

Católica de Chile, con quien tuve la suerte de recibir formación en el diplomado),

cuyos libros son todo un pozo de sabiduría para todo aquel que quiera trabajar

eficazmente con niños y adolescentes traumatizados.

Precisamente la técnica me parece la más idónea para trabajar contenidos

traumáticos cuando existen bloqueos emocionales que impiden al niño la

verbalización. O para niños que no son hábiles o presentan un retraso del lenguaje

de etiología diversa. El juego, por lo general, es el lenguaje del niño y aporta una

narrativa que le permite liberar, expresar y simbolizar, desarrollando sentimientos

de control, lo que le sucede y lo que vive en su interior. La caja de arena es como

un juego aunque tiene matices diferentes. Los niños, generalmente, no dominan el



lenguaje verbal como lo pueden hacer los adultos. Jugar con ellos, en cambio, es

acercarse a la manera que ellos tienen de hablar y contar. La caja de arena podría

insertarse dentro de este propósito porque es un lenguaje no verbal que aporta

numerosos símbolos universales, y al niño se le hace fácil y accesible. Pero la

técnica no sólo son los símbolos (muñecos, figuritas, miniaturas y todos aquellos

elementos que también se convierten en símbolos como casas, puentes, árboles,

vehículos, etc.) que equivaldrían a las palabras del diccionario. Es también una

escenificación de todos esos elementos que suponen la gramática de la técnica. El

niño, además, se sitúa en una postura que le convierte en sujeto que crea y

construye (visión muy resiliente): un mundo imaginario, una escena, una historia,

un cuento, una secuencia… Y la gramática supone narrar. Y ya sabemos la

importancia que la narrativa tiene sobre todo para los niños que necesitan

reconstruir su historia. Especialmente cuando lo que se narra está cargado de

emociones dolorosas que permanecen disociadas, como en el caso de los niños

traumatizados por la violencia u otros acontecimientos duros y sobre cargantes

para la mente en desarrollo. La técnica ayuda a la integración del trauma.

He aquí, por tanto, lo mejor: que facilita, de un modo no invasivo y

retraumatizante, la expresión, la narración y la integración de hechos muy difíciles

de contar con las palabras por lo dolorosos que son. Además, el uso de un tercer

elemento -como son los símbolos usados en la gramática de la caja-, le proveen al

niño de un espacio seguro en el que proyectarse. Y aún más: le permiten

representar (dar sentido y significado) en un mundo, en un universo, de fantasía o

realidad, o a caballo entre los dos. Es resiliente desde el momento en que el niño

transforma su dolor y lo expulsa, simbolizado, para que no le explote dentro. A la

par, el terapeuta, con su facilitación, con su yo auxiliar para el niño, le acompaña

en este proceso: ayudándole a poner palabras a lo representado, si puede (o no,

pues no es estrictamente necesario) Pero lo que sí hace es auxiliar al niño en la

creación y validar su trabajo. Y juega con él en la caja, si el niño se lo pide.



¿Os imagináis lo difícil que le puede resultar a un niño contar en palabras un

maltrato sufrido? ¡Lo dolorosas que son las palabras, se clavan como cuchillos! Y

además, el niño se puede alterar emocionalmente y hasta puede desregularse de

una manera totalmente negativa. Es por ello (porque es un medio mucho más

seguro y no retraumatizante) por lo que uso esta técnica. Porque permite

representarlo de un modo que al niño le resulta más accesible y menos doloroso.

El niño que ha vivido maltrato puede crear una escena –por ejemplo- en la que un

T-Rex ataca a un poblado donde unos niños están, en una tienda de campaña,

protegidos por unos soldados que tratan de matar al dinosaurio. Con esta

metáfora –y conociendo la biografía del niño- ya sabemos que este mundo

agresivo refleja el sentimiento de amenaza por la violencia temida y sufrida. Y

desde aquí, desde esta escena, es más fácil para el niño expresar las emociones

que sienten los personajes (miedo, rabia, vergüenza…) e, incluso, jugar con los

elementos de la caja y observar qué dicen, cómo interactúan, qué final le da al

niño a la historia (si se lo da), y muchos otros aspectos que pueden surgir.

Utilizo una variante personal de esta técnica –que no es la técnica en sí, conviene

dejar claro- que me ha dado buenos resultados: usarla como herramienta auxiliar

en la que apoyarse para crear un escenario que ayude al adulto a contarle al niño

su historia de vida. Por ejemplo, en los niños adoptados, para narrar cómo era la

vida de la familia antes de la adopción, cómo fueron en su búsqueda, cómo llegó a

la familia… Es parecido a lo que algunos padres y madres adoptivos suelen utilizar

-contarle al niño una historia o un cuento que, al final, es la propia historia del niño-

. Sólo que escenificada y representada en la caja de arena. Es una manera de

apoyar el relato que los padres hagan al niño. Antes de hacerlo, los padres han de

saber que se pueden remover emociones y que han de estar preparados para

contenerlas adecuadamente. En caso de duda, mejor ser precavidos y no hacer

nada.



Los niños que presentan retraso mental o tienen un daño neurológico u otra

patología que afecta al lenguaje, la atención, la regulación emocional o a las

funciones ejecutivas, pueden beneficiarse también de esta técnica. He obtenido

buenos resultados con ella para los que no pueden hacer una terapia verbal por

estos motivos u otros. Y estos niños necesitan también que adecuemos nuestros

modelos terapéuticos para poder beneficiarse de un tratamiento.

Guardo, como tesoros, cientos de fotografías de escenas de cajas de arena

creadas por distintos niños, niñas y también adolescentes. Ninguna es

remotamente parecida a otra. Refleja la singularidad propia de cada persona, que

es todo un mundo. Y la que hace cada niño en distintos momentos de su vida

puede ser completamente distinta. Refleja el proceso que lleva cada niño. Existe

un libro que -desde la técnica de la caja de arena- explica el proceso de cada niño:

desde las primeras cajas, donde se expresan los conflictos, pasando por las cajas

en las que se enfrenta dicho conflicto para terminar en resoluciones en las que

puede quedar patente que está haciendo un proceso resiliente, de rehacerse. El

libro se llama “Images of resiliency” Lo podéis ver en esta dirección. No existe -que

yo sepa- edición en español: http://www.amazon.com/Images-Resiliency-Troubled-

Children-Language/dp/0966235703

Como toda técnica, hay que elegir bien el momento de su aplicación teniendo en

cuenta las características, edad madurativa y proceso que el niño está realizando.

Y sobre todo, el niño debe estar bien estabilizado sintomática y conductualmente y

los padres o cuidadores dispuestos y preparados para poder contener

adecuadamente las emociones que puedan surgir y cómo las puede expresar

(estallidos de rabia, reacciones agresivas, de ansiedad...) Los niños que presentan

características que hacen pensar en la existencia de un trauma, o bien están muy

embotados e hipo activados o presentan híper activación de sus emociones.

Como dicen los expertos en trauma, antes de exponer al niño al trabajo de los

contenidos traumáticos para integrarlos en su historia, es necesario BAJO TODO



CONCEPTO, estabilizarlos primero y no proceder a esta tarea hasta que no hayan

desarrollado recursos autorregulatorios de sus estados internos.



V. METODOLOGÍA

4 .1 ENFOQUE

El siguiente proyecto de investigación se inclina hacia el enfoque cualitativo,

debido a que lo investigado busca determinar la influencia que tiene el ambiente

físico del aula en el desarrollo de la atención sostenida en niños de 2 a 3 años de

edad y la psicoterapia infantil como soporte en la estimulación temprana del

aprendizaje.

4.2 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación es de campo, ya que el estudio se da en el lugar en que se va a

experimentar, asumiendo contacto directo con el ambiente físico del aula, niños,

niñas y docentes, obteniendo información que nos ayudará al cumplimiento de los

objetivos.

4.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La presente investigación es de asociación de variables, ya que analiza la

correlación existente entre estas y realiza mediciones de las relaciones que

sucinta. Evalúa la influencia que tiene el espacio físico del aula (variable

independiente) con respecto a la atención sostenida de los niños de 2 a 3 años de

edad (variable dependiente).

4.4 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población es finita ya que el número de investigados es inferior a 100, no se

empleó muestreo ya que se aplicó los instrumentos de recolección de datos a toda

la población.

La población de la presente investigación comprende:



Composición Población Técnicas Muestreo

Promotoras ( Maestras) 09 Registro de observación en el

aula/Evaluación de personalidad y

salud mental.

Todos

Niños 90 Registro de observación en el campo Todos

Padres de Familia 90 Registro de evaluación en casa Todos

N° SET Comunidad Promotora

01 Villa María Pmtra. Norma Alicia López Reyes

02 Villa María Pmtra. Elena Solís Obregón

03 Villa Jesús Pmtra. Sharito Minaya Herrera

04 1° de Mayo Pmtra. Susana Reyes Campomanes

05 7 de Julio Pmtra. Carmen Salinas Altuna

06 3 de Octubre Pmtra. Silvia Ocola Acosta

07 San Jacinto Pmtra. María Pariachi Martínez

08 San Jacinto Pmtra. Yeni Nancy Herrera

09 Samanco Pmtra. Gloria Pozo Castro



VI. RESULTADOS: Resultados basados en observaciones

Tabla N° 01. Área Motriz 2 – 3 años

Fuente: observación directa a los niños y niñas de los SET de Nuevo Chimbote,

San Jacinto y Samanco.

Elaboración: Psi. Jhon Francis Peña Arevalo

Aspectos Observados Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %

1. Equilibrio en un solo pie en

más de un segundo 5 23.81 16 76.19 0 0 21 100

2. Salta con dos pies en el mismo

lugar 4 19.05 17 80.95 0 0 21 100

3. Puede vestirse con mayor

habilidad 8 38.10 13 61.90 0 0 21 100

4. Camina en puntillas 9 42.86 12 57.14 0 0 21 100

∑ 26 58 0 0

X 6.5 30.96 14.50 69.04 0 0



Gráfico N° 01.

La mayoría de niños y niñas en las actividades que realizan de manera natural

como es de mantenerse con equilibrio en un solo pie, saltar con dos pies en el

mismo lugar, vestirse con mayor habilidad, se observa que predomina la

alternativa a veces, pero la actividad de caminar se nota poca diferencia entre a

veces y siempre.

Tabla N° 02.

Área Cognoscitiva.

2 – 3 años

76.19 80.95

61.9 57.14

23.819.05

38.1 42.86

1 2 3 4

2-3 años Área Motriz

A veces Siempre


1. Reconoce formas de cuadrado,

círculo y cruz. 6 28.57 15 71.43 0 0 21 100

2. Comienza la noción de arriba –

abajo, fuera – adentro. 4 19.05 17 80.95 0 0 21 100

3. Conoce su nombre y sexo 10 47.62 11 52.38 0 0 21 100

4. Puede contar hasta diez 10 47.62 11 52.38 0 0 21 100

∑ 30 54 0 0

X 7.50 35.72 13.5 64.28 0 0






Gráfico N° 02.

Se nota poca diferencia entre las alternativas de siempre y a veces en los

aspectos de: conocer su nombre, sexo y poder contar hasta diez, pero mayores la

cantidad de niños y niñas que a veces realizan los aspectos de reconocer la

formas de cuadrado, círculo y una cruz, como también de comenzar la noción de

arriba, abajo, afuera, adentro.

71.4380.95

52.38 52.38

28.5719.05

47.62 47.62

1 2 3 4

2-3 años Área Cognoscitiva

A veces Siempre



Tabla N° 03

Área Afectivo – Social

2 – 3 años




Gráfico N° 03

76.19 80.95

35.71

71.43

23.81 19.05 14.29

28.57

1 2 3 4

2-3 años Área Afectivo - Social

A veces Siempre


1. Requiere libertad con vigilancia 5 23.81 16 76.19 0 0 21 100

2. Interés por jugar con otros

niños 4 19.05 17 80.95 0 0 21 100

3. Responder a las reglas del

hogar 3 14.29 18 85.71 0 0 21 100

4. Manifiesta temor a la oscuridad

y a lo desconocido. 6 28.57 15 71.43 0 0 21 100

∑ 18 66 0 0

X 4.5 21.43 16.50 78.57 0 0



Las actitudes adoptadas por niños y niñas a esta edad como el requerir libertad

con vigilancia, interés por jugar con otros, responder a las regla del hogar, temor a

la oscuridad se observa sus manifestaciones a veces con respecto a siempre.



ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DE LOS SET DE NUEVO

CHIMBOTE, SAN JACINTO Y SAMANCO.

Tabla N° 01

Considera usted que la estimulación temprana en los niños favorece el desarrollo

de las habilidades y destrezas en:

Fuente: Encuesta a las madres de familia de los SET de Nuevo Chimbote, San

Jacinto y samanco.


Gráfico N° 01

Con respecto al área motriz, cognoscitiva, afectivo-social, en lo que respecta si la

estimulación temprana favorece el desarrollo de habilidades y destrezas las

82.14 85.71 78.57

17.86 14.29 21.43

1 2 3

Considera usted que la estimulación temprana en losniños favorece el desarrollo de las habilidades ydestrezas en:

A veces Siempre

Alternativas Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %

a. Área Motriz 10 17.86 46 82.14 0 0 56 100

b. Área Cognoscitiva 8 14.29 48 85.71 0 0 56 100

c. Área Afectivo - Social 12 21.43 44 78.57 0 0 56 100

∑ 30 138 0 0

X 10 17.86 46 82.14 0 0



madres consideran en su gran mayoría que solo a veces se cumple con este

principio, el cual demuestra el desconocimiento de parte de ellas.

Tabla N° 02

A sus hijos usted los motiva para:


Jacinto y samanco.



a. Realizar movimientos de las

manos 11 19.64 45 80.36 0 0 56 100

b. Levantar la cabeza 12 21.43 44 78.57 0 0 56 100

c. Coger un objeto 10 17.86 46 82.14 0 0 56 100

d. Desplazarse de un lugar a

otro 14 25 42 75 0 0 56 100

∑ 47 177 0 0

X 11.75 20.98 44.25 79.02 0 0



Gráfico N° 02

La mayoría de madres, con respecto a que si motivan para que realicen

movimientos de las manos, levantar la cabeza, que coja un objeto o se desplace

de un lugar a otro a veces lo hacen, lo cual desaprovechan por no saber los

beneficios de esta actividad.

Tabla N° 03

Usted estimula a sus niños para:

80.36 78.57 82.14 75

19.64 21.43 17.86 25

1 2 3 4

A sus hijos usted los motiva para:

A veces Siempre


a. Levantar los hombros 8 14.29 48 85.71 0 0 56 100

b. Mantenerse sentado sin

apoyo 11 19.64 45 80.36 0 0 56 100

c. Gatear para alcanzar un

juguete 12 21.43 44 78.57 0 0 56 100

d. Sacar y guardar objetos de

un recipiente 16 28.57 40 71.43 0 0 56 100

∑ 47 177 0 0

X 11.75 20.98 44.25 79.02 0 0




Jacinto y samanco.


Gráfico N° 03

Los niños y niñas que son estimulados por sus madres con alternativas como

levantar los hombros, mantener sentado sin apoyo, gatear para alcanzar un

objeto, sacar y guardar objetos en un recipiente lo hace en su mayoría a veces y

muy pocas lo hacen siempre.

85.71 80.36 78.57 71.43

14.29 9.6421.43 28.57

1 2 3 4


A veces Siempre



Tabla N° 04



Jacinto y samanco.


Gráfico N° 04

Las respuestas que dan las madres, sobre si estimulan con actividades, como el

de usar la cuchara para comer, caminar y vestirse solo, imitar sonidos o narrar

cuentos, muy pocas madres lo hacen siempre, prevaleciendo la respuesta a

veces, lo que nos da a entender, el desconocimiento de los beneficios

estimulativos que brindan estas actividades.

82.14 80.36 83.93 85.71

17.86 19.64 16.07 14.29

1 2 3 4


A veces Siempre


a. Usar la cuchara para comer 10 17.86 46 82.14 0 0 56 100

b. Caminar y vestirse solo 11 19.64 45 80.36 0 0 56 100

c. Imitar sonidos 9 16.07 47 83.93 0 0 56 100

d. Narrar cuentos 8 14.29 48 85.71 0 0 56 100

∑ 38 186 0 0

X 9.5 16.97 46.5 83.03 0 0



Tabla N° 05

A sus hijos usted los estimula para:


Jacinto y samanco.


Gráfico N° 05

La mayoría de las madres, responden que solo a veces estimulan para que sus

hijos o hijas miren y reconozcan objetos, reconozcan su rostro, pronuncien silabas

y palabras y diferencien tonos de voz y otras madres en menor número, contestan

que siempre estimulan para que realicen estas actividades.

76.79 78.57 82.14 87.5

23.21 21.43 17.86 14.29

1 2 3 4

A sus hijos usted los estimula para:

A veces Siempre


a. Mirar y reconocer objetos 13 23.21 43 76.79 0 0 56 100

b. Reconocer el rostro de una

persona 12 21.43 44 78.57 0 0 56 100

c. Pronunciar sílabas y palabras 10 17.86 46 82.14 0 0 56 100

d. Diferenciar tonos de voz 7 12.5 49 87.5 0 0 56 100

∑ 42 182 0 0

X 10.5 18.75 45.5 81.25 0 0



Tabla N° 06



Jacinto y samanco.


Gráfico N° 06

Se nota que solo a veces, las madres estimulan con actividades para que busquen

objetos escondidos, respondan por su nombre, obedezcan ordenes o reconozcan

figuras con respecto, a siempre que son muy pocas las que lo realizan.

73.285.71 87.5 89.2

26.7914.29 12.5 10.71

1 2 3 4


A veces Siempre


a. Buscar objetos escondidos 15 26.79 41 73.21 0 0 56 100

b. Responder a su nombre 8 14.29 48 85.71 0 0 56 100

c. Obedecer órdenes 7 12.5 49 87.5 0 0 56 100

d. Reconocer figuras 6 10.71 50 89.29 0 0 56 100

∑ 36 188 0 0

X 9 16.07 47 83.93 0 0



Tabla N° 07

Usted estimula a sus niños para


Jacinto y samanco.


Gráfico N° 07

82.14 83.93 80.36 71.43

17.86 16.07 19.64 28.57

1 2 3 4


A veces Siempre


a. Poner atención cuando le

hablan 10 17.86 46 82.14 0 0 56 100

b. Tener noción de los que es

arriba, abajo, afuera y adentro. 9 16.07 47 83.93 0 0 56 100

c. Conocer su nombre y sexo. 11 19.64 45 80.36 0 0 56 100

d. Reconocer colores. 16 28.57 40 71.43 0 0 56 100

∑ 46 178 0 0

X 11.5 20.54 44.5 79.46 0 0



Son muy pocas las madres, que estimulan para que pongan atención cuando le

hablan a los niños y niñas, para que tengan noción de arriba, abajo, adentro,

fuera, conocer su nombre o reconocer colores y son la mayoría de madres que

solo a veces estimulan estas actividades.

Tabla N° 08

Usted estimula a sus niños para


Jacinto y samanco.



a. Comer el alimento que se le

ofrece. 10 17.86 46 82.14 0 0 56 100

b. Reconocer su imagen frente

al espejo. 8 14.29 48 85.71 0 0 56 100

c. Colaborar cuando juega. 12 21.43 44 78.57 0 0 56 100

d. No intimidarse ante un

extraño. 11 19.6 45 80.4 0 0 56 100

∑ 41 183 0 0

X 10.25 18.3 45.75 81.7 0 0



Gráfico N° 08

Con respecto a que coma los alimentos, reconozca su imagen frente al espejo,

que colabore cuando juegue o que no se intimide ante un extraño, las madres en

su mayoría solo estimulan a veces con estas actividades y siempre en menor

número de madres.

Tabla N° 09

A sus hijos usted les presta atención cuando


Jacinto y samanco.


82.14 85.71 78.57 80.4

17.86 14.29 21.43 19.6

1 2 3 4


A veces Siempre


a. Lloran 25 44.64 31 55.36 0 0 56 100

b. Dan gritos de alegría. 20 35.71 36 64.29 0 0 56 100

c. Imitan a los adultos 18 32.14 38 67.86 0 0 56 100

d. Sostiene el biberón 6 10.71 50 89.29 0 0 56 100

∑ 69 155 0 0

X 17.25 30.8 38.75 69.2 0 0



Gráfico N° 09

A veces es la respuesta que más sobre sale con respecto a siempre, cuando las

madres prestan atención, cuando lloran, dan gritos de alegría, imitan a los adultos

o sostienen un biberón.

Tabla N° 10

A sus hijos usted les permite


Jacinto y samanco.


55.36 64.29 67.8689.29

44.64 35.71 32.1419.6

1 2 3 4

A sus hijos usted les presta atención cuando

A veces Siempre


a. Escuchar música 18 32.14 38 67.86 0 0 56 100

b. Jugar con otros niños 17 30.36 39 69.64 0 0 56 100

c. Reconocer los errores

cuando los comete. 10 17.86 46 82.14 0 0 56 100

∑ 45 123 0 0

X 11.25 20.09 30.75 79.7 0 0



Gráfico N° 10

Las madres a veces permiten que sus hijos o hijas escuchen música, jueguen con

otros niños, reconozcan errores cuando los comete y muy pocas madres permiten

siempre que realicen estas actividades.

Tabla N° 11

Considera usted que las actividades de estimulación temprana aportarán para que

el niño desarrolle


Jacinto y samanco.


67.86 69.6482.14

32.14 30.3617.86

1 2 3

A sus hijos usted les permite

A veces Siempre


a. Su personalidad. 48 85.71 8 14.29 0 0 56 100

b. Su independencia 50 89.29 6 10.71 0 0 56 100

c. La autoestima 47 83.93 9 16.07 0 0 56 100

d. Identidad 45 80.36 11 19.64 0 0 56 100

∑ 190 34 0 0

X 47.5 84.82 8.5 15.18 0 0



Gráfico N° 11

Con respecto a las actividades de estimulación temprana si aportarán para que el

niño o niña desarrolle, las madres de familia consideran en sus respuestas

siempre y en menor número dicen a veces dando a entender que confían en el

programa propuesto.

14.29 10.71 16.07 19.64

85.71 89.29 83.93 80.36

1 2 3 4

Considera usted que las actividades deestimulación temprana aportarán para que el niñodesarrolle

A veces Siempre



VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Una vez que hemos concluido el trabajo de investigación, en psicoterapia infantil y

estimulación para el desarrollo del aprendizaje en niños y niñas de dos a tres

años, en los SET de Nuevo Chimbote (Villa María, Villa Jesús, Siete de Julio,

Primero de Mayo, Tres de Octubre, San Jacinto y Samanco. Analizando

porcentual y conceptualmente las tablas estadísticas de las observaciones,

realizadas podemos establecer las siguientes conclusiones:

1. El sector donde hemos desarrollado la investigación no tiene las

condiciones que favorezcan el desarrollo normal en cada una de las etapas

de crecimiento de los niños y niñas por estar en un ambiente inadecuado.

2. Las madres por ser de escasos recursos tienen que salir a trabajar en los

diferentes sectores de la ciudad para ayudar económicamente al sustento

del hogar, dejando el cuidado de los niños o niñas menores de cinco años a

sus hermanos mayores, familiares o terceras personas, lo que no les

permite disponer del tiempo necesario para dedicarse oportunamente en los

avances naturales del desarrollo de su hija o hijo.

3. Los hogares en su mayoría son desorganizados, unos están a cargo de la

madre o del padre y en muchos de los casos con otros compromisos

adquiridos, lo que resta un ambiente propicio de la relación social y afectiva

dentro de la familia.

4. Las promotoras les hace falta la capacitación en metodología en

estimulación y contar con más materiales para trabajar en los SET.

5. Existe una cierta cantidad de madres de familia que no colabora con la

estimulación de los niños.



6. Como conclusión final podemos decir que a los niños y niñas les hace falta

fortalecer una estimulación temprana con mayor frecuencia a través de

actividades para que desarrollen habilidades y destrezas en las áreas

motriz, cognitiva y afectiva.

7. Los espacios deben ser amplios y ventilados para que los niños se sientan

cómodos y puedan realizar diferentes actividades. El ambiente físico tiene

que estar distribuido con mobiliario acorde al tamaño y a las necesidades

de los educandos y de tal manera que favorezcan su autonomía. El material

didáctico que se proporcione dentro del aula debe ser liviano y de fácil

transporte, elaborado con material inofensivo, de esta forma se verá

favorecida la libertad de elección e independencia del niño.

8. La Atención Sostenida también es denominada Concentración, es el

mantenimiento de la atención en una actividad prolongada. Es muy

importante para la realización de actividades que requieran de permanencia

en una actividad.

9. La atención sostenida es una capacidad que va madurando con el tiempo.

10. El ambiente físico del aula puede aportar estímulos favorables o

desfavorables para la concentración de los niños en el aula, dependiendo

del área de trabajo, rincones, materiales, colores, decoración, distribución y

otros.

11. La manera en que se mantiene el aseo de un aula de clases es de suma

importancia puesto que de ello depende la salud y el aprendizaje de los

niños.



RECOMENDACIONES

1. Infórmese sobre cuánto es el espacio reglamentario que exigen para un

aula de clases en su región.

2. Al momento de escoger el mobiliario para un aula de clases se debe tomar en cuenta la edad de los niños.

3. Compre materiales no tóxicos y de buena calidad para que persistan

con el paso de los años

4. Al organizar y destinar los rincones o sectores de aula, estos deben ser

distribuidos en función del espacio del aula.

5. Prefiere siempre la iluminación natural cuando trabajes con los niños

6. Acompañar las actividades en el aula con música para desarrollar la

capacidad de la atención y favorecer la imaginación y la capacidad

creadora, estimular la habilidad de la concentración, y la memoria a

corto y largo plazo y desarrollar el sentido del orden y el análisis.

7. En el aula no puede utilizarse el color de manera fortuita, sino que debe

hacerse un uso racional del mismo, por la relación tan importante que

esto tiene con la educación.

8. Se puede involucrar a los alumnos en la decoración. Adornar el aula con

creaciones hechas por ellos mismos, los motiva y los hace sentir

importantes, déjalos que utilicen su imaginación y creatividad.



9. Mantén tu aula de clases limpia, propón a los niños planes de aseo

como recoger la basura antes de salir de clases, ordenar los colores,

limpiar el pizarrón.



COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS

1. MODELOS

a) Modelo Matemático.

H0=E=O=E-O= 0

H1=E≠O=E-O≠0

b) Modelo Estadístico. X2= (O-E) 2/E

2. NIVEL DE SIGNIFICACIÓN

X=0.05

95% de confiabilidad

g1= (f-1) (c-1)

g1= (2 – 1) (2-1)

g1= 1

3. REGLA DE DECISIÓN

X2 t =3.841.

X2C≥X2t se rechaza la H0.

CÁLCULO DE X2

RESULTADOS OBSERVADOS

Resultados favorables Resultados desfavorables

Son estimulados 121 239

No son estimulados 239 121

120x3= 360 360



4.- RESULTADOS ESPERADOS

0 E ��

�

121

239

239

121

180

180

180

180

19,34

19,34

19,34

19,34

X2 C=77,36

5. DECISIÓN

Por lo tanto 77.36 > 3.841 rechazamos la Ho y aceptamos H1 es decir:

La estimulación temprana incide directamente en el desarrollo de destrezas

y habilidades cognitivas, afectivas, motrices de niños y niñas de dos y tres

años.

Resultados favorables Resultados desfavorables

Son estimulados 180 180

No son estimulados 180 180

360 360



PROPUESTA DE UN PROGRAMA

programa de actividades de estimulación temprana para desarrollar habilidades y

destrezas cognitivas, afectivas y motrices en niños y niñas de dos y tres años, en

los SET de Villa María, Villa Jesús, Siete de Julio, 1° de Mayo y Tres de Octubre

de Nuevo Chimbote, San Jacinto y Samanco.

1. PRESENTACIÓN

La estimulación temprana al ser considerada una técnica y una ciencia, permite

desarrollar actividades que favorezcan la evolución del niño o niña en sus

diferentes etapas de crecimiento desde cero hasta cinco años de vida en donde

con una intervención oportuna en sus movimientos naturales se potenciarán los

órganos de los sentidos y las áreas motriz, cognoscitiva y afectivo social

Además queremos con este programa de estimulación temprana ayudar a las

madres que por su situación económica no les es posible estar en contacto

permanente con sus hijos o hijas, lo que desfavorece el ambiente estimulativo en

cada una de las etapas de desarrollo.

Con el trabajo realizado en el sector, a más de observar un sinnúmero de

necesidades el objetivo principal es el de rescatar a la población infantil que están

desprotegidos por un entorno familiar que no le permite asegurar una proyección

estable ya que sus madres trabajan y dejan a terceras personas su cuidado y

progreso a medida de su crecimiento.

Debemos indicar que para proponer este programa de actividades de estimulación

temprana en este sector me he basado en las observaciones de las necesidades

que presentan los SET y los niños.



2. JUSTIFICACIÓN

Con este programa de actividades de estimulación temprana, buscamos estimular

al niño o niña, en forma oportuna, sin pretender hacerlo antes de tiempo, el

objetivo no es desarrollar niños precoces sino ofrecerles una amplia gama de

experiencias que sirvan como base para futuros aprendizajes.

Recordando que todo aprendizaje, se basa en experiencias previas, entonces,

mediante la estimulación se le proporcionarán situaciones que le inviten a nuevos

conocimientos y dominios de aprendizaje, la estimulación debe iniciarse de

manera espontánea en casa aprovechando los movimientos naturales que realiza

el niño o niña en su etapa de vida. Desde que el niño nace ya nos encontramos

con sus respuestas y aunque éstas sean de una manera automática a los

estímulos exteriores, son los reflejos con los que viene dotado todo ser humano.

En los primeros años de vida, el niño o niña inicia la aproximación al mundo y

comienzan sus aprendizajes, construyendo su desarrollo, y relacionándose con el

medio. Por ello, el programa de estimulación temprana con actividades para

fortalecer los órganos de los sentidos y desarrollar las habilidades y destrezas en

las áreas motriz, cognitiva y afectivo-social, van dirigidos al niño o niña en las

primeras etapas de la vida, principalmente desde cero a cinco años.

3. OBJETIVOS

GENERAL

Lograr el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños y niñas de dos y tres

años de dichos SETS a través del programa de actividades de estimulación

temprana.



ESPECIFICOS

- Establecer actividades para estimular el área motriz y potenciar las

habilidades y destrezas.

- Proponer acciones que permita fortalecer el área cognoscitiva.

- Determinar las actividades más apropiadas, para desarrollar el área socio -

afectiva.



ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS.

OBJETIVOS

- Ejercitar fuerza, flexibilidad, equilibrio y velocidad en los movimientos

- Encontrar nuevas formas de movimientos de las partes de su cuerpo:

flexionar, doblar, estirar.

- Afianzar la coordinación ojo – mano – boca.

- Lograr mayor flexibilidad de mano - dedos, y alternar manos -piernas.

- Lograr mayor dominio en los diferentes desplazamientos y velocidades.

- Experimentar sensaciones de tensión y relajación del cuerpo.

ACTIVIDADES.

1. Realice caminatas con pasos cortos, largos, delante, atrás.

2. Haga que camine con los bordes de talones.

3. Desde el primer escalón haga que salte con los pies juntos.

4. Enseñe a caminar y saltar en cuclillas imitando animales.

5. Realice actividades donde el niño o niña pueda correr, trepar, rodar,

reptar, galopar.

6. Realice actividades donde se incluya juegos con bloques y cubos.

7. Haga que el niño o niña se abotone, desabotone, suba y baje cierres.

8. Dele botellas con tapas para que pueda enroscar y desenroscar.

9. Suba con el niño o niña la escalera y baje gradas alternando los pies.

10. Simulando manejar una bicicleta enseñe ejercicios de pedaleo.

11. Realice actividades de garabateo, dibujo, pintura, modelado, pegado

con diversos materiales.

ÁREA MOTRIZ



RECURSOS.

Varios objetos, triciclos, pelotas, bloques, cubos, masa, plastilina, arcilla, aserrín,

tijera, papel, fichas, guantes, agua, vasos, botellas, crayón, brocha, pernos,

tuercas, prendas de vestir, lana, aguja, grabadora CD.

OBJETIVOS

- Identificar su esquema corporal, con las funciones fisiológicas de su cuerpo

y su control.

- Identificar características de los objetos en cuanto a forma, tamaño, textura

y su uso.

- Iniciar la adquisición de nociones de: dentro, fuera, arriba, abajo, grande,

pequeño, mucho, poco.

- Comprender y cumplir órdenes cada vez más complejas.

- Identificar las distintas dependencias que conforman el medio que le rodea.

- Participar en conversaciones y desarrollar aptitudes descriptivas y

narrativas.

- Desarrollar la memoria, creatividad y razonamiento.

ACTIVIDADES

1. Ayude a agrupar objetos semejantes de acuerdo a sus característica,

forma, tamaño, textura, color, uso.

2. Haga que el niño o niña ubique, objetos dentro, fuera de un cubo; arriba,

debajo de la mesa.

3. Con la presencia de otro niño diga que señale y nombre las partes del

cuerpo.

4. Haga que el niño o niña diferencie los sonidos en su entorno.

ÁREA COGNOSCITIVA



5. Escuche las expresiones de todas sus necesidades y sentimientos con

frases cortas.

6. Deje que se integre en pequeños grupos y compartan experiencias,

sentimientos y acontecimientos familiares.

7. Narre cuentos sencillos y haga que repita.

8. Gesticule vocales, consonantes y haga que repita.

9. Procure que nombre las distintas dependencias de su ambiente familiar.10.

10. Prepare material para que sople y haga burbujas de jabón.

RECURSOS.

Objetos de diferentes formas y tamaños, alimentos, rompecabezas, laminas con

dibujos, juguetes, papel, algodón, burbujas de jabón, mermelada, miel ,espejos,

animales, plantas, cuentos, títeres, instrumentos musicales, material de desecho.

OBJETIVOS

- Desarrollar la independencia, seguridad autoestima, y relaciones sociales.

- Lograr una progresiva participación en pequeños grupos de niños.

- Desarrollar aptitudes y sentimientos positivos hacia la naturaleza.

- Desarrollar hábitos de higiene personal, ambiental, de orden, de cortesía y

seguridad.

- Desarrollar aptitudes artísticas y estéticas.

ACTIVIDADES

1. Permita que participe en labores sencillas del hogar.

2. Practique con el niño o niña hábitos de aseo personal, como usar el

inodoro, duchas, toallas.

ÁREA AFECTIVO SOCIAL



3. Acompañe al niño o niña al momento de realizar el aseo bucal, para

enseñar a usar el cepillo dental.

4. Mediante el juego comparta juguetes y enseñe a respetar turnos de

participación y cortesía en la actividad.

5. Provoque grupos para la interrelación de niños y niñas en los diferentes

juegos.

6. Enseñe a expresar comentarios sencillos sobre pintura, música y títeres.

7. Mediante los paseos a campo abierto ponga al niño o niña en contacto

permanente con la naturaleza para conocerla y apreciarla.

RECURSOS

Implementos de aseo personal, basureros, juguetes, láminas, pintura, títeres,

marionetas, grabadora, televisión, CD.



IMPACTO DE LA PROPUESTA

Luego de las actividades propuestas de estimulación temprana a niños y niñas de

dos y tres años en los SETS de Villa María, Villa Jesús, Siete de Julio, 1° de Mayo,

Tres de Octubre de Nuevo Chimbote, San Jacinto y Samanco, se pretende

alcanzar los siguientes resultados:

1. Los niños y niñas con el desarrollo físico y motor, fortalecerán el sistema

nervioso.

2. Un desarrollo sensorial que permita adquirir nuevos conocimientos

intelectuales.

3. Desarrollo de los órganos de los sentidos para una mejor percepción de su

entorno.

4. Un mejor desarrollo en habilidades y destrezas en las actividades de

motricidad gruesa.

5. Desarrollo de habilidades de modicidad fina, para educar los músculos de la

mano, dedos, previo a la escritura.

6. El niño, niña será capaz de integrarse a nuevos grupos y fortalecer el área

afectiva y social.

7. El niño o niña tendrá movimientos corporales y segmentarios coordinados y

armónicos.

8. Será capaz de adquirir autonomía en actividades y decisiones sencillas, de

fácil ejecución.

9. Será capaz de expresar su estado emocional y sus necesidades de manera

independiente.

10. Estará en capacidad de diferenciar objetos y material de su entorno de

acuerdo a su color, tamaño, textura.

Estas actividades se proyectan al futuro tanto de las madres como de los niños en

circunstancias que les permiten alcanzar mejores niveles de vida por cuanto

estamos convencidos de que la estimulación temprana, permite el desarrollo de



las principales áreas del ser humano para evitar que esta se quede únicamente

en potencialidades frustradas.



PSICOTERAPIA INFANTIL

Durante la investigación se observó muchas dificultades en los niños y niñas de

los SETS sometidos a observación y los problemas que manifestaron los niños,

eran dificultades propias de su desarrollo de la etapa donde se encuentran. Para

lo cual se diseño hacer talleres y conferencias a las madres de familia y también

hacer entrega de un plan terapéutico para que lo aborden las promotoras y los

padres de familia, que para esto se capacito a los padres y promotoras.

Dichos talleres son:

1. Taller vivencial de psicoterapia infantil en casa

2. I seminario dinámico: Perfil del educador primario en estimulación temprana

metodología creativa.

3. Plan psicoterapéutico para niños, con la dirección de los padres de familia y

las promotoras de estimulación temprana.



BIBLIOGRAFÍA

1. CULTURAL S.A., Estimulación Temprana, 2005: Inteligencia Emocional y

Cognitiva, Tomo No. 1, Madrid España.

2. CULTURAL S.A., Estimulación Temprana, 2005: Inteligencia Emocional y Cognitiva, Tomo No. 2, Madrid España.

3. CULTURAL S.A., Estimulación Temprana, 2005: Inteligencia Emocional y

Cognitiva, Tomo No. 3, Madrid España.

4. CULTURAL S.A., Pedagogía y Psicología Infantil, 1996: El Lactante, Madrid España.

5. CULTURAL S.A., Pedagogía y Psicología Infantil, 1996: La primera Infancia,

Madrid España.

6. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DELNIÑO, 2001;

La Estimulación Temprana Tomo # 1, Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España.

7. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DELNIÑO, 2001; La Estimulación Temprana Tomo # 2, Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España.

8. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DELNIÑO, 2001; La Estimulación Temprana Tomo # 3, Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España.

9. MESHDUNARODDNAJAM KNIGA, Psicología, Edit. Grijalva, S.A. México D.F.

10. MINISTERIO DE SALUD PÚBLICA, 1990; Manual de Normas para la atención Materno Infantil.

11. http://biblioteca.univalle.edu.co/novedades/novedades.php?offset=900&contenido=1



12. VÁSQUEZ, A (2005). Organización en el aula en Educación Infantil: técnicas y estrategias para optimizar los recursos en el aula de Educación Infantil. Pág. 12-15. Edit.: S. L.

13. ALVIN, J (1997). “Musicoterapia”. Primera edición. Barcelona-España

14. JENSEN, E (2004). Cerebro Y Aprendizaje: Competencias E Implicaciones Educativas. Pág.67. Edit. Narcea. Barcelona-España

15. MUÑOS, E (2009). Estimulación Cognitiva Y Rehabilitación Neuropsicológica. Pág. 59-71. Edit. UOC. Argentina

16. CAMACHO, M (2009). Material Didáctico Para La Educación Especial. Pág. 20, 130. Edit. EUNED

17. MARLAND, M (1995). “El Arte de Enseñar y Organizar el Aula” Tercera Edición. Pág. 20, 129-132. Editorial Morata, España.

18. POLANCO, Ana (2002) “Actualidades investigativas en educación” Artículo técnico, Instituto de Investigación para el Manejo de la Educación Costarricense, Facultad de Educación Universidad de Costa Rica, San José – Costar Rica.



ANEXOS

CASOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA INFANTIL

ASPECTOS CONDUCTUALES

1er SET

Programa: SET

Lugar: 7 de julio– Nvo. Chimbote.

Nombre del SET: Un futuro mejor.

Profesora: Carmen R. Salinas Altuna.

1° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Lecca Castañeda

Nombres: Duana

Edad: -



2. Observación:

La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja

dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.

El único problema de la niña es que trata de controlar todo utilizando el llanto, el

mismo que trata de controlar y manipular a sus padres.

3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Duana está

tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto. Está

empleando esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está

consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no

deben darse.

Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia

también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite. En el caso

de llorar, evitar darle todo y complaciéndola en lo que quiere; hay que darle las

cosas o afecto, pero ella tiene que saber que se lo están dando porque es una

buena niña y que se está portando muy bien. De acuerdo a las reglas

establecidas. De esta manera se controlará el llanto y pataletas.



4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:

ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR

Desarrollo cognoscitivo x

Desarrollo del lenguaje x

Desarrollo socio - afectivo x x

Psicomotricidad x

Inteligencia y aprendizaje x

Juegos x x

Nomenclatura:

L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo



2° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Purizaca Yenque

Nombres: Julio Nicolás

Edad: -

2. Observación:



El único problema del niño, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas y

pataletas.

3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Julio está

empleando esta conducta porque no se le está imponiendo reglas en su vida, y

trata de controlar a los padres con esta conducta; a razón de ello, es importante

que los padres establezcan una sola actitud frente al niño, evitar las

contradicciones entre los padres en la crianza del niño (ponerse de acuerdo, para

solucionar problemas). Siempre preguntar un ¿Por qué?, de esta manera se podrá

saber un poco más el motivo.



Está empleando esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está


deben darse.


también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite.






Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




3° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Quezada Cerna

Nombres: Milagritos

Edad: -

2. Observación:


dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. Presenta ansiedad

muy intensa.

El problema de la niña, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas,

pataletas y llantos, también presenta un cuadro de ansiedad muy intensa, que se

hace manifiesto tocándose los genitales, al hacer esto, baja su ansiedad.

3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Milagritos

presenta ansiedad, las causas pueden ser muchas, es recomendable la relajación

a través de la respiración profunda y los masajes, también el baile. Puede ser

actividades deportivas como nadar, con supervisión de los padres. Evitar las

amenazas, el conflicto y la ansiedad aumenta cuando esto pasa. No ceder ante el

capricho del infante, que se hace presente con rabietas y pataletas.




también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite. También,

llevarla al pediatra o aun especialista en psicología del niño, si esto no suele

funcionar o reforzarlo con estos especialistas.






Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




4° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Macedo Lizarbe

Nombres: Edson Fabrizzio

Edad: 2 años y 11 meses

2. Observación:




pataletas.

3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Edson está



que los padres establezcan una sola actitud frente al niño, evitar las

contradicciones entre los padres en la crianza del niño (ponerse de acuerdo, para

solucionar problemas). Siempre preguntar un ¿Por qué?, de esta manera se podrá

saber un poco más el motivo.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




5° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Rebaza Teodoro

Nombres: Aylin Hillary

Edad: -

2. Observación:



El único problema de la niña, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas,

pataletas y el llanto.

3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Aylin está



que los padres establezcan una sola actitud frente a la niña, evitar las

contradicciones entre los padres en la crianza de la niña (ponerse de acuerdo,

para solucionar problemas). Siempre preguntar un ¿Por qué?, de esta manera se

podrá saber un poco más el motivo.


también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite.








Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




6° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Espinoza Canario

Nombres: Milagros del Pilar

Edad: -

2. Observación:




pataletas y llantos.

3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Milagros está



que los padres establezcan una sola actitud frente a la niña, evitar las

contradicciones entre los padres en la crianza de la niña (ponerse de acuerdo,

para solucionar problemas). Siempre preguntar un ¿Por qué?, de esta manera se

podrá saber un poco más el motivo. Evitar la sobreprotección (chocherias).










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




7° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Loyola

Nombres: Jhair

Edad: -

2. Observación:



El único problema del niño, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas,

pataletas y llanto.

3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Jhair emplea

esta conducta porque no se le está imponiendo reglas en su vida, y trata de

controlar a los padres con esta conducta; a razón de ello, es importante que los

padres establezcan una sola actitud frente al niño, evitar las contradicciones entre

los padres en la crianza del niño (ponerse de acuerdo, para solucionar problemas).

Siempre preguntar un ¿Por qué?, de esta manera se podrá saber un poco más el

motivo. Evitar demasiadas chocherias.









Desarrollo socio - afectivo x

Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




8° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Rodríguez Valerio

Nombres: Dayro

Edad: -

2. Observación:



El único problema del niño, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas,

pataletas y llantos.

3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Dayro emplea






motivo.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:






2do SET

Programa: SET

Lugar: 1° de mayo – Nvo. Chimbote.

Nombre del SET: Creciendo Juntos.

Profesora: Susana Reyes Campomanes.

1° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Maza Calmet

Nombres: Dylan Jhovanny

Edad: 03 años

2. Observación:



El único problema es el vínculo agresivo – ira hacia su prima estrella; teniendo

como consecuencia la agresión física y a veces muerde.



3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión, Dylan está

tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto. Esta

empleado esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está consiguiendo

porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no deben darse.


también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite. En el caso

de morder y pegar y llorar, que es su principal actividad; es evitar darle todo y

complaciéndolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero él tiene

que saber que se lo están dando porque es un buen niño y que se está portando

muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas. De esta manera se controlará el

llanto y pataletas.

En el caso de morder y pegar, que se manifiesta no muy frecuente, se recomienda

el uso de la autoridad de los padres, en explicar al niños las consecuencias de

morder y que se haga el niño responsable de sus actos y por ende en ese

momento aplicar castigo atreves de privarlo del afecto o de objetos con vinculo de

satisfacción. Establecer vínculo con la niña (prima) y hacer un trato de conducta

entre niño y prima, y ambos aplicar reglas, para ello es importante la participación

de los padres de la niña.






Desarrollo del lenguaje x x

Desarrollo socio – afectivo x

Psicomotricidad x


Juegos x x

Nomenclatura:




2° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Maza Perez

Nombres: Estrella del Pilar


2. Observación:



El único problema es que la niña se le está consintiendo mucho sus pataletas y

esta dominando el hogar y a sus padres, a través de pataletas consigue lo que

quiere y los gritos son la imitación de la agresividad verbal o emocional de los

padres cuando tratan de corregirla y el vinculo con la hermana mayor es una

relación de celos por ser la preferida del hogar.

3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión, Estrella está

tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto y

rabietas. Esta empleado esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está

consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos, como el

chocheo por parte de los familiares que la sobreprotegen en contraste con los

padres de la niña y la hermana mayor.


también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite. Evitar gritar



en casa entre padres porque de ese modelo de expresión comunicativo –

emocional está aprendiendo como respuesta la niña y lo de morder y pegar a

veces, es una reacción de los celos con su hermana y mamá por tener al papá

solo para ella, una respuesta ante esa frustración de no poder dominar a la

hermana mayor y dicha expresión también se vincula con su primo Dylan; se hace

hincapié en la relación de reglas entre estos dos niños y en casa de ambos y

también con previa supervisión de los padres, que tendrán que someterse a hacer

un trato con los otros padres, para que empleen las mismas estrategias.

En el caso de morder y pegar, que se manifiesta no muy frecuente, se recomienda

el uso de la autoridad de los padres, en explicar a la niña las consecuencias de

morder y que se haga la niña responsable de sus actos y por ende en ese

momento aplicar castigo atreves de privarla del afecto o de objetos con vinculo de

satisfacción.






Psicomotricidad x


Juegos x



Nomenclatura:

3° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Gonzales Rondon

Nombres: Fabian

Edad: 03 años

2. Observación:



El único problema es que al niño, no se le está enseñando la virtud del respeto,

porque le está faltando a la abuela.

3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Fabián a veces

pega y muerde porque está tomando identificación de ira hacia la abuela, por

cierto motivo, tal vez los adultos o más nietos le faltan el respeto o la vinculación

con su hermano.

Se recomienda lo siguiente: establecer reglas y roles en casa y los padres de

familia también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite.




También despegarlo de la teta cuando se queda dormido, le puede crear

dependencia.






Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




4° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Arrascue López

Nombres: Elvis Junior

Edad: 03 años

2. Observación:


dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. Pero con la única

diferencia que su desarrollo, está pasando por conflictos de conducta.

El problema del niño es que es muy activo, pero ese no es el problema, es la

mala administración y control sobre la actividad de Elvis, este niño es muy inquieto

y solitario en la actividad del juego, que se manifiesta no con mucha frecuencia. Es

un niño con alto grado de inteligencia psicomotriz, pero se está atrasando en otras

actividades importantes. Tiene una fijación agresiva por los objetos, le llama

mucho la atención botarlos y estar todo el tiempo en contacto con ellos.

3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Elvis es un niño

muy activo que no tiene control de sus actividades en casa, porque no se le ha

establecido reglas y roles. Las cuales los padres también se deben someter a las

reglas para que el niño, pueda imitarles, ya que ellos aprenden con este

mecanismo de aprendizaje.

Enseñarle para que sirven las cosas y sus usos, y que los padres jueguen y que

en los juegos se establezcan pautas, reglas o normas. Y reforzar esta conducta



ayudándole a la relación con otros niños y la interacción con los juguetes y sobre

todo enseñarle atreves del juego, aprovechar esta ventaja y también establecer

reglas entre las tares del SET y los juegos.






Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




5° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Milla Zavaleta

Nombres: Ángela Estrella Nicol

Edad: 03 años

2. Observación:



El problema en la niña es la ira que siente ante una persona y reclama de esta

manera una ausencia afectiva que le hace falta y además por ausencia de reglas y

normas en casa, la niña presenta ansiedad ante la separación del ser querido o al

que considera digno de su cariño. La expresividad de la ira es física,

especialmente cuando juega con sus compañeros.

3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Ángela es un

poco agresiva y temerosa de perder al ser querido, por la razón que no tiene un

vinculo afectivo con el padre, y ella reclama este cariño rechazado a través de

llamar la atención con su conducta. Aparte de esto no se le está enseñando a la

niña hacer independiente. Trabajar más en la expresividad de la niña con los

juegos y las actividades de paseo y socializarla más en los paseos o salidas de la

casa. También se puede reforzar esta conducta jugando con una mascota (perro,

gato u otro), si es necesario que se haga responsable de cuidar una planta que a



ella le guste. Esto le ayudará en su camino a la independencia y a sacudirse del

temor, como también bajar su grado de expresividad de agresividad.








Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




6° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Mocarro Carranza.

Nombres: Justin Daniel

Edad: 03 años

2. Observación:



El único problema es que al niño lo desestabilizan los miedos; es un niño

temeroso y ansioso.

3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Justin es

temeroso, probablemente por la inseguridad que siente y a la misma vez se llena

de ansiedad. Es necesario la sociabilización en la calle y paseos, donde el pueda

ser el protagonista de los eventos a participar. Es de vital importancia enseñarle al

niño la independencia emocional, evitar la sobreprotección, esta característica

dificulta el desarrollo social del infante, evitando caer en el autoritarismo, porque

eso también formará niños temerosos y tímidos.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




7° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Solano Chávez

Nombres: Kiara Johana.

Edad: 03 años

2. Observación:



El único problema que la niña presenta es la sobreprotección por parte del padre.

3. Recomendación:


familia también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite.








Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




8° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Luana Alessandra

Nombres: Peña Pichilingue

Edad: 03 años

2. Observación:



El único problema es que la niña es muy inquieta.

3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Luana es una

niña muy inquieta porque se le está consintiendo mucho, y no se le está

imponiendo reglas en casa. Especialmente reglas a la hora de comer y como

comer en la meza.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




9° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Tori Olaya

Nombres: Marian

Edad: 03 años

2. Observación:



El único problema es que la niña es irritable y llora cuando no se le complace en

sus gustos.

3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Marian es una

niña muy inquieta porque se le está consintiendo mucho, y no se le está

imponiendo reglas en casa. Evitar darle alimentos muy picantes, eso refuerza su

conducta inapropiada, encuentra placer en el picarse, eso le llama la atención por

el dolor que le es placentero.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:






3er SET

Programa: SET

Lugar: Villa María – Nvo. Chimbote

Nombre del SET: Mi pequeño Mundo.

Profesora: Norma Alicia López Reyes.

1° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Luís Alejandro

Nombres: Ríos Puntillo


2. Observación:



El único problema del niño, es que su conducta se encuentra dominada por las

pataletas, rabietas y llantos.



3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Luís está

tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través de las pataletas,

rabietas y llantos. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo

está consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que

no deben darse. Evitar el engreimiento y sobreprotección, si existe amenazas y

castigo corporal, entonces hay que evitarlo.



de pegar, llorar y hacer rabietas, que es su principal actividad; es evitar darle todo

y complaciéndolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero él tiene


muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.






Psicomotricidad x


Juegos x



Nomenclatura:

2° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Jairi David

Nombres: Osorio Caballero.

Edad: 03 años.

2. Observación:





3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Jairi está




no deben darse. Evitar el engreimiento y sobreprotección, si existe amenazas y




castigo corporal, entonces hay que evitarlo. Es necesario observar y controlar la

interacción en el juego con niños mayores.












Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




3° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Manrique Méndez

Nombres: Fabricio.

Edad: 03 años.

2. Observación:





3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Fabricio está

tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través de las pataletas

y llantos. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está


deben darse. Evitar el engreimiento y sobreprotección, si existe amenazas y

castigo corporal, entonces hay que evitarlo. Es necesario observar y controlar la

interacción en el juego con su primo Patrick, es indispensable establecer reglas de

conducta en el juego.














Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




4° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Gonzales Morales

Nombres: Mathias Fabián

Edad: 02 años.

2. Observación:





3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Mathias está




no deben darse. Evitar el engreimiento y sobreprotección.














Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




5° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Castro Hilario

Nombres: Jared Alejandro

Edad: 02 años y 07 meses.

2. Observación:


dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. Presenta un leve

grado de ansiedad, ausencia de terminología en su desarrollo del lenguaje y

también socialización.


pataletas, rabietas y llantos. También problemas de lenguaje, sociabilidad y

participación.

3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Jared está




no deben darse. Evitar el engreimiento y sobre protección, si existe amenazas y

castigo corporal, entonces hay que evitarlo. Es necesario que los padres ayuden a

jared jugando con él, contarle cuentos en una hora determinada y siempre seguir

hablando con el niño para estimularlo.





de llorar y hacer rabietas, que es su principal actividad; es evitar darle todo y








Desarrollo socio – afectivo x x

Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




6° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Medrano Diaz

Nombres: Piero Alexander

Edad: 02 años.

2. Observación:



grado de ansiedad.



3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Piero está






Piero jugando con él, contarle cuentos en una hora determinada y siempre seguir

hablando con el niño para estimularlo a jugar serenamente.














Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




7° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Quiñonez Medina

Nombres: Patrick.

Edad: 02 años.

2. Observación:


dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. Presenta un alto

grado de ansiedad y de problemas de conducta.


pataletas, rabietas y llantos. También la presencia de ansiedad y de problemas de

conducta.

3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Patrick está






Patrick jugando con él, contarle cuentos en una hora determinada y siempre seguir

hablando con el niño para estimularlo a ser más dócil. En el caso para bajar la

ansiedad es necesaria la relajación con respiración profunda y masajes.














Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




8° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Alegre laveriano

Nombres: Jazmín Cesia.

Edad: 03 años.

2. Observación:



grado de ansiedad y de problemas de conducta.

El único problema de la niña, es que su conducta se encuentra dominada por las


conducta.

Es una niña muy inteligente y su forma más específica de aprender es a través de

la imitación.

3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Jazmín está






Jazmín jugando con ella, contarle cuentos en una hora determinada y siempre



seguir hablando con la niña para estimularla a ser más dócil. En el caso para bajar

la ansiedad es necesaria la relajación con respiración profunda y masajes.




complaciéndola en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero ella tiene

que saber que se lo están dando porque es una buena niña y que se está

portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.






Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




9° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Benítez Bermúdez

Nombres: Nayely Lizeth.

Edad: 02 años.

2. Observación:



grado de ansiedad y de problemas de lenguaje y de conducta.



conducta, como de lenguaje.

3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Nayely está




no deben darse. Evitar el engreimiento y sobre protección. Es necesario que los

padres ayuden a Nayely jugando con ella, contarle cuentos en una hora

determinada y siempre seguir hablando con la niña para estimularla a ser más

dócil y a que hable. En el caso para bajar la ansiedad es necesaria la relajación

con respiración profunda y masajes.














Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




10° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Flores A.

Nombres: Darill Sthef.

Edad: 03 años.

2. Observación:



grado de ansiedad.


pataletas, rabietas y llantos, también la presencia de ansiedad por causas de

miedo.

3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Darill está






Darill jugando con él, contarle cuentos en una hora determinada y siempre seguir

hablando con el niño para estimularlo a ser más dócil. En el caso para bajar la

ansiedad es necesaria la relajación con respiración profunda y masajes.














Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:






4TO SET

Programa: SET

Lugar: Villa María – Nvo. Chimbote.

Nombre del SET: Travesuras.

Profesora: Elena Solis Obregón

1° Caso:

1. Datos:

Apellidos:

Nombres: Solange

Edad: 02 años.

2. Observación:







3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión, Solange está


rabietas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está


deben darse. Evitar la sobre protección. También controlar esta conducta de la

niña, especialmente cuando su ira se somatiza en orinarse, como respuesta a no

ser satisfecha.




Nomenclatura:





Psicomotricidad x


Juegos x




2° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Lecca

Nombres: Cecilia

Edad:

2. Observación:





3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Cecilia está




deben darse. Evitar el engreimiento y las amenazas.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




3° Caso:

1. Datos:

Apellidos:

Nombres: Luz Marina

Edad: 02 años.

2. Observación:





3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Luz está




deben darse.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




4° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Romero

Nombres: Daniela

Edad: 03 años.

2. Observación:





3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Daniela está




deben darse.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




5° Caso:

1. Datos:

Apellidos:

Nombres: Juan Julio.

Edad: 03 años.

2. Observación:


dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. Presenta problemas

de conducta y de una leve ansiedad.



3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Juan está

tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto,

pataletas y rabietas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo


no deben darse. Evitar la ingesta de chocolates y dulces, como también evitar el

engreimiento.




también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite. También se

recomienda asistir a una terapia de familia.






Psicomotricidad x


Juegos x x

Nomenclatura:






5to SET

Programa: SET

Lugar: Villa Jesús

Nombre del SET: Angelitos de Jesús

Profesora: Charito Minaya Herrera

1° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Vásquez Iparraguirre

Nombres: Josué

Edad: 2 años

2. Observación:



El único problema del niño, es que su conducta se encuentra domina por las

rabietas y llantos.



3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Josué está

tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto.

Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está consiguiendo

porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no deben darse. Al

igual lo hace con las rabietas que es su mecanismo manipulador de conseguir sus

deseos. Evitar el engreimiento.




Nomenclatura:





Psicomotricidad x


Juegos x




2° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Rodríguez Aguedo

Nombres: Leonardo Jesús

Edad: 2 años

2. Observación:




rabietas y llantos.

3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Leonardo está

manipulando a sus padres a través de las rabietas. Emplea esta estrategia para

conseguir todo lo que quiere y lo está consiguiendo porque se le está reforzando

esta conducta con estímulos que no deben darse. Evitar el engreimiento.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




3° Caso:

1. Datos:

Apellidos:

Nombres: José Valentino

Edad: 2 años

2. Observación:




rabietas.

3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: José presenta

una conducta ideal. Solo que hay que enseñarle a compartir; evitar los

engreimientos en exceso.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




4° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Ponce Cruz

Nombres: Mathias

Edad: 02 años

2. Observación:


dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. Con la diferencia

que presenta un ligero grado de ansiedad.


rabietas y llantos, como también la reacción de orinarse.

3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Mathias está



porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no deben darse.

Evitar el engreimiento en demasía.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:






6to SET

Programa: SET

Lugar: 3 de Octubre – Nvo. Chimbote.

Nombre del SET: Nuevo amanecer.

Profesora: Silvia Ocola Acosta.

1° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Carrillo Capillo

Nombres: Daniel Alonso


2. Observación:


dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. Presenta una leve

ansiedad y acompañada con problemas de conducta y lenguaje.




pataletas. También la ansiedad que presenta el niño y el problema de conducta.

3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Daniel emplea






motivo. Evitar el engreimiento y la ingesta de chocolates, es importante también

practicar la relajación con respiración profunda para bajar la ansiedad y el

tartamudeo que puede ser causa de dicha ansiedad, es recomendable la lectura

de cuentos, jugar con el niño y ayudarle con la vocalización.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




2° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Capillo Morón

Nombres: Jeremy Josué


2. Observación:


dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. Presenta una leve

ansiedad y acompañada con problemas leves de lenguaje.


pataletas. También la ansiedad que presenta el niño y el problema de lenguaje.

3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Jeremy emplea






motivo. Evitar el engreimiento, es importante también practicar la relajación con

respiración profunda para bajar la ansiedad y es recomendable la lectura de

cuentos, jugar con el niño y ayudarle con la vocalización.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




3° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Muñoz Euribe

Nombres: Luana


2. Observación:




llantos y pataletas.

3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Luana emplea



padres establezcan una sola actitud frente a la niña, evitar las contradicciones

entre los padres en la crianza de la niña (ponerse de acuerdo, para solucionar

problemas). Siempre preguntar un ¿Por qué?, de esta manera se podrá saber un

poco más el motivo. Evitar el engreimiento.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




4° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Valencia Prada

Nombres: Dayanna Jazmín.


2. Observación:




llantos y pataletas.

3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Dayanna

emplea esta conducta porque no se le está imponiendo reglas en su vida, y trata

de controlar a los padres con esta conducta; a razón de ello, es importante que los

padres establezcan una sola actitud frente a la niña, evitar las contradicciones

entre los padres en la crianza de la niña (ponerse de acuerdo, para solucionar

problemas). Siempre preguntar un ¿Por qué?, de esta manera se podrá saber un

poco más el motivo. Evitar el engreimiento, amenazas y agresiones.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:






7to SET

Programa: SET

Lugar: Samanco

Nombre del SET: Sol y Mar

Profesora: Gloria Pozo Castro.

1° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Gonzales

Nombres: Landyx

Edad: -

2. Observación:




mentiras, rabietas y llantos.



3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Landyx está




igual lo hace con las rabietas y mentiras, que es su mecanismo manipulador de

conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento.



de pegar, llorar y mentir, que es su principal actividad; es evitar darle todo y




llanto y pataletas.






Psicomotricidad x


Juegos x



Nomenclatura:

2° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Santiago More

Nombres: Cristiano

Edad: -

2. Observación:





3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Cristiano está




igual lo hace con las rabietas y pataletas, que es su mecanismo manipulador de







de pegar y llorar, que es su principal actividad; es evitar darle todo y




llanto y pataletas.






Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




3° Caso:

1. Datos:

Apellidos: García Arista

Nombres: Alonzo Fabricio.

Edad: -

2. Observación:




pataletas, rabietas y llantos, como también los temores.

3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Alonso está





conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento y con respecto a los temores, hay

que darle más seguridad e independencia a enfrentar sus miedos, sin caer en la

indiferencia (apoyándole, poco a poco). También es necesario jugar más

constantemente con el niño, formando historias con los juguetes y estimulando a

que el niño hable hacia los juguetes, también en importante la lectura de cuentos,

es necesario establecer horarios para ello, puede ser a la hora de dormir. Esto



reforzará a que mejore su relación expresiva. Llevarlo al pediatra, quizás no coma

por causa de un trastorno alimenticio.







llanto y pataletas.






Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




4° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Morales Macedo

Nombres: Yubert Jesús

Edad: 2 años y 1 mes

2. Observación:





3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Yubert está





conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento, las amenazas y castigo, por ello él

niño presenta una conducta ansiosa.









llanto y pataletas.






Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




5° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Avila Marcelo

Nombres: Ruby

Edad: -

2. Observación:





3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Ruby está





conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento, y las posibles amenazas de castigo,

también presenta una leve ansiedad, es necesario, la relajación a través de la

respiración profunda entre otra técnica.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




6° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Lara Vela.

Nombres: Marypaz Romina


2. Observación:




pataletas y rabietas.

3. Recomendación:










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




7° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Suclupe Romero

Nombres: Allison Cristina

Edad: 2 años

2. Observación:





3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Allison está

tomando el control del hogar, manipulando a sus padres. Emplea esta estrategia

para conseguir todo lo que quiere y lo está consiguiendo porque se le está

reforzando esta conducta con estímulos que no deben darse. Evitar el

engreimiento con golosinas.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




8° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Cutimbo Pozo

Nombres: Brenda

Edad: -

2. Observación:





3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Brenda

presenta una leve ansiedad. Evitar el engreimiento, y las posibles amenazas de

castigo, para la presente ansiedad, es necesario, la relajación a través de la

respiración profunda entre otra técnica.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




9° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Amaya Maguiña

Nombres: Andersson

Edad: -

2. Observación:


dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. No se le está

permitiendo desarrollarse, presenta un atraso psicomotriz y de lenguaje. Presenta

también ansiedad en un nivel moderado.


pataletas y llantos, y no tiene independencia para cubrir sus necesidades.

3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Andersson está


pataletas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está


deben darse. Evitar el engreimiento y la sobreprotección o lo contrario, ayudarle

en su independencia para que él mismo haga sus cosas. Con el problema del

lenguaje es necesario jugar con él, y a través de los juguetes hacerlos hablar y el

niño hará lo mismo, estimularlo a que hable y también con la lectura de cuentos,

establecer horarios para ello y hacerle ejercicios de la lengua. Para la ansiedad



que presenta, es necesaria la relajación con respiración profunda y masajes. Si el

problema se agrava o se estabiliza en su estado actual; será necesario llevarlo al

pediatra o al especialista en terapia del lenguaje








Psicomotricidad x

Inteligencia y aprendizaje x x

Juegos x

Nomenclatura:






8vo SET

Programa: SET

Lugar: San Jacinto

Nombre del SET: Los Ositos.

Profesora: María Pariachi Martínez

1° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Loja Palacios

Nombres: Matheo Eduardo.

Edad: -

2. Observación:




rabietas.



3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Matheo, presenta

una conducta ideal, con la única atención en la desobediencia; que es un aspecto

normal. Evitar el engreimiento.








Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




2° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Sánchez Solórzano

Nombres: Siul Steven

Edad: -

2. Observación:





3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Siul está








de pegar, llorar y hacer pataletas y rabietas, que es su principal actividad; es evitar



darle todo y complaciéndolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto,

pero él tiene que saber que se lo están dando porque es un buen niño y que se

está portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas. De esta manera se

controlará el llanto y pataletas.






Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




3° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Meléndez Méndez

Nombres: Luke Claudio

Edad: -

2. Observación:




pataletas, rabietas y llantos. También las situaciones inadecuadas de orinarse en

los pantalones.

3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Loke está





conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento, esto no le ayuda a independizarse.

Motivar siempre al niño para que orine y establezca orden en él y ponerse de

acuerdo con los tíos y abuelos del niño. Relajarlo para que se libere de las

tensiones y ansiedad que presenta, pero en este caso es solo leve.





de pegar, llorar y hacer pataletas y rabietas, que es su principal actividad; es evitar

darle todo y complaciéndolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto,

pero él tiene que saber que se lo están dando porque es un buen niño y que se

está portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.






Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




4° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Rosales Jovino

Nombres: Ricardo Leandro Jahzeel

Edad: -

2. Observación:




pataletas y rabietas.

3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Ricardo presenta

una conducta normal e ideal. Excepto que a veces reniega como respuesta a la

frustración de no tener éxito en lo que desea. Evitar corregirlo con gritos y también

evitar el engreimiento en demasía. Seguir enseñándole el compartir, con otros

niños.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




5° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Shiguay Saira

Nombres: Marlyne Anagrazia

Edad: -

2. Observación:



El único problema de la niña, es que su conducta se encuentra domina por las

pataletas, llantos y rabietas.

3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Marlyne está





conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento, esto no le ayuda a independizarse y

a madurar.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




6° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Cruz López

Nombres: Massiel

Edad: -

2. Observación:



La niña presenta una conducta equilibrada.

3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Massiel está

presentando una conducta equilibrada.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




7° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Cornejo Moreno

Nombres: Alisson Solange

Edad: -

2. Observación:




pataletas, llantos y rabietas.

3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Alisson está





conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento, esto no le ayuda a independizarse y

a madurar.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




8° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Cueva Miranda

Nombres: Greiss Ines

Edad: -

2. Observación:




pataletas, llantos y rabietas. Problema en la identificación afectiva con el padre.

3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Greiss está

tomando el control del hogar a través de las rabietas y pataletas. Emplea esta

estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está consiguiendo porque se le

está reforzando esta conducta con estímulos que no deben darse.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




9° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Marchena Bravo

Nombres: Alexandra Natalyn

Edad: -

2. Observación:




pataletas, llantos y rabieta.

3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Alexandra está

tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través de las rabietas y



deben darse. Evitar el engreimiento.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




10° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Changa Gonzales

Nombres: Arlei Luciana

Edad: -

2. Observación:




pataletas, llantos y rabieta.

3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Arlei está

tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través de las rabietas y



deben darse. Evitar el engreimiento.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:






9no SET

Programa: SET

Lugar: San Jacinto.

Nombre del SET: Lluvia de colores

Profesora: Yeni Nancy Herrera Sotelo.

1° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Acuña Bocanegra

Nombres: Benjamín Jherico

Edad: -

2. Observación:


dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. Pero con la única

dificultad, que el niño presenta un cuadro de ansiedad muy intenso, que también

se manifiesta al hablar, es necesario emplear terapia de lenguaje si es que se

complica más a menudo y sin progreso.



El único problema del niño es que trata de controlar todo utilizando el llanto, las

rabietas y las pataletas, como medio manipulador de obtener lo que desea y a

todo ello se suma la ansiedad y la dificultad para hablar.

3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Benjamín está


rabietas. Está empleando esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo


no deben darse.



de llorar, evitar darle todo y complaciéndolo en lo que quiere; hay que darle las

cosas o afecto, pero él tiene que saber que se lo están dando porque es un buen

niño y que se está portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas. De

esta manera se controlará el llanto y pataletas. También en necesario la práctica

de relajación a través de la respiración profunda y masajes. Si por un tiempo

futuro, la conducta del niño es más complicada, es recomendable visitar al

pediatra o psicólogo del niño. Es necesario que los padres lean cuentos al niño

antes de dormir, jugar con él y a la misma vez hablarles en el juego, formando

historias o haciendo que los juguetes hablen. El niño pronunciará lo que los padres

digan, para ello hay que reforzar.








Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




2° Caso:

1. Datos:

Apellidos:

Nombres: Sarhaí


2. Observación:



El único problema de la niña, se manifiesta en la conducta dominada por los

temores.

3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: sarhaí, es una

niña temerosa por qué no se le está dando seguridad. También puede ser el caso

de la sobreprotección o descuido, por consiguiente es un poco inhibida al

expresarse. Es necesaria la estimulación por cuentos y que ella después cuente

su propio cuento, o que lo intente.


motivo.










Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




3° Caso:

1. Datos:

Apellidos:

Nombres: Adriana Sofía

Edad: 3 años

2. Observación:



El único problema de la niña, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas

y pataletas.

3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Adriana está

queriendo tomar el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto

y pataletas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está

consiguiendo porque se le está reforzando dicha conducta con estímulos que no

deben darse. Seguir enseñándole a compartir, con el tiempo lo hará.



de llorar, evitar darle todo y complaciéndola en lo que quiere; hay que darle las

cosas o afecto, pero ella tiene que saber que se lo están dando porque es una



buena niña y que se está portando muy bien. De acuerdo a las reglas

establecidas.


motivo.






Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




4° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Campos Rosales

Nombres: Johan Farid

Edad: 3 años

2. Observación:




pataletas.

3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Johan está

queriendo tomar el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto

y pataletas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está

consiguiendo porque se le está reforzando dicha conducta con estímulos que no

deben darse. Seguir enseñándole a compartir, con el tiempo lo hará.







niño y que se está portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.


motivo.






Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




5° Caso:

1. Datos:

Apellidos:

Nombres: Juan Anthony


2. Observación:




pataletas.

3. Recomendación:

Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Juan está

queriendo tomar el control del hogar, manipulando a sus padres a través de las

rabietas y pataletas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo

está consiguiendo porque se le está reforzando dicha conducta con estímulos que

no deben darse. En el caso de morder es un síntoma de una leve ansiedad, es

buena la relajación con respiración profunda y reforzar con normas en la conducta.







niño y que se está portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.


motivo.






Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




6° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Arguedas

Nombres: Tayra

Edad: 3 años

2. Observación:


dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. Presenta un atraso

en el desarrollo del lenguaje con cierto nivel de ansiedad.

El único problema de la niña, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas

y pataletas. Como también un cierto atraso en el lenguaje, y ansiedad.

3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Tayra presenta

ansiedad, las causas pueden ser muchas, es recomendable la relajación a través

de la respiración profunda y los masajes, también el baile. Puede ser actividades

deportivas como nadar, con supervisión de los padres. Evitar las amenazas, el

conflicto y la ansiedad aumenta cuando esto pasa. No ceder ante el capricho del

infante, que se hace presente con rabietas y pataletas. Ayudarle en la

pronunciación de las palabras a través del juego, formando una historia con los

juguetes y que ella trate de pronunciar palabras de la historia, también se puede

utilizar el cuento.




también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite. También,

llevarla al pediatra o aun especialista en psicología del niño, si esto no suele

funcionar o reforzarlo con estos especialistas. Establecer reglas entre la niña y su

hermano.


motivo.






Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:




7° Caso:

1. Datos:

Apellidos: Ventura Caceda

Nombres: Allison Jazlin.

Edad: 03 años.

2. Observación:



grado de ansiedad, problemas de lenguaje y sociabilidad.

El único problema de la niña, se manifiesta en la conducta dominada por pataletas

y llantos. También por la ansiedad, problemas de lenguaje y sociabilidad.

3. Recomendación:

Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Allison está






Allison jugando con ella, contarle cuentos en una hora determinada y siempre

seguir hablando con la niña para estimularla a ser más dócil y pueda hablar bien.

En el caso para bajar la ansiedad es necesaria la relajación con respiración

profunda y masajes.














Psicomotricidad x


Juegos x

Nomenclatura:



Psi. Jhon Francis Peña

INTERVENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA CON EVENTOS

1. TALLER VIVENCIAL DE PSICOTERAPIA INFANTIL EN CASA


Psi. Jhon Francis Peña Arevalo


TALLER VIVENCIAL DE PSICOTERAPIA INFANTIL EN CASA


242


TALLER VIVENCIAL DE PSICOTERAPIA INFANTIL EN CASA



2. I SEMINARIO DINÁ

ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y METODOLOGÍA



I SEMINARIO DINÁMICO: PERFIL DEL EDUCADOR PRIMARIO EN

ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y METODOLOGÍA CREATIVA


243

MICO: PERFIL DEL EDUCADOR PRIMARIO EN



3. PLAN PSICOTERAPÉUTICO PARA NIÑOS, CON LA DIRECCIÓN DE

LOS PADRES DE FAMILIA Y LAS PROMOTORAS

TEMPRANA.



PLAN PSICOTERAPÉUTICO PARA NIÑOS, CON LA DIRECCIÓN DE

LOS PADRES DE FAMILIA Y LAS PROMOTORAS DE ESTIMULACIÓN


244

PLAN PSICOTERAPÉUTICO PARA NIÑOS, CON LA DIRECCIÓN DE

ESTIMULACIÓN



IMÁGENES DEL PROYECTO

científico - jhon francis peña arevalo

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