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Ciencias de la educacioacuten

ISP Nordf 7

Antildeo 2015

Instituto Superior de Profesorado Nordm7 Brigadier Estanislao Loacutepez

Ciencias de la

Educacioacuten

Jefe de Carrera

Profesora Alicia Mabel Loacutepez

Antildeo 2015

ldquoNo hay ninguacuten pueblo en el que no exista cierto nuacutemero de ideas de sentimientos y de praacutecticas que la educacioacuten debe inculcar a todos los nintildeos indistintamente a cualquier categoriacutea social que pertenezcanrdquo

Eacutemile Durkheim


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Antildeo 2015

Breve historia del Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 de Venado Tuerto

El 8 de marzo de 1965 queda oficialmente inaugurado el periodo lectivo para el Instituto Superior de Profesorado Secundario gestionado desde 1964 por la Municipalidad de Venado Tuerto cuya sede fue la Escuela Normal Nordm 6 ldquoRosa Turner de Estrugamourdquo Hoy Escuela de Ensentildeanza Media Nordm 206 Esta institucioacuten normalista fue Fundada en 1915 el edificio de corte tradicional perteneciacutea al casco de la estancia de la familia Estrugamou que fuera donado para tal fin por entonces

Inicia sus actividades con las Carreras de Profesorado Castellano Literatura y Latiacuten Matemaacutetica Fiacutesica y Cosmografiacutea Historia y Geografiacutea Ingleacutes Ciencias de la Educacioacuten y Profesorado en correlacioacuten para profesionales no Docentes

El 11 de marzo de 1969 el Estado Nacional mediante la firma de un convenio con el Ministerio de Educacioacuten y Cultura Provincial reconoce los tiacutetulos expedidos por los Institutos Superiores con sede en Reconquista Coronda Rafaela Venado Tuerto Villa Constitucioacuten Casilda y Cantildeada de Goacutemez con el mismo valor otorgado por los Institutos Superiores dependientes de la Nacioacuten concretaacutendose la accioacuten en definitiva en 1973 y con ello el deseo de muchos que sentiacutean como necesaria la formacioacuten de profesores para responder a la demanda de una amplia y pujante zona de influencia

La Institucioacuten en el transcurso de su historia vivioacute dos momentos de marcada importancia para el desarrollo de sus actividades que generaron cambios importantes

a) En 1976 las poliacuteticas de control en educacioacuten generadas por el gobierno militar hacen que profesores que veniacutean de la ciudad de Rosario a desarrollar sus caacutetedras dejen progresivamente esos espacios marcados de silencios y de acciones violentas que dejaron en su seno una trama de simbolismos y preguntas sin respuestas que de generacioacuten en generacioacuten y a traveacutes de los relatores de la historia fueron cobrando sentido De este modo se desvincula a la institucioacuten de un centro educativo y cultural muy importante como lo es la universidad

b) El cambio curricular que se produce en 1986 trae consigo una modificacioacuten significativa de planes y metodologiacutea de trabajo genera aciertos y desaciertos que se van fortaleciendo y resolviendo en el tiempo para responder a la demanda producida

En la actualidad la institucioacuten cuenta con las carreras de profesorados en educacioacuten secundaria de Ciencias de la Educacioacuten Biologiacutea Administracioacuten Ingleacutes Geografiacutea Educacioacuten Especial para Discapacitados Intelectuales Nivel Inicial Nivel Primario Artes Visuales la Tecnicatura de Programador en Sistemas Administrativos A partir de este antildeo 2015 con el Parque Industrial de Venado Tuerto acompantildeando las poliacuteticas educativas del gobierno provincial comenzaraacute a desarrollarse la tecnicatura en Energiacuteas Renovables formacioacuten que permitiraacute responder a una demanda de mano de obra calificada que la sociedad actual requiere

La institucioacuten ademaacutes desarrolla las orientaciones conferidas a los Institutos de Nivel Superior Formacioacuten Capacitacioacuten e Investigacioacuten

Su estructura edilicia se encuentra en plena ampliacioacuten y reconstruccioacuten de espacios que vienen cumpliendo desde casi cien antildeos con un uso permanente y multitudinario ya que en el edificio cumplen sus actividades tres Niveles educativos La escuela de Ensentildeanza Media Nordm 206 La Escuela Primaria Nordm 1248 y nuestra institucioacuten el Instituto de Profesorado Nordm 7

La obra que se encuentra desarrollando y que lo haraacute durante este antildeo lectivo por orden del Gobierno Provincial con un presupuesto que excede los veinte millones de pesos responde a que el edificio escolar fue declarado Patrimonio Cultural por lo que se


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deberaacuten realizar adecuaciones de cursado con otras instituciones designadas para tal fin hasta tanto se concluya con el trabajo asignado para la remodelacioacuten total del edificio

Bienvenidos A partir de hoy comienza un camino de encuentro con distintas orientaciones

cientiacuteficas que te pondraacuten en contacto con distintas orientaciones que iraacuten dando sentido a la formacioacuten del profesor en Ciencias de la Educacioacuten

El proceso de formacioacuten abriraacute preguntas que te induciraacuten a la buacutesqueda de respuestas y nuevos interrogantes Cultiva una cultura de responsabilidad y eacutetica profesional que distingan tu formacioacuten profesional de ti y de tu esfuerzo y acompantildeamiento de estudio dependeraacute la formacioacuten de tu rol nosotros estaremos para orieacutentate y acompantildearte en este camino entendiendo esto uacuteltimo como el desarrollo de la capacidad de preguntarse coacutemo funcionan el mundo y las cosas Entendemos ensentildear Ciencia como la creacioacuten de las situaciones de aprendizaje que impulsan el desarrollo de esas capacidades Avanzar


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en este camino significa redescubrir el conocimiento generar ideas propias y originales estimular la reflexioacuten y el anaacutelisis enfrentar el quehacer diario con loacutegica y razonamiento La ciencia es primordialmente una forma de vivir y de actuar ante las situaciones y Comencemos juntos a recorrer este proceso de formacioacuten

Este cuadernillo estaacute destinado a la orientacioacuten de los alumnos ingresantes a la carrera en el inicio de un proceso de socializacioacuten que iraacute configurando en el tiempo la formacioacuten docente

Es importante tener en cuenta las distintas correlatividades para que el proceso de formacioacuten se oriente en forma coherente y espiralada hacia el logro del perfil del egresado en tiempo y forma

A continuacioacuten se presenta una siacutentesis explicativa de los objetivos de los distintos espacios curriculares del primer antildeo de la carrera como tambieacuten de la organizacioacuten general de la misma vigente hasta la fecha y el reacutegimen de Correlatividades para el cursado y tambieacuten para rendir

Las liacuteneas de accioacuten que se presentan son algunas de las propuestas para el trabajo aacuteulico en el desarrollo del curso Propedeacuteutico siguiendo orientaciones teoacuterico-praacutecticas movilizantes de estructuras de pensamiento y accioacuten

Es importante en el camino de la formacioacuten aprender a aprender por lo que se hace necesario poner en juego estrategias que permitan a los alumnos ingresantes la comprensioacuten lectora y el interjuego con los distintos tipos de lenguajes orientados al desarrollo de la creatividad y la comunicacioacuten en sus distintas variantes

Las propuestas tienen el objetivo de interactuar con saberes que hacen a la configuracioacuten del rol docente perfilado en relacioacuten con la formacioacuten para la vida objetivo primordial de la educacioacuten

Objetivos de la carrera

- Formar profesionales en el aacuterea de Ciencias de la Educacioacuten capaces de interpretar los fenoacutemenos y problemaacuteticas educativas especiacuteficas de modo que puedan operar sobre las mismas

- Capacitar para un eficaz desempentildeo en cada uno de los aacutembitos del sistema educativo

- Estimular la efectiva participacioacuten del futuro docente en los aacutembitos institucionales y socio-comunitarios

- Asegurar el desempentildeo profesional del rol docente como una alternativa de intervencioacuten pedagoacutegica para la formacioacuten de competencias de sujetos especiacuteficos en contextos determinados a traveacutes del dominio de los contenidos y la autonomiacutea en la toma de decisiones

- Propender al desarrollo de actitudes favorables al perfeccionamiento permanente y la investigacioacuten como exigencias para el desempentildeo del rol

Perfil del egresado


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La formacioacuten del docente tiene como uno de sus ejes la capacitacioacuten permanente para realizar una intervencioacuten adecuada a la compleja realidad educativa Por ello se debe procurar un perfil profesional que realice una exhaustiva lectura del contexto social desde una perspectiva criacutetica como respuesta a los requerimientos educativos del medio en sus aacutembitos formal y no formal Por lo tanto el futuro egresado deberaacute

- Conducir procesos de ensentildeanza-aprendizaje en las disciplinas de su competencia yo habilitacioacuten tomando decisiones de ensentildeanza (seleccionar u organizar contenidos disentildear actividades elaborar criterios y dispositivos de evaluacioacuten etc) adecuadas a cada contexto teniendo en cuenta la diversidad cultural de los sujetos del aprendizaje

- Poseer una soacutelida formacioacuten acadeacutemica cuyos marcos teoacutericos le permitan la comprensioacuten criacutetica del campo de las ciencias de la educacioacuten

- Participar con idoneidad teacutecnico profesional en la elaboracioacuten de proyectos de intervencioacuten educativa y de investigacioacuten de la realidad educativa para transformarla

- Intercambiar informacioacuten entre pares para el fortalecimiento de la praacutectica docente y la consolidacioacuten de equipos de trabajo

- Analizar interpretar y participar en la elaboracioacuten evaluar documentos y materiales curriculares ejercitando una visioacuten criacutetica y constructiva del curriacuteculum

- Comprender la dimensioacuten eacutetica de la funcioacuten docente como el deber ser en el acto educativo

- Reflexionar permanentemente sobre su praacutectica

- Participar activamente en procesos de innovacioacuten educativa como parte del ejercicio de su rol profesional

- Comprender la naturaleza de la institucioacuten escolar discriminando diferentes dimensiones de la gestioacuten institucional y la dinaacutemica de las relaciones que se establecen en la misma

ANEXO IV DEL DECRETO Nordm 26003

PROFESORADO PARA EL 3er CICLO DE LA EGB Y DE LA EDUCACIOacuteN

POLIMODAL EN CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN (modificaciones en el cursado y tiacutetulo hasta

tanto se resuelva el cambio curricular de la carrera)

Estructura curricular vigente


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ASIGNATURAS

Horas de cursado para el alumno

Horas de costeo

Semanales

Anuales Semanales

Anuales

Filosofiacutea 4 128 4 128

Pedagogiacutea 4 128 4 128

Problemaacutetica Antropoloacutegica y Social

4 128 4 128

Psicologiacutea Educativa 4 128 4 128

Historia General de la Educacioacuten y la Pedagogiacutea

4 128 4 128

Psicologiacutea y Cultura del Alumno I 4 128 4 128

Trayecto de Praacutectica Taller de Docencia I

3 96 3 96

TOTAL DE HORAS de PRIMER ANtildeO

27 864 27 864

SEGUNDO ANtildeO

ASIGNATURAS


Horas de costeo

Semanales

Anuales Semanales

Anuales

Epistemologiacutea 4 128 4 128

Sociologiacutea de la Educacioacuten 4 128 4 128

Psicologiacutea Social 4 128 4 128

Psicologiacutea y Cultura del Alumno II 4 128 4 128

Didaacutectica y Teoriacutea del Curriacuteculum 4 128 4 128

Poliacutetica Economiacutea y Educacioacuten 4 128 4 128

Educacioacuten No Formal o 4 64 4 64

Tecnologiacutea Educativa 4 64 4 64

Trayecto de Praacutectica Taller de Docencia II

3 96 3 96

TOTAL DE HORAS de SEGUNDO ANtildeO

31 992 31 992

TERCER ANtildeO


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ASIGNATURAS


Horas de costeo

Semanales

Anuales Semanales

Anuales

Filosofiacutea de la Educacioacuten 4 128 4 128

Psicologiacutea Institucional 4 128 4 128

Metodologiacutea de la Investigacioacuten Social

4 128 4 128

Didaacutectica del Nivel Inicial (Cuatrimestral)

4 64 4 64

Didaacutectica de 1ordm y 2ordm Ciclo de la EGB (Cuatrimestral)

4 64 4 64

Gestioacuten Institucional 4 128 4 128

Organizacioacuten y Administracioacuten del Sistema Educativo

4 128 4 128

Historia de la Educacioacuten Latinoamericana y Argentina

4 128 4 128

Trayecto de Praacutectica Taller de Docencia III (Praacutectica de Ensayo)

3 96 6 192

TOTAL DE HORAS DE TERCER ANtildeO

31 992 34 1088

CUARTO ANtildeO

ASIGNATURAS


Horas de costeo

Semanales

Anuales Semanales

Anuales

Eacutetica Profesional 4 128 4 128

Teoriacuteas Pedagoacutegicas Contemporaacuteneas

4 128 4 128

Didaacutectica del 3er Ciclo de la EGB (Cuatrimestral)

4 64 4 64

Didaacutectica de la Educacioacuten Polimodal y de la Educacioacuten Superior (Cuatrimestral)

4 64 4 64

Poliacutetica y Legislacioacuten del Sistema Educativo

4 128 4 128

Metodologiacutea de la Investigacioacuten Educativa

4 128 4 128

EDI 4 128 4 128


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Trayecto de Praacutectica Seminario de Integracioacuten y Siacutentesis

2 64 4 128

Trayecto de Praacutectica Taller de Docencia IV (Residencia)

6 192 12 384

TOTAL DE HORAS DE CUARTO ANtildeO

32 1024 40 1280

TOTAL DE HORAS DEL PLAN 121 3872 132 4224

Reacutegimen de Correlatividades para cursar SEGUNDO ANtildeO

PARA CURSAR DEBE TENER REGULARIZADA

DEBE TENER APROBADA

Taller Docente II Psicologiacutea y Cultura del Alumno I

Psicologiacutea Educativa

Taller Docente I

Epistemologiacutea Filosofiacutea

Sociologiacutea de la Educacioacuten Problemaacutetica Antropoloacutegica y Social

Didaacutectica y Teoriacutea del Curriacuteculum

Pedagogiacutea



Psicologiacutea Social Psicologiacutea y Cultura del Alumno I



Psicologiacutea y Cultura del Alumno II

Psicologiacutea y Cultura del Alumno I

Poliacutetica Economiacutea y Educacioacuten



Educacioacuten No Formal o Tecnologiacutea Educativa

Pedagogiacutea

TERCER ANtildeO


DEBE TENER APROBADA

Taller Docente III Psicologiacutea y Cultura del Alumno II

Taller Docente I



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Taller Docente II

Psicologiacutea y Cultura del Alumno I y II


Psicologiacutea Institucional Sociologiacutea de la Educacioacuten

Psicologiacutea Social


Sociologiacutea de la Educacioacuten

Taller I y II

Epistemologiacutea

Didaacutectica del Nivel Inicial

Didaacutectica de 1ordm y 2ordm Ciclo de la EGB


Gestioacuten Institucional Poliacutetica Economiacutea y Educacioacuten







Historia de la Educacioacuten Argentina y Latinoamericana

Historia General de la Educacioacuten y de la Pedagogiacutea

CUARTO ANtildeO


DEBE TENER APROBADA

Eacutetica Profesional Taller II Filosofiacutea

Pedagogiacutea

Taller I



Pedagogiacutea

Didaacutectica del 3er Ciclo de la EGB


Didaacutectica de la Educacioacuten Polimodal y de la Educacioacuten Superior




Organizacioacuten y


Historia General de la Educacioacuten y de la


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Administracioacuten del Sistema Educativo

Gestioacuten Institucional

Pedagogiacutea


Psicologiacutea Institucional


Trayecto de Praacutectica IV Gestioacuten Institucional


Todo 1deg antildeo

Taller Docente I II y III Didaacutectica de Nivel Inicial


Para la presentacioacuten del Seminario de Integracioacuten y Siacutentesis deberaacuten tener aprobadas todas las materias de la carrera

Reacutegimen de Correlatividades para rendir SEGUNDO ANtildeO

PARA RENDIR DEBE TENER APROBADA




Didaacutectica y Teoriacutea del Curriacuteculum Pedagogiacutea





Psicologiacutea y Cultura del Alumno II Psicologiacutea y Cultura del Alumno I

Poliacutetica Economiacutea y Educacioacuten Historia General de la Educacioacuten y la Pedagogiacutea



Pedagogiacutea

TERCER ANtildeO



Taller Docente II



Metodologiacutea de la Investigacioacuten Social Sociologiacutea de la Educacioacuten

Taller I y II


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Epistemologiacutea











CUARTO ANtildeO


Eacutetica Profesional Taller II

Teoriacuteas Pedagoacutegicas Contemporaacuteneas Didaacutectica y Teoriacutea del Curriacuteculum












Breve resentildea de los objetivos de los distintos espacios curriculares correspondientes al primer antildeo de cursado de la carrera

FILOSOFIacuteA 1deg Antildeo Reacutegimen anual 4 horas caacutetedra semanales

Siacutentesis Explicativa

Este espacio curricular se propone abordar la problemaacutetica filosoacutefica a traveacutes de una propuesta que se articula en torno a dos planteos la pregunta por el conocimiento y la pregunta por el hombre en tanto sujeto de la educacioacuten y de la cultura

Desde los tiempos antiguos la Filosofiacutea se ha ido constituyendo como la forma del


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saber que abre los interrogantes uacuteltimos y maacutes profundos acerca del hombre y su existencia de la realidad del conocimiento proponiendo ideales eacuteticos y modelos de sociedad Desde este punto de vista la filosofiacutea como espacio curricular apunta a posibilitar para el futuro docente el ejercicio de la racionalidad de la criacutetica y del pensamiento argumentativo para la consideracioacuten de aquellas cuestiones que hacen a la opcioacuten por un proyecto de vida tanto individual como social y al compromiso con eacutesta

Desde otro punto de vista complementario del anterior se toma en cuenta que la relacioacuten entre educacioacuten conocimiento y concepcioacuten de hombre ha sido desde siempre el meollo de la problemaacutetica pedagoacutegica y de las praacutecticas educativas tanto institucionales como aacuteulicas Estas relaciones deben ser explicitadas para ser analizadas criacuteticamente de modo tal que con posterioridad al abordaje de la Pedagogiacutea sea posible para el futuro docente progresar hacia un nivel de mayor profundidad en la comprensioacuten de los principios filosoacuteficos que subyacen a las teoriacuteas pedagoacutegicas

Asimismo a traveacutes del estudio del problema del conocimiento de la fundamentacioacuten del conocimiento cientiacutefico y de las teoriacuteas acerca de la verdad se procura una mejor comprensioacuten del pensamiento cientiacutefico de sus posibilidades y limitaciones asiacute como de los procesos de produccioacuten circulacioacuten y apropiacioacuten del conocimiento Este estudio permitiraacute profundizar a su vez en el anaacutelisis de la relacioacuten entre conocimiento y conocimiento escolarizado

PEDAGOGIacuteA 1ordm antildeo Reacutegimen anual 4 horas caacutetedra semanales Siacutentesis Explicativa Este espacio curricular aborda los marcos teoacutericos que posibilitan plantear ejes de un debate acerca de las funciones que la educacioacuten debe desempentildear en la actualidad ya que ella ocupa un lugar prioritario en el desarrollo integral de la sociedad sobre la base de exigencias y demandas legitimadas El anaacutelisis y reflexioacuten sobre el estatuto epistemoloacutegico de la Pedagogiacutea la evolucioacuten de la misma las propuestas de trabajo pedagoacutegico en diferentes eacutepocas y por distintos autores y los debates pedagoacutegicos contemporaacuteneos permitiraacuten comprender con detenimiento la realidad educativa y encarar con eacutexito las nuevas transformaciones y desafiacuteos Se pretende brindar elementos que posibiliten asumir una actitud cientiacutefica y criacutetica con respecto a la educacioacuten desde los aportes de la Pedagogiacutea como estudio sistemaacutetico hasta las praacutecticas pedagoacutegicas concretas dando razones fundadas de la toma de decisioacuten con respecto a sus propias acciones

El propoacutesito de este espacio curricular es sobre todo generar un anaacutelisis permanente de los supuestos baacutesicos que subyacen en todo quehacer educativo propiciando la reflexioacuten sistemaacutetica acerca del fenoacutemeno educativo y brindando aportes teoacutericos que permitan a los futuros docentes explicitar los nexos entre teoriacuteas pedagoacutegicas fundamentos epistemoloacutegicos y las praacutecticas educativas todo ello considerado en el contexto histoacuterico en que eacutestas se desarrollan

PSICOLOGIacuteA Y CULTURA DEL ALUMNO I 1deg Antildeo Reacutegimen anual 4 horas caacutetedra semanales


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Siacutentesis explicativa

En este espacio se abordaraacuten los contenidos pertenecientes al campo de la Psicologiacutea Infantil y de la Cultura de la Infancia con el propoacutesito de que los alumnos comprendan ldquola infanciardquo como una construccioacuten social e histoacuterica teniendo en cuenta las dimensiones psicoloacutegicas y socio-culturales

Se abordaraacuten los siguientes toacutepicos Concepcioacuten de infancia La cultura familiar y escolar Las problemaacuteticas psico-sociales que la condicionan La constitucioacuten del sujeto Los procesos afectivos cognitivos linguumliacutesticos psicomotrices sociales y morales El juego

Las distintas temaacuteticas no constituyen unidades independientes sino que estaacuten interrelacionadas significativamente

Se utilizaraacuten en la explicitacioacuten de los contenidos seleccionados los aportes de las diferentes investigaciones y desarrollos teoacutericos pertenecientes a las distintas escuelas psicoloacutegicas que coexisten en la Psicologiacutea actual Cada escuela o corriente refleja parte de esta realidad que es necesario reencontrar y reubicar en su unidad original PROBLEMAacuteTICA ANTROPOLOacuteGICA Y SOCIAL 1deg Antildeo Reacutegimen anual 4 horas caacutetedra semanales Siacutentesis explicativa Este espacio curricular propone que el futuro docente profundice en algunas problemaacuteticas de gran relevancia en el mundo contemporaacuteneo y con fuertes vinculaciones con la educacioacuten en general y con el aacutembito escolar en particular en tanto que conforman el contexto cultural y epocal en el que ha de ejercer su rol

PSICOLOGIacuteA EDUCATIVA 1deg Antildeo Reacutegimen anual 4 horas caacutetedra semanales Siacutentesis explicativa

Para introducir a los alumnos en el espacio curricular de la Psicologiacutea Educativa es necesario que conozcan previamente el marco epistemoloacutegico de la Psicologiacutea general como disciplina Se tendraacuten en cuenta los momentos fundamentales del proceso de construccioacuten como asiacute tambieacuten las rupturas que posibilitan su constitucioacuten

El enfoque especiacutefico de la Psicologiacutea Educativa se orienta a los procesos de aprendizaje para que los futuros formadores puedan comprender los supuestos baacutesicos que subyacen en cada teoriacutea Se abordaraacuten las siguientes cuestiones Ubicacioacuten de la psicologiacutea en el contexto cientiacutefico de los Siglos XIX y XX Teoriacuteas de aprendizaje gestalt enfoque estructural geneacutetico modelos socio-histoacutericos aprendizaje significativo psicologiacutea de la comprensioacuten El aprendizaje escolar factores que lo condicionan

HISTORIA GENERAL DE LA EDUCACIOacuteN Y DE LA PEDAGOGIacuteA 1deg Antildeo Reacutegimen

anual 4 horas caacutetedra semanales


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La educacioacuten tiene un sentido especiacutefico y fundamental dentro de las disciplinas pedagoacutegicas Conocer su historia permite enfocar el concepto de educacioacuten de una manera mucho maacutes acabada y exacta si al estudiarla se trata de ver coacutemo en cada momento histoacuterico el hombre estaacute iacutentimamente unido a la cultura se concibe a siacute mismo y planea su futuro en funcioacuten de ella El propoacutesito de este espacio curricular es ofrecer una visioacuten de la educacioacuten a lo largo del acontecer histoacuterico donde no existe una mera acumulacioacuten de datos informativos sino que se trata de estudiar los eacutexitos y los fracasos que ha experimentado a traveacutes de los antildeos el hacer educativo para la formacioacuten del hombre Este enfoque de la educacioacuten es tambieacuten social ya que existe el nexo educacioacuten-sociedad pues toda experiencia formativa es en siacute misma una experiencia social concreta El desarrollo de las formas educativas concretas ha sido guiado por los complejos juegos dialeacutecticos de los movimientos sociales entre los cuales han ido ocupando un lugar importante las elaboraciones ideoloacutegicas y filosoacuteficas El enfoque que ofrece la historia de las Teoriacuteas acerca de la Educacioacuten es multi-disciplinar la historia de la educacioacuten es historia de la cultura ya que es estudiada desde un enfoque antropoloacutegico Es tambieacuten la historia de las concepciones sobre el hombre cuya misioacuten fundamental es expresar los ideales de vida que nutrieron la existencia de los hombres Esta visioacuten histoacuterica le ayuda al educador a comprender mejor al hombre actual y a su correlato cultural Concluyendo esta caacutetedra propone retomar a los filoacutesofos que estuvieron durante mucho tiempo a la cabeza de la historia de la pedagogiacutea encuadrarlos en la realidad de su tiempo y evidenciar que sus propuestas o teoriacuteas si son fruto de un genio que tiene sus raiacuteces en un terreno que sigue siendo la sociedad una sociedad que es una idea abstracta maacutes allaacute del tiempo y del espacio sino un campo lleno de tensiones materiales y culturales en el que diversos personajes han actuado poco a poco

EL TRAYECTO DE LA PRAacuteCTICA


Desde esta propuesta se aspira a redimensionar la concepcioacuten de la praacutectica docente dentro del curriacuteculum

Consideramos el trayecto como una secuencia formativa centrada en la construccioacuten de las praacutecticas docentes entendiendo a estas como un conjunto de procesos complejos y multidimensionales que exceden la definicioacuten claacutesica que las asimila exclusivamente a las praacutecticas de la ensentildeanza y a la tarea de dar clase

Tradicionalmente se ha concebido a la praacutectica como accioacuten docente dentro del marco del aula y dentro de esta accioacuten como lo relativo al proceso de ensentildear En el marco de esta propuesta en cambio el concepto de praacutectica docente alcanza tambieacuten otras dimensiones la praacutectica -como concepto y como accioacuten- se desarrolla en los aacutembitos del aula de la institucioacuten y del contexto


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Aprender a ser maestro o profesor implica ldquono soacutelo aprender a ensentildear sino tambieacuten aprender las caracteriacutesticas significados y funcioacuten social de la ocupacioacutenrdquo Asiacute pues este trayecto tiene una importante labor socializadora y el eacutenfasis estaraacute puesto en la ampliacioacuten de la concepcioacuten de las praacutecticas incorporando todas aquellas tareas que un docente realiza en la institucioacuten escolar y en su contexto En tanto ldquoconstruccioacutenrdquo implicaraacute la aproximacioacuten sistemaacutetica a la realidad socioeducativa y las praacutecticas docentes mediante la apropiacioacuten de diferentes estrategias de obtencioacuten y manejo de informacioacuten y diversos procesos de pensamiento y trabajo que estaraacuten presentes en sus aacutembitos de desempentildeo Puesto que los hechos no hablan por siacute mismos sino a traveacutes de los conceptos y procedimientos de abordaje que orientan y permiten la lectura de eacutestos el abordaje de la realidad educativa se realizaraacute a traveacutes de categoriacuteas de anaacutelisis y procedimientos propios de la investigacioacuten educativa en sus diversas formas y modalidades Para identificar las dimensiones de la realidad compleja y multidimensional de las praacutecticas docentes seraacute central el trabajo con los interrogantes propios de los diferentes grupos de cursantes y sus hipoacutetesis anticipatorias previas es decir partir de algunas preguntas yo ejes estructurantes de la mirada dirigidos tanto a analizar aspectos desconocidos de la praacutectica cotidiana como a ldquoproblematizarrdquo aspectos conocidos no cuestionados o considerados naturales

Este trayecto de praacutectica docente se desarrollaraacute desde primer antildeo de la carrera Ahora bien plantear un contacto con la realidad educativa desde los inicios no significa necesariamente la presencia del futuro docente en las instituciones educativas de destino desde los primeros diacuteas de su formacioacuten ni tampoco multiplicar las visitas a los distintos aacutembitos donde se realizan las acciones docentes (aulas patios laboratorios etc) El valor formativo de la presencia del futuro docente en las escuelas reside sobre todo en la sistematicidad del abordaje y en la reflexioacuten criacutetica sobre la realidad educativa considerada como un todo dinaacutemico cambiante complejo y eacuteste es el propoacutesito que persigue la inclusioacuten temprana de la praacutectica de la ensentildeanza en el tramo inicial de la formacioacuten docente

En siacutentesis el trayecto de praacutectica docente en esta propuesta se caracteriza por - la adopcioacuten de una concepcioacuten de la teoriacutea y la praacutectica como relacionadas

entre siacute de una manera que es ldquoreciacuteprocamente constitutivardquo (no hay entonces predominio de una sobre la otra)

- la toma como punto de partida de la observacioacuten e indagacioacuten sistemaacutetica de las praacutecticas educativas reales y concretas

- la incorporacioacuten de la teoriacutea a ese proceso de reflexioacuten como una construccioacuten conceptual desde la cual es posible leer la praacutectica y significarla como una herramienta conceptual para cuestionar la praacutectica y ser cuestionada a su vez por la praacutectica no como una construccioacuten conceptual que impera sobre la praacutectica constituyeacutendola ni como una construccioacuten abstracta de la que deben deducirse consecuencias aplicativas dudosas o sospechadas de imposibles

- la adopcioacuten de una concepcioacuten de las praacutecticas docentes no soacutelo como praacutecticas aacuteulicas sino como praacutecticas profesionales institucionalizadas

- la consideracioacuten de las praacutecticas docentes como acciones situadas y contextualizadas

- la incorporacioacuten de herramientas metodoloacutegicas propias de la investigacioacuten educativa como instrumentos operativos para el abordaje sistemaacutetico de las praacutecticas


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Organizacioacuten del trayecto El Trayecto de Praacutectica Docente estaacute constituido por cinco espacios curriculares cuatro talleres uno por cada antildeo de la carrera y un Seminario de Integracioacuten y Siacutentesis en cuarto antildeo

El disentildeo curricular de este trayecto seraacute elaborado por cada institucioacuten educativa teniendo en cuenta sus particularidades su contexto las caracteriacutesticas de sus relaciones con otras instituciones educativas del nivel de destino del futuro docente y las caracteriacutesticas del alumnado

Para cada uno de los talleres se preveraacuten actividades que aseguren la coordinacioacuten de eacutestos con los restantes espacios curriculares del correspondiente antildeo de la carrera en los tres campos de la formacioacuten docente inicial

El abordaje de las praacutecticas aacuteulicas y las praacutecticas institucionales como objetos de indagacioacuten y reflexioacuten seraacute simultaacuteneo en tanto que las unas no se constituyen ni se realizan sino en una interdependencia con las otras

La presencia del futuro docente en la institucioacuten escolar del nivel de destino y la asuncioacuten gradual de las funciones propias del rol docente se haraacute en forma paulatina en un proceso espiralado en el que cada tramo permite retomar resignificar y complejizar lo trabajado en el tramo anterior La evaluacioacuten del Trayecto de Praacutectica se realizaraacute principalmente a traveacutes de un seguimiento continuo del futuro docente si bien se estableceraacuten instancias de evaluacioacuten sumativa seguacuten lo establecido para los espacios curriculares con modalidad de talleres y los seminarios a los fines de la promocioacuten y la acreditacioacuten de los saberes Estas instancias de evaluacioacuten (trabajos praacutecticos y parciales) adquiriraacuten en este trayecto las formas particulares que mejor se adecuen a sus caracteriacutesticas propias

En el Seminario de Integracioacuten y Siacutentesis el futuro docente daraacute cuenta por escrito (bajo la forma de un informe monograacutefico) de las cuestiones teoacutericas y metodoloacutegicas que abordoacute durante todo el desarrollo del Trayecto de Praacutectica

VII - SISTEMA DE EVALUACIOacuteN Y PROMOCIOacuteN

En el Plan de Estudios de la Carrera de Profesorado de CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN existen tres formatos de espacios curriculares denominados materias seminarios y talleres

Para cursar las materias de la Carrera de Profesorado en los Institutos Superiores admitiraacuten tres categoriacuteas de alumnos a) libres b) regulares con cursado presencial y c) regulares con cursado semi-presencial Para cada una de estas categoriacuteas se determinan las siguientes condiciones de regularizacioacuten evaluacioacuten y promocioacuten teniendo en cuenta que la cantidad y caracteriacutesticas de parciales trabajos praacutecticos yo recuperatorios seraacuten establecidos y especificados en los Proyectos de Caacutetedra por el Profesor sujetas a la aprobacioacuten de los Consejos Acadeacutemicos LIBRE realiza los aprendizajes correspondientes al desarrollo de una materia sin asistencia a clase Si bien conserva el derecho de asistir a clases en calidad de oyente no realiza trabajos praacutecticos ni exaacutemenes parciales La aprobacioacuten de la materia correspondiente seraacute por exaacutemenes ante tribunal con ajuste a la bibliografiacutea indicada previamente en el proyecto curricular de la caacutetedra REGULAR CON CURSADO PRESENCIAL regulariza el cursado de las materias


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mediante el cumplimiento del 75 de la asistencia a clases y la aprobacioacuten del 70 de los Trabajos Praacutecticos y o Parciales previstos en el proyecto curricular de la caacutetedra La aprobacioacuten seraacute con examen final ante tribunal El cursado regular presencial podraacute culminar con promocioacuten directa en aquellos espacios en que los Consejos Acadeacutemicos asiacute lo propongan A tal fin se elevaraacuten las propuestas fundamentadas y con la aprobacioacuten del Consejo Acadeacutemico a consideracioacuten de la Direccioacuten Provincial de Educacioacuten Superior Perfeccionamiento Docente Programacioacuten y Desarrollo Curricular Las promociones directas requeriraacuten de un 100 de los Trabajos Praacutecticos yo Parciales aprobados con 4 o maacutes y culminaraacuten con un coloquio integrador ante el Profesor a cargo del espacio Las promociones directas se definiraacuten el uacuteltimo diacutea lectivo REGULAR CON CURSADO SEMIPRESENCIAL regulariza el cursado de las materias mediante el cumplimiento del 40 de la asistencia y la aprobacioacuten del 100 de los Trabajos Praacutecticos yo Parciales previstos en el proyecto curricular de la caacutetedra La aprobacioacuten seraacute con examen final ante tribunal

En la Carrera de Profesorado en CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN cada alumno podraacute cursar hasta el 30 de las materias con categoriacutea de libre y hasta el 30 de las materias con categoriacutea de regular con cursado semi-presencial Las restantes materias deberaacute cursarlas con categoriacutea de regular con cursado presencial

Los seminarios podraacuten ser cursados solamente con categoriacutea de alumnos regulares ya sea con cursado presencial o semi-presencial Los seminarios se aprobaraacuten mediante la presentacioacuten de una monografiacutea y su defensa oral ante el Profesor a cargo de la caacutetedra A los efectos del registro en las actas la monografiacutea se calificaraacute como examen escrito y se asentaraacute la nota correspondiente mientras que la defensa oral se consideraraacute examen oral

Los Talleres soacutelo podraacuten ser cursados con categoriacutea de regulares con cursado presencial Los Talleres tendraacuten promocioacuten directa mediante el cumplimiento de los siguientes requisitos a) aprobacioacuten del 100 de los Trabajos Praacutecticos que seraacuten un miacutenimo de 2 (dos) por cada cuatrimestre y se aprobaraacuten con calificacioacuten de 3 (tres) puntos en la escala de 0 a 5 puntos b) Aprobacioacuten de la totalidad de los exaacutemenes parciales que seraacuten al menos 2 (dos) uno por cada cuatrimestre y se aprobaraacuten con nota no inferior a 3 (tres) puntos en la escala de 0 a 5 puntos Los alumnos que resultaren aplazados tendraacuten derecho a un examen recuperatorio por cada examen parcial Los alumnos que no alcanzaren la promocioacuten directa podraacuten presentarse a exaacutemenes finales en condiciones ideacutenticas a los alumnos regulares con cursado presencial en los dos turnos de exaacutemenes inmediatamente posteriores a la fecha de finalizacioacuten del cursado Transcurrido ese periacuteodo deberaacuten recursar el Taller

En cada Instituto de Formacioacuten Docente el Consejo Acadeacutemico (u oacutergano de gobierno de similares funciones) estableceraacute para cada cohorte cuaacuteles espacios curriculares podraacuten ser cursados con cada una de las categoriacuteas establecidas en los iacutetems 3 y 4 En el Disentildeo Curricular Institucional se incluiraacuten las decisiones tomadas en tal sentido con sus correspondientes fundamentos y se aseguraraacute la oferta de espacios para las tres categoriacuteas

Los alumnos deberaacuten inscribirse a cada espacio curricular optando por una de las categoriacuteas seguacuten lo previsto en el iacutetem 6 en el periacuteodo correspondiente a la primera semana del mes de abril Transcurrido ese lapso los alumnos libres podraacuten solicitar cambio de categoriacutea solamente durante el primer mes de desarrollo de las clases del ciclo lectivo respectivo Los alumnos inscriptos como regulares con cursado presencial o regulares con cursado semi-presencial que una vez comenzado el periacuteodo de clases no


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pudieren reunir las condiciones exigidas por la categoriacutea de su eleccioacuten por diversas razones pasaraacuten automaacuteticamente a la categoriacutea de cursado semi-presencial o libre seguacuten sea el caso El Profesor informaraacute al finalizar el antildeo lectivo en que condicioacuten termina el antildeo cada alumno

La modalidad de los exaacutemenes finales seraacute oral excepto en los casos en que las caracteriacutesticas de los contenidos del espacio curricular correspondiente hagan aconsejable optar por alguna de las modalidades siguientes Oral y de desempentildeo consistente en la demostracioacuten por el alumno de una accioacuten o dispositivo de acciones uso de instrumentos aplicacioacuten de maniobras teacutecnicas etc Se utilizaraacute en aquellos espacios curriculares a los que les sea propio la evaluacioacuten de procedimientos especiacuteficos A los efectos del registro en actas de consignaraacute como oral Escrito se utilizaraacute en aquellos espacios curriculares a los que les sea propio la competencia para la comunicacioacuten escrita o cuyos contenidos hagan necesaria la realizacioacuten de caacutelculos escritos expresiones graacuteficas de los datos etc

Se podraacuten combinar exaacutemenes escritos y orales en los espacios a los cuales les sea propio la evaluacioacuten de competencias para la comunicacioacuten tanto escrita como oral

El Consejo Acadeacutemico estableceraacute a propuesta de cada caacutetedra la modalidad a aplicar en cada espacio curricular

En el caso de aprobacioacuten del espacio curricular por exaacutemenes finales la nota de aprobacioacuten seraacute la del examen final o la del promedio de los exaacutemenes finales cuando se hayan combinado las modalidades escrita y oral La nota de los exaacutemenes orales seraacute un nuacutemero entero La nota de los exaacutemenes escritos podraacute contemplar soacutelo una fraccioacuten de 050 Los promedios de exaacutemenes escritos y orales se consignaraacuten exactamente con los decimales resultantes


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iquestComenzamos a transitar el camino de la formacioacuten No es faacutecil en tiempos marcados por la inmediatez y las urgencias de una

cotidianeidad donde lo que perdura es lo contingente y la peacuterdida de valores que dignifican al hombre encontrar espacios de reflexioacuten que posibiliten a los joacutevenes su interiorizacioacuten con praacutecticas permeables a las buenas costumbres

La sociedad actual estaacute expuesta a innumerables contradicciones Una fase es la vidriera y otra la trastienda

La familia y la escuela son dos pilares fundamentales para promover el cambio La formacioacuten docente debe socializar a los futuros docentes en el marco de la eacutetica y la responsabilidad por el desarrollo social Este es uno de los grandes desafiacuteos de la formacioacuten profesional

Los adultos formados en otros modelos educativos sienten en su mayoriacutea el descontento del paraiacuteso perdido iquestSeraacute verdadera esta creencia iquestQueacute cosas deberiacutean cambiar iquestQueacute otras se deberiacutean tomar y mejorar para construir junto a los joacutevenes un mundo mejor y compartido iquestQueacute saber tienen los adolescentes que muchos adultos desconocemos iquestPodemos juntos comenzar el camino de compartir experiencias y enriquecernos todos

Esa es la idea por la que te invitamos a transitar el camino de la formacioacuten

iquestEs posible aprender a aprender

iquestQueacute es el aprendizaje El aprendizaje es un proceso de desarrollo de estructuras cognitivas Identificamos el

conocer con la comprensioacuten de significado La formacioacuten y desarrollo de las estructuras de pensamiento tienen relacioacuten con la posicioacuten del individuo en el mundo y su percepcioacuten de eacutel Los nuevos aprendizajes solo pueden interiorizarse si se relacionan con conceptos o proposiciones disponibles

Para poder estudiar comprensivamente no solo se necesita otorgar sentido al texto sino asociar imaginar comparar establecer relaciones etc La falta de pensamiento productivo estaacute asociada a dogmatismo inseguridad relativismo temor a lo desconocido dependencia falta de motivacioacuten etc por lo que se hace necesario ir trabajando estos aspectos para comenzar a superar dificultades

No hay recetas uacutenicas sino herramientas que se deben aprender a usar para transitar el camino de pensar y desarrollarse intelectual y personalmente

Son procedimientos importantes para este desarrollo

1 Observar (no es lo mismo que mirar sino incorporar a nuestra experiencia el objeto reconocerlo resignificarlo desarrollando de este modo el entendimiento

2 Comparar Establecer semejanzas y diferencias interpretar las relaciones

entre los objetos estudiados caracterizar pertenencias 3 Relacionar reunir elementos por asociacioacuten captar las relaciones existentes

entre ellos


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4 Clasificar agrupar por clases grupos o subgrupos

5 Subdividir problemas importante para el aprendizaje significativo

parcializar problemaacuteticas esto permite acelerar los resultados para la comprensioacuten general

Es fundamental considerar que estos procedimientos requieren del acompantildeamiento del medio ambiente y de los aportes personales (motivacioacuten lugar de estudio descanso etc)

La comprensioacuten debe dar lugar al enriquecimiento del texto trabajado a traveacutes de la puesta en acto de acciones que modifiquen y desarrollen el pensamiento

Te invitamos a reconocer y poner en praacutectica algunas teacutecnicas de estudio que aportaraacuten al proceso de formacioacuten

LECTURA La dificultades que se presentan para el aprendizaje de la lectura y la comprensioacuten de

textos se debe a que las capacidades en juego son muchas y de difiacutecil definicioacuten Un modo de afrontar esta perspectiva es poner en praacutectica algunas de las operaciones

requeridas 1- Pre-lectura es una lectura global del texto intentando captar los elementos

maacutes significativos de su contenido reconociendo la idea general del mismo 2- Lectura analiacutetica requiere ubicar las unidades de lectura del texto es decir

una unidad de informacioacuten frases que dan sentido a una idea fuerza En general esto se comprende en un paacuterrafo Se requiere de la buacutesqueda de ideas esenciales de conceptos nuevos haciendo observacioacuten de relaciones para subrayar lo establecido como vaacutelido

Lograr la comprensioacuten significa poder dialogar con el texto en cuestioacuten para ello se requiere ampliacioacuten del vocabulario La comprensioacuten no es la repeticioacuten mecaacutenica de la lectura Hay cuatro operaciones importantes que se ponen en juego en este proceso interpretar retener organizar y evaluar

3- Lectura criacutetica para poder desarrollar esta capacidad cognitiva es

necesario poder comprender los objetivos del autor la valoracioacuten de la confiabilidad de la fuente portadora y la distincioacuten entre hechos y opiniones

4- Comprender significa interpretar los objetivos primarios del autor que no

siempre son coincidentes con los objetivos efectivos (las saacutetiras representan un claro ejemplo de ello) Por otro lado es importante relacionar la informacioacuten con la autoridad de su fuente

5- Finalmente hacer la distincioacuten entre hechos y opiniones

sistemaacuteticamente puede ayudar al anaacutelisis y evaluacioacuten de textos facilitando el desarrollo de un pensamiento criacutetico a partir de generar capacidades de juicio autoacutenomo


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Observemos el siguiente esquema que muestra la necesidad de realizar distintas

operaciones para poder apropiarse de un texto

INTERPRETAR RETENER ORGANIZAR EVALUAR

Formarse opinioacuten

Memorizar conceptos importantes

Establecer secuencias seguacuten importancia

Captar lo que expresa el autor

Hallar ideas principales

Memorizar datos para ser aplicados a situaciones especiacuteficas

Realizar esquemas Sinopsis Resuacutemenes

Establecer Juicio criacutetico

Obtener conclusiones

Memorizar detalles aislados para realizar esquemas

Arriesgar Juicios

TEacuteCNICA DE SUBRAYADO

Esta teacutecnica presta utilidad solo cuando se sabe cuaacutendo cuaacutento y queacute

debe subrayarse La lectura analiacutetica permite alguna forma de organizacioacuten del material En esta etapa es importante marcar el material Esta marcacioacuten cumple con dos objetivos facilitar lecturas posteriores y servir de base para la toma de notas

Todos los tipos de marcaciones son uacutetiles pero es maacutes praacutectico el subrayado Para realizarlo es importante leer con atencioacuten el texto para destacar lo importante de lo que es secundario Para ello es fundamental la lectura paacuterrafo por paacuterrafo para encontrar tres niveles de ideas

Idea principal si la eliminamos pierde el sentido el paacuterrafo En general encontramos una o a lo sumo dos en un texto

Detalles importantes ideas que acompantildean a la principal completando su sentido (argumentaciones ejemplos aclaraciones)

Ideas Menos importantes datos reiteraciones argumentos accesorios etc)

En el subrayado deben aparecer los dos primeros niveles utilizando diferentes colores y la menor cantidad de palabras

MAPA CONCEPTUAL Creada por Joseph Novak esta teacutecnica es de suma utilidad para la

comprensioacuten de textos Proporciona un resumen esquemaacutetico de lo aprehendido y ordenado de manera jeraacuterquica El contenido debe organizarse


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jeraacuterquicamente los conceptos maacutes generales e inclusivos en la parte superior y los maacutes especiacuteficos y menos inclusivos en la parte inferior unidos por palabras enlace y resaltando con recuadro los conceptos importantes

Elementos fundamentales de los mapas conceptuales conceptos proposiciones palabras enlace

Caracteriacutesticas de los mapas conceptuales jerarquizacioacuten seleccioacuten impacto visual

FORMAS DE PRESENTACIOacuteN DE TRABAJOS ESCRITOS SUJERENCIAS

A lo largo de la carrera se deberaacuten presentar distintos tipos de trabajos

escritos Normalmente para su presentacioacuten se utiliza hoja A4 Algunos criterios a tener en cuenta

1- Respetar maacutergenes superior inferior izquierdo y derecho 2- Tiacutetulos subrayados y en mayuacutescula 3- Numeracioacuten de paacuteginas 4- Caraacutetula que contenga

Nombre de la institucioacuten caacutetedra etc

Tiacutetulo del trabajo

Nombre delo los autores del trabajo

Responsable del espacio

Fecha de entrega

Iacutendice en el caso de que el trabajo constara de maacutes de un capiacutetulo

Paacuterrafos cortos respetando sangriacutea

Citas teniendo en cuenta convenciones Cuando se cita textualmente del autor el texto debe ser entrecomillado

ejemplo Seguacuten GVIRTZ Silvina y otros ldquoLas praacutecticas y el tipo de escuela que hoy conocemos es solo una entre muchas otras formas posiblesrdquo

La cita de pieacute de paacutegina seriacutea la siguiente GVIRTZ Silvina y otros La Educacioacuten ayer hoy y mantildeana El ABC de la

pedagogiacutea Editorial AIQUE Buenos Aires 2007 paacuteg 37 Cuando se reitera una cita de la misma obra en la misma paacutegina se procede

de la siguiente manera Gvirtz Silvina OP Cit paacuteg 39 Las notas a pieacute de paacutegina son en su justa medida necesarias dependiendo

del tipo de trabajo y sirven para

Indicar el origen de las citas

Antildeadir al tema discutido en el texto otras indicaciones bibliograacuteficas de refuerzo entre otras

Estos requisitos deben tenerse en cuenta para no cometer un delito muy comuacuten en el trabajo intelectual el plagio


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Al final del trabajo debe presentarse el detalle de toda la bibliografiacutea consultada siguiendo el modelo antes presentado y ordenando los autores alfabeacuteticamente Consultar en fotocopiadora Mafalda por material de trabajo para propedeacuteutico si no estuviera en la cartilla

Actividades analiacuteticas y de comprensioacuten lectora Es importante contar en clases con el material propuesto Te invitamos a analizar el siguiente texto y a poner en praacutectica algunos de

estos aportes sentildealados para extraer sentido a la intencionalidad del autor teniendo en cuenta

iquestQueacute intenta describir en el texto iquestQueacute importancia tendraacute su contextualizacioacuten temporal iquestCuaacutel seriacutea la relacioacuten que estableceriacuteas con el tiempo actual iquestPor queacute se produciraacuten cambios tan significativos a traveacutes del tiempo iquestQueacute connotaciones o creencias habraacuten primado por entonces iquestCuaacutel habraacute sido el lugar de la mujer en aquella sociedad iquestQueacute diferencias se pueden reconocer ahora iquestQueacute son los valores iquestY la eacutetica iquestQueacute lugar habraacute ocupado por entonces la institucioacuten escuela iquestCuaacutel seraacute el de hoy iquestY la familia iquestQueacute es para vos ser docente hoy iquestCoacutemo te ves iquestQueacute crees que necesitas para ejercer el rol

EL Pudor En La Escuela Historia de un espacio de intervencioacuten

Profesora Alicia Loacutepez

Ineacutes Dussel Revista El Monitor de la Educacioacuten Ndeg 22 - 5deg Eacutepoca septiembre 2009


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No te da verguumlenza hacer eso iquestDoacutende te crees que estaacutes Muchos

hemos escuchado o incluso proferido palabras similares para marcar una conducta que se juzga inadecuadamente en el contexto escolar Pero iquestcoacutemo se traza esa frontera iquestEs la misma para todos y para todas las eacutepocas Nos gustariacutea proponer una visioacuten de la historia de esa construccioacuten para pensar como estaacute cambiando hoy cuando las nuevas tecnologiacuteas y modalidades de interaccioacuten ponen a la intimidad en el centro y la convierten

en un espectaacuteculo para ser vistos y consumidos por todos (Sibilia 2008) un primer elemento a destacar es que la idea de ldquopudorrdquo es un sentimiento identificado con la verguumlenza y la incomodidad y por eso parece natural iacutentimo y privado Sin embargo ese sentimiento es definidamente una emocioacuten puacuteblica soacutelo aparece cuando un comportamiento o pasioacuten privada es llevada en formardquo inapropiadardquo al aacutembito puacuteblico (Boulogne 1986) Es decir la definicioacuten del pudor y la verguumlenza tienen que ver con trazar fronteras entre lo puacuteblico y lo privado domeacutestico o iacutentimo y con entender que esas fronteras no tienen nada de natural sino que han sido construidas social e histoacutericamente es decir por muchos discursos puacuteblicos

iquestQueacute lugar ocupoacute y ocupa la escuela en la definicioacuten de esas fronteras

entre lo puacuteblico y lo privado En la organizacioacuten del sistema educativo argentino la formacioacuten moral y de ldquolas buenas costumbresrdquo como se llamaba entonces a las conductas puacuteblicas codificadas y jerarquizadas seguacuten un patroacuten moral y religioso fue un aspecto importante de la tarea escolar

Veamos por ejemplo el caso de las maestras norteamericanas ldquoimportadasrdquo por Sarmiento durante su presidencia Muchas de ellas sufrieron actos de discriminacioacuten y hostigamiento por parte de los habitantes de las ciudades de provincias donde asumieron sus nuevos cargos entre otros motivos por su religioacuten protestante faldas cortas arriba de los tobillos y no por el suelo como era uso en la eacutepoca Mujeres profesionales independientes que se trasladaron de paiacutes para asumir un compromiso de trabajo pero tambieacuten de


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vida fueron consideradas indecentes y peligrosas No faltaron los obispos que llamaron a los ldquobuenos catoacutelicosrdquo a sacar a sus hijos de las escuelas normalistas donde estas maestras trabajaban (Howard 1951) Algo que ensentildea este caso es que las fronteras del pudor y de la decadencia tienen geacutenero los pocos varones que vinieron de los Estados Unidos no tuvieron que enfrentar tanto acoso ni violencia como las mujeres de quienes se desconfiaba maacutes y a quienes se atacaba maacutes

Varias fueron las maneras en que se establecioacute esta separacioacuten entre lo pudoroso lo apropiado lo excesivo en el aacutembito escolar Una muy importante fueron las ensentildeanzas morales a traveacutes de los libros de lectura Lecciones sobre el ahorro el alcoholismo la familia la patria las vacaciones la escuela o incluso los heacuteroes del panteoacuten nacional estaban tamizadas con consejos sobre la conducta esperada de una ldquopersona decenterdquo en sus vestimentas modales y sus valores El historiador uruguayo Joseacute Pedro Barraacuten habla de la

Sensibilidad civilizadardquo para referirse a esta construccioacuten de una manera de

comportarse burguesa aun para aquellos que no teniacutean los medios de acceso a sus bienes o cultura (el ldquopobre pero decente)

Los reglamentos disciplinarios tambieacuten fueron medios importantes para

lograr el encauzamiento de las conductas puacuteblicas de las nuevas generaciones Un estatuto de la escuela primaria de la Rioja del antildeo 1911 estableciacutea que los alumnos podiacutean ser separados de la escuela por las siguientes causas

ldquoMentira contumaz inmoralidad grave faltas graves de respeto al superior asiacute como una notoria mala conducta observada por el alumno fuera del establecimientordquo (art 64)

Que el reglamento no creyera necesario especificar queacute debiacutea considerarse una inmoralidad grave o una notoria mala conducta habla del grado de consenso en torno a esas fronteras de lo permitido lo prohibido por aquella eacutepoca

Este encauzamiento de las conductas debiacutea ser realizado por el cuerpo docente que tambieacuten era objeto de vigilancia En ese mismo reglamento se pide a los aspirantes a maestros que acrediten moralidad con certificado expedido por el juez de paz (art125 c) ademaacutes de presentar certificados de buena salud y de buena conducta de sus escuelas primarias En un reglamento para escuelas Normales de 1935 se especifica que seraacute obligacioacuten de maestros y celadores ldquovigilar las conductas y las tendencias de los alumnosrdquo (Art89 Inc) El grado de sospecha y vigilancia era cada vez mayor

El pudor quedoacute asociado a la virtud y a la higiene Una poesiacutea publicada en 1902 en el monitor de la educacioacuten dice

ldquoNunca vistas con descuido que en la sociedad deshonra como una mancha en la honra una mancha en el vestidordquo (Groff p161)

La vinculacioacuten entre honor pudor e higiene en la definicioacuten del ideal del ldquosujeto educadordquo iba a tener muchas consecuencias Una risa excesiva gestos groseros una pollera corta una cara maquillada fueron por largo tiempo considerados signos de una personalidad problemaacutetica muy distante del


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modelo de ldquobuen alumnordquo caracterizado por su modestia austeridad y ldquopropiedadrdquo en el vestir y en el hablar

Quedan por supuesto muchas discusiones pendientes sobre coacutemo reconfigurar hoy un sentido del pudor entre otras cosas por este nuevo espectaacuteculo de la intimidad que proponen y promueven las nuevas tecnologiacuteas No es una discusioacuten sencilla y no alcanza con decir que es un proceso histoacuterico que va cambiando Pero lo que no parece sensato ni recomendable es ampararse en un pasado en el que se demarcaron liacutemites que sospechoacute y excluyoacute por indecente a buena parte de la poblacioacuten

Profesor Javier Delgado

Ilya Prigogine

La uacuteltima frontera helliphellipDesde el amanecer de la racionalidad los filoacutesofos han discutido la imagen de la naturaleza en la que estamos inmersos iquestSomos como imaginoacute acertadamente K Popper espectadores de una peliacutecula que se hizo de una vez para siempre Nosotros no sabemos quieacuten seraacute el asesinado ni quien seraacute el asesino Pero el productor siacute lo sabe iquestO estamos en un mundo en el que el futuro no ha sido dado en el que el futuro es una construccioacuten que siempre estaacute en marcha Creo que los uacuteltimos avances a los que he hecho referencia demuestran que la segunda idea es la correcta Pero eso significariacutea que ahora podemos vencer el dualismo al que me he referido antes Esto reduce la distincioacuten entre las ciencias puras con su pretensioacuten de certeza y las ciencias humanas con sus liacutemites a la previsibilidad Esta reduccioacuten de contradicciones no implica como ocurrioacute a menudo en los intentos de unificacioacuten emprendidos en el pasado una concepcioacuten de las humanidades como mecaacutenicas sino maacutes bien una concepcioacuten de la naturaleza como activa y creativa En este sentido esta formulacioacuten de la ciencia va maacutes allaacute del punto de vista euroceacutentrico y lleva un mensaje maacutes universal y maacutes aceptable a otras culturas Tambieacuten creo que el paso de un punto de vista determinista a otro que reconozca el papel central de


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la probabilidad y la irreversibilidad va asociado a un punto de vista maacutes optimista sobre la naturaleza y sobre el papel de los seres humanos En un momento dado Einstein plantea la intrigante pregunta de quieacuten deberiacutea hacer ciencia Su respuesta fue la gente a quien no le gusta vivir en ambientes muy poblados la gente a quien le gusta ir a las montanas altas para disfrutar del aire fresco y estar en armoniacutea con la naturaleza Para Einstein el principal representante de la ciencia claacutesica esta era la manera de trascender a la tragedia del tiempo Einstein vivioacute en un momento histoacuterico difiacutecil marcado por las guerras y el antisemitismo Para eacutel la ciencia era una forma de escapar a las desgracias de la historia iquestSigue siendo eacutese el papel de la ciencia iquestNo consiste el papel de la ciencia actualmente en limpiar las ciudades contaminadas maacutes que en escapar a las montantildeas iquestCuaacutel es entonces el papel de la ciencia en la actualidad Permiacutetanme terminar con un comentario muy utoacutepico y tambieacuten muy personal Siempre me han interesado las civilizaciones neoliacuteticas Cuando las civilizaciones neoliacuteticas evolucionaron y se convirtieron en civilizaciones histoacutericas tuvo lugar no solo la aparicioacuten del gran arte sino tambieacuten la divisioacuten del trabajo y un aumento de la violencia y la desigualdad Esto queda de manifiesto en la naturaleza de las tumbas En tiempos neoliacuteticos habiacutea las mismas tumbas para todo el mundo Comparen esta uniformidad con las piraacutemides de los faraones o las caacutemaras mortuorias de los emperadores de China de tiempos histoacutericos En cierto sentido la civilizacioacuten siempre ha estado marcada por un doble aspecto crear valores que son beneficiosos pero que parecen haber sido posibilitados uacutenicamente por el establecimiento de un sistema de violencia sistemaacutetica Este problema no se ha solucionado todaviacutea Espero y no dependeraacute uacutenicamente de la ciencia que gracias a la ciencia y gracias al perfeccionamiento de las comunicaciones podamos construir un mundo que muestre menos desigualdad menos violencia inherente y que al mismo tiempo conserve las ventajas de la civilizacioacuten

Profesor Aniacutebal Reyna Entre lo heredado y lo adquirido

En este espacio de trabajo aacuteulico se desarrollaraacute una propuesta de trabajo

denominada ldquoEntre lo heredado y lo adquirido una mirada desde la


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interdisciplinariedadrdquo que incluye diversas actividades En primer lugar se les

solicita a los educandos que observen previamente en sus hogares el film

GATTACA (no es excluyente) httpsvimeocom28151257 Ademaacutes

se les sugiere que lean los siguientes materiales bibliograacuteficos SANJURJO

Olga L ldquoSupuestos baacutesicos Subyacentesrdquo y uno de los capiacutetulos de

LLOMOVATE S y KAPLAN C ldquoDesigualdad educativa La naturaleza como

pretextordquo

Los conceptos e ideas fundamentales que se analizan son desigualdad educativa racismo etnia genes y contexto diversidad cultural supuestos baacutesicos subyacentes y prejuicios Los cuales abordamos a traveacutes de diversos materiales audiovisuales imaacutegenes citas de autores destacados como los de la cientista social Mariana Beheran (a este pequentildeo material se lo provee el docente a cargo) Para finalizar con la construccioacuten y socializacioacuten de una propuesta de trabajo grupal que deacute cuenta de lo abordado en el encuentro (deben elaborar una tapa de revista con un tiacutetulo resumen y graacutefico en tamantildeoA3) Lo interesante de esta propuesta es que los contenidos trabajados seraacuten abordados en los diversos espacios curriculares a lo largo de la carrera del Profesorado en Educacioacuten Superior en Ciencias de la Educacioacuten Son problemaacuteticas y temaacuteticas actuales trabajadas con un encuadre totalmente acadeacutemico muldisciplinar para los futuros formadores ya que cuenta con aporte de una alumna (del uacuteltimo antildeo) del Profesorado de Biologiacutea Material de trabajo retirar en fotocopiadora Mafalda


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Profesora Mariacutea Laura Giubergia

La autobiografiacutea escolar

Tomando en consideracioacuten los trabajos de investigacioacuten y estudios realizados en las uacuteltimas deacutecadas sobre coacutemo se configura el rol docente de queacute modo se aprende la praacutectica profesional queacute hechos situaciones y teoriacuteas poseen mayor impacto a la hora de asumir la puesta en escena del rol es posible afirmar que la formacioacuten profesional en la docencia se alcanza en un largo proceso que comienza con las experiencias propias de la biografiacutea educativa como alumnos primero y como docentes maacutes tarde Es alliacute donde se internalizan concepciones valores creencias y teoriacuteas acerca de queacute es la ensentildeanza que es el aprendizaje queacute es evaluar los procesos de ensentildeanza aprendizaje cuaacutel es el papel que juegan las instituciones educativas que se reconoce como autoridad coacutemo es o deberiacutea ser la relacioacuten con la autoridad la de grupo de pares etc influyendo esta trama casi fantasmagoacuterica de simbolismos de manera casi decisiva en el modo en que se asumen las praacutecticas

La reflexioacuten sobre ese mundo interno individual y colectivo es importante para poder develar estas cuestiones internas entretejidas a lo largo del proceso educativo permitiendo en su anaacutelisis confrontar la experiencia vivida con la


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realidad presente en la buacutesqueda permanente de una mejora significativa de los modelos internalizados

El diaacutelogo analiacutetico introductorio sobre el tema orientaraacute el trabajo de

creatividad e imaginacioacuten que los estudiantes a partir de sus propias

concepciones valoraciones y creencias resignificaraacuten y daraacuten vida a la

imagen libremente poniendo en palabras el sentido otorgado

Jorge Caterbetti Luis Campos Anhua Amanecer Largometraje

Experimental 2004

En este espacio de formacioacuten docente se introduciraacute al alumno que inicia el proceso de configuracioacuten del rol en un tema de marcada importancia para el anaacutelisis y la reflexioacuten cono lo es La autobiografiacutea escolar Se trabajaraacute sobre un apunte de caacutetedra que se fundamenta en autores como Alliaud Davini y Jackson


Introduciendo la problemaacutetica Psicologiacutea y cultura del alumno I se analizaraacuten los

textos Entornos culturales televisioacuten y ensentildeanza de Moacutenica Sobrino e Infancia


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y consumo de Juan Vasen como orientadores del proceso general a desarrollar

durante el ciclo lectivo

Profesor Gustavo Mena El hombre y la filosofiacutea


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Citando A Ruiz D (1987) podemos decir que la filosofiacutea es una disciplina una asignatura un trabajo mental en algunos casos una ocupacioacuten la del filoacutesofo que toma esta actividad como un quehacer cotidiano una profesioacuten El profesor de filosofiacutea ensentildea filosofiacutea pero no la hace El filoacutesofo conoce todas las temaacuteticas que hacen a su campo de estudio desde sus oriacutegenes lejanos hasta nuestros diacuteas Examina las soluciones por ella desarrolladas profundiza en los aportes de la antiguumledad y en los contemporaacuteneos medita y si puede aporta soluciones al desarrollo de esta disciplina con la intensioacuten de resolver problemaacuteticas de la existencia humana Es una ciencia teoacuterica e inminentemente abstractiva sin embargo se acrecienta el nuacutemero de filoacutesofos hecho que se evidencia en la cantidad de produccioacuten bibliograacutefica que se expande en forma permanente por el mundo occidental Tiene su origen en Grecia y se desarrolla en el mundo entero Su objeto de estudio es la realidad toda las primeras en el orden del ser y las uacuteltimas en el orden del conocer El objetivo de su ensentildeanza en los niveles medio y superior estaacute orientado a acercar a los joacutevenes al pensamiento de los filoacutesofos que en el pasado fueron buscando respuestas sobre temas cruciales de la existencia del hombre iquestQueacute es el mundo iquestQueacute es el hombre iquestQueacute es la vida iquestQueacute es la muerteiquestQueacute es la felicidad Etc La formacioacuten docente iraacute delineado aspectos baacutesicos de su estructura y sentando las bases para un desarrollo ulterior a lo largo de la praacutectica profesional considerada una formacioacuten permanente en respuesta a un conocimiento contingente en relacioacuten a los cambios vertiginosos que el mundo actual promueve en las sociedades contemporaacuteneas Profesora Cudugnello Mariela TEMA DEL ENCUENTRO ROL DOCENTE Y VOCACIOacuteN Objetivos

Conocer el marco teoacuterico que caracteriza el rol docente y la vocacioacuten

Reflexionar sobre la importancia del rol docente en la actualidad y su

vinculacioacuten con la vocacioacuten


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Se define a la funcioacuten docente como un conjunto de acciones-

actividades-tareas en que participa el profesor en un contexto de intervencioacuten institucional (ya sea en el interior de las aulas ya sea en su interaccioacuten con otros colegas o directivos) asiacute como en la interaccioacuten con los padres y la comunidad en general Una de las preocupaciones didaacutecticas y curriculares importantes es el estudio de la funcioacuten docente La funcioacuten docente es una funcioacuten cuestionada Su evolucioacuten y sus crisis praacutecticamente han estado siempre presentes a lo largo de nuestro siglo Sobre todo en las uacuteltimas deacutecadas han aparecido muacuteltiples voces que han cuestionado la funcioacuten tradicional del profesor al tiempo que se han aportado alternativas en las funciones y en los nuevos papeles para desarrollo (Debesse 1980) Esta discusioacuten y por consiguiente cambio de papel no es maacutes que una consecuencia directa del cambio que progresivamente se produce en la sociedad La funcioacuten docente no indica que eacutesta asiacute como los papeles implicados estaacuten en estrecha relacioacuten con el contexto de intervencioacuten donde opera el profesor Contexto de interaccioacuten social que puede analizarse desde tres contextos aContexto sociocultural es el maacutes amplio La dependencia de la funcioacuten estaacute determinada por la forma como el profesor- la escuela en teacuterminos amplios- tiene encargada la integracioacuten del alumno en el contexto social (socializacioacuten) Desde una perspectiva convencional el rol del docente consiste en la transmisioacuten de una serie de valores conocimientos y modos de actuar que se consideran fundamentales para la conservacioacuten de la cultura En este sentido el papel del profesor es de mediador y actuacutea mucho mejor cuantos maacutes conocimientos tiene y los transmite de modo maacutes exacto a sus alumnos En una perspectiva cultural maacutes moderna (sobre todo a partir de la Escuela Nueva) el rol del profesor variacutea en el sentido de que no se centra tanto en la transmisioacuten de valores como en la estimulacioacuten del desarrollo personal del alumno de modo que eacuteste uacuteltimo pueda ser constructor de cultura maacutes que un continuador


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bContexto institucional la institucioacuten escolar disfruta de toda una configuracioacuten que influye directamente en la actuacioacuten del docente

El profesor como un miembro maacutes de la comunidad educativa desarrolla un proyecto educativo que afecta tanto a la actuacioacuten en el aula como a la propia institucioacuten Tambieacuten en la medida que es un elemento maacutes de la organizacioacuten se inscribe dentro de una estructura comunicativa y de poder con lo que se encuentra simultaacuteneamente dependiendo de ciertas instancias que afectan a la relacioacuten trabajo entre iguales ndash colegas al tiempo que posee una determinada autoridad que tiene que ejercer con el grupo de alumnos tanto en el aula como fuera El rol-funcioacuten del docente y su papel dentro de la institucioacuten dependeraacuten directamente de las caracteriacutesticas de la propia institucioacuten Es decir a la influencia directa de la cultura organizativa y el clima institucional como factores que afectan a la actuacioacuten del profesor en la institucioacuten c Contexto instructivo es en este contexto donde especiacuteficamente el profesor adquiere maacutes importancia desde una perspectiva didaacutectica ya que es el responsable directo de la creacioacuten de un clima social donde la interaccioacuten es fundamental en el proceso de ensentildeanza La cualidad de este clima se convierte en una variable importantiacutesima para la efectividad de la ensentildeanza Es en esta situacioacuten donde aparecen dos funciones genuinas del profesor el profesor como instructor y el profesor como organizador La primera el profesor planifica la ensentildeanza elige los objetivos de aprendizaje selecciona y secuencia los contenidos disentildea las actividades elige los medios y los recursos disentildea el sistema de evaluacioacuten etc La segunda funcioacuten el docente hace una serie de actividades relativas a las formas de comportamiento del alumno en clase a la distribucioacuten de horarios y materiales a las formas de relacioacuten del alumno con sus compantildeeros y consigo mismo etc O sea que es responsable de la dinaacutemica del grupo en situacioacuten interactiva Este planteo conduce a que hay diferentes estilos docentes que se definiriacutea como la forma peculiar en que un profesor lleva a cabo la clase elabora el programa organiza la clase y se relaciona con los alumnos (Bennett 1979) Se podriacutea establecer que no existe un estilo especiacutefico-uacutenico como el mejor de todos sino que cada uno cobra importancia de acuerdo con la situacioacuten en la que se opera En este sentido se plantea la relevancia de los estilos mixtos y no de los puros Este anaacutelisis del contexto comporta para la funcioacuten docente un conocimiento pedagoacutegico especiacutefico un compromiso eacutetico y moral y la corresponsabilizacioacuten con otros agentes sociales Ademaacutes el rol-funcioacuten docente tiene tambieacuten un componente praacutectico en cuanto a que el profesor adquiere conocimientos y habilidades especializadas durante un periacuteodo de formacioacuten a lo largo de su vida profesional como resultado de su intervencioacuten en un contexto y de la toma de decisiones aplicadas a situaciones uacutenicas y particulares que encuentra durante el desarrollo de su actuacioacuten Abordar el rol docente conlleva a plantear el tema de la vocacioacuten Vocacioacuten proviene de vocatio onis que significa invitacioacuten convite Del verbo voco vocaacutere vocavi vocatum Llamar para hacer venir llamar


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convocar invitar exhortar Se fundamenta en la existencia de una voz interior que nos revela e ilumina acerca de cuaacutel es nuestra misioacuten miacutestica en la vida Haciendo un ejercicio de reflexioacuten acerca de la actividad docente y del compromiso que viene antildeadido a la idea de vocacioacuten tratemos de respondernos iquestEs eacutetico llegar tarde al saloacuten irse antes perder el tiempo tomando asistencia o leyendo un interminable programa tirarles permanentemente fotocopias para que se arreglen solos con alguna que otra consigna transmitir ideas personales respecto de lo ideoloacutegico (sin advertirles) recorrerse todo el articulado de licencias con tal de no dar clase buscarse congresos cursos inventarse enfermedades pasarles videos permanentemente sin grandes justificativos y al voleo iquestEs eacutetico basado en la inseguridad y en la mala comunicacioacuten de algunos docentes tratar de establecer una distancia con sus alumnos cimentada en el innecesario uso de una terminologiacutea teacutecnica compleja que soacutelo apunta a dificultarles su acceso a temaacuteticas que de otro modo seriacutean de libre circulacioacuten y en algunos casos hasta motivadoras para los mismos iquestEs eacutetico sustentar clases enteras solamente leyendo un papel impreso que quieacuten sabe si es copiado de alguacuten libro Y auacuten si fuera producto de una creatividad propia iquest se puede pensar que quien da clase de esa manera sea un docente con la suficiente amplitud y apertura como para propiciar clases dialogadas y participativas iquestEs eacutetico tener preferencias por algunos alumnos Rol docente y vocacioacuten llevan a plantearnos los siguientes interrogantes

iquestcoacutemo se ve el docente a siacute mismo

iquestcon queacute imaacutegenes se identifica

iquestde queacute dependen sus representaciones

iquestcoacutemo lo ven sus alumnos

Coacutemo lo ven los padres

iquestqueacute esperan del docente en el marco de la escuela

Estos interrogantes desembocan en el rol docente asumido deseado y del que efectivamente se tiene que desempentildear Lo que podriacutea llevar a inferir queacute tipos de condicionamientos se entrecruzan en la figura del docente en especial en etapas de transicioacuten como lo que nos toca vivir en este comienzo de milenio

Seguacuten los Documentos Ministeriales acerca de la Formacioacuten Docente se espera que el docente logre ciertas competencias que jerarquicen el rol de educador como profesional de la educacioacuten

Los docentes como adultos y profesionales les cabe una responsabilidad mayor conscientes de que a traveacutes de los conocimientos que ensentildeamos de las estrategias que seleccionamos y de las actitudes que exhibimos tocamos las vidas de esas personas denominadas alumnos Las marcas no siempre visibles suelen ser perdurables Desde un punto de vista filosoacutefico la vocacioacuten puede vincularse con el compromiso y la decisioacuten


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Tal vez la vocacioacuten sea algo que vamos escuchando desde nuestra interioridad como una predisposicioacuten que podemos perfeccionar hacia una determinada actividad laboral incluso vinculable con el placer experimentado al ejercerla que evita que tal actividad sea un padecimiento o incluso que hace que ese ser humano intuya que sus praacutecticas profesionales complementan su desarrollo personal

Un docente estaacute comprometido con la palabra que emite El compromiso tiene que ver con la decisioacuten y la libertad

Cuando elegimos una actividad profesional se nos puede exigir que nos comprometamos porque hemos tomado una decisioacuten a partir de nuestra libertad Esa decisioacuten trasciende lo profesional es personal y afecta a la totalidad iacutentegra de lo que somos El compromiso estaacute ligado a nuestra vocacioacuten y al haber elegido y decidido para nosotros lo que creiacuteamos aporta a desplegarnos en nuestra existencia con la autenticidad de estar siendo cada vez maacutes nosotros mismos Propuesta de actividad

1) Lectura explicacioacuten y anaacutelisis del marco teoacuterico 2) Resolucioacuten del cuestionario planteado en forma individual 3) Socializacioacuten en una ronda de las respuestas elaboradas 4) Comentario por escrito sobre lo trabajado en la presente jornada

Cuestionario (responder en forma individual) a -iquestPor queacute elegiste ser docente en Ciencias de la Educacioacuten b- Resentildear cualidades fundamentales que debe poseer un buen docente c- Redactar brevemente queacute desafiacuteos se le presentan al docente en la actualidad d- Elaborar un comentario sobre queacute aprendizaje o reflexioacuten te aportoacute la temaacutetica abordada hoy 4- Texto de despedida aportado por la docente Bibliografiacutea

TEJADA FERNANDEZ Joseacute Didaacutectica Lic En Educacioacuten Universidad

de Quilmes1999 Bs As Argentina

Apunte de caacutetedra iquestvocacioacuten docente versus profesionalizacioacuten

ROBINSON Ken El Elemento Ed Grijalbo Bs As 2010


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Breve historia del Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 de Venado Tuerto

El 8 de marzo de 1965 queda oficialmente inaugurado el periodo lectivo para el Instituto Superior de Profesorado Secundario gestionado desde 1964 por la Municipalidad de Venado Tuerto cuya sede fue la Escuela Normal Nordm 6 ldquoRosa Turner de Estrugamourdquo Hoy Escuela de Ensentildeanza Media Nordm 206 Esta institucioacuten normalista fue Fundada en 1915 el edificio de corte tradicional perteneciacutea al casco de la estancia de la familia Estrugamou que fuera donado para tal fin por entonces

Inicia sus actividades con las Carreras de Profesorado Castellano Literatura y Latiacuten Matemaacutetica Fiacutesica y Cosmografiacutea Historia y Geografiacutea Ingleacutes Ciencias de la Educacioacuten y Profesorado en correlacioacuten para profesionales no Docentes

El 11 de marzo de 1969 el Estado Nacional mediante la firma de un convenio con el Ministerio de Educacioacuten y Cultura Provincial reconoce los tiacutetulos expedidos por los Institutos Superiores con sede en Reconquista Coronda Rafaela Venado Tuerto Villa Constitucioacuten Casilda y Cantildeada de Goacutemez con el mismo valor otorgado por los Institutos Superiores dependientes de la Nacioacuten concretaacutendose la accioacuten en definitiva en 1973 y con ello el deseo de muchos que sentiacutean como necesaria la formacioacuten de profesores para responder a la demanda de una amplia y pujante zona de influencia

La Institucioacuten en el transcurso de su historia vivioacute dos momentos de marcada importancia para el desarrollo de sus actividades que generaron cambios importantes

a) En 1976 las poliacuteticas de control en educacioacuten generadas por el gobierno militar hacen que profesores que veniacutean de la ciudad de Rosario a desarrollar sus caacutetedras dejen progresivamente esos espacios marcados de silencios y de acciones violentas que dejaron en su seno una trama de simbolismos y preguntas sin respuestas que de generacioacuten en generacioacuten y a traveacutes de los relatores de la historia fueron cobrando sentido De este modo se desvincula a la institucioacuten de un centro educativo y cultural muy importante como lo es la universidad

b) El cambio curricular que se produce en 1986 trae consigo una modificacioacuten significativa de planes y metodologiacutea de trabajo genera aciertos y desaciertos que se van fortaleciendo y resolviendo en el tiempo para responder a la demanda producida

En la actualidad la institucioacuten cuenta con las carreras de profesorados en educacioacuten secundaria de Ciencias de la Educacioacuten Biologiacutea Administracioacuten Ingleacutes Geografiacutea Educacioacuten Especial para Discapacitados Intelectuales Nivel Inicial Nivel Primario Artes Visuales la Tecnicatura de Programador en Sistemas Administrativos A partir de este antildeo 2015 con el Parque Industrial de Venado Tuerto acompantildeando las poliacuteticas educativas del gobierno provincial comenzaraacute a desarrollarse la tecnicatura en Energiacuteas Renovables formacioacuten que permitiraacute responder a una demanda de mano de obra calificada que la sociedad actual requiere

La institucioacuten ademaacutes desarrolla las orientaciones conferidas a los Institutos de Nivel Superior Formacioacuten Capacitacioacuten e Investigacioacuten

Su estructura edilicia se encuentra en plena ampliacioacuten y reconstruccioacuten de espacios que vienen cumpliendo desde casi cien antildeos con un uso permanente y multitudinario ya que en el edificio cumplen sus actividades tres Niveles educativos La escuela de Ensentildeanza Media Nordm 206 La Escuela Primaria Nordm 1248 y nuestra institucioacuten el Instituto de Profesorado Nordm 7

La obra que se encuentra desarrollando y que lo haraacute durante este antildeo lectivo por orden del Gobierno Provincial con un presupuesto que excede los veinte millones de pesos responde a que el edificio escolar fue declarado Patrimonio Cultural por lo que se


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Taller Docente I




Pedagogiacutea












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Taller Docente II







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Arriesgar Juicios












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ASIGNATURAS


Horas de costeo

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4 128 4 128



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Horas de costeo

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3 96 3 96


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TERCER ANtildeO


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Antildeo 2015

ASIGNATURAS


Horas de costeo

Semanales

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4 128 4 128


4 64 4 64


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4 128 4 128


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DEBE TENER APROBADA



Taller Docente I




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Pedagogiacutea

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Taller Docente I



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Taller Docente II







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ASIGNATURAS


Horas de costeo

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4 128 4 128


4 64 4 64


4 64 4 64



4 128 4 128


4 128 4 128


3 96 6 192


31 992 34 1088

CUARTO ANtildeO

ASIGNATURAS


Horas de costeo

Semanales

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4 128 4 128


4 64 4 64


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2 64 4 128


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