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Ciencias de la computación

Máster en Formación del Profesorado

Complementos para la formación en Tecnología

MOOC (Massive Open Online Course)

Miguel Ángel del Cura Varas

Diciembre 2013

Resumen

En nuestra sociedad actual, la sociedad de la información y del conocimiento, lasnecesidades de conocimiento son cada vez mayores, lo que origina una necesidadmasiva de formación que se materializa en lo que se ha llamado el Lifelong learning oEducación permanente. Esta necesidad permanente de formación ha quedado patentepor el éxito en el número de inscripciones que han tenido muchos cursos MOOC.

Hasta hace unos años, los conocimientos adquiridos por una persona durante superiodo de formación en su juventud, le permitían desempeñar una profesión durante elresto de su vida sin cambios muy drásticos. En la actualidad el constante avancecientífico y tecnológico y su repercusión en la sociedad y en la vida diaria, nos obliga aque tengamos que estar en constante aprendizaje y adaptación para poder mantener elritmo de cambio. Es ahí donde los MOOCs parece que han encontrado su principalrazón de existir. En una gran población con muchas ganas de aprender pero condificultades de aprender a través de los medios tradicionales.

Los MOOCs han sido categorizados como una revolución en la educación y, si secumplen las expectativas que están creando, supondrá el mayor cambio en la forma deenseñar y aprender de los últimos quinientos años.

Índice1. Introducción y objetivos

1.1 Introducción ………………………………………………………………………..… 11.2 Objetivos ……………………………………………………………………………… 4

2. Contexto …………………………………………………………………………………………..…… 5

3. MOOC

3.1 Historia …………………………………………………………………………..…………..7

3.2 Tipos……………………………………………………………………………………...….11

3.2 Fortalezas y Debilidades………………………………………………………..………….13

3.2 Plataformas ……………………………………………………………………..………….15

3.3 Actualidad ………………………………………………………………………………….18

3.3 Realidad …………………………………………………………………………………….20

4. Coursera: como alumno ………………………………………………………………..…………….23

5. Course Builder: como profesor ………………………………………………………………………27

6. Conclusiones ………………………………………………………………………………….……….28

7. Retos ………………………………………………………………………………………..………….29

Referencias ……………………………………………………………………………………………….32

Complementos para la formación en Tecnología 1

Capítulo 1

Introducción y objetivos

1.1 Introducción

MOOC corresponde a las siglas en ingles Massive Open Online Course cursoabierto online y masivo. En castellano se suele traducir por CAEM, "curso abierto enlínea masivo", COMA, "curso online masivo y abierto" y CALGE, "curso abierto enlínea a gran escala"

Es la respuesta a los retos que enfrentan las organizaciones y disciplinas distribuidasen tiempos de sobrecarga informativa. Antes, cuando alguien quería saber algo, podíahacer lo siguiente: podía preguntarle a alguien, podía comprar un libro, podía intentarresolverlo uno mismo o podía contactar con una institución educativa. Si dichainstitución tenía un curso sobre la temática, uno podía ir a esa institución e inscribirseen el curso donde podía tener acceso a la información sobre ese tema. El instructorbuscaba información en revistas y libros para finalmente organizaba todos loscontenidos. El estudiante podía acceder a los contenidos en la biblioteca e incluso nosencontraríamos en el curso con otras personas interesadas sobre el mismo tema.

El MOOC fue ideado para un mundo donde la información está en todas partes,donde la red de personas interesadas en el mismo tema que tú estás, está tan solo a unclic de distancia. Un nuevo mundo, el mundo digital. Un mundo en el que la conexión ainternet te da acceso a montones de información. Un MOOC es una forma de aprenderen este nuevo mundo interconectado.Los puede organizar cualquier profesor y sobre cualquier materia (es frecuente que losrealicen profesores que acaban de sacar un libro al mercado, con el fin depopularizarlo). Por su carácter masivo, sin embargo, es habitual que se trate de materiasintroductorias. A menudo son precisamente eso: introducciones para captar el interés defuturos estudiantes de masters o cursos certificados en la universidad o la escuela denegocios que les impulsa.

MOOCs se basan en la teoría del conectivismo y la pedagogía abierta, basada en elaprendizaje en red. Un MOOC es un curso, es abierto, es participativo, es distribuido yapoya el aprendizaje en redes a lo largo de todo el ciclo de vida.


Figura 1.1: Significado de las siglas de MOOC

Un MOOC es un curso: tiene facilitadores, materiales de ayuda, tiene un comienzoy un final y tiene también participantes. Pero un MOOC no es una institución educativa,tampoco es sólo un curso online, es una forma de conectarse y colaborar, de desarrollarhabilidades digitales que a su vez involucra en lo que significa ser un estudiante. Es, yesto quizá sea lo más importante, un evento en el cual las personas que se interesan porun tema, se juntan, trabajan y hablan de ello de una forma estructurada.

El curso es abierto: todo el trabajo se hace en áreas accesibles para que las personaspuedan leer, reflexionar y comentar. También es abierto en el sentido que se puedeparticipar en el curso completamente gratis. Aunque puede pagar si requiere de unacertificación emitida por una institución, pero usted no paga por participar en el curso.También es abierto porque todo el trabajo que se hace durante el cuso es compartidoentre todas las personas que toman el curso: los materiales recopilados por losfacilitadores, los trabajos realizados por los participantes, son todos negociadosabiertamente. Haces tu trabajo y todos se benefician de él.

El curso es participativo: te vuelves parte del grupo involucrándote en el trabajo deotras personas. No se les pide a los participantes que realicen tareas específicas, sinomás bien involucrarse con el material, unos con otros y con otros materiales queconsigan en la web. El estudiante hace conexiones entre ideas y otras personas, tu red.Uno de los beneficios que las personas consiguen en estos cursos son las conexionesque se forman al interactuar unos con otros. Puede participar cualquier persona quemuestre interés en el tema. No se trata de cursos para élites, sino que con un ciertodominio de las herramientas 2.0 es suficiente para poder consultar los materiales delcurso y participar en él. En el mismo sentido, permiten diferentes niveles deimplicación, desde la simple lectura, la escucha o el visionado de los materiales hasta ladiscusión activa, horizontal con los compañeros.

El curso es distribuido: estas entradas de blogs, debates, videos, artículos, twitter,tags, se conectan para crear la red del curso. No se encuentran centralizados en un soloespacio sino que están distribuidos por todo internet. No hay una forma correcta deseguir el curso, ni un único camino desde la semana 1 hasta la última, esto permite quese desarrollen nuevas ideas y que coexistan diferentes puntos de vista.


Uno de los efectos secundarios del MOOC es la construcción de una base deconocimiento distribuido en la red. El curso es un paso en camino hacia el aprendizajepara toda la vida. El MOOC promueve el estudio independiente e incentiva a losparticipantes a trabajar en su propio espacio y crear auténticas redes que perduran en eltiempo. Un MOOC puede promover la creación de una red para la formación durantetodo el ciclo de vida. El curso es solo el comienzo.

El formato más habitual de los MOOC consiste en una serie de vídeos en los que losprofesores explican los principales contenidos del curso. Estos vídeos se complementancon una recopilación de recursos adicionales diversos: HTML, pdf, video tutoriales,presentaciones, encuentros virtuales sincrónicos en Google Hangouts o similares, etc.

La resolución de dudas y la evaluación –tareas de las que normalmente seencargaba el profesor–suele ser «peer to peer» por parte de los propios compañeros decurso. A veces de forma oficial pero otras en los foros, los participantes proponen yusan de forma espontánea nuevos recursos para la organización de los contenidos:grupos de Facebook, etiquetas de Twitter, etc., son propuestas usuales para compartirtemas interesantes del curso. Los MOOC también suelen plantear cuestionarios deautoevaluación, discusiones y ejercicios que pueden hacerse en diferentes herramientas2.0 (idealmente en blogs y otros espacios propios de los participantes).

¿Cómo se popularizaron?

Aunque no son propias de los primeros MOOC conectivistas, su popularización hacesurgir plataformas específicas para facilitar su acceso, registro, seguimiento, etc.,normalmente asociadas a las universidad en que se desarrollan: Udacity en laUniversidad de Stanford, Coursera en Yale, Princeton, Michigan, Penn, UNAM,Instituto Tecnológico de Monterrey, etc., Edx en el MIT (Instituto Tecnológico deMassachusetts), Miríada X en la Universidad Nacional de Educación a Distancia(UNED) y la Universidad Rey Juan Carlos son algunos ejemplos. Asimismo, Google yotras empresas (como Canvas) han desarrollado su propio software para los popularesMOOC.

¿Cómo puedo encontrar un MOOC?

Los MOOCs se ofertan normalmente a través de redes en línea. Personas de reconocidacompetencia o pensamiento innovador sobre un tema deciden colaborar ofreciendo unMOOC acerca de ese tema. Todo el que quiera participar lo puede hacer. En un MOOCuno puede elegir que hacer, como quiere participar y solo uno mismo decide si al finaltuvo éxito, tal como la vida misma.

Los MOOC son una nueva forma de enseñar-aprender que acaba de nacer y por tantonecesitan un proceso de transformación y asentamiento.


1.2 Objetivos

Las características de esta modalidad de educación a distancia, que la mayor parte deuniversidades de prestigio internacional han incorporado a su oferta en los últimosaños, facilitan el acceso a la formación de miles de personas en todo el mundo, almismo tiempo que plantean dudas y reticencias. Este trabajo de investigación repasa lahistoria de los MOOC, analiza sus principales características, ventajas e inconvenientesy reflexiona acerca de la oferta de este tipo de formación en línea desde las institucionesculturales.


Capítulo 2

Contexto

Los MOOC son un nuevo instrumento de aprendizaje para la sociedad delconocimiento.A fecha en la que estamos desarrollando este documento, Diciembre 2013, estamosviviendo en una sociedad que han denominado como la sociedad de la información y delconocimiento.

En una gran población con muchas ganas de aprender pero con dificultades de aprendera través de los medios tradicionales.

Hace unos años se suponía que, tras la revolución digital en las industrias creativas yculturales, la ola 2.0 vendría a revolucionar también la educación. Lo que vivimos conla “moda” de los MOOC –cursos abiertos, masivos y en línea– no es más que la puntade un iceberg que reúne muchas iniciativas más que apuntan hacia una educación nueva,que, de la mano de las tecnologías, rompe las barreras y el tiempo de la academiatradicional para reconstruirse más distribuida que nunca. Aprendemos en múltiplescontextos, mucho más allá de las escuelas y las universidades, también en lasbibliotecas, los museos y otras instituciones culturales y en los inagotables entornosdigitales.

Acostumbrados a entender la educación como algo lineal, limitado en el tiempo, cerradoen templos sagrados, las formas de aprendizaje “informales”, pero no menos reales ypotentes que las “formales”, que surgen con el desarrollo de las tecnologías vinculadas aInternet reciben críticas desde sus inicios. Primero aparecen las reticencias hacia elaprendizaje virtual (el denominado e-learning), a pesar de que las primeras experienciasy plataformas desean reflejar los entornos cerrados de las aulas. Poco después, y enparalelo al aumento cuantitativo y cualitativo de recursos en Internet que empiezan areproducir la biblioteca universal que ya vaticinaba Asimov, se empieza a hablar de la“Googleización” del aprendizaje, de la superficialidad de lo que la gente puede aprenderde forma libre, usando Google, cualquier otro buscador o las redes sociales eintelectuales (Facebook, Twitter, los blogs, etc.), donde comparte intereses. A pesar de


las críticas, estas formas de enseñanza y aprendizaje han evolucionado con intentos desistematización, de añadir valor, de aportar elementos de metodología pedagógica yprofesionalizadora a lo que ya empieza a constituir un hábito vital para todo individuoque no quiera quedarse fuera de la sociedad fluida en la que vive: entornos personalesde aprendizaje, Khan Academy, recursos educativos abiertos (los denominados OER),edublogs, etc. La última tendencia recoge elementos de múltiples experiencias bajo elnombre de la educación. Y en este contexto situamos a los MOOC.


Capítulo 3

MOOC

1.3 Historia

La humanidad ha llegado a donde ha llegado gracias a que ha sabido compartir suconocimiento de una generación a otra. Hasta hace muy pocos años, la única forma decompartir el conocimiento era mediante los libros, pero desde hace poco más de 20años, el conocimiento se puede compartir a través de la Web de una forma muy sencillay con un coste económico muy bajo.

Promovidas por personas con visión en prácticas educativas abiertas y en enfoquesde aprendizaje conectivista a través del uso de los medios sociales y participativos,surgió el concepto de recursos educativos abiertos.

Los recursos educativos abiertos forman parte de la tendencia actual a facilitar el accesoal conocimiento a través de la Web, para que cualquier persona se pueda beneficiar deello. Los MOOCs son herederos de esta iniciativa.

Pero, ¿qué son los recursos educativos abiertos? En inglés, este tipo de recursos sellama "Open Educational Resources", pero es muy común el empleo de su acrónimoOER.

•  OER de la UNESCO:

–  La UNESCO, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia yla Cultura, fomenta el empleo de estos recursos, y en su página web podemos leer lasiguiente definición:

Los recursos educativos de libre acceso son materiales de enseñanza, aprendizaje oinvestigación que se encuentran en el dominio público o que han sido publicados conuna licencia de propiedad intelectual que permite su utilización, adaptación ydistribución gratuitas.

El nacimiento de los recursos educativos abiertos se suele decir que ocurrió el 4 deabril de 2001, cuando en una conferencia de prensa, el MIT anunció que publicaría enla Web, los materiales educativos (lecciones, vídeos, ejercicios, exámenes) de 2.000cursos durante los siguientes 10 años, para que pudieran ser utilizados por cualquiera deforma gratuita.

•  OCW:

Un OpenCourseWare (OCW) es una publicación digital gratuita y abierta de alta


calidad de materiales educativos de nivel universitario. Estos materiales se organizancomo cursos, y a menudo incluyen materiales para la planificación del curso einstrumentos de evaluación, así como contenido temático. OpenCourseWare es gratuitoy con licencia abierta, accesible a cualquier persona, en cualquier momento a través deInternet

Los OpenCourseWares nacieron el 4 de abril de 2001, cuando en una conferencia deprensa, el MIT anunció que publicaría en la Web, los materiales educativos (lecciones,vídeos, ejercicios, exámenes) de 2.000 cursos durante los siguientes 10 años, para quepudieran ser utilizados por cualquiera de forma gratuita.

Inicialmente, la idea de publicar los recursos educativos en abierto causó muchasorpresa e incluso rechazo. El propio Charles M. Vest, el presidente del MIT, lomanifestó durante su anuncio con las siguientes palabras: “OpenCourseWare no esexactamente lo que yo esperaba. No es lo que mucha gente habría esperado. Pero estípico de nuestro profesorado crear algo tan audaz e innovador como esto.OpenCourseWare parece ir contracorriente en un mundo orientado al mercado. Estova en contra de los valores materiales actuales. Pero es realmente coherente con lo quecreo que es lo mejor del MIT. Es innovador. Expresa nuestra creencia en la forma quela educación puede avanzar, ampliando constantemente el acceso a la información einspirando a otros a participar.”

En octubre de 2002 se inauguró el OpenCourseWare del MIT, que continúa enfuncionamiento 11 años después.

Un curso publicado en un OpenCourseWare refleja cómo fue ese curso en un añoconcreto. Es como si fuera una fotografía del curso.

En algunos casos puede incluso incluir vídeos de las clases reales, pero no es muycomún e incluso puede incluir ejercicios y exámenes, con o sin solución.

La creación del OpenCourseWare del MIT fue una inspiración para otras institucioneseducativas que también comenzaron a publicar sus recursos educativos en abierto. Araíz del creciente interés que estaba surgiendo, en el año 2005 se creó elOpenCourseWare Consortium, formado por organizaciones que tienen el objetivo detrabajar juntas para promover la educación y la autonomía de las personas en todo elmundo a través de OpenCourseWare.

En la actualidad, el OpenCourseWare Consortium está formado por más de 250instituciones educativas y organizaciones de todo el mundo.

En España y Sudamérica, Universia, la red de universidades de habla hispana yportuguesa, ofrece un buscador de los recursos educativos que ofrecen losOpenCourseWares de las universidades que pertenecen a Universia.

El siguiente paso en los recursos educativos abiertos ha sido el MOOC, el cursoabierto en línea a gran escala.


Figura 2.1: Historia de los MOOC

Si bien la puesta en práctica de esta metodología de aprendizaje es reciente, a nivelteórico, desde los años sesenta, Douglas Engelbart propuso al Stanford ResearchInstitue investigar en las posibilidades de utilizar una red interconectada de ordenadorescomo herramienta para el aprendizaje colaborativo y la compartición de información

En el año 2000 aparecieron dos iniciativas: Fhatom y AllLearn, que presentabanmuchas de las características que hoy en día ofrecen Coursera y edx, por lo que sedebería considerar los primeros MOOCs.

Sin embargo se suele señalar el año 2007 como el año del primer MOOC cuandoDavid Wiley, profesor de la Utah State University, abrió un curso oficial que impartía acualquiera que quisiera participar. En este curso, a los 5 alumnos presenciales que teníase unieron 50 alumnos de 8 países.

El termino MOOC fue acuñado en el año 2008 por Dave Cormier de la universidadde la isla del príncipe Eduardo en Canadá.

El primer MOOC de gran éxito tuvo lugar en otoño del 2011 y los contenidos a trataren el curso trataban sobre Inteligencia artificial. Fue impartido por Sebastian Thrun yPeter Norvig de Stanford University a través de una compañía startup llamada KnowLabs (actualmente Udacity). A este curso se apuntaron más de 160.000 personas de todoel mundo para aprender de forma conjunta. Fue la primera vez en la historia que uncurso reunía a tantos alumnos. A raíz del éxito obtenido, formaron la compañía Udacityque ofrece una plataforma que puede usar cualquier universidad para ofrecer sus cursosde tipo MOOC.

En la primavera del 2012, el MIT (Massachusetts Institute of Technology) comenzóa ofrecer su primer curso sobre circuitos y electrónica en su plataforma MITx. En estecaso fueron más de 120.000 alumnos los que se apuntaron. En Mayo del 2012, el MIT yla Hardward University anunciaron un proyecto conjunto llamado EdX. Ambasinstituciones, quizá las dos mejores universidades a nivel mundial, se unían yprometieron que iban a ofrecer cursos gratuitos a través de internet y así lo estánhaciendo en un proyecto colaborativo que busca romper los moldes de la educación


universitaria tradicional.

Se han creado portales de cursos MOOC, como Coursera, que ofrecen cursos deuniversidades de todo el mundo.

En 2012 pasara a la historia como el año de los MOOC. En 2012 se realizó el primerMOOC en castellano y estuvo a cargo de los investigadores madrileños Jorge Ramió yAlfonso Muñoz quienes enseñaron sobre el algoritmo criptográfico RSA. Para ese cursose inscribieron 5.000 estudiantes.

El pasado 17 de Julio de 2012 12 universidades top estadounidenses firmaron unacuerdo con la empresa Coursera, para impartir cursos abiertos a todo el público, aligual que estaban realizando desde Abril, las universidades de Princeton, Michigan,Stanford y Pennsylvania.Los distintos medios de comunicación anglosajones se hacían eco de la noticia.La adición de estas 12 nuevas universidades a Coursera posibilita una revolución en laoferta formativa on-line, pues pone a disposición de cualquier público un catálogo decursos de calidad a coste cero.


1.4 Tipos

Actualmente se considera que existen tres tipos de MOOC: los llamados cMOOC(Network-based), xMOOC (Content-based) y los MOOC basados en tareas (Task-based).

Figura: Clasificación de los MOOC

Sobre estos últimos realmente existen pocos ejemplos e investigaciones, aunque tal ycomo se señala en el Informe Scopeo (2013) sobre los MOOC, es un tipo de MOOChíbrido, que mezcla aspectos tanto del cMOOC como de los xMOOC. Según Martí(2012),

“Los MOOC basados en tareas “hacen hincapié en las habilidades de los alumnos en la resolución dedeterminados tipos de trabajo. El aprendizaje se halla distribuido y en diferentes formatos pero hay uncierto número de tareas que es obligatorio hacer para poder seguir avanzando Unas tareas que tienen laposibilidad de resolverse por muchas vías pero, cuyo carácter obligatorio hace que sea imposible pasara nuevos aprendizajes hasta haber adquirido las habilidades previas. La comunidad se hace secundaria ysu uso fundamental es para comentar y resolver dudas puntuales. Lo realmente importante es el avancedel estudiante mediante diferentes trabajos (o proyectos) Este tipo de MOOCs suelen ser una mezcla deinstrucción y conectivismo” (Informe Scopeo, 2013: 21)

Así, y vista la falta de desarrollo de este tipo de MOOC nos centraremos en los otrosdos tipos: los xMOOC y los cMOOC”.

Figura XX: xMOOC y cMOOC

¿Cuál es la diferencia entre los dos?Los cMOOCs son más sociales y se centran en obtener el significado de la experienciade aprendizaje con los demás. Permiten a los estudiantes a participar a través de blogs,feeds RSS y otros métodos descentralizados.


“Los cMOOC son un modelo que se basa en personas y no en instituciones. Un modelo donde laevaluación tradicional se hace muy difícil y el aprendizaje fundamentalmente se centra en la adquisiciónde habilidades por las conversaciones que se general. Estaríamos hablando de este modelo como una redsocial de aprendizaje” (Martí, 2012, citado por Scopeo, 2013: 21)

Los xMOOCs hacen hincapié en el dominio del contenido, los cursos centralizan en unúnico sitio web y utiliza las herramientas de clasificación automatizada para soportarcientos de miles de estudiantes.

El informe Scopeo (2013) citado anteriormente señala que “se basan en cursos universitariostradicionales que parecen reproducir la pedagogía de la “tecnología del aula”. Esto es, reproducen lossistemas clásicos donde el profesor dirige totalmente el curso y el alumno realiza las tareas asignadas. Apesar de ello, de la poca novedad que ofrecen, son los cursos que más éxito parece estar teniendo.

“Son de los que últimamente se está hablando más a nivel educativo. Los de mayores matrículas encuanto al número de alumnos matriculados. (…) Normalmente son llevados a cabo por profesoresuniversitarios (…) presentan una serie de pruebas automatizadas y poseen una gran difusión mediática.Están basados en la adquisición de contenidos y se basan en un modelo de evaluación muy parecido a lasclases tradicionales (con unas pruebas más estandarizadas y concretas).” (Martí, 2012, citado porScopeo, 2013: 20).

En resumen, mientras que los xMOOC tiene como objetivo que el alumnado aprendapor medio de la realización de tareas donde se duplica el contenido, en los cMOOCs sepretende crear redes para generar contenidos y aprender por medio de la participación ycolaboración activa, tal y como podemos observar en la tabla que pudimos ver en unode los vídeos donde se defendían los cMOOC y que reproducimos y adaptamos acontinuación:

xMOOC cMOOC

Cognitivo-conductista Conectivista

La interacción sirve para la creación de forosdonde se resuelven dudas

La interacción promueve la creación denetworks o redes de discusión para elaprendizaje.

La forma de practicar y aprender esduplicando contenidos.

Se aprende generando contenidos.

El alumnado se estructura en grupos detrabajo, o de forma individual.

El alumnado crea redes de aprendizaje consus correspondientes nodos.

Para aprender debemos realizar tareas. Para aprender debemos participar ycolaborar.

Tabla Comparación entre xMOOC vs cMOOC

Las empresas y asociaciones que se encuadran en el “xMOOC” serían Coursera,edx, y Udacity. Otras universidades siguen un modelo cMOOC o MOOCconectivista fundamentada por George Siemens, Stephen Downes y CormierDave en 2008.


1.5 Fortalezas y Debilidades

Podríamos decir que las principales ventajas de los MOOC consisten en añadirdiferentes valores a lo que puede aprenderse libremente en la web. Estos serían los másdestacables:

- Democratización del acceso a la formación: Más allá de los contenidos (como yahacían los OER y similares), los MOOC liberan la metodología, la programación y elacompañamiento pedagógicos, ampliando el acceso a los recursos de determinadasuniversidades a gente de todas las condiciones socioeconómicas y en cualquier puntodel planeta con conexión a Internet.

- Alfabetización digital: Su seguimiento implica no solo aprender sobre la materia, sinotambién mejorar las competencias digitales de cuantos participan en ellos.

- Filtrado: El establecimiento de referentes, de guías en la navegación de los infinitoscontenidos en la web son acciones cada vez más necesarias. En un momento desobrecarga informativa por la abundancia de contenidos en Internet, constituyen unanueva forma (como ya lo hacían determinadas webs, blogs, cuentas de Twitter, páginasde Facebook de personas e instituciones del sector cultural y educativo) de lo quellamamos “Intermediación crítica del conocimiento”, curación de contenidos, etc. Elvalor hoy es el de filtrado, el de la selección de contenidos relevantes de las materias yello es lo que sí hacen de forma muy clara los MOOC. Es por ello que Bill Gates decíarecientemente que lo que los MOOC sustituyen no es en ningún caso la formacióntradicional, sino los tradicionales “manuales”, libros de texto, etc.

- Big data y aprendizaje: Si algo da sentido a la masificación de estos tipos de cursoses, sin lugar a dudas, la abundancia de datos de aprendizaje («Learning analytics») quegeneran. En una época, la da Internet, en que se llega a decir que «los datos son elpetróleo del siglo xxi», cuando parece que el aprendizaje resulta cada vez más lacompetencia esencial para el ciudadano del siglo xxi, nos podemos hacer una idea delpotencial y la relevancia estadística de la monitorización y registro de los procesos porlos que pasan los estudiantes. La idea es mejorar, optimizar los masters, posgrados,futuros MOOC a partir de los datos que se vayan recopilando y explicando.

Sin embargo no todo son ventajas. Existen debilidades que los MOOC tienen que hacerfrente. Estas son las principales ventajas que se destacan:

- Falta de personalización: La personalización, la tutoría, han sido argumentos básicosde una educación de calidad, también cuando pensábamos en ello desde la vertientevirtual. Al sustituir feedback del profesor por las discusiones en foros y la evaluaciónentre iguales estamos perdiendo la oportunidad de poner en valor uno de los elementosesenciales en cualquier tipo de formación: la experiencia del profesor al servicio de lasnecesidades individuales de cada alumno. Este es el argumento que da sentido a ladefensa de muchas formas de educación tradicional.

- Educación low cost, de baja calidad: Si bien resulta correcto defender lademocratización del acceso a la formación y la cultura que los MOOC suponen, tambiénhay que ser conscientes de que en ningún caso sustituyen en sí mismos las horas y laintensidad de una buena formación universitaria. Así, se comenta, desde diferentesinstancias, si lo que suponen no es un nuevo tipo de formación «low cost» para personas


que no pueden pagarse unos estudios en muchas de las universidades de referencia.Podemos incluir aquí uno de los temas más recurrentes en la discusión sobre MOOC: elde los abandonos o bajos porcentajes de finalización de los cursos.

Estas desventajas las veremos más detalladas al final del documento en capítulo deRetos.


1.6 Plataformas

Principales plataformasFuente: http://www.linkeados.com.ar/wp-content/uploads/2013/10/F3.png

A continuación se da una pequeña introducción a las más destacadas:

Coursera: Plataforma de cursos online desarrollada por Andrew Ng yDaphne Koller profesores de la Universidad de Stanford que aglutina cursos de 16disciplinas y de 16 importantes universidades estadounidenses.

Acceso: https://www.coursera.org/

Udacity: Plataforma para el aprendizaje haciendo y descubriendo por nosotros/asmismos/as

Acceso: https://www.udacity.com /

EDx- Plataforma del MIT y la Universidad de Harvard que ofrece cursos de niveluniversitario de múltiples disciplinasAcceso: https://www.edx.org/

Khan Academy - Organización creada en 2006 por el educador Salman KhanAcceso: (https://www.khanacademy.org/)

Aprendo: solución de software libre para la creación y gestión de cursosmasivos en línea (MOOC), cuyo software y comunidad de desarrollo son accesibles enel sitio OpenMooc, impulsada por la Universidad Nacional de Educación a Distancia deEspaña (UNED), Telefónica, Universia y el CSEV (Centro Superior para la Enseñanza


Virtual). Entre las funcionalidades de la plataforma se destacan las actividades deautoevaluación y herramientas que permiten valorar los progresos en el aprendizaje, y elritmo al que se consiguen.

Descargar última versión (versión beta): https://github.com/OpenMOOC

Crypt4you: Aula Virtual de Criptografía y Seguridad de laInformación. Universidad Politécnica de Madrid. Primer MOOC en español. Marzo2012Acceso: http://www.crypt4you.com/

MiriadaX: La iniciativa la promovemos Telefónica Learning Services –compañía especializada en ofrecer soluciones integrales de aprendizaje online para laEducación y Formación- y Universia–la mayor red de universidades de habla hispana yportuguesa- desde enero de 2013 con el fin de fomentar la difusión del conocimiento enabierto en el espacio iberoamericano de Educación Superior.Acceso: https://www.miriadax.net/

UniMOOC: basada en Google Course-Builder y orientada hacia elemprendimiento.

Está patrocinada por universidades españolas como la Universidad Menéndez Pelayo, laUniversidad de Murcia y la Universidad de Alicante.

Acceso: http://iei.ua.es/mooc-emprendimiento/

Canvas Network “Aprendizaje online abierto, definido por ti”, es el lema deesta red abierta de cursos en línea, que proporciona a profesores, estudiantes einstituciones, el lugar y la plataforma para definir el mundo del aprendizaje en línea deuna forma que tenga sentido para todos.Acceso: https://www.canvas.net/

Cada una con muchos cursos, pero si queremos hacer un curso ¿Cuál elegimos? Acontinuación se expone una tabla comparativa de las principales plataformas:


Tabla: comparativa de plataformasFuente: Fuente: http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course

Como vemos las diferencias principales están en si están pensadas para sacar beneficio


1.7 Actualidad

El éxito de los MOOCs ha sido enorme. Por ejemplo, aquí tenemos la página principalde la plataforma de MOOCs Coursera, una de las más famosas. Según Coursera, casi 4millones de personas de todo el mundo se han apuntado a alguno de sus cursos.

En la siguiente tabla, podemos ver una comparativa de las principales plataformasMOOC:

En España somos pioneros en esta tendencia a nivel europeo:

Fuente: http://openeducationeuropa.eu/en/find/moocs


Si bajamos el nivel de detalle y nos metemos en nuestro País, numerosas universidadesimparten cursos MOOC. En el siguiente mapa podemos ver algunas de ellas:

Situación en España de los MOOC.

Fuente: http://blogmooc.iei.ua.es/2013/10/mooc-universidades-espanolas.html,

(https://maps.google.es/maps/ms?msa=0&msid=216482308604320324986.0004d5f3596c217fcb5f2&dg=fe

ature)

El término MOOC se ha hecho tan popular que ahora, casi cualquier curso onlineque se oferta lleva el calificativo de MOOC. Pero, ¿todos los cursos que se ofertancomo MOOC son realmente MOOC?


1.8 Realidad

Muchos autores reflejan que no se debe medir el éxito del MOOC por la gente quetermina el curso, pues como podemos ver en el siguiente curso hay diferentes perfiles deestudiantes.

Para saber si un MOOC ha tenido realmente éxito, deberíamos fijarnos en las personasque se han implicado en el curso desde el inicio hasta el final.


Si volvemos a analizar la imagen inicial donde se indicaba el significado de MOOC,la realidad muestra que cada letra es negociable

“MOOC es un término que viola todas sus letras menos una” Wiley (2012):

•  Muchos son enormes pero no están abiertos.Ejemplo: http:// www.udacity.com/legal/

•  Muchos están abiertos pero no son masivos.Ejemplo: http://learninganalytics.net/syllabus.html

•  Muchos se esfuerzan por no ser cursos, no tienen elementos esenciales como es laevaluación. Ejemplo, http://cck11.mooc.ca/how.htm

Bueno al menos todos, hasta la fecha, han sido en línea. Algo es algo

Podemos encontrar otras clasificaciones de MOOC guiados por esta nueva tendenciaeducativa dependiendo de la realidad de sus siglas. Algunas clasificaciones pueden ser:

transferMOOCs: cursos existentes son convertidos en MOOC madeMOOCs: que son más innovadores, haciendo uso efectivo de video y

material interactivo. Más orientados a la calidad. synchMOOCs: con una fecha de comienzo y de finalización. asynchMOOCs: sin fecha de comienzo y finalización. Tienen más flexibilidad

en la entrega de tareas. adaptiveMOOCs: proporcionan experiencias personales de aprendizaje basadas

en evaluación dinámica y la recolección de datos durante el curso. groupMOOCs: centrados en la colaboración de pequeños grupos. connectivistMOOCS: basado en el conectivismo. Métodos descentralizados:


blogs, feeds RSS y redes sociales. miniMOOCSs : mucho menos masificados que los MOOC


Capítulo 4

Coursera: Como alumnoEn Mayo de este año 2013, interesado por el mundo de la educación y ante un

posible cambio en mi situación laboral, me plantee si mi profesión actual relacionadacon las tecnologías de información tenía alguna utilidad en este sector de la educación.Para ello me matriculé en el curso que impartía la Universidad Nacional autónoma deMéxico sobre Tecnologías de información y comunicación en la educación, impartido através de la plataforma Coursera.

https://www.coursera.org/course/ticyeducacion?from_restricted_preview=1&course_id=971827&r=https%3A%2F%2Fclass.coursera.org%2Fticyeducacion-002%2Fclass%2Findex

El curso cumplió mis expectativas puesto que sirvió para darme cuenta de lasposibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías como complemento de formación y dela importancia que están cobrando con el paso de los años.

En la siguiente imagen se puede ver una “foto” del curso impartido el pasado 20 deMayo de 2013 (hay una nueva sesión programada para el 3 de Marzo de 2014):


A continuación analizo aspectos que se deben de tener en cuenta a la hora de impartirun curso de estas características:

- Duración del curso y planificación: este curso de 5 semanas de duración tiene biendefinidas antes de inscribirte en el curso. Si te inscribes en el curso, te dan un detalleincluyendo fechas y contenidos de cada una de esas semanas. Esto se puede ver en lasección Calendario.

Esta es la planificación para este curso en concreto:

Semana 1: Tendencias y prospectiva de la educación (20-26 de mayo)

Semana 2: Entornos de aprendizaje apoyados por TIC (27 de mayo - 2 de junio)

Semana 3: Herramientas y tecnologías para educación (3 - 9 de junio)

Semana 4: Habilidades digitales necesarias en la educación (10 - 16 de junio)

Semana 5: Diseño de ambientes de aprendizaje (17 - 23 de junio)

Entrega de trabajo final: 20 de junio


- Carga de trabajo del curso: bien definidos en la sección según indican en losAspectos Generales. Según se indica “El curso considera el desarrollo de un ambientede aprendizaje que se irá construyendo gradualmente a partir del trabajo semanal. Parair conformando el análisis de las diferentes etapas, será conveniente crear un blogpersonal en el que integrarás las actividades semanales (actividades 1, 2, 3, 4 y 5),mismo que podrás compartir opcionalmente con el resto del grupo para obtenerretroalimentación por parte de tus pares.

Asimismo, con la intención de ofrecer oportunidades de auto-reflexión alrededor deltrabajo realizado, se brindarán instrumentos de autoevaluación para cada una de lasactividades orientadas a la construcción del ambiente de aprendizaje, mismas que teayudarán a identificar puntos de mejora. Además, el curso contempla la realización desesiones en tiempo real por medio nuestro canal de YouTube para atender lasprincipales dudas que surjan en los foros y/o se envíen por Twitter. Todas estassesiones quedarán grabadas y disponibles para su consulta en cualquier otro momento,considerando que habrá personas que no podrán participar de manera síncrona en ellas.

El proyecto final será evaluado por cinco compañeros, donde además intervendrá laautoevaluación obtenida en las diferentes etapas.”

- Evaluación: La evaluación del curso también queda clara en la sección Evaluación.Las indicaciones que dan son las siguientes:

El curso Tecnologías de información y comunicación en la educación se evalúaprincipalmente con el trabajo final que se entregará durante la quinta semana de trabajoaunque también contará, en una menor medida, la realización de los cuestionarios deautoevaluación.

Aquellas personas que deseen obtener una constancia de participación, deberánobtener una calificación aprobatoria del curso, el cual será ponderado de la siguientemanera:

- 20% calificación de las cuatro autoevaluaciones

- 80% calificación obtenida a partir de la evaluación por pares, del proyecto final

La calificación mínima aprobatoria es 8 y, las personas que obtengan una evaluaciónsuperior a 8.5, recibirán una constancia con honores. Dicha constancia se emitirádespués de finalizar el curso, en formato digital y estará disponible en la sección“Course records” que se encuentra en el menú general de Coursera que se despliega alingresar a la plataforma.

* La evaluación por pares se habilitará en la quinta semana.

-Notificaciones/Feedback: antes de que empezara el curso recibí varios correosnotificándome cuando iba a empezar el curso. Durante el curso recibía notificacionessobre tareas importantes o sesiones en vivo durante el curso.


- Conectivismo: el curso está enfocado a un aprendizaje conectivista gracias a losdiferentes foros, wikis, twitter que tiene en su sección de “Comunidad”

Todas estas buenas prácticas adquiridas las pretendo utilizar en el diseño de un cursoa través de la plataforma course builder que veremos a continuación.


Capítulo 5

Course Builder: Como profesorComo futuro profesor y amante de las nuevas tecnologías, voy a combinar estas dos

ciencias creando un curso MOOC para complementar la formación de la asignatura deInformática, asignatura que impartiré en el Practicum. La estructura y los contenidos delcurso se desarrollarán de forma conjunta con el tutor del Practicum y en el Trabajo Finde Master esperamos exponer los resultados de esta experiencia.

¿Cómo empezamos?

Para la realización de este proyecto, he elegido Course Builder, plataforma ofrecidapor Google, porque nos ofrecen múltiples posibilidades de ampliación y mejora alcombinarlo con el resto de servicios gratuitos de google. Es una solución con futuropues acaban de firmar un acuerdo con el MIT para crear una plataforma opensourceconjunta (http://desarrollo-coursebuilder.blogspot.com.es/2013/09/primicia-alianza-entre-google-y-el-mit.html). La aplicación estará alojada en los servidores de google, locual nos quitará tareas adicionales relacionadas con la administración y mantenimientodel servidor.

Los alumnos de clase podrán participar en el curso registrándose con una cuenta degoogle, cuentas muy extendidas hoy en día gracias a ser también un requisito para poderutilizar móviles con sistemas Operativos Android, desarrollados por la misma empresa,y de gran implantación en el mercado. Esto facilitará el proceso de registro tanto de losalumnos como de posibles personas ajenas al centro y que deseen participar.

La información del proyecto de Course Builder está en la siguiente dirección:

https://code.google.com/p/course-builder/

Para implementar la plataforma se han utilizado una serie de video tutoriales deyoutube que se pueden encontrar en la siguiente dirección:

Los resultados de un primer diseño se pueden ver en la siguiente dirección web:

https://moocmcurav.appspot.com/informatica


Capítulo 6

Conclusiones

Tras realizar este estudio de investigación acerca de los MOOCs, podemos sacar dosconclusiones principales:

- Aumenta la Calidad de la educación.

Está claro que la apertura de contenidos de calidad realizados por los mejoresprofesores de las mejores universidades es lo que ha impulsado y dado fuerza a estenuevo modelo de enseñanza-aprendizaje. A todo el mundo le gusta aprender de losmejores y si este nuevo paradigma de enseñanza, determinadas personas nunca habríantenido acceso a dichos contenidos, principalmente limitados por el coste que hasta haceno mucho tenía un curso de estas características.

Cabe destacar que si algo no interesa a los estudiantes, por mucha calidad que tengansus contenidos y lo imparta una eminencia en el área no llegará a ser nunca masivo.

- Complemento ideal para la Formación Presencial.

Un MOOC: podemos decir que es la combinación de e-learning y los recursoseducativos abiertos promovidos inicialmente por el OCW que vimos en la sección dehistoria, por lo que a día de hoy sigue teniendo todas las desventajas que traía el e-learning. Internet tiene demasiados putos de distracción, por lo que no se debe centrartoda la formación de un curso sobre internet. A día de hoy, un MOOC puede ser uncomplemento ideal para una formación presencial donde no hay distracciones. A travésde este curso online reforzar conceptos vistos en una clase magistral presencial.

No debemos olvidar que para realizar un curso de estas características hay quedisponer de un ordenador y de una conexión a internet, que a día de hoy en zonasrurales y en países subdesarrollados, no es tan fácil tener acceso. Esperemos que estoun día cambie y esta nueva forma de aprender no tenga límites y la educación puedallegar a todo el mundo sin excepciones.


Capítulo 7

Retos

Los principales retos que presentan para un futuro este nuevo paradigma deenseñanza-aprendizaje podríamos destacar los siguientes:

- Convencer al mundo de que se aprende con este nuevo método

Como hemos visto en la sección de Realidad muchos de sus estudiantes no terminanlos cursos en los cuales están inscritos. Entre las razones que se han mencionado comocausantes de esta situación se tiene:

Los estudiantes no conocen de antemano la cantidad de tiempo que necesitaránocupar en la realización del curso, lo cual conduce a la inscripción masiva y luego almasivo abandono.

Los docentes asumen homogeneidad en el nivel de conocimientos previos de losestudiantes (no hay adaptación al contexto ni atención a la diversidad).

Básico, no es precisamente el nivel de universidades como Standford, Oxford y elMIT.

Al dirigirse a un público heterogéneo pero no haber instancias personalizadas deatención, a la mayoría de los estudiantes el curso les resulta de un nivel diferente a susnecesidades (muy alto, muy bajo).

Pobre diseño del curso.

Comunidad inexperta en el manejo de la tecnología on line.

Deficiente revisión de las tareas "por pares" (coevaluación)

Presencia de troles (intrusos) en los Foros.

Muchos expertos dudan de la calidad del aprendizaje en un curso con 25.000,50.000, 100.000 o incluso 200.000 estudiantes.

- Acreditaciones para el mundo real

En la mayoría de los cursos no se obtiene una credencial que se reconozca en elmundo académico ni en el mundo laboral. La gente realiza los cursos pero luego nopuede demostrar que sabe con algún tipo de certificación.

Parece que este reto se está resolviendo poco a poco. Aunque pueden realizarse deforma libre o puede obtenerse un diploma firmado por el profesor responsable, suele


quedar abierta la posibilidad de obtener el título oficial de la universidad que losorganice. Ello y la posibilidad, ya explorada por algunos entornos como el del MIT, derealizar exámenes de certificación, son la base de algunas de las ideas de negocio, deamortización de este tipo de iniciativas.

Tanto edX como Udacity, han firmado acuerdos con Pearson para emplear suscentros de evaluación, que tiene por todo el mundo.

Por otro lado, Coursera ofrece una certificación verificada que emplea técnicas dereconocimiento de patrones para verificar la identidad de los estudiantes. Estoscertificados verificados están respaldados por la institución que organiza el curso.

Además, recientemente, Coursera anunció que empleará los servicios de la compañíaProctorU para ofrecer evaluaciones certificadas que se podrán convertir en créditosreales de varias universidades.

- Desarrollo un modelo de Negocio

A día de hoy son muchas las empresas que se han volcado a ofrecer este tipo deservicios de forma gratuita, pero el mantenimiento de los proyectos tiene un coste que adía de hoy no se está cubriendo con ningún ingreso.

A mediados del año 2012, salió a la luz el contrato típico que tienen que firmar lasuniversidades que quieren publicar un curso en Coursera. En este caso se trataba de laUniversidad de Michigan. El contrato tenía un apartado dedicado a posibles estrategiasde monetización.

Las ocho estrategias que se plantean en este contrato son:

- Cobro por la certificación.

- Cobro por ofrecer una evaluación verificada.

- Cobro por ofrecer a las empresas la posibilidad de reclutar estudiantes.

- Cobro por utilizar un curso MOOC como requisito de acceso a una empresa o unauniversidad.

- Cobro por utilizar servicios de valor añadido ofrecidos por humanos.

- Cobro por utilización de una versión de la plataforma personalizada.

- Cobro por incluir patrocinios, publicidad, en los cursos.

- Cobro por acceder al curso, con lo cual los cursos dejarían de ser gratuitos.


Algunas de las preguntas que nos podríamos plantear de cara al futuro podrían ser:

¿Cómo es la calidad de los cursos a distancia?, ¿Se terminará la educaciónconvencional?, ¿Las empresas toman en cuenta estos cursos al momento de contratarpersonal?

No estamos hablando de la sustitución de la universidad o la escuela, sino de uncomplemento o una sustitución de enseñanzas introductorias: en su forma actual, losMOOC no tienen el tiempo ni los recursos para entrar mucho más a fondo en materia,pero sí pueden ser una primera guía y disparador de la atención para poder ir más allá.Es muy apocalíptico decir que este tipo de cursos acabará con las universidades pero sideberán tener en cuenta este boom y adaptarse a ellas en plena sociedad de lainformación.

Esta interrogante fue tema central del European Foundation for Quality in E-learning (EFQUEL) Innovation Forum 2013 que se realizó en Barcelona. Allí losexpertos hablaron de la necesidad de preservar la calidad de los cursos on line entiempos dónde la oferta global está en pleno crecimiento.

Del mismo participaron rectores de grandes universidades, GuyHaug quien ha trabajadoen la UNESCOy la OCDE y el presidente de la Commonwealth of Learning entre 2004y 2012 Sir John Daniel. En este mismo encuentro se destacó la importancia de lasestrategias que desarrollen los docentes para brindar sus cursos y se habló del papel quejuegan ahora los estudiantes donde ya no son pasivos y se muestran activos en elproceso de educación generando mayor interacción con el docente.


REFERENCIAS

Referencias utilizadas durante todo el trabajo:

[1] http://www.youtube.com/watch?v=_vNWI2Ta0Kk. Que son los MOOC.

[2] http://desarrolloweb.dlsi.ua.es/cursos/2012/que-son-los-moocs/videos#breve-historia-moocs. Historiade los MOOC y estado actual.

[3] http://es.wikipedia.org/wiki/MOOC. MOOC Wikipedia

[4] http://noticias.universia.edu.ve/en-portada/noticia/2013/10/04/1054145/exito-mooc-s-cursos-online-masivos-gratuitos.html. Éxito de los MOOC

[5] http://ojulearning.es/2012/08/mooc-ocaso-del-modelo-de-negocio-tradicional-en-e-learning/ MOOCnoticias

[6] http://blogmooc.iei.ua.es/ MOOC para emprendedores.

[7] http://www.slideshare.net/jevabe/presentacion-v2-28332270 Visión desde punto de vista de lasciencias de la educación

[8]http://bscw.rediris.es/pub/bscw.cgi/d4894303/MOOC%3A%20Una%20visio%CC%81n%20desde%20las%20TIC%20y%20desde%20Europa.pdf Visión desde las TIC y desde Europa.

[9]https://www.era.lib.ed.ac.uk/bitstream/1842/6683/1/Edinburgh%20MOOCs%20Report%202013%20%231.pdf Informe contando la experiencia de 6 cursos MOOC ofrecidos por la Universidad deEdimburgo en la plataforma Coursera.

[10]https://www.coursera.org/course/ticyeducacion?from_restricted_preview=1&course_id=971827&r=https%3A%2F%2Fclass.coursera.org%2Fticyeducacion-002%2Fclass%2Findex Curso realizado comoalumno en Coursera

[11] “Memoria_PID_MOOC.pdf” Documento pdf aportado por mi Tutor de Trabajo Fin de MasterFrancisco Javier Escribano Aparicio

[12] http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course Wikipedia en inglés.

[13] http://radio.milaulas.com/pluginfile.php/18/mod_resource/content/1/mooc.pdf Documento sobreMOOC

[14] http://blogs.cccb.org/lab/es/article_els-mooc-un-nou-instrument-per-a-la-societat-del-coneixement/MOOC y la sociedad del conocimiento

[15] http://www.americalearningmedia.com/edicion-016/191-tester/2367-9-plataformas-mooc-para-masificar-el-aprendizaje-y-transformar-la-formacion-en-linea Plataformas

ciencias de la computación - mcurav.es · resumen en nuestra sociedad actual, la sociedad de la...

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