ciclo formativo de grado superior de educaciÓn infantil

CICLO FORMATIVO DE GRADO

SUPERIOR DE EDUCACIÓN INFANTIL

PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO DE

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

DEPARTAMENTO DE

SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

CURSO: 2021/2022

FAMILIA PROFESIONAL: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

CICLO FORMATIVO: Técnico Superior en Educación Infantil

MÓDULO: Expresión y Comunicación

DURACIÓN ANUAL: 189 H DURACIÓN SEMANAL: 9H

PROFESORA: Rocío Aquino y Laura Sotomayor

IES SAN JERÓNIMO MÓDULO EXRESIÓN Y COMUNICACIÓN CURSO 2021/22

2 CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL

INDICE

1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

2.1 Unidad de competencia.

2.2 Competencias profesionales, sociales y personales

2.3 Objetivos generales del ciclo a los que contribuye el Módulo.

2.4 Resultados de aprendizaje

3. CONTENIDOS.

3.1. Unidades de Trabajo (Didácticas)

3.2. Distribución Temporal de dichas Unidades.

4. METODOLOGÍA.

5. EVALUACIÓN.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

9. COORDINACIÓN CON OTROS MÓDULOS

10. EDUCACIÓN EN VALORES

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

12. BIBLIOGRAFÍA



1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

El Módulo Expresión y Comunicación hace referencia a un aspecto fundamental que hay que

trabajar en la etapa de Educación infantil: Es en la infancia cuando se va accediendo al dominio de

los diferentes sistemas de comunicación y lenguaje. A través de estos, los niños y niñas comienzan a

relacionarse con el medio expresando y comunicando sus pensamientos, sentimientos y vivencias,

aprendiendo, además, a regular su propia conducta y la de los demás.

El objetivo principal de este módulo es capacitar al alumnado para diseñar proyectos que

potencien la expresión y comunicación infantiles, distribuyendo y seleccionando los recursos más

adecuados, y de una manera lúdica y creativa.

2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

2.1 Unidad de competencia.

UC 1031_3: desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como

medio de crecimiento personal y social.

2.2 Competencias profesionales, sociales y personales

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias del título siguientes:

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices

del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.

b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y

características de los niños y niñas.

c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas

apropiadas y creando un clima de confianza.

f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo

seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.

g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la

documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del

servicio.



2.3 Objetivos generales del ciclo a los que contribuye el Módulo.

a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las

características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social

a la infancia.

b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos describiendo sus características y aplicaciones

para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.

c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las

características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.

f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables

relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención.

g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los

contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.

h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida,

relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener

actualizados sus conocimientos científicos y técnicos.

j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la

práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida.

l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente

en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de

los niños y niñas.

2.4 Resultados de aprendizaje

1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación

relacionándolas con las características individuales y del grupo al que van dirigidos.

2. Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas, relacionando

las características de los mismos con el momento evolutivo de los destinatarios.

3. Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral,

relacionándolas con los objetivos previstos.

4. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-

musical, lógico matemática y corporal relacionándolas con los objetivos previstos y las estrategias y

recursos apropiados.

5. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y

comunicación argumentando las variables relevantes y los instrumentos de evaluación.



3. CONTENIDOS.

3.1. Unidades de Trabajo

UT1: PLANIFICACIÓN, RECURSOS DIDÁCTICOS, APLICACIONES EDUCATIVAS,

IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES FAVORECEDORAS DEL

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA.

TEMPORALIZACIÓN Nº SESIONES PREVISTAS

22 septiembre- 14 octubre 15 sesiones

RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RA1, RA2, RA4, RA5

En tabla adjunta

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

La expresión plástica. Tipos y características.

Planificación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica.

Selección de recursos de expresión plástica.

Recursos didácticos y aplicaciones características para el desarrollo de la expresión plástica: orientaciones

metodológicas.

Implementación de actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica.

o Organización del espacio y los recursos materiales para la realización de actividades favorecedoras del

desarrollo de la expresión plástica.

o Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión plástica.

Evaluación de programas de intervención en el ámbito de la expresión plástica.

Valoración de la importancia de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.

ACTIVIDADES RECURSOS

Lecturas relacionadas con la expresión plástica.

Diseño de objetivos, actividades, espacios, tiempos,

creatividad…

Prueba escrita

Implementación de actividades recogida en vídeo

Tabla de texturas, modelado.

Unidad de Trabajo

Artículos/Lecturas

Ejemplos de actividades planificadas

Moodle

Materiales

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación directa

Producciones del alumnado

Prueba teórica

Trabajo en equipo e individual

Cuestionario

Actividades en Moodle

Rúbricas



UT 2: PLANIFICACIÓN, RECURSOS DIDÁCTICOS, APLICACIONES EDUCATIVAS,


DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN CORPORAL.


18 octubre – 2 noviembre 14 sesiones


RA1, RA2, RA4, RA5

En tabla adjunta


La expresión corporal. Tipos y características.

Planificación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión corporal.

Selección de recursos de expresión corporal.

Recursos didácticos y aplicaciones características para el desarrollo de la expresión plástica: orientaciones

metodológicas.

Implementación de actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión corporal.


desarrollo de la expresión corporal.

o Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión corporal.

Evaluación de programas de intervención en el ámbito de la expresión corporal.



Lecturas relacionadas con la expresión corporal.


creatividad…

Prueba escrita


Teatro de sombras, luz negra, danza y títeres

Unidad de Trabajo

Artículos

Ejemplos de blog

Ejemplos de recursos

Moodle

TIC




Prueba teórica


Cuestionario


Rúbricas





DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN RÍTMICO MUSICAL.


28 octubre – 25 noviembre 18 sesiones


RA1, RA2, RA4, RA5 En tabla adjunta


La expresión rítmico-musical. Tipos y características.

Planificación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión rítmico-musical.

Selección de recursos de expresión rítmico-musical.

Recursos didácticos y aplicaciones características para el desarrollo de la expresión rítmico-musical: orientaciones

metodológicas.

Implementación de actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión rítmico-musical.

o Organización del espacio y los recursos materiales para la realización de actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión rítmico-musical.

o Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión rítmico-musical.

Evaluación de programas de intervención en el ámbito de la expresión rítmico-musical.



Lecturas relacionadas con la expresión rítmico musical.


creatividad…

Prueba escrita


Elaboración de un instrumento casero (individual), para

componer por equipos pared musical

Unidad de trabajo

Material fungible

Plataforma Moodle


Cuestionario


Rúbricas


Cuestionario


Rúbricas





DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN LÓGICA - MATEMÁTICA


29 noviembre – 17 diciembre 11 sesiones


RA1, RA2, RA4, RA5

En tabla adjunta


La expresión rítmico-musical. Tipos y características.

Planificación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión rítmico-musical.

Selección de recursos de expresión rítmico-musical.

Recursos didácticos y aplicaciones características para el desarrollo de la expresión rítmico-musical: orientaciones

metodológicas.

Implementación de actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión rítmico-musical.


desarrollo de la expresión rítmico-musical.

o Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión rítmico-musical.

Evaluación de programas de intervención en el ámbito de la expresión rítmico-musical.



Lecturas relacionadas con la expresión plástica.


creatividad…

Prueba escrita


Unidad de trabajo.

Documentos de evaluación.

Plataforma Moodle.




Prueba teórica


Cuestionario


Rúbricas



UT 5: EXPRESIÓN ORAL Y LITERATURA INFANTIL


10 enero – 11 marzo 33


RA 3. Implementa estrategias y actividades favorecedoras del

desarrollo de la expresión oral, relacionándolas con los

objetivos previstos.

a, b, c, d, e, f, g, h, i, j

b RA1


Planificación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral

Selección de recursos de expresión oral

Recursos didácticos y aplicaciones características para el desarrollo de la expresión oral : orientaciones metodológicas

Implementación de actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral


desarrollo de la expresión

o Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión

Evaluación de programas de intervención en el ámbito de la expresión y comunicación con niños y niñas.



1. Mapas mentales.

2. Video cómo nos comunicamos.

3. Actividad de Buf.

4. La maleta del cuento Selección de cuentos por grupos y

puesta en escena a través de vídeo

5. Análisis de un cuento con la ficha de registro proporcionada.

Cuentacuentos individual del mismo.

6. Análisis de los elementos educativos en un cuento seleccionado.

Unidad de Trabajo

Artículos varios y documentos.

Guía vivir los cuentos

Bibliografía de Departamento




Prueba teórica


Cuestionario

Actividades

Rúbricas



3.2. Distribución Temporal de dichas Unidades.

Los contenidos básicos de este Módulo se organizarán en las siguientes UT:

Nº UNIDADES DE TRABAJO Parcial Nº

Sesiones Temporalización

1 Expresión oral y literatura infantil (RA 3)

2

33 10 ene -11 mar

2

Planificación, recursos didácticos, aplicaciones

educativas, implementación y evaluación de

actividades favorecedoras del desarrollo de la

expresión plástica. (RA1, RA2, RA4, RA5)

1 15 22 sep- 14 oct

3




expresión corporal. (RA1, RA2, RA4, RA5)

1 14 18 oct- 2 nov

4




expresión rítmico-musical.

(RA1, RA2, RA4, RA5)

1 12 28 oct – 25 nov

5




expresión lógico-matemática.

(RA1, RA2, RA4, RA5)

1 8 29 nov – 17 dic

4. METODOLOGÍA.

Para lograr las capacidades, que están referidas a los distintos contenidos desarrollados a

través de las unidades didácticas, deberemos orientar la metodología para que se de en el alumnado

un aprendizaje significativo. Para ello se seguirán las siguientes pautas generales:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”

Las profesoras toman un papel de orientadoras, guías, mediadoras y facilitadoras del

aprendizaje.

Los contenidos deben resultar relevantes para el alumnado.



Principio de socialización. Intervención con personas, grupos y resto de profesionales.

Construcción de aprendizajes significativos, mediante la selección de contenidos que

estén relacionados entre sí y tengan carácter funcional.

La necesidad de construir los conocimientos.

Interiorización de actitudes y una aceptación de nuevos valores

Promover una intensa actividad por parte del alumno.

En resumen, el método constructivista de aprendizaje relaciona los conocimientos previos y

los que deseamos que el alumno/a aprenda, integra los principios psicopedagógicos y metodológicos

y conduce al diseño de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Actividades de enseñanza-aprendizaje

Las actividades son el elemento fundamental que usamos como eje vertebrador del proceso de

enseñanza, pero para que sean útiles deben cumplir una serie de características, tales como,

ser motivadoras y significativas, coherentes con los objetivos, adecuadas, estar ordenadas y

bien secuenciadas y ser funcionales y viables. Según el momento de aplicación:

Actividades de Iniciación: Se realizan al principio de tema para introducirlo o motivar para su

aprendizaje así como para captar las ideas previas existentes. Un ejemplo de actividad de

iniciación es una lluvia de ideas, construcción grupal de definiciones de conceptos básicos del

tema, búsqueda de información relacionada con el tema nuevo. Utilizaremos en algunas

unidades vídeos para el inicio del tema, y en otras, cuestionarios sobre el contenido del tema a

modo de juego preguntas-respuestas, a través de la aplicación Kahoot!

Actividades de Desarrollo: Orientadas a la construcción del aprendizaje significativo de los

contenidos de la UT, tanto a nivel de competencias profesionales como de competencias

personales y sociales. Estas actividades las realizarán en grupo, como tareas de equipo, o

individualmente, utilizando la plataforma Moodle para la subida y entrega de archivos. Las

dinámicas grupales serán una herramienta muy útil para trabajar con el grupo, la realización de

role playing, simulaciones de situaciones y supuestos prácticos, ayudarán al alumnado a

acercarse a la realidad laboral.

Actividades de Síntesis o Acabado: Permiten realizar un resumen de los contenidos alcanzados a

lo largo en una o varias unidades de trabajo y permiten interconectar contenidos. Realizaremos

un resumen y un esquema de ideas básicas de cada tema que el alumnado podrá utilizar como

herramienta de estudio. La lluvia de ideas y síntesis, o el uso de mapa mentales, en cartulinas

ayudarán a cerrar cada tema.



Actividades de Refuerzo o Ampliación: Permiten reforzar los contenidos para el alumnado que

haya encontrado dificultades y ampliarlos, con ejercicios de mayor complejidad o magnitud,

para aquellos/ as que lograron superar los objetivos con facilidad. Utilizaremos estas actividades

como un mecanismo de Atención a la diversidad, del que hablaremos más adelante.

Dinámica de clase

Tenemos unas pautas de trabajo que seguimos a diario:

- Asamblea: Cada día reuniremos a las alumnas en un espacio físico llamado “Asamblea”

donde procederemos a contarles el orden del día. Añadiremos el uso de canciones y

cuentos que podrán utilizar como recursos.

- Introducción de contenidos: Estos se trabajarán a través de la plataforma Moodle a través

de la cual también se organizarán las actividades y entrega de éstas.

- Tareas individuales y/o de equipo

- Despedida y cierre

Trabajo en equipo

El trabajo en equipo será una de las metas principales en el día a día. Debemos plantear

actividades que impliquen el trabajo en grupo para la solución de los problemas. No debemos

olvidar que estamos formando buenos profesionales y entre sus capacidades y competencias

debe estar el compromiso con las personas que estén a su lado. El trabajo en equipo será una

herramienta fundamental en el transcurso del módulo, si bien, no entendido como el reparto

de tareas individuales y la suma total de las mismas, sino como el resultado de una estrecha

relación para alcanzar un fin común.

MEDIDAS METODOLÓGICAS COVID

Durante el curso 2021/22 se atenderá a las medidas de protocolo COVID que se exponen a

continuación:

a) La plataforma educativa en la que se encuentran alojados los contenidos y actividades del

módulo es la Moodle Centros. Se fomentará el uso de foros para dudas y todas las comunicaciones y

actuaciones quedarán registradas, de modo que el todo el alumnado, especialmente el que por medidas

de protocolo COVID se encuentra en casa.

b) Docencia en modalidad presencial . El grupo completo asistirá a clase y se tendrán en cuenta las

medidas protocolarias establecidas: uso de mascarilla, gel hidroalcohólico, distancia entre el alumnado,

puertas y ventanas abiertas.



c) Casos excepcionales.

1. En el caso de que algún alumno o alumna, deba permanecer en su domicilio como medida preventiva,

será atendido/a en modalidad online a través de la plataforma durante el tiempo que dure dicha

medida.

2. Si habiéndose establecido una fecha para la realización de una prueba escrita, algún alumno o alumna

se encuentra confinado como medida preventiva, tendrá derecho a realizar dicha prueba en otra fecha,

una vez que se haya incorporado al centro.

3. En el caso de que el/la docente deba permanecer en su domicilio como medida preventiva, impartirá

las clases del módulo en el horario correspondiente, en modalidad online, a través de la herramienta

de videoconferencia de la plataforma moodle, así como realizará el seguimiento de cuántas tareas se

estén realizando durante el periodo que dure la medida preventiva.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En este módulo se van a emplear las siguientes estrategias:

Motivación hacia la unidad de trabajo: Cada unidad de trabajo será presentada al alumnado con la

intención de detectar los conceptos previos que éste posee sobre los contenidos a trabajar, así como

los errores conceptuales. En la primera conexión por videoconferencia de la semana se realizará esta

exploración para obtener una base de la que partir para trabajar cada unidad al tiempo que interesamos

al alumnado en el objeto de estudio que se vaya a trabajar, tratando de despertar su curiosidad.

Introducción de los contenidos de la unidad para su comprensión y análisis: Al trabajarse desde

casa la parte más teórica de los contenidos, la profesora, a través de la conexión por videoconferencia,

expondrá los puntos principales, incidiendo en lo más importante. Posteriormente el alumnado

profundizará a través de actividades de comprensión y asimilación. Para ello, se apoyará en los

diferentes recursos disponibles en la plataforma: apuntes de la unidad, materiales audiovisuales,

artículos, etc.

Investigación: A fin de completar la información/formación sobre los temas tratados en las unidades

didácticas se realizarán diversas actividades de indagación y búsqueda de información en Internet,

Instituciones Locales, tratamiento de obras monográficas, etc.

Debates tanto en el aula como en las videoconferencias: Tratamiento de temas de interés para el

alumno o de actualidad y que generen distintos puntos de vista; de esta forma se tratará de propiciar

un ambiente de debate en el que se respeten todas las opiniones y se participe de forma activa y

democrática, procurando llegar a conclusiones constructivas.

Aplicaciones prácticas en el aula: Dependiendo del tipo de contenido, se llevarán a cabo actividades

de distinta tipología (de diseño gráfico, de creatividad, organización, planificación, programación,



implementación, etc.). Estas actividades se podrán realizar de forma individual o en pequeño grupo

(respetando siempre el protocoloCovid), donde se fomenten actitudes de cooperación, comunicación,

responsabilidad, respeto, convivencia y el compromiso de mejora profesional. Todas las tareas

tendrán como base común la conexión con situaciones reales.

Autoevaluación y coevaluación: Se promoverá la autoevaluación de actividades por parte del

alumnado, especialmente de aquellas realizadas desde casa. De este modo puede aprovecharse de

modo más eficaz el tiempo dedicado al trabajo presencial en el aula y se fomenta la autonomía del

alumnado para gestionar su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

Actividades de síntesis: se realizarán cuadros resumen y esquemas que extracten lo aprendido para

lograr un mejor aprendizaje y desarrollar tanto la capacidad de síntesis como la memorización de

aprendizajes del alumnado.

5. EVALUACIÓN.

5.1 Criterios De Evaluación.

Por cada uno de los resultados de aprendizaje se establecen una serie de criterios de

evaluación que a continuación se describen:

RA1: Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y

comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al que van

dirigidos

a) Se han identificado las características de los diferentes tipos de expresión en función de

los destinatarios.

b) Se han analizado las teorías sobre la conexión y la relación del lenguaje y pensamiento

en niños y niñas de 0-6 años.

c) Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la expresión y

comunicación acordes a las características evolutivas de los niños y niñas

d) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y la

comunicación apropiadas a las características evolutivas de los niños y niñas.

e) Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación

adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas.

f) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades favorecedoras del

desarrollo de la expresión y comunicación para adaptarse a las características evolutivas

de los niños y niñas

g) Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades para la expresión y

comunicación infantil

h) Se ha valorado la expresión como elemento esencial para la observación del desarrollo

infantil.

RA2: Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas,



relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo de los destinatarios

a) Se han identificado los recursos de las diferentes formas de expresión y comunicación

dirigidos a la población infantil.

b) Se han identificado las características del recurso.

c) Se han justificado las posibilidades didácticas y el valor educativo de los recursos

seleccionados.

d) Se han descrito las normas de seguridad aplicables a cada recurso.

e) Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso permiten seleccionarlo

f) Se han relacionado el momento evolutivo de los niños y niñas con las características del

recurso seleccionado.

g) Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las características evolutivas de

los niños y niñas.

RA3: Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral,

relacionándolas con los objetivos propuestos

a) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del

grupo

b) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.

c) Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la expresión

oral en niños y niñas

d) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la actividad.

e) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y

confianza

f) Se ha valorado la importancia de respetar la lengua materna de los niños y niñas

g) Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el desarrollo de la

expresión oral

h) Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de intervención

i) Se han realizado las actividades de desarrollo de la expresión oral ajustándose a la

planificación temporal.

j) Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con planificación.

RA4: Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica,

rítmico-musical, lógico matemático y corporal relacionándolas con los objetivos previstos y las

estrategias y recursos apropiados

a) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del

grupo

b) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad



c) Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y el desarrollo de la expresión

plástica, gráfica, rítmico-musical y corporal en la infancia

d) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales

e) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y

confianza

f) Se han generado entornos de intervención seguros

g) Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación temporal

h) Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la planificación

i) Se ha respondido ante las contingencias

j) Se han valorado las expresiones de aproximación al lenguaje gráfico

RA5: Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión

y comunicación argumentando las variables relevantes y los instrumentos de evaluación

a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación

b) Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las características

individuales y a la edad del niño/a.

c) Se han elaborado instrumentos de observación en el seguimiento de la evolución

expresiva y comunicativa de los niños y de las niñas

d) Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto.

e) Se han registrado los datos derivados de la evaluación en el soporte establecido

f) Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación

g) Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la colaboración de otros

profesionales

h) Se ha elaborado la documentación dirigida a las familias y a otros profesionales

i) Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada

5.2 Procedimiento de Evaluación:

En este módulo, el objetivo de la evaluación será el de mejorar el proceso de aprendizaje e

impedir la acumulación de dificultades, para modificar el plan de actuación diseñado para el módulo

según se vaya desarrollando, para dotar medidas de refuerzo educativo y para poder intervenir en la

resolución de conflictos actitudinales.



Según la normativa vigente sobre evaluación en los ciclos formativos de formación

profesional inicial, ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,

certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación

profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía,

la evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se

realizará por módulos profesionales. Así mismo, la aplicación del proceso de evaluación continua

del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en

las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.

La evaluación del alumnado será realizada de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los

criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional así como las competencias y

objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos.

En este sentido se evaluará:

El proceso de enseñanza-aprendizaje:

Evaluación del módulo y de las profesoras: Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Los contenidos desarrollados.

Los materiales utilizados.

Las actividades planteadas.

El tiempo dedicado a cada unidad didáctica (estimado y empleado), para ello se contará

con el cuaderno de clase.

El clima del aula.

La dinámica de clase.

Evaluación del alumnado: Se considerarán los criterios recogidos en la normativa así como

los marcados específicamente para cada una de las unidades didácticas; los resultados de aprendizaje

y contenidos, las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados al módulo. Se

tendrán en cuenta tres momentos diferenciados:

Evaluación inicial: realizada al comienzo del curso (Evaluación Inicial según Orden de 29

de Septiembre de 2010) y de cada unidad de trabajo, cuando se estime conveniente, con la finalidad

de detectar los conocimientos previos del alumnado. Evaluación continua o formativa: realizada a

lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de obtener información permanente

sobre si dicho proceso se adapta al nivel y posibilidades del alumnado y, si no fuese así, modificar

los aspectos que producen disfunciones en el proceso.



Evaluación sumativa o final: realizada al final de cada evaluación (Evaluación Parcial según

Orden de 29 de septiembre de 2010) y del curso (Evaluación Final según Orden de 29 de septiembre

de 2010), para constatar las respuestas y comportamientos del alumnado ante cuestiones y

situaciones que exijan la utilización de los contenidos aprendidos. En algunas de las unidades de

trabajo, al igual que en la evaluación inicial, se utilizará el juego de preguntas-respuestas a través de

la aplicación Kahoot!.

5.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta los instrumentos comunes de evaluación recogidos en el Proyecto Educativo

del Centro, en el presente módulo éstos se concretarán de la siguiente manera:

A través de la observación directa se obtendrá información sobre la evolución de cada

alumno u alumna en particular y del grupo en general, sobre la motivación que suscitan los

contenidos y las actividades programadas, la eficacia en las ejecuciones, etc.

Como instrumentos se utilizarán el cuaderno digital de las profesoras, el diario de clase y

las rúbricas.

A través de la observación indirecta o documental se obtendrá información precisa sobre el

grado de consecución de los objetivos y contenidos, así como los criterios de evaluación:

Como instrumentos se emplearán las pruebas escritas y pruebas orales, las escalas de

registro de la observación y el cuaderno de la profesora.

A través del seguimiento y análisis de las producciones y ejecuciones prácticas de los

alumnos y alumnas, tanto grupales como individuales, se obtendrá información más

detallada de cada alumno u alumna en particular y sobre su propio proceso de aprendizaje, su

progresión madurativa como futuro profesional, las lagunas o errores de contenidos que se

producen y, por tanto, la posibilidad de modificar los elementos de la programación que

subsanen estos errores.

Como instrumentos se utilizarán las producciones y ejecuciones de los trabajos

individuales y en grupo, registro de exposiciones orales y las escalas de registro de la

observación.

La autoevaluación y coevaluación de los alumnos y alumnas expresadas en coloquios o

tutorías proporcionarán una visión más personal de la progresión en relación a las

competencias personales y sociales que cada alumno u alumna va desarrollando y del estado

anímico y motivador, así como de su estilo de aprendizaje.

Como instrumento se empleará el diario de clase y el cuaderno digital de las profesoras.

Las escalas de registro de la observación serán tanto grupales, como individuales.



5.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Tomando como referencia el artículo 4 de la orden de 29 septiembre de 2010 anteriormente

citada, la evaluación del alumnado será realizada por el profesorado que imparta cada módulo

profesional del ciclo formativo, de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los criterios de

evaluación y contenidos de cada módulo profesional así como las competencias y objetivos generales

del ciclo formativo asociados a los mismos. En este sentido, y tal como se establece en el Proyecto

Educativo, para la valoración global de la adquisición de un Resultado de Aprendizaje, se ponderarán

los Criterios de Evaluación en función de su relevancia dentro del Resultado de Aprendizaje.

Por otro lado, para obtener la calificación tanto final como la parcial, se ponderarán igualmente

dichos Resultados de Aprendizaje una vez obtenido su valor global.

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE UNIDADES DE

TRABAJO

% RESPECTO A

LA

CALIFICACIÓN

FINAL (90%)

RA 1 2,3,4 y 5 20%

RA 2 2,3,4 y 5 15%

RA 3 1 25%

RA 4 2,3, 4 y 5 25%

RA 5 2,3, 4 y 5 15%

La no realización o la no entrega en la fecha establecida de las tareas, ejercicios y/o

producciones individuales supondrán la imposibilidad de calificar dicho trabajo, por lo que al realizar

las medias del bloque, la nota numérica asignada a estos ejercicios, tareas y/o producciones será 0.

Son muchas las sesiones que se dedicarán al trabajo grupal en el aula, lo cual implica muchas

variables a la hora de garantizar tanto el correcto desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en

lo que a asimilación de contenidos se refiere, como la equidad entre todo el alumnado, por lo que en

la evaluación de dicho trabajo se tendrá en cuenta:

Alumnado que no asista a algunas de las sesiones de trabajo en el aula y, por lo tanto, no

realice las tareas correspondientes, y no lo justifique adecuadamente: (tomando como

referencia el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la

promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos

sostenidos con fondos públicos, en su artículo 20, apartado 3º), en este caso, en cada rúbrica

u otro instrumento de evaluación del trabajo grupal, se tendrán en cuenta las sesiones

dedicadas a trabajar en el aula, formando parte de la nota individual y final de dicho trabajo

para cada uno/a de los/as alumnos/as. Quedaría reflejado de la siguiente forma:



Falta hasta un 20% del total de sesiones (- 0,25 puntos).

Falta de un 20% a un 30% del total de sesiones (- 0,5 puntos)

Falta de un 30% a un 40% del total de sesiones (- 0,75 puntos).

Falta de un 40% a un 50% –del total de sesiones (-1 punto)

En cada rúbrica, se indicará qué porcentaje de la misma representa esta puntuación (puede ser el 10%, 20%... del

total de la calificación del trabajo. Por sesiones se entiende 1 hora de trabajo en el aula.

Falta un 50% o más: repetición individual de la actividad o trabajo.

Alumnado que no asista a algunas de las sesiones de trabajo en el aula y, por lo tanto, no

realice las tareas correspondientes, y lo justifique adecuadamente:

En este caso, la calificación del alumno/a dependerá de:

1. No realización de las tareas correspondientes hasta un 25% del total de las sesiones de

trabajo en el aula, se le aplicará la misma calificación que al resto del grupo

2. No realización de las tareas correspondientes a partir de un 25% del total de las sesiones de

trabajo en el aula, el profesorado optará entre aplicarle la misma calificación que al resto del

grupo o la obligatoriedad de que realice un trabajo alternativo que posibilite su calificación en

función de los siguientes factores:

a. Realización del trabajo de las sesiones en casa.

b. Cumplimiento de sus responsabilidades dentro del grupo.

c. Tipo de trabajo (teórico, práctico, exposición oral, etc)

d. Tipo de contenidos desarrollados en el trabajo.

La no entrega en la fecha establecida de este trabajo alternativo, supondrá la imposibilidad de

calificar el trabajo.

El alumnado que no supere el Módulo o desee mejorar los resultados obtenidos, podrá

presentarse a la evaluación final que se realizará en el mes de Junio. Para poder hacerlo, debe seguir

asistiendo a clase durante el citado mes hasta que se celebre la evaluación final.



Para obtener la calificación final del módulo, además de contar con dicha ponderación de los

Resultados de Aprendizaje, se tendrán en cuenta las competencias personales y sociales tal como

establece el artículo 3 de la citada orden de evaluación (Al término del proceso de enseñanza-

aprendizaje, el alumnado obtendrá una calificación final para cada uno de los módulos profesionales

en que esté matriculado. Para establecer dicha calificación los miembros del equipo docente

considerarán el grado y nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para

cada módulo profesional, de acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los objetivos

generales relacionados, así como de la competencia general y las competencias profesionales,

personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del mismo y sus posibilidades de

inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.), Una

vez obtenida la calificación tras la ponderación de todos los Resultados de Aprendizaje, se tendrán en

cuenta dichas competencias personales y sociales para incrementar la calificación de aquellos alumnos

o alumnas que hayan demostrado una actitud y desempeño destacables en cuanto a dichas

competencias.

Las Competencias personales y sociales, entendidas como un conjunto de aptitudes y actitudes

de cada alumno/a relacionadas con el módulo se valorarán a través de una rúbrica (ANEXO I) donde se

registrarán las observaciones que sobre estos aspectos se realizarán a lo largo del curso, tanto en

actividades individuales como grupales.

En la siguiente tabla se relacionan los criterios de evaluación ponderados con sus

correspondientes actividades y las Unidades de Trabajo a las que van asociados:



RA CRITERIOS DE EVALUACIÓN % INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

I = individual | G = grupal UT

PAR-

CIAL

RA 3

20%

Implementa

estrategias y

actividades

favorecedoras del

desarrollo de la

expresión oral,

relacionándolas con

los objetivos previstos.

a Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las

características del grupo. 10 G/I

CUENTACUENTOS

FICHA CUENTO CANCIONERO I

1

2º

b Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad. 10 BAÚL DE BUF

G / I

CUENTACUENTOS


c Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo

de la expresión oral en niños y niñas. 20

BAÚL DE BUF

G / I

CUENTACUENTOS


d Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo

de la actividad. 10

BAÚL DE BUF

G / I

CUENTACUENTOS


e Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un

clima de afecto y confianza. 10

BAÚL DE BUF

G / I

CUENTACUENTOS


f Se ha valorado la importancia de respetar la lengua materna de los

niños y niñas. 10

BAÚL DE BUF

G / I

CUENTACUENTOS


g Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el

desarrollo de la expresión oral. 5 Prueba escrita / cuestionario en Moodle

h Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de

intervención. 5 Prueba escrita / cuestionario en Moodle

i Se han realizado las actividades de desarrollo de la expresión oral

ajustándose a la planificación temporal. 10

BAÚL DE BUF

G / I

CUENTACUENTOS I


j Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la

planificación. 10

BAÚL DE BUF

G / I

CUENTACUENTOS I




RA1

20%

Planifica estrategias y

actividades

favorecedoras del

desarrollo de la

expresión y

comunicación


las características

individuales y del

grupo al que van

dirigidos.

a Se han identificado las características de los diferentes tipos de

expresión en función de la edad de los destinatarios. 20 PRUEBA ESCRITA

2,

3,4,

5

2ª

b Se han analizado las teorías sobre la conexión y la relación de lenguaje

y pensamiento en niños y niñas de 0-6 años 15 MAPA MENTAL G/I 1

c Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la

expresión y comunicación acordes a las características evolutivas de

niños y niñas 15

PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD RELACIONADA

CON CADA TIPO DE EXPRESIÓN

60%

2,

3,4,

5

d Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la

expresión y comunicación apropiadas a las características evolutivas de

los niños y niñas. 15

e Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresión y

comunicación adecuándose a las características evolutivas de los niños

y niñas. 10

f Se ha establecido una distribución temporal de las actividades

favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación para

adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas. 10

g Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades para la

expresión y la comunicación. 10

h Se ha valorado la expresión como elemento esencial para la

observación del desarrollo infantil. 5 PRUEBA ESCRITA



RA2

15%

Selecciona recursos de

expresión y

comunicación

dirigidos a niños y

niñas, relacionando

las características de

los mismos con el

momento evolutivo de

los destinatarios

a

Se han identificado los recursos de las diferentes formas de expresión y

comunicación dirigidos a la población infantil.

10

DOSSIER DE RECURSOS

(Fichero digital)

2,3,

4,5

1º

b

Se han identificado las características del recurso.

25

c

Se han justificado las posibilidades didácticas y el valor educativo de

los recursos seleccionados.

25

d Se han descrito las normas de seguridad aplicables a cada recurso.

10

e

Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso permiten

seleccionarlo.

10

f Se han relacionado el momento evolutivo de los niños y niñas con las

características del recurso seleccionado. 10

g Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las

características evolutivas de los niños y niñas. 10



RA 4

25%

Implementa

actividades

favorecedoras del

desarrollo de la

expresión plástica,

gráfica, rítmico-

musical, lógico

matemática y corporal


los objetivos previstos

y las estrategias y

recursos apropiados

a Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las

características del grupo.

10

IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES

RELACIONADA CON CADA TIPO DE

EXPRESIÓN

2,3,

4,5

1º

b Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.

40

EX. PLÁSTICA: tabla de técnicas plásticas.

EX. CORPORAL: por grupos sombras, luz negra,

danza y títeres.

EX. RÍTMICO-MUSICAL: elaboración por grupos

de un panel musical.

c Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo

de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical y corporal en la

infancia.

d Se han respetado los ritmos y necesidades individuales. 5

IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES

RELACIONADA CON CADA TIPO DE

EXPRESIÓN. Se hará a través de la creación de un

canal profesional de Instagram.

e Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un

clima de afecto y confianza.

10 f Se han generado entornos de intervención seguros.

g Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación

temporal. 10

h Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la

planificación. 10

i Se ha respondido ante las contingencias. 10

j Se han valorado las expresiones de aproximación al lenguaje gráfico.

5

ACTIVIDAD DE EXPRESIÓN GRÁFICA



RA5

15%

Evalúa el proceso y el

resultado de la

intervención realizada

en el ámbito de la

expresión y

comunicación

argumentando las

variables relevantes y

los instrumentos de

evaluación.

a Se han seleccionado los indicadores de evaluación. 10

DISEÑO Y ELABORACIÓN DE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE

TODAS LAS EXPRESIONES

5 1º

b Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las

características individuales y a la edad del niño/a. 10

c Se han elaborado instrumentos de observación en el seguimiento de la

evolución expresiva y comunicativa de los niños y de las niñas. 20

d Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el

procedimiento correcto. 10

e Se han registrado los datos derivados de la evaluación en el soporte

establecido. 10

f Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación. 10

g Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la

colaboración de otros profesionales. 10

h Se ha elaborado la documentación dirigida a las familias y a otros

profesionales. 10

i Se han identificado las posibles causas de una intervención no

adecuada. 10



El alumnado suspenso y aquel que desee subir nota debe:

Asistir a clase de forma regular.

Realizar un dossier con las actividades que la profesora le encomiende (actividades de

planificación, selección de recursos, implementación y evaluación de las diferentes

expresiones para niños y niñas de edades comprendidas entre 0 y 6 años).

Realizar una prueba escrita de los contenidos del módulo.

Dicha prueba, constará de todos los contenidos del módulo y su calificación sustituirá a la

obtenida por el alumnado anteriormente, independientemente del resultado de la misma.

Será motivo de suspenso la utilización por parte del alumnado de técnicas fraudulentas para

realizar un examen o prueba, tales como copiar, preguntar a los/as compañeros/as, sustituir una

hoja por otra, etc., así como la incapacidad de demostrar la realización personal de un trabajo o

actividad al no poseer los conocimientos supuestamente adquiridos a través de dicho trabajo o

actividad.

En cuanto a las reclamaciones, se tendrá en cuenta lo establecido a tal efecto en el Plan de

Centro.

5.5. MECANISMOS DE RECUPERACIÓN

Según se establece en el artículo 2.1. Sobre las normas generales de la ordenación de la

evaluación de la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,

acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional

inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la

evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua. Asimismo en

el apartado 2.2 de la citada Orden se especifica que el proceso de evaluación continua del alumnado

requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las

actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.

HABRÁ DOS PERIODOS PARA RECUPERAR LOS PARCIALES NO SUPERADOS:

Primer periodo de recuperación de parciales no superados: una vez finalizadas las

pruebas correspondientes a cada trimestre y antes de la finalización del siguiente y/o sesión de

Evaluación Parcial Previa a la realización del módulo de Formación en Centros de Trabajo.

Segundo periodo de RECUPERACIÓN DE PARCIALES PENDIENTES: entre la sesión de

evaluación parcial previa a la realización del módulo de Formación en Centros de Trabajo y la evaluación

final.



OBSERVACIONES:

Para aquellos alumnos o alumnas que tengan que recuperar una vez transcurridos los dos

parciales, se realizará un informe de carácter individualizado (plan de recuperación) para la

convocatoria de junio donde figuren los Resultados de Aprendizaje no alcanzados así como la

propuesta de actividades de recuperación. Dicho plan se realizará atendiendo a los criterios de

calificación recogidos en esta programación.

La recuperación de parciales pendientes consistirá en la realización de pruebas escritas y/o

trabajos y/o actividades o tareas que el profesorado estime oportunas.

Requisitos: deberá presentar, antes de comenzar la prueba escrita, un dossier completo cuyo

contenido se determinará por la profesora dependiendo de las necesidades educativas del alumnado.

Sin el aporte de dicho dossier, NO se considerará posible evaluar a la alumna.

5.6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

En líneas generales, para evaluar la tarea como docentes, adoptaremos una actitud reflexiva,

apoyada en las siguientes tareas:

- Análisis de los resultados del alumnado

- Viabilidad y coherencia en la temporalización de las unidades programadas.

- El alumnado, a través de un cuestionario, evaluará las actividades propuestas, así como la

metodología utilizada por las profesoras.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Partimos de la base de que los alumnos y alumnas del ciclo superior de educación infantil, se han

matriculado en una enseñanza voluntaria y que en consecuencia, tienen suficiente motivación para el

estudio. No obstante podemos distinguir dos tipos de colectivos con las siguientes situaciones que

deben valorarse:

- Con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades físicas o

psíquicas: motóricas, sensoriales (visuales y auditivas), psíquicas y trastornos graves de

conducta.

- Con necesidades específicas de apoyo educativo (de compensación educativa), originadas

por un entorno social, económico, de etnia o de cultura, que le hace estar en “desventaja

social” con respecto al que no lo sufre, para la adquisición de aprendizajes e integración

social.



Las dificultades de aprendizaje que pueden presentar algunos alumnos y alumnas hacen que

éstos requieran más ayuda y/o una ayuda distinta para ser resueltas, estas ayudas deberán ser

propiciadas por el profesorado y profesionales que en su caso sean imprescindibles, para determinar

qué ajustes o adaptaciones son necesarios realizar en lo “ordinario” para compensar las dificultades

de aprendizaje de estas personas.

De modo general en el caso de detectar en el aula algún alumno u alumna con necesidades

educativas especiales el primer paso será ponerlo en conocimiento del Departamento de Orientación

del centro y coordinar una serie de acciones para observar qué capacidades terminales se pueden ver

afectadas y posibles soluciones, ya que según el Real Decreto 777/1998, de 30 de abril, por el que se

desarrollan determinados aspectos de la ordenación de la formación profesional en al ámbito del

sistema educativa y que en su disposición adicional undécima respecto a las adaptación para los

alumnos con necesidades educativas especiales, dice que: “las Administraciones educativas

competentes podrán establecer las medidas organizativas y de adaptación curricular para que

los alumnos con necesidades educativas especiales puedan alcanzar los objetivos y finalidades

de las enseñanzas reguladas en el presente Real Decreto”.

Al alumnado que presente alguna diversidad funcional se le facilitará diferentes adaptaciones

de acceso al currículo, relacionadas con medidas de accesibilidad y de ayudas técnicas. Las medidas

que se tomarán, si es necesario, serán de acceso a espacios, a materiales y a la comunicación.

A nivel general, las medidas de atención a la diversidad aplicables al grupo serán:

1. Actividades de refuerzo, para el alumnado que no ha llegado a alcanzar los contenidos

mínimos en cada una de las unidades didácticas, y actividades de ampliación para el alumnado que

ha adquirido con facilidad los contenidos de la Unidad.

2. Agrupamientos flexibles para poder favorecer el aprendizaje del alumnado.

3. Actividades iniciales donde se partirá de los conocimientos previos para iniciar el proceso

de enseñanza y aprendizaje.

4. Actividades basadas en técnicas de dinámica de grupos relacionadas con las unidades de

trabajo, donde el alumnado aprenderá de forma lúdica.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Instalaciones: Aula de grupo, aula TIC del centro, biblioteca del centro, salón de actos...



Recursos Didácticos: Plataforma Moodle centros , manuales y revistas relacionados con la temática

del módulo,

Recursos Materiales: material fungible (papel continuo, rotuladores...), material no fungible (tijeras,

grapadora...).

Personales: Profesoras del módulo, profesorado del departamento, cualquier persona que nos pueda

aportar toda la información necesaria para la educación y aprendizaje...

En definitiva, medios generales del Centro y del Departamento.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES.

Fuera del Centro: (Si las circunstancias lo permiten)

Visitas a Centros públicos y privados del sector, relacionados con su futuro profesional.

Visita a la biblioteca de San Jerónimo.

Convivencia del profesorado y alumnado de los Ciclos De Atención a Personas en situación de

Dependencia y Educación Infantil.

En el Centro:

Celebración de Efemérides.

Conferencias, Charlas, coloquios, sobre temas relacionados con el Módulo; Papiroflexia,

Música, Danza...

Participación en actividades organizadas conjuntamente con los centros educativos de infantil y

primaria del barrio.

Aquellas que puedan surgir en un momento determinado, siempre que estén relacionadas con los

contenidos de este módulo.

9. COORDINACIÓN CON OTROS MÓDULOS

Se atenderá a la interdisciplinariedad principalmente con el siguiente módulo, con el fin de no

repetir contenidos y de relacionar actividades e implementación de las mismas:

Juego Infantil y su metodología



10. EDUCACIÓN EN VALORES

Como docentes, debemos transmitir también una serie de contenidos que no están inmersos

en el currículum; hemos de comprometernos desde todos los módulos de la formación profesional a

tener una educación de calidad, basada en una educación en valores. Estos contenidos los

abordaremos de forma transversal en las diferentes unidades de trabajo:

EDUCACIÓN EN

VALORES

MÉTODO DE TRABAJO

Educación para la

Paz

Tolerancia y respeto a los demás y a las diferencias.

Aceptación del diálogo para resolver las situaciones

conflictivas.

Educación para la

Salud

Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud.

Cuidado corporal e higiene corporal.

Interés por los aspectos preventivos de la salud.

Coeducación

Uso de un lenguaje no sexista.

Valoración de todos los trabajos con independencia de quien lo

desarrolla.

Trabajos/actividades que fomenten la igualdad de

oportunidades.

Actitud de respeto frente a las personas de distinto sexo.

Educación

Ambiental

Sensibilización para la conservación de la naturaleza.

Adquisición de hábitos en favor de la prevención del deterioro

de la naturaleza. Reciclaje.

Cuidado del medio ambiente.

Educación para el

Consumidor/a

Dar prioridad al valor del ser sobre el valor de tener.

Conocer y valorar los recursos para la vida y tomar conciencia

de su desigual distribución.

Educación Moral y

Cívica

Comprensión del valor de las diferencias entre las personas.

Aceptación de la convivencia escolar con personas de

diferentes razas, clase social o con personas con necesidades

específicas de apoyo educativo.

Pluralismo cultural.



11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO

DE LA PROGRAMACIÓN

El seguimiento de la programación didáctica del módulo se realizará teniendo como punto de

partida las actividades iniciales de exploración, así como el desarrollo de las diferentes actividades

diseñadas para cada unidad de trabajo.

Es un procedimiento que debe autorregularse, donde la información recogida a través del

grado de cumplimiento de la temporalización, de los resultados académicos alcanzados, etc., deben

servirnos como guía de seguimiento de la programación.

Las posibles correcciones y adaptaciones que sean necesarias introducir se expondrán al

equipo educativo, así como al resto de los miembros del departamento y quedarán recogidas.

El alumnado podrá evaluar cada unidad de trabajo cuando ésta finalice. Estas valoraciones nos

servirán para la mejora de nuestra programación.

12. BIBLIOGRAFÍA

Ángeles Cárdaba y Miriam Palomero: Expresión y comunicación. Ed. Santillana,

Madrid 2010.

Gianni Rodari: Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias.

Ed. Reforma de las Escuelas, Barcelona 1979.

J. Cervera: Dramatización y literatura infantil. Especialización del Profesorado en

Educación Infantil. UNED, 1995.

Vélez y otros. Unidades Didácticas, Proyectos y Talleres. Ed. Alhambra Logman.

Madrid, 1993.

AA.VV: Psicología evolutiva y educación infantil, cap 1 y 2, Ed. Santillana, colección

Aula XXI, Madrid, 1993.

José Antonio Marina: El cerebro infantil: la gran oportunidad. Ed. Ariel, Barcelona

2011.

Elisabet Amorós, Anna Hortal: Experiencias 0-3. Ed. Graó, Barcelona 2013.

D.Chalmers: Teatro 3-6, guía práctica para enseñar teatro a niños y niñas de infantil.

Ed. Graó, Barcelona 2013.

S.Vega: Ciencia 3-6, Laboratorio de ciencias en la escuela infantil. Ed. Graó,

Barcelona 2013.



ANEXO 1: RÚBRICA PARA LA EVALUCIÓN DE COMPETENCIAS PERSONALES Y SOCIAL

ciclo formativo de grado superior de educaciÓn infantil

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