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DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES

INGRESO A LA EDUCACIÓN NORMAL

CICLO ESCOLAR 2010-2011

CHIHUAHUA, CHIH., AGOSTO DE 2010.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE DESARROLLO EDUCATIVO DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES

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INGRESO A LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTES: Modalidad de Estudios Escolarizado.

1.- CONVOCATORIA

El Poder Ejecutivo del Estado de Chihuahua, a través de la Secretaría de Educación y Cultura convocó a las y los aspirantes a cursar sus estudios de educación normal en sus diversas licenciaturas, el trámite inició con la recepción de solicitudes de preingreso, del 24 de mayo al 4 de junio del presente año, con horario de 8:00 a 14:00 horas, de acuerdo a la letra inicial del primer apellido.

Los planteles que atiende la formación inicial normalista en el Estado de Chihuahua son:

La Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Chihuahua “Profr. “Luis Urías Belderráin” de Chihuahua.

La Escuela Normal Experimental “Miguel Hidalgo” de Hidalgo del Parral.

La Escuela Normal Rural “Ricardo Flores Magón”, de Saucillo.

La Escuela Normal Particular “Yermo y Parres”, ubicada en Creel, Mpio. de Bocoyna.

La Escuela Normal Superior “José E. Medrano R”, de Chihuahua.

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Requisitos para Ingreso a la Educación Normal

Entre los requisitos que se solicitan para los trámites están el contar con un promedio general de 8 en sus estudios de nivel medio superior, no haber cumplido 22 años al 1 de septiembre del año en curso y el pago de derecho de examen de preingreso.

Para inscribirse en la Escuela Normal Rural de Saucillo, se debe presentar constancia oficial de ser hijas de campesinos o jornaleros, de profesor rural o trabajador de la educación en zona rural en servicio, jubilado y constancia de bajos recursos socioeconómicos.

El examen para seleccionar a los y las aspirantes a la educación normal se aplicó el día 2 de julio a las 9:00 horas en las instalaciones de cada institución educativa. En la Normal de Saucillo se programó para el 6 de julio. Los resultados fueron publicados el 1 de agosto en diarios de circulación estatal de acuerdo al folio de ficha de cada uno de los aspirantes.

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Espacios de Inscripción para la Educación Normal en el Edo. De Chihuahua: Primer Semestre del Ciclo Escolar 2010-2011

En base a estudios se hace la inferencia de necesidades de educación básica para atender a los niños y niñas en el año 2014, lo que impacta en el número de aspirantes a la

educación normal en este ciclo escolar, dando un total de 467 espacios de inscripción en las Escuelas Normales de la entidad:

ESCUELA NORMAL

MATRÍCULA POR LICENCIATURA

Licenciatura en Educación Preescolar

Licenciatura en Educación Primaria

Licenciatura en Educación Especial en el Área de Discapacidad Intelectual

Licenciatura en Educación Primaria con Enfoque Intercultural Bilingüe

LUIS URÍAS BELDERRAIN 72 48 20 140 MIGUEL HIDALGO 35 35 0 25 95 RICARDO FLORES MAGÓN 102 102 YERMO Y PARRES 30 30

ESCUELA NORMAL

MATRÍCULA PARA LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

HISTORIA GEOGRAFÍA ESPAÑOL FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

PROFR. JOSÉ E. MEDRANO R. 25 25 25 25 100

TOTAL DE ESPACIOS PARA INSCRIPCIÓN 467

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Relación entre: Espacios Convocados, Demanda del Servicio y Admitidos

Se convocaron 467 espacios para la formación inicial docente y acudieron a solicitar la posibilidad de ingresar a una de las escuelas normales de la entidad 2090 aspirantes, de los cuales resultaron admitidos (en base al examen IDCIEN) 480 aspirantes, lo que representa el 23 %.

La diferencia entre el número de espacios convocados y el número de aceptados se presenta debido a que en los último espacios convocados para una escuela resultan con calificación de empate varios aspirantes. El empate para asignar los últimos espacios convocados está definido en la convocatoria: En caso de igualdad de puntajes del examen de selección para el último lugar admitido, se considera como factor decisivo el promedio global obtenido en el nivel medio superior

0

500

1000

1500

2000

2500

467

2090

480

Espacios Convocados

Presentaron Examen

Admitidos

Demanda y Oferta de la Educación Normal en el Estado de Chihuahua

Quedaron Fuera77%

Admitidos23%

Quedaron Fuera

Admitidos

La Capacidad para Nuevo Ingreso a las Escuelas Normales en Relación con la Demanda del Servicio Educativo

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En cuanto a la demanda por Escuela y por Licenciatura, se presentan las siguientes tablas:

18%

82%

Admitidos

Quedaron Fuera

Ricardo Flores Magón (Saucillo)Capacidad de la Escuela y Demanda del Servicio

17%

83%

Admitidos

Quedaron Fuera

ByCENECH (Chihuahua)Capacidad para Primer Semestre y

Demanda

25%

75%

Admitidos

Quedaron Fuera

Miguel Hidalgo (PARRAL)Capacidad para Primer Semestre y

Demanda

ByCENECH PREESCOLAR PRIMARIA ESPECIAL TOTAL

Espacios Convocados 72 48 20 140

Presentaron Examen 407 393 67 867

Admitidos 72 52 22 146

MIGUEL HIDALGO

PREESCOLAR PRIMARIA

PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE TOTAL

Espacios Convocados 35 35 25 95

Presentaron Examen 176 180 44 400

Admitidos 37 36 26 99

RICARDO FLORES MAGÓN

PREESCOLAR Y PRIMARIA TOTAL

Espacios Convocados 102 102

Presentaron Examen 642 642

Admitidos 114 114

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Se observó, que no todos los seleccionados aceptaron cursar la Licenciatura solicitada, ya que contaban con otra opción, situación que permitió realizar un corrimiento en el listado de admitidos para ocupar los espacios no ocupados. En ciertos casos, los espacios no ocupados al no presentarse a la inscripción da lugar a la admisión de quiénes resultaron con calificación de empate, independientemente de la consideración del promedio obtenido en el bachillerato. Nota.- Estos datos son estrictamente de información de la Convocatoria, del registro de aspirantes que presentaron el IDCIEN y de los resultados emitidos por la DGEP. El número real de inscritos será un dato a considerar posteriormente.

YERMO Y PARRES

PRIMARIA TOTAL

Espacios Convocados 30 30

Presentaron Examen 67 67

Admitidos 33 33

NORMAL SUPERIOR

HISTORIA GEOGRAFÍA ESPAÑOL FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA TOTAL

Espacios Convocados 25 25 25 25 100

Presentaron Examen 19 28 35 32 114

Admitidos 17 24 25 25 91

49%51% Admitidos

Quedaron Fuera

Yermo y Parres (Creel)Capacidad para Primer Semestre y Demanda

Educativa

80%

20%Admitidos

Quedaron Fuera

Normal SuperiorCapacidad y Oferta Educativa

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2.- IDCIEN: Instrumento de Diagnóstico y Clasificación para el Ingreso a la Educación Normal

El Instrumento de Diagnóstico y Clasificación para el Ingreso a Educación Normal (IDCIEN) es el que se ha utilizado en los últimos años. Ha sido competencia de la Dirección General de Evaluación de Políticas en coordinación con las dependencias estatales correspondientes (Departamento de Evaluación, Departamento de Formación y Actualización de Docentes y las Escuelas Normales) la aplicación de este examen y en relación a la evaluación y emisión de los resultados únicamente interviene la DGEP.

Se requiere contar con diversas habilidades para aspirar a ser estudiante de una escuela normal; considerando que no todas pueden medirse adecuadamente mediante preguntas escritas de opción múltiple, el examen se limita a la exploración de tres habilidades básicas:

1. Habilidad verbal 2. Habilidad matemática 3. Habilidad para el razonamiento formal

Habilidad verbal, entendida como la capacidad del educando para operar los principios y códigos de la comunicación escrita para organizar información, así como para obtener los significados de un texto. Habilidad matemática, se entiende como la capacidad del educando para operar los principios, códigos y algoritmos del lenguaje matemático ante un caso problema, para relacionar sus elementos, jerarquizarlos y representarlos simbólicamente. Habilidad para el razonamiento formal, es la capacidad del educando para identificar los principios a que responde el devenir de un caso-problema que no se presenta simbolizado de manera verbal ni matemática, sino a través de un lenguaje figurativo.

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Estructura de la Prueba

A partir de 1998, la prueba cuenta con la siguiente estructura:

HABILIDAD SUBHABILIDADES CONSIDERADAS

MEDIO SUBTEST

VERBAL Depuración de información

Organización de la información

Comprensión lectora

Exclusión de oraciones

Plan de redacción

Texto

Supresión de oraciones

Esquema de composición escrita

Comprensión lectora

MATEMÁTICA Operación numérica

Imaginación espacial

Problemas aritméticos

Problemas geométricos

Aritmética

Geometría

DE RAZONAMIENTO FORMAL

Identificación de reglas Series de figuras Razonamiento formal

Contenido General de las Subhabilidades comprendidas en cada unidad de diagnóstico: HABILIDAD VERBAL

Depuración de información Capacidad del sustentante para aplicar estrategias que le permitan suprimir información verbal ajena, redundante o banal en un texto, de tal modo que delimite la información pertinente.

Organización de información Consiste en diseñar un esquema coherente en sí mismo para el desarrollo de un tema, atendiendo a las relaciones jerárquicas, cronológicas, de causalidad, de grado de generalidad, de abstracción y/o complejidad, subyacentes en un tema propuesto.

Comprensión lectora Es la capacidad del sustentante para acceder al contenido de una comunicación escrita. Las preguntas que la integran permiten detectar capacidades específicas para reconocer o inferir el significado de palabras, identificar el tema y las ideas de un texto, el nivel jerárquico que guardan entre sí las ideas del mismo, así como su relación en términos de grado de generalidad, estructuración del discurso y secuencia. Asimismo, permiten detectar en qué medida el sustentante es capaz de identificar los aspectos valorativos y

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subjetivos presentes en un texto, sea de manera explícita o implícita, y cuál es la información manifiesta y cuál la subyacente. HABILIDAD MATEMÁTICA

Operación numérica Consiste en la capacidad del sustentante para reconocer y relacionar los elementos de un problema que implique tanto la traducción de situaciones verbales a su expresión numérica, como el análisis de datos numéricos y la realización de cálculos utilizando las operaciones básicas. Da cuenta de la capacidad del sujeto para abordar la identificación de los datos involucrados y la relación que guardan, así como la elección y realización de los cálculos pertinentes.

Imaginación espacial Es la capacidad del sustentante para interpretar las relaciones espaciales expresada en dos dimensiones, auxiliado por la expresión aritmética de las mismas y los cálculos concurrentes. Da cuenta de la capacidad del sujeto para identificar relaciones de igualdad o desigualdad, así como de movimiento y proporción. HABILIDAD PARA EL RAZONAMIENTO FORMAL

Muestra la capacidad del sustentante para realizar y aplicar procesos lógico-deductivos a fin de dar solución a casos-problema cuya expresión no es verbal ni matemática. Consiste en reconocer procesos de cambio y evolución fundados en los principios de adición o sustracción de elementos, rotación y orientación de las figuras, así como secuencias de alternancia.

Resulta trascendente el conocer los rasgos que mide el instrumento de evaluación con el propósito de idear, en academia, estrategias de apoyo al desarrollo de estas habilidades en los estudiantes inscritos en el primer semestre de las licenciaturas de formación docente. Asimismo es recurso informativo para llevar una evaluación continua (por parte de cada una de las Escuelas Normales y de la instancia estatal) de esta cohorte 2010- 2014 hasta su ingreso al servicio docente y quizá un seguimiento en su desarrollo profesional.

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3.- RESULTADO GENERAL DE EVALUACIÓN: Calificación de los Estudiantes Admitidos para la Formación Docente en Chihuahua

Resultado Global en el IDCIEN

N Mínimo Máximo Media

Estadístico Estadístico Estadístico Estadístico

Resultado Global 471 28 75 56.03

N válido (según lista) 471

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Habilidad Matemática, Habilidad Verbal y Razonamiento Abstracto

Estadísticos descriptivos

N Mínimo Máximo Media

Estadístico Estadístico Estadístico Estadístico

Habilidad Verbal 471 8 33 22.05

Razonamiento Abstracto 471 3 20 13.22

Habilidad Matemática 471 9 36 20.76

N válido (según lista) 471

En esta gráfica se puede observar el PROMEDIO obtenido en cada uno de los puntajes de de los tres rasgos evaluados en relación con la Escuela Normal. En el siguiente apartado se analizará de manera detallada.

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Escuelas Normales donde se presentaron los más altos puntajes

Rasgo Puntaje más alto No. de alumnos que obtuvieron este

puntaje

Escuelas

Resultado Global 75 2 Ricardo Flores Magón Habilidad Matemática 36 1 Ricardo Flores MAgón Habilidad Verbal 33 1 ByCENECH Razonamiento Abstracto 20 2 Ricardo Flores Magón

y Normal Superior

Resultado Global Global H.Mat. H. Ver. R.Abs Escuela Licenciatura

1 NS1764 HERNANDEZ PINELA MAYRA IVONNE

75 27 30 18

SAUCILLO PRIMARIA

2 NS2037 SILVA MORENO MIRIAM 75 36 25 14

SAUCILLO PRIMARIA

Habilidad Matemática

2 NS2037 SILVA MORENO MIRIAM 75 36 25 14

SAUCILLO PRIMARIA

Habilidad Verbal

1 NE0439 LARA ALMEIDA CINTHYA 74 26 33 15 ByCENECH PRIMARIA

Razonamiento Abstracto

31 NS1587

GIL DE ARANA RODRIGUEZ

ALEJANDRA 60 23 17 20 SAUCILLO

PREESCOLAR

8 NR4739

HERNANDEZ QUINTANA DEYDRA

KAREN 61 14 27 20 NORMAL.

SUPERIOR

ESPAÑOL

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4.- EVALUACIÓN POR RASGO DE LA COHORTE 2010-2014: Desde la Escuela Normal y por Licenciatura

Aquí se presentan la totalidad de los casos, se visualiza el nivel en que ingresan los

estudiantes a la escuela a partir del promedio en el puntaje, la calificación mínima y

máxima así como la desviación estándar:

ESCUELA LICENCIATURA

Habilidad

Matemática

Habilidad

Verbal

Razonamiento

Abstracto

ByCENECH Lic. en Educ. Preescolar N 72 72 72

Media 21.47 24.03 14.46

Mínimo 14 18 9

Máximo 34 31 19

Desv. típ. 3.673 3.319 2.226

Lic. en Educ. Primaria N 52 52 52

Media 23.98 25.63 14.54

Mínimo 18 20 7

Máximo 32 33 18

Desv. típ. 3.109 3.156 2.081

Lic. en Educ. Especial N 22 22 22

Media 19.18 22.95 14.14

Mínimo 14 17 9

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Máximo 28 28 17

Desv. típ. 3.699 2.535 2.100

Total N 146 146 146

Media 22.02 24.44 14.44

Mínimo 14 17 7

Máximo 34 33 19

Desv. típ. 3.839 3.280 2.146

MIGUEL HIDALGO Lic. en Educ. Preescolar N 37 37 37

Media 20.03 22.43 12.68

Mínimo 14 13 4

Máximo 25 29 17

Desv. típ. 2.630 3.633 3.019


Media 22.89 22.58 14.25

Mínimo 15 14 10

Máximo 28 29 18

Desv. típ. 3.106 3.298 2.335

Lic. en Educ.Prim.

Intercultural Bilingüe

N 26 26 26

Media 17.88 18.38 11.12

Mínimo 10 10 3

Máximo 24 27 18

Desv. típ. 3.548 4.021 3.077

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Total N 99 99 99

Media 20.51 21.42 12.84

Mínimo 10 10 3

Máximo 28 29 18

Desv. típ. 3.632 4.023 3.040

RICARDO FLORES

MAGÓN

Lic. en Educ. Preescolar N 26 26 26

Media 20.65 23.08 13.35

Mínimo 13 15 5

Máximo 30 30 20

Desv. típ. 3.908 3.762 3.249


Media 22.76 21.80 14.22

Mínimo 14 13 3

Máximo 36 30 19

Desv. típ. 3.895 3.386 2.564

Total N 102 102 102

Media 22.23 22.13 14.00

Mínimo 13 13 3

Máximo 36 30 20

Desv. típ. 3.987 3.511 2.765

NORMAL SUPERIOR Lic. en Educ. Secundaria

en Español

N 25 25 25

Media 20.20 21.72 13.04

Mínimo 12 15 6

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Máximo 28 29 20

Desv. típ. 4.282 4.354 3.713

Lic. en Educ. Secundaria

en Formación Cívica y

Ética

N 25 25 25

Media 17.52 19.28 11.68

Mínimo 11 8 6

Máximo 30 31 17

Desv. típ. 4.073 6.120 3.727


en Geografía

N 24 24 24

Media 20.00 20.96 11.25

Mínimo 9 13 5

Máximo 28 27 16

Desv. típ. 4.578 4.903 2.848

Lic.en Educ. Secundaria

en Historia

N 17 17 17

Media 15.29 18.24 10.65

Mínimo 9 12 5

Máximo 22 27 16

Desv. típ. 3.514 4.176 2.849

Total N 91 91 91

Media 18.49 20.20 11.75

Mínimo 9 8 5

Máximo 30 31 20

Desv. típ. 4.525 5.104 3.414

YERMO Y PARRES Lic. en Educ. Primaria N 33 33 33

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Media 17.67 18.24 10.61

Mínimo 10 11 6

Máximo 25 27 16

Desv. típ. 2.997 3.833 2.536

Total N 33 33 33

Media 17.67 18.24 10.61

Mínimo 10 11 6

Máximo 25 27 16

Desv. típ. 2.997 3.833 2.536

Resultados por Licenciatura

Total Lic. en Educ. Preescolar N 135 135 135

Media 20.92 23.41 13.76

Mínimo 13 13 4

Máximo 34 31 20

Desv. típ. 3.501 3.537 2.768


Media 22.25 22.36 13.71

Mínimo 10 11 3

Máximo 36 33 19

Desv. típ. 4.002 4.141 2.762

Lic. en Educ. Especial N 22 22 22

Media 19.18 22.95 14.14

19


Mínimo 14 17 9

Máximo 28 28 17

Desv. típ. 3.699 2.535 2.100

Lic. en Educ.Prim.

Intercultural Bilingüe

N 26 26 26

Media 17.88 18.38 11.12

Mínimo 10 10 3

Máximo 24 27 18

Desv. típ. 3.548 4.021 3.077


en Español

N 25 25 25

Media 20.20 21.72 13.04

Mínimo 12 15 6

Máximo 28 29 20

Desv. típ. 4.282 4.354 3.713


en Formación Cívica y

Ética

N 25 25 25

Media 17.52 19.28 11.68

Mínimo 11 8 6

Máximo 30 31 17

Desv. típ. 4.073 6.120 3.727


en Geografía

N 24 24 24

Media 20.00 20.96 11.25

Mínimo 9 13 5

20


Máximo 28 27 16

Desv. típ. 4.578 4.903 2.848

Lic.en Educ. Secundaria

en Historia

N 17 17 17

Media 15.29 18.24 10.65

Mínimo 9 12 5

Máximo 22 27 16

Desv. típ. 3.514 4.176 2.849

Total N 471 471 471

Media 20.76 22.05 13.22

Mínimo 9 8 3

Máximo 36 33 20

Desv. típ. 4.229 4.344 3.031

Habilidad Matemática

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Habilidad Verbal

22


Razonamiento Abstracto

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Frecuencia en los Niveles de Eficiencia

NIVEL RANGO

DE ACIERTOS EN %

ByCENECH Miguel Hidalgo

Ricardo Flores Magón

Normal Superior

Yermo y Parres

TOTAL

A

0-30

Geografía- 1

1

B

31-50

Preescolar- 6 Español - 11 Primaria- 27

99 F C y E - 15

Geografía -9

Intercultural-18 Historia- 13

C 51-70 Preescolar- 69 Preescolar-31 Preescolar- 25 Español- 13

Primaria-6 355 F C y E- 9

Primaria- 48 Primaria- 35 Geografía- 13

Especial- 22 Intercultural-8 Primaria- 72 Historia- 4

D

71-100

Preescolar- 3 Preescolar- 1 Español- 1 16 F C y E- 1

Primaria- 4 Primaria- 1 Geografía- 1

Especial- 0 Primaria- 4

TOTAL 146 99 102 91 33 471

Compromiso Hacia la Mejora Ante los resultados descritos e interpretados, la reflexión nos lleva a interiorizar un compromiso con cada estudiante; sabedores del nivel de eficiencia valorado en cada alumno y alumna necesariamente implica que se aspire a elevar en lo individual y por ende su repercusión en lo general, el desarrollo de estas habilidades así como la adquisición de competencias que se van construyendo en la interacción con los contenidos de cada programa que conforma el Plan de Estudios.

¿Qué tanto se aleja un estudiante de la „Media‟?

¿Cómo incidirá cada asignatura en el desarrollo de competencias?

No conformarse con el ingreso de alumnos de nivel de excelencia, sino ¿Cómo continuar

impulsando tales niveles con el desarrollo del Plan de Estudio?.

Y éticamente, ¿Cómo transformar una expectativa negativa respecto al desempeño de un alumno por un reto a mejorar?, ¿Qué responsabilidad se puede tener con un estudiante que ingresa con un nivel deseable?...

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5.- CONOCER EL NIVEL DE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PARA INCIDIR EN SU PROGRESO: Estrategias para la posibilidad de aprender por estudiante

La medición del desarrollo de las habilidades señaladas, constituye una fuente importante para la construcción del perfil del futuro estudiante en tanto que informa cuáles son las capacidades en las cuales se cimentará su posibilidad de aprender. Es importante destacar que no se pretende averiguar qué sabe, pues al margen de que en una indagación en tal sentido se corre el riesgo de privilegiar lo memorístico, ello precisa

de manera significativa la posibilidad de emitir un diagnóstico y, en consecuencia, de orientar el proceso enseñanza-aprendizaje o apuntar medidas remediales.

Si el propósito de la educación es impulsar el aprendizaje de los educandos a partir de sus recursos individuales, sus intereses y sus ritmos de captación, es primordial detectar cuál es el nivel de desarrollo de las habilidades a fin de incidir en su progreso

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Niveles de Eficiencia

Los resultados de la prueba son útiles en la medida que existe la posibilidad de traducirlos a una escala cualitativa, misma que describe un estadio específico del desarrollo de las habilidades de cada sustentante. Los niveles de la escala diseñada para la interpretación de los resultados indican diferencias que es importante reconocer, por eso se nombran niveles de eficiencia. La siguiente tabla muestra la escala referida.

NIVEL RANGO

DE ACIERTOS

EN %

DIAGNÓSTICO

A

0-30

El estudiante muestra un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo cual constituye una limitante para que acceda de manera ágil y duradera a nuevos aprendizajes. Es imprescindible que realice actividades sistemáticas y graduales para que desarrolle sus habilidades.

B

31-50

Aun cuando muestra cierto desarrollo de sus habilidades, manifiesta un rezago en este aspecto, lo cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones específicas. Es necesario que realice actividades remediales de manera sistemática para alcanzar un mayor desarrollo de sus habilidades.

C 51-70 El estudiante se encuentra en un estadio de desarrollo de sus habilidades propicio para el aprendizaje, pero es importante que realice actividades tendientes a una mejoría en este sentido.

D

71-100

El estudiante posee un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que es capaz de resolver una mayoría de las situaciones-problema que deba enfrentar en el ámbito académico. No obstante, es recomendable una ejercitación que se traduzca en un mayor desarrollo intelectual.

Compete a cada Escuela Normal, llevar un seguimiento a esta evaluación, que en este documento sólo atiende al primer proceso que informa del nivel en que ingresa todos y cada uno de los estudiantes que ahora son parte de la responsabilidad en la función educativa de cada institución.

Chihuahua, Chih., Agosto de 2010.

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