El problema de la motivación en la escuela

Cecilia Bixio

Los niños y jóvenes están inventando un nuevo mundo en el que la tecnología es mucho más que una herramienta, es el soporte material de nuevas producciones culturales y subjetivas:

Nuevas escrituras: :) :( Nuevas formas de lazo Nuevas formas de relaciones afectivas.

No hay un relato secuencial, sino un acontecimiento que sorprende…

Los efectos especiales…

Ya nuestras prácticas no son las mismas. La escuela ha dejado de ser un lugar seguro, ya no puede ser homologado a segundo hogar…

Estamos ante “la destitución simbólica de la escuela”

Volver a la escuela que fue: Castigadora, rígida, militarizada…

O fundar una nueva.

Ni el pesimismo que nos deja atados melancólicamente a un pasado y a unas representaciones que limitan la posibilidad de construir nuevas.

Ni tampoco el optimismo ingenuo que presupone que la educación puede transformar la realidad …

Retomar las teorías de la resistencia y la pedagogía crítica

Destruir nuestros ídolos: recuperar márgenes de libertad y espacios de decisión

Crear nuevas palabras y nuevos vínculos para nombrar lo que nos está pasando

Darnos cuenta de que la sociedad ha cambiado y que la escuela también debe cambiar.

Ver que la relación educación/sociedad no es ya la promesa automática de más educación=mejor sociedad.

Reconocer que independientemente de eso, la escuela aún tiene mucha responsabilidad en lo que pase en la sociedad.

Viejas creencias

La psicología evolutiva intentó realizar un exhaustivo listado de los intereses de los alumnos en las diferentes edades, material que le sirvió a la pedagogía para organizar y orientar los contenidos curriculares, a la vez que la psicología educativa indicaba la ineludible relación que existía entre el aprendizaje y la motivación, adecuando las actividades escolares a dichos intereses.

La motivación asociada a motivos concientes que promueven determinados comportamientos, es la base de cualquier conducta humana, metafóricamente sería pensado como el motor de los comportamientos, por lo tanto es imposible de pensar el aprendizaje sin motivación previa, porque son estos motivos los que lo estimulan y dirigen.

Una intrínseca, propia del individuo Otra extrinseca, que puede ser manipulada

desde fuera, por el docente.

Son los refuerzos, de los que hablaba Skinner.

Alude a los incentivos que desde fuera se proponen para estimular la aparición de la motivación intrínseca.

Apunta a los elementos del entorno como recompensas, presión social, castigo.

La curiosidad (aspecto novedoso de la situación)

La competencia (que motiva al sujeto a controlar el ambiente y a desarrollar habilidades personales y de reciprocidad)

La necesidad de adoptar estándares de conducta acordes con la demanda de la situación.

Hablamos entonces de conductas intrínsecamente motivadas cuando el interés está centrado en la actividad propia, siendo ésta un fin en sí mismo, sin que medie, necesariamente, una recompensa o castigo.

En relación directa con la motivación intrínseca encontramos el concepto de autonomía. Algunos autores consideran este concepto como el componente fundamental de la motivación intrínseca.

Pero no es la motivación el único móvil de las conductas humanas, hay otras razones que nos impulsan a actuar, como son las creencias, las obligaciones, las cosas que sabemos hacer.

El hecho de que niños y jóvenes hayan perdido el interés por aprender no se resuelve a punta de estrategias motivacionales solamente, de lo que se trata es de hacer un buen diagnóstico de las nuevas creencias, valores y representaciones que se juegan en relación a la escuela, los dispositivos institucionales, los saberes que allí se transmiten y los procesos a partir de los cuales se enseña y se aprende.