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UNIVERSIDAD INTERAMERICANA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CON ÉNFASIS EN PSICOPEDAGOGÍA
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
DRA. ELIS VERGARA
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LADIMENSIÓN MOTRIZ
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A NIÑOS QUE
PRESENTAN DIFICULTADES EN MATEMÁTICAS
PRESENTADO POR:
RUBY MENCHACA
DAYBETH DE SEDAS
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DIFICULTADES
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DESTREZASPRE-NUMÉRICAS
CORRESPONDENCIA CLASIFICACIÓN SERIACIÓN
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MUCHOS NIÑOS PEQUEÑOS NO HANDESARROLLADO AN UNA CORRECTACORRESPONDENCIA ENTRE LA CANTIDAD Y ELNMERO QUE LA REPRESENTA.
ES NECESARIO DESARROLLAR ESTA DESTREZADE VARIAS MANERAS PARA QUE LOS NIÑOS
ESTEN LISTOS PARA REALIZAR LASOPERACIONES.
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EL PODER AGRUPAR OBJETOS DE ACUERDOA SUS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS! ESUNA DESTREZA NECESARIA PARA FUTUROSAPRENDIZAJES MATEMÁTICOS.
PARA PODER TENER UNA ADECUADACOMPRENSIÓN DEL CONCEPTO DENMERO! EL ESTUDIANTE DEBE PODERCLASIFICAR OBJETOS POR TAMAÑO!
FORMA! COLOR! ETC.
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ES SIMILAR A LA CLASIFICACIÓN YA QUE DEPENDE DELRECONOCIMIENTO DE ATRIBUTOS Y CUALIDADES COMUNESDE LOS OBJETOS.
EN LA SERIACIÓN EL ORDENAMIENTO DEPENDE EN ELGRADO EN QUE EL OBJETO POSEE EL ATRIBUTO.
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NUMERACIÓN Y
VALORPOSICIONAL
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NUMERACIÓNMUCHAS VECES SE ASUME QUE LOS ESTUDIANTESCOMPRENDEN LOS NMEROS SÓLO PORQUE PUEDENCONTAR O NOMBRARLOS.
COMPRENDER LOS NMEROS ES UN CONCEPTO BÁSICOPARA EVITAR PROBLEMAS EN EL CÁLCULO Y RESOLUCIÓNDE PROBLEMAS.
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ESTA DIRECTAMENTERELACIONADO CON LANUMERACIÓN.
LOS NIÑOS DEBEN ESTARLISTOS PARA: AGRUPAR EN DECENAS Y
UNIDADES.
ES IMPORTANTE EL USO DEMANIPULATIVOS! MATERIAL
GRÁFICO Y LUEGO NUMERALES.
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OPERACIONESMATEMÁTICASBÁSICAS
SUMA, RESTA, MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
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MUCHOS PROGRAMAS ESCOLARES DEDICAN GRANTIEMPO A PRACTICAR LAS OPERACIONES Y MEMORIZARDATOS.
LOS ESTUDIANTES PASAN LARGOS PERÍODOS DE TIEMPOCOMPLETANDO HOJAS DE TRABAJO CON OPERACIONES
DE SUMA! RESTA! MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN.
ES POR ESTO QUE LOS ESTUDIANTES PIENSAN QUE LASMATEMÁTICAS ES ABURRIDA Y NO ENCUENTRAN SUUTILIDAD.
CUANDO LOS ESTUDIANTESPRESENTAN DIFICULTADES EN
EJECUTAR OPERACIONESMATEMÁTICAS PUEDE SER
DEBIDO A LOS SIGUIENTESFACTORES
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DIFICULTADES EN LA EJECUCIÓN DEOPERACIONES SE DEBE A:
NO
COMPRENDER
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ESTRATEGIAS QUE DESARROLLAN DICHADESTREZA
UTILIZAR MANIPULATIVOS O DIBUJOS PARAILUSTRAR LA OPERACIÓNVERBALIZAR LA OPERACIÓN QUE ESTA
REALIZANDO Y QUE LA EXPLIQUEUTILIZAR SONIDOS MIENTRAS REALIZAN LAOPERACIÓNPEDIR ALOS ESTUDIANTES QUE ESCRIBAN LAOPERACIÓN REPRESENTADA POR LOS DIBUJOS
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ESTRATEGIAS QUE FACILITAN RESOLVER OPERACIONESBÁSICAS:
UTILIZAR DOBLES. POR EJEMPLO: SI EL ESTUDIANTESABE QUE 6+6 !"# VA A SER MÁS FÁCIL PARA ELCOMPRENDER QUE 6+$ !%CONTAR MENTALMENTEUTILIZAR LA IDEA DE LA PROPIEDAD CONMUTATIVAEJEMPLO:&+" $ "+&UTILIZAR DECENASCONTAR DE " EN "# DE % EN %# ETC
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LENGUAJE DE LASOPERACIONES MATEMÁTICAS
T'RMINOS RELACIONADOS CONLAS OPERACIONES
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LENGUAJE DE LAS OPERACIONESMATEMÁTICAS
PROCESO S(MBOLO RESPUESTA PROBLEMA
SUMA + SUMA TOTAL 6+4
RESTA - DIFERENCIA 5-3
MULTIPLICACIÓN X PRODUCTO 3X5
DIVISIÓN : COCIENTE 18 : 3
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TÉRMINOS RELACIONADOS CON LASOPERACIONES MATEMÁTICAS
SUMAR: A)ADIR# PONER MÁS# AUMENTAR# UNIR# GANARMÁS# ETC.
RESTAR: QUITAR# ELIMINAR# DISMINUIR# PERDER# TEC.
MULTIPLICAR: TRES GRUPOS DE*.# CINCO VECES*..# DOSPAQUETES DE *..# ETC
DIVIDIR: REPARTIR# PARTIR# DAR EN PARTES IGUALES#
SEPARAR EN GRUPOS DE*# DISTRIBUIR EN PARTESIGUALES# ETC.
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PUNTOS INTERESANTESLA TABLA DEL UNO TODOS SE LA SABEN
LA TABLA DEL " RESULTA FÁCIL CUANDO COMPRENDEN QUEEQUIVALE A SUMAR " VECES EL MULTIPLICADOR.
EJEMPLO: 6 X " ES LO MISMO QUE 6+6LA TABLA DEL ! RESULTA FÁCIL CUANDO COMPRENDEN QUENADA MÁS SE AUMENTA UN CERO AL MULTIPLICADOR
LA TABLA DEL !! RESULTA FÁCIL CUANDO COMPRENDEN QUENADA MÁS SE DUPLICA EL D(GITO DEL MULTIPLICADOR.,MANIPULATIVOS-LA TABLA DEL !" PUEDE POSPONERSE PARA APRENDER MÁSTARDE YA QUE SE USA POCO EN CÓMPUTOS BÁSICOS.LA TABLA DEL & RESULTA FÁCIL CUANDO COMPRENDEN SURELACIÓN CON EL !. ,MANIPULATIVOS-
EJEMPLO: 6 GRUPOS DE & ES LO MISMO QUE % GRUPOS DE !LA TABLA DE PUEDE SER FÁCILMENTE APRENDIDA POR SUPROXIMIDAD AL !
VEAMOS A CONTINUACIÓN UNA ESTRATEGIA PARAAPRENDER FÁCILMENTE LA TABLA DEL
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TABLA DEL 9
" # $ % & ' ( ) * "+
09 18 27
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COMO QUEDARIA:
" # $ % & ' ( ) * "+
09 18 27
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ESTRATEGIAS PARA MEMORIZARLAS TABLAS
REPETIR LAS MÁS COMPLICADAS VARIAS VECESESCRIBIRLAS VARIAS VECESCOLOREARLAS# DIBUJARLASCOLOCARLAS EN LUGARES EXTRA)OS
LEERLA VARIAS VECES EN TARJETAS O GRÁFICOSCANTARLAS A ALGUIEN
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J/01234: !& ,$5!# &5- 5 $ 6&
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Estrat!"as #ara $sarr%&&ar sta$str'a:
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FRACCIONES YDECIMALES
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APRENDIZAJE DE FRACCIONES
CONCEPTO DE FRACCIÓN
DEBE SER INTRODUCIDO MUY TEMPRANOE,ISTEN MANIPULATIVOS QUE AYUDAN ACOMPRENDER LOS CONCEPTOS DE FRACCIONES
SECUENCIA A SEGUIR PARA APRENDEREL CONCEPTO DE FRACCIONES
MANIPULACIÓN DE OBJETOS CONCRETOS-BLOQUES FRACCIONADOS
RELACIONAR OBJETOS ENTRE SI -MITADES!TERCIOS! CUARTOSESCRIBIR EL NOMBRE DE LAS FRACCIONESPARA DIFERENTES DIBUJOSUTILIZAR FRACCIONES PARA RESOLVERPROBLEMAS -EJ: COLOCAR " / TZA. HARINA
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NOCIONES DE
MEDIDA
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SEG(N PIAGET:
OPERACIONES FUNDAMENTALES
EN QUE SE BASA EL PROCESO DE MEDIDA
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR )ABILIDADES DE
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ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR )ABILIDADES DEMEDIDA
6 A)OS: ORDENAR & ELEMENTOS DE ACUERDO A SU LONGITUD# DEL MÁS CORTO ALMÁS LARGO
$ A)OS: COMPARAR " DISTANCIAS EQUIVALENTES Y DETERMINAR QUE SONIGUALES
$5K A)OS: UTILIZANDO % LONGITUDES ,!?# ?# ?- COMPARAR LARGO CON SUCUERPO Y CON PARTES DE ESTE
K5 A)OS: IDENTIFICAR UNA MEDIDA COMO EL NMERO DE VECES QUE UNACANTIDAD ESTÁ CONTENIDA EN OTRA
K5 A)OS EXPRESAR LONGITUDES EN DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA
5! A)OS: UTILIZANDO UNA UNIDAD DE LONGITUD# SUS MLTIPLOS Y SUB5MLTIPLOS# ESTABLECER LAS RELACIONES EQUIVALENTES ENTRE 'STAS
LAS DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS NIÑOS PARA ADQUIRIR LA NOCIÓN DEMEDIDA! SE DEBEN A LA INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS CON INSTRUMENTOS
COMPLEJOS Y ESTRATEGIAS INADECUADAS
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RESOLUCIÓN DEPROBLEMAS
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DIFICULTADES EN LA RESOLUCIÓN DEPROBLEMAS
PARA LEER EL TE,TO
EN EL RAZONAMIENTO LÓGICO
EDUCACIÓN ANTERIOR BASADA EN OPERACIONES YNO EN COMPRENDER LA RAZÓN POR LA QUE SE
REALIZAN
DEBEN APRENDER EL CUANDO: IMPLICA QUECOMPRENDEN Y APLICAN EN LA SITUACIÓN ADECUADA
DEBEN APRENDER EL COMO: IMPLICA SABERRESOLVERLO ADECUADAMENTE.
FACTORES PARA UNA E*ITOSA
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FACTORES PARA UNA E*ITOSARESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PALABRAS CLAVES: LA PRESENCIA O AUSENCIA DEESTAS PALABRAS AFECTA LA HABILIDAD DE LOS
ESTUDIANTES PARA RESOLVER UN PROBLEMA.EJ.:
MARÍA TIENE 4 BORRADORES, JUAN TIENE 7BORRADORES Y LOLA TIENE 2. ¿CUÁNTOSBORRADORES TIENEN TODOS JUNTOS?
LAS PALABRAS CLAVES SON: “TODOS JUNTOS
RAZONAMIENTO: ES IMPORTANTE QUE LOSESTUDIANTES ENCUENTREN LA IDEA QUE SUBYACE DELTE,TO DEL PROBLEMA.
COMPLEJIDAD SINTÁCTICA: LA ESTRUCTURA Y ELVOCABULARIO DE LAS ORACIONES DEBE SER SIMPLE.
INFORMACIÓN NO NECESARIA: AFECTA LARESOLUCIÓN DEL PROBLEMA.
DEMASIADO CONTENIDO: NO DEBE ESTARSOBRECARGADO DE CONCEPTOS.
CONTENIDO INAPROPIADO: RELACIÓN CONSITUACIONES INTERESANTES DE SU VIDA.
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ORGANIZAR LAS IDEAS Y PLANIFICAR LA MANERACOMO VAN A RESOLVER EL PROBLEMA
EJ.: MIGUEL TIENE B0. ".&+ PARA GASTAR. YA HAGASTADO B0. +.$% EN DULCES. 1CUÁNTO DINERO LEQUEDA2
DATOS CONOCIDOS DATOS DESCONOCIDOS
OPERACIÓN SOLUCIÓN
RESPUESTA
ESTRATEGIAS PARAENSE+AR A
RESOLVERPROBLEMAS
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CONCLUSIÓN
ES IMPORTANTE QUE PADRES Y MAESTROSCONOZCAN QUE EL APRENDIZAJE DE LASMATEMÁTICAS COMIENZA CON LA E,PLORACIÓNDE OBJETOS VARIOS.
PERMITIR QUE LOS NIÑOS E,PLOREN!E,PERIMENTEN Y JUEGUEN CON MATERIALESCOMO LOS MENCIONADOS ANTERIORMENTE LESPERMITIRÁ TENER UN APRENDIZAJE MÁSE,ITOSO DE DESTREZAS Y CONCEPTOSMATEMÁTICOS.
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