centro nacional de educación química inauguración del diplomado conferencia el papel del profesor...
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Centro Nacional de Educación Química
Inauguración del Diplomado
Conferencia
El papel del profesor de educación secundaria ante los retos de las evaluaciones educativas
Abril, 2008
La sociedad ha cambiado,
la escuela debe ponerse al día
Temas
Los retos de la educación básica en el Siglo XXI
¿Cuál es el papel de la escuela?¿Qué conocimientos son necesarios si éstos cambian constantemente?¿Para qué sirve, entonces, la escuela en este agitado siglo XXI?
Desarrollo de competencias: Capacidades para Capacidades para participar con autonomía y calidad de vida en participar con autonomía y calidad de vida en un mundo incierto y cambianteun mundo incierto y cambiante
Combinación de habilidades
intelectuales, habilidades
prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos,
actitudes y emociones que se
movilizan para lograr una acción
eficaz en un contexto
determinado
Los retos de la educación básica en el Siglo XXI
Aprender a aprenderaprender
Aprender a convivirconvivir
¿Qué saberes tienen actualmente nuestros alumnos?
LECTURA
• 28.5 % de los jóvenes de 15 años poseen capacidades para realizar tareas de lectura muy sencillas y no cuentan con los fundamentos para el aprendizaje continuo.
• 58.7 % de los estudiantes realizan actos de lectura de nivel medio y difíciles.
• 12.7 % demuestran altas habilidades lectoras.
MATEMÁTICAS
• 41.7 % de los jóvenes puede llevar a cabo acciones que son obvias y consecuencia inmediata del estímulo presentado;
• 57 % pueden emplear el grado básico de algoritmos y fórmulas; realizar interpretaciones literales de los resultados y seleccionar estrategias sencillas de resolución de problemas.
• Sólo el 1.3 % posee altos niveles de habilidad matemática.
Resultados PISA
Lectura Descripción del Nivel 5 de dominio en PISA
Obtención de información
Interpretación de textos
Reflexión y evaluación
Ubicar y posiblemente ordenar secuencialmente o combinar múltiples fragmentos de información anidada profundamente alguna de la cual puede encontrarse fuera del cuerpo principal del texto. Inferir qué información del texto es relevante para el reactivo. Tratar con información competitiva altamente plausible o extensa
Interpretar el significado de un lenguaje con sutilezas o demostrar una comprensión total y detallada de un texto
Evaluar críticamente o establecer hipótesis, apoyándose en conocimiento especializado. Tratar con conceptos contrarios a las expectativas y apoyarse en un profundo entendimiento de textos largos o complicados
Sólo el 12.7% de los jóvenes mexicanos de 15 años lo alcanzan
*Escuelas con resultados representativos
Resultados PISA 2003. Distribución de los alumnos por niveles de dominio en
Lectura
Niveles 4 y 5, 12.7
Nivel 1 o menos, 28.5
Niveles 2 y 3, 58.7
Nivel 1"Los alumnos son capaces de realizar tareas de lectura muy sencillas, enfrentan el riesgo de no adquirir las aptitudes esenciales para la vida"
Nivel 5"Son capaces de pensar de manera sofistificada y crítica"
*Escuelas con resultados representativos
Resultados PISA 2003. Distribución de los alumnos por niveles de competencia en
Matemáticas
Niveles 2 y 357%
Niveles 4 y 51%
Nivel 1 o menos42%
Nivel 1"Los alumnos puedenllevar a cabo accionesque son obvias y consecuencia inmediata del estímulo presentado"
Nivel 5"Pueden reflexionarsobre sus accionesy formular susinterpretacionesy razonamientos"
ENLACE 2006-2007 ESPAÑOL
SECUNDARIAS GENERALES
INSUFICIENTE24.9%
EXCELENTE1.1%
BUENO24.0%
ELEMENTAL50.1%
2006:49.3%
2006:31.4%
2006:18.4%
2006:0.8%
ELEMENTAL50.1%
Resultados ENLACESecundarias Generales ESPAÑOL Niveles de logro. 2006 vs 2007
ENLACE 2006-2007 MATEMÁTICAS
SECUNDARIAS GENERALES
BUENO5.7%
ELEMENTAL43.2%
INSUFICIENTE50.8%
EXCELENTE0.4%
2006:55.8%2006:
39.2%
2006:4.7%
2006:0.4%
Resultados ENLACESecundarias Generales MATEMÁTICAS Niveles de logro. 2006 vs 2007
47105
167
255
333
462
544
691 690
501
1.2%
2.8%4.4%
6.7%8.8%
12.2% 14.3%
18.2% 18.2%
13.2%
0
100
200
300
400
500
600
700
800
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Deciles
Escu
elas
Fuente: http://enlace.sep.gob.mx/
*Escuelas con resultados representativos
En el primer decil se encuentra el 10% de las escuelas con más bajos resultados de la misma modalidad y en el décimo decil el 10% de las escuelas con más altos resultados.
ENLACE. Distribución de escuelas* por decilesTotal primaria y SecundariaDistrito Federal
*Escuelas con resultados representativos
10% 9% 7% 11% 10% 7% 7%14%
6%
29%
9% 8% 8%
21%
38%31%
7%
28%
62%
28% 34%33%
43%
51%
24%
46%
43% 43%34%
35%
52%60%
93%
65%
28%
61%56% 60%
50%
35%
70%
25%
48% 49%58%
44%
10%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
No.
de
escu
elas
Decil 1 al 4 Decil 5 al 7 Decil 8 al 10
Distribución de escuelas* por decilesComparativo por Delegación Política
Un vistazo a los niveles de logro académico de los alumnos en las escuelas….
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 57 Turno Matutino
Álvaro Obregón. Escuela ubicada en el decil 9Porcentaje de alumnos en cada nivel de logro de esta escuela, comparado con el obtenido por todas las escuelas evaluadas:
0
20
40
60
80
100
Insuficiente Elemental Bueno Excelente
# Alumnos
% Escuela
% Comparación
29
20.4%
24.9%
91
64.1%
49.8%
20
14.1%
24.1%
2
1.4%
1.2%
0
20
40
60
80
100
Insuficiente Elemental Bueno Excelente
# Alumnos
% Escuela
% Comparación
74
51.4%
50.7%
66
45.8%
42.8%
4
2.8%
6%
0
0%
0.5%
Español
3er Grado
Matemáticas
3er Grado
Porcentaje de alumnos en cada nivel de logro de esta escuela, comparado con el obtenido por todas las escuelas evaluadas:
0
20
40
60
80
100
Insuficiente Elemental Bueno Excelente
# Alumnos
% Escuela
% Comparación
30
66.7%
24.9%
14
31.1%
49.8%
1
2.2%
24.1%
0
0%
1.2%
0
20
40
60
80
100
Insuficiente Elemental Bueno Excelente
# Alumnos
% Escuela
% Comparación
41
91.1%
50.7%
4
8.9%
42.8%
0
0%
6%
0
0%
0.5%
Español
3er Grado
Matemáticas
3er Grado
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 57 Turno Vespertino
Álvaro Obregón. Escuela ubicada en el decil 2
Qué contenidos se les dificultan a los Alumnos……
y a los Maestros
Reactivo de alto nivel de dificultad.Aplicado a los alumnos de 6° grado. Prueba ENLACE
Observa los siguientes desarrollos planos:
A) Cono B) Prisma
Con los anteriores desarrollos planos, ¿cuál de los siguientes cuerpos no puedes formar?
C) Cilindro D) Pirámide
Respuesta correcta: B
¿Con cuál de los desarrollos planos no se puede armar un cubo?
La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Parte I
3%
7%
41%
46%
Reactivo aplicado a los MAESTROS de educación básica. Exámenes Nacionales para Maestros en ServicioPorcentaje de maestros que seleccionaron cada una de las opciones
D) Respuesta correcta
Libro de texto. Matemáticas. Cuarto grado
Lección 10. Cubos y construcciones
A Ernesto le encargó su profesor que indicara la fórmula con la cuál podría obtener el volumen correcto de un prisma triangular como el que se muestra
A) b x a
¿Qué fórmula debe de elegir Ernesto?
Respuesta correcta: A
h2B) b x c x a h
2C) b x c D) b x c h h
2 a 2
Reactivo de alto nivel de dificultadAplicado a los alumnos de 6°grado Prueba ENLACE
6 %
22% 24 %
46 %
D) Respuesta correcta
¿En cuál de los triángulos el segmento m indica su altura?
Reactivo aplicado a los MAESTROS de educación básica.Exámenes Nacionales para Maestros en ServicioPorcentaje de maestros que seleccionaron cada una de las opciones
Libro de texto. Matemáticas. Cuarto grado
Lección 6. Acerca de las alturas
¿Qué se requiere para mejorar los aprendizajes de los
alumnos?
Fortalecer el papel de los docentes de educación básica en servicio para
mejorar el aprendizaje mejorar el aprendizaje de los niñosde los niños
Aspectos del enfoque ampliamente compartidos
Los maestros reconocen que existen un cambio en las formas de enseñanza, saben que la exposición ya no debe tener un papel protagónico en la enseñanza, y que el aprendizaje no es memorización sin sentido de conceptos o mecanización de operaciones, repetición de reglas ortográficas, etc.
En oposición a esas prácticas, reconocen la posibilidad de resolver situaciones movilizando los conocimientos previos, formales e informales de los alumnos, antes de trabajar algún procedimiento convencional.
En relación a los procedimientos informales de los alumnos, los maestros logran identificar algunos de estos procesos de manera general, es decir reconocen la importancia de permitir a los alumnos que exploren por sí solos, que resuelvan diversas situaciones a partir de los conocimientos que poseen y que utilicen los recursos con los que cuentan. Sin embargo, existen dificultades para propiciar la evolución de sus procedimientos ya que se requiere de un amplio dominio didáctico del contenido por parte del maestro.
Los conocimientos previos de los alumnos son vistos como apoyo para acceder al conocimiento formal, como punto de partida para iniciar la clase o como recursos mediante los que pueden formular hipótesis.
Reconocen el aspecto lúdico de las actividades como una posibilidad de enfrentar tareas que propicien en los alumnos el desarrollo de habilidades y de conocimientos. Sin embargo, no se logran identificar las características didácticas de los juegos, es decir, no todos los juegos favorecen la construcción de conocimientos.
En relación al papel del error saben que es parte del aprendizaje pero existen dificultades para su tratamiento (cuándo y cómo intervenir).
El uso de los materiales de enseñanza y recursos para el aprendizaje, si bien reconocen que son un apoyo a su labor, no se logra identificar sus propósitos y características.
Existe una comprensión del papel que juega la resolución de problemas, al contribuir al desarrollo del razonamiento de los alumnos, pero no se logra identificar cómo propiciar la evolución de los procedimientos y tampoco cómo evaluar dichos procesos.
En algunos casos se observa una interpretación rígida del enfoque convirtiendo algunas de las orientaciones en normas a seguir.
A manera de reflexión …..
La evaluación es una actividad que siempre ha estado presente en el sistema educativo. Maestros, alumnos, padres de familia y directivos sabemos que cotidianamente en los salones de clase se aplican pruebas, cuestionarios y otros instrumentos que ayudan a medir los avances y las necesidades en el aprendizaje. En este sentido, ENLACE, PISA, al igual que los ENMS son instrumentos que ofrecen una nueva oportunidad para reflexionar sobre lo aprendido y lo que falta por aprender.
Evaluar no es una acción para escuchar lo que
queremos oír, sino para escuchar lo que
necesitamos saber
Ser PROFESIONAL es una es una decisión personaldecisión personal,
no una concesión graciosa.¡Los invito a obtener las
satisfacciones de la profesionalidad!
¡Muchas gracias!