centro estatal de tecnología educativa innovación y...

Centro Estatal de Tecnología Educativa

Innovación y Educación Digital

Proyecto colaborativo de intervención pedagógica, para favorecer la competencia

comunicativa en los alumnos de 3° y 4° grado de primaria.

Manual del Profesor

Cd. Victoria, Tam., febrero del 2015.

Directorio

Ing. Egidio Torre Cantú

Gobernador Constitucional del Estado de Tamaulipas

Dr. Diódoro Guerra Rodríguez

Secretario de Educación

Ing. Juan Carlos Vázquez González

Director del Centro Estatal de Tecnología Educativa

Ing. Armando Romero Benavides

Subdirección de Desarrollo de Habilidades Digitales

Ing. Roberto Vega Castillo

Subdirección de Operación de Proyectos

Profa. Juana Graciela Castillo Báez

Departamento de Implementación de Proyectos

Ing. Yessika Magaly Rodríguez Barrientos

Departamento de Infraestructura Tecnológica

Dr. Lisandro Nava Cadena

Autor y Coordinador del Proyecto


Diseño Digital y Web

Presentación

Estimado Profesor, a:

Si leo más aprendo, es un proyecto colaborativo de intervención pedagógica, para fomentar la competencia comunicativa (lectura y escritura) de los alumnos de tercero y cuarto grado de primaria. Este proyecto está dirigido a los docentes y alumnos de 3° y 4° grado de primaria en México. Se enmarca dentro de las actividades de los bloques 4 y 5 y consta de 20 semanas de actividades que están enfocadas a fortalecer la competencia comunicativa (lectura y escritura). Inicia el 16 de febrero y concluye el 28 de mayo. Para participar en este proyecto es necesario el equipo de cómputo e internet. Si leo más aprendo, está basado en el desarrollo de competencias que estimulan las habilidades de lectura y comprensión de textos, historias, leyendas, relatos, adivinanzas, trabalenguas y cuentos de dominio popular condensados en la Antología “Leamos mejor día a día” del Programa Nacional de Lectura y Escritura, atiende contenidos transversales de las asignaturas de: Español, Ciencias Naturales, Historia, Formación Cívica y Ética. Con las actividades de este proyecto se reforzará la competencia comunicativa y sus elementos: velocidad, fluidez, comprensión y escritura de textos. A través de la lectura el alumno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de interés. La lectura involucra dos actividades principales: 1) Identificación de palabras o decodificación y 2) Comprensión del significado del texto. Si no hay comprensión no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee. Con el apoyo de diversos especialistas la SEP ha definido unos estándares que establecen el número de palabras por minuto (ppm) que se espera que los alumnos de educación básica puedan leer en voz alta al terminar el grado que cursan.

Nivel Grado Palabras leídas

por minuto (ppm)

Primaria 1° 35 a 59

2° 60 a 84

3° 85 a 99

4° 100 a 114

5° 115 a 124

6° 125 a 134

SEP, 2010. Poner especial énfasis en que el alumno comprenda lo que lee.

Objetivo

Favorecer la competencia comunicativa (lectura y escritura) en alumnos de 3° y

4° de educación primaria de México.

Propósitos y aprendizajes esperados

Desarrollo de la habilidad y velocidad de lectura en textos literarios y cuentos de dominio popular.

Incremento de velocidad de lectura en palabras por minuto de acuerdo al estándar nacional de habilidad lectora en palabras por minuto (ppm).

Velocidad de lectura de 85 a 99 ppm para alumnos de tercer grado. Velocidad de lectura de 100 a 114 ppm para alumnos de cuarto grado. Velocidad de escritura (letra script) en 30 ppm en cuaderno estándar (tipo profesional de

raya, 20.5x26cm). Velocidad de escritura (letra script) en 35 ppm en cuaderno estándar (tipo profesional de

raya, 20.5x26cm). Velocidad de escritura en teclado (qwerty) de computadora en 20 ppm para alumnos de

tercer grado. Velocidad de escritura en teclado (qwerty) de computadora en 25 ppm para alumnos de

cuarto grado.

Calendario

Etapa Actividad Del Al Registro Registro en

plataforma

16 de febrero 27 de febrero

Rompehielos Bienvenida y evaluación inicial.

2 de marzo 6 de marzo

1 (Foro 1)

Puro cuento o me lo cuentas.

9 de marzo 26 de marzo

2 (Foro 2)

Si leo más aprendo y me divierto.

13 de abril 30 de abril

3 (Foro 3)

Lo escribo, comprendo y represento.

4 de mayo 22 de mayo

Cierre (Foro 4)

Despedida, evaluación final y

cierre.

25 de mayo 28 de mayo

Además se fortalecen los criterios de: producción contextualizada del lenguaje y la comprensión

de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos,

de escribir e interactuar oralmente, así como de analizar la propia producción escrita y oral.

http://proyectoscete.tamaulipas.gob.mx/sileomasaprendo/index.php/discussions/17




Con este proyecto se contribuye a que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias

para participar activamente en las prácticas sociales más comunes en la escuela, la familia y la

comunidad.

Estrategias didácticas

Lectura de textos y cuentos en voz alta. Dictado permanente de palabras contenidas en los acervos de la Antología “Leamos mejor

día a día”. Lectura de palabras contenidas en los acervos de la Antología “Leamos mejor día a día” y

libros de Español lecturas, Ciencias Naturales, Historia, Formación Cívica y Ética. Escritura de palabras contenidas en los acervos de la Antología “Leamos mejor día a día” y

libros de Español lecturas, Ciencias Naturales, Historia, Formación Cívica y Ética, usando el teclado (qwerty) de computadora.

Adaptación de los acervos de la Antología “Leamos mejor día a día” y libros de Español lecturas, Ciencias Naturales, Historia, Formación Cívica y Ética, inventiva de cuentos, historias, leyendas, relatos, adivinanzas, trabalenguas y producciones de evidencias por alumno y en equipo.

Utilizar el formato de la Tabla de Resultados para medir la competencia lectora. Uso de rúbricas con los criterios de desempeño a evaluar. Compartir evidencia fotográfica en los foros y videos en Facebook del proyecto.

Transversalidad: Español, Ciencias Naturales, Historia, Formación Cívica y Ética.

TERCER GRADO

Asignatura Bloque 4 Bloque 5

Español Identificar y describir

personajes de cuentos.

Hacer una obra de teatro a

partir de una serie de

diálogos.

Ciencias

Naturales

Las fases de la luna.

CUARTO GRADO

Asignatura Bloque 4 Bloque 5

Español Escribir una narración a partir

de la lectura de un cuento,

fábula o leyenda de la

literatura indígena mexicana.

Leer la obra de un autor y

conocer datos biográficos

del mismo.

Historia Las leyendas de la época

como un reflejo de la vida

cotidiana.

Formación

Cívica y Ética

Correspondencia escolar.

Además se fortalecen los criterios de: producción contextualizada del lenguaje y la

comprensión de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer,

estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de

analizar la propia producción escrita y oral.

Con este proyecto se contribuye a que los estudiantes desarrollen las

competencias necesarias para participar activamente en las prácticas sociales más

comunes en la escuela, la familia y la comunidad.

http://proyectoscete.tamaulipas.gob.mx/sileomasaprendo/index.php/transversalidad

http://proyectoscete.tamaulipas.gob.mx/sileomasaprendo/index.php/transversalidad

Estrategias

*Compartir en Facebook evidencias fotográficas y videos cortos.

*Sesiones de trabajo de 50 minutos, sugerido 2 veces por semana (20 sesiones en

total).

*Equipos de alumnos de 4 a 6 integrantes.

*Subir al foro al menos 3 fotografías (en formato .jpg) por actividad.

En la etapa Rompehielos (2 al 6 de marzo) generar una cuenta en Facebook que

contenga el nombre de la escuela y la clave cct para compartir fotos y videos

cortos de las actividades.

Lectura de textos y cuentos en voz alta.

Dictado permanente de palabras contenidas en los acervos de la Antología

“Leamos mejor día a día”.

Lectura de palabras contenidas en los acervos de la Antología “Leamos mejor día

a día” y libros de Español lecturas, Ciencias Naturales, Historia, Formación Cívica

y Ética.

Escritura de palabras contenidas en los acervos de la Antología “Leamos mejor

día a día” y libros de Español lecturas, Ciencias Naturales, Historia, Formación

Cívica y Ética, usando el teclado (qwerty) de computadora.

Adaptación de los acervos de la Antología “Leamos mejor día a día” y libros de

Español lecturas, Ciencias Naturales, Historia, Formación Cívica y Ética,

inventiva de cuentos, historias, leyendas, relatos, adivinanzas, trabalenguas y

producciones de evidencias por alumno y en equipo.

Utilizar el formato de la Tabla de Resultados para medir la competencia lectora.

Uso de rúbricas con los criterios de desempeño a evaluar.

Actividades por Etapa:

Etapa 1: Puro cuento o me lo cuentas (9 al 26 de marzo).

Se recomienda la lectura en voz alta de cuentos, historias, leyendas, relatos, adivinanzas

y trabalenguas de dominio popular. Estas lecturas las hace primero el profesor, luego el

alumno y se toma el tiempo de lectura. Separar palabras cortas y largas. Subrayar

palabras no comunes y buscar su significado en el diccionario. Se sugiere trabajar con

verbos y adjetivos y las lecturas de la Antología “Leamos mejor día a día” 3° y 4°. Para

tercer grado se recomiendan las lecturas: El caminante de los pies gigantes, El manchas,

La niña que yo más quiero, ¿Ladrón de palomitas? La tortuga poca prisa, El aire y las

nubes, Trabalengüero, Rayos y truenos, ¿Sabes contar hasta un googol? Duerme bien.

Para cuarto grado se recomiendan las lecturas: Maravillas, Los volcanes, Los dragones

en la historia, Un mundo sin sol, El desierto, Soy purépecha, Las tres palomitas,

Trabalengüero, Las quince letras, Celestino ha desaparecido.

Trayecto formativo:

Sesión 1: Se registran en la plataforma, dan la bienvenida a sus compañeros y realizan

la evaluación inicial.

Sesión 2: El profesor lee las lecturas recomendadas al alumno en la Antología “Leamos

mejor día a día”. El docente pide que los alumnos lean ahora y toma el tiempo de lectura

con el cronómetro. Registra los tiempos en el “Formato de seguimiento de lectura”. Pide

a los alumnos que llenen la “Ficha de Lectura”.

Sesión 3: Los alumnos separan palabras cortas de las palabras largas. Posteriormente

subrayan palabras no comunes y las buscan en el diccionario. En esta sesión se trabaja

con los verbos y adjetivos de las lecturas por grado.

Sesión 4: Los alumnos de cuarto grado en su libro de Historia, bloque 4, página 148, leen

el tema Las leyendas de la época como un reflejo de la vida cotidiana. Realizan las

actividades sugeridas. Producto: Portafolio de evidencias que contiene las producciones

de los alumnos. Subir 3 fotos de evidencias por cada sesión, en el foro de la etapa 1.

Evaluación: Utilizar las rúbricas para evaluar las competencias: comunicativa, socio

formativa y digital que se encuentran en el espacio Material de Apoyo.

http://proyectoscete.tamaulipas.gob.mx/sileomasaprendo/index.php/etapa1



Etapa 2: Si leo más aprendo y me divierto. (13 al 30 de abril) Sesión 1: Los alumnos y docente de Cuarto grado realizan las actividades del bloque 4

de su libro de Formación Cívica y Ética, página 94. Tema: Correspondencia escolar. Se

habla de “ponerse en el lugar” de otro para comprenderlo, para ver y sentir las cosas como

ella o el las ven. Realizar cartas, también redactar mensajes para compartir con tus

amigos por el foro de opinión. Los alumnos y docente de tercer grado realizan las

actividades del bloque 5 de su libro de Ciencias Naturales, página 132. Tema: Las fases

de la Luna. Durante el desarrollo de este tema explicarás las fases de la Luna al

considerar su movimiento respecto a la Tierra. Asimismo, apreciarás las aportaciones de

algunas culturas para medir el tiempo a partir de las fases de la Luna.

Sesión 2: Los alumnos de ambos grados eligen lecturas de la Antología “Leamos mejor

día a día” a los alumnos, después el docente les pide que las lean y toma velocidad de

lectura con cronómetro en mano.

Sesión 3: En esta sesión corresponde a los alumnos leer con supervisión del profesor

quien toma la velocidad de lectura con cronómetro en mano o utilizar el cronómetro de

lectura, los alumnos deberán identificar los personajes principales, los tiempos en que se

desarrollan los cuentos, indicando el inicio, desarrollo y cierre.

Sesión 4: Los alumnos reescriben un cuento tomando en cuenta las lecturas realizadas.

Las mejores producciones se suben al foro etapa 2 y se toman 3 fotografías para subirlas

al foro 2. Producto: Portafolio de evidencias que contiene las producciones de los

alumnos. Subir 3 fotos de evidencias de desempeño de cada sesión en el foro de la etapa

2. Evaluación: Utilizar las rúbricas para evaluar las competencias: comunicativa, socio

formativa y digital que se encuentran en el espacio Material de Apoyo.

Etapa 3: Lo escribo, comprendo y represento. (Del 4 al 22 de mayo) Sesión 1: Los alumnos con supervisión del docente escriben diálogos sobre un cuento

o mezcla de cuentos para hacer una obra de teatro y presentarla mediante

dramatizaciones a sus compañeros.

Sesión 2: Los alumnos elaboran una ficha biográfica del autor del cuento elegido. Para

su elaboración considerar lo siguiente: ¿Dónde y cuándo nació? ¿Qué estudió y dónde?

¿Cuáles fueron las influencias en su obra? ¿Qué escribió? y ¿Dónde murió?






Sesión 3: En esta sesión se sugiere trabajar con las lecturas de la Historia Universal en

palabras de 4 letras (se imprime el documento). Tomar velocidad de escritura: 3°=30

ppm, 4°=35 ppm.

Sesión 4: El alumno transcribe a Word, los textos y cuentos con palabras de menos de

5 letras, el docente verifica el tiempo de escritura: 3°=20 ppm, 4°=25 ppm.

Sesión 5: Los alumnos en equipos de 4 a 6 integrantes elaboran un cuento que se

pueda representar en el salón o frente a todos sus compañeros de la escuela. Tomar en

cuenta las producciones realizadas en las etapas previas. Puedes hacer mezcla de

cuentos, fábulas, leyendas o lo que más te guste. Puedes elegir el libro o cuento de tu

agrado. Producto: Portafolio de evidencias que contiene las producciones de los

alumnos. Subir 3 fotos de evidencias por cada sesión de trabajo al foro 3. Evaluación:

Utilizar las rúbricas para evaluar las competencias: comunicativa, socio formativa y

digital que se encuentran en el espacio Material de Apoyo.


Etapa 4: Despedida, Evaluación Final y Cierre (25 al 28 de mayo)

Despedida

Se despiden enviando sus producciones al menos a 3 equipos participantes en la red.

Evaluación Final

Entrar y hacer la evaluación final dando clic en el botón respectivo.

Cierre

Se sugiere hacer dramatizaciones o representaciones con las obras de teatro que hicieron

los alumnos.

Las evidencias fotográficas se suben al Facebook del proyecto.

Producto Final: Portafolio de Evidencias para el aprendizaje significativo que incluye

presentación power point o multimedia y compendio de evidencias fotográficas en

cuenta Facebook.

La presentación digital integra las evidencias fotográficas y gráficas de las actividades

desarrolladas en cada una de las tres etapas y en la fase de cierre.

Los requerimientos para la presentación digital serán: Portada, Índice con hipervínculos

internos y externos, Introducción, Desarrollo (incluir evidencia fotográfica de las 3 etapas)

Conclusiones y Bibliografía. Las pantallas deberán tener tema prediseñado, animaciones

y transiciones, elementos multimedia (imagen, audio/video) organizados (alineados,

agrupados) guardados como página web. El archivo con la versión final se entrega al

docente mediante usb para su revisión y validación previa evaluación por rúbricas para

competencia comunicativa, socio formativa y digital. Por último se envía copia a tres

equipos.

Personajes Carlitos.- Personaje central del proyecto. Le gusta la lectura de cuentos, historias, leyendas, relatos, adivinanzas, trabalenguas a los demás compañeritos de su salón de clases.

Leoncio.- Personaje muy importante del proyecto. Este león también gusta de la lectura de acervos de la

Antología “Leamos mejor día a día” a los demás animalitos del bosque.



http://www.facebook.com/sileomas.aprendo

Cronis.- Es el contador o cronómetro que jugará un papel muy relevante en las actividades de lectura y

escritura.

Antolín.- Antología y libros de todas las asignaturas y los cuentos de la biblioteca, serán los actores principales

en este proyecto.

Ficha técnica

Autor: Dr. Lisandro Nava Cadena.

Este proyecto se desarrolló en Word y su versión para internet se desarrolló en lenguaje PHP y

mediante la plataforma Joomla, se basa en la colaboración entre alumnos y docentes; los

alumnos practican y ejercitan mediante cuentos, leyendas, relatos, adivinanzas, refranes y

demás que se encuentran en la Antología “Leamos mejor día a día”

(http://portal2.edomex.gob.mx/deprim/area_academica/antologias_lectura_primaria/index.htm).

Se utilizará el equipo de cómputo y sus periféricos.

Páginas web con audiocuentos (http://aprenderespanol.org/audiciones/audio-cuentos.html) y

videocuentos (http://aprenderespanol.org/videos/video-cuentos.html) la pagina de tutoriales para

aprender word y power point. (http://www.aulafacil.com/cursosgratis/curso/informatica.html)

Las herramientas de colaboración serán: Plataforma LMS Joomla, foros de opinión de la

plataforma, Facebook (www.facebook.com/sileomas.aprendo).

http://portal2.edomex.gob.mx/deprim/area_academica/antologias_lectura_primaria/index.htm

http://aprenderespanol.org/audiciones/audio-cuentos.html

http://aprenderespanol.org/videos/video-cuentos.html

http://www.aulafacil.com/cursosgratis/curso/informatica.html

Sugerencias didácticas para el docente

Realizar las actividades propuestas en los temas de los bloques 4 y 5 de las asignaturas de: Español, Ciencias Naturales, Historia, Formación Cívica y Ética.

Cuidar la coherencia, dicción, ortografía y caligrafía en las producciones del alumno.

Dictado de palabras comunes y no comunes de las lecturas de la Antología “Leamos mejor día a día”.

Escritura de palabras comunes y no comunes de las lecturas de la Antología “Leamos mejor día a día”.

Convertir a Word palabras de las lecturas de la Antología “Leamos mejor día a día”.

Grabar en la computadora la lectura de cuentos, para medir y comparar. Que los alumnos inventen cuentos, relatos, leyendas, adivinanzas y trabalenguas

breves. Se sugiere digitalizar en audio y texto las producciones. En los foros y facebook los alumnos participarán en equipos de 4 a 6 integrantes,

compartiendo sus evidencias de aprendizaje. Deberán subir tres fotografías al foro, como evidencias de desempeño por cada

actividad realizada en cada etapa. Para evaluar debe utilizar la rúbrica que se anexa en cada etapa. Utilizar los formatos de monitoreo de lectura. Se pueden seleccionar lecturas de su agrado en formato Word y copiar y pegar

en el cronómetro de lectura en el espacio correspondiente en internet: http://www.consultasrodac.sep.gob.mx/PruebaLectura/

Para ejercitar y practicar más, ir a la página web de estándares nacionales de habilidad lectora: http://www.leer.sep.gob.mx/

Compartir evidencias fotográfica y videos cortos en Facebook del proyecto.

Créditos

Investigación, desarrollo, revisión y creatividad: Dr. Lisandro Nava Cadena.

Diseño web: CETE.

Revisión y gestión Red ILCE: Ing. Carolina Gómez Guzmán.

Validación: Ing. Juan Carlos Vázquez González.

http://www.consultasrodac.sep.gob.mx/PruebaLectura/

http://www.leer.sep.gob.mx/


Acervos para favorecer la competencia comunicativa en alumnos de tercero y cuarto

grado de primaria.

Antología “Leamos mejor día a día”

Tercer grado

El caminante de los pies gigantes

367 palabras, tiempo de lectura: 4 minutos.

Había una vez un señor muy alto, que tenía los pies tan grandes, que con un solo paso avanzaba

como si hubiera dado tres.

El señor estaba orgulloso de sus pies, porque gracias a ellos podía hacer lo que más le gustaba:

viajar.

Así, recorría con gusto los caminos. Su única propiedad era una bolsa donde guardaba un

recuerdo de cada lugar que visitaba.

Un día se encontró a un pastor; luego de platicar un rato, éste le presumió:

–Fíjate que allá en mi tierra, viven unos peces que vuelan; y tú ¿de dónde eres? El señor se

quedó callado. No recordaba de dónde era, por eso respondió:

–No sé. Hace tanto tiempo que viajo, que ya lo olvidé.

–Si quieres te llevo con alguien que te puede ayudar –dijo el pastor. Entonces fueron a ver a un

gran sabio que vivía en una cueva. Allí, el sabio dijo:

–Busca unas piedras que tienen huellas de pies como los tuyos; aunque escuches ruidos

extraños, no temas, allá conocerás tu origen.

A partir de ese día, el señor caminó más rápido aún, pues deseaba encontrar las piedras, fue al

mar, a los cerros y al bosque, pero las piedras no aparecían.

Así lo hizo, pero su viaje era cada vez más largo. Ya le dolían los pies y miraba sin interés lo que

había a su alrededor.

Una tarde oscureció temprano y el señor no pudo continuar su viaje. De pronto, oyó

unas voces en el viento. Asustado, puso una mano sobre su oído y se durmió.

En su sueño, vio dos gigantes parecidos a él, aunque más altos y con pies enormes.

–Ha terminado tu búsqueda –le dijo uno de ellos. El otro gigante continuó:

–Un día, a nuestro pueblo lo destruyó el egoísmo. Tú eres el último gigante, ahora que lo

sabes, sigue tu viaje y haz el bien.

En eso, el señor despertó. Frente a él, estaban las piedras que tanto buscó. Eran muy

grandes y tenían las huellas de sus antepasados.

Luego de un rato, recogió una piedrita y la guardó en la bolsa de su pantalón. Era

tiempo de seguir su camino, ya sabía dónde había nacido.

Gloria Morales Veyra, El caminante de los pies gigantes, Claudia de Teresa, ilus. México, SEP-CONAFE, 2001.

El manchas


Javi es un niño que tiene un perro que se llama El Manchas. En la parte de la historia que vamos

a leer hoy, el niño y el perro están separados.

Javi se siente como si se hubiera quedado manco, cojo, sin su sombra. Así era como se sentía

sin su perro El Manchas. Era cierto que el nuevo país era bueno y más saber dos idiomas, pero

estar sin El Manchas, era como estar sin su alma.

Por su parte, El Manchas tenía como dueño a alguien que pretendía ser su amigo y quien se

veía buena persona; aún así, El Manchas, que estaba en un buen lugar, al menos con un

espacio más grande que el que tenía con Javi, extrañaba de la misma forma a su antiguo dueño.

Y como Javi no resistió más tiempo la ausencia de su amigo El Manchas, decidió romper el

cochino [su alcancía] para poder ir en busca de él. Sabía que su madre se preocuparía al no

encontrarlo en casa, pero el regaño valía la pena.

Javi sacó las monedas y venciendo sus miedos de salir solo, tomó el autobús y después de

tanto buscar y sudar por los nervios de andar solo en la ciudad, encontró la dirección. Al tocar la

puerta le abrió una señora que al verle el aspecto tan cansado, le invitó una limonada, pero del

perro no decía nada. Después de una gran insistencia por parte de Javi, la señora le dijo que, en

efecto, su hijo había tenido al perro, pero que lo había vendido.

Mientras tanto El Manchas, después de haber bebido un poco de agua para aguantar el viaje,

decidió escapar de su actual dueño, por bueno que fuera. El Manchas no hallaba una

salida; no, al menos, la que lo obligaba a pasar por unos perros igual o más furiosos que él.

Corrió y corrió y saltó la cerca, pero al hacerlo, su pata se lastimó. La ciudad parecía muy

grande.

Javi fue a buscar al nuevo dueño. El señor lo vio y reconoció por quién venía pero,

desgraciadamente, El Manchas, ya no estaba. Tanto viaje para nada.

El teléfono sonó. Al principio la tristeza no permitió a Javi poner atención a la llamada, pero

pronto entendió que quien llamaba era su mamá. Muerto de miedo y tristeza comenzó a llorar y

escuchó lo que su madre le dijo:

– ¡Hijo! El susto que me has dado. No debiste marcharte así, sin avisarme. Pero mira, te voy a

poner a alguien en el teléfono, alguien que ha hecho un largo viaje y que está loco por verte.

A través del teléfono, Javi oye un raro jadeo y después un ladrido, un ladrido largo, impaciente,

conocido.

¿De quién era ese ladrido?

Marinés Medero, El Manchas. México, SEP-Sámara, 1986.

La niña que yo más quiero

101 palabras, tiempo de lectura: 1 minuto.

¿Cómo decir cómo es la gente que queremos más? El mejor camino es la poesía.

Vamos a leer un breve poema. Lo vamos a leer dos veces, y a ver si alguien se lo

aprende de memoria.

La niña que yo más quiero tiene la

vida en los ojos, lágrimas en el

pañuelo

–y sabe hablar con las manos la

niña que yo más quiero–. Tiene

los pies en el suelo y música en

los oídos

y en el corazón un vuelco,

–y canta con todo el cuerpo

La niña que yo más quiero.

David Chericián, “La niña que yo más quiero” en El amor es un niño travieso. México, SEP-Panamericana, 2005.

¿Ladrón de palomitas?

316 palabras, tiempo de lectura: 3.30 minutos.

Pero sucedió que una vez, una tarde soleada en la que su mamá decidió premiar sus buenas

calificaciones con una visita a la feria, Urbano escuchó los pensamientos de un hombre que

estaba formado detrás de él en la fila para comprar las palomitas de maíz: “Si el policía intenta

hacerse el valiente tendré que matarlo…

Al principio, Urbano se asustó porque imaginó que ese hombre iba a llevarse las palomitas sin

pagar y que iba a matar a alguno de los policías que vigilaban el lugar si intentaban detenerlo.

Pero no sucedió nada de eso: el hombre entregó su moneda y se perdió entre la gente que hacía

cola para subirse al inmenso carrusel. Por voluntad propia decidió no decirle nada a nadie de lo

que había registrado de su oreja más pequeña.

Sin embargo, dos días después, cuando su mamá lo llevó a una tienda del Centro para comprarle

calcetines y calzones, Urbano volvió a toparse con el tipo en las escaleras eléctricas y escuchó

de nuevo sus pensamientos: “Ha llegado la hora. Debo estar tranquilo ante la gente del banco

para que sepan que si no me entregan el dinero tendré que matar a quien se oponga”.

A Urbano ya no le quedaba ninguna duda: ese hombre planeaba asaltar un banco, y sólo él lo

sabía. Se lo confió primero a su mamá: Pero ella sólo le dijo, a su oreja grande, que ya

dejara de imaginar tantas cosas y se inventara otro juego, y a su oreja chica: “Este niño tiene una

imaginación muy rara, no es como la de todos los demás: Yo creo que lo voy a tener que llevar

con el doctor ”. Urbano, por supuesto, no se atrevió a responderle que él por ningún motivo iría

a ver al doctor, que sólo sabía poner inyecciones y recetar jarabes que saben a medicina revuelta

con cerezas.

Francisco Hinojosa, “¿Ladrón de palomitas?” en Las orejas de Urbano, “El Fisgón”, Ilus. México, SEP-Santillana,

2007.

La tortuga pocaprisa

99 palabras, tiempo de lectura: 1 minuto.

La tortuga Pocaprisa tiene su modo de andar: camina un poco y se para a ver el viento pasar.

La tortuga Pocaprisa tiene su modo de andar: si descansa, no camina, y el viento la deja atrás.

La tortuga Pocaprisa tiene su modo de andar: pasan las nubes corriendo, y el tiempo las deja

atrás. Tiene el niño su sonrisa tiene sus olas el mar: la tortuga Pocaprisa tiene su modo de

andar.

Cada uno de nosotros tiene su modo de andar, ¿se han fijado? Cada quien trate de describir cuál

es su modo de andar.

Floria Jiménez, “La tortuga pocaprisa” en Ana Garralón (antologadora), Si ves un monte de espumas y otros

poemas.

Antología de poesía infantil hispanoamericana, México, SEP-Anaya, 2002.

El aire y las nubes

138 palabras, tiempo de lectura: 1.30 minuto.

La Tierra está rodeada de aire. Allí están las nubes que el aire arrastra.

Seguramente has visto cómo se mueven.

El aire también transporta polvo, por eso a veces el cielo se ve gris y no azul. El aire

es por donde vuelan las mariposas y los pájaros.

Las nubes suelen ser blancas. Puedes jugar a mirarlas e imaginar que tienen formas

de objetos, plantas, animales y hasta de personas que conoces.

Aunque parecen bolas de algodón, son de vapor de agua. Cuando se ponen grises es

que va a llover.

El arcoíris

Las nubes son pequeñas gotas de agua.

Cuando las gotas crecen, caen en forma de lluvia.

Cuando los rayos del Sol iluminan las gotas de lluvia, se forma el arcoíris.

También puedes ver el arcoíris en algunas fuentes y cascadas.

Julieta Fierro, “El aire y las nubes” en El día y la noche. México, SEP-Santillana, 2003.

Trabalengüero


¿Andamos hoy medio adormilados? A ver si nos despiertan estos trabalenguas. Los

vamos leyendo, y a ver si podemos repetirlos.

Compré pocas copas, pocas copas compré;

y como compré pocas copas, pocas copas compré.

La pícara pájara pica la típica jícara;

la típica jícara pica la pícara pájara.

Chango chino chiflador

que chiflas a tu china changa:

ya no chifles a tu china changa

chango chino chiflador.

Rosa Rosales cortó una rosa.

Que roja la rosa de Rosa Rosales.

Rosa Rizo reza en ruso,

en ruso reza Rosa Rizo.

Entro contigo a un tren con trigo,

A un tren con trigo entro contigo.

El amor es una locura

que ni el cura la cura

y si el cura la cura

es una locura de cura.

Valentín Rincón, Trabalengüero. México, SEP-Nostra, 2005.

Rayos y truenos


Cuando el aire mueve las nubes con fuerza éstas se frotan unas contra otras y se

producen unas chispas que se llaman rayos. A veces son tan grandes que se ven desde las

ventanas de nuestras casas.

Los rayos empujan violentamente el aire de las nubes y las hacen tronar. Las

nubes producen los rayos y los truenos.

La Luna

La Luna es redonda, como la Tierra, y da vueltas alrededor de nuestro planeta. En cada vuelta

se tarda un mes.

A veces vemos la Luna muy redonda y otras parece una sonrisa. Lo que

sucede es que en la Luna también hay días y noches.

La parte brillante de la Luna está iluminada por el Sol y allí es de día. En cambio en la parte

oscura es de noche.

Si viajas en automóvil o caminas y vas viendo la Luna, parece que te sigue. Lo que pasa es que

está tan lejos que parece que no se mueve.

La Luna es mucho más pequeña que nuestro planeta. Es casi del tamaño de nuestro país. México

quiere decir ombligo de la Luna, en náhuatl.

Julieta Fierro, “Rayos y truenos” en El día y la noche. México, SEP-Santillana, 2003.

¿Sabes contar hasta un googol?


Si estas buscando un número realmente grande, ciertamente no será el 1.

Uno es el número de plátanos que puedes mantener en equilibrio en tu nariz, si eres un

buen equilibrista de plátanos.

Pon un cero a la derecha de un 1, y se convertirá en 10. Siempre que pongas un cero a la

derecha de un número, hará el número diez veces más grande.

Diez plátanos serían muchos plátanos para que un mono los mantuviese en equilibrio.

Pero, por supuesto, diez es todavía un número muy pequeño.

Diez por diez son cien (10 X 10 son 100).

¿Dirías que cien es grande? Bueno, da igual, ¡es un montón de plátanos en equilibrio! Tal

vez 100 águilas te podrían llevar de paseo panorámico por cielo, si quisieras

hacerlo.

Pero, si estás buscando un número de verdad, de verdad grande, ¡todavía te queda un

largo camino por recorrer!

Diez por cien son mil (10 X 100 son 1,000).

Si cien pingüinos tuvieran cada uno diez bolas de helado en un cucurucho (cono o

barquillo), serían mil bolas de helado. Mil, empieza a ser grande.

Pero no te pares ahí!

¿Qué número es para ustedes realmente grande?

Robert Wells, ¿Sabes contar hasta un googol? México, SEP-Juventud, 2004.

Duerme bien


Tu cuerpo necesita descansar de todas las actividades que realiza en el día. El sueño le da a tu

cerebro la oportunidad de asimilar todo lo que ha hecho. Sin el sueño no podrías pensar

bien y tu cuerpo bajaría su ritmo.

¿Por qué bostezo?

Cuando estás cansado y aburrido tu respiración se hace más lenta. El bostezo es para jalar

más oxígeno, que ayudará a mantenerte despiertos.

Si no duermes una noche, al día siguiente te sentirás torpe y cansado. Un niño

de cinco años necesita dormir unas diez horas diarias.

Tú te mueves mucho cuando estás dormido, cambias de posición unas 45 veces durante

la noche.

¿A dónde vas?

A las personas que caminan dormidas les llaman sonámbulos. Unos hasta se visten dormidos,

otros buscan comida, pero cuando se despiertan por la mañana, no recuerdan nada. Los niños

caminan dormidos más que los adultos y más los niños que las niñas. Realmente nadie sabe

por qué, pero en general esto es inofensivo.

¿Por qué sueño?

Los sueños son imágenes de cosas que viste o hiciste durante el día, pero también hay

imágenes que no tienen nada que ver con eso. Nadie sabe exactamente por qué soñamos.

Muchas veces los niños tienen sueños que los asustan, se llaman pesadillas.

Recuerda que las pesadillas no son reales.

Dormimos casi una tercera parte de nuestra vida. La mayoría de las personas

tienen de cinco a seis sueños cada noche. Un sueño dura entre cinco y treinta

segundos.

Carolina Bingham, “Duerme bien” en Maravillas a la vista: Cuerpo humano. México, SEP-Somos Niños Ediciones,

2004.


Acervos para favorecer la competencia comunicativa en alumnos de tercero y cuarto

grado de primaria.

Antología “Leamos mejor día a día”

Cuarto grado

Maravillas


En este cuento, la lectura es un boleto para llegar a otros mundos. ¿Dónde quieren ir?

La lectura puede llegar a cualquier lado; todo depende de que escojamos el libro indicado.

Había una vez un reino que brillaba cada vez que los adultos les contaban a sus hijos

las historias que habían aprendido cuando ellos eran niños, y cada vez que los niños

recordaban o repetían esas historias. Éste era, y es, un hermoso lugar. Cuando la gente

deja de leer, sin embargo, se vuelve el país más gris y triste del mundo.

Una vez esta región, que se llama Maravillas, estaba viviendo una época de melancolía

porque había aparecido por ahí una maquinita que se llama televisión, la cual no permitía

que los niños cruzaran la frontera para entrar a Maravillas. Eso hacía el país más pequeño

y a los niños empezaba a teñirlos de un extraño color gris. Así pasó por algún tiempo, pero

parece que ahora las cosas empiezan a cambiar porque cada vez hay más niños que cada

vez que pueden, y eso es todos los días, cruzan la frontera a Maravillas. Como ustedes lo

saben, el pase para entrar al reino de Maravillas se llama lectura.

Siempre he pensado que los unicornios sí existen. Que esos seres de prodigioso

cuerno todavía buscan lugares aislados para abrevar, alimentarse y descansar. Los

veo aproximándose, paso a paso a los lagos escondidos en medio de los bosques,

levantando cautelosos la punta de su cuerno.

Es probable que yo haya leído, cuando niña, alguna historia donde aparecía este

animal fantástico. O quizás algún pariente o amigo de la familia nos haya mostrado un libro

con ilustraciones en donde yo vi por primera vez a los unicornios. El caso es que me

apasioné por esa maravilla y ahora, muchos años después, tengo confianza en que los

unicornios existen en algún lugar de este planeta.

Tú, ¿qué piensas?

Marinés Medero, “Maravillas” en De maravillas y encantamientos. México, SEP.

2000.

Los volcanes


En una mañana soleada de febrero de 1943, un campesino que araba su tierra vio salir

del suelo una pequeña columna de humo. Un poco desconcertado y molesto, cubrió

el orificio y continuó trabajando.

Pero al ver que no había servido de mucho, pues el humo seguía saliendo cada vez

con mayor fuerza, corrió por ayuda. Ante los asombrados habitantes de un poblado

vecino, cada vez emergían de la tierra mayor cantidad de humo y de vapores.

Tres horas después el humo se había convertido en una espesa nube negra y la

pequeña grieta se había agrandado enormemente. Esa noche violentas explosiones

comenzaron a lanzar rocas a través de la grieta y a la mañana siguiente, en ese lugar se

había formado un montículo en forma de cono de cerca de cincuenta metros de altura: ¡de

la noche a la mañana había nacido un volcán! Lo llamaron Paricutín, por su cercanía al

pueblo de ese nombre en el estado de Michoacán.

Un año después el Paricutín había alcanzado 450 metros de altura; había

arrasado numerosos campos

agrícolas, decenas de construcciones y provocado la movilización de los habitantes de

todos los pueblos cercanos. También había atraído a cientos de investigadores y

estudiosos de los volcanes, de México y de todo el mundo.

El nacimiento del Paricutín había permitido a estos expertos aprender un poco más

acerca de los secretos del mundo subterráneo; de cómo se forma y hace erupción un

volcán.

Belleza y utilidad de los volcanes

Los volcanes son la parte más visible de lo que ocurre en el interior de la Tierra. Sus

conos nevados, sus lagos interiores y su imponente personalidad forman parte de la

esencia de nuestro planeta.

Han sido objetos de hermosas leyendas y de otras manifestaciones artísticas, y

testigos de innumerables hechos históricos: el Popocatépetl y el Iztaccíhuatl –cuya silueta

tiene la forma de una mujer recostada boca arriba– son los protagonistas de una bella

historia de amor.

El Paso de Cortés, en las laderas del Popocatépetl, fue el punto por el cual el

conquistador de México admiró por vez primera la inigualable belleza de Tenochtitlán y

sus lagos.

Las erupciones también enriquecen a largo plazo las tierras de cultivo, pues contienen

elementos que las plantas necesitan para crecer. Islas como Hawaii e Islandia deben su

existencia a la actividad volcánica.

La actividad volcánica permite cierta estabilidad en el interior de la Tierra; sin

embargo, pese a su belleza y majestuosidad, los volcanes constituyen un riesgo para

quienes habitan en sus cercanías.

Gloria Valek, Los volcanes. México. SEP-ADN,

1999.

Los dragones en la historia


Ayer leímos sobre el águila arpía, que está en peligro de desaparecer. Hoy vamos a leer

sobre otros animales, que nunca, nunca podrán desaparecer.

Cuando piensas en un dragón, ¿qué te imaginas? Tal vez una piel verde, cubierta de

escamas, unas patas rematadas en garras y unas alas de murciélago. Quizás también

pienses en una pequeña cabeza de aspecto malvado colocada al final de un cuello largo

y retorcido.

¡Y no hablemos de su ardiente aliento, que puede convertirte en una rebanada de pan

tostado si te acercas! Ésa es una de las clases de dragones que hay pero, créeme, los

dragones también pueden ser amables. Por eso tienen tanto poder las varitas mágicas y las

pociones hechas con fibras de corazón de dragón.

Los dragones se diferencian mucho entre sí según el lugar del que procedan. Los

dragones asiáticos, por ejemplo, no tienen alas ni echan fuego por la boca, y dan la sensación

de estar hechos con partes de animales diferentes: tienen cuerpo de serpiente cubierto de

escamas de pescado, cabeza de camello, bigotes de bagre, cuernos de ciervo y ¡melena!

Además, son corteses e inteligentes, protegen los ríos y traen buena suerte. Recuerdo haber

conocido a Chieng-Tang, el dragón de los ríos, en China. Medía nada menos que 270

metros, y era de piel rojiza.

En la antigua China sólo el emperador podía llevar en sus túnicas un dragón con patas

terminadas en cinco dedos.

¡Cuántas veces me habrán contado la historia de Sigfrido y el dragón Fafnir mis amigos

vikingos! Sigfrido era un guerrero apuesto y valiente, pero... no muy espabilado. Un enano

malvado lo convenció de que atacara a Fafnir, un dragón que tenía una piel tan dura que

ninguna espada podía atravesarla. Casualmente, el padre del enano poseía enormes montones

de oro y joyas custodiadas por Fafnir. Pero el perverso enano guardaba otro gran secreto: en

realidad él y Fafnir eran hermanos. Fafnir había matado a su padre y a continuación se había

convertido en dragón para custodiar el tesoro. El enano reconstruyó la espada de

Sigfrido, haciéndola mucho más poderosa que nunca (porque los enanos son los mejores

herreros del mundo). Un buen día Sigfrido y el enano se ocultaron por las inmediaciones de la

cueva del dragón. En cuanto Fafnir salió a tomar el fresco, Sigfrido le clavó la espada en la

panza y lo mató.

El héroe sacó el corazón del dragón y lo puso a asar en unas brasas, pero se quemó los

dedos.

¿Por qué dije que los dragones no podrán desaparecer nunca?

Janice Eaton Kilby, “Los dragones en la historia” en El libro de juegos del aprendiz de mago. México, SEP-

Océano, 2003.

Un mundo sin sol


Los océanos esconden paisajes asombrosos. Lejos, bajo las olas, hay enormes cordilleras y

volcanes activos. La roca fundida del centro de la Tierra sale por algunas grietas de la

corteza terrestre. Esas grietas se llaman fallas.

Hasta hace muy poco, los científicos sólo podían adivinar cómo era el fondo del mar. Creían

que era una región fría y oscura que no tenía vida, o que la tenía muy poca. La luz del Sol no

llega hasta las profundidades del océano, a muchos kilómetros de la superficie. Que en esas

regiones hubiera muy poca luz y un frío extremo hacía creer a la gente que allí no podían

existir seres vivos.

Entonces, en 1977 los geólogos a bordo del Alvin, un pequeño submarino diseñado para

sumersión profunda, hicieron un gran descubrimiento. Descendieron 2,591 metros, para

alcanzar la Falla de las Galápagos, una grieta en el suelo del Océano Pacífico oriental. Allí las

luces del Alvin revelaron un oasis lleno de vida. Había agua caliente que brotaba de las grietas

del suelo. Algo en el agua proporcionaba el alimento necesario para mantener vivos a una gran

variedad de raros animales.

Había lombrices de un rojo sangre que se retorcían, algunas de cuatro metros de largo.

Había cientos de almejas y ostras de conchas lisas largas como reglas. Unos cangrejos, que

parecían langostas, barrenaban el suelo marino.

Criaturas como flores de diente de león, ancladas con hilos delicados, se mecían en el agua.

Peces largos de color rosa estaban cabeza abajo sobre las fuentes del agua caliente.

En 1979, los científicos encontraron nubes oscuras de agua muy caliente que salían de

formaciones rocosas parecidas a chimeneas de fábricas submarinas.

La mayoría de las criaturas de la Tierra dependen para vivir de un proceso llamado

fotosíntesis. Mediante este mecanismo, las plantas producen su propia comida con la

ayuda de la luz del sol, y los animales se comen las plantas. Pero en las profundidades del

océano, donde la oscuridad nunca es rota por los rayos del sol, lo que mantiene vivas las

minúsculas bacterias es la quimiosíntesis, un proceso diferente, que produce alimento con

ayuda de la energía química...

Catherine O’Neill, “Un mundo sin sol” en Grandes misterios de nuestro mundo. México, SEP, 2002.

El desierto


Uno de los ecosistemas más importantes de México y que cubre la mayor extensión de su

territorio son los desiertos. Las zonas áridas, como también se les conoce, no son sólo una

gran extensión de arena, como muchos imaginan, sino ambientes con una gran diversidad de

formas de vida.

Los animales del desierto han evolucionado para aprovechar la poca humedad que existe,

tienen que arreglárselas con la poca agua que pueden encontrar y muchas veces solamente

con la de las plantas.

Durante el día los desiertos permanecen casi sin actividad. Los animales generalmente

esperan que la temperatura baje para salir de sus refugios.

En las primeras horas de la mañana, los desiertos cobran vida. El canto característico de

la codorniz de Gambel parece despertar a toda la fauna. Así, mientras la tortuga del desierto

busca alimento en las nopaleras, el borrego cimarrón trepa por los altos peñascos, la

víbora de cascabel se mueve lentamente buscando algún conejo del desierto recién salido de

su madriguera y uno de los grandes felinos de México, el puma, vigila a una hembra de jabalí

de collar con sus jabatos, que es como se llaman sus crías.

En algún lugar cercano una gran aura cabeza roja se posa en el sahuaro para calentar sus

alas antes de echarse a volar.

Después de las breves lluvias las plantas florecen con muchos colores y la fauna

parece celebrar la temporada de lluvia en el desierto, que muchas veces cae en un solo

chubasco al año.

Eugenia Pallares, “El desierto” en Jaguares, tucanes y otros animales de la fauna mexicana. México, SEP-Sierra

Soy purépecha


Los purépechas son una etnia indígena que vive desde hace muchos siglos en una parte del

estado de

Michoacán. Vamos a ver cómo vive la mujer que habla en esta lectura.

Desde mi casa se alcanza a ver el lago de Pátzcuaro, con sus islas: Yunuén, Tecuén, La

Pacanda, Janitzio... A mí la que más me gusta es Yunuén, por limpia y alargadita.

El cielo de mi tierra es muy azul y a mí me gusta quedarme mirándolo, sobre todo cuando ando

tendiendo la ropa en la mañana. Me gusta verlo porque algunas veces se alcanzan a divisar

algunas águilas por encima de los pinos. También lo quedo viendo por si me toca ver alguna

garza de las que, aunque pocas, todavía quedan alrededor del lago.

Esas garzas son las mismas de la leyenda de Hapunda, la princesa de Yunuén que

estaba enamorada del lago. Dicen que un día, unos guerreros de

otro pueblo llegaron hasta la isla porque querían llevarse a Hapunda para casarla con su rey,

que no tenía mujer. Hapunda se puso muy triste y fue a consultar al lago. El lago le dijo:

–Vístete de blanco y, cuando salga la Luna, rema hasta el centro y ahí salta al agua. Yo

te voy a recibir para que ya nadie te lleve jamás.

Y así lo hizo Hapunda. Cayó al lago, llegó hasta el fondo y volvió a salir blanca, emplumadita,

bonita, convertida en garza.

Por eso me gusta mirar el cielo, porque dice la leyenda que cuando se acaben las

garzas el lago de Pátzcuaro se va a quedar sin su novia, se va a morir de tristeza, se va a

secar.Mi casa se llama troje y está hecha con tablones de árboles grandísimos y tiene su

techo de tejamanil. Está levantadita del suelo con pilotes de madera y tiene sus escalones para

subir a lo seco. Adentro se tiene su tapanco bien alto para guardar el maíz y abajo dormimos

todos nosotros (y hasta los perros cuando hace mucho frío).

María de la Luz Mendoza, Soy purépecha. México, SEP, 1989

Las tres palomitas


–Abuelo, ¿cantamos?

El abuelo se animó y fue por su bajo quinto, lo afinó y empezó a cantar un corrido. Sabía

muchos: de amores, de batallas, de bandidos generosos, y algunos que contaban la vida de

gentes muy queridas o muy temidas en el pueblo.

Cantando todos, les llegó la noche, y cuando la luna hizo bailar las sombras de los árboles como

si fueran chinelos sin colores, el niño más pequeño recargó la cabeza en las rodillas del abuelo

y se quedó dormido. Él dejó a un lado su hermosa guitarra y cargó al niño:

–Vamos a dormir –dijo–. Mañana tenemos mucho quehacer... Al día siguiente, desde

antes de que saliera el sol, las señoras ya llenaban sus canastos de tortillas olorosas y

guisaban el arroz y el mole en grandes cazuelas de barro. Para esa fiesta ahorraban durante

muchos meses, y ese día el pueblo olía a ajonjolí, a canela, a chocolate y a ramas de pino.

En el jardín del pueblo empezaron a juntarse las bandas de música, las cuadrillas de

danzantes, las niñas de las pastorelas; y cuando llegaron los coheteros, empezó el convite.

Marchaban bailando por las calles, seguidos por los curiosos. Así, la columna fue

creciendo, haciéndose más ancha y más larga, como un gran río. Los perros ladraban de puro

gusto desde las puertas de las casas.

A las once de la noche se prendió el castillo y todos vieron encandilados cómo los

rehiletes lanzaban chorros de luces y se convertían después en peces de colores que

más arriba volvían a ser rehiletes. Una cascada de luz cayó desde lo alto y la torre del

castillo se desprendió girando a enorme velocidad: subió tan alto, tan alto, que sus luces

desparramadas se confundieron con las peregrinas estrellas de diciembre.

Susana Mendoza, “Las tres palomitas” en La Vendedora de Nubes y otros Cuentos, Andrea Gómez, ilus.

México,

SEP-CONAFE, 2000.

Las quince letras


Es un nombre bastante largo. A veces la tiendita es más pequeña que el nombre, pero el

letrero se ve muy bonito y uno puede contar las quince letras.

Pues bien, estas quince letras se sentían muy ufanas de estar en esos letreros y de que

todo mundo las viera y las comentara. Se fueron poniendo muy orgullosas y altivas.

Se encerraron en su letrero y se volvieron muy pesadas. Tan pesadas que a veces se

caían:

Solo la i se mantenía delgada y en su sitio.

Claro, cada vez que se caían, los dueños de la tiendita o comercio las volvían a poner en

su lugar y ellas se ponían más orgullosas que nunca. Volvían a sentirse únicas, se

llenaban de soberbia... ¡y se volvían a caer! Pero ni así aprendían a ser humildes. Se

negaban a mezclarse con otras letras y se fueron quedando solas, encerradas en su

letrero. No hacían más que pensar en cómo hacerse aún más famosas.

–Yo quiero el premio Nobel –decía la ene.

–Yo quiero ser “MISS” Universo –exclamaba la i, que era la más esbelta. La

e quería ser emperatriz, la erre, reina y las eses sultanas.

Todas seguían y discutían.

La a que, como primera letra del alfabeto, se sentía la más importante, impuso el

orden:

– ¡Un momento! No perdamos la cabeza. Somos las QUINCE LETRAS. Ya conocidas así

y debemos ser famosas todas juntas.

Todas estuvieron de acuerdo y, juntas, se fueron por el mundo en busca de la fama.

Primero probaron fortuna en la televisión, cantando y meneándose como locas, pero les

faltaba la g de guitarra.

Al fin lograron triunfar con una sola canción.

Rocío Saenz, “Las quince letras” en Cuentos descontentos. México: SEP, 1987.

Celestino ha desaparecido


Toda esa noche llovió, pero como yo estaba tan cansado, no me detuve a pensar que

mi Celestino se estaba mojando en la calle, amarrado nomás a la reja de la ventana

y, lo que es peor, no me detuve a pensar que se le estaría cayendo todo el tizne y

estaría más azul que nunca. Después de haberme despedido de todos los de la casa, salí

dispuesto a cargar a Celestino con mi liachito para irnos en busca de mi padre. Colgado

de la reja nomás me encontré el mecate con el que había dejado amarrado a Celestino

el día anterior. De mi burro, ni sus luces. Empecé a llamarlo, creyendo que se habría

ido por ahí cerquita: “Celestinoooo, Celestinooooo”, y nada de mi burro. Sentía cómo

poco a poco se me iba haciendo un nudo en la garganta; ¿cómo iba a regresar a casa

sin mi Celestino? ¿Cómo iba a vivir sin él de ahora en adelante? No aguanté más, me

senté en una esquina hasta donde había llegado buscándolo y me puse a llorar. ¿En

qué manos andaría mi burro? ¿Le habrían dado de desayunar? Las preguntas se me

amontonaban en la cabeza cuando de pronto un hombre se detuvo a preguntarme que

me pasaba. El hombre –luego supe que se llamaba don Rufino– llevaba unos cántaros

de agua colgando de un enorme bastón que cargaba sobre sus hombros. En la cabeza,

acomodada con una tira de tela gruesa, llevaba otro cántaro. Olía fresquito, a barro

húmedo.

Don Rufino se conocía la ciudad de cabo a rabo y era amigo de todos; era

aguador, repartía agua de casa en casa, recorriendo la ciudad con sus cántaros.

Además lo ocupaban para algunas otras cosas, como llevar recados de amor a las

señoritas y curar a los gatos. Le expliqué que me habían robado mi burro, que debía

volver a mi casa ya pronto, que papá me esperaba. Don Rufino era un buen hombre y

me pidió las señas de Celestino para ayudarme.

En ese momento me acorde que la noche anterior había llovido, que Celestino

debía tener su color natural, que seguramente andaría por ahí tan azulito como el cielo.

–¡Claro! –me dijo don Rufino– yo vi a unos hombres que llevaban un burro azul.

Me dijo que él me ayudaría...

Magolo Cárdenas, “Celestino ha desaparecido” en Celestino y el tren. México, SEP, 1986.

Trabalengüero


Los trabalenguas que siguen son para que se te trabe la lengua y te diviertas destrabándola.

¿Me entiendes? No son para que sufras sino para que te diviertas. O a lo mejor sufres un poco...

ya veremos. Además, puedes retar a tus amigos a que digan los trabalenguas: verás como a

algunos, al tratar de decirlos y equivocarse, les van a salir palabras chistosas de la boca –como

al Negrito Sandía le salía una culebrita loca–, y todos se van a reír.

Si con palabras te trabas y te disparatrabas, practica con trabalenguas, pues

practicatrabalenguando te irás destrabalenguando.

Me han dicho que has dicho un dicho, un dicho que he dicho yo, y ese dicho que te han dicho

que yo he dicho. No lo he dicho. Más si yo lo hubiera dicho, estaría muy bien dicho por haberlo

dicho yo. He dicho.

Cuando cuentes cuentos, cuenta cuántos cuentos cuentas.

Pepe puso un peso en el piso del pozo. En el piso del pozo puso un peso Pepe.

Abrí cajones y cogí cordones, cordones cogí y cajones abrí.

De Guadalajara vengo, jara traigo, jara vendo, a medio doy cada jara. Qué jara tan cara traigo

de Guadalajara.

Un pañuelo de cuatro puntas, de pura pita, de pita pura, de pita pura, de pura pita, un

pañuelo de cuatro puntas.

Entro contigo a un tren con trigo, a un tren con trigo entro contigo.

Mariana Magaña desenmarañará mañana la maraña que enmarañara Marina Mañara.

Si Sansón no sazona su salsa con sal, le sale sosa; le sale sosa su salsa a Sansón si la sazona

sin sal.

Pepe pone poco a poco en pilas, las papas que pelan Paca y Pola.

Elba llora, Elvira la mira y llama a

Edelmira. ¡Válgame Elba lloras a deshoras!

El trastero de Trini tiene trescientos trastos, si testereas el trastero de Trini, los trescientos

trastos trastabillan.

En la tlapalería de Tlalnepantla venden triquitraques, triquitraques venden en la tlapalería de

Tlalnepantla.

La mariposa se posa en el pozo del mariposario, en el pozo del mariposario se posa la mariposa.

Yendo a La Habana en caravana, el tarambana repartió rábanos y bananas en rebanadas.

Valentín Rincón, Gilda Rincón, Cuca Serratos, Trabalengüero. México, SEP-Nostra , 2006.

Bibliografía Imagina Network y Compas3 Comercio Electrónico. 2013. Aula Fácil. Cursos gratis.

Informática (http://www.aulafacil.com/cursosgratis/curso/informatica.html)

Gobierno del Estado de México. 2013. Secretaría de Educación. Antologías de Lectura

para Primaria.

http://portal2.edomex.gob.mx/deprim/area_academica/antologias_lectura_primapri/index.h

tm

SEP. 2010. Estándares nacionales de habilidad lectora. Secretaría de Educación Pública.

www.sep.gob.mx

SEP. 2012. Antología Tercer grado. Leamos mejor día a día. Administración federal de

servicios educativos en el Distrito Federal. México.

SEP. 2012. Antología Cuarto grado. Leamos mejor día a día. Administración federal de

servicios educativos en el Distrito Federal. México.


Cronómetro de lectura. http://www.consultasrodac.sep.gob.mx/PruebaLectura/



SEP. 2014. Libro de texto de Ciencias Naturales. Conaliteg. México.

SEP. 2014. Libro de texto de Español. Conaliteg. México.

SEP. 2014. Libro de texto de Formación Cívica y Ética. Conaliteg. México.

SEP. 2014. Libro de texto de Historia. Conaliteg. México.

Wikimedia. 2013. Pulsaciones. Palabras por minuto y velocidad de lectura. Tomado de:

http://es.wikipedia.org/wiki/Palabras_por_minuto

Bibliotecas en línea

Biblioteca digital ILCE

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/

Formatos de Apoyo

Monitoreo de lectura en formato pdf http://www.leer.sep.gob.mx/pdf/registro_lectura.pdf

Monitoreo de lectura en formato Excel

http://www.aulafacil.com/cursosgratis/curso/informatica.html

http://portal2.edomex.gob.mx/deprim/area_academica/antologias_lectura_primapri/index.htm

http://portal2.edomex.gob.mx/deprim/area_academica/antologias_lectura_primapri/index.htm


http://es.wikipedia.org/wiki/Palabras_por_minuto

http://www.leer.sep.gob.mx/pdf/registro_lectura.pdf

Anexos

Rúbrica para evaluar las actividades de las etapas

En cuanto a competencia comunicativa

Criterio Autónomo (9-10) Resolutivo (7-8) Receptivo (6)

Lectura Presenta lectura fluida por

encima del estándar. No

requiere apoyo docente.

Valor (4 puntos)

Presenta lectura fluida

de acuerdo al estándar.

Requiere apoyo

docente.

Valor (3 puntos)

Presenta lectura por

debajo del estándar.

Requiere apoyo total del

docente.

Valor (2 puntos)

Escritura Presenta caligrafía y

ortografía excelente. No


Valor (3 puntos)

Presenta buena

caligrafía y ortografía.

Requiere apoyo

docente.

Valor (3 puntos)

Presenta caligrafía y

ortografía deficiente.


docente.

Valor (2 puntos)

Contenido Los textos presentan

coherencia, considera inicio,

desarrollo y cierre. No


Valor (3 puntos)

Los textos consideran

inicio, desarrollo y

cierre. Requiere apoyo

docente.

Valor (2 puntos)

Los textos carecen de:

inicio, desarrollo o

cierre. Requiere apoyo

total del docente.

Valor (2 puntos)

Suma

parcial

Suma total

Calificación asignada a la actividad

En cuanto a competencia socio afectiva


Cooperación Coopera ampliamente en

las actividades asignadas

y comparte aprendizajes.

No requiere apoyo

docente.

Valor (3 puntos)

Coopera a veces en

las actividades

asignadas. Comparte

pocos aprendizajes.

Requiere apoyo

docente.

Valor (3 puntos)

Casi no coopera en las

actividades asignadas.

No comparte

aprendizajes. Requiere

apoyo total del docente.

Valor (2 puntos)

Colaboración Realiza en tiempo y forma

las actividades asignadas,

trabaja en equipos

diversos. No requiere

apoyo docente.

Valor (4 puntos)

Realiza en tiempo y

forma las actividades

asignadas, solo

trabaja en el equipo

asignado. Requiere

apoyo docente.

Valor (3 puntos)

No realiza en tiempo y

forma las actividades

asignadas, trabaja en el

equipo asignado.


docente.

Valor (2 puntos)

Interacción Trabaja en forma

respetuosa con sus

compañeros. No requiere

apoyo docente.

Valor (3 puntos)

Trabaja con sus

compañeros.

Requiere apoyo

docente.

Valor (2 puntos)

A veces trabaja con sus

compañeros, otras es

irrespetuoso. Requiere


Valor (2 puntos)

Suma parcial

Suma total

Calificación asignada a la actividad

En cuanto a competencia digital


Uso del

teclado

Identifica la mayoría de las

teclas, usando ambas manos

al teclear. No requiere apoyo

docente. Valor (4 puntos)

Identifica la mayoría de

las teclas, usa solo una

mano al teclear.

Requiere apoyo

docente.Valor (3 puntos)

No identifica la mayoría

de las teclas, usa solo

una mano al teclear.


docente. Valor (2

puntos)

Uso del

Word

Escribe y redacta

producciones propias, usando

la mayoría de las aplicaciones.

No requiere apoyo docente.

Valor (3 puntos)

Escribe producciones

propias, usando la

mayoría de las

aplicaciones. Requiere

apoyo docente. Valor (2

puntos)

Se le dificulta escribir

producciones propias,

usa solo algunas

aplicaciones. Requiere


Valor (2 puntos)

Uso del

Internet

Accede sin dificultad a la

plataforma, usa internet para

buscar información útil en las

actividades de las etapas. No

requiere apoyo docente. Valor

(3 puntos)

Accede a la plataforma

con ayuda de sus

compañeros, usa

internet para buscar

información. Valor (3

puntos)

Accede a la plataforma

solo con la ayuda de

sus compañeros.


docente. Valor (2

puntos)

Organizador para el portafolio de evidencias de aprendizaje

Nombre alumno

__________________________________________________________

Grupo _______ No. de Lista ______ Firma Alumno

_____________________________

Actividad

Competencia

Calidad presentada según requisitos Suma parcial Mínima

(5) Regular

(6-7) Buena

(8) Muy

buena (9)

Excelente (10)

001 Comunicativa 002 Socio

afectiva

003 Digital

Suma total

Puntaje ponderado de este rubro

Firma del docente

_________________________________________________

centro estatal de tecnología educativa innovación y...

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