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Julio-diciembre de 2005

No: 002 719

TITULO: "Tecnología educativa".

AUTOR: ALCALÁ García, Cristina Citlali; Leopoldo Xavier CÁRDENASGonzález.

PUBLICACION: Revista de la Universidad del Valle de Atemajac. Guadala-jara, Jalisco, México: UNIVA, Año. XVIII, No. 49, 2004. pp.38-47.

UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad del Valle de Atemajac (UNIVA) - Organizaciónde las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y laCultura (UNESCO).

PALABRAS CLAVE: Tecnología educativa - Computación - Educación y tecno-logía - Enseñanza.

IDENTIFICADORES: México - Educación media-superior.

DESCRIPCION: "El presente artículo habla de la tecnología educativacomo una búsqueda de alternativas que resuelve el pro-blema de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Con elfin de que los alumnos disfruten y se apropien del cono-cimiento, además de que permite el desarrollo de investi-gaciones en matemática educativa sobre el uso de lacalculadora graficadora como recurso didáctico".

FUENTES: Cita referencias bibliográficas y hemerográficas.

CONTENIDO: Para las generaciones adultas los cambios tecnológicosson tan rápidos que les cuesta mucho trabajo asimilarlos.En cambio para los jóvenes son parte de su vida cotidianay los adoptan de forma natural. Esta ventaja debe serexplotada de manera ventajosa para establecer un vínculoexitoso entre educación y tecnología que ayude a fortale-cer el proceso enseñanza-aprendizaje. La conjugaciónentre estas dos entidades es algo serio y complejo, elmaestro tiene la responsabilidad de definir perfectamentebien las intenciones del uso de los instrumentos tecnoló-gicos para lograr en los alumnos el procesamiento adecua-do de la información y su uso en el aula y fuera de ella.Cabe mencionar que la enseñanza no es sólo instrucción,sino también la promoción sistemática del aprendizajemediante diversos medios y consta de cinco etapas: la pri-mera consiste en la transmisión de conocimientos; lasegunda es un proceso de condicionamiento; la tercera esla concepción de la enseñanza como dirección del apren-dizaje dentro del enfoque tecnológico cibernético en lasdiferentes acciones de enseñanza; la cuarta consiste en laenseñanza como orientación del aprendizaje. Y la últimaetapa es la articulación de la experiencia extra e intra esco-lar. Es importante considerar siempre la búsqueda deestrategias didácticas que permitan unir la enseñanza con

la tecnología sin olvidar el aspecto humano. Hay muchosprofesores que se resisten a adoptar en su vida diaria a latecnología, lo cual se debe a la falta de conocimiento y deseguridad en la utilización de los artefactos; no obstante, laenseñanza asistida por el ordenador es muy prometedorapues posibilita el aprendizaje al ritmo de cada sujeto, losprogramas hipertextuales están más cerca de la forma depensamiento humano; se puede establecer contactoinmediato con personas de otras regiones, entre muchasotras cosas

CONCLUSIONES: "Los resultados en los trabajos del aula confirman que latecnología educativa puede emplearse para crear unambiente de trabajo que motiva al estudiante y que le per-mite expresar su razonamiento mediante los códigos".

No: 002 720

TITULO: "La Informática como herramienta de la enseñanza".

AUTOR: GUIZA Euzkariatza, Milagros.

PUBLICACION: Revista Universitaria de la UABC. Mexicali, Baja California,México: UABC, Año 2, No. 47, 2004. pp. 56-60.

UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad Autónoma de Baja California, México. Facultadde Ciencias Humanas. Organización de las Naciones Uni-das para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO).

PALABRAS CLAVE: Tecnología educativa - Informática - Educación y tecnología.

DESCRIPCION: "Breve artículo que revisa de forma muy puntual el origenancestral de la informática y su aplicación en los procesos deenseñanza. La autora repasa desde el nacimiento mismo dela ciencia dentro del contexto de la prehistoria hasta el sur-gimiento de la era computacional a partir de la segunda gue-rra mundial y la aparición del videodisco digital".

FUENTES: Cita referencias bibliográficas.

CONTENIDO: El trabajo se divide en siete apartados. En el primero, se dacuenta del nacimiento de la ciencia y su evolución al pasodel tiempo. Se explica como el hombre, desde que apare-ció en la tierra, empezó a combinar los sentidos con laacción y más tarde con la razón, para transformar su entor-no. Así, de la piedra utilizada como lanza o cuchillo se pasóal descubrimiento de los metales, luego a la invención dela agricultura, más tarde a la máquina de vapor, posterior-mente a la ciencia de la metalurgia, la teoría de la relativi-dad y todas sus consecuencias que hoy en día gozamos ypadecemos. En el segundo apartado, se trata la diferencia-ción entre ciencia y tecnología, y se menciona "que la cien-cia se enfoca en cómo hacer las cosas e investigar nuevas

Selección de bibliografía especializada disponible para consulta en el

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Tecnología y Comunicación Educativas No. 41

formas para realizar las tareas actuales de una manera mássencilla, es decir, la esencia para la tecnología. La tecnolo-gía basada en los descubrimientos de la ciencia crea, pues,objetos o procesos industriales". En el siguiente apartadose habla del desarrollo histórico de la computación. Se des-taca que la acción de computar no es reciente, lo novedo-so es el uso de ciertos instrumentos porque desde que elhombre domesticó animales y empezó a comerciar conellos, inició un trabajo de cómputo, que siglos más tarde -en 1640- propició la invención de la primera calculadoradigital por Blas Pascal. En el cuarto apartado se describe latecnología del siglo XIX, específicamente se mencionan tresinventos: la máquina automática lectora de tarjetas perfora-das, creada en 1804 por Joseph Marie Jacquard. La máqui-na diferencial de Charles Babbage y la máquinaelectromecánica de Merman Hollerith. En el apartado con-tinuo se describe la tecnología de principios del siglo XX, serefiere a las primeras computadoras digitales para usogeneral. En el apartado sexto se explica la tecnología com-putacional de la Segunda Guerra Mundial que sirvió paracomparar y evaluar diseños de aeronaves y para descifrarcódigos de guerra. Por último, se habla de la evolución delas computadoras hasta hoy día.

CONCLUSIONES: La mayoría de los egresados se encuentran satisfechoscon su formación profesional y con el trabajo que desem-peñan. Los conocimientos y habilidades de los que care-cieron estos estudiantes, ya se contemplan en el plan deestudios actual, con ello las nuevas generaciones podránenfrentar satisfactoriamente los retos del campo laboral.

No: 004 295

TITULO: "Enfoque crítico a la universidad virtual".

AUTOR: SANCHEZ DE APARICIO y Benítez, Gabriel Arturo.

PUBLICACION: Ethos Educativos. Morelia, Michoacán, México: II Época,No. 29, 2004, pp. 19-28.

UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad de Guadalajara (U de G), México.

PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Educación virtual - Rezago escolar.

DESCRIPCION: Este artículo es una reflexión crítica sobre el rumbo quepuede tomar la universidad virtual, pues actualmente no sele ha fundamentado sobre una teoría pedagógica sólida ymucho menos sobre el modelo de la educación a distan-cia, en el que debería cimentarse porque es una derivaciónde este paradigma pedagógico. Esto se debe a la falta departicipación de expertos educativos en su diseño.

FUENTES: Cita bibliografía.

CONTENIDO: La concepción de la educación a distancia ha estadoausente en la estructuración de la universidad virtual, y encambio, se evidencia una sobre valoración de los avancestecnológicos de la informática. Situación que pone demanifiesto el hecho de que se ha descuidado incluir en elequipo de comunicadores y administradores a, educado-res, pedagogos, sociólogos y psicólogos. Los adelantos tec-nológicos han hecho posible que los profesores puedansuperar los rituales convencionales del modelo de escue-

la, porque le han permitido al profesor trascender más alláde su presencia física a través de la enseñanza virtual. Lamodalidad educativa que pone en práctica estas nuevasposibilidades de interacción entre maestros y alumnosresulta interesante en sociedades como la mexicana,donde la escuela tradicional ya no puede satisfacer lasnecesidades de aprendizaje de muchas personas. Sinembargo, en México la educación a distancia se ha enten-dido mal, se le ha visto como una modalidad, una técnicade enseñanza más para el docente y esto ha generado endeterminados momentos una tecnofilia y un uso acrítico ydesvinculado de la intencionalidad. Las nuevas tecnologíasse aplican como sustitutos del gis y del pizarrón, ademássin una teoría. Se ha olvidado que este paradigma exige uncambio radical en las actividades de aprendizaje y en losmedios pedagógicos para superar la distancia y el aisla-miento de los estudiantes. Y que por consiguiente se vuelveindispensable potencializar una verdadera comunicación yuna interactividad bidireccional efectiva. La educación adistancia es un sistema de convivencia humana quefomenta el enriquecimiento del encuentro entre personas,además ayuda a "prefigurar su porvenir, de tal manera queal revés de lo usual, inicie y desencadene procesos defuturo hacia el presente, haciendo una verdadera prospec-tiva; donde se logren establecer espacios y vastos ambien-tes sociales educativos incluyentes". No obstante, lasbondades de ésta se esterilizan en la normatividad presu-puestal actual.

CONCLUSIONES: La situación del rezago educativo sería otra si socialmentese contara con, al menos, una fuerte minoría de adultosformados en una verdadera educación a distancia.

No: 004 439

TITULO: "Visión social e histórica sobre la educación mediada portecnologías de la información y la comunicación".

PUBLICACION: CHAN Núñez, María Elena. Modelo mediacional para eldiseño educativo de entornos digitales. Guadalajara, Jalis-co, México: Universidad de Guadalajara, 2004. pp. 35-53.

UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad de Guadalajara (UdeG).

PALABRAS CLAVE: Globalización - Nuevas tecnologías - Educación virtual.

DESCRIPCION: En este apartado se hace un análisis socio-histórico críticoacerca del papel que ha jugado la educación en la historiade la humanidad, y específicamente su función dentro delcontexto de la globalización, ya que el uso de las nuevastecnologías de la información y la comunicación se hanpuesto en boga y se afirma que dichas acciones democra-tizarán los procesos educativos.


CONTENIDO: El uso de la tecnología en la educación debe explicarsedesde el entramado de relaciones económicas, políticas yculturales que imperan en la escala mundial. En el contex-to de la globalización, la educación puede ser concebidade diversas formas; para algunos no puede generar condi-ciones igualitarias en la sociedad y tan sólo es una suerte

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discursiva para mantener la cohesión social y un medio alservicio del mercado. En tanto, hay otras posturas quemiran a la educación como la posibilidad de revertir la lógi-ca deshumanizada del mercado. Asimismo, se comentaque si bien antes, las guerras comerciales se hacían por elcontrol de los territorios, ahora es por los mercados y elmonopolio de las tecnologías de punta. La educacióndesde 1492 se ha vendido por los poderosos como labandera del desarrollo humano y se han establecido siem-pre como precondiciones para llegar a ser como las gran-des potencias. "Quienes se dedican al desarrollo de laeducación en entornos digitales están obligados a pensaren la simetría como condición y obstáculo de lo que cons-tituye la utopía de la sociedad del conocimiento". Hay querevisar con detenimiento y sentido crítico la revolucióndigital, porque produce una fuerte asimetría de la quepocas veces se toma conciencia. Es decir, los avances dela electrónica se encaminan cada vez más a característicasmás sofisticadas y funcionales, el software tiende a sermás amigable para el usuario; lo que implica que los suje-tos usuarios no requieren de mayor conocimiento paraacceder a su uso. Mientras quienes desarrollan el soporteavanzan de manera geométrica en el desarrollo del medioy sus posibilidades. Las instituciones educativas se enfren-tan a una serie de concepciones que pretenden hacer delsaber una mercancía. La cuestión no es sólo cómo hacerpara que los individuos se apropien eficazmente de lasherramientas. La problemática rebasa el sentido de refun-cionalización de las instituciones, lo que supone un com-plejo entramado de implicaciones históricas que vandesde la imposición de contenidos, hasta la estandariza-ción de las competencias esperadas para los estudiantescon base en parámetros internacionales.

No: 004 440

TITULO: "Modelo mediacional para el diseño educativo en entor-nos digitales".

PUBLICACION: CHAN Núñez, María Elena. Modelo mediacional para eldiseño educativo de entornos digitales. Guadalajara, Jalisco,México: Universidad de Guadalajara, 2004. pp. 55-193.

UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad de Guadalajara.

PALABRAS CLAVE: Globalización. - Nuevas tecnologías - Educación virtual -Modelos educativos.

DESCRIPCION: Se presenta en este apartado un modelo mediacional parael diseño educativo en entornos virtuales que posee lassiguientes características: un ambiente virtual de aprendi-zaje orientado al diseño de las trayectorias de significacióny logro de conocimiento, tiene instrucciones como previ-sión de interacciones con objetos y otros sujetos, contieneintegración de la vivencia virtual, mediación realidad-virtua-lidad, hace hincapié en la comunicación e incluye compe-tencias mediacionales.


CONTENIDO: La competencia mediacional es un tipo dentro de lasmediaciones para el desempeño de operaciones o tareasde carácter comunicativo situadas como articuladorasentre procesos de diferente naturaleza y cuyo ámbito sonlos entornos educativos digitales. Sus funciones son: abs-traer rasgos esenciales de un objeto real para mostrarlocomo objeto digital; delimitar en un conjunto informativodisponible una unidad para su presentación gráfica; poneren contacto a dos o más sujetos para una interacción cola-borativa a propósito de un tema; interpretar un productoelaborado por otra persona y convertirlo en informaciónpara su discusión; procesar un texto y convertirlo enesquemas; procesar una fotografía y convertirla en narra-ción. Los individuos que participan en estos entornosdeben de ser aptos para desarrollarse en aprendizajes indi-viduales y grupales, gestionar un ambiente de aprendizaje,crear y participar en comunidades, propiciar la comunica-ción entre los miembros del grupo, y trabajar cooperativa-mente. El modelo heurístico tiene como propósitoprofundizar en las competencias mediacionales, es decir,problematizar en aspectos como: producción del conoci-miento, aprendizaje, objetivos y significaciones. Las refle-xiones acerca del conocimiento se hacen desde laperspectiva teórica del constructivismo. Posteriormente, sedesarrolla el rubro de conocimiento y virtualización, seexplican las clases de relaciones de conocimiento que seestablecen con la realidad digital y se discute la idea deespacio virtual como un espacio de acción real. Después,se revisan teorías acerca del diseño educativo y la relaciónintrínseca entre conocimiento y comunicación. En cuantoal aprendizaje se plantean dos de sus connotaciones: enun sentido de pauta y estructuración cognitiva y como laacción de aprender, es decir, la integración de informaciónnueva sobre algo en una situación específica. Aquí tam-bién se revisa la integración de aprendizaje y conocimien-to; aprendizaje y virtualización; y diseño educativo, modosde estructurar el ambiente, entornos de aprendizaje cons-tructivista. Y se hace una comparación entre entornos deaprendizaje dirigido y abierto.

No: 004 444

TITULO: "Los Estudiantes universitarios frente a los retos del apren-dizaje electrónico en red".

AUTOR: TORRES Velandia, Ángel.

PUBLICACION: Apertura. Guadalajara, Jalisco, México: Universidad de Gua-dalajara, Año 4, Núm.1, 2004. pp. 17-26.

UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad Autónoma Metropolitana. Unidad Xochimilco(UAM-X).

PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Educación virtual - Nuevas tecno-logías.

IDENTIFICADORES: México - Educación superior.

DESCRIPCION: Se presenta en este artículo una investigación que llevó acabo la Universidad Autónoma Metropolitana, UnidadXochimilco, "con el objetivo central de conocer, analizar y

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evaluar los obstáculos, las motivaciones, las facilidades ylas expectativas entre los alumnos respecto al uso pedagó-gico de las nuevas tecnologías para el desarrollo de pro-yectos de educación virtual y a distancia".


CONTENIDO: En el contexto de la revolución tecnológica es preciso quelas tecnologías de la información y la comunicación gene-ren una verdadera transformación en la producción, el tra-bajo y la educación, que las instituciones educativas lasincorporen y que éstas no disminuyan en nada el papel delos docentes. Después, se presenta la metodología que seempleó para la realización de la investigación. Se mencio-na que la muestra se compuso de 118 profesores y 227alumnos, pertenecientes a 19 licenciaturas. A esa muestrase le aplicó una encuesta de opinión de carácter anónimo,en la que se preguntaba su percepción sobre las facilida-des y los obstáculos para el empleo pedagógico de las TICen la educación superior, así como sus preferencias cuan-do tenían que optar por recibir cursos en las modalidades:presenciales, virtuales y a distancia. La encuesta se estruc-turó con base en las siguientes categorías: perfil de losprofesores y alumnos encuestados, conocimientos y for-mas de uso de la PC e Internet, percepción sobre lainfraestructura y las bases de datos de la UAM-Xochimilco,nivel de dominio de las TIC por parte de los profesores yalumnos y si están capacitados para participar en progra-mas educativos a distancia, acuerdos y desacuerdos res-pecto a que la UAM_X imparta programas educativosvirtuales a distancia, acuerdos y desacuerdos en torno alpapel de esta universidad en la formación de docentes-tutores para los sistemas a distancia y preferencia de losentrevistados acerca de participar en cursos a distancia, enlínea o en modalidad híbrida. De los resultados que seobtuvieron destacan los siguientes: sólo el 14 por cientode los alumnos encuestados posee conocimientos avan-zados. Para más de la mitad de esta población estudiantilel uso de la PC en lo académico es algo secundario. El 46por ciento de los alumnos valora alto la impartición de cur-sos a distancia, pero no así la enseñanza de licenciaturas.La modalidad educativa más valorada es la presencial y lavirtual la más baja

CONCLUSIONES: Falta estimular a los alumnos, desde los primeros trimes-tres, en el uso de la computadora y las redes de comuni-cación y enseñarles los beneficios de emplearlas.

No: 004 445

TITULO: "Evaluación de los procesos desarrollados en la construc-ción del conocimiento en un foro de discusión".

AUTOR: AGUINAGA Vázquez, Patricia de; Berenice BARRAGÁN deAnda.

PUBLICACION: Apertura. Guadalajara, Jalisco, México: Universidad de Gua-dalajara, Año 4, Núm. 1, 2004. pp. 27-40.

UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad Autónoma Metropolitana. Unidad Xochimilco(UAM-X).


IDENTIFICADORES: Educación superior.

DESCRIPCION: En este artículo se presenta un estudio que se llevó a caboentre los estudiantes del programa de Nivelación a laLicenciatura en Trabajo Social, para evaluar que pasa cuan-do utilizan herramientas tecnológicas en su proceso deaprendizaje. De forma particular se hace esta investigaciónporque lo último que se ha incorporado a licenciatura sonlos foros de discusión en línea.


METODOLOGIA: Este estudio se fundamentó en una perspectiva teóricaconstructivista, en la que el aprendizaje es entendidocomo un intercambio de ideas y de discusión, basado enun proceso de convencimiento más que una imposiciónde verdades. Las preguntas centrales de la investigaciónfueron: ¿Qué procesos cognitivos se propician en los estu-diantes al utilizar los foros de discusión? ¿Cuáles son losfactores que favorecen dichos procesos? en lo que serefiere al método, se empleó el estudio de casos. Él delprograma de Nivelación a la Licenciatura en Trabajo Social.Este curso desarrolló tres foros de discusión en la platafor-ma WebCT por tres meses. A los alumnos se les aplicódeterminado número de preguntas por foros. El estudio sehizo a través del análisis de contenido que consistió en cla-sificar o codificar los diversos elementos de un mensaje encategorías, para así descubrir significados. El análisis sedividió en dos fases. En la primera se analizó el desarrollode la interacción de acuerdo con el modelo propuesto porGuanawardena, Lowe y Anderson, para examinar la cons-trucción social del conocimiento. En la segunda fase serevisaron los niveles de aprendizaje apoyados en dichoforo. Para el análisis se siguió la taxonomía de Bloom. Losresultados arrojaron que los foros permitieron compartiropiniones y observaciones; manifestar acuerdos y desa-cuerdos; negociar los significados, y sobre todo, la aplica-ción del nuevo conocimiento a la práctica laboral. Fueposible que el conocimiento se construyera a partir de lainteracción grupal pero también de forma individual. Seencontró que el mismo grupo va conduciéndose a diferen-tes niveles cognitivos de participación, a partir de pregun-tas, aclaraciones, negociaciones, síntesis y demásacciones. Se detectó también que los estudiantes presen-tan cinco tipos de interacción: con el medio, con el facili-tador, con los propios compañeros, con los contenidos yconsigo mismo. Asimismo, las preguntas que se les plan-tearon en los foros fueron altamente favorables para esti-mular los procesos cognitivos.

No: 004 446

TITULO: "La Teoría de la interacción y la construcción participativade modelos de evaluación en educación a distancia".

AUTOR: REYNOSO Rábago, Alfonso.


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UNIDAD

PATROCINANTE: Centro Universitario de los Altos de la Universidad de Gua-dalajara.

PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Educación virtual - Nuevas tecno-logías - Evaluación de cursos.

IDENTIFICADORES: México - Educación superior.

DESCRIPCION: "El objetivo de este artículo es, en primer lugar, presentaralgunos elementos de la teoría de la interacción comopuntos de referencia para interpretar el debate sobre laevaluación que se dio entre los docentes de la licenciatu-ra en Educación a Distancia de la Universidad de Guadala-jara a través de mensajes de la Internet".


CONTENIDO: Para hablar acerca de los elementos de la teoría de lainteracción del aprendizaje a distancia se cita a Roblyer yWiencke, quienes sostienen que la interacción es una con-dición esencial para alcanzar el éxito en la modalidad a dis-tancia. No es nuevo, ya que por todos es conocido queésta ha sido la clave del éxito en los salones de clases tra-dicionales. Sólo que en la educación a distancia deben deusarse recursos diferentes y de mayor intensidad que losutilizados en los cursos presenciales tradicionales. En estesentido, las nuevas tecnologías resultan ser de gran utili-dad. Es común encontrar opiniones que aseguran que losestudiantes de los cursos a distancia han experimentadogrados más altos de interacción en ellos que en los cursoscara a cara. Se establecen algunas recomendaciones paraque los diseñadores y los docentes de cursos en líneafomenten altos grados de interacción. Así, se sugiere dise-ñar los cursos para propiciar la interacción social, favorecer-la a través del diseño instruccional, utilizar recursostecnológicos que propicien la interactividad, estimular elcompromiso del estudiante y obtener el compromiso delinstructor. Tras el esbozo teórico se presenta la construc-ción participativa de modelos de evaluación que realizó laUniversidad de Guadalajara al ofrecer por primera vez unalicenciatura totalmente en línea. El motivo de la instituciónal hacer este trabajo fue que los alumnos con frecuenciase quejaron de la forma como se les calificó, de la exigen-cia de los profesores, de que éstos les regresaban los tra-bajos para que los volvieran a hacer, entre otras quejasmás. Ante esta situación, los docentes consideraron quelos cuestionamientos hechos por los alumnos tocaban unproblema de fondo. Es decir, la necesidad de mejorar laretroalimentación con sus alumnos cuando presenten tra-bajos, crear en forma participativa un modelo de evalua-ción propio para la licenciatura y efectuar una evaluaciónintegral.

No: 004 447

TITULO: "Evaluación de la interacción docente-discente en la licen-ciatura en Educación a Distancia de la Universidad de Gua-dalajara".

AUTOR: PADILLA Partida, Siria; María Cristina LÓPEZ de la Madrid.


UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad de Guadalajara(UdeG).

PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Educación virtual - Nuevas tecno-logías - Evaluación de profesores.


DESCRIPCION: "En este trabajo se pretende hacer un diagnóstico delgrado de interacción docente-discente en la licenciatura enEducación a Distancia, a partir del análisis de un instru-mento aplicado a los alumnos al finalizar el ciclo 2003. Seestudió y analizó este fenómeno desde las categorías deinmediatez, retroalimentación, interacción grupal y mediosalternos.


CONTENIDO: Se parte de las premisas teóricas que consideran la interac-ción en tres ejes: el instruccional, el psicológico y el comu-nicativo. El primero está relacionado con los tipos deinteracción en un ambiente virtual de aprendizaje: relacio-nes alumno-contenido, alumno-instructor y alumno-alum-no. El segundo es la habilidad del asesor de comunicarsecon sus estudiantes vía la mediación de algún canal detelecomunicaciones. Y el tercero parte de la teoría de lacomunicación, que caracteriza a la interacción como trans-misión de mensajes. Este eje hace hincapié en la retroali-mentación y en la necesidad de reducir el ruido ointerferencias en la comunicación. Asimismo se considerala propuesta de Roblyer y Wiencke en torno a los cinco indi-cadores que hay que considerar para evaluar la interacciónen un aula virtual: 1. Construcción social del rapport. 2.Diseño instruccional para la interacción. 3. Interactividad delos recursos tecnológicos. 4. Evidencia del desarrollo delaprendizaje. 5. Evidencia del desarrollo del instructor. Ahorabien, la metodología que se empleó para evaluar el gradode interacción docente-discente fue la aplicación virtual deun cuestionario a los alumnos de cada materia de cadaciclo y a los 17 profesores responsables y adjuntos que losatienden. Las preguntas que se plantearon fueron delsiguiente tipo: ¿el profesor contesta tus mensajes en un tér-mino de cuarenta y ocho horas? ¿el profesor abre otras víasalternas de comunicación como el correo particular, la char-la en línea, teléfono, etc.? ¿el profesor retroalimenta concomentarios tus actividades? ¿el profesor participa activa-mente en el foro y orienta el debate?. Tras esta indagaciónse encontró que la relación entre profesor-alumno es detipo personalizado; no se llevan a cabo procesos de inter-acción grupal, discusiones en foros y debates, trabajo coo-perativo. En suma se está pasando por alto que elconocimiento se construye de forma social. Con lo que res-pecta a los medios de comunicación, éstos están limitadosa la utilización del correo electrónico personal.

CONCLUSIONES: La interacción docente-discente de la Licenciatura de Edu-cación a Distancia de la Universidad de Guadalajara atra-viesa por una crisis. La comunicación personal que se hadesarrollado genera problemas de rapport, deserción y ais-lamiento.

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No: 004 448

TITULO: "El Estudiante en los entornos virtuales de aprendizaje.Análisis desde tres estudios de caso".

AUTOR: LÓPEZ de la Madrid, María Cristina.


UNIDAD



DESCRIPCION: Se presenta un análisis comparativo de los principales pro-blemas que aquejan a los estudiantes de las modalidadesa distancia, virtuales o en línea. Para ello, se conformarontres grupos. El primero constituido por alumnos de la Uni-versidad de Guadalajara que están en la modalidad a dis-tancia y en red. El segundo formado por estudiantes quecombinan la educación presencial con la no presencial. Yel tercer grupo por alumnos de cursos en la UniversidadAbierta de Cataluña.


CONTENIDO: Actualmente numerosas universidades del mundo ofrecenentornos virtuales de aprendizaje, con lo que se estápotencializando el aprendizaje independiente. Cuando sehabla de modalidades educativas a distancia, virtuales oen línea, sin lugar a dudas, se está pensando en estudian-tes que por lo general son maduros, llenos de experiencia,de conocimiento, capacidades, hábitos y actitudes que leayudarán de forma importante a su proceso de aprendiza-je. Pero también, hay que contemplar que todos ellosdeben poseer conocimientos mínimos de tecnología, delo contrario se perderán de muchísima información. Esimportante recordar que con la llegada de la Internet hansurgido numerosas plataformas educativas, pero no todasson igualmente flexibles y amigables, algunas exigen equi-po informático más dotado. Tomando en cuenta la obser-vación anterior. Se señala que los dos primeros grupos deestudiantes que se analizarán, trabajan con una plataformacomercial Web CT que facilita la creación de un sofisticadoentorno educacional basado en la Word Wide Web. Entanto, el tercer grupo trabaja con una plataforma propia,diseñada expresamente para cubrir sus necesidades. Elprimer grupo ha tenido problemas con el uso y el manejode la WebCt, ya que tanto alumnos como profesores des-conocen muchas de sus herramientas, por lo que se haceuna sub-explotación de la plataforma. En el segundogrupo, los alumnos también tienen problemas relaciona-dos con el desconocimiento de la plataforma, pero poco apoco los han ido reduciendo debido a que ellos tomancursos completamente en línea, lo que los ha hecho apro-vechar al máximo las aplicaciones, con excepción de lacomunicación sincrónica. Mientras que el tercer grupo, enun primer momento presentó problemas de navegaciónpor la complejidad de la plataforma. Empero, las facilida-des de comunicación que se brindan, así como el equipode apoyo permitió superar este problema. Así, como sehace referencia a esta problemática, se mencionan las

situaciones difíciles que se presentan en los materiales deestudio y en las asesorías y tutorías

CONCLUSIONES: El estudio autónomo e independiente no significa laausencia del apoyo del docente. Significa presencia yseguimiento continuo.

No: 004 449

TITULO: "Evaluación de cursos ofrecidos completamente en línea:la maestría en Tecnología Educativa de la University of Bri-tish Columbia y el ITESM".

AUTOR: ULLOA Azpeitia, Ricardo, et al.


UNIDAD



DESCRIPCION: "Se describe la estructura del proceso de evaluación a cur-sos de la maestría en Tecnología Educativa, posgrado queofrece la University of British Columbia completamente enlínea, como parte de una asociación con el Instituto Tecno-lógico y Estudios Superiores de Monterrey, este posgradolo cursan los alumnos de muy diversas partes del mundoy la primera generación inició en septiembre de 2002”.


METODOLOGIA: La información que se evaluó fue obtenida de diseñado-res instruccionales, instructores, estudiantes y autoridadesacadémico administrativas, relacionadas con el curso. Tam-bién se hizo un análisis de la documentación proporciona-da para el curso y una observación directa de lascomunicaciones en línea. Los rubros evaluados fueron lossiguientes: las secciones del diseño, la congruencia entrelo planeado y lo alcanzado realmente, la congruencia conlos objetivos generales, si existe información clara y sufi-ciente para los estudiantes sobre qué hacer para acreditarel curso, la planeación del curso, la calidad del contenidode los materiales, el grado de interactividad que se ofrece,la dificultad de los cuestionarios, la facilidad que existepara operar la tecnología, la infraestructura institucional, laspolíticas de evaluación del aprendizaje, el nivel de satisfac-ción de los estudiantes e instructores, elementos de apoyoal trabajo en línea de los instructores, evaluación de losinstructores y aspectos administrativos. El reporte preten-dió destacar los aspectos que podrían mejorarse, perotambién los que se encontraron como favorecedores delaprendizaje.

CONTENIDO: Los resultados arrojaron los siguientes puntos: La maneracomo se presentan los contenidos, específicamente, elbasado en sucesos históricos que muestran la influenciade la tecnología, representa una forma significativa paraque los estudiantes puedan comprender la evolución y esuna buena base para los fundamentos de la tecnologíaeducativa. Es conveniente realizar cursos propedéuticospara los de nuevo ingreso. Es apropiado recomendar a losestudiantes el hardware y el software más útil para la pla-

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taforma, a fin de evitar frustraciones. Es vital incorporarmecanismos que garanticen comunicación efectiva entrelos instructores para que indiquen las mismas instruccio-nes y eviten diferencias. Los nuevos cursos deben ser pro-bados antes de su puesta en práctica. Las lecturas sonactuales e interesantes, pero se sugiere determinar elnúmero de páginas que puede leer y procesar un estu-diante. La mayoría de los alumnos mostraron una madu-ración y un buen dominio de los conceptos básicosincluidos en el curso. Es menester incluir un sistema deretroalimentación.

No: 004 454

TITULO: "América Latina en la búsqueda de nuevos modelos deeducación a distancia".

AUTOR: MENA, Martha.

PUBLICACION: La educación a distancia en América Latina / comp. MarthaMena. Buenos Aires, Argentina: La Crujía: Stella: ICDE-UNESCO,2004. pp. 15-36.

PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Educación virtual - Problemas edu-cativos - Modelos educativos.

IDENTIFICADORES: América Latina.

DESCRIPCION: En este capítulo se reflexiona sobre la necesidad y laimportancia de emprender una búsqueda orientada haciael diseño de nuevos lineamientos prospectivos que permi-tan visualizar modelos educativos alternativos que seencuentren en consonancia con las problemáticas y desa-fíos que plantea el actual contexto socio-mundial, pero sindejar nunca de lado las distintas interpretaciones de losdiferentes actores involucrados.


CONTENIDO: Para construir nuevos modelos de educación a distanciaes imprescindible relacionar fuertemente la búsqueda yconstrucción de éstos con el contexto histórico presente.De ahí que sea significativo tomar en cuenta conceptoscomo "múltiples pobrezas", que está relacionado no sólocon la pobreza económica, sino con otras realidades comola pobreza de protección determinada por la inseguridad,la violencia cotidiana y la pérdida de empleo; la pobrezapolítica caracterizada por el desprestigio de los actorespolíticos; y la pobreza de comprensión o entendimientoque dificulta el crecimiento crítico sobre el entorno. Esteúltimo tipo de pobreza se relaciona estrechamente con laespecificidad del rol de los educadores y con la indagaciónde perspectivas que recuperen la capacidad analítica delos sujetos para romper con el paradigma de los conoci-mientos inmutables. En este sentido, el uso significativo delas nuevas tecnologías en la educación a distancia hahecho posible una percepción más moderna de estamodalidad educativa. Sin embargo, no se pueden soslayarlos riesgos que conlleva una utilización acrítica de las nue-vas tecnologías. La aplicación de la tecnología debe darsebajo mecanismos metodológicos sumamente cuidados einteligentes. En América Latina esta situación se da deforma muy particular, pues se presenta una convivencia de

varias generaciones, ya que mientras algunos programas einstituciones incorporan las últimas tecnologías, otros tran-sitan aún en la primera generación del material impreso.Así que, el modelo superador tiene que ver no siemprecon las últimas tendencias sino con las estrategias y tecno-logías que ayuden a la transición, porque son muy pocoslos centros educativos que se atreven a dar un salto haciael futuro. Además, se debe tener muy claro que si la orien-tación va por la instauración de la universidad virtual, habráque considerar en su diseño que se está creando una uni-versidad con todas sus implicaciones (enseñanza, investi-gación, etc.)y no que se está tecnologizando la enseñanza.Una universidad virtual debe generar los espacios funcio-nales que garanticen todos los procesos que procuran yejecutan las instituciones educativas

No: 004 455

TITULO: "Educación a distancia en Argentina (1983-2003). Unamirada a la evolución de sus preocupaciones teóricas, rea-lizaciones y obstáculos".

AUTOR: CARBONE, Graciela M.

PUBLICACION: La educación a distancia en América Latina / comp. MartaMena. Buenos Aires, Argentina: La Crujía : Stella, ICDE-UNESCO,2004. pp. 37-56.

PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Problemas educativos - Modeloseducativos.

IDENTIFICADORES: Argentina.

DESCRIPCION: Se reflexiona en este capítulo sobre el devenir de la edu-cación a distancia en Argentina durante las dos últimasdécadas a partir de dos ejes: las competencias para apren-der de los alumnos argentinos ante la emergencia de lasTIC y las perspectivas teóricas del currículum en estamodalidad educativa y sus vinculaciones a la práctica.


CONTENIDO: En el contexto de la llegada de las nuevas tecnologías dela información y la comunicación se hizo evidente que losalumnos argentinos necesitaban desarrollar una serie dehabilidades más afinadas como fueron: saber expresar susideas por escrito con claridad, fluidez y precisión; superarlas lecturas apegadas a los textos; resolver los problemasde coherencia global y local que resultan de la convergen-cia de las lecturas pobres de los alumnos; revisar otros tex-tos que permitan entablar relaciones intertextuales enforma activa y productiva; aprender a desplegar estrategiasheurísticas ligadas a las diversas fuentes de los aprendiza-jes; trascender las relaciones entre teoría y práctica mera-mente aplicativas para proponer interpretacionespersonales de los temas, tratar problemas y proponerresoluciones propias; e interpretar, evaluar y producir tex-tos que involucren las habilidades para argumentar. Así, laenseñanza de estas habilidades para los nuevos lectoresdebe considerar la creación de condiciones situacionales,por una parte, y de criterios, por otra. Las primeras tienenque ver con las posibilidades de acceso: económicas, téc-nicas y educativas. Y pueden lograrse con voluntad políti-

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ca. En cambio, las segundas son menos visibles y se refie-ren a la creación de las condiciones pedagógicas concen-tradas en la singularidad de los sujetos educativos. En loque respecta a las perspectivas teóricas del currículum eneducación a distancia y sus vinculaciones con la práctica sehace necesario diferenciar e integrar las oportunidades decomunicación asimétricas que requieren los procesos deapropiación del conocimiento (tutor-alumno individual,tutor-grupo pequeño), de otras instancias de socializaciónque ponen en común conocimientos alcanzados, dudas,respuestas y orientaciones. Crear mecanismos de aprendi-zaje encaminadas a profundizar la autonomía, responsabi-lidad y creatividad de los alumnos mediante la exposicióny discusión fundada en sus posturas, por medio de foros;ofrecer variantes adaptadas e imaginativas de las clasespresenciales; experimentar variantes de la relación teoría-práctica sustentadas en mediadores y herramientas tecno-lógicas.

No: 004 456

TITULO: "Tendencias actuales en educación a distancia".

AUTOR: CONDEZA, Rayén.

PUBLICACION: La educación a distancia en América Latina / comp. MartaMena. Buenos Aires, Argentina: La Crujía: Stella: ICDE-UNESCO,2004. pp. 69-89.

PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Problemas educativos - Modeloseducativos.

IDENTIFICADORES: Chile.

DESCRIPCION: "El presente artículo tiene por objetivo contribuir a conocerlas actuales tendencias de la educación a distancia enChile. Es preciso aclarar que si bien es posible reportarexperiencias de este tipo desde fines de la década de lossetenta, dichas prácticas no han sido acompañadas de unatradición de investigación ni de su transferencia al diseñode políticas públicas".

FUENTES: Cita referencias bibliográficas y electrónicas.

CONTENIDO: La educación a distancia surgió bajo la connotación de unaoportunidad de formación y utilizó los medios de comuni-cación de primera y segunda generación, pero gozó de unstatus menor frente a la enseñanza tradicional; se le con-sideraba como informal debido a la falta de reconocimien-to oficial. Esto produjo que pocas instituciones la validarany quienes lo hicieron fue bajo las restricciones de ser diri-gida sólo para los adultos o para la capacitación docente.A su vez ocasionó la escasa formación de profesionales dela educación a distancia. Desde 1999 esta situaciónempezó a cambiar a consecuencia de la incorporaciónprogresiva de las Nuevas Tecnologías de la Información yla Comunicación en la educación superior, en la capacita-ción de los trabajadores públicos y privados. Y también porla configuración mundial de la sociedad del conocimiento,la cual introdujo la necesidad de formación continua y fle-xible, que ofrece perfectamente bien esta modalidad edu-cativa. De ahí que no sea sorprendente que ésta se hayaconvertido ahora en una interesante posibilidad de nego-

cio. Asimismo, es considerado este modelo educativo enlas políticas públicas. Se puede decir, que la educación adistancia está siendo seriamente evaluada y potencializa-da. La noción tradicional de ésta comienza a cambiar haciaacepciones como educación en línea, educación virtual oe-learning y con ello su imagen social se está modificandoconsiderablemente. Sin embargo, no se ha superado laidea de que las NTIC van a solucionar todos los problemasde enseñanza-aprendizaje. Falta analizar la funcionalidadde estas herramientas en correspondencia con modelospedagógicos idóneos. Además, de que resulta necesarioformar profesionales especializados en esta área; capacitara los sujetos en el manejo de las tecnologías y dotarlos dedestrezas mínimas para desempeñarse en el contextoactual, establecer una verdadera equidad para impulsar losprincipales logros educativos y fomentar la cultura de quela capacitación a distancia de la fuerza laboral es altamen-te funcional y redituable económicamente.

No: 004 457

TITULO: "La Educación superior a distancia virtual en Colombia".

AUTOR: FACUNDO, Ángel H.


PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Educación virtual.

IDENTIFICADORES: Educación superior - Colombia.

DESCRIPCION: Se presenta un diagnóstico realizado a finales del 2002sobre la educación superior a distancia de Colombia queutiliza las nuevas tecnologías de información y comunica-ción; con el propósito de conocer las características de lasinstituciones y de los programas, así como de los proble-mas, necesidades, propuestas, recomendaciones y pers-pectivas.

FUENTES: Cita referencias bibliográficas y electrónicas.

CONTENIDO: Antes que nada, se define el concepto de educación vir-tual y se señala que tiene dos vertientes de desarrollo:educación a distancia/virtual e informática educativa, peropara fines de este estudio se considerará a la primera. Asi-mismo, se especifica que este tipo de educación se haceposible por el uso de la videoconferencia, la transmisiónsatelital, los discos compactos, y los diversos tipos de Inter-net. Posteriormente, se menciona que la educación supe-rior a distancia/virtual en Colombia se encuentra en susprimeros niveles de desarrollo, a pesar de que es uno delos países con mayor tradición en educación a distancia.Se señala que en un principio, dadas las condiciones de laglobalización, la educación virtual fue de carácter comer-cial. En el caso colombiano, las primeras experiencias quese dieron en el área educativa fueron dentro del marco delos convenios educativos-comerciales con institucionesextranjeras. Es decir, bajo funciones y metodologías quepodrían ofrecer las mayores facilidades de aplicacióninmediata y de rentabilidad, tanto económica como social.Las nuevas tecnologías digitales fueron usadas como un

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nuevo medio de entrega de contenidos a distancia. Seindica que fue hasta finales de los noventa cuando se ini-cia en Colombia el desarrollo de programas nacionales dela modalidad virtual a distancia, la única vía de acceso aInternet fue la línea telefónica, esto complicó las cosas por-que apenas 500,000 colombianos tenían acceso a esteservicio, además de que predominaba el analfabetismoinformático. Todos estos avatares se superaron y en el añode 1998 dos instituciones comenzaron a ofrecer progra-mas de pregrado soportados en tecnologías virtuales. LaUniversidad Militar Nueva Granada (institución oficial) y laUniversidad Católica del Norte (institución privada). Estaúltima creada específicamente como una universidadtotalmente virtual, la primera en su género. Posteriormen-te, otras universidades se involucran en este tipo de pro-yectos y consiguen, para estos fines, recursos deorganismos internacionales. Se destaca que el análisis dela planeación educativa virtual aún está en proceso dedefinición, pues apenas se están articulando los equiposinterdisciplinarios, y ésta es la tarea más urgente. Asimis-mo, se señalan los tres niveles de educación continua queabarca: diplomados, pre-grado y especialización.

No: 004 458

TITULO: "Evolución tecnológica de los laboratorios virtuales en laUniversidad estatal a distancia".

AUTOR: AGUILAR Álvarez, Magdalena; Julián MONGE-NÁJERA.



IDENTIFICADORES: Costa Rica.

DESCRIPCION: "El objetivo de este capítulo es dar a conocer algo mássobre la tecnología que hay detrás de un laboratorio vir-tual: cómo es construido y la forma en que una aplicaciónde esta naturaleza puede evolucionar a través del tiempo.A lo largo de cuatro años, expertos de la UniversidadNacional de Educación a Distancia han puesto en marchala creación de varios laboratorios virtuales y han acumula-do experiencia en su aplicación en grupos de estudiantesdel sistema distancia".


CONTENIDO: Se mencionan y describen las herramientas tecnológicasutilizadas en la creación de los primeros laboratorios virtua-les en 1997. Se indica, por ejemplo, que la tecnología bási-ca fue la Internet, debido a que permite la integración deimagen, audio y video, en costos mínimos. Y para ello fuenecesaria la construcción de páginas Web, las cuales seprogramaron con el lenguaje HTML. Los primeros laborato-rios virtuales fueron realizados con la edición profesionalde FrontPage97, luego se utilizó AOL Press para editar pági-nas Web. Las animaciones fueron realizadas con herra-mientas como Gif Animador de Alead Systems. Másadelante se explica la tecnología que actualmente seemplea es Dreamweaver de Macromedia, versión Mx, quepermite la creación y administración del sitio Web y la posi-

bilidad de integrar elementos de otros programas. A travésde este programa es posible incorporar elementos detexto plano y dinámico, adjuntar animaciones como lascreadas en Flash y Fireworks de Macromedia. Posterior-mente, se habla de los requerimientos técnicos actuales yal respecto se dice que los laboratorios pueden ser utiliza-dos por varias plataformas, además, pueden almacenarseen un disco compacto o disquetes. Los estudiantes lospueden utilizar sin conexión a la red, no necesitan adquirirningún programa adicional ni licencia para ejecutar loslaboratorios. También se tratan las posibilidades técnicaspara los laboratorios en el futuro. Así se menciona la posi-bilidad, de incorporar bases de datos locales, en las cualesel estudiante pueda hacer uso de espacios para hacer ano-taciones que permanecerán dentro de la aplicación. Porúltimo, se habla de las limitaciones técnicas de los labora-torios como que aún no se puede hacer una extensión delos sentidos del tacto, gusto y olfato. Éstos dependen nosolamente del avance tecnológico del programa que seutilice para su elaboración, sino también del equipo.

CONCLUSIONES: "Estos espacios virtuales constituyen una excelente alterna-tiva para llevar a los estudiantes, sobre todo de un sistemaa distancia, la información que necesitan para aprovecharde la mejor manera los cursos que se imparten".

No: 004 459

TITULO: "La Educación a distancia hoy".

AUTOR: YEE Seuret, María; Antonio MIRANDA, Justinian.


PALABRAS CLAVE: Educación a distancia.

IDENTIFICADORES: Cuba.

DESCRIPCION: Se reflexiona sobre la importancia que puede cobrar laEducación a Distancia (ED) como un tipo de educaciónintegral y global, a partir de la experiencia que Cuba tuvocon el desarrollo de este tipo de educación desde finalesde la década de los setenta. La ED por sus propios rasgospermite preparar al sujeto de forma continua, además, leofrece oportunidades de acceso a la educación y combi-nar el estudio con el trabajo.


CONTENIDO: El trabajo inicia con las características educativas que teníaCuba durante los años 50s, antes de la revolución. La Islaa pesar de ocupar el tercer lugar de América Latina en elnivel de Producto Interno Bruto per cápita, tenía un atrasotecnológico considerable, un desarrollo científico insufi-ciente y muy bajos niveles educativos, por ejemplo, la tasade analfabetismo ascendía al 22.3 por ciento, el promediode escolarización entre los mayores de 15 años era de tresgrados, entre otros. Pero en 1959, en plena revolución, sedan profundos cambios políticos, económicos y sociales.La expansión de los servicios educacionales se inicia conla generalización de la Educación Primaria, la alfabetizaciónse constituye como la base para el desarrollo del país, seforma el Sistema Nacional de Educación, el cual está cons-

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tituido como un conjunto de subsistemas orgánicamentearticulados en todos los niveles y tipos de enseñanza. Lossubsistemas son: educación pre-escolar; educación gene-ral, politécnica y laboral; educación especial; educacióntécnica y profesional; formación y perfeccionamiento delpersonal pedagógico; educación de adultos; y educaciónsuperior. Se señala que a partir de la década de los sesen-ta se posibilita el acceso a la educación de todos los gru-pos sociales y así se empieza a garantizar el aumento delnivel de la cultura de la población. Además, se inicia la pro-moción de cursos regulares diurnos y para trabajadores.Después, se explica el desarrollo de la educación a distan-cia. Surge entre 1979-1980 y se define como la no pre-sencialidad y la autogestión del aprendizaje. Este modelose dirige a estudiantes adultos con cierta motivación pro-fesional, responsables y capaces de tomar decisiones. Losrequisitos para ingresar a esta modalidad educativa se limi-tan a tener aprobado el grado precedente, pues el objeti-vo era que las personas tuvieran una profesión y quepudieran estudiar sin afectar sus actividades laborales. Porúltimo, se presentan la estructura funcional, curricular, losprogramas desarrollados, el sistema de evaluación y lascaracterísticas de los estudiantes.

No: 004 460

TITULO: "Lineamientos generales para la educación a distancia".

AUTOR: ROMERO Fernández, Luis; María José RUBIO Gómez.



IDENTIFICADORES: Ecuador.

DESCRIPCION: Este trabajo tiene como propósito fundamental establecerlos lineamientos generales para poner en marcha demanera exitosa la educación a distancia. En este espaciose establecen las características generales de esta modali-dad educativa, su expansión por el mundo, y la experien-cia particular que ha tenido el Ecuador en este sentido.

FUENTES: Cita bibliografía y hemerografía.

CONTENIDO: Se define lo que es la educación a distancia en el contex-to actual, por lo que se hace referencia a la educación vir-tual. Asimismo, se especifica la intervención de la UNESCOen el impulso de esta educación. Posteriormente, se esta-blecen sus características generales: está basada en comu-nicación no directa, utiliza múltiples sistemas decomunicación, tiene la posibilidad de personalizar los pro-cesos de enseñanza-aprendizaje, promueve la formaciónde habilidades para el trabajo independiente y autorres-ponsable, etc. Luego se explica su expansión en Europa,Latinoamérica y de manera concreta en el Ecuador. A fina-les de los 80 este país se inicia en la educación a distan-cia; en la década de los 90 se van incorporando otrasuniversidades y en años recientes la mayoría de éstas tie-nen algún tipo de programa a distancia. Después se expli-can los principios y las razones de la existencia de la ED:

es ideal para las personas que no disponen de tiempopara desplazarse a las aulas universitarias; evita desplaza-mientos prolongados y es ideal para los adultos. En térmi-nos generales, se dice que la ED es factible para aquellosindividuos con diversos condicionamientos para estudiar.Enseguida se desarrollan sus valores: igualdad de oportu-nidades; expansión de la educación superior; capacidadde innovación; formación permanente; bajos costos; apro-vechamiento de las NTIC; superación personal; la autoesti-ma; el sentido de la responsabilidad; y ponderación del rolactivo del alumno. Se puntualiza sobre la transmisión devalores que se dan en la educación a Distancia, sobre elmodelo pedagógico, los objetivos específicos y generales,las características de la población estudiantil, de los docen-tes, el rol del profesor a distancia, la currícula, la didáctica,los medios y la tecnología, las tecnologías clásicas, las nue-vas tecnologías (sincrónicas y asincrónicas), los sistemasde evaluación, la infraestructura, la organización, las tresdimensiones de la investigación en ED, su extensión, larelación costo/beneficio, y finalmente se explica la validezque posee en relación con la educación presencial tantoen el ámbito nacional como en el internacional.

No: 004 461

TITULO: "La Educación a distancia: una revisión al proceso".

AUTOR: AVILA Muñoz, Patricia.



IDENTIFICADORES: México.

DESCRIPCION: "Se revisarán algunos temas relacionados con el diseño, lainstrumentación y la operación de los modelos a distancia;la participación de expertos; la evaluación de los procesos,su problemática y las expectativas para su consolidación. Elpropósito es compartir los conocimientos de especialistasreconocidos, entretejidos con las propias experiencias,como parte de las operaciones necesarias para avanzarcon mayor seguridad por el camino propio.

FUENTES: Cita una amplia bibliografía.

CONTENIDO: Se hace una revisión rápida y precisa de las etapas más rele-vantes de la educación a distancia: enseñanza por corres-pondencia, enseñanza basada en la comunicación demasas, enseñanza multimedia a distancia y sistemas deaprendizajes interactivos abiertos. Se reflexiona sobre losaportes que han hecho las tecnologías de información ycomunicación para lograr establecer sistemas formativos decalidad a distancia, pues gracias a ellas se ha hecho factibleestablecer relaciones para el intercambio regional de cono-cimientos para capacitar personal, entre otras muchas cosas.Asimismo, se discute sobre el papel protagónico que hatenido la computadora como herramienta tecnológica, lagran utilidad del correo electrónico para facilitar la interactivi-dad. Y se subraya el hecho de que los medios aplicados ala educación se clasifican de acuerdo a sus posibilidades deinteracción o réplica. Por lo que se habla de medios de "una

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vía" y de "dos vías".En este sentido, el ordenador desempe-ña tres funciones principales: la función tradicional; la deapoyo y complemento de los contenidos curriculares; comomedio de interacción entre profesores y alumnos. Se reiterala importancia de preparar constantemente a los usuariossobre la correcta utilización de la tecnología, pues ésta evo-luciona muy rápido y cada vez hay que estar más prepara-do para conocerla y realizar nuevas lecturas de lainformación. Se hace hincapié en que el reto de la educa-ción a distancia está en desarrollar habilidades cognoscitivas,para crear mecanismos que favorezcan la formación desujetos independientes y creativos, capaces de construirconocimientos y actuar propositivamente. Además, se men-ciona que las propuestas curriculares deben considerar lascaracterísticas y condiciones del entorno social para determi-nar la selección de los contenidos. Se describe cómo debeser el modelo pedagógico para el uso de los medios, eldiseño de los contenidos y las estrategias de aprendizaje

CONCLUSIONES: "La educación a distancia es una realidad actual que ofre-ce nuevos espacios para la educación en diversos nivelesde la estructura educativa y puede llegar a convertirse enuna opción académica regional, consistente y reconocidapara impulsar el desarrollo económico”.

No: 004 462

TITULO: "Educación superior virtual y a distancia en Perú".

AUTOR: VALDIVIEZO, Elena; Alberto PATIÑO; Haydeé AZABACHE.



IDENTIFICADORES: Educación superior - Perú.

DESCRIPCION: Se presenta un estudio que se hizo en el Perú sobre la evo-lución que han tenido los programas de educación a distan-cia virtual en el nivel superior, y para ello se hace una previadescripción del desarrollo de la infraestructura informática yde comunicaciones en Lima, con el fin de conocer a detallecuántas personas tienen posibilidades de acceso a Internety cómo se ha modificando el número de usuarios.


CONTENIDO: Este trabajo se divide en dos partes; en la primera se des-cribe cuantitativamente el crecimiento de la infraestructurade las telecomunicaciones, con el propósito de dar a cono-cer el número de internautas en el Perú desde el año 2001y proporcionar su ubicación en este rubro con respecto alos países de Sur de América. De ahí que se den datos entorno a la infraestructura de acceso a Internet; al diagnósti-co de las demandas de este medio y a la estructura delmercado. En la segunda parte, se analiza cualitativamentela forma como ha ido ingresando Internet en el ámbito uni-versitario. Esta información se obtuvo con base en encues-tas y arroja datos en relación a cuántas computadoras seencuentran disponibles para el uso de profesores, cuántasuniversidades tienen acceso a Internet, en qué niveles y enqué años se empezaron a utilizar las nuevas tecnologías,

qué modalidades educativas desarrolladas por las universi-dades usaban algunas tecnologías, qué tipo de materialeseducativos empleaban y de qué medios se valían (materialimpreso, video, audio, discos compactos, páginas web,correo electrónico, chat, foro, Internet, plataforma tecnoló-gica, etc.); las proyecciones de educación virtual que tienenlas universidades particulares (pregrado, posgrado, exten-sión, actualización, educación continua) con respecto a lasestatales; se conocen cuáles son los contenidos que tienenmayor demanda y la forma como opera el marco legal queregula a esta modalidad educativa.

CONCLUSIONES: "Las experiencias peruanas más importantes correspon-den a las Universidades que están desarrollando Maes-trías, Diplomados, Programas y Cursos en la modalidad adistancia usando nuevas tecnologías. Las instituciones conmayores posibilidades de éxito podrían ser las institucio-nes particulares, pero esto es un riesgo porque se puedegenerar una nueva brecha educativa".

No: 004 463

TITULO: "La Educación a distancia en Puerto Rico".

AUTOR: MELÉNDEZ, Juan.



IDENTIFICADORES: Puerto Rico.

DESCRIPCION: Se hace una revisión histórica y analítica del desarrollo queha tenido la educación a distancia en Puerto Rico. Y sehace particular hincapié en la última década, pues estamodalidad educativa se ve transformada con la llegada dela Internet. Cabe señalar que esta formación alternativa ala tradicional ha sido en este país, una forma efectiva paralograr la masificación de la educación básica y la obtenciónde grados universitarios.


CONTENIDO: El Departamento de Instrucción Pública en 1923, tras elreconocimiento de las limitaciones económicas para poderllevar la educación primaria a las masas, promovió la educa-ción a distancia. Así se formó la Escuela del Aire, que tiem-po más tarde dio origen a la WIPR Radio. Desde sus iniciosesta estación de radio reclutó a los mejores representantesdel quehacer artístico, educativo y cultural de Puerto Rico. En1949 se crea el Programa de Educación a Distancia paraAdultos orientado hacia la alfabetización. En 1951 se inicia-ron las gestiones para el establecimiento de una televisoraeducativa. En 1958 se inauguró WIPR Televisión, la primeraestación educativa de América Latina. En 1962 se creó laUnidad de Programación Educativa con el propósito de lle-var la televisión al salón de clases y atender, por primera vez,a la población infantil. En 1970, se crea un proyecto de edu-cación alterna para jóvenes y adultos que querían aprenderfuera del ambiente tradicional del salón de clases y en esemismo año se crearon también los programas orientados

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hacia la educación superior. En 1978 se inicia una tradiciónde Educación a Distancia que continúa hoy día en el Siste-ma Universitario Ana G. Méndez. En 1993 canal 40 expan-dió sus operaciones a un sistema interactivo y en 2000 setransformó a Centro de Telecomunicaciones y Educación aDistancia. Actualmente están proliferando programas a dis-tancia, de este modo, las universidades se mantienen en unnivel competitivo. Las tendencias de la ED en Puerto Ricoson semejantes a las que se observan en el resto de Amé-rica Latina: el uso de Internet, el uso de plataformas, el pre-dominio de la educación mixta o híbrida, el influjo del sectorprivado, la preponderancia de la educación graduada.

CONCLUSIONES: Puerto Rico mantiene un nivel de educación a distancia yun proceso similar al que tiene en general Latinoamérica.Esto se constata con los informes del Instituto Internacio-nal de la UNESCO.

No: 004 466

TITULO: "Dos ejes para la actualización de los profesores de len-guas a distancia".

AUTOR: CONTLIOCH, Carmen, et al.

PUBLICACION: Perfiles Educativos. México: CESU: UNAM, Vol. XXVI, No.103, 2004. pp. 56-76.

UNIDAD

PATROCINANTE: Centro de Estudios Sobre la Universidad (CESU); Universi-dad Nacional Autónoma de México (UNAM); Centro deLenguas Extranjeras (CELE).

PALABRAS CLAVE: Enseñanza de idiomas - Educación a distancia - Telemáti-ca - Tecnología educativa.

DESCRIPCION: "En este artículo las autoras destacan el papel de las len-guas extranjeras en el contexto educativo mundial y porende la necesidad de actualizar a los docentes en el áreade la lingüística aplicada, con el apoyo de la tecnologíaeducativa, ejes indispensables para su formación continuaa distancia. Discuten la importancia de cada uno de losseis módulos del Diplomado Actualización en LingüísticaAplicada a Distancia para Profesores de Lenguas”.

FUENTES: Cita referencias bibliográficas y hemerográficas.

CONTENIDO: Se discute en primera instancia la importancia de las len-guas extranjeras en el mundo actual y los dos ejes para laactualización docente. Así, se menciona que en un mundointerrelacionado en todos los aspectos es menesterposeer múltiples habilidades, incluidas las lingüísticas. Laslenguas extranjeras son, hoy día, un instrumento de comu-nicación, de acercamiento y de entendimiento. Posterior-mente, se explica la metodología teórica en la que sesustenta la enseñanza de los idiomas: la lingüística aplica-da. Después se esboza la relación de ésta con la sociedad,la forma cómo ha transformado radicalmente la enseñan-za de las lenguas extranjeras en las últimas décadas hastael surgimiento del enfoque comunicativo y su interrelacióncon otras disciplinas como la sociología y la etnología. Enun segundo momento, se habla del uso de la tecnologíaeducativa en la enseñanza de lenguas extranjeras. Seseñala que el desarrollo de las nuevas tecnologías está

produciendo cambios muy dramáticos en los mecanismosde formación docente, y remenciona que desde los añossetenta y ochenta la didáctica de las lenguas se ha bene-ficiado de los avances tecnológicos. Sin embargo, secomenta que existe una resistencia significativa por partedel adulto que experimenta por primera vez algún tipo deaprendizaje que requiera el empleo de la computadora.De ahí la importancia de averiguar, antes de diseñar uncurso a distancia y en línea, no sólo si el participante queva tomar el curso cuenta con los recursos materiales parallevar a cabo su aprendizaje, sino también si tiene losconocimientos básicos para utilizar estos medios electróni-cos. Se define a la tecnología educativa y a la telemática.Más adelante se describe el Diplomado a Distancia de For-mación Continua para profesores del CELE de la UNAM y seexplica la forma cómo se aprende lingüística aplicada a dis-tancia, cómo son los procesos de evaluación y los proble-mas en la enseñanza.

CONCLUSIONES: "La educación a distancia, por medio de la telemática, esun medio idóneo para la formación continua de los profe-sores dada su flexibilidad y cambios paradigmáticos queplantea".

No: 004 467

TITULO: "Tecnologías educativas: una letanía sin ton ni son".

AUTOR: PISCITELLI, Alejandro.

PUBLICACION: Signo y Pensamiento. Colombia: Escuela de Educación,Facultad de Comunicación y Lenguaje, Pontificia Universi-dad Javeriana, Vol. XXIII, No. 44, 2004. pp. 53-61.

UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad Nacional de Buenos Aires.

PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Problemas educativos - Educacióny tecnología - Nuevas tecnologías.

IDENTIFICADORES: Argentina.

DESCRIPCION: El presente artículo es una reflexión epistemológica acercadel uso de las nuevas tecnologías en la educación. Separte de la tesis de que las actuales discusiones que exis-ten en torno a estas herramientas están ocultando los ver-daderos problemas que se presentan con su llegada, puespor lo general se les ve como un problema, un desafío,una oportunidad, un riesgo o una necesidad, pero poco sedebate sobre el libre albedrío que existe para elegir incor-porarlas o simplemente anularlas.


CONTENIDO: Las nuevas tecnologías llegaron a las vidas de los sujetospara minar toda su capacidad de elección. Tan no existeesta posibilidad que los individuos se miran frente a dis-yuntivas limitantes y sumamente estrechas como reflexio-nar qué es mejor si usar el disco compacto o la Internet, sies mejor la tecnología inalámbrica o la fibra óptica, etc. Seapunta también que la información que proporcionanestos medios se presenta de forma errónea como presu-puestos como un dato o como un hecho. Además, existeuna grave tendencia en centrar las tecnologías de la infor-mación en algo inerte e inopinable, en desconocer que su

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poder nace mucho más como posibilidad/dificultad de lacomunicación, que como mero conducto transmisor dedatos. Se señala que difícilmente las tecnologías se agotanen el enunciado de propósitos por parte de sus invento-res. Se dice también que las herramientas modifican (alevolucionar cada vez más) a los usuarios, es decir, cam-bian la forma como se ve y se actúa sobre el mundo. Porlo que las tecnologías no sólo se usan, sino que éstas usana los sujetos en forma permanente. Así, la relación de laspersonas con la tecnología no es unilateral e instrumental,sino bilateral. Otra tesis fuerte que se maneja es la de lafalsa idea que existe acerca de que se puede separar a lahumanidad y a la tecnología. Ya no se puede pensar en laidea de ser humano netamente natural ahora todossomos "cyborgs". La tecnología no es sólo cosa, sino lacosa y las pautas de uso con las que se aplica. Muchasreformas educativas que emplean a las tecnologías estánpartiendo de concepciones erróneas acerca de su natura-leza y alcances pero el impacto producido por la tecnolo-gía sólo se sentirá cuando cambien simultáneamente enuna cascada de relaciones otras prácticas y vínculos edu-cacionales encadenados.

CONCLUSIONES: Antes que reformular significados de los fines educativos,se deben corregir los errores que se cometieron en losmodelos educativos pasados.

No: 004 468

TITULO: "Comunicación en el aula y construcción de la identidaddel abogado".

AUTOR: CORREA Cortes, María Esmeralda.

PUBLICACION: Revista de la Universidad del Valle de Atemajac. Guadala-jara, Jalisco, México: UNIVA, Año. XVIII, No. 49, 2004. pp.13-18.

UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad del Valle de Atemajac (UNIVA), México. Univer-sidad de Guadalajara. Centro Universitario de Ciencias Eco-nómico Administrativas.

PALABRAS CLAVE: Currículo oculto - Comunicación educativa - Comunicaciónno verbal - Identidad.


DESCRIPCION: "En este ensayo se analiza la comunicación en el aula y surelación en el proceso de construcción de la identidadlaboral de los abogados. Se retoma el currículo ocultocomo una forma de comunicación y como elemento fun-damental en la formación de normas, prácticas y valoresque dan cuerpo a la identidad laboral de los abogados".


CONTENIDO: Este trabajo parte de una investigación empírica que laautora realizó por medio de entrevistas a profundidad conabogados que se desempeñan en diversas áreas del Dere-cho. En la primera parte se explican las teorías acerca delcurrículum oculto, sus conceptos y su influencia en la inter-acción en el aula. Éste se define como una forma decomunicación en el aula y una vía para la construcción de

la identidad. Se menciona que el docente en el aula ejer-ce la función del principal medio de comunicación y loque él exprese y manifieste de forma explícita e implícitatiene un valor para los estudiantes. El docente organiza sucurso basado en el programa, pero a su vez transmite valo-res de manera explícita a través del currículo oculto. Elcurrículum formal funge un papel organizativo y funcionalrespecto del objetivo que se pretende alcanzar y la forma-ción integral, es decir, el capital cultural y académico conel que egresa el abogado se forma, tanto con las normasescritas como con el currículo oculto, que se desarrolla demanera paralela. Así, la identidad de un sujeto, tanto labo-ral como social o individual, se construye con la interacciónde elementos externos sociales y colectivos. En la segun-da parte, se presenta la información que se obtuvo a par-tir de las entrevistas y en ella se refleja de manera muyclara como los estudiantes de derecho cambian su estilode vestir, de hablar y de comportarse en público, por loque van aprendiendo a través del currículo oculto; no por-que sea un objetivo del currículo abierto, sino porque esalgo que les transmiten los profesores de manera velada yactitudinal.

CONCLUSIONES: "En la enseñanza prevalece la palabra escrita, a través deella, el profesor comunica en el aula y en los pasillos delas facultades el currículo oculto, es decir, las prácticas, acti-tudes, estilos de vida, que darán forma a la identidad labo-ral de los futuros profesionistas".

No: 004 469

TITULO: "Objetos de aprendizaje: una herramienta para la innova-ción educativa".

AUTOR: CHAN Núñez, María Elena.

PUBLICACION: Apertura. México: Universidad de Guadalajara. Núm. 2,2002. pp. 3-11.

UNIDAD

PATROCINANTE: Coordinación General del Sistema para la Innovación delAprendizaje (INNOVA), Universidad de Guadalajara (México)


DESCRIPCION: "El propósito de este artículo es reconocer la importanciade desarrollar objetos de aprendizaje desde una visiónprospectiva e integral que se concrete en estrategias dedesarrollo educativo para las instituciones de la región,exponer una definición operativa del concepto y señalaralgunas líneas de acción del Consorcio Universitario parael Desarrollo de Internet, para impulso de objetos deaprendizaje en el país".


CONTENIDO: La utilización de objetos de aprendizaje va más allá de lamera novedad. Es una estrategia de innovación educativaque encaja perfectamente bien con las necesidades peda-gógicas actuales. El empleo de esta tendencia instruccio-nal posibilita fortalecer el cambio de paradigma que serequiere, el cual va orientado hacia una mayor diversifica-

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ción, flexibilización, impulso de las modalidades abierta y adistancia, internacionalización de los programas educati-vos, mayor aceptación de la tecnología, actualización cons-tante de contenidos, optimización de recursos públicos,etc. Pero, ¿qué es el objeto de aprendizaje? es cualquierrecurso digital que puede ser rehusado como soporte parael aprendizaje. La idea central detrás del uso de los obje-tos de aprendizaje es el reuso. El desarrollo de contenidoeducativo tiene implicaciones de costo y tiempo que enun mercado competitivo resulta inevitable aminorar. Enesta lógica lo más factible es desarrollar piezas más peque-ñas de instrucción que puedan ser reutilizadas en diferen-tes contextos y que además tengan la capacidad paraconstruir bloques de instrucciones mayores, tal como ocu-rre con los juguetes LEGO. El aprendizaje en este enfoqueno supone sólo el uso de la información contenida en elobjeto, sino una transformación de ésta para la generaciónde nuevos insumos informativos que alimentan la mismared. Así, desde una perspectiva de gestión del conocimien-to, el valor de los objetos estaría dado por la cantidad deusuarios que consumirían la información y por el significa-do de ésta para comunidades interesadas en determina-dos campos del saber y resolución de problemas. Estaestrategia educativa puede hacer posible romper con losesquemas disciplinarios cerrados que se han venido mani-festando en los currículos. Los retos tecnológicos que esta-blecen los objetos de aprendizaje son: crear programasque permitan realizar la máxima riqueza de lenguajes,crear plataformas que faciliten la clasificación de los obje-tos, su localización y uso y desarrollar soportes para eti-quetar los componentes de los objetos de modo que sepuedan reutilizar como nuevos.

No: 004 487

TITULO: "De la enseñanza al aprendizaje: desordenamientos edu-cativo-comunicativos en los tiempos, escenarios y proce-sos de conocimiento".

AUTOR: OROZCO Gómez, Guillermo.

PUBLICACION: Nómadas. Colombia: Instituto de Estudios Sociales Con-temporáneos-Universidad Central, Núm. 21, 2004. pp.120-127.

UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad de Guadalajara.

PALABRAS CLAVE: Educación informal - Nuevas tecnologías - Medios decomunicación.

DESCRIPCION: "En este ensayo se propone la posibilidad, amplificada mediá-ticamente, del aprendizaje que precisamente determina laproducción de los varios tipos de conocimientos, lo cual dife-rencia y connota de modo particular el intercambio social enlas sociedades del siglo XXI. Se destacan dos tendencias quehacen que estas sociedades sean sobre todo 'sociedades delaprendizaje': 1. La mutación de paradigmas basados en laexploración y experimentación. 2. El aprendizaje como pro-ducto liberado de diversos procesos, lenguajes y escenarios".


CONTENIDO: Este trabajo se desarrolla en tres partes. En la primera se dis-cute acerca de cómo lo mediático educativo puede ser epi-centro de múltiples desordenamientos. Por desórdenes seentienden cambios severamente significativos en las formas yprocesos tradicionales, por ejemplo, se está entrando a unestadio transitorio en donde la adquisición del conocimientolegítimo está dejando de darse exclusivamente dentro de unainstitución educativa que posee reglas, medios y lenguajesmuy específicos. Y se empieza a realizar en cualquier lugar, encualquier momento, a través de varios lenguajes y mediostotalmente diferentes a los anteriores esquemas. En la socie-dad de la educación que se está gestando, el intercambioesencial cuantitativo es de información y el caritativo son pun-tos de vista, matices, valoraciones y criterios diversos. El inter-cambio que se da no es material, pero sí es perceptibleporque se mira y se escucha a partir de la tecnología y la sofis-ticación, de ahí que se empleen diversos códigos. Así, el edu-carse en un contexto donde prevalece la omnipresencia delos medios en la vida cotidiana trae varios desordenamientoscomo los lingüísticos, los institucionales, los tiempos educati-vos y los escenarios educativos. Mientras que en la segundaparte se reflexiona sobre el trastocamiento sustantivo de loeducativo en el siglo XXI. En este espacio se cuestiona esaidea errónea que se ha sostenido en numerosos países y queestá relacionada con el hecho de que si se fortalece la ense-ñanza y en automática vendrá la consolidación del aprendiza-je. Se advierte sobre la importancia de tratar de perder de vistael apoyo en el aprendizaje, porque este segundo siemprerebasa a la enseñanza. Los medios y las nuevas tecnologíasson hoy día un flujo constante de aprendizaje. Por último seanaliza el paso de lo formal a lo informal en los procesos deaprendizaje. Para ello se mencionan los principales rasgos delaprendizaje formal y se contrastan con los del informal

No: 004 488

TITULO: "Los Hábitat digitales de la convergencia en televisión: ¿unretorno a la investigación del medio?".

AUTOR: CABRERA Paz, José.

PUBLICACION: Nómadas. Colombia: Instituto de Estudios Sociales Con-temporáneos, Universidad Central, Núm. 21, 2004. pp.152-161.

UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad Central (Colombia)

PALABRAS CLAVE: Televisión - Internet - Nuevas tecnologías - Medios decomunicación.

IDENTIFICADORES: Colombia.

DESCRIPCION: "La complejidad creciente de la sociedad y la tecnologíamuestran un escenario multimediático donde objetos,lógicas y narrativas han comenzado a converger y generargrandes interrogantes para la investigación social. ¿Quéconverge hoy?, ¿medios?, ¿formatos?, ¿audiencias? En esteartículo se hacen aproximaciones acerca de algunas refle-xiones centrales que surgen del estudio sobre la conver-gencia entre Internet y televisión que realizó la UniversidadCentral de Colombia".

FUENTES: Incluye referencias bibliográficas.

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CONTENIDO: Los actuales productores de televisión, para poder realizarsu trabajo, mantienen un contacto permanente con laInternet, con las agencias de noticias internacionales, conla televisión abierta, por cable, etc. Y es que en el actualcontexto donde la convergencia es el rasgo distintivo, losmedios se alimentan de medios. La producción de televi-sión es uno de los escenarios donde existe mayor consu-mo de infraestructura de nuevas tecnologías, por tal razónel medio se está transformando en un circuito donde losusuarios o espectadores ya no están fuera de la operacióndel objeto, por el contrario son parte del mismo. Y los crea-dores son, por su parte, realizadores de contenidos, televi-dentes y navegantes. Esto significa que además deproducir novelas, noticieros, etc. Rutinariamente naveganen Internet para poder producir sus programas. Es decir,son consumidores para poder ser creadores. Esta muta-ción en ocasiones resulta difícil de visualizar. A simple vistala convergencia entre la Internet y la televisión alude a for-matos y soportes, pero tras un estudio, esta implicacióntambién atañe a las lógicas de construcción de sentido ycomunicación. En este trabajo se revisan tres tipos de con-vergencia: la tecnológica, la comunicativa y la económica-productiva. En todas ellas se observa como se lleva a cabola intersección tecnología-sociedad. La primera opera dentrode un contexto social, y se retroalimenta de él, gestándo-se de esta forma la dinámica de interrelación-retroalimen-tación entre sujetos, medios, tecnologías y experienciascomunicativas. Las tecnologías exitosas son aquellas quehan superada las fronteras de encerrarse en sí mismas, ypor el contrario se abrieron mediante códigos, formatos ysoportes que permiten la conexión con otros objetos,como lo es la Internet. Otro de los beneficios que ha obte-nido la televisión se refiere a la convivencia con las nuevasherramientas tecnológicas, y ha sido que el rating sepuede, hoy en día, alimentar, transformar y enriquecer conlos correos que los telespectadores envían a sus progra-mas favoritos. Todo esto trae como consecuencia otras for-mas de mirar y establecer contacto.

No: 004 489

TITULO: "Usos y significados de la televisión en contextos familia-res de Bogotá".

AUTOR: VÁSQUEZ Arrieta, Tomás; Alexis V. PINILLA Díaz.

PUBLICACION: Nómadas. Colombia: Instituto de Estudios Sociales Con-temporáneos, Universidad Central, Núm. 21, 2004. pp.162-170.

UNIDAD

PATROCINANTE: Comisión Nacional de Televisión de Colombia - FundaciónUniversitaria Los Libertadores.

PALABRAS CLAVE: Televisión - Medios de comunicación de masas - Familia -Audiencias.

DESCRIPCION: "Este artículo muestra los usos que hacen de la televisióny los significados que construyen a su alrededor los acto-res familiares en los contextos cotidianos de la Localidad12 de Bogotá; igualmente el lugar que ocupa la televisiónen los ritmos de la cotidianidad doméstica. La primera

parte hace un breve recorrido por los análisis relacionadoscon el tema de televisión y familia; la segunda argumentacómo la centralidad e importancia de la televisión para lasaudiencias familiares radica en los usos que las mismashacen de ésta".


CONTENIDO: La familia, al ser la célula de la sociedad en la cual se pro-duce la mayor parte del consumo de los medios, se cons-tituye en un espacio social privilegiado para analizar comola televisión se articula dentro de las dinámicas de la vidacotidiana. En este trabajo se estudian los imaginarios quelos niños construyen sobre la familia, la ciudad, el país y elmundo a través de la televisión. Se parte del supuesto deque la televisión invade las tradicionales instituciones desocialización, familia y escuela básicamente, para consti-tuirse como un elemento articulador indispensable paraentender los procesos de enseñanza-aprendizaje. Lainvestigación se sustenta en 1028 encuestas de 22 pre-guntas, que indagaban sobre las dinámicas cotidianas delas familias de la Localidad 12 de Bogotá en torno a la tele-visión. Con base en la sistematización de las encuestas, sedefinieron seis tipos de familia y de acuerdo a la compo-sición familiar, nivel educativo, actividades laborales yestrato económico. A partir de estos datos, se selecciona-ron doce familias para ser entrevistadas y obtener mayorinformación.

CONCLUSIONES: Los usos que las familias hacen de la televisión dependendirectamente de la vida laboral, académica, de los gustosy en concreto de los hábitos.

No: 004 490

TITULO: "La Integración de la informática en los sistemas educati-vos. Algunas consideraciones".

AUTOR: BALDERAS Puga, Ángel.

PUBLICACION: DIDAC. México: Universidad Iberoamericana, Núm. 44,2004. pp. 4-9.

UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad Autónoma de Querétaro.

PALABRAS CLAVE: Informática - Nuevas tecnologías - Cultura - Sistema edu-cativo.

DESCRIPCION: En este artículo se discuten las transformaciones socialesculturales, didácticas e incluso políticas que se gestan enlos sistemas educativos a partir del momento que integranen su estructura pedagógica a la informática. Se destaca elhecho de que las carencias informáticas presentadas, yasea, en los estudiantes, docentes, administrativos o autori-dades disminuye la eficiencia de los componentes tecno-lógicos. De ahí, la importancia de la capacitaciones.


CONTENIDO: La informática en la educación trastoca las relaciones con elsaber, las implicaciones para la educación y para la forma-ción, la economía del saber, el aprendizaje abierto y a dis-tancia, el rol de los docentes, los conflictos de intereses y lainteligencia colectiva, entre otros. Dados todos los impactosque se generan es de suma importancia crear políticas

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nacionales para garantizar la plena integración de las nuevastecnologías en todos los niveles educativos, y para diseñarprogramas eficaces de capacitación, que contribuyan aconocer y aprender a operarlas. Esta formación en culturainformática debe ir dirigida tanto a los estudiantes como alos docentes, administrativos y autoridades. Esta última tareaes muy significativa porque muchas de las dificultades paraintegrar la informática al ámbito educativo, tienen que vercon el conservadurismo de los sistemas y de los propiosprofesores que se resisten a cambiar su forma de pensar ysu papel dentro del aula. Pero muchas veces aunque se déla capacitación, ésta tiene errores. En este trabajo se detec-tan particularmente dos fallas: el primero es que la forma-ción no es de calidad y entonces la mayoría de las personashace una subutilización de estas herramientas, generándo-se más tarde problemas más graves. El segundo error esque la capacitación queda a cargo de los informáticos puros,los cuales no poseen instrumentos pedagógicos y lejos defacilitar el manejo del equipo lo complejizan. Asimismo, sehacen notar dos cuestiones más como son la brecha gene-racional y la digital. Con respecto a la primera se destaca ladesventaja de habilidad operativa que presentan los maes-tros en relación con los alumnos que poseen más compe-tencias informáticas. Esto provoca incomodidad a ambosgrupos, produciendo en muchas ocasiones negligencia enlos docentes. En cuanto a la segunda se hace alusión a ladivisión que se está conformando entre los ricos en informa-ción y los despojados de información la que no tiene sóloconexión con el aspecto económico, sino con cuestiones deedad, geografía, cultura y capacidad cognitiva.

CONCLUSIONES: La cultura informática debe servir para utilizar eficiente-mente la tecnología.

No: 004 491

TITULO: "Entornos virtuales de aprendizaje.".

AUTOR: MARTÍNEZ Cervantes, Luis Miguel.


UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad Iberoamericana (UIA), México.

PALABRAS CLAVE: Internet - Nuevas tecnologías - Aprendizaje.

DESCRIPCION: En este artículo se habla de los Entornos Virtuales deAprendizaje (EVA). Se explica cuál fue su origen, qué son,los tipos de EVA que existen actualmente y sus diferencias,sus componentes o herramientas, los problemas queenfrentan, se habla de los beneficios que estos entornosproducen en el aprendizaje, de modo que se describe unproyecto que ha realizado en este sentido la UniversidadIberoamericana.


CONTENIDO: Los primeros EVA que surgieron en los años noventa, seavocaron a transmitir información. Después de un tiempose empezó a cuestionar si lo importante era la informaciónpor sí misma o la forma de transmitirla. Tras este cuestio-namiento se dio un interés por la presentación y así

comenzó a popularizarse el uso educativo de la www y latecnología asociada a ésta. Este avance se vio enriquecidocon aportaciones pedagógicas de vanguardia. Es de estaforma como se promueve un aprendizaje basado en tec-nologías. Algunas instituciones usan estos entornos para laeducación a distancia y otros para la modalidad presencial.Por ejemplo, la Universidad Iberoamericana recientemen-te introdujo un Sistema Orientado a la Formación Integraly al Aprendizaje (SOFIA), el cual resulta ser una propuestade tercera generación que ayuda a responder a las nece-sidades de información, comunicación y pedagogía delmodelo educativo de la propia Universidad. El revuelo quehan causado los Entornos Virtuales ha llevado a que seandefinidos desde diversas ópticas. Para algunos "son com-ponentes en los que los alumnos y tutores participan eninteracciones en-línea, las cuales pueden ser de diversostipos, incluyendo el aprendizaje". Para otros "son sistemasque también son conocidos como ambientes de aprendi-zaje en línea, sistemas de administración del aprendizaje ysoftware de aprendizaje en colaboración". En donde siexiste acuerdo es en el hecho de que poseen herramien-tas en tres áreas principales: administración de la informa-ción, comunicación y modelo pedagógico. La adopción deestos entornos entre las instituciones de educación supe-rior ha sido aceptable. Pero, es importante mencionar quetodavía es imposible identificar si los beneficios obtenidosse deben al producto o al modelo de los EVA. En el casodel proyecto SOFIA de la Iberoamericana, se han encontra-do beneficios tales como: mejoramiento en la comunica-ción entre alumno-profesor, contar con un sistema quepermite la ubicuidad en el desarrollo de las actividadesacadémicas y contar con un sistema de programación delaprendizaje basado en un modelo pedagógico construidoa partir de las guías de estudio.

No: 004 492

TITULO: "Enseñar y aprender con tecnología".

AUTOR: RODRÍGUEZ Quintero, César Manuel.


UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad de Guadalajara, México.

PALABRAS CLAVE: Informática - Nuevas tecnologías - Enseñanza - Aprendizaje.

DESCRIPCION: En este artículo se analizan desde la perspectiva pedagó-gica las formas en que las prácticas de los educadores sono pueden ser concebidas a partir de la relación educación-tecnología. Se establece el perfil ideal que deben poseerlos docentes que aceptan de forma profunda y reflexiva laincorporación de las TIC en su trabajo cotidiano. Asimismo,se explica la forma de incorporación de estas herramien-tas en el aula.


CONTENIDO: Desde hace algunos años los planes y programas de estu-dio de la educación media superior y superior de Méxicoincorporan el empleo y la enseñanza de la tecnología

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computacional; los propósitos de esta acción son: a) quedocentes y estudiantes utilicen la tecnología como unaherramienta para la enseñanza y el aprendizaje, b) diversi-ficar las fuentes de conocimiento y promover el accesodemocrático a la información, con la finalidad última dereducir las desigualdades sociales. Pese a esta concepcióninstitucional que existe alrededor de crear una asignaturade computación, algunos profesores consideran la tecno-logía como una mera oportunidad para que los alumnosaprendan sobre las computadoras, los programas y su fun-cionamiento y creen que la adquisición de las herramien-tas computacionales son un fin en sí mismo, y difícilmentepueden mirar más allá. Empero, estas posturas contrastancon las de otros profesores que entienden el significado yel papel que juega la mediación tecnológica. Además nose sienten amenazados por las nuevas tecnologías, por elcontrario, consideran que enriquece su trabajo y que sedebe emplear en combinación con las formas clásicas dela educación. Ellos son muy conscientes que en el contex-to de la sociedad de la información, el maestro no puedeser el único poseedor del saber. Desde esta perspectiva,las TIC son propuestas como un medio para acercarse a larealidad, para conocerla e interactuar con ella, puesto quelos alumnos son concebidos como sujetos que construyeny reconstruyen los objetos y nociones que pretenden apre-hender. El trabajar con herramientas de vanguardia e incor-porarlas a la educación no es tarea sencilla. Los docentestienen que establecer antes objetivos de aprendizaje detipo informativo, clarificarlos y posteriormente diseñar lasestrategias para lograr los aprendizajes. Se sugiere que lassesiones sean diseñadas de forma que el trabajo y proce-dimiento de la información se realicen de manera indivi-dual en un primer momento; y luego que sean discutidosy analizados en equipo para que finalmente se reflexionenen una plenaria.

No: 004 493

TITULO: "La Fotografía como apoyo en la enseñanza de las cienciassociales".

AUTOR: AZÓCAR Avendaño, Alonso; Jaime FLOREZ Chávez.


UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad de la Frontera, Chile.

PALABRAS CLAVE: Educación - Fotografía - Enseñanza.

IDENTIFICADORES: Chile.

DESCRIPCION: La escritura no resulta ser suficiente para dar cuenta deuna serie de temas y problemas de la sociedad, por talrazón muchos investigadores enriquecen sus trabajos conotras fuentes como son la oralidad y las imágenes gráficas.Sin embargo, aún no se ha podido consolidar la idea deque la fotografía es por sí misma un texto independientey se emplea sólo para fortalecer el discurso escrito. Esdecir, su uso es limitado.


CONTENIDO: La fotografía no es un elemento neutro, es un texto carga-do de sentido, de ahí que cuando el alumno la observapuede captar sensaciones y representaciones sociocultura-les. La imagen informa doblemente por su contenido y porsu contexto. Se destaca la importancia de saber realizar unanálisis crítico del documento. Es decir, como cualquiertexto hay que corroborar su veracidad. Por lo que en unprimer momento se debe verificar si es o no auténtico yluego hay que determinar su contenido real. Es menesterllevar a cabo una interconexión de la fuente fotográfica conotro tipo de fuentes. El trabajo debe respaldarse en la ela-boración de preguntas que permitan interpelar el materialy aplicar un marco teórico metodológico apropiado paraeste tipo de fuentes. Una herramienta fundamental es elcontar con efectivos modelos de lectura de imágenes quepermitan interpretar los discursos presentes. Porque no essuficiente con una descripción, hay que hacer una lecturaiconográfica que permita interpretar significados. Si seponen en práctica todas estas cuestiones para enseñar yaprender la historia y la problemática social, por medio dela fotografía, entonces si resulta ser una fuente viable deconocimiento. Pero si se parte de la premisa de que lafotografía es una copia de la realidad, y no un texto queincorpora a su enunciador se caerá en una lectura ingenuay no servirá como material didáctico. Se debe tener cuida-do con el pie de foto, pues en muchas ocasiones estetexto no es escrito por el fotógrafo y por lo tanto convivenahí dos sentidos distintos. Para ejemplificar lo que se debehacer del trabajo metodológico, el presente artículo seacompaña de algunos ejemplos concretos de imágenessobre mapuches.

CONCLUSIONES: En el actual contexto, la fotografía resulta ser una fuente deinvestigación muy valiosa, pero para que de verdad sea deutilidad y fortalezca el estudio que se esté llevando a cabo,se deben aplicar excelentes metodologías de análisis.

No: 004 496

TITULO: "Herramientas informáticas para el aprendizaje de lasmatemáticas".

AUTOR: ROUQUETTE Alvarado, Jorge Oscar; Edith ARIZA Gómez.


UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad Autónoma Metropolitana. Unidad XochimilcoUAM-X

PALABRAS CLAVE: Educación - Nuevas tecnologías - Matemáticas.


DESCRIPCION: En este artículo se habla de lo redituable que resultaemplear herramientas informáticas para el aprendizaje delas matemáticas y se explica el sistema tutorial, apoyadoen las nuevas tecnologías, que desarrolló la UniversidadAutónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco para apoyarel aprendizaje de esta ciencia exacta en el aula. Este pro-yecto además de presentar conceptos, definiciones ycomentarios al estudiante, plantea preguntas y ejerciciosque están en consonancia con la estrategia de enseñanza.

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CONTENIDO: El sistema tutorial UAM-X está conformado por los siguien-tes elementos: un administrador de lecciones, que seencarga de la lectura del archivo que contiene la informa-ción del tema elegido por el usuario; un motor de inferen-cia, que presenta y dosifica los conocimientos de acuerdocon la estrategia programada, ajustada al desempeño delusuario; una base de conocimientos, donde se puedeintercambiar información de las temáticas asociadas acada lección que, en este caso, se refiere a temas básicosde álgebra y de secuencias remédiales. Está formada porárboles teóricos de decisión generados por el docente;cada árbol, a su vez, está conformado por un conjunto deátomos, que contienen comentarios, y por listas con pre-guntas y ejercicio. Este sistema se diferencia de otros porplantear preguntas y ejercicios, con el fin de comprobar siel alumno ha asimilado el conocimiento. Y de acuerdo conlas respuestas se seguirá una secuencia diferente en eltranscurso de la lección. Asimismo, el sistema cuenta contres diferentes estrategias: 1. Estrategia de identificaciónque propicia la interacción del estudiante con la informa-ción junto con la presentación de ejemplos y la realizaciónde preguntas y ejercicios. Promueve el nivel informativodel estudiante en cuanto a conocer o identificar los conte-nidos. 2. Estrategia de identificación, análisis y síntesis.Incluye el contenido de la anterior y además muestra unasíntesis de la información con comentarios y ejemplosdonde el estudiante tuvo problemas de comprensión oanálisis durante la interacción con los materiales. 3. Estra-tegia de identificación, análisis, síntesis y evaluación. Inclu-ye los dos anteriores contenidos, pero agrega un ejerciciode evaluación que se construye en interacción con elalumno y le permite detectar aquello que no está com-prendido de manera correcta. Evaluaciones recientes hanmostrado que los estudiantes que hicieron uso de la ter-cera estrategia han tenido un incremento notable en sudesempeño, más que los que emplearon la primera y lasegunda.

No: 004 497

TITULO: "Tecnología: soporte involuntario a los procesos educati-vos".

AUTOR: MANCERA Martínez, Eduardo.


UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad Iberoamericana.

PALABRAS CLAVE: Educación - Nuevas tecnologías - Informática.

DESCRIPCION: "La tecnología siempre ha estado vinculada a los procesoseducativos; el desarrollo tecnológico ha permitido incorporarmateriales y diseños a los centros educativos, con lo cual seha modificado permanentemente la forma de "enseñar" o"aprender". La relación entre el profesor y sus estudiantespuede beneficiarse a partir de la incorporación de diferentesproductos derivados de los avances tecnológicos".


CONTENIDO: La aparición de las nuevas tecnologías ha llevado a que loseducadores planteen diversas propuestas de organizacióny sistematización de la enseñanza. Y paradójicamente,algunos de los paradigmas educativos que surgen, redu-cen en gran medida la influencia del maestro y desvirtúanel componente humano en el proceso de formación. Seolvidan que la tecnología en los sistemas escolares debeser tan sólo una parte complementaria del trabajo delmaestro. Para no caer en excesos, especialistas en el temacomo Kaput proponen responder preguntas de la siguien-te índole: ¿Qué es posible realizar con una computadora ycuáles son los elementos necesarios para aprovecharla?¿Qué procesos cognitivos o habilidades intelectuales sepueden favorecer o inhibir con el empleo de la computa-dora en la enseñanza? ¿Qué interacciones entre el medio,la computadora y los usuarios, maestros y alumnos sedeben promover para obtener el mayor beneficio educati-vo del uso de la computadora? No se puede perder devista que la computadora para ser eficaz en el manejo dela información depende de varios elementos como: suarquitectura, la velocidad de procesamiento y las facilida-des de comunicación con usuarios y otras computadoras,así como el sistema operativo. El software es otro elemen-to indispensable, recientemente los programas que permi-ten realizar simulaciones son los que han tenido mayoréxito porque potencializan de manera considerable lashabilidades intelectuales. El uso de la computadora debeconcentrarse en el desarrollo de habilidades intelectuales,como la flexibilidad o reversibilidad del pensamiento y lapromoción del razonamiento inductivo o analógico, entreotros. Otra cuestión que se destaca en este trabajo es queen la interacción entre la computadora y el usuario existeun círculo de enseñanza, porque el usuario vía el softwareencuentra información y descubre relaciones, que puedenmodificar a su vez a este primero. Asimismo, se destacanlas síntesis de algunos resultados obtenidos en la investi-gación sobre el uso de computadoras en la enseñanza,como por ejemplo: hay poca disponibilidad de computa-doras en las escuelas; hacen falta software de calidad, yaque prevalecen los de entretenimiento y práctica, más quelos relacionados con actividades indagatorias, reformula-ción o experimentación; entre otros.

No: 004 498

TITULO: "Diseño educativo de un curso en línea con las Dimensio-nes del Aprendizaje en una plataforma de código abierto".

AUTOR: McANALLY-SALAS, Lewis.

PUBLICACION: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. México:Centro de Estudios Educativos, No. 3, 2004. pp. 113-135.

UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad Autónoma de Baja California (UABC).


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DESCRIPCION: Hoy en día, el objetivo de la mayoría de las institucionesde educación superior es brindar educación de calidadhaciendo uso de las tecnologías de la información y lacomunicación. Esto implica una ardua tarea en términosde diseños educativos basados en estas nuevas herra-mientas. De ahí que en este informe se presente el traba-jo que al respecto ha venido haciendo la UniversidadAutónoma de Baja California para ofrecer a sus alumnoscursos en línea.


CONTENIDO: El objetivo es diseñar un curso en línea utilizando lasDimensiones del Aprendizaje como modelo de instruccióny sustentado en Moodle como plataforma tecnológica decódigo abierto, así como conocer las percepciones de losestudiantes participantes a lo largo del curso sobre el dise-ño logrado. La muestra fue un grupo de 56 estudiantes demaestría (profesores todos)de una institución privada deSinaloa. La asignatura era obligatoria y en sus momentosla única posibilidad de cursarla era bajo la modalidad enlínea. La edad promedio de los alumnos era de 38 años.Su experiencia en el uso de la computadora era alrededorde cinco años y sólo dos de ellos manifestaron haber cur-sado con anterioridad algún curso en línea. El curso sellama "Mediaciones pedagógicas para la educación a dis-tancia" y se sustentó en el paradigma de las dimensionesdel pensamiento, el cual reconoce cinco tipos de pensa-miento Todos ellos pueden ser apoyados, con relativa faci-lidad, con la modalidad en línea. Cabe mencionar quedependiendo del tipo de contenido, se puede orientar eldiseño hacia tres opciones diferentes: con enfoque en elconocimiento, con enfoque en la exploración del estudian-te y por enfoque temático. La plataforma tecnológica quese empleó fue de código abierto, Moodle versión 1.3.2que permite emplear Linux, Apache, My SQL y PHP. Estaherramienta permite a los alumnos mantenerse al tantode las actividades que están ocurriendo en el curso, lesproporciona un pequeño calendario que está siempreaccesible para mostrar las actividades programadas y lesbrinda la posibilidad de estar al tanto de las discusiones.Como la propuesta se basa en la teoría constructivista, seles solicitó a los estudiantes que al final de cada semanacontestaran la versión en español de la encuesta sobre elAmbiente Constructivista de Aprendizaje en Línea, la cualda la oportunidad de conocer el perfil de percepción delos alumnos en cuanto a que si el ambiente de aprendiza-je virtual le favorece o no.

No: 004 499

TITULO: "El Seminario de investigación sobre educación a distanciay tecnologías para el aprendizaje".


PUBLICACION: Apertura. Guadalajara, Jalisco, México. Universidad de Gua-dalajara, No. Especial, 2004, pp. 2-5.

UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad de Guadalajara(UdeG).

PALABRAS CLAVE: Educación a distancia. - Educación abierta - Nuevas tecno-logías - Educación virtual – Informes.

IDENTIFICADORES: Educación superior – Eventos académicos

DESCRIPCION: En este artículo se plantean las nociones centrales que sehan dado en las discusiones de cada sesión del Seminariode Investigación sobre Educación a Distancia y Tecnologíaspara el aprendizaje. El cual tiene como objetivo principalser un espacio de intercambio de experiencias de investi-gación sobre modalidades educativas innovadoras. Seencuentra conformado por investigadores y académicosque trabajan sobre estos temas.

CONTENIDO: La primera gran interrogante que surgió al iniciar este pro-yecto, fue la de tratar de contestar para qué se investiga eneducación a distancia y tecnologías para el aprendizaje. Lasrespuestas fueron diversas, pero haciendo una recapitula-ción de las mismas, destacaron las siguientes: para orien-tar las políticas institucionales que se encaminan aimplementar modalidades tecnológicas. Para el mejora-miento de programas específicos y para la divulgación deestrategias. Para ir generando y fortaleciendo paradigmasrespecto a estas modalidades. Para desarrollar la teoríaque pueda orientar las prácticas, desde principios y funda-mentos multidisciplinarios. Otras de las discusiones impor-tantes han sido la calidad y la necesidad de clarificarconceptos como: educación a distancia, educación abier-ta, innovación educativa, diseño instruccional, virtualidad,tecnologías para la enseñanza, aprendizaje, o bien deenseñanza-aprendizaje. Es importante mencionar que alas sesiones se han integrado la Universidad Autónoma deAguascalientes (UAA), la autónoma de Baja (UABC) Califor-nia, la Universidad de Guadalajara, la Nacional Autónomade México y la Autónoma de Sinaloa. Lo cual ha redituadoen una multiplicación de profesionales del tema, muchosde ellos no necesariamente han tenido una formaciónespecializada formal, pero sí cuentan con un acercamien-to significativo hacia la práctica dentro de programas con-cretos. Estas jornadas de trabajo han permitido laconformación de una comunidad académica con finalida-des muy concretas y con capacidad de acción dentro delas instituciones a las que pertenecen cada uno de losmiembros. Existe un gran interés por socializar el conoci-miento que se genera para así ir formando escuela a nivelnacional. Ha sido del interés de los investigadores analizaren el seminario tópicos relacionados con las transforma-ciones que se generan en la relación educativa a partir deluso de la tecnología; el desarrollo de las comunidades deaprendizaje; la diferencia entre interacción e interactividad;los tipos de plataformas para los ambientes virtuales, tantocomerciales como institucionales; problemas inherentes altrabajo multidisciplinario; teorías y conceptos de otroscampos, y su aplicación en la investigación en educacióna distancia; entre otras temáticas más.

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No: 004 500

TITULO: "Seminario de Investigación sobre Educación a Distancia yTecnologías para el Aprendizaje".

AUTOR: LUNA-Serrano, J., et al.

PUBLICACION: Apertura. Guadalajara, Jalisco, México: Universidad de Gua-dalajara, No. Especial, 2004, pp. 6-11.

PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Educación abierta.

IDENTIFICADORES: Eventos académicos - Educación superior.

DESCRIPCION: En este espacio se presentan los resúmenes de algunosde los trabajos participantes en el Seminario de Investiga-ción sobre Educación a Distancia y Tecnologías para elAprendizaje. Las temáticas se orientan hacia la búsquedao propuestas de herramientas de evaluación para la edu-cación en línea, para la educación a distancia. Asimismo setratan algunas experiencias que han tenido las institucio-nes al emplear la videoconferencia interactiva y la tecnolo-gía multimedia.

CONTENIDO: La llegada de las nuevas tecnologías en la educación haobligado a los profesores a reestructurar los métodos deevaluación y replantearse el fin de dicha actividad, puesexisten diferentes tipos de mediciones según lo que sedesee evaluar: aptitudes, conocimientos o habilidades.Son dos tipos de evaluaciones; por Computadora y la Eva-luación Adaptiva por Computadora. La primera ha permiti-do medir habilidades y conocimientos de los sujetos, laFacultad de Ciencias de la Universidad Autónoma de BajaCalifornia (UABC) la emplea para los alumnos de las asig-naturas de ciencias computacionales. Pero también estainstitución educativa está trabajando en la elaboración deuna herramienta de evaluación que satisfaga requerimien-tos muy específicos y sirva para la modalidad de Universi-dad virtual. Este nuevo proyecto ha obligado a replantearla necesidad de actualizar las prácticas pedagógicas paraasí poder formar egresados que aprenden a aprender y aemprender. Asimismo, se habla de una de las opcionesmás próximas, que ofrece la tecnología, para crear las con-diciones similares al aula presencial: de la videoconferen-cia interactiva. Al respecto, se explica el trabajo que sobreeste recurso está realizando la Universidad Autónoma deSinaloa (UAS) para proponerlo como un nuevo paradigmade aprendizaje, pero en el que la tecnología se conceptua-liza como un medio y no un fin. También se describe elsistema que está creando el Instituto de Ingeniería de laUniversidad Autónoma de Baja California (UABC) para pro-mover el aprendizaje sobre el manejo adecuado de losresiduos sólidos, entre estudiantes de educación superior,con el propósito de concientizar a este sector de la socie-dad sobre los problemas ambientales que provoca elmanejo inadecuado de los residuos. Para llevar a cabo estatarea se está utilizando la multimedia. Por su parte la Uni-versidad de Guadalajara (UdeG) está diseñando un mode-lo que combina la educación a distancia y la educaciónvirtual para que las instituciones públicas de educaciónsuperior, sin dejar de lado el modelo tradicional, hagan unuso racional de las nuevas tecnologías e incorporen lastécnicas instruccionales de vanguardia.

No: 004 501

TITULO: "Educación abierta y a distancia".

AUTOR: GONZÁLEZ Velasco, Luciano.


PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Educación abierta.

IDENTIFICADORES: Educación media-superior.

DESCRIPCION: "En el presente trabajo se analizan las posibilidades quepuede ofrecer la existencia de una licenciatura para aten-der la educación abierta. Se hacen algunas consideracio-nes sobre lo que ha sido en grandes tendencias laformación de docentes. Esto, con la intención de enfatizarla necesidad de definir el tipo de formación que sería con-veniente para los docentes que se formarán en esta nuevaprofesión".


CONTENIDO: En un primer momento la formación de los docentes estu-vo regida por el modelo psicológico conductual que seconstituyó por la existencia de tres momentos: planeación,ejecución y evaluación del proceso enseñanza aprendiza-je. Este paradigma sostenía que los objetivos conductualesdeterminaban las formas de operar de los profesores y poreso se consideraban primordiales para hacer efectivas lasacciones consecuentes. Otros modelos señalaban quecada disciplina poseía determinaciones epistemológicas yque si se conservaba la lógica de la misma se produciríanaprendizajes duraderos. Estas propuestas dejaban de ladocuestiones como el significado, la interacción, la importan-cia de la subjetividad y del valor del conocimiento aplica-do. Las deficiencias se trataron de resolver con didácticasde trabajo grupal, el aprovechamiento de la participacióncreativa y potenciar el trabajo colectivo. Actualmente, sepropone la formación de docentes ligada a una prácticainteractiva en donde la práctica se instaura como una fuer-te referencia, pues se considera fundamental saber quéhacer, por qué y para qué hacerlo. Esta nueva concepciónincorpora elementos de comunicación intersubjetiva, críti-ca social, el análisis interpretativo y la investigación en elaula. Los recientes enfoques obligan a reformular la prác-tica docente, a que se capacite a los maestros para desa-rrollar su capacidad reflexiva y así aprendan a aprender y ainterpretar. Lo que implica un papel más activo por partedel profesor en el diseño y desarrollo de programas edu-cativos. Esto, sin lugar a dudas plantea importantes retoscomo el formar a profesionales de la educación polivalen-tes, capaces de desarrollar proyectos en diferentes moda-lidades educativas y promover la innovación curricular. LaUniversidad de Guadalajara propone iniciar este entrena-miento con los futuros licenciados desde la finalización desu bachillerato. Se considera una licenciatura en educaciónescolarizada en su primera parte, para que los alumnosadquieran las competencias básicas para el trabajo docen-te y la posibilidad de desescolarizar paulatinamente en lasúltimas etapas, para que ellos también experimenten elsistema abierto y a distancia.

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CONCLUSIONES: Este proyecto representa un gran reto pero considerandolas circunstancias reales, resulta cada vez más difícil cons-truir escuelas y contratar a más docentes y personal admi-nistrativo.

No: 004 502

TITULO: "Campo o paradigma: La intersección comunicación-edu-cación como marco analítico para la investigación sobreeducación a distancia y tecnologías para el aprendizaje.".



UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad de Guadalajara (UdeG)

PALABRAS CLAVE: Educación. - Comunicación - Educación a distancia - Nue-vas tecnologías.

DESCRIPCION: En este trabajo se presenta un ejercicio de reflexión sobreel campo de la comunicación educativa. La premisa de laque se parte, es que en la intersección de estas dos enti-dades, se sitúa buena parte de la problemática que losinvestigadores de la educación a distancia están tratandoactualmente. Se revisa la fundamentación y la descripciónde los criterios asumidos en los estudios, para definir latendencia de los trabajos existentes y conformar un esta-do de la cuestión.


CONTENIDO: Como el estado del arte no pretendía agotar lo que se estáhaciendo en la investigación dentro del campo de la edu-cación a distancia y las tecnologías de aprendizaje, sinomás bien saber la orientación que tienen los trabajos; seelaboró por tanto un mapa en el cual pudiera situarse unproyecto de investigación específico. En el trabajo que sepresenta en este número especial de la revista se exponentan solo los primeros apartados del trabajo original, loscuales se encuentran organizados en tres partes: 1. Elpunto de partida: ¿Campo o paradigma? 2. Recuperaciónde la problemática percibida por algunos de los autoresrevisados en torno a la intersección comunicación-educa-ción. 3. Los criterios definidos para instrumentar un estadode la cuestión sobre la intersección ya mencionada. Conrelación al primer punto, se encontró que los autores revi-sados coinciden en tratar a la unión comunicación-educa-ción como campo, en algunos casos se utiliza comosinónimo de área, disciplina o de saber. Por lo que se plan-tea cuestionar si en verdad es un campo o un paradigma.En lo que concierne al segundo punto, se identificó que elbinomio objeto de estudio, implica a su vez el cruce defronteras disciplinarias; apertura de nuevos enfoques ymétodos de investigación flexibles para captar maticescualitativos. Este cuestionamiento al rigor de las investiga-ciones origina resistencias porque se piensa que no esriguroso por no cumplir con lo tradicional. Para otros estu-diosos del tema como Kaplún, no existe un diálogo fluidoni fructífero entre comunicación y educación. Para Huergoprevalece un error semántico de los términos, pues las

más de las veces se parte de significados hegemónicos oestablecidos que en la práctica se ven rebasados. En elúltimo apartado se señala que las características de losproyectos de investigación que estarían conformando elcampo de la comunicación educativa pueden sintetizarseen las siguientes categorías que se extraen de lo que losautores enfatizan en sus reflexiones: interdiscursividad,transdisciplinariedad, procesualidad, contextualización,usos mediáticos, subjetividad y sentido mediacional

No: 004 574

TITULO: "Seguimiento e impacto de los egresados de la Universi-dad Nacional Abierta y a Distancia, a través de los emplea-dores".

AUTOR: MORA Espejo, María Consuelo; Esperanza MARTINEZ Cor-tés; Jimmy Alberto LEMUS.

PUBLICACION: Revista de Investigaciones. Colombia: Universidad Nacio-nal Abierta y a Distancia, Vol. III, No. 1, 2004. pp. 33-53.

UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

PALABRAS CLAVE: Educación abierta - Educación a distancia - Egresados -Evaluación del personal.

IDENTIFICADORES: Colombia.

DESCRIPCION: La Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia,preocupada por dar seguimiento a sus egresados y a su vezconocer el grado de éxito o de fracaso de sus programas, tuvoa bien iniciar un estudio para conocer cuál es el concepto delempresario empleador sobre el desempeño laboral de los exalumnos de esta institución que trabajan en su empresa.


METODOLOGIA: "Esta investigación surge con el propósito de continuar laprimera fase del proyecto institucional sobre seguimiento eimpacto de los egresados de la UNAD, iniciado en el año2000. Para dar respuesta a las necesidades de informaciónsobre políticas y estrategias de seguimiento a egresadosexigidas por el Ministerio de Educación Nacional y paramejorar los planes de mejoramiento y rediseño curricularesde los programas de la Universidad. El estudio es de carác-ter descriptivo y de percepción, cuyo fin fue identificar gru-pos de variables divididas en capítulos como identificaciónde la empresa, clasificación de la organización, caracteriza-ción del empleado egresado y el perfil ideal del profesionalrequerido por las empresas investigadas. El tamaño de lamuestra fue de 1.225 empresas de un universo de 2.103.La definición del universo de los empresarios empleadorestuvo como base dos fuentes de información, la primera: laencuesta de egresados donde se registró a todos los egre-sados que informaron estar trabajando y la otra fuente fue-ron las fichas de seguimiento de los estudiantes próximosa graduarse". La encuesta contempla preguntas que permi-ten recibir conceptos personales o interpretar algunosaspectos sobre la calidad de la formación recibida. Laencuesta a los empresarios empleadores, fue aplicada porestudiantes de último semestre de Administración deEmpresas y del programa Psicología Social Comunitaria. Los

invitac ión

invitac ión

La revista Tecnología y Comunicación Educativas (TyCE)integra trabajos de carácter conceptual, experiencias einformación bibliográfica referidas a aspectos relativos ateoría, investigación, práctica en experiencias pedagógicasy propuestas de innovación en las áreas de tecnología edu-cativa, comunicación educativa y educación a distancia, porlo que invitamos a los interesados en esta temática aenviar sus artículos.

Los contenidos pueden ser:

• Estudios e investigaciones

• Proyectos en desarrollo

• Informes, documentos y convocatorias.

La extensión de las colaboraciones es de 15 a 25 cuar-tillas escritas a espacio simple y deberán indicar el títu-lo, los datos del (los) autor (es), así como la institucióna la que pertenecen.

La revista TyCE no se hará responsable de las ideas yopiniones expresadas en los artículos, ya que la respon-sabilidad será plena de los autores de los mismos.

El consejo editorial valorará los trabajos atendiendo asu fundamentación teórica, a su lógica argumentativa ya su consistencia metodológica.

Los envíos podrán hacerse mediante disquet cuyoarchivo deberá estar con extensión rtf acompañado de unaimpresión del mismo, o bien, a través de correo elec-trónico como mensaje anexo (attachment) y con la mis-ma extensión de rtf.

Dirección postal:

Revista Tecnología y Comunicación EducativasConsejo Editorial / Dirección de InvestigaciónCalle del Puente No. 45Col. Ejidos de HuipulcoDelegación Tlalpan, C.P. 14380México, D.F.

Dirección electrónica:

[email protected]

[email protected]

datos de ambos grupos de encuestas fueron criticados,codificados, grabados y se validaron para quedar listos enuna tabulación y elaborar el análisis.

CONTENIDO: Los resultados arrojaron que los egresados se desempeñanbásicamente en las áreas administrativas, con una tenden-cia no muy marcada para oficios varios y sector salud. Sedestaca el hecho de la participación en el mercado laboralen cargos de dirección. El trabajo de los exalumnos se rela-ciona con el programa cursado en la UNAD. La tasa de des-empleo se puede catalogar de "normal" dentro del contextode desocupación laboral del país. Los empleadores ascien-den a su personal por méritos y formación académica, y losconsideran en general empleados competentes, responsa-bles, emprendedores con liderazgo y creativos.


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Ø Analisi (España)Ø Anuario Ininco (Venezuela)Ø Aportes de la Comunicación y la Cultura (Bolivia)Ø Arandu (Ecuador)Ø Biblioteconomía e Comunicaco (Brasil)Ø Chasqui (Ecuador)Ø Comunicacao & Educacao (Brasil)Ø Comunicacao e Sociedade (Brasil)Ø Comunicación e Información C + I (Venezuela) Ø Comunicación y Medios (Chile)Ø Comunicación y Sociedad (México)Ø Comunicación y Sociedad (España)Ø Comunicación UPB (Colombia)Ø Comunicación. Estudios Venezolanos (Venezuela)Ø Comunicar (España)Ø Constelaciones de la Comunicación (Argentina)Ø Contratexto (Perú)Ø Convergencias (México)Ø Dia–logos de la Comunicación (Perú)Ø Estudios sobre las Culturas Contemporáneas (México)Ø In-Mediaciones de la Comunicación (Uruguay)Ø Interacao (Brasil)Ø Intersecciones/Comunicación (Argentina)Ø Intercom. Revista Brasileira de Comunicacao (Brasil)Ø Nexos de la Cultura Bahiense (Argentina)Ø Oficios Terrestres (Argentina)Ø Ojo de Buey (Chile)Ø Perspectivas de la Comunicación (Chile)Ø Signo y Pensamiento (Colombia)Ø Sinergia (Costa Rica)Ø Tecnología y Comunicación Educativas (México)Ø Temas de Comunicación (Venezuela)Ø Temas y Problemas de Comunicación (Argentina)Ø Revista Mexicana de Comunicación (México)Ø Revista de Literatura Hispanoamericana (Venezuela)Ø Versión. Estudios de Comunicación (México)

Tecnología y comunicación educativas / Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa . –- Año 1, no. 1 (Nov/Ene. 1985) .—México: ILCEv.

SemestralISSN 0187-07851. Tecnología educativa 2. Comunicación educativa.

3. Educación a distancia. 4. Investigación educativa.

En esta publicación se presentan resultados de la puesta a prueba del mode-lo Disposición, habilidad, acceso (WST por sus siglas en inglés) y su capaci-dad para explicar la integración de la tecnología y sus consecuencias en elaprendizaje. Aunque se ha escrito más acerca del modelo, se seleccionaroncinco estudios que representan “el estado del arte” con respecto al poderexplicativo del modelo en relación con la integración y al aprovechamientoescolar. Los trabajos presentados se han considerado como “contribucionesfundacionales” al modelo debido a su capacidad para integrar los adelan-tos en la teoría que apoya los supuestos del modelo y las propuestasmetodológicas que han refinado su examen crítico.

Cada trabajo contribuye de manera específica paraentender los planteamientos básicos, para propo-ner una metodología ad hoc que pone aprueba los constructos y sus relaciones, opara apreciar la capacidad del modelo paraevaluar la integración de la tecnología y elaprovechamiento en ambientes tecnológica-mente enriquecidos.

Los lectores que principalmente podrían benefi-ciarse con estos estudios son los investigadores, eva-luadores de programas y administradores educativos.Los estudiantes graduados en el área de tecnología edu-cativa también encontrarán un conjunto de ideas paracontinuar la investigación necesaria en el campo de la inte-gración de la tecnología, cuya explicación se pretende haceravanzar introduciendo el modelo Disposición, habilidad y acce-so para la integración de la tecnología.

centro de documentación para américa latina (cedal) del ilcetyce.ilce.edu.mx/tyce/41/cedal.pdf ·...

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