centro de desarrollo local nuevo usme, bogotÁ. la

CENTRO DE DESARROLLO LOCAL NUEVO USME, BOGOTÁ.

La experiencia en el espacio como pedagogía de enseñanza-aprendizaje en

contraposición al modelo clásico del aula tradicional.

Tania Alejandra Beltrán Toro

Universidad Jorge Tadeo Lozano de Bogotá.

Facultad de arquitectura, departamento de artes y diseño.

Bogotá

2020

CENTRO DE DESARROLLO LOCAL NUEVO USME, BOGOTÁ.



Presentado por: Tania Alejandra Beltrán Toro

Monografía Para Optar Al Título De Arquitecta

Directores:

Arq. Esteban Solarte

Arq. Adriana Rangel

Universidad Jorge Tadeo Lozano De Bogotá.

Facultad De Arquitectura, Departamento De Artes Y Diseño.

Bogotá

2020

FORMATO DE AUTORIZACIÓN DE PUBLICACIÓN DE TESIS O TRABAJO DE GRADO

Bogotá, D.C., Fecha: día 30 mes 11 año 2020

Señores

Sistema de Bibliotecas

Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano

Ciudad

Estimados Señores:

Yo, el abajo firmante, en calidad de autor de la tesis y/o trabajo de grado titulado CENTRO DE DESARROLLO LOCAL NUEVO USME,

BOGOTÁ, presentado y aprobado en el año 2020 como requisito para optar al título de ARQUITECTO; autorizo (amos) al Sistema de Bibliotecas Universidad de

Bogotá Jorge Tadeo Lozano para que con fines académicos, preserve, conserve, organice, edite, modifique tecnológicamente y divulgue el documento

anteriormente mencionado a través del catálogo en línea de las Bibliotecas Institucionales, el Repositorio Institucional, las bases de datos y redes con las que

establezca convenio la Universidad y el Sistema de Bibliotecas.

•Autorizo (amos) a usuarios internos y externos de la Institución a consultar y reproducir el contenido del trabajo de grado para fines académicos nunca para usos comerciales, cuando mediante la correspondiente cita bibliográfica se le dé crédito a la obra y su(s) autor(s).

• Autorizo (amos) aplicar la licencia del estándar internacional Creative Commons (Attribution-NonCommercial-

NoDerivatives 4.0 International) que indica que cualquier persona puede usar la obra dando crédito al autor, sin poder comerciar con la obra y sin generar obras

derivadas.

• El (los) autor(es) certifica(n) que la tesis y/o trabajo de grado no infringe ni atenta contra derechos industriales, patrimoniales, intelectuales, morales o cualquier

otro de terceros, así mismo declaran que la Universidad Jorge Tadeo Lozano se encuentra libre de toda responsabilidad civil, administrativa y/o penal que pueda

derivarse de la publicación del trabajo de grado y/o tesis en calidad de acceso abierto por cualquier medio.

En cumplimiento con lo dispuesto en la Ley 1581 de 2012 y especialmente en virtud de lo dispuesto en el Artículo 10 del Decreto 1377 de 2013, autorizamos a la

Universidad Jorge Tadeo Lozano a proceder con el tratamiento de los datos personales para fines académicos, históricos, estadísticos y administrativos de la

Institución. De conformidad con lo establecido en el artículo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artículo 11 de la Decisión Andina 351 de 1993, aclaramos que “Los

derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los autores”, los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e inalienables.

Cordialmente,

Tania Alejandra Beltrán Toro

Nombre Completo

Firma

C.C_____________ De:_________

Correo: [email protected] electrónico

Vo.Bo de publicación por parte del director, asesor o tutor del trabajo de grado o tesis. Nombre: Adriana María Rangel Arenas Nombre: Esteban Armando Solarte Pinta

Firma: __________________________ Firma: _______________________________ Documento de identidad: 52.413.756 de Bogotá Documento de identidad: 98.390.142 de Pasto

1013675130 Bogotá

DEDICATORIA

A mi madre y abuela por ser el mayor apoyo que he tenido a lo largo de mi vida y

de mi formación profesional, por sus consejos por animarme a no desfallecer ante

los obstáculos o pruebas que superé en este camino, por impulsarme siempre a ser

una mejor persona y una profesional integra, porque gracias a ustedes soy lo que

soy hoy.

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a cada una de las personas que me animo y apoyo en el trascurso de

mi carrera principalmente a mis padres, abuelos, hermanos, pareja y familia que

siempre han confiado en mí y mis capacidades, a mis tutores y profesores por sus

consejos, enseñanzas, reflexiones y su acompañamiento a lo largo de este

trayecto porque gracias a ustedes pude adquirir los conocimientos necesarios para

enfrentarme a la vida profesional.

TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN ............................................................................................................. 17

INTRODUCCIÓN. .................................................................................................. 19

1.SOPORTE TEÓRICO. ........................................................................................ 20

2. ANÁLISIS DE REFERENTES. .......................................................................... 27

2.1. Baby Gym- Equipo Mazzanti. (Barranquilla-Colombia, 2013) ................ 27

2.2. Centro de Desarrollo Infantil El Guadual- Daniel Feldman, Ivan

Quiñones (Puerto tejada-Colombia, 2013). ..................................................... 28

2.3. Centro deportivo, recreativo y cultural del parque Fontanar del Río.

Arq Sebastián Monsalve, Juan Aristizábal, Billy Hurtado.

(Bogotá, Colombia, 2017) ................................................................................. 29

3. LUGAR Y RELACIÓN EDIFICIO CON ENTORNO FÍSICO Y CULTURAL. ............. 31

3.1. Sistema de soporte de usos. .................................................................... 33

3.2. Sistema de soporte de morfológico y de conectividad. ......................... 34

3.3. Estructura ecológica principal y espacio público. ................................. 36

3.4. Conclusiones análisis urbano .................................................................. 37

3.5. Operaciones proyectuales y formales del espacio público ................... 39

5. PRINCIPIOS DE ORDEN. ................................................................................. 43

5.1. Estrategias proyectuales. ......................................................................... 43

5.2. Operaciones formales. .............................................................................. 44

6.SISTEMA ESPACIAL Y DE USO ....................................................................... 46

6.1. Diagrama funcional. .................................................................................. 46

6.2. Programa arquitectónico con áreas y aforos. ......................................... 48

6.3. Espacios interiores y exteriores. .............................................................. 51

7.SISTEMA DE CIRCULACIÓN. ........................................................................... 53

7.1. Aproximación al edificio. - Espacio público. ........................................... 53

7.2. Configuración del recorrido...................................................................... 53

7.3. Acceso al edificio-exterior-interior. .......................................................... 54

7.4. Circulaciones interiores. ........................................................................... 54

8.DIMESIÓN TÉCNICA ......................................................................................... 56

8.1. Sistema de sostenibilidad. ........................................................................ 57

Sostenibilidad económica ......................................................................... 57

Sostenibilidad sociocultural ..................................................................... 57

Sostenibilidad ambiental ........................................................................... 57

8.2. Materialidad. ............................................................................................... 58

SINTESIS .............................................................................................................. 60

Bibliografía ........................................................................................................... 61

ANEXOS. ............................................................................................................... 63

a). Book imágenes arquitectónicas. ................................................................ 63

b). Book planimetrías urbano-arquitectónicas. ............................................. 70

c) Información Técnica. .................................................................................... 77

d) Imágenes interiores ..................................................................................... 81

LISTA DE TABLAS

Tabla 1.Información población Usme 2017. recuperado

de:http://www.sdp.gov.co/gestion-estudios-estrategicos/informacion-cartografia-y-

estadistica/repositorio-estadistico/monografia-localidad-de-usme-2017%5D ........ 32

Tabla 2. Programa, relaciones y actividades Beltrán Tania (2020). ....................... 46

Tabla 3.Programa Arquitectónico sótano, Beltrán Tania (2020) ............................ 49

Tabla 4.Programa Arquitectónico primer piso, Beltrán Tania (2020). .................... 49

Tabla 5.Programa arquitectónico segunda planta, Beltrán Tania (2020). .............. 50

Tabla 6.Programa arquitectónico tercera planta, Beltrán Tania (2020) .................. 50

TABLA DE ILUSTRACIONES.

Ilustración 1. Escobar.E,(2018).El Espacio Ambiente Desde La Perspectiva De Las

Escuelas.Recuperado de:https://silo.tips/download/el-espacio-ambiente-desde-la-

perspectiva-de-las-escuelas-de-reggio-emilia........................................................ 20

Ilustración 2.Un espacio vivo, en crecimiento y evolución del enfoque pedagógico

Reggio Emilia. recuperado de:http://www.inspiradosenreggioemilia.com/enfoque/

............................................................................................................................... 21

Ilustración 3.2018.¿Cómo Funciona Una Escuela Basada En Reggio Emilia?.

Recuperado de:https://tigriteando.com/como-funciona-una-escuela-basada-en-

reggio-emilia/ ......................................................................................................... 22

Ilustración 4.Yturralde. Aprendizaje Experiencial. Recuperado de

:http://www.aprendizajeexperimental.com/ ............................................................ 25

Ilustración 5.a filosofía Reggio Emilia o la 'pedagogía del asombro'. recuperado de

:https://www.serpadres.es/1-2-anos/educacion-estimulacion/articulo/la-filosofia-

reggio-emilia-o-la-pedagogia-del-asombro-321515674643 ................................... 25

Ilustración 6, Primera planta, baby gym -, Recuperado de:

https://www.archdaily.co/co/868205/baby-gym-barranquilla-el-equipo-de-mazzanti.

............................................................................................................................... 27

Ilustración 7. 2013. Mobiliario infanil, recuperada de:

https://www.archdaily.co/co/868205/baby-gym-barranquilla-el-equipo-de-mazzanti.

............................................................................................................................... 28

Ilustración 8cine al aire libre. recuperado

de:.https://www.archdaily.co/co/625198/centro-de-desarrollo-infantil-el-guadual-

daniel-joseph-feldman-mowerman-ivan-dario-quinones-sanchez .......................... 29

Ilustración 9. Centro deportivo, recreativo y cultural del parque Fontanar del Río.

recuperado de: https://www.caucearquitectura.com/cdrcf-fontanar-del-rio ............ 30

Ilustración 10.Mapa Bogotá-Usme recuperado de

https://www.culturarecreacionydeporte.gov.co/sites/default/files/adjuntos_paginas_

2014/05._perfil_usme_-_segunda_version_dic16.pdf ............................................ 31

Ilustración 11.Fotografía lugar recuperado de https://mapas.bogota.gov.co/# ...... 31

Ilustración 12, fotografía Contexto recuperado de:

https://www.google.com/maps/place/Centro+de+Usme,+Usme,+Bogot%C3%A1/da

ta=!4m2!3m1!1s0x8e3fa15686db7545:0xb49f782780af37e6?sa=X&ved=2ahUKEw

jblb653rXtAhVVVTUKHSecDvQQ8gEwC3oECBIQAQ .......................................... 33

Ilustración 13 .Mapa Bogotá-Usme tomada de

https://www.culturarecreacionydeporte.gov.co/sites/default/files/adjuntos_paginas_

2014/05._perfil_usme_-_segunda_version_dic16.pdf ............................................ 33

Ilustración 14.Mapa de usos sector. recuperado de :https://mapas.bogota.gov.co/

............................................................................................................................... 33

Ilustración 15. Fotografías sector movilidad recuperado

de:https://www.google.com/maps/place/Usme,+Bogot%C3%A1/data=!4m2!3m1!1s

0x8e3fa3f96481dab7:0xa43270a0bc7ba2e0?sa=X&ved=2ahUKEwi2vZWa4bXtAh

VqGVkFHcDlBiYQ8gEwFnoECBwQAQ ................................................................ 34

Ilustración 16. mapa de conectividad y morfología, Beltrán, (2020)....................... 34

Ilustración 17.análisis sector, Beltrán Tania (2020). .............................................. 35

Ilustración 18.Fotografía aérea sector recuperado de:https://mapas.bogota.gov.co/

............................................................................................................................... 35

Ilustración 19.Mapa de Espacio Público sector, Beltrán Tania (2020). .................. 36

Ilustración 20fotografías sector-espacio púbico recuperada de

https://www.google.com/maps/place/Usme,+Bogot%C3%A1/@4.5029437,-

74.1303945,13z/data=!3m1!4b1!4m5!3m4!1s0x8e3fa3f96481dab7:0xa43270a0bc7

ba2e0!8m2!3d4.508056!4d-74.1140039 ................................................................ 37

Ilustración 21. Ejes de Conexión barrial, Beltrán Tania, (2020). ............................ 39

Ilustración 22. Ejes, Beltrán Tania, (2020). ............................................................ 39

Ilustración 23,espacio de permanencia, espacio público, Beltrán Tania (2020). ... 39

Ilustración 24,Esquinas de conexión, Beltrán Tania (2020). .................................. 40

Ilustración 25, entrada esquina izquierda Beltrán Tania, (2020.) ........................... 40

Ilustración 26. Ejes de Conexión, Beltrán Tania,(2020). ....................................... 41

Ilustración 27.Ejes de Conexión, Beltrán Tania (2020). ......................................... 41

Ilustración 28. Operación formal1- Beltrán Tania,(2020). ...................................... 43

Ilustración 29. Operación formal2- Beltrán Tania,(2020). ...................................... 43

Ilustración 30.Operacionformal3- Beltrán Tania, (2020). ....................................... 44

Ilustración 31.Operacionformal5-(Beltrán Tania, 2020). ........................................ 44

Ilustración 32.Operación 1.Beltrán Tania,( 2020). .................................................. 44

Ilustración 33.Operación 2 Beltrán Tania,( 2020). .................................................. 45

Ilustración 34..Operación 3. Beltrán Tania, (2020)................................................. 45

Ilustración 35.Usos proyecto, Beltrán Tania, (2020) .............................................. 47

Ilustración 36.Usos, Beltrán Tania, (2020) ............... ¡Error! Marcador no definido.

Ilustración 37.Analisis Programa, Beltrán Tania, (2020). ....................................... 48

Ilustración 38.Explotado programa, Beltrán Tania (2020) ...................................... 50

Ilustración 39.Taller de arte- BeltránTania (2020) .................................................. 51

Ilustración 40.Taller de música, Beltrán Tania(2020) ............................................. 51

Ilustración 41.Patio exterior aula, Beltrán Tania (2020) ........... ¡Error! Marcador no

definido.

Ilustración 42.Taller de juegos, Beltrán Tania (2020) ............................................. 51

Ilustración 43.Piscinas, Beltrán Tania (2020) ......................................................... 51

Ilustración 44.Cine al aire libre. Beltrán Tania (2020) ............................................ 52

Ilustración 45.Esquina derecha, gimnasio al exterior, Beltrán Tania (2020) .......... 52

Ilustración 46.Aproximacipon edificio desde la calle, Beltrán Tania, (2020). ........ 53

Ilustración 47. ilustraciones operaciones espacio público, Beltrán Tania, (2020). . 53

Ilustración 48.Accesos al edificio, Beltrán Tania, (2020). ....................................... 54

Ilustración 49.Analisis circulación, Beltrán Tania, (2020). ...................................... 55

Ilustración 50.Analisis estructura, Beltrán Tania, (2020) ........................................ 56

Ilustración 51..Análisis Bioclimática, Beltrán Tania, (2020). ................................... 58

Ilustración 52.Materialidad proyecto, Beltrán Tania (2020). ................................... 59

Ilustración 53. Explotado estructural, Beltrán Tania (2020). .................................. 59

Ilustración 54.Anexo 2, Imagen exterior, Beltrán Tania (2020) .............................. 63









Ilustración 63.Anexo 10, Imagen exterior, Beltrán Tania (2020) ............................ 67

Ilustración 64.Anexo 11, Imagen exterior cubiertas, Beltrán Tania (2020) ............. 68

Ilustración 65.Anexo 12, Cubiertas, Beltrán Tania (2020) ...................................... 68

Ilustración 66.Anexo 13 Imagen exterior, Beltrán Tania (2020) ............................. 69

Ilustración 67.Anexo 14, Imagen exterior, Beltrán Tania (2020) ............................ 69

Ilustración 68.Planta cubiertas, escala, Beltrán Tania, (2020). .............................. 70

Ilustración 69.Cortes Urbanos, Beltrán Tania, (2020). ........................................... 70

Ilustración 70.Planta Subterránea, Beltrán Tania, (2020). ..................................... 71

Ilustración 71. Planta 1- espacio público, Beltrán Tania, (2020). ........................... 72

Ilustración 72.Planta 2 Beltrán Tania, (2020) ......................................................... 73

Ilustración 73.Planta 3, Beltrán Tania, (2020). ....................................................... 74

Ilustración 74.Cortes, Beltrán Tania, (2020). ......................................................... 75

Ilustración 75.fachadas Beltrán Tania, (2020)........................................................ 76

Ilustración 76.Planta Cimentación, Beltrán Tania, (2020). ..................................... 77

Ilustración 77.Planta Tipo Estructural, Beltrán Tania (2020). ................................. 78

Ilustración 78.Estructura Cubiertas, Beltrán Tania, (2020). ................................... 79

Ilustración 79. Corte fachada. Beltrán Tania, (2020). ............................................. 81

Ilustración 80.modelo sostenibilidad Beltrán Tania, (2020) .................................... 81

Ilustración 81..imagen interior 1 Beltrán Tania,(2020). .......................................... 81

Ilustración 82..imagen interior 2, Beltrán Tania, (2020). ........................................ 81

Ilustración 83..imagen interior 3 Beltrán Tania, (2020). ......................................... 82

Ilustración 84.imagen taller de arte Beltrán Tania, (2020). .................................... 82

Ilustración 85. imagen taller arte 2, Beltrán Tania (2020). ..................................... 82

Ilustración 86 imagen taller de música y baila, Beltrán Tania, (2020). ................... 82

Ilustración 87, Imagen taller de música 3, Beltrán Tania, (2020). .......................... 82

Ilustración 88, imagen taller del juego Beltrán Tania, (2020). ................................ 82

Ilustración 89.imagen taller del juego 2 Beltrán Tania, (2020). .............................. 82

17

RESUMEN

La arquitectura educativa en Colombia se ha basado por años en un sistema

tradicional, que no ha contemplado un cambio en el espacio o el ambiente durante

décadas. Desde hace años hasta la actualidad el aula se dispone de pupitres y un

tablero, con una tipología tipo claustro, donde los niños se sientan escuchan,

escriben y “aprenden”, sin embargo, hoy por hoy la forma en cómo se aprende debe

transformarse acoplándose a las demandas actuales y proponiendo un cambio en

el espacio de aprendizaje, que involucre la experiencia, el juego y la tecnología. Es

por ello que se decide realizar este proyecto que no solo vincula la educación si no

también la recreación y cultura a través de espacios donde se busca la

experimentación para obtener en el niño aprendizajes significativos. El centro de

desarrolla busca por medio de la espacialidad en sus talleres crear experiencias

significativas en el niño por medio de cambios de escala, dimensiones, luz, sombra,

mobiliario, entre otros, además de implementar un diseño interior acorde con los

niños en los espacios caracterizadores como los talleres de arte, música, baila,

tecnología que posibilitan experiencias sensoriales (visuales y auditivas).

Palabras clave: arquitectura educativa, experiencia, espacialidades, mobiliario,

aprendizaje significativo.

18

ABSTRACT.

Educational architecture in Colombia has been based for years on a traditional

system, which has not contemplated a change in space or environment for decades.

For years until today the classroom has had desks and a board, with a cloister type

typology, where children sit, listen, write and "learn", however, today the way in

which learning must be transformed by coupling to current demands and proposing

a change in the learning space, involving experience, play and technology. That is

why it was decided to carry out this project that not only links education but also

recreation and culture through spaces where experimentation is sought to obtain

significant learning in the child.

The development center seeks through spatiality in its workshops to create

meaningful experiences in the child through changes in scale, dimensions, light,

shadow, furniture, among others, in addition to implementing an interior design

according to the children in the spaces characterizers such as art, music, dance,

technology workshops that enable sensory experiences (visual and auditory).

Keywords: Educational architecture, experience, spatialities, furniture, significant

learning,.

19

INTRODUCCIÓN.

El presente trabajo de tesis tiene como propósito desarrollar un proyecto

arquitectónico a partir de estrategias para generar un cambio en el aula tradicional,

entendiendo el aprendizaje como una relación que involucra la experiencia en el

espacio y la pedagogía, de este modo se busca generar ambientes de aprendizaje

óptimos y de gran interés en el niño.

Dicho esto, el espacio educativo debe estar cargado de reflexiones acerca de cómo

se vive, y cómo este genera experiencias positivas en el niño desde su primera

etapa, relacionando de manera directa el espacio con la pedagogía y el aprendizaje.

En este contexto, la propuesta arquitectónica, objeto de este trabajo de grado,

propone una solución arquitectónica en el barrio Usme-centro de la localidad 5

(Usme), Bogotá. Proyecto que busca proponer espacios de aprendizaje por medio

de la experiencia en el aula, donde el niño es el principal actor de su aprendizaje y

el espacio el medio por el cual lo puede lograr.

El lugar de implantación del proyecto es de gran valor para la ciudad por ser el último

barrio urbano de la misma, además de ser la puerta de entrada al recorrido para

llegar al páramo de Sumapaz, uno de los páramos más importantes del país y del

mundo. El proyecto arquitectónico entonces busca revitalizar el sector, proponer

espacios públicos de interacción y actividad generando un gran impacto tanto en el

barrio como en la localidad a nivel de espacios público para la comunidad.

20

1.SOPORTE TEÓRICO.



Brindar una organización en el ambiente en el que van a crecer y por lo tanto

desarrollarse los niños es concluyente para su desempeño, ya que según Loris

Malaguzzi el espacio es el tercer educador.

Existe un concepto en el que se menciona “El

espacio como tercer maestro: cada aula suele

estar tematizada y se crean ambientes

preparados que inviten al aprendizaje, la

experimentación, la comunicación y la

investigación.” (Rioja, 2020)

El termino ambiente podría ser definido de una manera más completa como:

“El Conjunto del espacio físico y relaciones que se establecen en él (afectos,

relaciones interpersonales entre niños, adultos y sociedad). Un todo disociado de

objetos, olores, formas, colores, sonidos, y personas que habitan y se relacionan en

un determinado marco físico que lo contiene todo y al mismo tiempo es contenido

por todos estos elementos que laten dentro de él”. Iglesias, L. (1996) (Aller, 2019).

Ilustración 1. Escobar.E,(2018).El Espacio Ambiente Desde La Perspectiva De Las Escuelas.Recuperado de:https://silo.tips/download/el-espacio-ambiente-desde-la-perspectiva-de-las-escuelas-de-reggio-emilia.

21

El espacio para experimentar y de cierto modo descubrir permite satisfacer ciertas

necesidades que tienen los niños de tocar, sentir, oler, explorar, manipular,

clasificar, modelar, bailar, cantar, etc.

Estos espacios están diseñados para desarrollar en el niño procesos que involucran

la experiencia en el aula además de desarrollar procesos científicos de por medio

de la investigación, la exploración o la observación.

Los elementos que componen un ambiente educativo son los que están

relacionados con:

“• Espacios éticos, estéticos,

seguros, cómodos, luminosos,

sonoros, adaptados a las

discapacidades, con una unidad de

color y forma, armónicos, mediadores

de pensamientos y relaciones

sociales, lúdicos, expresivos, libres,

diversos, respetuosos; con recursos

culturales y naturales.

• Con una comunicación dialogante, analógica, respetuosa y horizontal.

• Que atienda la diversidad de inteligencias y estilos de los estudiantes.

Ilustración 2.Un espacio vivo, en crecimiento y evolución del enfoque pedagógico Reggio Emilia. recuperado de:http://www.inspiradosenreggioemilia.com/enfoque/

22

• Un objetivo educativo claro, compartido, retador y motivante" (Romo, 2012).

(Marianella Castro Pérez, Los ambientes de aula que promueven el aprendizaje,

desde la perspectiva de los niños y niñas escolares., 2015).

Este ambiente de

experimentación en el centro de

desarrollo infantil es de

vital importancia, ya que la

mayoría de las situaciones de

aprendizaje que se dan en la niñez

y durante la rutina diaria de los

niños, suceden dentro del aula.

Pero también toda actividad y situación que se da dentro y fuera del aula es motivo

de enseñanza y aprendizaje, por lo tanto, ha sido relevante considerar el espacio,

la distribución del mobiliario, la luz, la sombra, ya que son elementos que

contribuyen a las relaciones interpersonales que se dan fuera del aula, de esto

modo favorecer a la construcción del conocimiento por medio de la experiencia del

niño en los diferentes espacios del centro de desarrollo, para además proponer

ambientes de libertad en los que el niño desarrolle su potencial creativo,

autónomamente tanto dentro como fuera del aula.

“Para Hoyuelos la estética del espacio, es resultado derivado de los múltiples diálogos

entre la pedagogía y la arquitectura, "desde una forma de pensamiento pedagógico",

Ilustración 3.2018.¿Cómo Funciona Una Escuela Basada En Reggio Emilia?. Recuperado de:https://tigriteando.com/como-funciona-una-escuela-basada-en-reggio-emilia/

https://www.redalyc.org/jatsRepo/1941/194140994008/html/index.html#B28

23

en la cual, "la pedagogía tenga en cuenta la experiencia vital del espacio

arquitectónico" , por esta razón es trascendental que los arquitectos y las arquitectas

aprendan acerca de la infancia y que proyecten "una nueva Escuela de la Infancia"

con base en el tipo de espacio que ayuda "a crecer a los seres humanos" (Bruner,

2009, p. 137). De esta manera, el centro educativo "debe hacer posible que las

experiencias que viven los niños con el espacio se puedan convertir en ámbitos

estéticos y en ámbitos de placer" (Hoyuelos, 2005b, p. 173).”

Abad hace referencia a la importancia de contar con "un espacio educativo

que exprese y comunique el proyecto pedagógico, como un compromiso de

participación del entorno sociocultural al que pertenece", buscando la

conexión entre la arquitectura y el proyecto pedagógico; es decir, una escuela

que prepare para la vida, en la cual "se viva" y su diseño arquitectónico,

equipamiento y ambientación, "albergue los derechos de los niños, de los

trabajadores y de las familias", ofreciendo espacios para el juego, la

exploración, los recorridos múltiples, los retos, las conquistas y los desafíos,

que permitan hacer y deshacer, para crear, descubrir, adquirir nuevas

habilidades, aprender, equivocarse y donde todas las experiencias vividas

sean valoradas. (Marianella Castro Pérez, Los ambientes de aula que

promueven el aprendizaje, desde la perspectiva de los niños y niñas

escolares., 2015).

Dicho esto, autores como Cabanellas y Eslava se debería:



24

Diseñar espacios para que los niños puedan experimentar, compartir,

relacionarse, interactuar con los otros, sentir nuevas sensaciones y evocar

otras. Espacios para hacer y deshacer, para crear, para descubrir, para

adquirir nuevas habilidades, para aprender y también para equivocarse y

donde todas las experiencias vividas sean de gran valor, ya que le acercan a

la complejidad del mundo de los adultos y les ayudan en su propio proceso

de crecimiento. (Clara Eslava Cabanellas, 2005).

Por lo tanto, es evidente que existe una estrecha relación entre arquitectura y

educación, ya que son un caso específico de las relaciones entre el ser humano y su

ambiente. Como lo menciona Luis Bello, “Ni el local, ni el material son la escuela; y, a

pesar de ello, a mí me basta entrar en un local para saber si al pueblo le interesa la

instrucción de sus hijos. (Bello, 1926, pág. 199).

Además de lo anterior, el proyecto se fundamenta bajo varias metodologías de

educación alternativa al método clásico de la enseñanza consolidada hoy por hoy en

Colombia, metodologías que integran la experiencia en la forma de aprender del niño,

proponiendo espacios de aprendizaje significativo, experimental y asociativo,

estrechamente relacionadas con el espacio-ambiente, estas son:

25

Metodología del aprendizaje experiencial.

Este método proporciona una oportunidad de crear espacios para construir y aprender

por medio de espacios que vinculan la autoexploración y experimentación, utilizando

conceptos como: learning by doing / learning by experience / hands-on learning.

Esta metodología se puede aplicar mediante

la implementación de talleres experienciales

o talleres vivenciales, en donde, se proponen

actividades con dinámicas de grupos, se

manejan roles, además se proponen vídeo-

foros, entre otras herramientas, con esto se

busca que los espacios y la aplicación de diferentes temáticas fomenten en el niño el

autodescubrimiento por medio de sus experiencias en el aula.

Metodología Reggio Emilia.

Esta metodología se basa en motivar al niño a

construir sus propios pensamientos a través

de diferentes lenguajes. Se valoran las

diferentes las formas que los niños tienen de

comunicarse, no solo el lenguaje hablado si no

también el lenguaje no verbal.

Se utiliza la figura del atelier, como una

especie de artista que realiza propuestas en

el taller, en donde el espacio debe ofrecer diferentes instrumentos y técnicas, para

Ilustración 4.Yturralde. Aprendizaje Experiencial. Recuperado de :http://www.aprendizajeexperimental.com/

Ilustración 5.a filosofía Reggio Emilia o la 'pedagogía del asombro'. recuperado de :https://www.serpadres.es/1-2-anos/educacion-estimulacion/articulo/la-filosofia-reggio-emilia-o-la-pedagogia-del-asombro-321515674643

http://www.aprendizajessignificativos.com/

26

que los niños experimenten y se enriquezcan de una manera directa y muy sensible

con el arte y aprendan por medio de la experiencia de cada sesión.

Se tratan las emociones de manera global, concibiendo espacios de libertad al niño

para que pueda vivenciar de forma natural las emociones.

Las actividades se combinan con experiencias artísticas, por lo tanto, al lado de las

aulas hay un espacio de atelier o algún taller de arte. Los estudiantes utilizan todo lo

que tengan a sus manos y basados en esto tomaran sus decisiones, la música

también está incluida en esta metodología.

Se realiza entonces este soporte teórico con el ánimo que se entienda la relación

metodológica con las relaciones espaciales que busca el proyecto y el concepto del

mismo.

27

2. ANÁLISIS DE REFERENTES.

El uso de referentes se realizó con el fin de contextualizar, entender como disponer y

enlazar un concepto teórico con la forma, función o distribución de un proyecto infantil,

dichos referentes se presentan a continuación:

2.1. Baby Gym- Equipo Mazzanti. (Barranquilla-Colombia, 2013)

Uso del patio para actividades artísticas y lúdicas –(aprender jugando)-espacio, uso

Espacio-circulación. Ver ilustración 6

Este proyecto plantea una serie de espacios temáticos en su interior. define un perímetro

que acoge el programa educativo y define unas zonas externas que se relacionan con el

entorno inmediato además dispone de un patio al interior de las aulas con diversas

actividades. Acoge varias intenciones como lo son los patios como elemento de articulación

entre las aulas, patios centrales que disponen actividades lúdicas, disposición del programa

Ilustración 6, Primera planta, baby gym -, Recuperado de: https://www.archdaily.co/co/868205/baby-gym-barranquilla-el-equipo-de-mazzanti.

28

arquitectónico en el perímetro del proyecto. Además, cada elemento responde a las

dimensiones de los niños, por lo

tanto, el mobiliario se acopla a

las necesidades de los niños

permitiéndoles interactuar de

manera directa con los objetos

dispuestos en el proyecto.

Relaciones como espacio y

uso generan muchas ideas

que se ven relacionadas con el proyecto de manera en cómo se disponen las aulas y los

talleres con respecto a un gran patio de juego.

2.2. Centro de Desarrollo Infantil El Guadual- Daniel Feldman, Ivan Quiñones

(Puerto tejada-Colombia, 2013).

Gracias al centro de desarrollo infantil se ha generado un impacto urbano muy positivo

en la zona, ya que este ha creado andenes y zonas peatonales generosas, un cine al

aire libre y un aula múltiple abierta a la comunidad, este tipo de escenarios pueden

ser usados en las horas que los niños y niñas no están en el horario habitual de

formación institucional, de este modo la comunidad puede hacer uso de los espacios

en contra jornada y los fines de semana.

En este centro de desarrollo Infantil los espacios donde los niños y niñas reciben

cuidado fueron pensados siguiendo la metodología Reggio Emilia, donde los espacios

Ilustración 7. 2013. Mobiliario infanil, recuperada de: https://www.archdaily.co/co/868205/baby-gym-barranquilla-el-equipo-de-mazzanti.

https://www.archdaily.co/co/office/daniel-joseph-feldman-mowerman?ad_name=project-specs&ad_medium=single

29

y los juegos son los educadores de los niños y niñas para lo cual las condiciones

específicas fueron enfocadas al desarrollo avanzado de la primera infancia.

En las aulas se disponen múltiples entradas y salidas para permitir que los niños

experimenten el impacto de tomar una decisión. De este referente se retoma temas

como la alternancia y el uso de diferentes espacios en horarios de contra jornada ya

que cuando los niños no están la comunidad hace uso de las instalaciones, además

el hecho de que se involucre la

escala de los espacios para

generar diferentes

sensaciones y experiencias en

los niños. Ver ilustración 8

Ilustración 8cine al aire libre. recuperado de:.https://www.archdaily.co/co/625198/centro-de-desarrollo-infantil-el-guadual-daniel-joseph-feldman-mowerman-ivan-dario-quinones-sanchez

2.3. Centro deportivo, recreativo y cultural del parque Fontanar del Río. Arq

Sebastián Monsalve, Juan Aristizábal, Billy Hurtado. (Bogotá, Colombia,

2017)

Se toma este referente gracias su articulación urbana, ya que es la pieza clave que

articula la tensión entre los bordes urbanos y la extensión rural. Este proyecto

plantea distribuir el programa en dos niveles, uno relacionado a la ciudad, y otro

relacionado a los usos del parque, Los dos escenarios se disponen sobre una base

topográfica en donde se ubican los servicios comunitarios, culturales y técnicos. es

https://www.plataformaarquitectura.cl/cl/tag/parque-fontanar-del-rio

https://www.archdaily.co/co/tag/bogota

https://www.archdaily.co/co/tag/colombia

30

Así como lo implementa el proyecto centro de desarrollo nuevo Usme ya que se

superpone sobre una base topográfica para generar unos espacios en sótano de

parqueos y piscinas, en primer nivel en relación con el espacio público los primeros

servicios del jardín y del centro cultural como lo son el auditorio y las aulas múltiples

y en los siguientes niveles con la idea de abrir visuales y generar relaciones interior

exterior entre los espacios de gimnasio ludoteca y canchas múltiples. Ver ilustración 9

Ilustración 9. Centro deportivo, recreativo y cultural del parque Fontanar del Río. recuperado de:

https://www.caucearquitectura.com/cdrcf-fontanar-del-rio

31

3. LUGAR Y RELACIÓN EDIFICIO CON ENTORNO FÍSICO Y CULTURAL.

El proyecto se sitúa en el sur de Bogotá, Localidad

5 (Usme), esta limita al norte con localidades

como, San Cristóbal, Rafael Uribe Uribe y

Tunjuelito, al sur con la localidad de Sumapaz, al

oriente con los municipios de Chipaque y Une; y al

occidente con la localidad Ciudad Bolívar. La

topografía de Usme se caracteriza por tener una

parte plana a ligeramente ondulada y otra parte

inclinada a Tunjuelito. Ver ilustración 10

Cuenta con un patrimonio natural incalculable,

pues sus paisajes, lagunas y montañas además

del Páramo de Sumapaz hacen a Usme una

localidad con una jerárquica estructura ambiental.

El lote a intervenir se encuentra en la

calle 136 a sur# 3ª-43, barrio Usme-

centro, UPZ 61, cuenta con un área

aproximadamente de 12.000 m2. Ver

ilustración 11.

La UPZ 61-Ciudad Usme y veredas,

se ubica al extremo sur del suelo

Ilustración 10.Mapa Bogotá-Usme recuperado de https://www.culturarecreacionydeporte.gov.co/sites/default/files/adjuntos_paginas_2014/05._perfil_usme_-_segunda_version_dic16.pdf

Ilustración 11.Fotografía lugar recuperado de https://mapas.bogota.gov.co/#

https://mapas.bogota.gov.co/

32

urbano de Usme, tiene la

mayor extensión con 992,33

hectáreas, equivalentes al

30,87% del total del área de

esta localidad. La mayor

parte de esta UPZ está

conformada por inmensos

sectores de predios sin

desarrollar, sólo 19,33

hectáreas han sido urbanizadas. Tiene 128 hectáreas de suelo protegido, 693,28

hectáreas en suelo de expansión y 87,76 hectáreas de zonas sin desarrollar en

suelo urbano.

De esta estructura ecológica y morfológica, emerge una zona rural que cuenta con

17 veredas. Estas veredas se encuentran en zonas de alta montaña, sometidas a

bajas temperaturas y en su mayoría han sido ocupadas por población campesina,

que por mucho tiempo ha abastecido de alimentos a la urbe de la ciudad

El estrato predominante está definido entre los estratos 1 y 2. Cabe resaltar que La

localidad de Usme se encuentra dentro de las localidades con menos escenarios

para las actividades artísticas y culturales y patrimoniales.

Tabla 1.Información población Usme 2017. recuperado de:http://www.sdp.gov.co/gestion-estudios-estrategicos/informacion-cartografia-y-estadistica/repositorio-estadistico/monografia-localidad-de-usme-2017%5D

33

3.1. Sistema de soporte de usos.

En cuanto al análisis de usos se

encuentra que el sector tiene una

amplia denominación residencial,

cuenta con la alcaldía local y un

pequeño cementerio, también con dos

colegios que ofrecen los servicios de

preescolar a grado 11, pero ninguno de

estos cuenta con servicio para la

atención a la primera infancia.

Además, el sector cuenta con pequeños focos comerciales de escala barrial,( Ver

ilustración 12), que se encuentran ubicados en los primeros pisos de las casas en su

mayoría ubicadas sobre la vía principal de acceso al barrio.

Ilustración 12, fotografía Contexto recuperado de: https://www.google.com/maps/place/Centro+de+Usme,+Usme,+Bogot%C3%A1/data=!4m2!3m1!1s0x8e3fa15686db7545:0xb49f782780af37e6?sa=X&ved=2ahUKEwjblb653rXtAhVVVTUKHSecDvQQ8gEwC3oECBIQAQ

Ilustración 13 .Mapa Bogotá-Usme tomada de https://www.culturarecreacionydeporte.gov.co/sites/default/files/adjuntos_paginas_2014/05._perfil_usme_-_segunda_version_dic16.pdf

Vivienda

Institucional

Parques de bolsillo

Lote

Ilustración 14.Mapa de usos sector. recuperado de :https://mapas.bogota.gov.co/

34

3.2. Sistema de soporte de morfológico y de conectividad.

En cuanto a esta variable se encontró

que existe una vía de gran

importancia de conectividad entre el

sector y la ciudad, esta vía es la carrera 3 que luego se convierte en la carrera 14

(caracas), esta es una vía de carácter tipo V-3 que conecta al barrio Usme-centro

con el barrio Monteblanco y ocasionalmente con a la av. Boyacá y la vía al llano.El

resto de las vías son vías de conexión barrial con un carril en cada sentido lo que

en muchas ocasiones proporciona colapsos, gracias a la gran cantidad de tráfico

que se mueve por estas vías. Se puede evidenciar en las siguientes imágenes.

Zonas de expansión

urbanística

Lote

Vías de

conectividad zonal

y metropolitana.

Ilustración 16. mapa de conectividad y morfología, Beltrán, (2020).

A

Ilustración 15. Fotografías sector movilidad recuperado de:https://www.google.com/maps/place/Usme,+Bogot%C3%A1/data=!4m2!3m1!1s0x8e3fa3f96481dab7:0xa43270a0bc7ba2e0?sa=X&ved=2ahUKEwi2vZWa4bXtAhVqGVkFHcDlBiYQ8gEwFnoECBwQAQ

35

El sistema de transporte se basa en un sistema mayoritariamente informal con

algunas rutas del SITP y un

sistema de alimentador que llega

al portal de Usme.

Una importante cifra de la

población se desplaza hacia el

centro y norte de la ciudad y una

cifra menor se desplaza hacia la

zona rural para desarrollar

actividades laborales.

Después del análisis de la morfología del sitio se puede decir que la zona se

encuentra fragmentada por barreras físicas que no permiten conexión barrial entre

una zona norte y la zona sur del sector, ocasionando así fronteras invisibles que

generar diferentes problemáticas en la comunidad. Ver ilustración 17

Con una tipología de organización

por manzanas en las zonas

aledañas al lote una organización

muy densa a partir de nuevas

urbanizaciones en su mayoría de

torres de apartamentos, y una

organización más orgánica en lo

que va desde la calle 136 a sur con carrera 14 con una tipología de ocupación de

Ilustración 17.análisis sector, Beltrán Tania (2020).

Ilustración 18.Fotografía aérea sector recuperado de:https://mapas.bogota.gov.co/

36

grandes lotes constituidos por casas, de área considerable más dispersas y con

menor densidad. Cabe resaltar que la mayoría de las casas que se encuentran

sobre la carrera 14 que es tomada como la vía principal de acceso al barrio la

mayoría de las casas tiene una tipología de casa colonial, lo que hace que el barrio

tome la apariencia de un pueblo en medio de la ciudad. Ver ilustración 18.

3.3. Estructura ecológica principal y espacio público.

Con respecto a esta variable se encuentro que el sector y la Upz 61, cuenta con un

alto déficit de espacio público ya que en el sector existes variedad de espacios o

zonas verdes que no tienen mayor desarrollo por lo cual en algunos casos se han

convertido en espacios inseguros, de consumo de drogas, basuras y que no

Zonas verdes y

Parques de bolsillo

Ilustración 19.Mapa de Espacio Público sector, Beltrán Tania (2020).

37

cuentan con espacios para el disfrute público, simplemente son espacios verdes

baldíos que no generan ningún tipo de dinámica pero que si generar problemáticas

Cuenta con una estructura ecológica principal que parte del rio Tunjuelito que pasa

a unos metros del lote del proyecto, y con gran importante estructura Arborea que

baja desde las montañas e intenta integrase con el barrio, en la zona se encuentran

una variedad de árboles como el eucalipto, el Chicalá, la Eugenia, el Falso pimiento,

la acacia, el Holly liso, el Caucho sabanero, entre otros. Además de ser la entrada

al paramo más importante de la región, como lo es el páramo de Sumapaz ubicado

en sentido sur del sector. Ver ilustración 20.

3.4. Conclusiones análisis urbano

Se encuentra entonces:

• Déficit en espacio público

• Déficit en equipamientos educativos para la primera infancia, equipamientos

culturales y deportivos para el desarrollo de niños y jóvenes.

• Déficit en espacios para el encuentro comunal.

Ilustración 20fotografías sector-espacio púbico recuperada de https://www.google.com/maps/place/Usme,+Bogot%C3%A1/@4.5029437,-74.1303945,13z/data=!3m1!4b1!4m5!3m4!1s0x8e3fa3f96481dab7:0xa43270a0bc7ba2e0!8m2!3d4.508056!4d-74.1140039

38

• Déficit en espacios propicios para el encuentro del adulto mayor.

Se plantean entonces estrategias como: Conectar- Congregar- Revitalizar.

Se puede concluir que el sector necesita ser conectado de manera en que el sector

norte y sur tenga un espacios para comunicarse, integrase, ya que como se

evidencia anteriormente se han creado algunas barreras o fronteras invisibles que

han ocasionado ciertas problemáticas sociales en el sector, por lo tanto al conectar

estas zonas se busca generar nuevas actividades entre las comunidades, nuevos

puntos de encuentro de la misma para contribuir a la disminución de esta

problemática, además en cuanto a la orientación poblacional el trabajo estará

orientado a la juventud y la niñez ya que es significativo resolver problemáticas de

una localidad en donde niños y jóvenes constituyen la población más vulnerable y

afectada con los problemas de la misma, además trabajar con los adultos mayores

y las mujeres cabeza de familia.

Y por último el proyecto pretende ser generador de espacios públicos de calidad

que impliquen actividades de congregación en su interior y que permita generar

lazos sociales entre la comunidad.

39

3.5. Operaciones proyectuales y formales del espacio público

Conexión del sector norte y sur por medio

del proyecto, generando pasarelas y

recorridos agradables que rematan en las

esquinas más importantes del sector. Ver

ilustración 21.

Ilustración 21. Ejes de Conexión barrial, Beltrán Tania, (2020).

Juego de adición y sustracción de

niveles para generar terrazas,

espacios de encuentro y generar

diferentes experiencias en cada

uno de los caminos de acceso al

proyecto. Ver ilustración 22.

Ilustración 22. Ejes, Beltrán Tania, (2020).

Disposición de espacios de

juego, ejercicio, skate-park,

teatrino y cine al aire libre, con el

ánimo de activar el sector,

generar zonas de encuentro e

interacción de la comunidad. Ver

ilustración 23. Ilustración 23,espacio de permanencia, espacio público,

Beltrán Tania (2020).

40

En cuanto a la relación del

proyecto con su contexto

inmediato se relaciona de manera

directa generando conexiones

entre la zona norte y sur del sector

por medio de un gran espacio

público que se abre hacia las

esquinas más importantes del lote

y con mayor relación entre el sector, como se ve en la planimetría son tres esquinas,

resaltadas con círculos, estas relacionan gran cantidad de viviendas y comercio del

sector, invitando a entrar al proyecto por medio de grandes pasarelas cada una

cambia en cuanto al nivel generando experiencias diferentes en cada entrada.

La esquina posterior izquierda

del lote es la entrada más baja

al proyecto en donde por

medio de rampas se sube y se

conecta con un recorrido

Ilustración 25, entrada esquina izquierda Beltrán Tania, (2020.)

central que guía al usuario a la esquina superior derecha, generando conexiones

entre las poblaciones que habitan entre el extremo sur y norte del lote. Además, se

genera una zona para el skate- park en donde se buscan generar actividades

deportivas. Ver ilustración 26.

Ilustración 24,Esquinas de conexión, Beltrán Tania (2020).

)

41

Se genera un recorrido central

que invita a recorrer el

proyecto y hacer disfrute del

espacio público, en este

espacio central se encuentran

Ilustración 26. Ejes de Conexión, Beltrán Tania,(2020).

las entradas a los edificios, generando un espacio que baja hacia la entrada del

centro de desarrollo infantil y a nivel la entrada del centro de desarrollo comunitario.

Para generar diferentes experiencias en el espacio público. Ver ilustración 27

La esquina inferior derecha es la

esquina que ofrece una mayor

conexión barrial ya que hacia

allí se desarrolla la mayor parte

de barrio y se encuentra

Ilustración 27.Ejes de Conexión, Beltrán Tania (2020).

la gran vía principal del sector por lo tanto esta entrada ofrece una plaza y una gran

pasarela a nivel subterráneo que además de ofrecer una conexión entre el sector

ofrece visuales al interior del proyecto, por medio de un gran ventanal que ofrece el

edificio hacia la zona de las piscinas además incluye zonas blandas y duras, zonas

verdes con arbolado y jardines y de recreación para hacer ejercicio al aire libre. El

proyecto albergara entonces por medio del espacio público y los edificios a niños y

jóvenes no solo que habiten en la upz si no también en la localidad de Usme puesto

42

que la localidad no cuenta con ningún centro de desarrollo deportivo de gran

impacto y se pretende entonces recibir a toda la población en edades de 1 año a

17 años en el centro de desarrollo comunitario que son alrededor de 111.000

personas a nivel local , además de madres cabeza de familia y población de la

tercera edad que quiera participar de programas de formación, capacitación e

integración comunal. Alrededor de 325.000 personas a nivel local.

43

5. PRINCIPIOS DE ORDEN.

Este apartado gira en torno a las estrategias proyectuales y formales que se

implementaron en el proyecto para conectar, revitalizar y congregar a la

comunidad en torno al espacio público y privado del proyecto.

5.1. Estrategias proyectuales.

Conectar por medio de niveles y

circulaciones exteriores en sentido norte-

sur al sector. Diferencia de niveles

jugando así con la topografía del sector

por medio de rampas que permiten el

acceso universal. Ver ilustración 28.

Disposición de un cine al aire libre para

rematar la esquina posterior izquierda.

Excavación para disponer zonas de

parqueos y piscinas. Ver ilustración 29.

Disposición de dos volúmenes a cada

lado del lote para congregar las

actividades públicas en el

Ilustración 28. Operación formal1- Beltrán Tania,(2020).

Ilustración 29. Operación formal2- Beltrán Tania,(2020).

44

centro de este. Elevación a dos metros por encima del nivel 0.0 para generar

visuales al interior del proyecto y ventilar espacios de sótanos y piscinas. Ver

ilustración 30.

Disposición de áreas verdes con actividades

de permanencia, recorrido e interacción.

Ver ilustración 31.

5.2. Operaciones formales.

Fraccionamiento del volumen base para

abrir un espacio central que comunica las

dos fracciones. Ver ilustración 32.

Ilustración 32.Operación 1.Beltrán Tania,( 2020).

Elevación del volumen derecho para abrir

un recorrido central que comunica al

sector con el edificio, además para

enmarcar la entrada a una doble altura.

Ilustración 31.Operacionformal5-(Beltrán Tania, 2020).

Ilustración 30.Operacionformal3- Beltrán Tania, (2020).

45

Escalonar los edificios para abrir las visuales occidentales en cada uno de los

espacios para enmarcan las montañas que se encuentran en este sentido. Ver

ilustración 33.

Retranquear secciones de la fachada en

los volúmenes para generar movimiento en

las mismas, además de ayudar al

dimensionamiento de las aulas auxiliares

proyecto.

Sustracción de espacios centrales para

generar patios en el volumen. Ver ilustración 34.

Ilustración 34..Operación 3. Beltrán Tania, (2020).

Ilustración 33.Operación Beltrán Tania,( 2020).

46

6.SISTEMA ESPACIAL Y DE USO

El sistema espacial y de uso se referencia con el ánimo de dar a entender las

relaciones espaciales que cada uso tiene en el programa.

6.1. Diagrama funcional.

Tabla 2. Programa, relaciones y actividades Beltrán Tania (2020)

Este diagrama se elabora con el ánimo de reconocer y establecer relaciones entre

los espacios del proyecto y las actividades que se llevaran a cabo en el interior de

este. Ver tabla 2.

El objetivo primordial de este grafico es explicar cómo cada espacio cuenta con

diferentes actividades, por lo tanto, ayudar a caracterizar cada espacio del proyecto,

47

para generar variedad de espaciales y jugar con la dimensión, altura y escala de

cada espacio

El proyecto se fundamenta entonces

bajo un uso principal como lo es el

uso educativo y dos usos

secundarios como lo son, el

deportivo- recreativo y el cultural,

esto con el ánimo de generan gran

impacto a nivel local, permitiendo

desarrollar diferentes actividades en un mismo proyecto. Ver ilustración 35.

El volumen educativo de carácter más privado dedicado a la educación de la primera

infancia que tiene como objetivo la atención a población rural y población del sector

y plantea el uso de la experiencia de los niños, padres y docentes que harán uso

del espacio, por ello el retranqueo en fachadas se hace tan relevante puesto que

los espacios que no se retranquean generan una escala mayor y por lo tanto una

percepción diferente del espacio. Para así dar respuesta al concepto del proyecto,

puesto que desde el espacio público hasta el interior de los volúmenes se generan

variedad de espacialidades y por lo tanto, experiencias que involucran la escala, el

tamaño, la profundidad.

En cuanto al volumen del uso deportivo y cultural de carácter más público, que

pretende atender a la población no solo del sector sino también de la localidad,

Ilustración 35.Usos proyecto, Beltrán Tania, (2020)

EDUCATIVO

DEPORTIVO

CULTURAL

48

ya que en toda la localidad no existe un proyecto de carácter deportivo de alto

impacto con este tipo de actividades. Este también cuenta con un fuego de

retranqueos que permiten sentir diferentes experiencias en los espacios de juego,

recreación y cultura. Ver ilustración 36.

6.2. Programa arquitectónico con áreas y aforos.

El programa arquitectónico gira entorno a la disposición de los espacios con sus

respectivas áreas y aforos, esto con el ánimo de dimensionar el proyecto y entender

la magnitud del espacio que será ocupado por cierta cantidad de personas. En

Ilustración 36.Analisis Programa, Beltrán Tania, (2020).

49

cuanto al volumen A cuenta con un aforo máximo de 345 personas, mientras que el

volumen B cuenta con un aforo máximo de 930 personas, el detalle de áreas de

cada espacio se puede ver en las tablas 3,4,5 y 6.

Tabla 3.Programa Arquitectónico sótano, Beltrán Tania (2020)

Tabla 4.Programa Arquitectónico primer piso, Beltrán Tania (2020).

50

Tabla 5.Programa arquitectónico segunda planta, Beltrán Tania (2020).

Tabla 6.Programa arquitectónico tercera planta, Beltrán Tania (2020)

Ilustración 37.Explotado programa, Beltrán Tania (2020)

51

6.3. Espacios interiores y exteriores.

Ilustración 38.Taller de arte- BeltránTania (2020)

El proyecto plantea, espacios que

por medio de operaciones formales

al volumen impacten en la

experiencia significativa del niño por

ello la importancia de la luz, las

visuales, el mobiliario pues hacen

parte de cómo se vive el espacio.

Ver ilustración 39, 40,41,42.

Ilustración 39.Taller de música, Beltrán Tania(2020)

Ilustración 41.Taller de juegos, Beltrán Tania (2020) Ilustración 42.Piscinas, Beltrán Tania (2020)

Ilustración 40.Patio exterior aula, Beltrán Tania

(2020)

52

En cuanto al espacio exterior, este

plantea diferentes experiencias en cómo

se accede y se transita por el espacio

público, jugando con niveles, fugando

visuales al interior del proyecto de este

modo proponiendo relaciones exterior

interior, animando al transeúnte a entrar al proyecto incluso desde el nivel de la

calle misma.

Proponiendo entonces experiencia de subir, bajar, debajo y encima. Ver ilustración

43,44.

Ilustración 43.Cine al aire libre. Beltrán Tania

(2020)

Ilustración 44.Esquina derecha, gimnasio al exterior, Beltrán Tania (2020)

53

7.SISTEMA DE CIRCULACIÓN.

El sistema de circulación del proyecto se basa en circulaciones interiores lineales y

centrales a partir de patios y exteriores que giran en torno a andenes amplios, que

comunican el proyecto con el sector.

7.1. Aproximación al edificio. - Espacio público.

Ilustración 45.Aproximacipon edificio desde la calle,

Beltrán Tania, (2020).

El edificio visto desde la calle marca un eje jerárquico que por medio de andenes y

pasarelas involucra a quien pasa cerca al proyecto invitándole a entrar y explorar el

mismo. Ver ilustración 45.

7.2. Configuración del recorrido.

En cuanto a la configuración del recorrido en

el espacio público este se rige bajo diferentes

intenciones, en primer orden se encuentra un

nivel de entrada por medio de una plaza que

conectar

Ilustración 46. ilustraciones operaciones

espacio público, Beltrán Tania, (2020).

Bajar

Subir Bajar

54

recibe, el juego de niveles va acompañado de rampas para hacer accesible cada

espacio del proyecto, se concibe entonces el hecho de bajar, subir, entrar, encima,

abajo, luz y sombra, configurando el recorrido exterior como objeto de experiencias

en cada una de atmosferas de este. Ver ilustración 46.

7.3. Acceso al edificio-exterior-interior.

Ilustración 47.Accesos al edificio, Beltrán Tania, (2020).

En cuanto al acceso al edificio este enmarca las entradas de modo en que salen del

volumen para denotar en el espacio público, concibiendo así que el recorrido remate

en estos espacios y la entrada al volumen se jerarquicé frente al resto. Ver

ilustración 47.

7.4. Circulaciones interiores.

Se basa en un sistema de circulación central que reparte a cada uno de los

diferentes espacios, y que se conectan con la circulación vertical por medio de las

zonas de los accesos o vestíbulos en los diferentes niveles y así permitir que los

espacios de permanencia se ubiquen hacia la extensión perimetral del edificio y

puedan aprovechar las visuales del entorno inmediato. Además, para conectar el

volumen A con el volumen B, se genera un puente de conexión que además

55

enmarcar y jerarquizar la entrada al edificio educacional sirva de conexión entre los

dos volúmenes. Ver ilustración 48.

Ilustración 48.Analisis circulación, Beltrán Tania, (2020).

VOLUMEN A

VOLUMEN B

56

8.DIMESIÓN TÉCNICA

En cuanto a la dimensión técnica el proyecto se plantean luces máximas en el

volumen A de 10m y en el volumen B de 30m, por lo tanto, al hacer el pre-

dimensionamiento se concluye que se utilizaran columnas tubulares en acero

rellenas de hormigón conocidas también como columnas mixtas, ya que estas

tienen una mayor ductilidad que las columnas de hormigón y se pueden construir

uniones siguiendo las técnicas de la construcción con acero. Ver ilustración 49.

El relleno de hormigón no sólo

proporciona una capacidad de soportar

cargas mayores que la de las columnas de

acero, sino que también potencia la

resistencia frente al fuego.

Esta estructura mixta está hecha de acero

estructural y hormigón armado, conectados entre sí para resistir conjuntamente las

cargas. Por lo tanto, para el volumen A deben son de 70 cm y para el volumen B

de mínimo 1 m.

Las uniones serán soldadas y pernadas, la placa se compone de vigas en acero de

1 m con steel deck, maya electrosoldada y concreto estructural de 30 cm de grosor.

Ilustración 49.Analisis estructura, Beltrán Tania,

(2020)

57

8.1. Sistema de sostenibilidad.

En cuanto a la sostenibilidad del proyecto se tiene en cuenta a la escuela como un

organismo que solventa necesidades ambientales, culturales y económicas, por ello

el proyecto dispone una serie de operaciones que dan respuesta a cada una de las

necesidades, vista así a la escuela como un edificio de desarrollo sustentable y

sostenible. Ver ilustración 50.

• Sostenibilidad económica: que se basa en la contribución que hace el

proyecto por medio de unos locales comerciales con el fin de que la

comunidad del sitio ofrezca sus productos y pueda aprovechar estos

espacios para mejorar sus condiciones económicas. Además de disposición

de huertas urbanas planteadas algunas zonas de terrazas y cubiertas del

edificio-

• Sostenibilidad sociocultural: que se basa en espacios de

aprovechamiento comunal con actividades culturales y recreativas, para

promulgar el capital social, permitir que las personas sientan los espacios

públicos como propios y desarrollen actividades culturales al público, para

ello se disponen espacios como el cine al aire libre, aulas múltiples, aulas de

participación, talleres comunitarios.

• Sostenibilidad ambiental: que se basa en el manejo de aguas lluvias,

disposición de fachadas más largas hacia el oriente- occidente, arboledas

que cortan los vientos que llegan por el sur- oriente, y así aislar de alguna

manera las fachadas orientales del viento, proponen mobiliario que además

58

de servir para que la comunidad tengas lugares para sentarse o permanecer

en el espacio púbico sirven a la vez de lucarnas con rejillas de ventilación

para los sótanos. Cubiertas verdes y huertas urbanas

Ilustración 50..Análisis Bioclimática, Beltrán Tania, (2020).

8.2. Materialidad.

En cuanto a la materialidad del proyecto, se utilizarán lamas en acero inoxidable

verticales fabricadas por Hunter Douglas, para el volumen de educación serán

utilizadas en colores cálidos para atraer la atención y el interés de los niños cuando

circulan o van llegando a clases y así desde afuera ir motivando al niño para su

ingreso al centro infantil. Ver ilustración 51.

59

En cuanto al volumen cultural y

deportivo se utilizan también se

utilizan lamas en acero

inoxidable, pero en colores

tierra un toque más sobrio al

edificio pero que de igual

manera impacte al visitante y lo

invite a explorar el edificio, las

lamas son utilizadas en los espacios que necesitan más privacidad y menos

distracción. Además, estará acompañado de algunas zonas con grandes ventanales

que comuniquen al edifico con las visuales y el entorno inmediato y por último para

recubrir las paredes que necesitan mucha privacidad y pocas visuales como por

ejemplo el auditorio, se utiliza cemento con acabado en enlucido blanco.

Ilustración 52. Explotado estructural, Beltrán Tania (2020).

Ilustración 51.Materialidad proyecto, Beltrán Tania (2020).

60

SINTESIS

En conclusión el proyecto se plantea bajo el eje primordial de generan experiencias

significativas en el usuario que recorre el espacio público y el edificio, tomando en

cuenta consideraciones espaciales y de uso, además de proponer la experiencia en

el espacio como una metodología de enseñanza, en donde el niño mismo construye

sus conocimientos por medio de experimentar en los diferentes espacios del

proyecto, por medio de actividades de juego, baile, el canto, arte etc, ya que estas

son herramientas que el espacio adopta para que los niños aprendan por medio de

su experiencia en el ambiente. Además, se plantea un equipamiento de gran

impacto para la comunidad en una de las zonas más vulnerables de la ciudad como

lo es la localidad 5 de Usme, que cuenta con alto déficit en espacios deportivos y

culturales, para así contribuir a nivel local al fortalecimiento del capital social.

A nivel urbano el edificio plantea contrastar con los edificios cerrados de su entorno

inmediato, ya que el proyecto se abre al exterior configurando nuevos espacios de

reunión que permiten primero la visualización de algunas actividades del interior del

edificio, introducidas al recorrido del entorno urbano, permitiendo a los usuarios ser

parte de las actividades que se desarrollan al interior del edificio desde la calle

misma.

El objetivo general del proyecto es desarrollar una propuesta arquitectónica de usos

mixtos teniendo como punto de partida La arquitectura escolar, a partir del concepto

del ambiente de experimentación como método de enseñanza, generando una

nueva perspectiva sobre la forma de aprender de los niños en su primera infancia.

61

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Vahos, O. R. (2019). ¿Cómo está la localidad de Usme? Bogotá.

63

ANEXOS.

a). Book imágenes arquitectónicas.

Ilustración 54.Anexo 1, Imagen exterior, Beltrán Tania (2020)


64



65



66



67



68

Ilustración 63.Anexo 11, Imagen exterior cubiertas, Beltrán Tania (2020)

Ilustración 64.Anexo 12, Cubiertas, Beltrán Tania (2020)

69

Ilustración 65.Anexo 13 Imagen exterior, Beltrán Tania (2020)


70

b). Book planimetrías urbano-arquitectónicas.

Ilustración 67.Planta cubiertas, escala, Beltrán Tania, (2020).

Ilustración 68.Cortes Urbanos, Beltrán Tania, (2020).

71

Ilustración 69.Planta Subterránea, Beltrán Tania, (2020).

72

Ilustración 70. Planta 1- espacio público, Beltrán Tania, (2020).

73

Ilustración 71.Planta 2 Beltrán Tania, (2020)

74

Ilustración 72.Planta 3, Beltrán Tania, (2020).

75

Ilustración 73.Cortes, Beltrán Tania, (2020).

76

Ilustración 74.fachadas Beltrán Tania, (2020).

77

c) Información Técnica.

Ilustración 75.Planta Cimentación, Beltrán Tania, (2020).

78

Ilustración 76.Planta Tipo Estructural, Beltrán Tania (2020).

79

Ilustración 77.Estructura Cubiertas, Beltrán Tania, (2020).

81

Ilustración 78. Corte fachada. Beltrán Tania, (2020).

Ilustración 79.modelo sostenibilidad Beltrán Tania, (2020)

d) Imágenes interiores

Ilustración 80..imagen interior 1 Beltrán Tania,(2020).

Ilustración 81..imagen interior 2, Beltrán Tania, (2020).

82

Ilustración 82..imagen interior 3 Beltrán Tania, (2020).

Ilustración 83.imagen taller de arte Beltrán Tania, (2020).

83

Ilustración 85 imagen taller de música y baila, Beltrán Tania, (2020).

Ilustración 84. imagen taller arte 2, Beltrán Tania (2020).

84

Ilustración 87, imagen taller del juego Beltrán Tania, (2020).

Ilustración 86, Imagen taller de música 3, Beltrán Tania, (2020).

85

Ilustración 88.imagen taller del juego 2 Beltrán Tania, (2020).

centro de desarrollo local nuevo usme, bogotÁ. la

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