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ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL Y
PREESCOLAR: “Desarrollo Integral de la Primera Infancia, Inclusión y atención a la Diversidad”
UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA QUE ATIENDE LA DIVERSIDAD Y PROPICIA EL DESARROLLO
INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Sara Victoria Alvarado
[email protected] www.cinde.org.co/ceanj/wp
Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud del CINDE y la Universidad de Manizales
Ruta expositiva
1
• Desarrollo humano integral en un contexto de paradojas: Desafíos a una educación Inclusiva que atienda la diversidad de los niños y niñas en su primera infancia
2
• Qué implica en este contexto una Educación inclusiva que atiende la diversidad? Reconocimiento de los DERECHOS de los niños y niñas, potenciación de sus CAPACIDADES, construcción de OPORTUNIDADES.
1. Desarrollo humano integral en un contexto de paradojas: Desafíos a
una educación Inclusiva que atienda la diversidad de los niños y niñas en
su primera infancia
Las condiciones de incertidumbre y complejidad del mundo actual nos plantean el reto de hacer lecturas pertinentes sobre el contexto y comprender desde nuevos referentes, las posibilidades de construcción de una sociedad plural y democrática con sentido compartido de inclusión, justicia y equidad, que encuentra sus raíces más profundas en las maneras como desde la gestación y la primera infancia, se instauran o no relaciones de cuidado y reconocimiento del otro.
UN PUNTO DE PARTIDA EN ESTA REFLEXIÓN
Hoy el mundo está signado por una gran crisis planetaria
Desigualdades sociales
Diversas Violencias Inseguridades sociales
Consumo y destrucción del planeta
Pérdida del sentido
Desplazamiento y migraciones
Altos niveles de pobreza
EN EL CAMPO CULTURAL:
Paradoja
DINÁMICAS DE INCLUSIÓN
Emergencia y reconocimiento de múltiples identidades étnicas,
territoriales, de género, generacionales.
DINÁMICAS DE EXCLUSIÓN
Discriminaciones éticas, de género, de clase social,
estereotipos del mercado.
EN EL CAMPO CULTURAL:
Paradoja
Global Irrupción vertiginosa de las
telecomunicaciones, ruptura de los límites de tiempo y espacio,
racionalidad virtual
Local-particular Acceso restringido a la
virtualidad, rezagos tecnológicos, límites de la
lengua, pérdida de la legitimidad de las culturas
EN EL CAMPO POLÍTICO
Descrédito de las instituciones por la
corrupción del Estado
Incapacidad del estado para representar los intereses de
las mayorías
Creciente poder económico empresa privada (Estado: intermediario-empresa-
consumidores de bienes y servicios)
Han acentuado la concentración del
ingreso y de los capitales
Han puesto en crisis el estado de
bienestar – instauración de
diferentes volencias
Han elevado los niveles absolutos
y relativos de pobreza (mujeres,
niños, niñas)
EN EL CAMPO ECONÓMICO: Los procesos de ajuste y reestructuración de las economías
Países Industrializados:
6
Países en Desarrollo:
87
Países con mayor atraso:
155
Tasa de mortalidad en menores de 5 años por cada 1.000 nacidos vivos (Unicef)
Países Industrializados:
US 32.232
Países en Desarrollo:
US 1.524
Países con mayor atraso:
US 345
INB per cápita (Unicef)
Países Industrializados:
79
Países en Desarrollo:
65
Países con mayor atraso:
52
Esperanza de Vida al nacer (Unicef)
120 millones de niños y niñas viven en la calle (OMS)
1.555.000 menores de 5 años mueren
por causas asociadas a consumo de agua no potable (OMS)
El 20% de los niños más pobres del mundo tienen el doble de probabilidades de
sufrir retraso en su crecimiento por desnutrición
(OMS)
29.000 niños y niñas menores de 5 años
mueren todos los días (OMS)
2. Qué implica en este contexto una Educación inclusiva que atiende la diversidad? Reconocimiento de los
DERECHOS de los niños y niñas, potenciación de sus CAPACIDADES, construcción de OPORTUNIDADES.
El desarrollo humano integral del niño y la niña en cuanto constitución de la
subjetividad y la identidad en condición de reconocimiento a la
diversidad, no puede comprenderse ni agenciarse por fuera de este contexto cultural, político y socio-económico,
en el cual viven sus procesos de crianza, cuidado y educación, signado
por condiciones estructurales de desigualdad, violencias, emergencias y renegociaciones permanentes entre
los actores y sus contextos.
Frente a este contexto, el desarrollo humano integral dentro de un modelo de educación inclusiva que
atienda las diversidades en la primera infancia debe estar centrado en la expansión de las capacidades,
libertades y posibilidades
Los niños y las niñas
Agentes de crianza, cuidado
y educación
Actores sociales capaces de instaurar formas de vida
más humanas, democráticas y justas
Lo anterior implica una necesaria ampliación del significado otorgado a niños y niñas en el CONTEXTO EDUCATIVO:
Sujetos de la Enteridad y la DIVERSIDAD
Se desarrollan en procesos de re-equilibra-ciones biológicas, culturales y sociales Situados, con mediaciones familiares, institucionales, regionales, sociales desde una perspectiva histórica
Sujetos con derechos y con posibilidad de agenciar su propio desarrollo – interdependencias múltiples - dinámicos
EDUCACIÓN INCLUSIVA QUE RECONOZCA LA
DIVERSIDAD
(Amartya Sen)
(Investigaciones CEANJ)
Reconocimiento de sus DERECHOS
Despliegue de sus CAPACIDADES
Creación de OPORTUNIDADES
DERECHOS
SUPERVIVENCIA
Necesidades Satisfechas
Salud, nutrición
DESARROLLO
Integralidad
Educación
Juego
PROTECCIÓN
Ambientes seguros
Cuidado (No maltrato, abuso)
PARTICIPACIÓN
Capacidad de agencia
Legitimidad de su voz
En el caso de los niños y niñas más pequeños la subjetividad y la identidad se van construyendo
desde el reconocimiento a sus derechos en la red de relaciones que establecen con los adultos
que los rodean en la familia, los centros de cuidado, la escuela y la comunidad.
Las formas en que los adultos cuidadores nombran a los
niños y niñas, reconocen sus derechos y se relacionan con
ellos y ellas durante los procesos de crianza, cuidado
y educación influyen en la construcción de las ideas y
sentimientos que ellos y ellas tienen sobre sí mismos
Los niños y las niñas nacen en un mundo ya instituido frente al que tienen dos posibilidades
Repetir lo instituido: Orientar la acción hacia las expectativas del adulto, articulación a lógica del
mercado, al consumo, a la competencia como paradigma del
éxito
Ejercer sus derechos: Crear, resignificar y transformar, instituir
nuevas realidades: Valorar opciones que los acerquen a ser más
humanos.
Estos procesos en la Vida Cotidiana
(Agnes Heller)
Mundo físico
Cuidado – destrucción
Mundo simbólico
Lenguaje para crear, incluir, construir –
falsear, invisibilizar o
destruir
Mundo social
Interacción humana para inclusión y la pluralidad–
dominación y negación del otro
Es importante considerar a los niños y niñas como “seres de la enteridad y la
diversidad” inacabados y multidimensionales que comparten
visiones, necesidades, historias, contextos comunes y vínculos sociales que los
convocan y les dan pertenencia
Los niños, niñas son seres con cuerpo, sensibilidad, afectos, inteligencia, capaces de valorar y juzgar y de actuar frente al mundo, cuando pueden ser conscientes del potencial de transformación que poseen cuando se unen con otros para actuar en una sociedad fuertemente fragmentada, desigual e inequitativa.
EDUCACIÓN INCLUSIVA QUE RECONOZCA LA
DIVERSIDAD
(Amartya Sen)
(Investigaciones CEANJ)
Reconocimiento de sus DERECHOS
Despliegue de sus CAPACIDADES
Creación de OPORTUNIDADES
El desarrollo humano integral de los niños y niñas durante los primeros años de vida debe ser agenciado en procesos de crianza, cuidado y
educación que intencionalmente estén dirigidos al fortalecimiento de sus potenciales bio-filogenético,
afectivo, comunicativo, creativo, ético-moral y político.
Desarrollo del potencial bio-filogenético
El cerebro constituye la base para el desarrollo de las emociones, los
comportamientos psicosociales y
afectivos, aprendizaje de normas y acuerdos sociales que regulan la
vida en común
Interacción generativa entre
el sistema nervioso y la
experiencia de los niños y niñas, se va “metiendo
bajo la piel”
El desarrollo del cerebro se encuentra
fuertemente influenciado por la
experiencia del niño y la niña mientras está
en el útero de su madre y con el tipo de
relación afectiva de cuidado y atención
que tenga en sus años tempranos del
desarrollo
El niño y la niña para alcanzar su mayor grado de
madurez y capacidad deben pasar por etapas o
estadios que le van dotando de habilidades
cada vez más especializadas y complejas
El concepto fundamental para esto
es el de la madurez, que entra en relación con el aprendizaje y la experiencia (zona de desarrollo proximal -
Vygotsky)
• Auto concepto sano y realista, reconocimiento de su cuerpo
• Autoestima - Afecto al otro
• Aceptar al otro como diferente, como base de la pluralidad y desarrollar consciencia del otro a la base de actitudes de equidad e inclusión.
FORTALECIMIENTO DEL POTENCIAL AFECTIVO
• Mente abierta y flexible, capaces de participar en la construcción de realidades con otros, aceptación de la divergencia
• Capacidad para identificar problemas y múltiples soluciones - flexibilidad
• Capacidad de razonar y argumentar – pensmaiento propio – mente abierta
FORTALECIMIENTO DEL POTENCIAL COGNITIVO Y
CREATIVO PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
• ACTIVOS, productores de sentidos propios.
• Abierto a comprender los sentidos del OTRO.
• Desarrollo de la asertividad – múltiples lenguajes
• Descentra - punto de vista del otro
• Uso del lenguaje sin violencia, solo para nombrar, significar o crear
FORTALECIMIENTO DEL POTENCIAL COMUNICATIVO
• Respeto
• Reconocimiento
• Solidaridad
• Sentir con el otro
• Sentido de lo justo y equitativo
• Ampliación del circulo ético.
FORTALECIMIENTO DEL POTENCIAL ÉTICO-
MORAL
FORTALECIMIENTO POTENCIAL POLÍTICO
• Participación – diferentes voces –preguntas por el por qué…
• Creación de ordenes nuevos, incluyentes
• Toma de deciciones desde intereses comunes
• Cooperación
• Acciones compartidas
Desarrollo de la autonomía frente al adulto y frente a sus pares, como capacidad de pensar por sí mismos/as
Desarrollo de la capacidad autoreflexiva: descentrarse, reconocer otros puntos de vista, ponerse en los zapatos del otro, identificar los límites de la vida en común.
Transformación en las formas en las que se comparte el poder en la familia, el centro de cuidado, la escuela y la comunidad
Se trata de fortalecer la capacidad de Agencia, más allá de los derechos de los niños y niñas. Esto implica
EDUCACIÓN INCLUSIVA QUE RECONOZCA LA
DIVERSIDAD
(Amartya Sen)
(Investigaciones CEANJ)
Reconocimiento de sus DERECHOS
Despliegue de sus CAPACIDADES
Creación de OPORTUNIDADES
Los procesos de configuración de la subjetividad y la
identidad del niño y la niña como despliegue de todos
sus potenciales encuentran su máximo espacio de
potencia en el ARTE y en el JUEGO CREATIVO como
ámbito privilegiado de socialización que implica
procesos del:
Nivel cognitivo
Nivel afectivo, relacional y comunicativo
A nivel cognitivo EN EL ARTE y en el JUEGO
La actividad cognitiva se orienta a comprender la diversidad del
OTRO (situaciones físicas, sociales y simbólicas) para actuar,
planteándose PROBLEMAS, buscando SOLUCIONES y manejando sistemas de
REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA cada vez más complejos
Representan relaciones entre adultos, entre niños, adultos-niños, que responden a reglas
sociales legitimadas como deseables; y relaciones
construidas en las propias experiencias de la vida cotidiana de donde derivan nuevos saberes
La participación y conocimiento de los significados culturales
llena de sentido sus vivencias y le permite re-crearlas a través de las ficciones: “como si” - ponerse en los zapatos del
OTRO
A partir del juego simbólico en el arte, reconoce e integra la
realidad, las normas, los valores, lo que le permite explicarse el
mundo, tomar distancia y recrearlo desde una perspectiva
inclusiva
Incentivar el juego imaginativo a través del arte posibilita a los cuidadores y educadores ayudar al niño o a la niña a disfrutar de una niñez segura fortaleciendo una relación consigo mismo, aceptándose y valorándose, aceptando y valorando al otro en su diferencia, construyendo las bases para el reconocimiento del diverso.
A nivel afectivo, comunicativo y comunicacional
La experiencia de enfrentarse por sí solos con la complejidad del mundo, en el juego mediado por el arte, permite comprender
objetos, reglas, espacios, tiempos y aceptar como amigos a los diversos
La relación arte- juego-deseo como un vínculo genera la posibilidad de
crear y recrear el mundo, como motor de
transformación y de cambio, a través de la
imaginación que puede construir posibilidades
más incluyentes y cooperadas
El niño y la niña adquieren aprendizajes en torno a la resolución de conflictos, toman decisiones con
otros, experimentan formas diversas de sentir y valorar, recrean el mundo
• Confiar en si mismo y en la capacidad de actuar.
• Confiar en el otro y en lo otro, lo diferente
• Confiar en las razones detrás de las maneras de actuar.
ETICA DE LA CONFIANZA
• Responsabilidad compartida
• Acogida, Hospitalidad
• Cuidado del mundo físico, simbólico y Social
• Reconocimiento del valor del otro y del valor de cuidar a ese otro
ETICA DEL CUIDADO
• Creer y valorar al otro en su forma de ser
• Valor de la risa, del contacto, del beso, del abrazo, del cuerpo que expresa
• Potenciar a los niños y niñas como sujetos de la emoción (Base de la solidaridad, el altruismo, la compasión, el perdón, etc.)
ETICA DE LA SIMPATÍA
Poder personal – autonomía – pensamiento propio – valor de las propias maneras culturales de ver la vida
Despliegue de su potencial, de sus capacidades y su autopercepción de esa capacidad
Sentido de pertenencia y significancia… Aceptacíon activa y significativa de la cultura, con mente abierta y global
Habilidades sociales y habilidades para la vida: para manejar el mundo físico, simbólico y social desde una perspectiva del cuidado
Del individualismo y la competencia hacia la cooperación… De la exclusión a la inclusión, pluralidad y aceptación de la diversidad
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:
• Lo anterior implica crear desde el adulto en la familia, el centro infantil y la comunidad oportunidades y condiciones para que ellos y ellas puedan reconocerse como PROTAGONISTAS DE SU PROPIA HISTORIA, puedan construir afectos, sentidos y proyectos compartidos. Se requieren procesos de crianza, cuidado y educación en los cuales los adultos reconozcan las particularidades, las diferencias de los niños y niñas, sus capacidades de comprensión y argumentación, y la diversidad social y cultural que los caracteriza
Reconocer los DERECHOS de los/as niños/as, crear las OPORTUNIDADES necesarias y
fortalecer su CAPACIDAD DE AGENCIA para relacionarse con los otros y con el mundo,
desplegando todo su potencial y aceptando e incluyendo a los demás en su diversidad, se
constituye en el gran reto para una ATENCIÓN y EDUCACIÓN INCLUSIVAS…
Y quizás la manera por excelencia para lograrlo es a través del ARTE y el JUEGO, entendidos
como autoexpresión, posibilidad de creación de nuevas comprensiones, nuevos sueños y participación en la organización de nuevos
órdenes sociales en su vida cotidiana que les permita vivir una VIDA DIGNA, HUMANA y FELIZ en un mundo en el que QUEPAMOS
TODOS!!!
A manera de cierre…
GRACIAS