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Plan de Centro CEIP Tartessos Jerez de la Frontera

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PLAN DE CENTRO

CEIP TARTESSOS JEREZ DE LA FRONTERA

PROYECTO EDUCATIVO

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

PROYECTO DE GESTIÓN.


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PROYECTO EDUCATIVO (Inicio)

1. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. Plan de Mejora 2017/18.

2. Líneas generales de actuación pedagógica.

3. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

4. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas

responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

5. Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. Reclamaciones.

6. La forma de atención a la diversidad del alumnado.

7. Organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

8. El plan de orientación y acción tutorial.

9. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.

10. El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.

11. Plan de formación del profesorado.

12. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

13. Los procedimientos de evaluación interna.

14. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

15. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la

educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.

16. Planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el Centro.

17. Aula Específica de Educación Especial.

18. Plan de Igualdad

19. Acuerdo con el EOE 2017/18


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1. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. (Guión Proyecto Educativo)

Competencia en comunicación lingüística:

Mejorar la comprensión y expresión oral y escrita.

Mejorar las habilidades comunicativas en lengua extranjera. Competencia matemática:

Conseguir que el alumnado mejore la resolución de problemas de la vida cotidiana organizando, comprendiendo, interpretando datos y usando las operaciones adecuadas.

Tratamiento de la información y competencia digital:

Generalizar el uso de las TICs como recurso educativo más. Competencia social y ciudadana:

Establecer y poner en práctica unas normas de convivencia entre todos los miembros de la Comunidad Escolar que favorezca la participación, el respeto, la resolución pacífica de conflicto y la valoración de los aspectos positivos de cada persona.

Autonomía e iniciativa personal:

Fomentar los valores del esfuerzo, el trabajo, la responsabilidad, la curiosidad y el espíritu crítico.

Otros:

Detectar de manera eficaz en el alumnado las dificultades en el proceso de aprendizaje, estableciendo el protocolo de actuaciones a llevar a cabo.

Establecer la coordinación y el trabajo en equipo como forma aspecto básico de la labor docente.


PLAN DE MEJORA CURSO 2017/18

PROPUESTA 1 Mejora de la expresión escrita.

INDICADORES DE CALIDAD

El 75% el alumnado es capaz de realizar las composiciones escritas propuestas con la ortografía adecuada a su nivel

RESPONSABLES Maestros y maestras que impartan la materia

TEMPORALIZACIÓN Todo el curso

Propuesta de Actividades

EDUCACIÓN INFANTIL

3 años 4 años 5 años

Garabateo Dibujos Trazos Dibujos de letras y números Nombre propio. Trazo de vocales mayúsculas Copiado de palabras

Dibujos Trazos Trazos de letras y números Nombre propio. Trazo de vocales mayúsculas y minúsculas Copiado de palabras. Dictado de vocales Formación de palabras con letras magnéticas, con

plastilina. Reseguido de vocales y consonantes Copiado de fecha

Dibujos Trazos Reseguido y copiado de fonemas, sílabas, palabras y

frases. Copiado de fecha, palabras del vocabulario, títulos

de cuentos. Escritura del nombre propio. Trazo de vocales y consonantes minúsculas. Formación de palabras con letras magnéticas, con

plastilina. Dictado de fonemas, sílabas, palabras y frases.

PRIMER CICLO

Ejemplos actividades expresión escrita. 1.-Escribir oraciones usando palabras del vocabulario aprendido en cada unidad. 2.-Formar oraciones que expresen lo que aparece en imágenes sencillas. 3.-Alargar oraciones sencillas añadiendo más complementos, (lugar, tiempo, modo…). 4.-Escribir pequeñas historias a partir de imágenes dadas, contando con una o dos frases lo que se ve en cada imagen, usando algunas palabras dadas para enlazar las frases. 5.-Construir historias sencillas usando la técnica del binomio o trinomio fantástico. 6.-Escribir cuentos conocidos de forma sencilla siguiendo los pictogramas principales del cuento 7.-Escribir historias sencillas siguiendo el esquema: Érase una vez_______________________ que se llamaba_______________________ Le gustaba mucho____________________


Un día por la_____________________ Luego____________________________ Y al final __________________________ 8.-Escribir sencillas historias inventadas con las ideas de los dados mágicos. 9.-Escribir pequeñas rimas y sencillas poesías, usando palabras dadas que riman. 10.-Seguir una historia ya empezada inventando el nudo y el final. 11.-Escribir descripciones sencillas de objetos, animales, personas y lugares, siguiendo esquemas y usando un vocabulario básico dado.

SEGUNDO CICLO

“Nuestras mil aventuras”: consiste en crear una compilación de historias cuyo protagonista sea un personaje creado por la clase. Este personaje podemos crearlo entre todos y representarlo gráficamente en la clase de plástica. Una vez seleccionado cada alumno de la clase tendrá una semana para elaborar una historia que trate sobre dicha figura. Se marcarán unas pautas de extensión y forma para conseguir trabajos más o menos uniformes. Cada historia será leída ante los compañeros y puede ser acompañada de alguna ilustración. Una vez expuestas todas las historias pueden ser compiladas y fotocopiadas de todas ellas y llevárselas los propios alumnos.

Mini-cuentos: consistirá en la elaboración de cuentos dirigiendo cada parte de la historia: planteamiento/nudo/desenlace a partir de imágenes dirigidas.

Taller de cuentos: esta actividad es similar a la anterior aunque se pueden incluir conectores que enlacen las diferentes oraciones y estructura del relato. Los componentes de este ciclo al estudiar las propuestas de mejora del tercer ciclo del curso pasado, consideramos útiles algunas de ellas dado que son fácilmente factibles para nuestro alumnado. Con nuestros cursos hemos de dirigir la actividad. De todas ellas elegimos las siguientes:

Cambiar la letra de una canción o añadirle más estrofas

Cambiar el final de una historia dada (puede ser conocida o no) Ejemplo: Blancanieves se despertó con el beso del príncipe quien le pidió desposarse con ella. Pero ella puso una condición: tendrían que vivir con los enanitos a lo que el príncipe se negó en redondo pues no quería pasar el resto de su vida rodeado de enanos. Así que no aceptó la condición de ella y se marchó. Ella se quedó con los enanitos y desde entonces fue feliz como contable de los beneficios de la mina. Fin.

Cambiar personajes o mezclarlos en historias diferentes. Ejemplo: A Pinocho le pusieron cuando llegó al castillo un montón de colchones con un guisante debajo. Él durmió plácidamente y cuando se despertó, la reina le preguntó: “¿Te ha molestado algo para dormir?” A lo que él respondió: “Nada en absoluto” Pero mientras lo decía su nariz iba creciendo por lo que la reina se dio cuenta de que estaba mintiendo otra vez…

Binomio fantástico: se eligen dos palabras que no tengan nada que ver y hay que inventar una historia que las relacione. Ejemplo: Perfume y gazpacho. Había una vez un creador de perfumes francés que tenía fama mundial por la calidad de sus productos. Un verano vino a Andalucía a pasar sus vacaciones y de todas las casas por las que pasaba le venía un delicioso olor a su olfato exquisito. Preguntó de qué era el aroma y le explicaron que era una sopa fría típica de Andalucía hecha con verduras y hortalizas, muy buena para mitigar el calor. Apuntó la receta y , cuando volvió a su país creó una nueva fragancia de gran éxito internacional llamada “Eau de gazpacho

Qué pasaría si…? Partir de una hipótesis para crear una historia. Ejemplo: ¿Qué pasaría si los niños gobernasen el mundo?

Si los niños gobernasen el mundo las guerras serían con golosinas, en los congresos de los políticos se contarían chistes y adivinanzas, se crearían leyes para inventar más juegos y todos los días serían fiestas de todas clases: fiestas de cumpleaños, fiestas de fin de curso, de principio de curso, de mediados de curso, de verano, de invierno. (…)


Darles un comienzo de historia de miedo y que ellos la continúen haciéndola de risa. Ejemplo: Había una vez un vampiro con colmillos afilados, ojos saltones, cara amarillenta y cuerpo delgado al que todo el mundo temía. Sus vecinos no querían ni verlo porque el vampiro con sus ropajes negros y su aspecto fantasmal… …se llevaba todo el día llorando porque no le gustaban las comidas que su madre, la vampiresa le ponía. - Nene,-le repetía a diario su madre-tienes que comer de todo, que mira qué mala cara tienes. -Nooo, mami. Que no quiero ese potaje de habichuelas, que me dan muchos gases. Que yo lo que quiero es una hamburguesa con kétchup. -¡Que te he dicho que no!-gritaba ahora la madre, para martirio de sus vecinos-¡que te lo comas todo! ¿O quieres que me quite la zapatilla? - ¡No mamá, la zapatilla nooooo! Que todavía me duelen las posaderas de los tortazos de ayer. Darles un final y que inventen el resto de la historia. Ejemplo: Y, al final todas las mujeres del reino se acercaron a agradecerle lo que había hecho por ellas y por sus familias. Fin

Historias de animales: pueden ser fábulas con moraleja o animales como protagonistas y que los seres humanos sean sus mascotas. Ejemplo: El orangután Casimiro paseaba orgulloso a su mascota, un hombre llamado Raimundo al que llevaba de la mano. Se encontraron con la jirafa Clodomira, quien a su vez, paseaba a sus mascotas un par de niños mellizos (un niño y una niña). -¿Qué tal Casimiro? ¿Dónde vas tan temprano con tu mascota? -Muy bien, Clodomira. Ahí voy a llevarlo a hacer senderismo que a él le encanta y como hoy yo no trabajo, le voy a dedicar el día y nos vamos de excursión. ¿Y tú con tus mellizos? -Muy bien, lo que pasa es que solo son unos cachorros y los tengo que adiestrar. Les compro en el supermercado unas comidas para cachorros que les encanta, en la parte de cachorros humanos. Pero son muy inquietos y no paran de hablar en ese lenguaje tan raro que ellos tienen. ¡Sabe Dios qué están diciendo!

Microrrelatos: se trata de crear una historia muy corta pero que sugiera mucho, que sorprenda por lo original y por esa brevedad. Siempre será dirigido Ejemplos: Hogar Cuando despertó por primera vez, se encontró en una pequeña habitación blanca. Golpeó con fuerza una y otra vez las paredes, hasta que empezaron a salir grietas. Al final consiguió romperlas, saliendo así del huevo.

Inventar y describir un animal que sea el cruce entre dos distintos. Ponerle nombre y dibujarlo. Ejemplo: Eleposa (mezcla de elefante y mariposa) , monolobo , rativaca, etc El eleposa es un animal grande y fuerte, tiene una trompa por donde aspira el agua que bebe y en sus laterales, aparte de tener dos grandes orejas, tiene dos bonitas alas con hermosos dibujos que nunca son los mismos. El problema que tiene para volar es que pesa mucho así que se limita a volar levantándose un poco del suelo y volviendo a caer de seguida. De su cabeza salen también dos antenas que le sirven para conectar con distintas cadenas de radio (radio mariposa, onda-elefante), es herbívoro y muy sociable.

Inventar y describir un objeto nuevo: También se les puede proponer que hagan el objeto (en escala pequeña) con materiales de desecho o que lo dibujen. Luego pueden exponer a la clase su invento leyendo lo que han escrito y enseñando el dibujo o el objeto en sí. Ejemplo: La “cama-antiflojera” es una cama normal a la que se le incorpora un gran muelle sobre el que duermes (forrado de goma espuma para que no te moleste). Por la mañana,


cuando suena el despertador, hay una conexión del reloj al muelle de forma que nada más sonar, el muelle te impulsa hacia delante con fuerza y te tienes que levantar.

Oficios imposibles: Se trata de inventar y describir algún trabajo que no existe por lo absurdo o por lo complicado de su desempeño. Ejemplo: “Secador de carriles-bici” En muchas ciudades hay carriles-bici para que los ciudadanos puedan usar sus bicicletas con más seguridad para ellos y para los demás en las ciudades. Así además ayudan a que el aire sea más limpio y hacen deporte. El problema es que después de la lluvia los carriles –bici son lugares peligrosos por los resbalones. Para este problema, he inventado un nuevo oficio que es el de “secador de carriles-bici”. Después de la lluvia, la persona que desempeñe este oficio se pondrá en los pies unos trapos absorbentes e irá pasando por los carriles-bici para dejarlos secos evitando así este tipo de problema.

RECETAS a) Típica receta de cocina que los niños preguntan en casa o investigan por ellos mismos y la traen escrita manteniendo la estructura de ingredientes necesarios y modo de hacerla. b) Recetas fantásticas en las que al sentido del humor y la creatividad se les puede dar rienda suelta. Ejemplo: Receta de conjuro de “Halloween” Esta receta sirve para no resfriarse en otoño. Debes seguir sus pasos concienzudamente y tomar 10 sorbos tres veces al día durante un mes antes de “Halloween”. Ingredientes: (todos muy fáciles de encontrar) *Tres pelos de un mono joven. *Un colmillo de leona africana. *Un chorrito de saliva de murciélago. *Cuarto y mitad de calabaza madura. *Unas gotas de limón. Preparación: Se hierven todos los ingredientes durante dos horas y media, se cuelan con un gran colador y se bebe calentito. Recuerda 10 sorbos tres veces al día durante un mes antes de “Halloween”. No te resfriarás en todo el otoño.

TERCER CICLO

INTRODUCCIÓN Dada la importancia de la expresión escrita en el conjunto de los estudios primarios, no solo en Lengua española ya que si un alumno sabe expresarse bien (con claridad, con precisión, con estilo y con ingenio) va a saber hacerlo en el resto de las materias, incluso en la de un segundo o tercer idioma puesto que está comprobado que si una persona tiene destreza en su propia Lengua materna, mayores serán sus recursos a la hora de aprender otras. Así que quedando clara la justificación de por qué queremos y necesitamos mejorar la expresión escrita de nuestro alumnado damos paso a una batería de actividades variadas que nos ayudarán a conseguir nuestro objetivo. Al principio será actividades más simples para ir “calentando motores” o para cuando no dispongamos de demasiado tiempo. Luego se irán complicando y agrupando por géneros literarios. Algo fundamental para antes de comenzar la actividad es la motivación, explicar la actividad con entusiasmo y si es posible, mostrar un ejemplo motivador que les sirva de guía y que les clarifique lo que tienen que hacer. Actividades breves variadas:


1. Palabras que nos gustan: vamos a elegir cinco palabras que nos gustan y vamos a escribir por qué. Ejemplo: *Nostalgia: me gusta porque me suena muy bonita en español. *Césped: porque me recuerda al verano cuando hace mucho calor y me pongo a caminar descalza por el césped fresquito y esto me alivia mucho el calor. *Amigo: porque esta palabra me trae el recuerdo de las personas que están a mi lado cuando me hace falta, las que me quieren, las que me aprecian, las que me valoran y me escuchan.

2. Colores: escribir una lista de colores y decir con qué relacionamos nosotros cada color (que será algo distinto en cada uno). Ejemplos: Rojo: cuando hacemos un fuego en un campamento por la noche o con mi familia en el campo, me gusta mirar las llamas e imaginar cosas. El tomate de los macarrones. Los labios de mi madre cuando se los pinta. Cuando me caigo en el recreo y me hago sangre en la rodilla…

3. A una isla desierta te llevarías… *¿A qué tres personas de tu familia y por qué? *¿A qué tres amigos? *¿Qué tres objetos? *¿Qué tres comidas? *¿Qué tres libros, discos, juegos …? Ejemplo: Yo me llevaría a mi hermano mayor para que me enseñase a pescar en la isla, a mi abuela para que me contase historias y a mi madre para que me preparase mis comidas favoritas.

4. Instrucciones para encontrar el tesoro. Cada niño (por turnos) tiene que esconder algo en la clase o en el patio (puede ser una carta dirigida a otro o un objeto pequeño) y tiene que escribir unas instrucciones claras y concretas de dónde está escondido su “tesoro”. Luego se las entrega a su pareja y el otro tiene que encontrarlo siguiendo esas instrucciones. Se puede hacer por parejas y luego se cambian los roles. Hay que insistir en la precisión y la claridad. Ejemplo: *Baja al patio por la escalera por la que habitualmente lo hacemos, llega hasta la puerta exterior del comedor. Desde allí, baja los escalones del porche y gira a la derecha donde hay arriates con plantas debajo de las ventanas del comedor. Llega hasta el tercer arriate y busca entre la hierba. Allí está tu tesoro.

5. Cambiar las palabras de un texto por otras más “literarias” o poéticas. La razón de este ejercicio es que los niños aprendan a diferenciar el lenguaje coloquial del literario, el cotidiano del poético. Ejemplo literario: *“Los acontecimientos consuetudinarios que acontecen en la rúe” “Lo que pasa en la calle” (Ejemplo de Antonio Machado) *”Se está haciendo de noche” “Ya la tarde se va retirando para dar paso al manto negro de la noche”

6. Cambiar en un texto los sustantivos, adjetivos o verbos por sinónimos o antónimos. Esto nos ayuda a repasar también las diferentes categorías de palabras.


Ejemplo: “Los corredores observaban atónitos al vencedor que elevaba su pie para ponerlo sobre el pódium del vencedor. Todos sabían que había hecho trampas para conseguir aquel premio pero todos guardaban silencio por miedo al castigo.” “Los corredores miraban atónitos al vencedor que subía su pie para colocarlo sobre el pódium del vencedor. Todos conocían que había realizado trampas para obtener aquel premio pero todos callaban por miedo al castigo.”

7. Hacer listas de… Este ejercicio tiene muchas variantes y es muy creativo. Las listas pueden ser solo de palabras o de frases también.

7-a) Hacer un listado de adjetivos que sean cualidades positivas de las personas y que elijan cinco que tengan ellos , cinco que les gustaría tener , cinco que ven en otro compañero y que se las digan… Ejemplo: Paciente, simpático, creativo, detallista, deportista, bueno, ágil, comunicativo, alegre… 7-b) Hacer una lista de equipaje para ir a la luna o al polo norte o al centro de la Tierra (se pueden y se deben usar el humor, el ingenio y la imaginación) Ejemplo: Para ir al centro de la Tierra necesito ropa ligerita y de color claro a ser posible, dos docenas de abanicos, una cubitera de hielo, agua fresquita, un frasco de alta protección contra el fuego, un aire acondicionado en condiciones en cada oreja, toallitas húmedas, unas 100 terrinas de helado de turrón, un teléfono móvil que sea incandescente para hablar con mi familia, un sombrero anti-fuego, un coche de bomberos que me vaya abriendo paso…etc. 7-c) Hacer una lista de las cosas que me alegran la vida. Ejemplo: Despertarme creyendo que es lunes y resulta que es sábado, los besos de mi madre , las carcajadas de un niño pequeño , los helados de chocolate , mis canciones favoritas , ganar un partido , hacer una comida y que esté buena , tener un sueño bonito , contar a mis amigos , reírme hasta no poder más , echar una buena siesta , llegar a lo alto de una montaña , caminar bajo la lluvia suave sin paraguas , comer pistachos…etc. 7-d) Lista de agradecimientos o de cosas que te dan coraje… Ejemplos: Agradezco a mis padres el que estén tan pendientes de mí , a mis abuelos que me cuenten viejas historias de cómo era la vida antes , a mis amigos por poder tenerlos para lo bueno y para lo malo , a mis maestros por su esfuerzo para que yo aprenda y sea mejor , a… Me da coraje cuando alguien se cuela en la fila, cuando se acaba el papel higiénico justo cuando yo entro en el cuarto de baño, cuando me estoy duchando en pleno invierno y se me va el agua caliente, cuando alguien dice que mi hermano es más guapo que yo, cuando por las mañanas solo encuentro un calcetín, cuando me mandan a acostarme y yo quiero quedarme a ver la tele, cuando se me ha quedado chico el pantalón y me aprieta…etc.

8. Imitar la estructura de una historia pero con otro contenido. Ejemplo: A un hombre su jefe le echó una gran bronca y el hombre se quedó callado. Cuando llegó a su casa, como no se había desahogado con el jefe, se enfadó con su mujer. Su mujer se enfadó a su vez con la asistenta y esta con el hijo de la familia. El niño se enfadó con el perro porque tropezó con él al salir y le dio una patada. El perro salió de la casa y del enfado le mordió a una señora. La señora fue al hospital a curarse la herida y se enfadó con el joven médico que la curó porque le dolió mucho la cura. El joven médico al llegar a su casa se enfadó a su vez con su madre porque le había puesto la comida fría. Y su madre le respondió diciendo: “Hijo, tú lo que estás es muy cansado y eso te pone de mal humor. Voy a ponerte sábanas limpias en tu cama, descansa y verás cómo lo ves todo distinto cuando te levantes. Y así fue ella la que rompió la cadena del enfado.


(Se les puede proponer que hagan otro similar con la cadena de la violencia, de la mala educación, del ruido…o incluso a la inversa con cadenas de cosas positivas.) 9. Cambiar la letra de una canción o añadirle más estrofas.

Ejemplo: El patio de mi escuela es muy normal cuando llueve se moja como los demás. Arremángate , vuélvete a arremangar porque los que se arremangan no se van a mojar. NARRACIÓN

10. Cambiar el final de una historia dada (puede ser conocida o no) Ejemplo: Blancanieves se despertó con el beso del príncipe quien le pidió desposarse con ella. Pero ella puso una condición: tendrían que vivir con los enanitos a lo que el príncipe se negó en redondo pues no quería pasar el resto de su vida rodeado de enanos. Así que no aceptó la condición de ella y se marchó. Ella se quedó con los enanitos y desde entonces fue feliz como contable de los beneficios de la mina. Fin.

11. Cambiar personajes o mezclarlos en historias diferentes. Ejemplo: A Pinocho le pusieron cuando llegó al castillo un montón de colchones con un guisante debajo. Él durmió plácidamente y cuando se despertó, la reina le preguntó: “¿Te ha molestado algo para dormir?” A lo que él respondió: “Nada en absoluto” Pero mientras lo decía su nariz iba creciendo por lo que la reina se dio cuenta de que estaba mintiendo otra vez…

12. Binomio fantástico: se eligen dos palabras que no tengan nada que ver y hay que inventar una historia que las relacione. Ejemplo: Perfume y gazpacho. Había una vez un creador de perfumes francés que tenía fama mundial por la calidad de sus productos. Un verano vino a Andalucía a pasar sus vacaciones y de todas las casas por las que pasaba le venía un delicioso olor a su olfato exquisito. Preguntó de qué era el aroma y le explicaron que era una sopa fría típica de Andalucía hecha con verduras y hortalizas, muy buena para mitigar el calor. Apuntó la receta y, cuando volvió a su país creó una nueva fragancia de gran éxito internacional llamada “Eau de gazpacho”.

1. Sacar varias palabras (con un dado de palabras, con tarjetas o imágenes) y crear una historia que las relacione a todas. Se puede hacer al principio oral para que se vayan entrenando antes de hacerlo por escrito. Ejemplo: Cortina, cuadro, nube, chorizo, bañera, espantapájaros, avioneta. Érase una vez un espantapájaros que vivía en una nube para espantar a los pájaros del cielo para que dejasen en paz a la nube. Un día, echó la cortina del cuarto de baño y se metió en la bañera. Escuchó un gran estruendo y era que una avioneta al pasar le había tirado los cuadros del salón. Se enfadó mucho y se puso a merendar un bocadillo de chorizo. (…)

2. ¿Qué pasaría si…? Partir de una hipótesis para crear una historia. Ejemplo: ¿Qué pasaría si los niños gobernasen el mundo?


Si los niños gobernasen el mundo las guerras serían con golosinas , en los congresos de los políticos se contarían chistes y adivinanzas , se crearían leyes para inventar más juegos y todos los días serían fiestas de todas clases : fiestas de cumpleaños , fiestas de fin de curso , de principio de curso , de mediados de curso , de verano , de invierno.(…)

3. Darles un comienzo de historia de miedo y que ellos la continúen haciéndola de risa. Ejemplo: Había una vez un vampiro con colmillos afilados, ojos saltones, cara amarillenta y cuerpo delgado al que todo el mundo temía. Sus vecinos no querían ni verlo porque el vampiro con sus ropajes negros y su aspecto fantasmal… …se llevaba todo el día llorando porque no le gustaban las comidas que su madre, la vampiresa le ponía. - Nene,-le repetía a diario su madre-tienes que comer de todo, que mira qué mala cara tienes. -Nooo, mami. Que no quiero ese potaje de habichuelas, que me dan muchos gases. Que yo lo que quiero es una hamburguesa con kétchup. -¡Que te he dicho que no!-gritaba ahora la madre, para martirio de sus vecinos-¡que te lo comas todo! ¿O quieres que me quite la zapatilla? - ¡No mamá, la zapatilla nooooo! Que todavía me duelen las posaderas de los tortazos de ayer.

4. Darles un final y que inventen el resto de la historia. Ejemplo: Y, al final todas las mujeres del reino se acercaron a agradecerle lo que había hecho por ellas y por sus familias. Fin

5. Partir de una pregunta para que creen una historia. Dar respuestas fantásticas y creativas a dicha pregunta. Ejemplo: ¿Por qué desaparecieron los dinosaurios? Los dinosaurios hace miles de años poblaban la Tierra. Eran los dueños y señores de ella por su tamaño, su fuerza y su poder. El resto de los animales vivía atemorizado con tan enormes seres. Un día se reunieron los animales para exponer sus problemas al más sabio de todos: el señor búho. -No podemos vivir así con semejantes bestias. Una sola pisada de ellos y perecen cientos de pequeños animales. ¡Y ellos ni se dan cuenta! ¡Son tan enormes que a los chicos ni siquiera nos ven! -Veré qué puedo hacer-se limitó a decir el sabio búho. Esa noche, mientras todos dormían, el búho se puso a buscar en sus libros de encantamientos y encontró la fórmula que buscaba. Al amanecer echó un extraño brebaje en el río y cuando los dinosaurios se despertaron y fueron a beber en él, se iban disminuyendo de tamaño hasta quedarse tan pequeños como una lagartija. Desde entonces se cree que desaparecieron, pero no, siguen viviendo en el cuerpo de estos pequeños reptiles.

6. Historias de animales: pueden ser fábulas con moraleja o animales como protagonistas y que los seres humanos sean sus mascotas. Ejemplo: El orangután Casimiro paseaba orgulloso a su mascota, un hombre llamado Raimundo al que llevaba de la mano. Se encontraron con la jirafa Clodomira, quien a su vez, paseaba a sus mascotas un par de niños mellizos (un niño y una niña). -¿Qué tal Casimiro? ¿Dónde vas tan temprano con tu mascota? -Muy bien, Clodomira. Ahí voy a llevarlo a hacer senderismo que a él le encanta y como hoy yo no trabajo, le voy a dedicar el día y nos vamos de excursión. ¿Y tú con tus mellizos? -Muy bien, lo que pasa es que solo son unos cachorros y los tengo que adiestrar. Les compro en el supermercado unas comidas para cachorros que les encanta, en la parte de cachorros humanos. Pero son muy inquietos y no paran de hablar en ese lenguaje tan raro que ellos tienen. ¡Sabe Dios qué están diciendo!

7. Historia de una planta o un animal que tenga lógica.


Ejemplo: Hoy me he levantado muy temprano, en cuanto vi los primeros rayos solares en mi ventana para hacerme pronto la comida. Me desperté incluso antes que el rosal que es mi vecino y que siempre se me adelanta para hacer la fotosíntesis primero. Se cree superior por eso y porque todo el mundo dice que sus flores son las mejores del balcón. Yo no estoy de acuerdo. Los claveles no estamos nada mal, somos muy bonitos y resultones. En fin, no voy a entretenerme más y voy a tomar mi desayuno: un tazón de sales minerales y un poco de agua. ¡Cómo se me sube este desayuno hasta las hojas! Creo que el rosal se está despertando ya. ¡Vamos, rápido, la savia elaborada que es mi guiso del día! ¡Qué buena me ha salido hoy! Está en su punto. Y ahora, relájate clavelito y suspira lentamente llenando el aire de oxígeno y de perfume.

8. Microrrelatos: se trata de crear una historia muy corta pero que sugiera mucho, que sorprenda por lo original y por esa brevedad. Ejemplos: Hogar Cuando despertó por primera vez, se encontró en una pequeña habitación blanca. Golpeó con fuerza una y otra vez las paredes, hasta que empezaron a salir grietas. Al final consiguió romperlas, saliendo así del huevo. Realidad Evie corría desesperada. Siempre había estado obligada a esconderse, a ocultarse en las sombras. Estaba harta del desprecio de los demás. Por eso cuando vio a una repugnante cucaracha negra deseó no haberse mirado al espejo. Realizados por alumnas del Caballero Bonald ENTREVISTAS

9. Pueden realizarse a diferentes personas: a alguien de la familia (padres, abuelos…) , a algún maestro del cole o imaginarse una entrevista a alguien famoso (a un deportista, a un superhéroe, a un artista…), a un animal, a un ser imaginario (a un unicornio, a un gato)

Hay que insistir en que preparen antes las preguntas, que sean interesantes, oportunas y claras. Ejemplo: Entrevista a Carlos Sainz *¿Desde qué edad te llamaban la atención los coches? *¿A qué edad aprendiste a conducir? *Con un coche normal y sin competir, ¿Eres prudente? ¿Cómo conduces? *¿Te has saltado alguna vez un semáforo? CARTAS

10. Pueden escribirle una carta: A alguien de la clase e incluso mandársela por correo (eso siempre les hace mucha ilusión), o escribir una carta de agradecimiento a alguien o una más formal pidiendo algo a una institución o empresa, una carta de amor, una carta a uno mismo, o a alguna de tus emociones (carta a mis miedos, a mi tristeza…), una carta a alguien famoso a quien te gustaría escribir y decirle algo. También podríamos hacer la variante de una postal (la podrían dibujar ellos de un sitio al que les gustaría ir) y contar brevemente en ella cómo les está yendo en ese viaje o vacaciones, una felicitación de Navidad en verano… Ejemplo:


Queridos amigos: Os echo de menos pero me lo estoy pasando muy bien aquí en Australia. Es Navidad pero aquí es verano así que me estoy tomando un helado de turrón en la playa y una granizada de polvorones. ¡Es broma! Pero podría ser…Nos vemos pronto. ¡Besos! Teodoro POESÍAS

11. Con las poesías: Se pueden hacer muchas cosas, como son muy rítmicas y muchas tienen rima, dan mucho juego a la hora de trabajar con ellas. Por ejemplo: se pueden aprender un poema copiándolo primero y cantarlo poniéndoles una música conocida, se pueden variar las palabras que riman al final de cada verso, se pueden añadir versos o estrofas a un poema dado siguiendo su estructura, cambiar el tono romántico de un poema a uno más humorístico. Ejemplos: Volverán las oscuras golondrinas Volverán las oscuras cucarachas de tu balcón sus nidos a colgar tu desagüe de nuevo a atascar y otra vez, con el ala en tus cristales y otra vez por el teléfono móvil jugando llamarán. al fontanero avisarás. Gustavo A. Bécquer Anónimo DIARIOS

12. Aparte de escribir una página de un diario Con el intimismo y la cotidianeidad que esto exige, puede haber otras variantes: meterte en la piel de otro personaje e imaginar cómo sería su diario (diario de una madre, de un perro, de un barrendero). También se podría comentar algunos diarios famosos como el de Ana Frank (la niña que estuvo escondida durante la guerra debido a su condición de judía) o a los más humorísticos y modernos como “El diario de Greg”, “El diario de Nikky”…para motivarles a escribir en un tono o en otro. Miércoles, 23 de febrero de 1944 Mi querida Kitty: Desde ayer hace un tiempo maravilloso fuera y me siento como nueva. Mis escritos, que son lo más preciado que poseo, van viento en popa. Casi todas las mañanas subo al desván para purificar el aire viciado de la habitación que llevo en los pulmones. También me asomé a la ventana abierta, y pude ver gran parte de Ámsterdam, y por en-cima de los tejados hasta el horizonte, que era de un color celeste tan claro que no se distinguía bien su línea. -Mientras exista este sol y este cielo tan despejado, y pueda yo verlo -pensé-, no me entristeceré. Para todo el que tiene miedo, está solo o se siente desdichado, el mejor remedio es salir al aire libre, a algún sitio en donde poder y estar totalmente solo, solo con el cielo, con la Naturaleza y con Dios. Porque sólo entonces, sólo así se siente que todo es como debe ser y que Dios quiere que los hombres sean felices en la humilde Naturaleza. Mientras todo esto exista, y creo que existirá siempre, sé que toda pena tiene consuelo, en cualquier circunstancia que sea. Y estoy convencida de que la naturaleza es capaz de paliar muchas cosas terribles, pese a todo el horror. ¡Ay!, quizá ya no falte tanto para poder compartir este sentimiento de felicidad avasallante con alguien que se tome las cosas de la misma manera que yo.


Tu Ana (Ana Frank) DESCRIPCIONES

13. Inventar y describir un animal que sea el cruce entre dos distintos. Ponerle nombre y dibujarlo. Ejemplo: Eleposa (mezcla de elefante y mariposa) , monolobo , rativaca, etc El eleposa es un animal grande y fuerte, tiene una trompa por donde aspira el agua que bebe y en sus laterales, aparte de tener dos grandes orejas, tiene dos bonitas alas con hermosos dibujos que nunca son los mismos. El problema que tiene para volar es que pesa mucho así que se limita a volar levantándose un poco del suelo y volviendo a caer de seguida. De su cabeza salen también dos antenas que le sirven para conectar con distintas cadenas de radio (radio mariposa, onda-elefante), es herbívoro y muy sociable.

14. Inventar y describir un objeto nuevo: También se les puede proponer que hagan el objeto (en escala pequeña) con materiales de desecho o que lo dibujen. Luego pueden exponer a la clase su invento leyendo lo que han escrito y enseñando el dibujo o el objeto en sí. Ejemplo: La “cama-antiflojera” es una cama normal a la que se le incorpora un gran muelle sobre el que duermes (forrado de goma espuma para que no te moleste). Por la mañana, cuando suena el despertador, hay una conexión del reloj al muelle de forma que nada más sonar, el muelle te impulsa hacia delante con fuerza y te tienes que levantar.

15. Oficios imposibles: Se trata de inventar y describir algún trabajo que no existe por lo absurdo o por lo complicado de su desempeño. Ejemplo: “Secador de carriles-bici” En muchas ciudades hay carriles-bici para que los ciudadanos puedan usar sus bicicletas con más seguridad para ellos y para los demás en las ciudades. Así además ayudan a que el aire sea más limpio y hacen deporte. El problema es que después de la lluvia los carriles –bici son lugares peligrosos por los resbalones. Para este problema, he inventado un nuevo oficio que es el de “secador de carriles-bici”. Después de la lluvia, la persona que desempeñe este oficio se pondrá en los pies unos trapos absorbentes e irá pasando por los carriles-bici para dejarlos secos evitando así este tipo de problema.

16. Describir lo que me imagino que me encontraría en una selva, en el fondo del mar, en un desierto… Ejemplo: Voy caminando por una inmensa llanura de arena. El sol quema mi piel por eso las ropas cubren gran parte de ella y de mi cabeza. Hay un gran silencio y avanzo junto a diez personas que me acompañan, apenas hablamos durante el trayecto porque no queremos gastar energía inútilmente. Llevamos camellos, agua y víveres pero aunque bebo con frecuencia, la sensación de sed es difícil de evitar ante tanto sol y tanta arena. Después de varias horas de camino, al atardecer y bajo un sol que, rojizo se esconde para darnos un descanso, por fin llegamos al oasis. Es un lugar alegre y lleno de vida, con sus palmeras que dan sombra y frescor. ¡Y hay agua en abundancia: el oro del desierto! Llegamos y todos nos lanzamos ansiosos al agua por miedo a que sea un espejismo. Me siento al resguardo de una palmera y descanso. Me sigue impresionando el gran silencio que lo envuelve todo y que me conduce a mí misma.

17. Descripción de un mundo al revés: Cada uno se puede imaginar lo que quiera con la única consigna de inventar “ un mundo al revés”. Ejemplo: En este mundo al revés, los gatos ladran, los leones son animales de compañía, los políticos dicen la verdad y son honrados, los niños son los que gobiernan, los ancianos van a


la escuela, andamos sobre las manos, nos abrigamos en verano y vamos a la playa en invierno. En este mundo al revés los animales hacen la fotosíntesis tumbados tranquilamente al sol, no hacen falta leyes porque cada uno sabe y hace lo que le conviene y es mejor para él y para los demás, los delfines anidan en los árboles, los monos se esconden entre los corales del fondo del mar y…todo es posible.

18. Crear adivinanzas partiendo de una descripción.

RECETAS 19. Esta variedad de texto se puede explotar desde distintas perspectivas:

a) Típica receta de cocina que los niños preguntan en casa o investigan por ellos mismos y la traen escrita manteniendo la estructura de ingredientes necesarios y modo de hacerla. b) Recetas fantásticas en las que al sentido del humor y la creatividad se les puede dar rienda suelta. Ejemplo: Receta de conjuro de “Halloween” Esta receta sirve para no resfriarse en otoño. Debes seguir sus pasos concienzudamente y tomar 10 sorbos tres veces al día durante un mes antes de “Halloween”. Ingredientes: (todos muy fáciles de encontrar) *Tres pelos de un mono joven. *Un colmillo de leona africana. *Un chorrito de saliva de murciélago. *Cuarto y mitad de calabaza madura. *Unas gotas de limón. Preparación: Se hierven todos los ingredientes durante dos horas y media, se cuelan con un gran colador y se bebe calentito. Recuerda 10 sorbos tres veces al día durante un mes antes de “Halloween”. No te resfriarás en todo el otoño. c) Recetas para otras cosas: Receta para la amistad Ingredientes *Dos cucharadas soperas de cariño. *1 Kg de respeto, escucha y sinceridad a partes iguales. *Varias porciones de buenos ratos compartidos. *Un buen chorro de alegría. *Se aliña con la compañía, los detalles y la confianza. Preparación Se mezclan todos los ingredientes con mucho cuidado y tiempo (las prisas no son buenas consejeras en esta receta) y se aliña al gusto. DIÁLOGO / TEATRO

20. Inventar un diálogo con todos sus elementos:


Rayas, distinguir personajes que están hablando, puntuación correcta, etc. Se les pude pedir que pongan en forma de diálogo un chiste, una discusión, una escena familiar… 21. Una vez dominado el diálogo se les puede pedir que hagan una escena de teatro con sus acotaciones y personajes para ser luego representada en clase.

OTRAS… 22. Señales de tráfico u otro código:

Darles las señales dibujadas y que les busque otra interpretación para un tema propuesto. Ejemplo: Para el día de la Paz Stop a la intolerancia, a los conflictos sin resolver, a las faltas de respeto…

35. Escribir un texto con alguna palabra tabú Ejemplo: Tienes que hacer una narración sin las palabras: “bien”, “mal”, “también” y “yo”

Semanalmente se realizarán algunas de estas actividades tipo, realizando como mínimo dos trabajos de expresión escrita cada semana. Aunque durante este curso no participamos oficialmente en el programa de Creatividad literaria de la Consejería, seguiremos realizando algunas de sus actividades y utilizando el blog de la biblioteca para su difusión y publicación. Participaremos en certámenes de expresión escrita como la convocatoria de Cuentos para flipar con la vida, del Ayuntamiento de Jerez y la del AMPA del Centro sobre el día de Andalucía.


PROPUESTA 2 Propuesta de actividades relativas al cálculo mental y cálculo escrito y solución de problemas a desarrollar en los diferentes niveles.


El 75% del alumnado alcanza la realización de las actividades propuestas en los tres ámbitos.

RESPONSABLES Maestros y maestras que impartan la materia.



EDUCACIÓN INFANTIL

3 años 4 años 5años

Cálculo Representación gráfica de las actividades

mencionadas en el cálculo mental a través de dibujos, números, conjuntos y símbolos.

Representación gráfica de las actividades mencionadas en el cálculo mental a través de dibujos, números, conjuntos y símbolos.

Representación gráfica de las actividades mencionadas en el cálculo mental a través de dibujos, números, conjuntos y símbolos

Cálculo Mental

Control de asistencia: contar hasta 25 y los ausentes.

Composición y descomposición del 1al 5. Secuencias numéricas: ascendente 1al 10. Asociación grafía y cantidad hasta el 3. Completar series numéricas hasta el 3. Hacer colecciones hasta el 3. Completar conjuntos hasta 3 elementos.

Control de asistencia: contar hasta 25 y en los ausentes añadir suma de niños y niñas.

Composición y descomposición del 1al 10. Secuencias numéricas: ascendente 1al 25 y

descendente del 1 al 10 Asociación grafía y cantidad hasta el 7. Completar series numéricas hasta el 7. Hacer colecciones hasta el 7. Completar conjuntos hasta 7 elementos.

Control de asistencia: contar hasta 25 y en los ausentes añadir suma de niños y niñas. Restar los ausentes.

Composición y descomposición del 1al 15. Secuencias numéricas: ascendente 1al 30 y

descendente de 1 al 15. Asociación grafía y cantidad hasta el 15. Completar series numéricas hasta el 30. Hacer colecciones hasta el 10. Completar conjuntos hasta 10 elementos.

Res. de problemas

Resolución de problemas de la vida cotidiana que implican contar, sumar: control de asistencia, reparto de material, contar objetos según diferentes criterios (color, forma, tamaño,…)

Seriación según 1 criterio. Ordenar secuencias de la vida cotidiana de 3

elementos. Nociones espaciales de la vida cotidiana en

relación con los objetos y respecto a sí mismo.

Resolución de problemas de la vida cotidiana que implican contar, sumar y restar: control de asistencia, reparto de material, contar objetos según diferentes criterios (color, forma, tamaño,…)

Seriación según 2 criterios. Ordenar secuencias de la vida cotidiana de 4



Resolución de problemas de la vida cotidiana que implican contar, sumar y restar: control de asistencia, reparto de material, contar objetos según diferentes criterios (color, forma, tamaño,…)

Seriación según 3 criterios. Ordenar secuencias de la vida cotidiana de 5




PRIMER CICLO

Cálculo Cálculo Mental Resolución de problemas

Se realizarán diariamente actividades de cálculo escrito, asociadas generalmente a una situación problemática de la realidad, siguiendo las directrices de la metodología ABN que se está usando en clase.

Se realizarán diariamente actividades de cálculo mental siguiendo la secuenciación y usando las estrategias aprendidas en clase (recta numérica, tabla del 1oo, tabla de la suma...) SECUENCIA DEL CÁLCULO MENTAL 1.-Cualquier número más 1,menos 1 2.- Cualquier número más 2,menos 2 3.- Suma de dos dígitos sin superar la decena: 5+3 , 4+5, 6+4 … 4.- Resta de dígitos: 8-5, 9-4, 7-3…. 5.- Suma de tres dígitos con resultado menor o igual a 9: 3+2+3, 1+4+3… 6.- Todas las posibles sumas cuyo resultado sea 10, amigos del 10. 7.- Suma de iguales hasta el 10 +10, dobles. 8.- Buscar el complementario de una suma faltando 1 unidad. 6 + __= 8 “cuántos le faltan a 6 para tener 8” “si tengo 6 y quiero 8 ¿cuántos más tengo que conseguir?” 7.-Sumas de decenas completas más unidades: 10+3, 40+8, 20+1… 8.-Sumas de dígitos que superen la decena. Enseñar distintas estrategias: redondear hasta la decena: 7+5 = 7 + (3+2) = (7+3) +2 = 10 +2 sumas de iguales: 7+5= (2+5) + 5 = 2 + (5+5) = 2+10 9.-Cualquier decena completa más 10: 40 + 10, 20+10… 10.-Sumas de decenas completas: 20+30, 50+10… 11.-Resta de decenas completas:20-5, 40-5… 12.-Sumas de D U + U sin llevadas: 15 +3, 23 + 6… 13.-Restar a cualquier número su unidad: 15 - 5 , 23 - 3… 14.-Restar D U – U sin llevadas: 15 – 2, 46 – 5….

Se realizarán diariamente actividades orales con ayuda de la recta numérica, o escritas, en las que el alumnado trabaje un problema relacionado con una situación real, o relacionada con el tema de la quincena. Las actividades escritas seguirán el esquema : 1.-Lectura atenta del problema. 2.-Subrayar de azul los datos del problema y de rojo la pregunta. 3.-Escribir los datos necesarios, dibujar la situación si lo necesita. 4.-Realizar la operación abn, necesaria para resolverlo. 5.-Escribir la solución con la frase completa.


15.-La mitad hasta la mitad de 10 16.-Cualquier número más 10: 14 + 10, 58 + 10… 17.-Decenas completas menos 10: 20 -10, 50 – 10… 18.-Sumar tres dígitos que superen la decena: 6+7+4… 19.-Sumar D U + U que impliquen llevadas: 26 + 8, 37+6…. 20.-Decenas completas menos 1: 40 – 1, 60 – 1….. 21.-Decenas completas menos 5: 40 – 5, 70 – 5…. 22.-Automatizar sumas fáciles: 50 + 50, 25 +25, 15 +15, 50 +25, 75+25…. 23.-Restar DU – DU sin llevadas: 37 – 25, 48 – 13…. 24.-Cualquier número más 9. La estrategia es sumar 10 y restar 1 67 + 9 = (67 + 10) – 1 = 77 – 1 = 76 25.-Cualquier número menos 9. La estrategia es restar 10 y sumar 1 67 - 9 = (67 -10) + 1 = 57 +1 = 58 26.-Realizar sumas repetidas introduciendo el concepto “veces”: 3 veces el 2 = 6 27.-Leer el signo x como “veces” y realizar multiplicaciones sencillas mentalmente, del tipo 4 x 3, 2 x 5… 28.-Realizar repartos en 2 o 3 sumando iguales, cantidades que den resultados exactos, leyendo el signo x como “repartido entre”: 4: 2 ( 4 repartido entre 2 )…

SEGUNDO CICLO


Sumas y restas de números naturales y decimales hasta el orden de los millones Multiplicaciones de números naturales con el multiplicador de hasta tres cifras con y sin ceros intermedios en el multiplicador. Todas estas actividades se desarrollarán bajo la metodología ABN

Tablas de multiplicar Multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros. Sumar y restar centenas completas a números de tres cifras. Todas estas actividades se desarrollarán bajo la metodología ABN

Plantear una pregunta para el enunciado de un problema Escoger una operación para resolver un problema Enunciar un problema para una solución o unas operaciones dadas. Presentar los problemas de modo ordenado, recogiendo datos, operaciones y una solución lógica que responda a


las preguntas del problema Problemas con medidas de tiempo Plantear situaciones cotidianas en los enunciados de los problemas

TERCER CICLO


Sumas y restas de números naturales y decimales hasta el orden de los millones

Multiplicaciones de números naturales y decimales con el multiplicador de hasta tres cifras con y sin ceros intermedios.

Divisiones de números naturales y decimales (solo en el dividendo) con hasta tres cifras en el divisor.

Operaciones combinadas con paréntesis En 6º con decimales en el divisor también.

Tablas de multiplicar Multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida

de ceros. Sumar y restar decenas y centenas completas a

números de tres cifras Sumar y restar 9, 11, 19, 21 a números de tres

cifras. Doble, triple, cuádruple/mitad, tercio y cuarta parte Multiplicar y dividir por 5 números de tres cifras Multiplicar por 50 números de dos cifras. Multiplicar y dividir por 20 números de dos cifras. Multiplicar por 9, 99, 11 y 101 números de dos

cifras Multiplicar por 0.1 y 0.01 números de dos cifras.

En sexto además: Sumar y restar 8 a números de dos y tres cifras. Multiplicar por 5, 20 y 25 números de dos y tres

cifras. Multiplicar por 19 y 21 números de dos cifras. Multiplicar por 0.2 y 0.4 números de dos cifras Multiplicar por 0.25 números de dos cifras Dividir por 25 y 50 números acabados en dos 0. Calcular porcentajes de cantidades. Potencias sencillas. Raíces cuadradas de cuadrados perfectos.

Plantear una pregunta para el enunciado de un problema.

Escoger una operación para resolver un problema. Enunciar un problema para una solución o unas

operaciones dadas. Presentar los problemas de modo ordenado,

recogiendo datos, operaciones y una solución lógica que responda a las preguntas del problema.

Problemas con operaciones básicas con números naturales y decimales.

Problemas con operaciones básicas combinadas con números naturales y decimales.

Problemas de fracciones y operaciones con fracciones.

Problemas con medidas de tiempo. Problemas con unidades de longitud y superficie. Trabajar la presentación de los problemas: datos,

operaciones y solución.


PROPUESTA 3 Coordinar con las familias del alumnado que finaliza la etapa de Educación Primaria las actuaciones para mejorar el indicador relativo a la promoción del alumnado de 6º sin materias suspensas.


Se mantienen las reuniones propuestas y se mejora el dato, que en el curso 16/17 fue de 73.74%

RESPONSABLES Tutoras de 6º nivel y Equipo Directivo

TEMPORALIZACIÓN En la reunión inicial y en las de entrega de boletines de notas de la primera y segunda evaluación. Tutorías individuales. Reunión de familias de 6º con la Dirección del Centro.


TERCER CICLO

Incorporación al programa de apoyo de aquellos alumnos y alumnas con evaluación inicial negativa en las materias instrumentales y/o con dichas materias suspensas el curso pasado.

Seguimiento individualizado y control de estudio y tareas del alumnado con evaluación inicial negativa. Desarrollo de los planes de mejora en competencias básicas. Incidir en el asesoramiento en técnicas de estudio específicas para cada materia.

IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS Reunión de familias de 6º con la Dirección del Centro. Entrevistas con las familias de aquellos alumnos y alumnas con evaluación inicial negativa para asesorar y coordinar actuaciones. Mantener un seguimiento continuado del alumnado intercambiando información con la familia a través de la agenda.

PROPUESTA 4 Realizar actuaciones para evitar casos de alumnado con un elevado número de suspensos.


Aumentar el número de alumnado con materias aprobadas. Fuente: Indicadores homologados correspondientes al curso.

RESPONSABLES Tutores de este tipo de alumnado

TEMPORALIZACIÓN Tutorías individuales a lo largo del curso escolar.


Mantener tutorías a lo largo del curso con familias de alumnado que presente esta situación para buscar la colaboración de la familia en la mejora de las calificaciones.

Continuar usando los recursos de apoyo y refuerzo, facilitando la mejora de sus resultados.

Seguimiento individualizado y control de estudio y tareas.

Desarrollo de los planes de mejora en competencias básicas. Incidir en el asesoramiento en técnicas de estudio específicas para cada materia.


PROPUESTA 5 Insistir en el aspecto relativo a situaciones de presunto acoso derivado del mal uso de redes sociales, buscando evitar dificultades que han surgido el pasado curso escolar. Trabajar este aspecto también con el alumnado de las diferentes tutorías.


Disminución de las situaciones en torno al contenido de la propuesta. Durante el curso pasado se dieron dos situaciones.

RESPONSABLES Tutores y tutoras

TEMPORALIZACIÓN Reuniones iniciales y entrega de boletines de notas de la primera y segunda evaluaciones. Intervenciones con las tutorías.


Mantener informado a alumnado, acorde con su edad, de los riesgos que implica el uso de diferentes redes sociales.

Incluir en el orden del día de las reuniones generales con las familias este apartado.

Aclarar tanto a familias como a alumnado el concepto de acoso y favorecer que se evite el uso del término cuando no se ajuste a la realidad

Solicitar al Ayuntamiento y/u otras instituciones programas de actuación (charlas, talleres…) donde se trabaje el uso adecuado de las redes sociales.

Buscar recursos audiovisuales o literarios que traten el tema del acoso para que el alumnado no lo emplee a la ligera.

PROPUESTA 6 Fomentar que el alumnado se acostumbre a dirigirse a sus compañeros y compañeras con los debidos educación y respeto.


Valoración de los tutores y tutoras al respecto. Encuestas de satisfacción del alumnado del tercer ciclo de Ed. Primaria.

RESPONSABLES Todo el profesorado del centro.

TEMPORALIZACIÓN Todo el curso.


Trabajar este aspecto, con más insistencia, cada vez que surja en el desarrollo de las clases y en los recreos.

Realización de actividades de clase específicas destinadas a crear hábitos de respeto y educación para la convivencia, especialmente en las asignaturas propicias para ello: educación para la ciudadanía, valores sociales, religión.

Conmemoración de efemérides relacionadas con la convivencia: día de la paz, día contra la violencia de género,…

Realizar actividades propuestas por el grupo de Trabajo de Educación Emocional del Centro.

PROPUESTA 7 Mejorar el movimiento del alumnado en el centro y hacer que este sea más ordenado y silencioso.


Valoración final del profesorado

RESPONSABLES Todo el profesorado del centro



Elaborar cartelería para todo el centro invitando al alumnado a mantener una actitud correcta en los desplazamientos.


Elegir responsables de la fila de cada grupo, que recuerden a sus compañeros y compañeras las normas de desplazamiento.

Realizar simulacros de subida y bajada.

PROPUESTA 8 Relativo a la convivencia, y en función de lo recogido en las muestras de satisfacción del alumnado el curso pasado, prestar especial atención a la hora de mantener informado al alumnado de las actuaciones realizadas.


Encuestas de satisfacción del alumnado del tercer ciclo.

RESPONSABLES Tutores y tutoras. Equipo Directivo

TEMPORALIZACIÓN Todo el curso. Las encuestas de satisfacción del alumnado de la AGAEVE se pasarán en el tercer trimestre del curso.


- Actividades para conocerse más: Dedicar un tiempo a la expresión de sentimientos, emociones y desarrollar la capacidad para reconocer las emociones en los demás. Por ejemplo: “me sentí bien cuando….” “me sentí mal cuando….”, “se siente así porque…”, adivinar cómo se siente el compañero/a que muestra sus sentimientos, etc.

- Valoración positiva de las personas: Proponer que cada alumno/a diga una característica positiva de otro compañero/a y por qué le gusta que sea así. - Dar las gracias: Al final del día preguntar a los alumnos/as si quieren dar las gracias a algún compañero/a por haberles ayudado en algo. Puede quedar registrado en un

tablón el compañero/a que agradece y a quién se lo agradece. - Compañero/a ayudante: Se compromete a un alumno/a para que ayude a otro cuando lo necesite y viceversa. Se les hace reflexionar sobre cómo se siente cuando

ayuda a alguien y cuando es ayudado por otro compañero/a.

PROPUESTA 9 Revisión de las Programaciones Didácticas y la Propuesta Pedagógica.


Se modifican las Programaciones Didácticas y la Propuesta Pedagógica.

RESPONSABLES Equipos de Ciclo y Equipo Directivo

TEMPORALIZACIÓN Primer y segundo trimestres.


Trabajar a nivel de ciclo la modificación de los documentos mencionados.

Coordinar vertical por parte del ETCP.

Presentación de los documentos al Claustro y al Consejo Escolar.


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2. Líneas generales de actuación pedagógica. (Guión Proyecto Educativo)

Atención a la diversidad y acceso de todo el alumnado a la educación común

Contar con los diferentes ritmos y experiencias de aprendizaje del alumnado.

Detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan

Capacidad de aprender por sí mismos.

Trabajo individual y cooperativo en el aula.

Actividad, participación y expresión del alumnado. Pensamiento racional y crítico.

Aplicar lo aprendido a la vida cotidiana, y usar la vida cotidiana y el medio cercano para aprender.

Aprovechar las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio

Trabajo multidisciplinar y coordinado del equipo docente.

Tutoría y orientación educativa del alumnado y la relación con las familias para apoyar el proceso educativo

Incluir en las programaciones de todas las áreas actividades para hablar, leer, escribir, la comunicación audiovisual, las TIC y la educación en valores, prestando especial atención a la igualdad de género.

Favorecer un clima de confianza y colaboración con las familias, fomentando su participación en las actividades de centro.


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3. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

(Guión Proyecto Educativo)

Competencias clave

Educación Infantil.

Educación Primaria.


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(Punto 3 Proyecto Educativo) COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, deben ser capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Competencia en comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística (CCL) es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. En la competencia en comunicación lingüística podemos destacar la interacción de los siguientes componentes:

El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.


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Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos (operaciones, números, medidas, cantidad, espacios, formas, datos, etc. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas. Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos. Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Competencia Digital

La competencia digital (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital. Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de


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un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:

La informacion. La comunicación. La creación de contenidos. La seguridad. La resolución de problemas.

Competencia para Aprender a aprender

Fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Supone la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. En cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia para aprender a aprender (CPAA) requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Esta competencia incluye una serie de destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente. Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones:

El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera.

El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma;

El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea. Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE) para transformar las ideas en actos. Entre los conocimientos que requiere esta competencia se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo,


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Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo). Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresiónes culturales (CEC) implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana. Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresadas a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos. El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.

Competencias Sociales y cívicas

Conllevan la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales. La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Implica conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de


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cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización. También se requieren destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva. Y por último se relaciona con actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.


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EDUCACIÓN INFANTIL

(Punto 3 Proyecto Educativo)

Objetivos

Contenidos

Criterios de Evaluación

Temas transversales.


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OBJETIVOS

(Educación Infantil) OBJETIVOS GENERALES.- 1. Desarrollar una autonomía progresiva en el dominio del propio cuerpo en las actividades habituales. 2. Adquirir hábitos básicos para el cuidado de la salud y el bienestar. 3. Ir formándose una imagen positiva de sí mismo, valorando las propias posibilidades y límites. 4. Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando los propios sentimientos. 5. Desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua. 6. Desarrollar actitudes de respeto hacia las diferencias individuales. 7. Conocer, valorar y respetar diferentes formas de comportamiento y elaborar progresivamente criterios

de actuación propios. 8. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. 9. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el

ritmo 10. Valorar y respetar normas básicas de comportamiento, convivencia y ejercitarse en la resolución

pacífica de conflictos. 11. Observar, explorar y respetar el entorno familiar, natural y social. 12. Conocer y empezar a usar las nuevas tecnologías aplicadas a la educación. 13. Participar activamente en la vida familiar y de la comunidad. 14. Conocer y participar en manifestaciones culturales y artísticas de la Comunidad Andaluza. 15. Familiarizarse con una lengua y cultura diferente: la inglesa.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.- 1. Adquirir la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo en la ejecución de tareas. 2. Adquirir la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo para la ejecución de tareas de

la vida cotidiana y de actividades de juego. 3. Adquirir la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo para la expresión de

sentimientos y emociones. 4. Aplicar la coordinación visomanual necesaria para manejar y explorar objetos del entorno. 5. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la

identificación gradual de las propias características. 6. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones. 7. Utilizar las propias posibilidades motrices sensitivas y expresivas en la actividad diaria. 8. Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas y requerimiento y explicaciones de

otros niños y adultos. Influir en la conducta de los demás, evitando la adopción de actitudes de sumisión o dominio y desarrollando actitudes de ayuda, colaboración y cooperación.

9. Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades y comunicarlos a los demás. 10. Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones y valorarlas adecuadamente para

desarrollar su autonomía. 11. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar, la seguridad personal,

la higiene y el fortalecimiento de la salud. 12. Tener la iniciativa para planificar y resolver tareas sencillas, desarrollando estrategias, y manifestar una

actitud tendente a superar las dificultades que se le plantean pidiendo la ayuda necesaria y aumentando el sentimiento de autoconfianza.

13. Tener una actitud de respeto hacia sentimientos, emociones, necesidades y características de los otros y empezar a valorarles, sin actitudes de discriminación en relación con el sexo o con cualquier otro rasgo diferenciador.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Conocer algunas de las formas más habituales de organización de la vida humana (trabajo) valorando

su utilidad y participando progresivamente en ellas, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio a los distintos grupos sociales.


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2. Conocer las formas y modos de comportamiento social de los grupos de los que forma parte para establecer vínculos fluidos y equilibrados de relación interpersonal e identificar la diversidad de relaciones que mantiene con los demás.

3. Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno disfrutando con ellas. 4. Establecer algunas relaciones entre las características de] medio físico y las formas de vida que en

dicho medio se establecen. 5. Identificar las diversas relaciones familiares: lazos de parentesco. 6. Mostrar interés y curiosidad por la comprensión del medio físico y social, formulando preguntas,

interpretando y opinando sobre algunos acontecimientos relevantes que en él se producen. 7. Mostrar interés y curiosidad por los objetos, desarrollando su espontaneidad y originalidad. 8. Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos todos los elementos del entorno

(personas, animales, plantas, objetos...) pudiendo identificar algunos factores que influyen sobre ellos (clima, estaciones, alimentación, actuación de las personas...).

9. Observar y explorar su entorno físico-social estableciendo relaciones entre la propia actuación y las consecuencias que de ella se derivan.

10. Orientarse y actuar autónomamente en los espacios habituales y cotidianos y utilizar adecuadamente los diferentes entornos (colegio, parque... ) .

11. Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las diversas actividades escolares y de la vida cotidiana.

12. Valorar la importancia del medio natural. 13. Planificar y ordenar su acción en función de la información recibida, constatando sus efectos. 14. Utilizar adecuadamente técnicas básicas relativas a la organización del tiempo y el espacio en relación

con sus vivencias periódicas y habituales. 15. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando elementos y colecciones, identificando sus

atributos y cualidades. 16. Establecer relaciones entre objetos agrupándolos, clasificándolos, ordenándolos y cuantificándolos.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1. Utilizar las diversas formas de representación (lenguaje oral, expresión plástica, dramática, corporal y musical,) para evocar situaciones, acciones, deseos, y sentimientos, sean de tipo real o imaginario.

2. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

3. Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándose progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicación y a los diferentes interlocutores.

4. Leer, interpretar y producir imágenes como forma de comunicación de deseos, emociones e informaciones y de disfrute.

5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

6. Utilizar las técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación y expresión, para aumentar sus posibilidades comunicativas y expresivas.

7. Valorar el lenguaje oral y escrito como instrumento de información y disfrute y como medio para comunicar sentimientos, pensamientos, deseos, emociones e informaciones.

8. Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños y adultos, valorando el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás.

9. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

10. Potenciar el sentido del ritmo por medio de la entonación y la pronunciación.

11. Mejorar la capacidad de escucha.

12. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula.

13. Iniciarse en el uso de las nuevas tecnologías de la información.

14. Valorar de forma crítica y constructiva las producciones audiovisuales adecuadas a su edad.


CONTENIDOS.- (Educación Infantil)

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL I. El cuerpo y la propia imagen. Conceptos. 1. El cuerpo humano. Segmentos y elementos del cuerpo. Características diferenciales del cuerpo. Imagen global del cuerpo humano. 2. Sensaciones y percepciones del propio cuerpo. Las necesidades básicas del cuerpo humano. Los sentidos y sus funciones. 3. Sentimientos y emociones propios y de los demás y su

expresión corporal.

Procedimientos:

1. Exploración e identificación de las características y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente, y de las diferencias y semejanzas con los otros.

2. Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo y de la realidad exterior e identificación de las sensaciones y percepciones que se obtienen.

3. Manifestación, regulación y control de las necesidades básicas en situaciones cotidianas, así como en situaciones ocasionales.

4. Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.

5. Manifestación y regulación progresiva de los sentimientos, emociones, vivencias, preferencias, intereses, etc.

6. Percepción de los cambios físicos propios y su relación con el paso del tiempo.

Actitudes: 1. Aceptación y valoración ajustada y positiva de la propia

identidad y de sus posibilidades y limitaciones. 2. Confianza en las posibilidades propias y en la propia

capacidad para realizar aquellas tareas y conductas que estén al alcance del niño/a.

3. Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de otros niños/as.

4. Aceptación de las diferencias, de la identidad y características de los demás, evitando las discriminaciones.

II Juego y movimiento Conceptos 1. Posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y en el

tiempo. 2. Nociones básicas de orientación en el espacio y en el

tiempo.

Procedimientos

1. Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana.

2. Control activo y adaptación del tono, equilibrio respiración y la postura a las características del objeto, de otros, de la acción y de la situación.

3. Adaptación de los ritmos biológicos propios a las secuencias de la vida cotidiana y del propio ritmo a las necesidades de acción de otros.

4. Coordinación y control corporal en las actividades que implican tanto el movimiento global como segmentario y la adquisición progresiva de habilidades motrices nuevas, en las acciones lúdicas y de la vida cotidiana y doméstica.

5. Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino y uso correcto de utensilios comunes.

6. Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad, desarrollándola libremente en situaciones de

Actitudes 1. Confianza en las propias posibilidades de acción,

participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.

2. Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado. 3. Valoración de las posibilidades que se adquieren con la

mejora en la precisión de los movimientos. 4. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. 5. Aceptación de las reglas que rigen los juegos físicos y ajuste

a ciertas normas básicas. 6. Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones

perceptivas motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.


la vida cotidiana y de juegos corporales. 7. Situación y desplazamiento de el espacio real: el/la niño/a

en relación con los objetos y con los demás.

III. La actividad y la vida cotidiana Conceptos 1. Las distintas actividades de la vida cotidiana: de juego,

domésticas, de cumplimiento de rutinas, de resolución de tareas... y sus requerimientos.

2. Normas elementales de relación y de convivencia

Procedimientos 1. Regulación del propio comportamiento en situaciones de

juego, rutinas diarias, tareas. 2. Planificación secuenciada de la acción para resolver una

tarea sencilla y constatación de sus efectos. 3. Coordinación colaboración y ayuda con iguales y adultos,

pidiendo con confianza la ayuda necesaria en el momento adecuado.

4. Regulación de la propia conducta con actitud de respeto en función de las peticiones y explicaciones de otros niños/as y adultos.

5. Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad.

Actitudes 1. Iniciativa y autonomía en las tareas diarias, en los juegos y

en la resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana y doméstica.

2. Actitud de ayuda, colaboración, cooperación y solidaridad, coordinando los propios intereses con los de los otros.

3. Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas en la valoración de tareas.

4. Valoración del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores y aceptación de las correcciones para mejorar sus acciones.

5. Actitud positiva hacia la regularidad de las experiencias de la vida cotidiana.

6. 6. Satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia

IV El cuidado personal y la salud Conceptos 1. La salud y el cuidado de unos mismo: Higiene y limpieza en

relación con el bienestar personal. Alimentos y hábitos de alimentación. La enfermedad: el dolor corporal. Acciones que favorecen la salud.

2. El cuidado del entorno y el bienestar personal: Limpieza, higiene y cuidado de las dependencias del Centro y de otros habitats de su entorno próximo.

Procedimientos

1. Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización autónoma de los hábitos elementales de higiene corporal, usando adecuadamente los espacios y materiales adecuados.

2. Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza del entorno en que se desenvuelven las actividades cotidianas.

3. Hábitos relacionados con la alimentación y el descanso, utilización progresiva de los utensilios y colaboración en las tareas para la resolución de estas necesidades básicas.

4. Utilización adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas.

5. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.

Actitudes 1. Gusto por un aspecto personal cuidado y pro desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados. 2. Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. 3. Actitud de tranquilidad y colaboración hacia las medidas que adoptan los mayores en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes. 4. Valoración de la actitud de ayuda y protección de familiares y adultos en situaciones de higiene y enfermedad. 5. El dolor corporal y la enfermedad: valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes. 6. Identificación y valoración critica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.


CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

I. Medio físico: elementos, relaciones y medidas Conceptos 1. Diferentes tipos de objetos naturales y elaborados, presentes

en el entorno. 2. Objetos habituales: piedras, juguetes, palos, utensilios,

productos y otros elementos tecnológicos relacionados con las necesidades y actividades cotidianas.

3. Conocimiento de algunos objetos no habituales: imanes, lupas,...

4. Los atributos físicos de los objetos. 5. Funciones y utilización de los objetos cotidianos por las

personas en relación con el aseo, la comida, la manipulación de objetos (tijeras, sierra, lima,...), las tareas cotidianas del hogar y otros.

6. Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: color, forma, tamaño, textura, etc.; semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia, correspondencias.

7. Cuantificadores básicos: todo-nada, lo mismo-diferente, uno-varios, etc.

8. El número:

Unidad: aspectos cardinales y ordinales del número.

La serie numérica. Los primeros números. 9. La medida:

Situaciones en que se hace necesario medir: comparación de magnitudes. Instrumentos que se utilizan.

Unidades de medida naturales (mano, pie, brazo, paso...) y arbitrarias (cuerda, tablilla, recipiente,...)

Introducción a la estimación y medida del tiempo (mucho rato, poco rato; rápido, lento; día, semana...)

Instrumentos de medida del tiempo (reloj, reloj de arena, de agua...)

10. Formas, orientación y representación en el espacio.

Formas planas: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo.

Cuerpos geométricos: esfera, cubo. 11. Las formas y cuerpos en el espacio: arriba-abajo, sobre-bajo,

dentro-fuera, delante-detrás, lejos-cerca, derecha-izquierda, cerrado-abierto, etc.

Procedimientos 1. Exploración de objetos a través de los sentidos y acciones

como apretar, dejar caer, soplar, volcar, ... 2. Producción de reacciones, cambios y transformaciones en

los objetos, actuando sobre ellos y observando los resultados.

3. Anticipación de los efectos de las acciones propias y ajenas sobre los objetos.

4. Utilización y manipulación de objetos diversos de forma convencional y original.

5. Identificación de las sensaciones que producen y las emociones que se experimentan en relación con los objetos.

6. Construcción de artefactos, aparatos o juguetes sencillos en función de los propios intereses y de objetos previamente fijados.

7. Comparación de distintos objetos en función de sus propiedades.

8. Agrupación de objetos en colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias.

9. Verbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección.

10. Ordenación de objetos atendiendo al grado de posesión de una cualidad.

11. Uso de cuantificadores adecuados para referirse al grado de pertenencia de una determinada cualidad en objetos y colecciones.

El número. 12. Comparación de colecciones de objetos: igual que, menos

que, más que. 13. Aplicación del ordinal en pequeñas colecciones ordenados. 14. Construcción de la serie numérica mediante la adicción de

la unidad. 15. Uso de la serie numérica para contar elementos y objetos

de la realidad. 16. Representación gráfica de la cuantificación de las

colecciones de objetos mediante códigos convencionales y no convencionales.

17. Resolución de problemas que impliquen la aplicación de

Actitudes 1. Actitudes positivas y valoración del uso adecuado de los

objetos. 2. Actitud positiva por compartir los juguetes y objetos de su

entorno familiar y escolar. 3. Curiosidad ante los objetos e interés por su exploración. 4. Respeto y cuidado de los objetos propios y colectivos. 5. Valoración ajustada de los factores de riesgo de accidentes

en la manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.

6. Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos, así como por actividades que impliquen poner en práctica conocimientos sobre las relaciones entre los objetos.

7. Apreciación de la utilidad de los números y de las operaciones en los juegos y problemas que se presentan en la vida cotidiana.

8. Curiosidad por descubrir la medida de algunos objetos de interés en la medición del tiempo.

9. Interés por mejorar y precisar la descripción de situaciones, orientaciones y relaciones.


sencillas operaciones (quitar, añadir, repartir), manipulativa, gráfica o mentalmente.

La medida. 18. Comparaciones (más largo que- más corto que, más grande

que- más pequeño que). 19. Exploración del tamaño de objetos mediante la unidad de

referencia elegida. 20. Estimación de la duración de ciertas rutinas de la vida

cotidiana en relación con las unidades de tiempo (día, semana, hora), y ubicación de actividades de la vida cotidiana en el tiempo (día, noche, mañana, tarde, semana, festivo...)

21. Utilización de los instrumentos de medida del tiempo para estimar la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana.

Formas, orientación y representación en el espacio. 22. Situación y desplazamiento de objetos en relación a un@

mism@, en relación de uno con otro, de un@ mim@ en relación con los objetos.

23. Utilización de las nociones espaciales básicas para explicar la ubicación propia, de algún objeto, de alguna persona. Realización de desplazamientos orientados.

24. Exploración sistemática de algunas figuras y cuerpos geométricos para descubrir sus propiedades y establecer relaciones.

18. Utilización del razonamiento lógico para aplicar su conocimiento en la construcción de nuevos aprendizajes para la .maduración de ciertas rutinas de la vida cotidiana.


II. Acercamiento a la naturaleza Conceptos 1. Los seres vivos e inertes: animales y plantas del propio

entorno, rocas, nubes, ríos, etc.

Características generales de los seres vivos: semejanzas y diferencias.

Animales y plantas en distintos medios.

Animales y plantas del propio entorno. Funciones.

Cambios (evolución, ciclo vital, del nacimiento a la muerte) que se dan en los seres vivos en el curso de su desarrollo.

2. Animales y plantas en países lejanos de interés para el niñ@. Distintos tipos de paisaje natural.

3. Relaciones entre los animales, las plantas y las personas:

Relación de interdependencia y equilibrio (Conservación del medio, repoblación...)

Relación de utilidad (compañía, alimentación...)

El papel de las personas en los cambios, la recuperación y conservación del medio natural.

4. Fenómenos del medio natural: lluvia, viento, día, noche, etc. Causas y consecuencias.

Procedimientos 1. Observación espontánea y sistemática y descubrimiento de

los diversos elementos del paisaje natural, de las características y comportamientos de algunas plantas y animales del entorno.

2. Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos.

3. Discriminación y posterior clasificación de algunos animales y plantas, según el medio en que viven, y determinadas características físicas y/o funcionales.

4. Percepción e identificación de las diferencias y semejanzas entre algunos animales plantas de diferentes medios.

5. Observación directa y guiada del ciclo vital de alguna planta y de algún animal, y establecimiento de relaciones con el paso del tiempo.

6. Cuidado de algún animal o planta, así como de sus dependencias.

7. Observación de los diferentes tipos de relaciones que existen entre los animales, las plantas y las personas.

8. Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados.

Actitudes 1. Valoración de la necesidad de que exista una relación

equilibrada entre los animales, las plantas y las personas. 2. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y plantas

como primeras actitudes para la conservación del medio natural.

3. Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos.

4. Iniciativa en la asunción de pequeñas responsabilidades y encargos relacionados con el cuidado y conservación de los animales y las plantas.

5. Placer y gusto por las actividades al aire libre y en la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.

6. Valoración de los seres vivos y la materia inerte. 7. Interés y gusto por las relaciones con animales y plantas,

rechazando actuaciones negativas.

III. Cultura y vida en sociedad. Conceptos 1. Principales grupos sociales de los que se es miembro:

familia y escuela. La familia: Los miembros de la familia: relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones. Tipos de estructura familiar (familia nuclear, con padres separados, adoptivos, sin hermanos/as, con un solo progenitor..) El propio lugar de la familia. Pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia. La escuela: Los miembros de la escuela: niños/as y adultos. Funciones y ocupaciones. Pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia.

2. Habitat relacionados con el grupo familiar y escolar: la vivienda y la escuela. La vivienda: Tipos, dependencias y sus funciones. Tareas cotidianas del hogar. Características y ubicación de la propia vivienda. La escuela: diversos tipos de edificios. Dependencias de la

Procedimientos 1. Utilización de estrategias de actuación autónoma y

adaptada a los diferentes grupos a que se pertenece (familia, clase, escuela....)

2. Discriminación de comportamientos y actitudes adecuados o inadecuados en los diversos grupos a los que se pertenece y uso contextualizado de las normas elementales de convivencia.

3. Orientación en los espacios habituales, uso correcto de sus dependencias y autonomía en los recorridos más frecuentes.

4. Percepción de las modificaciones y alteraciones de objetos y personas en sus espacios habituales, por el paso del tiempo y la influencia del tiempo atmosférico.

5. Realización progresivamente autónoma y anticipación en las rutinas familiares y escolares habituales y cotidianas.

6. Percepción de la secuencia y de la simultaneidad en actividades cotidianas.

Actitudes 1. Interés por participar en la vida escolar y familiar y por

asumir pequeñas responsabilidades y cumplirlas, con actitudes de afecto, iniciativa, disponibilidad y colaboración.

2. Defensa de los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia las de los otros (compartir, escuchar, saber esperar, atender...)

3. Valoración y respeto ajustados a las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que se pertenece (normas de uso de un objeto, normas de cortesía...) y participación en el establecimiento de algunas de ellas.

4. Autonomía en la resolución de situaciones conflictivas. 5. Tolerancia ante la espera de determinados

acontecimientos. 6. Respeto por la diversidad de sexos, de roles, de

profesiones, edades, etc. 7. Respeto y cuidado por los espacios en los que se

desenvuelve la actividad propia y los objetos que tales


escuela: sus usos y funciones. Características de la propia clase. Rincones, zonas y espacios que la configuran.

3. Primeras vivencias del tiempo: tiempo de comer, de descansar, de jugar, de casa, de desplazamiento, de escuela....

4. La unidad y su entorno.

Formas de organización humana según su ubicación en distintos paisajes.

Paisaje rural y paisaje urbano. Distintos tipos de paisajes. Influencia del tiempo atmosférico.

La intervención del ser humano en el paisaje (cultivos, organización, deterioro).

El propio entorno: caracterización y elementos que lo integran. Funciones de algunos de ellos.

5. Necesidades, ocupaciones y servicios de la vida en comunidad. Los servicios como bienes de todos.

Los trabajos de los hombres y mujeres. La transformación de algunos productos.

Los servicios relacionados con el transporte.

Los servicios relacionados con el consumo.

Los servicios relacionados con la seguridad y la sanidad: Alguna personas e instituciones implicadas.

Normas elementales de seguridad vial.

Espacios para el ocio y cultura: posibilidades que ofrece.

Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales de la comunidad a la que se pertenece: Día de la Constitución, Día de Andalucía, Feria del Caballo y Semana Santa.

6. Los medios de comunicación.

Distintos medios de comunicación y su utilidad como instrumentos de ocio y como difusores de acontecimientos sociales.

Las formas sociales del tiempo.

Días de la semana y tipos de días (festivos, laborables).

Las estaciones y algunos hechos relevantes (vacaciones, Navidad).

7. Realización responsable de tareas o encargos sencillos. 8. Observación y atención a manifestaciones, sucesos y

acontecimientos del entorno del que el niño forma parte o de aquellos que se relatan a través de los medios de comunicación.

9. Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados.

9. Observación guiada de diversos elementos del entorno para conocerlos y establecer relaciones de diversos tipos.

10. Observación de las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje y en la vida de las personas por el paso del tiempo, el clima y la intervención humana.

11. Uso de normas elementales de educación vial. 12. Conocimiento y participación en las festividades más

notables de la comunidad y de la ciudad.

espacios contienen. 8. Respeto y cuidado por elementos del entorno y valoración

de su importancia para la vida humana. 9. Interés por conocer las características del propio entorno. 10. Interés por conocer y participar en algunas formas de

organización social en su Comunidad. 11. Valoración ajustada de los factores de riesgo de accidentes

existentes en su entorno (Educación Vial). 12. Valoración de los ambientes limpios, no degradados ni

contaminados.


LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

I Lenguaje verbal. Conceptos I.1 Escuchar, hablar y conversar: 1) El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de

expresión y comunicación más habituales.

Diferentes necesidades de comunicación y vocabulario correspondiente a ellas.

Distintas situaciones comunicativas en/con diferentes contextos. Interlocutores, contenidos, instrumentos e intenciones.

2) Formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación.

3) Textos orales de tradición cultural (canciones, romances, cuentos, coplas, poesías, dichos populares, refranes, etc.)

4) Los sonidos del lenguaje: vocales y consonantes. 5) Vocabulario y expresiones básicas de la lengua inglesa.

Procedimientos Escuchar, hablar y conversar: 1) Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos

y niñ@s en situaciones de la vida cotidiana. 2) Producción de mensajes referidos a informaciones,

necesidades, emociones y deseos mediante el lenguaje oral.

3) Uso adecuado de frases sencillas de distinto tipo (afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas); de las variaciones morfológicas y términos que hacen referencia a género, número, lugar, tiempo, persona, y de una pronunciación, entonación y estructuración clara y correcta.

4) Evocación y relato de hechos, cuentos, incidentes y acontecimientos de la vida cotidiana debidamente ordenados en el tiempo.

5) Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico (prestar atención, guardar turno...), usos del diálogo y participación en conversaciones colectivas como forma de interactuar con l@s otr@s .

6) Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación, expresión facial,...) para atribuir y reforzar el significado de los mensajes que se reciben y transmiten.

7) Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para relacionarse con l@s demás.

8) Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

9) Comprensión y reproducción correcta de algunos textos de tradición cultural (trabalenguas, adivinanzas, refranes, canciones de corro, de comba, canciones para sortear, etc.), individual y colectivamente.

10) Producción de textos orales sencillos según la estructura formal de rimas, canciones, pareados, adivinanzas...

11) Discriminación auditiva de los sonidos del lenguaje. 12) Comprensión de la idea global de testos orales en lengua

extranjera. 13) Utilización de canciones para presentar y afianzar el

vocabulario en inglés. 14) Memorización del vocabulario mediante juegos. 15) Uso de técnicas plásticas y material del aula para

consolidar lo aprendido.

Actitudes Escuchar, hablar y conversar: 1) Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como

instrumento para comunicar los sentimientos, ideas e intereses propios y conocer los de l@s otr@s y regular la propia conducta y la de los demás.

2) Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo (colectivas, diálogos, narraciones, explicaciones de juego).

3) Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias producciones lingüísticas.

4) Interés por las explicaciones de l@s otr@s (adult@s, niñ@s) y actitud de curiosidad en relación con las informaciones que recibe.

5) Actitud de escucha y respeto a l@s otr@s en diálogos y conversaciones colectivas, respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico.

6) Atención e interés hacia los textos de tradición. 7) Curiosidad e interés por descubrir como comunicarse en

una lengua extranjera, en rutinas y situaciones habituales de comunicación.

8) Interés por expresarse en inglés. 9) Mostrar una actitud positiva hacia la lengua inglesa y las

clases de inglés 10) Gusto e interés por participar en las actividades de idiomas

en clase. 11) Interés por llevar a cabo órdenes sencillas en inglés. 12) Respeto por costumbres de otros países y culturas.


16) Clasificación de palabras por categorías.

I.2 Aproximación a la lengua escrita Conceptos 1) Acercamiento a la lengua escrita como medio de

comunicación, información y disfrute. 2) Los instrumentos de la lengua escrita: libro, revista,

periódico, cuento, cartel, etiquetas, anuncios y otros. 3) Producción de palabras y/o frases cortas. 4) Código escrito: signos y símbolos.

Procedimientos 1) Interpretación de imágenes, carteles, grabados, fotografías,

etc, que acompañan a textos escritos, estableciendo relaciones entre ambos.

2) Comprensión y producción de imágenes debidamente secuenciadas (ordenación cronológica de fotografías, historietas gráficas, en soporte magnético, etc.).

3) Atención y comprensión de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por una persona mayor.

4) Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica (dibujos o señales convencionales, por ejemplo).

5) Percepción de diferencias y semejanzas sencillas en palabras escritas.

6) Identificación de letras y palabras escritas significativas para el niñ@ (por ejemplo el propio nombre) y usuales.

7) Uso de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita (linealidad, orientación izquierda-derecha, posición del libro, función de las ilustraciones, posición y organización del papel, etc.).

8) Producción y utilización de sistemas de símbolos sencillos (cenefa, signos icónicos, diversos garabatos, letras y palabras ) para transmitir mensajes simples.

9) Lectura y escritura de palabras y/o frases cortas para cumplir finalidades reales.

Actitudes 1) Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio

de comunicación, información y disfrute. 2) Gusto y placer por oír y mirar un cuento que el adult@ lee

al niñ@ o al grupo de niñ@s. 3) Cuidado de los libros como un valioso instrumento que

tiene interés por sí mismo y deseo de manejarlos de forma autónoma.

4) Interés por descubrir el lenguaje escrito y algunos de sus elementos.

5) Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

I.3 Acercamiento a la literatura Conceptos 1) Relatos, cuentos, leyendas, poesías, rimas y adivinanzas tradicionales y contemporáneas.

Procedimientos 1) Escucha y comprensión de literatura oral tradicional y contemporánea. 2) Recitado de textos de carácter poético de tradición cultural o de autor. 3) Dramatización de textos literarios. 4) Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado

Actitudes 1) Gusto y placer por el aprendizaje de relatos cortos, poesías, trabalenguas, etc. 2) Disfrute con las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. 3) Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender. 4) Disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. 5) Valoración de la biblioteca como recurso informativo, de entretenimiento y disfrute.

II Lenguaje audiovisual y tecnología de la información y de la


comunicación. Conceptos 1. Instrumentos tecnológicos: ordenador, cámaras,

reproductores de sonido e imagen.

Procedimientos

1. Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como elementos de comunicación.

2. Acercamiento a producciones audiovisuales como: películas, dibujos animados o videojuegos

3. 3) Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

Actitud 1. Valoración crítica de los contenidos y la estética de las

producciones audiovisuales. 2. 2) Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un

uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y comunicación

III Lenguaje artístico Conceptos 1. Materiales útiles para la expresión plástica. 2. Diversidad de obras plásticas que es posible producir y que

se encuentran presentes en el entorno: pintura, escultura, programas de tv, películas, fotografía, dibujo, ilustraciones diversas...

Procedimientos 1. Producción de elaboraciones plásticas para expresar

hechos, sucesos, vivencias, fantasías y deseos realizados con distintos materiales y técnicas.

2. Uso de las técnicas básicas del dibujo, pintura, modelado, “collage”, de la creación de imágenes, etc.

3. Exploración y utilización de materiales específicos e inespecíficos para la producción plástica (ceras, témperas, barro, agua, harina...)

4. Empleo correcto de los utensilios plásticos básicos y afianzamiento en el movimiento para conseguir precisión en la realización.

5. Identificación y representación de la figura humana en la obra plástica en su conjunto y diferenciación de las distintas partes y segmentos corporales.

6. Percepción diferenciada de los colores primarios y sus complementarios, así como el contraste oscuro/claro.

7. Atribución o identificación del tema de alguna obra plástica. 8. Creación y modificación de imágenes y secuencias

animadas utilizando aplicaciones informáticas. 9. Identificación de diferentes tipos de obras plásticas

presentes en su entorno. 10. Experimentación y descubrimiento de algunos elementos

que configuran el lenguaje plástico (punto, línea, forma, color, textura y espacio)

Actitudes 1. Disfrute con las propias elaboraciones plásticas y con las de

l@s otr@s. 2. Gusto e interés por las producciones propias. 3. Respeto por las elaboraciones plásticas de l@s demás. 4. Interés por el conocimiento de las técnicas plásticas básicas

y actitud proclive a la buena realización. 5. Cuidado de los materiales e instrumentos que se utilizan en

las producciones plásticas. 6. Valoración ajustada de la utilidad de la imagen (tv, cine,

etc). 7. Interés por el conocimiento de obras artísticas de

reconocido prestigio.


IV Expresión musical Conceptos 1. Ruido, silencio, música, canción. 2. Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso

cotidiano, de instrumentos musicales. 3. Canciones del folclore, canciones contemporáneas, danzas

populares, bailes... 4. Audiciones musicales.

Procedimientos 1. Discriminación de los contrastes básicos: largo-corto,

agudo-grave, fuerte-suave, subida-bajada; imitación de sonidos habituales.

2. Interpretación de un repertorio de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía.

3. Participación en el canto en grupo y respeto a las indicaciones gestuales que lo modulan.

4. Exploración de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos cotidianos y de instrumentos musicales y producción de sonidos y ritmos sencillos.

5. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y creación musical.

6. Participación en danzas sencillas con iniciativa, gracia y precisión de movimientos.

7. Uso adecuado de instrumentos musicales sencillos para acompañar el canto, la danza, el movimiento.

8. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social.

Actitudes 1. Disfrute con el canto, el baile, la danza y la interpretación

musical. 2. Actitud relajada y atenta durante las audiciones

seleccionadas y disponibilidad para escuchar piezas nuevas. 3. Valoración e interés por el folclore del ambiente cultural al

que pertenece 4. Audición atenta de obras musicales presentes en el

entorno.


V Lenguaje corporal Conceptos 1. Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración,

reposo, relajación. 2. Posibilidades expresivas del propio cuerpo para expresar y

comunicar sentimientos, emociones, necesidades.

Procedimientos

1. Descubrimiento y experimentación de los recursos básicos de expresión del propio cuerpo (movimiento, sonidos, ruidos), individualmente y en grupo para expresar los sentimientos y emociones propios y los de l@s demás.

2. Utilización con intencionalidad comunicativa y expresiva de las posibilidades motrices del propio cuerpo:

Interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.

Desplazamientos por el espacio don movimientos diversos.

Mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad corporal.

3. Ajuste del propio movimiento al espacio y al movimiento de l@s otr@s.

4. Imitación y representación de situaciones, personajes e historias sencillas, reales y evocadas, individualmente y en pequeños grupos.

5. Interpretación y representación de algún personaje atendiendo sus estados emocionales, su vestuario y aspecto físico.

6. Identificación de las sensaciones que producen en el cuerpo el movimiento y la relajación.

Actitudes 1. Disfrute con la dramatización e interés por expresarse con

el propio cuerpo. 2. Interés e iniciativa para participar en representaciones. 3. Gusto por la elaboración personal y original en las

actividades de expresión corporal. 4. Atención y disfrute en la asistencia a representaciones

dramáticas.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Educación Infantil)

I Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. 1.- Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

Desarrollar del tono, postura y equilibrio, control respiratorio y la coordinación motriz.

Utilizar de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del cuerpo.

Controlar las mismas en diversas situaciones y actividades.

Reconocer y nombrar partes del cuerpo y ubicarlas en sí mismos y en los demás.

Identificar y diferenciar los sentidos y explicarlos con ejemplos.

Formar una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

Conocer sus posibilidades y limitaciones.

Tener confianza para emprender nuevas acciones.

Manifestar respeto y aceptación de los demás, sin discriminar.

Mostrar actitudes de ayuda y colaboración. 2.- Participar en juegos mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones.

Participar activamente en juegos.

Desarrollar desplazamientos: marcha, carrera, salto.

Controlar y coordinar habilidades manipulativas de carácter fino.

Usar adecuadamente las normas que rigen los juegos.

Mostrar actitudes de colaboración y ayuda en los juegos, evitando posturas de sumisión o dominio. 3.- Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando los hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

Adquirir destrezas para realizar actividades relacionadas con la higiene.

Adquirir destrezas para realizar actividades relacionadas con la alimentación.

Adquirir destrezas para realizar actividades relacionadas con el descanso.

Adquirir destrezas para realizar actividades relacionadas con los desplazamientos.

Adquirir destrezas para realizar actividades relacionadas con otras tareas de la vida diaria.

Valorar el grado de autonomía y la iniciativa para realizar estas actividades.

Usar adecuadamente los espacios y materiales apropiados en cada una de estas actividades.

Valorar el gusto por participar en actividades que favorecen el aspecto personal.

Valorar el gusto por participar en actividades que favorecen un entorno limpio y agradable.


Valorar el gusto por colaborar en la creación de un ambiente de bienestar.

II Conocimiento del entorno 1.- Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

Identificar los objetos y las materias del entorno.

Tener interés por explorarlos manipulativamente.

Establecer relaciones entre sus características y atributos (Forma, color, tamaño, peso,…)

Establecer relaciones entre su comportamiento físico (Caer, rodar, resbalar, botar,…)

Desarrollar habilidades lógico matemáticas como consecuencia de hacer relaciones cualitativas o cuantitativas entre elementos y colecciones.

Desarrollar el razonamiento lógico.

Resolver sencillos problemas matemáticos de la vida cotidiana.

Mostrar interés por explorar las relaciones numéricas con materiales manipulativos.

Reconocer las magnitudes y cualidades de los números.

Comprender el aspecto cardinal y ordinal de los números.

Conocer los usos de estos números.

Usar los números cardinales y ordinales en la vida cotidiana.

Manejar nociones básicas espaciales.

Manejar nociones básicas temporales.

Manejar nociones básicas de medida. 2.- Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.

Valorar el interés, conocimiento y grado de sensibilización por los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes.

Indagar en algunas características y funciones generales acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva.

Establecer relaciones entre medio físicos y social.

Identificar los cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas.

Identificar los cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

Participa respeta y cuida la naturaleza.

Muestra interés por el conocimiento del medio que lo rodea. 3.- Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.

Conocer los grupos sociales mas cercanos( familia, escuela…etc )


Conocer los servicios comunitarios que nos ofrecen estos grupos.

Conocer el papel que desempeñan estos grupos en la sociedad.

Conoce y cumple las normas de convivencia en estos grupos.

Se integra y adapta a los grupos más cercanos.

Analiza y resuelve situaciones conflictivas.

Comprende señas o elementos que identifican otras culturas.

Establece relaciones de respeto y generosidad con todos sus compañeros/as. III Lenguajes: Comunicación y representación 1.- Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

Se comunica oralmente de forma clara y sencilla en distintas situaciones comunicativas.

Se expresa con interés y gusto en situaciones diversas: conflictivas, estado de ánimo, etc.

Escucha y aprende mensajes, relatos, producciones literarias que le permiten participar en la vida del aula.

Respeta a los demás siguiendo el turno de palabra. 2.- Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.

Disfruta con la lectura y con la escritura como medio de comunicación.

Usa adecuadamente textos escritos dentro del aula. 3.- Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

Utiliza medios y técnicas de comunicación: música, plástica, corporal…

Disfruta con las diferentes posibilidades expresivas del gesto, voz, color y sonido.

Valora las producciones propias y las de los demás.


TEMAS TRANSVERSALES (Educación Infantil)

Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados. Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. Entre los temas transversales que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos: Educación moral y para la paz Contenidos Pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en los siguientes ejes de contenidos:

El concepto de sí mismo/a. Los objetivos y contenidos de este eje están relacionados con: Autoestima, aceptación y confianza en sí mismo/a. Discriminación de comportamientos adecuados. Autocrítica: reconocimiento de errores, valoración de su propia actuación. Responsabilidad, compromiso personal. Regulación del propio comportamiento, autocontrol. Defensa de los derechos y opiniones. Autonomía e iniciativa, planificación y secuencia de la propia acción.

La convivencia. Participación en el grupo y en el establecimiento de las normas. Respeto a los demás compañeros y a los objetos de uso común. Pautas de convivencia en la escuela y en la familia. Ayuda y colaboración con sus iguales y los adultos. Interés por compartir amistades, objetos, atención, etc. Uso de normas lingüísticas en los diálogos y conversaciones en grupo. Interés por comunicarse con los demás. Expresión del afecto y de los sentimientos.

El respeto a la diversidad. Conocimiento y valoración de las diferencias evitando situaciones de discriminación con respecto a:

Diferencias de clase social. Tipos de profesiones y ocupaciones. Diferencias en función del sexo. Otras etnias, religiones o culturas.


Diferencias de tipo físico o intelectual.

Los conflictos. Resolución pacífica y progresivamente autónoma de conflictos. Utilización de la expresión para resolver conflictos, aprender a dialogar. La no-violencia: actitud crítica frente a la cultura bélica que se transmite como valor a través de los juguetes, dibujos animados, juegos

informáticos, películas… Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos Contenidos La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones.

La expresión de los sentimientos y emociones en ambos sexos.

Identificación y aceptación de la propia identidad sexual, evitando estereotipos sexistas.

Construcción de un autoconcepto adecuado, evitando la asignación de roles, estereotipos, valores y comportamientos sexistas.

Valoración e igualdad de tratamiento de las formas de vida tanto en el ámbito de lo público como de lo doméstico; aceptación y valoración de la importancia de las tareas domésticas cotidianas.

El cuidado de los hijos como tarea compartida en el seno de la familia; la corresponsabilidad en el cuidado, alimentación y educación entre los progenitores.

Identificación y valoración de la existencia de diferentes modelos de familia, evitando a asignación previa de roles en el reparto de tareas.

Aceptación y desarrollo por ambos sexos de valores tradicionalmente considerados propios femeninos (afectividad, sensibilidad, cooperación…) o masculinos (actividad, autonomía, competitividad…).

Cooperación y participación de los alumnos, independientemente de su sexo, en las tareas cotidianas del hogar, en la medida de sus posibilidades.

Valoración del uso no-sexista de los juguetes, desarrollando actividades de juego compartidas y evitando la dicotomía entre juegos de niños y juegos de niñas.

Educación para la salud Contenidos Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea los contenidos desde distintos ejes temáticos:

Alimentación y nutrición Alimentos de origen animal, vegetal y mineral. La leche y sus derivados. El agua en la alimentación. Enfermedades derivadas del uso excesivo de golosinas. Útiles del comedor y cocina. Diferenciación de distintos tipos de sabores. Clasificación de alimentos.


Identificación de las características de los alimentos (color, sabor, olor). Adquisición de hábitos correctos en la mesa. Respeto por las normas básicas relacionadas con la alimentación. Apreciación de los aspectos agradables que conlleva el acto de alimentarse.

Educación sexual La reproducción y el embarazo. Identificación de los órganos sexuales masculinos y femeninos; comparación de las partes del cuerpo del niño y de la niña. Identificación y valoración de la propia identidad sexual.

Educación para evitar dependencias Identificación y valoración de los efectos de las drogas sobre el cuerpo y el medio ambiente. Adopción de medidas preventivas frente a los objetos relacionados con las drogas (botellas, colillas, jeringuillas…).

Actividad física Utilización del cuerpo como medio de expresión y vehículo de conocimiento de uno mismo y de los demás. Realización de movimientos precisos en las actividades lúdicas. Aceptación de las reglas que rigen los juegos físicos. Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado.

Prevención de accidentes Identificación de la importancia de los accidentes y sus principales causas. Identificación y realización autónoma de medidas de seguridad elementales en los diversos lugares y entornos: en la calle, en la casa y en el colegio. Respeto y cuidado ante las situaciones y objetos peligrosos del colegio, la casa, etc.

Educación vial Identificación de elementos y espacios propios del entorno urbano. Identificación de algunas señales de tráfico. Utilización de la acera sin salirse del bordillo. Conocimiento y utilización de aceras, semáforos y pasos de cebra. Respeto por las normas elementales de seguridad vial.

Cuidados personales: higiene y salud Adquisición de hábitos higiénicos respecto al propio cuerpo y al entorno. Identificación de utensilios de aseo personal: cepillo, peine… Utilización adecuada de los servicios y demás espacios del centro. Concienciación sobre los riesgos de no seguir determinadas medidas higiénicas elementales. Gusto y disfrute por realizar medidas higiénicas autónomamente.

Educación ambiental Contenidos

Sensibilización por los problemas medioambientales.


Hábitos de protección y cuidado del medio.

Respeto, valoración e implicación en el mantenimiento del entorno.

Hábitos de protección y cuidado de animales y plantas.

Normas de utilización de los espacios urbanos. Educación del consumidor Contenidos Plantea, entre otros, estos contenidos:

El consumo responsable y la publicidad.

La ecología y el consumo.

Los juguetes y el material escolar.

Los servicios públicos.

El ocio y el tiempo libre.

El reciclado y la reutilización de materiales.

Identificación y valoración de algunas alternativas al consumo excesivo (reciclaje, reutilización y reducción del consumo) y sus efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales.

Realización de una valoración personal y crítica sobre el consumismo y la publicidad.


EDUCACIÓN PRIMARIA (Punto 3 Proyecto Educativo)

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas

Educación Artística

Inglés

Educación Física

Francés

Religión Católica

Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos

Cultura y Práctica Digital

Contenidos de carácter transversal y su integración en el currículo.


Área de Ciencias de la Naturaleza PRIMER CICLO

Bloque 1: “Iniciación a la actividad científica”

1.1. Identificación y descripción de fenómenos naturales y algunos elementos del medio físico. 1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales. 1.3. Identificación de las propiedades básicas de la materia y otros elementos naturales. 1.4. Clasificación de los materiales en función de sus propiedades básicas y relación de cada característica con los usos a los que se destinan en la vida cotidiana 1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar información. 1.6. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo. 1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones. 1.8. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente los resultados de los experimentos o experiencias. 1.9. Realización de experimentos usando las herramientas necesarias para la observación y realización de los mismos. 1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener información relevante sobre los fenómenos estudiados. 1.11. Presentación de los resultados de forma oral y escrita. 1.12. Planificación del trabajo individual y en grupo. 1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes. Desarrollo de la empatía. 1.14. Desarrollo de estrategias de diálogo y comunicación eficaz para llegar a consensos, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 1.15. Desarrollo del pensamiento científico. Bloque 2: “El ser humano y la salud”

2.1. Identificación de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento. 2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. La respiración y los órganos de los sentidos. 2.3. Desarrollo de hábitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y accidentes domésticos. 2.4. Identificación de la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos y descanso diario 2.5. Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los demás. Aceptación y no aceptación del propio cuerpo con sus posibilidades y limitaciones. 2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonomía personal. 2.7. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos.

Bloque 3: “Los seres vivos”

3.1. Identificación de diferencias entre seres vivos. 3.2. Observación de diferentes formas de vida. Identificación, denominación y clasificación de los seres vivos. 3.3. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Identificación, denominación y clasificación según elementos observables. 3.4. Clasificación de los animales e identificación de las principales características y funciones. 3.5. Realización de salida s que permitan la observación in situ de animales y plantas.


3.6. Clasificación de las plantas e identificación de las principales características y funciones. 3.7. Observación de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. 3.8. Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos físicos de la naturaleza. 3.9. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños ecosistemas. 3.10. Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos en el entorno de los ecosistemas. 3.11. Realización de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias. 3.12. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. 3.13. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. 3.15. Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y demás materiales de trabajo. 3.16. Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos. Bloque 4: “Materia y Energía”

4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. 4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano. 4.3. Observación de la relación entre fuerzas y movimientos. 4.4. Aproximación experimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. El imán: polaridad, magnetismo inducido, magnetismo remanente y campos magnéticos. 4.5. El magnetismo terrestre. La brújula. 4.6. Los cambios de estado del agua. 4.7. Reducción de residuos, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Bloque 5: “La tecnología, objetos y máquinas”

5.1. Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento. 5.2. Identificación y descripción de profesiones en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan. 5.3. Montaje y desmontaje de objetos simples. 5.4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la escuela. 5.5. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciación en su uso básico y correcto.

SEGUNDO CICLO

Bloque 1: “Iniciación a la actividad científica”

1.1. Identificación y descripción fenómenos naturales y algunos elementos del medio físico. 1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales. 1.3. Desarrollo del método científico. 1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y contrastar información. 1.5. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo. 1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenómenos naturales, experimentar y plantear posibles hipótesis.


1.7. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente y por escrito los resultados de los experimentos o experiencias. 1.8. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas. 1.9. Observación in situ y posterior experimentación sobre fenómenos naturales usando adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo necesarios. 1.10. Realización de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observación de experimentos. 1.11. Participación responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando ideas y respetando las de sus compañeros y compañeras. Desarrollo de la empatía. 1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realización de trabajos de investigación. 1.13. Desarrollo del pensamiento científico. Bloque 2: “El ser humano y la salud” 2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y sistemas. 2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Función de relación (órgano de los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor), función de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). 2.3. Desarrollo de hábitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan al organismo y conducta responsable para prevenir accidentes domésticos. 2.4. Identificación y adopción de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario. 2.5. Desarrollo de una actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. 2.6. Realización de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas. 2.7. Identificación de sí mismo y los demás. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades. 2.8. Valoración de la identidad y autonomía personal. 2.9. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos. Bloque 3: “Los seres vivos” 3.1. Observación de diferentes formas de vida del entorno. 3.2. Clasificación de los seres vivos e inertes siguiendo criterios científicos sencillos. 3.3. Clasificación de los animales según sus características básicas. 3.3. Clasificación de las plantas en función de sus características básicas, y reconocimiento de sus partes. 3.4. Identificación de los órganos, aparatos y sistemas. Estructura interna de los seres vivos y su funcionamiento. 3.5. Identificación de las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción de los animales y plantas. 3.6. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. 3.7. Valoración de la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para todos los seres vivos. El ciclo del agua. 3.8. Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. 3.9. Observación y descripción de distintos paisajes: interacción del ser humano con la naturaleza. 3.10. Identificación de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. 3.11. Identificación de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la necesidad de un uso racional de los mismos. 3.12. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños ecosistemas terrestres y acuáticos. 3.13. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.


3.14. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. 3.16. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y herramientas utilizados en la observación de los seres vivos y en la observación y análisis de las conductas humanas. 3.17. Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.

Bloque 4: “Materia y Energía” 4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus materias primas y otras propiedades elementales. 4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano. 4.3. Las materias primas: su origen. 4.4. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y el volumen de materiales y cuerpos. 4.5. Concepto de densidad. 4.6. Magnetismo y electricidad. La pila y el motor eléctrico. 4.7. Las propiedades elementales de la luz natural. 4.8. Los cuerpos y materiales ante la luz. 4.9. La descomposición de la luz blanca. El color, 4.10. Flotabilidad: fuerzas que intervienen y características de los cuerpos ante la misma. 4.11. Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación y disolución. 4.12. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía del planeta y responsabilidad individual en el ahorro energético. 4.13. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservación de los instrumentos y los materiales de trabajo. Bloque 5: “La tecnología, objetos y máquinas” 5.1. Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. 5.2. Los operadores mecánicos y su funcionalidad. 5.3. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. 5.4. Descubrimientos e inventos científicos relevantes. 5.5. Búsqueda guiada de información en la red.

TERCER CICLO

Bloque 1: “Iniciación a la actividad científica” 1.1. Identificación de hechos y fenómenos naturales. 1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre hechos y fenómenos naturales. 1.3. Realización de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del método científico. 1.4. Realización de predicciones y elaboración de conjeturas sobre los hechos y fenómenos estudiados. 1.5. Desarrollo del método científico. 1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de información. 1.7. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.


1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, seleccionar información, registrar datos, valorar conclusiones y publicar los resultados. 1.9. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas. 1.10. Planificación de proyectos y elaboración de un informe como técnicas de registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de los resultados. 1.11. Planificación del trabajo individual y en grupo. 1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigación explicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio más adecuado. 1.13. Técnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea. 1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el diálogo y el consenso como instrumento imprescindibles. Desarrollo de la empatía. 1.15. Desarrollo del pensamiento científico. Bloque 2: “El ser humano y la salud” 2.1. Identificación del cuerpo humano, funcionamiento de las células, los tejidos, los órganos, los aparatos y sistemas. Anatomía y fisiología. 2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Función de relación, función de nutrición y función de reproducción. 2.3. Desarrollo de hábitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan a los aparatos y al organismo. Conducta responsable para prevenir accidentes domésticos. 2.4. Toma de conciencia sobre los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas en edades tempranas. 2.5. Identificación y adopción de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario. 2.6. Desarrollo de un estilo de vida saludable. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. 2.7. Desarrollo de una actitud crítica ante los factores y las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. 2.8. Realización de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas. 2.9. Realización de actuaciones básicas de primeros auxilios. Avances de la ciencia que mejoran la vida. 2.10. Curiosidad por conocerse a sí mismo y a los demás. Aceptación y respeto por el propio cuerpo y el de los demás con sus posibilidades y limitaciones. Igualdad entre hombre y mujeres. 2.11. Desarrollo de la identidad y autonomía personal en la planificación y ejecución de acciones y tareas. 2.12. Desarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones. 2.13. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos. Bloque 3: “Los seres vivos” 3.1. Observación de diferentes formas de vida. Clasificación e identificación de los componentes de un ecosistema. 3.2. Clasificación de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus características básicas. 3.3. Identificación de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las células, los tejidos, los órganos, aparatos y sistemas. Relación con sus funciones vitales. 3.4. Identificación de la nutrición, relación y reproducción de los diferentes reinos. 3.5. Identificación de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la especie y equilibran los ecosistemas. 3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para todos los seres vivos. Su contaminación y derroche. Actuaciones para


su aprovechamiento. 3.7. Identificación de los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. 3.8. Identificación de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. 3.9. Observación directa de seres vivos con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. 3.10. Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de energía en la vida diaria. 3.11. Realización de campañas que conciencien al ciudadano de la necesidad del consumo sostenible de los recursos naturales. 3.12. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hábitat. 3.13. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. 3.14. Desarrollo de habilidades en el manejo de los instrumentos utilizados en la observación del entorno. Bloque 4: “Materia y energía”

4.1. Electricidad: la corriente eléctrica. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes eléctricos. Los elementos de un circuito eléctrico. 4.2. Diferentes formas de energía: 4.3. Fuentes de energía y materias primas. Origen. 4.4. Energías renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes. 4.5. Características de las reacciones químicas. La combustión y la fermentación. 4.6. Naturaleza y propiedades del sonido. 4.7. La transmisión del sonido a través de diferentes medios. 4.8. La contaminación acústica: la responsabilidad individual ante la misma y actitudes colectivas para combatirla Bloque 5: “La tecnología, los objetos y las máquinas” 5.1. Construcción de máquinas sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema. 5.2. Informe audiovisual del proyecto del trabajo. 5.3. Descubrimientos e inventos relevantes para la mejora de la vida del ser humano. Personalidades importantes en el mundo de la investigación y la ciencia. 5.4. Uso de las herramientas de comunicación digital y búsqueda guiada de información en la red.


Área de Ciencias Sociales PRIMER CICLO

Bloque 1: “Contenidos comunes” 1.1. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) 1.2. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones. 1.3. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos. 1.4. Técnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. 1.5. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico y de la cultura andaluza). 1.6. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja. 1.7. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante. La convivencia en Andalucía 1.8. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos. Bloque 2: “El mundo en el que vivimos.” 2.1. El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece. Usos. 2.2. El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano andaluz 2.3. El paisaje natural: montaña y costa. Paisajes andaluces. 2.4. Rocas y minerales. Diversidad. Clasificación. 2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminación, la sequía. 2.6. Orientación espacial: nociones básicas. Bloque 3: “Vivir en Sociedad” 3.1. La localidad: el Ayuntamiento y los servicios públicos. 3.2. El municipio. 3.3. Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus expresiones más significativas, haciendo hincapié en el flamenco como patrimonio de la humanidad. 3.4. Educación vial. 3.5. Las profesiones. 3.6. Medios de comunicación. La publicidad. Bloque 4: “Las Huellas del Tiempo.” 4.1. Cambios en el tiempo. 4.2. El calendario. 4.3. Nociones de duración, sucesión y simultaneidad. 4.4. Restos del pasado: cuidado y conservación. 4.5. Personajes de la Historia. Personajes andaluces.


SEGUNDO CICLO

Bloque 1: “Contenidos comunes ” . Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). 1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). 1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones. 1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. 1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos. 1.6. Técnicas de estudio. 1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia. 1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico). 1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo. 1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan. 1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora. 1.12 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante. 1.13 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos. Bloque 2: “El mundo en el que vivimos.” 2.1. El tiempo atmosférico y sus factores. Caracterización del tiempo atmosférico: nubes, viento, precipitaciones y temperatura. La meteorología y las estaciones del año. Las estaciones meteorológicas: instrumentos meteorológicos y sus utilidades. 2.2. La predicción del tiempo atmosférico. 2.3. Mapas del tiempo. Símbolos convencionales. La atmósfera. 2.4. El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos naturales. 2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organización y transformación del territorio. 2.6. La hidrosfera: características de las aguas continentales y marinas. Los principales ríos de España, Andalucía y del entorno próximo. 2.7. La litosfera: características y tipos de rocas. Los minerales: propiedades. Rocas y minerales: sus usos y utilidades. 2.8. La formación del relieve. El relieve: principales formas del relieve. Las principales unidades de relieve de España y Andalucía a diferentes escalas. Bloque 3: “Vivir en Sociedad.” 3.1. Los municipios, territorio y población municipal. 3.2. Los ayuntamientos: composición, funciones y servicios municipales. 3.3. Comunidades autónomas, ciudades autónomas y provincias que forman España y Andalucía 3.4. La población en el territorio. Criterios de clasificación. 3.5. Factores que modifican la población de un territorio: natalidad, mortalidad, emigración e inmigración. 3.6. La población según la estructura profesional: población activa y población no activa. 3.7. Las actividades económicas en los tres sectores de producción en España y Andalucía 3.8. La producción de bienes y servicios.


3.9. El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones. 3.10. Educación vial. Bloque 4: “Las Huellas del Tiempo.” 4.1. El tiempo histórico y su medida. 4.2. Las edades de la historia. Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan. Las líneas del tiempo. 4.3. La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleolítico y Neolítico) Edad de los Metales. Datación y características de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones culturales, artísticas y arquitectónicas de la Prehistoria. El hombre de Orce y su pasado como hecho relevante para la ciencia y Andalucía. 4.4. La Edad Antigua. Características. Formas de vida, actividades económicas y producciones de los seres humanos de la Edad Antigua. La Romanización. El legado cultural romano.

TERCER CICLO

Bloque 1: “Contenidos comunes.” 1.1. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). 1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). 1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones. 1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. 1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos. 1.6. Técnicas de estudio. 1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia. 1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico). 1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo. 1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan. 1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora. 1.12 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante. 1.13 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos. Bloque 2: “El mundo en el que vivimos.” 2.1. El Universo: concepción, componentes y origen. 2.2. El Sistema Solar: Sol, planetas, satélites, asteroides, meteoritos, cometas y estrellas fugaces 2.3. La Tierra: forma, aspecto y composición. Movimientos y sus consecuencias: La rotación terrestre. Eje y polos geográficos. El día y la noche. El movimiento de traslación de la Tierra. Las estaciones. La capas de la Tierra. 2.4. La Luna: movimientos lunares de órbita alrededor de la Tierra y rotación propia. Fases lunares. Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas. 2.5. La representación de la Tierra: El globo terráqueo identificación de los polos, el eje y los hemisferios. El Planisferio: físico y político. 2.6. Los mapas: físicos, políticos y temáticos. Las escalas de los mapas: la escala gráfica y la escala numérica. 2.7. Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos. Coordenadas geográficas: latitud y longitud.


2.8. El clima. Elementos y factores climáticos. Las grandes zonas climáticas del planeta. Los tipos de climas de España y de su entorno próximo Características. Especies vegetales propias de cada zona climática de España. El cambio climático: causas y consecuencias. 2.9. La diversidad geográfica de los paisajes naturales de España y Europa: relieve, climas, e hidrografía. Espacios protegidos. La intervención humana en el medio. 2.10. Los problemas ambientales: la degradación, la contaminación y la sobreexplotación de recursos. Conservación y protección del medio natural: La acumulación de residuos. El reciclaje. El desarrollo territorial sostenible. Consumo responsable. El cambio climático: causas y consecuencias. Bloque 3: “Vivir en Sociedad.” 3.1. La Organización política del Estado español: leyes más importantes: la Constitución 1978. Estatutos de Autonomía. Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria. Poder legislativo: cortes Generales. Poder ejecutivo: gobierno. Poder judicial: tribunales de justicia, tribunal Constitucional, tribunal Supremo. Los símbolos del Estado español y de Andalucía. Organización territorial: Estado español. Comunidades autónomas, ciudades autónomas, provincias andaluzas y españolas. Municipios que forman España. Territorios y órganos de gobierno. Principales manifestaciones culturales de España y populares de la cultura. El flamenco como patrimonio de la humanidad. Paisajes andaluces como patrimonio de los territorios que forman Andalucía y el Estado español. La Unión Europea: composición, fines y ventajas de formar parte de ella. Organización económica y política. El mercado único y la zona euro. 3.2. Demografía. Población absoluta. Densidad de población. Variables demográficas (Natalidad, mortalidad, migraciones…). Distribución espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la población. Representación gráfica. Pirámides de población, gráficos de barras y diagramas circulares. Población de Andalucía y España: distribución y evolución. Los movimientos migratorios en Andalucía. El éxodo rural. Población de Andalucía, España y Europa: distribución y evolución. 3.3. Los sectores de producción: primario, secundario y terciario. Las actividades económicas y los sectores productivos de Andalucía, España y Europa. La producción de bienes y servicios. El consumo y la publicidad. Educación financiera. El dinero. El ahorro. Empleabilidad y espíritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones de las empresas. Pequeñas y grandes empresas. Formas de organización. 3.4. Educación Vial. Adquisición de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hábitos viales correctos. Bloque 4: “Las Huellas del Tiempo.” 4.1. La Edad Media. Reinos peninsulares. Las invasiones germánicas y el reino visigodo. Al-Ándalus: evolución política, economía, organización social, tradiciones, religión, cultura, ciencias y arte. Su legado cultural. Los reinos cristianos: su origen y proceso de formación, la Reconquista y la repoblación, la organización social, el Camino de Santiago, arte y cultura. 4.2. La convivencia de las tres culturas: musulmana, judía y cristiana. La Edad Moderna: La Monarquía Hispánica. El Reinado de los Reyes Católicos: la unión dinástica, la conquista de Granada, la expulsión de los judíos, el descubrimiento de América. El auge de la monarquía hispánica en el siglo XVI durante los reinados de Carlos I y Felipe II; la organización del Imperio; los problemas internos y externos. La decadencia del imperio e n el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. La Guerra de Sucesión y el tratado de Utrecht. La Ilustración. El Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su tiempo. Personajes andaluces. 4.3. España en la Edad Contemporánea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cádiz (1808-1813). La evolución política: desde el reinado de Fernando VII hasta la regencia de María Cristina (1814-1902). Las transformaciones económicas y sociales del siglo XIX. Arte y cultura de la España del siglo XIX. España en la Edad Contemporánea: los siglos XX y XXI. El reinado de Alfonso XIII y la dictadura de Primo de Rivera (1902-1931). La Segunda República y la Guerra Civil (1931-1939). La dictadura de Franco (1939-1975). La transición a la democracia y la Constitución de 1978. Nuestra historia reciente. La organización política de la España actual. 4.4. España en la Unión Europea. Arte y cultura de Andalucía y de España de los siglos XX y XXI.


Área de Lengua Castellana y Literatura

PRIMER CICLO

Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.” 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...). 1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación del sentido global. 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. 1.4. Expresión y reproducción de textos orales (narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas; expositivos: formulación de preguntas sobre un tema, simulación de conversaciones, exposición de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilización de fórmulas de cortesía; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseño de anuncios, expresión de preferencias; predictivos: formulación de hipótesis sobre el desenlace de cuentos...). 1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, retahílas, canciones, trabalenguas... 1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano. 1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el contexto. 1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias. Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.” 2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e interrogación). 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones s imples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del escenario espacio -temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipación de hipótesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales. 2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión. 2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad. 2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener información y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras... 2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora, presentación de novedades bibliográficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc.


Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.” 3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito es colar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuada y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura. 3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos. 3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc. 3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales. 3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda de guías textuales (organizadores lógicos). 3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, signos de entonación). 3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imágenes. Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.” 4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro). 4.2. Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple: sujeto y predicado. Elementos oracionales. Re conocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro). 4.3. Vocabulario: iniciación al orden alfabético, sinónimos y antónimos. Aumentativos y diminutivos. 4.4. Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del significado de palabras simples. 4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación interrogación y exclamación). 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación. Identificación de las distintas lenguas de España y reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía. Bloque 5: “Educación literaria.” 5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales, fábulas, canciones, retahílas… a través de la lectura y la audición en el ámbito escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas. 5.2. Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc. 5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. Identificación y reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales... 5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guías. 5.5. Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos breves.


SEGUNDO CICLO

Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.” 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares. 1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural. 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás. 1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc. 1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonación, pausas, modulación de la voz, etc. 1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno. 1.7. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso. 1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a su desarrollo madurativo y de producciones propias. Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.” 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación. 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones. 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos. 2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute. 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documenta les (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. 2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las bibliotecas municipales y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas.


2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc. 2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad. Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.” 3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura. 3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos. 3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes... 3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carácter y la manipulación básica de imágenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable. 3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos). 3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación. 3.7. Organización y almacenamiento de la información digital siguiendo un esquema sencillo. 3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones. Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.” 4.1. La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos. 4.2. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos de oraciones según la intencionalidad del emisor. 4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios online. Las abreviaturas y siglas. 4.4. Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textual. 4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación. 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía. 4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua. Bloque 5: “Educación literaria.” 5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad.


5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar. 5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad. 5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías. 5.5. Identificación del narrador, los personajes y las referencias explícitas o implícitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o fragmentos. Distinción entre diálogos y acotaciones. 5.6. Dramatización de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de interés para el alumnado. Adecuación del lenguaje a la representación dramática a través de la entonación, el ritmo y el volumen.

TERCER CICLO

Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.” 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses y aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolución de conflictos; desde la valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral. 1.2. Uso de expresiones de fórmulas de cortesía y de un lenguaje no discriminatorio por condición social, racial, religiosa, sexual o de cualquier otro tipo. Rechazo de expresiones discriminatorias y peyorativas. 1.3. Planificación del contenido en la expresión oral según su finalidad: académica, lúdica y social. Utilización de apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en sus exposiciones. 1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás, papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de datos, incorporación de intervenciones de los interlocutores, reformulación de hipótesis... 1.5. Comprensión, interpretación, valoración, expresión y producción de textos orales literarios o no literarios según su tipología (narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos...). 1.6. Reproducción oral de textos previamente escuchados o leídos en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y estructura de los mismos: chistes, exposiciones, diálogos, cuentos, historias... Todo ello, usando las posibilidades expresivas lingüísticas y no lingüísticas. 1.7. Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio, televisión e Internet) para obtener información general sobre temas de actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias de personas que resulten de interés. 1.8. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social simulando o participando para compartir opiniones e información. 1.9. Memorización e interpretación de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes géneros y con diferente finalidad. Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.” 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. 2.2. Lectura en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación. 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensión e interpretación de los elementos básicos de los textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poéticos y del cómic. 2.4. Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura, a través de información paratextual, anticipar hipó tesis y análisis de la estructura del texto y su tipología; durante y después de la lectura, extracción de conclusiones e intención del autor.


2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute y ampliación de los propios conocimientos. 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica, aplicando de los resultados en trabajos de investigación. 2.7. Utilización de manera autónoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para localizar y obtener información en distintos tipo de soportes y para seleccionar lecturas personales, haciendo uso de sus catálogos digitales y en línea de forma responsable. 2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc. 2.9. Utilización de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la información de manera eficiente y responsable, haciendo uso de entornos virtuales, páginas infantiles y juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en línea, etc. Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.” 3.1. Redacción de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y presentación adecuados y con un vocabulario acorde al nivel educativo. Plan de escritura. 3.2. Planificación de textos, organización del contenido y uso de los recursos lingüísticos necesarios según la intención comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos, publicitarios y narrativos de carácter gráfico. 3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas. 3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carácter (fuente, tamaño, negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulación básica de imágenes (traslación, rotación y escalado) y audio y vídeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable. 3.5. Revisión y mejora de la redacción del texto mediante la elaboración de borradores, con ayuda de sus iguales y el profesorado, usando un vocabulario adecuado a la edad. 3.6. Respeto de las normas de ortografía, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas lingüísticas. 3.7. Gestión de la información digital por aplicación de mecanismos de exploración de archivos y servicios en red, siguiendo un esquema de clasificación sencillo. 3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de las producciones escritas. 3.9. Utilización en la creación de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con especial atención a los signos de puntuación, cuerpo y estilo, imágenes, palabras clave, títulos, subtítulos, etc. Bloque 4: “Conocimiento de la lengua” 4.1. Consolidación de las nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores. 4.2. La palabra. Formación de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones adverbiales. Los pronombres. Los matices de significado que aportan prefijos y sufijos. Relación entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas. Las irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, número y persona así como su ortografía. Significado de arcaísmos, neologismos y extranjerismos de uso frecuente y su relación con su equivalente en castellano. 4.3. La oración simple. Sujeto y predicado. Identificación de los diferentes predicados. Diferenciación entre pre dicado verbal y nominal. Complementos del predicado 4.4. Uso de los conectores básicos que dan cohesión a las producciones orales y escritas. 4.5. La sílaba: segmentación de las palabras y aplicación de las reglas de acentuación a cualquier tipo de palabra. Los acentos diacríticos.


4.6. Ortografía: uso adecuado de los signos de puntuación (puntos suspensivos, paréntesis, guion, comillas). Interés por la b búsqueda de la correcta ortografía de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos. 4.7. Uso del idioma evitando cualquier tipo de discriminación. Maneras de denunciar y prevenir conductas incívicas hacia el género, cultura u opinión. Identificación de la riqueza cultural y literaria de las lenguas de España. 4.8. Uso de las herramientas más comunes de las TIC para compartir información, recursos y planificar y realizar un trabajo individualmente o en equipo. Bloque 5: “Educación literaria” 5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro u otros contextos sociales, de fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza , adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos. 5.2. Profundización en la teoría literaria: verso y prosa; métrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje figurado. 5.3. Escritura y recitado de poemas con explicación de los usos de recursos retóricos y métricos. 5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantásticos y uso de recursos retóricos adecuados a la edad. 5.5. Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias leídas o dramatizadas; de producción propia o ajena. 5.6. Autoevaluación y coevaluación de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previamente acordados. Uso de las técnicas teatrales: expresión vocal y corporal. 5.7. Análisis de las características expresivas, elementos y estructuras de los textos dramáticos y relación con otros géneros como el cine o la televisión.


Área de Matemáticas PRIMER CICLO

Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas” 1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta. 1.2. Resolución de diferentes tipos de problemas numéricos de una operación con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación. 1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución) y dificultades a superar (comprensión lingüística, datos numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución, comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido). 1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas: problemas orales, gráficos y escritos; resolución mental de operaciones con calculadora o con el algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias solucione; invención de problemas y comunicación a los compañeros; explicación oral del proceso seguido en la resolución de problemas. Resolución individual, en parejas o por equipos. 1.5. Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su puesta en práctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolución de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría. 1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones. 1.7. Utilización de recursos informáticos para la realización de actividades y la comprensión de contenidos matemáticos. 1.8. Disposición favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemáticos para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales de la vida cotidiana. 1.9. Interés por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados y cuidado en la realización de medidas. 1.10. Iniciativa, participación y colaboración activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los demás. 1.11. Confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje matemático. 1.12. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información y realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados. Calculadora. Pautas de uso. Utilización para la generación de series, composición y descomposición de números, para hacer cálculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas. 1.13. Utilización de recursos informáticos para la realización de actividades y la comprensión de contenidos matemáticos. Bloque 2: “Números” 2.1. Significado y utilidad de los números naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar, comunicarnos, etc.) 2.2. Sistema de numeración decimal: lectura y escritura de números, grafía, nombre, reglas de formación de los números y del valor posicional hasta tres cifras. 2.3. Orden y relaciones entre los números: ordenación, descomposición, composición, redondeo y comparación de números en contextos familiares. 2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas. 2.5. Utilización de los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. 2.6. Utilización de los números ordinales en contextos reales.


2.7. Utilización de la suma para juntar o añadir y de la resta para separar o quitar. Iniciación de la multiplicación como suma de sumandos iguales y calcular el número de veces; todo ello partiendo de situaciones de la vida cotidiana. 2.8. Expresión oral y escrita de las operaciones y el cálculo de sumas y restas. 2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales. 2.10. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculo de sumas y restas: manipulación y recuento, utilización de los dedos, recta numérica, juegos… 2.11. Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental en cálculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de números sencillos, series numéricas, para la búsqueda del complemento de un número y para resolver problemas de sumas y restas. 2.12. Construcción de series ascendentes y descendentes. 2.13. Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras. 2.14. Cálculo aproximado. Utilización de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un cálculo. 2.15. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales. 2.16. Cálculo de sumas utilizando el algoritmo. 2.17. Cálculo de restas utilizando el algoritmo. 2.18. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos. Bloque 3: “Medidas” 3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas… 3.2. Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud: centímetro y metro; masa: kilogramo; capacidad litro. 3.3. Instrumentos de medidas convencionales y su uso: no convencionales; convencionales: metro, regla, balanza, medidas de capacidad >1l. 3.4. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición. 3.5. Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad. 3.6. Expresión de forma simple y en la unidad adecuada, de una medición. 3.7. Comparación de medidas de la misma magnitud. 3.8. Suma y resta de medidas. 3.9. Unidades de tiempo: día y hora. Intervalos temporales. 3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analógico y reloj digital (horas en punto y medias) 3.11. Monedas y billetes: 50c, 1€, 2€, 5€, 10€, 20€. 3.12. Manejo de monedas y precios familiares. 3.13. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados. 3.14. Curiosidad e interés por conocer y usar las monedas. 3.15. Atención y cuidado en los procesos de medida. Bloque 4: “Geometría” 4.1. Formas planas y espaciales: círculo, cuadrado, rectángulo, cubo y esfera. Sus elementos. 4.2. Identificación de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos. 4.3. Descripción de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geométrico básico.


4.4. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales. 4.5. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. 4.6. Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos. 4.7. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. 4.8. La situación en el plano y en el espacio. 4.9. La representación elemental del espacio. 4.10. Descripción de itinerarios: líneas abiertas, cerradas, rectas y curvas. 4.11. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. 4.12. Interpretación y construcción de croquis de itinerarios elementales. 4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas espaciales. Bloque 5: “Estadística y Probabilidad” 5.1. Gráficos estadísticos: diagramas de barra. 5.2. Interpretación y construcción de tablas elementales. 5.3. Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras. 5.4. Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos. 5.5. Descripción oral de los procedimientos de registro e interpretación y resolución. 5.6. Atención y cuidado en el registro de información y su representación gráfica. 5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas construidas a partir de la interpretación de gráficos y tablas.

SEGUNDO CICLO

Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas” 1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas. 1.2. Resolución de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, dinero…), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a situaciones reales de cambio, comparación, igualación, repetición de medidas y escalares sencillos. 1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución), y dificultades a superar (comprensión lingüística, datos numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución, comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido). 1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales, gráficos y escritos, resolución en grupo, en parejas, individual., resolución mental, con calculadora y con el algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento sistemático. Invención de problemas y comunicación a los compañeros. Explicación oral del proceso seguido en la resolución de problemas. 1.5. Resolución de situaciones problemáticas abiertas: Investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, planteamiento de pequeños proyectos de trabajo. Aplicación e interrelación de diferentes conocimientos matemáticos. Trabajo cooperativo. Acercamiento al método de trabajo científico y su práctica en situaciones de la vida cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus características, con planteamiento de hipótesis, recogida, registro y análisis de datos, y elaboración de conclusiones. Estrategias heurísticas: aproximación mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones y pequeños proyectos de


trabajo. 1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigación realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones. Elaboración de informes sencillos guiados y documentos digitales para la presentación de las conclusiones del proyecto realizado. 1.7. Utilización de herramientas y medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar proyectos matemáticos compartidos. Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje matemático. 1.8. Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorrección y espíritu de superación, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposición positiva a la reflexión sobre las decisiones tomadas y a la crítica razonada, planteamiento de preguntas y búsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, interés por la participación activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo. Bloque 2: “Números” 2.1. Significado y utilidad de los números naturales y fracciones en la vida cotidiana. Numeración Romana. 2.2. Interpretación de textos numéricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los números (folletos publicitarios, catálogos de precios…) 2.3. Sistema de numeración decimal .Reglas de formación y valor de posición de los números hasta seis cifras. 2.4. Utilización de los números en situaciones reales: lectura, escritura, ordenación, comparación, representación en la recta numérica, descomposición, composición y redondeo hasta la centena de millar. 2.5. Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilización del vocabulario apropiado. 2.6. Comparación entre fracciones sencillas y entre números naturales y fracciones sencillas mediante ordenación y representación en la recta numérica. 2.7. El número decimal: valor de posición. Redondeo de números decimales a las décimas y centésimas más cercanas. 2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresión matemática oral y escrita de las operaciones y el cálculo: suma, resta, multiplicación y división. 2.9. Utilización en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. 2.10. Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar, como operación inversa a la multiplicación. 2.11. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales. 2.12. Operaciones con números decimales. 2.13. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculos con multiplicaciones y divisiones sencillas: representaciones gráficas, repetición de medidas, repartos de dinero, juegos… 2.14. Elaboración y utilización de diferentes estrategias para realizar cálculos aproximados. Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable. 2.15. Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. 2.16. Elaboración y uso de estrategias personales y académicas de cálculo mental. 2.17. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales. 2.18. Utilización de los algoritmos estándar de sumas, restas, multiplicación por dos cifras y división por una cifra, aplicándolos en su práctica diaria. Identificación y uso de los términos de las operaciones básicas. 2.19. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos.


2.20. Estimaciones del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable. 2.21. Utilización de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso según la complejidad de los cálculos. Bloque 3: “Medidas” 3.1. Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano. 3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso. 3.3. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición. 3.4. Estimación de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos. 3.5. Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad. 3.6. Expresión de forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa. 3.7. Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. 3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad. 3.9. Búsqueda y utilización de estrategias personales para medir. 3.10. Unidades de medida del tiempo. 3.11. Lectura en el reloj analógico y digital. 3.12. Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unión Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las diferentes monedas y billetes. 3.13. Explicación oral y escrita de los procesos seguidos. 3.14. Confianza en las propias posibilidades e interés por cooperar en la búsqueda de soluciones compartidas para realizar mediciones del entorno cercano. 3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida. Bloque 4: “Geometría” 4.1. La situación en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Intersección de rectas. 4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetría. 4.3. Exploración e Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. 4.4. Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados. Cuadrado, rectángulo, triangulo, trapecio y rombo. Lados, vértices y ángulos. 4.5. Comparación y clasificación de ángulos. 4.6. Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos. 4.7. Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. 4.8. Perímetro. Cálculo del perímetro. 4.9. La circunferencia y el círculo. Centro, radio y diámetro. 4.10. Cubos, prismas y pirámides. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. 4.11. Cuerpos redondos: cilindro y esfera. 4.12. Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. 4.13. Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas. 4.14. Descripción de posiciones y movimientos. 4.15. Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. 4.16. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de productos relacionados con formas planas y espaciales.


4.17. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. Interés por compartir estrategias y resultados. 4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la búsqueda de localizaciones y el seguimiento de movimientos en contextos topográficos. Bloque 5: “Estadística y Probabilidad” 5.1. Gráficos y parámetros estadísticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales. 5.2. Recogida y clasificación de datos cuantitativos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. 5.3. Utilización e interpretación de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales. 5.4. Análisis de las informaciones que se presentan mediante gráficos sencillos. 5.5. Descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares. 5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles. 5.7. Realización de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos. 5.8. Interés por el orden y la claridad en la elaboración y presentación de gráficos y tablas. 5.9. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica. 5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.

TERCER CICLO

Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas” 1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas. 1.2. Resolución de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, dinero…), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a situaciones reales de cambio, comparación, igualación, repetición de medidas y escalares sencillos. 1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución), y dificultades a superar (comprensión lingüística, datos numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución, comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido). 1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales, gráficos y escritos, resolución en grupo, en parejas, individual., resolución mental, con calculadora y con el algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento sistemático. Invención de problemas y comunicación a los compañeros. Explicación oral del proceso seguido en la resolución de problemas. 1.5. Resolución de situaciones problemáticas abiertas: Investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, planteamiento de pequeños proyectos de trabajo. Aplicación e interrelación de diferentes conocimientos matemáticos. Trabajo cooperativo. Acercamiento al método de trabajo científico y su práctica en situaciones de la vida cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus características, con planteamiento de hipótesis, recogida, registro y análisis de datos, y elaboración de conclusiones. Estrategias heurísticas: aproximación mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones y pequeños proyectos de trabajo. 1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigación realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones. Elaboración de informes sencillos guiados y documentos digitales para la presentación de las conclusiones del proyecto realizado. 1.7. Utilización de herramientas y medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar proyectos matemáticos compartidos. Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje matemático.


1.8. Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorrección y espíritu de superación, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposición positiva a la reflexión sobre las decisiones tomadas y a la crítica razonada, planteamiento de preguntas y búsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, interés por la participación activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo. Bloque 2: “Números” 2.1. Significado y utilidad de los números naturales y fracciones en la vida cotidiana. Numeración Romana. 2.2. Interpretación de textos numéricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los números (folletos publicitarios, catálogos de precios…) 2.3. Sistema de numeración decimal .Reglas de formación y valor de posición de los números hasta seis cifras. 2.4. Utilización de los números en situaciones reales: lectura, escritura, ordenación, comparación, representación en la recta numérica, descomposición, composición y redondeo hasta la centena de millar. 2.5. Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilización del vocabulario apropiado. 2.6. Comparación entre fracciones sencillas y entre números naturales y fracciones sencillas mediante ordenación y representación en la recta numérica. 2.7. El número decimal: valor de posición. Redondeo de números decimales a las décimas y centésimas más cercanas. 2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresión matemática oral y escrita de las operaciones y el cálculo: suma, resta, multiplicación y división. 2.9. Utilización en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. 2.10. Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar, como operación inversa a la multiplicación. 2.11. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales. 2.12. Operaciones con números decimales. 2.13. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculos con multiplicaciones y divisiones sencillas: representaciones gráficas, repetición de medidas, repartos de dinero, juegos… 2.14. Elaboración y utilización de diferentes estrategias para realizar cálculos aproximados. Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable. 2.15. Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. 2.16. Elaboración y uso de estrategias personales y académicas de cálculo mental. 2.17. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales. 2.18. Utilización de los algoritmos estándar de sumas, restas, multiplicación por dos cifras y división por una cifra, aplicándolos en su práctica diaria. Identificación y uso de los términos de las operaciones básicas. 2.19. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos. 2.20. Estimaciones del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable. 2.21. Utilización de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso según la complejidad de los cálculos. Bloque 3: “Medidas” 3.1. Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano. 3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso. 3.3. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición.


3.4. Estimación de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos. 3.5. Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad. 3.6. Expresión de forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa. 3.7. Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. 3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad. 3.9. Búsqueda y utilización de estrategias personales para medir. 3.10. Unidades de medida del tiempo. 3.11. Lectura en el reloj analógico y digital. 3.12. Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unión Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las diferentes monedas y billetes. 3.13. Explicación oral y escrita de los procesos seguidos. 3.14. Confianza en las propias posibilidades e interés por cooperar en la búsqueda de soluciones compartidas para realizar mediciones del entorno cercano. 3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida. Bloque 4: “Geometría” 4.1. La situación en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Intersección de rectas. 4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetría. 4.3. Exploración e Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. 4.4. Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados. Cuadrado, rectángulo, triangulo, trapecio y rombo. Lados, vértices y ángulos. 4.5. Comparación y clasificación de ángulos. 4.6. Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos. 4.7. Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. 4.8. Perímetro. Cálculo del perímetro. 4.9. La circunferencia y el círculo. Centro, radio y diámetro. 4.10. Cubos, prismas y pirámides. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. 4.11. Cuerpos redondos: cilindro y esfera. 4.12. Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. 4.13. Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas. 4.14. Descripción de posiciones y movimientos. 4.15. Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. 4.16. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de productos relacionados con formas planas y espaciales. 4.17. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. Interés por compartir estrategias y resultados. 4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la búsqueda de localizaciones y el seguimiento de movimientos en contextos topográficos. Bloque 5: “Estadística y Probabilidad” 5.1. Gráficos y parámetros estadísticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales. 5.2. Recogida y clasificación de datos cuantitativos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. 5.3. Utilización e interpretación de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.


5.4. Análisis de las informaciones que se presentan mediante gráficos sencillos. 5.5. Descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares. 5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles. 5.7. Realización de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos. 5.8. Interés por el orden y la claridad en la elaboración y presentación de gráficos y tablas. 5.9. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica. 5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.


Educación Artística PRIMER CICLO

Bloque 1: “Educación audiovisual.” 1.1. Diferenciación de imágenes fijas y en movimiento 1.2. Clasificación de imágenes presentes en contextos próximos, en diferentes medios de comunicación audiovisual (Carteles, t ablets, videojuegos…) 1.3. Descripción y composición de imágenes presentes en el entorno cercano. 1.4. Interpretación de imágenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces próximos. 1.5. Realización de collage con fotografía e imágenes. 1.6. Elaboración y secuenciación de una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes propias y textos muy bre ves (El comic). 1.7. Comunicación oral de las impresiones que la obra artística genera en su contexto cotidiano. 1.8. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresión de los elementos naturales de su entorno imagen fija (plantas, minerales…) e imágenes en movimiento (animales, películas,...). 1.9 Interés por descubrir diferente formas de comunicación de la imagen y su evolución a través del tiempo (fotografías). 1.10. Exploración de programas informáticos sencillos para la creación de obras artísticas (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño y colores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal. Bloque 2: “Expresión artística.” 2.1. Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico en especial los del lenguaje plástico: forma, color y textura. 2.2. Producciones plásticas de forma creativa, mediante la observación de entornos, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno. 2.3. Representación del entorno próximo e imaginario para la composición de un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas. 2.4. Distinción y clasificación de los colores primarios y secundarios. 2.5. Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas), transmitiendo las sensaciones que le producen. 2.6. Manipulación de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las características de los mismos. 2.7. Elaboración de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales. 2.8. Iniciación en el manejo de información bibliográfica y de las nuevas tecnologías para crear composiciones creativas. 2.9. Iniciación en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artísticas andaluzas de su entorno local o cercano. 2.10. Identificación de algunos autores de obras artísticas significativas y/o cercanas de su entorno. 2.11. Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y compañeras. 2.12. Exposición de obras sencillas de creación propia y comunicación oral de su intencionalidad. 2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales. 2.14. Valoración de las manifestaciones artísticas andaluzas de su entorno. 2.15. Apreciación de obras artísticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos y teatros cercanos, disfrutando como espectador de las mismas. 2.16. Valoración y curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que nos ofrece el entorno histórico y cultural andaluz


Bloque 3: “Dibujo geométrico.” 3.1. Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguaje espacial: horizontalidad y verticalidad. 3.2. Identificación y reconocimiento de formas geométricas básicas de elementos de uso cotidiano en el entorno. 3.3. Realización de series sencillas utilizando figuras geométricas conocidas según: forma, color y textura. 3.4. Creación de imágenes utilizando figuras geométricas básicas aprendidas para sus propias producciones. 3.5. Dibujo de figuras geométricas sencillas a través de la observación y reconocimiento de las mismas en elementos u objetos de su entorno. 3.6. Realización de simetrías sencillas de un eje dado. 3.7. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones básicas de suma y resta de segmentos. Bloque 4: “La escucha.” 4.1. Experimentación y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para la elaboración de sus propias creaciones sencillas. 4.2. Interiorización y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio. 4.3. Distinción de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad. 4.4. Distinción de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales. 4.5 Obras musicales diferentes: características. 4.6. Creación de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas de artistas andaluces. 4.7. Identificación y reproducción de estribillos y canciones infantiles tradicionales, incidiendo en las de la cultura andaluza. 4.8. Identificación de las cualidades del sonido del entorno natural y social. Bloque 5: “La interpretación musical.” 5.1. Interpretación de canciones andaluzas sencillas (retahílas, poemas, refranes,…) de diferentes épocas, estilos y culturas como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la creatividad. 5.2. Cualidades de la voz. 5.3. El cuerpo como medio de expresión. 5.4. Iniciación a la práctica vocal en el canto, prestando atención a la respiración, vocalización y entonación. 5.5. Valoración, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales. 5.6. Clasificación de instrumentos. 5.7. Utilización del lenguaje musical para la interpretación de obras. 5.8. Ejecución de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies, rodillas, palmas, chasquidos…. 5.9. Construcción de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula. 5.10. Experimentación sonora relacionada con objetos y materiales diversos. 5.11. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la sonorización de piezas musicales, imágenes e instrumentos. Bloque 6: “La música, el movimiento y la danza.” 6.1. Identificación su propio cuerpo como instrumento de expresión de sentimiento y emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretación y la de los demás, como medio de interacción social. 6.2. Interpretación de danzas, controlando la postura y coordinación con la misma.


6.3. Identificación de danzas típicas de su entorno más inmediata;( bailes relacionados con el flamenco, bailes regionales, locales, etc) 6.4. Disfrute e interpretación de pequeñas coreografías, danzas propias del entorno para la creación de obras musicales sencillas. 6.5. Valoración y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz ,poniendo especial interés en el flamenco como patrimonio de la humanidad 6.6. Normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales

SEGUNDO CICLO

Bloque 1: “Educación audiovisual.” 1.1. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imágenes fijas y en movimiento 1.2. Observación e interpretación de formas sencilla y crítica de elementos naturales y artificiales y/o de las obras plásticas de nuestra comunidad autónoma. 1.3. Secuenciación de una historia en diferentes viñetas en las que incorpore imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic. 1.4. Iniciación en el uso básico de una cámara fotográfica y programas digitales de procesamiento de imágenes y textos. 1.5. Realización de fotografías aplicando las nociones básicas de enfoque y encuadre. 1.6. Clasificación de fotografías y carteles siguiendo un orden o criterio dado. 1.7. Acercamiento a la historia y evolución de la fotografía en Andalucía 1.8. Utilización de la terminología adecuada que sugieren imágenes fijas o en movimiento. 1.9. Elaboración de producciones plásticas utilizando la fotografía con intencionalidad comunicativa. 1.10. Valoración y uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación de forma responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas. 1.11. Elaboración de carteles con información relevante distintas técnicas plásticas y visuales. 1.12. Conocimiento sobre las consecuencias de la difusión de imágenes de personas sin su consentimiento. Bloque 2: “Expresión artística.” 2.1. Elaboración creativa de producciones plásticas, mediante la observación del entorno (naturales, artificiales y artísticos), individuales o en grupo, seleccionando las técnicas más apropiadas para su realización. 2.2. Exploración de las características, elementos y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. 2.3. Utilización de las características de color y la textura para representar propiedades del entorno. 2.4. Planificación del proceso de producción de una obra en varias fases: observación y percepción, análisis e interiorización, verbalización de intenciones, elección de intenciones, elección de materiales y su preparación, ejecución y valoración crítica. 2.5. Elaboración de proyectos en grupo respetando las ideas de los demás, explicando el propósito de sus trabajos y las características de los mismos. 2.6. Organización y planificación de su propio proceso creativo partiendo de la información bibliográfica, medios de comunicación e internet que le permitan contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compañeros y compañeras 2.7. Confección de obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas partiendo del patrimonio artístico de Andalucía. 2.8. Conocimiento de algunas profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y artesanos. 2.9. Consolidación de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y compañeras. 2.10. Valoración y respeto hacia las manifestaciones más significativas de Andalucía que forman parte de nuestro patrimonio artístico y cultural.


2.11. Apreciación y disfrute de las posibilidades que ofrecen los museos para dar a conocer obra de artes de nuestro patrimonio artístico y cultural de Andalucía Bloque 3: “Dibujo geométrico.” 3.1. Identificación de conceptos geométricos de la realidad que le rodea, relacionándolo y aplicándolos al área de matemática s. 3.2. Dibujo de líneas rectas y paralelas, perpendiculares así como de figuras planas con escuadra y cartabón. 3.3. Trazados de circunferencias con el compás conociendo la medida del radio. 3.4. Creación de imágenes partiendo de figuras geométricas conocidas. 3.5. Satisfacción por la creación de formas y composiciones geométricas, apreciando la utilización correcta de los instrumentos de dibujo y valorando el uso de los mismos. 3.6. Utilización de la regla considerando el milímetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo técnico. 3.7. Realización de series con motivos geométricos (rectas y curvas) utilizando una cuadricula facilitada con los instrumentos propios del dibujo técnico. 3.8. Identificación en una obra bidimensional de formas geométricas simples realizando composiciones. 3.9. Cuidado y valoración del material y los instrumentos de dibujo básicos. Bloque 4: “Escucha.” 4.1. Identificación, clasificación e interpretación de los sonidos según sus cualidades. 4.2. Realización de pequeños comentarios y descripciones sobre audiciones variadas e interpretaciones suyas con un vocabulario preciso y sencillo. 4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizándolas como referente para producciones propias. 4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodías acordes, polifonías, figuras musicales…. 4.5. Diferenciación auditiva y visual de las principales familias de instrumentos; cuerda, viento y percusión. 4.6. Realización de sencillos y pequeños dictados musicales melódicos y rítmicos. 4.7. Introducción a los principales géneros musicales, incidiendo en los andaluces. 4.8. Consolidación de las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales. Bloque 5: “La interpretación musical.” 5.1. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. 5.2. Creación e improvisación de pequeñas composiciones vocales. 5.3. Adquisición paulatina de un repertorio de canciones. 5.4. Práctica de la respiración y la articulación. 5.5. Importancia del cuidado de la voz: hábitos saludables. 5.6. Desarrollo de la técnica y ampliación del repertorio de melodías y ritmos sencillos. 5.7. Interpretación de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretación. 5.8. Adquisición de un repertorio de obras vocales e instrumentales de diferentes estilos y culturas. 5.9. Interpretación vocal e instrumental de piezas musicales de diferentes épocas, estilos y culturas. 5.10 .Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental. 5.11. Escritura e interpretación de ritmos utilizando signos de repetición, prolongación y melodías en escala pentatónica. 5.12. Lectura, interpretación y memorización de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. 5.13 .Elaboración de instrumentos con objetos y materiales reciclados.


5.14. Valoración de su interpretación en obras musicales para el propio enriquecimiento personal. 5.15. Búsqueda y selección de información en distintos medios impresos y tecnológicos relacionada con épocas, compositores e instrumentos. Bloque 6: “La música, el movimiento y la danza.” 6.1. Interpretación y creación de danzas sencillas, en parejas o en grupos de distintas épocas y lugares, haciendo especial hincapié en las andaluzas. 6.2. Exploración de las posibilidades motrices, dramáticas y creativas del cuerpo como medio de expresión musical. 6.3. Adecuación del movimiento al espacio y al compañero en la interpretación de danzas. 6.4. Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados 6.5 .Comprende la estructura de una obra musical para la creación de coreografías. 6.6. Invención e interpretación de coreográficas sencillas. 6.7. Ejecución de danzas andaluzas y españolas. 6.8 .Valoración de la música y la danza que nos aporta nuestro patrimonio artístico y cultural andaluz

TERCER CICLO

Bloque 1: “Educación audiovisual.” 1.1. Búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento y su aplicación en el cine. 1.2. Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicación. 1.3. Composiciones plásticas utilizando imágenes en movimiento. 1.4. Comunicación oral y elaboración de textos escritos sobre la intencionalidad de las imágenes. 1.5. Reconocimiento y distinción de diferentes temas de la fotografía. 1.6. Realización de fotografías utilizando diferentes medios tecnológicos para completar de tareas de aula. 1.7. Elaboración de protocolos para la observación sistemática de aspectos, cualidades y características de elementos naturales, artificiales y obras plásticas. 1.8. Valoración de las manifestaciones artísticas de nuestra comunidad andaluza, desarrollando un sentido crítico y destacando la importancia de su papel socializador y de transmisor cultural. 1.9. Conocimiento de la evolución de la fotografía en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando las posibilidades que nos ha proporcionado las nuevas tecnologías. 1.10. Valoración de los medio de comunicación y tecnologías de la información y comunicación como instrumentos de conocimiento, producción y disfrute, con una utilización responsable. 1.11. Aproximación al cine de animación y elaboración de obras sencillas con técnicas convencionales y digitales. 1.12. Uso de programas digitales de maquetación y procesamiento de imagen, video y texto. 1.13. Conocimiento y visualización de obras cinematográficas de Andalucía, adaptadas a su edad. 1.14. Preparación de documentos propios de producción artística: carteles, guías, programas de mano… 1.15. Preparación, conocimiento y análisis del proceso empleado para la creación, montaje y difusión de una película o un documental. Bloque 2: “Expresión artística.” 2.1. Elaboración y realización creativa de producciones plásticas como expresión de sensaciones, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales (punto, línea y planos) y materiales cotidianos de su entorno. 2.2. Distinción y argumentación de las características del color, luminosidad, tono y saturación aplicándolas en sus propias producciones.


2.3. Transmisión de diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza utilizando los colores. 2.4. Realización de trabajo artístico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales y las visuales y táctiles. 2.5. Manipulación y experimentación con todo tipos de materiales (gráficos, pictóricos, volumétricos, tecnológicos, etc.) para concretar su adecuación al contenido para el que se propone, interesándose por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. 2.6. Organización del espacio en producciones bidimensionales utilizando la composición, proporción y equilibrio. 2.7. Interés por la creación y difusión de obras personales. 2.8. Valoración y respeto de las manifestaciones artísticas y culturales más importante del patrimonio cultural y artístico de España y Andalucía, especialmente aquellas declaradas patrimonio de la humanidad. 2.9. Elaboración creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del patrimonio artístico de Andalucía. 2.10. Diferenciación y clasificación de obras plásticas según el tema y género. 2.11. Elaboración de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artísticas de nuestra comunidad andaluza, utilizando una terminología adecuada y respetando la diversidad de opiniones y creaciones. 2.12. Búsqueda de información y de bibliografía en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente formas artísticas y artesanales representativas de Andalucía en bocetos y obras para compartir. 2.13. Utilización de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la realización de sus propias producciones artísticas. 2.14. Valoración crítica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de información Bloque 3: “Dibujo geométrico.” 3.1. Identificación de conceptos geométricos de la realidad que le rodea, relacionándolos y aplicándolos al área de matemáticas 3.2. Utilización de la regla y compás para realizar sumas y restas de segmentos. 3.3. Cálculo de la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el compás. 3.4. Dibujo de círculos conociendo el radio con el compás. 3.5. División de la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales propios del dibujo técnico. 3.6. Aplicación de la división de la circunferencia para construcción de estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el color. 3.7. Elaboración sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones métricas de perspectivas en su entorno próximo. 3.8. Realización de operaciones básicas con medidas de ángulos (30º, 45º, 60º y 90º) como sumas y restas ,utilizando escuadra y cartabón 3.9. Reconocimiento y aplicación del término escala para sus propias producciones. 3.10. Innovación y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo técnico. 3.11. Constancia y autoexigencia progresiva por el trabajo bien hecho con instrumentos y materiales propios del dibujo técnico. Bloque 4: “La escucha.” 4.1. Realización de audiciones activas para indagar sobre las posibilidades del sonido para que sirvan de referencia en las creaciones propias. 4.2. Profundización de los principales elementos del lenguaje musical: melodía, ritmo, forma, matices y timbres. 4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e interpretadas en el aula y su descripción utilizando una terminología musical adecuada, interesándose por descubrir otras de diferentes características. 4.4. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andalucía, haciendo especial hincapié en el (flamenco, como patrimonio de la humanidad. 4.5. Identificación de instrumentos y de diferentes registros de la voz en la audición de piezas musicales.


4.6. Conocimiento y práctica de las normas de comportamiento en audiciones dentro y fuera del centro. Bloque 5: “La interpretación musical.” 5.1. Utilización del lenguaje musical como elemento expresivo de comunicación de sentimientos, ideas o pensamientos. 5.2. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical. 5.3. Planificación, diseño e interpretación de composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales (repetición, variación, contraste). 5.4. Asunción de responsabilidades en la interpretación individual y en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asume la dirección. 5.5. Actitud de constancia y de exigencia progresiva en la elaboración de producciones musicales. 5.6. Audición activa, análisis y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. 5.7. Valoración y respeto en las interpretaciones. 5.8. Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales. 5.9. Búsqueda de información en soporte digital y papel sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales en Andalucía. 5.10. Planificación, organización y valoración de la asistencia a manifestaciones artísticas andaluzas: conciertos, ballet, lírica… 5.11. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos como registro para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas. Bloque 6: “La música, el movimiento y la danza.” 6.1. Creación e interpretación de coreografías y danzas con matiz andaluz, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrece la expresión corporal. 6.2. Exploración de las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo entendido como medio de expresión musical. 6.3. Interpretación de danzas de diferentes épocas, lugares y estilos partiendo de las tradiciones andaluzas, reconociendo su aportación al patrimonio artístico y cultural. 6.4. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos de manera libre o guiada. 6.5. Valoración del esfuerzo y la aportación individual en el trabajo en equipo en la interpretación de danzas y coreografías musicales.


3.6. Área de inglés PRIMER CICLO

Bloque 1: “Comprensión de textos orales”. Comprensión: 1.1. Comprensión de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir. 1.2. Comprensión de las ideas principales y estructuras básicas en una conversación sencilla y cercana sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones. 1.3. Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales. Función comunicativa: 1.4. Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y agradecimiento, descripción de objetos de uso cotidiano: color, tamaño, petición y ofrecimiento de ayuda, información, pedir permiso. Hábitos. 1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas básicas de uso habitual en una conversación cotidiana, que se produce en su presencia. 1.6. Identificación de algunas estrategias de comunicación para comprender y relacionar el contenido básico de un mensaje que contenga indicaciones e informaciones. Función lingüística: 1.7. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos. 1.8. Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: sonidos, ritmos y entonación en preguntas y exclamaciones. 1.9. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones simples afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas: conjunción, de posición :1ª y 2ª persona del singular, de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios. Función sociocultural y sociolingüística: 1.10. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. 1.11. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”. Producción: 2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su interés, empleando un vocabulario conocido y habitual. 2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica relacionada con su interés y necesidades inmediatas. Función comunicativa: 2.3. Práctica y uso las funciones comunicativas elementales. 2.4. Participación en diálogos breves y sencillos en los que se establece contacto social básico (saludos y despedidas), expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento. Función lingüística: 2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno próximo; familia y amigos;


alimentación y restaurantes; colores, números; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula. 2.6. Identificación y repetición de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla. 2.7. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas. Función sociocultural y sociolingüística: 2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza. Bloque 3: Comprensión de textos escritos. Comprensión: 3.1. Identificación de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensión de elementos lingüísticos y visuales (ilustraciones, gráficos…). 3.2. Estrategias básicas de comprensión de mensajes escritos breves y sencillos. 3.3. Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano. Función comunicativa: 3.4. Utilización de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones, para la adquisición de vocabulario. 3.5. Reconocimiento y comprensión de las funciones comunicativas básicas: saludos y presentaciones, descripción de personas, animales y objetos mediante el uso de un vocabulario sencillo y frecuente. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos y permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Función lingüística: 3.6. Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a identificación personal; colores, números, familia, algún trabajo cercano al día a día del niño, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días de la semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algún mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andalucía, algunas palabras relacionadas con las TIC. 3.7. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; oraciones afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión; de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios. 3.8. Identificación de signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad, facilitándoles la comprensión de los mismos. Función sociocultural y sociolingüística: 3.9. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho. Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. Producción: 4.1. Reproducción y escritura, en papel o en soporte digital, de frases abreviados y elementales. 4.2. Iniciación en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos. 4.3. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS…). Función comunicativa: 4.4. Uso de las funciones comunicativas básicas: saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y felicitaciones, costumbres (rutinas diarias), celebraciones. Descripción de personas, animales y objetos. Petición de ayuda, de información, de permiso.


Función lingüística: 4.5. Identificación y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno próximo, familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas; alimentación y restaurantes; colores, números, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones. 4.6. Representación e iniciación de patrones gráficos y signos ortográficos básicos para empezar a escribir mensajes comunes. 4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios. 4.8. Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos (orden, claridad, limpieza…). Función sociocultural y sociolingüística: 4.9. Conocimiento de los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos para aplicarlos en las producciones escritas.

SEGUNDO CICLO

Bloque 1: Comprensión de textos orales. Comprensión: 1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). 1.2. Estrategias de comprensión de textos orales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales. Función comunicativa: 1.3. Práctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripción de personas, animales u objetos, condiciones de vida. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y actitudes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Expresión de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Hábitos. 1.4. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza. Función lingüística: 1.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de las comunicación e información. 1.6. Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación. 1.7. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas: conjunción, de posición: 1ª y 2ª persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad, de cantidad, preposiciones y adverbios. Función sociocultural y sociolingüística: 1.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos (convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal). 1.9. Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). 1.10. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. Producción: 2.1. Práctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.


2.2. Comprensión de textos o notas breves con un léxico muy sencillo, en distintos soportes y con apoyos visuales. 2.3. Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciación correcta. Función comunicativa: 2.4. Práctica de funciones comunicativas: descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Petición y ofrecimiento, sugerencia de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Función lingüística: 2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificación persona l; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologías de la información y la comunicación. 2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla. 2.7. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas. Función sociocultural y sociolingüística: 2.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos, convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. 2.9. Valoración y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. Bloque 3: Comprensión de textos escritos. Comprensión: 3.1. Comprensión de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, menús, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido. 3.2. Compresión y expresión de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS) Función comunicativa: 3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención, descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Función lingüística: 3.4. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificación personal, género, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio artístico y cultural de su entorno, nuevas tecnologías de la comunicación e información. 3.5. Uso de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.

3.6. Interpretación de símbolos de uso común (p. ej.: ☺, @, ₤, $). 3.7. Comprensión de distintos patrones discursivos básicos. 3.8. Utilización correcta de las convenciones ortográficas básicas y principales signos de puntuación.


Función sociocultural y sociolingüística: 3.9. Adquisición de convenciones sociales para facilitar la comprensión de textos. 3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho. Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. Producción: 4.1. Elaboración de textos breves y sencillos en soporte papel o electrónico. 4.2. Planteamiento e iniciación en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad. 4.3. Iniciación en el uso de una ortografía básica y signos de puntuación elementales. 4.4. Práctica de estrategias básicas habituales para generar textos escritos. Función comunicativa: 4.5. Utilización de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos, petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Función lingüística: 4.6. Utilización de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amistades; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamaño, peso, descripción de productos); alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artístico andaluz y tecnologías de la información y la comunicación. 4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios. 4.8. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS…), practicando patrones gráficos básicos claros y legibles. Función sociocultural y sociolingüística: 4.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos, convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. 4.10. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

TERCER CICLO

Bloque 1: Comprensión de textos orales Comprensión: 1.1. Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales, sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). 1.2. Utilización de estrategias de comprensión de textos orales: movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema, identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos lingüísticos y para lingüísticos. Función comunicativa:


1.3. Distinción de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permisos, opinión. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 1.4. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza. Función lingüística: 1.5. Conocimiento y comprensión de vocabulario habitual relativo a identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. 1.6. Discriminación y aplicación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación y reconocimiento de los significados e intenciones comunicativas. 1.7. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas: conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad, comparación, de posición: 1ª y 2ª persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad, de cantidad, preposiciones y adverbios. 1.8. Comprensión de estructuras sintácticas-discursivas para mantener interacciones orales. Función sociocultural y sociolingüística: 1.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos (convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal). 1.10. Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). 1.11. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. Producción: 2.1. Práctica y adecuación del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura del discurso en función de cada caso. 2.2. Participación en conversaciones breves que requieren un intercambio y movilización de información previa sobre tipo de tarea y tarea. 2.3. Utilización de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos. 2.4. Conocimiento y aplicación de las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos sencillos utilizando los conocimientos previos y compensando las carencias lingüísticas mediantes procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. 2.5. Planificación y producción de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas principales y ajustándose correctamente a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Función comunicativa: 2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes , narración de hechos pasados remotos y recientes, petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Función lingüística: 2.7. Identificación y aplicación de vocabulario en dramatizaciones relativas a: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;


familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. 2.8. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas. Función sociocultural y sociolingüística: 2.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 2.10. Utilización y valoración de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. Bloque 3: Comprensión de textos escritos. Comprensión: 3.1. Identificación del sentido general e ideas principales de un texto breve y sencillo contextualizado. 3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensión, movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema, identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, reformulación de hipótesis a partir de la comprensión. 3.3. Comprensión de la información contenida en mensajes escritos, infiriendo en el significado de términos desconocidos. Uso del diccionario. 3.4. Identificación y comprensión de distintos tipos de textos y su intención comunicativa en formato digital o papel. Función comunicativa: 3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Función lingüística: 3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades. 3.7. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a: identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; patrimonio artístico y cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologías de la información y la comunicación. 3.8. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión; de tiempo (pasado, presente y futuro); de aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativos); de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios. 3.9. Comprensión de estructuras sintácticas dadas para comunicarse por escrito. 3.10. Reconocimiento y comprensión de la función de los signos ortográficos básicos y los símbolos de uso más frecuentes. Función sociocultural y sociolingüística: 3.11. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no


verbal. 3.12. Desarrolla interés y hábitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar a conocer la cultura y costumbres de su entorno y de Andalucía. 3.13. Valoración de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, dando a conocer la cultura y costumbres de su entorno y Andalucía. Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. Producción: 4.1. Redacción de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con corrección patrones básicos y signos ortográficos trabajados. Expresión de mensajes claros ajustándose a modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 4.2. Conocimiento y aplicación de estrategias básicas y ejecución para producir textos escritos breves. Uso del diccionario. Función comunicativa: 4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones, expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción de personas, actividades, lugares (entorno cercano y andaluz), objetos, hábitos, planes. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 4.4. Conocimiento y utilización adecuada de estructuras sintácticas básicas en sus propias producciones escritas en distintos formatos. Función lingüística: 4.5. Uso de vocabulario relativo a; identificación personal; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamaño, peso, descripción de productos); alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artístico andaluz y tecnologías de la información y la comunicación. 4.6. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios. 4.7. Utilización de los recursos lingüísticos de forma clara en sus producciones siguiendo un modelo dado. Función sociocultural y sociolingüística: 4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos aplicando los conocimientos adquiridos sobres sus producciones escritas. 4.9. Interés por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas, dando a conocer las costumbres de su entorno y Andalucía.


Área de Educación Física PRIMER CICLO

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices” 1.1. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo, afianzando la confianza en sí mismo. 1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observación de éstos en sí mismo y los demás. 1.3. Identificación y conocimiento del cuerpo en relación con la tensión, relajación y respiración. 1.4. Relación de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados. 1.5. Afirmación de la lateralidad y discriminación de derecha e izquierda sobre sí y sobre los demás. 1.6. Identificación y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna). 1.7. Exploración y diferenciación de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visión, audición, táctil, olfativa y cenestésica). 1.8. Coordinación corporal (ojo, oído, tacto, cenestesia) con el movimiento. 1.9. Posturas corporales. Corrección y elección de las más adecuadas para el desarrollo de los ejercicios. 1.10. Experimentación de situaciones de equilibrio tanto estático como dinámico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los puntos de apoyo). 1.11. Dominio progresivo de la percepción espacial, a través de básicas nociones topológicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados). 1.12. Apreciación y cálculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto a uno mismo, a los demás y diversos objetos. 1.13. Dominio progresivo de la percepción temporal a través de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duración). 1.14. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones). 1.15. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud” 2.1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física. 2.2. Relación de la actividad física y de la alimentación con el bienestar y la salud. 2.3. Movilidad corporal orientada a la salud. 2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividades motrices. 2.5. Toma de conciencia y aceptación del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta práctica deportiva. Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz” 3.1. Indagación y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mímica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo). 3.2. Expresión e interpretación de la música en general y el flamenco en particular a través del cuerpo, sincronizando sencillas estructuras rítmicas a partir de un compás y un tempo externo. 3.3. Práctica de sencillos bailes y danzas populares o autóctonas de la Comunidad Autónoma de Andalucía. 3.4. Imitación y representación desinhibida de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.


3.5. Imitación de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida cotidiana de los niños/as 3.6. Participación y disfrute en actividades que supongan comunicación a través de las expresiones, el cuerpo y el movimiento . 3.7. Respeto y aceptación hacia los demás por las formas de expresarse a través del cuerpo y el movimiento. Bloque 4: “El juego y deporte escolar” 4.1. Reflexión e interiorización sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos. 4.2. Utilización y respeto de reglas del juego para la organización de situaciones colectivas. 4.3. Conocimiento y práctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados, sensoriales, simbólicos y cooperativos. 4.4. Indagación y práctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza. 4.5. Práctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades básicas, fundamentalmente los desplazamientos. 4.6. Aceptación de diferentes roles en el juego. 4.7. Respeto y aceptación de las demás personas que participan en el juego. 4.8. Participación activa en los juegos, buscando siempre el aspecto lúdico y recreativo. 4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo ,etc., con gran arraigo en Andalucía.

SEGUNDO CICLO

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices” 1.1. Desarrollo global y analítico del esquema corporal, con representación del propio cuerpo y el de los demás. 1.2. Descubrimiento progresivo a través de la exploración y experimentación de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. 1.3. Desarrollo de la relajación global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y actitud postural. 1.4. Conocimiento e indagación de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades. 1.5. Adecuación autónoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales. 1.6. Consolidación y abstracción básica de la lateralidad y su proyección en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los demás. 1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de gravedad, en diferentes planos. 1.8. Estructuración y percepción espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciación de distancias, trayectorias y velocidad. Memorización de recorridos. Reconocimiento de la posición relativa de dos objetos. 1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a través de la actividad física. Valoración y aceptación de la realidad corporal propia y de los demás. 1.10. Experimentación con distintas posibilidades del movimiento. 1.11. Ajuste y utilización eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices básicas en medios y situaciones estables y conocidas. 1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecución de las habilidades motrices. 1.13. Experimentación y adaptación de las habilidades básicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepción y decisión en las tareas motoras. Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”


2.1. Valoración de los hábitos posturales más correctos. Asimilación progresiva de una actitud postural correcta y equilibrada en reposo y en movimiento. 2.2. Adquisición y puesta en práctica de hábitos alimentarios saludables relacionados con la actividad física. Consolidación de hábitos de higiene corporal. 2.3. Mejora global de las cualidades físicas básicas de forma genérica. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitación globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia aeróbica a través de las habilidades motrices básicas. 2.4. Aceptación y actitud favorable hacia los beneficios de la actividad física en la salud. 2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. Indagación de los efectos inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardiaca. 2.6. El sedentarismo en la sociedad actual. Uso racional de las TIC en el tiempo libre. 2.7. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física. Uso sostenible y responsable de materiales y espacios. 2.8. Protagonismo y participación activa en la preparación y uso de ropa y calzado adecuados para una correcta práctica. Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz” 3.1. Indagación y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mímica, los gestos) y del movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad). 3.2. Expresión y representación desinhibida de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. 3.3. Representación e imitación de personajes reales y ficticios. Escenificación de situaciones sencillas a partir del lenguaje corporal. 3.4. Investigación y uso de objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. 3.5. Expresión e interpretación de la música flamenca a través del cuerpo, adecuándolo a un compás y a un tempo externo. 3.6. Identificación a través de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo de aquellos palos flamencos más representativos de Andalucía: fandango de Huelva, sevillanas, soleá, tientos, alegrías, tangos y bulerías. 3.7. Ejecución de bailes y coreografías simples combinándolos con habilidades motrices básicas. Práctica de bailes y danzas populares y autóctonos de la Comunidad Andaluza. 3.8. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a través del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participación disfrute y colaboración activa en cada una de ellas. Bloque 4: “El juego y deporte escolar” 4.1. Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego. Iniciación a la práctica de actividades deportivas a través del juego predeportivo y del deporte adaptado. 4.2. Práctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andalucía. 4.3. Experimentación, indagación y aplicación de las habilidades básicas de manejo de balones y móviles, con o sin implemento, en situaciones de juego. 4.4. Aprendizaje y utilización de estrategias básicas en situaciones de cooperación, de oposición y de cooperación-oposición, en la práctica de juegos y deportes. 4.5. Práctica de juegos y actividades físicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (Colegios, calles, plazas, campo.) 4.6. Sensibilización y respeto por el medio ambiente a partir de los juegos y deportes por su cuidado y mantenimiento sostenible. 4.7. Propuestas lúdicas de recorridos de orientación, pistas y rastreo. 4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un código de juego limpio. Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de las reglas y normas de juego.


4.9. Interés y apoyo del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre. 4.10. Valoración del esfuerzo personal en la práctica de los juegos y actividades. Interés por la superación constructiva de re tos con implicación cognitiva y motriz. 4.11. Disposición favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.

TERCER CICLO

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices” 1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales. 1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas de relajación para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. 1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor para adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada. 1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretación de planos sencillos. 1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva que determinan la ejecución de la acción motora. 1.6. Ejecución de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes. 1.7. Equilibrio estático y dinámico en situaciones con cierta complejidad. 1.8. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones grupales. 1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando autonomía personal y autoestima y confianza en sí mismo y en los demás. 1.10. Adaptación y resolución de la ejecución de las habilidades motrices a resolución de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades motrices básicas eficazmente. 1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad física. Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud” 2.1. Consolidación de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. 2.2. Valoración de los efectos de la actividad física en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y el bienestar e identificación de las prácticas poco saludables. 2.3. Indagación y experimentación del acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo de la resistencia y ejercitación globalizada de la fuerza y la velocidad. 2.4. Sensibilización con la prevención de lesiones en la actividad física. Conocimiento y puesta en práctica de distintos tipos de calentamiento, funciones y características. 2.5. Valoración del calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la “Vuelta a la calma”, funciones y sus características. 2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la práctica de la actividad física. 2.7. Identificación y aplicación de medidas básicas de prevención y medidas de seguridad en la práctica de la actividad física. Uso correcto de materiales y espacios.


2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterránea. Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación (obesidad, “vigorexia”, anorexia y bulimia). 2.9. Valoración y aprecio de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud. 2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades físicas orientadas a la salud. 2.11. Preparación autónoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una práctica concreta. Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz” 3.1. Exploración, desarrollo y participación activa en comunicación corporal valiéndonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. 3.2. Indagación en técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o máscaras. 3.3. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y danzas sencillos. 3.4. Identificación y disfrute de la práctica de bailes populares autóctonos de gran riqueza en Andalucía, con especial atención al flamenco y los procedentes de otras culturas. 3.5. Experimentación y marcado, a través de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos flamencos más representativos de Andalucía. 3.6. Comprensión, expresión y comunicación de mensajes, sentimientos y emociones a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y creatividad, de manera individual o colectiva. 3.7. Disfrute y experimentación del lenguaje corporal a través de improvisaciones artísticas y con la ayuda de objetos y mate riales. 3.8. Escenificación de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilización de técnicas expresivas. 3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado. 3.10. Control emocional de las representaciones ante los demás. Bloque 4: “El juego y deporte escolar” 4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de diferentes juegos y deportes. 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio. 4.3. Práctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento. 4.4. Adaptación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición propia, en función de las acciones de los compañeros, de los adversarios y, en su caso, del móvil. 4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. 4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciación y exploración del deporte de orientación. 4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible. 4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. 4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad física. 4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempeñar en el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad. 4.11. Contribución con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios. 4.12. Valoración del juego y las actividades deportivas. Participación activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. 4.13. Experimentación de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autóctonos con incidencia en la riqueza lúdico-cultural de Andalucía.


4.14. Investigación y aprecio por la superación constructiva de retos con implicación cognitiva y motriz.


Área de Segunda Lengua Extranjera PRIMER CICLO

Bloque 1: “Comprensión de textos orales”. 1.1. Comprensión de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir. 1.2. Comprensión de las ideas principales y estructuras básicas en una conversación sencilla y cercana sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones. 1.3. Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales. 1.4. Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripción de objetos de uso cotidiano: color, tamaño, petición y ofrecimiento de ayuda, información, pedir permiso. 1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas básicas de uso habitual en una conversación cotidiana, que se produce en su presencia. 1.6. Identificación de algunas estrategias de comunicación para comprender y relacionar el contenido básico de un mensaje que contenga indicaciones e informaciones. 1.7. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos. 1.8. Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: sonidos, ritmos y entonación en preguntas y exclamaciones. 1.9. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”. 2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su interés, empleando un vocabulario conocido y habitual. 2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica relacionada con su interés y necesidades inmediatas. 2.3. Práctica y uso las funciones comunicativas elementales. 2.4. Participación en diálogos breves y sencillos en los que se establece contacto social básico (saludos y despedidas), expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento. 2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno próximo; familia y amigos; alimentación y restaurantes; colores, números; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula. 2.6. Identificación y repetición de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla. 2.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza. Bloque 3: Comprensión de textos escritos 3.1. Identificación de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensión de elementos lingüísticos y visuales (ilustraciones, gráficos…). 3.2. Estrategias básicas de comprensión de mensajes escritos breves y sencillos. 3.3. Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano. 3.4. Utilización de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones, para la adquisición de vocabulario.


3.5. Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a identificación personal; colores, números, familia, partes del cuerpo, material escolar, animales, días de la semana, ropa, modos de transporte, etc... 3.6. Identificación de signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad, facilitándoles la comprensión de los mismos.

SEGUNDO CICLO

Bloque 1: Comprensión de textos orales. 1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). 1.2. Estrategias de comprensión de textos orales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales. 1.3. Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales. 1.4. Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripción de objetos de uso cotidiano: color, tamaño, petición y ofrecimiento de ayuda, información, pedir permiso. 1.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de las comunicación e información. 1.6. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos. 1.7. Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: sonidos, ritmos y entonación en preguntas y exclamaciones. 1.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. 1.9. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. 2.1. Práctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados. 2.2. Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciación correcta. 2.3. Práctica de funciones comunicativas: descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Petición y ofrecimiento, sugerencia de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. 2.4. Reconocimiento y producción de mensajes con vocabulario tratado en el aula, en dramatizaciones relativas a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologías de la información y la comunicación. 2.5. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla. 2.6. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas. 2.7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos, convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. 2.8. Valoración y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. Bloque 3: Comprensión de textos escritos.


3.1. Comprensión de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, menús, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido. 3.2. Compresión y expresión de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS) 3.3. Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano. 3.4. Uso de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.

3.5. Interpretación de símbolos de uso común (p. ej.: ☺, @, ₤, $). 3.6. Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a identificación personal; comidas, bebidas, juguetes, material escolar, adjetivos, casas, parques y algún mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andalucía, algunas palabras relacionadas con las TIC. 3.7. Comprensión de distintos patrones discursivos básicos. 3.8. Utilización correcta de las convenciones ortográficas básicas y principales signos de puntuación. 3.9. Adquisición de convenciones sociales para facilitar la comprensión de textos. 3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho. Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. 4.1. Elaboración de textos breves y sencillos en soporte papel o electrónico. 4.2. Iniciación en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos. 4.3. Iniciación en el uso de una ortografía básica y signos de puntuación elementales. 4.4. Identificación y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno próximo, familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas; alimentación y restaurantes; colores, números, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones. 4.5. Representación e iniciación de patrones gráficos y signos ortográficos básicos para empezar a escribir mensajes comunes. 4.6. Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos (orden, claridad, limpieza…).Planteamiento e iniciación en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad. 4.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

TERCER CICLO

Bloque 1: Comprensión de textos orales. 1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales breves y sencillos sobre temas habituales y concretos: instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, etc. 1.2. Estrategias de comprensión de textos orales concretos; cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. 1.3. Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos. 1.4 Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, en particular de la cultura andaluza. 1.5 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos (convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal). 1.6. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de la comunicación e información. 1.7. Práctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripción de personas, animales u objetos, condiciones de vida, petición y


ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y actitudes, establecimiento y mantenimiento de la comunicación, expresión de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. 1.8. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales. 1.9. Reconocimiento y aplicación de los patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación. 1.10. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. 2.1. Práctica en el uso de mensajes orales claros ajustados a modelos dados. 2.2 Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciación correcta. 2.3 Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información. 2.4. Práctica de funciones comunicativas: descripción de personas, actividades, lugares y objetos, narración de hechos pasados remotos y recientes, expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, establecimiento y mantenimiento de la comunicación, petición y ofrecimiento, sugerencia de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. 2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. 2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla. 2.7. Valoración y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura Andaluza Bloque 3: Comprensión de textos escritos. 3.1. Comprensión de distintos tipos de textos: notas, carteles, horarios, menús, tickets, etc., con ayudas visuales y vocabulario conocido. 3.2. Adquisición de convenciones sociales para facilitar la comprensión de textos. 3.3. Compresión y expresión de historias o mensajes breves con apoyo de elementos paratextuales: cartas, postales, email, SMS, etc. 3.4. Comprensión de distintos patrones discursivos básicos. 3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos, petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 3.6. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito. 3.7. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificación personal, género, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio artístico y cultural de su entorno, nuevas tecnologías de la comunicación e información.

3.8. Interpretación de símbolos de uso común: ☺, @, ₤, $, etc. 3.9. Utilización correcta de las convenciones ortográficas básicas y principales signos de puntuación. 3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho aceptando el error como parte del proceso. Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. 4.1. Elaboración de textos breves y sencillos en soporte papel o electrónico.


4.2 Planteamiento e iniciación de la escritura de textos cortos y sencillos adecuados a su edad. 4.3. Uso correcto de una ortografía básica y signos de puntuación. 4.4. Utilización de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atención, descripción de personas, actividades, lugares y objetos, petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicación 4.5. Práctica el uso de estrategias básicas habituales para generar textos escritos. 4.6. Utilización de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales, alimentación y hostelería; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artístico andaluz y tecnologías de la información y la comunicación. 4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos. 4.8. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS…), practicando patrones gráficos básicos claros y legibles. 4.9. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.


Área de Valores Sociales y Cívicos PRIMER CICLO

Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona” 1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad personal. 1.2. La dignidad humana. 1.3. La mejora de la autoestima. 1.4. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones. 1.5. Rechazo del miedo al fracaso. Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”. 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas. 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo, desarrollando el concepto de bien común. 2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria. 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto. 2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilación y valoración. Bloque 3: “La convivencia y los valores”. 3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo características principales de las mismas. 3.2. Detección y expresión clara de las propias necesidades interpersonales y sociales. 3.3. Percepción de las necesidades de otros, presentando buena disposición para recibir y ofrecer ayuda. 3.4. Participación en actividades lúdicas grupales, valorando la unión de esfuerzos para un objetivo común. 3.5. El disfrute y valor de la amistad. 3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio. 3.7. Valoración de conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia. 3.8. Concienciación de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica. 3.9. Participación en el bienestar de la familia. 3.10. Identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas. 3.11. Identificación y análisis de desigualdades sociales. 3.12. Reconocimiento y explicación de conflictos habituales desde el punto de vista de las dos partes. 3.13. Respeto y conservación del medio ambiente, demostrando un uso responsable de materiales tanto personales como escolares . 3.14. Conocimiento de las normas básicas de educación vial y señales de tráfico útiles para peatones.

SEGUNDO CICLO

Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”


1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad personal. 1.2. La dignidad humana. 1.3. La mejora de la autoestima. 1.4. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones. Análisis de las diversas maneras de ser. 1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria. 1.6. El rediseño conductual y cognitivo como factor clave en la resolución de los conflictos personales. Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales” 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas. 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y superación de conflictos. 2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria. 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto. 2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilación y valoración. Los prejuicios sociales. 2.7. La empatía. 2.8. Formación de un sistema propio de valores. Bloque 3: “La convivencia y los valores” 3.1. Conciencia de estados de ánimo e interés por los demás. 3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes cooperativas, el bienestar y la mejora del clima de grupo, tácticas de interacción positiva, estrategias de ayuda a otros). 3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relación de amistad. 3.4. Conocimiento y valoración de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y contexto local. 3.5. Expresión abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendiéndolos de forma respetuosa. 3.6. Conocimiento y práctica de la diversidad de estrategias de resolución de un conflicto. 3.7. Participación en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia social. 3.8. Explicación y elaboración reflexiva de juicios y dilemas morales. 3.9. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, entendiendo los derechos y deberes de la Constitución. 3.10. Respeto y conservación del medio ambiente, demostrando el uso responsable de los bienes de la naturaleza y valorando el uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. 3.11. Valoración de las normas de movilidad vial. 3.12. Toma de conciencia de las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico, mostrando interés por la prevención de accidentes de tráfico.

TERCER CICLO

Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona” 1.1. La identidad personal: respetabilidad y dignidad humana. 1.2. .Autonomía, responsabilidad, emprendimiento y compromiso. 1.3. Utilización del pensamiento positivo para lograr el éxito personal. La mejora de la autoestima


1.4. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria. 1.5. El rediseño conductual y cognitivo como factor clave en la resolución de los conflictos personales. 1.6. Maneras de ser: análisis crítico y autocontrol y gestión positiva de las emociones y sentimientos. Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales” 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas: diálogo y argumentación. 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y superación de conflictos. 2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria. 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto. 2.6. Los problemas sociales y cívicos: identificación y búsqueda de soluciones. 2.7. Las diferencias individuales y sociales: asimilación y valoración. Los prejuicios sociales. 2.8. La empatía. 2.9. Formación de un sistema propio de valores Bloque 3: “La convivencia y los valores” 3.1. Implicación en la gestión democrática de las normas. 3.2. Reflexión de la interdependencia e interés por la cooperación. 3.3. Muestra y ejecución de conductas solidarias. 3.4. Interiorización de estrategias de ayuda entre iguales, aceptando al otro y demostrando colaboración y confianza mutua. 3.5. Práctica de un lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales. 3.6. Muestra de afecto compartido y desinteresado entre amigos. 3.7. Sensibilización por una resolución de problemas y conflictos en colaboración. 3.8. Conocimiento de las normas básicas de la mediación no formal (escucha activa, mensajes en primera persona, ayudar a reformular, ayudar a buscar soluciones) y las fases de la mediación formal (presentación y aceptación del mediador; recogida de información y personas implicadas; aclaración del problema; proponer posibles soluciones y aprobación del acuerdo). 3.9. Comprensión y transformación del conflicto en oportunidad. 3.10. Uso de un lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales, mostrando disposición de apertura hacia otro y de compartir puntos de vista y sentimientos. 3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas características de ésta y los valores cívicos en la sociedad democrática. 3.12. Reflexión y análisis de desigualdades sociales. 3.13. Reflexión sobre los valores de la Constitución española, sus principios de convivencia y los símbolos comunes de España y los españoles. 3.14. Conocimiento y valoración de los derechos y deberes de la Constitución. 3.15. Resolución y conceptualización de dilemas morales. 3.16. Comprensión de la responsabilidad social, justicia social, servicios públicos, bienes comunes y contribución de los ciudadanos a través de los impuestos. 3.17. Respeto y conservación del medio ambiente, mostrando actitud crítica. 3.18. Análisis de la influencia de la publicidad sobre el consumo.


3.19. Análisis de las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico, mostrando interés por la prevención de accidentes de tráfico. 3.20. Conocimiento e interiorización de prácticas de primeros auxilios. 3.21. Reflexión y uso seguro y ético de las nuevas tecnologías.


Área de Religión Católica TODOS LOS CICLOS

Bloque 1: El sentido religioso del hombre Bloque 2: La revelación: Dios interviene en la historia Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación Bloque 4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia


Área de Educación para la Ciudanía y Derechos Humanos. TERCER CICLO

Bloque 1: “El individuo y las relaciones interpersonales y sociales” 1.1. Autoconcepto y valoración de la propia identidad. 1.2. Sentimientos y emociones: identificación y expresión. 1.3. Regulación de la propia afectividad. 1.4. Autonomía y responsabilidad. 1.5. Desarrollo de la empatía. 1.6. Relaciones interpersonales: respeto y valoración de las emociones, de los intereses y del bienestar propio y de los demás. 1.7. Reconocimiento de las diferencias de sexo. 1.8. Identificación de desigualdades entre hombres y mujeres. 1.9. Valoración de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en la familia y en mundo laboral y social. Bloque 2: “La vida en comunidad” 2.1Valores cívicos de la sociedad democrática: disposición al diálogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad y honradez. 2.2. Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). 2.3. Desarrollo de actitudes de comprensión, solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás personas. 2.4. Resolución de problemas de la vida cotidiana: actitud positiva y toma de decisiones. 2.5. El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación. 2.6. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relación entre derechos, responsabilidades y obligaciones. 2.7. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes que les corresponden como miembros de los grupos en los que se integran. 2.8. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Bloque 3: “Vivir en sociedad” 3. 3.1. La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitución Española. 3. 3.2. Conocimiento del Estatuto de Autonomía para Andalucía y de la Constitución Española 3.3. Funcionamiento de las instituciones de la Comunidad Autónoma de Andalucía. 3.4. Identificación, cuidado y respeto de los bienes comunes y de los servicios públicos que prestan las diferentes instituciones. Contribución de todos a su mantenimiento mediante los impuestos.


Área de Cultura y Práctica Digital TERCER CICLO

Bloque 1: “Cultura digital.” 1.1. Posibilidades y limitaciones de la sociedad del conocimiento. 1.2. Uso responsable de las redes sociales. 1.3. Concepto de identidad digital. Prevención y actuaciones ante el acoso digital. 1.4. La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons. Bloque 2: “Práctica tecnológica.” 2.1. APPs para móviles y tablets. Aplicaciones de comunicación interpersonal. 2.2. Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales 2.3. Utilización de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtención de entradas a espectáculos, noticias, el tiempo, etc.) Bloque 3: “Educación en línea.” 3.1.Los entornos virtuales de aprendizaje: Espacios virtuales, plataformas e-learning. 3.2. Aplicaciones y herramientas Web para el aprendizaje colaborativo. Wikis, repositorios, mensajería, comunidades de aprendizaje. 3.3. Elaboración de blogs y otros recursos web para la comunicación. Mantenimiento de contenidos de plataformas.


CONTENIDO DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL CURRÍCULO Se potenciará:

a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social. c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente. d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social. e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico. f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento. g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como

patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal. En Andalucía, además también se potenciará:

a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán: la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres. c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la

difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas. Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde las distintas áreas.


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EDUCACIÓN PRIMARIA (Punto 3 Proyecto Educativo)

Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Área de Educación Artística

Área de Educación Física

Área de Lengua Castellana y Literatura

Área de Lengua Extranjera

Área de Matemáticas

Área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

Temas transversales

Atención Educativa


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4. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

(Guión Proyecto Educativo) De acuerdo con lo que en las referencias normativas se recoge, se establece el siguiente horario de dedicación para cubrir las diferentes funciones:

Horario del Equipo Directivo para el desarrollo de sus funciones.

De dieciocho a veintiséis unidades: 27 horas. De veintisiete o más unidades: 33 horas. El Equipo Directivo establecerá de común acuerdo la distribución del horario correspondiente para

las labores que le son propias, teniendo en cuenta las necesidades de atención al alumnado en sus horarios personales.

Funciones de coordinación docente.

De dieciocho o más unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación.

Para la coordinación de los Equipos de Ciclo se estará a lo dispuesto en la normativa vigente, procurando respetar lo allí establecido y sin superarlo en ningún caso.

Coordinación de Planes y Programas:

Tecnologías de la Información y Comunicación: o Centros de 18 a 26 unidades: 3 horas semanales. o Centros de más de 26 unidades. 5 horas semanales.

Proyecto Educativo Bilingüe: o Centros de más de 18 unidades: 5 horas semanales.

Plan de Apertura de centros docentes (PAF): o Centros de más de 18 unidades: 5 horas semanales.

Plan de Lectura y Biblioteca: o Las que cada año determine la Jefatura de Estudios, tanto para el coordinador como

para el equipo de apoyo, en función de la normativa reguladora. Nota: En la primera de las normas recogidas más arriba se recoge: “El proyecto educativo de los centros docentes autorizados a desarrollar los Planes y Proyectos educativos a que se refiere la presente Orden podrá establecer, de acuerdo con sus disponibilidades de personal docente, que el profesorado responsable de la coordinación de dichos Planes y Proyectos disponga de una mayor dedicación horaria

semanal que la establecida en los artículos anteriores”. Atendiendo a esta referencia, y en función de las necesidades, se podrán aumentar el número de horas, de manera racional y justificada, cuando se estime oportuno para el correcto funcionamiento de los diferentes planes y programas educativos. Dicho aumento será en todo caso consecuencia de la evaluación llevada a cabo al final de cada uno de los cursos.

Reducción horaria para mayores de 55 años.

Labores de mantenimiento y actualización del material educativo. Organización de la biblioteca Ayuda en labores administrativas. Coordinación de Proyectos Educativos o coordinaciones docentes.


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5. Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

(Guión Proyecto Educativo) La evaluación en Educación Infantil será global, continua y formativa, y tendrá como referente los objetivos establecidos para la misma. La evaluación será global, por cuanto deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado. Tendrá un carácter continuo al ser un proceso en el que el tutor o tutora recoge de modo continuo, información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Y, asimismo, tendrá un carácter formativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. La evaluación en esta etapa servirá para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnado así como sus aprendizajes, siempre en función de las características personales de cada uno. La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponderá a la persona que ejerza la tutoría, que recogerá, en su caso, la información proporcionada por otros profesionales que puedan incidir en el grupo o atiendan a algún alumno o alumna en particular. Dicha evaluación se realizará preferentemente a través de la observación continua y sistemática del alumnado y de las entrevistas con la familia. La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos, recogiéndose los progresos efectuados por el alumnado y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación llevadas a cabo. A lo largo de cada uno de los ciclos, y de forma continua, la persona que ejerza la tutoría utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de su alumnado, con el fin de ajustar la intervención educativa para estimular el proceso de aprendizaje. Se establecerán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. El tutor o tutora recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación continua y elaborará, al finalizar cada curso escolar, un informe anual de evaluación individualizado en el que se reflejarán el grado de desarrollo de los diversos tipos de capacidades y las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido utilizadas. Al término de cada ciclo se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua. A la finalización del ciclo, el tutor o tutora elaborará un informe individualizado de final de ciclo que recogerá los logros y dificultades en su proceso de desarrollo y de aprendizaje, En Educación Primaria la evaluación será continua, criterial, global y formativa y tendrá en cuenta el progreso del alumno o de la alumna en el conjunto de las áreas y los diferentes elementos del currículo. La valoración del nivel competencial adquirido por el alumnado debe estar integrada con la evaluación de los contenidos de las distintas áreas. Será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje. Será global por tener en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo. Será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, de acuerdo con las respectivas programaciones. Por último, tendrá un carácter formativo y propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto sociocultural del centro docente. Los referentes para la evaluación son los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, tal y como aparecen en las programaciones de las diferentes áreas y ni veles. El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado. Los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán


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acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los maestros tutores y las maestras tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los maestros tutores y las maestras tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente. Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos educativos y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias clave. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado teniendo en cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo que presente. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría. Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor o la maestra tutora. El alumno o alumna accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y en su caso, los objetivos de la etapa. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los programas o medidas de refuerzo que establezca el equipo docente. Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna. Excepcionalmente, y sólo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al alumno o la alumna seguir con aprovechamiento el siguiente curso, la medida de repetición podrá adoptarse en el primer curso del ciclo en el que se encuentre.


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Reclamaciones 1.1 Procedimiento de revisión y resolución de reclamaciones Los padres o representantes legales del alumnado podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones finales obtenidas, así como sobre la decisión de promoción. Las diferentes disposiciones normativas sobre evaluación de las distintas enseñanzas concretan y detallan, en su correspondiente texto, los procedimientos de reclamación/revisión sobre las decisiones adoptadas sobre el proceso de evaluación de los aprendizajes.

Para el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia: Se celebrará una reunión extraordinaria del equipo docente correspondiente, de la que se levantará acta, en la que el profesorado contrastará las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación (y criterios de calificación) aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio, el Ciclo elaborará el correspondiente informe con la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.

Para el proceso de revisión de decisión de promoción: Se celebrará una reunión extraordinaria del equipo docente correspondiente, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas. El tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción del alumnado establecidos con carácter general para el centro en el proyecto educativo.

1.2.- Conservación de pruebas escritas y otros documentos utilizados en la evaluación. En relación con la constancia documental de las pruebas de evaluación conviene destacar que, para evitar situaciones problemáticas relacionadas con las reclamaciones contra las calificaciones, el profesorado estará obligado a conservar todas aquellas pruebas y otros documentos relevantes utilizados para la evaluación del alumnado durante un periodo de seis meses contados a partir de la finalización del curso escolar. En el caso de que un alumno o alumna o sus representantes legales presenten recurso contencioso-administrativo el Centro tendrá que conservar los referidos documentos hasta la resolución judicial. 1.3.- Procedimiento de reclamaciones El centro hará públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado. El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje. Asimismo, los padres, madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del profesor tutor o profesora tutora. Los representantes legales del alumnado podrán instar el procedimiento de revisión de la calificación final obtenida en una materia, así como respecto a la decisión de promoción cuando consideren lesionado su derecho y por ende puedan justificar su reclamación, una vez agotadas las aclaraciones verbales pertinentes por parte del profesorado. 1.3.1.- Plazos para reclamaciones del alumnado

En caso de reclamación, ésta deberá presentarse en los dos días hábiles siguientes a la entrega de calificaciones a las familias del alumnado.

La Jefatura de Estudios dispondrá el procedimiento para que el Equipo de Ciclo emita el correspondiente informe, y entregará la correspondiente comunicación al interesado al día siguiente de la recepción del informe del Equipo de Ciclo.

La familia dispondrá de dos días hábiles para presentar la correspondiente reclamación ante la Delegación Territorial.


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Una vez recibida se recabará toda la información necesaria y será remitida por el Centro a la Delegación Territorial a la mayor brevedad posible.

1.3.2.- Presentación de reclamaciones. Todas las reclamaciones de solicitud de revisión, tanto las dirigidas al centro (MOD 01) como las que se dirigen a la Delegación Territorial (MOD 02), se presentarán en la Secretaría del centro donde se encuentra escolarizado el alumno o alumna. 1.3.3.- Procedimiento de reclamaciones ante el centro (Primera instancia). En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia, los padres, madres o tutores legales, podrán solicitar por escrito (MOD 01) la revisión de dicha calificación, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación. La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final. Se pueden dar tres supuestos: a) Si se solicita la revisión de la calificación final de una materia:

o La solicitud de revisión (MOD 01) será tramitada a través de la jefatura de estudios, quien la trasladará al responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor o profesora tutora.

o El primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el período de solicitud de revisión de la calificación final obtenida en una materia, el maestro contrastará las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio, el maestro elaborará un informe (MOD 03) que recoja la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.

o El maestro correspondiente trasladará el informe elaborado (MOD 03) a la jefatura de estudios, informando ésta al maestro tutor o maestra tutora mediante la entrega de una copia del escrito cursado.

o La jefatura de estudios trasladará el informe al tutor o tutora para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción y de titulación, la reunión extraordinaria del equipo docente para valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna.

o La jefatura de estudios comunicará por escrito a los padres o tutores la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada (MOD 04).

b) Si se solicita la revisión de la decisión de promoción:

o La jefatura de estudios la trasladará al profesor/a tutor/a, responsable de la coordinación de la sesión final de evaluación.

o En el plazo máximo de 2 días hábiles desde la finalización del período de solicitud de revisión el equipo docente celebrará una reunión extraordinaria en la que revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

o El profesor/a tutor/a actuará conforme a lo dispuesto en el apartados f) y g) de la disposición adicional primera de la orden de 10 de agosto de 2007 (MOD 05).

o La jefatura de estudios comunicará por escrito a los padres o tutores la ratificación o modificación razonada de la decisión de promoción o titulación (MOD 06).

c) Si se solicita la revisión de la calificación final de una materia y la revisión de la decisión de promoción:

o Se procederá conforme a lo indicado en el apartado a) y en el apartado b). o Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final, o de

la decisión de promoción, la secretaría del centro insertará en los documentos de evaluación del alumno o alumna, la oportuna diligencia, que será visada por el director o directora.


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1.3.4.- Procedimiento de reclamaciones ante la Delegación Territorial (Segunda instancia). o En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro docente, persista el

desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una materia o con la decisión de promoción, sus representantes legales, podrán solicitar por escrito (MOD 02) al director o directora, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del centro, que eleve la reclamación a la Delegación Territorial.

o La dirección del centro, en un plazo no superior a tres días hábiles remitirá el expediente (MOD 07 ó MOD 08) de la reclamación a la Delegación Territorial, al cual incorporará los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna.

o Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final y de los consecuentes efectos de promoción y titulación, la secretaría del centro insertará en los documentos de evaluación del alumno o alumna, la oportuna diligencia, que será visada por el director o directora.

1.4.- Documentación requerida por la Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones 1.4.1. Reclamaciones a la calificación final

1. Fotocopia de la Programación Didáctica del Departamento correspondiente. 2. Fotocopia de los Criterios de evaluación de la materia recurrida. 3. Fotocopia del Informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados. 4. Instrumentos de evaluación tenidos en cuenta en la valoración del alumno/a como pruebas

escritas, trabajos, cuaderno de trabajo, registro o cuaderno de notas del profesor, etc. 5. Fotocopia del Escrito de solicitud de revisión presentado ante el Centro (MOD 01). 6. Fotocopia del Acta de la reunión extraordinaria celebrada por el Equipo Docente 7. Fotocopia del Informe del Equipo e Ciclo ante la reclamación presentada (MOD 03). 8. Fotocopia de la Comunicación realizada por la Jefatura de Estudios. (MOD 04) 9. Escrito de reclamación del interesado ante la Delegación Territorial (MOD 02).

1.4.2. Reclamación a la decisión de promoción/titulación

1. Fotocopia de los criterios de evaluación comunes sobre promoción que aparecen en el proyecto educativo.

2. Fotocopia del Escrito de solicitud de revisión ante el Centro (MOD 01). 3. Fotocopia del Acta de la reunión extraordinaria celebrada por el equipo docente (MOD05). 4. Fotocopia de la Comunicación realizada por la Jefatura de Estudios (MOD 06). 5. Escrito de reclamación del interesado ante la Delegación Territorial (MOD 02).


121

Anexo 1 La Dirección del centro remitirá cumplimentado al Servicio de Inspección de la Delegación Territorial el formulario recogido en el Anexo 2.

Dicha remisión se realizará con la máxima celeridad posible, a través de correo electrónico (con acuse de recibo), una vez que el alumno/a o familia presente en el centro el escrito de reclamación (en segunda instancia) dirigido a esta Delegación Territorial. Se ruega utilicen la CONSIGNA corporativa del correo de la Junta de Andalucía, dado el volumen de los envíos. Se adjuntarán a dicho correo dos archivos: 1º) Anexo 2, cumplimentado.

2º) Archivo comprimido en el que estará digitalizada toda la documentación que se detalla a continuación:

1. Reclamaciones presentadas por el alumno/a o su familia, en primera y segunda instancia.

(Aparecerán con registro de entrada del centro).

2. Respuesta del centro a las reclamaciones presentadas, en primera y segunda instancia. (Aparecerán con registro de salida del centro).

3. Escrito de reclamación del interesado ante la Delegación Territorial. (Aparecerán con registro

de entrada del centro).

4. Instrumentos de evaluación tenidos en cuenta en la valoración del alumno/a (pruebas escritas, trabajos, cuaderno de trabajo, registro o cuaderno del profesor, etc...) (Copias

digitalizadas de los trabajos originales del alumno/a).

5. Copia del Acta de evaluación del grupo al que pertenece el alumno reclamante.

6. Copia de los criterios de evaluación del área o materia recurrida. 7. Copia de la programación del Curso correspondiente. 8. Copia del Acta la reunión extraordinaria celebrada en caso de promoción/titulación, del

Equipo Docente. 9. Otros documentos de interés que el centro determine para facilitar o agilizar el trabajo de la

Comisión Provincial de Reclamaciones.

[email protected]

mailto:[email protected]


122

Anexo 2

Este formulario se dirigirá, por correo electrónico, al correo del Servicio de Inspección de Cádiz:

Datos básicos de la Reclamación presentada

Centro: Código Centro: Localidad:

Domicilio del centro:

Nombre del Director/a: Teléfono:

e.mail centro:

Inspector/a de referencia:

Nombre alumno/a:

Curso: Etapa:

Asignatura:

Fecha presentación reclamación en 2ª instancia:

Nombre Padre/Madre/Tutor legal:

Teléfono Padre/Madre/Tutor legal:

¿Se reclama la PROMOCIÓN del alumno/a?: ¿SÍ o NO?

Otros datos de interés:

[email protected]

mailto:[email protected]


123

Modelos de documentos

MOD 01 : Solicitud de revisión de calificaciones o decisiones de promoción/titulación ante el centro MOD 02: Solicitud para elevar reclamaciones de calificaciones, promoción/titulación a la

Delegación Territorial MOD 03: Informe del maestro/equipo docente. MOD 04: Comunicación del jefe de estudios al interesado, en el caso de solicitud de revisión de la

calificación final de una materia. MOD 05: Acta del equipo docente. MOD 06: Comunicación del jefe de estudios al interesado, en el caso de solicitud de revisión de la

decisión de promoción/titulación MOD 07: Oficio de remisión de expediente de reclamación sobre calificaciones finales. MOD 08: Oficio de remisión de expediente de reclamación sobre decisiones de

promoción/titulación.


124

MOD 01

SOLICITUD DE REVISIÓN DE CALIFICACIONES O DECISIONES DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN ANTE EL CEIP TARTESSOS

(Sello Registro de Entrada)

APELLIDOS NOMBRE

ENSEÑANZA

CURSO GRUPO CENTRO

D/Dña _______________________________________ con DNI __________________ y domicilio a efectos de notificación en calle __________________________ nº ___ de la localidad de _______________, código postal ___________, solicita a la dirección del Centro la revisión de (márquese con una cruz lo que proceda):

La calificación final en el/las área/s __________________________________

La decisión de promoción. Por los siguientes motivos: _______________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

En ____________________________, a ____ de______________ de 20__

(Firma del alumno/a o de sus padres o representantes legales)


125

MOD 02 SOLICITUD PARA ELEVAR RECLAMACIONES DE CALIFICACIONES, PROMOCIÓN O TITULACIÓN A LA

DELEGACIÓN TERRITORIAL DE CADIZ (Sello Registro de Entrada)

APELLIDOS NOMBRE

ENSEÑANZA:

CURSO GRUPO CENTRO

D/Dña _______________________________________ con DNI __________________ y domicilio a efectos de notificación en calle __________________________ nº ___ de la localidad de _______________, código postal ___________, solicita a la dirección del Centro que eleve esta reclamación a la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Cádiz (márquese con una cruz lo que proceda):

La calificación final del/de las áreas: _____________________________________________ La decisión de promoción.

Por los siguientes motivos: _________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

En ____________________________, a ____ de______________ de 20__

(Firma del alumno/a o de sus padres o representantes legales)


126

MOD 03 INFORME DEL MAESTRO/EQUIPO DOCENTE

En relación con la solicitud de revisión de la calificación final en la materia/módulo de _____________________, presentada por D/Dª___________________________________, padre/madre de D/Dª____________________________ alumno/a de __ curso, grupo__,

el Equipo Docente del ________ Ciclo se ha reunido el día ___ de ________ de 20__ con el objeto de estudiar la referida solicitud y ha elaborado el siguiente INFORME:

el maestro del área correspondiente emite el siguiente INFORME: Teniendo en cuenta lo dispuesto la siguiente normativa (cita expresa del articulado de las disposiciones legales utilizadas): ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________realiza el siguiente análisis: a) Adecuación de los criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente programación didáctica y en el proyecto educativo. b) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado en el proyecto educativo. c) Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación establecidos en la programación didáctica y en el proyecto educativo para la superación de la materia o ámbito. Asimismo, respecto a las alegaciones planteadas en la solicitud de revisión acuerda lo siguiente: Por tanto, teniendo en cuenta lo anterior, el Equipo Docente del ________ Ciclo adopta con los siguientes votos emitidos ____ (favorables ___, en contra ___, en blanco ___ ), por1 ________, la decisión de2 _____________________________________ la calificación final del área:_________________________ EL/LA Coordinador/a de Ciclo / El maestro/a (Firmas de todos los profesores del Equipo Docente) Fdo.:_________________________

1 Señálese si el acuerdo se ha adoptado por unanimidad, mayoría absoluta o de 2/3.

2 Indíquese la decisión adoptada: ratificar o modificar la calificación final.


127

MOD 04 COMUNICACIÓN DEL JEFE/A DE ESTUDIOS AL INTERESADO/A, EN EL CASO DE SOLICITUD DE REVISIÓN DE

LA CALIFICACIÓN FINAL DE UNA MATERIA Destinatario: Sr./Sra. (Sello Registro de Salida) En relación con la solicitud de revisión de la calificación final en la materia/módulo de__________________, obtenida por D/Dª_______________________________________, alumno/a de____ curso, grupo_______, que presentó Vd. en este centro el día ___ de _________ de 20___, con nº de registro ___________, le comunico lo siguiente:

El Equipo Docente del ________ Ciclo se ha reunido el día ___ de ____________ de 20___ con el objeto de estudiar la referida solicitud y ha adoptado la siguiente decisión:

El maestro/a del área correspondiente ha adoptado la siguiente decisión. Contra la presente decisión, que no agota la vía administrativa, podrá solicitar por escrito a la Dirección del Centro, en el plazo de dos días hábiles a partir de la recepción de esta comunicación, que eleve la reclamación a la Delegación Territorial de la Consejería de Educación en Cádiz. __________, a ___ de _____________ de 20___ Vº Bº EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS, EL/LA DIRECTOR/A, (Sello del Centro) Fdo.:______________________ Fdo.: _____________________


128

MOD 05 ACTA DE LA SESIÓN EXTRAORDINARIA DEL EQUIPO DOCENTE

En el CEIP TARTESSOS de Jerez de la Frontera, el día __ de _______ de 20__, se reúne en sesión extraordinaria el equipo de docente del grupo ____ de __ curso de ______________ con el objeto de revisar el proceso de adopción de la decisión sobre la promoción/titulación del alumno/a D/Dª __________________________________________, tras la solicitud de revisión formulada por D/Dª __________________________________________ En relación con los criterios para la promoción/titulación del alumnado establecidos con carácter general para el Centro y la normativa vigente sobre evaluación, se han tenido en cuenta la valoración de los siguientes aspectos1: Por tanto, teniendo en cuenta lo anterior, el Equipo de Evaluación adopta con los siguientes votos favorables emitidos___ (favorables ___, en contra ___, en blanco ___ ), por2 _________________, la siguiente decisión3 ________________ la calificación del área de ____________________/la no promoción/. 4 EL/LA TUTOR/A (Firmas de todos los profesores del Equipo Docente) Fdo.: ________________________

1 Se motivarán aquellos aspectos en los que se argumenta la decisión, así como las posibles alegaciones planteadas en la solicitud

de revisión.

2 Señálese si el acuerdo se ha adoptado por unanimidad, mayoría de 2/3.

3 Indíquese la decisión adoptada: ratificar o modificar la decisión.

4 Si se produce modificación se expresará la nueva decisión respecto a la promoción/titulación.


129

MOD 06 COMUNICACIÓN DEL JEFE/A DE ESTUDIOS A LOS PADRES, EN EL CASO DE SOLICITUD DE REVISIÓN DE

DECISIÓN DE PROMOCIÓN / TITULACIÓN. Destinatario: Sr./Sra. (Sello Registro de Salida) En relación con la solicitud de revisión de la decisión sobre la promoción/titulación de D/Dª________________________________________; alumno/a de_____ curso, grupo____, del el CEIP TARTESSOS de Jerez de la Frontera que presentó Vd. en este Centro el día __ de___________ de 20___, con nº de registro de entrada _______, le comunico lo siguiente: El Equipo Docente de ___ curso, grupo ___., de ____ el CEIP TARTESSOS de Jerez de la Frontera se ha reunido, en sesión extraordinaria, el día ___ de ___________ de 20___ , con el objeto de estudiar la referida solicitud, ha adoptado la siguiente decisión: Contra la presente decisión, que no agota la vía administrativa, podrá solicitar por escrito a la Dirección del Centro, en el plazo de dos días hábiles a partir de la recepción de esta comunicación, que eleve la reclamación a la Delegación Territorial de la Consejería de Educación en Cádiz. __________, a ___ de _____________ de 20__ Vº Bº EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS, EL/LA DIRECTOR/A, (Sello del Centro) Fdo.: _____________________ Fdo.:_____________________


130

MOD 07 OFICIO DE REMISIÓN DE EXPEDIENTE DE RECLAMACIÓN SOBRE CALIFICACIONES FINALES.

Destinatario: Ilma. Sra. Delegada Territorial Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones (Sello Registro de Salida) De conformidad con lo dispuesto en _______________________________________________ _________________________________________________________________________ (citar la normativa correspondiente según el nivel educativo), adjunto remito expediente de la reclamación presentada por D/Dña_______________________________________ como representante legal del alumno/a ____________________________________ que cursa ____, grupo ____ de los siguientes estudios:____________________, contra la calificación final obtenida en el área de:_____________________________. Asimismo, le comunico, a efectos de cómputo de plazos, que con fecha ______________ se publicaron, en el tablón de anuncios del centro, las calificaciones finales correspondientes a la materia/módulo recurrida. Relación ordenada de la documentación que se adjunta:

Fotocopia de la Programación Didáctica del Departamento correspondiente. Fotocopia de los Criterios de evaluación de la materia recurrida. Fotocopia del Informe informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de

actividades de recuperación entregado al alumnado tras la evaluación final en junio (ESO y Bachillerato).

Instrumentos de evaluación tenidos en cuenta en la valoración del alumno/a como pruebas escritas, trabajos, cuaderno de trabajo, registro o cuaderno de notas del profesor, etc.

Fotocopia del Escrito de solicitud de revisión presentado ante el Centro (MOD01). Fotocopia del Acta de la reunión extraordinaria celebrada por el Departamento. Fotocopia del Informe del departamento didáctico ante la reclamación presentada (MOD 03). Fotocopia de la Comunicación realizada por la Jefatura de Estudios. (MOD 04) Escrito de reclamación del interesado ante la Delegación Territorial (MOD02). Otros documentos de interés :_____________________________________________

___________, a _____ de ____________ de 20__ EL/LA DIRECTOR/A, (Sello del Centro) Fdo:________________________________________


131

MOD 08

OFICIO DE REMISIÓN DE EXPEDIENTE DE RECLAMACIÓN SOBRE DECISIONES DE PROMOCIÓN

Destinatario: Ilma. Sra. Delegada Territorial Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones

(Sello Registro de Salida) De conformidad con lo dispuesto en _______________________________________________ _________________________________________________________________________ (citar la normativa correspondiente según el nivel educativo), adjunto remito expediente de la reclamación presentada por D/Dña_______________________________________ como representante legal del alumno/a __________________________________ que cursa _____ , grupo ____ de EPO, contra la decisión adoptada por el equipo de docente sobre la promoción. Asimismo, le comunico, a efectos de cómputo de plazos, que con fecha ______________ se entregaron a las familias, los resultados de la evaluación final correspondientes al grupo del alumno/a. Relación ordenada de la documentación que se adjunta:

1. Fotocopia de los criterios de evaluación comunes sobre promoción y titulación que aparecen en el proyecto educativo.

2. Fotocopia del Escrito de solicitud de revisión ante el Centro (MOD01). 3. Fotocopia del Acta de la reunión extraordinaria celebrada por el equipo docente (MOD05). 4. Fotocopia de la Comunicación realizada por la Jefatura de Estudios (MOD06). 5. Escrito de reclamación del interesado ante la Delegación Territorial (MOD02). 6. Otros documentos de interés: _________________________________________________

___________, a _____ de ____________ de 20__

EL/LA DIRECTOR/A, (Sello del Centro) Fdo:________________________________________


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6. La forma de atención a la diversidad del alumnado.

(Guión Proyecto Educativo) Introducción. Programas de Refuerzo Programas de adaptación curricular para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Plan de actuación para alumnado con nee

Plan de actuación para el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

Plan de actuación para el alumnado de compensación educativa o con dificultades graves de aprendizaje.

Plan de actuación para el alumnado de altas capacidades intelectuales.


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INTRODUCCIÓN (Punto 6 Proyecto Educativo)

Todos los alumnos y alumnas necesitan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas pedagógicas de tipo personal, técnico o material; es decir que todos tienen determinadas necesidades que la institución educativa debe atender. Por tanto, la institución educativa, se adapta a los alumnos y alumnas, siempre que su oferta educativa sea lo suficientemente amplia y diversificada, como para dar respuesta de forma integradora a todas y cada una de las necesidades. Con el fin de desarrollar una educación no discriminatoria que compense las dificultades que presentan nuestros alumnos y alumnas, respetando sus diferencias individuales y favoreciendo su integración en la vida escolar y social, es necesario adoptar medidas que tengan en cuenta las necesidades educativas que presentan. Estarán orientadas a conseguir que todos-as alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo. Basándonos en las reflexiones anteriores y respetando la normativa legal existente, redactamos el siguiente documento que pretende dar respuesta a las necesidades educativas concretas del alumnado, conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria, garantizando así el derecho a la educación que les asiste. El presente documento está basado en las siguientes órdenes y decretos: Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, Ley 17/2007 de Educación de Andalucía, de 10 de diciembre, decreto 230/2007 de 31 de julio y orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Estas medidas quedarán concretadas en los siguientes programas de actuación: 1.- PROGRAMAS DE REFUERZO

(Punto 6 Proyecto Educativo) - Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. - Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. - Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

La finalidad de estos programas es asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria. Los destinatarios de estos programas serán los alumnos que se encuentren en alguna de las situaciones siguientes:

- Alumnos que no hayan promocionado de curso. - Alumnos que aún promocionando de curso, no han superado alguna de las áreas o

materias instrumentales del curso anterior. - Aquellos alumnos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso,

dificultades en las áreas o materias instrumentales. Del contenido de estos programas se informará a los padres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos. Si se estima conveniente se facilitará la suscripción de compromisos educativos con las familias. El profesorado encargado de impartir estos programas será designado por el Equipo Directivo del Centro a principio de cada curso escolar en función de las necesidades y la plantilla de la que disponga el Centro. Este profesorado realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias. Esta información será acordada en las distintas sesiones de evaluación, pudiendo ser el mismo tutor del alumno el que traslade a las familias dicha información. 2.- PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE

APOYO EDUCATIVO (Punto 6 Proyecto Educativo)


134

El Sistema Educativo debe garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio. Asimismo, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales. El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo dispondrá de los medios, de los avances técnicos y de los recursos específicos que permitan garantizar su escolarización en condiciones adecuadas. Asimismo, recibirán una atención preferente de los servicios de apoyo a la educación. La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo debe regirse por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa. OBJETIVOS DEL PLAN. Se plantean objetivos de carácter general que expresan la finalidad última del presente Plan:

Conseguir una atención educativa de calidad para el alumnado del centro que presenta neae. Contribuir a la atención integral de dicho alumno con objeto de proporcionarle una respuesta

educativa adecuada para su desarrollo pleno y con los recursos necesarios. Lograr la inclusión educativa y social mediante contextos que permitan el mejor desarrollo de sus

capacidades. Estos programas de adaptación curricular podrán ser de tres tipos:

a.- Adaptaciones curriculares no significativas. b.- Adaptaciones curriculares significativas. C.-Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Las adaptaciones curriculares no significativas se realizarán, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios. Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica. El responsable de su elaboración será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos de orientación.


135

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo orientación. La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizado por el equipo docente, oído el equipo de orientación. Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento que estará disponible en la aplicación informática “Séneca”.

2.1.-PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNADO CON NEE (Punto 6 Proyecto Educativo)

INTRODUCCIÓN Si uno de los retos fundamentales de la sociedad es la plena integración de las personas con discapacidad de acuerdo con sus características diferenciales, en el ámbito educativo, este objetivo se concreta en el logro de una respuesta educativa adaptada a sus características propias y con vistas a facilitar la integración personal y laboral en la sociedad y contribuir al desarrollo de su capacidad de autodeterminación y calidad de vida. La educación especial implica la utilización de un conjunto de recursos humanos y materiales específicos que los alumnos con necesidades educativas especiales pueden necesitar a lo largo de su escolaridad. El progreso o aprendizaje de un alumno/a no se debe exclusivamente a las características personales del alumno/a; es determinante el tipo y calidad de oportunidades y ayudas que se le proporcionen, no solamente desde la escuela sino también desde todo su entorno. Se hace necesario proporcionar una educación de calidad y una igualdad de oportunidades para este alumnado.

DESTINATARIOS Los destinatarios últimos y fundamentales de este Plan son, tal y como se recogen en la nueva normativa (Orden de 25 de julio de 2008 de Atención a la Diversidad), el conjunto de los alumnos y alumnas que muestran necesidades educativas especiales en función de su discapacidad, graves trastornos o enfermedad. Por otra parte, son receptores del Plan, como agentes y responsables directos de su aplicación, las distintas instancias de la comunidad educativa, aunque con particular implicación del profesorado y profesionales especialistas, tanto de aquéllos que están vinculados directamente en el momento actual a la atención de algún alumno/a que presente estas necesidades como del resto del profesorado, ya que también deben propiciar su aplicación con carácter preventivo. Se considera, por otra parte, el papel fundamental que debe desempeñar la familia en su papel educador y colaborador de este proceso educativo en coordinación con el centro.

PRINCIPIOS BÁSICOS El presente Plan así como los distintos objetivos y medidas de mejora se apoyan en una serie de principios básicos y de general aceptación en la sociedad. Los objetivos y medidas establecidos en él se fundamentan en una serie de principios de interpretación que cabría resumir diciendo que se debe aportar una atención global a este alumnado a partir de una interpretación funcional basada en las necesidades educativas que puedan determinarse, dentro de la aceptación de la igualdad de oportunidades y de la atención a la diversidad, y con el propósito de tender a la mayor normalidad posible, a la integración y a la inclusión, aunque salvaguardando la individualización.

OBJETIVOS: 1. Proporcionar los recursos personales y materiales necesarios que garanticen la adecuada respuesta

educativa a este alumnado. 2. Facilitar el acceso al currículum adaptándolo a sus necesidades individuales de acuerdo con el

principio de igualdad de oportunidades. 3. Flexibilizar los aspectos organizativos necesarios para facilitar la inclusión en todos los ámbitos del

centro. 4. Ofrecer una adecuada escolarización combinada entre distintos centros (o entre distintas

modalidades de escolarización, aula ordinaria-aula específica) en los casos necesarios. 5. Atender de forma personalizada al alumnado que presenta nee en razón de sus necesidades

manifiestas. 6. Proporcionar a los alumnos/as con n.e.e. atención educativa adecuada lo más pronto posible.


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7. Asegurar una coordinación efectiva entre los distintos profesionales y entre éstos y las familias. 8. Ofertar el acceso a los servicios y actividades complementarias. MEDIDAS Y ÁREAS DE ACTUACIÓN

A. Escolarización combinada. A.1. Desarrollar una adecuada escolarización combinada entre distintos centros cuando las

necesidades educativas especiales lo requieran, proporcionando los elementos organizativos oportunos y favorecedores.

A.2. Facilitar la integración de los alumnos del Aula Específica de Educación Especial en distintas actividades de las aulas ordinarias en función de las posibilidades de estos alumnos.

B. Acceso al currículo. B.1. Asegurar el acceso al currículo para este alumnado de acuerdo con el principio de igualdad

de oportunidades (ACIs no significativas). Eliminación de barreras arquitectónicas y de comunicación para alumnos con

discapacidad, para facilitar el desplazamiento que permita el acceso y la permanencia en las diferentes aulas y espacios del centro.

Adquisición de ayudas técnicas y adaptaciones de nuevas tecnologías, sistemas alternativos o aumentativos de comunicación, etc.

Adquisición, por parte del centro, del material técnico y didáctico necesario. Adecuación de ritmos y tiempos en las actividades de enseñanza-aprendizaje en

función de las características de la discapacidad que presente el alumno/a. Priorización, secuenciación y organización diferenciada de los contenidos curriculares. Adecuación de los procesos de evaluación. Adecuación de la metodología considerando también los problemas de autoestima,

estado de ánimo, sensibilidad emocional, inseguridad, etc. Adaptación y selección de actividades, también encaminadas a la interrelación y el

fomento de Habilidades Sociales. Adecuación de los espacios, facilitación de equipos, recursos y mobiliarios específicos. Utilización de sistemas alternativos o aumentativos de comunicación. Solicitud de ayudas de personal especializado.

B.2. Promover la participación en actividades complementarias y extraescolares y proporcionar la adaptación de éstas en los casos necesarios.

C. Currículo adaptado. C.1. Elaboración de las adaptaciones curriculares individuales significativas (ACS) necesarias

referidas a los elementos del currículum (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) además de los de acceso a éste (recursos personales y materiales, metodología, agrupamientos, espacio, tiempo,…)

C.2. Potenciar de formas variadas de atención educativa a través de la aplicación de medidas de flexibilización (agrupamientos, desdoblamiento de grupos, intervenciones puntuales, apoyo fuera del aula, etc.).

D. Atención especializada. D.1. Atender de forma personalizada al alumnado que presenta n.e.e. en razón de éstas. D.2. Optimizar la intervención de profesionales específicos y facilitar la coordinación de los

profesionales del ámbito educativo con los de otros ámbitos. D.3. Facilitar la actualización del profesorado, el intercambio de experiencias y la aportación de

orientaciones y otros materiales específicos de especial interés. E. Intervención preventiva.

E.1. Favorecer la pronta detección e identificación de posibles necesidades mediante los apoyos y orientaciones necesarias al profesorado de infantil y primer ciclo principalmente.

E.2. Proporcionar los medios personales, materiales y organizativos necesarios para conseguir una atención educativa lo más pronto posible.

E.3. Aplicación de programas preventivos en momentos clave del proceso educativo (p.ej. estimulación del lenguaje en Infantil)

E.4. Ofrecer informaciones que favorezcan la sensibilización y concienciación en los distintos agentes de la comunidad educativa.


137

E.5. Coordinar esta intervención con el EOE (programa EOE Pnee 0.1, Pnee 0.2, Pnee 0.3, Pnee 0.4)

F. Orientación psicopedagógica. F.1. Ofrecer orientación psicopedagógica (E.O.E.) adaptada a las necesidades de estos alumnos/as

para que el profesorado lleve a cabo una acción tutorial y de asesoramiento con el alumnado y su familia (Programa EOE PATOE 1.1).

G. Medidas de coordinación y colaboración. G.1. Coordinación entre los profesionales del centro y los equipos externos (E.O.E. y otros) G.2. Coordinación planificada de los profesionales del centro que intervienen con un mismo

alumno/a. G.3. Coordinación con profesionales de otros centros, en caso de integración combinada, y, en su

caso, con los de entidades privadas. H. Comunicación con las familias.

H.1. Establecer reuniones periódicas de los profesionales que inciden en el alumnado y las familias para informar, asesorar, orientar y trabajar de forma conjunta.

2.2 .- PLAN DE ACTUACIÓN PARA EL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO. (Punto 6 Proyecto Educativo)

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua española se demandará al E.O.E. una atención específica, simultáneamente a su escolarización en un grupo ordinario, con el que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal. Esta atención específica también se podrá dar por parte del profesorado de Educación Especial del Centro cuando haya disponibilidad horaria. Si el alumno-a presenta un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrá ser escolarizado en un curso inferior al que le corresponda por edad. Con este alumnado se podrán elaborar adaptaciones curriculares no significativas. 2.3. PLAN DE ACTUACIÓN PARA EL ALUMNADO DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA O CON DIFICULTADES

GRAVES DE APRENDIZAJE. (Punto 6 Proyecto Educativo)

La actuación con este alumnado será la misma que para el alumnado de N.E.E., pudiéndose elaborar una adaptación curricular no significativa o bien una adaptación curricular significativa en los casos más graves y con mayor desfase en su nivel de competencia curricular. Con este alumnado, al igual que con el alumnado de NEE, se podrá contemplar la posibilidad de prorrogar la permanencia un año más, de forma extraordinaria, en la Educación Primaria. 2.4. PLAN DE ACTUACIÓN PARA EL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

(Punto 6 Proyecto Educativo) Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos de orientación. Estas adaptaciones establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientación. El director del Centro, previo trámite de audiencia a la familia, podrá proponer a la Consejería de Educación la adopción de las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado:

a. Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria. b. Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.


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7. Organización de las actividades de refuerzo y recuperación. (Guión Proyecto Educativo)

➢ A principios de cada curso escolar el Equipo Directivo designará el profesorado que impartirá dichos programas.

➢ En la última semana de septiembre cada tutor entregará una solicitud de Refuerzo de cada uno de los alumnos de su tutoría que sean posibles destinatarios de dichos programas. En esta solicitud se incluirán además de los datos del alumno, las áreas y contenidos que deberían ser objeto de estos programas a través de los pertinentes documentos elaborados por la Jefatura de Estudios

➢ La Jefatura de Estudios recogerá todas las solicitudes de refuerzo y asignará dichos alumnos a los distintos profesores de refuerzo, priorizando los alumnos que no han promocionado curso y aquellos que aun habiendo promocionado de curso, no hubieran superado alguna de las áreas instrumentales del curso anterior. También se priorizará los refuerzos en el primer ciclo de Primaria. Se procurará que los maestros y maestras de apoyo que atiendan a éste alumnado pertenezcan al mismo ciclo del alumnado.

➢ Cada profesor de refuerzo elaborará un programa para cada uno de los alumnos que le hayan sido asignados, teniendo en cuenta la solicitud del tutor. En dicho programa se hará constar como mínimo los contenidos a trabajar, actividades tipo y seguimiento de los días que el alumno recibe el refuerzo. Las actividades serán, siempre que sea posible, de carácter motivador.

➢ De todo lo anterior se informará a las familias en una primera reunión al comenzar el programa de refuerzo y al finalizar cada trimestre se informará de la evolución del alumno.

➢ Si se considera necesario se puede suscribir un compromiso educativo con las familias en los términos que se acuerden.

➢ El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata. A principios del segundo y tercer trimestre se podrá solicitar la incorporación de nuevos alumnos a los programas de refuerzo.

➢ Los programas de refuerzo se podrán llevar a cabo dentro del aula ordinaria o fuera del aula. Se intentará que los grupos de refuerzo no sean superiores a seis alumnos.

Estos programas de refuerzo no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Estos programas incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación. El profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas. Si estiman que con estos programas el alumno no está suficientemente atendido pueden solicitar que sea atendido dentro del programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Este plan podrá incluir la incorporación del alumno/a a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.


139

8. El plan de orientación y acción tutorial. (Guión Proyecto Educativo)

Introducción.

Objetivos

Programas a desarrollar para conseguir los objetivos Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la vida escolar y

fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje Atender y, en lo posible, anticiparse a las dificultades más generales del aprendizaje de los

alumnos, así como a sus necesidades educativas específicas, para proceder a la adecuación personal del currículo recabando los oportunos asesoramientos y apoyos.

Coordinar la información que tienen los distintos profesionales acerca de los alumnos, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.

Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.

Coordinar con los demás profesores del equipo educativo la coherencia de la propia programación y de la práctica docente.

Contribuir a la cooperación educativa entre los profesionales del centro y las familias estableciendo fluidas relaciones con ellos, informándoles de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos e implicándoles en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

Acogida y tránsito entre etapas del alumnado.

Medidas de acogida del alumnado con n.e.e.

Coordinación de equipos de ciclo, equipos docentes y con las familias.

Organización de datos académicos.

Programación de tutoría


140

INTRODUCCIÓN. (Punto 8 Proyecto Educativo)

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto de profesores y profesoras de cada Equipo Educativo, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten. La Educación Infantil y Primaria son etapas educativas básicas que han de contribuir a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencien la autonomía personal y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación para afrontar etapas educativas más complejas. Cuando estas adquisiciones se ven comprometidas por obstáculos de diversa índole, es la orientación y acción tutorial la que debe contribuir a articular las medidas necesarias para superar dichas dificultades. Finalmente la orientación y tutoría colaboran en el desarrollo de acciones que favorezcan el tránsito entre distintas etapas educativas: Infantil, Primaria y Secundaria. OBJETIVOS

(Punto 8 Proyecto Educativo) Los objetivos generales, que el Centro se propone conseguir, en relación con la orientación y la acción tutorial son los siguientes:

1. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.

2. Favorecer y contribuir a que sea efectiva y real la integración dentro del grupo del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, impulsando medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad.

3. Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona y contribuyendo también a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus actitudes e intereses diferenciados.

4. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, haciendo hincapié en la prevención y detección temprana de dificultades, aplicando las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos y alumnas.

5. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía: adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio.

6. Resaltar los aspectos orientadores de la educación, atendiendo al contexto real en que viven los alumnos/as y favoreciendo la adquisición de aprendizajes mejor conectados con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente "educación para la vida".

7. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos/as han de ir adoptando opciones en su vida.

8. Contribuir a la equidad de la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

9. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesionales, alumnado y madres/padres.


141

PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS (Punto 8 Proyecto Educativo)

FACILITAR LA INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS EN SU GRUPO Y EN EL CONJUNTO DE LA VIDA ESCOLAR Y FOMENTAR EN ELLOS EL DESARROLLO DE ACTITUDES PARTICIPATIVAS

1. Desarrollar un programa de adaptación a la escuela con los niños/as de 3 años que se incorporan al centro para evitar situaciones traumáticas.

2. Realizar un programa de tránsito entre la Educación Infantil y Primaria, coordinado por los Equipos de ambos Ciclos, para que realicen un inicial acercamiento a la nueva ubicación del aula, así como el acercamiento a una distribución distinta de los espacios y tiempos que tendrán en Primaria, junto al tránsito de información personal o escolar de cada alumno.

3. Cooperar con el E.O.E. e I.E.S. de referencia en el programa de tránsito de nuestros alumnos y alumnas a la Educación Secundaria.

4. Realizar actividades de acogida con los alumnos/as procedentes de otros centros educativos cuando se incorporan a cualquier curso que no es el de inicio de la escolarización.

5. Llevar a cabo un proceso de adaptación cuando los alumnos/as cambian de grupo al tener que permanecer un año más en cualquiera de los Ciclos, por la no promoción al siguiente.

6. Fomentar el trabajo en grupo como medio para superar la desintegración de algunos alumnos/as en su propio grupo y si la gravedad del problema lo requiere, desarrollar actividades específicas de integración.

7. Participar activamente para que los alumnos pertenecientes a familias social y culturalmente desfavorecidas o procedentes de otras culturas no sean rechazados por sus diferencias en costumbres y modos de vida.

8. Mentalizar a nuestros alumnos/as de la importancia del respeto a todos los miembros de la comunidad educativa como medio para superar las discriminaciones que se puedan producir por cualquier causa, creando un ambiente de tolerancia entre todos.

9. Trabajar en todos los cursos aspectos relacionados con el orden en los desplazamientos y usos de las diferentes dependencias del Centro.

10. Concienciar a la comunidad educativa de la importancia que conlleva el desarrollo de una actitud de reconocimiento y aceptación de las minorías, evitando las discriminaciones que se puedan producir por motivos de raza, religión, sexo, ideología, nivel económico, capacidad física o intelectual, etc, mediante una campaña de sensibilización.

11. Impulsar el desarrollo continuo y gradual de actitudes participativas entre los alumnos/as y las familias, favoreciendo la asunción de responsabilidades individuales, aceptando y cumpliendo las normas y directrices del profesorado y demás profesionales del centro, en el desarrollo de actividades escolares y extraescolares.

CONTRIBUIR A LA PERSONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

1. Adaptar, dentro de lo posible, el proceso de enseñanza a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos/as del grupo y a sus intereses y actitudes.

2. Proponer distintos tipos de actividades a los alumnos/as del grupo, especialmente a aquellos/as que no alcancen en grado satisfactorio los objetivos del Proyecto Educativo.

3. Partir siempre de la evaluación inicial de los alumnos/as para propiciar la personalización de la enseñanza y el aprendizaje significativo.

4. Prestar especial atención a los alumnos/as con mayores dificultades en el aprendizaje y en especial a los que poseen Necesidades Específica de Apoyo Educativo.

ATENDER Y, EN LO POSIBLE, ANTICIPARSE A LAS DIFICULTADES MÁS GENERALES DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS, ASÍ COMO A SUS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS, PARA PROCEDER A LA ADECUACIÓN PERSONAL DEL CURRICULO RECABANDO LOS OPORTUNOS ASESORAMIENTOS Y APOYOS.

1. Colaborar activamente con los miembros del E.O.E. en el desarrollo de los programas que apliquen en nuestro centro.


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2. Solicitar al E.O.E. el estudio y posible diagnóstico de aquellos alumnos/as que muestren dificultades significativas en el aprendizaje o alteraciones en la conducta, en colaboración con el profesorado especialista en PT y AL.

3. Colaborar con el especialista de PT y con el asesoramiento del E.O.E., en la elaboración de las adaptaciones curriculares de los alumnos/as diagnosticados como alumnos de N.E.E.

4. Impartir, durante el horario libre de la tutoría, clases de refuerzo educativo a los alumnos/as del Centro que lo necesiten según la organización inicial de cada curso escolar.

5. Trabajar con los alumnos con necesidades educativas especiales, según las directrices que emanan de los Informes Psicopedagógicos y en estrecha coordinación con los profesores/as especialistas en AL y PT que les atiendan.

6. Intercambiar información y experiencias al objeto de adquirir y elaborar los recursos materiales necesarios para trabajar las dificultades en el aprendizaje, con el asesoramiento del E.O.E.

COORDINAR LA INFORMACIÓN QUE TIENEN LOS DISTINTOS PROFESIONALES ACERCA DE LOS ALUMNOS, COORDINAR EL PROCESO EVALUADOR DE LOS ALUMNOS Y ASESORAR SOBRE SU PROMOCIÓN DE UN CICLO A OTRO.

1. Participar activamente en las reuniones de coordinación de los Equipos de Ciclo, transmitiendo todas aquellas informaciones sobre los alumnos/as que nos puedan ser útiles para el desarrollo de las tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

2. Elaborar, al final de curso, los informes marcados por la normativa vigente de cada alumno/a que recoja todos aquellos aspectos que le permitan al tutor/a del siguiente curso tener un amplio conocimiento de los nuevos alumnos/as.

3. Preparar, coordinar y moderar, trimestralmente, las sesiones de evaluación de los alumnos/as de nuestro grupo, colaborando con el resto de profesores/as en el análisis de las causas por las que algunos alumnos/as no alcanzan en grado satisfactorio los objetivos planteados y planteando las posibles soluciones. Así mismo, elaborar programas de enriquecimiento para alumnado con nivel de competencia curricular superior.

4. Informar trimestralmente de la marcha del alumnado con N.E.E. por parte del profesorado especialista en PT y AL, en función de la organización del Centro.

5. Tomar la decisión de promoción o no de un alumno/a al Ciclo siguiente de acuerdo con los Criterios de Promoción establecidos en el Proyecto Educativo, conjuntamente con todos los profesores/as del grupo y una vez oída la opinión de los padres del alumno/a.

FAVORECER EN EL ALUMNADO EL CONOCIMIENTO Y ACEPTACIÓN DE SÍ MISMO, ASÍ COMO LA AUTOESTIMA CUANDO ÉSTA SE VEA DISMINUIDA POR FRACASOS ESCOLARES O DE OTRO GÉNERO.

1. Realizar actividades específicas para mejorar la autoestima con todos los alumnos/as de nuestro grupo y, trabajar de modo más directo y personalizado, conjuntamente con la familia, con aquellos alumnos/as en quienes se observe un nivel más bajo de autoestima y riesgo de no llegar a desarrollar adecuadamente la identidad personal.

2. Conocer la situación de cada alumno/a en el grupo: dinámica interna del grupo, actitudes, afinidades y rechazos.

3. Actuar imparcialmente y dar a todos los alumnos/as el mismo trato, mostrando coherencia entre lo que pensamos decimos y hacemos.

4. Hacer sentir a los alumnos/as que todos merecen nuestra atención y cuentan con nuestro apoyo haciéndoles partícipes en el establecimiento y logro de objetivos y dándoles responsabilidades que les permitan autoafirmarse.

5. Proponer a los alumnos/as tareas apropiadas a su capacidad y posibilidades y nunca proporcionar experiencias que infundan ansiedad, temor o inseguridad.

6. Hacer elogios realistas basándose en conductas y rendimientos objetivos, evitando los juicios negativos y las comparaciones y resaltando los logros.

7. Intercambiar información con los profesores/as del equipo de Ciclo sobre alumnos/as en los cuales se observe un bajo nivel de autoestima o falta de integración en su grupo, desarrollando líneas comunes de actuación con todo el alumnado del ciclo.


143

COORDINAR CON LOS DEMÁS PROFESORES DEL EQUIPO EDUCATIVO LA COHERENCIA DE LA PROPIA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

1. Colaborar activamente en las reuniones de coordinación docente tratando de coordinar las distintas programaciones de aula y planificando actividades conjuntas.

2. Conocer, actualizar periódicamente y aplicar el Proyecto Educativo de Centro, adecuando nuestra programación y práctica docente a la Programación Didáctica del Ciclo incluida en el mismo.

3. Hacer propuestas que permitan completar el Proyecto Educativo de Centro, y participar en los debates previos a su aprobación.

4. Elaborar aportaciones desde los Equipos de Ciclo para la elaboración de la Plan Anual de Centro y analizar y evaluar los aspectos docentes de la misma.

CONTRIBUIR A LA COOPERACIÓN EDUCATIVA ENTRE LOS PROFESIONALES DEL CENTRO Y LAS FAMILIAS ESTABLECIENDO FLUIDAS RELACIONES CON ELLOS, INFORMÁNDOLES DE TODOS AQUELLOS ASUNTOS QUE AFECTEN A LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS E IMPLICÁNDOLES EN ACTIVIDADES DE APOYO AL APRENDIZAJE Y ORIENTACIÓN DE SUS HIJOS.

1. Solicitar la cooperación de los padres/madres para el desarrollo de algunas actividades complementarias.

2. Tener entrevistas individuales con los padres/madres cuando éstos lo soliciten o el tutor o tutora las considere necesarias para intercambiar información sobre todos los aspectos relacionados con la educación de sus hijos/as.

3. Mantener reuniones generales con los padres/madres al inicio del cada curso escolar o cuando se crea necesario, tratando de formales, informarles, orientarles e implicarles de forma efectiva, como miembros de la comunidad educativa, en el proceso educativo.

4. Tratar de conseguir la colaboración de los padres/madres en relación con el trabajo personal de sus hijos/as, especialmente cuando éstos muestren dificultades para el aprendizaje.

5. Informar, trimestralmente, por escrito, a los padres/madres de los resultados de la evaluación de sus hijos/as, invitándoles a reunirse con el tutor/a al objeto de intercambiar de forma oral impresiones sobre la marcha del trimestre.

ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS DEL ALUMNADO.

(Punto 8 Proyecto Educativo) El calendario de adaptación de los escolares que se incorporan por primera vez al centro es aprobado por el Consejo Escolar y supone un calendario progresivo de adaptación durante la última quincena del mes de septiembre de cada curso escolar. En el caso del alumnado de sexto, estas actividades se programarán cada curso, en coordinación con el Equipo de Orientación de la zona y el I.E.S. de referencia. Por último, en el caso del alumnado que pasa de Infantil a Primaria, se realizarán actividades de visita de las nuevas aulas con los niños y niñas, así como de reuniones del profesorado implicado en el cambio, para transmitir información sobre las características del grupo e individuales del alumnado.

MEDIDAS DE ACOGIDA DEL ALUMNADO CON N.E.E.

(Punto 8 Proyecto Educativo) Desde el Equipo de Orientación y Apoyo, se establecerán las medidas y actuaciones que se aplicarán para que el alumnado que asista tanto al aula específica como integrado a cualquier aula de infantil o primaria, tenga acceso a los servicios y dependencias del centro y al currículum escolar, se propicie su socialización e integración social y sea acogido de forma adecuada.

Entre dichas medidas estarán al menos las siguientes:

- Traslado de información desde otras instituciones.

- Actividades de acogida.

- Medidas que garanticen la autonomía, desplazamientos y usos de los distintos servicios.

- Medidas que potencien la interacción social en el aula y en otros espacios escolares.


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- Facilitar recursos materiales y tecnológicos que garanticen el acceso al currículum, pidiendo si es preciso, el asesoramiento del E.O.E.

COORDINACIÓN DE EQUIPOS DE CICLO, EQUIPOS DOCENTES Y CON LAS FAMILIAS.

(Punto 8 Proyecto Educativo) Para garantizar que la coordinación sea efectiva y se produzca con la periodicidad adecuada, se establecerá un calendario de reuniones anuales desde la Jefatura de Estudios, reservando una hora semanal de las de obligada permanencia en el centro, para las reuniones precisas en los tres ámbitos. Equipos de Ciclo. Los tutores de cada Ciclo, se reunirán con una periodicidad mensual para abordar temas relacionados con la orientación de las tutorías. A estas reuniones asistirá el personal de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, según su disponibilidad horaria y de acuerdo con el calendario de actuaciones acordado por la Jefatura de Estudios. Igualmente podrán asistir miembros del E.O.E.

El contenido de estas reuniones incluirá:

- Desarrollo de actividades de tutoría realizadas con los grupos.

- Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

- Seguimientos de programas específicos.

- Valoración de la evolución de los distintos grupos.

- Valoración y tratamiento de aspectos relacionados con la convivencia.

- Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

- Coordinación de los Equipos Docentes.

- Información y toma de decisiones de temas tratados en el E.T.C.P. Equipos Docentes. La persona que ostenta la tutoría de un grupo se reunirá una vez al mes con el profesorado que imparte docencia en el mismo.

En estas reuniones se tratarán los siguientes temas:

- Evaluación del rendimiento académico del alumnado.

- Valoración de las relaciones sociales del grupo.

- Propuesta y toma de decisiones para la mejora del rendimiento académico y la convivencia del grupo.

- Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares, programa de refuerzo educativo y de otras medidas de atención a la diversidad.

Coordinación con las familias. Las reuniones con las familias tendrán como principal finalidad el seguimiento del proceso de aprendizaje y se producirá al menos trimestralmente y siempre que sean solicitadas con antelación dentro del horario de tutoría, tanto por las familias como por el profesorado.

Además cumplirán estas otras finalidades:

- Informar sobre los aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza, aprendizaje y desarrollo personal del alumnado, relativos a los criterios de evaluación y desarrollo de las competencias.

- Prevenir dificultades de aprendizaje, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y desarrollo personal.

- Promover la cooperación de las familias en las tareas educativas del profesorado, tanto en los aspectos educativos como en los de convivencia.

Independientemente de las reuniones que se mantendrán de forma individualizada para cada familia, respetando la confidencialidad del proceso educativo de cada niño o niña, se mantendrán reuniones colectivas con los padres de cada grupo que podrán tratar los siguientes temas:

- Información de aspectos organizativos del centro y calendario escolar.

- Información sobre la programación didáctica del curso.

- Organización y desarrollo de actividades extraescolares y complementarias.

- Realización de compromisos en cuanto a pautas de actuaciones familiar que mejoren los procesos de enseñanza, madurez y convivencia de sus hijos.

- Información del proceso de adscripción a Educación Secundaria.


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ORGANIZACIÓN DE DATOS ACADÉMICOS. (Punto 8 Proyecto Educativo)

Cada tutor y tutora incluirá en el expediente académico del alumnado los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar en la aplicación informática.

Estos datos incluirán:

- Informe Personal del alumnado que se escolariza por primera vez en el centro.

- Información curricular, incluyendo los resultados de evaluación inicial y de los sucesivos cursos.

- Información que facilite al profesorado tutor del siguiente ciclo el seguimiento personalizado del alumnado y que incluya: informes psicopedagógicos, informes aportados por otros miembros del Equipo Docente o personal de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje.

PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA (Punto 8 Proyecto Educativo)

Al inicio de cada curso escolar, cada tutor de Educación Infantil y Primaria programará la planificación y seguimiento de las tareas derivadas de la acción tutorial siguiendo las líneas marcadas en este P.A.T., desarrollando al menos los siguientes apartados:

1. Objetivos de Acción Tutorial para el grupo. 2. Actividades de tutoría a realizar con el grupo especificando objetivos, contenidos, actividades,

metodología, evaluación, recursos y temporalización. 3. Planificación de entrevistas, reuniones y actividades con las familias. 4. Planificación de tareas administrativas y relativas a registro de datos académicos.


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9. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

(Guión Proyecto Educativo) COMPROMISOS EDUCATIVOS Cuando se detecten casos de resultados educativos del alumnado que se consideran objeto de una mejora sustancial, el centro y la familia podrán establecer un compromiso educativo con el fin de mejorar esos rendimientos en beneficio del propio alumno. Para ello se establecerá un compromiso firmado por la familia y el centro, en la figura del tutor o tutora, dónde queden reflejados los acuerdos y compromisos que se adquieren por cada una de las partes. Será el Consejo Escolar quién realice el seguimiento de estos compromisos, previa información recibida tanto del tutor o tutora como de la propia familia. El documento de compromiso se ajustará al siguiente modelo:


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MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO

1. DATOS DEL CENTRO

CODIGO: 11006966 DENOMINACION: CEIP TARTESSOS

DIRECCIÓN: C/ ALBORAN,8

LOCALIDAD: JEREZ DE LA FRONTERA PROVINCIA: CADIZ C.P.: 11406

2. IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO

D./Dª. ___________________________________ , Representante legal del alumno/a _________________________________________ , matriculado en este centro en el curso escolar y grupo ________

D./Dª. _____________________________________ , en calidad de tutor/a de dicho alumno/a.

3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos: � Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. � Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. � Mejorar los resultados escolares del alumno/a. � Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a. � Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares. � Otros: 4. COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia o responsables legales: � Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases. � Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a. � Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los materiales

educativos. � Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a. � Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a. � Otros: Por parte del centro: � Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. � Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro. � Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del

alumno/a. � Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. � Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del

alumno/a. � Otros: Este compromiso educativo tendrá una duración de _______________________ y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

En Jerez de la Frontera , a ____ , del mes de ______________ de _____

FIRMA: los representantes legales del alumno/a:

Fdo.: ________________________________

FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.: ___________________________

Vº Bº: El director/a del centro

Fdo.: ___________________ PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO Fecha de � Conocer y facilitar �Comunicación � Mejora resultados � Mejora hábitos � Mejora autonomía � Mejora otros


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revisión objetivos habitual y positiva estudio y esfuerzo objetivos

Observaciones:


Fdo.: ________________________________


Fdo.: ___________________________

Fecha de revisión

� Conocer y facilitar objetivos

�Comunicación habitual y positiva

� Mejora resultados � Mejora hábitos estudio y esfuerzo

� Mejora autonomía � Mejora otros objetivos

Observaciones:


Fdo.: ________________________________


Fdo.: ___________________________

Fecha de revisión





Observaciones:


Fdo.: ________________________________


Fdo.: ___________________________

Fecha de revisión





Observaciones:


Fdo.: ________________________________


Fdo.: ___________________________

FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos: Principales causas en caso de no consecución de objetivos: Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo: Modificación del compromiso: Renovación o suscripción de un nuevo compromiso: Observaciones generales:



Fdo.: ________________________________


Fdo.: ___________________________



149

Fdo.: ___________________


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COMPROMISOS DE CONVIVENCIA Cuando se detecten casos de actitudes reiteradas por parte del alumnado en contra de las normas de convivencia que puedan ser objeto de una mejora sustancial, el centro y la familia podrán establecer un compromiso de convivencia, con el fin de mejorar la situación del alumno o alumna en cuestión en el centro. Para ello se establecerá un compromiso firmado por la familia y el centro, en la figura del tutor o tutora, dónde queden reflejados los acuerdos y compromisos que se adquieren por cada una de las partes. Será el Consejo Escolar quién realice el seguimiento de estos compromisos, previa información recibida tanto del tutor o tutora como de la propia familia. El documento de compromiso se ajustará al siguiente modelo:


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MODELO DE COMPROMISO CONVIVENCIA

1. DATOS DEL CENTRO

CODIGO: 11006966 DENOMINACION: CEIP TARTESSOS

DIRECCIÓN: C/ ALBORAN,8

LOCALIDAD: JEREZ DE LA FRONTERA PROVINCIA: CADIZ C.P.: 11406

5. IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO D./Dª. ___________________________________ , Representante legal del alumno/a _________________________________________ , matriculado en este centro en el curso escolar y grupo ______

D./Dª. _____________________________________ , en calidad de tutor/a de dicho alumno/a.

6. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos: � Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. � Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. � Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación de las normas de convivencia del centro. � Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y colaborativa. � Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro. � Otros: 7. COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia o responsables legales: � Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases. � Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia. � Colaborar con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a en relación con su convivencia. � Colaborar para mejorar por parte del alumno/a la percepción y valoración del centro y del profesorado. � Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirlas. � Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicación con la dirección, con el tutor/a, y con el profesorado del

centro. � Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se impongan al

alumno/a. � Otros: Por parte del centro: � Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. � Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. � Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro. � Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar del alumno/a. � Realizar el seguimiento y proporcionar información sobre los cambios de actitud que se produzcan en el alumno/a. � Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y comportamiento. � Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a. � Otros:

Este compromiso educativo tendrá una duración de _______________________ y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.



Fdo.: ________________________________


Fdo.: ___________________________


Fdo.: ___________________ PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO

Fecha de � Conocer y facilitar objetivos


� Mejora comportamiento

� Mejora actitud y relación

� Mejora integración

� Mejora otros objetivos


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revisión escolar.

Observaciones:


Fdo.: ________________________________


Fdo.: ___________________________

Fecha de revisión





� Mejora integración escolar.


Observaciones:


Fdo.: ________________________________


Fdo.: ___________________________

Fecha de revisión







Observaciones:


Fdo.: ________________________________


Fdo.: ___________________________

Fecha de revisión







Observaciones:


Fdo.: ________________________________


Fdo.: ___________________________

FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos: Principales causas en caso de no consecución de objetivos: Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo: Modificación del compromiso: Renovación o suscripción de un nuevo compromiso: Observaciones generales:



Fdo.: ________________________________


Fdo.: ___________________________



153

Fdo.: ___________________


154

10. El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar

(Guión Proyecto Educativo) a) Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el

mismo, así como objetivos a conseguir.

b) Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarían.

1 Derechos y deberes i. De la comunidad educativa

ii. Del alumnado iii. De los padres, madres y tutores legales del alumnado. iv. Del profesorado. v. Del personal de administración y servicios.

2 Normas generales del centro 3 Normas de convivencia particulares de cada aula. 4 Conductas contrarias a las normas de convivencia 5 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia Conductas gravemente

perjudiciales para la convivencia. 6 Principios generales de las correcciones y de las medidas disciplinarias. 7 Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias. 8 Ámbitos de las conductas a corregir. 9 Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

i. Procedimiento general. ii. Reclamaciones.

iii. Procedimiento para la imposición de la medida disciplinaria de cambio de centro c) Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la Comisión de Convivencia.

d) Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro.

e) Medidas específicas para promover la convivencia en el centro, fomentando el diálogo, la

corresponsabilidad y la cultura de paz.

f) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos que pudieran plantearse.

g) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución

pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo.

h) Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del

alumnado, entre las que se incluirá la de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.

i) La programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en esta materia.

j) Las estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del plan de convivencia en el

marco del proyecto educativo.

k) El procedimiento para articular la colaboración con entidades e instituciones del entorno para la construcción de comunidades educadoras.


155

l) Procedimiento para recoger las incidencias en la convivencia


156

a) Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el mismo, así como objetivos a conseguir.

(Guión Plan de Convivencia) En la actualidad el clima de convivencia en el centro es bueno. No se observan serios problemas, apareciendo algunos conflictos esporádicos, que se resuelven fundamentalmente con el diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter menor (quedarse sin recreo, amonestación y comunicación a los padres, etc.). Los problemas que aparecen en las relaciones del alumnado entre sí son básicamente de falta de respeto de lo que se deriva la necesidad de entrenar las habilidades sociales. Las relaciones entre el profesorado son buenas, realizándose las tareas de coordinación propias y necesarias para un buen desarrollo de la actividad docente, tanto en el ámbito del Ciclo como en el Equipo Docente de nivel y en el Claustro. Esto repercute positivamente en el ambiente general del centro. Las relaciones del profesorado con el alumnado también se valoran de modo positivo. Por último, también son bien valoradas las relaciones del profesorado con las familias de modo general, pues participan en las actividades que se organizan y que repercuten positivamente en la mejora de la educación y formación de sus hijos e hijas. Se mantienen reuniones de información y coordinación de carácter global (inicio de curso y trimestralmente coincidiendo con la entrega de boletines de notas) y particular en la hora fijada con carácter semanal para atención a las familias del alumnado. Es relevante la actuación de los tutores en la coordinación con las familias. El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas de conducta. Las situaciones familiares que afectan a la convivencia y resolución de conflictos en el Centro suele ser comentada con la familia, informando además si procede algún tipo de intervención o información de la conducta, que casi nunca necesita la intervención de la Jefatura de Estudios o la Dirección. Objetivos a conseguir:

Conseguir la integración de todo el alumnado sin ningún tipo de discriminación. Fomentar la colaboración de toda la comunidad educativa en la resolución pacífica de conflictos. Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. Prevenir los conflictos.

Con estos objetivos pretendemos desarrollar en la comunidad educativa actitudes de colaboración, tolerancia, solidaridad, no violencia y responsabilidad.


157

b) Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarían.

(Guión Plan de Convivencia)

1 Derechos y deberes i. De la comunidad educativa

Derecho a ser respetado por todos y deber de respetar a los demás. Derecho a recibir ayuda y deber de ayudar a los demás. Derecho a ser informado y deber de informar. Derecho a ser tratado equitativamente y deber de tratar con equidad. Derecho a expresarse libremente y deber de aceptar la libertad de expresión de los demás. Derecho a ser escuchado y deber de escuchar a los demás. Derecho a actuar libremente y deber de ser responsable con dicha actuación. Derecho a participar en la vida del centro y deber de colaborar con la misma. Derecho a participar de los recursos del centro y deber de colaborar al mantenimiento y ampliación

de los mismos. Derecho a equivocarse y deber de rectificar. Derecho a conocer las normas de convivencia y deber de respetarlas.


ii. Del alumnado

Deberes del alumnado Derechos del alumnado

1. El estudio, que se concreta en: a. La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad. b. Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al

desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado. c. El respeto a los horarios de las actividades programadas por el

centro. d. El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y

compañeras. e. La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar

su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado. 2. Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. 3. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.

4. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

5. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.

6. Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.

7. Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

8. Participar en la vida del centro. 9. Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para

Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

1. A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.

2. Al estudio. 3. A la orientación educativa y profesional. 4. A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y

rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados.

5. A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.

6. Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes.

7. A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.

8. Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

9. A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación.

10. A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

11. A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

12. A la protección contra toda agresión física o moral. 13. A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los

órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo. 14. A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para

Andalucía.


15. A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.

1. Para favorecer el ejercicio de la libertad de expresión del alumnado, la jefatura de estudios favorecerá la organización y celebración de debates u otras actividades análogas adecuadas a su edad, en las que éste podrá participar, bien a demanda del propio alumnado o a iniciativa de otros estamentos de la Comunidad Educativa. Trimestralmente se celebrará una reunión con el conjunto de los delegados y delegadas a aula. 2. Asimismo, el alumnado dispondrá, si así lo demanda, de un espacio en un corcho del centro para fijar escritos en los que ejercite su libertad de expresión. Dell mismo modo se le asignará un espacio en la web del centro.


COMPORTAMIENTO PERSONAL. CON LOS COMPAÑEROS. CON EL PROFESORADO CON EL CENTRO

Asistir puntualmente a las actividades escolares programadas. Si la falta de puntualidad es reincidente, el tutor/a llamará la atención a los padres o tutores, comunicándoles que de persistir la impuntualidad podrá ser objeto de sanción por parte de la Dirección del Centro.

Acudir a clase debidamente aseados. Transitar por pasillos y escaleras con

orden y compostura. Aportar a la clase los libros y material

escolar que le sean requeridos. Entregar los justificantes de las faltas de

asistencia formulados por sus padres, así como hacer llegar a sus padres los comunicados e informaciones entregados por el Centro.

Conocer las Normas de Convivencia del Centro.

Respetar la singularidad y características especiales de todos los compañeros del colegio.

No agredir, insultar ni humillar a sus compañeros de colegio.

Respetar las pertenencias de los demás.

No perturbar la marcha de la clase.

Colaborar con sus compañeros en las actividades escolares.

Tener un trato respetuoso con los Profesores y personal al servicio del Centro.

Realizar las tareas y actividades que se le asignen.

Hacer un buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar.

No ausentarse del Centro sin conocimiento del profesor responsable en cada momento.

Permanecer en las dependencias en las que se realicen las actividades programadas dentro del horario, no abandonándolas sin autorización.

Participar en las actividades programadas para el aula o con carácter general para el Centro, siempre que sean de carácter lectivo y en horario escolar.

Mantener los libros de texto y material perteneciente al Centro en perfecto estado de uso.

Los alumnos deben convivir en la escuela en el ambiente adecuado para que se vaya formando su personalidad. Todo alumno debe ser respetado, estimado y valorado positivamente ya que es de estricta justicia puesto que cada niño viene limitado por su inteligencia, su carácter y el medio en el que ha vivido. Los profesores deben fomentar en las aulas y en las zonas de ocio y deporte un ambiente de disciplina equilibrada con una relajada naturalidad.

iii. De los padres, madres y tutores legales del alumnado.

Colaboración de las familias Derechos de las familias

Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y con los maestros y

1. Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro. 2. Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el

proceso de enseñanza y aprendizaje de éstos.


maestras. Esta colaboración de las familias se concreta en: 1. Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares

para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.

2. Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. 3. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro. 4. Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los

libros de texto y el material didáctico cedido por los centros. 5. Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y

de convivencia que hubieran suscrito con el centro.

3. Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.

4. Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas.

5. Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas.

6. Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro.

7. Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

8. Conocer el Plan de Centro. 9. Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro. 10. Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente

perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas. 11. Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto

de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

12. Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.

13. Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el centro.

14. Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar. 15. Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el

Consejo Escolar.


iv. Del profesorado.

Funciones y deberes del profesorado Derechos del profesorado

1. La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas. 2. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la

evaluación de los procesos de enseñanza. 3. La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el

apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. 4. La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación

educativa. 5. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral

del alumnado. 6. La promoción, organización y participación en las actividades

complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

7. La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.

8. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

9. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

10. La participación en la actividad general del centro. 11. La participación en las actividades formativas programadas por los centros

como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

12. La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios centros.

13. La investigación, la experimentación y la mejora continúa de los procesos de enseñanza correspondiente.

14. El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.

El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente

El profesorado, en su condición de funcionario, tiene los derechos individuales y colectivos previstos en la legislación básica de la función pública. Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los siguientes derechos individuales: 1. Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica. 2. A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más

adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido en el proyecto educativo del centro.

3. A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del centro a través de los cauces establecidos para ello.

4. A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad.

5. A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivación de la Administración educativa.

6. A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso educativo del alumnado.

7. Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad.

8. A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante.

9. A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes.

10. A la formación permanente para el ejercicio profesional. 11. A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan. 12. A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente

en los centros para los que fuesen designados en los términos establecidos legalmente.

13. A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su


y el de atención educativa complementaria. promoción profesional, entre los que se considerarán, al menos, los siguientes: la participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidas a su correspondiente evaluación; la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial; la implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado, y la dirección de la fase de prácticas del profesorado de nuevo ingreso.

i. Del personal de administración y servicios.

El personal de administración y servicios y de atención educativa y complementaria de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial tendrá los derechos y obligaciones establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral que le resulte de aplicación. Asimismo, tendrá derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de representante del personal de administración y servicios o, en su caso, del personal de atención educativa complementaria, de acuerdo con las disposiciones vigentes, y a elegir a sus representantes en este órgano colegiado. La Administración de la Junta de Andalucía establecerá planes específicos de formación dirigidos al personal de referencia en los que se incluirán aspectos relativos a la ordenación general del sistema educativo y a la participación de este sector en el mismo.


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2 Normas generales del centro. (Guión Plan de Convivencia)

A. Para el alumnado 1. Asistir a clases con puntualidad. Se considerarán 5 faltas al mes, (tanto de puntualidad

como de asistencia), como una conducta contraria a las normas de convivencia. 2. Traer a clase los materiales necesarios. 3. Trabajar y esforzarse para desarrollar al máximo sus capacidades. 4. Colaborar para que haya un clima de estudio adecuado en el centro. 5. Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa. 6. Aceptar la diversidad cultural, física, religiosa,…, como un factor enriquecedor para todos y

todas. 7. Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos. 8. Respetar las normas del centro, siguiendo las directrices del profesorado.

B. Para el profesorado 1. Asistir a clase con puntualidad. 2. Programar las sesiones con antelación. 3. Respetar a su alumnado, utilizando un lenguaje y tono adecuado. 4. Motivar al alumnado, valorando sus progresos y ayudándole a superar sus propias

carencias. 5. Centrarse más en las potencialidades del alumnado que en sus limitaciones. 6. Cuando el profesorado falte a su puesto de trabajo, traerá justificante por escrito. Si la

ausencia se sabe con anterioridad, deberá avisar a Jefatura de Estudios. 7. Cuando la baja sea de más de tres días, deberá traer Parte de Baja.

C. Para las familias 1. Traer y recoger a sus hijos/as al colegio con puntualidad, permaneciendo en los espacios

establecidos al efecto (parte delantera del centro) 2. Si no puede traerlo al centro en su horario ordinario, procurará hacerlo durante el recreo,

firmando la justificación en Jefatura de Estudios. 3. Cuando el alumnado tenga alguna falta de asistencia, la familia debe justificarla al tutor. 4. Las familias deben traer a sus hijos/as al colegio, aseados/as y habiendo desayunado. 5. Las familias tienen la obligación de que sus hijos/as duerman el número de horas necesario. 6. Deben vigilar que traigan el material necesario al colegio. 7. Las familias no deben traer a sus hijos/as al colegio si están enfermos/as. 8. Las familias tienen la obligación de tener los datos personales (teléfonos, dirección)

actualizados en Secretaría. 9. Ante cualquier duda o problema, la familia deberá:

a. Dirigirse al tutor/a del niño/a, en horario de tutoría, nunca en horario lectivo. b. De no arreglarse su consulta, acudirá a Jefatura de Estudios. c. Y por último, recurrirá a Dirección.


3 Normas de convivencia particulares de cada aula. (Guión Plan de Convivencia)

Estarán de acuerdo a las recogidas con carácter general para el Centro, teniendo en cuenta la edad del alumnado.

Educación Infantil 1er Ciclo de Ed. Primaria 2º Ciclo de Ed. Primaria 3er Ciclo de Ed. Primaria

Se educado y amable: Saluda siempre: ¡Buenos días!, ¡Buenas tardes!, ¡Adiós!, ¡Hola!, ¡Hasta luego!, ¿Qué tal estás?... Asistir a clase con puntualidad y regularidad. Utilizar en clase un tono de voz suave y respetar el turno de palabra. Atender en clase y seguir las orientaciones de los profesores. Tratar a los profesores y personal del centro con respeto. Tratar a los compañeros y compañeras con respeto no insultando ni poniendo “motes” (agresión verbal). Resolver los conflictos con diálogo y no pelearse con los compañeros y compañeras (clase, recreo y filas) (agresión física). Ayudar a quien lo necesite.

Compartir los materiales y juguetes en cada actividad.

Cuidar los materiales comunes. En los juegos espontáneos no

excluir a ningún compañero. Pedir las cosas “por favor” y dar

“las gracias”. Recoger y ordenar los materiales y

juguetes utilizados. Respetar el trabajo del compañero

/a en las tareas colectivas e individuales

Comer con educación. Mantener un nivel de ruido

aceptable.

Participar en las actividades de clase activamente, cada uno en la medida de sus posibilidades.

Tratar con respeto y cordialidad a todas las personas de la comunidad educativa: profesores, compañeros.

Utilizar correctamente todas las instalaciones del centro.

Respetar el clima de trabajo sobre todo en cambios de clase y desplazamientos.

Asistir a clase bien aseado. Evitar palabras y gestos que

pueden ofender a otras personas. Aprender a compartir el material.

Ser responsable del estudio y hacer las tareas de casa.

Cuidar las cosas comunes el colegio y el material propio y el de los demás.

Cumplir las sanciones o tareas impuestas

Pide las cosas a tus compañeros y en casa por favor y da las gracias.: ¡gracias!, ¡Muchas gracias!, ¡Has sido muy amable! ¡Gracias por...

Cede el paso a tus compañeros y compañeras, a los adultos. Aprende a ceder la palabra a los demás para que nos entendamos todos.

Muestra interés por los demás y por lo que dicen los otros. Los demás tienen cosas buenas que aportar. Dialogar es cosa de varios: escucha, dialoga con naturalidad, sin gritos, espera a que alguien termine de hablar, mira de frente a la que persona con quién hablas.

Busca siempre hacer amigos y amigas respetando sus cualidades. Colabora con tus amigos. A veces tenemos problemas con los compañeros, pero debemos resolverlos dialogando.

Haz un esfuerzo por perdonar y olvidar los roces y conflictos que surgen con otros. Aprende a pedir disculpas si haces algo que no está bien.

Realiza tu trabajo con buen humor, alegría y optimismo. Hay muchos motivos por los cuales


estar alegres, contentos y felices. Acepta a los que te rodean como son y ayúdales

a que sean mejores. Habla con todos con buenos modales y respeta

sus opiniones.


4 Conductas contrarias a las normas de convivencia (Guión Plan de Convivencia)

Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la

comunidad educativa. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o

documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas por los representantes legales del alumnado bien de forma escrita u oral según la apreciación del tutor del alumno. Consideramos que un tercio de ausencias a lo largo de un curso escolar justificará la no evaluación y promoción del alumnado, si bien habrán de ser tenidas en cuenta las circunstancias de todo tipo que puedan incidir en cada caso. Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. Por la conducta a) se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que:

1. El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.

2. Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.

Por las conductas distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:

a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan

a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia.


Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. Será competente para imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna el profesor o profesora que esté en el aula. Serán competentes para imponer el resto de las correcciones previstas: a) Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro. b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna. c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios. d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia.


5 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. (Guión Plan de Convivencia)

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad

educativa. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico

hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro

Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un

periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

f) Cambio de centro docente. 2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia. 3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección,


prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.


171

6 Principios generales de las correcciones y de las medidas disciplinarias. (Guión Plan de Convivencia)

La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.

La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas. La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y

cultural. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia, deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad. No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a

la dignidad personal del alumno o alumna. La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Plan

de Centro respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

Las correcciones y las medidas disciplinarias referidas a las conductas contrarias a las normas de convivencia y las gravemente perjudiciales para la convivencia, referidas más arriba, sólo serán de aplicación al alumnado de educación primaria.

7 Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias. (Guión Plan de Convivencia)

A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.

La falta de intencionalidad. La petición de excusas.

Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: La premeditación. Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra. Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y compañeras

de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro. Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación

sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social

La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.


172

En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

8 Ámbitos de las conductas a corregir. (Guión Plan de Convivencia)

Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Plan de Centro, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y al transporte escolar. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

9 Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

(Guión Plan de Convivencia) i. Procedimiento general.

Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Plan de Centro, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) para la corrección de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) de las conductas contrarias a las normas de convivencia, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Cuando la sanción impuesta sea la recogida en la letra d) de las conductas contrarias a las normas de convivencia, la Jefatura de Estudios establecerá el modo de atención a ese alumnado, que en cualquier caso será atendido por un docente en un espacio distinto de su aula ordinaria, continuando con la realización de las actividades que estaba desarrollando.

ii. Reclamaciones. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas gravemente prejudiciales para la convivencia, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

iii. Procedimiento para la imposición de la medida disciplinaria de cambio de centro


173

Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del centro designado por el director o directora. El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas. El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda. Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

Hechos probados. Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. Medida disciplinaria. Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

Contra la resolución se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.


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c) Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la Comisión de Convivencia.

(Guión Plan de Convivencia) c.1 Composición En nuestro Centro la Comisión de Convivencia estará constituida por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia. c.2 Funciones

1. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

2. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

3. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

4. Mediar en los conflictos planteados. 5. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los

términos que hayan sido impuestas. 6. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el

centro. 7. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones

realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. 8. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. 9. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de

convivencia en el centro. c.3 Plan de reuniones La comisión de convivencia se reunirá dos veces al año, en el primer y tercer trimestre. Se reunirá asimismo cada vez que las circunstancias hagan aconsejable su convocatoria. c.4 Plan de actuación. En las reuniones previstas hará una valoración general del desarrollo del Plan de Convivencia y promoverá actuaciones encaminadas a mejorar la convivencia en el Centro. La Comisión de Convivencia dará cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. El director o directora del centro informará a la Comisión de Convivencia de las sanciones impuestas, el carácter educativo y recuperador de las mismas, las circunstancias personales, familiares o sociales que se han tenido en cuenta para adoptar dichas medidas y el procedimiento para la adecuada información a las familias del alumnado afectado.


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d) Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro.


Dadas las circunstancias de nuestro centro, no nos parece necesaria la existencia de un Aula de Convivencia, dado que históricamente no se han producido faltas por parte del alumnado que impliquen la existencia de este recurso y no sería rentable con la situación actual dedicar recursos humanos a este fin. Todo ello sin menoscabo de que el futuro pueda revisarse esa decisión a propuesta de cualquier sector de la Comunidad Educativa, y siempre que sea valorado positivamente por el Consejo Escolar del Centro


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e) Medidas específicas para promover la convivencia en el centro, fomentando el diálogo, la corresponsabilidad y la cultura de paz.

(Guión Plan de Convivencia) Queda recogido en el apartado siguiente.


177

f) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, regular y resolver los

conflictos que pudieran plantearse. (Guión Plan de Convivencia)

Dar a conocer al alumnado por parte de los tutores y tutoras de las normas de convivencia del Centro,

así como de las sanciones que pudieran derivarse del incumplimiento de dichas normas, adaptando el discurso a la edad del alumnado.

Serán los tutores y tutoras los encargados de detectar el incumplimiento de las normas de convivencia, bien a iniciativa propia o por información recibida del resto del profesorado que interviene con el grupo de alumnos y alumnas.

En caso de conflicto, los tutores y tutoras, serán los encargados de mediar y proponer las soluciones. Para ello podrán utilizar alumnado de su tutoría. En caso de sobrepasar sus competencias en materia de convivencia, serán bien el Jefe de Estudios o el Director los encargados de mediar en la resolución del conflicto.

Tanto los tutores como Jefe de Estudios y Director podrán demandar ayuda en la resolución del conflicto a alumnado del centro, a las familias implicadas, al orientador de referencia del Equipo de Orientación Externa o personal adscrito a éste, como trabajador social. Igualmente podrán contar con la mediación de los padres o madres delegados de cada tutoría o bien reunir a la Comisión de Convivencia.

Serán derivables al Director o Jefe de Estudios aquellos casos que no puedan ser resueltos por los tutores y tutoras. El Director o Jefe de Estudios establecerán la necesidad de acudir a otros agentes mencionados en el punto anterior.

En caso de que el conflicto diera lugar a sanción de las recogidas en el apartado de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, esta será comunicada por escrito o correo electrónico a los miembros de la Comisión de Convivencia, a los padres o tutores legales de los alumnos o alumnas sancionados y a los tutores o tutoras de los alumnos implicados.

Corresponderá a las personas que hayan impuesto la sanción velar por su cumplimiento y tomar las medidas adecuadas, bien para reducirla en función de las actitudes detectadas, o aumentarla en caso de que las actitudes no sean las esperadas.

En caso de que fueran demandados compromisos de convivencia de acuerdo con lo recogido en el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, se estará a lo allí dispuesto.

Se dará un trato especial a aquellos alumnos que lo requieran, procurando que el resto de alumnos se involucre en ello.

Se fomentará el trato correcto entre alumnos con algún tipo de diversidad (religión diferentes, aspectos físicos, nivel socioeconómico de la familia, distinta raza, rasgos diferentes en el aprendizaje, ...)

En cualquier actividad se evitará la discriminación. Cuando se formen grupos de alumnos en el aula para realizar cualquier tipo de actividad se evitará que

algún alumno quede marginado, consiguiendo así un aula lo más cohesionada posible. Mostrar a base de cuentos, lecturas, recortes de periódicos, charlas, debates,…, que podemos aceptar

los problemas de integración de personas diversas. Mentalización del alumnado sobre la integración de compañeros y sobre el respeto a los mismos. Propiciar la asistencia de las familias al centro en los momentos señalados al efecto (al menos una vez

al trimestre para reuniones de carácter general) y en todos aquellos momentos en que se considere necesario, bien por parte de las familias o por parte del profesorado, utilizando para ello los tiempos establecidos al efecto en la organización del centro.

Para las entradas queda establecido en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica los lugares que cada uno de los grupos del centro ocupará, donde serán recibidos por sus tutores y acompañados a sus respectivas aulas a la hora de entrada en el centro.

En el Plan de Autoprotección quedan establecidos los lugares por los que los alumnos saldrán en condiciones normales. Serán acompañados por sus tutores hasta la parte baja del edificio y en


178

Educación Infantil serán entregados por los tutores y tutoras a las familias o personas encargadas de recogerlos.

En lo que respecta a los cambios de clase, el profesorado siempre procura que esos tiempos sean mínimos, respetando los horarios establecidos. Cuando hay alguna circunstancia especial debe ser comunicada al Equipo Directivo para que tome las medidas organizativas necesarias.

Si bien la mayoría de actividades han de estar bajo la supervisión de los tutores y tutoras, es misión de todo el personal del centro velar por la convivencia en el mismo.


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g) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo.


Los profesores y profesoras tutoras, y el resto del profesorado del centro podrán acudir a los delegados de cada una de las tutorías, o bien de otras si lo estiman oportuno, para recabar su colaboración en la resolución pacífica de conflictos., quedando esta posibilidad aclarada en el momento de la elección de los delegados y delegadas de aula. Las funciones de los delegados y delegadas de aula para mediar ante los conflictos serán:

1. Escuchar a todas las partes de un conflicto producido en su grupo. 2. Escuchar y después representar al alumnado de su clase ante el profesorado. 3. Sugerir y hacer llegar propuestas para la resolución de cualquier conflicto, al Tutor/a o a la

Jefatura de Estudios. 4. Fomentar la convivencia entre el alumnado de su grupo.


180

h) Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado, entre las que se incluirá la de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa


Si bien ya existe en nuestro centro la figura de delegado o delegada de padres y madres de cada aula, hasta ahora sus funciones están directamente relacionadas con la gestión y adquisición de materiales fungibles individuales del alumnado y colaboración para la realización de actividades conmemorativas en las que participa todo el alumnado del Centro. Dada la dinámica que hasta ahora viene teniendo la convivencia, entendemos que no se hace necesaria su intervención, aunque queda abierta la posibilidad de atribuirle funciones en el ámbito de la convivencia, siempre que las circunstancias así lo requieran. La elección será llevada a cabo cada año en la reunión inicial que se mantiene cada año a principio de curso con las familias de cada una de las tutorías del centro. Si bien se puede establecer un procedimiento democrático, lo más normal es que surja algún o algunos voluntarios que sean aceptados por el resto de familias. Funciones de la madre/padre delegado/a

a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.

b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones. c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el

centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen. d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora

del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo. e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de

padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo f) Escolar. g) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias

del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos 7 y 18.

h) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia.

i) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

j) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.


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i) La programación de las necesidades de la comunidad educativa en esta materia.

(Guión Plan de Convivencia) Queda recogido en el apartado 11 del Proyecto Educativo.


182

j) Las estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del

plan de convivencia en el marco del proyecto educativo. (Guión Plan de Convivencia)

El Plan de Convivencia, como un elemento más del Proyecto Educativo, que a su vez se integra en el Plan de Centro, estará a disposición de la Comunidad Educativa en la web del centro, en la sección “Documentos del Centro”. Todas las variaciones que se vayan produciendo en el documento general, serán recogidas en el Plan de Centro que estará siempre actualizado en la web. El seguimiento será llevado a cabo por la Comisión de Convivencia, que informará al Consejo Escolar de su labor. Por último, en la Memoria de Autoevaluación que el centro debe realizar cada año, se recoge como un elemento más la convivencia.


183

k) El procedimiento para articular la colaboración con entidades o instituciones

del entorno para la construcción de comunidades educadoras. (Guión Plan de Convivencia)

El Equipo Directivo del Centro valorará cualquier sugerencia en éste ámbito y la canalizará a los diferentes órganos colegiados o de coordinación docente, para proceder, caso de que se estime oportuno, a establecer las actuaciones que se consideren beneficiosas para la convivencia en el centro.


184

l) Procedimiento para recoger las incidencias en la convivencia


Las incidencias que tengan lugar en nuestro centro con respecto a la convivencia, se recogerán de la siguiente manera:

1. Tutoría y Equipo Docente Cada tutor/a tendrá un cuaderno de incidencias de grupo, en el que se irá anotando el alumnado que perjudica la convivencia, tanto en el aula, como en el centro. Cada alumno/a que se anote, tendrá su ficha abierta, en la que se irán sumando las incidencias que se produzcan en el curso. (Habrá alumnado que no tenga ficha abierta) En este libro, se anotarán:

Datos del alumno/a Fecha de la incidencia Narración de la incidencia Medidas a tomar Fecha de revisión y seguimiento

2. Jefatura Si el tutor/a o el profesorado cree que no funcionan las medidas adoptadas, y el problema no se soluciona, o la conducta ha sido lo suficientemente grave, la incidencia se recogerá en Jefatura, siguiendo el mismo proceso, pero en un libro de incidencias de Jefatura.

3. Dirección A continuación, si el problema sigue sin solucionarse, la Dirección del centro adoptará las medidas correspondientes, recogiendo igualmente las incidencias en el libro de incidencias de Dirección.

4. Comisión de convivencia Se convocará a la Comisión de convivencia para informar de la situación, y tomar las decisiones más oportunas.

5. Séneca La comisión decidirá, qué incidencias se deben reflejar en Séneca, salvo aquellas que son obligatorias.

6. Consejo Escolar El Consejo Escolar será informado, si hubiera sido necesario convocar a la comisión de convivencia de las actuaciones llevadas a cabo.


185

INCIDENCIAS DE JEFATURA DE ESTUDIOS

NIVEL AULA

TUTOR/A

MAESTRO/A

ALUMNO/A

FECHA

INCIDENCIA

MEDIDAS ADPOTADAS

OBSERVACIONES


186

INCIDENCIAS DE DIRECCIÓN

NIVEL AULA

TUTOR/A

ALUMNO/A

FECHA

INCIDENCIA

MEDIDAS ADPOTADAS

OBSERVACIONES


187

INCIDENCIAS DE AULA

NIVEL AULA

TUTOR/A

ALUMNO/A

FECHA

INCIDENCIA

MEDIDAS ADPOTADAS

OBSERVACIONES


188

11. Plan de formación del profesorado.

(Guión Proyecto Educativo)

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A.1 Cursos de formación o grupos de trabajo convocados por el Centro del Profesorado en ámbitos de interés personal del profesorado del Centro.

A.2 Otros cursos de formación convocados por diferentes entidades en ámbitos de interés personal del profesorado del Centro.

A.3 Participación del profesorado en cursos de actualización lingüística en las escuelas oficiales de idiomas.

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B.2

Formación asociada al Proyecto Bilingüe. Conversación con ayudantes lingüista. Formación asociada a uso de recursos informáticos del Centro y su uso a nivel personal y en la práctica docente. Uso de Aplicación SENECA por parte del profesorado para la gestión de faltas de asistencia, evaluación y documentos finales de evaluación.

La Administración debe establecer unos planes de formación efectivos y directos, dirigidos al profesorado. Si realmente queremos afrontar el problema de la formación del profesorado en cualquier ámbito habrá que apostar seriamente por ello y no dejar a la voluntad del profesorado su formación, que de hecho ya afronta retos formativos usando su tiempo personal a cambio de una certificación que no compensa el tiempo dedicado. Al final de cada curso escolar y en colaboración con el Centro de Profesorado, a través del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, se aprobará en Claustro de Profesorado, si la hubiera, la propuesta de formación para el curso próximo a nivel de centro siempre que el compromiso de participación sea elevado y cuenta con amplio consenso. Esta formación se puede hacer dentro del horario de obligada permanencia de los docentes siempre que sea posible coordinarlo con el Centro de Profesorado. Caso de que se convocara alguna actividad formativa dentro del horario lectivo del profesorado la Dirección del Centro tomará las medidas oportunas para que el servicio quede atendido. Si hubiera más de una demanda al respecto y en función de la temática de la formación la Dirección tomará las decisiones necesarias para permitir la asistencia y garantizar la prestación del servicio.


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12. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

(Guión Proyecto Educativo) En Educación Infantil, dado el carácter integrado del currículo, se establece como orientativo el siguiente horario:

ÁMBITOS o ÁREAS 3 años 4 años 5 años

Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal 8 8 8

Conocimiento del entorno 8 8 8

Comunicación y Representación 11 11 11

Lengua Extranjera-Inglés 2 2 2

Religión 1 1 1

En Educación Primaria se establece el siguiente reparto de horario:

HORARIO P OR NIVEL

1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

4141

Ciencias Naturales 3 3 2 2 3 3

Ciencias Sociales 3 3 2 2 2 2

Lengua Cast. y Literatura 9 8 8 8 6 6

Matemáticas 8 8 8 7 6 5

1ª Lengua Extranjera 2 2 3 3 4 4

Educación Física 2 2 2 2 2 2

Valores sociales y cívicos / Religión 1 2 1 2 1 2

2ª Lengua Extranjera 2 2 2 2

Educación Artística 2 2 2 2 2 2

Educación Ciudadanía 2

Cultura y práctica digital 2

Las sesiones semanales establecidas son 30 con una duración de 45 minutos. Los criterios seguidos para el reparto del horario del alumnado son los siguientes:

Atención prioritaria a materias instrumentales: Lengua, Matemáticas e Inglés.

Siempre que sea posible en la elaboración de los horarios se procurará que estén juntos dos

módulos de CCNN, CCSS, Lengua y Matemáticas.

Las actividades en tiempo extraescolar se realizan en horario de tarde. No tienen un contenido curricular y son llevadas a cabo por una empresa externa, que anualmente oferta a las familias distintas posibilidades de elección. Las programaciones de estas actividades son entregadas anualmente al coordinador del Plan de Apertura a las familias Andaluzas. El horario es de dos horas diarias, excepto viernes, continuas al horario de comedor escolar. Criterios sobre el cumplimiento de las horas no lectivas de obligada permanencia, tras el plan de reuniones fijado por la Jefatura de Estudios:

Las horas no lectivas de obligada permanencia del profesorado serán los lunes de 16 a 20 horas y los martes y miércoles de 14 a 14.30 horas a lo largo de todo el curso con excepción de los meses de junio y septiembre. En esos meses el horario de obligada permanencia será todos los días de 14 a 15 horas.

Los lunes entre las 16 y las 17 horas se hará la hora de tutoría y serán atendidas todas las familias que o bien lo soliciten o bien hayan sido citadas por los tutores y tutoras correspondientes. En los meses de junio y septiembre se hará los lunes entre las 14 y las 15 horas.


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El resto de horas de obligada permanencia se dedicará a reuniones de los diferentes órganos de coordinación (Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Equipos de Ciclo, Equipo Docentes, Equipo Bilingüe), Claustro del Profesorado y Consejo Escolar. El resto del tiempo disponible lo dedicará el profesorado a aquellas funciones que le son propias en el desarrollo de su labor.


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13. Los procedimientos de evaluación interna. (Guión Proyecto Educativo)

La Evaluación Interna se plasmará en la Memoria de Autoevaluación que deberá será realizada por el Equipo de Evaluación designado por el Consejo Escolar de entre sus miembros, tal y como recoge la normativa reguladora. En ella se incluirán los resultados que facilitará la Plataforma Seneca de acuerdo a lo recogido en la RESOLUCIÓN de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos (BOJA 13-04-2011). Además, también se incluirá un documento (adjunto en las siguientes páginas y proporcionado por la aplicación SENECA) donde se recogerá la valoración de distintos aspectos realizada por el Equipo de Evaluación del Consejo Escolar. Dicho documento será presentado al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar para su aprobación.

http://www.adideandalucia.es/normas/resoluc/Resoluc1abril2011AGAEVEindicadoresAutoevaluacion.pdf


192

14. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

(Guión Proyecto Educativo) Agrupamientos del alumnado. El desarrollo adecuado de las capacidades intelectuales, afectivas y relacionales de un alumno, en el marco de su proceso de escolarización, no depende exclusivamente de la interacción del alumno con el tutor/a o maestros/as correspondientes sino que intervienen otros factores en un plano de importancia equivalente. El grupo en el que se inserta un alumno es un factor clave que determinará, en muchos casos, el sentido (favorable o desfavorable) de su evolución escolar. El Agrupamiento de alumnos es un proceso que tiene entidad propia y así debe ser asumido tanto por quienes tienen responsabilidad directa en la organización del Centro como por el resto de la Comunidad Educativa. Por tanto, para que dicho proceso se lleve a cabo de la mejor manera posible es preciso, además de la buena voluntad e intención favorable de aquellos que intervienen en él -condiciones necesarias pero no suficientes-, que establezcamos un procedimiento de actuación en el que la planificación, y no la improvisación más o menos afortunada, sea el eje central del mismo. Al inicio de cada curso escolar, los tutores y tutoras del los nuevos grupos de Educación Infantil de 3 años procederán a la elaboración de los listados de alumnos y alumnas, teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Reparto equitativo entre niños y niñas. Reparto equitativo del alumnado por edad cronológica. Si existieran hermanos, consultar a la familia sobre sus preferencias acerca de la oportunidad de

que estén juntos o separados. El alumnado de Educación Infantil permanecerá en los mismos grupos hasta que finalicen la etapa,

siempre que no se den las circunstancias que aconsejen algún tipo de cambio. Para ello deberá haber acuerdo del Equipo Docente y deberán existir causas objetivas que avalen la decisión.

En el nivel de 5 años, en el tercer trimestre de cada curso se realizarán los agrupamientos de alumnos para el curso siguiente. Se mantendrán reuniones de los tutores de los grupos que terminan ciclo ese año con el Jefe de Estudios, si se estima necesario un reagrupamiento. Se valorará en cada caso, a partir de los resultados académicos obtenidos y del análisis de la dinámica interna de los grupos, la conveniencia de efectuar, o no, un nuevo agrupamiento de esos alumnos para el curso siguiente. Caso de que se opte por reagrupar a los alumnos, los tutores elaborarán una propuesta de agrupamientos. El Equipo Docente que atiende a los grupos participará en la decisión final que se adopte al respecto. Para elaborar los nuevos grupos se seguirán los siguientes criterios:

1. Reparto equitativo de niños y niñas entre los grupos que se formen. 2. Equivalencia de los grupos en cuanto al nivel académico de los alumnos/as que los integran. 3. Valoración de otros factores de índole pedagógica y/o relacional que garanticen que la

dinámica interna de cada uno de los grupos sea la más adecuada. En Educación Primaria, se tendrá especialmente en cuenta, que mientras existan grupos flexibles bilingües y no bilingües, la decisión de reagrupamientos tendrá que ser excepcional. Si existe la posibilidad de agrupar grupos bilingües y no bilingües de manera permanente, se hará de este modo. Caso de que se opte por reagrupar a los alumnos, siempre a final de cada curso escolar, los tutores elaborarán una propuesta de agrupamientos. El Equipo Docente que atiende a los grupos participará en la decisión final que se adopte al respecto. Para elaborar los nuevos grupos se seguirán los mismos criterios que para Educación Infantil de 5 años. El ETCP intervendrá y dará el visto bueno a este agrupamiento excepcional. Los grupos de alumnos quedarán cerrados antes del final de cada curso académico, excepto el nuevo alumnado de 3 años. De todo el proceso se levantará la correspondiente acta. Caso de que se produzca el ingreso de nuevos alumnos en el Centro a comienzos del siguiente curso, dichos alumnos se integrarán en los grupos ya establecidos de antemano. No se realizará, por tanto, un nuevo reagrupamiento de alumnos.


193

Una vez que se celebre el claustro de adscripción de maestros a los diferentes niveles (en la primera quincena del mes de septiembre), se procederá a la asignación de grupos de alumnos a sus respectivos tutores. Se podrá dar la circunstancia de un cambio de grupo de un alumno o alumna. Esta medida tendrá carácter excepcional y la decisión será tomada teniendo en cuenta las causas que la originan, la opinión de las familias, tutores y resto del profesorado, además del Equipo Directivo. Asignación de tutorías.

Criterios pedagógicos a la hora de fijar el reparto de cursos y/o enseñanzas. o Se procurará que los tutores y tutoras permanezcan el mayor tiempo posible con sus

tutorías, asumiendo el mayor número de materias, siempre que la atención a las especialidades quede cubierta en todo el centro.

Criterios para la asignación de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica.

o Materias bilingües profesorado con la acreditación regulada por normativa o especialistas en Inglés.

o Procurar que los tutores permanezcan el mayor tiempo posible con sus clases, primordialmente en Educción Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria.

o Las especialidades de Música, Educación Física, Inglés y Religión serán cubiertas en todo el centro por los especialistas correspondientes.

o Consenso después de plantear al profesorado las necesidades del centro. o Los profesores de apoyo en Infantil y Primaria a profesorado que muestre interés en esa

labor. Criterios para la asignación de tutorías, orientados al éxito escolar del alumnado.

o Continuidad en los ciclos si continúan prestando servicios en el centro. o Cursos bajos (Infantil de 3 años y 1º de Ed. Primaria) se procurará que sea personal

definitivo en el centro si su horario lo permite (Eq. Directivo y coordinadores de programas educativos).

o Cursos bilingües especialistas en Primaria-Bilingüe o Inglés-Primaria, si la plantilla de funcionamiento lo permite.

o Especialistas en Inglés, Música y Ed. Física, si son tutores, en el tercer ciclo prioritariamente.


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15. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.

(Guión Proyecto Educativo) A través del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se establecieron los criterios a seguir en la elaboración de las Programaciones Didácticas y la Propuesta Pedagógica. Fueron aprobadas por el Claustro del Profesorado el pasado curso 2009/10 y revisadas en el primer trimestre del curso 20120/11. La propuesta pedagógica o las programaciones didácticas han de servir a los objetivos fundamentales de:

Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas del profesorado que imparte las distintas áreas en el ciclo, asegurando que su práctica educativa se sustente en unos principios educativos comunes.

Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a los distintos ciclos de la educación primaria.

Servir de base para realizar posteriormente la temporalización para cada curso escolar, área y unidad temática.

El trabajo a desarrollar relativo a las programaciones didácticas y propuesta pedagógica se hará en los equipos de ciclo y bajo la coordinación del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, dentro del calendario de reuniones establecido al inicio de cada curso escolar por la Jefatura de Estudios. Desde este Proyecto Educativo, y antes de establecer los apartados que tendrán las propuestas pedagógicas o programaciones didácticas, consideramos que prioritariamente se deberá tener en cuenta en su elaboración los siguientes aspectos:

Plantearse siempre en su realización la utilidad, no convertirlas en un mero documento exigido por la administración; deben ser instrumentos útiles para una enseñanza y aprendizaje de utilidad.

Hacerlas en equipo: las programaciones sirven a un maestro o maestra y al resto del profesorado que trabajan con él.

A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar también en qué van a contener los criterios y mecanismos para evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión.

Seleccionar los contenidos que verdaderamente queremos proponer: contenidos relevantes e imprescindibles.

Al hablar de metodología introducir la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en cada una de las áreas. En definitiva las competencias básicas: lingüísticas y matemáticas.

Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el aprendizaje cooperativo en cada unidad.

Tener en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.

De acuerdo con lo establecido en la normativa vigente, los apartados de estos documentos son los que a continuación se recogen: PROPUESTA PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN INFANTIL a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro. b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. c) La metodología que se va a aplicar. d) Las medidas de atención a la diversidad. e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. f) La distribución del tiempo. g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales. h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA


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a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno. b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas. c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. d) La metodología que se va a aplicar. e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas. g) Las medidas de atención a la diversidad. h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo. Los Coordinadores y coordinadoras de ciclo velarán porque los procesos de enseñanza y de evaluación que se desarrollen en las aulas se ajusten a las correspondientes Propuestas o Programaciones y a las necesidades educativas de los alumnos. Estos documentos serán publicados en la página web del centro y estarán a disposición de la comunidad educativa. En función del proceso de autoevaluación y de las aportaciones, se procederá, de manera coordinada a la revisión, si fuera preciso, de los documentos recogidos en esta apartado.


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16. Planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el Centro. (Guión Proyecto Educativo)

En el centro se están desarrollando los siguientes planes y programas: Plan de Apertura de Centros Docentes. Proyecto Bilingüe Proyecto TIC de gestión Escuela TIC 2.0 Plan de Igualdad entre hombres y mujeres Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales. Practicum

En función de las convocatorias anuales que van surgiendo el centro va participando en otros programas de menor envergadura siempre que despiertan el interés oportuno en la Comunidad Educativa.


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PROGRAMA DEL PRACTICUM PROGRAMA DE ACOGIDA

Recepción del alumnado de prácticas por el Coordinador del Programa y algún miembro del Equipo Directivo.

Visita a todas las instalaciones del centro acompañador por el Coordinador del Programa o por quién se determine en función de la disponibilidad.

Explicar el funcionamiento del centro: Estructura de funcionamiento. Unidades, servicios que se prestan y programas en desarrollo. Personal que trabaja en el centro: docente y no docente, personal asociado al Plan Familia, personal de

administración y servicios. Horario general del centro, del alumnado y del profesorado. Horario de atención a familias. Documentos del Centro: Plan de Centro, Propuesta Pedagógica, Programaciones Didácticas,

programaciones de aula y materias, plan de trabajo, memoria de autoevaluación, revisiones trimestrales. Recursos materiales disponibles en el centro: mobiliario, deportes, informática,… Biblioteca del Centro.

Recogida de datos: teléfonos y correos electrónicos.

Entrevista con la Jefatura de Estudios: Horarios, su confección; Seguimiento de la convivencia Seguimiento del control de faltas de asistencia del alumnado Control horario del profesorado; Funcionamiento de las juntas de evaluación Tipología del alumnado

Entrevista con la Secretaría del Centro. Proyecto de presupuesto y distribución de las partidas económicas Control de la actividad económica. Áreas de gestión de la Secretaria: expedientes del alumnado, atención a familias, admisión de alumnado y

matriculación, correspondencia, control de personal no docente.

Entrevista con la Dirección Coordinación Equipo Directivo Presidencia órganos colegiados: Claustro de Profesorado, Consejo Escolar, Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica. Equipos docentes y equipos de ciclo. Equipos de programas. Relaciones: AMPA, Ayuntamiento, Administración Educativa.

Entrevista con el orientador del EOE. Plan de Acción Tutorial Atención a la Diversidad/Diversificación curricular Programas y proyectos de distinto tipo Evaluación psicopedagógica Orientación vocacional

Asignación de tutores, teniendo en cuenta los parámetros establecidos por la UCA y la Administración Educativa.

Recomendaciones a seguir durante el período de prácticas: asistencia, implicación, participación,…

Presentación a los tutores y a los grupos de alumnos. EL TUTOR DE PRÁCTICAS

La tutoría de las prácticas es el elemento fundamental del Prácticum, y se desarrolla conforme a la relación que establecen el tutor de la universidad, el tutor del centro de prácticas y el estudiante. La relación entre el tutor y el estudiante se realiza conforme a lo que podemos considerar cuatro actuaciones fundamentales:

1. Presentación del plan de trabajo acordado entre el centro y la universidad, entre el tutor del centro y el de la universidad, y la organización del calendario de tareas de aprendizaje.


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2. Supervisión diaria del desarrollo de las prácticas, orientando, resolviendo las dudas y solucionando las posibles dificultades que puedan surgir durante la permanencia del estudiante en el centro.

3. Asesoramiento continuo al estudiante sobre sus aptitudes y actitudes y, en general, sobre el desarrollo progresivo de su competencia docente.

4. Evaluación final conforme al Informe establecido que el tutor del centro emite y envía al tutor de la universidad y que es elemento fundamental a tener en cuenta en la calificación del estudiante.

Listado de posibles tareas del tutor/a de prácticas:

Asesoramiento y acompañamiento del alumnado en su proceso formativo

Abrir cauces de información entre alumnado y profesorado-tutor y animar la comunicación bidireccional

Seguimiento y evaluación formativa de las prácticas

Analizar aportaciones de los alumnos en sus diarios de prácticas

Fomento y seguimiento de proyectos de investigación a desarrollar durante

las prácticas

Debate sobre dilemas educativos y situaciones problemáticas de aula

Análisis comparativo de estrategias didácticas

Debates sobre alternativas didácticas, organizativas y pedagógicas

Comprensión de distintas culturas de aulas

Análisis curricular sobre materiales de planificación didáctica de aula

Diseño de planes de trabajo para el alumnado

Contactos periódicos con el tutor de la universidad

Desarrollar la participación del alumnado en otras actividades formativas complementarias para favorecer su desarrollo profesional

Participar en la evaluación del alumnado

Animar al alumnado a simular situaciones didácticas.

Colaborar en el plan de acogida del alumnado FASES DEL PLAN DE TRABAJO. 1. PRACTICAS DE OBSERVACIÓN. OBJETIVO: Que el estudiante conozca el centro, se familiarice con su organización, funcionamiento y profesorado. TAREAS:

Conocimiento de procedimientos para favorecer la participación de la comunidad educativa: Consejo Escolar, AMPA, Juntas de delegados, padres…

Asistencia a Claustro, Consejo Escolar, ETCP, Tutorías y cuántas reuniones institucionales tenga planificadas el centro en su Proyecto Educativo

Observar, participar o intervenir en clases de diferentes niveles.

Analizar y/o participar en sesiones de trabajo de programas que se estén desarrollando en el centro (PROA, Forma Joven, Absentismo, etc.)

Conocer procedimiento y desarrollo de sesiones de evaluación.

Asistir a reuniones de tutores con Jefatura y Orientación.

Asistir a reuniones para estudio del alumnado de Atención a la Diversidad

Asistir a las actividades que se desarrollen en el centro organizadas por entidades externas y que, sobre todo, puedan ser ilustrativas del trabajo de colaboración centro-entorno.

2. INTERVENCIÓN ACOMPAÑADA OBJETIVO:

Intervenir, con el apoyo y la supervisión del tutor/a, en el aula, reuniones y otros procesos del centro como tutoría, coordinaciones, actividades complementarias, guardias, etc.

Elaboración de la Programación didáctica y reflexión sobre el curso en el que desarrollará una unidad didáctica

TAREAS:


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El estudiante entrará en el aula con su tutor/a con el objeto de conocer, identificar y describir las características del aula, así como las del grupo-clase.

Análisis de la programación del departamento, viendo su coherencia con lo desarrollado en el aula. También puede ser conveniente que empiece a intervenir en el aula.

METODOLOGÍA: Información previa por parte del tutor/a de la situación en la que se va a intervenir, preparación de las tareas asignadas con el asesoramiento del tutor/a y registro de las actividades que se estiman especialmente relevantes.

3. COLABORACION Y PARTICIPACIÓN OBJETIVO:

Se trata de reforzar competencias docentes y sentar bases para la posterior fase de intervención autónoma, el estudiante participará en las tareas del centro en los términos en que se prevea en su plan de trabajo

TAREAS: Participación en las tareas del ciclo/departamento en el que se integre. Participación en la organización y funcionamiento del centro Participación en reuniones del centro, tutoría, actividades complementarias, etc. ETCP y Claustro de profesores. Las tareas propias de Orientación y de Formación. La biblioteca: préstamos, registrar, colocar, controlar las devoluciones, conocer el programa informático de

catalogación y gestión de la biblioteca. Aula de convivencia, conocer funcionamiento y procedimientos que se utilizan para resolver problemas de

disciplina o de convivencia. Las horas de guardia/recreo

METODOLOGÍA: Información previa por parte del tutor/a de la situación en la que se va a PARTICIPAR y registro de las actividades relevantes. 4. INTERVENCIÓN AUTONOMA. OBJETIVO: Diseñar, desarrollar y evaluar de forma autónoma una unidad didáctica de la especialidad docente. TAREAS:

Sesiones de preparación, implementación en el aula y sesiones de evaluación. Análisis de las competencias que se trabajan

METODOLOGÍA: Se elaborará una unidad didáctica, que será revisada por el tutor y desarrollada con un grupo-clase de

alumnos. Toma de decisiones: gestión de aula, motivación, estímulo, fomento de la participación, agrupamientos,

interacción y comunicación en el aula, refuerzo y apoyo, materiales, tratamiento de la diversidad, convivencia, uso de las TIC.


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17. Aula específica de Educación Especial. (Guión Proyecto Educativo)

El conjunto del Proyecto tiene como objetivo primordial el dar respuesta a la diversidad del alumnado escolarizado con T.E.A. (Trastorno del espectro autista) a través de la planificación de un proceso de enseñanza/aprendizaje, lo más normalizado posible, para este alumnado escolarizado en el aula específica de este centro. Para ello la opción metodológica del propio centro para con este aula estará presidida por criterio de flexibilidad realista y equilibrada, favoreciendo el mayor grado posible de comunicación e interacción entre el profesorado implicado (tutores, especialistas, monitores, equipo referente,…) y el alumnado en el sentido de elegir alternativas que estén al alcance de los recursos del propio centro educativo. Toda la comunidad educativa está concienciada con el alumnado escolarizado en esta aula y se trabaja conjuntamente por facilitarle sus capacidades en torno a cuatro ejes:

Autonomía personal

Comunicación y lenguaje

Habilidades sociales

Capacidades cognitivas El alumnado aquí escolarizado, tiene acceso a todas las instalaciones del centro

Sala de usos múltiples.

Aula matinal.

Comedor escolar.

SUM de psicomotricidad de Infantil.

Biblioteca escolar

Gabinetes de Audición y Lenguaje.

Patios de recreo

Aulas de intercambio con otras tutorías

… Entre las finalidades educativas que se persigue con el aula podemos destacar las siguientes:

Ofrecer medios y recursos que faciliten al alumnado su participación en los diferentes contextos, integración en talleres, actividades de ed. Física, ed. Artística, inglés…

Promover al máximo la participación del alumnado en las actividades y recursos que ofrece la Comunidad, salidas extraescolares, día de la Paz, de Andalucía, así como otras celebraciones.

Ayudar al alumnado a conseguir cada vez mayores cotas de autonomía e independencia en las actividades cotidianas, deambulación por el centro, periodos de recreo, juego,…

Contar con el apoyo e implicación de las familias, promoviendo cauces de comunicación. Facilitar puntualmente una escolarización combinada de este alumnado, en aquellos casos que

así se recomiende y en situaciones que permitan su atención, proporcionándoles experiencias de interacción y de relación variadas.

El centro escolar, como entorno más inmediato, se adapta a sus peculiaridades y a los cambios que van sufriendo a lo largo de su etapa escolar, presentando todos los recursos, tanto personales como materiales, de los que dispone el centro para asegurar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de este alumnado.


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18. Plan de Igualdad (Guión Proyecto Educativo)

INTRODUCCIÓN Dado que la igualdad abarca muchos aspectos, nosotros, como centro educativo, vamos a prestar más atención o a trabajar más sistemáticamente los que creemos que nuestra comunidad educativa necesita en mayor medida. Así que, analizando los aspectos que más necesitamos reforzar, nos marcamos los siguientes objetivos: a) COMPETENCIA PERSONAL: *Tomar conciencia emocional y expresar dichas emociones.

Construir autoestimas sólidas como prevención de de conflictos y creación de bienestar emocional.

Tener una adecuada valoración de uno mismo : encontrar ese punto de equilibrio entre no valorarse lo suficiente (desprecio de uno mismo, compararse con los demás, complejos...) y convertirse en una persona egótica (creerse superior a los demás y mirarlos por encima del hombro)

Desarrollar la autoconfianza y seguridad en sí mismo /a.

Descubrir los valores, cualidades y habilidades de cada persona para fomentarlas y desarrollarlas sin que por ello tengan que circunscribirse ni reducirse al puro conterxto académico.

Saber autorregularse en lo emocional. b) COMPETENCIA SOCIAL

Descubrir lo original y auténtico de cada persona como aportación única e irrepetible al grupo.

Empatizar con los demás comprendiendo su situación, personalidad, límites, circunstancias...

Utilizar con prudencia y respeto las herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologías. Aprender a manejar los conflictos que surgen en la convivencia. Establecer vínculos en la comunidad educativa. Aprender a trabajar en equipo. Aprender a colaborar y a cooperar frente a la competencia o al medirse con otros. Aprender a convivir en la diversidad.

PLAN DE ACTUACIÓN Para poder llevar a cabo estos objetivos a la realidad cotidiana del centro, nos proponemos anualmente las siguientes actividades “tipo” aunque seguimos pensando que lo fundamental sigue siendo el día a adía y que es ahí donde hace falta transversalizar todos estos aspectos aprovechando las oportunidades que se nos presentan en todas las materias y en muchas circunstancias. Voy a exponer estas actividades organizándolas según los sectores de la comunidad. ALUMNADO

Recordar, comentar y trabajar en clase las efemérides más significativas referidas a este Plan de igualdad :

o 25 de Noviembre: Día Internacional de la Violencia contra la mujer. o 3 de Diciembre : Día del autismo (además contamos con un aula específica en el

centro que en esos días cercanos a la fecha nos propone ciertas actividades para acercarnos a ese mundo tales como: visitar dicha aula, visionar vídeos referentes al tema, hacer alguna actividad simbólica...)

o 30 de Enero : Día de la Paz y de la No-violencia. o 8 de Marzo : Día de la mujer.

Realizar alguna actividad de educación emocional que esté en rtelación con algunos de los objetivos arriba señalados.

En el aula fomentar las buenas relaciones entre el alumnado creando así vínculos entre ellos y ellas.


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Los alumnos/as colaboradores (en tercer ciclo) han recibido este año una formación específica para ayudar a sus iguales en la resolución de conflictos y esperamos seguir con esta labor en próximos cursos.

Aprovechar cualquier actividad que preparemos para tratar algún aspecto de los ya citados (por ejemplo la “Muestra de teatro y danzas” que organiza el Ayuntamiento anualmente.

PADRES/MADRES Para incluir este sector de la comunidad educativa en la vida de la escuela se realizarán algunas actividades que favorezcan tanto su formación como su colaboración en la educación de sus hijos desde aquí dentro de la escuela. Por ejemplo, este año se ha comenzado con una serie de charlas mensuales (aunque no se han podido completar todos los meses pero al menos se ha abierto una brecha en este sentido) sobre temas que pueden interesar a los padres y madres relativos a la educación de sus hijos, actividad que esperamos continuar en años sucesivos. También ha habido otra actividad, el programa “Más que leer” que han realizado las madres con seis cursos del centro y han quedado en espera otros seis así que también es algo que puede tener continuidad en el año que viene. Hay que señalar también que antes de la actividad las madres recibieron aquí en el centro una formación específica para ello durante cinco semanas, lo cual indica su grado de compromiso y participación. A través del área de Igualdad se ha ofrecido a las madres de la zona (junto a las de otros colegios cercanos) unas jornadas (tres en total) sobre educación emocional a las que han asistido algunas de nuestras madres. PROFESORADO A este sector cuando llega alguna de las efemérides señaladas con anterioridad se le ha facilitado una serie de recursos y actividades para poder trabajarlas en clase. Ante la propuesta de un grupo de trabajo sobre “Educación emocional”, la respuesta ha sido la de apuntarse el 41 % del claustro y hemos estado trabajando todo el año (reuniones en el centro y también formación externa que el CEP nos ha facilitado para tal fin). Esto ha ayudado a cohesionar el grupo, a tomar conciencia de que el trabajo debe comenzar por nosotros/as mismos, de la necesidad de este talante en nuestras aulas y tenemos la intención de continuar el próximo año.


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19. Acuerdo con el EOE 2017/18 (Guión Proyecto Educativo)

Se encuentra a disposición de la Comunidad Educativa en la web del centro.


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REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

(Inicio) 1. Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos

recogidos en el Plan de Centro.

2. Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado.

3. Organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del Centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto.

4. Organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase.

5. La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

6. El plan de autoprotección.

7. El procedimiento para la designación de los miembros de los equipos de evaluación.

8. Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.

9. La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado. En el supuesto de que el centro decidiera el uso de un uniforme, éste, además de la identificación del centro, llevará en la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería competente en materia de educación.

10. Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.

11. Organización y funcionamiento de los servicios asociados al Plan de Ayuda a las Familias Andaluzas.


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1. Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro.

(Guión ROF) PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO

EL CLAUSTRO DE PROFESORES. LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

o Equipos Docentes. o Equipos de Ciclo. o Equipo de Orientación. o El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

EL CONSEJO ESCOLAR TUTORÍA.

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES, MADRES Y REPRESENTANTES LEGALES.

A NIVEL DE CENTRO. A NIVEL DE AULA.

PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y ATENCIÓN EDUCATIVA.


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PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO (Guión punto 1 ROF)

EL CLAUSTRO DE PROFESORES. El Claustro de Profesores es el órgano propio de participación del Profesorado en el Centro. Tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos educativos del mismo. El Claustro será presidido por el Director o Directora del Centro y estará integrado por la totalidad del profesorado que preste servicios en el mismo. Todos tendrán voz y voto en el seno del Claustro. Actuará como Secretario/a en el Claustro el Secretario/a del Centro. Las competencias del Claustro de Profesores son:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro. b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se refiere el artículo 20.3. c) Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas. d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado. e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación

pedagógica y en la formación del profesorado del centro. f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director o

directora en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás normativa de aplicación.

g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas.

h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro. j) Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26. k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que éstas

se atengan a la normativa vigente. l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y funcionamiento del

centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. De la celebración de reuniones ordinarias los miembros del Claustro recibirán convocatoria donde se incluirán los puntos del orden del día y la información correspondiente sobre los temas a tratar, con una antelación mínima de cuatro días. Las convocatorias extraordinarias se recibirán con una antelación mínima de 48 horas. Se fomentará el uso del correo electrónico como medio de comunicación de las convocatorias y de remisión de la documentación correspondiente. El Claustro de Profesores será convocado por del Director, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. De las sesiones de Claustro se levantarán las correspondientes actas. En las actas se harán constar el resumen de cada uno de los puntos, los acuerdos alcanzados y las anotaciones, en el ámbito personal, que los interesados soliciten, por escrito, incluir. En el Claustro se podrán crear comisiones de trabajo, cuyas funciones y composición se determinará por acuerdo el mismo Claustro de Profesores. LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. Equipos Docentes. Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora. Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.


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c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para

resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.

g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación a que se refiere el artículo 86.

h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente.

i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro. Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. Como mínimo se celebrarán dos al trimestre, de las que cada coordinador levantará el correspondiente acta, recogiendo el contenido de la reunión. Se podrán convocar por parte del coordinador tantas reuniones como estime necesarias, siempre que no interfieran la planificación llevada a cabo por la Jefatura de Estudios. Además será preceptiva una reunión trimestral para llevar a cabo las correspondientes juntas de evaluación. Equipos de Ciclo. Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte. Existirán los siguientes Equipos de Ciclo: segundo ciclo de Educación Infantil, primer, segundo y tercer ciclos de Educación Primaria y Equipo de Orientación. Cada uno de ellos tendrá un coordinador o coordinadora. Son competencias de los equipos de ciclo:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo.

b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.

c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.

d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.

f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.

g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria.

h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la

persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:

a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento. b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas. c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica. d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción

tutorial.


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e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo. f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la

Consejería competente en materia de educación. La dirección del centro, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el centro. La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente de los centros. Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse alguna de las causas siguientes:

a) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora.

b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección del centro.

c) A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado, con audiencia a la persona interesada.

En cualquiera de los supuestos a los que se refiere el apartado anterior el cese será acordado por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación. Producido el cese de la coordinación del ciclo, la dirección del centro procederá a designar a una nueva persona responsable de dicha coordinación, de acuerdo con lo recogido más arriba. En cualquier caso, si el cese se ha producido por cualquiera de las circunstancias señaladas en los párrafos b) y c), el nombramiento no podrá recaer en el mismo maestro o maestra. Los Equipos de Ciclo se reunirán al menos una vez al mes. De cada reunión el coordinador o coordinadora levantará la correspondiente acta, recogiendo el contenido de la reunión. El Jefe de Estudios, para facilitar dichas reuniones, reservara una hora a la semana de las de obligada permanencia en el Centro, en la que los miembros de un mismo Equipo queden libres de otras actividades. Se podrán convocar por parte del coordinador tantas reuniones como estime necesarias, siempre que no interfieran la planificación llevada a cabo por la Jefatura de Estudios. La metodología de trabajo será determinada por los componentes, atendiendo siempre a las directrices que vayan marcando la Jefatura de Estudios y el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Equipo de Orientación. El Centro tendrá un equipo de orientación del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa, que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros. En todo caso, el referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado. También formarán parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro. El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo. El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de orientación será el orientador de referencia del centro. Su designación será realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, a propuesta del coordinador o coordinadora del Equipo Técnico Provincial.


209

Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones: a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa

vigente. b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado. c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y

aprendizaje a las necesidades del alumnado. d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación,

resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y

medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros. Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador u orientadora de referencia del centro. El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.

b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo. c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro. d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas. e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en

competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.

f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.

g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia. h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro. i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los

resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan

de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de

formación en centros. l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la

oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de

ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación. o) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se

estén llevando a cabo con respecto al currículo p) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas

por el centro y realizar su seguimiento.


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q) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

r) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.

s) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

t) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Se reunirá al menos una vez al mes y siempre que se estime necesario siempre que no interfiera en la planificación llevada a cabo por la Jefatura de Estudios. EL CONSEJO ESCOLAR El profesorado estará representado en el Consejo Escolar del Centro en la forma en que se determina más adelante en el presente Reglamento de Organización y Funcionamiento. Allí quedará reflejado de manera concisa cuáles son sus funciones, composición, procedimientos de elección, etc. El profesorado perteneciente al Consejo Escolar como miembros electos, representan al Claustro de Profesores en este Órgano Colegiado, y por tanto podrán manifestar en él la o las opiniones de aquel, procurando representar al resto de sus compañeros y compañeras. Evidentemente, no se puede ir en contra de las propias ideas en esta representación, pero si habrá que tener en cuenta que no sólo se representan a sí mismos, sino al resto del Claustro de Profesores. TUTORÍA. La acción tutorial no debe entenderse como algo al margen, distinto y diferente de la función docente, sino como una actividad esencial e inherente a la función docente misma. Es el cauce para la participación del alumnado en la vida del Centro y como medio también para la participación de las familias del alumnado. Frente a los alumnos y alumnas, la tutoría debe plantearse como objetivo la creación de actitudes participativas y de hábitos de convivencia, así como el fomento de valores de solidaridad y tolerancia. El tutor debe proporcionar a sus alumnos la información acerca de los diferentes cauces de participación en el Centro Con las familias del alumnado, el tutor mantendrá al menos tres reuniones informativas a lo largo del curso, en las que se informará de horas de visita, horarios del alumnado, calendario de evaluaciones, objetivos del curso, características del nivel escolar, análisis de la marcha del curso,.... Por otra parte, en horario especificado para ello, recibirá a aquellas familias que o bien lo soliciten, o bien sean citadas por los propios tutores para solventar todos aquellos planteamientos y dudas que vayan surgiendo. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la Dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la Educación Primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico. Los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, de acuerdo con las características de sus alumnos y alumnas, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa. En Educación Primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:


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a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso

de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo

docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo

docente. e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al

alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de

alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente,

las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje

desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o

representantes legales. k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o

representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

o) ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

(Guión punto 1 ROF) El aprendizaje de la democracia no puede realizarse de modo teórico, se interioriza y comprende ejercitándola, participando en la vida colectiva. Nuestro Centro deberá pues tener en cuenta la importancia que la participación del alumnado en la vida del Centro tiene. Para que el alumnado conozca el funcionamiento del Centro y pueda participar de manera activa en él, será misión de todos los docentes aclarar a sus alumnos y alumnas, adaptando la información a las características de su alumnado, cómo funciona el Centro y cuáles son las funciones de todas las personas que integran la Comunidad Educativa. Si conocen el funcionamiento del Centro podrán aportar ideas y opiniones sobre una base sólida de conocimiento. Todos los aprendizajes son secuenciados, progresivos y planificados. La participación en el aula no tiene por qué dejar de serlo. Las reuniones de clase no son más que el primer foro de debate de problemas que afectan al funcionamiento del grupo y los generales de todo el colectivo que participa en la vida del Centro. La finalidad primordial de las reuniones de clase será la de que los alumnos estén lo suficientemente bien informados de la vida y funcionamiento del Centro. Además, en estas reuniones de clase se tratarán temas particulares del funcionamiento de la clase que deban ser comentados, corregidos o potenciados en función de su influencia en el desarrollo de la marcha normal de la tutoría.


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Las reuniones se celebrarán en Educación Primaria siempre que sea necesario, y con carácter general no tendrán por qué ajustarse a un horario determinado, sino que pueden surgir en cualquier momento del desarrollo de la clase. Constituyen un deber y un derecho del alumnado de educación primaria la participación en el funcionamiento y en la vida del centro a través de los delegados y delegadas de grupo. El alumnado de cada clase de Educación Primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad. Se realizará una primera votación con aquellos alumnos y alumnas que decidan ser candidatos. Si el número de candidatos es muy elevado se llevará una primera votación para ver cuáles son los más votados y efectuar a continuación una segunda vuelta. El alumno o alumna con mayor número de votos será delegado y el segundo subdelegado. Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan. Las funciones de los delegados variarán según la edad de los alumnos. Como regla general estableceremos que en Educación Infantil y primeros Ciclos de Educación Primaria las funciones del Delegado o Delegada deberán entenderse más como de coordinación de actividades del grupo y gestión del material didáctico. En el Tercer Ciclo de Primaria se ampliarán a la coordinación de los estudiantes y la canalización de las aportaciones del alumnado a las actividades generales del Centro. El alumno/a Delegado/a de clase representa a todos sus compañeros y expone al tutor/a y profesores especialistas los problemas que van surgiendo en el grupo al que representa. El Subdelegado/a de la clase es el alumno/a que, junto al Delegado, representa a los compañeros de su clase. El Subdelegado/a desempeña las funciones del Delegado en su ausencia. Las funciones de los delegados y delegadas de aula serán:

Ejercer la representación del alumnado de su clase ante los profesores. Preparar y convocar, junto con el Subdelegado, las reuniones de la Asamblea de clase. Presidir, con la colaboración del Subdelegado, las reuniones de Asamblea de Clase. Hacer llegar la propuesta de la Asamblea de Clase, junto con el Subdelegado, al Tutor o a la Jefa de

Estudios. Tomar parte en la junta de Delegados y asistir a cuentas reuniones fuera convocado. Recoger los acuerdos de la Asamblea de Clase y hacer propuestas a la Junta de Delegados. Informar a sus compañeros de lo tratado en la Junta de Delegados. Sacar y guardar el parte de faltas diariamente. Preocuparse y velar por el buen uso de las instalaciones del aula y del Centro. Levantar las persianas al inicio de las clases. Asumir, junto con otros compañeros y compañeras, tareas que les sean encomendadas por los

tutores: subir y bajar persianas, mantener el orden del mobiliario, … PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES, MADRES Y REPRESENTANTES LEGALES.

(Guión punto 1 ROF) A NIVEL DE CENTRO. El trabajo de la escuela y el de la familia están claramente relacionados: el uno está incompleto sin el aporte del otro y viceversa. Ninguno puede prescindir de las aportaciones y experiencias del otro. Se debe por tanto facilitar por ambas partes la relación y la convivencia. Los padres participarán en el Consejo Escolar del Centro con la representación que la ley determine en función del número de unidades del Centro. Al igual que el resto de los sectores representados en el Consejo Escolar, los padres y madres pertenecientes al Consejo Escolar podrán recoger las opiniones de sus representados e informarles de los acuerdos a los que se llega en las sesiones del Consejo Escolar. Desde esta perspectiva, el Centro, comunicará a los representantes en el Consejo Escolar los temas a tratar y enviará los documentos informativos necesarios con la suficiente antelación como para facilitar la comunicación previa entre las familias del alumnado. Asimismo, el Centro facilitará a cualquier miembro de la comunidad educativa certificación de los acuerdos, siempre que sean solicitados por escrito. Es misión de los representantes de las familias en el Consejo Escolar entregar al Equipo Directivo sus aportaciones y sugerencias.


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Como cualquier otro sector representado en el Consejo Escolar, los representantes de las familias, como regla general, facilitarán la toma de decisiones por consenso. No es fácil, puesto que requiere más tiempo que otros métodos, sin embargo es más enriquecedor, puesto que se analizan y consensuan las diferentes propuestas. Se potenciará la pertenencia voluntaria de la mayoría de los padres y madres a la Asociación de Padres y Madres de Alumnos, apoyando las actividades programadas por ésta para fomentar el acercamiento y la participación de las familias del alumnado. Es misión, tanto del Centro, como de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos, colaborar mutuamente, siempre que no haya invasión de competencias. De esta manera, y siempre que uno de ellos lo solicite se mantendrán reuniones para intercambiar y contrastar informaciones, organizar actividades, etc. Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en el centro podrán asociarse de acuerdo con la normativa vigente. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:

a) Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela.

b) Colaborar en las actividades educativas del centro. c) Promover la participación de los padres, madres o representantes legales del alumnado en la

gestión del centro. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo bien a demanda de la propia asociación o a través de su representante en el Consejo Escolar del Centro. Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza. Se facilitará la colaboración de las asociaciones de madres y padres del alumnado con los equipos directivos de los centros, y la realización de acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado. A NIVEL DE AULA. A principios de cada curso, y cada vez que las circunstancias lo aconsejen, se celebrarán reuniones para informar a las familias del contenido general de la actividad docente y tutorial que con sus hijos e hijas se desarrolla. Individualmente, los profesores tutores informarán a cada familia siempre que se estime oportuno, tanto por parte del tutor como por parte de la familia. El profesor tutor se encargará de recoger toda la información que necesite del resto del profesorado a fin de informar lo más ampliamente posible a las familias del alumnado. En el horario general del Centro se contemplará al menos una hora semanal para recibir a las familias de cada una de las tutorías. PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y ATENCIÓN EDUCATIVA.

(Guión punto 1 ROF) El personal de administración y servicios y de atención educativa y complementaria tendrá los derechos y obligaciones establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral que le resulte de aplicación. Asimismo, tendrá derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de representante del Personal de Administración y Servicios o, en su caso, del Personal de Atención Educativa Complementaria, de acuerdo con las disposiciones vigentes, y a elegir a sus representantes en este órgano colegiado.


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2. Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado.

(Guión ROF) MODELO DE GESTIÓN DEL CENTRO.

o GENERALIDADES o DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO DEL CENTRO.

Órganos Unipersonales.

El Equipo Directivo.

El Director.

El Jefe de Estudios

El Secretario. Órganos Colegiados

El Consejo Escolar.

El Claustro de Profesores. PLANIFICACIÓN DE LA GESTIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO.

o PROGRAMA DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO PLAN DE CENTRO.

El Proyecto Educativo.

El Reglamento de Organización y Funcionamiento.

El Proyecto de Gestión. MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS. COORDINACIÓN Y DIRECCIÓN DE RECURSOS HUMANOS GESTIÓN ADMINISTRATIVA. PROGRAMA DE ACTUACIÓN Y DE RELACIÓN CON EL ENTORNO.


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MODELO DE GESTIÓN DEL CENTRO.

(Guión punto 2 ROF) GENERALIDADES La normativa vigente da fundamento a la gestión participativa de los centros educativos, cada Centro deberá poseer unos instrumentos eficaces de planificación, que permitan canalizar la cooperación comunitaria y coordinar ideas y acciones necesarias. El instrumento básico de planificación es el Proyecto de Centro, que se desarrolla de acuerdo con el Proyecto Educativo de Centro, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Programa de Gestión. Los distintos sectores de la Comunidad Educativa, debidamente representados en los órganos de gobierno del Centro, intervienen en la aprobación de los documentos básicos de planificación y en su valoración final. Serán los profesionales de la educación quienes los desarrollen y apliquen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y por último corresponde a los Equipos Directivos su gestión, todo ello sin menoscabo en el cumplimiento de la normativa vigente. El modelo de gestión se basará en la democracia, la participación y la innovación. Ha de ser democrático en cuanto que está sujeto a los principios Constitucionales, a los principios de convivencia y a los derechos y deberes fundamentales. El diálogo debe ser fuente y origen de cualquier actuación, permitiendo a todos los sectores de la Comunidad Educativa su participación activa y responsable en la toma de decisiones siempre dentro de los ámbitos correspondientes. Buscará el modelo de gestión favorecer vías y canales de cooperación entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa, fomentando el análisis del funcionamiento, buscando fórmulas que afiancen los logros y reduzcan las dificultades encontradas a través de medidas y mejoras. DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO DEL CENTRO. Los órganos unipersonales de gobierno, en función del número de unidades de nuestro Centro son el Director, el Jefe de Estudios y el Secretario. Órganos Unipersonales. El Equipo Directivo. El equipo directivo es el órgano ejecutivo de gobierno de dichos centros y trabajará de forma coordinada en el desempeño de las funciones que tiene encomendadas, conforme a las instrucciones de la persona que ocupe la dirección y a las funciones específicas legalmente establecidas. Está compuesto por el Director, el Jefe de Estudios y el Secretario. La importancia del modo de actuar del Equipo Directivo en la articulación de toda la actividad del Centro y su repercusión en el clima general de convivencia hace necesario que se deba propiciar un estilo de gestión caracterizada por la tolerancia, el respeto en el cumplimiento de la normativa, la eficacia y una actitud positiva capaz de mantener un clima de relaciones humanas abiertas y distendidas. El equipo directivo tendrá las siguientes funciones:

a) Velar por el buen funcionamiento del centro. b) Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier otra actividad

docente y no docente. c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por el

Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias.

d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación. e) Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona educativa,

especialmente con el instituto de Educación Secundaria al que esté adscrito. f) Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos

educativos para la mejora permanente de la enseñanza. g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de

participación que, a tales efectos, se establezcan. h) Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la

Consejería competente en materia de educación. i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería

competente en materia de educación.


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En el equipo directivo se integrará el profesorado responsable de la coordinación de aquellos planes estratégicos siempre que los asuntos a tratar estén directamente relacionados con su área de intervención, fundamentalmente en lo relativo a cuestiones organizativas. El Director. La Dirección ejercerá las siguientes competencias:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e

imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro.

l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley Orgánica.

m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

o) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

p) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

q) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa. Además se añaden del Reglamento Orgánico de Centros las siguientes:

a) Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido en el artículo 71 del Reglamento Orgánico de Centros de Primaria.

b) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de las personas coordinadoras de ciclo, oído el Claustro de Profesorado.

c) Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios. d) Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir, por

enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes.


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El director adoptará los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar, así como cuando haya indicios de que cualquier alumno o alumna vive en un entorno familiar o relacional en el que se esté produciendo una situación de violencia de género. El director será competente para el ejercicio de la potestad disciplinaria respecto del personal al servicio de la Administración de la Junta de Andalucía que presta servicios en su centro en los siguientes casos:

a) Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de nueve horas al mes. b) La falta de asistencia injustificada en un día. c) El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la legislación de la función pública o

del personal laboral que resulta de aplicación. Entre el personal afectado por lo recogido en el apartado anterior se incluirá el orientador de referencia en el horario en que éste presta servicios en el centro. Las faltas referidas anteriormente podrán ser sancionadas con apercibimiento, que deberá ser comunicado a la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación a efectos de su inscripción en el registro de personal correspondiente. El procedimiento a seguir para la imposición de la sanción garantizará, en todo caso, el derecho del personal a presentar las alegaciones que considere oportunas en el preceptivo trámite de audiencia al interesado o interesada. Contra la sanción impuesta el personal funcionario podrá presentar recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación y el personal laboral podrá presentar reclamación previa a la vía judicial ante la Secretaría General Técnica de dicha Consejería. Las resoluciones de los recursos de alzada y de las reclamaciones previas que se dicten conforme a lo dispuesto en este apartado pondrán fin a la vía administrativa. La selección, nombramiento y cese de la dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros específicos de educación especial se realizará según lo establecido en La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en las disposiciones que la desarrollan. El Jefe de Estudios. Son competencias de la Jefatura de Estudios:

a) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

b) Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad. c) Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo técnico de

coordinación pedagógica. d) Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo. e) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la

coordinación con los institutos de educación secundaria a los que se encuentre adscrito el centro. f) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del

centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento. En la elaboración de los horarios se tendrán en cuenta que el número de horas para las funciones de coordinación de planes y programas y coordinaciones de ciclos se llevará a cabo en horario lectivo siempre que las circunstancias organizativas lo permitan. Del mismo modo se establecerán las horas no lectivas del profesorado mayor de 55 años.

g) Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. h) Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación. i) Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo. j) Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas. k) Organizar los actos académicos. l) Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en las actividades no

lectivas. m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de

la Consejería competente en materia de educación.


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La Dirección, previa comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de la jefatura de estudios y de la secretaría, de entre el profesorado con destino en el centro. La propuesta garantizará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los equipos directivos de los centros. A estos efectos, se entiende por participación equilibrada aquella situación que garantice la presencia de hombres y mujeres al menos en un cuarenta por ciento del total de miembros del equipo directivo propuesto. Si el número de miembros del equipo directivo no permitiera alcanzar este porcentaje a hombres o a mujeres se garantizará, en todo caso, la presencia de ambos sexos en el mismo. La Jefatura de Estudios y la Secretaria cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse alguna de las circunstancias siguientes:

a) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección, oído el Consejo Escolar.

b) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora.

c) Cuando deje de prestar servicios efectivos en el centro. d) A propuesta de la dirección, mediante escrito razonado, previa audiencia al interesado y previa

comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la dirección será suplida temporalmente por la jefatura de estudios. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la jefatura de estudios y la secretaría serán suplidas temporalmente por el maestro o maestra que designe la dirección, que informará de su decisión al Consejo escolar. El Secretario. Son competencias de la Secretaría:

a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices de la dirección. b) Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el plan de

reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección.

c) Custodiar los libros oficiales y archivos del centro. d) Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten las autoridades y las

personas interesadas. e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado. f) Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización del mismo y

velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de contratación corresponden a la persona titular de la dirección.

g) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

h) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento.

i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro. j) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la dirección,

realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competente en materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo 25.4.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Los aspectos relativos a su nombramiento o cese ya quedan recogidos en el apartado anterior correspondiente a Jefe de Estudios. Órganos Colegiados. El Consejo Escolar.


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El Consejo Escolar de los centros que tengan 18 o más unidades estará compuesto por los siguientes miembros:

a) El director o la directora del centro, que ejercerá la presidencia. b) El jefe o la jefa de estudios. c) Ocho maestros o maestras. d) Nueve padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que uno será designado, en su

caso, por la asociación de padres y madres del alumnado con mayor número de personas asociadas.

e) Una persona representante del personal de administración y servicios. f) Una concejalía o persona representante del Ayuntamiento del municipio en cuyo término se halle

radicado el centro. g) Un representante del personal de atención educativa complementaria. h) El secretario o la secretaria del centro, que ejercerá la secretaría del Consejo Escolar, con voz y sin

voto. La elección de los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo Escolar se realizará de forma que permita la representación equilibrada de hombres y mujeres, de conformidad con lo establecido en el artículo 19.2 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre. Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El Consejo Escolar tendrá las siguientes competencias:

a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley orgánica.

b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.

e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.


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Además se añaden del Reglamento Orgánico de Centros las siguientes:

a) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

b) Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado.

c) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 25.

Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde que no interfiera el horario lectivo del centro. El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje. Se procurará el uso el correo electrónico como medio de comunicación con los miembros del Consejo Escolar. El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de la exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa específica. Para la elección y renovación del Consejo Escolar se estará a los dispuesto en el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial en los artículos 52 a 62, ambos inclusive. La elección de todos los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo Escolar se realizará por dos años. El procedimiento ordinario de elección de los miembros del Consejo Escolar se desarrollará durante el primer trimestre del curso académico de los años pares. La persona representante que, antes del procedimiento ordinario de elección que corresponda, dejara de cumplir los requisitos necesarios para pertenecer al Consejo Escolar, generará una vacante que será cubierta por el siguiente candidato o candidata no electo de acuerdo con el número de votos obtenidos. Para la dotación de las vacantes que se produzcan, se utilizará la relación del acta de la última elección. En el caso de que no hubiera más candidaturas para cubrir la vacante, quedaría sin cubrir hasta el próximo procedimiento de elección del Consejo Escolar. Las vacantes que se generen a partir del mes de septiembre inmediatamente anterior a cada elección se cubrirán en la misma y no por sustitución. Comisiones del Consejo Escolar. En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por el Director o Directora, el Jefe o la Jefa de Estudios, un maestro o maestra y un padre, madre o representante legal del alumnado, elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en dicho órgano. La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado. Las funciones de la Comisión Permanente serán:

Control de la marcha económica del centro.

Control del programa de gratuidad de libros de texto.

Control de la actividad del Plan Familia.

Control del proceso de escolarización y matriculación.

Aquellas atribuciones que le sean encomendadas por el Consejo Escolar. La Comisión Permanente deberá informar al Consejo Escolar de sus actuaciones. Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el Director o Directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el


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Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia. Todo lo relativo a la Comisión de Convivencia se encuentra recogido en el Proyecto Educativo en el apartado correspondiente al Plan de Convivencia. En el Consejo Escolar de Constitución posterior a cualquier proceso electoral se nombrará por acuerdo del Consejo Escolar entre las propuestas recibidas a la persona que promoverá medidas a favor de la igualdad. El Claustro de Profesores. Todos los aspectos relativos al Claustro de Profesores quedan recogidos en apartado anterior de este Reglamento de Organización y Funcionamiento. PLANIFICACIÓN DE LA GESTIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO.

(Guión punto 2 ROF) PROGRAMA DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Del espíritu de las diferentes normativas educativas de la Administración se desprende un modelo de gestión de los Centros docentes de carácter fundamentalmente participativo. Además parece fundamental que la gestión se base igualmente en la colaboración, el trabajo en equipo y la comunicación. Los órganos de gobierno, habrán en cualquier caso de facilitar los recursos disponibles necesarios para encauzar todas aquellas iniciativas que repercutan beneficiosamente en las finalidades que el Centro persigue. La Planificación de este Centro educativo se materializa en una serie de instrumentos documentales (públicos en la página web del centro y a disposición de la Comunidad en el Centro), que son: PLAN DE CENTRO. El proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de gestión constituyen el Plan de Centro. El Plan de Centro será elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado en el apartado siguiente. En su elaboración el equipo directivo requerirá la colaboración e implicación del equipo técnico de coordinación pedagógica y de otros órganos de coordinación docente. El Claustro de Profesorado formulará propuestas al equipo directivo para la elaboración del Plan de Centro, fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado, informará el Reglamento de Organización y Funcionamiento y aprobará y evaluará los aspectos educativos del Plan de Centro a que se refieren a los números 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 14 y 15 del Proyecto Educativo. El Plan de Centro tendrá un carácter plurianual, obligará a todo el personal del centro y vinculará a la comunidad educativa del mismo. Se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación o a propuesta del director o directora en función de su proyecto de dirección. El Plan de Centro será público y se facilitará su conocimiento por la comunidad educativa y la ciudadanía en general. El Proyecto Educativo. El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado. El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el mismo y las correspondientes prescripciones acerca del currículo En la elaboración del proyecto educativo podrán realizar sugerencias y aportaciones el profesorado, el personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y las asociaciones de padres y madres del alumnado. El Reglamento de Organización y Funcionamiento. El reglamento de organización y funcionamiento recogerá las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se haya propuesto y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa.


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El Proyecto de Gestión. El Proyecto de Gestión recogerá la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto materiales como humanos. Las Consejerías competentes en las materias de hacienda y de educación determinarán la estructura y periodicidad de la cuenta de gestión que los centros han de rendir ante la Consejería competente en materia de educación, estableciéndose el procedimiento de control y registro de las actuaciones derivadas de la actividad económica de los mismos. La aprobación del proyecto de presupuesto de los centros para cada curso escolar, así como la justificación de su cuenta de gestión son competencia del Consejo Escolar. En el caso de la justificación de la cuenta, se realizará por medio de una certificación de dicho Consejo Escolar sobre la aplicación dada a los recursos totales, que sustituirá a los justificantes originales, los cuales, junto con toda la documentación, estarán a disposición tanto de la Consejería competente en materia de educación, como de los órganos de la Comunidad Autónoma con competencia en materia de fiscalización económica y presupuestaria, de la Cámara de Cuentas de Andalucía, del Parlamento de Andalucía, del Tribunal de Cuentas y de los órganos de la Unión Europea con competencia en la materia. Los presupuestos anuales y las cuentas de gestión formarán parte del Proyecto de Gestión. MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN El centro realizará una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la Inspección Educativa. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores de que faciliten a los centros la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. 3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica la medición de los indicadores establecidos. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. 1. Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación. Las programaciones didácticas incluirán:

a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.

b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas. c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. d) La metodología que se va a aplicar. e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con

las orientaciones metodológicas establecidas.


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f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.

g) Las medidas de atención a la diversidad. h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del

alumnado. i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen

realizar por los equipos de ciclo. En los centros específicos de educación especial las programaciones didácticas incluirán, además, el diseño y la organización de los espacios necesarios para el desarrollo de la programación. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. Los centros docentes podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan. LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS. Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación. Las propuestas pedagógicas incluirán:

a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro. b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. c) La metodología que se va a aplicar. d) Las medidas de atención a la diversidad. e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. f) La distribución del tiempo. g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales. h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones

metodológicas establecidas. COORDINACIÓN Y DIRECCIÓN DE RECURSOS HUMANOS La normativa en vigor establece que: El Director ejercerá la jefatura de todo el personal adscrito al Centro y presidirá las reuniones de los

Órganos Colegiados de Gobierno. Ostenta, asimismo, la representación oficial del Centro. El Secretario ejercerá por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal laboral

no docente. El Jefe de Estudios coordinará todas las actividades académicas, de orientación y complementarias

de alumnado y profesorado. Será el Director quien proponga a los restantes miembros del Equipo Directivo. Del mismo modo, y oído el Claustro, hará la propuesta de nombramiento de los coordinadores de los Equipos de Ciclo. En el organigrama del Centro y establecido el modelo de participación, toma un carácter relevante la figura de Coordinador de Ciclo, como motor del grupo, con talante ejecutivo, técnico y democrático, anteponiendo el diálogo, el consenso y la cooperación. Para atender los innumerables campos y actividades que nuestro modelo educativo requiere, se hace preciso delegar en distintas personas dichas funciones, procurando desconcentrar esas tareas, de cara a una mayor eficacia y con el compromiso que supone toda participación. GESTIÓN ADMINISTRATIVA.

TAREAS RESPONSABLES

Cumplimentación de la documentación sobre evaluación:

o Informes individualizados o Expediente Académico o Historial Académico o Calificaciones trimestrales y finales.

Todo el profesorado


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Seguimiento de la asistencia del alumnado.

Elaboración de actas de órganos de coordinación docente.

Tutores/as y coordinadores/as de Equipos de Ciclo

Elaboración de actas del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

Jefe/a de Estudios

Actividad económica.

Correspondencia

Registro de Entradas y Salidas.

Emisión de certificaciones.

Inventario y control de materiales del Centro.

Matriculación.

Custodia de libros y archivos.

Secretario/a

Plan Familia Responsable del Plan Familia

Supervisión de la gestión administrativa Director/a

PROGRAMA DE ACTUACIÓN Y DE RELACIÓN CON EL ENTORNO. Corresponde a la Dirección del Centro y al Consejo Escolar analizar las posibles actuaciones y relaciones con el entorno del Centro. En función de la oferta y posibilidades tanto la dirección como el Consejo Escolar tomarán las medidas oportunas en beneficio de la Comunicad Educativa. Los sectores con los que este Centro tiene una mayor relación serían: Servicios Educativos:

Delegación de Educación (Junta de Andalucía). Delegación de Educación (Ayuntamiento de Jerez). Centro de Profesores. Equipo de Orientación Educativa. Otros Centros Educativos de la zona y la localidad.

Servicios Institucionales: Centros de Salud adscrito. Ayuntamiento local. Instituciones y asociaciones locales.

Servicios Sociales: Empresas de Transportes. Servicios: Protección Civil Servicio de Infancia y Familia del Ayuntamiento

Particulares: Colaboradores puntuales: Granjas/ Huertos/ Tiendas/ Etc. Madres y Padres. Antiguos alumnos y alumnas.

Básicamente la relación que este Centro tiene con esos sectores es de profesionalidad por un lado, con los servicios educativos y de aprovechamiento de recursos por otro lado, con los demás, siempre en beneficio del desarrollo del Plan de Centro que pretendemos.


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3. Organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del Centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto.

(Guión ROF) RECURSOS MATERIALES.

o EDIFICIO Distribución de espacios. Mantenimiento. Acceso a edificios y aulas.

o MOBILIARIO o MATERIAL DIDÁCTICO. o BIBLIOTECA o GESTIÓN ECONÓMICA DEL CENTRO.

RECURSOS DE LA COMUNIDAD o APROVECHAMIENTO Y OPTIMIZACIÓN. NORMAS DE USO o GESTIÓN DE SOLICITUD Y PERMISOS


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RECURSOS MATERIALES. EDIFICIO Distribución de espacios. El Centro está dividido en cuatro edificios. La parte dedicada a Educación Infantil consta de tres edificios, uno con 4 aulas (17, 18, 19 y 20) más servicios en ambas plantas y dos dependencias traseras en la segunda planta, y dos grupos de aulas prefabricadas con dos aulas en cada uno de ellos, junto con sus servicios correspondientes. Todos los edificios comparten patio de recreo. Dependiendo del número total de alumnado de esta etapa, y dado el tamaño del patio de recreo, puede hacerse necesario que determinados grupos de esta epata compartan el patio dedicado a Educación Primaria. La parte que acoge la Educación Primaria consta de tres plantas. En la primera planta se encuentran dependencias administrativas junto con la Sala de Profesores, el Salón de Usos Múltiples, espacio dedicado fundamentalmente al servicio comedor escolar y un aula ordinaria. En la primera planta hay 10 aulas, una dedicada a Educación Especial. En ellas se escolariza el alumnado de Educación Infantil que no tiene cabida en la parte de Educación Infantil y alumnado de primer y segundo ciclos. En la segunda planta hay 6 aulas ordinarias dónde se escolariza alumnado del segundo y tercer ciclo de Educación Primaria. Además están la biblioteca-aula de música, aula de idiomas, aula de Pedagogía Terapéutica, aula de Audición y Lenguaje, una dependencia utilizada para refuerzo-religión además de un pequeño almacén de medios audiovisuales. Mantenimiento. Corresponde al portero el mantenimiento general del Centro así como la limpieza del patio. Siempre que sea necesario, se acometerán aquellas reparaciones pequeñas que el presupuesto del Centro permita. Se hacen y se continuarán haciendo las demandas de reparación y mantenimiento necesarias al Ayuntamiento de Jerez, que es el encargado del mantenimiento, el cual, a su vez, hace ciertos ingresos periódicos para ese fin. Normas de uso de las dependencias comunes.

11. Respetar el horario de uso establecido a principio de cada curso por la Jefatura de Estudios, no debiendo por ello entenderse rigidez en su seguimiento, sino la flexibilidad pertinente.

12. Dejar el aula en el mismo estado en que se encontrara al inicio de la sesión. 13. Velar por el buen uso de los materiales que se utilicen durante el desarrollo de las sesiones. 14. Comunicar a la Secretaría del Centro las deficiencias que se vayan detectando en las

dependencias, para proceder a su reparación, en función de las posibilidades económicas del Centro, o demanda de reparación al Ayuntamiento o Administración Educativa.

Acceso a edificios y aulas. El acceso tanto a los edificios, como a las distintas aulas y dependencias, y en función de la capacidad de responsabilidad del alumnado, siempre deben estar bajo la supervisión del profesorado del Centro, dentro de su horario de trabajo. Cada año, en la reunión inicial del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, se establecerán el modo de acceso al centro del alumnado en función del reparto de aulas que se lleve a cabo y uso de los espacios para el tiempo de recreo. Del mismo modo se establecerá el modo de acceso de las familias al centro tanto a la hora de entrada como de salida. A través de una circular inicial se informará a todas las familias y alumnado del procedimiento a seguir en las entradas y salidas del alumnado, así como el uso y horarios de atención administrativa. Cuando algún alumno o alumna, llegue o abandone el centro fuera del horario habitual, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones.

Cuando el alumnado llegue o se vaya, la persona que lo acompañe, deberá acudir a la secretaría del centro para firmar el control de entradas y salidas fuera del horario habitual.

El/la monitor/a escolar o cualquier profesor del centro disponible en ese momento, avisará al tutor/a cuando acudan a buscar al niño/a y le conducirá al aula cuando llegue más tarde.

En caso de aviso a la familia por enfermedad o indisposición, el tutor o tutora realizará la llamada y acordará con el monitor o monitora o personal del Equipo Directivo el aviso hasta que lleguen para recogerlo/a.

MOBILIARIO Normas de uso y vigilancia de su cumplimiento.


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El profesorado vigilará el uso adecuado de todo el mobiliario del Centro, y dará el correspondiente aviso a la Secretaría del Centro en caso de que sean necesarias labores de mantenimiento y reparación. Cuando algún alumno/a por mal uso lo deteriore, será encargado de restituirlo al Centro o de abonar su importe. MATERIAL DIDÁCTICO. Dada la actual distribución de espacios, el Centro no dispone de un aula específica de recursos, estando estos dispersos por el Centro. Las demandas de uso no suelen ser coincidentes. Las prioridades han de venir establecidas en función de criterios lógicos de uso. La adquisición de cualquier material para el centro estará bajo la supervisión de la Secretaría, que será quién efectúe los pagos correspondientes. BIBLIOTECA

Sobre los usos de la biblioteca:

La sala de la biblioteca tiene como uso prioritario la lectura y el estudio a nivel individual, en un clima de silencio y respeto mutuo. El alumnado podrá tener acceso a la misma siempre y cuando haya un encargado de biblioteca. No obstante, desde la Jefatura de Estudios se elaborará un horario de uso de biblioteca donde cada grupo de alumnos/as del centro tenga reflejado un tramo horario para la realización de actividades escolares colectivas, para la consulta bibliográfica en la preparación de un trabajo o un determinado proyecto escolar. En estos casos el grupo irá acompañado por su tutor/a o la persona responsable del grupo en ese momento.

La biblioteca estará abierta durante todo el horario lectivo.

El encargado podrá tomar las medidas oportunas en caso de incumplimiento de las normas. Estas medidas pueden consistir en la prohibición temporal o permanente de acceso a la sala.

Todos los fondos bibliográficos serán sellados, registrados y catalogados a través de la aplicación informática: Programa ABIES

Sobre el préstamo de libros:

El colegio dispone de una biblioteca con aproximadamente 4000 ejemplares, a disposición de la Comunidad Educativa. Sus normas de utilización son las siguientes:

El intercambio de libros se realizará de lunes a viernes de 12,00 a 12,30 h. para Primaria.

Se asignará una sesión semanal a cada tutor para llevar a cabo préstamos y consulta para su tutoría.

Para poder retirar libros es necesario solicitarlo a la persona encargada de los préstamos que realizará la correspondiente anotación en el programa informático.

Es imprescindible la presentación del carné de la biblioteca para el préstamo de libros al alumnado.

El profesorado que desee retirar los libros se los pedirá a la persona responsable.

El plazo máximo para disponer del préstamo de libros es de un mes, si bien se puede renovar el mismo por otro periodo.

En caso de pérdida o deterioro deberá reponerse por otro nuevo o por su importe en metálico

Existen libros que sólo son de consulta en sala y no pueden salir de la biblioteca (enciclopedias, diccionarios, atlas y todos aquellos que así se designen)

GESTIÓN ECONÓMICA DEL CENTRO. Corresponderá al Secretario la elaboración del presupuesto de gastos e ingresos, que deberá ser aprobado por el Consejo Escolar del Centro, previa valoración por la Comisión Permanente Corresponderá al Secretario, por delegación del Director, la gestión de los recursos económicos del Centro, debiendo mantener actualizada la contabilidad del Centro. Del control de la gestión se encargará el Consejo Escolar, que será informado de la marcha económica del Centro y que además será el encargado de aprobar las cuentas y los presupuestos de ingresos y gastos correspondientes a cada curso escolar. La Comisión Permanente será informada más detalladamente de la marcha económica del Centro. RECURSOS DE LA COMUNIDAD.


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APROVECHAMIENTO Y OPTIMIZACIÓN. NORMAS DE USO La Jefatura de Estudios recabará la información necesaria de aquellos recursos de la Comunidad que puedan ser útiles para el Centro, poniendo en conocimiento de los diferentes Coordinadores la información de que se vaya disponiendo. Las normas de uso deberán venir impuestas por el propietario de los recursos y aquellos criterios lógicos que se estimen oportunos en las diferentes circunstancias. GESTIÓN DE SOLICITUD Y PERMISOS Salvo que se requiera la solicitud expresa por parte de la Dirección del Centro, será el profesorado que pretenda utilizar el recurso concreto quien se encargue de la gestión, o bien el coordinador del Ciclo correspondiente.


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4. Organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase.

(Guión ROF) Para las entradas en las clases, el alumnado será recibido por el profesorado a las 9.00 horas, en las filas correspondientes, establecidas en la primera reunión del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Las familias no podrán acompañar a sus hijos e hijas a sus aulas. Cuando se produzca alguna circunstancia especial, esta deberá ser comunicada al Equipo Directivo para que tome las medidas oportunas. En caso de que el alumnado llegue fuera de horario, se estará a lo dispuesto en este mismo Reglamento de Organización y Funcionamiento. Cuando la llegada de un alumno o alumna se produzca con retraso el alumno permanecerá con la monitora escolar en la Sala de Profesores hasta que se produzca el siguiente cambio de actividad, para no interrumpir el normal desarrollo de la actividad del centro. Para las salidas, como norma general el alumnado saldrá sólo del centro y serán acompañados por el profesor o profesora que tuviera la última sesión con el alumnado hasta la planta baja del edificio. En el caso del alumnado de Educación Infantil, éste será recogido por sus familias en las aulas correspondientes, salvo aquellos que se encuentren en el edificio principal, que serán entregados a las familias por sus tutores en el porche trasero del edificio. Para evitar aglomeraciones y problemas innecesarios, el alumnado de Educación Infantil iniciará su salida a las 13:50 horas. Los espacios de recreo quedan divididos en tres partes diferentes. Una específica para Educación Infantil, pistas polideportivas, para alumnado de 1º, 2º y 3º y campo de fútbol para el alumnado de 4º, 5º y 6º. El alumnado del aula específica usará aquellos espacios que el tutor o tutora determine en función de sus características. La vigilancia será llevada a cabo por el profesorado de los distintos niveles en función de lo que cada año establezca la Jefatura de Estudios acorde con las circunstancias organizativas que se den. Como queda recogido con anterioridad, se puede dar la circunstancia de que alumnado de Educación Infantil tenga que usar el patio de Educación Primaria en función del número de unidades de esta etapa escolarizados en el centro. Cada Equipo de Ciclo realizará la vigilancia de recreo de las tutorías de ese ciclo. Para ellos establecerán turnos de recreo de modo que siempre se garantice la presencia de un profesor por cada dos grupos de alumnos. Cada ciclo establecerá sus propios turnos e informará de ello a la Jefatura de Estudios.


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5. La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

(Guión ROF) El control del Programa de Gratuidad de libros de texto será llevado a cabo por el Consejo Escolar a través de la Comisión Permanente, bajo la coordinación del Equipo Directivo, y directamente por la Jefatura de Estudios. El Equipo Directivo, en coordinación con los Equipos Docentes establecerá el material a incluir antes de la finalización del mes de junio en los cheques-libro teniendo en cuenta las acotaciones económicas derivadas de la dotación anual. La Secretaría llevará a cabo el control de entrega de los cheques-libro a las familias, así como de los pagos de los mismos a los proveedores, presentando la correspondiente justificación de cuentas acorde a lo recogido en la norma. Del mismo modo la Secretaría del Centro llevará a cabo la compra de materiales de reposición. Antes del final de cada curso, el Equipo Directivo se coordinará con el profesorado-tutor, la recogida de los libros de texto y valorarán su estado general. Caso de material excesivamente deteriorado por mal uso, se informará a la familia de la necesidad de reponerlo. Se tendrá en cuenta que aquel alumnado que entregue sus materiales en peores condiciones, recibirán el curso próximo material en las mismas condiciones caso de que existiera. Antes de final de curso se establecerá el calendario de entrega del material al alumnado, o sus familias, para el curso siguiente. El Equipo Directivo valorará la oportunidad de comprar nuevos materiales para sustituir aquellos que por el normal uso se hayan deteriorado y los que fueran necesarios para cubrir las necesidades del alumnado. Caso de que existiera algún remanente de la dotación económica, el Equipo Directivo, asesorado por el profesorado-tutor, establecerá las posibles inversiones para beneficio del alumnado con carácter general.


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6. El plan de autoprotección. Se encuentra a disposición de la Comunidad Educativa en la web del centro.


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(Guión ROF)

7. El procedimiento para la designación de los miembros de los equipos de evaluación.

(Guión ROF) El Equipo de Evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros. En la sesión de constitución del Consejo Escolar, a la vez que se forman las distintas comisiones, también se formará el Equipo de Evaluación. Su composición se hará por acuerdo del Consejo Escolar, teniendo en cuenta fundamentalmente la disponibilidad de sus integrantes, caso de que fuera necesario. Para la sustitución de sus miembros también se hará a través del propio Consejo Escolar. Sus funciones serán:

Establecer un calendario de diseño del Plan de Autoevaluación. Estudiar y revisar los indicadores de evaluación propuestos por la Agencia Andaluza de

Evaluación. Analizar los indicadores propuestos por el ETCP. Coordinar la realización de la Memoria de Autoevaluación.


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8. Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.

(Guión ROF) El alumnado tendrá prohibido el uso en el centro de teléfonos móviles. Ello no implica que no los puedan tener, en función de las circunstancias familiares de cada uno. Cuando algún alumno o alumna haga uso del mismo, le será retirado y entregado a su familia para que tome las medidas oportunas. El resto del personal del centro establecerán como norma general no usar el teléfono móvil personal salvo para casos especiales en que su uso sea absolutamente necesario y procurando interrumpir lo menos posible su actividad laboral dentro del centro. El uso de teléfonos corporativos tendrá la misma consideración que el de teléfonos fijos, que se usan para cuestiones de funcionamiento del centro. Respecto al uso del las TIC en el centro, el propio servidor del centro tiene sus correspondientes acotaciones que no permiten acceder a determinados contenidos. Como el alumnado puede usar estos recursos también en su casa (tercer ciclo fundamentalmente) el profesorado siempre tendrá la oportunidad de revisar estos recursos e informar a las familias del uso incorrecto que se pueda estar haciendo. Si el uso de las TIC afectara a cualquiera de los elementos recogidos en el Plan de Convivencia, se estará a lo allí dispuesto.


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9. La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado. En el supuesto de que el centro decidiera el uso de un uniforme, éste, además de la identificación del centro, llevará en la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería competente en materia de educación.

(Guión ROF) El centro no establece la posibilidad del uso de uniforme, entendiendo que cada familia debe tomar las medidas que estime oportunas en cuanto a la forma de vestir de sus hijos e hijas.


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10. Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales (Guión ROF)

Tal y como la normativa nos orienta, la dirección de este centro, tiene por objetivo el fomento de una auténtica cultura de la prevención de riesgos laborales, llevar a cabo la promoción de la salud laboral, la reducción de las enfermedades relacionadas con el puesto de trabajo, así como la mejora de las condiciones de trabajo, procurando que el clima de convivencia sea agradable y facilitador del trabajo.

1. La Jefatura de estudios, mantendrá informado al claustro sobre las actividades formativas ofertadas en este sentido, así como la posibilidad de acudir a un logopeda en el CEP en jornada de tarde, para aprender y corregir los problemas de la voz.

2. La Dirección informará de la posibilidad de realizar una revisión médica, y pondrá los recursos necesarios y animará al profesorado que lo desee, para que pueda acudir sin problema.

3. Se podrán llevar a cabo sesiones puntuales, a propuesta del profesorado, sobre diferentes técnicas deportivas o de relajación, para darlas a conocer al claustro: pilates, yoga, relajación,…

4. Igualmente, se trabajará la salud integral con el alumnado, como base para una mejor vida, en la que busquemos un equilibrio personal en todos los aspectos.

5. Se potenciará la cultura de los valores, las habilidades sociales, de la resolución pacífica de los conflictos, logrando que la comunicación sea más fluida y el clima propicio para el trabajo. La salud mejorará, si venimos al colegio con ilusión.

6. Trabajaremos en la filosofía del Silencio, procurando que el nivel de ruido vaya disminuyendo, y así evitar el estrés y la ansiedad en mayor medida.

7. En cuanto a los riesgos de accidentes cuando haya necesidad de evacuación del centro, la Jefatura de estudios organizará un calendario de simulacros, para que la comunidad educativa esté lo más preparada posible ante una emergencia real.

8. Siempre que algún miembro de la comunidad educativa tenga problemas de acceso al centro, se procurará facilitárselo en la medida de lo posible. Para ello, se irán eliminando las barreras arquitectónicas que se crea conveniente.

9. También se irán instalando medidas de seguridad, para evitar posibles riesgos de accidentes.


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11. Organización y funcionamiento de los servicios asociados al Plan de Ayuda a las Familias Andaluzas.

(Guión ROF) Todas las actuaciones en este ámbito se ajustarán a las normativas reguladoras:

Decreto 6/2017, de 16 de enero, por el que se regulan los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares,así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar

Orden de 17 abril de 2017, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar.

Además cada año la Consejería viene publicando instrucciones de actuaciones y calendarios que determinaran las actuaciones a llevar a cabo. En nuestro Centro se prestan los tres servicios asociados al Plan. En concreto, Aula Matinal, Comedor Escolar y Actividades Extraescolares. En lo referido al Aula Matinal y a las Actividades Extraescolares, el Equipo Directivo, que incluye necesariamente al Coordinador del Plan de Apertura de Centros Docentes, valorará las propuestas recibidas cada curso, con el fin de tomar partido por aquella que resulte más competitiva, con la cual se firmará el correspondiente contrato, con posibilidad de rescisión por incumplimiento. El servicio de Comedor Escolar está cubierto por una empresa que directamente negocia su contrato con la Administración Educativa. El control de todas las actividades corresponde al Equipo Directivo, que dará cuenta de sus actuaciones a la a la comisión permanente del Consejo Escolar. El Aula Matinal se llevará a cabo todos los días del curso, comenzará su actividad a las 7.30 horas, pudiéndose el alumnado incorporar en cualquier momento a partir de esa hora hasta las 9.00 horas que termina el servicio. La empresa adjudicataria del contrato prestará el servicio y dispondrá el personal necesario para atenderlo de acuerdo a lo establecido en el contrato. Dicho personal atenderá al alumnado y les dará el desayuno en los casos en que las familias así lo soliciten y traigan lo necesario. Asimismo, a las 9.00 horas y en función de la edad del alumnado, lo acompañarán a sus filas de entrada respectivas, especialmente en los casos de Educación Infantil. Respecto a las actividades extraescolares, la empresa adjudicataria del contrato incluirá en su oferta las actividades que se proponga llevar a cabo, debiendo poner a disposición del Centro la programación correspondiente. En función de la elección del alumnado y del número mínimo establecido, se pondrán en funcionamiento aquellas actividades que cuenten con el número adecuado. A lo largo del curso podrán iniciarse nuevas actividades, siempre que cumplan los requisitos necesarios, y terminar aquellas que no tengan el número de alumnos/as establecido. Las actividades se desarrollarán de lunes a jueves, entre las 16.00 y las 18.00 horas en sesiones de una hora. La empresa adjudicataria del contrato informará, siempre que fuera necesario, de cualquier incidencia en el servicio al Coordinador o Coordinadora del Plan Familia, el cual mantendrá informado al Equipo Directivo. Del mismo modo, informarán mensualmente al Coordinador o Coordinadora del Plan Familia de los usuarios de los servicios. El Servicio de Comedor será atendido por la empresa contratada por la Administración Educativa y estará bajo la supervisión directa del Coordinador del Plan Familia, que mantendrá informado al Equipo Directivo de cuanto fuera necesario. El servicio se prestará entre las 13.45 horas y las 16 horas. El número de turnos dependerá del número de usuarios. En caso de haber dos turnos, en el primer turno comerán los alumnos y alumnas de menor edad. El alumnado de Educación Infantil será recogido por los monitores del servicio en sus correspondientes aulas a partir de las 13.45 horas. En el segundo turno comerán el resto del alumnado. Las familias podrán recoger a sus hijos o hijas a partir de las 15.30 hasta las 16.00 horas. Este horario sólo será variado por circunstancias excepcionales que aconsejen su cambio y cuya decisión corresponde al Coordinadora o Coordinadora del Plan Familia. El personal de la empresa mantendrá informado al


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Coordinador o Coordinadora del Plan Familia de cuantas circunstancias sea necesario, quién a su vez mantendrá informado al Equipo Directivo.


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PROYECTO DE GESTIÓN

(Inicio) 1. Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución de los ingresos

entre las distintas partidas de gasto.

2. Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado.

3. Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar,

4. Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares. Todo ello sin perjuicio de que reciban de la Administración los recursos económicos para el cumplimiento de sus objetivos.

5. Procedimiento para la elaboración del inventario anual general del centro.

6. Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente.


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1. Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.

(Guión Proyecto de Gestión) La estructura de los presupuestos del Centro se ajusta a las siguientes cuentas:

INGRESOS

Recaudación servicio de fotocopias Recursos propios

Ingresos por Servicios de Plan de Apertura Recursos propios

Dotación para gastos de funcionamiento Consejería de Educación

Programa de Gratuidad de Libros Consejería de Educación

Dotación Auxiliar Bilingüe Consejería de Educación

Aportación Ayuntamiento Otras entidades

Asociación Deportiva Amigos Cruz Roja Otras entidades

Otros proyectos Otras entidades

GASTOS

BIENES CORRIENTES Y SERVICIOS Arrendamientos

Reparación y conservación.

Material no inventariable.

Suministros.

Comunicaciones.

Transporte.

Gastos diversos

Trabajos realizados por otras empresas.

ADQUISICIONES DE MATERIAL INVENTARIABLE

Adquisiciones para uso general

Adquisiciones para uso específico.

Para la elaboración del presupuesto anual se tomarán como partida los datos del cierre del período anterior y se les aplicará la subida prevista según el índice de precios al consumo. Si se previera algún gasto o ingreso fuera de la normalidad sería planteado en la Comisión Permanente y valorado por el Consejo Escolar previamente a su aprobación o variación de presupuestos. Toda la actividad económica será supervisada por la Comisión Permanente previamente y con posterioridad por el Consejo Escolar. Trimestralmente, el Claustro de Profesorado será informado de la marcha económica del centro


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2. Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado. (Guión Proyecto de Gestión)

Corresponde a la Jefatura de Estudios, por delegación de la Dirección, la gestión de las sustituciones del profesorado ausente con los recursos humanos de que el Centro dispone. Cada día, y una vez comprobada la asistencia del profesorado, tomará las decisiones organizativas necesarias para que todos los grupos de alumnos estén atendidos de la mejor manera posible acorde a los recursos existentes. Cuando el profesorado presente bajas o licencias por los diferentes motivos a los que la ley les reconoce el derecho, la Secretaría del Centro, por delegación de la Dirección, llevará a cabo las gestiones necesarias para poner, a la mayor brevedad posible, esa información en poder de la Administración Educativa, para que ésta tome las medidas necesarias en materia de personal para cubrir las correspondientes ausencias del profesorado. Los criterios a seguir serán los siguientes:

1. El maestro de apoyo y refuerzo de Infantil, realizará las sustituciones de ausencias en las tutorías de Infantil y el primer ciclo de Primaria, por considerar que en estos niveles no sería adecuado que durante una jornada puedan entrar en el aula cinco maestros/as distintos/as.

2. Cuando el maestro de apoyo y refuerzo de Infantil esté realizando una sustitución, la segunda ausencia será cubierta con las horas de refuerzo del profesorado, siempre que sea posible. Si la segunda ausencia de un tutor corresponde a los niveles de Educación Infantil o Primer Ciclo de Educación Primaria se cubrirá por el maestro de apoyo de Educación Primaria por los motivos expuesto en el punto 1.

3. Cuando se realice la selección del profesorado para cubrir una ausencia, la Jefatura de estudios seguirá el siguiente orden de prelación:

a. Maestro/a con un especialista en su tutoría. b. Maestro/a con hora de coordinación de planes y proyectos. c. Maestro/a con hora de coordinación de Ciclo. d. Maestros que atienden al del alumnado de atención educativa (que es un número

reducido de alumnos/as que se agruparían dentro del propio ciclo). e. Maestro/a con hora por mayor de 55 años que será compensada a lo largo de la misma

semana si es posible. De no ser posible se compensaría en semanas posteriores. f. Maestro/a del Equipo Directivo. g. Caso de que hubiera algún maestro o maestra en el centro cuyos alumnos se

encontraran fuera realizando alguna actividad complementaria o extraescolar, estos serán los primeros en cubrir las sustituciones.

4. En caso de confluencia de varias ausencias se atenderá a los siguientes criterios: a. El profesorado del cupo de apoyo y refuerzo de Infantil cubrirá la ausencia más larga. b. Si la duración prevista de varias ausencias es semejante, el maestro de apoyo de Infantil

cubrirá al curso de menor edad. c. El Equipo Directivo realizará sustituciones únicamente en caso de ausencias de corta

duración y cuando aplicando los puntos anteriores, no sea posible cubrir el número de bajas existentes.

d. Si la ausencia es de larga duración se procederá al reparto del alumnado en las otras tutorías del ciclo.

5. En última instancia la Jefatura de Estudios tomará las medidas necesarias para la mejor atención del alumnado del centro.


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3. Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar.

(Guión Proyecto de Gestión)

Corresponde a toda la Comunidad Educativa velar por la conservación tanto de edificios como de cualquier otro elemento material del Centro. Caso de que no fuera así se incurrirá en un mal uso y habrán de hacerse las renovaciones por parte de quienes hayan efectuado un mal uso. Si por el normal uso se va produciendo un deterioro, el Centro procederá a su renovación en función de sus posibilidades económicas y del establecimiento de las prioridades necesarias, que serán supervisadas por el Consejo Escolar del Centro, previa información a la Comisión Permanente. Cuando fuera necesario se remitirán las correspondientes solicitudes de mantenimiento y renovación a los organismos competentes, entiéndase Ayuntamiento Local y Delegación Provincial de Educación y servicios asociados.


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4. Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares. Todo ello sin perjuicio de que reciban de la Administración los recursos económicos para el cumplimiento de sus objetivos.


El Centro sólo recibe ingresos, computados en los correspondientes presupuestos y seguimiento de la contabilidad, de cuatro fuentes: Administración Educativa, uso de fotocopias por parte del alumnado, Ayuntamiento local, uso del campo de fútbol del Centro por parte de la Asociación de Amigos de la Cruz Roja para el desarrollo de una actividad deportiva en horario de tarde y fines de semana. Además recibe ingresos de las familias por los usos de servicios asociados al Plan de Apertura de Centros. Los ingresos por éste concepto son transferidos en su totalidad a la Administración para que ésta efectúe el pago a las empresas prestatarias de los diferentes servicios. También se pueden recibir ingresos en función de los programas en que el centro pueda participar. En este caso, las partidas económicas son dedicadas a ese programa y ajustándose a lo que cada convocatoria de programa establezca. El precio de las fotocopias que se cobra a las familias está fijado por el Consejo Escolar del Centro y a este corresponde su variación. Con respecto a la Asociación antes mencionada, se fija un precio anualmente que es satisfecho mensualmente por la Asociación, si bien cuando la Asociación se compromete a la mejora y mantenimiento de las instalaciones, no se percibe ingreso alguno por parte del Centro. Los fondos que se reciben por éstas vías y otras que se pudieran dar en el futuro serán sumandos a los gastos de funcionamiento del Centro y distribuidos en las diferentes cuentas de gastos establecidas en los presupuestos anuales.


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5. Procedimiento para la elaboración del inventario anual general del centro.


El centro tendrá un inventario dividido en las siguientes partes:

Mobiliario (mesas, sillas, pizarras, …)

Recursos informáticos. (ordenadores, proyectores, pizarras digitales, impresoras, equipamiento)

Recursos de audio y video. (televisiones, videos, reproductores dvd, sonido, …)

Biblioteca. (libros de aula y de biblioteca)

Útiles y herramientas. (calentadores, maquinaria, …). Será revisado anualmente y corresponde al Equipo Directivo su elaboración y revisión, solicitando la colaboración de quién estime oportuno. Anualmente, la Secretaría del Centro irá anotando en el registro correspondiente todos los nuevos materiales que sean objeto de ser incluidos en el inventario el cual será presentado al Consejo Escolar en la última sesión de cada curso escolar.


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6. Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente.


El principal residuo que genera el centro es papel, que a través de un programa del Ayuntamiento local es recogido cada dos semanas en el centro mediante un contenedor dispuesto a tal efecto y papeleras individuales para cada una de las aulas y dependencias del centro. El resto de residuos generados son gestionados de modo que se recogen de manera selectiva de forma que se facilite su reciclado, utilizando los diferentes servicios del ayuntamiento local a través de puntos limpios. Los libros, de texto o lectura, ya deteriorados y en mal uso son entregados a organizaciones no gubernamentales para su reutilización según las directrices que se marquen.

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