ceip miranda - gobierno de canarias · 2016-11-03 · comunidad educativa, que ha visto como año...

PGA

CEIP MIRANDA

2016/2017

ÍNDICE

1. DATOS DEL CENTRO

2. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO

2.1. PROPUESTAS DE MEJORA

2.2. OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO

2.3. CALENDARIO ESCOLAR

2.4. CRITERIO PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS

ACTIVIDADES

2.5. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES

3. EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO

3.1. PROPUESTAS DE MEJORA

3.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

3.3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

3.4. ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES

3.5. CRITERIOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y

REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ADECUADAS PARA EL

ALUMNADO CON NEAE.

3.6. COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS.

3.7. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA

PARA CURSOS, CICLOS Y ETAPAS.

3.8. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y LIBROS

3.9. DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS Y

MÍNIMOS EXIGIBLES.

3.10. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CURSO Y CICLO.

3.11. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIALES EN AUSENCIA DEL

PROFESORADO.

3.12. DESARROLLO DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS

3.13. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

3.14. PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

4. EN EL ÁMBITO PROFESIONAL

4.1. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

4.2. CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y

LA PRÁCTICA DOCENTE.

5. EN EL ÁMBITO SOCIAL

5.1. ACCIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, DESARROLLO

DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y

ABANDONO ESCOLAR.

5.2. ACCIONES PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y

FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA.

5.3. APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.

5.4. PREVISIÓN DE ACUERDOS Y CONVENIOS CON OTRAS INSTITUCIONES.

6. EVALUACIÓN DE LA PGA

INTRODUCCIÓN

La Programación General Anual (PGA) puede definirse como la concreción para cada curso

escolar de los diversos elementos que integran el Proyecto Educativo de Centro, tiene la

función de garantizar la actuación coordinada de las estructuras organizativas y de los

equipos de coordinación docente, propiciar la participación y colaboración de todos los

sectores de la comunidad educativa y definir la distribución responsable de las tareas y

actividades para conseguir los objetivos establecidos a nivel de centro.

Es un documento de carácter técnico y a la vez esencial en el que se ponen de manifiesto

las notas de identidad del centro sobre la base de la operatividad y la flexibilidad en su

desarrollo. Como documento de declaración de intenciones, basa su estructura en el análisis

y estudio de la situación inicial del centro intentando dar respuesta a las necesidades

previstas en el curso así como a las propuestas de mejora resultado de la memoria del

curso anterior.

Es la coordinación el aspecto clave para garantizar el pleno desarrollo de los objetivos de

esta PGA así como la iniciativa y disponibilidad para contribuir a seguir alcanzando niveles

positivos de calidad educativa. Una misma línea de actuación metodológica y didáctica,

concretada en los niveles educativos del centro, unida a un efectivo entramado de

información y toma de decisiones, viene asegurando unos altos niveles de calidad educativa.

El objetivo esencial a lo largo de este curso será completar y revisar las programaciones

didácticas de los distintos niveles y ciclos, así como la actualización del Proyecto Educativo

de Centro para adaptarlo a la normativa vigente (LOMCE).

Todo proyecto a medio o largo plazo, como es esta PGA, precisará en todo momento de

constantes revisiones y/o actualizaciones, posibilitando la puesta al día de cuestiones que

surgirán de la práctica. Entendemos este documento desde su perspectiva dinámica, que le

dota de la necesaria flexibilidad para enfrentar la tarea educativa diaria en constante

cambio y evolución. Confiamos haber conseguido un documento real y operativo que

garantice el desarrollo coordinado de la actividad lectiva y que fomente la implicación y

participación de todos los sectores que componen nuestra comunidad educativa.

1. DATOS DEL CENTRO

DATOS GENERALES CURSO 2016 / 2017

TIPO DE CENTRO COLEGIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

DENOMINACIÓN C.E.I.P. MIRANDA

CÓDIGO 38000627

CIF S3511001D

DOMICILIO SAN MIGUEL 59

MUNICIPIO BREÑA ALTA

ISLA LA PALMA

PROVINCIA S/C DE LA PALMA

CÓDIGO POSTAL 38710

TELÉFONO / FAX 922 43 75 58

COMUNIDAD AUTÓNOMA CANARIAS

ZONA INSPECCIÓN 601

CORREO ELECTRÓNICO [email protected]

PÁGINA WEB/BLOG http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/

ceipmiranda/

Memoria administrativa

Se cumplimenta a través del Pincel Ekade.

mailto:[email protected]

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ceipmiranda/

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ceipmiranda/

Memoria estadísitica

La Memoria Estadística del centro es un documento que recoge los datos cuantitativos del

mismo en el momento de su elaboración.

Incluye los siguientes puntos:

Datos de identificación del centro.

Enseñanzas que imparte y grupos de alumnado.

Servicios complementarios y alumnado que los utiliza.

Profesorado.

Otro personal si lo hubiera.

Equipo directivo.

Recuento de alumnado por nivel, sexo y opción religiosa.

Equipamiento informático.

Internet y nuevas tecnologías.

Unidades en funcionamiento alumnado matriculado.

Alumnado por edad y sexo.

Alumnado extranjero.

Ratio.

Instalaciones

Nuestro centro se diferencia claramente en dos partes: una parte nueva, resultado de la

ampliación del centro, y una parte antigua.

La parte nueva alberga las tres aulas de Ed. Infantil en la planta alta y las tres aulas

realizadas en la planta baja (zona que inicialmente quedaba como espacio diáfano) Se

lograron acondicionar y se encuentran en buen estado, especialmente las dos aulas de

infantil que cuentan con el suelo apropiado y aseos interiores según normativa

Durante el mes de agosto se ha realizado una obra para acondicionar la tercera aula usada

para Ed. Infantil quedando el baño en el interior de la misma.

La parte antigua del centro es la que se encuentra en peor estado, hay dos aulas

propiamente dichas, una es la que se destinó para instalar la dotación Medusa y dotación

CLIC 2.0, pero que no cumple la función propia porque es utilizada como aula de tutoría de

6º de Ed. Primaria. La parte alta de la antigua vivienda de maestros/as se ha habilitado y es

allí donde se ha ubicado el alumnado de quinto, distribuido en dos espacios pequeños, que

funcionan en la práctica como grupos separados pero no de manera oficial.

Como aula de PT se utiliza el antiguo porche cerrado. Este espacio es compartido por el

orientador y logopeda cuando acuden al centro.

El comedor escolar se ha ubicado en la planta baja de la antigua vivienda de maestros-as,

funciona en dos turnos.

No hay espacios para la labor administrativa, ni sala de profesores-as, ni biblioteca, ni por

supuesto sala de usos múltiples. Para todas estas actividades se utiliza un porche cerrado,

por lo que no se puede garantizar la privacidad de la documentación del alumnado.

El estado de esta zona es manifiestamente mejorable. Se solicitó como obra de mejora

para el verano pasado la pintura del exterior e interior para solventar los problemas de

humedades pero no se realizó más que la pintura de un aula, sellado de humedades

exteriores, mejora del riego de jardines y pared de secretaría. Posteriormente se han ido

realizando algunas de las obras de mejora solicitadas (vallado exterior). En el momento de

aprobar el presente documento se continúa con la pintura de exteriores.

Mediante gestión de la AMPA y con subvención de remantes del ayuntamiento del municipio

se procedió a instalar canaletas para la recogida de agua de lluvia y cubrir con un porche la

salida del comedor, una mejora favorablemente valorada por toda la comunidad educativa

que además de incrementar la zona cubierta del patio permitirá que en los días de lluvia, el

alumnado pueda abandonar el comedor sin mojarse.

Las canchas se encuentran en un estado manifiestamente mejorable.

No hay parque infantil ya que por las obras de ampliación se retiró y no se ha vuelto a

poner.

La AMPA del centro no dispone de espacio para el desarrollo de su actividad, su armario

está ubicado en el almacén del comedor.

Las comunicaciones entre todas las dependencias del centro son exteriores. En el presente

curso escolar se ha cubierto la salida del comedor con un porche que comunica la misma con

la parte nueva.

Desde el punto de vista de infraestructuras es, sin lugar a dudas, las obras iniciadas y

paralizadas hace 6 cursos escolares, las que constituyen la principal preocupación para la

comunidad educativa, que ha visto como año tras año se ha mentido o, simplemente se ha

ignorado la urgencia de las mismas, por el peligro que suponen y, por la necesidad de

espacio para el desarrollo de la activad lectiva en las mínimas condiciones que la normativa

establece.

Desde la Consejería de Educación han informado al centro que está prevista su ejecución

en el primer trimestre de este curso escolar.

Equipamiento

En cuanto a la dotación de mobiliario, fundamentalmente para las aulas de Ed. Primaria es

deficiente, a pesar de que paulatinamente han ido aumentando los grupos y el alumnado

matriculado en el centro, no se ha visto reflejado en la dotación a pesar de las solicitudes

realizadas anualmente. Se está a la espera de realizar una regularización de inventario en

los próximos meses para proceder a enajenar todo el material en mal estado que hay en el

centro y, que por falta de dotación está teniendo que ser utilizado.

Desde el punto de vista de los recursos materiales:

Contamos con cuatro pizarras distribuidas en las distintas zonas del centro.

En el curso 2015/2016 se dotó al centro con 3 pizarras interactivas con sus

respectivos portátiles.

Dentro del proyecto CLIC 2.0 contamos con 23 notebooks para el alumnado del

Tercer Ciclo (36 alumnos-as).

Ordenador por aula. El centro poco a poco va dotando las aulas. Se van utilizando los

portátiles por aulas según disponibilidad.

Al no disponer de biblioteca de centro el material bibliográfico se ha distribuido por

las aulas y otro se ha guardado en cajas hasta que se pueda habilitar espacio y se

disponga de las estanterías para colocarlos.

Material audiovisual: retroproyector, pantallas, DVD, televisores…

Material de música: xilófonos, maracas, claves, cajas chinas, instrumentos de

percusión: batucada …

Equipo de sonido.

Material deportivo: colchonetas, 4 canastas de minibasket, 2 porterías (sin redes),

picas, conos, indiacas, aros, sogas, pelotas de gomaespuma, petos, balones de

baloncesto, balonmano y fútbol sala.

Material de zona administrativa: fotocopiadora, plastificadora, encuadernadora, fax,

ordenador, escáner.

Comedor: dotado para 80 comensales (mesas y sillas), menaje, bandejas, (85).

Cámara de fotos.

Recursos humanos

Para el curso escolar 2016-2017 el centro cuenta con los siguientes recursos humanos:

PLANTILLA CURSO 2016 / 2017

UNIDADES PROFESORADO

EI PRI TOTAL E.I. PRI ING FRAN E.F PT MU AL REL

3 6 9 3 4 2 1 2 1 1 1* 2*

PERSONAL Y SERVICIOS

CONSERJE NO

AUXILIAR

ADMINISTRATIVO NO

PERSONAL LIMPIEZA AYUNTAMIENTO B.

ALTA

CUIDADORAS AC.

TEMPRANA 1 (AMPA MELCHORA)

VIGILANTES COMEDOR 4 SANO SANO

CATERING

TOTAL 5

*El orientador del centro tiene como centro cede el CEIP Manuel Galván de Las Casas

(Breña Alta)

*El maestro de AL tiene como centro cede el CEIP San Antonio (Breña Baja)

*El profesorado de Religión es compartido uno con el CER Las Breñas y otro con el CEIP

Puntallana.

2. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO

22..11.. Propuestas de mejora recogidas del curso anterior

Objetivos Acciones para la mejora Resp. Temporalización

Aumentar

horario de

equipo directivo

Para el presente curso escolar

procuraremos que el equipo directivo

tenga el horario poco sobrecargado con

el fin de mejorar la organización y

funcionamiento de las actividades que se

realizan en el centro.

Equipo

Directivo Todo el curso

Favorecer

coordinación de

las actividades

del centro

En este curso se comenzará, siempre que

sea posible, comenzar cada sesión

complementaria con 15 minutos de

reunión de claustro con el fin de mejorar

la información y coordinación del trabajo

a realizar.

Equipo


Para el presente curso escolar se ha

cambiado el horario de atención a las

familias concentrándolas en dos lunes al

mes de dos horas cada una

Equipo


22..22.. Oferta educativa del centro

En nuestro centro se ofertan las siguientes enseñanzas:

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

EDUCACIÓN PRIMARIA COMPLETA 1º 2º 3º 4º 5º 6º

* No hay áreas optativas salvo las que se relacionan con la Religión.

En cuanto a la oferta idiomática que hace el centro aparece reflejada en el siguiente

esquema:

NIVEL EDUCATIVO IDIOMA

ED. INFANTIL INGLÉS

1º CICLO ED. PRIMARIA INGLÉS

2º CICLO ED. PRIMARIA INGLÉS

3º CICLO ED. PRIMARIA INGLÉS FRANCÉS

La primera lengua extranjera (Inglés) se imparte según la siguiente distribución horaria:

NIVEL EDUCATIVO SESIONES NATURAL

SCIENCE

ART AND

CRAFTS

ED. INFANTIL 3 AÑOS 3



1º PRIMARIA 3 3

2º PRIMARIA 3 1

3º PRIMARIA 3 1

4º PRIMARIA 3 1

5º PRIMARIA 3 1

6º PRIMARIA 3 1 1

TOTAL

27 8 1

El centro continua con el desarrollo del Programa AICLE en las áreas de Ciencias de la

Naturaleza en los tres ciclos de Ed. Primaria. En relación con el PILE (Plan de Impulso de

Lenguas extranjeras de Canarias) propuesto por la Consejería de Educación y

Universidades para el periodo 2016/2022 el centro ha implantado la primera etapa del

mismo que supone impartir la totalidad del área de Ciencias Naturales en inglés además de

incrementar una sesión en la etapa de Educación Infantil. Esto ha supuesto que un

maestro/a del centro con la habilitación ha tenido que impartir inglés dos niveles de

Educación Infantil para poder cubrir la necesidad horaria.

En el Tercer Ciclo de Ed. Primaria se imparte además el área de Ed. Artística 6º. El

profesorado implicado en el desarrollo del programa es el que aparece detallado a

continuación:

CRESPO GÓMEZ, CARMEN MARÍA.

GONZÁLEZ DE PAZ, JOSÉ ÁNGEL. * Coordinador

La segunda lengua extranjera (Francés) se imparte según normativa en dos sesiones

semanales de 60 minutos:

NIVEL EDUCATIVO SESIONES

5º PRIMARIA 2

6º PRIMARIA 2

PROFUNDIZACIÓN CURRICULAR

En el último Consejo Escolar del curso anterior celebrado el pasado 30 de junio se informó

de la decisión del claustro sobre el área en la que se aplicará la sesión semanal de

profundización curricular, quedando de 1º a 4º de Ed. Primaria en Religión y en 5º y 6º en

matemáticas. No obstante no se cubre el horario de Religión porque desde el Ministerio de

Educación no ha procedido a nombrar el profesorado necesario para completar el necesario

para el centro (17 sesiones).

22..33.. Calendario escolar

CURSO 2016 / 2017

SEPTIEMBRE OCTUBRE

1 2 3 4 1 2

5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9

12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16

19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23

26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30

31

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4

7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11

14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18

21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25

28 29 30 26 27 28 29 30 31

ENERO

FEBRERO

1 1 2 3 4 5

2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12

9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19

16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26

23 24 25 26 27 28 29 27 28

30 31

MARZO

ABRIL

1 2 3 4 5 1 2

6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9

13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16

20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23

27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30

MAYO

JUNIO 31

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4

8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11

15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18

22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25

29 30 31 26 27 28 29 30

Festivos

Vacaciones

Festivo Breña Alta

Días de libre disposición (pendientes de autorización por parte de la Dirección Territorial)

Finalizan clases

Atención a las familias:

1º lunes (16:00 a 18.00) / 3º lunes (17:00 a 19:00)

Entrega notas evaluación

La entrega de notas finales queda pendiente de confirmación

En el calendario escolar se reflejan los periodos lectivos mensuales y los periodos

vacacionales, así como las instrucciones por las que se regulan las actividades de comienzo y

finalización de actividades lectivas del curso 2016-2017.

Este calendario se complementa con el calendario laboral que fijan las Administraciones

Local y Autonómica para el conjunto de trabajadores de la región y en el que se especifican

los días festivos para el año natural.

Así, para el curso escolar 2016-2017, se establece el calendario de actividades lectivas,

días festivos y periodos vacacionales siguientes:

EVALUACIÓN SESIONES DE EVALUACIÓN ENTREGA DE NOTAS

1ª 12 Diciembre 19 DICIEMBRE

2ª 27 Marzo 3 ABRIL

3ª 19 Junio 26 JUNIO *pendiente de confirmar

DISTRIBUCIÓN DÍAS LECTIVOS

MESES DÍAS TRIMESTRES DÍAS

SEPTIEMBRE 17

1º TRIMESTRE 69 OCTUBRE 20

NOVIEMBRE 21

DICIEMBRE 11

ENERO 17

2º TRIMESTRE 57 FEBRERO 18

MARZO 22

ABRIL 15

3º TRIMESTRE 50 MAYO 18

JUNIO 17

TOTAL 176

CEIP MIRANDA PGA CURSO 2016/2017

Calendario de tareas y objetivos de la CCP

PLANIFICACIÓN COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

NORMATIVA DE REFERENCIA:

Art.11 (Orden 09/0/203); Art. 24-25 (Decreto 81/2010 de 08/07/2010 – ROC)

COMPETENCIAS

ART. 25 Y 29 ROC) RESPONSABLE/S TEMPORALIZACIÓN

NIVEL

DE LOGRO

EVALUACIÓN

CONCRECIÓN ACCIONES

INDICADORES DE

EVALUACIÓN RESPONSABLE/S TOMA DE DECISIONES

*Garantizar el desarrollo del PE del

centro y coordinar su seguimiento y

evaluación.

Dirección.

Jefatura de Estudios.

La coordinación de

comisión de actividades

complementarias y

extraescolares.

La coordinación de

ciclo.

La orientación del

centro.

La representante del

profesorado especialista

en NEAE.

Logopeda *(según

disponibilidad horaria)

2º LUNES DE CADA MES

HORARIO: 16:00 A 17:00

LUGAR: AULA 8

CONVOCA: La presidenta

con carácter mensual salvo

excepciones.

Elementos

desarrollados del P.E.

Los elementos

desarrollados hasta la

fecha.

Directora o

persona en quien

delegue.

*Trasladar al equipo directivo propuestas

para la elaboración de la PGA.

Al menos una propuesta

por Ciclo para la mejora del éxito escolar.

Una o más propuestas por Ciclo para la

mejora del éxito

escolar.

Directora o persona

en quien delegue.


*Ejercer la coordinación entre las etapas

educativas y, en su caso, ciclos.

Al menos que esté

secuenciado las

competencias (PD);

NOF y recursos

didácticos.

P.D.

PAT coordinado.

Libros de textos o

materiales

coherentes.

Directora o

persona en quien

delegue..

Coordinadores/as

de ciclo.

*Promover la innovación pedagógica, el

trabajo interdisciplinar, el uso de las Tics

y el trabajo colaborativo del profesorado.

Avance en el Plan de

Mejora de acción

docente y Plan de

formación.

Seguimiento del

Plan de Formación y

Medidas de atención

a la diversidad

trimestalmente.

Jefe de Estudios

*Diseñar el Proyecto de formación del

profesorado de acuerdo con los objetivos

del P.E.

Elaboran Plan de

Formación acorde con

la memoria de fin de

curso y la Evaluación

final PGA.

Desarrollo en tiempo

y forma. Jefe de Estudios

*Concretar los criterios de promoción y

titulación del alumnado según la

normativa vigente.

Elaborar criterios a

partir de los criterios

de evaluación.

Existencia de dicho

listado. Jefe de Estudios

*Promover acciones para la mejora de los

resultados escolares, la integración

curricular, el desarrollo de valores y de

temas transversales.

Seguimiento de cada

acción de mejora de la

PGA.

Comprobar en acta

la presencia de este

análisis y toma de

decisiones oportunas

trimestralmente.

Jefe de Estudios

*Proponer las medidas de Atención a la

diversidad:

Criterios de desarrollo y evaluación.

Valoración de las medidas.

Establecer prioridades.

Elaboración de PAD

adecuado a la realidad

del alumnado del

centro.

Plan de recuperación.

1.- PAD completo o

elementos previstos

en fechas

establecidas.

2.- Evaluación

trimestral del Plan de

recuperación.

1.- Orientador.

2.- Tu.tor/a

Constituir subcomisiones de trabajo para

elaborar, realizar seguimiento y

evaluación de los planes y proyectos.

.

No se han creado

subcomisones


Elaborar informe final con análisis de los

resultados escolares y propuestas de

mejora

Informe trimestral con

análisis de los

resultados y propuestas

concretas de mejora.

Presencia de informe

según modelo.

Tutores/as

Directora o

persona en quien

delegue.

*Establecer procesos de identificación,

actuación, seguimiento para la respuesta

del alumnado neae.

Orientador.

Planing con

alumnado priorizado

de valoración o

seguimiento

Grado de

seguimiento. Orientador.

*Proponer a la CCP los criterios y

procedimientos para la realización de las

adaptaciones y asesorar en el desarrollo

de las medidas de atención a la

diversidad.

Orientador.

Que el profesorado

tutor o especialista

siga mejorando su

implicación y

cumplimiento de la

Ac o PEP según

corresponda.

Tenerlas AC/PEP

en tiempo y forma,

tanto para el

expediente del

alumnado como

para la carpeta del

tutor-a.

Orientador.

*Realizar los informes que correspondan

al departamento de orientación. Orientador. Informes realizados. Tener hechos los

informes en tiempo y

forma. Orientador.

*Cumplimentar los documentos que

orienten la respuesta educativa y las

propuestas de atención a la diversidad. Orientador.

Valorar y orientar las

pruebas para el

alumnado de altas

capacidades.

Modelo único por

distrito.

Tener

cumplimentados

dichos documentos.

Orientador.

*Elaborar de acuerdo con las directrices

aprobadas en la CCP, la concreción de la

acción tutorial , así como el plan de

atención a la diversidad.

Orientador.

Concreción de la acción

tutorial. Elaboración y

revisión del plan de

atención a la

diversidad.

Tener la concreción de

la acción tutorial. Orientador.


22..44.. Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades

Horario general del centro

A C T I V I D A D E S HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Servicio de Atención temprana, en su caso 7:00 8:30

Transporte NO NO

Desayuno escolar SÍ: 11:15 / 11:45

Comedor Escolar 13:30 16:00

Horario disponible para las actividades extraescolares De Martes a Viernes de 16:00 a 19:00

Horario lectivo del alumnado de:

Infantil 08:30 13:30

Primaria 08:30 13:30


A C T I V I D A D E S LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

HORARIO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL PROFESORADO

(Ver anexo)

Horas complementarias de permanencia del

profesorado en el centro (ANEXO)

16:00

19:00

Horario de tarde de atención a las familias (Día y

semana)

1º SEMANA

16:00 /

18:00

3ª SEMANA

17:00 /

19:00

Horario diario de atención al público de la

Secretaría (ANEXO)


Horario de la Dirección (ANEXO)

Horario de la Jefatura de Estudio (ANEXO)

Días de presencia del ORIENTADOR en el centro.

*

10:00

13:30

Día/s de presencia del LOGOPEDA del EOEP de

Zona en el centro. *

8:30

10:00

*Según disponibilidad por reuniones.

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CEIP MIRANDA PGA 2016 / 2017

Protocolo de atención para los casos de accidentes o indisposición deL

alumnado

Al formalizar el proceso de matrícula en el centro, cada familia deberá aportar una

fotocopia de la cartilla de la Seguridad Social, que se archivará en el expediente de cada

alumno/a.

En horario lectivo:

1. En caso de accidente del alumno/a y si se considera que no reviste gravedad, el maestro/a

que se encuentre en ese momento con el niño/a accidentado se pondrá en contacto

telefónico con la familia para que acuda al centro a recogerlo.

Si la familia por causas concretas no puede acudir al centro, y el accidente requiere atención

médica, el tutor/a o un miembro del equipo directivo trasladará directamente al niño/a al

centro de salud. Se utilizará el transporte público (taxi).

2. Si el accidente es de gravedad se llamará al 112 y se avisará a la familia. En caso de que no

pudieran personarse en el centro, el tutor/a o un miembro del equipo directivo acompañará

directamente al niño/a en la ambulancia al centro de salud/hospital hasta que esté

debidamente atendido por los médicos.

Fuera del horario lectivo:

Si el accidente ocurre en horario no lectivo, en ausencia de algún miembro del equipo

directivo, se procederá como se indica en los apartados anteriores 1 y 2.

Si dicho accidente fuese de gravedad se llamará al 112 y se avisará a la familia. En caso de

que no pudieran personarse en el centro, el monitor/a o un miembro del

AMPA/Ayuntamiento acompañará directamente al niño/a en la ambulancia al centro de

salud/hospital hasta que esté debidamente atendido por los médicos.

En cualquier caso SIEMPRE se debe contactar con algún miembro del equipo directivo del

centro.

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Enfermedad o indisposición del alumnado

Cuando un alumno/a está enfermo/a no debe acudir al centro.

Cuando un alumno/a manifieste síntomas de enfermedad o indisposición se avisará a

las familias de inmediato.

Cuando un alumno/a tenga piojos/liendres se le comunicará a la familia para que no

acuda al centro hasta que esté limpio y evitar contagios. Además se comunicará por

nota informativa este suceso a todas las familias del colegio para que revisen las

cabezas de sus hijos/as.

Ante un accidente leve el tutor/a avisará a la familia. En el caso de no poder esperar

en la clase, se llevará al niño/a hasta la Secretaría donde le acompañará algún

maestro/a del centro que en ese momento esté libre (plan de sustituciones). Si el

accidente leve o indisposición se produce en el recreo o con un especialista, el

maestro/a correspondiente le atenderá hasta que el tutor/a esté informado.

Si el niño/a presenta síntomas de gravedad se llamará directamente al 112 y se

avisará a la familia.

NO se darán medicamentos a los alumnos/as en el centro. En el caso de que exista

algún tratamiento crónico, debe estar justificado con un informe médico en el que

conste la patología y la medicación correspondiente. Además los padres/tutores

legales firmarán autorización escrita que quedará en su expediente. Estos

documentos deberán actualizarse cada curso escolar.

En los casos de alergia grave que puedan derivar en cuadros de asfixia, la familia

deberá comunicarlo inmediatamente al centro. Además dotará de los medicamentos

necesarios, explicará su modo de empleo y firmará autorización necesaria. En reunión

de claustro se comunicará esta situación. Los medicamentos estarán en la nevera del

comedor (si fuera necesario) y/o en la clase (en un lugar que todo el claustro conozca)

del alumno/a en un lugar fuera del alcance de los niños/as.

28


PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTE ESCOLAR

Dependiendo de la valoración de la gravedad del accidente se actuará en consecuencia:

Accidentes leves

El maestro/a que se encuentre en ese momento con el alumno/a será el encargado de

atenderlo en primer lugar.

Si se necesitara realizar curas, se utilizará hielo, agua, suero fisiológico… NUNCA se

utilizarán medicamentos.

Cuando el niño/a haya sido atendido, se le comunicará al tutor/a y éste a la familia.

Accidentes graves

Es muy importante conservar la calma y valorar la gravedad del accidente. Coordinar

la gestión del accidente: evitar aglomeraciones, controlar pánico/miedo, organizar al

resto del alumnado, etc. NO MOVER NUNCA AL HERIDO/A. Si vemos que no

reacciona, llamar al 112 y seguir indicaciones.

Avisar a la familia.

Llamar o comunicar a algún miembro del equipo directivo.

Emitir parte de accidente y presentarlo en la secretaría del centro.

29


22..55.. Organización y funcionamiento de los servicios escolares

DIRECTORA CARMEN MARÍA CRESPO GÓMEZ

JEFE DE ESTUDIOS ADÁN SÁNCHEZ ÁLVAREZ

SECRETARIA MARÍA LOURDES PIÑERO HERNANDEZ

FUNCIONES:

El Equipo Directivo tendrá las siguientes funciones:

Velar por el buen funcionamiento del centro.

Estudiar y presentar al Claustro y Consejo Escolar propuestas para facilitar y

fomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del

centro.

Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del

centro y colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento.

Proponer a la comunidad educativa actuaciones de carácter preventivo que favorezcan

las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia

en el centro.

Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del

Consejo Escolar y del Claustro en el ámbito de sus respectivas competencias

Establecer los criterios para la elaboración del proyecto de presupuesto.

ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN Y GOBIERNO

EQUIPO DIRECTIVO

30


Elaborar la propuesta del proyecto educativo del centro, la programación general

anual y la memoria de fin de curso.

Aquellas otras funciones que delegue en él el Consejo Escolar, en el ámbito de su

competencia.

Fomentar la convivencia escolar, e impulsar cuantas actividades estén previstas en el

plan de convivencia del centro.

OBJETIVOS Y ACTIVIDADES

La organización del centro se basa en el principio básico de compartir y participar en todas

las tareas educativas. La dirección es compartida. Tres miembros del Claustro constituyen el

equipo directivo, refrendado por los-as coordinadores-as de ciclo y, a su vez, por todo el

profesorado.

En las diferentes reuniones (de ciclo, de claustro, comisiones diversas,...) las discusiones y

reflexiones pedagógicas permitirán compartir las inquietudes de todos los miembros,

interactuar unos con otros y avanzar en la tarea educativa que como profesionales de la

enseñanza nos concierne. En definitiva, nos cuestionaremos la propia práctica.

Los objetivos que nos proponemos como Equipo directivo se detallan a continuación, así como

las acciones a desarrollar para cada uno:

1.- Cumplir y hacer cumplir la normativa que regule el curso escolar 2015-2016.

Difundir entre todos los miembros de la comunidad las modificaciones normativas

recibidas para el presente curso, mediante lectura de algunos apartados importantes

en reuniones y mediante envío de archivos, a través de correo electrónico y, a través

de la web/blog del colegio, a las familias. De manera especial la correspondiente a la

difusión de la LOMCE.

31


Hacer o confeccionar listas de alumnado para la asistencia, actas de sesiones de

evaluación de Ed. Primaria, listas de alumnado de Religión católica y Valores sociales y

cívicos .

Elaborar Boletín Informativo de inicio de curso y el resto de la documentación precisa

para la puesta en marcha del curso, entre otros:

Concretar actuaciones del Plan de Atención a la Diversidad recogido en el PE.

Tramitar la compra de material para el centro a partir de las necesidades

manifestadas por el profesorado.

Transcribir las modificaciones y aspectos del currículo y Proyecto Educativo.

Tramitar todos los oficios del centro.

Confeccionar el documento de la PGA y la Memoria.

Rellenar todos los estadillos de datos del presente curso escolar.

Actualizar la documentación del alumnado en el Pincel Ekade.

Elaborar los horarios académicos del alumnado y profesorado de acuerdo con los

criterios generales aprobados por el claustro así como velar por su estricto

cumplimiento.

Promover el uso de Pincel Ekade en todos los sectores de la comunidad educativa.

Convocar las reuniones necesarias para que se tomen acuerdos sobre aspectos de la

PGA, Currículo y PE.

Animar a las familias o representantes legales del alumnado matriculado en el centro

a participar en las actividades que se celebren en el centro en el presente curso

escolar, fundamentalmente en las actividades formativas que se incluyen en el plan de

formación del colegio para el presente curso escolar, así como a asistir con

regularidad a las visitas planificadas para la atención a los mismos.

Coordinar y participar en el Plan de Actividades Complementarias.

32


Hacer un seguimiento de los procedimientos y criterios referidos a la revisión,

evaluación y modificaciones de los documentos institucionales del centro y la práctica

educativa.

Promover la revisión de este documento en el mes de enero y del PE al finalizar el

curso.

2.- Dinamizar el funcionamiento del Claustro y del Consejo Escolar

Crear dentro de estos órganos comisiones que dinamicen los planes de trabajo..

Dinamizar la formación de comisiones (Convivencia e igualdad, comedor, actividades

extraescolares y complementarias, Uso gratuito de libros de texto y material escolar,

así como cualquier otra que sea precisa para el desarrollo de los distintos proyectos

que se desarrollen en el centro).

Repartir tareas y responsabilidades entre los miembros del claustro, continuando con

el funcionamiento de pequeñas comisiones de trabajo y apoyando y facilitando su

funcionamiento.

Facilitar los tiempos dedicados a formación en el propio centro y fuera del mismo.

3.- Velar por el buen funcionamiento de los Equipos docentes.

Difundir la información que se acuerde en las reuniones, entre el profesorado del

centro, a través de los Coordinadores de ciclo.

Mantener informado puntualmente al claustro a través notas informativas o archivos

en la zona compartida o vía correo electrónico y con reuniones si fuera preciso.

4.- Crear un buen clima de relaciones de grupo, evitando diferencias en el reparto de

responsabilidades e intentando implicar a todo el claustro en el trabajo diario de

Centro.

33


5.- Colaborar con la directiva de la AMPA.

Seguimiento de actividades extraescolares.

Llevar al Claustro cuantas aportaciones sugieran.

6.- Fomentar la participación de las familias en la vida escolar.

Posibilitar reuniones en un horario adecuado y entrevistas con los tutores-as.

Hacer llegar a las familias todos los comunicados sobre temas relacionados con la

educación de sus hijos-as.

Invitarles a participar en cualquier acto que se desarrolle en el centro o fuera de él.

Hacer llegar a los padres/madres/representantes legales del alumnado Boletín

Informativo de comienzo de curso.

Fomentar la asistencia a las reuniones de padres/madres.

7.- Atender, en la medida de nuestras posibilidades, las sugerencias aportadas por los

distintos sectores de la comunidad educativa.

PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN: CONCRECIÓN

El equipo directivo se compromete a:

Mantener la información como elemento primero de participación.

Establecer claramente las funciones de cada miembro de los órganos colegiados y del

claustro.

El debate y la reflexión de los problemas, por parte de las personas a quienes

corresponda.

Aprovechar los tiempos asignados para preparar actividades y poner en práctica los

proyectos de mejora y de trabajo en función de la disponibilidad horaria.

Favorecer el trabajo de equipo y colegiado frente al aislamiento de las

individualidades; tomando acuerdos en la CCP.

34


Iniciar el curso con reuniones informativas con el nuevo profesorado para dar a

conocer el PE y las propuestas de mejora de la memoria.

El desarrollo de una dinámica de trabajo en equipo que permita el mantenimiento de

los proyectos iniciados, y que ello redunde en la calidad educativa. Esto supone un

equipo educativo motivado por la formación colectiva e individual, y abierto a nuevas

corrientes y tareas pedagógicas.

Dinamizar los proyectos de “Coro Escolar”, “Teatro escolar”, de salud (Escuelas

Promotoras de Salud, Cepillín, Cepillán)), de medio ambiente (RedEcos, Hogares

Verdes, Reciclarte), de convivencia e igualdad (Red Canaria de Centros por la

Igualdad), de Huerto Escolar, de solidaridad (Programa Banco de libros, carrera

solidaria, campañas de recogida de alimentos, juguetes y ropa …), emprendeduría y

consumo responsable (La Escuela emprende/cooperativa escolar), bilingüismo (CLIL),

Tics (blog de centro, Evagd, Pincel Ekade,… ), Educación Vial, Plan de conocimiento del

entorno y los agrupamientos flexibles de lectura, adaptándolos a la nueva realidad del

centro, Plan de formación en centro, periódico escolar.

Fomentar la participación en programas institucionales (Inmersión Lingüística, Rutas

Científicas, Artísticas y Literarias, Educación medioambiental,…)

Animar a utilizar las Nuevas Tecnologías, informática y audiovisual, en el estudio de

los contenidos y el desarrollo de la creatividad.

Animar y favorecer las propuestas de formación recogidas al final del pasado curso

para que puedan llevarse a cabo a lo largo del 2015-2016.

Tomar medidas encaminadas a reducir gastos, dada la situación económica actual.

Recordar a los-as especialistas que es muy importante que citen a las familias para

hablar del progreso de sus hijos-as, de manera que éstas puedan tener una

información más completa de la marcha de sus hijos-as, dejando constancia de los

acuerdos tomados.

Recordar que debemos tener especial cuidado con la información que se maneja en el

centro en relación con nuestro alumnado; hay informes y documentación que no deben

35


estar fuera del armario de los expedientes en la secretaria. La información es

confidencial al igual que la del profesorado y se informará oportunamente al personal

que debe conocer el contenido de la misma.

Para ser puntuales en las entradas del centro, proponemos tocar el timbre 5 minutos

antes para que vayan haciendo filas, agilizar la entrada y mejorar los problemas de

aparcamiento.

Realizar los agrupamientos flexibles, que se consideren oportunos para mejorar el

rendimiento de los grupos más numerosos.

Actuar coordinadamente y como equipo repartiendo las tareas, según urgencia de las

mismas y disponibilidad horaria de cada miembro del Equipo.

Recoger las propuestas del profesorado en los proyectos de centro, así como en las

decisiones sobre presupuesto económico, formación y evaluación.

Elaborar con periodicidad mensual/ semanal un calendario secuenciado de las

actividades organizadas del centro y del profesorado.

Prestar especial atención a la transición de Infantil a 1º de Ed. Primaria. Es un ciclo

difícil y en 1º se observan problemas de adaptación durante el 1º trimestre. Promover

las reuniones de coordinación para revisar los acuerdos metodológicos del 1º de Ed.

Primaria e Ed. Infantil. También en los otros ciclos, especialmente cuando hay cambio

de tutoría.

Mejorar el sistema seguido en casos de ausencias del profesorado. Anticipando la

solicitud de permiso con el fin de mejorar la organización y planificación del horario.

De manera especial el equipo directivo del centro nos proponemos para el presente curso

escolar:

Mejorar la coordinación.

Continuar trabajando para la mejora de las infraestructuras del centro así

como la dotación de mobiliario del mismo.

Actualizar el plan de evacuación y confinamiento del centro.

36


Realizar al menos un simulacro de evacuación.

Revisar y actualizar los documentos institucionales.

Seguir fomentando la participación de las familias en la vida del centro.

TEMPORALIZACIÓN

Nos reuniremos de manera formal una vez a la semana, también nos reuniremos al comienzo

de la jornada escolar o a la finalización de la misma para tratar temas puntuales de

organización y seguimiento.

ÓRGANO

COLEGIADO

PERÍODOS ACTIVIDADES

EQ

UIPO

DIRECTIVO

SEP/

OCT/

NOV/

DIC

Coordinación para la elaboración de PGA.

Puesta en funcionamiento de los servicios del

centro, tanto de los que gestiona directamente el

centro, como de los gestionados por AMPA

Melchora.

Planificación de actividades previstas, con el fin de

gestionar reservas, evitar coincidencias, buscar

financiación si fuera necesario,...

Coordinar las actividades escolares y

extraescolares.

Promover la revisión de la PGA.

Valorar el funcionamiento general del centro.

Revisión de las documentaciones del alumnado y

actualizar en caso necesario.

EN/

FEB/

MAR/

ABR

Establecer las necesidades de mejora de las

infraestructuras del centro a realizar durante el

verano.

Realizar la previsión de ingresos y gastos para el

año, así como justificar las del año anterior.

Todo lo relacionado con las nuevas matrículas.

MAY/

JUN

Calendario fin de curso.

Memoria.

Resultados académicos.

Valoración y propuesta de proyectos a desarrollar

en el siguiente curso.

37


Tanto el Claustro de maestros y maestras como el Consejo Escolar, órganos colegiados de

participación de los distintos sectores de la comunidad educativa, tienen atribuidas una

serie de funciones que, reguladas por el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación

Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, contemplan desde aspectos consultivos a

decisorios.

Son los órganos de control y gestión que, complementados, articulan la actividad educativa,

docente y dicente, de un centro escolar.

CLAUSTRO

El claustro lo componen todos los maestros y maestras que imparten docencia en el

centro.

NOMBRE PLAZA VÍNCULO

BRAVO MARTÍN, Mª PETRA ED. INF. F.C.

BRITO CASTRO, ROSA I. ED. PRIM. F.C.

CAPOTE CAMACHO, ANA ISABEL ED. PRIM. F.C

CRESPO GÓMEZ, CARMEN Mª INGLÉS F.C.

FERRAZ CONCEPCIÓN, Mª ASUNCIÓN ED. INF. F.C.

GONZÁLEZ DE PAZ, JOSÉ ÁNGEL INGLÉS SUST.(C.S)

GONZÁLEZ LEAL, ANTONIO ED. PRIM. F.C.

LÓPEZ SIVERIO, ELISA Mª FRANCÉS SUST.(C.S)

GÓMEZ PÉREZ, LUZ Mª P.T. SUST.

CLAUSTRO

38


PÉREZ RODRÍGUEZ, Mª PILAR ED. INF. F.C

PÉREZ PÉREZ, YÉSSICA MÚSICA F.C.

PIÑERO HDEZ., Mª LOURDES ED. PRIM. F.C.(C.S.)

LUIS RODRÍGUEZ, ORESTE ANTONIO ED. FISICA F.C.(C.S)

SÁNCHEZ ÁLVAREZ, ADÁN ED. FÍS. F.C.(C.S.)

Hay dos maestros-as en comisión de servicios, uno por cargo directivo y una por proyecto

docente. La Religión es impartida por profesorado que comparte horario, una con el CER Las

Breñas y otro con el CEIP Puntallana.

El Claustro se reunirá, siempre que sea posible, al menos en tres ocasiones por trimestre.

Además se reunirá de manera preceptiva al inicio y al finalizar el curso, con el fin de asignar

las tutorías, establecer las líneas generales de funcionamiento del colegio, organizar y

proponer actividades y proyectos, determinar las prioridades de actuación, realizar

propuestas para debatir en el Consejo Escolar y cualquier otra circunstancia que afecte a la

marcha del colegio.

CALENDARIO DE REUNIONES DEL CLAUSTRO

SEPTIEMBRE

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

PRIMER TRIMESTRE

ENERO

FEBRERO SEGUNDO TRIMESTRE

ABRIL

MAYO

JUNIO

TERCER TRIMESTRE

39


Calendario de reuniones

Para la convocatoria de sesiones de Claustro a lo largo del curso se atenderá a la normativa

en vigor en cuanto a la cantidad, periodos y temas a tratar.

Se ha establecido el lunes como día de la semana para la convocatoria del Claustro a partir

de las 19:00 horas.

La convocatoria de las reuniones se podrá realizar por correo electrónico.

CONSEJO ESCOLAR

Constituido el 21/09/2015

COMPONENTES SECTOR FUNCIÓN

PÉREZ RODRÍGUEZ, Mª PILAR PROFESORADO

PÉREZ PÉREZ, YÉSSICA PROFESORADO

PROFESORADO

PROFESORADO

ALUMNADO

RODRÍGUEZ PÉREZ , ADRIANA AYUNTAMIENTO

FAMILIA

BLANCO GARCÍA, MARÍA EUGENIA FAMILIA

FAMILIA

CONCEPCION FELIPE, GORETTI FAMILIA AMPA

CONSEJO ESCOLAR

40


CRESPO GÓMEZ, CARMEN Mª DIRECTORA PRESIDENTA

PIÑERO HERNÁNDEZ, Mª LOURDES SECRETARIA SECRETARIA

SÁNCHEZ ÁLVAREZ, ADÁN JEFE DE EST.

El Consejo Escolar de los centros públicos estará compuesto por los siguientes

miembros:

El director del centro, que será su Presidente.

El Jefe de Estudios.

Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se halle

radicado el centro.

Un número de maestros-as, elegidos por el Claustro, que no podrá ser inferior a un

tercio del total de los componentes del Consejo, en nuestro caso cuatro.

Un número de padres/madres y alumnos-as, elegidos respectivamente por y entre

ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo,

en nuestro caso cuatro.

El secretario-a del centro, que actuará como secretario-a del Consejo, con voz y sin

voto.

Uno de los representantes de las familias en el Consejo Escolar será designado por la

asociación de madres y padres más representativa del centro, de acuerdo con el

procedimiento que establezca la administración educativa.

Competencias del Consejo Escolar:

o Evaluar los proyectos y las normas a las que se refiere el capítulo II del título

V de la LOMCE.

o Evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las

competencias del Claustro, en relación con la planificación y organización

docente.

41


o Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección

presentados por los candidatos.

o Participar en la selección del director o directora en los términos que la

presente ley establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás

miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros,

adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento

del director o directora.

o Informar sobre la admisión de alumnado con sujeción a lo establecido por la ley

y disposiciones que la desarrollen.

o Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la

normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director

o directora correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen

gravemente la convivencia adoptada y proponer, en su caso, las medidas

oportunas.

o Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la

igualdad entre hombre y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por

las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la

resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,

familiar y social y la prevención de la violencia de género.

o Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y

aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo

establecido en el artículo 122.3.

o Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales,

con las administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

o Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en

las que participe el centro.

o Aprobar el proyecto de presupuesto y la ejecución del mismo.

42


o Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la

Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de

la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados

con la calidad de la misma.

o En materia de convivencia escolar corresponde a este órgano:

o Aprobar anualmente el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia

se contemplen en el reglamento de régimen interior.

o Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la

igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en

todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

o Revisar a instancia de las familias o tutores legales, las medidas adoptadas por

la dirección del centro en relación con las sanciones por conductas del alumnado

gravemente perjudiciales para la convivencia, proponiendo las medidas

oportunas.

o Evaluar y elaborar periódicamente un informe sobre el clima de convivencia,

especialmente sobre los resultados de la aplicación del plan de convivencia.

o Cualquier otra que le sea atribuida por la Administración Educativa.

Calendario de reuniones

Para la convocatoria de sesiones del Consejo Escolar a lo largo del curso se atenderá a la

normativa en vigor en cuanto a la cantidad, periodos y temas a tratar.

Las reuniones de este órgano se celebrarán, por consenso con el fin de asegurar la

asistencia de todos sus miembros.

La convocatoria de las reuniones se podrá realizar por correo electrónico.

Consejo Escolar

El Consejo Escolar se reunirá, al menos una vez cada dos meses, una al comienzo, otra al final

y, siempre que las circunstancias lo requieran.

43


El contenido de las reuniones preceptivas será en todo caso como sigue:

Supervisar la actividad general del centro en los aspectos administrativos y docentes.

(todo el curso).

Lectura e información de la Programación General Anual del centro

(Septiembre/Octubre).

Conocer, supervisar e informar de los proyectos que se desarrollen en el centro.(todo

el curso)

Desayuno y Comedor escolar y cuotas en este último caso. (septiembre / octubre).

Establecer los criterios de participación del centro en actividades culturales y

deportivas. (septiembre/octubre).

Establecer los criterios para la relación familia-escuela.

Valoración de los resultados de la 1ª Evaluación y el absentismo del alumnado y

aprobación de la justificación de ingresos y gastos del segundo semestre 2015 y

presupuesto 2016. (Enero).

Establecer las directrices para la revisión y posible modificación de los documentos

institucionales del centro ( En el primer trimestre)

Revisión de la P.G.A., valoración de los resultados de la 2ª Evaluación y Matrícula

(Abril).

Criterios de admisión de matrícula, comensales del comedor, acogida temprana,

calendario de actividades de fin de curso. (Mayo).

Aprobación de documentos oficiales tras ser revisados. estudio, valoración y

aprobación, si procede, de la Memoria de fin de curso y aprobación de la justificación

de los ingresos y gastos del primer semestre 2016 (Junio).

Además de los temas anteriormente expuestos el Consejo Escolar del centro tratará

todos aquellos temas que recojan como requisito ser aprobados por el mismo (revisión

44


de documentos institucionales, ayudas de libros, becas de alumnos-as, solicitud de

subvenciones, actividades,...).

CALENDARIO DE REUNIONES DEL CONSEJO ESCOLAR

09 SEPTIEMBRE

15 OCTUBRE PRIMER TRIMESTRE

25 ENERO

28 MARZO SEGUNDO TRIMESTRE

30 JUNIO TERCER TRIMESTRE

El calendario establecido puede ser modificado, puesto que una vez que se constituya el

consejo escolar se acordarán horarios y días en función de sus integrantes con la premisa

fundamental de facilitar la asistencia de los mismos. Además, se convocarán tantas

reuniones extraordinarias como sean necesarias para el centro.

Para la convocatoria de los mismos se propone el correo electrónico, si es aprobado por sus

integrantes. Por este medio se enviarán tanto las actas como los documentos a estudiar si

así se acuerda o para aquellos-as que lo soliciten.

Con el fin de agilizar la aprobación de aquellos asuntos que requieran rapidez, éstos se

tratarán en la comisión permanente que estará formada por:

COMPONENTE SECTOR

CARMEN M.ª CRESPO GÓMEZ PRESIDENTA

ADÁN SÁNCHEZ ÁLVAREZ JEFE ESTUDIOS

M.ª LOURDES PIÑERO HERNÁNDEZ SECRETARIA

45


ADRIANA RODRÍGUEZ PÉREZ AYUNTAMIENTO

Mª EUGENIA BLANCO FAMILIA

Mª GORETTI CONCEPCIÓN FELIPE AMPA

Todos los asuntos tratados y aprobados en la comisión permanente deberán ser

informados en la siguiente sesión del consejo escolar.

La Comisión de Coordinación Pedagógica se reunirá todos los segundos lunes de cada mes, en

horario de 17:00 a 18:00. Dicha comisión es la responsable de impulsar el desarrollo,

evaluación y revisión del proyecto educativo, del currículo, de la PGA y del resto de

proyectos del centro. En el presente curso escolar, la CCP está constituida por:

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

COMPONENTES CICLO

BRAVO MARTÍN, Mª PETRA EDUCACIÓN INFANTIL

BRITO CASTRO, ROSA ISABEL PRIMER CICLO

CAPOTE CAMACHO, ANA ISABEL SEGUNDO CICLO

MORERA MARANTE, JOSÉ RAMÓN ORIENTADOR

GÓMEZ PÉREZ, LUZ Mª MAESTRA APOYO NEAE

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

46


CRESPO GÓMEZ, CARMEN Mª DIRECTORA (Presidenta)

SÁNCHEZ ÁLVAREZ, ADÁN JEFE DE ESTUDIOS / TERCER CICLO

TAREAS Y FUNCIONES

Este órgano de coordinación tendrá las siguientes competencias:

Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos

curriculares de etapa.

Dinamizar y coordinar la actividad pedagógica del profesorado.

Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar la redacción de los proyectos

curriculares de etapa y su posible modificación y, asegurar su coherencia con el

proyecto educativo.

Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción

tutorial: participación de las familias, atención a la diversidad, valores, convivencia

escolar (siempre desde el trabajo en equipo)

Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las

adaptaciones curriculares adecuadas al alumnado con necesidades educativas

especiales.

Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y

calificación, de acuerdo con la jefatura de Estudios.

Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y

calificación, de acuerdo con la Jefatura de Estudios.

Favorecer la coordinación de Ed. Infantil con Ed. Primaria, así como la de los tutores

con los especialistas que intervienen en su tutoría.

Proponer al claustro el plan para evaluar el proyecto educativo, la programación

general anual, la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro,

colaborando con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de

47


gobierno o de la administración educativa e impulsar planes de mejora en caso de que

se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

Coordinar la revisión del PE, recoger las modificaciones y acuerdos.

Programar reuniones interciclos.

Impulsar la aplicación de nuevas tecnologías en la práctica diaria.

Coordinar la programación de actividades de atención educativa.

Complementar la Programación de aula con el desarrollo de temas transversales.

Impulsar los proyectos de trabajo aprobados, proponiendo acuerdos para el desarrollo

y aplicación de los mismos.

Atender propuestas y necesidades desde los ciclos, para la orientación y apoyo por

parte del EOEP.

Seguimiento del acuerdo de intervención del EOEP.

Hacer propuestas de aplicación sobre los recursos personales existentes, así como de

agrupamientos para los refuerzos.

Conocer el desarrollo de los distintos proyectos del centro.

La C.C.P. a través de las reuniones mensuales, distribuirá en el tiempo, coordinará y velará

por el desarrollo de esta PGA.

Entre los objetivos de órgano se establecen:

Impulsar y coordinar las actuaciones del claustro y equipos educativos.

Llevar seguimiento puntual de acuerdos.

ACTIVIDADES:

REFERIDAS A LA COHERENCIA Y APLICACIÓN DE LOS DOC. INSTITUCIONALES.

Proponer la lectura y comentario del PE en sesiones de Equipos, tutores-as, reuniones

de padres-madres,...

Recoger modificaciones y acuerdos referidos a los documentos institucionales.

48


Coordinar la revisión del PE para adaptar a la nueva legislación.

Programar reuniones de coordinación.

Impulsar la aplicación de Nuevas Tecnologías en la práctica diaria.

Coordinar la programación de actividades de atención educativa.

Complementar la Programación de Aula con el desarrollo de temas transversales.

Contemplar la atención del alumnado con necesidad de apoyo educativo en la

Programación educativa diaria.

Impulsar los proyectos de trabajo aprobados, proponiendo acuerdos para el desarrollo

y aplicación de los mismos.

REFERIDAS A LA COHERENCIA Y APLICACIÓN DE LOS DOC. INSTITUCIONALES.

Conocer a través del orientador los-as alumnos-as con necesidades educativas y las

necesidades de los mismos así como las pautas de actuación.

Proponer la fecha de actuación concreta referida a la elaboración de las ACUs:

Redacción y primer acuerdo trimestral.(SEPT/OCT).

Revisión y segundo acuerdo trimestral (FEB/MARZO).

Competencia curricular (JUNIO).

Hacer propuestas de aplicación sobre los recursos personales existentes, así como de

agrupamientos para los refuerzos.

REFERIDAS AL PROGRAMA AICLE.

Análisis del desarrollo del proyecto a partir del informe del coordinador.

REFERIDAS A LA EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Tener presentes los criterios e instrumentos de evaluación en reuniones de nivel.

Coordinar un plan de evaluación: calendario de sesiones, entrega de boletines,

información a las familias,…

49


CALENDARIO DE REUNIONES DE LA CCP

SEPTIEMBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

PRIMER TRIMESTRE

ENERO

MARZO SEGUNDO TRIMESTRE

ABRIL

MAYO

JUNIO

TERCER TRIMESTRE

50


SERVICIOS ESCOLARES DEL CENTRO

CCOOMMEEDDOORR

CARACTERÍSTICAS DEL SERVICIO

El Comedor Escolar es un servicio complementario de carácter educativo que

presta el CEIP Miranda a las familias de sus alumnos y alumnas y que contribuye a la mejora

de la calidad de los servicios prestados por el Centro.

El comedor escolar, además de cumplir una función básica de alimentación y nutrición,

está integrado en la vida y organización del centro de forma que la programación, desarrollo

y evaluación del servicio se recogerá en la Programación General Anual.

INFORME DATOS GENERALES

ENCARGADA CARMEN Mª CRESPO GÓMEZ

ALUMNADO MATRICULADO 183

LICENCIA SANITARIA: LP/26/CE/2035

FECHA COMIENZO 08/09/2016

CAPACIDAD MÁXIMA 85

DÍAS PREVISTOS FUNC. 176

TIPO DE GESTIÓN CONTRATADA VIG.CATERING

Nº EMPRESAS OFERTANTES 2

EMPRESA CONTRATADA SANO SANO CATERING

SOLICITUDES PRESENTADAS 84

SOLICITUDES ADMITIDAS 84

FECHA BAREMACIÓN 30/06/2016

Nº MENSUALIDADES 10

51


COSTE DIARIO

HABITUAL - 3,95 € ESPORÁDICO – 4 €

CUOTAS

TRAMO CUOTA IMPORTE

A 70,50 €

B 44,50 €

C 39,50 €

D 35 €

E 32 €

F 0 €

HORARIOS

COMEDOR 2 12:30 16:00 3,5 HORAS

VIG. CAT. 1 12:30 16:30 4 HORAS

VIGILANTE 1 13:30 15:00 1,5 HORAS

CRITERIOS DE BAREMACIÓN 2016/2017

RENTA PUNTOS

Renta superior 15278,00 * 0

Renta entre 14001,00 y 15278,00* 1

Renta entre 13001,00 y 14000 2

Renta entre 12001,00 y 13000 3

52


Renta entre 11001,00 y 12000 4

Renta entre 10001,00 y 11000 5

Renta entre 9001,00 y 10000 6

Renta entre 8001,00 y 9000 7

Renta entre 7001,00 y 8000 8

Renta entre 6001,00 y 7000 9

Renta entre 5001,00 y 6000 10

Renta entre 4001,00 y 5000 11

Renta entre 3001,00 y 4000 12

Renta entre 2001,00 y 3000 13

Renta entre 1001,00 y 2000 14

Renta entre 0 y 1000 15

*Según modelo de Consejería de Educación.

SOCIALES

FAMILIA NUMEROSA

HERMANOS EN EL COMEDOR

FAMILIA MONOPARENTAL

PARO TODOS LOS SUSTENTADORES FAMILIA

TRABAJO TODOS LOS SUSTENTADORES FAMILIA

53


ACTUACIONES DEL SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR

El servicio de comedor desarrollará las siguientes actuaciones:

a) Programación, elaboración y distribución de los menús y todas aquellas actuaciones

tendentes a garantizar el cumplimiento de los requisitos y controles higiénicos sanitarios,

realizados por el catering y supervisados por la encargada de comedor.

b) El servicio de atención educativa, tanto en la prestación del servicio, como en los períodos

anterior y posterior al mismo.

REGLAMENTO DEL COMEDOR ESCOLAR

ÍNDICE

I.- OBJETIVOS

● Educación para la salud

● Educación para la convivencia

● Educación para el ocio

II.- NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO.

III.- NORMAS DE CONVIVENCIA

● Higiene

● Organización y comportamiento

● Alimentación

● Tiempo libre

IV.- FALTAS Y SANCIONES

● Faltas leves y sanciones

● Faltas graves y sanciones

● Faltas muy graves y sanciones

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OBJETIVOS

1. Educación para la Salud:

Fomentar y desarrollar hábitos personales de higiene y buena alimentación como base

de una correcta Educación para la Salud.

Poner en práctica normas higiénicas y sanitarias estudiadas en clase.

Iniciarse en gustos variados y en la ingesta de todo tipo de alimentos.

Mantener posturas correctas en la mesa.

Desarrollar hábitos en el uso adecuado de los utensilios relacionados con la comida.

Adquirir y poner en práctica hábitos relacionados con las normas de educación básicas

en la mesa.

Interesar a las familias en los beneficios que puedan obtenerse de una colaboración

conjunta con los Responsables del Comedor, tanto en lo referido a la salud del alumno

como a su educación nutricional.

Concienciar a la familia en los patrones de conducta adquiridos en el comedor del

Centro Educativo y la importancia de continuar con los mismos en su hogar.

2. Educación para la Convivencia:

Adquirir y poner en práctica hábitos de convivencia y cooperación en las tareas

comunes.

Despertar en los alumnos el espíritu de cooperación, implicándolos, según sus

posibilidades, en tareas de servicio de Comedor: poner y retirar el servicio, ayuda a los

más pequeños ...

Fomentar el compañerismo y las actitudes de respeto y tolerancia hacia todos los

miembros de la Comunidad Escolar.

Lograr un comportamiento correcto en la mesa.

Lograr un ambiente sin mucho ruido, evitando gritos y dialogando de forma distendida.

Cuidar y respetar los locales, mobiliarios, enseres y utensilios de uso comunitario.

3. Educación para el Ocio:

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Crear hábitos y proporcionar estrategias para la utilización correcta del tiempo libre.

Planificar actividades de ocio y tiempo libre que contribuyan al desarrollo armónico de

la personalidad y al fomento de hábitos sociales y culturales.

NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR

a) Duración del servicio

1.- El servicio de Comedor Escolar se iniciará, con carácter general, el primar día lectivo del

mes de septiembre y finalizará el último día lectivo del mes de junio. Las estrategias de

adaptación al Centro que se programan para el alumnado de tres años al inicio del curso,

exigirán regular el uso del servicio para éstos en el período señalado.

2.- El comedor escolar funcionará de lunes a viernes, no festivos, en el período establecido y

siguiendo el calendario escolar para el curso del que se trate.

3.- El servicio de comedor funcionará, con carácter general, en dos turnos, entre las 13,30 y

las 14,45 horas, el horario de comida y entre las 14:30 y 16:00 ampliación de horario de

recogida con el fin de facilitar la permanencia del alumnado. No obstante y, en función de la

capacidad del comedor, de la demanda o cualquier otra circunstancia justificada (se podrán

fijar otros turnos necesarios para garantizar la calidad del servicio).

Por seguridad del alumnado las puertas del Centro permanecerán cerradas durante estos

horarios. Se establecen dos turnos de salida para que las familias puedan optar al hacer la

inscripción:

*Los meses de jornada reducida: a las 13:30 ó a las 14:15 horas.

*Los meses de jornada completa: a las 14:15 ó a las 14:45 horas.

El alumnado del Segundo y Tercer Ciclo de Primaria (3º, 4º,5º y 6º) podrá salir solo en el

horario elegido, previa autorización de sus tutores o tutoras legales por escrito, el resto

deberá ser recogido en la puerta por sus familiares. Los representantes legales del

alumnado podrán autorizar que alumnos-as del Primer Ciclo abandonen solos el centro escolar

al finalizar el horario de comida.

56


Los horarios de recogida han de respetarse para no interferir en el correcto desarrollo de

las actividades programadas. Por este motivo, en el periodo de tiempo que hay entre ellos, no

se permitirá la salida del Centro a ningún alumno-a, salvo por causa justificada.

Cuando reiteradamente se produzca retraso en la recogida de los comensales se realizará

una llamada de atención a las familias, al tercer aviso el Consejo Escolar podrá determinar la

expulsión del comensal del comedor. En el caso de retraso se avisará a las familias,

transcurrida una hora sin localizar, ni avisar justificando el retraso, se procederá a

contactar con la Policía Local para que se haga cargo del alumno-a. Este trámite lo realizará

el encargado o encargada de comedor.

4.- Si algún alumno o alumna fijo de Comedor no se va a quedar al mismo un día determinado

habiendo asistido a clase, deberá notificarlo.

5.- Los alumnos y alumnas que no asistan a las clases no podrán hacer uso del Servicio de

Comedor, salvo que hayan notificado al centro que se incorporarán con retraso al mismo.

b) Usuarios

1.- El número máximo de plazas de comedor se fija anualmente en función de la previsión de

matrícula y sondeo realizado entre las familias.

2.- Todo el alumnado podrá ser usuario del servicio de comedor escolar, para ello es

requisito indispensable rellenar la correspondiente solicitud de plaza y presentarla, en los

plazos establecidos, en la Secretaría del Centro, figurar al corriente de pago y la aceptación

expresa de las normas contenidas en el presente reglamento. El uso puntual del comedor por

parte del alumnado del centro queda supeditado a la disponibilidad de plazas.

3.- Cuando haya más solicitudes que plazas disponibles corresponde al Consejo Escolar la

selección y admisión de usuarios del servicio.

4.-También podrán utilizar dicho servicio de comedor escolar el profesorado del centro e

itinerantes así como, el personal no docente, si lo hubiera, mediante el pago del menú.

57


5.- El menú será único para todos los usuarios del mismo, salvo en aquellos casos que por

razones excepcionales y justificadas, sean aprobados por el Consejo Escolar. En todo caso,

las razones excepcionales deberán ser justificadas documentalmente por las familias.

Se establecen las siguientes excepciones:

Dietas blandas: Para alumnos-as con problemas gastrointestinales transitorios, bajo

prescripción médica y avisando con la antelación debida en Secretaría (antes de las 09:00

horas)

Alumnos alérgicos o intolerantes a alimentos o que padezcan cualquier enfermedad o

trastorno somático que precise de una alimentación específica.

Presentando un certificado médico, se autoriza a dicho alumnado a utilizar el Servicio de

Comedor en los términos dispuestos por la normativa anteriormente citada. No obstante,

aquellos alumnos-as con alergias muy localizadas podrán hacer uso ordinario del comedor,

consumiendo el menú establecido para todos los comensales, excepto los días en los que el

menú incluya alguno de los componentes al que son alérgicos, en cuyo caso tomarán un menú

alternativo.

Se autoriza a hacer uso ordinario del Comedor, en las mismas condiciones que el alumnado

con alergias muy localizadas, a aquellos-as alumnos-as que presenten una intolerancia

alimenticia por razones “morales”.

c.- Coste del menú

1.- El coste diario del servicio de comedor será a cargo de los usuarios del mismo y tendrá un

precio único para todos los usuarios permanentes de dicho servicio, que es el establecido,

para cada curso escolar por el Consejo Escolar en función del coste del servicio establecido

por la empresa que presta el servicio.

2.- La forma de pago del servicio del comedor será como sigue:

El total de días previstos de utilización del comedor (desde el comienzo del servicio hasta el

último día de funcionamiento) se repartirán en diez mensualidades (de septiembre a junio)

58


por lo que todos los meses se abona la misma cantidad independientemente del número de

días de utilización del comedor.

3.- El pago mensual se efectuará por adelantado, en la primera semana del mes

correspondiente, mediante domiciliación bancaria, para lo cual es necesario que se faciliten

al centro los datos de la cuenta en la que se cargarán los recibos. Con tal motivo se les

facilitará un impreso en la Secretaría que deberá cumplimentar y acompañarlo de la

fotocopia de la cartilla del banco u otro documento en el que figuren los 20 dígitos. Hasta el

momento en el que el centro sea autorizado para ello, las familias harán directamente el

ingreso en la cuenta de comedor, cuyo número figura en el oficio en el que se les comunica la

cuota asignada. (se adjunta modelo).

4.- La cantidad a abonar se fija anualmente, siendo el Consejo Escolar el que las establece.

Al iniciar el curso escolar se comunica a las familias la cuota asignada en función de la

puntuación obtenida según renta y circunstancias sociales, establecidos por el Consejo

Escolar del centro y quedará reflejada en la Programación General Anual.

5.- Se considera alumnado eventual a aquel que, excepcionalmente, necesite usar el servicio

de Comedor algún día determinado.

La prestación del Servicio a estos alumnado estará sujeta a la disponibilidad de plazas para

el curso escolar, el coste de dicho servicio podrá ser incrementado en un máximo de 10 %, si

el Consejo Escolar así lo aprueba, quedando establecido al inicio de curso.

Cada día que deseen usar el comedor, deberán notificarlo en la Secretaría del centro o al

respectivo tutor o tutora al inicio de la jornada escolar, realizando el abono en ese preciso

momento, o al finalizar el mes, en la entidad bancaria correspondiente preferiblemente, de

manera ocasional puede abonarse en Secretaría.

El abono se realizará la cuenta del Centro siguiente:

CEIP MIRANDA

“LA CAIXA” - C/ 30 de Mayo Nº 35, 38710 Breña Alta

Nº DE CUENTA: ES72 2100 9169 04 2200175173

59


En el recibo harán constar el nombre y apellidos del alumno-a, así como el nivel en el que

está matriculado. La copia del recibo que les da el Banco será la que deben presentar en

Secretaría si es requerida para comprobar el pago en caso de dudas.

6.- El impago de la cuota de Comedor por parte del alumno/a, así como la morosidad

continuada de la misma, podrá ser causa de baja del Servicio de Comedor Escolar, salvo que

justifique debidamente las causas por la que ha producido el retraso.

7.- En el caso de inasistencia de algún comensal, y siempre que ésta se notifique con la

debida antelación, quince días en el caso de viajes, vacaciones u otras, se podrá solicitar la

reducción de la cuota correspondiente a esos días. Para ello deberá presentar en la

Secretaría un escrito solicitándolo. El Consejo Escolar estudiará la solicitud e informará si

procede o no, y el importe a abonar en su caso.

Se descontarán ausencias en caso de enfermedad grave superior a una semana siempre y

cuando se avise a la Dirección del Centro o encargado-a de comedor, y se presente el

correspondiente parte médico. En estos casos la deducción máxima será del 75%.

8.- Para darse de baja voluntaria del Servicio de Comedor será necesario hacerlo por escrito

en la Secretaría del Centro, con una semana de antelación en el mes anterior.

9.- En ningún caso se administrarán medicamentos a los niños-as que asisten al Comedor.

Igualmente, nunca deben entregarse medicamentos a los mismos. En caso necesario, se

arbitrará la manera de que los padres, madres o tutores del alumno-a puedan acceder al

Centro para administrarles los medicamentos. Para ello deberán ponerse en contacto con la

Dirección y/o encargado-a de comedor. Queda excluido de este punto la administración de

medicamentos de carácter vital.

10.- Con la periodicidad que determine el catering contratado se entregará una hoja

informativa con el menú diario. Esta información facilitará a las familias la preparación de la

dieta completa de sus hijos-as, completando en el resto de comidas lo ingerido en el

Comedor.

11.- Cuando las condiciones de espacio así lo permitan, cada alumno-a dispondrá de una bolsa

de aseo con cremallera en la que depositará los útiles para el cepillado e higiene de los

dientes.

60


12. Todo el alumnado debe respetar las Normas de Funcionamiento y de Convivencia del

Comedor: aseo, entrada al Comedor, conducta y hábitos de comida.

13.- El incumplimiento por parte de los alumnos o alumnas (becados o no becados) de las

Normas de Funcionamiento y de Convivencia del Comedor, así como el impago de las

mensualidades, puede llegar a suponer la baja en el Servicio de Comedor de forma temporal

o definitiva.

14.- Para cualquier tema relacionado con el Comedor, deben dirigirse a la Dirección del

Centro. y/o encargado-a de comedor en el horario establecido para ellos.

d.- Personal

1.- Además de cumplir con lo establecido en su contrato laboral y colaborar con el/la

Encargado-a de Comedor para que las actividades de organización tengan el objetivo

pretendido deberán cumplir los siguientes cometidos:

a) Trabajar coordinadamente con el Encargado-a de comedor y el profesorado sobre todo en

aquellos aspectos relacionados con la competencia educativa y social del alumnado.

b) Organizar las filas para la entrada y salida del comedor de acuerdo a los turnos

establecidos.

c) Servir la comida en las bandejas del alumnado más pequeño (infantil y 1º), utilizando las

medidas establecidas por el catering, antes de que entren al comedor, al objeto de evitar

quemaduras por accidente.

d) En el comedor procurar hablar de forma moderada para mantener el orden y el hablar

bajo (insistir en que en la mesa no se grita pero se puede hablar en voz baja).

e) Dejar las mesas limpias y las sillas recogidas sobre las mesas.

f) Evitar que queden restos de comida en las bandejas y en el suelo del comedor.

61


g) La vigilancia del patio la deberá hacer de forma dinámica, evitará que los comensales

realicen actividades lúdicos-deportivas impropias de la hora posterior a la comida. Si algún

alumno-comensal manifestara encontrarse mal, deberán comunicárselo a las familias o

tutores y al encargado-a de comedor. En el supuesto de que un familiar no pudiera hacerse

cargo del alumno indispuesto, deberá acompañarlo al Centro de Salud u otro centro sanitario

y permanecer con él hasta la llegada de algún familiar que se responsabilice del mismo. La

vigilante de comedor podrá requerir el servicio de taxi con gastos al Centro cuando sea

necesario.

h) En caso de accidente grave de algún alumno-a se comunicará al 112 para que envíe una

ambulancia. Se avisará a los padres/madres y una de las auxiliares acompañará al alumnado

accidentado en la ambulancia hasta la llegada de sus tutores legales. Siempre se deberá

avisar previamente a sus padres o tutores y al encargado-a de comedor o dirección del

centro.

i) En caso de un alumnado de Ed. Infantil y Primer Ciclo de Ed. Primaria que no acuden al

centro a recogerlo, y cuyos responsables no se localizan en los teléfonos que han dado al

centro, se recogerá y fotocopiará de secretaría la ficha donde vienen reflejados sus datos

personales y se solicitará a la Policía Municipal o a la Guardia Civil la localización de sus

familiares y la custodia del menor.

j) Una vez que los alumnos-as salgan del centro, las auxiliares pasarán a comer (si no lo

hicieron antes de las 13:30 h), y terminarán de recoger el comedor.

k) En ningún momento dejarán a los comensales sin vigilancia directa. Todos los grupos de

alumnos-as deben estar bajo nuestra vigilancia para evitar cualquier accidente.

e) Encargado-a comedor

Al frente del comedor escolar, existirá un encargado, responsable de la gestión del mismo,

que será designado por el Consejo Escolar entre el profesorado interesado.

Funciones del Encargado-a de Comedor

Coordinar las actividades para el buen funcionamiento del servicio.

62


Velar por que se cumplan las normas y actividades programadas por el Consejo Escolar

del Centro.

El trato directo con el personal de cocina, personal de vigilancia, comensales y con la

empresa prestataria del servicio.

El cuidado de la higiene de alimentos y locales.

Colaborar con el Equipo Directivo en las propuestas de pagos y la recaudación de

cuotas de alumnado comensal.

La elaboración y actualización del inventario de menaje de cocina.

La colaboración en el aspecto educativo del alumnado comensal.

Organizar el sistema de registro de faltas del alumnado comensal y auxiliares del

servicio de comedor.

Cualquier otra actividad que tenga relación con el comedor.

El Encargado de comedor se deberá coordinar con el personal de vigilancia, con el de

cocina o con el propio Consejo Escolar en aras de garantizar el aspecto educativo que

todo comedor escolar tiene, proponiendo una serie de actividades tendentes a

mejorar el funcionamiento de los mismos, de manera que se cumpla el menú previsto,

las normas de comedor,

NORMAS DE CONVIVENCIA DEL COMEDOR

Con carácter general, las actividades del Comedor Escolar se regirán por el N.O.F recogido

en nuestro Proyecto Educativo de Centro.

Son normas específicas del Comedor:

A) Higiene

1. El alumnado (incluido el de Ed. Infantil) deberá saber comer por sí mismo, hacer uso de los

servicios y lavarse las manos.

2. Todos los comensales pasarán por los servicios asignados al respecto para hacer sus

necesidades y lavarse las manos antes de acudir al comedor, para ello el profesorado que

imparta docencia en los distintos grupos de clase deberá planificar la actividad de manera

que garantice que el alumnado comensal pueda acudir al comedor cumpliendo esta norma.

63


Durante la comida no podrán ir al servicio a no ser por indisposición o enfermedad y siempre

con permiso de las monitoras.

3. El material del alumnado (carpetas, mochilas,…) se depositará en el lugar habilitado para

ello, preferiblemente en el comedor. Nunca estará en la silla o mesa donde se encuentre el

alumnado.

4. No está permitida la entrada de los comensales en la cocina, ni de personal ajeno al

servicio en el comedor, salvo que por circunstancias especiales sea necesaria su presencia.

5. Se pondrá especial cuidado en la correcta utilización de los cubiertos, así como el uso de

la servilleta.

6. No se puede tirar pan, agua o restos de comida al suelo ni a otros alumnos-as.

7. Después de comer, y antes de ir a los lugares asignados para el ocio, deberán pasar por el

servicio, acompañados por sus monitoras, para realizar el aseo.

B) Organización y comportamiento.

1. Quince minutos antes de la hora de salida del Colegio, el alumnado de E. Infantil será

recogido por las monitoras en las puertas de sus clases y conducidos al comedor, con

anterioridad el maestro o maestra que se encuentre en esos grupos habrá acompañado al

alumnado de comedor al baño para lavarse las manos.

El resto del alumnado será acompañado en fila al comedor por el maestro o maestra que

imparta docencia en esos grupos, garantizando que todos los comensales acudan al comedor

con las manos lavadas.

2. La entrada al Comedor se hará por grupos en fila, con orden y tranquilidad, sin correr, sin

empujar a los compañeros-as ni gritar.

3. Se sentarán en los lugares que les sean asignados, siguiendo un orden de edad aproximada.

Estos lugares serán fijos, pudiendo ser cambiados por causas justificadas previo acuerdo

con el o la encargado-a de comedor.

4. Se deberá respetar todo el material y utensilios, siendo los alumnos y alumnas

responsables de su deterioro por mal uso.

5. Deberán permanecer correctamente sentados en todo momento, sin jugar ni balancearse

en las sillas ni moverse de su sitio. No podrán levantarse. Para llamar a las Monitoras,

deberán hacerlo levantando la mano hasta ser atendidos.

64


6. Es muy importante comer en un ambiente tranquilo y relajado, por lo que nunca se

dirigirán a los demás gritando, sino hablando en un tono de voz adecuado. Las monitoras

procurarán organizar este tiempo fomentando la tranquilidad de los comensales.

7. En caso de que se considere oportuno, por razones estrictamente educativas, el alumnado

comensal colaborará, en la medida de sus posibilidades, con el Servicio del Comedor, pero

será responsabilidad de las monitoras la limpieza de las mesas y sillas.

8. Los alumnos y alumnas están obligados a respetar al personal laboral (monitoras,...) en los

mismos términos que al profesorado del Centro: deben obedecerles y seguir sus

indicaciones.

9. Cuando se acabe de comer, esperarán que se les indique el momento de la salida, el cual se

hará en los mismos términos que a la entrada.

C) Alimentación:

1. El alumnado deberá adaptarse al menú establecido, comiendo la cantidad que se les sirva

(según las circunstancias, complexión...).

2. En caso de no poder comer algún tipo de alimento, se deberá aportar un Certificado

Médico que lo acredite.

D) Tiempo libre:

1. Cada grupo permanecerá en el lugar asignado bajo la supervisión de la monitora y

realizando la actividad programada. Ningún alumno o alumna podrá separarse de su grupo sin

permiso.

2. No se permite la práctica de juegos peligrosos, entendiéndose por ello, aquellos que

puedan poner en peligro la integridad física de las personas.

3.- Una vez finalizada la hora de la comida, los alumnos-as comensales esperarán a las

familias, bajo la atenta vigilancia de la ayudante de comedor, en el patio y o la sala de

acogida tardía (según esté establecido en el horario de tiempo libre) hasta la recogida por

parte de las familias, siempre en compañía de la monitora responsable.

65


FALTAS Y SANCIONES

1. Faltas leves

a) Se consideran faltas leves:

1. Desobedecer levemente las indicaciones del personal de cocina y comedor.

2. No lavarse las manos o los dientes.

3. Entrar o salir del Comedor desordenadamente.

4. Entrar al Comedor con objetos no permitidos.

5. Cambiarse de sitio (en la misma mesa).

6. No comer con corrección o no hacer uso adecuado de los utensilios (cubiertos,

servilletas...)

7. Permanecer mal sentados o columpiarse en la silla.

8. Hacer ruido o gritar.

9. Cualquier otra conducta que afecte levemente al respeto, a la integridad o a la salud de

las personas.

b) Sanciones:

1. Amonestación verbal al alumno-a. En caso de reiteración, comunicación a las familias.

2. Separación temporal del grupo de referencia (o de su mesa de comedor) e integración en

otro.

3. Pérdida del derecho a participar en juegos o actividades de ocio.

4. Realización de tareas relacionadas con la falta cometida.

Estas sanciones podrán ser impuestas por el personal del comedor previo conocimiento de la

encargada del mismo.

2. Faltas graves

Se consideran faltas graves:

1. Acumulación de tres faltas leves.

2. Desobedecer gravemente las indicaciones del Personal de cocina y comedor.

3. Salir del comedor sin permiso de la monitora

4. Deteriorar a propósito o por mal uso el material propio de comedor.

5. Tirar intencionadamente comida al suelo o a otros compañeros-as.

6. Cualquier otra conducta que afecte gravemente al respeto, a la integridad o a la salud de

las personas.

66


Sanciones:

Cualquiera de las contempladas para las faltas leves. Además:

1. Amonestación por escrito al alumno-a. Comunicación a las familias.

2. Separación permanente del grupo de referencia o de su mesa de comedor.

3. Comer aislado de los compañeros-as (hasta 5 días)

4. Expulsión temporal del comedor (hasta 5 días)

Estas sanciones podrán ser impuestas por el Equipo Directivo del Centro y serán

comunicadas a las familias.

3. Faltas muy graves

Se consideran faltas muy graves:

1. Acumulación de tres faltas graves.

2. Salir del Centro sin permiso durante el horario de comedor.

3. Cualquier otra conducta que afecte muy gravemente al respeto, a la integridad o a la salud

de las personas.

Sanciones:

Cualquiera de las contempladas para las faltas graves. Además:

1. Expulsión temporal del comedor (de 5 días a 1 mes).

2. Expulsión definitiva del Comedor.

Esta última sanción podrá ser impuesta por El Consejo Escolar del Centro, previa audiencia a

las familias o representantes legales.

67


ACOGIDA TEMPRANA: BUENOS DÍAS MIRANDA

JUSTIFICACIÓN

Desde hace varios cursos escolares un número cada vez mayor de familias integrantes de la

Comunidad Educativa de nuestro centro demandaban un aumento del tiempo de apertura del

mismo, puesto que los horarios de trabajo de los integrantes de la unidad familiar no

coincidían con el comienzo de las clases y les obligaba a realizar reajustes en su horario, no

siempre posibles, contratar a alguien para que llevase a sus hijos e hijas al centro escolar o

depender de favores de terceras personas.

Ante esta situación y con el espíritu de adaptar cada vez más, la educación a la situación

familiar, es por lo que la AMPA Melchora de este centro decidió poner en marcha un

programa de apertura de centro ofreciendo tanto un servicio de Acogida Temprana como

tardía.

Tras la convocatoria de la Consejería de Educación se decidió solicitar la inclusión de este

centro dentro de los que llevan a cabo la Acogida Temprana, con el fin de que sea gestionado

por la AMPA, tal y como estableció la CEUS para el presente curso escolar 2012-2013 en las

instrucciones de funcionamiento publicadas.

Se trata pues de un servicio complementario que amplía el horario de apertura del centro

escolar para la atención del alumnado, es un servicio no subvencionado que se rige por la

normativa aprobada por el Consejo Escolar.

68


OBJETIVOS

Apoyar la conciliación de la vida familiar y laboral.

Fomentar la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.

Ampliar el horario de apertura del centro.

Optimizar el uso de las instalaciones de los centros públicos.

Incrementar los servicios educativos.

Atender las necesidades del alumnado.

Fomentar el compañerismo.

Motivar a los alumnos y alumnas para un nuevo día de trabajo.

Aprender jugando.

Favorecer la comunicación.

ORGANIZACIÓN

HORARIO: 7,00 A 8,30 AM (pudiéndose si fuese demandado por las familias ampliar el

horario de apertura).

CALENDARIO: Este servicio se prestará haciéndose coincidir con el calendario escolar de

cada curso.

SOLICITUD: Las familias miembros de la AMPA solicitarán la medida en la preinscripción,

justificando adecuadamente la necesidad del servicio y manifestando su compromiso de uso

y cumplimiento de normas, solamente para el caso de que hubiera necesidad de baremar. La

normativa que rige este servicio será aprobada por el Consejo Escolar del centro y se dará a

conocer a los usuarios del mismo. (se adjunta modelo)

RATIO: Fijadas por la Consejería de Educación (30 por monitor-a), si bien por considerarse

demasiado elevadas y estar mezclados alumnado de edades tan dispares, la AMPA

mantendrá siempre y cuando se puedan financiar los dos grupos.

69


Las actividades ofertadas consistirán en lo siguiente:

Desayuno (si fuese demandado): Se realizarán actividades relacionadas con los

hábitos sanos, tanto para comer, como alimenticios (utilización de utensilios para

desayunar, limpieza y orden, desayunos saludables...).

Música: Se planificará una actividad donde al niño-a le sirva la música para, relajar

como activar el cuerpo para estar en disposición de aprender a lo largo del día.

Psicomotricidad: El alumnado realizará actividades psicomotrices, válidas para el

desarrollo integral.

Cuentos: Mediante una actividad de cuentacuentos, los alumn@s activarán su campo

imaginario, desarrollando aspectos cognitivos.

Todas estas actividades propuestas, estarán en función del presupuesto

proponiéndose una metodología activa y participativa. Las actividades serán un

complemento a las actividades en horario escolar, y dándole vida al centro durante

primera hora de la mañana. Para ello se contratarán monitores cualificados.

REGLAMENTO ACOGIDA TEMPRANA

Artículo 1.- Objeto y Finalidad.

Es objeto del presente reglamento la regulación de las condiciones generales de

funcionamiento y admisión del servicio de Acogida Temprana, dentro del Programa

denominado “ Buenos días Miranda”, cuya finalidad primordial es facilitar la conciliación de la

vida familiar y laboral, permitiendo a los padres y madres que inician su jornada laboral en

70


horario anterior al inicio de las actividades lectivas del Centro Escolar, dejar a sus hijos-as

en el recinto escolar con profesionales que se harán cargo de ellos hasta el comienzo de la

actividad lectiva propiamente dicha, si bien por disponibilidad de plazas se puede solicitar su

uso tanto con carácter esporádico como fijo sin cumplir la condición de conciliación.

Como servicio comunitario, el servicio de Acogida Temprana está abierto a todos los niños y

niñas escolarizados en el CEIP Miranda cuyas familias sean social de la AMPA del centro, tal

y como aprobó la misma.

Artículo 2.-

El Servicio se desarrollará en las instalaciones del Centro Escolar, previa solicitud del mismo

al centro educativo y aprobación por parte del Consejo Escolar. Será gestionado tal y como

establecen las instrucciones dictadas por la consejería, por la AMPA legalmente constituida

en el centro.

Los mínimos requeridos para la solicitud del servicio serán aquellos que dictamine la

Consejería de Educación en su caso y, o el Consejo Escolar.

Una vez iniciado el programa, si se produce un incumplimiento de las condiciones

establecidas o ante la falta de asistencia de alumnado podrá reajustarse o incluso

suspenderse.

Artículo 3.- Horario.

El programa “Buenos días Miranda” se desarrolla durante el curso escolar, todos los días

lectivos, de 07:00 a 08:30 horas, si bien por demanda de las familias podría ampliarse el

horario del servicio.

71


Artículo 4.- Actividades.

Las actividades que se lleven a cabo se relacionarán con áreas lúdicas y socioculturales, no

indispensables para la consecución de los objetivos curriculares, y facilitarán el desarrollo

personal y social de los niños y niñas. En ningún caso deben interferir o desplazar a las

actividades extraescolares programadas por el Centro escolar.

Artículo 5.- Beneficiarios.

Serán beneficiarios del servicio los alumnos y alumnas del centro cuyas familias o

representantes legales lo soliciten y sean miembros de la citada asociación, con preferencia

por la necesidad de conciliar la vida laboral y familiar.

Artículo 6.-

El servicio depende orgánica y funcionalmente del centro escolar, aunque esté gestionado

por la Asociación de madres y padres del mismo.

Artículo 7.- Comisión Mixta.

Con el fin de coordinar el desarrollo del Programa se establecerán reuniones periódicas

entre el equipo directivo del centro y el de la AMPA. En el seno de esas reuniones se

realizará:

Control y seguimiento del servicio.

Propuesta de actividades.

Elaboración de un informe anual de evaluación.

Artículo 8.- Personal.

El personal que presta el servicio estará en posesión de un título que acredite su capacidad

para el desarrollo de la citada actividad (título de Monitor de tiempo Libre, o al menos el

bachiller o título de FP II). Excepcionalmente se podrá autorizar a otra persona a

72


desarrollar el servicio siempre y cuando cuente con el visto bueno del Consejo Escolar del

Centro.

Sus funciones serán:

Cuidar y vigilar a los niños y niñas.

Desarrollar las actividades programadas.

Atender e informar a las familias sobre cualquier circunstancia que afecte al

desarrollo del servicio.

Facilitar a los padres o madres la información que soliciten sobre sus hijos-as.

Ayudar a desayunar a los niños-as, cuando sea necesario, fomentando su autonomía.

Acompañar a los alumnos-as hasta las filas para la entrada a las clases.

Artículo 9.- Aspectos médicos.

1.- No serán admitidos los niños-as que padezcan enfermedades transmisibles, que se

encuentren enfermos y/o tengan fiebres altas (más de 38 º de fiebre). La aparición de estas

enfermedades deberá ser comunicada por las familias, tutores o representantes legales al

centro escolar.

2.- En caso de enfermar en el Centro, se avisará para que el menor fuera recogido a la mayor

brevedad posible.

3.- Si los niños-as deben tomar alguna medicación, o tratamiento continuado, se debe

adjuntar prescripción médica en la que se especificará la dosis, hora y nombre del

medicamento, sin la cual no se administrará ninguna medicación. Tendrá que venir en sus

respectivas cajas, y se realizará autorización por escrito de los padres, madres o

representantes legales. El centro escolar no se hace responsable de medicar a los niños o

niñas.

73


4.- Sin perjuicio de lo dispuesto en el párrafo anterior, las familias, tutores o

representantes legales deberán poner en conocimiento del centro educativo cualquier dato o

circunstancia que resulte de interés para el cuidado del menor.

5.- Cuando las circunstancias lo requieran. El centro Escolar podrá exigir un certificado

médico acreditativo de haber superado el periodo de transmisibilidad de la misma.

6.- En caso de enfermedad, de accidente sobrevenido en el Centro, y tras las primeras

atenciones en el propio Centro dicha circunstancia se pondrá a la mayor brevedad posible, en

conocimiento de las familias, tutores o representantes legales del menor.

7.- Las familias deberán facilitar al menos dos teléfonos de localización para urgencias.

En el expediente de cada niño-a se hará constar en su caso, el número de seguridad social

para poder ser atendido por los servicios médicos así como la autorización de las familias

y/o tutores a acudir a los servicios sanitarios con la mayor inmediatez posible, cuando así lo

consideren los monitores o monitoras ante una situación sobrevenida, para ello deberán

previamente ponerse en contacto con los servicios de emergencias.

Artículo 10.- Derechos de los niños y niñas.

Son derechos de los niños y niñas beneficiarios de servicio:

1.- Que las actividades y organización del programa se desarrollen en el interés de los

mismos.

2.- Tanto los niños y niñas que participan en el mismo como los que soliciten su ingreso, no

sufrirán distinción o discriminación por motivo de raza, sexo, idioma, religión, orientación

74


política o de cualquier otra índole de origen nacional o social, posición económica, nacimiento

u otra condición, ya sea del propio niño o niña o de su familia.

3.- La programación y realización de las actividades tendrán en cuenta el interés y el juego

del niño o niña y su nivel de desarrollo, favoreciendo su auto-concepto positivo.

4.- Los niños y niñas disfrutarán de un ambiente de afecto y seguridad que favorezcan el

desarrollo pleno y armónico de su personalidad.

5.- Se prohíbe expresamente cualquier tipo de maltrato físico o psíquico, así como cualquier

exigencia o experiencia inadecuadas para su edad y nivel de desarrollo.

Artículo 11.- Derechos y deberes de las familias.

Como quiera que son los padres y madres y/o tutores quienes tienen la más directa relación

con la crianza y desarrollo psicosocial del niño-a, en la gestión que se juzga necesaria para el

funcionamiento del servicio, se promocionarán los cauces necesarios para la participación de

las familias.

Son derechos de las familias y/o tutores:

1.- A elegir a sus representantes y participar a través de ellos en la Comisión Mixta.

2.- A colaborar en las actividades del Programa.

3.- A recibir información, orientación y formación sobre la participación de sus hijos e hijas

en el Programa.

Son deberes de las familias:

1.- El abono de la tasa correspondiente si así fuese aprobada por el Consejo Escolar del

centro previa solicitud de la AMPA para cubrir los gastos en caso de que la subvención no

75


fuese suficiente o, cuando por baja del monitor o monitora responsable hubiese que

contratar un sustituto o sustituta y los medios con los que se cuenta no sean suficientes.

2.- Comportamiento cívico del padre/madre o tutor en el Centro respecto a los niños y niñas,

personal, otros padres o madres, etc.

3.- Declarar enfermedades y alergias que puedan padecer los menores.

4.- Entregar al niño o niña en el aula correspondiente.

5.- Respetar el horario límite de uso del servicio establecido en el seno del Consejo Escolar

en la última sesión del mismo.

Artículo 12.- Derechos y deberes del personal técnico.

Derechos del personal técnico:

1.- Que el centro facilite los medios necesarios para desarrollar su labor en condiciones de

libertad, dignidad y seguridad.

2.- Promover iniciativas.

3.- Ejercer sus derechos laborales de acuerdo con la legislación vigente.

Deberes del personal técnico:

1.- Trabajar en equipo.

2.- Respetar a los niños y niñas en todo momento y fomentar su autonomía. Interesarse en

caso de ausencia y estar a disposición de los padres y madres para cualquier cuestión sobre

la participación de los niños-as en el Programa.

3.- Mantener las aulas ordenadas y cuidar el material.

4.- No dejar nunca solos a los niños y niñas sin vigilancia.

5.- Asumir en determinado momento tareas que no son propias para contribuir a un buen

desarrollo de las actividades.

76


6.- Ayudar a los niños y niñas en su desarrollo evolutivo.

7.- Guardar estricta confidencialidad sobre los datos personales de los menores a los que

tengan acceso en razón de sus funciones.

8.- Llevar control de asistencia e incidentes.

9.- Ser puntual en el servicio.

Artículo 13.- Solicitud de admisión.

Las solicitudes se realizaran conforme al modelo facilitado por la AMPA, acompañadas de la

siguiente documentación:

- Fotocopia del Documento Nacional de Identidad de representantes legales.

- Documento que acredite problemas médicos a tener en cuenta

La solicitud se realizará en el Centro Escolar durante el periodo de preinscripción que

establezca oportunamente la Consejería de Educación, en el modelo establecido para el

mismo.

El abono de las cuotas se realizará en la cuenta de la Asociación cuando .

Artículo 14.- Bajas.

Se causará baja en el servicio Programa por alguna de las siguientes causas:

a) Por solicitud de los padres, madres o tutores.

b) Por impago de la cuota establecida (si se estableciese).

c) Por comprobación de falsedad en los datos declarados o en los documentos aportados.

d) Por incumplimiento reiterado de las normas establecidas en el presente reglamento.

77


Artículo 15.- Financiación del Servicio.

La prestación del servicio de Acogida Temprana se financia puesto que no se recibe ningún

tipo de subvención por parte de la Consejería de Educación, en base a las cuotas que ha

establecido la propia asociación.

Artículo 16.- Cuotas.

Cuota mensual 20 euros (en el caso de hermanos/as, el segundo y sucesivos 15 euros).

Uso puntual 2,5 euros (hermanos/as 1euro).

Estas cuotas podrán ser modificadas por cambio en el número de usuarios. Para ello tendrán

que ser comunicadas el mes anterior.

78


PROGRAMA DESAYUNOS ESCOLARES

La Consejería de Educación y Universidades, a través de la Dirección General de Ordenación,

Innovación y Promoción Educativa en colaboración con la Dirección General de Salud Pública

dará continuidad en el presente curso escolar al Programa de Desayunos Escolares con la

finalidad de facilitar el desayuno al alumnado que se encuentra en situación económica

desfavorable.

Las instrucciones publicadas establecen que se podrá beneficiar de este programa el

alumnado matriculado en el actual curso escolar cuyos ingresos familiares no excedan de una

cierta cuantía que se ha determinado teniendo en cuenta el Indicador Público de Renta de

Efectos Múltiples (IPREM) en combinación con el número de personas que conforman la

unidad familiar y si el centro dispone o no de servicio de comedor.

Para acogerse a la medida, deberá acreditarse que los ingresos totales de la unidad familiar,

no pueden exceder la cantidad de 6.390,13 € y a partir del cuarto miembro este límite

se incrementará en 1.600 € por cada miembro computable adicional, además de alegar

situación económica crítica, que deberá acreditarse aportando, al menos, alguno de los

siguientes documentos:

a) Certificado y/o informe de los servicios sociales municipales, en el que se refleje la

situación socioeconómica actual de los miembros computables de la unidad familiar.

b) Certificado y/o Informe de alguna organización no gubernamental legalmente

reconocida, en el que se haga constar si los miembros computables de la unidad familiar

reciben ayudas básicas, de forma regular.

79


c) Certificado del Servicio Canario de Empleo en el que se hará constar la situación

administrativa y laboral actual (ocupado o desempleado) y del Servicio Público de

Empleo Estatal de ser o no beneficiario de una prestación o subsidio por desempleo y,

en su caso, su cuantía, de los sustentadores principales. No será necesaria la

presentación de dicho certificado en el centro educativo cuando se haya autorizado a

la Consejería de Educación y Universidades el acceso al Servicio Canario del Empleo y

al Servicio Público de Empleo Estatal para su obtención.

En reunión del Consejo Escolar del centro se aprobaron las normas para el desarrollo del

mismo que se detallan a continuación:

1º.- Suministrado por el catering que atiende el comedor escolar (SANO SANO CATERING).

2º.- Se sirve coincidiendo con el desayuno de media mañana, a petición de las familias

implicadas.

3º.- Se autorizará el incremento a lo largo del curso cuando las familias así lo soliciten y

justifiquen.

La información sobre el mismo se realizó mediante nota informativa, en la reunión de inicio

de curso y personalmente con las familias que se estimó podrían necesitar el mismo.

80


3. EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO

3.1. Propuestas de mejora

Objetivos Acciones para la mejora Resp. Temporalización

- Ofrecer el

mayor número de

apoyos posible.

A la hora de confeccionar los horarios

intentar unificar sesiones de VALORES para

que un sólo maestro pueda atender a alumnos

de diferentes nivele.

Equipo


- Procurar que

entre el menor

número de

mestros/as en un

grupo

Organizar los apoyos para que sea siempre el

mismo maestro/a el que entre a apoyar dentro

del grupo.

Intentar en la elaboración de los horarios que

el tutor/a imparta el mayor número posible de

áreas.

Equipo


- Mantener el

desdoble en el 5º

curso de Primaria

Debido a la deficiente estructura espacial del

centro y en base a la disponibilidad horaria

del profesorado se ha desdoblado el grupo de

5º de Primaria.

Equipo


3.2. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios

Según establece la Resolución n.º 111 de la Viceconsejería de Educación y

Universidades por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento

dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la comunidad autónoma de

canarias para el curso corresponde a cada centro educativo establecer la duración de

las distintas sesiones lectivas para cada área curricular.

En sesión de claustro celebrado el 02/09/2016 se aprobó que la duración de las

sesiones sea de 60 minutos para cada área. Por lo tanto, el horario del centro queda

configurado de la siguiente manera:

81


HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:30 / 9:25

9:25 / 10:20

10:20 / 11:15

11:15 / 11:45 RECREO

11:45 / 12:40

12:40 / 13:30

Los horarios se confeccionaron teniendo en cuenta, por una parte, los acuerdos tomados en

la elección de tutorías y reparto de especialidades, por otra en las propuestas de la Memoria

del curso 2015/16 y por último en la aplicación de los siguientes criterios:

La programación de actividades para cada una de las sesiones lectivas tendrá en

cuenta la atención colectiva e individualizada de todo el alumnado del centro.

La distribución del horario deberá prever las distintas posibilidades de agrupamiento

flexible para tareas individuales o trabajo en grupo en la tutoría o en otros grupos de

aprendizaje, prestando una especial atención a aquel alumnado que requiera un

tratamiento educativo diferenciado para conseguir una adecuación de su nivel

formativo.

82


Se realizará una distribución horaria en la que se optimicen los momentos de máximo

rendimiento escolar.

La distribución de las áreas en cada jornada, y a lo largo de la semana, se realizará

atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas y organizativas.

Se procurará que pase el menor número de maestros/as por grupo.

Se tendrá en cuenta el horario del equipo directivo para que, en la medida de lo

posible, se respete la franja horaria que les corresponde:

Intentar que los profesores tutores estén en sus tutorías en las primeras sesiones

(preferentemente los cursos más bajos).

Que coincida una sesión de AT por ciclo (en la medida de lo posible).

Respetar el horario de coordinación de las Redes a las que pertenece el centro.

Facilitar como mínimo una sesión al profesorado responsable de proyectos, para que

desarrollen tareas relacionadas con el mismo.

Que los apoyos coincidan con las áreas instrumentales (lengua y matemáticas y se den

dentro de la clase).

Contemplar las horas de coordinación de AICLE.

Evitar que las especialidades entren alternativamente (1ª h. y 3ª h.)

Mantener los turnos de recreo en la misma franja horaria infantil y primaria.

Los criterios pedagógicos que se intentarán aplicar siempre que sea posible para distribuir

las enseñanzas en Educación Infantil serán los siguientes:

Intentar que no haya especialistas a última sesión.

Las tutoras comiencen la primera sesión con su grupo.

Procurar que las tutores estén cada una con su grupo a la hora del desayuno.

83


Intentar que coincida una sesión de AT de cada una de las tutoras con el fin de

mejorar su coordinación.

Procurar ofrecer apoyo a las maestras de Educación en momentos puntuales:

desayuno, última sesión, etc.

La adecuación a sus necesidades y el respeto a los ritmos individuales y a los procesos

madurativos en estas edades.

Dotar a la jornada escolar de unas secuencias repetidas, no rígidas (rutinas) que

ayuden a los niños/as a estructurar su vida cotidiana, a ordenar la realidad que le

rodea y a interiorizar unos marcos de referencia temporales con los que podrá

organizar mejor su actividad y relaciones.

Cuidar de forma especial determinados momentos: periodo de adaptación, la llegada

diaria al aula, la despedida, la incorporación después de vacaciones o de una

enfermedad, el día de cumpleaños, etc., puesto que tienen gran relevancia en la vida

del niño/a.

Mantener los turnos de recreo en la misma franja horaria infantil y primaria.

En cuanto al horario del profesorado y atención a tutorías se ha procurado que el maestro-

a/tutor-a esté con su tutoría el máximo tiempo posible, de acuerdo con la normativa vigente:

LEN MAT CN CS

EMOC

REA PLAST MUS E.F ING FRAN REL.

VAL

1º

2º -

3º -

4º

5º

6º

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El horario del profesorado y grupos del centro se ha elaborado utilizando el Programa Pincel

Ekade, ha sido aprobado provisionalmente por el Claustro del centro y se encuentra en la

secretaría del centro a disposición de la Inspección Educativa para supervisión. En el mismo

se han especificado tanto las horas lectivas como las de dedicación exclusiva del claustro.

Por acuerdo de Claustro se estableció continuar con el horario de dedicación exclusiva los

lunes de 16:00 a 19:00 horas. El horario de atención a las familias ha cambiado con respecto

al curso anterior. Para el presente curso escolar, previa cita concretada con el tutor/a, será

el siguiente:

PRIMEROS LUNES DEL MES: 16:00 a 18:00

TERCEROS LUNES DEL MES: 17:00 a 19:00

3.3. Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado

Al comenzar su escolarización en Educación Infantil en nuestro Centro, los/as niños/as

serán ordenados alfabéticamente para formar los distintos grupos autorizados. Al contar

nuestro centro con una línea uno es decir un único grupo para cada nivel educativo, cada

alumno/a se agrupará según su edad. Cada grupo de alumnos/as contará con un/a maestro/a

tutor/a que, además de desarrollar labores de carácter docente, se responsabilizará de la

tutoría de su grupo.

El ciclo constituirá la unidad curricular temporal de programación en la Educación Infantil y

en la Educación Primaria, dentro del contexto de la programación general de la etapa.

El alumnado permanecerá en el mismo grupo hasta acabar cada ciclo, preferentemente con

el/la mismo/a tutor/a, sin perjuicio de lo establecido en la normativa vigente.

Siempre que la disponibilidad horaria y de profesorado lo permita, podrán efectuarse

desdoblamientos o agrupamientos variados para la realización de diferentes actividades.

85


CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:

Edad cronológica.

Ritmo de aprendizaje (para los grupos flexibles).

Naturaleza del área o de la actividad.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO:

Aula.

Gran grupo.

Pequeño grupo.

Talleres/proyectos.

Grupos de actividad.

Partimos de la idea de que cada alumno/a tiene capacidades, intereses, motivaciones y

experiencias educativas diferentes, que hacen que su proceso de aprendizaje sea único.

Esta concepción de la diversidad engloba a todo el alumnado de nuestro centro y requiere

que todos el profesorado diseñe actuaciones que tengan como objetivo adaptarse a las

necesidades de cada alumno/a, contando con todos los recursos del centro tanto personales

como materiales y organizativos. (No obstante el Plan de Atención a la Diversidad contempla

especialmente a los alumnos que tienen dificultades para progresar en su proceso de

aprendizaje, por causas diversas y que van a precisar apoyos y recursos que complementen

las actuaciones ordinarias).

La reflexión sobre el agrupamiento es imprescindible y más cuando se está pensando en

medidas de atención a la diversidad.

Descripción y valoración de los tipos de agrupamientos en el aula:

Organización de la clase en gran grupo:

Básicamente, esta es la forma más habitual de organizar las actividades de aula. En estas

actividades todo el grupo hace lo mismo al mismo tiempo, ya sea escuchar, realizar

86


ejercicios, etc. El profesorado o el alumnado se dirige al grupo en general a través de

exposiciones, demostraciones, modelos, etc.

Pensamos que cuando hay que enseñar hechos concretos, el gran grupo es la forma de

agrupación más apropiada para desarrollar esta actividad, siempre y cuando el número de

alumnos/as no sea excesivo para permitir que el profesorado mantenga la atención de todos

ellos.

Pero somos conscientes que las clases magistrales no son motivantes y que para el trabajo

por tareas se requiere que los agrupamientos sean flexibles pues responden favorablemente

al objetivo y tipo de actividad que se pretende llevar a cabo. Es por ello que paulatinamente

y de manera progresiva estamos introduciendo en el aula otras formas de agrupamiento,

entre ellas:

La organización de la clase en equipos fijos:

La organización de la clase en grupos fijos consiste en distribuir al alumnado en grupos de 4

ó 5 alumnos, durante un período de tiempo, y en el que cada uno de los componentes

desempeña unos cargos y unas funciones determinadas. Las diferencias en el número de

componentes, la duración y el tipo de cargos y funciones están determinadas por la edad de

los alumnos. Este tipo de agrupamiento es más conocido con el nombre de trabajo

cooperativo.

Las funciones fundamentales de los equipos fijos son dos. La primera es organizativa y debe

facilitar las funciones de control y gestión de la clase. La segunda es de convivencia, ya que

proporciona a los alumnos y alumnas un grupo afectivamente más accesible.

La función organizativa se resuelve atribuyendo a cada uno de los equipos, y dentro de este

a cada alumno/a, unas tareas determinadas que van desde la distribución del espacio y la

administración de los recursos del aula hasta la responsabilidad en el control y el

seguimiento del trabajo de cada uno de los miembros del equipo en cada una de las áreas.

87


Por otro lado, los equipos fijos facilitan las relaciones personales y la integración de los

alumnos, debido a sus dimensiones. El objetivo consiste en formar grupos que permitan

establecer relaciones de colaboración y aceptación de las diferencias.

En conclusión, los equipos fijos ofrecen numerosas oportunidades para trabajar importantes

contenidos donde las actitudes son prioritarias. Además, por su estructura también son

apropiados para la creación de situaciones que promuevan el debate y los correspondientes

conflictos cognitivos, y por la posibilidad de recibir y dar ayuda, este agrupamiento facilita

la comprensión de los conceptos y procedimientos algo más complejos.

Organización de la clase en grupos flexibles:

El grupo flexible está constituido por un conjunto de tres o más alumnos/as con la finalidad

de llevar a cabo una tarea determinada. La duración de estos agrupamientos se limita al

período de tiempo de realización de la tarea en cuestión. Puede ser unos minutos o varias

sesiones. La estructura interna de los equipos está condicionada por las características de la

tarea y por la

necesidad de formar en determinadas actitudes. Las diferencias con los equipos fijos

residen en la variabilidad en el número de miembros y la permanencia del grupo más allá de la

actividad concreta. El número de miembros oscila entre tres y cinco. Se puede trabajar con

tríos, grupos de cuatro miembros y grupos de 5 miembros.

El principal motivo que justifica los grupos flexibles es la necesidad de atender a las

características diferenciales del aprendizaje del alumnado. Ya que este agrupamiento

permite que el profesorado preste mayor atención a aquellos grupos o alumnos/as que más lo

necesiten, distinga las tareas a realizar según posibilidades e intereses, o que exija

diferentes niveles de elaboración.

Además, y compartiéndolo con los equipos fijos, los grupos flexibles ofrecen la posibilidad

de que los alumnos se presten ayuda entre sí, potenciando así el aprendizaje entre iguales.

88


Teniendo en cuenta las características y el funcionamiento de los equipos flexibles, podemos

apreciar que son especialmente adecuados para el aprendizaje de contenidos

procedimentales, dada la necesidad de adaptarse a las diferentes capacidades, ritmos,

estilos e intereses de cada alumno. Asimismo, este agrupamiento será sumamente apropiado

para el trabajo de los contenidos actitudinales en el ámbito de las relaciones

interpersonales.

Trabajo individual:

Consiste en las actividades que cada alumno y alumna realiza por sí solo y es la forma de

trabajo que la mayoría de las secuencias de enseñanza-aprendizaje plantea en uno u otro

momento. El aprendizaje, por más que se apoye en un trabajo interpersonal y compartido, es

siempre, en último término, una apropiación personal, una cuestión individual. Las diferencias

se encuentran en el papel que se concede a dicho trabajo, el momento en que se lleva a cabo,

los contenidos que se trabajan y su grado de adaptación a las características personales de

cada alumno.

Cuando los contenidos son de tipo actual (hechos) las actividades individuales consisten en

ejercicios que ayudan a recordar, son bastante sencillas y cada alumno las puede realizar sin

más ayuda que la motivación para llevarlas a cabo. Sin embargo, en el caso de contenidos

conceptuales y procedimentales no ocurre lo mismo, es necesario introducir cambios

cualitativos en la forma de realizar dicho trabajo individual, para poder adaptar el proceso

de aprendizaje de cada uno de los alumnos.

En cuanto al aprendizaje de los contenidos actitudinales, la necesidad de proponer

actividades vivenciales que impliquen la resolución de conflictos de actuación y toma de

posiciones hace que el trabajo individual solo sea adecuado en el análisis y la valoración de

los casos, en los aspectos más conceptuales de los valores y, sin duda, en aquellos

relacionados con el estudio personal: dedicación, autonomía, interés, responsabilidad, etc.

Así, vemos que el trabajo individual es especialmente útil para la memorización de hechos,

para la profundización y la memorización posterior de conceptos y, especialmente, para la

89


mayoría de los contenidos procedimentales en que se debe adaptar el ritmo y el

planteamiento de las actividades a las características de cada alumno.

Desde el claustro de maestros/as del CEIP Miranda pensamos que las actitudes más

favorables hacia la diversidad vienen acompañadas de prácticas más inclusivas, es decir,

creemos posible la colaboración de los alumnos/as con sus compañeros/as, y estos creen

también que las diferentes formas de agrupamiento pueden influir favorablemente y que el

ajuste de la programación puede beneficiar la participación de todos/as.

En nuestro centro escolar están matriculados un total de 183 alumnos y alumnas entre las

etapas de Segundo Ciclo de Educación Infantil y Ed. Primaria. Su distribución en aulas,

niveles y ciclos se detalla a continuación:

NIVEL AULA GRUPO NIÑOS NIÑAS TOTAL

ED. INFANTIL

4 3 AÑOS 9 13 22

1 4 AÑOS 14 11 25

2 5 AÑOS 7 5 12

TOTAL 59

1º CICLO

PRIMARIA

7 1º 7 11 18

6 2º 9 12 21

TOTAL 39

2º CICLO

PRIMARIA

5 3º 10 11 21

4 4º 8 10 18

TOTAL 39

3º CICLO

PRIMARIA

10 5º 17 8 25*

8 6º 7 14 21

TOTAL 46

ALUMNADO TOTAL CEIP MIRANDA - CURSO 2016/2017 183

90


Por falta de espacio el alumnado de 5º de Educación Primaria, por ser el más

numeroso, 25 alumnos/as, se ha desdoblado para ubicarlo en los espacios habilitados

en la vivienda de maestros-as, de manera que hay 13/12 alumnos-as en cada

subgrupo.

Se ha intentado que reciban algunas áreas de manera conjunta, pero de momento

solamente se ha podido hacer en Ed. Física.

3.4. Orientaciones para el tratamiento transversal de la educación en

valores

Nuestra sociedad demanda a la escuela que no se limite sólo a transmitir conocimientos;

le pide que forme personas capaces de vivir y convivir en sociedad, en un clima de

respeto, tolerancia, participación y libertad y que sean capaces de construir una

concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral

de la misma. Esa concepción cívica y humanista de la educación es la que propugna nuestra

Constitución y ha sido desarrollada por las leyes educativas.

Todos estamos de acuerdo en que proporcionar a nuestros alumnos y alumnas una

educación de calidad consiste no sólo en transmitir conocimientos instrumentales y

habilidades cognitivas, artísticas o afectivas, sino también educar en valores.

La adquisición de valores debe estar siempre presente en el aprendizaje del alumnado, y

así aparecen expresados en los objetivos de las distintas áreas. Entre ellos, merecen

especial atención aquellos valores que persiguen estimular y potenciar el gusto por la

lectura, el interés por cuidar y mejorar el medio ambiente, el adquirir comportamientos

que permitan la conservación y mejora del patrimonio tanto paisajístico como artístico y

cultural, el crear un espíritu tolerante y solidario sobre la base de valores y derechos

universales compartidos y, en definitiva, el desarrollar actitudes que nos permitan

convivir armónicamente en una sociedad intercultural.

91


En los últimos tiempos, esta educación en valores ha sido confiada al proyecto educativo

del centro y al conjunto de las materias como área transversal. En cualquier caso, no

podemos dejar de enseñar valores fundamentales para la convivencia, como es la defensa

de los derechos humanos, la dignidad de las personas, la solidaridad, la igualdad de todos

los seres humanos, los valores democráticos, el respeto a las instituciones...

Las dos opciones, materia específica y carácter transversal deben ser compatibles,

porque la verdadera educación en valores, que debe impregnar todo el proceso educativo,

va mucho más allá de los contenidos de un área o asignatura concreta.

Por tanto se tratarán en las distintas áreas los siguientes temas de Educación en

Valores:

Incluiremos bajo este apartado todos aquellos contenidos, independientemente del área

curricular en que se encuentren recogidos, que hacen referencia a:

Tolerancia y respeto a los demás.

Tolerancia y respeto a las diferencias.

Aceptación del diálogo como causa para resolver las situaciones conflictivas.

Solidaridad y cooperación.

Conocer para respetar.

Para ello se llevarán a cabo entre otras las siguientes acciones:

Fomentar la cohesión como grupo a través de actividades que impliquen la cooperación y

compartir

Establecer las normas de convivencia en el aula.

Trabajar la diversidad cultural como fuente de enriquecimiento personal y social.

Asignar responsabilidades a los alumnos y alumnas.

Fomentar un clima de confianza para la expresión libre de ideas y pensamientos.

Participar en actividades solidarias a todos los niveles (carrera solidaria, tapones solidarios,

banco de libros y material escolar, campañas de recogida de alimentos, juguetes y ropa…)

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y LA PAZ

92


En torno a la fecha del 6 de diciembre y Día de Canarias trabajaremos el conocimiento

de la misma desde el punto de vista de los valores democráticos que propugna.

En este apartado se trabajarán los que hacen referencia a:

Valores constitucionales: libertad, igualdad, justicia, democracia, pluralismo político.

Derechos y deberes.

Organización territorial del Estado: Comunidades autónomas.

Para ello se llevarán a cabo entre otras las siguientes acciones:

Visita a instituciones locales, insulares y autonómicas.

Murales temáticos.

LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA

La Educación vial no constituye un mero repertorio de normas y consejos destinados a

mejorar la seguridad en el uso de las vías públicas. Por el contrario debemos destacar la

importancia que en ella adquieren los contenidos referidos a valores, normas y actitudes.

Conocimiento de las normas de comportamiento vial más elementales.

Conocimiento del significado de las señales de tráfico más habituales.

Interés por las normas de circulación como peatones.

Valoración positiva de las normas de circulación.

El transporte público.

Actividades a realizar: campaña ponle freno, talleres organizados por el Ayuntamiento o

Cabildo Insular.

EDUCACIÓN VIAL

93


Bajo este epígrafe se incluyen todas las actividades que tienen como objetivo

desarrollar entre nuestros niños y niñas la adquisición de actitudes y hábitos de salud

física y emocional, higiene, ocio saludable y prevención de accidentes, entre otros.

Como estrategias de intervención educativa nos proponemos:

Fomentar la valoración de la calidad de vida así como la adquisición de un

bienestar físico y mental.

Promover el conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud.

Cuidado corporal e higiene corporal.

Desarrollar el interés por los aspectos preventivos de la salud:

Alimentación sana (Día de la fruta, menú semanal).

Descanso necesario.

Vestimenta adecuada.

Ejercicio y juego, ocio saludable.

Drogodepencias.

Llevar a cabo actividades al aire libre.

Imlicar a la familia en importancia del trabajo colaborativo en el tema de la salud.

La educación emocional y la salud.

La formación en primeros auxilios.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

94


En la sociedad actual los niños y niñas están sometidos a una fuerte presión, a través

de diferentes medios, para incitarles a consumir y consumir sin parar.

Resulta pues imprescindible que desde el centro escolar desarrollemos en nuestro

alumnado hábitos de consumo responsable, que les permitan distinguir entre lo que

quieren y lo que necesitan.

Para ello realizaremos entre otras las siguientes acciones educativas:

Desarrollar el espíritu crítico para analizar los anuncios publicitarios y su incidencia

en el consumo. Distinción de los productos de primera necesidad de los accesorios.

Fomentar el uso de materiales reciclados.

Concienciar de los peligros que comporta el consumo excesivo de productos

comerciales y de la necesidad de no despilfarrar los bienes y los recursos naturales y

utilizarlos para distintas actividades plásticas

Comprender el valor de las cosas.

Iniciar en la lectura de mensajes publicitarios consumistas.

Actitud crítica ante los medios de comunicación.

Actividades que realizamos: cooperativa escolar, visita al supermercado o centros

comerciales, mercadillos de segunda mano, murales sobre consumo responsable…

EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO

95


“La Tierra es nuestro hogar y, en nuestras manos está su cuidado”

La función del profesorado no puede consistir únicamente en transmitir contenidos,

sino en situarse ante el medio, junto con los alumnos y alumnas , en actitud de

conocerlo, descubrirlo, explorarlo y vivirlo; disfrutarlo o sufrirlo con ellos;

conservarlo o intentar transformarlo.

El plan de trabajo irá encaminado hacia:

Sensibilizar para la conservación de la naturaleza. El cambio climático y sus nefastas

consecuencias para todos y todas hacen necesaria una clara apuesta por el cambio de

actitud y promover hábitos de prevención.

Promover la participación activa. El medio ambiente es un bien común que abarca

desde nuestra clase o casa hasta el más recóndito lugar del planeta.

Conocimiento de las actividades contaminantes y de cómo evitarlas.

Promover el uso de materiales reciclados.

Fomentar el uso responsable de los recursos naturales.

Realizar una auditoría crítica de nuestros hábitos medioambientales.

Implicar a las familias y al barrio en crear un entorno responsable y respetuoso para

el medioambiente.

Las acciones a desarrollar se incluyen dentro del programa de la Red canaria de

centros por la sostenibilidad (RedEcos); Huerto escolar, el Programa Hogares Verdes,

Campaña de repoblación (Parques Nacionales) que se continuará desarrollando en

nuestro colegio.

Actividades a realizar: selección de las basuras, talleres de reciclaje, visita a punto

limpio, campaña de educación medio ambiental de organismos oficiales, patrulla

verde.

EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL

96


A pesar de la normativa dictada, la sociedad continua asignado roles diferentes a

los niños y a las niñas. La coeducación desempeña por tanto, un papel

importantísimo temen el camino hacia una igualdad de hecho entre hombres y

mujeres. De ahí que en el centro educativo el trabajo de este eje transversal

constituya un punto fundamental en la planificación de la tarea docente. De

hecho este se ha acordado solicitar la inclusión del mismo en la Red Canaria de

centros para la igualdad y dentro del programa llevar a cabo acciones educativas

para:

Favorecer el uso de un lenguaje no sexista, no discriminatoria y medidas de

acción positiva.

Desarrollar actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de

sexo.

Promover la participación de todos y todas en juegos y actividades

tradicionalmente considerados de niños o niñas.

Asignar responsabilidades indistintamente.

Aceptar el trabajo y las diversas profesiones como patrimonio del hombre y de la

mujer.

Visibilizar a la mujer a través de proyectos de trabajos que reconozcan la

importancia de la labor silenciosa llevada a cabo por mujeres a lo largo de la

historia en todos los campos.

DIFERENTES PERO IGUALES DERECHOS

97


3.5. Criterios para organizar la atención a la diversidad y realizar

las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con

NEAE

El plan de atención a la diversidad es el que guiará las actuaciones a llevar a cabo en el

centro con el alumnado NEAE.

INTRODUCCIÓN:

El objetivo del PAD es proporcionar una respuesta educativa de calidad a lo largo de la

escolaridad. Entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas

que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o

permanentes, de todo el alumnado del centro y entre ellos a los que requieren una actuación

específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de

desventajas sociocultural, de alta capacidad, de déficit, de desajustes de aprendizajes, etc.

Dentro de la diversidad propia de los seres humanos, encontramos algunas diferencias más

notables, que requieren una valoración y atención específica debido, como señalamos

anteriormente, a múltiples factores ej déficit psíquico, sensorial, retrasos madurativos,

especiales condiciones personales e historia escolar…., estos colectivos pueden requerir

acciones diferenciadas, siempre en un entorno lo más normalizado posible y con la finalidad

de fomentar su participación en los procesos educativos y sociales ordinarios.

ASPECTOS DE CARÁCTER GENERAL

Existen unos rasgos comunes a todos los alumnos/as de la ESO que los definen por el

período evolutivo en el que están (pubertad y adolescencia).

98


Existen otros rasgos diferenciales de los alumnos y las alumnas que están en relación con el

medio sociocultural de procedencia o en el que se desenvuelven: código lingüístico, vivencia

de los espacios individuales y de relación social, nivel de acceso a los bienes de interés

cultural, expectativas de futuro, etc.

Otros rasgos se refieren a condiciones individuales de los alumnos/as que también los hacen

diferentes: aptitudes, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, actitud ante el

hecho educativo, intereses y motivaciones, enfermedades, carencias y minusvalías,

situaciones problemáticas concretas, etc.

La interacción entre estas condiciones da como resultado la diversidad de nuestros alumnos

y alumnas, globalmente podemos distinguir:

1) Alumnos/as con distintos niveles dentro del currículo, es decir, alumnado que ha

desarrollado todas las competencias establecidas a su edad cronológica, otros/as que sólo

han desarrollado algunas y otros/as que las han desarrollado por encima de las establecidas

en el currículo.

2) Alumnado que se encuentra en distintos momentos de su desarrollo psicológico y personal

por tener otro ritmo, más lento o más rápido, con problemas distintos o condiciones físicas y

psíquicas variables.

3) Alumnos/as con motivaciones e intereses muy variados, unos cercanos a la escuela y otros

distantes de los que ofrece el marco escolar.

4) Alumnos/as que aprenden de forma muy variable, que poseen estrategias cognitivas y de

razonamiento muy desarrolladas frente a otros que trabajan mecánicamente.

5) Alumnado procedente de contextos diversos.

Para atender a esta realidad socioeducativa cada vez más amplia, diversa y heterogénea se

hace necesario en el ámbito educativo una especial atención a los aspectos relacionados con

99


la diversidad no sólo como respuesta a necesidades escolares concretas sino también, con

objeto de prevenir exclusión o inadaptación así como situaciones de desventajas sociales,

culturales, personales, escolares, etc.

OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

1.- Tomar conciencia de las desigualdades existentes en nuestro Centro implicando a toda la

comunidad educativa.

2.- Facilitar la máxima integración social y educativa, potenciando actitudes de aceptación y

respeto de todo el alumnado.

3.- Atender las necesidades e intereses de todo el alumnado, especialmente de aquellos que

presentan NEAE.

4.- Ofrecer al alumnado con NEAE una respuesta educativa personalizada, adecuada y de

calidad que le facilite alcanzar los objetivos mínimos de la Educación Primaria.

5.- Compensar los posibles desfases curriculares del alumnado NEAE

6.- Fomentar la participación del alumnado con NEAE en la vida del Centro.

7.- La utilización de estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el

alumnado.

8.- Adecuar las actividades a los diferentes niveles de competencias curriculares del

alumnado respecto al mismo contenido.

10.- La selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades

procurando la motivación del alumnado.

11.- Establecer medidas de profundización, enriquecimiento para el alumnado de altas

capacidades.

100


ORGANIZACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Entre las medidas de atención a la diversidad programadas por el centro, incluidas en el PE,

podemos distinguir las medidas de carácter ordinaria y de carácter extraordinario.

MEDIDAS ORDINARIAS:

Estrategias que el Centro pone en marcha para adecuar los elementos prescriptitos del

currículum a su contexto particular para dar respuesta a las necesidades concretas del

alumnado.: Las programaciones didácticas de los distintos ciclos han desarrollado la

respuesta educativa al alumnado, quedando reflejadas en la Programación General Anual.

El Centro desarrolla:

• Adecuación de los Objetivos Generales de Etapa y de los objetivos y contenidos de las

materias atendiendo a las peculiaridades del Centro.

• Medidas organizativas y metodológicas establecidas en la PGA .

• Evaluación inicial.

• Adaptaciones metodológicas y curriculares.

• Coordinaciones del equipo docente.

• Reuniones semanales de los tutores por niveles/etapas.

• Trabajo en equipo.

• Trabajo individualizado.

• Materiales diversificados.

• Refuerzos educativos individuales y grupales.

101


MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:

Una vez desarrolladas todas la medidas ordinarias posibles, y atendiendo a la necesidad del

alumno se pueden aplicar una serie de medias extraordinarias como:

• Permanencia de un año más en el ciclo o curso.

• Apoyo fuera del aula por parte de profesorado especialista en NEAE. Cuando el grado de

dificultad y la necesidad así lo requiera

• Adaptaciones Curriculares (AC/ACUS)

• Aulas enclave.

Todas las medidas de atención a la diversidad han sido aprobadas por la CCP, se han definido

a partir de las directrices marcadas por la misma, atendiendo a las demandas y necesidades

observadas en el alumnado.

CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

La Comisión de Coordinación Pedagógica ha definido los siguientes criterios generales:

1.- Criterios generales para la planificación del currículo:

• El desarrollo de las competencias clave establecidas para la Educación Primaria.

• Atención a la funcionalidad y significatividad de los contenidos, conexión con los

conocimientos previos del alumnado y con los intereses de los mismos.

• Diversificación de las actividades y tareas en función de las necesidades educativas del

alumnado.

• Combinación del trabajo individual con el trabajo en pequeño y gran grupo.

102


• Inclusión de aspectos vinculados a la transición a la vida adulta y el mundo laboral.

• Materiales y recursos didácticos que motiven al alumnado y le permitan desarrollar su

potencial.

• La evaluación debe reflejar los objetivos y competencias de cada materia.

• Los momentos, situaciones e instrumentos de evaluación deben ser distintos y variados.

• Logro de la participación e implicación activa del alumnado en el proceso de evaluación.

• Respeto al ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado.

2.- Integrar el criterio de flexibilidad en la respuesta educativa, para favorecer una

atención más personalizada y ajustada a las distintas necesidades derivadas del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Considerar al alumno o alumna, como una persona que tiene que

desarrollarse integralmente, alcanzando el mayor grado posible. Por ello se tendrá en

cuenta:

• los diversos estilos de aprendizaje

• de ritmos •

de competencias.

• de diversificación de recursos que atiendan a los intereses y motivaciones.

3.- Favorecer el principio de atención individualizada al alumnado con mayores dificultades,

procurándose la organización de grupos de menos alumnos/as evitando, en la medida de lo

posible, la coincidencia de varios alumnos de NEAE en el mismo grupo-clase. Se debe tender

a garantizar:

103


• La autonomía del aprendizaje y la atención individualizada al alumnado.

• Procedimientos para realizar AC/ACUS que contemplen:

- Modalidades y criterios para la intervención del profesorado de apoyo a las NEE.

- Organización de la respuesta educativa: horario, coordinación del profesorado,

- Procedimiento para la información y participación de la familia, etc.

4.- Establecer fórmulas organizativas en el aula que propicien trabajos cooperativos, que

favorezcan el intercambio de información, la confrontación de puntos de vista, la ayuda

mutua, la cooperación y la tolerancia, favoreciendo la autonomía del alumnado en la toma de

decisiones y responsabilidades.

5.- La organización del espacio que asegure un ambiente agradable y funcional para el

aprendizaje. Los criterios de organización contemplan las aulas como el resto de espacios del

centro. Por ello el entorno más o menos próximo se convierte en espacio educativo.

6.- La organización del tiempo es flexible y está en función de las decisiones didácticas y del

mejor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales del centro (respetando los

tiempos de cada materia)

7.- Criterios de Priorización de medidas solicitadas. Tal como establece la normativa vigente

a tal efecto Teniendo en cuenta las necesidades que justifican la aplicación de las medidas

de atención a diversidad solicitadas. La CCP y claustro determinará y aprobará en su

momento las medidas solicitadas y la priorización de las mismas.

104


PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS

ADAPTACIONES INDIVIDUALES

En el centro se precisan Adaptaciones Curriculares Significativas (ACUS) para el alumnado

de NEE (Necesidades Educativas Especiales) y de Adaptaciones Curriculares (AC) para el

resto del alumnado de NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo). Las

adaptaciones se desarrollarán a través de los PEP (Programas Educativos Personalizados) y

que tendrán en cuenta el nivel de competencia curricular del alumnado. Asimismo, se

desarrollarán programas de intervención para trabajar aquellas competencias cognitivas y

sociales que el alumnado tiene más deficitarias.

La Programación de Aula será el referente para adaptar la respuesta educativa al alumnado

de NEAE.

La metodología a desarrollar tendrá en cuenta algunos aspectos fundamentales como:

presentación de los contenidos a un ritmo más lento, con la utilización de elementos

manipulativos y gráficos, aumentando el nivel de dificultad de manera progresiva,

explicaciones más detalladas, utilización de actividades y recursos complementarios,

destacar los aspectos más importantes e incidir en ellos, etc.

En el aula de NEAE se priorizarán aquellas materias en las que el alumnado requiere de

Adaptación Curricular, priorizando las capacidades instrumentales y competencias básicas

que se contemplan en los objetivos generales de la Etapa Primaria, comunes a todas las

materias del currículo ( comprensión, atención, memoria, razonamiento, etc.) y contenidos

actitudinales fundamentales para el ajuste emocional e inserción social del alumnado

(autoestima, autoconcepto, motivación, habilidades sociales, etc.).

El proceso de elaboración de las adaptaciones, siguiendo la normativa vigente en la que se

recoge la importancia de que los tutores velarán para que se realicen las adaptaciones a todo

el alumnado que lo precise. El equipo docente deberá participar en la elaboración de las

105


mismas y el Departamento de Orientación (Profesora de PT y Orientadora

fundamentalmente) colaborarán y apoyarán dicho proceso.

3.6. Coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

Para favorecer la coordinación del profesorado se han establecido las siguientes

coordinaciones en el centro:

EQUIPOS DE CICLO: Coordinación de nivel, constituye el primer nivel de coordinación,

está constituido por el profesorado que imparte docencia en el grupo. Para el presente curso

escolar se ha organizado de diferente manera las sesiones de coordinación de los equipos

docentes de ciclo. Con el fin de realizar reuniones eficaces y optimizar el horario de

exclusiva disponible se ha decidido adscribir los especialistas a un ciclo para llevar a cabo

todas las reuniones de los equipos docentes de ciclo en una misma sesión (18:00 hasta las

19:00), permitiendo cierta flexibilidad según se considere necesario. Los equipos de ciclo

quedan conformados de la siguiente manera:

EQUIPO DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

M.ª Lourdes Piñero Hernández TUTORA INFANTIL 3 AÑOS

Petra M.ª Bravo Martín TUTORA INFANTIL 4 AÑOS

M.ª Asunción FerrazConcepción TUTORA INFANTIL 5 AÑOS

Oreste Antonio Luis Rodríguez ESPECIALISTA EF

EQUIPO DE 1º CICLO PRIMARIA

106


Yéssica Pérez Pérez TUTORA 1º PRIMARIA

Rosa Isabel Brito Castro TUTORIA 2º PRIMARIA

Jose Ángel González De Paz ESPECIALISTA INGLÉS

EQUIPO DE 2º CICLO PRIMARIA

M.ª Pilar Pérez Rodríguez TUTORA 3º PRIMARIA

Ana Isabel Capote Camacho TUTORA 4º PRIMARIA

Luz María Gómez Pérez ESPECIALISTA NEAE

EQUIPO DE 3º CICLO DE PRIMARIA

Antonio González Leal MAESTRO PRIMARIA

Elisa M.ª López Siverio TUTORA 5º PRIMARIA

Adán Sánchez Álvarez TUTOR 6º PRIMARIA

Carmen M.ª Crespo Gómez ESPECIALISTA INGLÉS

* Las reuniones de los equipos de ciclo se realizarán los 1º LUNES DE CADA MES en horario

de exclusiva: 18:00 / 19:00

Formado por todos-as los-as maestros y maestras que imparten docencia en un mismo ciclo

educativo; son los encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo.

Sus funciones irán encaminadas a formular propuestas referentes a la elaboración o revisión

del Proyecto Educativo de Centro y a la Programación General Anual, así como asesorar a la

Comisión de Coordinación Pedagógica en relación a la elaboración de los proyectos

107


curriculares de etapa y programaciones didácticas. Asimismo, entre otras funciones,

elaboran las propuestas para la realización de actividades escolares, extraescolares y

complementarias.

Bajo la coordinación del Jefe de estudios, organizan y desarrollan las enseñanzas propias de

ciclo, es decir, tienen la función principal de coordinar horizontalmente las áreas

curriculares para que se mantenga en el ciclo la coherencia precisa en objetivos, contenidos,

metodología y evaluación.

COMPETENCIAS

Llevar a cabo el seguimiento del alumnado y establecer las medidas necesarias para

mejorar su desarrollo personal, escolar y social.

Analizar las características del grupo y adoptar medidas que favorezcan la

convivencia, evitando cualquier tipo de discriminación por razón de discapacidad,

género o procedencia.

Coordinarse con el o los miembros del equipo de orientación en el seguimiento del

alumnado con necesidades educativas de apoyo educativo.

Adoptar las decisiones de promoción al final de cada ciclo en los centros que impartan

educación infantil y educación primaria, teniendo en cuenta los criterios aprobados

por el claustro, a propuesta de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Decidir la promoción al final de cada curso.

Colaborar con la comisión de actividades extraescolares y complementarias en la

programación y desarrollo de actividades.

108


Los ciclos se reunirán con una periodicidad mensual, según calendario, cuando lo convoque su

coordinador/a. En el anexo de calendario general de reuniones del centro se especifican los

días en los que se celebran las reuniones de los equipos de ciclo.

Tipos de reuniones de los equipos de ciclo:

Reuniones preparatorias en el mes de septiembre para elaborar la programación

didáctica.

Reuniones ordinarias, de carácter periódico, para el control del desarrollo y

cumplimiento de la programación y, para la organización de actividades, con el

propósito de valorar la metodología empleada y consensuar pautas de intervención en

el grupo.

Sesiones de evaluación, que se desarrollarán conforme a lo establecido en la

normativa de evaluación en vigor, correspondiente a las distintas etapas en las que

deben ser tratados y valorados el rendimiento escolar del alumnado, el análisis de los

resultados y las propuestas de mejora que se propongan, junto con el uso de los

medios recursos didácticos. De cada reunión se levantará acta y se elaborará un

informe que servirá también para la redacción de la memoria final.

Reuniones al final del periodo lectivo ordinario para analizar su resultado final. Las

conclusiones y las propuestas correctoras aprobadas se adjuntarán a las actas

trimestrales para su posterior incorporación a la memoria final de curso.

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA: Se reúne los segundos lunes de cada

mes para tratar los temas de su competencia establecidos en el reglamento.

Para el presente curso escolar la propuesta de trabajo establece:

Realizar propuestas al equipo directivo para elaborar la PGA.

109


Velar por el desarrollo del PE del centro y realizar propuestas para la revisión y

actualización del mismo.

Promover acciones que permitan desarrollar el plan de mejora propuesto para el

centro.

Potenciar el desarrollo de proyectos.

Evaluar el desarrollo del curso.

Dinamizar la evaluación de la práctica docente.

COORDINACIÓN INFANTIL-PRIMER CICLO ED. PRIMARIA: una reunión bimensual. Al

inicio de curso se reúnen los coordinadores del ciclo de Ed. Infantil y del primer ciclo de Ed.

Primaria para concretar la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. En el tercer

trimestre se planificará la reunión de coordinación interciclos con el fin de unificar

metodologías y proceso lectoescritor.

COORDINACIÓN PRIMARIA-SECUNDARIA: En el momento de elaborar el presente

documento, siguiendo instrucciones de la Inspección de Educación los directores/as de los

centros de Primaria asistieron al IES cabecera, en nuestro caso el IES Las Breñas, donde se

estableció el calendario de reuniones, el horario, los temas a tratar y los asistentes. Las

fechas previstas para la coordinación son las siguientes:

FECHA HORARIO ASISTENTES

Lunes 14/11/2016 17:00 / 18:00

Jefatura de estudios /tutor

Especialista de inglés Lunes 16/01/2017 17:00 / 18:00

Lunes 15/05/2017 17:00 / 18:00

110


COMISIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Puesto que el número de integrantes

del claustro es pequeño, se acuerda que la comisión de actividades extraescolares esté

formada por todos los integrantes del claustro. Se reunirán los 4º lunes del mes en horario

de tarde (16:00 / 17:00)

3.7. Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para

cursos, ciclos y etapas.

De manera mayoritaria el modelo más utilizado en nuestras aulas es el de enseñanza directa,

es decir el método transmisor expositivo convencional, pero somos plenamente conscientes

de que la respuesta a las necesidades educativas de nuestro alumnado pasa necesariamente

por un cambio metodológico, que debemos ir incorporando paulatinamente en nuestro centro,

teniendo en cuenta, como es lógico las características de nuestro alumnado, los objetivos a

alcanzar y la adquisición de las competencias claves.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Tenemos que generar un ambiente propicio en el aula.

El objetivo del proceso de enseñanza es conseguir que nuestros alumnos y alumnas

construyan sus propios modelos mentales y esquemas de pensamientos.

Provocar aprendizaje significativo para lo cual tenemos que implicarles activamente

en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, comunicación de lo aprendido.

El desarrollo de las competencias requiere focalizar en las situaciones reales y

proponer actividades auténticas. Vincular el conocimiento a la vida cotidiana.

111


La organización espacial y temporal de los contextos escolares debe contemplar la

flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y

vinculadas a su entorno social.

Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambios

es una condición esencial para el desarrollo de las competencias claves y para

aprender a aprender.

La estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación de entornos de

aprendizaje caracterizados por el intercambio, requiere estimular su capacidad para

comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a

aprender.

La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica fundamental, que incluye

diálogo, debate, discrepancia, respeto a las diferencias, saber escuchar,

enriquecerse con las aportaciones de los otros y capacidad para ofrecer lo mejor de

uno mismo.

El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido

en el que se sientan libres y confiados para probar, equivocarse, realimentar y

volver a probar.

La evaluación tiene que entenderse como una evaluación formativa.

El papel del maestro o maestra se concibe como la tutorización del aprendizaje, lo

que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir

sus procesos de aprendizaje.

CRITERIOS GENERALES

Deben:

Generar ambiente propicio en el aula.

Facilitar el aprendizaje significativo.

Motivar hacia el objeto de aprendizaje.

112


Favorecer la autonomía.

Favorecer el uso integrado y significativo de las TICs.

Favorecer el uso de fuentes variadas.

Favorecer la comunicación oral y escrita.

Impulsar la evaluación.

Favorecer la utilización de diferentes espacios y tiempos.

Impulsar la funcionalidad de lo aprendido.

ORIENTACIONES METEDOLÓGICAS

Debemos:

Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico frente al aprendizaje memorístico.

Contextualización de aprendizajes.

Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y su carácter

formativo.

Adaptar las situaciones de aprendizaje a la motivación e interés del alumnado.

Favorecer la utilización de diferentes espacios y tiempos.

Potenciar la metodología investigativa.

Fomentar un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.

Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.

113


VARIABLES METODOLÓGIAS

SECUENCIAS DIDÁCTICAS:

SITUACIONES

COMUNICATIVAS

- Adaptarse a las necesidades del

alumnado.

- Tener en cuenta sus aportaciones.

- Promover canales de comunicación.

- Ofrecerles ayudas adecuadas.

- Potenciar su autonomía.

- Valorarle según sus capacidades y

esfuerzo.

- Incentivar la autoevaluación.

ORGANIZACIÓN DEL AULA

Deben coexistir al mismo tiempo

distintos tipos de agrupamientos.

GRAN GRUPO: Para el desarrollo de las fases

iniciales de la secuencia de actividades, en la

presentación de la situación de la realidad, en

la identificación de los problemas que

comporta, en los momentos de conclusiones.

EQUIPOS FIJOS HETEROGÉNEOS: En

aquellas actividades en las que la

participación del alumnado y la necesidad de

prestar ayuda o fomentar el diálogo y debate

son necesarias; en las que la cooperación, la

ayuda entre iguales, la responsabilidad, la

autonomía y la resolución de conflictos se

hace necesaria.

FASE INICIAL:

Identificación de la situación.

Información sobre los objetivos de la unidad.

Esquema de trabajo

FASE DESARROLLO:

Puesta en práctica.

FASE APLICACIÓN:

Aplicar lo aprendido a situaciones reales.

114


EQUIPOS FLEXIBLES: Para los momentos en

los que sea necesario que un alumno o alumna

con mayor dominio de una competencia ayude

a los que tienen un ritmo de aprendizaje más

lento.

TRABAJO INDIVIDUAL: Para aquellos

momentos en los que el alumnado ya es

autónomo para el estudio, la memorización, la

ejercitación y la aplicación y para el refuerzo

de lo aprendido.

DISTRIBUCIÓN TIEMPO

El desarrollo de una secuencia de

trabajo requiere tiempo para

alcanzar los objetivos propuestos.

SIN INTERRUPCIÓN: En la fase inicial.

CON INTERRUPCIÓN: En las fases de

desarrollo y aplicación.

DISTRIBUCIÓN ESPACIO

Al plantear las situaciones de aprendizaje se

debe tener muy en cuenta las características

de la distribución física del aula así como, la

necesidad de utilizar otras zonas del centro

(patio, canchas, …)

ORGANIZACIÓN DE LOS

CONTENIDOS.

Los contenidos no se seleccionan sólo desde la

lógica disciplinar sino por su capacidad de dar

respuesta a problemas o intereses próximos

al alumnado.

La secuencia didáctica debe comenzar con

situaciones reales que planteen diferentes

cuestiones y problemas del tema objeto de

estudio.

El uso de enfoques globalizadores permitirán

presentar al alumnado situaciones de

aprendizaje cercanas y motivadora

MATERIALES CURRICULARES.

Deben ayudar a construir situaciones de la

realidad que serán los puntos de partida de

las secuencias didácticas, contener

actividades secuenciadas y ser flexibles para

adaptarse a los distintos ritmos de

aprendizaje.

115


De manera general las características que los

materiales curriculares deben cumplir son:

Variados y diversificables.

Abiertos y con una gran variedad de recursos.

Parte de un proyecto global.

3.8. Criterios para la selección de materiales y libros

Entendemos como materiales didácticos las diferentes herramientas que utilizan el

profesorado y el alumnado en el desarrollo del proceso de enseñanza–aprendizaje.

Unos tienen un carácter global, articulado y orientador de todo el proceso (libros de texto,

por ejemplo) y otros son elementos de carácter auxiliar (ordenadores, proyectores, etc.).

Se entiende por materiales curriculares y recursos didácticos todos aquellos instrumentos y

medios que ayudan al maestro/a a adoptar decisiones referentes al proceso de enseñanza y

OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS ALUMNADO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CONTEXTO

116


aprendizaje y en particular, a programar, llevar a cabo y evaluar su acción docente. En

cuanto a los criterios para la selección y utilización en el aula de los recursos didácticos,

debemos tener en cuenta que el material sirve no sólo para transmitir conceptos e ideas,

sino también para guiarle en un determinado proceso, facilitarle su progreso, señalarle lo

fundamental de lo accesorio, fomentarle en el respeto y responsabilidad, etc.

Existen unos criterios generales básicos de selección, válidos para todo tipo de recursos,

que la normativa legal concreta en que no sean discriminatorios, permitan un uso comunitario,

no degraden el medio ambiente e incluyan las normas de seguridad que exige su manejo, así

como los elementos que intervienen en su composición.

Por otro lado, y respecto a la rentabilidad didáctica, el maestro/a deberá tener en cuenta en

la selección de recursos didácticos que se adecuen a los destinatarios, a la función que se les

atribuye y a las variables de tiempo/espacio/ número de usuarios al mismo tiempo, así como

la forma en que potencian el aprendizaje programado. Otros criterios de carácter general

para seleccionar los recursos didácticos, atienden a aspectos tales como:

- La utilidad que puedan tener para el docente en todos los pasos del proceso de

enseñanza y aprendizaje.

- El material seleccionado será de fácil acceso, ya sea porque tiene difusión comercial,

o porque se poseen en el propio centro y se puede pedir prestado.

- Polivalencia del material seleccionado.

- Variados en cuanto a forma y contenido y adecuados a los intereses y las

características del alumnado (materiales impresos, audiovisuales, informáticos, etc.).

- En cuanto a su contenido, sería adecuada su selección atendiendo a la conexión con

distintas áreas del currículo.

117


- Elaborados según criterios pedagógicos adecuados, es decir, materiales en los que

existe una relación lógica entre los objetivos, los contenidos y las actividades que se

proponen.

- Se procurará seleccionar materiales y recursos que puedan ser más actuales y

novedosos anteriores.

- Los materiales no pueden ser propuestas cerradas, inflexibles y lineales, sino que

deben ofrecer perspectivas amplias dentro de las cuales haya posibilidades distintas

de concreción.

- Los materiales curriculares han de recoger las propuestas didácticas en relación

siempre con los objetivos que se intentan conseguir, es decir, en relación con las

competencias que se pretende que el alumnado desarrolle.

- Los materiales curriculares deben, así mismo, respetar el principio básico de la

atención a los distintos ritmos de aprendizaje, lo que se traduce en ofrecer una

amplia gama de actividades didácticas que respondan a diferentes grados de

aprendizaje.

La selección materiales que se van a usar en el presente curso escolar fue realizada por

los tutores-as que impartieron el nivel en el curso anterior, en coordinación con el equipo de

ciclo. En aquellos acasos que el profesorado que iba a impartir docencia en esos niveles ya

estuviera en el centro, participó en la selección de los mismos.

En el caso de Ed. Infantil el equipo de ciclo acordó elaborar sus propios materiales para

el curso, de tal circunstancia se informó a las familias que se incorporaban al centro / 3

años), en la reunión preparatoria y en el resto en la entrega de notas. Para ello se acordó

solicitar presentar al Consejo Escolar del centro autorización para incluir dentro del

material la cantidad de 30 euros, de cara a abonar el coste de las copias y compra conjunta

de materiales.

118


En el resto de los niveles, se procedió a elaborar la selección de materiales, teniendo en

cuenta la necesidad de racionalizar el gasto de material acorde con la situación económica.

Las listas se entregaron en las familias, para que planificaran el gasto coincidiendo con la

entrega de notas y fueron publicadas en la ventana de la Secretaría y en el tablón de

anuncios.

Al inicio del presente curso escolar se informó a las familias que para gastos de reprografía

de los materiales que el profesorado va a elaborar, tendrían que ingresar las cantidades que

se detallan a continuación:

GRUPO CANTIDAD

ED. INFANTIL 30 €

ED. PRIMARIA (1º) 15 €






MATERIAL FUNGIBLE

En este apartado se incluye todo aquel que por su uso tiene una duración limitada. En estos

casos el centro compra el material de oficina, material básico para el profesorado (tizas,

cinta adhesiva, chinchetas, tijeras, folios, clips,...).

Las familias comprarán el material de trabajo que sus hijos e hijas necesiten, para ello cada

nivel/ciclo, al finalizar el curso escolar, elaborará la lista de material necesario, en dicha

selección podrá participar el profesorado tutor que va a impartir docencia en el mismo, si ya

está en el centro. Ese listado de material se entregará a las familias con las notas de fin de

119


curso, se entregará a las librerías que así lo soliciten y se publicará en los tablones de

anuncios o blog del centro.

Aquellas familias que tengan dificultades para afrontar la compra de los mismos debe

comunicarlo al centro para que en colaboración con los servicios sociales del Ayuntamiento u

otras entidades, se gestionen las ayudas necesarias.

Así mismo las familias deberán aportar si así se aprueba en el seno del Consejo Escolar una

cantidad económica para la ayuda al centro en uso y mantenimiento de reprografía o compra

de material específico para el desarrollo de talleres puntuales.

MATERIAL NO FUNGIBLE

En este apartado se incluirá aquel material que debe durar varios años (aparatos

electrónicos, material deportivo, instrumentos musicales,...). Al comienzo de cada curso se

elaborará un listado de material necesario que en función de las posibilidades económicas se

comprará.

Cada tutor o tutora elaborará un inventario del material de clase y llevará a si mismo

seguimiento de los desperfectos del mismo en el documento que figura en el material de la

tutoría.

3.9. Decisiones sobre el proceso de evaluación: procedimientos y

mínimos exigibles.

NORMATIVA LEGAL DE RFERENCIA

EDUCACIÓN INFANTIL:

1. Orden de 5 de febrero de 2008, por la que se regula la evaluación de Ed. Infantil y

se establecen los documentos oficiales de evaluación de esta etapa BOC nº 37 de

120


24/02/2009)

2. Resolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas de los

criterios de evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación

Primaria para orientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado en la

Comunidad Autónoma de Canarias.

EDUCACIÓN PRIMARIA:

3. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE).

4. DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

5. ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la

promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria.

6. Resolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas de los

criterios de evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación

Primaria para orientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado en la

Comunidad Autónoma de Canarias.

7. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

8. ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Acuerdos generales:

La evaluación será continua y global. Realizándose en cada curso escolar las

siguientes sesiones de evaluación:

EVALUACIÓN INICIAL SEPTIEMBRE

1ª EVALUACIÓN DICIEMBRE

2ª EVALUACCIÓN MARZO

EVALUACIÓN FINAL JUNIO

http://www.gobcan.es/boc/2015/085/003.html

http://www.gobcan.es/boc/2015/085/003.html

121


Para que el proceso de evaluación en el centro esté bien coordinado y consensuado,

debemos tener en cuenta estos cinco aspectos fundamentales:

¿PARA QUÉ EVALUAR?

¿CUÁNDO EVALUAR?

¿QUIÉN EVALÚA?

¿QUÉ EVALUAR?

¿CÓMO EVALUAR?

¿PARA QUÉ EVALUAR?

Se evalúa para certificar la adquisición de unos determinados conocimientos

(evaluación sumativa) y para identificar las dificultades y progresos del

aprendizaje y poder así ajustar el proceso a las necesidades reales del alumnado.

La evaluación no sólo mide los resultados sino que condiciona lo que se enseña,

cómo se enseña, lo que se aprende y cómo se aprende, es el motor del

aprendizaje y es inseparable de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Tiene como finalidades:

Conocer los resultados de la didáctica utilizada para hacer las

correcciones pertinentes.

Retroalimentar el aprendizaje ofreciendo al alumnado una fuente

extra de información en la que se reafirmen los aciertos y se

corrijan los errores. Para aprender es necesario que el niño o la niña

sea capaz de detectar sus dificultades.

Mantener informado al alumnado de su avance en el aprendizaje.

122


Reforzar oportunamente las áreas de estudio en la que el aprendizaje

haya sido insuficiente.

Valorar la viabilidad de los proyectos de acuerdo con las

circunstancias y condiciones reales de aplicación.

Planificar las experiencias de aprendizaje atendiendo a la secuencia

lógica.

Dirigir el proceso de regulación que favorece la inclusión y la atención

a la diversidad dentro del aula.

La capacidad de aprender está íntimamente relacionada con la capacidad para

autorregular el aprendizaje.

Es fundamental aprender a autoevaluarse y a autorregularse, para ello es

fundamental que el alumnado conozca los objetivos de aprendizaje y así poder

planificar la actividad.

Se evalúan las competencias claves a través de los criterios de evaluación y sus

respectivos estándares de aprendizaje.

¿CUÁNDO EVALUAR?

EVALUACIÓN INICIAL

(Ver anexos evaluación inicial)

Se produce al principio de cada nivel, en

el mes de Septiembre. ANEXOS.

Tiene como objetivo conocer el estado

inicial de cada alumno/a para poder

planificar de manera adecuada.

Tiene función informativa y formativa.

123


EVALUACIÓN PROCESUAL

Tiene lugar durante todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Identifica las dificultades y avances de

cada alumno/a para adaptar el proceso.

Tiene una función formativa y reguladora.

EVALUACIÓN FINAL

Tiene lugar al finalizar el proceso de

enseñanza-aprendizaje, en el mes de

junio.

Certifica el aprendizaje adquirido por el

niño/a.

Tiene una función calificativa y selectiva.

¿QUIÉN EVALÚA?

PROFESORADO

- Realiza la evaluación inicial, procesual y

final.

- Parte de los criterios de evaluación

para planificar y evaluar los

aprendizajes del alumnado.

- Realiza una evaluación sumativa y

formativa. Auténtica.

ALUMNADO

- Evalúa (regula) su propio aprendizaje.

- Evalúa el proceso de aprendizaje.

- Evalúa el aprendizaje de los demás.

124


¿QUÉ EVALUAR?

LAS COMPETENCIAS CLAVE:

A través de los criterios de evaluación de cada una de las áreas

Son observables y medibles a través de los estándares de aprendizaje.

Como criterios de evaluación comunes a nivel de centro a considerar en todas las áreas

de la Educación Primaria serán los siguientes (extraídos de los criterios de evaluación):

Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas y

sentimientos, aportando ideas y haciendo preguntas en relación con el tema.

Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera coherente.

Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc. Respetando las

normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene

cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros/as, expone

sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos.

Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones,

espera el momento de intervención).

Realiza resúmenes de textos leídos adecuados a su nivel y explica e intercambia

ideas, sentimientos y opiniones sobre ellos.

Localiza y recupera información en textos adecuados a su nivel previamente leído

y es capaz de extraer conclusiones de los mismos.

Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y

fuera del aula.

Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones,

cuentos e imágenes, manifestando empatía ante las diferencias, así como

voluntad de emprender acciones para evitar estos usos del lenguaje.

Presenta los escritos y trabajos de forma clara, limpia y ordenada, valorando su

ejecución cuidadosa.

Participa con frecuencia en la realización por las tareas.

125


Muestra interés y curiosidad por aprender.

Respeta las normas elementales de relación y convivencia en el centro.

Participa y colabora en las actividades grupales del colegio (trabajos en grupo,

juegos, dramatizaciones, etc.)

Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia los demás y no rechaza ni

discrimina a nadie en sus juegos ni en las tareas escolares que realiza.

Respeta y muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando la

opinión del otro/a.

Elige y utiliza los instrumentos y materiales necesarios y más adecuados para

realizar diferentes actividades.

Valora la elaboración personal de materiales propios para el aprendizaje.

Cuida los materiales de trabajo y del centro.

LA PRÁCTICA DOCENTE (VER ANEXO)

¿CÓMO EVALUAR?

Para evaluar las competencias básicas desde cada una de las áreas utilizaremos

los instrumentos de evaluación y de los criterios de evaluación y sus rúbricas.

Ejemplos de instrumentos de evaluación:

- Trabajos escritos

- Pruebas orales

- Exposiciones

- Trabajos en pequeño grupo / gran grupo

126


- Cuadernos y cuadernillos

- Observación directa

Al finalizar cada trimestre se realizará una sesión de evaluación del equipo

pedagógico y reflejará las aportaciones de todo el profesorado que incide en el

alumnado.

Debemos tener en cuenta que en dichas sesiones debemos realizar una

evaluación global del alumnado teniendo en cuenta el carácter finalista en la

consecución de los criterios de evaluación (debe superarlos al final del nivel).

FORMA DE DECIDIR EL NIVEL DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

En las sesiones de evaluación, el equipo pedagógico hará uso de la guía “Orientaciones

para la Descripción del Grado de Desarrollo y Adquisición de las Competencias Básicas”

donde se presenta una escala descriptiva de cuatro grados de logro: POCO

ADECUADO (PA), ADECUADO (A), MUY ADECUADO (MA) y EXCELENTE (EX).

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

- Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de

evaluación, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones correspondientes

a la promoción, tomando especialmente en consideración la información y el

criterio del profesorado tutor, así como el resultado de la evaluación final de

cada curso y las evaluaciones individualizadas de 3º y 6º curso.

- El alumno o la alumna promocionará al curso o etapa siguiente siempre que se

considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al

curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias

correspondientes.

- Cuando no se cumplan las condiciones mencionadas en el apartado anterior, de

manera excepcional, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la

http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/Secundaria/competencias_basicas_secundaria/Orientaciones/ORIENTACIONES_CCBB_completo.pdf

http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/Secundaria/competencias_basicas_secundaria/Orientaciones/ORIENTACIONES_CCBB_completo.pdf

127


etapa. Esta decisión se tomará cuando se hayan agotado el resto de medidas

ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje

del alumno o la alumna. El tutor o la tutora deberá acreditar la adopción y

realización de estas medidas, y el equipo directivo velará porque se hayan

cumplido. A tal efecto, los centros docentes establecerán un plan específico de

refuerzo o recuperación y apoyo en las condiciones que determine la Consejería

competente en materia de educación.

- Antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a los

padres, las madres o a los representantes legales del alumnado, de acuerdo con

lo que se determine por la Consejería competente en materia de educación.

PROMOCIÓN CON ÁREAS SIN SUPERAR

Los/as alumnos/as promocionarán al nivel siguiente sin haber superado los objetivos del

curso anterior, cuando el nivel de conocimientos que tengan les permita enfrentarse,

sin excesiva dificultad, a los aprendizajes propios del nivel siguiente, utilizando

medidas de refuerzo educativo.

Se puede promocionar al nivel y etapa siguiente con un máximo de DOS materias

evaluadas negativamente, siempre que éstas no sean las consideradas como

instrumentales básicas: Lenguaje y Matemáticas (en tal caso no promocionan). La

decisión de promoción o no de un alumno/a con DOS áreas o materias del nivel

evaluadas negativamente se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes:

- El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las capacidades

necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del ciclo o

etapa siguiente.

- El dominio conseguido de los contenidos básicos del ciclo.

- La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeñado por progresar en el

128


aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.

- La circunstancia de tener en su expediente algún área de ciclos anteriores evaluada

negativamente.

- La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes

básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitación a una sola

vez de la posibilidad de repetir en Educación Primaria.

- La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones,

positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el

alumno tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc.

- Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y escuchados

previamente a las decisiones que se adopten.

- El asesoramiento del Departamento de Orientación del Centro.

Alumnos/as con TRES o MÁS áreas o materias del nivel evaluadas negativamente y que

no estén repitiendo curso, no promocionarán al nivel o etapa siguiente.

Los alumnos permanecerán un año más en el ciclo cuando el equipo de profesores

estime que se puede llegar a conseguir los objetivos de este nivel, o cuando haya que

reforzar de manera significativa aquellos aprendizajes instrumentales básicos

(comunicación y expresión, cálculo, hábitos de autonomía, etc.), que son fundamentales

para acceder a aprendizajes más complejos. Es aconsejable que los alumnos repitan

preferentemente en el primer ciclo.

129


SISTEMAS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVOS PARA INASISTENCIA REITERADA

DEL ALUMNADO

Cuando un alumno/a no pueda asistir al centro de forma regular por motivos

justificados el tutor/a, previa coordinación con el equipo pedagógico, establecerá

un sistema de evaluación alternativo. Para ello se solicitará una estrecha

coordinación con la familia.

Las pruebas escritas NO podrán ser llevadas por los alumnos/as a sus casas.

Serán las familias las que deben hacer uso de atención a las familias para ver,

revisar y solicitar una copia de las mismas si fuera necesario.

3.10. Criterios de promoción de curso y ciclo.

Al finalizar cada nivel el equipo pedagógico debe decidir sobre la promoción del alumnado al

nivel o la etapa siguiente. Para ello se tomarán como referencias los siguientes criterios

recogidos de la Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y promoción

del alumnado de Educación Primaria.

1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación global,

continua, normativa y conjunta de las áreas, y del grado de desarrollo y adquisición de las

competencias, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del

alumnado, tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor o la

tutora del grupo. Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso y de la

evaluación final de la etapa de la Educación Primaria se tendrán en consideración para la

promoción en estos cursos, tal y como establece el artículo 17.1 del Decreto 89/2014.

130


2. Se accederá al curso o a la etapa siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado

el desarrollo y adquisición correspondiente de las competencias y de los objetivos, teniendo

en cuenta que estos últimos están concretados por curso en los criterios de evaluación de

las áreas. Se promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan

seguir con aprovechamiento el curso posterior o se considere que con la promoción se

favorece el desarrollo personal y social del alumnado. En este caso, se diseñarán y aplicarán

las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.

3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, y una vez

agotadas las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de

aprendizaje del alumnado, este podrá permanecer un año más en el mismo curso. Esta

medida, que tiene carácter excepcional, se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la etapa

de la Educación Primaria.

4. En el caso de que se adopte la medida reseñada en el apartado anterior, el tutor o la

tutora deberá acreditar documentalmente, según se establece en el artículo 5.8 de la

presente orden, que, una vez detectadas las dificultades de aprendizaje de este alumnado,

se adoptaron las medidas de apoyo educativo pertinentes por parte del equipo docente y que

se pusieron en marcha durante el curso. Los acuerdos del equipo docente sobre estas

medidas deberán quedar recogidos, al menos, en las actas de las sesiones de evaluación que

se realizan a lo largo del curso. Por su parte, el equipo directivo habrá velado por que se

hayan cumplido dichas medidas.

5. En todo caso, antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a

las madres, los padres del alumnado o las personas que lo representan legalmente, expondrá

en la sesión de evaluación final las razones argumentadas por estos con relación a la medida

planteada y las recogerá en el acta correspondiente. No obstante lo anterior, la decisión

final corresponderá, tal y como se recoge en el punto 1 de este artículo, al equipo docente.

6. En el ámbito de la autonomía organizativa de los centros se determinará el momento de

informar a las madres, a los padres del alumnado o a las personas que lo representan

legalmente sobre la previsión de no promoción del alumno o la alumna, siempre y cuando sea

anterior a la sesión de evaluación final y se garantice que haya transcurrido el tiempo

suficiente del curso para haber podido desarrollar las competencias correspondientes.

131


7. Cuando se tome la decisión de no promoción del alumnado, en los centros se deberá

diseñar un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no

adquiridos que parta de una metodología competencial y que habrán de concretar los equipos

docentes de dicho alumnado con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias

correspondientes al curso y el logro de los objetivos de la etapa.

Artículo 11. Nota media de la etapa.

1. La nota media se hallará al finalizar la etapa y corresponderá a la media aritmética de las

calificaciones obtenidas en las distintas áreas de todos los cursos de la etapa, toda vez que

habrán de ser actualizadas las calificaciones de las áreas de cursos anteriores superadas,

tal y como se establece en el artículo 5.7 de la presente orden, redondeada a la centésima

más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se incluirá en el

expediente del alumnado, en el apartado correspondiente al sexto curso, y no tendrá

efectos académicos.

2. En el caso del alumnado con áreas con adaptación curricular o con adaptación curricular

significativa, las calificaciones obtenidas en dichas áreas a lo largo de la etapa, junto con las

calificaciones obtenidas en el resto de las áreas, serán el referente para el cálculo de la

nota media, entendiendo que el resultado se refiere a la media de su progreso en el

aprendizaje que ha sido previsto para él o para ella durante la etapa. Esta nota media se

incluirá en el expediente de sexto curso y en el historial académico del alumnado, y se hará

constar esta circunstancia.

3. En el caso del alumnado que haya cursado más de una vez un curso en la etapa, para el

cálculo de la nota media se tomarán como referencia las calificaciones obtenidas en las

áreas la última vez que lo haya cursado.

4. El cálculo de la nota media del alumnado con altas capacidades intelectuales al que se le

haya flexibilizado la duración de los cursos durante la etapa se realizará sobre las

calificaciones obtenidas en dichos cursos.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

CRITERIO PEDAGÓGICO O DE MADUREZ

Promocionará al nivel o etapa siguiente el alumno/a que, a juicio del tutor/a al que pertenece

(oído el Equipo Pedagógico que interviene con el niño/a y a la familia) haya desarrollado las

132


competencias y capacidades que le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del

nivel o etapa siguiente, aún en el caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna

área o materia. Para ello se tendrán en cuenta:

◦ El rendimiento mostrado en los criterios de evaluación propuestos para el nivel

(Resolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas de los

criterios de evaluación del segundo ciclo de Educación Infantil y de la Educación

Primaria)

◦ La información recogida por los maestros/as tutores sobre el proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumnado: cuadernos, trabajos, observaciones,

intervenciones, exposiciones, producciones orales y escritas, pruebas específicas,

etc.

◦ El estilo de aprendizaje de los alumnos (lento, rápido, atento, motivación, etc.)

◦ La actitud del alumnado frente a las tareas

◦ La actitud de los padres-madres

◦ Las características personales del alumnado

◦ La edad

◦ Los datos ofrecidos por los servicios de Orientación.

RECLAMACIONES.

El alumno/a y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre

las calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo, así como sobre la decisión de

promoción de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:

a. Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión

de promoción para un alumnno/a, sus padres o tutores pueden solicitar por escrito la

revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel

en que se produjo su comunicación.

133


b. La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con

la calificación final o con la decisión adoptada.

c. Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una

materia, ésta será tramitada a través del Jefe de Estudios, quien la trasladará al tutor

o tutora y éste a su vez al maestro o maestra responsable de la materia con cuya

calificación se manifiesta el desacuerdo.

d. Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción, el Jefe de Estudios la

trasladará al tutor o tutora del alumno-a.

e. En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia el profesorado

contrastará en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el periodo de solicitud

de revisión las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia

a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los

recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio, se elaborará

el correspondiente informe que recoja la descripción de los hechos y actuaciones

previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este

punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto

de revisión.

f. El informe elaborado se entregará al Jefe de Estudios/ Director-a, quien informará al

tutor-a haciéndole entrega de una copia del escrito cursado para considerar

conjuntamente, en función de los criterios de promoción establecidos con carácter

general en el centro, la procedencia a reunir en sesión extraordinaria al equipo docente,

a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para

dicho alumno/a.

134


g. Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción adoptada para

un alumno/a, se celebrará en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización

del periodo de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria con el equipo docente

correspondiente, en la que el conjunto del profesorado, revisará el proceso de adopción

de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

h. El tutor-a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y

actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones

del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión,

razonada conforme a los criterios de promoción y titulación del alumnado establecidos

con carácter general para el Centro en el Proyecto Educativo.

i. El Jefe de Estudios comunicará por escrito al alumno/a y a sus padres o tutores legales

la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la

decisión de promoción.

j. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de

la decisión de promoción adoptada para el alumno-a, el secretario-a del Centro insertará

en las actas y en su caso en el expediente académico y en el historial académico de

Educación Primaria del alumno-a, la oportuna diligencia, que será visada por el director-a

del Centro.

k. En el caso de que tras el proceso de revisión en el Centro docente persista el

desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de

promoción, la persona interesada o sus padres o tutores legales podrán solicitar por

escrito al director en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del

Centro que eleve la reclamación a la Inspección educativa de zona.

135


l. El Director-a del Centro en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el

expediente de reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual

incorporará los informes elaborados en el Centro y cuantos datos considere a cerca del

proceso de evaluación del alumno, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del

reclamante y el informe, si procede acerca de las mismas.

m. La Inspección analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista

de las Programaciones contenidas en el Proyecto Educativo y emitirá un informe.

n. De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Inspección y en el plazo de 15

días hábiles a partir de la recepción del expediente la persona titular de la Dirección

Territorial de Educación adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo

caso y que se comunicará inmediatamente al Director-a del centro docente para su

aplicación y traslado al interesado.

o. La resolución de la Dirección Territorial pondrá fin a la vía administrativa.

p. En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las medidas a las que se

refiere el apartado i.

3.11. Criterios para la elaboración de materiales en ausencia del

profesorado

1.- En las ausencias previstas, el docente que se vaya a ausentar, facilitará la programación

concreta prevista a la Dirección y/o a la Jefatura de Estudios para que pueda contar con

ella el profesorado que vaya a sustituir la ausencia.

136


2.- En el caso de ausencias imprevistas, los-as tutores-as y especialistas tendrán preparadas

en cada clase tareas y material para las sustituciones de corta duración asumidas por el

profesorado del centro.

3.- Cuando se cuente con profesor-a sustituto-a, la Dirección del centro y/o la Jefatura de

Estudios facilitará la programación del nivel y el Equipo de Ciclo colaborará para que el

maestro-a se coordine y pueda atender adecuadamente al grupo.

Para facilitar la organización del Centro y la adecuada atención al alumnado, todo el personal

del centro deberá comunicar las ausencias previsibles lo antes posible y facilitar a la

Jefatura de Estudios o Dirección, según el caso, la programación del trabajo a desarrollar

por su sustituto-a. Para ello, el profesorado deberá disponer de su programación de aula, en

lugar visible, a disposición de quien le sustituya y además tener en el aula, en la carpeta de

documentación del tutor-a, material con diferentes tareas para trabajar con el alumnado en

caso de ausencias imprevistas, así como toda la información relativa al alumnado del grupo-

clase.

En caso de imprevistos o si la programación no estuviese disponible, las/os Coordinadoras/es

de Ciclo orientarán al sustituto o sustituta en las tareas a realizar y en su defecto la

Jefatura de Estudios.

Las sustituciones del profesorado se realizarán automáticamente según el plan de

sustituciones previsto por la Jefatura de Estudios. Con este cuadro se pueden atender

hasta 2 ausencias simultáneas, dejando de realizar la tareas de apoyo, acción tutorial,

administrativas,…. En el caso bastante improbable de que las ausencias superasen esa cifra,

la Jefatura de Estudios propondrá la adopción de medidas excepcionales, que deberán

contar con la aprobación de la Dirección.

137


Si las ausencias se producen por huelga, la Dirección del centro dispondrá del personal de

servicios mínimos que la normativa vigente establezca para atender, en la medida de lo

posible al alumnado que asista a clase ese día, y se actuará como en cualquier otro tipo de

ausencia.

A la hora de cubrir las posibles sustituciones que puedan surgir nos regiremos por los

siguientes criterios:

En primer lugar sustituirá el docente que esté libre, es decir, que NO tenga actuación

directa con el alumnado (AT y CD).

De no ser así, en segundo lugar sustituirá el docente que esté en apoyo ( respetar los

ciclos y evitar la entrada de varios maestros/as ).

En tercer lugar el equipo directivo.

Desde la Dirección, se requiere a todo el personal del centro la notificación de cualquier

ausencia prevista con la mayor antelación posible a fin de gestionar de manera eficiente su

sustitución. Dicha notificación se hará por escrito en impreso normalizado (Anexo)

entregado en la secretaría del centro.

Si la ausencia es imprevista, se ha de comunicar la circunstancia por vía telefónica al centro

lo antes posible, para que pueda ser tramitada desde la secretaría del centro con la mayor

brevedad.

Tanto las ausencias previstas como imprevistas deberán ser justificadas a la Jefatura de

Estudios una vez se produzca la incorporación al centro. (Anexo)

138


Por último, el centro solicitará que la baja del profesorado sea cubierta por otro profesional

siempre que ésta sea de 15 días o más, a través de la Dirección Insular de Educación o

Frontal de Dirección, así como siempre que sepamos que la vacante a cubrir sea de larga

duración (embarazo, enfermedad de larga duración.....).

139


3.12. Desarrollo de planes, programas y proyectos

Los programas y proyectos en los que participa el centro durante el presente curso escolar son los que se detallan a

continuación y se desarrollarán (objetivos, contenidos,…) en las distintas programaciones didácticas. Algunos de ellos cuentan

con la participación de padres/madres del alumnado:

Nº CARÁCTER TÍTULO COORDINADOR/A

PROPUESTO POR

DGOIPE PROGRAMA AICLE JOSÉ A. GONZÁLEZ DE PAZ

PROPUESTO POR

DGOIPE RCEPS

ANTONIO GONZÁLEZ LEAL

PROPUESTO POR

DGOIPE REDecos

ORESTE ANTONIO LUIS RODRÍGUEZ

DENTRO DE RedEcos HOGARES VERDES ORESTE ANTONIO LUIS RODRÍGUEZ

COMISIÓN DE

SERVICIO

“POR UNA ESCUELA

SOSTENIBLE” ORESTE ANTONIO LUIS RODRÍGUEZ

PROPUESTO POR

DGOIPE IGUALDAD

ROSA ISABEL BRITO CASTRO

PROPUESTO POR

DGOIPE HUERTO ESCOLAR

LUZ Mª GÓMEZ PÉREZ

140


PROPUESTO POR

DGOIPE BIBESCAN M.ª ASUNCIÓN FERRAZ CONCEPCIÓN

INTERNO PERIODICO ESCOLAR ADÁN SÁNCHEZ ÁLVAREZ

INTERNO CORO ESCOLAR YÉSSICA PÉREZ PÉREZ

INTERNO UNA EMPRESA EN MI

ESCUELA CARMEN M.ª CRESPO GÓMEZ

* Los diferentes programas y proyectos que surjan a lo largo del curso serán objeto de estudio por parte del claustro y se informará y/o solicitará autorización

según corresponda al Consejo Escolar. Se incluirán en la PGA en las revisiones correspondientes

PROGRAMA PILE

Se anexa folleto enviado a las familias.

141


RED DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD

JUSTIFICACIÓN

El ser humano es una unidad psicofísica, en permanente integración con el ambiente y en constante relación el medio social. La salud

es, en consecuencia, una forma ideal de equilibrio entre estos aspectos, es responsabilidad de cada uno de nosotros y, además de

todos los que compartimos el mismo ambiente, especialmente de la familia y la escuela. Para conseguirlo es necesario un adecuado

desarrollo físico y de la personalidad a través de la correcta higiene personal, controles médicos, alimentación adecuada y también a

través de la educación y el tiempo de ocio.

En este sentido es fundamental el papel que cumple la escuela para lograr que reconozcan la importancia de estar sanos, que acepten

la responsabilidad de cuidarse y que acepten la responsabilidad de cuidarse.

Con este proyecto de trabajo, pretendemos "educar para la vida", dotando a los niños y niñas de una formación integral, que mejore

sus capacidades de relación, cognitivas y motrices. No queremos centrarnos solamente en la exploración de las posibilidades

expresivas del cuerpo y del movimiento, sino que además queremos desarrollar actividades que les ayuden a expresar los sentimientos

mediante producciones manuales creativas.

142


OBJETIVOS

1º.- Desarrollar y potenciar la originalidad y el ingenio creador de cada sujeto e insertarlo, a la vez en la vida real.

2º.- Desarrollar las destrezas y habilidades.

3º.- Reconocer y establecer relaciones entre las funciones vitales de los seres humanos y determinados hábitos.

4º.- Propiciar experiencias de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de competencias.

5º.- Valorar la salud y desarrollar hábitos para el cuidado de la misma, tanto desde el punto de vista psíquico como físico.

6º.- Fomentar el buen uso del tiempo libre.

7º.- Desarrollar hábitos de organización y responsabilidad.

8º.- Favorecer la autonomía personal.

9º.- Fomentar la participación conjunta de las familias en las actividades.

10º.- Acercar al alumnado a los valores de la convivencia, para familiarizarlos con cada uno y con las actitudes que los reflejan.

COORDINADOR: ANTONIO GONZÁLEZ LEAL

143


REDECOS – HOGARES VERDES

La RedECOS es una propuesta educativa que la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa (DGOIE), a través del

Programa de Educación Ambiental, pone a disposición de las comunidades escolares. Su objetivo es la puesta en marcha de

prácticas que favorezcan la sostenibilidad, utilizando para ello la "Ecoauditoría Escolar", desarrollando un mismo modelo de

proyecto educativo y atendiendo a la autonomía y particularidades de cada centro educativo.

1. Conozca, valore, disfrute y respete el patrimonio natural y la diversidad cultural del archipiélago.

2. Conozca la dinámica de los procesos naturales, los componentes básicos de los ecosistemas y las interacciones que se establecen entre ellos en distintos

medios (natural, rural y urbano), y valore las consecuencias económicas, sociales, políticas y medioambientales de la intervención humana sobre los mismos.

3. Aprenda a investigar las cuestiones medioambientales con estrategias adecuadas a su edad.

4. Adquiera valores de respeto y comprensión consigo mismo, hacia los demás y hacia el entorno, mediante una convivencia enriquecedora.

5. Obtenga conocimientos sobre las relaciones del ser humano y su cultura con el medio ambiente, valorando las creencias y tradiciones de nuestra

sociedad en las que se basan estas relaciones.

6. Adquiera las capacidades de análisis y reflexión necesarias en torno a la situación ambiental actual, con el fin de proporcionar una percepción global de

los problemas construyendo una opinión propia sobre las causas y participando activamente en la búsqueda de soluciones a los más próximos y conocidos.

Desarrolle actitudes, nuevas pautas de comportamiento y hábitos de vida cotidiana, basados en modelos de conducta sostenible y en el cuidado y la

mejora del medio ambiente.

COORDINADOR: ORESTE ANTONIO LUIS RODRÍGUEZ

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IGUALDAD

JUSTIFICACIÓN

Este Plan constituye el marco global de intervención en el contexto escolar para posibilitar la consolidación de la igualdad entre los sexos. Se

dirige e implica a toda la Comunidad Educativa, teniendo en cuenta que la educación de las nuevas generaciones constituye el motor de cambio

entre las relaciones entre niños y niñas y hombres y mujeres. En definitiva constituye un paso más hacia la consecución de una sociedad más

equilibrada y justa.

Dentro del ámbito escolar es necesario diseñar nuevas estrategias educativas que permitan hacer realidad el principio de igualdad entre los

sexos.

Se partirá del conocimiento de la realidad que nos rodea haciendo estadísticas sobre cuál de los dos sexos predomina en

el alumnado, en el profesorado, equipo directivo y ámbito familiar. También se estudiará, en el alumnado, si el predominio

de uno de los sexos en un curso influye en la dinámica del mismo, cual obtiene mejores notas, en qué áreas destaca más o

gusta más,… En el ámbito familiar, quienes colaboran más en el centro, si tienen una aptitud diferente ante los resultados

de su hijo-a, en padres separados , quien se implica más,...

145


OBJETIVOS GENERALES

- Impulsar la igualdad entre los sexos dentro de la Comunidad Educativa.

- Favorecer la práctica docente coeducativa en el Centro Escolar.

- Promover en nuestros alumnos y alumnas valores encaminados a la igualdad de oportunidades y la conciliación de la vida familiar, personal y

laboral.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Detectar las actitudes sexistas que aún se puedan dar en la escuela.

- Sensibilizar al profesorado de la necesidad de realizar cambios que permitan la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

- Educar en los conceptos de la igualdad de género.

- Prevenir la violencia desde las edades más tempranas.

- Enseñar a resolver los conflictos sin violencia.

- Desmitificar las tareas femeninas y/o masculinas.

- Educar en la empatía.

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- Promover condiciones que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia.

- Emplear un lenguaje no sexista incluyendo a hombres y mujeres en todos los ámbitos a nuestro alcance (educativo, administrativo…).

- Vigilar que los criterios de selección de materiales curriculares respondan a la coeducación.

- Utilizar los patios de forma compartida y no excluyente.

COORDINADORA: ROSA ISABEL BRITO CASTRO

HUERTO ESCOLAR

La finalidad de este huerto escolar ecológico es que sea el detonante o punto de salida de una verdadera educación ambiental en la

escuela, entendiendo como educación ambiental el proceso interdisciplinar que debe preparar para comprender las interrelaciones

de los seres humanos entre sí y con la naturaleza, enmarcándolo todo dentro de un proyecto educativo global.

OBJETIVOS:

Promover la Educación Ambiental en la Escuela.

Ayudar a que los alumnos y alumnas adquieran sensibilidad para las cuestiones medioambientales.

Promover el conocimiento del medio, sus elementos, las interrelaciones que en él se dan y también sus problemas.

147


Fomentar la adquisición de una serie de valores, que nos motiven a sentir interés y preocupación por el medio ambiente.

Capacitar al alumnado para que pueda intervenir en la búsqueda de solución a los problemas ambientales detectados.

Conseguir una mejor relación entre el entorno que nos envuelva a partir de un cambio de actitudes y valores en los alumnos-as.

Iniciarse en las tareas agrícolas de trabajo en la huerta.

Conocer las técnicas de cultivo de la agricultura ecológica.

Establecer y valorar las relaciones entre el medio natural y las actividades humanas.

COORDINADORA: LUZ Mª GÓMEZ PÉREZ

148


PERIÓDICO ESCOLAR: MIRANDA INFORMA

OBJETIVOS PROPUESTOS:

Difundir a toda la comunidad educativa, las actividades, trabajos, proyectos, etc. realizados por todo el alumnado.

Contribuir a que el alumnado desarrolle, mediante trabajo cooperativo, habilidades en: redacción, comunicación gráfica y

competencias ciudadanas.

Poder dar participación en cada edición y en calidad de colaboradores, a un número mayor de alumnos/as.

Asegurar que el alumnado participe de modo activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, promoviendo el uso de metodologías

participativas y facilitando los recursos materiales y humanos que las hagan posible.

Impulsar la experimentación e investigación en materia educativa como medida de mejora, facilitando el acceso a las nuevas

tecnologías para conseguir una adecuada calidad educativa.

Fomentar el desarrollo de las capacidades creativas, artísticas y literarias, o de cualquier otra índole, que favorezca el

enriquecimiento cultural o humano de los participantes.

149


Fomentar entre el alumnado el espíritu crítico y la formación de criterio propio.

COORDINADOR: ADÁN SÁNCHEZ ÁLVAREZ

PLAN TIC

El plan TIC es un instrumento de planificación integrado en el PE que persigue fundamentalmente el desarrollo del tratamiento de la

información y competencia digital y la integración de las TIC como herramienta didáctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

El plan TIC se concibe como un documento vivo que contiene los acuerdos alcanzados en el centro con respecto a los objetivos

generales del plan, las estrategias de dinamización y gestión de los recursos tecnológicos y la inclusión de las TIC en las diferentes

concreciones curriculares.

Aunque el plan TIC guarda una estrecha relación con la competencia tratamiento de la información y competencia digital, la

naturaleza compleja y globalizadora de esta competencia implica que las decisiones tomadas en este documento, contribuyen

también al desarrollo del resto de las competencias básicas, especialmente, a la competencia para aprender a aprender, competencia

en comunicación lingüística y competencia social y ciudadana.

150


Objetivos generales del Centro en relación a las TIC:

Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de

forma activa por parte de los alumnos.

Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso a esta herramienta por parte de los alumnos como medio de

apoyo y refuerzo en sus aprendizajes.

Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales del Centro: programaciones, memorias, planes,

circulares, normativas, actividades, etc.

Impulsar la comunicación con otros centros y con otras localidades, a fin de conocer y trasmitir valores sociales y de respeto

a otras formas de vida y costumbres.

Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como forma de conocer el mundo de Internet y sus

posibilidades de acceso a la información útil.

COORDINADOR: ADÁN SÁNCHEZ ÁLVAREZ

151


UNA EMPRESA EN MI ESCUELA

El programa Una empresa en mi escuela está dirigido a niños y niñas de Ed. Primaria, el proyecto consiste en crear una cooperativa

escolar. Para ello los participantes nombrarán a sus representantes y elegirán los productos que van a comercializar,

preferentemente deberán ser productos elaborados por ellos mismos .Además, se simula la realización de los trámites que realiza

cualquier empresa real (elaboración de estatutos, solicitud del CIF, de la licencia de apertura y de los préstamos a entidades

bancarias). El programa finaliza con la venta de los productos en el propio centro, en el mercadillo local o en una feria. Una vez

finalizada la feria, se decide conjuntamente en qué se gasta el dinero (excursión, material para el colegio, viaje de fin de curso, etc.)

y donar al menos el 5% a una entidad benéfica.

El objetivo general es la difusión de la cultura emprendedora entre niños y niñas, promoviendo conductas y actitudes de

colaboración, coordinación, superación de conflictos y asunción de problemas y responsabilidades.

Este objetivo se concreta en los siguientes específicos:

Contribuir al desarrollo de las ocho competencias básicas definidas en el currículum escolar, incluido en ellas el espíritu

emprendedor.

Adquirir y desarrollar hábitos de comportamiento autónomo en relación con el trabajo y orientados a las relaciones

interpersonales.

Iniciar al alumnado en la identificación y conocimiento de los elementos y principios básicos de la puesta en marcha de un

proyecto.

COORDINADORA: CARMEN MARÍA CRESPO GÓMEZ

152


BIBESCAN

“Si quieres aventura lánzate a la lectura”

En el curso 2016/2017 el CEIP Miranda ha ingresado en la Red de Bibliotcas Escolares de Canarias. Nuestras instalaciones no cuentan

con un espacio disponible para la biblioteca de centro, por lo que algunos libros se han repartido por las bibliotecas de aula. El objetivo

principal para el presente curso escolar es comenzar a clasificar los libros que hay en el centro.

En cuanto al plan de lectura, sus objetivos generales son los siguientes:

Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y asunto colectivo de los centros

educativos, las familias y la comunidad.

Potenciar el desarrollo del hábito lector y la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas y materias del currículo,

teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas.

Proporcionar un continuo apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje.

Motivar a nuestro alumnado para que disfruten leyendo tanto si lo hacen por necesidad, por interés como por deber.

Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica.

Ofrecer orientaciones que ayuden a mejorar en los alumnos/as el desarrollo de aquellas competencias, habilidades y estrategias,

en el marco de situaciones significativas y relevantes de lectura, que les permitan convertirse en lectores/as competentes,

153


capaces de comprender, reflexionar, interpretar y usar diversos tipos de textos.

Ofrecer diversos materiales de lectura para que puedan desarrollar variadas estrategias de comprensión lectora y sean capaces

de leer en cualquier soporte.

Motivar a nuestros alumnos y alumnas de forma lúdica y placentera hacia la escritura, estrechamente ligada al hábito y placer de

leer.

Enriquecer la capacidad de expresión y el vocabulario de nuestro alumnado.

Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que, en relación con la lectura, y favorecer su

integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas y materias del currículo.

Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que contribuya, de manera relevante, al mejor desarrollo de la

competencia lectora y del hábito lector en el alumnado.

Fomentar la implicación y participación de la comunidad educativa.

Conseguir que la lectura sea un medio de educación emocional y de valores.

Convertir la biblioteca escolar en un espacio dinámico para el desarrollo de la competencia lectora y el fomento del hábito lector

de toda la comunidad educativa.

Fomentar lectores posibilitando su acceso a la oferta lectora que ofrecen las nuevas tecnologías de la Educación.

COORDINADORA: M.ª ASUNCIÓN FERRAZ CONCEPCIÓN

PROGRAMAS QUE SE VAN A SOLICITAR: (si se convocan por parte de las distintas

administraciones educativas)

PROGRAMAS

PROGRAMA DE RUTAS LITERARIAS, CIENTÍFICAS Y ARTÍSTICAS

PROGRAMA DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA

PROGRAMA ETWINING

ERASMUS +

El centro se encuentra abierto al desarrollo de otros proyectos o planes tanto a nivel

individual como lectivo, siempre y cuando la disponibilidad horaria y física del mismo

permitan su puesta en práctica.

3.13. Programaciones didácticas

Se encuentran en la zona compartida del centro y en formato digital en la secretaría.

3.14. Plan anual de actividades complementarias y extraescolares

Las actividades complementarias podrán ser fijas u ocasionales. Las primeras son aquellas

que se han programado con la suficiente antelación y, ocasionales cuando la actividad se

programe con ocasión de alguna campaña, exposición u actividad no prevista.

Las actividades complementarias se realizarán fundamentalmente a propuesta de los

equipos de ciclo, pudiendo ocasionalmente afectar a la totalidad de los ciclos. Cada actividad

debe tener una programación de desarrollo que debe entregarse a la Jefatura de Estudios

para su supervisión, debe gestionar los materiales necesarios y realizar la evaluación

posterior que incluirá un apartado de propuestas de mejora.

La información de las actividades se enviará a las familias por correo electrónico y se

publicará en el tablón de anuncios del centro, de manera excepcional se entregará

documento impreso de las mismas a aquellas familias que no dispongan de correo electrónico.

Las actividades complementarias tendrán carácter obligatorio para el alumnado

implicado y su no asistencia deberá ser justificada oportunamente; en caso contrario,

contará como falta injustificada. Cuando la actividad suponga un coste económico que la

familia no pueda asumir, el centro buscará los recursos necesarios para garantizar la

participación de todo el alumnado.

De manera general todas las propuestas de actividades complementarias y

extraescolares se incluyen en el presente documento. Éstas podrán ser modificadas,

suprimidas o ampliadas a propuesta de la comisión de actividades complementarias y

extraescolares.

Cuando se trate de actividades que impliquen pernoctar fuera por uno o más días, el

coordinador o coordinadora de la actividad debe presentar la documentación necesaria en la

Secretaría del centro, dicha actividad debe ser expresamente aprobada por el Consejo

Escolar y comunicada a la Dirección Territorial en documento que incluya relación nominal

del alumnado participante, profesorado acompañante y programa de actividades.

Las familias deberán entregar al responsable de la actividad documento acreditativo

con los datos médicos de aquel alumnado que requiera atención especial.

El resto del equipo pedagógico del grupo que va a realizar dicha actividad deberá

tener conocimiento del desarrollo de la misma con el fin de que pueda realizar las

adaptaciones correspondientes en su programación. El responsable de la actividad se

encargará de recoger el dinero de la misma y entregarlo en la Secretaría.

En toda salida escolar que se desarrolle en zonas alejadas de centros de atención

sanitaria, será necesario que lleve el profesorado responsable y los acompañantes un

botiquín de emergencias, que tendrá un contenido mínimo de primeros auxilios (especificado

por la Administración educativa), así como un móvil para contactar si fuera necesario con los

servicios de emergencia, el centro educativo y/o las familias.

Para la organización general de las actividades del centro y, tal y como establece la

normativa vigente se constituyó en el centro la Comisión de Actividades complementarias y

extraescolares, cuyos componentes se han detallado en el apartado correspondiente.

CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias podrán ser fijas u ocasionales. Se consideran fijas

cuando se hayan programado con la suficiente antelación, y ocasionales cuando la

actividad se programe con ocasión de alguna campaña, exposición, etc., de una actividad

cultural o temática.

Las actividades complementarias fijas deberán ser, en la medida de lo posible, comunes

a todos los niveles de un mismo ciclo o etapa, y desarrolladas de forma análoga.

Todas las actividades deberán ser programadas por el profesorado de los niveles, ciclos

o claustro, dependiendo del ámbito de las mismas; teniendo una preparación previa en la

clase con el tutor o profesor, y un trabajo posterior del alumnado; así como al finalizar

cada actividad. El profesorado implicado en la misma hará una valoración de la actividad

que incluirá las propuestas de mejora, en el caso de que proceda, en el modelo que el

equipo directivo ha establecido para ello y que deberá entregarse al Jefe de Estudios en

un plazo no superior a 15 días para su archivo.

Las actividades tendrán carácter obligatorio para todo el alumnado al que va dirigida;

por tanto la ausencia será considerada como una falta de asistencia a todos los efectos

y tendrá que ser justificada al tutor o tutora correspondiente.

Cuando la actividad pueda comportar costes económicos para las familias del alumnado, y

éstas no puedan asumirlos, se buscará desde el centro los recursos económicos

necesarios para la asistencia a la misma.

Aquellas actividades con duración inferior a 1 día, dentro o fuera de la jornada lectiva

escolar, deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar del centro docente y se

realizarán con conocimiento del director-a del centro tal y como se establece a

continuación:

◦ El coordinador o coordinadora de la actividad deberá comunicar dicha actividad al

Director-a del centro con 15 días de antelación como mínimo, a fin de que éste

prevea las posibles variantes organizativas del colegio. Para ello presentará el

documento informativo de salida en el modelo dispuesto para ello, en la secretaria

del centro para dar registro de entrada al mismo, en ese documento figurarán los

objetivos y organización de la misma y autorización para el desarrollo de la misma.

◦ Ningún alumno o alumna podrá participar en la actividad sin la correspondiente

autorización.

◦ El coordinador-a de la actividad comprobará que todo el alumnado tiene la

autorización, ningún alumno-a podrá participar en la misma sin ella.

◦ El profesorado responsable de la actividad deberá tener conocimiento por escrito

de los datos médicos de aquel alumnado que requiera atención especial. Y deberá

llevar a la actividad un duplicado del informe o certificado médico actualizado de

aquellos alumnos y alumnas que requieran atención especial.

◦ El Director/a del centro tendrá que informar con antelación a la actividad, la

realización de la actividad a aquellos profesores que vayan a tener clase con ese o

esos grupos en el día de la misma.

◦ Cuando la actividad no ocupe todo el horario escolar, el alumnado estará obligado a

asistir tanto a las clases previas, como a las posteriores.

◦ El profesorado, antes de la realización de la actividad, informará detalladamente al

alumnado sobre el tipo de ropa y materiales necesarios y adecuados para efectuar

la salida escolar.

◦ La contratación del transporte correrá a cargo del equipo directivo, pero será el

tutor o tutora el responsable de recoger el dinero de su tutoría y entregarlo en

Secretaría.

◦ En toda salida escolar, que se desarrolle en zonas alejadas de centros de atención

sanitaria, será necesario que lleve el profesorado responsable y los acompañantes

un botiquín de emergencias, que tendrá un contenido mínimo de primeros auxilios.(

especificado por la Administración educativa.)

◦ Aquellas actividades con duración de más de un día que impliquen pernoctar fuera

del a del hogar familiar deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar, y la

dirección del centro deberá comunicar por escrito a la Dirección Territorial de

Educación, con una antelación mínima de siete días y adelantado por fax, el

contenido del Programa que dicha actividad generará dentro y fuera del centro

escolar. Asimismo podrá solicitar a la misma la dotación de los medios humanos y

materiales que puedan ser aprobados por el Consejo Escolar. En caso de cualquier

modificación en el Programa deberá comunicarse a la Dirección Territorial de

Educación, al menos con 4 días hábiles de antelación antes de la fecha prevista de

salida.

◦ Antes de la realización de estas actividades el alumnado menor de edad ha de

presentar la autorización paterna, materna o del que ostente la patria potestad o

guarda legal del alumno o alumna, donde se especifique la autorización favorable

para efectuar la salida escolar, según el modelo que se acompaña. En caso de viaje

escolar, habrá de adjuntarse a este Anexo una fotocopia de la Cartilla de la

Seguridad Social o de otras entidades Médico-Asistenciales del alumno o alumna.

No se admitirá la presencia en la actividad de ningún alumno o alumna que no haya

presentado dicha autorización y el citado documento.

◦ Para que el alumnado pueda realizar la actividad es requisito imprescindible que en

el centro educativo consten los datos médicos de interés del mismo. El profesorado

responsable de la actividad deberá tener conocimiento por escrito de los datos

médicos de aquellos alumnos-as que requieran atención especial. Y deberá llevar a la

actividad un duplicado del informe o certificado médico actualizado de aquellos

alumnos y alumnas que requieran atención especial.

◦

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL CENTRO

ACTIVIDAD LUGAR

OFICIOS PARA EL RECUERDO SAN PEDRO (PARQUE LOS ÁLAMOS)

FIESTA HALLOWEEN CENTRO

FIESTA SAN MARTÍN CENTRO

DÍA DE LA MÚSICA CENTRO

DÍA DEL NIÑO/A CENTRO / AYUNTAMIENTO

FESTIVAL DEL CUENTO SAN PEDRO (PARQUE LOS ÁLAMOS)

FESTIVAL NAVIDAD POLIDEPORTIVO BREÑA ALTA

DÍA DE LA PAZ CENTRO

CARRERA SOLIDARIA BARRIO

CARNAVALES FIESTA CENTRO

CARNAVALES DESFILES BREÑA ALTA, BREÑA BAJA,S/C DE LA

PALMA

DÍA DE LA MUJER CENTRO

DÍA DEL AGUA CENTRO

DÍA DEL LIBRO CENTRO

DÍA DE LA CRUZ CENTRO

DÍA DE CANARIAS CENTRO

FESTIVAL FIN DE CURSO CENTRO/PABELLÓN MUNICIPAL

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS / EXTRAESCOLARES POR CICLOS

EDUCACIÓN INFANTIL

TRIMESTRE 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3

PASEO POR EL PUEBLO

(Diciembre)

Compramos fruta en el

supermercado (Abril) Visita al vivero (mayo)

Visita a S/C de La Palma (Ruta

del agua)

EXTRAESCOLARES

VIAJE LOROPARQUE - (INFANTIL 5 AÑOS)

EDUCACIÓN PRIMARIA ( 1º CICLO)


Visita a San Pedro: conocemos

nuestro municipio (1º y 2º)

Visita a la Hípica (Miranda) (1º

y 2º)

Visita a granja avícola AVICONOR y

granja caprina (Barlovento) (1º y 2º)

EDUCACIÓN PRIMARIA (2º CICLO)


Visita a la panadería de

Buenavista (3º y 4º)

Visita al taller de cristal en

Argual (3º y 4º)

Visita al Corpus en Mazo (3º y 4º)

EXTRAESCOLARES

ACAMPADA (3º* Y 4º) *Según vacantes

EDUCACIÓN PRIMARIA (3º CICLO)


VISITA JUZGADO DE PAZ

(6º)

Visita lavaderos (Barranco de

Aguasencio) (5º y 6º)

Repoblación Pico Bejenado (5º y 6º)

VISITA LOS MORENOS (6º) Visita UNELCO (6º)

Visita POLÍGONO

INDUSTRIAL (5º)

Sendero Ruta de las Fuentes

(5º y 6º).

Visita LOS TILOS (5º y 6º)

Visita Nina Jaubert (5º y 6º) VISITA AL MUSEO DE LA

CIENCIA Y EL COSMOS (LA

LAGUNA) (5º)

EXTRAESCOLARES

ACAMPADA (5º)

VIAJE FIN DE CURSO (6º)

Normas de funcionamiento para las actividades complementarias por ciclo:

La actividad será comunicada a las familias, al menos con SIETE días de

antelación. El maestro/a encargado cumplimentará la ficha de salida y recogerá las

autorizaciones correspondientes firmadas por las familias.

Los alumnos/as no autorizados deben asistir al Centro a realizar las actividades

alternativas encomendadas por el tutor o tutora correspondiente. Cuando la

actividad implique a todo el alumnado del centro, aquellos-as que no participen no

acudirán al centro y deben justificar la razón de la ausencia.

Todas las actividades deben incluirse en la Programación General y ser

aprobadas por el Consejo Escolar, éste último podrá autorizar la realización de

actividades no programadas en la PGA, siempre y cuando, el alumnado participante

tenga la autorización de la familia y sea acordada por el Claustro o la Comisión de

Coordinación Pedagógica del centro.

Ningún alumno/a podrá efectuar una salida del Centro sin previa autorización por

la familia o tutores legales del alumno/a.

Para las salidas por los alrededores del centro que se realicen caminando las

familias podrán firmar una autorización genérica válida para todo el curso escolar.

Como norma general acompañará el maestro-tutor a su grupo de clase con una

ratio de un maestro/a por cada 15 alumnos/as, en viajes de un día, en el caso de Ed.

Infantil la ratio será de 10 alumnos/as por maestro/a. Podrán participar como

“acompañantes responsables” padres o madres del alumnado del grupo o de la

directiva de la AMPA Melchora del centro, siempre y cuando figuren en la

autorización enviada a las familias, para ello se solicitará colaboración.

Si un grupo no realiza una actividad programada, el maestro/a responsable, si se

trata de una actividad específica de un grupo, o la directora dejará constancia por

escrito, para su posterior comunicación al Consejo Escolar, de los motivos que ha

originado la suspensión.

Cuando la actividad implique el uso de transporte escolar (guaguas), el centro

podrá solicitar a las familias colaboración económica para sufragar el gasto del

mismo. Para el presente curso escolar el alumnado aportará el 50% del importe total.

De esa cantidad se restará la subvención de la AMPA para sus socios-as.

En el caso de tratarse de actividades fuera de la isla o dentro (acampada) pero

que impliquen pernoctar fuera, la ratio será de 12 alumnos/as por maestro/a.

De las salidas realizadas se elaborará una memoria-valoración por ciclo que se

debatirá en el seno de la Comisión de Coordinación Pedagógica y que se archivará en la

secretaría con el fin de que pueda ser utilizada para la Memoria de fin de curso.

Con el fin de recaudar fondos para la realización de viajes y/o acampadas podrá

organizarse la venta de productos, mercadillos, pago de cuotas venta de lotería,

bicocas, y cualquier otro sistema no especificado inicialmente en esta PGA , una vez

que sea propuesto y aprobado por el Consejo Escolar del centro. El dinero acumulado

sólo se podrá utilizar para los dos conceptos especificados anteriormente.

Anualmente se informará a las familias del dinero acumulado, que en caso de no ser

utilizado podrá cederse a hermanos-as .

NORMAS ESPECÍFICAS PARA ACTIVIDADES FIN DE CURSO

(VIAJE/ACAMPADA)

El viaje de fin de curso será organizado por el centro, a través del tutor/a quien

contará con la colaboración del resto del profesorado del centro.

El lugar elegido para el mismo será aquel en el que participen mayor cantidad de

alumnos-as.

En el mes de enero o principios de febrero se determinará el lugar y fecha del mismo, y

solamente podrá cambiarse con acuerdo unánime de los que inicialmente hayan

confirmado su participación.

En el momento de elegir lugar y fecha todos los participantes (incluidos los

acompañantes) tendrán que abonar el 25% del coste total del viaje elegido. Para su

devolución se aplicarán los mismos criterios que para las cuotas del alumnado.

El dinero acumulado solamente podrá ser utilizado por el alumnado, nunca por sus

acompañantes.

Según el centro valore podrá acompañar al alumnado un familiar directo (padre, madre,

abuelo-a o hermano-a mayor de edad). Los acompañantes del viaje actuarán como

colaboradores del profesorado y deberán participar en todas las actividades

programadas. En ningún caso el centro actuará como organizador de viajes familiares.

Las subvenciones recibidas para el desarrollo de la actividad serán distribuidas entre

el alumnado y profesorado participante.

Con el fin de facilitar la participación del alumnado en las actividades que implican un

desembolso económico importante, el centro supervisará la venta de productos de

distintos catálogos, loterías, desarrollo de mercadillos, bicocas y cualquier otro que se

proponga por las familias que voluntariamente deseen participar.

Las ganancias generadas solamente podrán ser utilizadas para actividades

complementarias y extraescolares que impliquen un gasto superior a 10 €.

Las ganancias generadas se acumulan por familias.

Las ganancias generadas se podrán traspasar entre familiares directos (hermanos y/o

primos).

Los remanentes de aquellos alumnos/as que abandonen el centro y no tengan familiar

directo en el mismo quedarán para sufragar el gasto asociado al desarrollo de

distintas actividades del centro.

Las ganancias logradas por la realización de mercadillos se distribuirán entre aquellos-

as que hayan participado en el mismo, según el grado de participación que será

controlado por el tutor responsable del mismo o persona en quien delegue.

Solamente podrán ser objeto de devolución las cuotas entregadas (siempre y cuando la

cancelación no suponga aumento del precio para el resto), según los siguientes plazos:

- 100 %........................................ dos meses antes.

- 75 %........................................ cuarenta y cinco días antes.

- 50 %....................................... un mes antes

- 25 %........................................ 10 días antes

- A partir de esta fecha no se devolverá ninguna cantidad.

- Estos plazos dependen de las condiciones que establezca la compañía

encargada de desarrollar la actividad.

COMISIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Tal y como estable el vigente NOF se ha constituido la comisión de actividades

extraescolares y complementarias para este curso escolar, coordinado por la dirección y

formado por los-as coordinadores de ciclos. En el seno de esta comisión se establecerán las

líneas generales para el desarrollo de las distintas actividades, de manera que éstas sean a

su vez completadas en el ciclo.

Dicha comisión se reunirá previamente a la fecha de celebración de la actividad, para:

recabar ideas, realizar propuestas, buscar el motivo de decoración, seleccionar recursos,

organizar actividades,…

A lo largo del curso escolar se propone la realización de actividades complementarias

relacionadas con fechas señaladas. En las mismas implicarán a todo el centro, incluyendo

actividades a desarrollar por los alumno-as y el profesorado, y solicitando la participación

de las familias de formas diferentes. Cuando sea oportuno se organizarán actividades con

personal externo: Cuentacuentos, talleres, charlas,…

ACTIVIDADES AMPA

Acogiéndose a la Orden para el desarrollo de actividades extracurriculares de la Consejería la AMPA

Melchora del centro ofertará una serie de talleres a propuesta tanto de las propias familias, como de

entidades municipales e insulares. Para ello el centro podrá hacer uso de las instalaciones del centro,

siempre y cuando no interfieran en las actividades lectivas del centro.

Se detallan a continuación los talleres ofertados:

TALLER MONITOR/A DÍAS/HORARIO

ACOGIDA TEMPRANA María Salome Martín Lorenzo Lunes a Viernes / 7:00 a 8:30

ZUMBA Lourdes Nira Rodríguez Álvarez Miércoles / 16:00 a 17:00

INGLÉS Ulick Hallinan Jueves / 15:30 a 18:30

4. EN EL ÁMBITO PROFESIONAL

4.1. Plan de formación del profesorado

Al finalizar el curso pasado el claustro de maestros y maestras acordó presentar la solicitud

para realizar un Plan de Formación en centros, de acuerdo con la convocatoria de la CEUS,

centrado en comunicación lingüística: el plan lector.

Los objetivos fundamentales que se pretenden alcanzar son:

Actualizar el plan de lectura.

Elaborar materiales comunes por ciclos para desarrollar la comunicación

lingüística.

El plan de formación de centro constará de un total de 15 horas, de las cuales 12 serán

presenciales y 3 no presenciales. Las sesiones presenciales serán 4, de 3 horas de duración

cada una.

Secuenciación y actividades (temporalización):

La previsión es la siguiente:

1 ª sesión: Noviembre → Presentación y organización del PFC. Planifiar la elaboración del

plan de lectura.

2ª sesión: Noviembre → Elaboración Plan de Lectura y materiales.

3ª sesión: Diciembre → Elaboración Plan de Lectura y materiales.

4ª sesión: Enero → Elaboración Plan de Lectura y materiales.

A parte del PFC el profesorado del centro, a título individual, realiza a lo largo del curso

diversas actividades de perfeccionamiento docente relacionadas con su actividad educativa

que redundan en la calidad de la enseñanza del centro y en el desarrollo de su carrera

profesional, siempre en función de la oferta formativa que se vaya produciendo.

4.2. Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la

práctica docente

Para la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente se seguirá el

protocolo de actuación establecido para todo el profesorado del centro. La evaluación de la

intervención educativa permite constatar qué aspectos de la misma han favorecido el

aprendizaje y en qué otros deben introducirse modificaciones o mejoras.

Los aspectos básicos a los que atenderá son los siguientes:

Planificación de las tareas:

Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados.

Organización de los espacios, tiempos y materiales.

Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.

Participación:

o Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres/las madres.

o Relación entre los/as alumnos/as, y entre éstos y el profesorado.

Organización y coordinación del equipo docente:

o Ambiente de trabajo y participación.

o Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

o Implicación de los miembros.

o Proceso de integración en el trabajo.

o Distinción de responsabilidades.

Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en la adaptación del

currículo y de la programación didáctica.

La valoración se realizará por parte de los equipos de docentes, por parte de cada

maestro/a y en el Claustro, al menos al finalizar cada evaluación.

Se llevará a cabo utilizando los documentos propios del centro para la evaluación del

trabajo de los equipos de docentes y del profesorado en cada área, nivel y grupo.

Los tutores levantarán el acta correspondiente a la evaluación, en los términos que

determine la Jefatura de Estudios y en base a la Orden de Evaluación de abril de 2015.

Se fomentará el clima de consenso y el respeto a los acuerdos, llevándose a cabo el debido

seguimiento.

Los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza serán:

o Cuestionarios: A los/as alumnos/as y a los padres/madres.

o Intercambios orales: Entrevista con alumnos/as, Debates. Entrevistas y Reuniones con

padres/madres.

o Observador/a externo/a.

o Resultados del proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as.

o Informes propios del centro (informe del Equipo docente y autoevaluación de la práctica

docente).

Evaluación de la programación didáctica

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán, como mínimo, los

siguientes indicadores:

o Desarrollo en clase de la programación.

o Relación entre objetivos y contenidos.

o Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

o Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales. Para ello se utilizarán los

modelos propios del centro, que serán distribuidos por la Jefatura de Estudios. (Ficha de

Autoevaluación de la práctica docente apartado A)

Documentos del centro para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica

docente:

1) Informe de evaluación de grupos de nivel.

2) Informe de evaluación de los Equipos de Docentes

3) Gráficas Ekade

4) Ficha de Autoevaluación de la práctica docente (más abajo como anexo).

5. EN EL ÁMBITO SOCIAL

5.1. Acciones para la mejora del rendimiento escolar, desarrollo del

plan de convivencia y prevención del absentismo y abandono

escolar.

Rendimiento escolar:

Compromiso de utilizar una metodología actualizada que promueva el esfuerzo ,la

responsabilidad, la implicación del alumnado en su proceso de aprendizaje, la

autonomía, la autoestima, la atención a la diversidad, el fomento del trabajo

cooperativo, la formación permanente, la apertura al entorno , la utilización de las

nuevas tecnologías y la mediación.

Fomentar la educación en valores.

Programación didáctica real y flexible.

Desarrollar un Plan de actividades complementarias y extraescolares acordes con los

objetivos propuestos en la programación para que contribuyan al desarrollo de las

competencias claves.

Fomentar el refuerzo positivo, la motivación.

Potenciar la coordinación familia-escuela que anime a los padres, madres o

representantes legales a participar en el proceso de la educación de sus hijos e hijas.

Establecer metas alcanzables.

Proporcionarles modelos de conducta útiles para su vida diaria.

Potenciar el uso de la agenda escolar como medio de organización para el alumnado.

Trabajar la administración del tiempo libre.

Trabajar técnicas de estudio.

Orientar para el desarrollo de hábitos de estudio y trabajo en casa:

Destinar tiempo fijo al trabajo y estudio.

Disponer de un lugar fijo para ello alejado de distracciones.

Ambiente adecuado: limpio, iluminado, adecuado.

Dedicar tiempo para planificar.

Acostumbrarse a abordar las tareas solos.

Tratar los problemas/conflictos en su justa manera.

Ser conscientes de las capacidades y exigir en consonancia.

Motivar y valorar los progresos.

Fomentar la lectura diaria, estrechamente ligada al rendimiento.

Seguimiento de la evolución del niño o niña a través de las sesiones de

tutoría.

Desarrollo del plan de convivencia:

Para nosotros el plan de convivencia será un importante documento del centro en el que se

recogerá el ejercicio de los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa

como base esencial de una convivencia entre iguales, que respete la diferencia de géneros, la

interculturalidad, así como las relaciones entre el profesorado, alumnado y familias y

personal no docente. En él también se recogerán procedimientos que tiendan a la prevención

y resolución pacífica de conflictos, a lograr la conciliación y la reparación, así como las

directrices para asumir los compromisos educativos para la convivencia.

¿Cómo pensamos abordar los conflictos?

Para gestionar los conflictos que se produzcan en el centro seguiremos el estilo

COLABORATIVO / COOPERATIVO, que a continuación explicitamos el siguiente ejemplo:

ESTILO COLABORATIVO / COOPERATIVO

ACTITUD RESPUESTA RESULTADO

El mediador debe explorar

el desacuerdo (preguntar

para saber qué pasa) y

generar alternativas que

satisfagan a ambos.

El mediador debe buscar

respuestas por ambas

partes para llegar a un

acuerdo común.

GANADOR – GANADOR.

Las dos partes salen

ganando.

Dentro de este estilo de afrontación, los procedimientos que seguiremos para gestionar los

conflictos previstos en el presente Plan se regirán por los siguientes principios:

Principio de OPORTUNIDAD,

Principio de INTERVENCIÓN MÍNIMA

Principio de GRADUACIÓN Y PROPORCIONALIDAD

¿Qué metas nos proponemos?

Las metas que nos proponemos con este plan de convivencia están dirigidas a mantener un

clima escolar adecuado en el centro mediante el desarrollo de los procesos educativos que

faciliten la educación del alumnado en los valores del respeto a los derechos humanos, que

propicien el ejercicio de una cultura ciudadana democrática que permita la adquisición del

compromiso de su defensa por parte de la comunidad educativa.

La finalidad de las medidas correctoras será ESENCIALMENTE EDUCATIVA. El

cumplimiento de dichas medidas debe integrarse en la práctica educativa contribuyendo al

desarrollo de las competencias básicas social y ciudadana y de autonomía e iniciativa

personal.

Es deber fundamental de todos crear activamente, un clima de convivencia y eficacia

educativa, en un proceso siempre abierto, con el compromiso mutuo de respetar y garantizar

los derechos de los otros. Por eso, nuestra intención será abordar los problemas en un

ambiente de diálogo y debate, procurando llegar a soluciones que hagan innecesaria la

sanción.

Prevención del absentismo y abandono escolar:

En este apartado tenemos que distinguir entre:

ACCIONES PREVENTIVAS: encaminadas a favorecer la intervención precoz que evita

la aparición de conductas absentistas:

- Control diario por el tutor o tutora de la asistencia, dejado constancia de las faltas

que hubiera.

- Control de la justificación de la ausencia mediante el documento oficial del centro y

documento acreditativo de la misma.

- Entrega al final de mes del registro de asistencia, en el que además de incluir las

ausencias se registrarán los retrasos y las justificaciones aportadas.

- Los datos serán grabados en el Programa Pincel EKade.

- Alas familias del alumnado se informará al comienzo de curso en la reunión general o

en las de las respectivas tutorías, de la obligatoriedad e importancia de la asistencia

al colegio, de la responsabilidad de las familias, del sistema de justificación así como

de las consecuencias legales y el procedimiento a seguir en caso de inasistencia

injustificada de sus hijos e hijas.

- A nivel de tutoría se trabajará con el alumnado el derecho y el deber de asistir a

clase, así como la importancia de la puntualidad.

ACCIONES CONTROL:

El análisis y control de las ausencias y retrasos tanto a nivel de tutoría, ciclo o centro

es un aspecto fundamental que debe realizarse periódicamente, especialmente en el

análisis trimestrales.

La coordinación familia-centro-servicios sociales es fundamental en aquellos casos

absentistas que se detectan.

Al finalizar el curso del análisis de los resultados de absentismo se establecerán o no

propuestas de mejora.

5.2. Acciones para fomentar la participación, colaboración y

formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

Entendemos que la comunidad educativa básicamente se encuentra formada por los

maestros y maestras, familias o representantes legales y, el alumnado. Para potenciar la

participación es preciso que exista comunicación entre todas las partes y en todas las

direcciones, espacios para hablar, confrontar y buscar la mejor solución a los temas

planteados.

Es fundamental cuidar las relaciones entre las personas y fomentar las interacciones. La

participación no se impone y se aprende con ella, el proceso es sin duda lo mejor, para ello es

necesario:

Garantizar el diálogo en plano de igualdad.

Conocer los márgenes de actuación.

Tener claro el objetivo.

Conocer lo que pasa con las aportaciones que se realizan.

Poder decidir.

Al crear espacios comunes de debate, de discusión o de reflexión, se crean espacios para

propiciar que tanto el profesorado, como el alumnado y las familias puedan decidir aquello

que es necesario mejorar, transformar, mantener, dinamizar o promover en un entorno

democrático.

Es muy importante tener en cuenta que la participación es más efectiva a partir de grupos

pequeños.

La relación entre el profesorado del centro queda canalizada a través del

Claustro, cuyo funcionamiento se detalló en el apartado correspondiente.

La relación familia – profesorado se canalizará a través de distintos medios:

El plan de Acción Tutorial explicado en el capítulo correspondiente.

La información a las familias se llevará a cabo a través de entrevistas individuales,

solicitadas por los mismos o por el tutor o tutora; en reuniones colectivas como mínimo en la

cantidad que la ley establezca y mediante la presentación de los boletines de información

periódica al fin de cada una de las tres evaluaciones.

Se potenciará la realización de reuniones por tutorías para informar acerca de los

contenidos a trabajar, los objetivos a alcanzar y los criterios de evaluación. En la medida en

que la disponibilidad horaria lo permita se iniciará la realización de tutorías on line,

especialmente para aquellas familias en las que el horario laboral dificulte la comunicación

con el tutor o tutora, permitiendo también la posibilidad de enviar artículos e información

relevante en el proceso educativo.

Puntualmente se enviarán notas informativas a las familias en las que se tratarán asuntos de

la vida diaria del centro, aunque inicialmente éstas se envíen en formato papel,

paulatinamente se potenciará la comunicación telemática. Para que esta medida sea

realmente eficaz se propondrá a la AMPA del centro realizar formación TIC para las

familias y, en caso de que no sea posible, esta formación se canalizará a través del propio

profesorado.

Destacando en este apartado el informar en todo momento de lo que afecta a la educación

de sus hijos-as, fomentar las relaciones fluidas y orientar e implicar a las familias en

actividades de apoyo al aprendizaje. Y todo ello conseguido mediante entrevistas

individuales, reuniones generales o por tutorías, buscando la colaboración de los padres y

madres, bien a nivel particular, o a través del AMPA, en la organización y realización de

actividades extraescolares, desarrollo de programas específicos, gestión del centro y

dinamización de la vida de la comunidad educativa.

Participación de algunos padres y o madres en algunas salidas como colaboradores

responsables.

Colaboración estrecha de las familias en la celebración de la graduación del alumnado que

finaliza tanto la Ed. Infantil como la Ed. Primaria.

Participación de las familias en el desarrollo de actividades programadas en la PGA: talleres,

celebraciones puntuales, proyectos educativos, etc.

La relación familia – centro se canalizará a través de distintos medios:

- A través de su participación en el Consejo Escolar.

- AMPA MELCHORA.

- CONSEJO ESCOLAR MUNICIPAL.

- Comité de escuela.

En cuanto a las relaciones con el AMPA de sus reuniones y actividades, el Centro procurará

en todo momento que sean fluidas, habituales y cordiales por conducto de su presidenta y de

sus representantes, si los hubiese en el Consejo Escolar, en este sentido el equipo directivo

tendrá reuniones con la citada directiva con una periodicidad mensual y como mínimo, dos

por trimestre, el calendario y horario para la celebración de las mismas será acordado por

consenso entre los componentes de la directiva del AMPA con el fin de compatibilizar

horario de trabajo de sus componentes, de ahí que no se incluya el calendario. En las citadas

reuniones se intercambiará información, se harán llegar propuestas, sugerencias y sobre

todo, se establecerán las líneas para trabajar conjuntamente por la buena marcha del

Centro.

El AMPA hará llegar al equipo Directivo, a través de sus representantes antes del 15 de

Octubre el plan de actividades extraescolares programadas para el curso, con el fin de que

dichas actividades sean incluidas en la PGA y aprobadas por el Consejo Escolar. En dicho plan

deberá constar el nombre de cada actividad, su horario, las instalaciones que precisa usar y

la persona o personas responsables de las mismas.

Ninguna actividad programada por el AMPA podrá interferir en las actividades lectivas del

Centro. Las instalaciones utilizadas serán aquellas que el Equipo Directivo determine en cada

momento y necesitarán de su expresa aprobación.

Las personas designadas por el AMPA y el mismo AMPA serán responsables de los gastos e

incidentes que pudieran producirse.

El AMPA no dispone de un local de reunión dentro del Centro. En este sentido dado la falta

de espacio se utilizará como lugar para las asambleas de padres y madres un aula del centro,

este curso el aula destinada para esas reuniones/asambleas es el aula nº 4, situada en la

planta baja de la zona nueva. Lamentablemente el centro no dispone de espacio para ceder

un local, el armario de la misma se encuentra en el almacén del comedor, se comunicará tal

circunstancia a la Consejería de Educación para que si lo estima oportuno, realice las

gestiones oportunas para dotarles del espacio que establece la ley.

La relación alumnado- profesorado se desarrollará siguiendo las pautas que a

continuación se detallan:

A través de la participación de los alumnos y/o alumnas en el Consejo Escolar,

en nuestro caso a través de la representante elegida matriculada en el segundo

nivel del Tercer Ciclo, quien será la portavoz de las propuestas que el alumnado

demanda del centro, de la AMPA y/o del Ayuntamiento.

A través del plan de acción tutorial en el que cabe destacar:

Favorecer la integración del alumnado en el Centro.

Realizar un seguimiento de los procesos de aprendizaje.

Fomentar actitudes de participación, cooperación y convivencia pacífica.

Coordinar la información sobre su evaluación.

Y todo ello llevando a cabo actividades tales como:

- Actividades de acogida para aquellos-as que se incorporan al centro especialmente en

cursos avanzados.

- Entrevistas individuales.

- Informándoles sobre sus derechos y deberes y haciéndoles partícipes en su

elaboración y revisión (ASAMBLEAS DE CLASE).

- Llevando a cabo actividades que estimulen la convivencia, la integración y la

participación, tales como elecciones de representantes, preparación de fiestas, etc.

5.3. Apertura del centro al entorno social y cultural.

AYUNTAMIENTO:

CONSEJO ESCOLAR CENTRO

Las relaciones del Centro con el Ayuntamiento se canalizan a través de la representante del

Ayuntamiento en el Consejo Escolar del centro. A ella se remiten todos los asuntos

generales referentes al estado del edificio que alberga el Centro, a su infraestructura y sus

instalaciones, así como las cuestiones relativas a higiene y limpieza.

CONSEJO ESCOLAR MUNICIPAL.

Un representante del Equipo directivo del centro, generalmente el director o directora,

formará parte del Consejo Escolar Municipal quien junto con el representante de las familia,

elegido por la AMPA Melchora del centro, canalizará las sugerencias recibidas en el centro

con el fin de unificar las actuaciones en materia educativa que afecten al municipio. De los

temas tratados en dichas reuniones así como de los acuerdos tomados, se informará al

claustro en las reuniones correspondientes.

Dado que en el centro se encuentra matriculado alumnado cuyas familias están catalogadas

en situación de riesgo o próximas a serlo, el centro mantiene una relación fluida con los

representantes de los Servicios Sociales con el fin de coordinar las acciones y detectar

problemas. Dichas reuniones se realizan habitualmente en el centro previo acuerdo, en

horario de mañana, de las mismas no se levanta acta oficial pero la representante del

Ayuntamiento toma nota de los temas tratados, los acuerdos alcanzados y las gestiones a

realizar.

CONVENIO DE USOS DE INSTALACIONES (FECAN)

Para el desarrollo de actividades dentro del Plan de Promoción Deportiva del Cabildo, el uso

de las aulas para el desarrollo de actividades culturales, elecciones….

PABELLÓN MUNICIPAL

Para la celebración de fiestas escolares (navidad y fin de curso).

ACTIVIDADES CULTURALES

El centro participa de manera general en todas aquellas actividades de índole cultural que

organiza el ayuntamiento:

- Oficios para el recuerdo.

- Festival del cuento.

- Día del niño.

- Concurso de dibujo y cuentos en Navidad.

- Carnavales.

- Día de La Cruz

- Concurso de dibujo y cuentos del Día de La Cruz.

CENTRO DE SALUD

Nuestro Centro colabora con todas las campañas que desde el Centro de Salud de zona o

Área de Salud insular se ponen en funcionamiento con el fin de impedir posibles

enfermedades en la población escolar y desarrollar hábitos de higiene y salud. Entendemos

que tenemos que estar abiertos a todas estas campañas cuantas veces nos sea solicitado,

convencidos de que la Educación para la Salud no debe ser ajena a la escuela.

Las mencionadas campañas son:

-Higiene bucodental

-Revisión oftalmológica

-Revisión de las instalaciones del centro.

-Controles de pediculosis.

El Centro se pondrá en contacto con los inmediatamente con los responsables del Centro de

Salud cuando se ha detectado cualquier síntoma o enfermedad que pudiera ocasionar un

posible contagio, particularmente se estará vigilante en la detección de posibles casos de

Gripe A.

Será tenida en cuenta cualquier otra campaña destinada a la población escolar., si bien

cuando se trate de vacunaciones el centro acordó solicitar que éstas se realicen en el Centro

de Salud.

Se colaborará con cualquier otra campaña de organismos públicos o privados que, a juicio del

Claustro revistan interés desde un punto de vista educativo. Y sea aprobada por el Consejo

Escolar del mismo.

El intercambio de información entre ambos organismos se hará siempre teniendo en cuenta

la Ley de Privacidad de datos.

Se solicitará al centro de salud de zona asesoramiento para el protocolo de actuación en los

casos de alumnado con problemas médicos que requieran una actuación especial (diabetes,

asma, alergias,…)

CABILDO INSULAR DE LA PALMA

El centro participa en los programas ofrecidos por esta institución en función de la

disponibilidad económica para su desarrollo. De momento está prevista la realización de tres

actividades dentro del Plan Insular propuesto según el cual el Cabildo pone los monitores y el

centro paga el transporte y los materiales necesarios para el mismo.

Al Cabildo se le solicitará si lo convoca ayuda para el desarrollo de algún programa educativo

que implique transporte, además de la posibilidad de visita a las instalaciones disponibles en

la isla.

CENTROS UNIVERSITARIOS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Nuestro centro forma parte de la red de centros educativos para la realización de prácticas

del alumnado universitario (PRACTICUM) de las dos universidades canarias. Para ello la

mayoría del profesorado del claustro ha suscrito el compromiso de autorizar las prácticas

de aquel alumnado que lo solicite y garantiza la colaboración facilitándole la información

necesaria para su formación.

OTROS

El centro mantiene reuniones de coordinación y colaboración tanto con el resto de los

centros educativos de la zona fundamentalmente a través del Consejo Escolar Municipal,

como con el resto de la isla a través de la plataforma de directores y directoras de la isla de

La Palma.

Se considera que resultaría beneficioso reanudar las reuniones de coordinación con el IES

cabecera de la zona con el fin de acordar los mínimos a alcanzar por el alumnado que finaliza

la Ed. Primaria y de los que partirán al iniciar la Ed. Secundaria obligatoria.

5.4. Previsión de acuerdos y convenios con otras instituciones.

Servicios Sociales Ayuntamiento.

Nuestro centro permanece en contacto y coordinación con los servicios sociales del

ayuntamiento. Así, para el presente curso escolar se tramitado una beca de La Caixa, donde

una alumna del centro asistirá a sesiones de apoyo escolar en horario de tarde. Además

durante el curso el/la monitor/a de dicha actividad se coordinará con la tutora de dicha

alumna para acordar metodología y contenidos a trabajar.

Servicios Sanitarios

El centro mantiene contacto con los servicios sanitarios para aquellos aspectos que se

consideren necesarios, sobre todo de formación para el profesorado. Para el presente curso

escolar está previsto, dentro del proyecto de salud, una formación en primeros auxilios.

Servicios Educativos

Nuestro centro está permanentemente coordinado con los servicios educativos para

gestionar la organización y funcionamiento del centro. Inspección, CEP, IES y otros centros

de la zona de influencia son los servicios educativos con los que más estrecha es la

comunicación y coordinación.

Otras instituciones

Además, el CEIP Miranda también se coordina con otras instituciones como el Cabildo

Insular (huertos escolares, sin tabaco sin alcohol, etc.), ULPGC y ULL (practicum) y

Ayuntamiento de Breña Alta (servicio de limpieza, actividades del municipio, mantenimiento

instalaciones, etc.)

6. EVALUACIÓN DE LA PGA

La evaluación de la PGA constituye un proceso de permanente reflexión en profundidad, que

nos permitirá conocer el grado de consecución de los objetivos planteados y adecuarlos a las

necesidades que se detecten en cualquier momento. La evaluación se convierte en una

herramienta que nos permite conocer si se producen cambios en los diferentes ámbitos y

definir los puntos fuertes y los puntos de mejora. Este proceso debe ser compartido por

todos los que intervienen en el proceso educativo en el ámbito de sus actuaciones,

favoreciendo así, la autonomía de los grupos de trabajo y consiguiendo la implicación de toda

la comunidad escolar.

Tanto la Comisión de Coordinación Pedagógica, como el Claustro y el Consejo Escolar,

efectuarán el seguimiento con una periodicidad trimestral, de acuerdo con el calendario

establecido, pudiendo en su caso, proponer las modificaciones en el mismo, de las que se

dejará constancia en el libro de actas del Consejo Escolar y que se publicitarán para

conocimiento de la comunidad educativa a través de todos los medios disponibles (nota

informativa, tablón de anuncios, blog del centro, correo electrónico,..).

Todo el seguimiento del plan se recogerá en los Libros de Actas correspondientes,

incorporándolo posteriormente a la memoria de fin de curso, que se redactará en el mes de

Junio de 2017.

ANEXOS

ceip miranda - gobierno de canarias · 2016-11-03 · comunidad educativa, que ha visto como año...

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