c.e.i.p. lapachar ( chipiona ) plan de acciÓn tutorial...por esto sabemos que educar no es una mera...

C.E.I.P. LAPACHAR ( Chipiona ) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

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INDICE

1. Justificación……………………………………………………………………………………........... 4

2. Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial…….........… 6

2.1. En relación a cada uno de los alumnos y alumnas…………………………………….... 6

2.2 En relación al grupo de alumnos y alumnas…………………………………………...…. 7

2.3 En relación al equipo docente……………………………………………………………..... 7

2.4 En relación a las familias……………………………………………………….................... 8

2.5 Referidas al Centro………………………………………………………………………....... 8

3. Programas a desarrollar por el profesorado del centro y por los profesionales del equipo de orientación educativa de la zona…………………………………………………………………….

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3.1. Competencias……………………………………………………………………………….. 9

3.2. Programación para el desarrollo de la tutoría:……………………………………………. 9

- Infantil …………………………………………………………………………………........ 10

- Primer ciclo ………………………………………………………………………………… 11

- Segundo ciclo ……………………………………………………………………………… 12

- Tercer ciclo…………………………………………………………………………………. 13

3.3. Metodología: Infantil y Primaria………………………………………………………..…… 14

3.4. Procedimientos e instrumentos de evaluación……………………………………..…….. 15

3.5. Programa de atención a la diversidad: refuerzo educativo, apoyo a la integración y logopedia………………………………………………………………………………………

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3.5.1. Objetivos…………………………………………………………...……….… 16

3.5.2. Medidas organizativas con carácter general………………..…………… 17

3.5.3. Alumnado incluido en las medidas de atención a la diversidad……….. 17

3.5.4. Criterios de atención al alumnado con N.E.A.E…………………………. 17

3.5.5. Programa de refuerzo educativo............................................................ 18

3.5.6. Programa de Adaptación Curricular....................................................... 20

3.5.7. Protocolo de actuación ante la detección del alumnado con N.E.E. o 21

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alteraciones en el lenguaje y el habla……………………………………...

3.5.8. Coordinación entre los distintos sectores………………………………..... 22

3.6. Aula Temporal de Adaptación Lingüística……………………………………………….. 23

4. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas…………………….…. 24

4.1. Programa de tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria 25

4.2. Periodo de adaptación en Infantil de 3 años 25

5. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas específica……………………………………………………………………………………………….

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6. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como entre el profesorado del centro y los profesionales del equipo de orientación educativa de la zona………................................................................................................................................

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7. Comunicación, colaboración y coordinación con las familias…………………………………… 28

8. Procedimientos para recoger y organizar los datos del alumnado …………………........……. 28

9. Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial…………………….……………………

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10. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación del cumplimiento del plan de acción tutorial…………………………………………………………………………………………

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Documentos anexos:……………………………………………………………………………………. 32

ANEXO I: Actividades para la tutoría distribuidas por ciclos............................................ 33

ANEXO II: Orientaciones sobre hábitos y técnicas de trabajo y estudio.......................... 97

ANEXO III: Modelo de registro de tutorías con las familias............................................. 110

ANEXO IV: Modelo de Compromiso de Convivencia con las familias del alumnado que presenta problemas de conducta.......................................................................................

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ANEXO V: Modelo de Compromiso Educativo con las familias del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje..................................................................................................

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ANEXO VI: Programa de tránsito entre Educación Primaria y Educación Secundaria......... 120

NEXO VII: Periodo de adaptación de Infantil de 3 años........................................................ 136

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1. JUSTIFICACIÓN

El Plan de Orientación y Acción Tutorial es un pilar básico del Proyecto Educativo recogido en la Ley de Educación de Andalucía de 2007.

La realización de este Plan se ha desarrollado principalmente a partir de la Orden 16 de Noviembre de 2007 (BOJA 17 de Diciembre de 2007) por la que se regula la organización de la orientación y acción tutorial.

La acción tutorial es un proceso integral y personalizado que está insertado en la propia acción docente y cuya finalidad última es facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje.

Por esto sabemos que educar no es una mera instrucción, ni siquiera una buena transmisión de conocimientos. Dedicar tiempo en la escuela a la acción tutorial no resta ni quita tiempo a la transmisión de los conocimientos sino que prepara para un bien superior como es la preparación para la vida y su integración social. Se educa a la persona completa, su inteligencia, su dimensión personal y social, y se educan personas concretas, individuales, con características y casuísticas propias, que la educación ha de respetar, aprovechar, enriquecer y desarrollar.

El informe sobre la educación para el siglo XXI realizado para la UNESCO decía que la educación debe estructurarse en torno a cuatro pilares fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Siguiendo la línea de este informe parte de nuestros programas se estructuran en los siguientes ámbitos, adaptados a la educación primaria e infantil:

� Aprender a ser persona: fortalecer su autoestima, su autonomía, el sentido de la responsabilidad, el conocimiento y control de sus sentimientos, el consumo responsable, los hábitos de cuidado del propio cuerpo, la alimentación, el descanso, el cuidado del medio ambiente, etc.

� Aprender a convivir: aplicar las habilidades sociales con adultos e iguales, participar en la vida democrática, interiorizar normas y valores, aplicar el diálogo para la resolución pacífica de conflictos, introducir la cooperación, el trabajo en equipo y la mediación entre compañeros, el respeto a la diversidad, la coeducación y educación para la igualdad, etc.

� Aprender a hacer: adquirir la competencia necesaria que le permita hacer frente a las numerosas situaciones, algunas imprevisibles, que le puedan surgir y que sea capaz de trabajar en equipo.

� Aprender a aprender: desarrollar estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo que le permitan adquirir una cultura general suficientemente amplia y, que esta cultura general sea además la base para seguir aprendiendo durante toda la vida.

Si bien toda la comunidad educativa debe estar implicada en la acción tutorial, el DECRETO 230/2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, establece diferentes niveles de

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responsabilidad en su desarrollo.

A. El maestro o maestra tutora desarrollará las siguientes funciones:

a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

b) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas.

c) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

e) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

f) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.

g) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales.

h) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o tutores del alumnado.

i) Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado.

j) Cuantas otras se establezcan por la Consejería de educación.

B. Los equipos docentes, constituidos por todo el profesorado que imparte docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas, tendrán las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.

c) Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

d) Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

Este Plan no es una panacea que resuelve todos los inconvenientes y desventajas que nos trae la sociedad a la escuela. Sin embargo, pretendemos realizar una labor preventiva

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con los recursos que están a nuestro alcance.

La implicación de las familias en la acción tutorial es necesaria, pues son los agentes primarios de la educación. Es su responsabilidad colaborar de manera que potencien y acrecienten la acción tutorial que se pretende llevar a cabo en este Plan.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL

2.1 En relación a cada uno de los alumnos y alumnas:

a) Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.

b) Promover en el alumno el conocimiento de sí mismo, sus sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos.

c) Cultivar las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

d) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

e) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase, contribuyendo a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc y facilitando la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

f) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

g) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del alumnado, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

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2.2 En relación al grupo de alumnos y alumnas:

a) Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y sobre la propia labor tutorial.

b) Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.

c) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

d) Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos, desarrollando actitudes de respeto a la diversidad de características personales, creencias, culturas,…

e) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.f) Fomentar hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias

acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

g) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.

h) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

i) Acercar al grupo al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto de vida.

j) Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, informes, etc.) en relación con el grupo.

2.3 En relación al equipo docente:

a) Coordinar la información que los docentes tienen sobre el alumnado y el grupo.

b) Coordinar el proceso evaluador del alumnado.

c) Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de decisión sobre la promoción del alumnado de un ciclo a otro.

d) Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.

e) Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.

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2.4 En relación a las familias:

a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro.

b) Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de sus hijos e hijas.

c) Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos e hijas.

d) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.

e) Establecer compromisos de convivencia con las familias según se recoge en el Plan de convivencia.

2.5 Referidas al Centro:

a) Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.

b) Actuar como portavoz del grupo en las sesiones de evaluación.

c) Colaborar con aquellas entidades que intervenga, facilitando la atención a los alumnos y alumnas.

d) Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona.

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3. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y POR LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA

Para el logro de estos objetivos, se van a tener en cuenta los siguientes contenidos, actividades y demás elementos que conforman el programa a desarrollar, siendo necesaria sólo una adaptación a cada etapa y ciclo de las actividades propuestas y la metodología a emplear.

3.1 Competenciasa) Desarrollo personal y social:

o Autoconcepto y autoestima.o Educación emocional.o Habilidades y competencias sociales.o Hábitos de vida saludable.o Educación afectiva y sexual y coeducación.o Educación medioambiental y para el consumo.o Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.o Aprendizaje de una ciudadanía democrática.o Educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos.o Utilización del tiempo libre.

b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: o Comprensión lectora y hábito lector.o Programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas.o Mejora de la motivación y refuerzo del interés.o Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.

c) Orientación académica y profesional: o Exploración de los propios intereses;o Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones.o Educación en la igualdad de género para la futura elección de estudios y

profesiones.o Iniciación a la toma de decisiones.

3.2 Programación para el desarrollo de la tutoría (opcional a ó b)a) Programa de Educación en Valores “Valorandia” Ed. CCS para Infantil y Primaria.

o Ordeno Convivenciao Trabajo, esfuerzoo Generosidado Solidaridad o Alegría, pazo Respeto, toleranciao Sinceridado Autoestima o Coeducacióno Cuidado y disfrute del medioambiente

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C.E.I.P. LAPACHAR ( Chipiona ) PLAN DE ACCIÓN TUTORIALb)Programa de actividades de tutoría por ciclos y competencias:

INFANTIL

A. Desarrollo personal y social:

• COMPETENCIAS SOCIALES:- LAS EMOCIONES: comprender las emociones y saber expresarlas.

- LOS VALORES: los valores a través de los cuentos (el valor de la amistad, la alegría, el respeto, compartir, la diversidad,...)

- AUTOCONCEPTO: Reconocerse a sí mismos como personas individuales. Ejemplo: ¿Quién soy?, ¿Cómo soy?

- LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS: Reconocer a los demás y a sí mismo en un conjunto social. Ejemplo: Decir algo positivo de un compañero o compañera, aprender a compartir...

• LA COMUNICACIÓN Y EL USO DEL LENGUAJE: uso de las partes deícticas de la comunicación a través de actividades que fomenten su iniciativa comunicativa:

- Saludo y despedida- Dar las gracias.- Pedir algo o expresar deseos.

B. Procesos de enseñanza- aprendizaje:

• ADQUISICIÓN DE HABILIDADES BÁSICAS: aprender a analizar los estímulos de la realidad, por ejemplo a través del uso correcto de la organización perceptiva o el esquema corporal. Tareas como:

- Manipular cuentos, libros, periódicos... que permitan iniciarse en lo mecanismos lectores (ojear páginas, alternar imágenes con letras,...)

- Guiar su percepción hacia lo significativo de lo no significativo.

• HÁBITOS LECTORES: Fomentar el gusto por la lectura y aprovechar la creatividad e imaginación propia de esta edad para crear sus propios cuentos. Ser autores y lectores. Representar cuentos, inventar historias, completar cuentos que le falta el final,...

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PRIMER CICLO DE PRIMARIA


• COMPETENCIAS SOCIALES:- LOS VALORES Y LAS EMOCIONES.- AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA.- LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS: saber relacionarse con los demás y

establecer mecanismos de resolución de conflictos a través de la empatía, la asertividad y la negociación entre iguales.

- DERECHOS Y DEBERES: las normas y la participación democrática como personas sociales. ¿Para qué de las normas? Consecuencias en las infracciones a normas. La responsabilidad propia.

• LA COMUNICACIÓN Y EL USO DEL LENGUAJE: uso de las partes deícticas de la comunicación a través de actividades que fomenten su iniciativa comunicativa: saludo y despedida, dar las gracias, pedir algo o expresar deseos, el diálogo, cómo hacer amigos, agradecer favores,…


• ADQUISICIÓN DE HABILIDADES BÁSICAS: TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL:

- Distribución de tiempo de estudio y las condiciones óptimas para trabajar en casa. Horario escolar y agenda escolar.- Cuidado y mantenimiento de la limpieza y orden en los cuadernos de trabajo y con los libros y materiales de clase.- Iniciarse en determinadas herramientas para el estudio y en las claves de la lectura como: conocer los elementos de un libro (portada, contraportada, título, prólogo, textos, ilustraciones, bibliografía,...), desarrollar la capacidad de discriminar lo relevante de lo no relevante, el uso de claves lectoras (negritas, mayúsculas, cursivas, cambios de fuente, subrayado,...) y la capacidad de organizar las ideas en un relato partiendo de un esquema.

• ENSEÑAR A PENSAR: Analizar el mundo que le rodea a través de periódicos, de anuncios y documentales, etc., de manera que sean capaces de ir diferenciando el mundo real y el mundo imaginario. Desarrollar la capacidad de análisis y de detección de cosas significativas del medio de las no significativas.

• HÁBITOS LECTORES: Fomentar el gusto por la lectura y aprovechar la creatividad e imaginación propia de esta edad para crear sus propios cuentos. Se pueden desarrollar actividades tales como realizar un libro de clase con las cosas más importantes que cada alumno/a quiera expresar o dejar constancia para otros niños/as, poner título a diferentes relatos, terminar cuentos, hacer rompecabezas de historias, escenificar cuentos, iniciarse en la rima y las leyendas de la zona.

C. Orientación Académica y Profesional: A través del curriculum. No obstante, se pueden desarrollar actividades que

despierten el interés de los niños/as por conocer diferentes profesiones y el sentido que tiene el mundo del trabajo. De igual modo, las actividades desarrolladas en el apartado de desarrollo personal están muy relacionadas con el campo de la Orientación académica, de

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manera que se vaya configurando los prerrequisitos para capacitar en la toma de decisiones.

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA


• COMPETENCIAS SOCIALES:- AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA: es interesante trabajar el desarrollo de la personalidad a través del fomento de las capacidades sociales.

- LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS: saber relacionarse con los compañeros y compañeras y establecer mecanismos de resolución de conflictos a través del fomento de la empatía, la asertividad y la negociación de pareceres.

- DERECHOS Y DEBERES: las normas y la participación democrática como personas sociales. ¿Para qué de las normas? Consecuencias de las infracciones a normas. La responsabilidad propia en las normas de aula, de clase, de la sociedad.

- LOS VALORES Y LAS EMOCIONES: El valor de la interculturalidad y de la diversidad.

• LA COMUNICACIÓN Y EL USO DEL LENGUAJE: uso de las partes deícticas de la comunicación a través de actividades que fomenten su iniciativa comunicativa: saludo y despedida, dar las gracias, pedir algo o expresar deseos, el diálogo, cómo hacer amigos,...


• TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: Lectura, subrayado, mapas conceptuales, resumen, comprensión y composición.

• ENSEÑAR A PENSAR: Claves para desarrollar una mente crítica.

• ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO: En cuanto a cuatro aspectos fundamentales: espacio, material, horario y autonomía.

• EVALUACIÓN: ¿Para qué sirve la evaluación de nuestro aprendizaje?

• HÁBITOS LECTORES: Fomentar el gusto por la lectura y la creatividad. Lectura por placer, lectura como desarrollo personal y lectura como medio para el aprendizaje.

C. Orientación Académica y Profesional: A través del curriculum. No obstante, se pueden desarrollar actividades que

despierten el interés de los niños/as por conocer diferentes profesiones y el sentido que tiene el mundo del trabajo. De igual modo, las actividades desarrolladas en el apartado de desarrollo personal están muy relacionadas con el campo de la Orientación académica, de manera que se vaya configurando los prerrequisitos para capacitar en la toma de decisiones.

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TERCER CICLO DE PRIMARIA


• COMPETENCIAS SOCIALES:

- AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA: es interesante trabajar el desarrollo de la personalidad a través del fomento de las capacidades sociales ya que cada vez adquiere más importancia las relaciones con los demás.

- LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS: saber relacionarse con los compañeros y compañeras y establecer mecanismos de resolución de conflictos a través del fomento de la empatía, la asertividad y la negociación de pareceres.

- MEDIACIÓN ENTRE IGUALES: el valor de mediar en los conflictos, la necesidad de gestionar la conflictividad y las pautas de actuación social acordes con la mejora de la convivencia escolar. Las alternativas al conflicto.

- DERECHOS Y DEBERES: las normas y la participación democrática como personas sociales. Consecuencias en las infracciones a normas. La responsabilidad propia. Las normas de aula, de clase, de la sociedad. ¿Qué sucede cuando se privan a las personas de sus derechos? La responsabilidad social de cada individuo (este contenido puede ser trabajado en el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos)

- LOS VALORES Y LAS EMOCIONES: El valor de la interculturalidad y de la diversidad. La igualdad de género, el respeto por la naturaleza, el fomento de la libertad de expresión y de palabras, la tolerancia cero ante el maltrato, la violación de los derechos y la represión. Analizar la sociedad del consumo y los medios alternativos de ocio y tiempo libre.

• LA COMUNICACIÓN Y EL USO DEL LENGUAJE: además de las ya mencionadas en el segundo ciclo, se puede trabajar el uso comunicativo del lenguaje como expresión del pensamiento, es decir, cómo expresar ideas, cómo hablar en público, hacer presentaciones de temas diversos, la comunicación como herramienta social,...


• TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: Lectura, subrayado, mapas conceptuales, resumen, comprensión y composición. Organizar estas técnicas en complejidad ascendente desde el segundo ciclo. De igual modo, se puede trabajar de forma más particular: tomar apuntes (tan necesario en la etapa de secundaria), la organización de ideas y la estructura en diferentes tipos de textos (literario, periodístico, narrativo,...), aprender a entregar trabajos y hacer exámenes, y a investigar en las diferentes fuentes de información a nuestra disposición (red, manuales, libros de textos, periódicos,...)

• ENSEÑAR A PENSAR: Claves para desarrollar una mente crítica: analizar las diferentes fuentes de información tales como radio, televisión, videojuegos, ordenador. Hacer un uso responsable y productivo de los medios tecnológicos.

• ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO: En cuanto a cuatro aspectos fundamentales:

- Espacio: organizar su propio espacio de trabajo y espacio de juego o diversión. Acondicionar el sitio de estudio.

- Material: disponer de lo necesario para organizar su estudio tales como diccionario, ordenador, materiales en papel y útiles de escritura. Acondicionar el uso de determinados materiales en función de la tarea.

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C.E.I.P. LAPACHAR ( Chipiona ) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL- Horario: establecer un horario de estudio y de diversión de manera que exista tiempo para todo y no un desequilibrio entre las tareas a desarrollar y el tiempo de ocio.

- Autonomía: ser más independientes en la ejecución de las tareas y en la responsabilidad del estudio.

• EVALUACIÓN: ¿Para qué sirve la evaluación de nuestro aprendizaje? ¿Cómo beneficiarnos de la evaluación de nuestro aprendizaje?, ¿Qué se evalúa?

• HÁBITOS LECTORES: Fomentar el gusto por la lectura y la creatividad. Lectura por placer, lectura como desarrollo personal y lectura como medio para el aprendizaje.

C. Orientación Académica y Profesional: Se pueden trabajar los siguientes aspectos:

- Intereses, actitudes y necesidades vitales

- Las profesiones y la cualificación profesional.

- El sistema educativo actual.

- La toma de decisiones y la elección personal.

Las actividades están desarrolladas en el Anexo 1.

3.3 Metodología:

• INFANTIL

La metodología debe ser una herramienta flexible que el profesorado pueda utilizar según su programa educativo y las necesidades específicas que detecte en su grupo: características personales, intereses, nivel cognitivo… El profesor ejercerá el papel de mediador del proceso de aprendizaje. Para ello el método de trabajo se basará en:

• El cuento

• Las láminas motivadoras

• Fichas individualizadas

• Dinámicas de grupo: conversaciones, dramatizaciones, juegos de situación,...

• Reflexión sobre las actividades planteadas en cada momento.

• Desarrollo del programa de actividades de tutoría.

Todo ello se aplicará en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima e interacción social.

En este proceso la participación y colaboración de la familia adquiere una relevancia especial.

• PRIMARIA

Al comienzo de curso se realizarán las presentaciones, acogida de los compañeros y compañeras, elección de delegados y delegadas, asambleas para elaborar las normas de aula

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C.E.I.P. LAPACHAR ( Chipiona ) PLAN DE ACCIÓN TUTORIALe integrarlas con las normas del Centro, etc.

A lo largo del curso se llevarán a cabo asambleas de aula para tratar de reforzar a través del diálogo los cuatro ámbitos generales de la acción orientadora “ser persona, convivir, hacer y aprender”. Se realizarán resoluciones pacíficas de los conflictos a través del diálogo y la mediación favoreciendo una Cultura de Paz y No Violencia siguiendo el procedimiento reflejado en nuestro Plan de Convivencia.

Desarrollo del programa de actividades de tutoría.

El papel del profesor como mediador entre los conocimientos, el medio y los alumnos y alumnas es tan importante como la actividad que realiza con ellos.

3.4 Procedimientos e instrumentos de evaluación:

a) La evaluación de la consecución de los objetivos en el alumnado se verifica:

• En el aula a través de la realización de actividades.

• En la observación de las estrategias aprendidas por el alumnado.• En las reuniones mantenidas con el profesorado y las familias.

b) La evaluación del programa debe tener en cuenta, como mínimo, los siguientes criterios:

• Logro de objetivos y adecuación de actividades y materiales al alumnado y a los cursos.

• Transferencia de las habilidades y actitudes trabajadas en el entorno escolar en general.

• Grado de satisfacción con el programa.

3.5 Programa de atención a la diversidad: refuerzo educativo, apoyo a la integración y logopedia.

La atención a la diversidad de nuestro alumnado será la pauta ordinaria de nuestra acción educativa. Las medidas que se apliquen estarán orientadas a responder a sus necesidades educativas concretas, a conseguir que alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la Educación Infantil y Primaria.

Se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, y se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que nos permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pueda presentar nuestro alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.

Para ello se ha de implicar toda la comunidad educativa y de manera más directa el profesorado del Centro en su conjunto.

Será competencia del E.O.A (profesorado especialista en E.E. y/o Logopedia) atender al alumnado que, tras la oportuna valoración por parte del Equipo de Orientación Educativa, precisa intervención especializada.

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C.E.I.P. LAPACHAR ( Chipiona ) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL3.5.1 Objetivos

A) Respecto al Centro.

o Formular propuestas sobre las posibles vías y medidas para atender a la diversidad del alumnado en el proceso de elaboración y revisión de los Proyectos Curriculares y del Proyecto Educativo.

o Incorporar a los documentos del Centro (Proyecto Educativo y Proyecto Curricular) programas preventivos en dificultades de aprendizaje.

B) Respecto al Profesorado.

o Poner en marcha las medidas necesarias para asegurar la continuidad y coherencia del proceso educativo del alumnado con N.E.A.E.

o Establecer cauces de colaboración y coordinación entre el profesorado que interviene con el alumnado con N.E.A.E.

o Colaborar en la realización de las A.C.I significativas.

o Organizar los recursos personales y materiales con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada al alumnado.

C) Respecto al Alumnado.

o Establecer los programas de intervención y actuaciones curriculares individuales necesarias.

o Fomentar el grado de integración del alumnado con N.E.A.E y educación compensatoria.

D) Respecto a las Familias.

o Fomentar la participación de la familia del alumnado con N.E.A.E, e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

o Asesorar sobre las actuaciones específicas a realizar.

o Demandar colaboración para la puesta en marcha de determinadas medidas educativas.

E) Respecto al E.O.A.

o Potenciar la coordinación de los especialistas de P.T, COMPENSATORIA y Logopedia con los tutores y tutoras del alumnado, para conseguir unificar objetivos, contenidos, metodologías, materiales y criterios de evaluación a la hora de trabajar con ellos y ellas.

F) Respecto al E.O.E

o Coordinarse con el E.O.E en cuanto a la atención al alumnado con N.E.A.E. y el seguimiento y puesta en marcha de programas de intervención.

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C.E.I.P. LAPACHAR ( Chipiona ) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL3.5.2 Medidas organizativas con carácter general

Agrupamientos Flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Apoyo en grupos ordinarios.Programas de Refuerzo - Prog. de Ref. de áreas o materias instrumentales básicas.

- Prog. de Ref. para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Programas de Adaptación Curricular

- A. C. no significativa. - A. C. significativa. - A. C. para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Permanencia ordinaria de un año más en la Etapa. Flexibilización de la escolarización.

Estas medidas se pondrán en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje y estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias básicas y de los objetivos de la educación infantil y primaria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida al alumnado alcanzar dichos objetivos.

3.5.3 Alumnado incluido en las medidas de atención a la diversidad

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: N.E.A.E.

- Alumnado con necesidades educativas especiales (N.E.E): discapacitados, trastornos graves de conducta,…

- Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales. - Alumnado con integración tardía en el Sist. Educ. español.

Alumnado de educación compensatoria. Alumnado con Dificultades de Aprendizaje.

Esta conceptualización marcará el referente para establecer la prioridad de intervención y de aplicación de las medidas de Atención a la Diversidad, ante otro alumnado que presente otras necesidades educativas.

Las medidas, criterios y propuestas organizativas deberán ser evaluadas de forma continua, con el fin de mejorar dicho proceso a lo largo de la aplicación de las mismas.

3.5.4 Criterios de atención al alumnado con N.E.A.E a) Se priorizará la atención de los alumnos con N.E.E con discapacidad psíquica, sensorial,

motórica, problemas graves de conducta sobre el trabajo con otras N.E.E. como sobredotación, compensación educativa, incorporación tardía al sistema educativo español u otros trastornos específicos de aprendizaje.

b) Prevalecerá la atención en los niveles de Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria.

c) Se antepondrán los aspectos de autonomía personal y escolar, madurativos, técnicas instrumentales y el lenguaje oral sobre las demás áreas del currículo (adaptándose a las capacidades individuales).

d) Respecto a los espacios:

Apoyo dentro del aula: Educación Infantil. Con carácter general se realizarán dentro de su aula. Dicho apoyo deberá coincidir cuando en el aula se trabaje de

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C.E.I.P. LAPACHAR ( Chipiona ) PLAN DE ACCIÓN TUTORIALforma individual o en grupo pequeño y nunca cuando se presente el tema al grupo-clase en cuyo caso será atendido fuera del aula.

Educación Primaria. Se priorizarán dentro del aula los aspectos de inserción y aceptación en el grupo-clase.

Apoyo fuera del aula: Este apoyo se dará en momentos en los que el alumnado no pueda beneficiarse de los contenidos impartidos dentro del aula en la materia correspondiente. Y siempre que quede reflejado y especificado en el correspondiente Informe de Evaluación Psicopedagógico realizado por el orientador u orientadora a dicho alumno o alumna.

El alumnado con alteraciones en el lenguaje y el habla será siempre atendido fuera de su aula ordinaria

e) Respecto a la ratio:

Aula de PT: El número no excederá de 5 alumnos y/o alumnas.Aula de logopedia: El número no excederá de 2 alumnos y/o alumnas.Aula de compensatoria: El número no excederá de 6 alumnos y/o alumnas.

f) Respecto al horario:

El orientador u orientadora y logopeda del E.O.E. establecerán el nº de sesiones necesarias de atención para este alumnado.

La distribución horaria se determinará en función de las necesidades detectadas, los recursos humanos disponibles, así como el horario de los grupos a los que pertenecen estos alumnos y alumnas.

En general, las sesiones serán de una hora en el aula de PT y 30 minutos en AL.

g) La modalidad de apoyo que recibirá el alumnado estará determinada por:

- Etapa y nivel en el cual se encuentra escolarizado el alumno o alumna.- Las necesidades educativas que presenta. - Su Nivel de Competencia Curricular. - Su estilo de aprendizaje y motivación para aprender.- La significatividad de las adaptaciones que requieran.- Los recursos personales que requieren.- El horario de su grupo de referencia y del resto de apoyos. - Los recursos materiales de que se disponen.

3.5.5 Programas de refuerzo educativo

Alumnado con Programas de Refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas: Finalidad Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Literatura, Inglés y

Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria.

Actividades Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Estas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural.

Dirigidos a El alumnado de Educación Primaria que se encuentra en alguna de las situaciones siguientes:

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- El alumnado que no promociona de curso.

- El alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

− Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Inglés y Matemáticas.

Número de alumnado No podrá ser superior a 5. El alumnado que supere el déficit de aprendizaje

detectado abandonará el programa y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

Profesorado El profesorado que imparta los programas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará trimestralmente por escrito de dicha evolución al tutor o tutora. En las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado

Responsables Dichos apoyos se llevarán a cabo por el profesorado disponible para apoyo y que no tengan que sustituir, como por el profesorado liberado para realizar actividades de refuerzo educativo.

Coordinación con los tutores y tutoras

La coordinación entre el profesorado encargado del Refuerzo Educativo y el profesorado tutor o tutora ha de ser continua y fluida, con intercambio de información y si fuera necesario volviendo a programar. El Equipo Directivo será informado de la evolución de los Refuerzos Educativos.

Coordinación con el E.O.E. El Equipo Directivo y el E.O.E mantendrán reuniones de coordinación y

seguimiento de los Programas de Refuerzo llevados a cabo en el Centro.

Información a las familias Del contenido de los programas y planes citados se informará al alumnado y a

sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos. Asimismo, el Centro, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, facilitará la suscripción de compromisos educativos con las familias.

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C.E.I.P. LAPACHAR ( Chipiona ) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL3.5.6 Programas de adaptación curricular

Adaptaciones Curriculares Finalidad Ser una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de

dar respuesta al alumnado con N.E.A.E.

Dirigidas a El alumnado de Ed. Primaria que se encuentra en alguna de las situaciones siguientes: - Alumnado con N.E.E- Alumnado que se incorpora tardíamente al Sist. Educativo. - Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. - Alumnado con necesidades de compensación educativa. - Alumnado con altas capacidades intelectuales

Principios que las rigen La escolarización del alumnado que sigue Programas de Adaptación

Curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

Características Las A.C. podrán contar con apoyo educativo preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera fuera del mismo, se actuará según los recursos humanos asignados al Centro.

La organización de estos apoyos se reflejará en el Proyecto Educativo de Centro.

Tipos de Adaptaciones Curriculares : A.C. NO SIGNIFICATIVAS, A.C. SIGNIFICATIVAS Y A.C. PARA ALUMNOS CON ALTAS CDAPACIDADES INTELECTUALES.

A.C.I SIGNIFICATIVAS

Finalidad Desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado importante. Es necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de etapa y los criterios de evaluación.

Dirigidas a El alumnado con N.E.E., a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

Características - Se realizarán buscando el mayor desarrollo posible de las competencias básicas. La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

- Requerirán una Evaluación Psicopedagógica previa, realizada por el E.O.E, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un Informe de Eval. Psicopedagógica.

- Éstas quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la aplicación SÉNECA.

- Las decisiones sobre las evaluaciones de las A.C. y la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la A.C. significativa y será realizada por el Equipo Docente, oído el E.O.E.

Responsables El responsable de la elaboración de las A.C significativas será el profesorado especialista en Pedagogía Terapeútica, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del E.O.E.

Aplicación La aplicación de la A.C. significativa será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.

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A.C PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALESFinalidad Están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los

objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

Características - Dichas A.C. requieren una Evaluación Psicopedagógica previa, realizada por el E.O.E en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación de las mismas. De dicha evaluación se emitirá un Informe Psicopedagógico.

- Estas A.C. establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

- La Consejería de Educación, a propuesta de la dirección del Centro, previo trámite de audiencia a la familia, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado:

a) Anticipación de un año de la escolarización en el primer curso de la Educación Primaria.

b) Reducción de un año de permanencia en la Ed. Primaria. Responsables La elaboración y aplicación de estas A.C será responsabilidad del

profesorado del área correspondiente, con el asesoramiento del E.O.E.

3.5.7 Protocolo de actuación ante la detección del alumnado con N.E.E. o alteraciones en el lenguaje y el habla

a) Mediante las pruebas de exploración inicial (evaluación inicial) realizadas al inicio de curso y con la observación directa en el aula, el profesorado detectará los posibles alumnos y alumnas con N.E.E. o A.L.H.

b) Tras la aplicación de medidas de atención directa e individual con dicho alumnado por parte del tutor o tutora y no habiendo logrado avance alguno, se procederá a derivar al alumno o alumna para que reciba atención individualizada por parte de los Apoyos de Ed. Infantil y Primaria.

c) Si aún recibiendo dichos apoyos persisten los problemas de aprendizaje será entonces cuando sea derivado dicho alumnado a la atención por parte del orientador u orientadora del E.O.E para que se emita un diagnóstico. El proceso de derivar un alumno o alumna para la atención especializada del E.O.E será realizado mediante el documento de “Protocolo” (que facilitará la Jefatura de Estudios del Centro) y que deberá ser firmado por la familia tras previa información

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a la misma.

Para que las medidas a aplicar sean efectivas es necesaria que la detección y derivación de este alumnado se haga a la mayor brevedad posible.

d) Si tras su valoración resultara un alumno o alumna con N.E.E o A.L.H, el especialista en E.E, el de Logopedia, los tutores o tutoras junto con el orientador u orientadora y logopeda del E.O.E, establecerán las directrices a seguir y elaborarán el correspondiente Programa de Intervención diseñado para ese alumno o alumna.

e) Una vez diagnosticado, el alumnado deberá recibir atención individualizada en su aula ordinaria, respetando sus características y ritmos de aprendizaje, programándole las actividades y medios adecuados para todas las áreas por el profesorado correspondiente. Paralelamente será atendido, si es necesario, en el Aula de Apoyo a la Integración y/o Logopedia, según las recomendaciones aportadas por la orientadora y logopeda del E.O.E en sus Informes de Valoración.

f) La especialista en E.E y Logopeda emitirán un informe de evaluación individualizado a la finalización de cada trimestre que será entregado a la familia e incluido en el expediente académico del alumno o alumna. En éste se reflejarán los contenidos trabajados en ese período, los logros y dificultades.

g) Todas las medidas y decisiones que se adopten en cuanto a la intervención con este alumnado han de ser conocidas por el Equipo Directivo y el ETCP, ya que éstos van a ser el canal de gestión e información para el resto del profesorado.

3.5.8 Coordinación entre los distintos sectores

Con los tutores y tutorasReuniones al inicio de curso:En la primera quincena de septiembre se mantendrá una reunión con los tutores y tutoras del

alumnado que continúa siendo atendido por la especialista de Educación Especial y Logopedia con el fin de establecer el plan de actuación (programación) de cada alumno o alumna.

Reuniones durante el curso:Una vez al mes haciéndola coincidir con el horario de las reuniones de nivel, se mantendrá

una reunión con los tutores y tutoras de este alumnado para intercambiar información, y determinar aspectos a trabajar y mejorar. Se mantendrán reuniones extraordinarias si son necesarias.

Reuniones a final de curso: Durante el mes de mayo se llevará a cabo una reunión para estudiar la situación del alumno o

alumna y proceder a la toma de decisiones con respecto al próximo curso.

Con el Equipo de Orientación Educativa (EOE). El orientador u orientadora del E.O.E se reunirá con el Equipo Directivo y con la

coordinadora del EOA una vez a la semana para analizar la situación del alumnado con N.E.E. y A.L.H.

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La Logopeda del E.O.E se reunirá una vez al mes con la Logopeda del Centro para analizar la situación del alumnado con Alteraciones del Lenguaje y el Habla.

Con las familias. Se potenciará y fomentará la relación con el tutor o tutora, profesorado especialista y

familia con el fin de obtener una participación activa en el proceso de enseñanza - aprendizaje de sus hijos o hijas.

Para ello se mantendrán reuniones con los padres y madres a lo largo de todo el curso con el fin de analizar la evolución de cada alumno o alumna y establecer un plan de trabajo para casa.

Dichas reuniones serán a petición de la familia y cuando el tutor o tutora o los especialistas lo consideren necesario.

Se ha establecido que para las familias del alumnado con N.E.E y A.L.H se haga uso de la agenda Escolar . Ésta será un canal de información, donde se irán registrando:

- Las tareas a trabajar en casa con sus hijos e hijas.- La evolución que están teniendo en clase.- Informaciones varias.

Con Servicios Sociales y Sanitarios de Zona.

Se mantendrán reuniones de coordinación, siempre que sea necesario, con Servicios Sociales, centradas básicamente en el seguimiento a las familias que lo precisan.

Se mantendrá una coordinación con los Servicios de Salud Mental y Estimulación Precoz a través del E.O.E para analizar el desarrollo de las intervenciones con los alumnos y alumnas que reciben estas atenciones.

3.6 Aula Temporal de Adaptación LingüísticaUna vez que el alumno o alumna está matriculado se realizará una evaluación inicial para

valorar su nivel de conocimiento del castellano, el nivel de competencia curricular, la determinación de necesidades educativas, la provisión de recursos necesarios y la adscripción a un grupo clase concreto.

Para determinar el nivel de conocimiento de nuestro idioma debemos recurrir al Informe de Canalización Lingüística para Alumnado Inmigrante con Desconocimiento del Español. El tutor o tutora, junto con el profesorado de ATAL y contando con el asesoramiento del EOE, deberá realizar dicha valoración.

La determinación del Nivel de Competencia Curricular corresponde al tutor o tutora. Para ello contará con la colaboración del profesorado de ATAL (especialmente en la realización de diferentes pruebas de evaluación) y del EOE (en cuanto a facilitar materiales y asesorar sobre el modo de efectuar la evaluación).

Los aspectos en los que centraremos nuestra valoración serán las áreas instrumentales, por representar los pilares básicos sobre los que se va a asentar el resto de aprendizajes. Los resultados de esta evaluación resultarán fundamentales a la hora de decidir el nivel adecuado en el que el alumno/a en cuestión ha de integrarse.

Dependiendo de la situación a la que nos enfrentemos dicha determinación puede reducirse simplemente a refuerzos pedagógicos en el aula por parte del profesorado de la misma,

o tener la necesidad de contar con el profesorado de ATAL, de manera individualizada o en pequeño grupo.

En cualquier caso, tanto el Equipo Directivo como el Equipo de Ciclo, contando con el

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asesoramiento del Profesorado de ATAL y del Orientador/a del EOE, deberán tomar la decisión teniendo en cuenta las circunstancias del alumnado.

La coordinación con las familias representa un aspecto crucial que, en muchos casos, supondrá una garantía para lograr los objetivos que nos estamos proponiendo. Lo trabajado en el aula debe tener un reflejo y una continuación en el ámbito familiar.

Cualquier medida que se adopte referente al alumnado ha de ser comunicada a la familia.

4. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

Las actividades recogidas en este apartado tendrán los siguientes objetivos:

a) Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa, así como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizado.

b) Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educación Secundaria en el que se escolarice.

c) Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de refuerzo educativo.

d) Coordinar el diseño Curricular del tercer ciclo de Educación Primaria con el del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y a las normas de convivencia.

e) Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando el conocimiento de sí mismo, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.

f) Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

Para conseguir los anteriores objetivos, la actuación general que realice el centro estará marcada por las siguientes actividades:

1. Mantener en junio una reunión con los padres y madres del alumnado de nueva incorporación al centro haciendo entrega a los mismos de pautas de actuación y normas a tener en cuenta tanto en el periodo previo al inicio del colegio como durante el periodo escolar propiamente dicho.

2. Para el alumnado del curso de Educación Infantil de tres años, que se escolariza por primera vez en el centro, se realizará una adaptación de su horario lectivo durante el mes de septiembre, en los términos y supuestos que indica la legislación vigente, que podrá afectar tanto al tipo de agrupamiento como al número de horas diarias.

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En todo caso, a partir del día 1 de octubre el grupo completo de infantil de 3 años asistirá ya al colegio en el horario establecido con carácter general para todo el centro, a menos que normativamente se establezca otro horario para estos alumnos. Durante este tiempo, y con carácter flexible según las necesidades que presente este alumnado, se acordarán medidas para facilitar su adaptación al centro y a los nuevos hábitos que les supone el inicio de la escolarización, teniendo en cuenta su corta edad y su escasa autonomía.

Con respecto al resto del alumnado del centro, que continúa en el mismo su escolarización, el primer día de clase se dedicará a la recepción del alumnado, pudiéndose establecer un horario flexible para facilitar esta tarea.

3. Mantener en junio una reunión Orientadora del Centro y padres y madres del alumnado de Infantil de 5 años con el fin de solventar las dudas que pudiesen tener en relación a la etapa que comienzan sus hijos e hijas una vez finalizada la etapa de infantil.

4. Realizar una primera toma de contacto del alumnado de infantil 5 años con el edificio de primaria y las aulas de primero durante el mes de junio.

5. Realizar cuestionarios, charlas y talleres con los alumnos de 6º curso de Educación Primaria dirigidas a aclarar dudas sobre sus futuros estudios, una vez finalizada esta etapa educativa, todo ello dentro del programa de actuación correspondiente desarrollado por el Equipo de Orientación.

6. Desde los IES de referencia se convocarán charlas informativas para los padres y madres del alumnado del curso 6º de Educación Primaria con el fin de solventar las dudas que pudiesen tener en relación a los estudios que deberán iniciar sus hijos e hijas una vez finalizada la educación primaria. Programar una visita de los alumnos de 6º al IES de referencia, para que conozcan las instalaciones, equipo directivo, normas...

7. Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el profesorado componente del equipo docente del curso Infantil de 5 años y el del curso primero de Educación Primaria, pudiendo participar en las mismas el EOE y el EOA en función de las características del alumnado..

8. Mantener reuniones de coordinación con el IES de referencia, convocadas por el director o directora del IES, con la participación de los directores o jefes de estudios de los dos centros, el profesorado del equipo docente del curso sexto de Primaria y el orientador u orientadora del IES de referencia, pudiendo participar en las mismas el EOE y el EOA en función de las características del alumnado.

4.1 PROGRAMA DE TRÁNSITO DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA:

Se recoge en el ANEXO VI de este documento.

4.2 PERIODO DE ADAPTACIÓN EN INFANTIL DE 3 AÑOS.

Se recoge en el ANEXO VII de este documento.

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5. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

Aunque la acción tutorial con el alumnado con necesidades educativas especiales, en principio debe ser básicamente similar a la realizada con cualquier alumno o alumna, existen una serie de factores que recomiendan una consideración especial para este tipo de alumnado:

- Necesidad de planificar actuaciones específicas de acogida atendiendo a posibles características específicas del alumnado.

- Necesidad de organizar una respuesta educativa a las necesidades de este alumnado lo antes posible.

- Necesidad de un trabajo coordinado de los distintos profesionales que intervienen con el alumnado, en especial con el profesorado de PT y AL.

- Necesidad de personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje.- Necesidad de desarrollar estrategias específicas para lograr la integración real del

alumnado en el aula y en el centro.

Actuaciones para la acogida

PROFESORADO- Analizar las necesidades educativas del alumnado: características generales de la

discapacidad y situación actual del alumno o alumna y tomar decisiones sobre la respuesta educativa que va a recibir.

- Solicitar y recopilar la información del alumnado disponible en la familia, en el centro de origen o, en su caso, de otras instituciones.

- Organización de actividades específicas de acogida si lo requieren sus características.

Responsables: Profesorado tutor, Equipo directivo, EOA y EOE

ALUMNADO (en función de su discapacidad)

- Visita individual del alumno o alumna al Centro antes de comenzar el curso.

- Período de adaptación durante la primera quincena si no se escolariza en Inf. 3 años.

- Realización de actividades para la sensibilización del grupo sobre las necesidades del nuevo compañero o compañera.

Responsables: Profesorado tutor, Jefatura de estudios

Medidas para facilitar la integración- Establecer mecanismos de coordinación entre el profesorado del aula ordinaria, aula de apoyo a la integración y logopedia, que favorezcan la programación de actividades a realizar en su grupo de referencia.

Responsables:, Jefatura de estudios, EOA y EOE

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6. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE LOS EQUIPOS DE CICLO, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y EL EOE DE LA ZONA.

a) Todo el personal del centro deberá actuar de forma coordinada y con actitud colaboradora para el desarrollo eficaz de todas las actividades programadas.

b) Será responsabilidad del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, del que forma parte el orientador u orientadora del centro, el establecimiento de las directrices y líneas generales del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

c) El ETCP celebrará reuniones con periodicidad mensual para promover, hacer el seguimiento y evaluar las actuaciones que se deriven del plan de acción tutorial e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

d) Los equipos docentes, incluidas los especialistas de PT y AL, coordinados por el tutor o tutora, se reunirán mensualmente para tratar los siguientes aspectos:

- Evolución del rendimiento académico del alumnado.- Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las

decisiones que se tomen al respecto.- Valoración de las relaciones sociales en el grupo. - Propuestas para la mejora de la convivencia.- Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.- Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

e) Los equipos de ciclo, una vez al mes, dentro de sus reuniones periódicas, tratarán los siguientes aspectos:

- Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.- Tratamiento de la orientación académica y profesional,

especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria.- Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.- Seguimiento de programas específicos.- Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.- Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.- Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus

familias.- Coordinación de los equipos docentes.

f) El orientador u orientadora de referencia se reunirá semanalmente con el Jefe o Jefa de estudios para:

- Coordinar y canalizar las intervenciones en el centro de otros profesionales del EOE de zona, seguimiento y control del absentismo, intervención con familias en situación compleja y problemas de convivencia.

- Establecer criterios generales y procedimientos a seguir para las intervenciones individualizadas sobre el alumnado.

- Incardinar los Planes Anuales de Trabajo del EOE en el Plan Anual de Centro.

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- Establecer las actuaciones a desarrollar en los programas de tránsito de etapa.7. COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Reuniones colectivas con padres y madres del alumnado de un mismo grupo.

- Durante el mes de octubre para dar a conocer los objetivos educativos y los criterios de evaluación.

- A final de cada trimestre coincidiendo con las entregas de notas.

Entrevistas individualizadas con las familias.

- Se fijará un horario semanal dedicado a las tutorías individuales con la familia y podrán ser solicitadas por la familia o a requerimiento del tutor o tutora. Será los lunes de 16:00 a 17:00 horas.

- Se llevará un registro de entrevistas con los aspectos tratados. Anexo 3

- Se establecerán compromisos de convivencia con las familias del alumnado que presente problemas de conducta. Anexo 4

- Se establecerán compromisos educativos con las familias del alumnado que presente dificultades en el aprendizaje. Anexo 5

Otros procedimientos de comunicación con las familias.

− Agenda escolar del alumno o alumna, boletín de calificaciones de cada sesión de evaluación, notas informativas, circulares, llamadas telefónicas, correo ordinario, periódico escolar, página web del Colegio.

8. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR DATOS DEL ALUMNADO.

Corresponde al tutor o tutora de un grupo de alumnos y alumnas la responsabilidad de cumplimentar la documentación académica y personal de dicho alumnado, como medio para garantizar la continuidad de su proceso educativo y su evolución escolar.

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Información sobre la historia escolar del alumno o alumna.

Responsabilidad Custodia

Informes individualizados (anuales). Profesorado tutor Aula

Informe personal final de etapa en infantil 5 años y 6º curso de primaria.

Jefatura de estudios

Secretaría

Actas de reuniones de coordinación para la transición entre la etapas de Educación Infantil a Educación Primaria y de Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria donde quede reflejada aquella información aportada y valorada, de manera puntual, sobre algún alumno o alumna.

Jefatura de estudios

Secretaría

Información obtenida en las entrevistas individualizadas mantenidas con la familia del alumnado

Profesorado tutor Aula

Información curricular. Responsabilidad Custodia

Resultados de pruebas de evaluación inicial Profesorado tutor Jefatura de estudios

Resultados de la evaluación trimestral. Recogida de la información que sobre un alumno o alumna se genere en las sesiones de evaluación.


Evaluación inicial específica para el alumnado inmigrante que desconozca el castellano.

Profesorado tutor Jefatura de estudios

Informes del aula de apoyo a la integración o del aula de audición y lenguaje

Profesorado de PT y AL

Aula

Cumplimentación en el programa informático SÉNECA de los informes y otros aspectos de la tutoría.

Profesorado tutor SÉNECA

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Datos psicopedagógicos Responsabilidad Custodia

Informes de evaluación psicopedagógica Orientador/a Secretaría

Dictamen de escolarización Orientador/a Secretaría

Adaptaciones Curriculares Significativas Profesorado tutor, y orientador/a

Aula

Informes de evaluación logopédica elaborados por la logopeda del EOE

Logopeda EOE Secretaría

Información de reuniones de equipo educativo Responsabilidad Custodia

Información aportada y valorada, respecto a un alumno o alumna concreta, en la reunión mantenida por el equipo docente de un grupo


Medidas a tomar en cada área de refuerzo o mejora en el alumnado con dificultades de aprendizaje de un grupo


Información de la coordinación entre tutores y tutoras el EOA y el EOE

Responsabilidad Custodia

Información aportada y valorada sobre algún alumno o alumna en la reunión de coordinación entre los tutores y tutoras, el EOA y el EOE

Profesorado tutor, y orientador/a

Aula

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9. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

a) Recursos Personales:

- Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), constituido anualmente por:

- Director o directora- Jefe o Jefa de estudios.- Coordinadores y coordinadoras de ciclo- Coordinador o coordinadora del EOA.- Orientador u orientadora del EOE.

- Equipos Docentes de cada uno de los grupos de alumnado, formados por:

- Profesorado tutor de cada grupo.- Profesorado que imparte clases al alumnado del grupo.- Equipo de Orientación y Apoyo (EOA), formado por:

- Profesorado de Pedagogía Terapéutica.- Profesorado de Audición y Lenguaje.

- Profesorado que realiza Programas de Refuerzo.

- Monitor o monitora de disminuidos (atenderá al alumnado cuyo dictamen de escolarización especifique que necesita este recurso).

b) Recursos Materiales:

- Biblioteca de centro:

- Enciclopedias- Libros de lectura adaptados a los diferentes niveles.

- Material del aula de apoyo:

- Materiales sobre diferentes habilidades, destrezas y conceptos básicos: atención, memoria, razonamiento,…

- Materiales sobre lectura, escritura y cálculo.- Libros de diferentes editoriales con diferente nivel de competencia curricular para facilitar

las adaptaciones curriculares.

- Biblioteca de aula:

- Libros de lectura - Diccionarios y atlas.- Recursos digitales y rincones web.

- Material de apoyo al profesorado:

- Material bibliográfico sobre Pedagogía, Didáctica y Organización Escolar.- Material bibliográficos para la Atención a la Diversidad: libros de texto, cuadernillos y

materiales específicos para cada área del currículo, baterías de fichas fotocopiables,…− Material bibliográfico sobre Educación en Valores: “Valorandia” Ed. CCS

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- Programas y aplicaciones informáticas.- Materiales multimedia: DVD´s, Vídeos, Cd´s audio, Cd´s Rom, etc…− Centro de recursos del EOE y del CEP.

10. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Se procederá a realizar la revisión y seguimiento del Plan de Acción Tutorial como sigue:

− Al final de cada curso escolar se plantearán las dificultades encontradas y se propondrán medidas de mejora para incluir en el Plan de Centro. Este proceso de reflexión y propuestas de mejora se llevará a cabo por los distintos ciclos educativos y el Equipo de Orientación del Centro. Las propuestas se tratarán en el E.T.C.P. que elevará al claustro un documento para su estudio. Este documento con las modificaciones aportadas por el Claustro de Profesores se presentará en el Consejo Escolar para su inclusión es el Proyecto Educativo del Centro.

DOCUMENTOS ANEXOS

ANEXO I : Actividades para la tutoría distribuidas por ciclos.

ANEXO II: Orientaciones sobre hábitos y técnicas de trabajo y estudio.

ANEXO III: Modelo de registro de la tutorías con las familias.

ANEXO IV: Modelo de compromiso de convivencia con la familia del alumnado que presenta problemas de conducta.

ANEXO V: Modelo de compromiso educativo con la familia del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

ANEXO VI: Programa de tránsito de educación Primaria a educación Secundaria.

ANEXO VII: Periodo de adaptación en Infantil de 3 años.

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ANEXO I: ACTIVIDADES PARA LA TUTORÍA ACTIVIDADES PARA INFANTIL

A) Desarrollo personal y social

AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA

1. Localizar las partes de su cuerpo

El alumnado realizará estas actividades primero con su cuerpo, después con el cuerpo de sus compañeros, después con muñecos en tres dimensiones, después con muñecos de dos dimensiones. Posteriormente pasará a fotografías del cuerpo humano, dibujos figurativos y por último en dibujos esquemáticos.

Las actividades a realizar pueden ser: - Mover de determinada manera distintas partes del cuerpo imitando al profesor y mientras éste dice el nombre de cada parte que se va moviendo.- Tocar con una mano en el cuerpo de sus compañeros las partes del cuerpo que el profesor vaya tocando en su propio cuerpo.- Se irá incrementando el nivel de dificultad a medida que se vayan superando etapas.- Una vez localizadas las partes de su cuerpo se les pedirá que nos digan para que sirven los distintos miembros del cuerpo.

En un grado superior de complejidad se podrán introducir conceptos espaciales básicos como arriba y abajo, derecha e izquierda.

2. “Me pica aquí” (Adaptado)

DEFINICIÓNSe trata de conseguir aprender los nombres de todo el grupo.

PARTICIPANTESGrupo, clase,... a partir de los 4 años.

DESARROLLOTodo el grupo en círculo. La primera persona dice: "Me llamo Carlos y me pica aquí" (rascándose alguna parte del cuerpo, por ejemplo la cabeza). La segunda persona dice: "Se llama Carlos y le pica allí” (rascando la cabeza de Carlos) "y yo me llamo María y me pica aquí" (rascándose). Y así sucesivamente, hasta completar el círculo.

NOTAS

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Según el grupo de alumnos, el/la tutor/a introducirá las variantes necesarias, ayudando con los nombres, formando parejas de reconocimiento de nombres, prestando ayuda a los más pasivos…

3. Iniciales de cualidades DEFINICIÓNConsiste en memorizar nombres.OBJETIVOSPermitir retener los nombres de otros y favorecer un clima positivo desde el comienzo.PARTICIPANTESGrupo, clase,... a partir de los 3 años, sentados en círculo.DESARROLLOEl /La tutor/a se acerca a un alumno y dice el nombre y a la vez un calificativo positivo que le defina y que tenga su mismo sonido inicial. Por ejemplo, Paloma, pacífica, Emilio, elegante. El alumno le da la mano y le señala a otro compañero que no haya sido escogido anteriormente con el que se repite la operación y así sucesivamente.Cada uno/a habla cuando le toca, no demasiado deprisa, para que haya tiempo de memorizar los nombres. Según su madurez se les va invitando a participar, diciendo el nombre en lugar de señalar, intentando decir una cualidad propia etc.EVALUACIÓNSe puede empezar con una pregunta como ésta: ¿Cómo habéis sentido ésta "obligación" de encontrar y decir en alto dos cualidades vuestras?4. “Lo que más me gusta” DEFINICIÓNCada niño/a expone al resto del grupo lo que más le gusta de entre una serie de campos relacionados con los centros de interés trabajadosOBJETIVOSConocer los gustos y sensibilidades de los niños/as. Favorecer la afirmación personal de cada uno.PARTICIPANTESGrupo, clase,... a partir de 3 años.DESARROLLOTodo el grupo sentado en círculo, el tutor/a realiza a cada niño la siguiente pregunta:” Dinos cual es tu (color, sabor, animal, dibujos, juguetes...) preferido o que más te guste”. Se irá pasando por cada niño/a, ayudando a los más tímidos e introvertidos a expresar sus gustos.NOTASPuede hacerse diversas alternativas, representación gráfica de la elección, agrupamientos por coincidencia de elecciones...

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HABILIDADES Y COMPETENCIAS SOCIALES

1. Los saludos

Hablaremos con los niños/as sobre lo que hacemos cuando es de día y cuando es de noche. Al mismo tiempo que vamos diciendo acciones las irán representando con gestos.- El profesor/a dirá la palabra noche o día y ellos representarán una acción que se realice según sea de noche o de día- El profesor/a nombrará alguna acción y ellos tendrán que decir noche o día según cuando se realiza.Trabajaremos posteriormente el saludo intentando que diferencien el saludo de día del de noche. Para ello dispondremos de dos etiquetas, una que represente la noche: puede ser de color negro o con luna y estrellas; otra que represente el día: puede ser azul o bien con el sol. Cada vez que enseñemos una u otra, los niños/as dirán " buenos días " o " buenas noches " según corresponda.Seguiremos trabajando estos dos tipos de saludos todos los días. Al llegar a clase, todos tendrán que utilizar el saludo correspondiente. Por las noches, cuando den un beso a papá y mamá al acostarse, les dirán " buenas noches”.Se debe trabajar también:“Adiós " " Hasta mañana" cuando se van y el saludar al entrar en otras clases.

HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE

1. Cuento:”No me quiero bañar”Este cuento es muy apropiado para niños desde 18 meses de edad en adelante.http://www.primeraescuela.com/actividades/soy-especial/bañohigiene.htmACTIVIDAD 1: Dependiendo de la edad del alumnado ayúdelos a practicar el uso del ratón para que haga clic en la flecha para proseguir a la siguiente página electrónica del libro. ACTIVIDAD 2: Todos los niños/as en algún momento no desean bañarse. En este cuento ellos se identificarán con el niño de la historia. Es una buena oportunidad para hablar con los niños del proceso de bañarse y por qué nos bañamos. Si los niños comprenden por qué es necesario y saludable bañarse, esto puede aliviar esos momentos en que el niño no desea tomar el baño. También se puede hablar de lo agradable que puede ser el baño cuando jugamos con nuestros juguetes.Sugerencias para preguntas y discusión. Ajuste estas preguntas a la edad de los niños o añada preguntas que usted opine son necesarias:Pregunte a los niños primero y luego añada o conteste si los niños no saben la contestación: 1. ¿Por qué nos bañamos?2. ¿Por qué es importante bañarnos diariamente?

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http://www.primeraescuela.com/actividades/soy-especial/ba%C3%B1ohigiene.htm


3. ¿Por qué usamos el jabón, toallita y agua?4. ¿Que cosas divertidas podemos hacer después que nos hemos bañado?

ACTIVIDAD 3: Como nos debemos bañar y las partes del cuerpo.Puede en este momento también hacer una demostración (con una muñeca) y discusión del procedimiento de como bañarse, por ejemplo, en qué orden debemos lavar las partes del cuerpo y practicar los nombres de las partes del cuerpo al mismo tiempo. El cabello, la cara, detrás de las orejas, el cuello, los hombros, la espalda, brazos y debajo de los brazos, las piernas, los pies, el trasero y las áreas genitales usando los nombres correctos para estos.

Si es posible puede hacer una demostración con un muñeco/a, un envase con agua (o el fregadero en la cocina), una toallita de baño y jabón. Los niños/as pueden practicar estos pasos bañando a la muñeca.Otras ideas: En otra actividad se puede discutir que se hace después del baño: como secar el cuerpo, lavar los dientes (una actividad completa), y como nos vestimos. Todo esto también se puede hacer usando muñecas

EDUCACIÓN AFECTIVA Y SEXUAL Y COEDUCACIÓN

1. CUENTO: “Blancanieves y los siete enanitos”http://www.educacionenvalores.org/birujitos/activ%203-6%20blanca1.htm

COMENTARIO DEL CUENTOLa bondad frente a la vanidad y la generosidad frente al egoísmo son las fuerzas antagónicas que enfrentan a dos mujeres, Blancanieves y su Madrastra. El cuento muestra a la madrastra como un personaje autoritario, cuya mayor preocupación es ser la más hermosa, acostumbrada a practicar las malas artes para conseguir sus objetivos.Por el contrario, Blancanieves no mide su esfuerzo para demostrar su agradecimiento hacia los enanos, con los que se siente protegida, y demuestra su tremenda eficacia en la profesionalidad que requiere su condición de mujer de una época y unas costumbres que no hacemos mal en ir cambiando. Al igual que la Cenicienta, es una fenómeno de las tareas domesticas que desarrolla con alegría y sin ayuda. Este aspecto del cuento nos va a ayudar a realizar algunas actividades para valorar a cada individuo por lo que es.Los cuentos de hadas transmiten muchos valores positivos y sirven de enseñanza para conocer el mundo que nos rodea, han ido cambiando con las épocas reflejando folclore y costumbres, por eso, para que sigan vivos y vigentes transmitiéndonos sus valiosas enseñanzas, no tenemos que tener ningún reparo en cambiar o cuestionar los aspectos negativos que contienen.

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http://www.educacionenvalores.org/birujitos/activ%203-6%20blanca1.htm


ACTIVIDADES PARA REALIZAR TRAS LEER EL CUENTO:

SIETE SON MUCHOS ¿POR QUÉ NO AYUDAIS? OBJETIVOS:

- Ponerse en el lugar de otro.

- Darse cuenta y valorar el trabajo del hogar.

- Desarrollar el lenguaje de la mímica.

- Fomentar la capacidad de observación.DURACION:Una hora

NECESIDADES:Un espacio amplio y diáfano

DESARROLLO:- Vamos a hacer la habitación a los enanitos.- En un espacio diáfano, cada participante coloca 7 libros o 7 objetos que le sirvan de referencia de cabecera de la cama. Para ello coloca un objeto, da un par de pasos y coloca otro- A continuación, mediante la mímica, cada participante realizará las siguientes acciones: Hacer las siete camas, sábana de abajo, de arriba, edredón y almohada, doblar y poner debajo de las almohadas los siete pijamas, recoger la ropa sucia de cada uno de los siete enanitos, barrer la habitación y debajo de las siete camas, llevar los siete vasos de agua a la cocina y colocar los siete pares de zapatillas de andar por casa junto a cada cama.- Podemos poner música para realizar el trabajo.- Cuando todos los participantes hayan terminado, charlamos sobre la actividad. Va a ser fácil llegar a la conclusión de que Blancanieves es muy trabajadora. La persona que dirige el juego les comenta que solo han arreglado el dormitorio, no ha recogido juguetes, ni el baño, ni el cuarto de estar, ni han lavado la ropa- Les proponemos que enumeren los trabajos diarios del hogar e imaginen el volumen total de trabajo que tiene Blancanieves.- Para finalizar, cada participante mediante mímica hace su cama, dobla su pijama, lleva su ropa a lo sucio, el vaso de agua a la cocina, y recoge sus zapatillas de andar por casa

ESPEJO SABELOTODO PARA GUSTOS HAY COLORES OBJETIVOS:

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- Valorarnos - Fomentar la unión en el grupo - Observar a nuestros compañeros/as

DURACION:Entre 15 y 20 minutos.

DESARROLLO:- El espejo creía saber quien era más hermosa, pero cada uno tiene derecho a pensar quien cree que es más guapa. Seguro que no todos piensan igual, pero sí todas las respuestas son validas. - Nos colocamos por parejas uno frente al otro, primero uno es el espejo y otro quien se refleja en el y luego a la inversa. - El que hace de espejo tiene que mirar detenidamente a su compañero y pensar en él, como actúa, que hace, para decirle lo bueno que tiene.

2. Alternativas a los cuentos sexistasHasta los 6 años:¿Quién ayuda en casa? Alcántara, Ricardo.Cuando mamá se marcha sola de viaje, se dan cuenta de lo duro que es el trabajo en casa.

Hasta la tarde. Ashbé, JeannePapá y mamá comparten tareas.

El libro de los cerdos. Brown, AnthonySi mamá se va, ellos se convierten en cerdos

Rosa caramelo. Turín, AdelaDe cuando los elefantes eran grises y las elefantas rosas hasta que una elefantita fue desobediente.

Violeta querida. Turín, AdelaVioleta, un zapato de tacón, cree que las mujeres tienen menos dedos en los pies, pero las zapatillas le aclaran la cuestión.

Una feliz catástrofe. Turín, AdelaUn pequeño desastre cambia la vida de una familia de ratones.

www. radioteca.net (cuentos en formato audio sobre diferentes temas)

ACTIVIDADES DEL AULA RELACIONADAS CON EL MEDIO AMBIENTE OBJETIVO

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Que el alumnado se sensibilicen con el respeto al medio ambiente clasificando las basuras del aula.ACTIVIDADES.- Construcción de cajas de colores de tamaño grande para que se usen como contenedores de basura del aula. Cada grupo fabricará su caja y la pintará o forrará de papel.

- Elaboración de una lista de pictogramas en la que se indique, según los colores, a que contenedor pertenece cada basura.

INICIAR EL USO RACIONAL DEL ORDENADOROBJETIVOQue el alumnado se inicie en el uso del ordenador de una manera controlada y útil.ACTIVIDADES.Audiciones de cuentos tradicionales a través del ordenador.

http://perso.wanadoo.es/audiocuentos/index.htmhttp:// ares.cnice.mec.es/infantil/

INICIAR CONVERSACIONES Y RESPETAR EL TURNO DE PALABRA

OBJETIVOQue el alumnado inicie conversaciones con otros niños y niñas de clase.ACTIVIDAD 1.Mediante dramatizaciones la profesora irá introduciendo situaciones en las que un alumno/a tenga que iniciar conversaciones con el grupo. Una vez hecho el modelado pedirá a los alumnos que repita la situación.- Tienes que pedirle a un compañero los colores.- Tienes que decirle a un compañero/a que te gusta mucho el trabajo que ha hecho en clase.- Tienes que decirle a un niño/a que quieres jugar con él en el recreo.ACTIVIDAD 2.- Estableceremos la norma de levantar la mano para intervenir en las asambleas diarias.

PEDIR PERDÓN Y SABER PERDONAROBJETIVOSQue el alumnado sea capaz de comprender las conductas de los demás y

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http://perso.wanadoo.es/audiocuentos/index.htm


perdonar, así como reconocer nuestros propios errores y pedir perdón.ACTIVIDAD 1.Que todos los alumnos/as cuenten una anécdota real en la que hayan tendido que pedir perdón en su casa o en el colegio.ACTIVIDAD 2.Que dramaticen como pedirían pendón en las siguientes situaciones.- Corriendo en el patio le han dado un empujón.- Has estropeado el material de otros compañeros/as.

EL FIN DE SEMANAOBJETIVOSSe trabajará en la clase con los alumnos la elaboración de un posible horario de actividades de ocio y juegos para el fin de semana a realizar por el alumnado con sus familias.

B) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN VERBAL .

- Decir al niño/a varios nombre y el debe discriminar el suyo, el de sus compañeros de grupo, el de los compañeros de la clase…- Mediante el juego se le dan al niño órdenes que debe realizar de manera individual o grupal.- Se van nombrando objetos del aula o en láminas y el niño/a deberá localizarlos.- Jugaremos a definir cosas por su función. El lápiz sirve para …- Formaremos colecciones de palabras relacionadas con un concepto. (El cuerpo: cabeza, manos, brazos, piernas,…)- Jugaremos a encontrar palabras que tienen algo en común (empiezan por la misma sílaba)- Jugaremos a contar sílabas de palabras.- Jugaremos a encontrar palabras largas y cortas.

LECTURA

- Lecturas de pictogramas aislados.- Lecturas de frases mediante pictogramas.

http://perso.wanadoo.es/audiocuentos/http://clic.xtec.net/es/

PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LA MEJORA DE CAPACIDADES O COMPETENCIAS BÁSICAS:

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http://clic.xtec.net/es/

http://perso.wanadoo.es/audiocuentos/


1. Solucionar puzzles y otras construcciones.-Construir torres con cubos. Las primeras construcciones se harán con cubos grandes: posteriormente se trabajará con cubos pequeños. El número de cubos

- Construir puentes con cubos.- Construir diversas figuras con cubos.

-Construir diversas figuras con bloques (esféricos, cúbicos, cilíndricos...), --Cortar objetos dibujados por la mitad, para que el niño los una o forme el dibujo.Ídem que el anterior, cortándolos en tres, cuatro..., partes para que el niño los una y forme el dibujo.-Realizar puzzles con piezas, aumentando progresivamente el número de las

- Realizar puzzles con figuras geométricas.- Realizar puzzles con dibujos de las letras y los números.

2.- Establecer relación entre un oficio v los instrumentos que en el se usan.

Ejemplo: albañil – martillo, carpintero – brocha. - Dadas dos cartulinas de diferentes colores, hacer que el niño/a dibuje, en una

de ellas, cosas de su agrado y en la otra, cosas que le desagraden. -Pedir al niño que enumere las características propias de cada uno de los -Pedir al niño/a que identifique, en grabados, los diferentes lugares en que viven --Dada una serie de objetos duros y blandos, hacer que el niño/a los clasifique.-Presentar al niño/a varias láminas con animales y plantas. Este debe asociar --Presentar al niño/a varios objetos iguales, pero de distinto color, para que los --Agrupar bloques lógicos según un criterio (forma, tamaño, color, grosor...). Una - Dibujadas varias parejas de objetos, preguntar al niño/a a qué clase

- Dibujadas varias parejas de objetos que pertenecen a diferentes clases emparejarlas. Ejemplo: frutas, animales, plantas, flores, objetos de la casa, juguetes, alimentos...-Dada una serie de frutas y una serie de calificativos, pedir que el niño/a indique -

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jeringuilla, serrucho...) y otra con personajes que representen profesiones (carnicero, profesor, médico, carpintero,...). El niño/a recortará los personajes y los pegará al lado del objeto correspondiente de la otra lámina.--Se le presentan al niño/a pares de objetos que se diferencian en el tamaño y el color. El niño/a ha de pedir lo que quiere, indicando el nombre y su cualidad. -En una lámina donde se ven dibujados diferentes objetos y entre ellos frutas,

-El tutor/a establece un criterio de clasificación y pertenencia, y mostrará al

- En un cajón grande tendremos una gran diversidad de objetos (tizas. lápices, fotografías, juguetes, cubiertos, platos...). El alumno/a tendrá que ir sacándolos y agrupará los que tengan alguna relación entre sí.

MEJORA DE LA MOTIVACIÓN, REFUERZO DEL INTERÉS

1. Adivinanzas infantiles.

Iniciarlos como juegos hasta que se las memoricen.

Alto alto como un pino, pesa menos que un comino. El humo

Adivina quién soy: cuanto más lavo, más sucia voy. El agua

¿Quién es el que bebe por los pies? El árbol

Blanca por dentro,verde por fuera.Si quieres que te lo digaespera. La pera

Mi casa la llevo a cuestas, tras de mí dejo un sendero, soy lento de movimientos, y no le gusto al jardinero. El caracol

ACTIVIDADES DE REFUERZO DE LA ATENCIÓN Y DE LA MEMORIA .

1. OBJETIVO

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Desarrollar la asociación auditiva.

DESARROLLO:El profesor/a lee una relación de palabras de un mismo campo semántico (frutas, nombres propios, medios de transportes, colores,…) y el alumno debe dar una palmada cada vez que oiga una palabra que no pertenece al campo semántica dado.Pera, manzana, libro, melón,…

2. OBJETIVODesarrollar la percepción auditiva.

DESARROLLO:Los alumnos/as oirán un listado de palabras en un cassette y darán una palmada cada vez que oigan la palabra acordada (pino):Pino, hoja, planta, vino, fino, piña, pino, hierba, pico, piña, tico, hoja.

C) Orientación académica y profesional:

EXPLORACIÓN DE LOS PROPIOS INTERESES

1. Dime lo que más me gusta

OBJETIVOConocer tus propios intereses y el de los demás

DESARROLLOEl Tuto/a organizará al grupo clase en círculo, y cada uno tiene que expresar en voz alta qué es lo que le gusta del colegio y de la clase.

El Tutor/a organizará al grupo clase en círculo, y cada uno tiene que expresar en voz alta qué es lo qué no le gusta del colegio y de la clase y por qué.

Una vez que todos hayan expresado su interés, se entabla un diálogo con el grupo, animado por el tutor/a.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO Y ACERCAMIENTO AL MUNDO DE LAS PROFESIONES, EDUCANDO EN LA IGUALDAD DE GÉNERO PARA LA

FUTURA ELECCIÓN DE ESTUDIOS Y PROFESIONES;

1. Actividades de conocimiento del centro.

- Hacer una visita de las dependencias del colegio. Empezando por las clase próximas, los aseos, el patio de Infantil.

- Presentar todo el profesorado de Educación Infantil del Centro a los alumnos/as, sus funciones y sus nombres.

- Los alumnos/as emparejaran dibujos o laminas de las diferentes profesiones con las herramientas que utilizan

- Establecer relaciones no estereotipadas entre un oficio y el género.- Hacer murales con estas relaciones establecidas anteriormente.

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2. Iniciación a la toma de decisiones

- Juegos de elección de distintas alternativas.-Hacer murales con estas relaciones establecidas anteriormente.

PRIMER CICLO


AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA ,

1. Aceptarse a sí mismoOBJETIVOSDesarrollar un conocimiento ajustado de uno mismo: su físico, sus competencias. Usando las energías para superarse de forma continua y no gastarlas en recriminaciones ni frustraciones.DESARROLLOTodas las personas tenemos muchas cualidades positivas e importantes, empieza a averiguar las tuyas.ACTIVIDAD 1Dibuja tu familia incluyéndote a ti.Di las cualidades de los miembros de tu familia (guapo/a, fuerte, trabajador/a, alegre, cariñoso/a, bueno/a,…)ACTIVIDAD 2Dibújate a tí y escribe todo lo que se te ocurra sobre como eres.Cuéntale a tus compañeros como eres.Escribe tres cosas que te gustan de ti y explica por qué te gustan.Escribe tres cosas que no te gustan de ti y explica por qué no te gustan.

EDUCACIÓN EMOCIONAL

1. Los cumplidos OBJETIVOSQue el alumnado reciba y de cumplidos, en situaciones adecuadas, de forma sincera.¿QUÉ SON? Son conductas sociales de cortesía.¿PARA QUE SIRVEN?Para que te sientas bien cuando los des y los recibas y disfrutes de las ventajas

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que tiene el reaccionar de manera positiva ante los demás.DESARROLLO (dramatización)- El maestro/a escogerá un trabajo de un niño/a y le dirá ¡Enhorabuena X, me gusta mucho tu trabajo, lo has hecho muy bien! El alumno/a recibirá el cumplido sonriendo y dando las gracias.- Un voluntario expresará un cumplido a otros compañeros que también hayan trabajado bien.- Cumplidos hacia los compañeros por lo bien que han hecho ciertas cosas.- Cumplidos hacia el profesor y hacia los compañeros/as por algo de ellos que nos gusta (ropa, pelo, comportamientos…)


1. La sonrisa.OBJETIVO Que el alumno/a sonrían, en determinadas ocasiones, cuando interactúan con otras personas¿QUÉ ES?Una conducta social.¿PARA QUE SIRVE? Para que las personas con las que nos comunicamos y nosotros mismos nos sintamos mejor y nos resulte fácil mantener una conversación.DESARROLLORecortar caras sonrientes, caras serias y caras enfadadas en revistas.LA SONRISA (dramatización)El maestro o la maestra escenificaran una situación concreta. Lo hará con expresión sonriente, con expresión seria y con expresión de enfado.LA SONRISA (dramatización)Hablaremos con los niños/as de una representación en la que ellos van a ser los protagonistas. Pondremos la clase en dos filas enfrentadas, a ser posible niño y niña y separadas por unos pasos. Les diremos que cuando escuchen su nombre, se tendrán que acercar al compañero que tiene en frente y extendiendo la mano y diciendo:” hola Fulanito/a”, le saludaremos y le preguntaremos ¿cómo estás?, poniendo una sonrisa en nuestra cara.

HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE ,

1. Utilización de los cumplidos OBJETIVOS

- Que el alumnado reciba y dé cumplidos, en situaciones de hábitos de vida

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saludable e higiene que queremos conseguir.- Realizar de forma autónoma el lavado de manos después de ciertas actividades de clase.- Conservar y cuidar la ropa.- Uso en el aula del registro del diente sano.2. Utilización de calendario semanal del desayuno escolarOBJETIVOS- Que el alumnado, en el colegio, desayune de forma saludable y equilibrada.- Se establecerá, de acuerdo con las familias, un calendario diario de frutas y

alimentos que debe traer el alumnado para el desayuno.


1. Actividades diarias del hogar OBJETIVOSQue el alumnado haga una relación de todas las actividades diarias que se realizan en su casa por todos los miembros de su familia.ACTIVIDAD.- Lista de todas las tareas que se hacen a diario en casa.- Identificación de la persona que realiza las tareas de la lista anterior.- Análisis conjunto del reparto de tareas.2. Expresar emociones y sentimientosOBJETIVOSQue el alumnado exprese sus emociones y sus sentimientos en situaciones adecuadas y de forma correcta, con el fin de comunicar a otras personas cómo nos sentimos, y también para que conozcan como se sienten los demás y así poder ser más felices.ACTIVIDAD.Mediante dramatizaciones el maestro/a irá exponiendo diferentes situaciones en las que expresará emociones y sentimientos y preguntará a los alumnos/as si está bien o está mal.SITUACIONES:- “Es mi cumpleaños y un amigo no me trae regalo, yo me enfado mucho”.- “He hecho un buen trabajo de clase y mi compañero me felicita, yo no agradezco la felicitación a mi compañero”.

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3. Alternativas a los cuentos sexistasHasta los 10 años:Billy y el vestido rosa. Browne, Anthony.Todo ha cambiado desde que Billy lleva un vestido rosa, no podía imaginar el trato que la gente da a las niñas.Mamá puso un huevo o cómo se hacen los niños. Cole, Babette.Fantástico libro con ilustraciones en el que las pequeñas explican a mamá y papá cómo se hacen de verdad los bebés.

Pelos por todas partes o la hormona alborotada. Cole, Babette.¿Quieres conocer los cambios de tu cuerpo con pelos...y señales?Federico y Federica. Dumond, Virginie.Dos libros en uno, para ilustrar con amor y ternura el diferente punto de vista de las niñas y los niños.Rosalinde tiene ideas en la cabeza. Nostliger, Christine.Y quiere una excavadora por su cumpleaños y ser astronauta y portera de fútbol cuando sea mayor.Lucinda y el inspector vinagre. Núñez, Marisa.Está prohibido prohibir, y Lucinda sabe como demostrarlo.

EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL Y PARA EL CONSUMO1. Actividades del aula relacionadas con el medio ambiente

OBJETIVOQue el alumnado utilice los contenedores de basura según el color correspondiente.ACTIVIDAD 1.- Construcción de cajas de colores de tamaño grande para que se usen como contenedores de basura del aula. Cada grupo fabricará su caja y la pintará o forrará de papel.- Elaboración de listas de palabras de productos que deben echarse en cada contenedor.ACTIVIDAD 2.

- Dar continuidad a la actividad 1, construyendo cajas grandes para que se usen como contenedores en las zonas comunes del colegio.- Dar continuidad a la actividad 1 haciendo listas de palabras según correspondan a cada contenedor.

USO RACIONAL Y CRÍTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓNOBJETIVO

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Que el alumnado se inicie en el uso del ordenador de una manera controlada y útil para sus aprendizajes básico de la lectura.ACTIVIDADES.

http://www.educarm.es/udicom/

Más actividades de Jclic


APRENDIZAJE DE UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICAOBJETIVOQue el alumnado inicie conversaciones con otros niños y niñas de su clase.ACTIVIDAD 1.Mediante dramatizaciones la profesora irá introduciendo situaciones en las que un alumno tenga que iniciar conversaciones con compañeros. Una vez hecho el modelado pedirá a los alumnos que repita la situación por parejas y delante de los demás compañeros.- Tienes que decirle a un compañero que quieres jugar con el en el recreo.- A tu clase ha llegado un compañero nuevo que viene de otro colegio, Tienes que decirle que quieres hablar con el y enseñarle el colegioACTIVIDAD 2.- Estableceremos la norma de levantar la mano para intervenir en las actividades diarias.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS

OBJETIVOSQue el alumnado sea capaz de comprender las conductas de los demás y de perdonar, así como de reconocer nuestros propios errores y de pedir perdón.ACTIVIDAD 1.Haz una lista de las cosas que te cuesta mucho trabajo perdonar y otra de las cosas que te es más fácil perdonar.ACTIVIDAD 2.Por parejas, se dramatizarán las cosas que cuesta mucho trabajo perdonar.

UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBREOBJETIVOSe trabajará en la clase con los alumnos/as la elaboración de un posible horario de actividades de ocio y juegos a realizar por los alumnos/as en el horario de tarde. Se

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http://www.educarm.es/udicom/


trata de que todos aporten las actividades que suelen realizar normalmente, para posteriormente elabora un horario ideal.


COMPRENSIÓN LECTORA Y HÁBITO LECTOR- Creación de la biblioteca de aula.

- Lectura conjunta en voz alta de cuentos tradicionales.- Dramatización de cuentos- Exposición de las lecturas realizadas a los compañeros/as.


PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LA MEJORA DE CAPACIDADES O COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Actividades de refuerzo de la atención y de la memoria.- Se le da al alumno/a dos láminas en la que existen un número concreto de diferencias, el alumno debe encontrarlas.- Dar al alumno/a una serie de dibujo para que encuentre los que son iguales, o los que son diferentes.- Se le da al alumno/a una serie de dibujos y se le pide que los agrupe. Unas veces se le da el criterio de agrupamiento y otras debe descubrir el criterio del que se trata.

2. Mejora de la motivación, refuerzo del interésPoemas y canciones infantiles: Iniciarlos como juegos hasta que se las memoricen.

- Seleccionar poemas infantiles, recitarlos conjuntamente y posteriormente pedirles que se los reciten a sus compañeros/as.

− Seleccionar canciones infantiles, cantarlas conjuntamente y después pedirles que ellos se la canten a sus compañeros/as.

C) Orientación académica y profesional

EXPLORACIÓN DE LOS PROPIOS INTERESES;

1. TíteresOBJETIVO

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Conocer mis propios interesesDESARROLLOLos alumnos/as elegirán representar a través de títeres una profesión que le gustaría desempeñar. A nivel grupal cada uno realizará una representación dramática de la profesión elegida, expresando el nombre de su profesión, cuáles son sus funciones, lugar donde puede trabajar y valoración de la sociedad.


FUTURA ELECCIÓN DE ESTUDIOS Y PROFESIONES ;

1. Actividades de conocimiento del centro. - Hacer una visita de las dependencias del colegio, empezando por las clases próximas, los aseos, los patios, sus zonas de recreo, las otras aulas, el gimnasio, la biblioteca.- Presentar todo el profesorado del Centro a los alumnos/as, sus funciones y sus nombres. - Establecer parejas mixtas para la realización de actividades de clase.- Establecer relaciones no estereotipadas entre un oficio y el género.- Realizar un mural de las profesiones y las actividades a las que se dedica cada profesional.

2. Iniciación a la toma de decisiones.- Planteamiento de pequeños dilemas.

− ¿Qué pasaría si…?−

SEGUNDO CICLO


AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA1. Conócete a ti mismoPiensa en esto: No podremos mejorar si no nos conocemos; no tener miedo de saber nuestros defectos, todos los tenemos, y también nuestras cualidades. A lo

largo de nuestra vida debemos aumentar cualidades y quitar nuestros defectos.

DESARROLLOResponder al siguiente cuestionario

CUESTIONARIO SI NO1-¿Me levanto de la cama cuando me llaman?.

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2-¿Estoy de buen humor por la mañana?3-¿Voy puntual a clase?4-¿Me esfuerzo en estar atento?5-¿Soy agradable con mi familia?6-¿Y con los profesores?7-¿Estudio con interés?8-¿Hago mis deberes todos los días?9-¿Ayudo en casa?10-¿Soy un buen compañero?

Si obtienes 7 sí, tu voluntad es buena.Si obtienes más es excelente.Si obtienes menos necesitas mejorar.Se finaliza la actividad comentando la siguiente frase: “Las voluntades débiles se traducen en palabras, las fuertes en actos” (Le Bon), y la exponemos en el rincón de valores.

2. Me supero con esfuerzoOBJETIVOSQue los alumnos se superen en sus metas valorando el esfuerzo para conseguirlo.DESARROLLO1º Sesión: Trato de mejorar el día1- Leer y reflexionar individualmente:

Nos gusta conseguir cosas: sacar buenas notas, ganar en los juegos, en los concursos, tener bien los cuadernos..Pero lo que no nos gusta tanto es el esfuerzo que eso supone; los resultados son algo que todo el mundo ve, sin embargo la tarea de cada día no se nota, y es lo más importante. Nadie consigue nada sin esfuerzo.

2- Sesión de grupo:

a. Nombrar deportistas famosos que conozcamos y pensamos las horas de entrenamiento que tienen que hacer para conseguir ser los primeros.b. En tu casa seguramente hay labores de la abuela: preguntamos cuánto tiempo tardó en realizarlas.Pensamos en las cosas que hacemos: en unas somos mejores que en otras ¿por qué?, ¿hacemos todo con las mismas, ganas?, ¿le dedicamos el mismo tiempo?, ¿el mismo esfuerzo?

2º Sesión: Querer es poderDESARROLLO:

1. Leer y reflexionar individualmente: A muchas personas no les importa hacer las cosas bien, se conforman con ir tirando, y así cada vez van peor. Estas personas nunca se sienten contentas de lo que hacen, por eso están tristes y aburridas. Siempre que pongamos todo el interés, en hacer algo, lo conseguiremos y solo así seremos felices.2. Sesión en grupo: Entre todos pensamos las cosas que debemos hacer en casa y

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en el colegio y nos proponemos poner todas nuestras ganas en ellas. Después de una semana, comentamos cómo nos han salido y comprobaremos que estamos contentos de habremos esforzado y a lo mejor también hemos hecho felices a otros.

Comentar el significado del refrán: “El que la sigue la consigueInventamos slogans para animarnos a hacer lo que debemos


1. Colaboro y me relaciono con los demásOBJETIVO Optimizar las relaciones personales a través del conocimiento y la aceptación de uno mismo.DESARROLLO

1. Se entrega a cada alumno/a una fotocopia de la lista siguiente.2. La cosa más humillante...

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NO ES ESTener problemas No buscar solucionesTener fracasos No continuar la luchaCaerse a menudo No levantarse más a menudoHaber sido rechazado No continuar pidiendoHaber sido traicionado No haber sido perdonadoHaber fallado No intentarlo otra vezTener limitaciones No continuar progresando


2. SentimientosOBJETIVOIdentificar diferentes situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana.DESARROLLOColocar dos cajas con el letrero desagradable / agradable en un lugar visible.Se distribuyen las tarjetas con nombres de sentimientos en dos montoncitos:“Sentimientos Agradables” se consulta cada caso a la totalidad de la clase.• Hacer trampas en un partido de fútbol.• Dar las gracias a quien te prestó algo.• Tirar papeles al suelo para que la limpiadora lo recoja.• Ver a alguien escupir en la calle.

(Relacionarnos bien, de Manuel Segura)


1. El espejo de las emocionesOBJETIVOS Aprender a responder a las emociones de una forma consciente.Experimentar la importancia de captar los mensajes que se nos envían.DESARROLLOSe coloca a los participantes en dos filas colocadas una enfrente de la otra. Pueden enumerarse de forma no correlativa, de forma que no se sepa quién es el compañero/a de cada uno.El animador centra el ejercicio, explicando que se trata de observar al otro para comprenderlo mejor.Si el grupo es muy numeroso, sería conveniente hacer varios subgrupos para evitar confusión y poder controlar la realización del ejercicio.El tutor/a dice un número levantándose los dos alumnos/as que lo representen. Se colocan enfrentados y a uno de ellos se le dice en voz baja que represente sin palabras una emoción o actitud como por ejemplo: ira, tristeza, alegría, compasión,

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Ser feo No embellecer la vidaPerder una cosa Perder el entusiasmoHaber perdido los amigos No buscar otrosEquivocarse No aceptar equivocacionesNo ser comprendido No comprender a los otrosNo sentirse querido No quererse y no querer


desprecio, etc. La otra persona observa al que actúa y ahora es él quien dramatiza la emoción o actitud contraria a la que ha creído captar.Una vez realizada esta parte, se comenta con toda la clase si se ha entendido el mensaje correctamente y si la respuesta ha sido acertada.Se repite el ejercicio hasta que todos hayan participado.

2. Problemas interpersonales OBJETIVO Dar soluciones adecuadas a los problemas interpersonales que se les presenten.DESARROLLO Para un modelado previo a toda la clase, el tutor/a puede usar un problema interpersonal cualquiera, por ejemplo, cómo conseguir que un niño/a deje de jugar con su pelota, o cómo convencer a un compañero para que invite a mi amiga a su cumpleaños, etc. Comenzamos haciendo las cuatro preguntas: ¿Qué tengo que hacer?, ¿de cuántas maneras puedo hacerlo?, ¿cuál es el mejor? y ¿qué tal lo hice?, bajando de vez en cuando la voz, para convertirla en un murmullo. En la segunda pregunta:¿De cuántas maneras puedo hacerlo?, se pueden modelar ideas como éstas: pensaría en lo que a mi me gustaría que me dijeran, me pondría en el lugar del niño/a, una solución que vi en TV para un problema para un problema semejante, etc.El grupo propondrá soluciones, pero para facilitarles el trabajo, que no es fácil, se pueden seguir estos dos casos:

1- Presentar soluciones, antes de proponer, escribiéndolas en la pizarra.- “le doy un puñetazo”- “lo acuso”; diciéndoselo al maestro/a”- “se lo pido por favor”- “si me dejas eso, yo te dejo esto”- “un rato tú y otro como yo”- “no le hago caso”- “se lo quito sin que me vea”- “como te atrevas, te doy una patada”- “yo te ayudo”, “tienes razón, “no lo haré más”.

Entonces, se les presenta UNO de estos problemas:- “cogí dos yogures del comedor sin que me vieran”- “un niño/a me da un codazo y me estropea el dibujo”- “uno me llama hijo/a de …”- “un niño/a se enfada porque le tiré una cáscara de naranja en el comedor”- “a dos niño/as les ha pedido el tutor/a que lleven varias sillas a otra clase”

Se les pide que cada uno elija, para el problema presentado, una de las soluciones que hay en la pizarra y se anotan con (X) las soluciones que expresen. Cuando toda la clase haya hablado, se discute con ellos qué seis de esas soluciones eran buenas y qué cinco eran malas o inadecuadas.2- Terminada la 1ª parte, se borra la pizarra y se presenta un problema

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nuevo de los indicados más arriba. Se anotan en la pizarra las soluciones que vayan diciendo, aunque pueden coincidir con las que se propuso en el primer paso. Se marcan con una X las soluciones que se vayan repitiendo.

HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE,1. Rueda de alimentos1. Completar una “rueda de alimentos” según los distintos sectores de la misma:Previamente a la realización de la actividad, el tutor/a explicará en qué consiste la rueda de los alimentos.Seguidamente, dividirá la clase en grupos a los que entregará un listado de alimentos.Finalmente, el tutor/a propondrá un juego en el que se represente la rueda de los alimentos entre todo el grupo-clase. Irá nombrando uno a uno los alimentos, de forma que cada alumno que lo represente se incluya en un sector u otro de la rueda.2. Relacionar cada alimento con su función.3. Elaborar una dieta completa y equilibrada para un día:Los alumnos/as elaborarán una lista de la compra de alimentos.Cada alumno/a, con los alimentos “comprados” elaborará una dieta que complete el desayuno, almuerzo merienda y cena. Dicha dieta deberá incluir al menos uno o dos alimentos de cada sector de la rueda.Representar mediante una obra de títeres los conceptos adquiridos hasta ese momento:Desde el Área de Lengua, se propondrá que cada niño/a escriba un cuento en el que estén representados los siguientes personajes: niño/a, varios alimentos de los distintos grupos y sus funciones.Se seleccionará para ser representado aquel que a criterio de la clase, recoja mejor el tema tratado.Materiales: Telas, hilo, cartón, pintura, pegamento, tijeras, palos o bien guantes viejos, manoplas, calcetines, cartulinas...

4. Realizar un “desayuno saludable”, invitando al alumnado más pequeño para su consumo.Previamente a la realización de esta actividad, el profesor/a deberá explicar en qué consiste un desayuno saludable (qué tipo de alimentos se deben consumir, consumo equilibrado...)

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EDUCACIÓN AFECTIVA Y SEXUAL Y COEDUCACIÓN1. ¿Qué podemos hacer con nuestro cuerpo?OBJETIVOConocer su propio cuerpoDESARROLLO:Los alumnos/as individualmente escribirán algunas de las cosas que pueden hacer, sentir... las niñas y los niños con su cuerpo.Las niñas pueden ..………………………………………………………...................................………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………….………………………............................................................................................Los niños pueden .……………………………………………………………...........…..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..Esta actividad puede ir acompañada de las fotografías de una niña y de un niño.

2. ¿Quién soy?OBJETIVOAprender a conocerseDESARROLLO: Si completas estas frases te conocerás un poquito más. El alumnado lo cumplimentará individualmente, previamente el tutor/a debe motivar la sesión para crear el interés por conocerse.

1. Mi nombre es.................................................................................................2. Mis apellidos son...........................................................................................3. Mi madre se llama.........................................................................................4. Mi padre se llama..........................................................................................5. Yo tengo..............años.6. Nací el.............de..............de.............7. En...........................8. Mi barrio se llama..........................9. Yo mido.............................cms.

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10. Yo peso....................Kgs11. Físicamente me podría describir..................................................................12. Mis cualidades son.......................................................................................13. Mis intereses son.........................................................................................14. A mi me gusta..............................................................................................15. Haz tu propio dibujo o caricatura de ti mismo/a.

3. Colaboro en las tareas domésticasOBJETIVOAsumir una responsabilidad domésticaDesarrollo:- El tutor/a escribirá en un folio cada una de las ayudas que el alumno/a aporta a la vida doméstica.- A partir de este punto, lee todos los escritos y se pide que firmen un compromiso en términos parecidos a:

COMPROMISO DE AYUDA FAMILIARYo......................................................................................... me responsabilizo

de cumplir con:....................................................................................................Firma del alumno/a...................................................................Firma del Tutor/a

- Diariamente cada alumno/a revisará su compromiso.- Cada semana se revisarán en clase los compromisos generales y se valorarán positivamente.- Se explicará a los alumnos/as que, si son responsables de su compromiso, evitarán trabajo a los demás.

4. Tengo tantas cosasOBJETIVOTomar conciencia de la necesidad de ayudar a los más desfavorecidos.DESARROLLO.Reflexiona sobre: las cosas no son importantes en sí mismas; en todo que me facilitan tareas o me hacen la vida más cómoda. Pero lo importante son únicamente las personas. Cada uno es válido porque es un ser humano, no por lo que tiene. “Tener” suele incitar a “querer tener más” y eso os hace caer en el consumismo al que nos lleva la sociedad. Seremos felices teniendo sólo o necesario.

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1. Elaborar un listado de las cosas que tenemos y también de las que podríamos prescindir; vamos a ser los primeros sorprendidos.2. Buscamos en periódicos y revistas noticias o reportajes sobre las necesidades humanas.3. Las recortamos y las pegamos en un mural para el rincón de los valores.

5. Alternativas a los cuentos sexistasHasta los 10 años.

Billy y el vestido rosa. Browne, Anthony.Todo ha cambiado desde que Billy lleva un vestido rosa, no podía imaginar el trato que la gente da a las niñas.Mama puso un huevo o cómo se hacen los niños. Cole, Babette.Fantástico libro con ilustraciones en el que las pequeñas explican a mamá y papá cómo se hacen de verdad los bebés.Pelos por todas partes o la hormona alborotada. Cole, Babette.¿Quieres conocer los cambios de tu cuerpo con pelos...y señales?Federico y Federica. Dumond, Virginie.Dos libros en uno, para ilustrar con amor y ternura el diferente punto de vista de las niñas y los niños.Rosalinde tiene ideas en la cabeza. Nostliger, Christine.Y quiere una excavadora por su cumpleaños y ser astronauta y portera de fútbol cuando sea mayor.Lucinda y el inspector vinagre. Núñez, Marisa.Está prohibido prohibir y Lucinda sabe como demostrarlo.

EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL Y PARA EL CONSUMO

1. Compromiso con mi entornoOBJETIVOImplicar a los alumnos/as en la conservación y respeto del medio, formando una mentalidad crítica y participativa dentro del marco de su responsabilidad.DESARROLLO de un Cuestionario:

¿Reciclas en clase? SI NOEn caso afirmativo. ¿Qué reciclas en clase?: pilas, cartón,

vidrio, latas, envases de cartón, ropa y calzado y papel de aluminio.

¿Reciclas en casa? En caso afirmativo.¿Qué reciclas en casa?: pilas, cartón, vidrio, latas, envases de cartón, ropa y calzado y papel de aluminio.¿Qué otra cosa te gustaría que reciclásemos en clase?¿Usas siempre las papeleras del colegio?

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¿Usas las papeleras en la calle? ¿Crees que tu barrio está limpio? ¿Recogéis la basura cuando volvéis del campo o la playa?

Analizar el cuestionario en grupo una vez cumplimentado individualmente.

2. Reciclar botellas y botes de cristalOBJETIVOCrear hábitos y actitudes positivas para la defensa del medio ambiente.DESARROLLO:En el mundo hay fábricas de cristal gigantescas y cada una de ellas produce más de un millón de botellas y botes todos los días. Piensa en cuántos de estos recipientes se acumulan en el mundo. Es absolutamente necesario reciclar todos los botes y botellas de cristal que entren en tu casa.

“UNA REALIDAD CRISTALINA”El reciclaje del cristal supone el ahorro de recursos naturales tales como la arena, la ceniza de soda y la piedra caliza.El reciclaje del cristal genera menos contaminación que la producción de nuevos botes y botellas. El ahorro energético derivado del reciclaje de una sola botella de cristal serviría para iluminar una bombilla de cien vatios durante casi una hora, mantener encendido un ordenador durante 25 minutos y un televisor durante 20 minutos.Lo increíble del cristal es que puede reciclarse tantas veces como se quiera.

Antes de llevar los recipientes de cristal al contenedor de reciclaje correspondiente, enjuágalos y quítales las tapas o tapones, de manera que el cristal quede limpio.

3. Aprendamos a consumirDESARROLLO: Completa el siguiente cuadro con lo que ocurriría en el medio ambiente si:

Si consumimos mucho

Ocurriría que...

papel

plástico

zapatos

madera

energía

agua

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detergentes

Realizar una puesta en común en el grupo-clase una vez cumplimentado el cuadro anterior.

4. Hacer la compraOBJETIVODistinguir entre consumo necesario y consumismoDESARROLLO: Visitar un supermercado y pedir que los alumnos/as elaboren una lista de 10 productos de consumo necesario y otros 10 que no lo son, con su correspondiente argumentación. Es importante que los alumnos/as analicen las motivaciones que les llevan a adquirir aquellos productos que consideran no necesarios. Podemos pedir a los alumnos/as que tengan en consideración la presentación de los productos (envases y envoltorios), de forma que relacionen consumismo con contaminación (residuos generados

USO RACIONAL Y CRÍTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

1. Elegir programaciónOBJETIVOEnseñar a ser selectivo a la hora de elegir determinados programas.DESARROLLOElaborar un mural por grupos de cuatro o cinco alumnos/as en el que se diferencien los distintos programas por su forma por su forma de emisión (directo y diferido) y los distintos géneros televisivos. Reflexionar sobre la programación del día y sus posibilidades de aprovechamiento en la clase. Presentarlo a nivel de grupo clase y plantear un debate sobre ello.2. Escuchar audicionesOBJETIVOIniciación a las situaciones comunicativas a través de grabaciones auditivas.DESARROLLOEscuchar audiciones de pequeñas historias seleccionadas por el tutor/a.Los alumnos/as, individualmente, realizarán un resumen escrito del relato oído.

APRENDIZAJE DE UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA1. Crear actitudes de toleranciaOBJETIVO Conseguir el respeto a las ideas y sentimientos de cualquier persona.

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DESARROLLO1. El profesor motiva a los alumnos sobre la actitud de la tolerancia.2. Pide a cada alumno/a escriba en su cuaderno varias frases de este tipo:

• Prefiero la playa al monte.• Prefiero la ciudad al campo.

Se puede escribir sobre cualquier cosa. Para facilitar las respuestas de los alumnos/as, conviene que el tutor/a escriba en la pizarra, unas diez o más categorías orientativas: deportes, clubes de fútbol, coches, comidas, músicas, idiomas, programas de TV.3. Se leen en común las preferencias de cada uno. 4. Los alumnos/as se agrupan en número reducido, y dialogan sobre sus preferencias con un talante comprensivo y tolerante.

2. Tu vida en el colegioOBJETIVO Conseguir en los alumnos/as hábitos de puntualidad y orden, valorándolos como una forma de respeto hacía los demás.DESARROLLO1º Sesión: “Piensa en: Retrasarse es no respetar a quienes nos esperan. Son puntuales las personas que piensan en los demás”.Comentamos situaciones concretas en las que tenemos que esforzarnos por ser puntuales (levantarse, llegar al colegio, llegar a casa, comer…) y las consecuencias (estamos contentos, tranquilos, de mal humor…)Reunidos en grupos elaboramos pareados sobre el tema, que se exponen en el rincón de valores. 2ª Sesión: “Esta clase es un lugar donde pasamos muchas horas; por eso es bueno estar a gusto en ella y un lugar desordenado es siempre desagradable”.Nos organizamos en grupos para que al final de esta sesión el aula quede en perfecto orden; sugerimos poner letreros en estanterías que aludan al material que hay en ellas, tales como: diccionarios, libros de lectura, libros de consulta, juegos, material de plástica.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS1. Los elefantes.

OBJETIVOSAutocontrol del miedo. Relaciones de ayuda.CONSIGNAS DE PARTIDAEstablecer los códigos.

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DESARROLLO:Se forman varias manadas de elefantes con cuatro o cinco jugadores respectivamente. Cada manada elige un guía por el procedimiento que considere adecuado, y éste será un papel rotativo en sucesivas ocasiones. Todos, salvo el guía, se vendan los ojos y se unen uno a otro formando una cadena. Cada elefante agarra con su mano derecha (trompa) al elefante que está delante y se une con su mano izquierda (cola) al elefante que va detrás. El guía hace señales con la flauta, señales que habrán sido acordadas previamente por cada equipo o manada, y debe dirigir a la manada hacia un valle verde donde hay un manantial (meta) que estará señalado al final del recorrido. Este recorrido debe ser sinuoso y preparado previamente con obstáculos (puente, bosque...) y que antes del inicio debe ser visualizado por los jugadores. El juego termina cuando todas las manadas llegan a la meta. Animar a emitir el sonido de los elefantes. MATERIAL: Pañuelos para vendar los ojos, una flauta, mesas, sillas, mobiliario, cajas, colchonetas,... para establecer el sendero.EVALUACIÓN¿Ha sido divertido guiar y ser guiados? ¿Hemos chocado con muchos obstáculos? ¿Se ha portando bien el guía? 2. Pescar con las manos.

OBJETIVOSDesarrollar la atención y la confianza en los demás.PARTICIPANTESGrupo-clase a partir de los 8 años.ACTIVIDAD: Vamos a crear nuestra propia historia.DESARROLLO: Intentarán compartir con todo el grupo lo que crean más necesario conociendo los gustos y formas de ser de sus compañeros.1. Los alumnos se sientan en círculo alrededor del profesor. Este les explica:Vamos a imaginar que salimos todos en grupo y vamos a pasar 15 días en un monte donde no hay nada para comprar, ni para comer, ni dormir.Cada uno pensará qué puede ofrecer él para poder pasar esos días allí, y así ver si entre todos podemos conseguir un mínimo para sobrevivir y pasarlo bien. Pueden ser cosas materiales como comida, bebida...o bien ofrecer su trabajo, su cooperación, su riqueza personal...2. Individualmente tienen que pensar cosas para ofrecer y compartir con los demás.

3. Luego uno hará de secretario y anotará en la pizarra todo lo que vaya saliendo, a continuación analizaremos si con ello podemos subsistir o si realmente nos hemos olvidado de algo importante.

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4. A continuación intentaremos redactar nuestra propia historia de estos 15 días vividos entre todos, basándonos en lo que tenemos, mientras un secretario lo va escribiendo despacio. Se puede ir cambiando de secretario según la longitud de la historia.

UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE1. Formas de ocioOBJETIVOSParticipar en actividades de ocio DESARROLLOParticipar en pequeño grupo en la representación de sainetes. Para lograr una participación de todo el alumnado, el tutor/a repartirá diferentes guiones. Ello lleva consigo ensayos semanales. Para iniciarlo en esta técnica pueden leer en voz alta los guiones de los personajes delante del grupo-clase, y al finalizar el trimestre cada grupo los representará en el centro.2. DramatizaciónOBJETIVOSFomentar actitudes por el arte dramático.DESARROLLOAsistir a una obra de teatro. Estudiar los elementos funcionales que intervienen y las personas que trabajan para la aplicación de los mismos (iluminación, maquillaje, vestuario…), valorando las funciones de los profesionales implicados.

B) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

COMPRENSIÓN LECTORA Y HÁBITO LECTOR

1. GazaposSe trata de encontrar los errores que pueda haber en ciertas frases. Es un trabajo intelectual en el que el lenguaje y la reflexión juegan un papel importante.OBJETIVO- Entender lo que se lee.- Cultivar la memoria.- Fomentar la observación.- Estimular la atención.MATERIAL Libros suficientes y hojas suficientes. Las hojas A en las que se escribirán ocho o diez frases tomadas del libro, las enumerará por orden, en un folio. Preparará luego la segunda hoja (B), donde se escribirán otras dos o tres frases “falsas” por cada una de las originales, modificando su construcción aunque buscando el mayor parecido con ella y alterando lo menos posible los tiempos de los verbos, calificativos y nombres.

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DESARROLLO:1. Les reparte la hoja A con las frases originales y destina un tiempo a que las lean detenidamente. Terminada la lectura, devuelven la hoja al tutor/a.2. Éste reparte a todos la hoja B, en las que están las frases originales, más las “arregladas” por el animador. Los alumnos/as tienen que descubrir cuál es la frase exacta, la que leyeron en la hoja A, y marcarla en la hoja.3. El tutor/a recoge la experiencia, pidiendo que cada chico/a lea en voz alta la frase que cree auténtica en cada grupo. El tutor/a anota en secreto el acierto o el fallo.4. Cuando todos han participado, da el resultado real, asignando a cada acierto un punto.5. La puntuación final demuestra si el lector ha leído con fruto.

2. Que te pilloConsiste en “pillarle” en falta cuando lee en voz alta un fragmento de un cuento. Esto obliga al participante a estar muy atento durante la sesión.OBJETIVO-La comprensión a través de la lectura en voz alta.-La atención a lo que se está leyendo.- El dominio de sí mismo.- La dicción.MATERIAL: Ejemplares del libro elegido.Silbatos (no demasiado estridentes) para todos.DESARROLLO1. En círculo cerrado. El tutor/a y un chico/a se sitúan fuera del círculo, en lugares opuestos. Ambos llevarán su silbato.2. El tutor/a explica que se han reunido para leer todos el mismo libro en voz alta, por turno, un tras otro, y que luego lo comentarán. Deben leer sin cometer faltas de lectura.3. A una señal, el lector elegido comienza a leer. En cuanto comete la primera falta lectora, el que está a su derecha dice “¡Alto!” y continúa leyendo él a partir de la equivocación.4. Si el lector no se equivoca, el tutor/a, a los noventa o cien segundos, toca el silbato dos veces, para que siga la lectura el inmediato.Ha tener en cuenta: El chico que comete la falta debe entregar el libro (si hay falta de ejemplares) al primero que no lo tenga, de los situados a su izquierda, y salir del grupo.

PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LA MEJORA DE CAPACIDADES O COMPETENCIAS BÁSICAS;

1. Completa creando

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OBJETIVODesarrollar la creatividad oral y escritaDESARROLLO:Anime a sus alumnos/as a completar frases que les sirvan de punto de partida para crear pequeñas oraciones o composiciones originales breves, a través de presentar ejemplos como los siguientes:

- Si yo tuviera alas ............................……………………………………………..- Un día ......………………………………………………………………………….- Había una vez ……………………………………………………………............- Cierta vez ................………………………………………………………………- Cada vez que ……………………………………………………………………...- Mi mamá ...…………………………………………………………………………

Mostrar algunos modelos de respuestas de niños/as. Por ejemplo:

- ¿Qué pasaría si aterrizara en el patio de la escuela un platillo volador?- Cierta vez me volví invisible y sólo me veían cuando me frotaba con un limón.- Estimular a los alumnos/as a completar frases en forma individual o grupal. Ellos pueden comparar sus distintas respuestas frente a un mismo estímulo. Por ejemplo, ante la frase: Mi escuela…, un niño/a puede completarla escribiendo: es un lugar lleno de voces; y otro: es una jaula de pájaros cantando.- Invitarlos a crear una breve composición colectiva, sobre la base de las distintas respuestas.

Nota: esta actividad se puede realizar a nivel oral y escrita

MEJORA DE LA MOTIVACIÓN, REFUERZO DEL INTERÉS

1. Instrucciones de juegoOBJETIVOEstimular la expresión oralDESARROLLOEl tutor/a promueve situaciones en las cuales un alumno/a explica a su grupo algún juego o procedimiento que sólo él conoce. Pídale que presente, en una secuencia ordenada, sus características y pasos para comprenderlo y realizarlo. Si una vez realizada la presentación no hay coincidencia entre su explicación y la realización del juego o del procedimiento, el presentador deberá dar más informaciones y corregir lo que había explicado con poca claridad.Un ejemplo de esta actividad puede ser el siguiente:Escritura invisible- Para jugar a enviar mensajes secretos se necesita jugo de limón, papel, un pincel muy fino, o bien, una pluma de ave o metálica.- Se moja el pincel o la pluma en el jugo de limón y luego se escribe el mensaje

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sobre el papel. También se pueden hacer dibujos.- Antes de enviar la carta hay que esperar que el jugo se seque bien y asegurarse de que la escritura sea invisible.- El lector debe acercar el mensaje a una fuente calórico (estufa, una bombilla caliente o la llama de una vela) y observar cómo el mensaje secreto va apareciendo.- Nota: También se puede emplear jugo de cebolla o leche, en vez de jugo de limón.

2. Vamos de viajeOBJETIVODesarrollar la atención y la memoria DESARROLLO: El tutor/a plantea que el grupo clase va a realizar un viaje, que consiste en imaginar que se sale hacía un largo viaje y sólo puede llevarse un objeto o actitud. Los participantes van memorizando lo que dicen sus compañeros hasta que alguno falla la cadena y se vuelve a comenzar en otro participante.

3. Libro giganteOBJETIVOOrganizar el trabajo realizado diariamenteDESARROLLO:Todos los alumnos/as van a participar en la elaboración de un libro gigante. La cubierta puede ser diseñada y pintada por los mismos niños/as. Dejar una página destinada al índice y un espacio para las ilustraciones o fotografías.Cada día un alumno/a de la clase escribirá todas las tareas que se han realizado durante la jornada, así como los conflictos sucedidos, finalizando con una opinión personal. Al finalizar la semana en la asamblea, leen en voz alta lo que han escrito los compañeros/as, y se establece un dialogo por si algún compañero/a no está de acuerdo o quiere añadir alguna actuación.Al finalizar el trimestre se le pegarán fotografías de las actividades grupales en las que haya participado el grupo, y los padres podrán conocerlo.

4. Salgo de viajeOBJETIVOFavorecer la concentraciónDesarrollar la capacidad imaginativaDESARROLLO:Se colocan los participantes sentados en círculo. A cada uno se le asigna un número. El tutor/a explica que se va a emprender un largísimo viaje del que no se conoce la duración ni el lugar de destino, por lo que el que el equipaje debe consistir en un solo objeto, cualidad, actitud, etc.

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Cuando se dice un número determinado, el alumno/a al que ha sido asignado se levanta, indicando en alta voz lo que va a llevarse de viaje. El número continuará hasta que un participante ya no sea capaz de recordar la secuencia completa

APOYO AL APRENDIZAJE DE HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO.

1. ¿Cómo es tu horario de estudio?OBJETIVOIniciar la planificación de estudioDESARROLLO:El tiempo que cada uno dedica a hacer tareas y a estudiar en casa debe quedar recogido en el siguiente cuadro. Si no tienes horario fijo de estudio, debes escribir a continuación el de la última semana. 2. Lectura de un cuentoOBJETIVOPotenciar la expresión oral y escrita DESARROLLO:Tras escuchar una audición de un cuento o de un hecho actual, comentarlo en grupo a través de un debate dirigido por el tutor/a, donde hay que tener en cuenta:1. Expresar la idea general del cuento.2. Personajes que intervienen.3. Ideas principalesUna vez trabajado a nivel verbal, cada alumno/a realizará un pequeño resumen escrito del cuento.


EXPLORACIÓN DE LOS PROPIOS INTERESES

1. Dime lo que más me gusta OBJETIVOConocer tus propios intereses y el de los demásDESARROLLOEl Tutor/a organizar al grupo clase en círculo, y cada uno tiene que expresar en voz alta al compañero/a de la derecha qué es lo que le gustaría estudiar y/o trabajar. El Tutor/a escribirá en la pizarra los intereses de cada alumno/a y colocará una X en aquellos que se repitan. Una vez que todos hayan expresado su interés, se entabla un diálogo con el grupo, animado por el tutor/a.

2. TíteresOBJETIVOConocer mis propios interesesDESARROLLO

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Los alumnos/as elegirán representar a través de títeres una profesión que le gustaría desempeñar. A nivel grupal cada uno realizará una representación dramática de la profesión elegida, expresando el nombre de su profesión, cuáles son sus funciones, lugar donde puede trabajar, valoración de la sociedad.


FUTURA ELECCIÓN DE ESTUDIOS Y PROFESIONES

1. Pienso y resuelvo OBJETIVOEntender que todos los trabajos pueden ser realizados indistintamente por personas de uno u otro sexo.DESARROLLO1. ¿Sabrías decir el femenino o masculino de las siguientes profesiones?

• arquitecta: ............................• conserje:...............................• bibliotecario: .........................• fontanera:..............................• enfermero:.............................• juez: ......................................

• conductor:................................• modelo: .....................................• bailarín: .....................................• albañil: ......................................• bombera: ...................................• empleado de hogar:...................

2. Completa las siguientes frases:Alfredo consiguió un trabajo de............................................ para cuidar niños y niñas de noche.El avión en que fuimos de vacaciones lo llevaba una.......................................Fui a la.............................................................................. porque tenía catarro.Juanito el............................................................................ me hizo un disfraz.Mi madre llevó el coche al taller de su amiga Alicia que es....................................

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2. ¿Quiénes realizan el trabajo en mi colegio?OBJETIVOFomentar actitudes de responsabilidad en el trabajo tanto en casa como en la escuela.DESARROLLO

Los alumnos/as cumplimentan el cuestionario y seguidamente se plantea un debate para analizar los datos, y procurar que aprendan indistintamente de su sexo a desarrollar sus capacidades y actitudes de responsabilidad.

Puntos a analizar en el debate: -¿En qué etapa o ciclo más mujeres que hombres?-¿Por qué crees que sucede esto?-¿En qué asignaturas hay más hombres que mujeres?-¿Cuántos hombres y mujeres ocupan cargos directivos?

INICIACIÓN A LA TOMA DE DECISIONES

1. AutorretratoOBJETIVOAprender a confrontar las imágenes propias y ajenas.DESARROLLO:

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DATOS DEL PROFESORADO

Nº PROFESORAS Nº PROFESORES

En infantil hayEn el primer ciclo hayEn el segundo ciclo hayEn el tercer ciclo hayImparten educación física Imparten inglésImparten músicaImparten religiónSe ocupa de la direcciónSe ocupa de la jefatura de estudiosSe ocupa de la secretaríaSe ocupa de la bibliotecaTOTAL


Se entregan a los alumnos/as una gran cantidad de recortes de revistas, que incluyan una variada gama de actitudes, acciones, fotografías de rostros, temas relacionados con los deportes, espectáculos, etc.El tutor/a invita a cada participante a que elija tres de ellas, en las que se vea reflejado de alguna manera o que incluyan alguno de los aspectos de su personalidad.Para evitar que no todos tengan las mismas oportunidades, pueden colocarse las fotografías en diferentes sitios que hagan más fácil la elección. Una vez que el alumno/a las ha elegido, las pega en una cartulina; si lo desea, puede ponerles un pie que las explique mejor.Todo este proceso debe hacerse en absoluto silencio.Completas las cartulinas, los alumnos que estén dispuestos a ello as enseñan a los demás, contándoles las razones de su elección. Es muy importante explicarles que no puede expresarse nada sobre la elección de los compañeros, aunque les resulte chocante la imagen que cada uno tenga de sí mismo, con la que los demás tengan de él.No debe forzarse a nadie para que enseñe las fotografías de su elección. Es necesario que sólo lo hagan aquellos que se sientan a los más reticentes, explicándoles que cuanto más nos conocemos, más sencillo resulta el comprender nuestras reacciones, actitudes, etc.

2. ¿Por qué escogerías...y no...?OBJETIVOFavorecer el mutuo conocimientoPosibilitar la clarificación de valores y la toma de decisiones.DESARROLLO: Consiste en imaginar posibles contrarios en una elección determinada.El tutor/a escribe en el encerado una lista de temas. En cada uno de ellos, cada jugador debe hacer una elección en positivo y otra en negativo, explicando las razones de dichas elecciones. Para ello aplican la frase: Por qué escogería...y no...Por ej.: Imaginemos que la lista que se presenta es la siguiente: medios de transporte; comida, deportes; música; países del mundo. En cada uno de ellos, cada jugador contestaría: Por qué escogería...(la bicicleta) y no...(el avión); por qué escogería....(la ensalada mixta) y no...(el cochinillo); por qué escogería...(la natación) y no...(el boxeo) etc.En el supuesto de que no se encuentren contrarios, se trata de priorizar las elecciones.

TERCER CICLO


AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA ,

1. Expresión de sentimientos: ¿Cómo pienso?

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OBJETIVOSAumentar la autoestima a través de las valoraciones positivas que hacen de él sus compañeros y viceversa.DESARROLLO Actividad 1: Pedimos a todos los alumnos que durante unos minutos de silencio, piensen en una o dos cualidades que ellos posean. Pueden escribirlas o memorizarlas.A continuación, le decimos que expresen en voz alta:“Me siento satisfecho de ser………………………….” La cualidad pensada. Después rogamos a los presentes que corroboren lo que acaba de manifestar el compañero con algún hecho que lo avale.En el caso de que no hubiera confirmación de sus compañeros/as, nosotros, como educadores y animadores, corroboraremos lo manifestado por el alumno, y muy especialmente a los más necesitados de autoestima.Si el tiempo de la sesión impidiera la exposición de todo, se continúa en posteriores sesiones.Actividad 2: 1. Los alumnos se reúnen en grupo de cuatro o cinco.2. Le repartimos a cada uno cuatro o cinco tarjetas y una cuartilla escrita de la siguiente forma:Mi nombre es ………............................................................……………………..Cualidades que me ven los compañeros/as .……………………………..……….Qué siento ante lo que me han dicho ..………………………………………….…

3. Le pedimos que, en silencio, escriban cualidades positivas de un compañero del grupo y seguidamente se la entreguen al interesado. Nunca se escriben defectos. Se hace lo mismo con los restantes miembros del grupo.4. Cada alumno/a, con las tarjetas cumplimenta la cuartilla.5. Uno a uno van leyendo ante el grupo lo que han escrito en la cuartilla.6. Se intercambian las cuartillas, y en gran grupo, cada uno lee en voz alta la cuartilla del compañero/a.Aprovechamos la lectura de las cualidades de algunos alumnos infravalorados para resaltar lo positivo.

2. Me conozco y me acepto tal como soyOBJETIVOS

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Que los alumnos se conozcan y acepten a sí mismos tal como son, para aceptar y respetar también de los demás.DESARROLLOEl profesor se provee de piedras y las pinta de color rojo.1. El profesor explica que le han dado una bolas de piedras y una de ellas es mágica, la de color rojo (el alumnado no ha de saber que todas las piedras son rojas), y a quien le toque tendrá mucha suerte en todas las actividades que emprenda, pero es un secreto de la clase.2. También se les comentará que si enseñan su piedra a otro compañero, todas se convertirán en rojas y nadie tendrá suerte, sólo se les deja la piedra durante dos días.3. Una vez finalizados los días, el profesor recoge las piedras (sin que se las vean unos a otros) y les pregunta:¿Las cosas que habéis iniciado os han salido bien?¿Al empezar estabais seguros de que os saldrían bien?¿Os esforzasteis o no? ¿Por qué? 4. Después el profesor les comenta que todo el mundo tenía una piedra roja y que no era mágica.5. Los que han conseguido realizar su propósito lo han hecho porque confiaban en sí mismos y en el esfuerzo que habían realizado; si, por el contrario, dejaban que la magia de la piedra les resolviera los problemas habrán comprobado que no se resolvían. Para conseguir algo que queremos, tenemos que confiar en nuestras posibilidades, no esperar que se resuelvan solas.


1. Cuando algo no sale como yo esperoDesgraciadamente, no siempre salen las cosas como uno espera. La frustración es una emoción que aparece cuando la persona se siente contrariada por alguna razón. Por ejemplo, los alumnos pueden sentirse frustrados cuando esperan de un profesor, o de los padres, que reconozcan el esfuerzo que les ha costado conseguir un buen resultado. Pueden sentir la frustración cuando algún plan no sale como esperaban, o cuando los padres les niegan algo. En todos los casos, se experimenta la pérdida de una ilusión o de una expectativa.OBJETIVO-Reconocer la frustración.-Reacción que cada uno tiene ante la frustración.

DESARROLLO

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1. Individualmente, el alumnado describirá una situación en la que se hayan sentido contrariados.2. Los alumnos en pequeño grupo (4-5) comentarán entre ellos lo que han escrito. De los trabajos individuales, seleccionarán aquel que les parezca la frustración de un modo más claro, y un portavoz lo expondrá ante la clase.3. Cada portavoz presentará al gran grupo el trabajo seleccionado, donde el profesor/a planteará un debate.

2. Identificación de sentimientosUna persona puede sentir:Señala por orden de prioridad en cuáles de estos sentimientos te encuentras con mayor frecuencia en:


1. Estilos de conducta en las relaciones sociales.OBJETIVOS- Analizar el estilo de comportamiento del alumnado en las relaciones con los demás.- Analizar la conducta asertiva, la conducta no-asertiva y la conducta agresiva.- Ver las ventajas de ser asertivos en las relaciones sociales.SESIONES:

Se puede hacer en 1 ó 2 sesiones de tutoría.PASOS A SEGUIR:

1. Repartir a los alumnos el TEST DE ASERTIVIDAD para que lo hagan individualmente. Cuando hayan terminado, el tutor/a les dice cómo se corrige.2. Posteriormente se puede organizar la clase en grupos de tal manera que:

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Amor Enfado ApasionamientoIra Odio VergüenzaAlegría Tristeza AngustiaTranquilidad Humillación TerrorLanguidez Venganza AnsiedadRabia Serenidad InterésDolor Nostalgia ArmoníaPena Impotencia FelicidadSuperioridad Cariño SatisfacciónDesesperación Inferioridad PlacerTernura Abandono AceptaciónAdmiración Traición SorpresaEstima Fascinación ConfianzaDesasosiego Desprecio BondadCulpa Miedo GenerosidadDesánimo Esperanza Belleza

Familia Amistades Centro Contigo


- Unos grupos analicen la conducta asertiva.- Unos grupos analicen la conducta no-asertiva.- Unos grupos analicen la conducta pasiva.

3. Para finalizar cada grupo expone sus conclusiones al resto de la clase.4. Otra forma de plantear la actividad es a través de representaciones, aprovechando las que aparecen en las fotocopias o proponiendo al alumnado que inventen las suyas propias.

PRUEBA-TESTPara contestar a este test, hay que tener en cuenta que NO se trata de que digas si te portas bien, mal o regular. Se trata de que reflexiones sobre tu estilo de hacer las cosas, es decir, si las haces comunicándote, molestando a los demás o escondiéndote.

CONTESTA CON SINCERIDAD:1. En tus conversaciones con los amigos...

a) Les cuento muy pocas cosas mías.b) Soy un SUPERCOMUNICADOR, es decir, expreso directamente lo que siento.c) Impongo casi siempre mis puntos de vista.

2. Si alguien me critica, yo...

a) Pienso que siempre los demás tienen la razón, es decir, yo soy el que falla.b) Analizo bien la crítica, pienso sobre ella y luego veo si la acepto o no.c) Pienso lo siguiente: ¿Quién me critica a mí? ¡Qué se atrevan!.

3. En las relaciones con los demás suelen existir problemas. Yo en ese caso lo que hago es...

a) Bueno, no hago mucho, los demás lo solucionarán y, si no, me aguanto.b) Suelo aceptar y escuchar las ideas que los demás me proponen para resolver nuestros problemas.c) Con una amenaza lo resuelvo rápidamente.

4.a) Psss. Fallo en muchas cosas, soy un desastre.b) Mis habilidades para relacionarme con los demás son de notable alto. Me veo bien.c) Me pongo un 10. Soy fenomenal, no fallo en nada. Me veo a mí mismo/a superior.

5.a) Tengo muchos pensamientos que me agobian y me hacen sentirme mal.b) Mi “coco” y yo nos llevamos bien.c) Yo no pienso.

6.a) Participo más bien poco.b) Creo que soy un buen elemento.c) Yo soy el equipo, sin mí no funcionaría.

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7. a) Me da mucho corte. Soy bastante reservado/a para dirigirme a un/a chico/a.b) Me da corte algunas veces pero otras no, según.c) No tengo problemas para relacionarme y tener amistad con los otros.

8.a) A veces suelo mirar a los ojos de quien me habla.b) Mis gestos son adecuados y de respeto hacia la persona que me habla.c) Yo hago todo tipo de gestos, los adecuados y otros “que yo me sé”.

9.Cuando un compañero/a va muy “guay”, a la última, me encanta su ropa, yo...

a) Me callo, no digo nada.b) Le digo alguna cosita agradable.c) Le digo que va muy feo/a, aunque no sea verdad.

10.a) Normalmente me aguanto.b) Lo que suelo hacer es decirle lo que siento, mis quejas. Se las

digo directamente, pero con educación.c) Yo pienso: ¡pobre de quien se atreva a decirme algo!.

RESULTADOS TEST ASERTIVIDAD.

A. Si tus respuestas son principalmente de la clase a), tu conducta se puede considerar NO ASERTIVA (PASIVA). Debes despabilar y “manejarte” bien con los demás. Tú tienes tus derechos, tú eres muy válido/a, tú eres muy importante. ¡MÉTETELO EN LA CABEZA Y PRACTICA HABILIDADES SOCIALES!.B. Si tus respuestas están aquí, ¡MUY BIEN!, tú funcionas ASERTIVAMENTE, es decir, expresas directamente lo que sientes, necesitas, opinas... No obstante, perfecciona tus habilidades.C. Por aquí no es el camino a seguir para ser hábil socialmente. No se trata de avasallar, imponer, aplastar, salirte siempre con la tuya. Reflexiona y piensa que los derechos de los demás también existen. Es el momento de comenzar a tener HABILIDADES SOCIALES.2. Dar y recibirOBJETIVO Aprender a respetar al que habla, escuchándole de forma activa.HISTORIA: ¿Por qué no se debe pegar a los niños/as?En la selva brasileña es muy raro que los padres peguen a sus hijos/as; incluso en algunas tribus se considera un acto criminal. Este relato explica la razón.Hace mucho, muchísimo tiempo, hubo una fiesta en la aldea a la que acudieron todos los adultos.Como se celebraba de noche, los niño/as quedaron, encerrados en sus chozas, mientras sus padres se divertían. Pero una niña logró escapar por la ventana y silenciosamente se acercó a la hoguera, frente a la cual se celebraba la fiesta.Vio a la gente bebiendo y danzando alegremente; su madre estaba entre ellos. La

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niña se quedó muy sorprendida, pues nunca hubiera pensado que su madre pudiera comportarse así. No reconocía a aquella desconocida que se tambaleaba alegre, bajo el efecto de la cerveza de maíz.La pequeña se quedó quieta ante la hoguera intentando no llamar la atención, pero, su madre levantó la mirada y la vio.“Creo recordar haberte dicho, que te quedaras en la choza”, dijo muy enfadada.Incapaz de soportar la mirada de la niña empezó a pegarla, llevándosela a empujones hasta la choza junto con los otros niños. Segura de que todo estaba en orden volvió, haciendo eses, al lugar de la fiesta gruñendo y protestando entre dientes. La niña se puso a llorar desconsoladamente en la choza y contó a los otros niños lo que había sucedido. Nunca hasta entonces la habían pegado. Estaba rabiosa y resentida.De pronto la puerta de la choza se abrió. Todos los niños/as salieron fuera, guiados por la brillante luz de la luna. Cogidos de la cintura formaron una larga fila y, cantando suavemente, comenzaron a dar cortos pasos, manteniendo un ritmo que nadie había visto antes en la tribu.Cantando su triste canción, los niños/as salieron de los límites de la aldea y con los ojos fijos en el firmamento empezaron, lentamente, a subir a los cielos.Subían y subían, cantando y bailando, hasta que desaparecieron en la oscuridad.En los puntos en los que desaparecían, surgían nuevas estrellas relucientes, unas en solitario y otras en pequeños grupos, que parecían contemplar la aldea que había bajo ellas.Cuando al acabar la fiesta, los padres volvieron a sus chozas, los niños/as ya estaban muy lejos en el cielo.Tristes lloraron la desaparición de sus hijos/as, prometiendo solemnemente que no volverían a maltratarlos nunca.Desde ese día, los padres de la selva brasileña saben que deben tratar a los niños con tolerancia y comprensión.Si alguna vez se sienten tentados a llevarse por su enfado, les basta con mirar en la noche un cielo estrellado.

DESARROLLOEl tutor/a puede explicar que aunque casi todos vivamos rodeados de personas, en general, vivimos bastantes aislados en nuestra propia intimidad. Si no nos damos a conocer, será difícil que los demás nos respondan como necesitamos.Para realizar este ejercicio, se usa el número de lista en la clase y se forman dos círculos concéntricos, uno estará constituido por los números pares y otro por los impares.Cuando un miembro de un grupo habla, sólo pueden contestarle los componentes del mismo grupo, el resto de los participantes únicamente escuchan y observan.Cada participante lanza una pregunta a los demás que, si es posible, debería estar relacionada con el tema base de la historia que acaban de escuchar. Pueden ser preguntas como: ¿cuál es el castigo que peor te sienta?, ¿por qué te riñen normalmente?, ¿pegarías a un hijo tuyo si lo tuvieras?, etc.

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El profesor puede moderar el coloquio, incluso hacer de “abogado del diablo”, si nota que los alumnos/as no se comprometen en las respuestas, o lo hacen de una forma excesivamente unidireccional.Cada poco tiempo se intercambian los papeles, para que no se rompa el ritmo del ejercicio. Al final se trata de sintetizar las cuestiones que han sido abordadas, para que los alumnos/as reflexionen sobre ellas.

HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE

1. Realizar el análisis de una “dieta equilibrada”

OBJETIVOReconocer que la adecuación de una dieta depende de las necesidades de cada circunstancia.DESARROLLO: 1. Mediante un diálogo se describirán distintas situaciones en las que la dieta sea diferente. Por ejemplo según las edades, época del año, trabajos desempeñados...Este diálogo se recogerá en carteles en los que aparezcan las distintas circunstancias (edades, trabajo...) como determinantes de una dieta. Estos carteles se complementarán posteriormente con los menús que correspondan.2. Clasificar los alimentos según la función predominante que cumplen:Para ello se sugiere la utilización de una técnica que permita la movilidad de los elementos (franelogramas, transparencias), dado el interés que tiene el ejercitar la clasificación según los distintos modos de clasificar los alimentos.3. Componer menús equilibrados:Elaborar un menú con las cuatro comidas del día y posteriormente elaborar un menú para toda la semana.Esta actividad puede ser realizada en pequeños grupos según los carteles que se hayan elaborado.4. Explicar la importancia del etiquetado.Interpretar los datos de una etiqueta y ser capaces de elegir el producto más adecuado para su salud.Traer de casa diferentes etiquetas de alimentos de consumo cotidiano y ejercitar su lectura destacando sobre todo la fecha de envasado y caducidad.

2. Alimentación saludable

OBJETIVODeterminar los riesgos de una alimentación inadecuada:DESARROLLODiferenciar los alimentos indispensables para una correcta nutrición de aquellos

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que no lo son, señalando los riesgos que suponen estos últimos si se consumen habitualmente.Los niños/as harán conjuntamente una síntesis de la importancia de una dieta adecuada a las necesidades de cada persona, diferenciando alimentación de nutrición.

A continuación se hará referencia a la capacidad del cuerpo de almacenar el exceso de nutrientes convirtiéndolo en grasas, cuya acumulación excesiva supone un riesgo para la salud.La actividad terminará con la elaboración por los niños/as de una lista de alimentos indispensables para una correcta nutrición y otra en la que figuren los alimentos no indispensables cuyo consumo habitual supone riesgo de obesidad.Se hará notar que de esta segunda lista, los alimentos ricos en azúcar suponen además riesgos de caries dental.

3. Ejercicio físico y alimentación.

DESARROLLOLos niños/as realizarán una serie de ejercicios corporales que supongan cierto esfuerzo físico, como correr, saltar...A continuación realizarán los mismos ejercicios con sobrecarga de peso, que lograrán transportando algún peso mientras realizan el mismo.También realizarán el mismo ejercicio con exceso de abrigo para comprobar la energía sobrante en forma de calor.Esta actividad está orientada a reconocer la sobrecarga que supone una acumulación excesiva de calorías innecesarias para el organismo. Lo cual puede suponer un riesgo para la salud en tanto exigen un esfuerzo suplementario de los órganos internos como el corazón, los músculos, el aparato circulatorio en su conjunto...

4. Manipulación de alimentos

OBJETIVOCrear una actitud crítica frente a la manipulación de alimentos.DESARROLLO:Describir las condiciones higiénicas de un mercado o supermercado.Elaborar reglas sobre la correcta higiene de los alimentos.En el área de Plástica construir un pequeño mercado en el que los niños/as puedan representar el cumplimiento e incumplimiento de las normas higiénicas.Dramatizar situaciones en las que los consumidores se encuentren frente a productos en mal estado de conservación.


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1. J uego de roles: cuidados del bebé OBJETIVOEntender que los trabajos los pueden realizar indistintamente personas de ambos sexos.DESARROLLO:LOLA (la madre): Hoy te encuentras particularmente cansada: Toda la tarde has estado pensando en las tareas que habrá que hacer al llegar a casa: comprar, hacer la comida, poner la lavadora, organizarse para hacerlo. Al llegar a casa ves que ya algunos han hecho sus planes y te enfadas. Les pides que se queden un momento para hablar del tema.JUAN (el padre): Al salir del trabajo has recogido al crío en la guardería y pasas por la casa con la intención de dejarlo, ponerte la ropa de deporte e ir al gimnasio. No entiendes muy bien por qué Lola se enfada, piensas que seguramente habrá tenido un mal día. Crees que tú ya has cumplido con tus tareas recogiendo al pequeño en la guardería y que tienes derecho a distraerte un rato. Le pides a María que cuide de su hermano y sea una “buena niña”.MARÍA: No te gusta hacer las tareas domésticas y menos cuidar al crío. Estás deseando llegar del cole para salir a la calle a jugar con tus amigos y amigas. Tu hermano pequeño te da mucho la lata y no sabes qué hacer cuando estás con él. Te parece injusto que tu padre se enfade contigo por ello, ya que él tampoco cuida a Omar, ni realiza las tareas de la casa.DAVID: Te gustan mucho las niñas y los niños pequeños. Te lo pasas muy bien con tu hermano Omar. Te gusta hablarle, jugar con él, pasearlo, bañarlo y sobre todo, darle el biberón. Te sientes relajado cuando estás con él y se entiende muy bien. Tu padre siempre te está diciendo que “cambiar pañales y dar biberones no es cosa de chicos”, pero tú no estás de acuerdo. Piensas que eso no tiene que ver con ser chico o chica. Le dices a tu madre que no te importa ocuparte del pequeño mientras ella realiza otras tareas

2. Juego de roles: cuidados del bebé OBJETIVOCrear actitudes críticas ante los estereotipos sociales.SITUACIÓNLola y Juan forman pareja. Ambos trabajan fuera de casa. Tienen tres hijos: David (11 años), María (10 años) y Omar (año y medio). Al llegar a la casa después de un día de trabajo, Lola se encuentra con que Juan se va a hacer deporte y María ha quedado con sus amigas. Sólo David parece dispuesto a quedarse en casa para ayudar a realizar las tareas y cuidar del bebé.DESARROLLO: Plantear un debate en la clase para analizar cada una de las cuestiones que se plantean.- ¿Consideras que Lola tiene razones para enfadarse? ¿Por qué?- ¿Qué opinión te merece lo que le dice el padre a María y David?- ¿Crees que estas situaciones se dan en muchas familias? Razona tu respuesta.

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- ¿Te parece adecuada la actitud de David? ¿Por qué?- ¿De quién crees que es responsabilidad el cuidado de las niñas y de los niños pequeños?

3. Pregunto en casaOBJETIVOReconocer el trabajo de las personas.

1. ¿Hay diferencias entre los sexos en las tareas realizadas?2. ¿A qué son debidas estas diferencias? ¿Quién las ha decidido?3. Compara las respuestas y grado de satisfacción que reciben ambos sexos ante las tareas que realizan dentro y fuera del hogar.

4. Trabajos para hombres y para mujeresOBJETIVOValorar los trabajos con independencia de las personas de uno u otro sexo que lo realicen.DESARROLLO:Los alumnos/as cumplimentarán el siguiente cuestionario donde tienen que señalar qué trabajo son sólo para hombres y cuáles sólo para mujeres.

Una vez realizado se establecerá un debate con el grupo-clase para debatir la desigualdad existente entre las personas, en el ámbito del trabajo.

5. Alternativas a los cuentos sexistasDe 10 años en adelante:

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DESARROLLO: MADRE PADREProfesiónNº horas que trabajas al día fuera de casaSueldo mensual¿Es valorado este trabajo en la sociedad?Vacaciones al año ¿Te son gratificantes las tareas que realizas? ¿Por qué?¿Realizas tareas en el hogar? ¿Cuáles?¿Cuántas horas dedicas? ¿Te son gratificantes?¿Cómo definirías este trabajo? Creativo, rutinario, agradable, agotador.....¿A qué dedicas tu tiempo libre?¿Cuántas horas duermes?


Descúbrete. Drill, Esther; McDonald, Heather y Oddes, Rebeca.Una nueva visión del cuerpo, la mente y la vida de las chicas.El libro de la regla. Gravelle, Karen y Gravelle,Jennifer.Todo lo que temes preguntar (y necesitas saber).El diario violeta de Carlota. Lienas, Gemma.Una guía subversiva para reflexionar, con humor, rabia o impotencia, sobre las mujeres en el mundo. ¡Continua la cadena de violeta!.Paula tiene dos mamás. Newman Lestea y Pierola, Mabel.En la familia de Paula no hay un papá y una mamá, sino una mamá y otra mamá. Las mamás de Paula se quieren mucho y quieren mucho a Paula. Las amiguitas y amiguitos de Paula se han dado cuenta de que las familias son muy diferentes y que lo importante es vivir felices.

http://www.farocnse.com/documentos/guia.pdf

EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL Y PARA EL CONSUMO

1. Compromiso con mi entornoOBJETIVOImplicar a los alumnos/as en la conservación y respeto del medio, formando una mentalidad crítica y participativa dentro del marco de su responsabilidad.DESARROLLO de un Cuestionario:

1. ¿Crees importante el respeto y la conservación del medio? ........................

2. ¿Habéis reciclado en clase? .........................................................................

3. ¿Qué cosas? ................................................................................................

4. ¿Te parece importante reciclar?...................................................................

5. ¿Qué cosas te parece más importante reciclar? ...........................................

6. ¿En tu casa también se recicla?....................................................................

7. ¿Qué cosas? .................................................................................................

8. ¿Qué otras cosas se podrían hacer en el Colegio, para defender y conservar el medio? ...........................................................................................

9. ¿Cómo has elaborado para cuidar un poco más tu entorno? ......................

10. Cuando sales del colegio, ¿procuras también cuidar tu entorno? ..............

11. ¿Crees que tu aportación a cuidar el medio, es importante? .......................

12. ¿Qué cosas podrían mejorar esta actividad? …………………….……………

Analizar el cuestionario en grupo una vez cumplimentado individualmente.

2. Reutiliza y recicla papelOBJETIVO

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http://www.farocnse.com/documentos/guia.pdf


Crear hábitos y actitudes positivas para la defensa del medio ambienteDESARROLLO:¿Sabías qué es lo que más tiramos?. Pues papel y cartón. Una sola persona usa y tira el equivalente a siete árboles al año.¡Qué locura! .Reutilizar y reciclar el papel no requiere ningún esfuerzo y vale la pena. Además, reciclar papel en lugar de talar árboles para producirlo supone ahorrar un 64% de energía y un 58% de agua.DEPENDE DE TIAquí tienes cómo lograr que tu familia gaste menos papel:- Usa los folios siempre por las dos caras, y emplea los trocitos sobrantes para las listas de la compra.- Deja los recados en una pizarra y no en papel de notas adhesivo.- Imprime el papel por las dos caras. Coloca una caja junto a la impresora y recoge en ella el papel que valga para reciclar.- Si quieres comprar libros, procura hacerlo en librerías de segunda mano o en mercadillos.- Comparte con los amigos/as los libros y las revistas.- Compra artículos de papel reciclado, como rollos de papel higiénico o de cocina, folios, papel de regalo o libretas de notas.- Rompe el papel usado en trizas y llévalo al contenedor de reciclaje (también puedes llevar el periódico, pero no papel de revista, pues la tinta contiene productos tóxicos).- Cada periódico, hoja de papel y trozo de cartón que no puedas reutilizar debe ir al contenedor de reciclaje. ¿Sabías que si recicláramos todos los periódicos que compramos, salvaríamos 250 millones de árboles al año?

4. Aprendamos a consumir en mi escuela. Analizamos publicidad.OBJETIVODebemos aprender a ser críticos ante los anuncios publicitarios.DESARROLLO:1. ¿Todo lo que aparece en los anuncios son verdad por cien? Razona la respuesta.2. Pregunta a tu madre/padre. ¿Todos los detergentes, que dicen quitan las manchas sin dejar rastro?

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3. Busca un producto que diga ser natural 100%, (zumos, conservas,...) ¿Cómo es que en su etiqueta llevan tantos conservantes, aditivos y colorantes? Razona.4. Buscar un producto anunciado y le rellenamos una ficha como la siguiente para valorarlo: - ¿Cómo lo vemos en el anuncio?- ¿Qué cualidades destacan de él?- ¿Me gusta en la foto del anuncio?- ¿Cómo intenta convencerte para comprarlo?- ¿Te lo describe como imprescindible comprarlo?- ¿Cómo es en realidad?- ¿Es totalmente cierto eso en la realidad?- ¿Me gusta en la realidad?- ¿Lo compraría? ¿Por qué?- ¿Es tan necesario e inigualable en verdad o se puede sustituir por otro?

5. Niégate. OBJETIVOAprender a comprar lo necesarioDESARROLLO:No permitas que nadie en tu familia compre bajo los efectos seductores de la propaganda o del envoltorio. Explicarles que los supermercados son especialistas en hacer que el cliente compre lo que necesite. Por ejemplo, las ofertas “dos por uno” no son una ganga en el caso de que solo necesites un artículo o no tenga falta ninguna.La mejor manera de evitar que tu familia caiga en esas trampas consiste en ir al supermercado con una lista de la compra. Esa lista solo incluirá las cosas que hacen falta de verdad.Analizar en pequeño grupo de cuatro o cinco alumnos, diferentes listas de la compra que realizan en su casa semanal o mensualmente.

USO RACIONAL Y CRÍTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

1. Publicidad en televisiónOBJETIVOConocer los elementos que emplea la publicidad

DESARROLLOSe comienza con una serie de preguntas generadoras de la actividad y un pequeño coloquio sobre la publicidad en televisión:

¿Qué anuncios de televisión recuerdas, ¿cómo son?, etc. Se entra así en el desarrollo central del taller, que se basa en el visionado de anuncios en determinadas condiciones (El tutor/a presentará una selección de anuncios

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grabados previamente):

- Se escucha sólo el anuncio (se puede tapar la pantalla del televisor).- Los chicos y chicas intentarán adivinar de qué anuncio se trata y cómo es.- Seguidamente se pasa el anuncio en blanco y negro manipulando el mando de color del TV. Deben adivinar cuál es el tono general del anuncio.- Se visiona el anuncio.- Ver el anuncio y contar los distintos planos o cortes que se producen comprobando el tiempo que dura.- Contar en el sonido las veces que nombra el producto.- Medir el tiempo de duración del anuncio.Nota: Es importante hacer una selección adecuada de anuncios. Se puede repetir el proceso con otros anuncios y con las variaciones que se crean convenientes.

2. Taller de programas informativos (DVD)OBJETIVOObjetivo: Crear una actitud crítica ante los medios de comunicación. DESARROLLOSemanalmente un grupo de 4-5 alumnos preparan una grabación de un programa informativo sobre un hecho actual en el ámbito familiar. Uno de ellos asume la coordinación del grupo para exponer el tema que van a tratar. Lo presentan al resto del grupo-clase y se plantea un debate donde se promueve la actitud crítica ante temas actuales, siguiendo el guión siguiente:

1. Visualizar la grabación del programa que han realizado en el ámbito familiar, en la sala de audiovisuales, o bien, si se trata de un centro TIC, lo pueden visualizar en los ordenadores de la clase.2. Analizar el hecho acontecido.3. Enunciar las personas, instituciones y elementos que intervienen en el programa.4. Ventajas e inconvenientes del hecho ocurrido.5. Actitudes que se reflejan en el programa.6. Expresión de las opiniones de todo el grupo clase.

APRENDIZAJE DE UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA1. Juicio.OBJETIVO Cultivar el sentido de equidad

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DESARROLLO El tutor/a pide a los alumnos/as que escriban cada uno un hecho de injusticia cometido recientemente y durante unos minutos le anotan en su cuaderno.

Reunidos por equipos, cada uno lee su hecho y se elige uno que parezca más interesante a la mayoría del grupo.Se leen los hechos de injusticia elegidos por cada grupo y se van escribiendo telegráficamente en la pizarra. Si alguno de clase quiere saber algún detalle o dato significativo y nuevo, lo pide, y el equipo que lo presentó amplia la información.Se vota por todos el hecho de mayor interés general para ser debatido en un juicio.Se anuncia que dentro de unos días se celebrará un juicio y para ello, durante los días previos, se va a preparar bien.Se nombra un fiscal que redactará una acusación. Se nombra a un abogado que escribirá la defensa, después que el fiscal le haya pasado copia de su acusación. Ambos pueden buscar testigos.Se nombran tres jueces, uno de los cuales será el Presidente del Tribunal a quien el fiscal y el abogado pasarán copia de sus informes respectivos para su estudio por los tres jueces. Los restantes que van a intervenir: jueces, fiscal, abogado, etc. serán elegidos por el tutor/a de entre los más hábiles y con mejor facilidad de expresión.Llegado el día convenido se realiza el Juicio. Se prepara una mesa y silla para los jueces. A sus lados, el fiscal y el abogado. Cerca y a un lado, el jurado y al otro los testigos. Al fondo el resto de los asistentes.Se desarrolla la sesión con la participación de todos, donde se dictará sentencia, e imponen un castigo adecuado si el culpable es un alumno.2. Tolerancia.OBJETIVORespetar las opiniones ajenasDESARROLLO El tutor/a anuncia que se va a realizar un debate sobre uno o dos temas conflictivos o controvertidos. Pide que practiquen la tolerancia: que escuchen tranquilos las ideas contrarias, que expresen las suyas con una frase introductoria como…”mi opinión es ésta…yo lo veo de esta manera…”.Que cuando se refieren a una opinión contraria, lo hagan sin descalificarla totalmente, etc.Se realiza el Debate y al final se evalúale comportamiento tolerante de todas las intervenciones. El tutor/a elogiará todo lo positivo.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS1. CollageOBJETIVOS:- Crear un clima positivo de confianza y comunicación en el grupo.

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- Reforzar la imagen positiva de sí mismo y de los demás miembros del grupo y de la clase.DESARROLLO Grupos de 8: 40 minutosGran grupo: 20 minutosTIEMPO APROXIMADO:1 horaMATERIAL NECESARIO:Una hoja mural grande para cada grupo. Los materiales necesarios para construir el collage: fotos, recortes de periódico, revistas, tijeras, rotuladores, cola etc., en cada grupo.METODOLOGIA:Primera parte:1. Se divide la clase en grupos de 8 alumnos/as.2. Se entrega a cada grupo el material necesario para hacer un collage: fotos, revistas, periódicos, etc. Ese material lo pueden traer los alumnos de casa.3. Instrucciones a los grupos:- Vais a realizar un collage que represente las cualidades positivas que tiene cada uno de los miembros del grupo. Para ello debemos hacer lo siguiente:- Dedicar unos minutos a dialogar sobre qué cualidades positivas definen mejor a cada uno de los chicos del grupo, y cómo lo vais a representar. - Construir un collage que exprese este conjunto de cualidades.Pero, ¡atención! - Nadie del grupo debe quedar excluido.- Deben representarse cualidades de todos.- Elegid sólo cualidades positivas.- Elegid el mismo número de cualidades positivas, para cada uno; uno, dos tres como máximo.Segunda parte: Puesta en común en gran grupo.1. Cada grupo expone su collage en público: en la pizarra, en las paredes de la clase, etc.2. Por turno, cada grupo va explicando qué ha querido expresar en su collage y cómo lo ha expresado. Se puede entablar un diálogo de la clase con el grupo pidiendo aclaraciones.3. Cuando todos los miembros del grupo han terminado, el tutor/a puede guiar la reflexión y el diálogo en torno a estas preguntas:- ¿Ha sido fácil, difícil, agradable, desagradable el trabajo del grupo?- -Cuando habéis trabajado en grupo o en las exposiciones ante la clase, ¿habéis descubierto cualidades positivas de algún compañero que antes desconocíais?

A TENER EN CUENTA...

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1. Este ejercicio se basa en dos supuestos importantes:- Sólo pueden expresarse cualidades positivas- Sólo deben expresarse cualidades que realmente tengan las personas del grupo.Es importante que estas instrucciones las deje bien claras el tutor/a en los grupos y que se cumplan.2. El tutor supervisa el trabajo de los diferentes grupos, sin intervenir, pero actuando discretamente, con sugerencias, si es preciso; en especial, atendiendo a que todos los miembros de grupo participen y se presenten cualidades positivas de todos.

2. El elefante y los seis sabiosEl conflicto es tan viejo como la historia misma. El ser humano siempre ha intentado conocer su mundo y comunicarse con los demás. Aunque esto no es fácil ya que no todas las personas ven los problemas de la misma forma. Si lees este viejo cuento de la India descubrirás una de las causas de la falta de entendimiento entre las personas.Érase una vez seis hombres sabios que vivían en una pequeña aldea. Los seis sabios eran ciegos. Un día alguien llevó un elefante a la aldea. Los seis sabios buscaban la manera de saber cómo era un elefante, ya que no lo podían ver.-“Ya lo se”, dijo uno de ellos. “¡Palpémoslo!- “Buena idea”, dijeron los demás, “ahora sabremos como es un elefante”. Así, los seis sabios fueron a “ver” al elefante. El primero palpó una de las grandes orejas del elefante. La tocaba lentamente hacía adelante y hacía atrás. “El elefante es como un gran abanico”, gritó el primer hombre. El segundo tanteó las patas del elefante, “es como un árbol”, exclamó.- “Ambos estáis equivocados”, dijo el tercer hombre, “el elefante es como una soga”, éste le había examinado la cola.Justamente entonces el cuarto hombre, que examinaba los finos colmillos, habló: ”El elefante es como una lanza”.-“No, no”, gritó el quinto hombre, “él es como un alto muro”, había estado palpando el costado del elefante.El sexto hombre tenía cogida la trompa del elefante. “Estáis todos equivocados” dijo, “el elefante es como una serpiente”.“No, no como una soga”.“Serpiente”.“Un muro”.“Estás equivocado”.“Estoy en lo cierto”.“Los seis hombres se enzarzaron en una interminable discusión durante horas sin ponerse de acuerdo sobre cómo era el elefante.

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Probablemente esta historia te ha hecho sonreír, ya qué ¿cuál es el problema?¡Eso es! Cada hombre podía “ver” en su mente sólo lo que podía sentir con sus manos. Como resultado cada uno se reafirmaba en que el elefante era como él lo sentía. Ninguno escuchaba a los demás.Estos hombres estaban inmersos en un conflicto basado en la percepción (lo que creían “ver”).Afortunadamente, su conflicto no tuvo un final violento. Aunque, desafortunadamente, todavía no saben como son los elefantes.DESARROLLO:¿Podéis ayudarles?¿De qué forma los hombres podrían descubrir como son los elefantes? Escribe tú el final:

UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE.1. Actividades juvenilesOBJETIVOSConocer organizaciones sociales dedicadas a ayudar a grupos de personas.DESARROLLO: Participar en actividades del voluntariado: scout, grupos parroquiales, cruz roja, asociaciones, clubes, campamentos, etc…que el centro o la comunidad educativa ofrezca.

2. Tareas de apoyo lúdico.OBJETIVOSIniciar la participación del alumno/a en tareas de grupos necesitados.DESARROLLO: Plantear a los alumnos/as el participar en actuaciones de apoyo lúdico y de aprendizaje a través de un compromiso del alumno/a para ayudar a compañeros con dificultades escolares, o bien la dedicación del tiempo libre para ayudar a organizaciones sociales que el centro o la comunidad educativa pueda ofrecer.


COMPRENSIÓN LECTORA Y HÁBITO LECTOR

1. El bululúEn esta estrategia deben participar pocos chicos/as. Posiblemente el número óptimo sea 15 o 20.OBJETIVOS:- Educar la atención.- Saber leer con diferente entonación los diversos personajes de un libro.- Ejercitarse en la lectura en voz alta para hacerla comprensiva a los demás.- Lograr el dominio de sí mismo.

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MATERIAL: Libros suficientes. Cuaderno y lápiz para cada chico.DESARROLLO:El tutor/a les explica que el Bululú era, antiguamente el hombre que recitaba odas y romances por los pueblos, dando una entonación distinta de voz para cada personaje del relato. Y que cada uno imitará al Bululú, leyendo el fragmento que le corresponda del libro, diferenciando cada personaje por la entonación de la voz, por la viveza o la lentitud en la lectura.

1. Empieza a leer el chico/a que está a la derecha del animador, diferenciando las voces de los diferentes personajes que aparecen en el cuento.

2. A una señal, continúa la lectura el chico situado a la derecha del lector.

3. Mientras un chico/a lee, los demás anotan su nombre en el cuaderno que cada uno tiene y, al terminar la lectura, le darán una puntuación, de uno a cinco. La anotan en secreto.4. Cuando todos han leído su página, el tutor/a pedirá a cada participante la puntuación de cada uno de los lectores.Al de mayor puntuación se le declara el mejor Bululú y cada chico dice por qué lo ha puntuado tan alto y cuáles han sido los valores más notables en la lectura del ganador.

2. La frase falsaSe trata de detectar las frases que se colocan falsamente entre textos reales de un libro.OBJETIVOS:- Entender lo que se lee.- Ejercitar la memoria.- Poner atención en lo que dice el libro.- Saber discernir si un texto es coherente o no.

MATERIAL: El tutor/a prepara una hoja con cinco o más párrafos del libro (pocos si son niños/as no lectores, más de seis si ya saben leer bien) en los que introducirá una frase falsa, inventada por él en cada uno.DESARROLLO:

1. Con antelación (no más de 15 días antes) a la sesión de animación se anuncia el título del libro elegido y se procura que cada chico/a lo tenga a su alcance para leerlo.

2. El día fijado se reúnen los niños/as con el tutor/a, éste les reparte las hojas preparadas y les explica que se trata de descubrir una frase falsa en cada párrafo. Debe crearse un clima de silencio para que no se distraigan. Si un niño/a no encuentra la frase falsa o tiene duda, puede consultar el libro. Cuando la encuentra la subraya en su hoja.

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3. Cuando las han subrayado en todos los párrafos, las van leyendo, uno por uno en voz alta. El tutor/a va tomando nota y da un punto a cada niño por párrafo acertado, si no ha consultado el libro. Si lo ha hecho, se le da medio punto.A modo de evaluación, cada uno explica cómo ha llegado a descubrir que aquella frase era la que no había escrito el autor.

PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LA MEJORA DE CAPACIDADES O COMPETENCIAS BÁSICAS

1. DebateOBJETIVOFavorecer el aprendizaje de habilidades sociales en grupo: escuchar, argumentar, debatir, exponer… DESARROLLO:Se trata de que los alumnos/as expongan acerca de los aspectos previamente elegidos y se abra un debate lo más participativo posible en el aula; el tutor/a actuará como moderador favoreciendo el respeto y la compresión entre ellos y tutor/a del debate aportando aquellos puntos de vista que no salga entre los alumnos/as.Los alumnos/as deberán llevar por escrito aquellos aspectos, para ellos más importantes, para facilitar el debate.El debate se grabará y posteriormente se analizará la audición, tanto la vocalización, expresión utilizada, respeto de las ideas de los compañeros/as, argumentos presentados. 2. El libro y yoOBJETIVO- Ayudarles a saber expresar sus ideas.- Educar su sentido crítico para que sepan tomar postura ante situaciones concretas.DESARROLLO:Enseñarles a descubrir la vida a través de los cuentos.Técnica de coloquio:1. Libro leído sin haber pasado tiempo para el olvido.2. Se empieza contando el argumento, cosa que realizan los chicos/as. Se pueden pedir unos seis voluntarios, actuando por “relevos”. Se pregunta si algo se ha quedado sin decir, evitando que se interrumpan unos a otros.3. Se invita a los participantes a la valoración de contenidos: qué ha gustado más, qué ha

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gustado menos, qué les pareció lo más divertido, lo más profundo, lo más real, lo más misterioso, lo más aburrido, lo más maravilloso,...Se invita a los niños/as a establecer una comparación entre lo leído y la 4. vida real y su problemática, evitando tocar problemas personales.5. Se propone el título del libro para la próxima sesión del “El libro y yo”.

MEJORA DE LA MOTIVACIÓN, REFUERZO DEL INTERÉS1. ClasificaciónOBJETIVODesarrollar el razonamiento a través de la clasificación y las características.DESARROLLO:Sesión 1-1-Clasifica las comidas diarias en cuanto a la hora del día en que las comemos. ¿Cuáles serían?2-Clasifica las tiendas de acuerdo a las cosas que se venden en ellas. ¿Cuántas clases de tiendas puedes mencionar?3-Clasificamos los juegos con pelotas según el tipo de pelota, campo y reglamento que se utilizan. ¿Cuáles son algunas clases de juegos de pelota?Sesión 2-Realizar una lista con los objetos que pertenecen a cada clase debajo del título de esa clase.1. Flauta, trompeta, bandolín, clarinete, guitarra

Variable: Tipos de instrumentos musicales.Clase 1: De viento Clase 2: De cuerda

2. Escultor, químico, compositor, actor, físico, biólogo, astrónomo.

Variable: profesiónClase 1: ArtistasClase 2: Científicos

3. Colibrí, loro, león, cucaracha, oso, hormiga, mosquito, cuervo, burro, vacaVariable: Tipos de animalesClase 1: InsectosClase 2 AvesClase 3: Mamíferos

4. Libia, Canadá, Francia, México, Egipto, Alemania, España, Estados Unidos, Etiopía, Italia.

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Variable: ContinentesClase 1: ÁfricaClase 2: EuropaClase 3: Norte América

2. HaikuOBJETIVOFomentar la expresión a través de la escrituraDESARROLLO:El haiku es un poema corto de origen japonés. Generalmente el haiku no tiene rima, posee una estrofa de tres líneas y está escrito en tiempo presente. Su tema se relaciona con un pensamiento o sentimiento sobre la naturaleza y menciona una estación del año directa o indirectamente. Algunas sugerencias para la creación de haiku son las siguientes:- Presente a sus alumnos algunos haiku creados por niños, tales como los siguientes: Aire tibio en el jardín, rojas y amarillas caen las hojas (Valentina, 11 años). Alegría y carcajadas guindas, sandías y cardenales adornan el verano (Luis Enrique, 10 años).- Explíqueles las características de este tipo de poemas, indicándoles especialmente que se basan en la observancia directa de la realidad.- Invítelos a observar a su alrededor y fijar su atención en algo que llame su

atención: un árbol, un cerro, una nube, un insecto, un pájaro, una planta, etcétera.

- Sugiérales que recurran a sus sentidos y perciban cómo el objeto o el ser vivo se ve, se siente al ser tocado, se escucha, cuál es su aroma, qué emociones inspira, etc.

- Estimúlelos a escribir una línea sobre su sensación y a pensar a continuación en una acción relacionada con ella. Por ejemplo, una sensación visual sobre una nube, puede ser asociada a acciones como “navegar”, “flota”, “se viste”, “observa”, “pelea”, etc.

- Recuérdeles que es deseable que su significado tenga alguna relación con las estaciones del año, aunque no es necesario que lo expliciten.

- Leer en grupo los haikus realizados.

3. CombateOBJETIVOS- Profundizar en la lectura.- Aprender a valorar lo que tiene importancia en el libroDESARROLLO:Deben ser chicos/as mayores, y no debiera pasar de 20 o 30. Formando equipos de cinco chicos/as.Objetivos:

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MATERIAL: Libros suficientes para la lectura previa y cuaderno y bolígrafo para cada participante.TÉCNICAEl tutor/a, unos días antes del fijado para la sesión, organiza a los participantes en equipos y les explica en qué consiste la estrategia.Cada miembro del equipo interrogará a otro del equipo contrario sobre un tema o situación que aparezcan en el libro. Pueden ser una escena, un diálogo, un pensamiento, una frase, una respuesta, etc. Si el oponente contesta bien, gana un punto. Si no, pierde un punto.Cada equipo elegirá un portavoz, que nombrarán entre ellos, y pondrán en común las preguntas que cada uno ha preparado para participar.. Seleccionadas entre ellos las preguntas que se realizarán el día señalado.1. El tutor/a se sitúa de árbitro, junto a los equipos.2. El primer chico/a realiza su pregunta. Contesta el primer chico del equipo contrario, si la sabe. Si hay respuesta válida, el árbitro anota un punto al equipo.3. El chico/a preguntado interroga al que le preguntó, con una de las preguntas que tiene preparadas.Así hasta que todos participen

4. Noticias en el periódico escolarOBJETIVODesarrollar habilidades de lenguaje oral y escritoDESARROLLO:Los alumnos/as pueden escribir noticias referidas a hechos ocurridos en ámbitos que van desde el colegio, el barrio, la ciudad, o el país, hasta noticias internacionales que atraigan su interés. En general, se privilegian las noticias que afectan directamente a los niños/as, tales como un viaje realizado por los padres, el nacimiento de una hermanita, la llegada o partida de un familiar, la llegada a la casa de un perro u otro animal regalón, el matrimonio de un hermano, etc.Con el fin de estimular al alumnado “cazar” y escribir noticias, realice las siguientes actividades:

- Cuente y comente noticias escuchadas en el hogar, en el curso, en los recreos, en la radio o TV y/o leídas en los periódicos.- Invite a los alumnos/as a seleccionar los mensajes que quieran comunicar a partir de una situación específica: el curso, la familia, la vida escolar, la comunidad, sucesos nacionales o internacionales.- Pídales que determinen a quiénes se dirigían las noticias.- Sugiérales que interroguen el contenido de la noticia sobre la base de las siguientes preguntas.

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¿Qué? (naturaleza del hecho).¿Quién o quiénes? (participante o participantes).¿Dónde? (lugar en el que sucedió).¿Cuándo? (fecha y hora).¿Cómo? (sucesión de los hechos).¿Por qué? (motivo o razón).

- Lea, junto con sus alumnos/as, noticias en un diario o identifiquen en ellas las respuestas a las seis preguntas claves.- Una vez respondidas en forma oral, estimúlelos a utilizar en la redacción de la noticia un vocabulario simple y preciso, seleccionando las palabras comunes que designan los sucesos, cosas o personas que refieren la noticia.

APOYO AL APRENDIZAJE DE HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO.

1. Ejercicios tipo para un estudio eficazOBJETIVOUtilizar la lectura como habilidad para conseguir un estudio eficazDESARROLLO: -Debate sobre el contenido del texto.-Subrayar las ideas principales del texto.

2. Realizar una planificación del tiempo OBJETIVOPlanificar el tiempo de estudioDESARROLLO:¿Cómo distribuyes tu tiempo diario?

Piensa cómo repartes tu tiempo y escribe al lado de cada una de las siguientes actividades el tiempo que le dedicas:

Representa en un círculo, dividido en partes iguales el tiempo dedicado a cada actividad. Hazlo con el color que se indica arriba teniendo en cuenta que cada sector es una hora.


EXPLORACIÓN DE LOS PROPIOS INTERESES;

1. Encuestas

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OBJETIVOConocer los intereses y funciones de diferentes profesionesDESARROLLO1. Distribuir la clase en cuatro grupos, cada uno analizará a través de encuestas, (elaboración previa por los alumnos/as guiados en la tutoría) las funciones que realizan los profesionales que intervienen en varios ámbitos profesionales de la localidad.2. En cada grupo nombran a un moderador y será el que exponga los resultados de las encuestas, estableciendo seguidamente turnos de preguntas donde participará toda la clase. 2. Mural y debate sobre profesionesOBJETIVOConocer diferentes profesionesDESARROLLO1. Realizar un mural en pequeño grupo con fotografías sobre distintos profesionales realizando su trabajo.2. Establecer grupos de preferencias profesionales utilizando el mural realizado. Plantear un diálogo y debate sobre la inclinación de los alumnos/as a cada uno de esos grupos.


FUTURA ELECCIÓN DE ESTUDIOS Y PROFESIONES;

1. Árbol genealógico de las profesiones de tu familiaPiensa y contesta:1. ¿Alguna de las profesiones de tus antepasados han desaparecido ya? ¿Cuales?2. ¿Eran entonces muy frecuentes esas profesionales o eran poco frecuentes?3. ¿Alguna de las profesiones de tus padres o tíos no existían hace 50 años? ¿Cuáles? Sector PRIMARIO: Agricultura, ganadería, pesca, minería, etc.Sector SECUNDARIO: Industria, artesanía, construcción.Sector TERCIARIO: Servicios, hostelería, comercio, sanidad, funcionarios, profesiones liberales.

2. Trabajo y profesionesOBJETIVOProfesiones de día y de noche

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DESARROLLORealizar una encuesta para averiguar las personas que trabajan de día o de noche, temporeros/as. Investigan en que trabajan y hacer una gráfica comparativa.

INICIACIÓN A LA TOMA DE DECISIONES

1. Consensuar solucionesOBJETIVOAprender a tomar decisionesDESARROLLO: El tutor/a lee en voz alta dilemas sencillos y hay que buscar una solución unánime en pequeño grupo, siendo el tutor/a del grupo el que lo comunique. (Dilemas de Manuel Segura, “Relacionarnos Bien”).

2. Estudio de casosOBJETIVOIr afianzando la toma de decisiones.

DESARROLLO: A lo largo de la asamblea aquellos alumnos/as que lo deseen pueden exponer casos cercanos al alumnado que hayan vivido un conflicto y se intentará dar soluciones, explicando siempre el porqué y mirando las consecuencias.Esta actividad también se puede trabajar en pequeño grupo.

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ANEXO II : ORIENTACIONES SOBRE HÁBITOS Y TÉCNICAS DE TRABAJO Y ESTUDIO.

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TÉCNICAS DE ESTUDIO


I N D I C E

1.- Como planificar el estudio:

-Horario de estudio -Orden en el estudio

2.- Ambiente:

-Lugar de estudio -Organización del material necesario -Ausencia de elementos de distracción -Puntualidad-

3.- Concentración.

4.- Relajación.

5.- Subrayado. Caracteres. ¿Qué subrayar?

6.- Esquemas.

7.- Un método de estudio: “PRECONREMO”

COMO PLANIFICAR EL ESTUDIO

1.- Analizar las actividades que se realizan diariamente durante una semana.

2.- Hacer una jornada – tipo (por ejemplo un horario de clase)

3.- Elegir el momento más adecuado para estudiar:

. Por la mañana se aprende con más facilidad, pero también se olvida antes.

. Por las noches es más pesado, pero se retiene más.

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. En general, cada uno elige el momento en el que su rendimiento es mayor.

4.- Tiempo: Dependerá de:

a) Los contenidos de las materias.b) Tiempo del que disponemos.

-Una vez que se establezca el tiempo, éste quedará con carácter diario, siempre a la misma hora, si es posible, y la misma cantidad.

-La planificación del tiempo la realizará el propio alumno, nunca los padres/madres o maestros/as (que si pueden orientar).

-Esta planificación se realizará de forma provisional al principio y será definitiva cuando, tras ajustarla a la práctica, se adapte a las características de cada uno/a.

HORARIO DE ESTUDIO

Se debe tener en cuenta:

□ No poner más cosas de las que se puedan estudiar. □ Debe ser constante y fijo, con una duración parecida. □ Incluir todas las materias. □ El tiempo dedicado a cada una debe ser proporcional a su importancia y y su dificultad. □ Intercalar descansos de 5 o 10 minutos por cada hora de estudio. □ No conviene descansos largos (se pierde la concentración). □ Reservar un día de descanso a la semana.

ORDEN EN EL ESTUDIO

1. Preparar todo el material necesario.2. Empezar por la materia más fácil o que guste más.3. Seguir con algo más difícil o que requiera más esfuerzo.4. Finalizar con algo sencillo. Dar un repaso rápido.

Consejos:

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- No es recomendable estudiar a la hora de dormir. No se debequitar horas al sueño.

- Es recomendable un repaso antes de acostarse, ya que se afianza lo estudiado durante el día.

A M B I E N T E

Los factores ambientales referentes al estudio y sus mejores condiciones son:

1.- Lugar de estudio.

Habitación: La propia o aquel lugar que consideres más idóneo de la casa. Si no dispones de ello, busca un sitio alternativo como biblioteca Pública o del Centro… Es importante que sea un lugar fijo, a considerarlo como algo tuyo.

Temperatura: Tiende a lo frío, no sobrecargues de calor en invierno.

Ventilación: Deja siempre un hueco abierto al exterior para que se renueve el aire, o ventila la habitación de vez en cuando.

Mesa: Si es posible, amplia y adecuada al material que se ha de colocar en ella. Procura que tenga la altura adecuada.

Silla: No demasiado cómoda y evita que quede hueco entre el respaldo de la silla y la espalda. Su altura debe estar relacionada con la de la mesa y debe permitir que se apoyen los pies en el suelo.

Postura. Que sea con cierta inclinación adelante del tronco, manteniendo la cabeza en la misma dirección. Es bueno cambiar de postura de vez en cuando, aunque ha de volverse lo antes posible a la postura ideal.

Iluminación: Procura aprovechar al máximo las horas de estudio con luz natural, incidiendo por el lado contrario al de la mano con la que escribas, evitando así trabajar sobre la propia sombra. Es aconsejable utilizar luz azulada.

2.- Organización del material necesario.

Ordenación: Quita de la mesa todo aquello que no vayas a necesitar y que te pueda distraer o entorpecer (objetos personales, juegos, libros…). Antes de que comiences a

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trabajar, reúne todo el material necesario para llevarlo a cabo con el fin de evitar interrupciones en tu estudio.Disponibilidad: Si no te cabe todo en la mesa, puedes aumentar tu superficie de utilización colocando sencillas estanterías.

3.- Ausencia de elementos de distracción.

Físicas: Evita conversaciones con compañeros, hermanos… durante las horas fijadas para el estudio; igualmente evita trabajar en lugares muy ruidosos o con la radio o el televisor puestos.

Personales: Intenta no pensar en aquellas cosas que te distraen a la hora del estudio y ten buena disposición hacia él para sacarle el mayor rendimiento.

4.- Puntualidad: Ya sabes: respeta tu propio trabajo.

LA CONCENTRACIÓN

Es la capacidad de fijar la atención en cualquier cosa que estés haciendo. Nos sirve para eliminar las cosas que nos distraen y enfrentarnos con nuestros malos hábitos.

Es inútil pasarse horas enteras estudiando sin atención, además de ser perjudicial, ya que además de la pérdida de tiempo, se acaba aborreciendo las horas de estudio. Por el contrario, podemos afirmar que a doble concentración obtenemos doble rendimiento en el estudio, y lo que es más importante, a doble concentración, mitad de tiempo en aprender un tema.

Para mejorar la concentración podemos recurrir a:

1.- Elegir un lugar determinado para trabajar. Descubrirás que al cabo de un tiempo, este lugar de trabajo empieza a servir de estímulo a la concentración eficaz.

2.- Una tarea cada vez. Debes establece un horario de trabajo, en el que los periodos de tiempo que dediques al estudio estén libres de interrupción (no es necesario que sean periodos largos).

3.- Eliminar los ruidos audiovisuales. Hay que eliminar del lugar de trabajo todo aquello que pueda atraer tu atención y reducir tu concentración.

4.- Aumentar la actividad. Una técnica importante sería por ejemplo, subrayando.

5.- Comenzar una tarea breve en la que puedas concentrarte plenamente y no una más larga en la que suba y baje la concentración.

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6.- Trata de identificar el alcance de tu concentración en las distintas tareas de aprendizaje que evidentemente variará de una a otra. Si tu atención decae, déjalo, relájate y vuelve de nuevo. Con un poco de práctica puede mejorar tu concentración.

ACCIONES QUE PUEDEN COLABORAR A AUMENTAR LA CONCENTRACIÓN -Subrayar o resaltar. -Hacer señales o escribir en los márgenes. -Organizar los contenidos. -Resumir los capítulos. -Formar asociaciones con imágenes. -Construir reglas mnemotécnicas. -Plantear preguntas y dar respuestas. -Imagínate enseñando el tema a otras personas.

-Hacer diagramas de las relaciones entre las partes del texto. -Aplicar un lenguaje comprensivo. SUBRAYADO

Con el subrayado lo que se pretende es localizar palabras o frases que contienen la información fundamental del tema, sin las que no es posible entender y mucho menos aprender la materia de que se trate.

Caracteres del subrayado:- Se debe comenzar el subrayado en la segunda lectura del tema.- La cantidad de palabras subrayadas no debe ser superior a la cuarta parte del total del texto a subrayar- Conviene realizarlo a lápiz, sobre todo cuando empiezas a practicar y no es necesario utilizar reglas ni otros artefactos.

¿Qué es lo que hay que subrayar?

- Se debe tender a subrayar únicamente palabras aisladas y ocasionalmente frases, lo más breves posibles.- Estas palabras o frases deben ser claves para la comprensión del tema.- Las palabras o frases deben tener sentido por sí mismas.- La mayor parte de las palabras subrayadas serán nombres o sustantivos

Los verbos y adjetivos cuando sean realmente discriminativos; los adverbios generalmente de cantidad. No se subrayarán los artículos, preposiciones y conjunciones.

- Es conveniente ir organizando con orden a su importancia al subrayar. - Por ejemplo:

Idea general:

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En recuadro


Idea principal: Con dos líneas o en rojo

Ideas secundarias: Con una línea o en azul

Ventajas:- Hace que el estudio sea más activo y agradable.- Facilita la concentración al estudiar.- Fomenta la comprensión de lo estudiado.- Deja “en bandeja” la elaboración de esquema

ESQUEMAS

El objetivo es obtener una visión de conjunto del tema, global y concreta a la vez, reconstruyendo el armazón del mismo.

Al elaborar un esquema obtenemos el mejor instrumento de comprensión, repaso y memorización de un tema.El esquema debe ser producto y elaboración personal y no realizado por otro, aunque sea un experto.

Características de un esquema:

∆ Ser claro: Para conseguirlo debe tenerse en cuenta: -Dejar amplios márgenes. -Utilizar sólo palabras claves. -Ordenar las ideas según su importancia, básicamente por su colocación, Aunque también se puede recurrir al tamaño de las letras, color, Subrayado…

∆ Estar archivado: -Cada materia debe realizarse en el mismo tipo de papel, preferentemente folios.

Para la realización del esquema hay que tener en cuenta:

. Las anotaciones al margen se completan con palabras subrayadas que no tienen que ser todas, ni escribirlas tal como vienen en el texto.

. Se trata de ir colocando las palabras más importantes subrayadas, coincidiendo las

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que llevan ideas del mismo orden a la misma altura o distancia del margen.

Ventajas:

-Desarrolla la capacidad de síntesis. -Fomenta el estudio activo, más elaborado y personal. -Evita la simple memorización, es un estudio más profundo. -Facilita el recuerdo.

Ejemplo: UN MÉTODO DE ESTUDIO

“PRE COM RE MO”

Imagina que tienes que estudiar una lección. Los pasos que tendrías que dar según este método son:

PRE PREPARACIÓNUna preparación por tu parte, en la que deseas de verdad estudiar ese tema y te concentras para realizarlo.

COM COMPRENSIÓN

1º)Una lectura rápida de la lección para tener una idea general de lo que trata.

2º)Una lectura detenida de la lección para comprenderla totalmente, haciendo las consultas que necesites (al maestro, diccionario, etc)

RE REORGANIZACIÓN

1º) Subrayado de los puntos fundamentales, que ya conocerás por el paso anterior, para separar lo esencial de lo accesorio.

2º) Esquema de la lección, tomando como base los puntos fundamentales anotados en el paso anterior.

MO MEMORIZACIÓN1º) Repasar el esquema hasta memorizarlo.

2º) Evaluación del tema estudiado.

IMPORTANTE: Tras la lectura de cada uno de los pasos de este método, debes preguntar al maestro cuantas dudas y sugerencias tengas.

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EJEMPLO PRÁCTICO: PRISMAS. CLASES.

Elementos de un prisma.Observa este cuerpo geométrico.Este cuerpo geométrico es un prisma.Los elementos fundamentales de un prisma son los siguientes.

- Las bases, que son dos polígonos iguales.

- Las aristas básicas que son los lados de las bases

- Las caras laterales, que son paralelogramos.

- Las aristas laterales, que son los lados de las caras laterales que no son

Aristas básicas.

- Los vértices, que son los puntos donde se unen tres o más aristas.

Clasificación de los prismas por sus bases.

Los prismas toman el nombre del polígono de sus bases. Por ejemplo, prisma triangular cuando su base es un triángulo.Por tanto, hay prismas cuadrangulares, prismas pentagonales…

Hay dos prismas cuadrangulares muy importantes: el cubo y el ortoedro.El cubo: Tiene 6 caras que son cuadrados iguales.El ortoedro: Tiene 6 caras, que son rectángulos.

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Los prismas son cuerpos geométricos limitados por dos bases que son polígonos iguales y por dos caras laterales que son paralelogramos.

ESQUEMA DE LLAVES

-Bases: iguales -Aristas básicas - Elementos -Caras laterales -Aristas laterales -Vértices

PRISMAS -Triangular -Cubo: 6 caras cuadrados iguales -Clases: -Cuadrangular (Según bases) -Ortoedro: 6 caras rectángulos

-Pentagonal -etc.

Subraya y realiza los esquemas:

El Planeta Venus presenta unas condiciones ambientales absolutamente hostiles- En su superficie se registran temperaturas tan elevadas que podrían fundir el plomo, y presiones que podría aplastar a un submarino.

Su alta atmósfera está en continua turbulencia, debido a los impresionantes huracanes y tormentas eléctricas. Una incesante lluvia de ácido sulfúrico cae sin llegar nunca al suelo debido a que el calor mismo la evapora y la impulsa hacia las nubes.

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¿Quién ideó un submarino de cuero?

Del primer diseño de submarino ideado, como no, por Leonardo da Vinci hacia 1.490, hasta los sofisticados submarinos nucleares de nuestros días, la historia de los proyectos para la navegación submarina ha conocido no pocos episodios curiosos y anecdóticos.

Uno de los modelos de submarinos que hay que citar a la hora de repasar esa historia es el ideado por el holandés Cornelis Drebbel en 1.620 para la marina inglesa Consistía en una especie de lancha revestida de cuero lo suficientemente amplia como para almacenar un suministro de aire para varias horas, y que era impulsada por una docena de hombres. Estos remaban a través de unas juntas herméticas también de cuero. Por difícil que parezca, este modelo tan rudimentario de submarino logró navegar a cuatro metros y medio de profundidad bajo la superficie del río Támesis, desde Westminister a Greenwich, y llegó a tener como pasajero a bordo, no sabemos si más asustado que asombrado, al mismo rey Jacobo I de Inglaterra-

Inventar un submarino de cuero no fue sino una más en la larga lista de genialidades de Drebbel, ya que después de trabajar como grabador, inventó una máquina con la que pretendía lograr el perpetuum mobile, o movimiento continuo. Inventó igualmente un telescopio y una incubadora de huevos, y aunque nunca le fue reconocida, reivindicaba la paternidad del termómetro de aire y del microscopio. Nacido en Alkmaar en 1.570, falleció en Leiden en 1.634.

(Tomado de : “¿Sabes quién?. Edit. Océano)

Subraya y realiza los esquemas:

SuperficieEl Planeta Venus presenta unas condiciones ambientales absolutamente hostiles . En su superficie se registran temperaturas tan elevadas que podrían fundir el plomo, y presiones que podría aplastar a un submarino.Atmósfera: Su alta atmósfera está en continua turbulencia, debido a los impresionantes huracanes y tormentas eléctricas. Una incesante lluvia de ácido sulfúrico cae sin llegar nunca al suelo debido a que el calor mismo la evapora y la impulsa hacia las nubes.

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¿Quién ideó un submarino de cuero?Proyectos.

Del primer diseño de submarino ideado, como no, por Leonardo da Vinci hacia 1.490, hasta los sofisticados submarinos nucleares de nuestros días, la historia de los proyectos para la navegación submarina ha conocido no pocos episodios curiosos y anecdóticos.Idea: Uno de los modelos de submarinos que hay que citar a la hora de repasar esa historia es el ideado por el holandés Cornelis Drebbel en 1.620 para la marina inglesa.Qué era: Consistía en una especie de lancha revestida de cuero lo suficientemente amplia como para almacenar un suministro de aire para varias horas, y que era impulsada por una docena de hombres. Estos remaban a través de unas juntas herméticas también de cuero. Por difícil que parezca, este modelo tan rudimentario de submarino logró navegar a cuatro metros y medio de profundidad bajo la superficie del río Támesis, desde Westminister a Greenwich, y llegó a tener como pasajero a bordo, no sabemos si más asustado que asombrado, al mismo rey Jacobo I de Inglaterra-

Inventar un submarino de cuero no fue sino una más en la larga lista de genialidades de Drebbel, ya que después de trabajar como grabador, inventó una máquina con la que pretendía lograr el perpetuum mobile, o movimiento continuo. Inventó igualmente un telescopio y una incubadora de huevos, y aunque nunca le fue reconocida, reivindicaba la paternidad del termómetro de aire y del microscopio. Nacido en Alkmaar en 1.570, falleció en Leiden en 1.634.

(Tomado de : “¿Sabes quién?. Edit. Océano)

ESQUEMAS. Hostil Temperaturas

VENUS Superficie altas Presiones

Turbulencia Atmósfera Lluvia ácida

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Proyectos -------››Leonardo da Vinci 1.490

aire Lancha cuero IDEÓ remoSUBMARINO CUERO

DREBBEL Máquina movimiento continuo Telescopio Otros inventos Incubadora Termómetro aire Microscopio

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ANEXO III : MODELO DE REGISTRO DE TUTORÍAS CON LAS FAMILIAS.

REGISTRO DE TUTORÍAS

Curso escolar: 2.013 – 2.014

Nivel:

Tutor/a :

LEYENDA SIGNIFICADOIM Tutoría a iniciativa del maestro/a tutor/a.IP Tutoría a iniciativa de los padres o tutores legales del alumno/a.+ Valoración positiva de la sesión de tutoría. Buena disposición de los padres o

tutores legales, actitud colaborativa, interés...- Valoración negativa de la sesión de tutoría. Desinterés, falta de colaboración...

A, B, C, D... - Asistencia a las sesiones de tutoría de todo el grupo-clase, en la fecha y asuntos tratados indicados. - Recogida de notas trimestrales...

ASISTENCIA A LAS SESIONES DE TUTORÍA CON TODO EL GRUPO-CLASE.LEYENDA FECHA ASUNTOS TRATADOS / RECOGIDA DE NOTAS.

ABCDEF

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1.- Asistencia reuniones de grupo:

Fecha: Iniciativa: Valoración:Asuntos tratados y compromisos:






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ANEXO IV : MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA CON LA FAMILIA DE ALUMNOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA.

C.E.I.P. LAPACHAR COMPROMISO DE CONVIVENCIA CURSO ESCOLAR ____________ ( Chipiona )

MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

La educación eficaz de un niño requiere la acción conjunta de la institución escolar y la familia. La coordinación entre ambas es absolutamente necesaria para conseguir cuestiones tan básicas como hábitos de lectura, de trabajo, de esfuerzo y comportamientos adecuados.

D./ Dª ____________________________________________________________

representante legal del alumno/a,_________________________________________

matriculado en este centro en el curso escolar ________________________ en el

grupo _____________, y D./Dª __________________________________ en

calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a :

COMPROMISO QUE ADQUIERE LA FAMILIAAsegurar la asistencia diaria y puntual de mi hijo/a al centro, salvo faltas justificadas documentalmente.Asegurar la asistencia al centro con los materiales necesarios para su actividad educativa.

Colaborar para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

Colaborar con el centro para la modificación de la conducta general del alumno/a.

Colaborar con el centro para la modificación de las siguientes conductas específicas:

Entrevistarnos periódicamente con el tutor/a para hacer un seguimiento del alumno.

Colaborar para la mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro, el profesorado y todo lo que supone la escuela.

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COMPROMISO QUE ADQUIERE EL CENTROInformar de las faltas de asistencia, no justificadas adecuadamente, de su hijo/a al centro.

Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia.

Aplicación de medidas para mejorar su actitud.

Mantener las reuniones tutoriales necesarias para llevar el seguimiento y la adopción de las medidas necesarias.

En __________________________ a _______ de ___________________ de____________

EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES.

Fdo: ___________________________ Fdo:_________________________________

Vº Bº EL DIRECTOR

Sello del Centro

Fdo:_________________________________

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FICHA PARA EL CENTRO

DATOS DEL ALUMNO/A:

Apellidos: ________________________________Nombre:___________________

Grupo: ___________Edad: _____________ Curso escolar: _________________

Antecedentes relevantes del alumno/a:

DATOS RELEVANTES SOBRE LA FAMILIA:

PERSONA QUE PROPONE LA SUSCRIPCIÓN DEL COMPROMISO EDUCATIVO:

• La familia.• El tutor o tutora.

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MOTIVO POR EL QUE SE PROPONE EL COMPROMISO DE CONVIVENCIA:

VALORACIONES PERIÓDICAS DEL COMPROMISO

Fecha Valoración Global(Positiva/ Negativa)

Observaciones

EL PROFESOR/A

Fdo: __________________________________

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ANEXO V : MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO CON LA FAMILIA DEL ALUMNADO QUE PRESENTA DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

C.E.I.P. LAPACHAR COMPROMISO EDUCATIVO CURSO ESCOLAR _________ ( Chipiona )

MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO

La educación eficaz de un niño requiere la acción conjunta de la institución escolar y la familia. La coordinación entre ambas es absolutamente necesaria para conseguir cuestiones tan básicas como hábitos de lectura, de trabajo, de esfuerzo y comportamientos adecuados.

D./ Dª____________________________________________________________

representante legal del alumno/a,_________________________________________

matriculado en este centro en el curso escolar ________________________ en el

grupo _____________, y D./Dª __________________________________ en

calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a :

COMPROMISO QUE ADQUIERE LA FAMILIA

Asegurar la asistencia diaria y puntual de mi hijo/a al centro, salvo faltas justificadas documentalmente.Estar informados de la actitud de mi hijo/a durante su estancia en el centro y en las distintas clases, para lo que leeré y firmaré su agenda escolar diariamente.Establecer el tiempo y condiciones necesarias para que mi hijo/a realice las tareas escolares que se le encomienda y supervisar que realmente se ha terminado el trabajo. Para ello firmaré la agenda diariamente.Establecer el tiempo y las condiciones necesarias para que mi hijo/a estudie y supervisar que realmente ha aprovechado el tiempo. Para ello firmaré la agenda diariamente.Reunirnos con el tutor o tutora de mi hijo/a con la periodicidad establecida para tratar sobre sus necesidades y progresos, adoptando y comprometiéndome a poner en marcha las propuestas de mejora necesarias.Controlar el tiempo de lectura en casa y firmar la lista de control de lectura diaria.

Asegurar la asistencia al centro con los materiales necesarios para su actividad educativa.

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C.E.I.P. LAPACHAR COMPROMISO EDUCATIVO CURSO ESCOLAR ___________ ( Chipiona )

COMPROMISO QUE ADQUIERE EL CENTROInformar de las faltas de asistencia, no justificadas adecuadamente, de su hijo/a al centro.

Informar de la actitud de su hijo/a en el centro y en las distintas clases.

Revisar la agenda escolar diariamente y asegurar que están anotadas las distintas tareas y estudio. Para ello firmaré la agenda.Mantener con ustedes las reuniones tutoriales necesarias para llevar el seguimiento y la adopción de las medidas necesarias.Facilitar la lista de control de lecturas diarias y hacer un seguimiento de ella.

En __________________________ a _______ de ___________________ de____________

EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES.

Fdo: ___________________________ Fdo:___________________________________

Vº Bº EL DIRECTOR

Sello del Centro

Fdo: _________________________________

117


C.E.I.P. LAPACHAR COMPROMISO EDUCATIVO CURSO ESCOLAR ________ ( Chipiona )

FICHA PARA EL CENTRO

DATOS DEL ALUMNO/A:

Apellidos: ________________________________ Nombre:__________________

Grupo: ___________Edad: _____________ Curso escolar: _________________

Antecedentes relevantes del alumno/a:

DATOS RELEVANTES SOBRE LA FAMILIA:

PERSONA QUE PROPONE LA SUSCRIPCIÓN DEL COMPROMISO EDUCATIVO:

• La familia.• El tutor o tutora.

118


C.E.I.P. LAPACHAR COMPROMISO EDUCATIVO CURSO ESCOLAR ________ ( Chipiona )

VALORACIONES PERIÓDICAS DEL COMPROMISO

Fecha Valoración Global(Positiva/ Negativa)

Observaciones

EL PROFESOR/A

Fdo: __________________________________

119


ANEXO VI: PROGRAMA DE TRÁNSITO DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA.

120


PROGRAMA DE TRANSITO DE EDUCACIÓN PRIMARIA A SECUNDARIA.

1.- Introducción.2.- Marco Normativo.3.- Objetivos.4.- Desarrollo del programa de tránsito.5.- Evaluación del Programa.6.- Propuesta de trabajo.6.- Anexos.

1.- INTRODUCCIÓN.

Desde el GRUPO DE TRABAJO DE DIRECTORES DE CHIPIONA, y a propuesta de Inspección de zona se acuerda elaborar el presente programa de tránsito de Primaria a Secundaria para mejorar la continuidad del proceso educativo y la facilitar la adaptación del alumnado en su instituto de referencia.

Participa dentro de dicho programa todos los colegios públicos y concertados de Educación infantil y Primaria de Chipiona junto con los dos IES de la localidad, según el siguiente cuadro:

CENTROS DE E. INFANTIL Y PRIMARIA. IES DE REFERENCIA.

CEIP LOS ARGONAUTASCEIP LAPACHAR

IES SALMEDINA

CEIP PRINCIPE FELIPECEIP CRISTO MISERICORDIASCEIP MAESTRO M. APARCERO

IES CAEPIONIS

COLEGIO VIRGEN DE REGLA COLEGIO VIRGEN DE REGLA

COLEGIO DIVINA PASTORA COLEGIO DIVINA PASTORA

121

GRUPO DE TRABAJO DE DIRECTORES DE CHIPIONA

PROGRAMA DE TRÁNSITO:PRIMARIA /SECUNDARIA


Este programa de tránsito que forma parte del plan de acción tutorial de cada centro y tiene como objetivo establecer unos criterios comunes para facilitar el paso de una etapa educativa a otra y mejorar el rendimiento académico del alumnado.

Partimos de las distintas propuestas de los centros que han venido realizando a lo largo de cursos anteriores con las experiencias del Programa de Tránsito que hasta ahora se habían desarrollado. Nos hemos reunido los directores-as de todos los centros de la localidad y acordamos elaborar un programa común para todos, que sirva de herramienta de trabajo donde quede sistematizado todo el proceso de tránsito.

2.- MARCO NORMATIVO.

Este Programa de Tránsito se basará en la legislación vigente, siguiendo el siguiente marco normativo:

f) Instrucciones de 28 de Julio de 2006 de la Dirección General de Partición y Solidaridad en la Educación.

g) Orden del 23 de Julio de 2005, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización.

h) Instrucciones de 14 de Septiembre de 2010 sobre autorización de orientadores para la asistencia a las reuniones de coordinación de zona.

i) Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Infantil y Primaria.j) Reglamento Orgánico de los Institutos de Enseñanza Secundaria.k) Documento del Proyecto Educativo de cada centro.l) Fecha de aprobación del presente documento por los miembros del Grupo de Trabajo de

Directores.(Indicar fecha cuando se apruebe.)

Este programa de Tránsito debe ser aprobado por el Claustro y el Consejo Escalar de cada uno de los centros educativos implicados en el mismo.

Centros de la localidad. Aprobación Claustros.

Aprobación Consejo Escolar e inclusión en Proyecto Educativo.

CEIP LOS ARGONAUTAS

CEIP M. M. APARCERO

CEIP CRISTO MISERICORDIA

CEIP PRINCIPE FELIPE

CEIP LAPACHAR25-06-2.013 28-06-2.013

COLEGIO DIVINA PASTORA

COLEGIO VIRGEN DE REGLA

IES SALMEDINA

IES CAEPIONIES.

122


3.- OBJETIVOS.

Tras analizar las distintas necesidades educativas detectadas en nuestros centros, se proponen los siguientes objetivos para el desarrollo del Programa de tránsito.

3.1.- Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado y sus familias entre la etapa de E. Primaria y la de Secundaria Obligatoria.3.2.- Coordinar un proceso de acogida e integración en el instituto que prevenga situaciones personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar.3.3.- Establecer un adecuado grado de comunicación entre los centros y las familias.3.4.- Acordar y fijar las actuaciones tutoriales entre el centro de Primaria y el de Secundaria de referencia.3.5.- Adoptar las medidas adecuadas de atención a la diversidad entre etapas.3.6.- Implicar a las familias para que participen activamente en la educación de sus hijos y colaboren en el proceso de adaptación a la enseñanza Secundaria.3.7.- Establecer cauces de comunicación entre el profesorado de E. Primaria y el profesorado de E. Secundaria que imparten clases en los niveles de tercer ciclo de E. Primaria y Primer ciclo de E. Secundaria.

4.- DESARROLLO DEL PROGRAMA DE TRÁNSITO.

ACTUACIONES PREVIAS.

Tras la reunión celebrada por los distintos director@s de los centros educativos de la localidad y a petición de la Inspectora de Zona, se acordó la necesidad de elaborar un programa de tránsito acorde a las necesidades de los centros, con el objetivo de que fuera un proceso ágil y eficaz.

Se estableció un grupo de trabajo formado por dos directores ( Manuel Valdés Montalbán y Manuel Cruces Villanueva) que serían los encargados de elaborar este programa que posteriormente sería consensuado y debatido por el resto de los directores-as de los centros.

Era muy necesario establecer también un cronograma de actuaciones por los diferentes sectores de la comunidad educativa implicada en dicho programa de tránsito.

En este programa se estima conveniente establecer unos cauces adecuados de comunicación entre el profesorado de Primar y el profesorado de Secundaria, así como elaborar unos documentos de información del alumnado con datos personales, familiares, académicos y problemáticas que pueden presentar dichos alumnos-as. También se considera muy importante el intercambio de información curricular entre el profesorado de ambas etapas educativas, con el fin de establecer una mayor coordinación entre los profesionales.

Como premisa lo documentos elaborados han sido sencillos y ágiles para no sobrecargar la tarea de los tutores, con la información suficiente del alumnado de tránsito. Además acordamos un cronograma de actuación de los distintos sectores que participan en dicho programa.

123


ACTUACIONES ANUALES

- Los orientadores-as de los IES se encargarán de convocar y coordinar las distintas reuniones que establece el Cronograma este Programa de Tránsito.

- Seguimiento del cumplimiento de las actuaciones previstas en el cronograma a cargo del grupo de trabajo de Directores-as..

- Evaluación del Programa y Propuestas de Mejora, dentro del grupo de trabajo de Directores de Chipiona con la inclusión en el mismo de los directores-as de los IES de la localidad.

5.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA.

La evaluación se realizará por todos los participantes, analizando el desarrollo del programa a lo largo curso. Los criterios de evaluación serán los siguientes:

k) Grado de satisfacción del profesorado, alumnado y familias sobre el proceso de transición y acogida.

l) Grado de colaboración entre los centros de una lía de adscripción: equipos directivos, claustros, equipos docentes, etc,

m) Reducción de incidencias de inadaptación del alumnado y familias de nuevo ingreso en el centro.

n) Establecimiento de programas conjuntos de acción tutorial entre los centros e primaria y secundaria que faciliten la transición y acogida.

Para realizar esta evaluación se han elaborado unos cuestionarios a modo de información para poder establecer unos criterios comunes de valoración. ( Encuesta profesorado, encuesta familias y encuesta alumnado).

6.- PROPUESTA DE TRABAJO.

A) CENTROS DE PRIMARIA Y CENTROS DE SECUNDARIA.Seguimiento y cumplimiento del Cronograma propuesto.

B) INSTITUTOS DE SECUNDARIA.( Esta propuesta de trabajo para los institutos es copia del elaborado por IES DOÑANA con sus centros de referencia de Sanlucar. Es conveniente revisarlo y realizar las modificaciones que consideren oportunas, para elaborar nuestro programa)Los institutos de secundaria que son los que reciben al alumnado de tránsito, deberán aplicar los siguientes pasos:

FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES.

Director/a

d) Planificar la actividad.e) Establecer el calendario.

124


f) Diseñar la documentación.g) Dar la bienvenida a todos los cursos.

Jefatura de estudios y orientador/a

o Reunir e informar a los tutores.o Entregar documentación.o Entregar a tutores planning de proceso con diferentes actividades de primero y

otros cursos.o Prever y sustituir las ausencias de tutores y tutoras.o Recoger a los tutores los cuestionarios de satisfacción del alumnado.

Tutores

f) Acompañar al representante del equipo directivo en el acto de bienvenida.g) Celebrar reunión informativa con el grupo de alumnos entregando documentación.h) Comunicar al secretario posibles errores en los datos de los alumnos-as.i) Pasar cuestionario a los alumnos-as, tabular datos y entregar a jefatura de estudios.

Secretario

Elaborar listas de grupos.Seleccionar fotos y realizar agrupación.Elaborar fichas de grupos.Informar del procedimiento de acogida y cualquier otra incidencia en el mismo a conserjes,

personal de limpieza y de oficinas.Convocatoria a los padres –madres del alumnado 1º de ESO.

Conserjes.

h) Realizar copias documentación.i) Colocar carteles informativos.j) Informar al alumnado rezagado.k) Informar de la localización de aulas y despachos.l) Localizar a profesores.

Alumnado.

o Guiar a los alumnos-as de nueva incorporación.

DESARROLLO.

1.- Planificación y desarrollo.

a.- La dirección junto con el orientador-a planifica la acogida del alumnado, mediante la revisión de la documentación existente.b.- Elaborando el calendario, diseña y actualiza la documentación.c.- Se confeccionan los diversos impresos desde conserjería.

125


d.- Se prepara la carpeta que utilizará el tutor (DC75AC01) y la documentación para entrega al alumnado, se diseña calendario de acogida según modelo MD75AC03.

2.- Comunicación.

a.- Jefatura de estudios realiza un calendario de acogida para la primera quincena de septiembre.b.- Posteriormente se convoca una reunión por parte del departamento de Orientación. Convoca a los tutores para entregar el planning de funciones y responsabilidades.c.- Se remite nota de prensa a medios de comunicación con fecha, horarios y niveles.d.- El secretario reúne a conserjes, personal de limpieza y oficina dándoles las pautas para los días programados para la acogida y documentos a poner en paneles anunciadores.e.- Desde la vicedirección se contacta con empresa de Transporte Escolar y se le da información y horario de llegada y recogida del alumnado usuario de este servicio, así como relación de alumnado beneficiario de este servicio.f.- Se convoca mediante carta personalizada a los padres de los alumnos-as de 1º de ESO.

3.- Acto de presentación.( Salón de actos)

Director/a

a.- El director/a o miembro del equipo directivo junto con el orientador/a y tutores de los grupos que se acogen en esa franja horaria dan la bienvenida a los alumnos-as y padres- madres que asisten.b.- Se procede a la presentación del equipo que le acompaña.c.- Se da la bienvenida al alumnado.d.- Se ofrece para atender a cualquier alumno-a, padre-madre que lo desee.

Orientador.

e.- Breve exposición de normas generales.f.- Funcionamiento del centro.g.- Se leen las listas distribuidas por grupos y por niveles.

Tutores.

h.- Cada tutor con su grupo se incorpora a un aula para hacer la acogida individualizada por grupos.i.- En el caso de ser alumnos de nueva incorporación ( alumnos de ESO) el tutor realizará un recorrido por las instalaciones del centro con el grupo.

4.- Reunión grupo-tutor.

a.- Tras la sesión de bienvenida en el salón de actos.b.- El tutor con su grupo se incorpora a un aula, que tiene establecida previamentey allí procede:c.- Comunicar el listado de profesores que imparten las asignaturas o módulos.d.- Listado de asignaturas.e.- Horarios del grupo y aulas adscritas.

126


f.- Configuración de la junta directiva y localización de despachos.g.- Entrega del plano del centro.h.- Información de las normas de convivencia.i.- Lectura de los alumnos-as integrantes del grupo y de asignaturas elegidas por control de incidencias.

5.- Notificación de incidencias por tutor/a.

a.- El tutor pone en conocimiento de la jefatura de estudios, orientador o secretaría las incidencias con respecto a estos departamentos para que se proceda a su corrección ( respecto a optativas, grupos o cambios….).b.- Los alumnos-as solicitan en secretaría los cambios.

6.- Evaluación.

a.- Se procederá por parte de los tutores/as a realizar una encuesta de satisfacción a alumnado de nueva incorporación al centro.b.- La técnica de muestreo es por bloque o conglomerado a los alumnos de nueva incorporación ( PRIMEROS Y TERCEROS de la ESO, programa de cualificación profesional inicial, PRIMEROS de Bachilleratos, PRIMEROS Ciclos Medios y Superior).c. La encuesta se debe pasar la primera semana de clase.d.- Los resultados de dicha encuesta serán el elemento que provoque la revisión del subproceso de acogida del alumnado y la incorporación de modificaciones en el mismo.

127


Encuesta de evaluación del Programa de tránsito.

CUESTIONARIO ALUMNOS/AS.

NIVEL Y GRUPO_______________________CURSO ESCOLAR__________

CEIP__________________________________FECHA APLICACIÓN_______

Te presentamos esta encuesta para mejorar todos los aspectos que configuran el Progre de tránsito del colegio de primaria al IES: Para que esto se efectivo es necesario contar con tu opinión sobre las actividades propuestas en este programa, así como el grado de satisfacción.

Es imprescindible tu participación por lo que te pedimos cumplimentes esta encuesta poniendo una cruz en el número que corresponda con tu valoración dentro de una escala del 1 al 5. Es fundamental que tus respuestas las medites y sean sinceras. Estos son los criterios de valoración:

1Es muy poco

2Es poco

3Es regular

4Es bastante

5Es mucho.

Esta encuesta es anónima, por lo que no debes poner ningún tipo de señal ni nombre que pueda identificarte y de esta forma contestar con la máxima libertad y sinceridad. Agradecemos tu colaboración.

Responde a las siguientes preguntas marcando con una X sobre el número de valoración.

PREGUNTAS VALORACIÓN1.- ¿Consideras que te han informado adecuadamente sobre el instituto?

1 2 3 4 5

2.- ¿Consideras que vienes bien preparado desde primaria para iniciar tus estudios en el instituto?

1 2 3 4 5

3.- ¿ Estás preocupado por el paso del colegio de primaria al instituto?

1 2 3 4 5

128




CUESTIONARIO DE MADRES Y PADRES.

NIVEL Y GRUPO _____________________ CURSO ESCOLAR__________

CEIP _________________________________ FECHA APLICACIÓN_______

Te presentamos esta encuesta para mejorar todos los aspectos que configuran el Programa de de tránsito del colegio de primaria al IES: Para que esto se efectivo es necesario contar con tu opinión sobre las actividades propuestas en este programa, así como el grado de satisfacción.


1Es muy poco

2Es poco

3Es regular

4Es bastante

5Es mucho.

Esta encuesta es anónima, por lo que no debes poner ningún tipo de señal ni nombre que pueda identificarte y de esta forma contestar con la máxima libertad y sinceridad. Agradecemos tu colaboración.


PREGUNTAS VALORACIÓN1.- ¿ Considera que le han explicado adecuadamente por parte del profesorado del colegio sobre el paso de su hijo-a al instituto?

1 2 3 4 5

2.- ¿ Conocía la diferencia de Educación de las dos etapas educativas?

1 2 3 4 5

3.- ¿ Conocía la oferta educativa del IES de referencia (ESO, Bachillerato, PSPI, Ciclo formativos) al que va su hijo?

1 2 3 4 5

Observaciones y propuestas de mejoras:

129




Encuesta de Evaluación del Programa de Tránsito.

CUESTIONARIO DE ACOGIDA ALUMNOS/AS.

NIVEL Y GRUPO_______________________CURSO ESCOLAR__________

IES___________________________________FECHA APLICACIÓN_______

Te presentamos esta encuesta para ver el nivel de satisfacción recibida el primer día en el

Instituto.Solicitamos tu colaboración cumplimentando esta encuesta de forma sincera y teniendo en cuenta que es totalmente confidencial. Para contestar esta encuesta solo tienes que marcar con una X sobre el número de valoración que creas el más adecuado, teniendo en cuenta los siguientes criterios:

1Deficiente

2Aceptable

3Muy buena.


PREGUNTAS VALORACIÓN1.- La puntualidad al acto ha sido… 1 2 3

2.- La bienvenida del Equipo Directivo del centro te ha parecido…

1 2 3

3.- Las explicaciones que te dio el tutor-a el día de la acogida, la consideras…

1 2 3

4.- En el caso de que te hayas dirigido a los conserjes, su atención ha sido…

5.- La señalización de las dependencias te ha parecido….

6.- La información recibida en la acogida ha sido….

7.- La atención recibida durante el primer día de clase ha sido…

Observaciones y propuestas de mejora:

130




CUESTIONARIO DE PROFESORADO :( Cumplimentar tutores-as de 6º, Equipo directivo y orientadores)CENTRO________________________________CURSO ESCOLAR_____________

FECHA__________________

Te presentamos esta encuesta para mejorar todos los aspectos que configuran el Progre de tránsito del colegio de primaria al IES: Para que esto se efectivo es necesario contar con tu opinión sobre las actividades propuestas en este programa, así como el grado de satisfacción.


1Es muy poco

2Es poco

3Es regular

4Es bastante

5Es mucho.

Contesta a las siguientes preguntas.

PREGUNTAS VALORACIÓN1.- ¿ El programa cumple con los objetivos para los que fue diseñado?

1 2 3 4 5

2.- Valoración de los materiales y actividades. 1 2 3 4 5

3.- Cuadernos de tutorías. 1 2 3 4 5

4.-. Charla a los padres y madres. 1 2 3 4 5

5.- Visita al IES. 1 2 3 4 5

6.- Intercambio de información entre personal implicado en este programa de Tránsito( Tutores 6º, orientadores, secretaría)

1 2 3 4 5

Observaciones y propuestas de mejora para el próximo curso :

131




EOE ROTA-CHIPIONA Documento coordinación CEIP-IES CURSO 13/14

NOMBRE FN REP DL DM DI ABS EG COND FAM APOY BILI OPT

PROA

LEYENDAFN: Fecha de nacimiento ABS: Absentismo BILI: Se aconseja BilingüismoREP: Repeticiones EG: Enfermedad Grave OPT: Optativa que se aconsejaDL: Dificultades Lengua COND: Problemas de Conducta PROA: Se aconseja Plan

AcompañamientoDM: Dificultades Matemáticas FAM: Colabora la familia DI. Dificultades Inglés APOYO: Ha recibido o recibe Apoyo (PT, Apoyo a Ciclo, )

132

IES: Orientador/a: Rafael Rodríguez MacíasCOLEGIO:Tutor/a 6º A

Tutor/a 6ª BTutor/a 6º C


ANEXO II : DATOS PERSONALES, Y FAMILIARES

DATOS PERSONALES DATOS FAMILIARES

Nombre y Apellidos:______________________________

Fecha nacimiento:____________________________

Domicilio______________________________

CEIP__________________________________

Nombre padre________________________________

Nombre madre________________________________

Teléfonos:____________________________

OBSERVACIONES

A nivel familiar:Indicar comportamientos y/o problemáticas (familia desestructurada, sospecha de maltrato, separación de cónyuges u otros datos relevantes, otros.)

A nivel escolar:Problemas de conducta, absentismo, carácter del alumno-a, actitud, otros

Este anexo sólo se cumplimentará para aquellos alumnos-as que presenten alguna de las dificultades indicadas.

133


CRONOGRAMA: PROGRAMA DE TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA

ACTUACIONES ACCIONES FECHA LUGAR RESPONSABLES

Reunión Orientador EOE en el centro y Orientador IES

Coordinar y planificar el desarrollo del Programa de tránsito .

OCTUBRE/FEBRERO/ABRIL

IES CAEIPIONISIES SALMEDINA

ORIENTADORES EOE / IES.

Reunión tutores de 6º de Primaria y tutores 1º E.S.O

Informar de los resultados de E. Incial alumnos-as de 1º de ESONivel de exigencia curricular en las distintas áreas de los alumnos-as de 6º al incorporarse al instituto el próximo curso.

OCTUBRE, (después de la Evaluación inicial)MAYO( antes de finalizar curso escolar)


a) Tutor de 6º Primaria b) Equipo de orientaciónc) Tutores de 1º ESO.

Información y orientación al alumnado de primaria y sus padres

a) Visita de los mismos al centro de secundaria y charla informativa a los alumnos.

MAYO IES CAEIPIONISIES SALMEDINA

a) Tutor de 6º Primaria b) Equipo de orientación: ORIENTADOR-A EOE PRIMARIA/ORIENTADOR-A IESb) Charlas

orientativas e informativas a los padres

MAYO

IES CAEIPIONIS IES SALMEDINA

Reunión tutores de 6º de Primaria y tutores 1º E.S.O

Entregar Anexo I (sábana de tránsito) y Anexo II (alumnado problemática) , e intercambio de información de los tutores de 6º de primaria a tutores de 1º ESO.

FINAL DE MAYO


a) Tutor de 6º Primaria b) Equipo de orientaciónc) Tutores de 1º ESO.

134


Coordinación en la atención del alumnado con necesidades educativas especiales

Reunión de tutores de 6º Primaria, profesorado PT, orientador EOE y Departamento de orientación del IES.

Última semana de Junio


- Orientador del EOE - Tutor de 6º Primaria - Maestra PT - Departamento Orientación

Remisión de documentación académica sobre el alumnado

Entrega de la documentación por parte del Secretario de Primaria al Secretario de Secundaria.

Antes del 15 de julio

IES CAEIPIONISIES SALMEDINA Secretarios de ambas

etapas

135


ANEXO VII: PERIODO DE ADAPTACIÓN EN INFANTIL DE 3 AÑOS.

IMPORTANCIA DEL PERIODO DE ADAPTACION

El término Periodo de Adaptación hace referencia a los primeros días de vida de los niños y niñas en el centro escolar, planificados adecuadamente para facilitar su adaptación al nuevo contexto.

Incorporarse a la escuela por primera vez supone una vivencia llena de intensos sentimientos, en muchos casos contradictorios y casi siempre conflictivos, no solo para el niño o niña sino también para sus familias y el profesorado. Pero el carácter conflictivo no debe entenderse como perjudicial, al contrario, puede y debe suponer un importante aprendizaje.

La separación de las figuras de apego conlleva unos efectos que hacen que el niño o la niña pasen por una fase de protesta, en la que principalmente, se produce una lucha activa por recuperar las figuras de apego; son muy frecuentes los llantos, se suele manifestar temor a lo desconocido resistiéndose a la exploración, también son frecuentes la timidez y el aislamiento, a veces se producen conductas hostiles y no son extrañas tampoco las conductas regresivas como no controlar los esfínteres que ya se controlaban o succionar el pulgar.

Esta fase de protesta tendrá una duración variable en función de cada niño y cada niña, y en función del conocimiento previo que cada uno tenga del lugar y de las personas, de la forma en que sea atendido, de la vinculación afectiva en la familia, de experiencias previas de separación de las figuras de apego, etcétera.

El conflicto de la separación se da también en las familias, su proceso de adaptación es simultáneo al de su hijo o hija. Las familias, fundamentalmente en nuestro contexto, han de comenzar a establecer una necesaria relación de confianza y comunicación con el profesorado.

A nivel del profesorado supone una importante implicación profesional y se hace imprescindible buscar formas de actuación coordinadas con las familias, ya que lo peor de este periodo sería que el alumnado encontrara un tratamiento diferente por parte de la familia y de la escuela. A nivel organizativo los docentes podemos tener en cuenta unos criterios básicos como pueden ser:

o Atención a las diferencias individuales.o Atención a su mundo emocional: facilitando que expresen sus sentimientos y

emociones desde actitudes de comprensión.o Secuenciar la incorporación del alumnado a la escuela: es preferible incorporar

primero al alumnado que conoce el centro o que no presenta dificultades, a continuación el alumnado que sí presenta dificultades de forma gradual.

o Progresión en sus horarios de estancia: el tiempo del alumnado que se incorpora a la escuela aumenta de forma gradual y flexible.

La implicación del profesorado para llevar a cabo este proceso supone realizarlo de acorde con las normativas y legislación educativa vigente. Encontrando fundamentalmente la regulación de este proceso en las siguientes disposiciones.

El Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

136


correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, señala la posibilidad de modificar el horario de permanencia en el centro para mejorar la adaptación del alumnado que presenta dificultades.

En ocasiones el derecho de flexibilizar el horario choca con el derecho de conciliación entre la vida familiar y laboral. Pero ello no significa que el periodo de adaptación haya desaparecido. De este modo el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes a excepción de los universitarios, establece en su Artículo 6 que los Consejos Escolares podrán establecer al principio de curso un horario flexible para facilitar la adaptación, pero en ningún caso se adoptará con carácter general para todo el alumnado, siendo decidido por el tutor o tutora de común acuerdo con las familias y teniendo una duración máxima de dos semanas.

Como toda actuación docente, este proceso buscará alcanzar unas metas (objetivos) mediante unos contenidos, unas actividades, una metodología común y será sometido a una evaluación.

OBJETIVOS:Iniciar la integración de los niños y niñas de 3 años en el proceso escolar.Conseguir que el contacto con la escuela se realice de forma agradable.Conocer a los compañeros y compañeras.Conocer al tutor o tutora y a otros maestros y maestras que estarán con ellos y ellas.Conocer el centro y todos los edificios que lo componen.Descubrir que el colegio es un lugar seguro.Conocer normas del centro y de la clase.Descubrir los rincones de trabajo que tiene el aula y sus normas.Tomar contacto con materiales que serán usuales en el desarrollo del curso.Reconocerse parte integrante de un grupo básico.Adquirir progresivamente ciertas rutinas.Desenvolverse de forma cada vez más autónoma en el aula y en el centro.Favorecer la confianza y las relaciones de las familias en el centro.

CONTENIDOS:o) Necesidades corporales de aseo e higiene.p) Los objetos y materiales del aula.q) Actividades y rutinas diarias.r) Hábitos sociales: saludos y despedidas.

ACTIVIDADES:m) Presentación de los compañeros y compañeras mediante juegos.n) Presentación del tutor o tutora y demás docentes del equipo de Ecuación Infantil.o) Visita guiada por el colegio, empezando por las zonas más cercanas. Al tiempo se irán

recordando las normas de dichos espacios.p) Realización de las rutinas de clase aprendiendo sus normas y reglas.q) Trabajo en los distintos rincones como toma de contacto con su organización.r) Trabajo individualizado para usar materiales y medios que serán utilizados a lo largo del

curso (ceras, lápices, pinceles, pizarra, plastilinas…)

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

137


j) Creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro.k) Establecer una relación socio-afectiva entre alumnado y docente.l) Cuidar los momentos de acogida y salida, recibiéndolos y despidiéndolos con agrado,

manteniendo una postura dialogante con las familias.m) La actividad base será el juego libre y espontáneo con otros niños y niñas para favorecer así

la comunicación, hábitos, interrelación…n) Establecer contacto colaborador con las familias para que refuercen aquellos aspectos

necesarios para mejorar la adaptación de sus hijos e hijas.

EVALUACIÓN:

Se llevará a cabo principalmente de la observación directa del docente, que irá anotando diariamente los aspectos más importantes del alumnado en proceso de adaptación. Mediante este seguimiento se podrá tomar decisiones acerca de aquellos alumnos y alumnas para los que sea mas apropiado permanecer en el grupo de adaptación y para los que sea apropiado pasar al grupo adaptado de permanencia.

138


PERIODO DE FLEXIBILIZACIÓN HORARIA DE EDUCACIÓN INFANTIL

De acuerdo con lo establecido por la legislación educativa vigente, Decreto 428/2008 y Decreto 301/2009, y fruto del consenso alcanzado por los Centros de la localidad de Chipiona, establecemos con carácter genérico el siguiente horario flexible aplicable al alumnado que presente dificultades en su adaptación al centro:

SEPTIEMBREPRIMERA SEMANA

DÍA 1 (60’) TODO EL ALUMNADO

DÍA 2 (75’)Grupo A Grupo B

DÍA 3 (90’)o) Grupo B p) Grupo A

DÍA 4 (105’)s) Grupo At) Grupo B

DÍA 5 (120’)o Grupo B o Grupo A

SEGUNDA SEMANA

DÍA 6 (150’) s) Grupo A y B

DÍA 7 (180’) t) Grupo A y B

DÍA 8 (210’) u) Grupo A y B

DÍA 9 (240’) v) Grupo A y B

DÍA 10 (270’) w) Grupo Ay B

El grupo de alumnos y/o alumnas que no presenten dificultades en su adaptación al centro permanecerán en el aula de 9:00h a 14:00h.

La fecha de cada uno de los días del periodo irá en función del calendario anual y por eso no ha sido especificada en este modelo.

Este horario tiene carácter genérico y busca un punto común para todos los centros de la localidad pero podrá sufrir los matices oportunos para adaptarse a las particularidades que pueda deparar cada año académico en cada centro (número de alumnos, presencia o no de figura de apoyo, horario y distribución del recreo…)

139


SEGUIMIENTO DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓNNombre: .................................................................. Fecha: .................................Reacción al entrar en el colegio Semana 1 Semana 2Llora.No llora.Está indiferente.

Actitud ante el nuevo espacioSe queda quieto.Se mueve indiferente.Explora el espacio.

Actitud ante los objetosUtiliza adecuadamente los materiales.Se aferra demasiado a ellos.Presenta conductas inadecuadas con ellos.Se acerca por sí mismo a los objetos.

Con respecto a los otros niñosJuega solo.Interactúa con otros.Agrede.Colabora.Domina.Busca grupos grandes.Busca grupos pequeños.

Actitud ante el juegoJuega solo.Juega con el docente.Juega con los demás.

Actitud ante el adultoSe dirige al adulto.Pide ayuda con frecuencia.Llama la atención.Responde adecuadamente a las peticiones.

Actitud ante la higieneControla esfínteres.No controla esfínteres.Expresa sus necesidades.No expresa sus necesidades.

Con respecto a la salidaSale llorando.Sale alegre.Sale indiferente.Sigue aferrado a algún objeto.Muestra alguna reacción especial.

OBSERVACIONES:

140


ADAPTACIÓN DE PRIMER CICLO A SEGUNDO CICLO DE INFANTIL.

RECOGIDA DE DATOS DE ALUMNOS/AS EN INFANTIL DE 3 AÑOS.

CENTRO DEL QUE PROCEDEN:____________________________________________

ALUMNO/A Lenguaje

Oral.

(1)

Motricidad fina y gruesa.

(2)

Conducta

(3)

Autonomía: Control de esfínteres,

vestido y comida.(4)

Absentismo: Justificado o

no justificado.(5)

1234567891011121314151617181920

(1) A : Muy bueno. B : Bueno. C : Con dificultades. (2) A : Muy bueno. B : Bueno. C : Con dificultad. (3) A : Muy buena. B : Con problemas de conducta. (4) A : Conseguido totalmente. B : Conseguido parcialmente. C : No conseguido. (5) A: Asiste a duario.

B: Falta más de 5 días al mes pero las justifica.C: Falta más de 5 días al mes y no las justifica.

141


AUTORIZACIÓN PERIODO FLEXIBLE

Chipiona a ____ de Septiembre del año _________

D. /Dña. ______________________________________, con DNI___________

como padre / madre / tutor/a de ______________________________________

y con motivo de su necesidad de adaptación progresiva al centro y curso

escolar SÍ acepto seguir un horario flexible de entrada y salida ampliando cada

día el tiempo de permanencia en el centro, haciéndome responsable de él/ella

las horas que esté fuera del mismo.

Nombre y Firma:

142

c.e.i.p. lapachar ( chipiona ) plan de acciÓn tutorial...por esto sabemos que educar no es una mera...

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