cÓdigos de comunicaciÓn y expresiÓn que circulan en...
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CÓDIGOS DE COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN QUE CIRCULAN EN EL VÍNCULO
FAMILIAR
ESMERALDA VANEGAS TOQUICA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN – EDUCACIÓN
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: LITERATURA
BOGOTÁ
2018
ii
CÓDIGOS DE COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN QUE CIRCULAN EN EL VINCULO
FAMILIAR
ESMERALDA VANEGAS TOQUICA
Tesis para optar al título de Magister en Comunicación Educación
Directora
ANA BRIZET RAMÍREZ CABANZO
Doctoranda del Doctorado Interinstitucional en Educación de la Universidad Pedagógica
Nacional de Colombia
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN – EDUCACIÓN
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: LITERATURA
BOGOTÁ
2018
iii
NOTA DE ACEPTACIÓN
Directora de tesis
____________________________________
ANA BRIZET RAMÍREZ CABANZO
__________________________________
CARMEN HELENA GUERRERO NIETO
Evaluadora 1
__________________________________
DIANA MARÍA LOZANO PRAT
Evaluadora 2
iv
Acuerdo 19 de 1998 del consejo superior universitario, artículo 177:
“La Universidad Francisco José de Caldas no será responsable por las ideas expuestas en ésta
tesis”.
v
Agradecimiento:
Quisiera tener la rigurosidad del profesor Fernando Aranguren, la pasión de Carlos Fajardo,
la sapiencia de Hernán Riveros, la capacidad de Ana Brizet Ramírez Cabanzo, ya que de cada
uno de ellos aprendí un reto nuevo, de cada uno de ellos pude recoger una enseñanza y con
cada uno de ellos entendí siempre hay una oportunidad para cambiar y retomar esta carrera de
la vida, que nuestra profesión será cada día más grande si se tiene bien claro cuál es la meta.
Igualmente quiero agradecer a mi hijo quien me dio el impulso para retomar la academia, a
mi madre que fue el motor para continuar con este proceso de aprendizaje, a mis compañeros
del colegio Centro Integral José María Córdoba que con su práctica me enseñaron que todo
esfuerzo vale la pena.
A Janeth que con sus aportes contribuyo al feliz término de esta investigación.
A la Secretaria de Educación que permitió la participación en esta Maestría.
De manera muy especial a la profesora Ana Brizet que con cada uno de sus aportes abrió y
dio claridad a este proceso de investigación con su gran capacidad para dar todo de sí.
vi
CONTENIDO
INDICE Pág.
RESUMEN viii
ABSTRACT ix
INTRODUCCIÓN 1
1. Planteamiento del problema de investigación 3
1.1 Justificación 5
1.2 Pregunta problema 7
1.3 Objetivos 7
1.3.1 General 7
1.3.2 Específicos 7
1.4 Estado del arte 7
1.4.1 Comunicación, familia y escuela 8
1.4.2 Desarrollo psicoafectivo en el primer ciclo 13
1.4.3 Ambiente de aprendizaje tecnomediado 16
1.4.4 Conclusiones del estado del arte 18
2. Marco teórico 21
2.1 Comunicación, familia y escuela 22
2.1.1 Caracterización de la familia colombiana 23
2.1.2 Comunicación familiar y vínculos afectivos 28
2.2 Códigos de expresión 31
2.3 Desarrollo psicoafectivo en el primer ciclo 38
2.4 Ambiente de aprendizaje tecnomediado 45
vii
3. Diseño metodológico 48
3.1 Enfoque, tipo de investigación y método. 49
3.2 Técnicas e instrumentos de recolección de información 54
3.3 Marco contextual de la población 58
3.4 Criterios de sistematización y análisis de datos 62
4. Descripción y análisis de resultados 65
5. Conclusiones y recomendaciones 98
6. Bibliografía 105
7. Anexos
111
viii
RESUMEN
La familia se ha visto permeada por los cambios vertiginosos en los que vive la sociedad, en
sus actividades internas, en su comunicación; en medio de estos cambios se ha tenido que
apropiar del conocimiento y las nuevas tecnologías que permite mejorar y acercarse al núcleo
familiar, por lo que es importante reconocer esa comunicación inmediata, de momento, de la
que surge en el intercambio natural como los gestos y códigos, que se suceden en medio de
la comunicación continua que se presenta en el diario vivir de las familias.
Por ello fue importante establecer cómo se desarrolla el vínculo familiar en relación con los
códigos de expresión y comunicación en los estudiantes de primer ciclo, es decir, estudiantes
de grado preescolar, primero y segundo de educación básica, quienes promedian una edad
entre los 5 a los 8 años, sin embargo, también participaron algunos infantes que alcanzaron
los 9 años. Se dio gran importancia al reconocimiento de los estilos de comunicación familiar,
la identificación de las características del desarrollo psicoafectivo, buscando establecer una
estrategia pedagógica tecnomediada, válida que permitiera mejorar la comunicación familiar.
En este proceso se determinó el nivel de desarrollo e incidencia de la variedad en la
comunicación existente al interior del núcleo familiar que permitiese mejorar los canales de
comunicación y por ende las relaciones existentes al interior de la familia, que les permitiera
de alguna manera fortalecer los lazos familiares que inciden en el desarrollo social y
académico de cada uno de los estudiantes en búsqueda de una aproximación de los padres de
familia a la institución educativa en pro de un mejoramiento real en el proceso educativo.
Al finalizar la investigación se buscó un espacio, un tiempo que reconociera esos códigos en
pro de una mejora del desarrollo comunicativo de niños y niñas de primer ciclo a través del
ix
acercamiento de las familias entre sí, logrando una concientización de la importancia de la
proximidad afectiva con los hijos y una adecuada unidad con los diferentes estamentos de la
escuela en beneficio del estudiante.
Palabras clave: códigos, familia, vínculo, comunicación, ciclo, aprendizaje
ABSTRACT
Family has been permeated by vertiginous changes in which society lives, in their internal
activities, in their communication; in the middle of these changes, knowledge and new
technologies have had to be appropriated by if improve and get closer to the family nucleus,
so it is important to recognize that immediate communication, for the moment, that arises in
the natural exchange such as gestures and codes, that happen in the middle of continuous
communication that is presented in the familys daily lives of.
It was therefore important to establish how the family bond develops in relation to the
expression codes and communication in the first cycle students, pre-school, first and second
grade students of basic education, who average an age between 5 to 8 years, however, some
infants who reached 9 years of age also participated.
Great importance was given to the recognition of family communication styles, the
characteristics of psychoaffective development were identified, learning environments was
recognized to improve family communication.
In this process, the level of development and incidence of the variety in the existing
communication within the family nucleus that would improve the communication channels
and therefore the relationships existing within the family was determined, that would allow
x
them in some way to strengthen family tiesthat affect the social and academic development of
each of the students in search of an approximation of the parents to the educational institution
in pro of a real improvement in the educational process.
At the end of the investigation, a space was sought, a time to recognize these codes in favor
of improving the communicative development of children in the first cycle through the
approach of families to each other, achieving an awareness of the importance of emotional
closeness with children and an adequate unity with the different levels of the school for the
benefit of the student.
Keywords: codes, family, link, communication, cycle, learning
1
INTRODUCCIÓN
Este trabajo se realizó con el objeto de reconocer e identificar los símbolos y signos que
circulan en el núcleo familiar como parte de la comunicación que se desarrolla en los
diferentes núcleos de la sociedad reconociendo que el principal y más importante es la familia.
Por ello fue significativo reconocer los cambios que se han generado en la misma a través del
paso de las últimas décadas, razón por la cual se realizó una revisión de algunas
investigaciones relacionadas con el tema, encontrándose una gran variedad específicamente
sobre la caracterización de la familia en relación con la escuela, las interacciones sociales
cotidianas, la participación de la familia en la educación infantil, las competencias en la
primera infancia y la educación inicial; investigaciones que permitieron explorar el proceso a
seguir en cuanto a la tipificación de la familia; encontrando que necesariamente hay que
identificar el concepto de familia y las nuevas funciones de cada uno de sus integrantes y
como efecto dominó, la imperiosa necesidad de la escuela de renovar sus estrategias frente a
las nuevas relaciones existentes.
Esta renovación se debe hacer especialmente en lo referente a la utilización de los espacios y
los diferentes vínculos que se desarrollan en esas nuevas relaciones buscando mejorar las
relaciones entre padres y docentes. Con Pachón (2008) se realizó un seguimiento a las
transformaciones de la familia en Colombia.
Posteriormente se determinó en qué consisten los códigos de expresión en relación con el
planteamiento de Bernstein quien los divide en códigos restringidos y elaborados en contraste
con lo encontrado en la investigación en relación con los códigos que adquiere el estudiante
en su vida cotidiana.
En lo que respecta al desarrollo psicoafectivo se encontró en las diferentes investigaciones
realizadas a nivel de tesis de maestrías lo concerniente a la oralidad como competencia
2
comunicativa, como un camino de retos y tropiezos; la comunicación mediadora en la
resolución de conflictos y los procesos de adquisición de la lengua escrita como continuidad
en el desarrollo del aprendizaje de la lengua materna y a la par reconociendo los aportes
realizados en la administración de la “Bogotá Sin Indiferencia” donde se buscó un
mejoramiento de la calidad de vida, las orientaciones curriculares a través de un trabajo por
ciclos que se realizó desde las aulas con participación de los docentes y demás estamentos de
las instituciones con apoyo del nivel central y diferentes universidades.
De la misma manera, se retomó a Halliday (2013) por su investigación concerniente al proceso
del lenguaje en la sociedad y la importancia de la socialización del individuo a través del uso
de la lengua y la identificación de los códigos de expresión que desarrolla Bernstein (1977),
donde se identifican los códigos restringidos y los códigos elaborados que al ser analizados
conllevan a reconocer las diferencias existentes en el proceso comunicativo relacionado con
las áreas disciplinares en lo que respecta a la lectura, escritura y oralidad en el grupo
participante.
Al mismo tiempo se obtuvo un mayor conocimiento del grupo de estudiantes a través de los
aportes generados por Vygotski (2000) en lo relacionado con el desarrollo psicoafectivo de
los niños en esta etapa, reconociendo que los cambios tecnológicos inciden en el desarrollo
psicosocial y en las relaciones que surgen en su grupo familiar y más específicamente en los
aportes que se encontraron en la caracterización realizada por parte de los docentes en cuanto
al reconocimiento de las improntas de los estudiantes de los grados preescolar, primero y
segundo, las cuales fueron definidas en las Orientaciones Curriculares de Primer Ciclo (2011).
Este proceso fue complementado con investigaciones que conllevaron a identificar
estrategias pedagógicas que permitiesen la incorporación de ambientes de aprendizaje
3
tecnomediados como medio para acercar la familia al proceso educativo a través de la
identificación de las relaciones existentes en la sociedad, las cuales se ven permeadas por las
nuevas tecnologías, las cuales supuestamente los estudiantes deben acceder, al igual que su
grupo familiar, buscando un apoyo real que permita mejorar sus vínculos internos.
Esta investigación se realizó con enfoque cualitativo, atendiendo a Vasilachis (2.006), quien
manifiesta que en este tipo de exploraciones “se indagan en situaciones naturales, intentando
dar sentido o interpretar los fenómenos en los términos del significado que las personas les
otorgan” (pág. 24), en tanto que la observación fue la base para llevar a cabo la investigación
a feliz término, complementado con un trabajo de tipo exploratorio descriptivo, atendiendo a
los procesos desarrollados y aplicando el método de Investigación Acción Educativa en la
medida que según lo plantea Elliott (2005) se analizan las acciones humanas, al igual que las
situaciones sociales es decir los problemas prácticos cotidianos a los que se enfrentan los
docentes.
De allí la importancia de las técnicas utilizadas en esta investigación como fue la observación,
la encuesta, la entrevista y el “Taller de sombras”, que permitieron a la investigadora diferir
entre los códigos elaborados y restringidos planteados por Bernstein en relación con los
códigos adquiridos por cada uno de los estudiantes en sus diferentes espacios.
1. Planteamiento del problema
La constante preocupación de los docentes y directivos docentes referente a la ausencia de las
familias en el proceso educativo conllevan a esta investigadora a buscar el origen de la
problemática en el núcleo donde se origina: la familia, en tanto es muy importante reconocer
las características y la forma de comunicación que se presenta con el objeto de encontrar
soluciones que permitan al educando y a la institución encontrar algunas salidas que conlleven
4
a un real acercamiento de las familias que se responsabilicen de su papel como primeros
respondientes de los hijos, que reconozcan la importancia de cada una de sus acciones en el
proceso de desarrollo cognitivo y comunicativo de los estudiantes.
Es por ello que los códigos de comunicación y expresión que circulan en el vínculo familiar
han de determinar la ruta a seguir con miras a reconocer las diferentes acciones que se pueden
realizar con los estudiantes de los diferentes grados, especialmente con quienes se encuentran
en el primer ciclo.
De la misma manera, en un primer momento se buscó reconocer las características de las
familias actuales, su proceso de reorganización y especialmente su proceso comunicativo en
comparación con la caracterización que se realiza. Pachón (2008) respecto de las familias,
explica que:
Si bien, las tipologías familiares detectadas para principios de siglo son múltiples,
tanto los hallazgos de investigadores como las imágenes que caracterizaban a esta
familia, concuerdan en señalar a la familia patriarcal, extensa y prolífica, como el
modelo familiar todavía predominante en la época. Mientras que en los sectores
populares predominaba la familia nuclear, esta familia extensa y patriarcal era común
en los estratos medios y altos, tanto urbanos como rurales, y caracterizó especialmente
aquellas regiones donde el influjo español y los valores de la religión católica lograron
permear más profundamente a la sociedad.
El ideal era la familia con muchos hijos, aquella que garantizara que, a pesar del alto
número de niños que morían, otros los reemplazaran, con el fin de contar con una
descendencia que prolongara las familias y los apellidos. En esa época la familia no
era concebida sin hijos, se asociaba un concepto con el otro y tener familia era tener
progenie. (pág. 147)
El ideal de familia es muy diferente a la que se piensa y se vive hoy, cuando se encuentran
familias poco numerosas o sin hijos; quienes tienen hijos buscan que estudien, que aprendan
mucho, se les deja muy pocas responsabilidades, con valores muy variados que no se han
podido hacer coincidir con los valores que se pretende seguir inculcando en el colegio, Serres
(2012) hace alusión a las características de los niños y jóvenes de hoy, por lo que refiere:
Estos muchachos habitan pues lo virtual. Las ciencias cognitivas muestran que el uso
de la red, la lectura o escritura al pulgar de los mensajes, la consulta de Wikipedia o
de Facebook, no excitan las mismas neuronas ni las mismas zonas corticales que el
5
uso del libro, del ábaco o del cuaderno. Pueden manipular muchas informaciones a la
vez. No conocen, ni integran, ni sintetizan como nosotros, sus ascendientes. No tienen
pues la misma cabeza.
Por teléfono celular acceden a todas las personas; por GPS a todos los lugares; por la
red, a todo el saber; frecuentan pues un espacio topológico de vecindarios, mientras
que nosotros habitamos un espacio métrico, referido por distancias. Ya no habitan el
mismo espacio. (pág. 7)
Y esta caracterización abre aun mayor campo de conocimiento de los niños y jóvenes de hoy,
abre la posibilidad de una caracterización global que permite realizar generalidades respecto
a los grupos de estudiantes que hoy recibe la escuela, no sin tener la precacución de efectuar
una observación de cada uno de los grupos que permita buscar en su interior diferentes
opciones que logren un acercamiento de la escuela a ese nuevo ser que esta generando esta
sociedad aun incomprendida por muchos y desconocida por otros.
Esta caracterización permite entender de una forma mas concreta a los estudiantes, su
proceso, su forma de aprender, de entender y sobre todo de actuar; aunque se siga con esa
continua polarización de lo que es y lo que debería ser tanto para padres de familia y docentes.
1.1 Justificación
Jaime Naranjo, ex subsecretario de calidad y Pertinencia de la Secretaria de Educación de
Bogotá termina el prólogo del libro Reorganización Curricular por Ciclos (2011) con el
siguiente texto:
La invitación es entonces a lograr que cada colegio se convierta en el lugar donde es
posible explorar, participar, actuar y proponer; el espacio en el que los niños, niñas y
jóvenes aprenden y son felices, esto con el fin lograr una educación de calidad y con
ello la materialización del derecho a la educación. (pág.5)
Y estas palabras deben quedar en lo más profundo de cada docente de tal forma que se ponga
en práctica y se logre el objetivo, pero ello no es una tarea fácil de desarrollar sino se cuenta
con la participación real de quienes rodean al estudiante, para el caso que se ocupa en esta
investigación es la familia, por lo cual es muy importante que se mantenga el vínculo con la
6
misma y así poder reconocer los signos y símbolos que circulan en esos núcleos familiares,
permitiendo que en la realidad se tengan niños felices, con la posibilidad de dar el uso
adecuado a sus potencialidades, en las familias reales a las que pertenece cada uno de los
estudiantes del grupo participante en la investigación.
Este reconocimiento permitió realizar un acercamiento entre los integrantes de las familias de
los estudiantes del grado segundo. Igualmente se pudo establecer las características de los
estudiantes del primer ciclo a nivel general y las improntas que se determinaron en Bogotá
como parte del trabajo de los grupos de docentes de las diferentes localidades lo que permite
reconocer que esta caracterización está concebida sobre la observación directa de los
diferentes estudiantes de primer ciclo.
Además, se pudo identificar en que consiste el código restringido y el código elaborado que
se puede desarrollar en los diferentes grupos familiares atendiendo a su relación interna, para
lo cual se hace necesario retomar a Bernstein (1977) cuando hace relación a:
Tanto al Dr Lawton como a mí nos pareció que en el contexto de discusión de
pequeños grupos de niños de clase media, mezclados con pequeños grupos de niños
de clase obrera según edad, sexo y habilidad, diferían de los niños de clase obrera en
el uso relativo de ciertas opciones sintácticas y de selecciones léxicas. De este modo,
conseguimos una gama de diferencias entre los dos grupos. No había motivo para que
un grupo realizara opciones que nunca eran utilizadas por el segundo grupo, ni siquiera
se esperaba que así lo hiciera. (pág. 23)
Ratificando que las condiciones sociales en las que se desarrolla cada una de las familias
incide directamente en el proceso de accesibilidad de los códigos con los cuales se va a
desenvolver el individuo, en el caso de esta investigación los estudiantes del grado segundo.
De la misma manera el ser humano cada día requiere utilizar los medios y tecnologías que
surgen en el mundo y con mayor razón actualmente cuando su desarrollo acapara a cada uno
de los individuos en medio de esta sociedad de consumo que permite de una u otra manera
que un gran número de habitantes pueda dar uso de las mismas, aunque el fin de ese uso sea
7
variado y con resultados diferentes; para lo académico, lo social e incluso para generar
relaciones con personas que están a distancias muy grandes.
De allí la importancia de reconocer los códigos de comunicación y expresión que circulan en
las familias, en tanto que permite determinar algunas pautas que conlleven a mejorar ese
proceso comunicativo en pro de los integrantes de cada una de los núcleos familiares y
específicamente de los niños y niñas que hay en cada grupo, permitiendo un acercamiento
entre la escuela y la familia.
1.2 Pregunta problema
¿Cómo se desarrolla el vínculo familiar en relación con los códigos de expresión y
comunicación en los estudiantes de primer ciclo?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Establecer cómo se desarrolla el vínculo familiar en relación con los códigos de expresión y
comunicación en los estudiantes de primer ciclo de la jornada tarde del colegio Centro Integral
José María Córdoba, ubicado en la localidad de Tunjuelito.
1.3.2 Objetivos específicos
1.3.2.1 Determinar los códigos de expresión y comunicación familiar presentes en el grado
segundo de educación básica primaria.
1.3.2.2 Analizar las características del desarrollo psicoafectivo de la infancia correspondiente
al primer ciclo de educación básica, en clave de los códigos de expresión y comunicación
familiar.
8
1.3.2.3 Reconocer ambientes de aprendizaje tecnomediados que permitan ampliar los códigos
de expresión y comunicación de los estudiantes, así como fortalecer los vínculos familiares.
1.4 Estado del arte
Con el propósito de reconocer los avances investigativos en lo referente al tema que aquí se
ocupa se realizó una revisión general de algunas tesis desarrollados en diferentes
universidades y entidades que trabajan sobre este tema, con miras a tener una primera mirada
y obtener algunas pautas para seguir con la investigación.
1.4.1 Comunicación, familia y escuela
Realizando una revisión general de las propuestas que pueden tener relación con esta
investigación se encontró una variedad en las diferentes instituciones educativas de nivel
superior, especialmente en lo concerniente a maestrías.
En primera instancia se encuentra la tesis de investigación: “Familia y escuela en la
configuración de la subjetividad política en la infancia desde procesos pedagógicos
potenciadores del sentido crítico” de autoría de las docentes Hilda Alejandra Hernández
Pacheco y Martha Patricia Torres Sabogal (2015), dirigida por la docente Ana Brizet Ramírez
Cabanzo, de la Universidad Distrital, quienes plantearon la pregunta problema: ¿Qué
elementos de los procesos pedagógicos potenciadores del sentido crítico influyen en la
formación del sujeto político en la infancia y logran fortalecer los vínculos entre los ámbitos
escolar y familiar?, como objetivo general pretendieron reconocer elementos potenciadores
de la configuración del sujeto político, en niños y niñas de básica primaria del Colegio Ofelia
Uribe de Acosta, de la localidad de Usme, a partir de procesos pedagógicos que fortalezcan
los vínculos existentes entre los ámbitos escolar y familiar.
9
Como objetivos específicos, el aproximarse al análisis de la configuración del sujeto político
en niños y niñas de básica primaria, al igual que desvelar la importancia de la formación
política en la infancia desde un consenso de los ámbitos familiar y escolar, a partir de procesos
pedagógicos potenciadores del sentido crítico que impliquen a niños y niñas en su
correspondencia con los otros y lo otro e identificar cómo en las interacciones con las nuevas
tecnologías emergen elementos para la configuración de la subjetividad política infantil.
La investigación se llevó a cabo con un grupo de 110 niños y niñas junto con sus familias de
los grados segundo, tercero y cuarto, con un entorno geográfico enmarcado en la periferia o
zona marginal de Bogotá. Fue del interés de las investigadoras encontrar en estos infantes, en
su contexto escolar y en sus familias aquellos elementos que pudieran hacer crecer su
potencial político desde puntos de vista que algunos autores como Alvarado.
Como resultado se concluyó con el análisis de cómo niñas y niños incorporaron a sus
subjetividades lo que acontecía en sus contextos permeando su sensibilidad, racionalidad,
tecnicidad, corporeidad y sociabilidad. El trabajo se realizó con un diseño metodológico con
enfoque crítico mediante el programa denominado “Aprendiendo Juntos”, desde el cual se
trabajó con talleres, entrevistas a profundidad, y observaciones participantes con padres,
estudiantes y docentes que proporcionaron contextos escolares enriquecedores y la
vinculación de las familias a la investigación.
Estas prácticas pedagógicas se desarrollaron de forma intencionada buscando generar
escenarios desde los procesos potenciadores del sentido crítico, para lograr la configuración
de la subjetividad política infantil.
10
Una segunda tesis se denomina “Construcción de subjetividad en niñas y niños de 5 y 6 años
desde las interacciones sociales cotidianas”, de autoría de Diana Concha Ramírez de la
Universidad Javeriana, realizada en el año 2009, donde se buscó analizar la construcción de
subjetividad de las niñas y los niños de 5 y 6 años del colegio La Concepción.
Este trabajo constituye un estudio micro-social, generando permanentemente las
microestructuras que las constituyen, donde el actor se socializa a través de la interacción, la
cual a su vez es generada por el propio actor, dando un lugar central al papel de la
comunicación con y entre los niños y las niñas. En esta investigación se concluye que la
comunicación es interacción y se da en el mundo de la vida cotidiana, la interacción es
intersubjetiva y mediática, las prácticas comunicativas y la subjetividad se construye desde
las interacciones dadas en la realidad que está inmerso el sujeto.
En el 2004 la UNESCO realizó un estudio sobre “La participación de las familias en la
educación infantil en Latinoamericana”, para ello desarrolló un proyecto regional cuya
finalidad fue fortalecer la participación y la educación de madres y padres como principales
educadores de sus hijos e hijas.
Este proyecto se propuso generar acciones que permitían identificar los responsables de los
ministerios y las organizaciones que trabajan en la educación y apoyo a los padres, al igual
que analizar y sistematizar las políticas y programas educativos sobre participación, educación
familiar y apoyo a los padres, realizar encuentros regionales y nacionales para intercambiar
información y experiencias sobre participación, educación y apoyo a los padres y establecer
un foro regional permanente para discutir e intercambiar sobre políticas y programas de
participación, educación familiar y apoyo a los padres.
11
Terminado el estudio se presenta en el primer capítulo los objetivos y metodología,
posteriormente establece la relación entre infancia y familia desde una perspectiva conceptual
del conocimiento existente en el ámbito mundial y en América Latina.
En ese contexto se analizan las concepciones de infancia, familia y educación de la primera
infancia, la influencia de la familia y sus pautas de crianza respecto de los niños y niñas y los
cambios acaecidos en las familia en América Latina, ello permite determinar un concepto de
niñez consensuado que da cuenta de un tramo de edad, encontrando una gran diversidad,
presentándose que en los últimos años, los acuerdos internacionales han incluido en la
concepción de niñez el reconocimiento del niño como sujeto de derechos y su comprensión
como persona que convive en una familia y en una comunidad, igualmente no se puede hablar
de una niñez en términos absolutos, las familias de América Latina, son también diversas y
han sido afectadas fuertemente por fenómenos demográficos, económicos y políticos.
En noviembre de 2009 el MEN en el documento No. 10 de Revolución Educativa trata del
Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia, se reconoce la Política de
Educación Infantil por parte del MEN, en tanto que desde El Plan Decenal de Educación 2006-
2015 determinó el “Desarrollo Infantil y la Educación inicial” como uno de los grandes retos
para garantizar el cumplimiento pleno del derecho de la educación en Colombia.
Allí se definen las estrategias de la política de infancia a través del acceso de los niños menores
de 5 años a una atención educativa, en el marco de una atención integral, la construcción de
Centros de Atención Integral para la Primera Infancia, formación de agentes educativos
responsables de la educación inicial y atención integral de la primera infancia con un enfoque
de competencias e inclusión, fortalecimiento territorial para la implementación de la política
de educación inicial, en el marco de una a Atención Integral para la Primera Infancia, un
12
sistema de certificación y acreditación de calidad de la prestación del servicio de educación
inicial.
Igualmente se reconocen los aspectos de desarrollo de la primera infancia, las competencias,
se habla de ‘experiencias reorganizadoras’ con la idea de distinguir algunas capacidades de
los niños que cumplen una función especial en su desarrollo, se identifican las competencias
por año de edad.
En el 2015 la docente investigadora de la Universidad de la Salle Ruth Milena Páez Martínez
escribe este artículo en la Revista Latinoamericana de ciencias sociales: ¿Des-víos de la
familia en la formación de los hijos? En este texto, el propósito del rastreo al concepto familia
en diversas disciplinas respondió a la necesidad de comprender su complejidad y posibilidades
educativas, y de elaborar unos instrumentos de recolección para la entrevista a ocho grupos
focales de familias rurales de distintas regiones de Colombia.
A través de una investigación cualitativa de enfoque fenomenológico-hermenéutico, cuyo
propósito fue determinar que la familia en general ha variado y desviado sus roles en cuanto
a la formación de los hijos e hijas por circunstancias externas a ésta y, en consecuencia,
funciones antropológicas como la acogida no siempre resultan realizables, en tanto que se
delega esta función a otros que pueden ser entidades ajenas a la misma familia, e incluso a
personas que no tienen formación adecuada para orientar a los menores.
En la tesis de Maestría en Investigación Social Interdisciplinaria, línea de Imaginarios y
Representaciones de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Gloria Andrea
Cifuentes Moreno, en el 2015 realiza la investigación Escuela y Familia: los actores del
proceso educativo en el contexto de la crisis escolar actual”, buscando dar a conocer mejor las
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dinámicas que se vivencian en el contexto escolar y las relaciones que se hilan entre unos y
otros actores involucrados, con una investigación de tipo cualitativa con enfoque etnográfico
para buscar en las narrativas de los actores, en este caso estudiantes, madres, padres de familia
y profesores, las representaciones sociales que a diario acompañan sus discursos y las
diferentes formas de manifestarse frente a esa realidad que viven en el contexto de la crisis
escolar.
Se evidencia así, una brecha en el camino que sigue la escuela y el que vislumbran ó desean
seguir los estudiantes y padres de familia, percibiendo formas distintas de ver el mundo, de
vivir en él y por ende de establecer lazos sociales que cumplen diferentes roles, tanto en la
escuela, como en las diferentes “comunidades”.
Estas investigaciones se respaldan teóricamente en aspectos sobre familia y escuela con
autores como Sennett, Kñallinsky y Aguilar complementado con Freire.
1.4.2 Desarrollo psicoafectivo en el primer ciclo
En lo relacionado con esta categoría se encontraron varias tesis en las cuales se identifica la
oralidad y la interacción como parte de la competencia comunicativa de los niños de primer
ciclo.
Es así como se encuentra que Martha Janeth Barrera Cuervo y Sandra Milena Reyes García
(2016) en su trabajo de grado para optar por el título de Magister en Pedagogía de la Lengua
Materna de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en su investigación titulada “La
oralidad un camino de retos y tropiezos” tiene por objetivo principal favorecer el desarrollo
de la oralidad formal de los niños de preescolar, con un enfoque cualitativo.
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En esta investigación las docentes asumen una postura de reflexión, acerca de la cualificación
de su desarrollo profesional, siendo partícipes de la mejora de los sistemas de planificación y
ejecución de estrategias de acción; dicha estrategia explicativa permitió que los niños
construyeran discursos más complejos, usando estrategias de expansión y procesos
analógicos, que las llevó al aprendizaje y la reformulación de los nuevos conceptos.
Igualmente permitió en cada niño alcanzar independencia en la construcción de su voz,
haciéndose cada vez más conscientes y competentes de la importancia del uso de pautas de
interacción comunicativa y vincularlas al uso cotidiano de su lengua para enriquecer el habla
y la escucha dentro del aula.
En esta misma dirección, Patricia del Pilar García Garavito, en su tesis de maestría en
Comunicación-Educación, Línea: Cultura Política de la Universidad Distrital Francisco José
de Caldas en el 2015 con el tema: “La Comunicación: mediadora en la resolución de
conflictos escolares en la Institución Educativa Villamar” busca establecer con los estudiantes
lugares y escenarios de convivencia pacífica donde se pueda crear un ambiente de
comunicación fraterno previo a la resolución de conflictos escolares través del uso adecuado
de las herramientas tecnológicas de la información y la comunicación, que permanentemente
llamen la atención de los niños y niñas en el aula a través de sus intereses particulares y
grupales.
La investigadora utilizó un método mixto: Investigación cualitativa y cuantitativa logrando
caracterizar una serie de elementos a tener en cuenta en cada una de las dimensiones
estudiadas y las particularidades que les definen como caminos posibles para la
implementación de una mirada profunda hacia la relación entre el escenario de la
comunicación y el espacio de la convivencia.
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De la misma manera los estudiantes saben expresar su inconformidad por las situaciones que
se presentan en la comunidad educativa en donde se percibe que gran parte de las dificultades
que se tienen es porque no hay tolerancia cuando entregan o reciben respuesta del otro,
igualmente buscan mecanismos con los cuales se aprenda a escuchar al otro.
En el 2015, Yuly Andrea Salamanca Martínez, presentó su trabajo de grado para optar al
título de Magister en Pedagogía de la Lengua Materna en la Universidad Distrital Francisco
José de Caldas titulado “Sonidos y Silencios: Desarrollo de la competencia comunicativa oral
en niños de preescolar” donde buscó favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa
oral mediante la implementación de una estrategia didáctica que promueva las interacciones
dialógicas en el aula de preescolar utilizando la metodología Investigación – Acción y se
retoman elementos de la etnografía en lo referente a los métodos de recolección de la
información que permitieron la descripción del problema.
La investigación favoreció el desarrollo de la competencia comunicativa oral en el preescolar,
lo que implica la transformación de las prácticas pedagógicas para el aprovechamiento de las
interacciones dialógicas, las cuales crean las condiciones necesarias para la formación de
aprendizajes en torno al lenguaje, la oralidad y las interacciones dialógicas siendo el propósito
de todo evento comunicativo y la implementación del taller pedagógico como estrategia
investigativa y educativa el cual aportó al mejoramiento de las dimensiones del desarrollo.
Dora Ramírez, Gloria Sicuamia, Ana Brizet Ramírez y Mónica Cuineme profesoras de la
Institución Educativa Distrital Monteblanco escriben un artículo que da a conocer la
investigación que se realiza en este colegio “De la teta a la letra: de la música de la palabra a
la magia de la escritura” (2009), el cual recoge la experiencia de trabajo en el primer ciclo
16
del Colegio Monteblanco sobre los procesos de adquisición de la lengua escrita, como una
continuidad en el desarrollo del aprendizaje de la lengua materna de los niños,.
En este artículo busca dar a entender el proceso de adquisición del lenguaje como la conquista
y apropiación de la cultura donde la imagen de la teta representa el vínculo a través del cual
el niño se nutre del lenguaje y se hace parte de la cultura constituyéndose como sujeto.
El objetivo de dichos encuentros fue reconocer y recuperar dentro del ámbito escolar la
participación de la familia en los procesos de adquisición del código escrito de los niños y las
niñas entendiendo que el espacio familiar es el lugar donde se inicia y anida el saber de la
palabra desde el instante en que el bebé y la mamá establecen vínculos afectivos a través de
la teta.
Se utilizó como metodología la investigación cualitativa, con acción participativa que permitió
comprender los comportamientos, significados, discursos e intenciones de los sujetos que
intervinieron en el escenario educativo, dando paso a la apertura de construir un camino que
acerca la familia al escenario pedagógico.
Autores como Larrosa, Andereeg, Bruno Bettelheim, Walter Ong, Jolibert, entre otros,
aportan en temas como la lectura, escritura, los sonidos, la potencialidad del lenguaje,
buscando en todo momento potencializar el lenguaje oral y escrito, al igual que la relación
escuela – familia, relacionados con el desarrollo psicoafectivo que para el caso compete a esta
investigación.
1.4.3 Ambiente de aprendizaje tecnomediado
Se encuentra la tesis de maestría de Comunicación – Educación, línea de medios interactivos
de la Universidad Distrital, elaborada por Fabiola Cifuentes Gaitán y Doris Yolanda
17
Rodríguez Castro (2016): “Camicreando. Una experiencia tecnomediada”, en la cual se buscó
describir la experiencia con la página www.camicreando.jimdo.com, pagina organizada en el
colegio Ciudadela Educativa de Bosa. En la investigación se da cuenta de la formación de
ciudadanos digitales por el diseño, uso y apropiación de la página, como mediadora de
conocimiento en tercer grado.
Se utilizó un diseño fenomenológico, el cual se basa en el análisis de discursos y temas
específicos, así como en la búsqueda de sus posibles significados. Se logró identificar que los
participantes tienen una nueva mirada de la escuela fuera de los límites del aula.
En esa misma investigación se ha constituido una comunidad que navega por internet para
compartir y construir saberes. En una mirada general, la página da cuenta de todo el proceso
educativo que se desarrolla en la institución, al igual que se cuenta con links que de una u otra
forma permite una mayor comunicación con los padres de familia.
Así mismo, en la Universidad Distrital del año 2015, se encuentra la tesis de maestría de
Comunicación – Educación de autoría de Julio Reinaldo Cortés Pedraza “Incorporación de las
tics como estrategia pedagógica para determinar las relaciones y procesos multiculturales en
niños, niñas y jóvenes de séptimo grado de una institución educativa oficial del distrito
capital”, que buscó determinar las relaciones y procesos multiculturales entre y de los
estudiantes de séptimo grado a partir de la interacción pedagógica diseñada a través de las
TIC.
Esta fue una investigación de tipo cualitativa, con un enfoque de investigación acción, dejando
como resultado el reconocimiento del origen cultural de los estudiantes, el reconocer que en
su mayoría las relaciones que se han establecido son relaciones de poder, una desde el rol
18
dictatorial y vertical del maestro y otra desde los pares (compañeros) que por una razón u otra
mantiene el liderazgo y el dominio del grupo y que estas relaciones generalmente son
desiguales.
María Belén Aparicio Moreno y Elvia Alicia Zermeño Cataño en el año 2010, realizan la
investigación como tesis de maestría en España sobre “Relaciones familiares y nuevas
tecnologías en el siglo XXI”, buscando el dar a conocer hasta qué punto el uso de las TIC ha
interferido en las relaciones convencionales y de qué forma Influyen en las relaciones
familiares.
La investigación se realizó a través de encuestas, con una metodología de Investigación
Acción Participativa IAP, generando como resultado la realización de propuestas para los
padres de familia sobre tiempo disponible en el uso de los medios tecnológicos.
María del Carmen Aguilar Ramos y Juan Leiva Olivencia escriben un artículo en la Revista
de Medios y Educación en España titulado: “La participación de las familias en las escuelas
tics: análisis y reflexiones educativas” (2010), que busca impulsar la sociedad de la
información sobre la base que es necesario educar de manera crítica y efectiva en y con las
TICs, a través del análisis del proyecto educativo Escuela 2.0 en España donde los estudiantes
de tercer ciclo reciben como dotación un portátil en los años 2009 y 2010.
La investigación dejó ver como resultado la influencia de los medios de comunicación en la
familia, el papel del docente: ¿el profesorado preparado en las Tics? e importancia de la Tics
en la educación.
En la Maestría Informática Educativa de la Universidad de la Sabana, en el año 2014, Olga
González S., realiza la tesis: “Incorporación de herramientas TIC para el trabajo colaborativo
19
a la práctica pedagógica” que busca analizar la influencia del proceso de formación en TICs
para incorporar las herramientas de trabajo colaborativo en la práctica pedagógica.
La investigación se enmarca en un estudio de enfoque mixto, entendido como el proceso que
recolecta y analiza datos cualitativos y cuantitativos, esta investigación arroja como resultado
que los docentes tuvieron la oportunidad de interactuar con herramientas que favorecen el
trabajo colaborativo para la elaboración de productos de aprendizaje, al igual que los
profesores reflexionaron sobre las implicaciones en el currículo para incorporar tecnologías
en la práctica pedagógica.
1.4.4 Conclusiones del estado del arte
En general las investigaciones relacionadas permiten reconocer algunos estudios que se han
dado sobre los temas aquí tratados. En primera instancia en lo relacionado con los estilos de
comunicación familiar se evidencia que Hernández Pacheco y Torres Sabogal (2015), y
Concha Ramírez (2009) pretendieron reconocer los elementos potenciadores que configuran
el sujeto potenciador del sujeto político en niños y niñas, al igual que la construcción de
subjetividades de los niños y niñas de 5 y 6 años desde las interacciones sociales cotidianas.
Igualmente la UNESCO (2004) realiza un estudio sobre la participación de las familias en la
educación infantil en Latinoamérica, estudio que permite generar acciones desde las diferentes
entidades gubernamentales y privadas a través de políticas y programas educativos que en la
práctica se puede decir se proponen con el documento No. 10 del MEN (2009) donde se
reconoce la Política de Educación Infantil, al igual que se plantea en el Plan Decenal de
Educación 2006 – 2015 la construcción de Centros de Atención Integral para la Primera
20
Infancia teniendo en cuenta la formación de agentes educativos responsables de la educación
inicial y atención integral.
Al respecto de esta categoría de estilos de comunicación familiar Páez Martínez (2015), en su
artículo ¿Des – víos de la familia en la formación de los hijos?, quien pretendió identificar un
rastreo al concepto de familia encontrando que en general la familia ha variado y desviado sus
roles de formación a los hijos e hijas por diferentes circunstancias, este articulo complementa
las investigaciones encontradas e identificadas para esta investigación.
En un último rastreo se encontró que Cifuentes Moreno (2015), en la investigación “Escuela
y familia” buscaron conocer las dinámicas que se evidencian en el contexto escolar y las
relaciones entre sus diferentes actores, lo que permite entender mejor los roles que se juegan
en el contexto escolar.
En cuanto a la categoría de desarrollo psicoafectivo de la infancia correspondiente al primer
ciclo se encuentra a Barrera Cuervo y Reyes García (2016), donde se buscó favorecer la
oralidad formal de los niños de preescolar a través de la participación de los docentes con la
mejora de los sistemas de planificación y ejecución de estrategias de acción, que permitió a
los niños la construcción de discursos más complejos, la independencia en la construcción de
su voz enriqueciendo el habla y el escucha.
Igualmente, García Garavito (2015), quien buscó encontrar lugares y escenarios de
convivencia pacífica en la institución educativa creando un ambiente de comunicación
fraterno y Salamanca Martínez (2015) en su investigación “Sonidos y silencios: desarrollo de
la competencia comunicativa oral en niños de preescolar”. En sí, estas tres investigaciones
propenden por una mejora en la comunicación desde diferentes escenarios.
21
Ramírez y otros (2009), en el artículo que da a conocer la investigación “De la teta a la letra:
de la música de la palabra a la magia de la escritura” sobre los procesos de adquisición de la
lengua escrita permiten reconocer la participación de la familia y su influencia en los procesos
de adquisición del lenguaje.
En lo referente a los ambientes de aprendizaje tecnomediados se encontró la investigación de
Gaitán y Rodríguez (2016) donde se da a conocer la experiencia de la página web organizada
por un colegio de Bosa, página que es utilizada para mejorar la comunicación con los
diferentes estamentos de la institución.
De otro lado se encontró a Cortés Pedraza (2015) y Moreno y Zermeño (2010) y con Ramos
y Olivencia (2012) donde se relaciona la importancia de las relaciones existentes en el grupo
familiar frente al uso de las nuevas tecnologías.
Estas investigaciones permiten reconocer los estudios que se han desarrollado en lo
relacionado con la incidencia de las nuevas tecnologías en el ámbito familiar y
específicamente en lo concerniente a las relaciones que han surgido en las familias como
efecto de los avances tecnológicos.
De la misma manera se evidencia que los avances tecnológicos que han interrumpido a los
núcleos familiares, también han permeado la sociedad y con ello la escuela, por lo cual es muy
importante que la misma, se de a la tarea de retomar el desarrollo de los procesos educativos
teniendo en cuenta los avances tecnológicos.
2. Marco teórico
Una gran variedad de teorías permite reconocer que la comunicación familiar incide en el
desarrollo del proceso educativo de cada uno de sus integrantes, como se observa con el
22
grupo que participa en esta investigación, conllevando a clarificar los temas propuestos en
tanto se beneficia el problema aquí a tratar.
Es por ello que se toma a Pachón (2008) quien da claridad sobre el proceso de cambios en
las familias colombianas y permite identificar lo que hoy está sucediendo en las familias
de los estudiantes que llegan a los colegios de las diferentes localidades de la ciudad,
complementado con los aportes de Michel Serres acerca de lo que están viviendo los niños
y jóvenes de la actualidad que se ven inmersos en un mundo globalizado, en una sociedad
de consumo, en una sociedad que ha sido cambiante a ritmos nunca imaginados.
Así es como en una continua búsqueda de reconocer a las familias de hoy, sus funciones,
sus responsabilidades y especialmente el papel que juegan en torno a la sociedad, se trata
de identificar cual es la verdadera función en este mundo cambiante, pero también cómo
se desarrolla en su interior el proceso comunicativo y es Halliday (2013), quien da luces
sobre este proceso a través del papel del lenguaje en el ser humano en su desempeño en la
sociedad.
Determinada esta función de la familia se hizo necesario identificar el proceso de
desarrollo de los estudiantes que se encuentran en el primer ciclo para lo cual se retomó el
estudio realizado por Vygotski donde se reconoce el desarrollo de los procesos
psicológicos superiores en los primeros años.
2.1 Comunicación, familia y escuela
Para conocer cómo se desarrollan los códigos de comunicación y expresión que circulan en el
vínculo familiar es importante identificar los procesos al interior de la familia y su relación
con la escuela, donde se reconocen los vínculos que se pueden desarrollar y que a la vez
23
permita un acercamiento entre las familias y la institución educativa en pro de mejorar el
proceso comunicativo que afecta de manera positiva el proceso educativo.
Explorando dichos vínculos se hace necesario determinar cómo se ha venido desarrollando el
papel de la familia en relación con los hijos, a la par que se puede identificar los vínculos que
en cada núcleo familiar se desarrolla.
2.1.1 Caracterización de la familia colombiana
Colombia por ser un país diverso inminentemente tiene una gran variedad de familias en
cuanto a realidades y conceptos. En un comienzo de la investigación se tenía la concepción
de la familia nuclear que debería ser con padres e hijos con una gran armonía donde los padres
deberían estar en permanente comunicación con sus hijos.
Esa idea general se ve contrarrestada por la realidad que se vive en los diferentes núcleos,
variedad que es muy grande, y a esas condiciones pertenecen los estudiantes que año tras año
llegan a las instituciones educativas de Bogotá. Niños y niñas provenientes de diferentes
rincones del país, están ubicados en los barrios de la ciudad, por ello se hace importante y
necesario identificar las características generales de las familias.
De esas familias numerosas, donde lo que importaba era el trabajo y la función de cada uno
en el proceso productivo aportante al grupo familiar, donde los hijos desde muy pequeños
debían aportar su mano de obra, se puede observar cambios muy grandes, hoy los niños y
niñas tienen como única función estudiar, cumplir con los deberes de estudiante para que se
le otorguen sus derechos, a pesar que en muchas familias se ha olvidado enseñar a sus hijos a
ser responsables cumpliendo con deberes muy sencillos que pueden realizar en casa como
24
organizar los juguetes, la habitación, sus útiles y que a la postre van formando un ser humano
solidario y responsable que esta sociedad requiere con urgencia.
En esta medida es indispensable reconocer que se hace necesario identificar el concepto de la
familia de hoy, así como se observa en el Manual Didáctico de Padres y Madres (2004), que
en su presentación define:
El concepto y las funciones de la familia han estado históricamente en cambio
permanente, adaptándose progresivamente a las nuevas situaciones y retos que
la sociedad ha ido planteando en el transcurso de los siglos, como han sido y
son los cambios demográficos, económicos, sociales y culturales. La familia
sigue teniendo un gran valor en sí misma y seguirá desempeñando importantes
funciones en la vida de las personas, como institución social que es. (pág. 8)
Teniendo en cuenta este concepto se puede decir, que a través de los años la relación escuela
familia ha venido cambiando, hace algunas décadas el padre de familia estaba pendiente y
participaba activamente de los procesos que tenían que ver con la escuela a la par que apoyaba
los avances académicos que tenían que ver con sus hijos exigiéndoles su cumplimiento.
Sin embargo, Beatriz de León Sánchez (2011) afirma: “La escuela y la familia son las dos
grandes instituciones educativas de las que disponen los niños y niñas para construirse como
ciudadanos” (p. 3), por ello lo más lógico es que fueran de la mano, pero desafortunadamente
ese deber ser se ha venido deteriorando y los padres de familia, no todos por fortuna, pero si
un gran numero pretende que lo que se haga en la escuela sea solo responsabilidad de la
escuela, que no tenga relación con lo que se hace en la familia.
Esta forma de ver la relación escuela – familia por parte de De León (2011), permite
vislumbrar la búsqueda de nuevas formas de acercarlos, conllevando a un gran proceso que
refiere no solo el propósito de la escuela, sino que requiere de una legislación adecuada que
25
permita un respaldo legal a las iniciativas de las instituciones, en tanto que ambas, escuela y
familia son las que directamente harán de ese individuo un ser capaz de integrarse a la
sociedad.
En esta medida la escuela y la familia tienen su propia legislación, pero ¿hasta dónde las
diferentes instituciones pueden incidir en las particularidades de cada familia?, existen entes
que son las responsables de incidir, pero es posible que no se alcance una cobertura adecuada
y muchas familias quedan como ruedas sueltas y se sientan con la suficiente irresponsabilidad
de mantenerse alejados.
Ahora bien, no se puede hablar de familia desde una sola perspectiva, desde un solo ángulo,
se hace necesario reconocer diferentes miradas con el objeto de tener una percepción holística
que permita entender mejor al núcleo familiar y si es la base, la primera piedra, se requiere
realizar unos acuerdos que permitan acercar a estas dos instituciones claves para un adecuado
desarrollo de los nuevos educandos.
Pero aquí es donde la escuela debe ajustar sus procedimientos, sus tácticas, sus manuales de
convivencia a las nuevas formas de relación existentes en procura de un mayor acercamiento.
Sin embargo, cuando no hay claridad en los procesos, cuando no se tiene las suficientes
reglamentaciones y el suficiente respaldo de las otras entidades comprometidas con un
adecuado desempeño de lo que le compete a la familia, esta se hace la que no le corresponde
y es allí donde se le olvida su responsabilidad, su papel protagónico en el proceso tan
importante en el que esta incursa.
Teniendo esta caracterización se hace más fácil reconocer los diferentes espacios donde se
desarrollan los vínculos, para el caso que compete en esta oportunidad, se refiere a los signos
26
y símbolos que surgen en el núcleo social. Puyana (2007), hace relación a la gran importancia
que se debe tener en lo “pertinente a trabajar en el reconocimiento y diversidad de las familias,
en su promoción como ámbito primordial de socialización humanística y democrática y en la
creación de condiciones y medios para la realización de proyectos de vida con perspectivas
de equidad” (pág. 9).
Esta situación se presenta en medio de una gran diversidad de contextos que permiten entender
cada día mejor las realidades colombianas y específicamente las bogotanas en tanto que la
administración “Bogotá sin indiferencia” en los años de 2004 a 2007, realizó un acercamiento
social que permitió tener una visión más clara frente a las situaciones en lo referente a su
composición y sus interacciones internas y externas.
Ahora, cuando se siguen retomando los valores como eje fundamental se ha de buscar e
identificar los conceptos que más se acercan a las circunstancias que se viven en los diferentes
núcleos, en los diferentes estratos y en los diferentes barrios, conllevando a encontrar una gran
variedad que permite ubicar allí al grupo participante en esta investigación.
Es así como al identificar a los estudiantes que hacen parte de esta investigación y su
caracterización se busca mejorar la comprensión de los diferentes desarrollos comunicativos
que se presentan en cada uno de los vínculos, los cuales han de tener diferentes miradas, pero
para el caso de esta indagación se tiene como objeto los códigos de expresión que circulan en
el vínculo familiar, sin dejar de lado otros aspectos que intervienen en la comunicación como
la parte oral y escrita que se desarrolla en el primer ciclo, como lo afirma Ramírez (2009),
en su trabajo de investigación “De la teta a la letra”:
“La posibilidad de construir un camino en el que se encuentran las prácticas
familiares y escolares en torno a los aprendizajes de la lectura y la escritura,
27
evidenciándose que la construcción de la lengua materna se acuna en el seno
familiar y es allí donde se instauran aquellos primeros rituales que posibilitan
la entrada del niño a la palabra y a los mundos culturales dentro de los cuales
se hace sujeto”. (p. 202).
Esa posibilidad ha permitido un acercamiento de docentes y padres, especialmente en el
primer ciclo, lo cual permite concientizar a los padres de la importancia de mantener una
buena comunicación en las diferentes etapas escolares de los hijos; comunicación adecuada,
asertiva que se ve reflejada en el desarrollo académico.
Sin embargo, ante este panorama se ha de tener en cuenta que no solo la palabra y la escritura
intervienen en el proceso de comunicación entre sus integrantes, sino que existen una serie de
situaciones y gestos que amplían o disminuyen esa comunicación que día a día permite un
acercamiento entre sí. Es aquí donde se requiere identificar con mayor claridad el concepto
de familia, de acuerdo a las realidades que circundan cada uno de los núcleos de los cuales
hacen parte los estudiantes partícipes de esta investigación.
Por ello se retoma a Pachón (2008) donde define que:
El concepto de familia y el seguimiento de sus trasformaciones al igual que muchos
de los temas relacionados con ella, como puede ser el de la infancia o la niñez, se
enfrentan a una dificultad muy específica. No solo es necesario sortear las limitaciones
que caracterizan las series estadísticas y los cambios en la conceptualización de sus
categorías básicas como familia, hogar, unidad doméstica, entre otras, las cuales
inciden en los universos de estudio. (pág. 1)
Ahora bien, este concepto permitirá reconocer las características que inciden en las relaciones
existentes entre los integrantes de cada una de las familias, relaciones que se ven mejoradas o
alteradas por el adecuado uso de signos y símbolos que circulan en cada núcleo familiar. Estos
28
símbolos y signos se desarrollan en el seno propio de cada familia y cada uno de sus
integrantes identifican y le dan valor positivo ó negativo a dichos símbolos y signos.
2.1.2 Comunicación familiar y vínculos afectivos
En la administración de la “Bogotá Sin Indiferencia” se adoptó una serie de programas que
permitieron mejorar la calidad educativa de la ciudad con apoyo de los docentes que para
entonces tenían toda su energía y esperanzas puestas en la administración de izquierda que
acaba de asumir las riendas de la ciudad. Es así como se convoca a maestras y maestros a unir
sus conocimientos. Y ya para el 2007 existía un gran número de participantes y sobre todo
aportantes a este proceso y se habían organizado las diferentes áreas con sus respectivos
apoyos desde los colegios y localidades y surge un gran movimiento pedagógico que en su
momento logró desarrollar las diferentes propuestas de los docentes.
En el desarrollo de esa gran propuesta se abrieron paso las orientaciones curriculares de grupos
significativos de áreas. Así mismo, se determinó en Bogotá el trabajo y organización por ciclos
en cada una de las instituciones permitiendo buscar desde su interior, desde los propios
docentes el manejo adecuado a este proceso en tanto que se buscó partir del conocimiento
propio que tienen los maestros sobre su trabajo.
Cuando los docentes deciden trabajar desde sus aulas, desde su propio conocimiento son
grandes los aportes que se pueden generar. Esta necesidad surgió a partir de las condiciones
de cada uno de los grupos de los diferentes ciclos, muy en especial del ciclo uno, en el cual se
ve inmerso el grupo con el cual se trabajó esta investigación.
Estando así la situación de los diferentes ciclos y determinando uno a uno, se pudo observar
en estas Orientaciones Curriculares (2011) que “hay muchas otras situaciones comunicativas
29
en las que es posible que se interese por construir el código escrito, por ejemplo, cuando desea
enviar un mensaje a una persona ausente, o para hacer una invitación, o firmar un dibujo que
ha realizado” (pág. 31). Los procesos de comunicación son muy diferentes en cada uno de
los ciclos, dependiendo del avance y desarrollo de cada uno de los grupos y de los niños y
niñas.
Este reconocimiento está relacionado con la importancia de identificar las muy variadas
formas de comunicarse. Es así como en una familia una mirada bastará para que sus
integrantes entiendan e identifiquen qué se debe hacer en el momento, esa misma mirada en
otra familia puede no tener incidencia, todo depende del uso que se le haya dado a esa mirada
y del contexto donde se vea reflejada dicha situación. Halliday (2013) refiere que:
… hay una pauta general; no es simple coincidencia: supuestamente, el sistema
semántico evolucionó como interacción simbólica entre la gente en contextos
sociales, por lo que podemos esperar que la estructura semiótica de esos
contextos quede comprendida en su organización interna. Al tomar en cuenta lo
anterior, tenemos una perspectiva de la forma de relación entre los 3 conceptos
de situación, texto y sistema semántico. (pág. 54)
En este mismo proceso se han de tener en cuenta las características sociales de cada grupo
familiar, su nivel educativo, sus integrantes, el tiempo de encuentros, sus relaciones internas
y cercanas que se desarrollan en el interior de la familia. Estos aspectos de una u otra forma
fortalecen en diferente medida el vínculo familiar y de allí el proceso de desarrollo personal y
social de cada individuo.
De la misma manera en su primera carta a los educadores Freire (2010) propone una seria
reflexión haciendo alusión a que: “el acto de estudiar siempre implica el de leer, aunque no se
agote en éste. De leer el mundo, de leer la palabra y así leer la lectura del mundo hecha
anteriormente” (pág. 47). No se llega al colegio con la mente en blanco; hay muchas
30
vivencias que definen su aprendizaje desde el momento de la concepción, lo que hace que
cada niño o niña sea verdaderamente diferente en su nivel de aprendizaje y de entender el
proceso que desarrolla.
De acuerdo con esas vivencias, algunos son más ágiles en su proceso de aprendizaje. Los
acontecimientos que hayan ocurrido en su vida inciden en su forma de reconocer el entorno,
facilitándole así sus interacciones con el mundo que los rodea.
Estas diferencias de nivel de comprensión hacen necesario buscar estrategias para aquellos
que presentan dificultades de comprensión o sencillamente comprenden de otra forma, que lo
lleven a alcanzar una mayor comprensión del entorno, una estrategia, por ejemplo, podría ser
reforzar los talleres de estos estudiantes con apoyos visuales y de manipulación con materiales
que se pueden encontrar fácilmente, como plastilina u otros elementos y con actividades más
sencillas buscando que esas diferencias se cierren cada vez más y así conseguir la mejor
comprensión posible por parte del grupo en el que se esté realizando el proceso pedagógico.
También es muy interesante el acercamiento del grupo familiar en la participación de dichos
procesos en cuanto se logra afianzar su vínculo de tal forma que se tejen lazos más fuertes que
hacen posible que el individuo tenga mejores oportunidades en la sociedad en tanto se puede
empoderar mejor de su rol que va a desempeñar en el transcurso de la vida.
Pero, no solo estos conceptos permiten realizar un mejor acercamiento, se hace necesario tener
en cuenta las apreciaciones expuestas por parte de la administración nacional como se refiere
en las Mallas de Aprendizaje – Lenguaje segundo grado (2017).
El docente de grado segundo debe promover, además, la comprensión de textos en
varios sentidos: análisis de elementos constitutivos, obtención de información
específica y propia de cada tipo textual, y diferenciación entre textos literarios y no
literarios. Paralelamente, debe fortalecer la producción de textos descriptivos,
31
narrativos, líricos, instructivos, informativos, expositivos y argumentativos,
atendiendo a su intención comunicativa, al uso adecuado de palabras concretas y
abstractas, y a algunos elementos ortográficos y gramaticales. Es importante tener en
cuenta algunos momentos para la producción textual tales como la planeación, la
redacción, la revisión y la reescritura. (pág. 4)
Esto proceso se ha de tener en cuenta como complemento al proceso de comprensión de los
diferentes signos y símbolos que adquiere el estudiante en su entorno inmediato como lo es la
familia y la escuela, permitiéndole mejorar o ampliar su vínculo tanto en la familia como en
su entorno escolar, así como se plantea en las Mallas de Aprendizaje para los grados primero
y segundo de primaria.
2.2 Códigos de expresión
La comunicación que se presenta en los diferentes núcleos sociales se ven reflejados en todos
los procesos en los que interactúa el individuo, por ello revisarlos y observarlos ha sido muy
interesante en tanto se puede identificar como se lleva a cabo y como incide en el desarrollo
del individuo. En la interacción con los estudiantes se puede observar una gran variedad en
cuanto a los procesos de comunicación que cada uno ha adquirido. Al respecto Bernstein
(1989) afirma que:
El niño nace en un mundo en el que las aptitudes personales se establecen no –
verbalmente en el sentido de que las aptitudes personales quedan fuera de la
estructura de las frases. Las relaciones se constituyen por el uso de una selección
individual desde un lenguaje público, y por medio de gestos, tono, cambio de
volumen y apariencia física, etc., es decir por medio de un simbolismo expresivo.
De este modo, el niño aprende tempranamente a responder, y a dar respuestas a
indicaciones que son inmediatamente relevantes. El simbolismo expresivo de este
orden no tiene más referencia que a sí mismo. A través de sus relaciones con este
simbolismo el niño, a su vez, aprende a responder a percepciones inmediatas y no
aprende más lenguaje que el público en su entorno de clase. (pág. 44)
Con este aporte se puede diferir que el proceso comunicativo que vive el ser humano desde su
nacimiento está en permanente contacto con diferentes lenguajes lo que hace que el niño tenga
32
un mayor o menor relación en lo que respecta a su interacción con el mundo que le rodea y
por ende su nivel de comprensión que lo llevará a tener una mejor visión.
En los estudiantes de primer ciclo se encuentra variedad en la habilidad para comprender,
responder e interactuar lo que conlleva a tener una gran gama que debe ser aprovechada por
el docente buscando siempre la optimización del bagaje comunicativo que trae el niño de
acuerdo con el nivel que existe en el grupo, el cual debe reflejarse en el aspecto académico y
convivencial, en tanto que puede ser variado, tanto de nivel alto o muy reducido.
Esos códigos con los que llega el niño al colegio son base primordial para que se dé un nivel
diverso en la comprensión de esos temas desarrollados en el aula de clase y que se ven
reflejados en los resultados obtenidos al final de cada uno de los años escolares.
De otra parte, esa interacción permite a aquellos estudiantes con menor bagaje aprovechar lo
que aportan los estudiantes que pueden realizar un mayor aporte en las aulas, no
necesariamente exclusivamente en lo referente al aprendizaje de las diferentes temáticas, sino
que también al respecto de su convivencia personal lo que permite de todas maneras un avance
en cada uno de los grupos.
Ese avance se manifiesta en las relaciones interpersonales y en el cambio de actitudes de forma
positiva, es decir existen aprendizajes mínimos que cada uno de los estudiantes adquiere con
el diario vivir en las instituciones, al igual que en el proceso de comunicación entre docentes
y padres en beneficio de los escolares.
Por ello es muy importante observar esos cambios actitudinales y comportamentales por
pequeños que sean y que, a lo largo del desarrollo del proceso pedagógico, siempre será un
avance en tanto que existen cambios en el educando, y ese cambio debe ser aprovechado por
el docente para encontrar puntos de interés en el estudiante que le permitan acceder de manera
33
más fácil al desarrollo de los temas en los cuales tiene dificultades de aprendizaje y en aquellos
que no lo tienen, optimizar sus aprendizajes.
Igualmente, en el colegio, en la interacción en el aula se presenta el uso de símbolos y signos
que se vuelven de uso cotidiano y que los estudiantes aprenden a interiorizar rápidamente
como la mirada del docente o un movimiento de la mano para indicar alto o sigan, que lo
realizado está bien, incluso se llegan a utilizar gestos que trae el estudiante aprendidos en la
familia y en el barrio convirtiéndose estos gestos en señales que tanto el estudiante como el
docente reconocen para optimizar la comunicación. Alvarado (2006), afirma al respecto que:
El potencial afectivo da cuenta de los sentimientos, emociones y pasiones que las
niñas, niños y jóvenes en general expresan en su actuar cotidiano y que aparecen
como mediadores y condicionantes de la convivencia, en tanto consolidan un alto
contenido del mundo sensible, enunciado en la capacidad de amar y ser amado, de
expresar y recibir afecto y, por supuesto de un auto-concepto sano, realista y
objetivo. A partir de este potencial, los sujetos desarrollan su capacidad para crear
vínculos, afectos y pequeñas comunidades de reconocimiento, en donde cada uno
de ellas y ellos se sienten apreciado, querido y apoyado. De ahí que podamos
sustentar que a la base de una relación equitativa exista un profundo reconocimiento
por lo que es y significa el otro en mí. (pág. 4)
En general este proceso se puede observar en todas las acciones académicas y convivenciales
que se generan en el aula, en las interrelaciones que se presentan entre los estudiantes y estos
con los adultos que circundan el ámbito educativo presentándose variedad en el desarrollo de
las mismas y por ello una gran pluralidad en las actuaciones de los niños cuando se encuentran
en la escuela y las mismas inciden en el proceso en el que se desenvuelve cada estudiante
conllevando a una gran complejidad de acciones como consecuencia de esos mismos
procesos en los que conviven los niños en cada una de las familias y el medio que les rodea.
De la misma manera se puede establecer en la cotidianidad, que así los vínculos familiares
estén fraccionados, el niño tiene capacidad para interactuar con sus pares utilizando lo mejor
34
de sí mismo aportándolo a esa convivencia al igual que al desarrollo pedagógico siempre y
cuando se den las condiciones en el aula para lograr encontrar esos puntos de acercamiento
que logren interiorizar los aprendizajes en el estudiante. Al respecto Goodman (2003), refiere
que:
Los maestros del “lenguaje integral” entienden que, después de todo, el
aprendizaje se da en cada niño. Procuran crear ambientes e interacciones
sociales apropiados e influir en la velocidad y la dirección del aprendizaje
personal. Están totalmente convencidos de que el maestro guía, apoya,
monitorea, alienta y facilita el aprendizaje pero que no lo controla. Son
conscientes de la universalidad del aprendizaje humano y de los procesos
lingüísticos y cognoscitivos, pero comprenden que cada alumno puede seguir
caminos distintos. Esperan a que los alumnos crezcan y planifican tomando en
cuenta su desarrollo y no imponen normas arbitrarias de rendimiento. (pág. 9)
Corroborando que es muy importante cambiar los procesos que se están desarrollando en la
escuela y que son muy obsoletos, aunque aparentemente den resultados, pero ello, no es lo
que esta sociedad requiere en tanto que cambia constantemente y por consiguiente lo que se
realice hoy en pro de esa niñez muy probablemente en muy poco tiempo no le sirva; sin
embargo, se puede dar herramientas y bases sólidas a esos niños en proceso de formación y
que harán parte de esa humanidad cambiante.
Pero, no solo puede ser compromiso de los docentes, el estado tiene gran responsabilidad en
el desarrollo de políticas con presupuestos adecuados que permitan ejecutar en la realidad
proyectos y programas que beneficien al sector educativo y más específicamente a los
estudiantes de primer ciclo quienes requieren gran apoyo en cuanto espacios, material
educativo, aulas especializadas, docentes de áreas específicas como música, danzas, inglés,
educación física y sobre todo programas de empleo que permita a los padres de familia
mantener una estabilidad que mejore sustancialmente las relaciones internas en la familia.
35
Esta situación muy probablemente sea utópica, pero no puede dejar de pensarse en un mejor
mañana para el sistema educativo colombiano; aunque bien cierto es que se han intentado
promover diferentes programas en busca de una mejor calidad educativa, también es cierto
que ante la falta de presupuesto adecuado se termina aplicando políticas que de forma muy
irregular, que en nada beneficia a la población estudiantil, como lo ocurrido con la
implementación de la jornada única que ante la falta de espacios y dotaciones adecuadas en
la gran mayoría de instituciones se termina por desarrollar el programa con muchas
dificultades, donde los responsables de las instituciones deben procurar sus mejores
esfuerzos, al respecto el informe de Bogotá cómo vamos (2016), relaciona:
Otro factor clave es la capacidad de liderazgo de los directivos para
que promuevan currículos innovadores. De igual forma, que los
colegios cuenten con espacios dignos para el aprendizaje y la
convivencia es un elemento fundamental en el proceso de formación
de los estudiantes. No menos importante, es el rol que las familias
juegan en el proceso de aprendizaje de sus hijos; familias, docentes y
directivos deben trabajar de manera articulada con distintos actores
para garantizar que la educación se realice como un derecho y cumpla
con su función en el proceso de desarrollo social de Bogotá. (pág. 60)
De otro lado, el programa de Primera Infancia cuyo desarrollo incide potencialmente en el
proceso que se lleva a cabo en el primer ciclo, en cuanto los estudiantes que llegan allí si
vienen con un proceso integral de primera infancia pueden desarrollar mejor sus
potencialidades en todos los procesos comunicativos y convivenciales y al permitir el
aumento de un gran número de familias de ser partícipes de él, por lo tanto, beneficia a esos
mismos grupos al llegar al primer ciclo en tanto que se ha dado una mejor participación como
lo muestra más delante el mismo el informe Bogotá cómo vamos (2017):
El propósito es promover y potenciar el desarrollo integral de la población
desde la gestación hasta la adolescencia, con énfasis en quienes tienen
condiciones de vulnerabilidad. Esto se espera lograr aportando a la
realización de las capacidades, las potencialidades y las oportunidades de la
población objetivo (madres gestantes, niños en primera infancia de 0 a 5
36
años, y sus familias, desde los enfoques de protección integral, de derechos
y diferencial. (pág. 80)
Es así como al dársele una atención integral a un mayor número de niños en la primera
infancia, mejora sustancialmente el proceso en la siguiente etapa correspondiente al primer
ciclo de educación básica y por ende el proceso comunicativo que se presenta en este nivel.
En la medida que el proceso comunicativo se puede determinar y diferenciar en el transcurso
del desarrollo del primer ciclo, se hace necesario ampliar la teoría existente sobre este tema,
a lo cual se retoma el concepto de código planteado por Basil Bernstein (2001):
Un código es un principio regulador, adquirido de forma tácita, que selecciona
e integra:
a) Significados relevantes
b) Formas de realización de los mismos
c) Contextos evocadores
El concepto de código es inseparable de los conceptos de comunicación legitima
e ilegítima y, por lo tanto, presupone una jerarquía de formas de comunicación,
así como su demarcación y criterios. (pág. 27)
Tomado de Bernstein (fig. 1. Pág. 26)
Teniendo en cuenta este concepto es muy importante reconocer que los estudiantes de primer
ciclo llegan a las instituciones con una gran variedad en su bagaje comunicativo que les
permite correlacionarse con sus pares y entender de diferente manera los conocimientos de
las diferentes áreas del saber.
Relaciones de clase
Códigos (dispositivos de posicionamiento)
Distribución
principios de controlDe poder
ideología
sujetos
37
Esta variedad en el nivel de adquisición de conocimientos se ve influenciada por el apoyo
cercano o no a los procesos educativos en el que participa la familia, sin desconocer que es
muy importante las interacciones que se viven al interior de la misma respecto a las normas,
responsabilidades, valores y derechos que se viven en cada uno de los hogares.
Estos procesos de integración y apoyo intrafamiliar son la base para el adecuado desarrollo
social y académico de cada uno de los estudiantes de primer ciclo, en la medida que al existir
un mayor acercamiento y comunicación familiar el proceso en la escuela es mejor, sin
desconocer que los estudiantes de las instituciones educativas distritales tienen desventaja en
tanto sus grupos familiares en su gran mayoría poseen un bajo nivel cultural y académico lo
que incide en el nivel comunicativo de cada uno de los núcleos familiares. Al respecto se
entiende el concepto de Bernstein (2001) en el cual define que:
Las expresiones “uso del lenguaje vulgar” y “uso del lenguaje formal” se transformaron
en códigos elaborados y restringidos, que regulan diferencialmente el ámbito y las
posibilidades combinatorias de las alternativas sintácticas para la organización del
significado. Se consideró que los códigos elaborados regulan un ámbito mayor de
posibilidades combinatorias que los códigos restringidos y se creyó que sus alternativas
sintácticas eran menos previsibles. De nuevo, es importante insistir en que el nivel de
análisis que yo utilizaba estaba situado en el nivel de performance y no en el de
competencia. Se refería a cómo los conjuntos de relaciones sociales en los que las
personas estaban inmersas operaban de manera selectiva sobre lo que se elegía de entre
los recursos lingüísticos comunes. (pág. 102)
Esta situación se puede observar a través de la práctica diaria en relación con el apoyo que se
presentan en las diferentes actividades que se envían a casa, en las estrategias que se proponen
buscando un acercamiento del grupo familiar cuando se propone por ejemplo que los fines de
semana se realicen actividades en el parque, en paseos familiares, en la práctica de un deporte,
cambiando la rutina de permanecer en casa viendo televisión o simplemente permaneciendo
38
encerrados sin ninguna práctica afectiva familiar que no permite ampliar esos códigos de
comunicación intrafamiliar.
Estas estrategias pretenden de una u otra forma entender cómo funcionan esos códigos, que
inciden en el proceso educativo y si desde la escuela se puede buscar un mejoramiento o
cambio que fortalezca el proceso comunicativo bien vale la pena hacer el intento en la medida
que se beneficia al estudiante, su entorno familiar y por consiguiente el proceso académico y
convivencial que en un futuro próximo beneficiará tanto a los mismos estudiantes, como al
grupo familiar, al proceso educativo y de una u otra forma al mejoramiento del futuro de la
sociedad.
2.3 Desarrollo psicoafectivo en el primer ciclo
Los estudiantes del primer ciclo corresponden a quienes se encuentran en el grado preescolar,
primero y segundo de educación básica, con edades entre los 5 y los 8 años.
Estos escolares presentan un desarrollo psicoafectivo especifico, el cual es necesario
reconocer e identificar teniendo en cuenta la gran importancia que tienen los primeros años
en la escuela, en tanto, son la base del sistema educativo y como tal se requiere de una gran
responsabilidad que permita sentar unas bases firmes que contribuyan a un adecuado proceso
educativo. Por lo tanto, tener un apropiado conocimiento de los estudiantes permite una mejor
interacción y por ende una mayor empatía que mejore la comunicación intrafamiliar lo que
incidirá obviamente en un mejor acercamiento al estudiante, en este aspecto Vygotski (2000)
reconoce que:
… antes de llegar a dominar su propia conducta, el niño comienza a dominar su
entorno con ayuda del lenguaje. Ello posibilita nuevas relaciones con el entorno
además de la nueva organización de la propia conducta. La creación de estas
formas de conducta esencialmente humanas produce más adelante el intelecto,
convirtiéndose, después, en la base del trabajo productivo: la forma
específicamente humana de utilizar las herramientas. (pág. 48)
39
Reconfirmando que cuando los aspectos de lenguaje oral en la familia son lo bastante claros,
permiten que el estudiante adquiera mejor su lenguaje escrito y comprensión del mismo. Es
así como en las familias donde se mantiene una amplia comunicación entre sus miembros
permiten que el desarrollo oral y escrito tengan un mayor bagaje que los lleve a entender los
diferentes conceptos y sobre todo relacionarlos o aplicarlos a la vida diaria.
Ahora bien, para identificar plenamente la incidencia de esos códigos de expresión y
comunicación que circulan en la familia es pertinente realizar un reconocimiento general de
los cambios que ha sufrido este núcleo social en los últimos años.
Día tras día la humanidad se ve inmersa en cambios vertiginosos que permean la familia, la
escuela y la sociedad; es así como Martín Barbero (2000) habla de “el desordenamiento de
los saberes y los cambios en los modos de narrar están produciendo un fuerte estallido de los
moldes escolares de la sensibilidad, la reflexividad y la creatividad” (pág. 1), aspectos que se
observan en todo el proceso y desarrollo de las actividades escolares, en los lenguajes
utilizados por los niños, niñas y jóvenes, y no solo el lenguaje oral, también en sus acciones,
juegos, canciones, su forma de comunicarse, los cuales estarán cada día más lejanos del
lenguaje a utilizar en el ámbito escolar.
Es aquí donde el docente debe buscar la forma de reorientar estos procesos en beneficio de
una acertada comunicación con esas nuevas generaciones, que presentan cambios propios que
se dan entre estas, hoy permeadas por los cambios vertiginosos que se observan con la
intervención de la tecnología, las cuales permiten ampliar o disminuir las brechas
generacionales y que de una u otra forma interfieren en el proceso educativo.
Estas intervenciones en el proceso comunicativo originado por las nuevas tecnologías
impiden o permiten un acercamiento en este proceso al interior de las familias o simplemente
son un pretexto para que algunos, por no decir la mayoría de padres de familia encuentren la
40
disculpa perfecta para evitar responsabilizarse de sus hijos dejándolos solos, sin ningún
control ni acompañamiento en sus diferentes actividades incidiendo notablemente en el
desarrollo del proceso académico y convivencial de los estudiantes.
Reconociendo la incidencia de este acompañamiento familiar la Secretaria de Educación de
Bogotá en sus Orientaciones Curriculares (2007) realiza una propuesta sobre el tema así:
… presentará un marco de acciones para pensar el Primer Ciclo que va de
transición hasta segundo grado, es decir, dirigido a los alumnos de edades
entre 5 y 8 años aproximadamente.
Con esta propuesta se está incluyendo a los estudiantes desde transición, lo
que anteriormente configuraba espacios radicalmente distintos e incluso
opuestos, era así como los niños al terminar su grado transición de repente
se veían abocados a una ruptura de los procesos que venían desarrollando.
(pág. 81)
Este reconocimiento de la desintegración del sistema educativo ha permitido disminuir de
alguna manera la brecha existente entre el grado preescolar y el inicio de la educación
primaria, conllevando a que en la práctica el trabajo por ciclos obtenga un acercamiento entre
los procesos desarrollados con los estudiantes de preescolar y se dé una acertada continuación
en el grado primero, manteniéndose en el grado segundo, conllevando a una coherencia en
los programas de las diferentes áreas, al igual que la organización en cada una de las
instituciones de las mallas curriculares que van desde preescolar hasta grado once
permitiendo una adecuada conexión y una mejor integración e interrelación en el proceso en
todos los grados de educación.
En esta unificación y correlación de áreas es muy importante reconocer conceptos que se
relacionan más adelante en el mismo documento de la Secretaria de Educación donde plantea
(2007) que:
Dentro del campo Comunicación Arte y Expresión, el maestro y la escuela
no sólo deben tener presente el papel de los niños en el proceso pedagógico,
sino también integrar a la familia como actores clave en el proceso
formativo de los estudiantes. Es necesario que la institución abra sus puertas
41
a la familia de manera que tenga un lugar activo, ya que establecer procesos
comunicativos con esta se hace fundamental, pues el reconocimiento de los
procesos pedagógicos por parte de los padres facilita la tarea educativa de
la institución, generando una alianza estratégica para la formación del
alumno. (pág. 85)
Así, se genera de alguna manera un llamado a las instituciones para que busquen alternativas
que involucren a los padres de familia en el cumplimiento adecuado de su papel; ahora bien,
estas alternativas no siempre han dado el resultado que se esperaba en tanto que día a día los
padres no reconocen la importancia que tienen relacionada con su incidencia en el proceso
pedagógico y convivencial de sus hijos, por lo cual consideran que en las instituciones
educativas son responsables de todo el proceso.
Este escenario conlleva a un sobre esfuerzo por parte de los integrantes de los diferentes
colegios, que al no tener eco en los padres de familia se concentra en hacer su mejor esfuerzo
y a esperar que se dé el mejor fruto posible, a la par que se han tenido que cambiar las
estrategias para llegar a optimizar los procesos pedagógicos que permitan el mayor
acercamiento de los padres de familia.
De allí la importancia de reconocer las tipologías halladas en relación con las características
de los estudiantes de los diferentes ciclos, las cuales se lograron con aporte de los maestros
que en administraciones anteriores apoyaron el proceso pedagógico, que en su momento
dieron grandes resultados, logrando identificar dichas caracterizaciones las cuales quedaron
plasmadas en el documento de Reorganización Curricular por Ciclos (2011) donde se
observa:
42
Tabla 1. Características de cada ciclo de acuerdo
con la perspectiva de desarrollo humano que reconoce la RCC.
CICLO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
Impronta del ciclo Infancias y
construcción de los sujetos
Cuerpo,
creatividad y cultura
Interacción social
y construcción de mundos posibles
Proyecto de Vida
Proyecto
profesional y laboral
Ejes de
desarrollo
Estimulación
y exploración
Descubrimie
nto y
Experiencia
Indagación y
Experimenta
ción
Vocación y
Exploración
profesional
Investigación
y desarrollo de
la cultura para
el trabajo
Grados Preescolar,
primero y
segundo
3º y 4º 5º, 6º 7º 8º y 9º 10º y 11º
Edades 3 a 8 años 8 a 10 años 10 a 12 años 12 a 15 años 15 a 17 años
Tomado del documento Reorganización curricular por Ciclos Tabla (pág.39)
Como se puede observar los estudiantes de primer ciclo poseen características específicas que
necesariamente el docente debe reconocer buscando optimizar los aprendizajes a través del
mejoramiento de los ambientes que propenden por acercar a la familia como parte responsable
del proceso y más especialmente como actores muy importantes en el desarrollo de cada uno,
así al identificar, ubicar y determinar dichas características permite que las acciones que se
realicen reconozcan que los escolares de este ciclo se apropien con mayor facilidad de los
procesos de aprendizaje que se realizan en cada uno de los grupos.
De la misma manera deben ser parte del proceso que los prepara para la siguiente etapa, la
cual al estar identificada permite a los docentes una adecuada estrategia a desarrollar, al
respecto en el mismo documento de Reorganización Curricular (2011) relaciona e identifica
al primer ciclo como:
Este ciclo retoma la discusión que hay tanto en el país como en Bogotá sobre las
representaciones sociales de la infancia, en cuanto contempla su consideración como
sujetos de derecho y propone valorar en la escuela la palabra de niñas y niños en
relación con todas las acciones de la vida cotidiana. En este ciclo los maestros y
maestras trabajan por el reconocimiento y la trascendencia de las acciones de los niños
y niñas al comenzar su vida, también los reconoce como autores de sus propias obras.
(pág. 39)
De donde se puede deducir que existen pautas que permiten al docente de primer ciclo
reconocer de una forma más amplia el desarrollo de los estudiantes a los que ha de atender,
cambiando y ampliando los preconceptos que se tienen de los estudiantes que ingresan al
sistema educativo, mejorando las estrategias que se pueden utilizar con estos estudiantes.
43
Por ello es muy importante reconocer las condiciones y características de estos nuevos
estudiantes que llegan a las instituciones educativas y que de una u otra forma son
responsabilidad de los docentes por lo menos durante el tiempo que asisten a la institución,
así es como Serres (2012) plantea:
“Aquella o aquel que os presento ya no vive en compañía de los animales,
ya no habita la misma tierra, no tiene la misma relación con el mundo. Ella
ó ellos ya sólo admiran una naturaleza arcadiana, la del ocio o del turismo.
Habita en la ciudad. Sus predecesores inmediatos, en más de la mitad,
vivían en los campos. Pero ya que se ha vuelto sensible a las cuestiones del
entorno, prudente, polucionará menos que nosotros, adultos inconscientes y
narcisistas.
No tiene ya la misma vida física, ni el mismo mundo en número, dado que
la demografía repentinamente ha saltado, en el tiempo que dura una vida
humana, de dos a siete mil millones de humanos, habita un mundo lleno.
(Pág. 5)
La gran mayoría de los estudiantes que llegan a la institución educativa donde se desarrolla
esta investigación cumple con una o varias de estas características, pero lo cierto es que el
mundo ha cambiado rápidamente, tanto que muchas veces esos cambios no se denotan como
cambios, sino como parte de la rutina diaria, sencillamente porque se cree que esos cambios
son normales, hacen parte de la cotidianidad, tanto que pareciese normal que el ser humano
este por ejemplo en continuo proceso de mejoramiento del medio ambiente, no como
producto del daño que ha realizado, sino como parte del desarrollo humano.
Igualmente para esos estudiantes la contaminación hace parte de la vida, como la clase de
alimentación que consumen y el tipo de educación que reciben, no hay nada nuevo para ellos,
así el docente busque nuevas metodologías y espacios para desarrollar con los estudiantes,
siempre tendrá en pro los cambios que ha vivido el ser humano, sin descartar el adecuado uso
que se pueden dar a las nuevas tecnologías a las que puede acceder en la institución buscando
el acercamiento del estudiante al proceso educativo y muy especialmente involucrar a la
44
familia en el mismo, de tal forma que se pueda minimizar esa brecha existente entre la escuela
y la familia.
En la búsqueda de ese acercamiento es muy importante reconocer el papel que juegan los
integrantes de la institución educativa como rector, directivos, orientadores y otros docentes
con los cuales se puede organizar y dar un mejor manejo a la relación de la escuela con el
núcleo familiar en pro de un mejor desarrollo intelectual y una adecuada formación como
persona de cada uno de los estudiantes.
Teniendo en cuenta estas nuevas características reconocidas de las nuevas generaciones de
seres humanos es importante identificar de qué forma inciden en la comunicación existente
entre la familia, en su interior y la escuela.
Es por ello que se puede partir de la necesidad que se encuentra en los estudiantes de querer
hablar y dar a conocer las diferentes situaciones que se viven en casa, de compartir su soledad
ante la ausencia de su familia por sus diferentes quehaceres, ante la ausencia de amigos del
barrio que por seguridad no los pueden tener o de su falta de espacio para jugar tanto en el
barrio como en la misma vivienda que cada día son más pequeñas.
De la misma manera en diálogo directo y esporádico con los padres se puede denotar que
tienen muy poco tiempo para dialogar con sus hijos, siempre andan de afán, a todos lados van
en una carrera como si siempre quisieran llegar de primeras sin saber a dónde o salir
rápidamente de donde se encuentran.
En medio de estos afanes propios de la vida actual se desenvuelven estos niños, que de un
modo u otro también necesitan espacios donde se les escuche sus necesidades y se les dé
posibilidades de ser cada día mejores personas que puedan convivir con otros sin necesidad
de agredirse o maltratarse, buscando que disfruten todos los momentos que pasen en la
escuela.
45
Esto conlleva a procurar a que el estudiante dialogue cuando se tengan dificultades buscando
salidas en beneficio propio y de los otros compañeros con los que comparte durante la jornada
educativa, que a través de ellos mismos se encuentren las salidas a los conflictos que se
presenten entre sí y tengan la capacidad de pedir ayuda cuando el conflicto no lo puedan
mediar, acudiendo a su docente.
2.4 Ambientes de Aprendizaje Tecnomediados
Reconociendo la gran diversidad de metodologías existentes que permiten dar uso adecuado
a las diferentes herramientas tecnológicas que se encuentran en la institución y en el medio
que rodea al estudiante, se busca relacionarlas de tal forma que sirva para apoyar el proceso
educativo, como medio de comunicación con los padres de familia y muy especialmente para
integrar al estudiante al mundo real, a los cambios constantes que se viven en esta sociedad.
En la presentación del artículo de “Entre tabletas, tintas, redes y tecnomediaciones” (Ramírez,
Aranguren, Riveros, 2013), se hace referencia a que “el escenario del saber ha cambiado y el
campo de la educación no puede estar ajeno a las transformaciones y convergencias
tecnológicas, económicas, políticas y culturales de nuestras sociedades contemporáneas” (pág.
153), dando cuenta del interés y la importancia que se debe dar en la escuela a los procesos
que inciden a nivel global, por ello los docentes no pueden sustraerse de esas nuevas relaciones
ni de esos cambios.
En ese nuevo escenario es muy importante que el docente entienda y conozca de los avances
tecnológicos que pueden ser útiles en las instituciones y fuera de ella, entendiendo que existe
una gran variedad de acceso a esa tecnología y de esa variedad se ha de servir para mejorar el
proceso pedagógico.
46
Al respecto es muy importante resaltar la variedad de la que se puede surtir esta generación
en tanto que la multiplicidad de medios está en el mercado y muchas veces al alcance de forma
más inmediata. Ramírez (2012) plantea sobre esto que:
Su irrupción e impacto en las cotidianidades de los sujetos está generando la
configuración de otros universos de significado frente a la realidad y, por ello, sus
interacciones no pueden concebirse más que tecnomediadas, pues implican que esa
nueva ecología social, producida en relación con los medios electrónicos, representa
otros modos discursivos de participación, ciudadanía e identidad, y por lo tanto,
mutaciones y diferencias abismales en los procesos de subjetividad, en las relaciones
de autoridad y en los cánones institucionales de familia, de escuela y de Estado,
fundados en la modernidad”. (pág. 43)
Con esta aclaración que se remite a la realidad que viven los estudiantes, sin desconocer que
aún muchos de ellos están lejos de alcanzar estos medios debido al factor económico.
Igualmente se ha de reconocer que, aunque la inversión en educación específicamente en lo
referente al presupuesto de recursos tecnológicos en los colegios es mínimo, también se hace
necesario optimizar esos pocos recursos en pro del desarrollo pedagógico, pero los
responsables de esa optimización son los docentes, docentes que preocupados por una
adecuada actualización procuran que los estudiantes busquen todas las formas de utilizar lo
que se tiene, por lo cual son conscientes de la imperiosa necesidad de tener una actualización
pedagógica permanente en lo que a tecnología se refiere, pero esta tarea no es fácil por las
grandes dificultades que se presentan en cada institución. Rueda (2013) refiere:
Existe un segmento social importante y creciente de una población infantil, juvenil y
adulta de clase media y alta de las grandes ciudades conectada e interactiva, que cuenta
mucho para efectos de la publicidad, las estadísticas de conectividad y la investigación
académica. Sin embargo, es considerable, y de mayor necesidad de atención, aquella
población con dificultades de acceso y usos de las tecnologías comunicativas e
informacionales. Esta población carga además con exclusiones e inequidades sociales
y culturales que, en el mundo de las denominadas sociedades de la información y el
conocimiento, tienden a olvidarse. (pág. 16)
Y es a este segmento de población pertenece un gran número de estudiantes participantes de
esta investigación, quienes en su casa no cuentan con un computador y menos con una
conexión interactiva que les permita hacer uso de la información existente en las redes, sin
47
embargo, se debe hacer un gran esfuerzo para que estas familias de alguna u otra manera
puedan tener la posibilidad de acceder a la información y es allí donde el docente debe hacer
uso de su gran creatividad para lograr la accesibilidad de las familias lo cual permitirá que los
estudiantes también puedan acercarse a dicha conectividad y por supuesto con una guía
adecuada, los docentes y padres puedan acercarse a los medios existentes en la ciudad, para
lo cual es importante que aprenda y reconozca los sitios donde puede tener acceso a estos
medios como bibliotecas y aulas de informática tanto estáticas como los ahora aulas portátiles
que están llegando a los colegios, donde a los estudiantes les llega al aula los equipos para su
uso adecuado en las diferentes áreas del conocimiento.
En este proceso es muy importante que el docente tenga la iniciativa para capacitarse, se
apropie de esa información y pueda transmitir al padre de familia las diferentes formas de
llegar a acceder a dicha tecnología.
Esta situación se puede observar al tener en cuenta lo que refiere Amador (2013) en relación
con los ambientes de aprendizaje:
Es preciso señalar que la vieja expresión ambiente de aprendizaje, la cual suele referir
a un conjunto de condiciones favorables incorporadas al aula para lograr motivación
y buen desempeño en los estudiantes, no da cuenta de la potencia que hoy adquiere
esta noción. Los ambientes de aprendizaje, en relación con el fenómeno transmedia,
vinculan la ecología de medios, esto es, un conjunto de lenguajes, saberes y prácticas
que surgen a partir de la coexistencia de medios, mediaciones y contenidos que rodean
la vida de los niños y niñas. Sin duda, el ambiente de aprendizaje va más allá del aula
y de la escuela. (pág. 20)
Reconfirmando que los ambientes de aprendizaje no solo han cambiado de espacio sino
también en el tiempo, ya no solo es el aula de clase, ahora es todo lo que pueda incidir en el
proceso de aprendizaje y no siempre va a ser el recinto escolar, también van a ser los espacios
que varían de acuerdo a las posibilidades familiares.
Por eso es importante la vinculación de los padres de familia quienes pueden apoyar el proceso
de una manera efectiva si aprende a utilizar la variedad de recursos a los que puede acceder y
a la par le da importancia que se requiere, será más efectiva para quienes su núcleo familiar
muestre un verdadero interés por optimizar esos recursos que pueden estar a su alcance para
beneficio inclusive de todo el grupo familiar.
Pero, se ha de tener en cuenta también a aquellos que definitivamente no pueden acceder por
ningún medio a estos avances, ya sea por las precarias condiciones económicas en la que vive,
48
por la ausencia de una vivienda y de un trabajo digno que posibilite la adquisición de un medio
tecnológico que les permita acercarse a la información global a través de los medios que se
viabilizan en su entorno. Sin embargo, es muy importante reconocer que los padres que
poseen un mayor nivel académico tienen la posibilidad de brindarle a sus hijos una mayor
variedad de herramientas que mejoren su proceso de aprendizaje.
Ahora bien, los ambientes de aprendizaje deben tener en cuenta las consideraciones realizadas
por Dussel (2007), que refiere:
Los saberes considerados indispensables deberían ampliarse para incluir los saberes,
relaciones y tecnologías que hoy son dominantes en nuestra sociedad, y formar a las
nuevas generaciones para que puedan vincularse con ellas de maneras más creativas,
más libres y más plurales.
Creemos que, para desandar, aunque sea en parte, la brecha que se instaló entre la
escuela y lo contemporáneo, sería deseable que la organización pedagógica y
curricular de las escuelas se estructurara como un diálogo más fluido, más abierto, con
los saberes que se producen y circulan en la sociedad. (pág. 2)
Y esos nuevos saberes desarrollados especialmente con el uso de la tecnología deben ser
asumidos en primera instancia por el maestro, quien en su proceso del día a día será el
encargado de inculcar en el estudiante el interés por el adecuado uso de la información que
surge en las plataformas digitales y en especial por las redes sociales, es involucrar
convenientemente a las nuevas generaciones en un consumo inteligente de esa información,
en otras palabras es guiar al estudiante en ese nuevo proceso de acceso a la información
apoyado en las nuevas tecnologías que le son accequibles.
3. Diseño metodológico
En esta investigación que ha permitido reconocer y caracterizar de una manera más profunda
las relaciones familiares de los estudiantes del grado segundo con el objeto de dar respuesta a
la pregunta problema, se requirió de una continua observación de los estudiantes y su relación
con la familia, conllevando a determinar un diseño metodológico que diera como resultado
cumplir con los objetivos propuestos en relación con la caracterización de la familia, el
49
desarrollo psicológico del estudiante de primer ciclo y complementando con un ambiente de
aprendizaje tecnomediado, que con su adecuado uso permitiese mejorar las relaciones de la
escuela con los grupos familiares y de allí un mejor reconocimiento de los códigos de
comunicación y expresión aquí relacionados que llevan de una u otra manera a mejorar los
procesos pedagógicos de los estudiantes a través del uso apropiado de diferentes estrategias
aplicadas tanto con el mismo estudiante como con su núcleo familiar.
3.1 Enfoque, tipo de investigación y método
En esta búsqueda de información que permitió identificar los signos y símbolos que circulan
en el núcleo familiar en los estudiantes del curso segundo de la institución educativa distrital
Centro Integral José María se tuvo en cuenta la investigación de tipo cualitativo reconociendo
las características generales de las cuales da cuenta Vasilachis (2006), a saber:
Las investigadoras e investigadores cualitativos indagan en situaciones
naturales, intentando dar sentido o interpretar los fenómenos en los términos
del significado que las personas les otorgan. La investigación cualitativa
abarca el estudio, uso y recolección de una variedad de materiales empíricos
–estudio de caso, experiencia personal, introspectiva, historia de vida,
entrevista, textos observacionales, históricos, interaccionales y visuales–
que describen los momentos habituales y problemáticos y los significados
en la vida de los individuos. (Pág. 24)
Atendiendo a estas particularidades se realizó observación en búsqueda de información con
los estudiantes participantes a través de actividades que se desarrollaron como parte del
compromiso pedagógico, por lo tanto, los resultados de esas actividades permitieron analizar
los procesos de las formas de relaciones existentes en los grupos familiares de los estudiantes
partícipes en esta investigación. Para ello se fue recogiendo información concerniente con las
relaciones existentes en cada una de las familias con charlas directas, composiciones orales,
escritas y de dibujo de los estudiantes, intercambio de cartas de los estudiantes con los padres
50
de familia, participación en talleres utilizando el teatro de sombras que permitieron identificar
esos símbolos y signos que se desarrollan en cada uno de los núcleos familiares, accediendo
y reconociendo de manera interna sus procesos comunicativos.
Complementada esta realidad con lo que refiere Bonilla y Rodríguez (2005):
En la investigación cualitativa, las etapas no son excluyentes, sino que operan
en un verdadero proceso de raciocinio inductivo e interactivo, sin separar
tajantemente la caracterización de la situación, la formulación del problema,
el diseño metodológico la configuración de la muestra, la recolección, la
organización, el análisis y la interpretación. Así, por ejemplo, durante el
proceso de recolección de información de datos se organizan y analizan en
forma continua, con el fin de garantizar su representatividad y validez, así
como para orientar la búsqueda de nuevas evidencias que profundicen la
comprensión del problema, lo aclaren o lo caractericen con mayor precisión.
(pág.120)
La experiencia en observación, reconocimiento de miradas, acciones, señas del docente,
pautas que traen de acuerdo al grado escolar, indagación de los aprendizajes que traen los
estudiantes permitieron un mayor conocimiento de cada individuo y por ende del grupo en
general facilitando identificar con mayor facilidad los procesos que más pueden beneficiar al
grupo, en pro de un mejoramiento en el proceso comunicativo al interior de las familias.
Por ello se determinó realizar el trabajo de tipo exploratorio descriptivo, atendiendo a los
procesos desarrollados teniendo en cuenta la investigación en curso; al respecto Bonilla y
Rodríguez (2005) plantean que:
No es admisible ni ética, ni científicamente seguir tolerando que esos
“conocimientos rigurosamente científicos” sobre nuestras sociedades, sus
procesos, sus instituciones y sus miembros vayan en contravía de lo que
sucede concretamente con la vida de las personas, sus hogares, sus
comunidades y sus sociedades. Asumir este desafío puede tener repercusiones
no solo en la rigurosidad y la validez del conocimiento, sino también en el
afinamiento de las mismas ciencias sociales y de sus métodos. Así mismo
para responder a tal reto el investigador social debe tener, en primer lugar, un
conocimiento de las heterogéneas, diversas e inequitativas condiciones de vida
de las poblaciones que estudia y de los intereses frecuentemente enfrentados
que se derivan de esta heterogeneidad. En segundo lugar, debe contar con una
sólida formación en ciencias sociales en cualquiera de sus disciplinas, conocer
las diferentes posiciones conceptuales y de política del tema que estudia, y
51
dominar los métodos de investigación social que le permitan generalizar, sin
perder de vista la especificidad de lo social. (pág. 58)
Atendiendo a esta premisa se tiene como base el conocimiento de los estudiantes, su
desarrollo, los avances comunicativos que debería tener y los que puede acceder de acuerdo a
su grupo familiar, es así como el identificar las características socioeconómicas de los
estudiantes, el barrio donde viven, su desplazamiento hacia la institución educativa, incluso
los medios tecnológicos que hay en su vivienda dan cuenta de los procesos que se generan en
cada uno de estos núcleos, igualmente se pueden entender las relaciones existentes en su
interior de acuerdo a la composición familiar.
Teniendo este reconocimiento de la población es más fácil entender cómo se generan los
procesos comunicativos, que permiten interactuar de manera más factible en los grupos a los
cuales se pertenece incluyendo la misma familia, el colegio, el barrio y que en gran medida
incide en el desarrollo de cada uno de los participantes en la investigación.
Ello permite que se reconozca más de cerca el potencial comunicativo de cada estudiante.
Atendiendo a lo expuesto por Bonilla y Rodríguez (2005), quienes explican que:
La realidad social es un producto humano y como tal no está sujeta a leyes
inmodificables, sino a grandes tendencias institucionalizadas de comportamiento que
varían con el tiempo y con las diferentes culturas. El mantenimiento de estos marcos
institucionales depende de la posibilidad de imponer un orden al comportamiento, lo
cual generalmente lleva implícito que deban aceptarse intereses sociales de grupos
específicos, que se presentan como depositarios del bien común y se validan y
perpetúan como tales. (pág. 72)
Esta precisión referente a la realidad social deja en claro que cada uno de los procesos
observados dan cuenta de realidades individuales que son muy difíciles de generalizar, por
ello cada observación es de gran importancia para identificar los códigos de comunicación y
expresión que circulan en el vínculo familiar y cada una de ellas incide en la relación tanto
familiar como escolar.
Complementando este tipo de investigación exploratorio descriptivo desarrollado en esta
investigación se retoma a Hernández (2010), quien al respecto dice:
Los estudios exploratorios son como realizar un viaje a un sitio desconocido, del cual
no hemos visto ningún documental ni leído algún libro, sino que simplemente
alguien nos hizo un breve comentario sobre el lugar. Al llegar no sabemos qué
52
atracciones visitar, a qué museos ir, en qué lugares se come bien, cómo es la gente;
en otras palabras, ignoramos mucho del sitio. (pág. 79)
Y esto fue realmente lo que se encontró en esta investigación ya que en un primer momento
se esperaba encontrar algunos supuestos comunicativos en la familia teniendo en cuenta la
experiencia pedagógica, sin embargo, al desarrollar la investigación se encontró que había una
gran variedad de situaciones específicas que determinaron esos códigos de expresión y
comunicación que circulan en el vínculo familiar, los cuales inciden notoriamente en el
proceso pedagógico de cada uno de los estudiantes.
De la misma manera se realizó todo el proceso de la investigación cualitativa atendiendo las
fases propuestas por Hernández (2010) y señaladas en la siguiente figura.
Tomada de Hernández (2010), pág. 5
53
Para esta investigación se utilizó el método de Investigación Acción Educativa para lo cual
se tiene en cuenta la apreciación de Colmenares (2008) quien afirma:
La investigación cualitativa emerge en el campo de las ciencias de la educación
como una opción metodológica válida para el abordaje de los problemas socio-
educativos. Igualmente, las aportaciones y alcance de la investigación
cualitativa a la educación se traducen en una gran diversidad y complejidad en
torno a las modalidades, tradiciones, tipologías o metodologías empleadas, que
van desde los estudios interpretativos propiamente dichos como los
etnográficos, fenomenológicos, historias de vida, entre otros, hasta los estudios
socio críticos o socio constructivistas, como es el método de Investigación
Acción. (pág. 99)
Frente a esta premisa es muy importante tener en cuenta que los procesos desarrollados con
los estudiantes del grado segundo son muy diversos y la respuesta en cada uno de ellos es muy
variable, razón por la cual no todas las metodologías utilizadas van a dar resultados similares,
de allí que el docente debe revisar, resignificar o cambiar dicha metodología que permita
abordar de una mejor manera la problemática de investigación, sin desconocer las acciones
que se realizan alrededor y que inciden en cada individuo. Elliott (2005) presenta algunas
pautas que permiten identificar la investigación –acción en la educación, al respecto dice:
1. La investigación – acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las
situaciones sociales experimentadas por los profesores como;
a. Inaceptables en algunos aspectos (problemáticas)
b. Susceptibles de cambio (contingentes);
c. Que requieren una respuesta práctica (prescriptivas).
La investigación – acción se relaciona con los problemas prácticos cotidianos
experimentados por los profesores, en vez de con los “problemas teóricos”
definidos por los investigadores puros en el entorno de una disciplina del saber.
Puede ser desarrollada por los mismos profesores o por alguien a quien ellos se lo
encarguen.
2. El propósito de la investigación – acción consiste en profundizar la
comprensión del profesor (diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una
postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia
situación que el profesor pueda mantener. (pág. 24)
Sin embargo, esta situación no solo es válida para el desarrollo del proceso académico, sino
que alrededor del mismo existen otros planteamientos como el de Restrepo (2009) quien
manifiesta:
El saber pedagógico tiene mucho que ver, si bien no exclusivamente,
con la práctica pedagógica. En este proceso de reflexión y
transformación continua de la práctica, para hacer de ella una actividad
54
profesional guiada por un saber pedagógico apropiado, la investigación-
acción educativa, y más particularmente la investigación-acción
pedagógica, se ofrece como escenario y método potenciador. ¿Cómo
la investigación-acción educativa construye saber pedagógico? Desde
sus inicios, la investigación-acción se orientó más a la transformación
de prácticas sociales que a la generación o descubrimiento de
conocimiento nuevo. (pág. 50)
Reconfirmando que día a día la práctica pedagógica varía de acuerdo al docente, al grupo de
estudiantes, sus saberes, sus vivencias, las cuales inciden en sus avances o retrocesos
académicos como convivenciales, y a una parte de estos procesos va dirigida esta
investigación en tanto que los códigos de comunicación y expresión que circulan en cada uno
de los núcleos familiares hacen parte del desarrollo de cada niño.
Los resultados de las observaciones por ello deben incidir en el cambio de la práctica
pedagógica y muy especialmente en los roles que debe asumir cada uno de los integrantes de
la familia en búsqueda de un mayor acercamiento que permita a estos niños acceder de unos
códigos restringidos a unos códigos elaborados en relación con las áreas disciplinares propias
del grado, que influyen en el mejoramiento de su desarrollo académico.
3.2 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
Se consideró pertinente realizar la investigación con el grupo de estudiantes del grado segundo
con los cuales se trabajó durante el año escolar, en cuanto podían aportar toda la información
a través de las diferentes dinámicas desarrolladas y a la par se desarrolló el trabajo
pedagógico. Al respecto Bonilla y Rodríguez (2005) definen:
El investigador que emplea métodos cualitativos debe, al mismo tiempo, mantener
el control de sus opiniones con respecto a la situación estudiada y además debe
operar de manera flexible y creativa, con el fin de obtener provecho de todas las
oportunidades de observación que se presenten durante la recolección de datos en el
campo. Esto implica, que, para ejercer un completo control de calidad, deba realizar
55
un esfuerzo continuo para estar consciente de la forma como sus valores personales
pueden distorsionar lo que ve, lo que oye, y lo que registra. (pág. 124)
Atendiendo a esta premisa se llevó a cabo la utilización de varias técnicas como la observación
directa, entrevistas y talleres con padres de familia que permitieron identificar los códigos de
comunicación y expresión que circulan en el vínculo familiar.
Para esta investigación se utilizó la observación directa en cuanto da la posibilidad de
descubrir las diferentes acciones y estados en los que llega el estudiante al colegio, escuchar
de primera mano lo que ocurre en la familia, en los recorridos que hacen los estudiantes en su
desplazamiento al colegio, en las actividades que se realizan en casa permitiendo reconocer
como se comunica el estudiante con la familia y que recibe igualmente de las personas con las
que convive, para ello fue muy importante escuchar a los estudiantes en las diferentes clase
en el área de ciencias sociales durante el desarrollo de los temas de familia y barrio.
Durante estas participaciones se dio cuenta del tipo de conversaciones que se tenían en la
familia durante las mañanas, tiempo en el que más permanecen los estudiantes en casa en
compañía de adultos familiares.
De la misma manera el “Taller teatro de sombras” fue parte fundamental para reconocer esas
conversaciones que se desarrollan en las familias, aunque fueron muy pocos los padres
asistentes, sí fue de gran trascendencia en tanto que en este espacio se dio gran participación
en calidad aunque no en cantidad, complementado con los talleres que se realizaron con los
estudiantes sin participación de los padres, espacio donde los estudiantes contaban que se
hacía en las mañanas y al llegar del colegio, de que se dialoga en la familia y las actividades
que se realizan.
56
Complementada con la encuesta donde una de las preguntas refiere: Temas qué más le gusta
dialogar con su hijo son y con juegos de memoria donde el estudiante en una actividad de
concentración y memoria recuerda todo lo realizado durante la mañana, paso a paso, se
comentó en grupo lo ocurrido para posteriormente escribir en forma secuencial.
Estas actividades hicieron parte del trabajo pedagógico y permitió identificar las
conversaciones de los estudiantes con los padres o adultos acompañantes.
Frente a esta situación es claro que el docente está en permanentemente observación de sus
estudiantes, lo cual le da pautas para tratar con los mismos y las cuales le han de servir para
mejorar el desarrollo del proceso pedagógico, sin olvidar la parte convivencial que al darle un
adecuado tratamiento pedagógico permitirá mejorar de manera sustancial los mismos procesos
que se llevan a cabo en la institución educativa; esto da pautas para que el docente le dé mayor
importancia a la escucha de las diferentes experiencias del estudiante y de una manera u otra
permitirse dar una salida oportuna a las diferentes situaciones teniendo en claro el contexto en
los que ocurre cada una de ellas.
Como parte de la observación indirecta se planteó una entrevista con los padres de familia,
con una sola pregunta de fondo, que permitiera reconocer la forma de comunicación
desarrollada en el grupo familiar, para el caso de esta investigación se indaga sobre su
composición, su situación socioeconómica y ubicación del barrio donde viven, como parte del
desarrollo del área de Ciencias sociales con el tema mi barrio, de allí que unas preguntas van
sistematizadas como encuesta de caracterización familiar y otras hacen parte del trabajo
pedagógico, las cuales se complementan para conocer con mayor profundidad y veracidad la
información.
De la misma manera es necesario resaltar y tener en cuenta la importancia de la entrevista en
tanto se realizó de manera informal, sin que esto incidiera en disminuir su valor frente a esta
investigación.
En cuanto a la encuesta desarrollada en el proceso investigativo se mira el concepto frente a
la encuesta etnográfica; Sandoval (1996), relaciona que:
57
Se orienta a identificar algunos temas culturales de base, que van a facilitar el
trabajo de mapeo de situaciones y el inventario de actores. Este, a su turno, va a
servir como soporte al ulterior proceso de recolección de información, en forma
focalizada o selectiva. (pág. 139)
Por lo cual se reconoce que esta técnica permite identificar de manera más clara las diferentes
situaciones que se viven al interior de la familia y que por ende permite reconocer los símbolos
y signos que se desarrollan al interior de cada uno de los núcleos familiares.
Referente al taller preparado para desarrollar con padres y estudiantes se tenía una expectativa
muy grande en cuanto a los resultados por la misma dinámica de integración que se esperaba,
por ello es importante tener en cuenta el planteamiento de Rodríguez (2012):
Como instrumento de enseñanza y aprendizaje, el taller facilita la apropiación de
conocimientos, habilidades o destrezas a partir de la realización de un conjunto de
actividades desarrolladas entre los participantes. Tal es la concepción predominante
respecto a su naturaleza, ligada esencialmente al ámbito del aprendizaje y centrada en
la autonomía y responsabilidad de los sujetos. (pág. 16)
El taller se denominó “Teatro de sombras”, para éste se inició la preparación con los
estudiantes alrededor de la información de qué es un teatro de sombras, los elementos y
situaciones requeridas que permiten al estudiante desarrollar su creatividad en conjunto con
su familia.
En este taller se dio a conocer una nueva técnica comunicativa que, aunque no es nueva, si es
novedosa tanto para los padres de familia como para los estudiantes e incluso para la misma
investigadora, siendo esta una oportunidad para conocer sus orígenes, los elementos más
adecuados, al igual que el espacio y el nivel de luz que permite generar las sombras.
Respecto al trabajo desarrollado con los estudiantes utilizando el “Teatro de sombras” se tiene
en cuanta a Martín (2007), quien define:
El teatro de sombras es un recurso extraordinariamente interesante para trabajar la
capacidad expresiva de nuestro alumnado, además de otros contenidos propios de la
psicomotricidad y el currículum oficial de educación infantil (esquema corporal,
percepción y estructuración espacio-temporal, expresión verbal y plástica,). (pág. 45)
58
Y esta técnica desarrollada en las diferentes clases con los estudiantes despertó un gran interés
en los mismos, tanto que para ellos era muy importante que en el salón se cambiaran y
reubicaran las mesas y espacios para organizar el taller, el cual se utilizó para tratar diferentes
temas como alimentación saludable, la ciudad y por supuesto con la comunicación que se
vivía en la familia, aspecto a tener en cuenta para esta investigación arrojando situaciones que
en otra técnica no se había podido identificar, como las palabras soeces que se dicen en casa
o las acciones que realizan los padres cuando los consienten y juegan con ellos.
3.3 Marco contextual de la población
El grupo con el cual se realizó el trabajo está conformado por 33 estudiantes, del grado
segundo, jornada de la tarde de la institución educativa Centro Integral José María Córdoba
ubicado en la localidad de Tunjuelito (sexta), en el barrio Ciudad Tunal, donde convergen
estudiantes de la localidad y de la más cercana Ciudad Bolívar y algunos esporádicos de
Soacha.
En los estudiantes de grado segundo que hicieron parte de este trabajo de investigación se
pudo observar una gran variedad de formas de entendimiento sobre su entorno, presentándose
el caso de niños y niñas que describen fácilmente una situación y otros que pareciese no
entender lo que ocurre a su alrededor; aquellos que presentan mayores formas para entender
su entorno tienen mejor desempeño académico en las diferentes áreas.
Ahora bien, se pudo identificar el nivel de código que maneja cada uno de los integrantes del
grupo de investigación teniendo en cuenta el nivel de compromiso que tiene cada uno de los
padres de familia en relación con la importancia que le dan al desarrollo académico y
convivencial presentado en la institución, revisando la asistencia de los padres a las reuniones
y talleres organizados por la misma.
Desafortunadamente es muy bajo el número de padres que asisten a las reuniones, talleres y
citaciones individualizadas que se programan, inclusive no asisten a las citaciones de entrega
de boletines, aduciendo siempre el no permiso en las empresas para tal fin, por lo que esta
responsabilidad se delega a familiares que no conviven con el estudiante y por lo tanto no
conocen su desarrollo cognitivo ni convivencial, fragmentándose allí la comunicación docente
padres de familia.
59
La asistencia a reuniones se ve reflejada a continuación, donde se observa que a medida que
avanza el año los padres de familia de este grupo de investigación van disminuyendo su
participación a las convocatorias realizadas por la institución, convirtiéndose esta situación en
una amenaza para la adecuada comunicación y acompañamiento que debe existir entre padres
de familia y docentes en tanto que es muy difícil encontrar puntos de acuerdo relacionadas
con actividades y acciones que se deben realizar en casa en lo que respecta al desarrollo
comunicativo a través de las actividades que realiza el estudiante en familia. Se reconoce
entonces que no en todos los grupos la concurrencia de los padres tiene este comportamiento
de ausentismo, en relación con la asistencia a las reuniones programadas por la institución.
PRIMERA REUNION
ASISTENTES AUSENTES
SEGUNDA REUNION
ASISTENTES AUSENTES
PRIMER TALLER
ASISTENTES AUSENTES
SEGUNDO TALLER
ASISTENTES AUSENTES
60
Ante la ausencia de los padres que no asistieron a las diferentes actividades por las razones
anteriormente expuestas, se realizó el taller con los dos padres de familia que aceptaron la
invitación, en forma individual, en diferentes días, permitiendo una mayor participación de
los estudiantes beneficiándose de los mensajes dados por estos padres de familia, además con
el objeto de aprovechar los materiales elaborados por los estudiantes con las siluetas y
elementos necesarios para desarrollar los talleres utilizando el “Teatro de sombras” que se
llevó a cabo de la siguiente manera: indicaciones a los estudiantes de cómo se desarrolla un
teatro de sombras y la forma de participar, los elementos necesarios y la creatividad al
participar.
“El teatro de sombras” entendido como un proceso atractivo para los estudiantes, a lo cual
Martín y López (2007) indican las siguientes ventajas:
Desde nuestro punto de vista, su utilización en situaciones educativas tiene tres grandes ventajas:
1- Requiere muy pocos recursos materiales, por lo que es fácil de utilizar en cualquier
contexto y circunstancia;
2- Suele motivar mucho al alumnado y genera menos problemas de inhibición que
muchas propuestas de expresión corporal;
3- Admite una enorme diversidad de posibilidades a la hora de trabajarse, así como de
niveles de dificultad, por lo que puede adaptarse a cualquier etapa y contexto
educativo. (pág. 45)
Esta situación se observó en el desarrollo de organización del taller en tanto creó en los
estudiantes gran expectativa desde el mismo momento que se inicia, reconociendo qué es el
“teatro de sombras”, la presentación de videos donde se observa cómo se elabora el telón, el
uso de la bombilla, la elaboración de las siluetas y figuras, además de la organización del
diálogo a decir en conjunto con los compañeros, reconfortándose con la participación de los
padres de familia asistentes al taller quienes aportaron al proceso comunicativo.
TERCER TALLER
asistentes ausentes
61
Además, al desarrollar el diálogo se encontró que dos estudiantes que presentaron dificultades
en el proceso de lectoescritura, poseen grandes capacidades para el proceso oral, lo cual se
aprovechó para motivar a dichos estudiantes en composiciones sobre diferentes temas.
Es así, como se organizó el desarrollo de estas actividades en un primer momento adecuando
el tema del sistema óseo con la preparación de la silueta y desarrollando el temario en lo que
respecta al autocuidado del mismo y su importancia para un futuro.
Posteriormente con las siluetas de los integrantes de la familia se permitió reconocer y dar
oportunidad a los estudiantes para hablar sobre el proceso comunicativo que se realiza en cada
núcleo familiar.
Edad de los estudiantes
En este grupo del grado segundo se encontró que la gran mayoría de los estudiantes se
encuentran dentro del parámetro que se plantea en la caracterización realizada por la Secretaria
de Educación con el primer ciclo de educación básica, exceptuando a un pequeño número que
sobrepasa los 8 años.
62
Estudiantes por género
En este grado se encuentra un número mayor de niños en referencia con las niñas, durante el
desarrollo de las actividades no se observa ninguna diferencia importante para esta
investigación, sin embargo, se relaciona que hay 20 niños y 13 niñas.
3.4 Criterios de sistematización y análisis de datos
Realizada la observación durante el año lectivo, el desarrollo de la entrevista, la encuesta y el
“Taller de sombras” se pudo determinar las siguientes informaciones en cada uno de los
componentes:
0
5
10
15
20
25
7 años 8 años 9 años
No. ESTUDIANTES
No. ESTUDIANTES
39%
61%
GÉNERO
63
Técnica
Fase
Observación Entrevista Encuesta Taller de
sombras O
rgan
izac
ión
de
los
dat
os
Desde el inicio del año
escolar se realiza
observación con
respecto al vocabulario
utilizado por cada
estudiante, al igual que
su nivel de composición
escrita, complementado
con la observación en
las reuniones de padres
de familia.
Aunque en las reuniones
los padres llegan
siempre con afán.
De manera informal se
entrevistó a cada uno de
los padres de familia
relacionada con la
composición familiar y
su nivel socioeco-
nómico, para comple-
mentar la información
recibida por parte de los
estudiantes en el tema
mi familia y el barrio
desarrollado en clase,
identificando que los
estudiantes tienen
claridad respecto al a
las condiciones
socioeconómicas en las
que vive.
Se realizaron dos
encuestas: la primera
referencia la
composición familiar
y la segunda sobre los
niveles de
comunicación
intrafamiliar que
permitieran dar
indicios sobre los
códigos que circulan
en el grupo familiar
Se programó con
los padres de
familia el taller de
sombras con
participación de los
estudiantes del
grado segundo,
partícipes en la
investigación.
Org
aniz
ació
n d
e lo
s d
ato
s
Se pudo observar el
número de estudiantes
que pueden mantener
una conversación sobre
los temas a tratar en
clase y los que se les
dificulta aportar un tema
específico.
Se ratificó la
información
desarrollada en clase en
comparación con los
datos arrojados por los
padres de familia
Permitió identificar el
tiempo que pasan los
integrantes del grupo
familiar, las
actividades que se
realizan en la mañana,
los símbolos más
utilizados y los temas
que se tratan en cada
uno de los núcleos
familiares
Para realizar estos
encuentros fue muy
difícil en tanto los
padres de familia
no tenían tiempo
para asistir al
colegio, por lo que
se realizó la
actividad de forma
individual y con los
pocos padres que
asistieron quienes
aportaron al grupo
la importancia de
dialogar con los
hijos durante el
tiempo que
permanecen con
ellos.
64
Cla
sifi
caci
ón
de
dat
os
Se encontró que un
número pequeño de
estudiantes demuestran
tener un vocabulario
amplio y un número
representativo y alto
presenta dificultades en
uso de vocabulario
Se clasificó y determinó
cada una de las
preguntas que
permitieron contrastar
el nivel socio-
económico de cada uno
de los grupos
familiares.
Ratifica el núcleo
familiar , encontrando
dos grupos muy
numerosos con 7 hijos
y los demás 2, 3 y 4
hijos, las actividades
realizadas en la
mañana como:
desayuno, baño del
cuerpo, almuerzo,
resaltando que 13
estudiantes realizan
acciones de deberes
como organizar el
cuarto, ayudar en los
oficios entre otros.
Los padres
asistentes al taller
de sombras
aportaron al grupo
su experiencia en
relación con la
comunicación que
se desarrolla en
cada uno de sus
núcleos familiares
aparte que dieron
algunos consejos a
los estudiantes para
ser cada día
mejores personas.
Sis
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de
dat
os
Se encontró que un
número pequeño de
estudiantes demuestran
tener un vocabulario
amplio y un número
representativo y alto
presenta dificultades en
uso de vocabulario
Se clasificó y determinó
cada una de las
preguntas que
permitieron contrastar
el nivel
socioeconómico de
cada uno de los grupos
familiares.
Se identifican los
núcleos familiares
que se encuentran en
situaciones de
pobreza, su calidad de
vida en cuanto a la
tecnología disponible
en su vivienda, el tipo
de trabajo, el número
de integrantes de la
familia, las
responsabilidades de
cada integrante.
Esta
sistematización se
realizó de acuerdo a
lo observado y
escuchado en cada
uno de los talleres..
Teniendo en cuenta que en la práctica cotidiana se presenta reconocimiento de una gran
variedad de vínculos afectivos que inciden en el proceso académico y convivencial del
estudiante, se hace necesario reconocer que toda afectación positiva o negativa se puede
utilizar para el bien tanto del estudiante como del grupo en el que se encuentra, por ello todas
las variables son de gran importancia, al respecto Restrepo (2009), plantea que:
“El saber pedagógico es la adaptación de la teoría pedagógica a la actuación
profesional, de acuerdo con las circunstancias particulares de la personalidad del
docente y del medio en el que debe actuar. Es más individual, más personal, y
relacionado profundamente con las competencias que llevan a una práctica efectiva
(pág. 47).
Ahora, este saber requiere de un uso adecuado que conlleve a identificar a cada uno de los
estudiantes permitiendo encontrar en ellos las potencialidades ocultas que generalmente se
pierden por su desconocimiento, logrando optimizar el proceso aprendizaje y mejorando en un
65
gran porcentaje los resultados de las diferentes actividades y acciones que se desarrollan en el
aula de clase, así como las que se dejan para la casa.
De esta forma identificar los datos recogidos en la observación directa, las conversaciones con
los estudiantes y las entrevistas con los padres de familia, así como los trabajos organizados
relacionados con las actividades que se realizan en la mañana y en el recorrido realizado desde
la casa al colegio permitieron identificar esos códigos de expresión que circulan en el vínculo
familiar y relacionarlos con la tesis que plantea Bernstein en lo concerniente a los códigos
restringidos y elaborados.
4. Descripción y análisis de resultados
En esta investigación que se fundamentó en la búsqueda de códigos de expresión y
comunicación que circulan en el núcleo familiar se encontró teóricamente el concepto de
código elaborado y código restringido planteado por Bernstein, en relación con el desarrollo
de la escritura, la lectura y la oralidad.
Sin embargo, en el transcurrir de la investigación se encontró que los estudiantes, aunque no
tienen códigos elaborados para el desarrollo de los anteriores aspectos, si tienen códigos que
les permiten enfrentarse a la vida que les tocó; para unos más difícil que otros, pero con
posibilidades de adquirir códigos que les permiten enfrentarse a la vida, por ello es muy
importante reconocer que hay una diferencia entre estos códigos y los adquiridos por los
estudiantes del grado segundo del Centro Integral José María Córdoba de la jornada de la
tarde.
En esta investigación igualmente se encontró una serie de ayudas que permiten mejorar los
Ambientes de Aprendizaje Tecnomediados en pro de optimizar esos códigos que tienen los
66
estudiantes partícipes en el proceso que les permiten enfrentarse a la vida, pero también
posibilita mejorar los códigos de comunicación y expresión que circulan en el núcleo familiar.
Caracterización de los Códigos de Expresión y Comunicación
Buscando el mayor acercamiento a las familias en la indagación e identificación de los
códigos que allí se desarrollan se intentó en un primer momento reconocer que la
comunicación al interior de la familia es muy importante en el desarrollo de cada uno de sus
integrantes, por ello aquí en palabras de Sandoval (1996), recuerda que “en el plan de
recolección de información cualitativa los aspectos que se destacan son: la definición de la
estrategia de muestreo y la selección de los participantes. Estos, a su turno, se orientan por
dos principios: pertinencia y adecuación” (pág. 136), permitiendo buscar el valor que se le
puede dar a cada una de las caracterizaciones de los niveles de comunicación observados en
los núcleos familiares a través de las diferentes acciones ejercidas en el grupo de grado
segundo que de una u otra manera dieron claridad sobre ese nivel comunicativo.
Es así como se pudo determinar e inferir que en este grupo de estudiantes hay muy poca
comunicación al interior de las familias en tanto que es muy escaso el tiempo que interactúan
y aunque permanecen juntos, generalmente los padres están realizando actividades muy
diferentes, no obstante estén en la misma vivienda no hay temas en común a tratar y mucho
menos se permite que el hijo aporte a un tema determinado, porque no se busca el tiempo y el
espacio adecuado, es decir no hay ese interés por encontrar esos espacios y esos tiempos,
siempre hay otra actividad más importante que el buscar un diálogo con los hijos.
Así es como en la búsqueda de colegios excelentes para Bogotá, en el campo de la
Comunicación, el Arte y la Expresión en el primer ciclo se plantean unas situaciones a saber:
67
“Exige unas condiciones especiales: una escuela que rete al niño, le brinde la
posibilidad de explorar, de conocer, un aula que no se limite a un espacio de cuatro
paredes, sino que se integre a la vida social. Será entonces necesaria la creación de
espacios donde los alumnos exploren lo que pueden hacer por sí mismos y con los
demás, donde puedan reconocerse y reconocer en los otros, otras miradas. Una escuela
que les permita la exploración de múltiples lenguajes, donde haya lugar para la música,
la danza, el teatro, la palabra, la lectura” (pág. 82)
Con los datos recogidos, se encontró que los temas a tratar como parte de la comunicación
familiar se limitan a la importancia de los deberes a realizar, de aplicar los valores que se
deben tener en la vida, lo realizado en el día en el colegio, de las enseñanzas de la Biblia de
acuerdo a sus creencias religiosas y los programas de televisión.
Cuando en muy pocas oportunidades se habla sobre los sueños de los niños, y no se observa
ningún tema que permita a los estudiantes cambiar ese código restringido a un código
elaborado, confirmando la tesis de Bernstein (1977) que las relaciones de los estudiantes de
clase trabajadora son muy diferentes a las relaciones de los estudiantes de clase media y alta,
sin embargo, aunque sean diferentes no quiere decir que se tenga desventajas, en tanto que el
estudiante perteneciente a este grupo posee otros saberes que han surgido del mismo modo de
vida que les tocó, es decir se pueden desarrollar fácilmente en la ciudad, en sus recorridos
tanto a pie como en el transporte urbano, en las cuentas matemáticas que se hacen diariamente
ya sea en la compra de productos para consumo inmediato o en el pago del pasaje, al mismo
tiempo que realizan las cuentas del ahorro realizado cuando se van a pie y no gastan el pasaje.
68
Igualmente, aunque hoy se tenga la posibilidad de acercarse a la información a través de la
tecnología, de los 33 grupos familiares solo tienen computador 29 y acceso a internet 22, pero
ese acceso es muy limitado.
La gran mayoría de estudiantes en su tiempo libre se dedica a ver junto con sus padres o solos,
las novelas y películas que se transmiten por los diferentes canales de televisión, sin que medie
una adecuada discusión y crítica de lo que se observa y se asimila, aparte que es muy poco el
tiempo que hay para los encuentros del núcleo familiar en parques o paseos limitando así su
comunicación a las canciones , propagandas y temas de los programas que frecuentemente
ven en televisión, que en su mayor tiempo son novelas como “sin tetas si hay paraíso, el señor
de los cielos , polvo carnavalero, al igual que programas como la red” .
Y así como lo manifiesta Serres (2012) referente a esos nuevos estudiantes que a veces son
desconocidos por los mismos maestros, donde plantea:
Esos muchachos habitan pues lo virtual. Las ciencias cognitivas muestran que
el uso de la red, la lectura o escritura al pulgar de los mensajes, la consulta de
Wikipedia o de Facebook, no excitan las mismas neuronas ni las mismas zonas
corticales que el uso del libro, del ábaco o del cuaderno. Pueden manipular
muchas informaciones a la vez. No conocen, ni integran, ni sintetizan como
nosotros, sus ascendientes. No tienen pues la misma cabeza. (pág. 7)
Aquí se puede decir que los estudiantes de primer ciclo aún no alcanzan ese nivel de inmersión
total en las redes, pero si están rodeados por una sociedad inmersa en ella, lo que hace que el
grupo participante esté propenso a la manipulación de información, por lo cual es de gran
69
importancia saberlos guiar de tal forma que den el adecuado uso cuando accedan a los medios
informáticos. Rueda al respecto (2012), plantea que:
De esta manera, a la llegada de las actuales tecnologías le preceden unos
cambios en la sensibilidad contemporánea en el orden de las subjetividades y
en las prácticas sociales, un nuevo modelo productivo y unas instituciones
desgastadas, fracturadas, como el estado, la escuela, la subjetividad moderna,
que otrora fueran fuentes de valor simbólico y de identidad.
En este contexto de transformaciones está emergiendo un entramado de
relaciones de poder, de redes tecnosociales de interacción y coordinación de
acciones, de nuevas formas de organización, pero también de un mercado
unificador de información, conocimientos y sensibilidades, unificador de una
historia, la “colonización de un imaginario”: por un lado están los incluidos,
felices conectados, ciudadanos del mundo, con capacidad de consumo de
bienes informacionales, y por otro, los excluidos, aquellos que padecen la
brecha digital, los “pobres de siempre”, incapaces de participar en la sociedad
actual y cuyo futuro es incierto. (pág. 159)
Encontrando así que el grupo participante en esta investigación está incluido en un sistema
educativo que, aunque no le brinda todas las herramientas necesarias para enfrentar la vida, si
es importante entender que el docente, especialmente del primer ciclo ejerce ese instinto
maternal, por lo cual siempre busca las mejores alternativas para el estudiante y esto se logra
a través de una adecuada preparación y capacidad para utilizar los diferentes medios que le
ofrece la institución al igual que un conocimiento real de cada uno de los estudiantes, por ello
Barbero (2015) en su conferencia realizada en la universidad Distrital Francisco José de
Caldas “Análisis contextuales de los procesos de comunicación – educación en América
Latina”, relaciona la necesidad de dialogar con los educandos, en tanto que es más importante
conocerlos y posibilitar encuentros que les permita hablar de ellos y a la vez dar a conocer su
medio, porque nadie los escucha. Ese diálogo debe tener más relevancia que los mismos
conocimientos que el currículo fija para cada grado.
Así, se pudo evidenciar con las diferentes actividades y conversaciones improvisadas, pero
con un propósito definido, desarrolladas durante esta investigación en relación con la
70
obtención de información que permitió a esta investigadora conocer y reconocer las
circunstancias por las que pasa el grupo de estudiantes que participaron en esta investigación,
con el objeto de tener una mirada holística que permitiese identificar los códigos de
comunicación y expresión circundantes en el núcleo familiar.
Aquí entonces se pudo observar que los estudiantes así estén inmersos en situaciones que no
le permiten acceder a la tecnología pueden ser felices con lo que tienen y aprovechar las
situaciones que les ha tocado vivir, en tanto que sus mismas dificultades se conviertan en
experiencias que les facilita manejar las diferentes situaciones y encontrar rápidamente
soluciones a sus dificultades.
Teniendo en cuenta que hay 13 estudiantes que se desplazan en ruta, se pudo detectar que
ellos durante su recorrido observan por la ventana, juegan con el compañero y/o compañera
de puesto a las adivinanzas, a juegos propios de su grupo como Frankenstein que consiste en
buscar partes del cuerpo humano y formar uno propio como el toc, toc, que se relaciona con
los sonidos.
También juegan en el celular si lo tienen, hablan sobre las materias que ven en el colegio, de
magia, cuentan historias de terror, no hablan de nada o simplemente se duermen. Estas
acciones permiten determinar que la oralidad puede o no estar presente en el proceso
comunicativo, como parte del desarrollo psicoafectivo, sin embargo, se denota que cada
estudiante busca su propia forma de lograr comunicación con el otro,
Esto indica que no siempre están rodeados de tecnología, por lo tanto, encuentran diversas
formas de comunicarse y divertirse en el recorrido que hacen diariamente; los 13 estudiantes
que se desplazan a pie son acompañados de un adulto mayor con quien hablan sobre el
comportamiento en el colegio, las tareas, cuentan chistes, que se quieren mucho, observan lo
71
que ven en el camino y hay uno que no habla en el recorrido que hace con su acompañante.
De este grupo hay 2 estudiantes cuyo núcleo familiar es muy numeroso con 6 hermanos y se
desplazan a pie sin acompañamiento de un adulto responsable.
A pesar de vivir en otra localidad ellos se van jugando durante el recorrido; hay un grupo de
8 estudiantes que viajan en bus con sus hermanos; unos no hablan de nada mientras otros,
relatan cómo les va en el colegio o escuchan música; como se puede observar, no hay temas
que les permita reforzar su vocabulario ni mucho menos sus conceptos.
De estas situaciones difíciles por las que les toca vivir al grupo de estudiantes partícipes de
esta investigación se tiene en cuenta a Rueda (2012) cuando hace relación a:
“La salida no es olvidarnos de la escuela, sino que reconocemos que está aún mantiene
una función clave: formar ciudadanos críticos, que envueltos en un mundo
tecnomediado y de nuevas prácticas sociales, sean capaces de actuar y producir
conocimientos y construir formas de vida que hagan frente, creativa, amorosa y
solidariamente, a la lógica avasalladora del mercado y a sus valores del consumo,
competitividad e individualidad. (pág. 169)
Reconfirmando el papel de la escuela en esa nueva dimensión, con esa nueva sociedad
que constantemente le está exigiendo soluciones, pero que muchas veces no alcanza a
entender su papel real.
Retomando a Ramírez (2009), cuando hace alusión a “La posibilidad de construir un camino
en el que se encuentran las prácticas familiares y escolares en torno a los aprendizajes” (pág.
202), aquí es donde en la realidad se deben buscar esos aprendizajes que convergen y que de
una u otra forma logran un mejor acercamiento del estudiante a la información, a la
comunicación y especialmente a un mejor entendimiento, el cual se da en la medida que exista
72
un acercamiento real entre docente y estudiantes que lleve a identificar esos aprendizajes que
no se dan ni en la escuela, ni en el núcleo familiar, pero si en la cotidianidad en la que vive el
estudiante. Aquí es importante retomar la escucha por parte del docente que le permita
conocer mejor al estudiante.
De la misma manera esos códigos restringidos se ven reflejados en los mensajes que los
estudiantes escriben en relación con las actividades realizadas durante el día, los mismos 5
estudiantes que escribieron un mensaje a los padres con un adecuado vocabulario y
exponiendo sus ideas, son los mismos que realizaron el escrito sobre la actividad que se
efectúa diariamente y son los mismos que reciben mayor apoyo por parte de sus padres. Los
demás estudiantes escriben oraciones sueltas y sencillas, con muy poco vocabulario, pero
poseen un mejor entendimiento de los diferentes temas proporcionados por las actividades
que realizan diariamente como: recorrer las calles sin temor, en algunas oportunidades
haciendo caso omiso a las señales de tránsito, escuchar al interior de los buses los vendedores
ambulantes que en varias oportunidades son niños de su misma edad, al igual que su habilidad
motriz para subirse y bajarse de los buses rápidamente, es decir, tienen un bagaje diferente
en lo concerniente a los conceptos inculcados en el proceso de aprendizaje que les permite
tener unos códigos de asimilación diferentes a los niños que tienen todos los medios y una
mejor calidad de vida.
En las orientaciones curriculares para el Campo de Comunicación, Arte y Expresión se
relaciona que:
“Suele decirse que en la lengua oral se construye una primera patria. Cada niño debe
estar en condiciones de usarla para vincularse a diferentes tipos de interacciones,
dentro y fuera del espacio escolar. Esto implica trabajar para que cada alumno tenga
una voz y la utilice con seguridad para expresar sus sentimientos y pensamientos.
73
Implica también un trabajo de reconocimiento de las situaciones de uso de la lengua
oral, así como el avance en el dominio de sus características. (pág. 24)
Por ello es muy importante conocer la situación real de cada uno de los estudiantes partícipes
en esta investigación: viven en grupos familiares muy variados en tanto que se encuentran
grupos de hasta 9 integrantes, con 7 hijos y grupos familiares de 2 integrantes con uno de los
dos progenitores y el hijo, esto implica que en cada uno de los núcleos familiares se presentan
características diferentes, lo que hace que cada uno de estos educandos este sumergido en un
proceso diferente que de una forma u otra le permite e incluso le capacita para enfrentar o
asimilar el proceso al que llega.
Entonces allí es el docente quien entra a jugar un papel muy importante ya que tiene la
posibilidad de utilizar adecuadamente esas capacidades con las cuales encuentra al estudiante.
Frente a esta caracterización de los núcleos familiares del grupo participante se hace necesario
reconocer lo que al respecto relaciona Puyana (2008):
La primera limitación corresponde a los imaginarios de quienes se refieren a dicho
grupo, pues tienden a sacralizarlo, bien sea como organización proveniente de
designios divinos o, por lo menos, a idealizar sus características y funciones. De esta
forma múltiples políticas han tendido a copiar un modelo único acerca de la familia y
construyen sobre él sus objetivos e intenciones. (pág. 2)
Reconociendo que sigue aún la brecha entre el imaginario de sociedad, escuela y
familia lo que incide en un mal proceso a desarrollar en las diferentes políticas que en
ultimas terminan reflejándose en el sistema educativo y en los procesos sociales que
se desarrollan en el país. Así se hace necesario reconocer abiertamente las realidades
existentes en las familias de los estudiantes en búsqueda de unas adecuadas políticas
donde se vean reflejadas esos escenarios encontrados en esta investigación.
74
A continuación, se muestran algunas características de las familias del grupo
participante en esta investigación, en lo concerniente al número de integrantes en los
núcleos familiares y su ubicación.
Integrantes por familia:
Estudiantes por localidad
Hay un gran número de estudiantes que viven en localidades aledañas a la sexta, especialmente
en los barrios lejanos de Ciudad Bolívar, incidiendo en el tiempo que se utiliza para su traslado
Número de integrantes en la familia
2 3 4 5 6 7 8 9
Ubicación de las familias
LOC. 6 Loc. 18 loc 19 soacha
75
al colegio, la gran mayoría utilizan las rutas que concede la SED, otros viajan con sus
hermanos en transporte público, con los diferentes dificultades y peligros que acarrea el que
niños de estas edades se transporten en los vehículos públicos sin el acompañamiento de
adultos responsables, pero al mismo tiempo les da mayores posibilidades de enfrentar la vida
citadina en tanto identifican las rutas que les sirve, el valor del pasaje, manejan adecuadamente
el poco dinero que les da su familia e incluso ingresan al sistema de transporte sin pagar pasaje,
es decir “colándose en los buses”, lo cual se puede consolidar como otros códigos elaborados
frente a la cotidianidad social.
Teniendo en cuenta estas características que se encuentran en el grupo de estudiantes que
participaron en esta investigación se hace referencia a Gómez (2001), quien lleva a cabo un
estudio relacionado con los códigos de Bernstein, en el cual plantea que:
Un código particular puede generar cualquier número de códigos socio-
lingüísticos: los códigos elaborados y los restringidos resultan, entonces, de
sistemas de relaciones sociales. Esta concepción bernsteiniana se ha conocido
con el nombre de “Teoría del déficit”, pero ha sido ampliamente malentendida
y malinterpretada, como si propusiera un déficit lingüístico en los sujetos de
clases menos favorecidas cuando lo que formula en realidad es una especie de
deprivación sociocultural de tales sujetos, con consecuencias socioeducativas
graves.
Por ello se puede inferir de acuerdo a lo encontrado en esta investigación que, desde las
vivencias de los estudiantes y sus recorridos cotidianos, son situaciones que para muchos
pueden significar esfuerzos muy grandes para niños de esta edad, pero en realidad ellos
disfrutan y se divierten día a día, amplían sus saberes, su vocabulario lo que implica que estos
códigos no son tan restringidos como los plantea Bernstein, al contrario, se ven como códigos
socio – lingüísticos que amplían su inserción en la cultura.
76
Estas situaciones permiten a los niños un aprendizaje directo, desde su diario vivir,
desafortunadamente la escuela no lo reconoce, por lo cual es importante tener en cuenta lo
referido en la Cartilla de Reorganización Curricular por Ciclos, en la cual define la Base
Común de Aprendizajes Esenciales de la siguiente manera:
La Base Común de Aprendizajes Esenciales se define como un conjunto de prácticas
sociales contextualizadas que se materializan al movilizar los saberes, conocimientos,
aptitudes y capacidades producidos o adquiridos por el estudiante. Estos, a su vez,
generan comportamientos y acciones que le permiten resolver situaciones complejas
que debe enfrentar en el proceso de construcción de sus proyectos de vida, y que
cubren varios ámbitos: el libre desarrollo de la personalidad, la continuidad de sus
recorridos académicos, el desenvolvimiento acertado en el mundo productivo; y
múltiples dimensiones como lo corporal, lo estético, lo científico, entre otros, que
facilitan su inserción en el mundo laboral, para resolver dignamente las exigencias
económicas que solventan su propia vida, la de su familia y la de la sociedad. (pág.
56)
Determinando y reconociendo que todo lo que gira alrededor del estudiante es válido para su
aprendizaje, pero esa validez debe ser entendida por el docente e incluso debería estar inmerso
en las mallas curriculares. Esto muestra que solamente se validan los códigos formales de la
escritura y lectura escolar.
De otro lado, esta situación hace que estos niños lleguen a la institución cansados, muchas
veces sin almorzar con el solo desayuno, al igual que poseen un vocabulario soez, son
agresivos con sus compañeros y docentes, pero también son estudiantes que se enfrentan con
mayor facilidad al quehacer cotidiano y encuentran fácil solución a las dificultades que se les
presenta.
Por ello se recalca en este apartado la importancia de conocer y reconocer todas las situaciones
a las que se ve enfrentado el estudiante que ingresa a la escuela, no entra solo, ingresa con una
serie de situaciones específicas de cada uno que deben ser tenidas en cuenta en su proceso
77
académico y convivencial, sólo entendiendo cada vivencia será posible un mejor y feliz
aprendizaje.
Y esas vivencias permiten crear en cada niño su propio código de ética que le dará acceso a
unas bases sólidas para su desempeño como joven y adulto a la par que es muy importante
tener en cuenta que la escuela no reconoce la riqueza de esos otros códigos elaborados que, a
diferencia de los códigos restringidos frente a la escritura, a la lectura y a los trazos alfabéticos
que hacen parte de la academia.
Sí, son elaborados frente al diario vivir, pero desde la pobreza cuando se enfrentan al hambre
al no tener qué desayunar y mucho menos almorzar, a la deprivación cuando escasamente
cuentan con un televisor en el grupo familiar, sin equipos de cómputo ni celulares para cada
integrante de la familia y mucho menos acceso conectividad.
También se enfrenta a la soledad cuando por necesidad sus padres y hermanos mayores se
deben ir a trabajar, y a la calle cuando se deben trasladar al colegio a pie o en transporte urbano
e incluso en las rutas escolares, cuando en palabras de los mismos estudiantes relacionan:
- “Cuando me levanté está mañana me bañe, me cambie y almorcé y me fui al colegio”
- Me desperté y mi mamita estaba viendo televisión y vi un ratico televisión y nos
pusimos a hacer oficio”
- “Tendí la cama, me cepillé y después mi mamá me dijo que lavara la loza y me dio
desayuno”
Pero también es de destacar que estos niños están en capacidad de enfrentarse a las prácticas
lectoras cuando deben identificar las rutas que le permiten llegar al colegio y devolverse a
casa al igual que los diferentes letreros que pueden encontrarse en el camino.
78
Ahora, cuando los estudiantes esperan el ingreso al colegio se ven abocados al mercado de
micro tráfico que se genera en los puntos cercanos al mismo e incluso en varias oportunidades
los estudiantes han sido abordados para invitarlos a formar parte de dichas redes, es entonces
cuando se pone en juego la habilidad del estudiante para poner en práctica los códigos de ética
entendidos estos como las pautas que le enseñan a vivir.
Cuando se presentan los casos donde el docente percibe que el estudiante está en contingencia,
es decir continúa en el mismo peligro de traslado solo a su casa, sin compañía de adulto
responsable se busca el diálogo con los padres de familia para que no reincidan en esta
situación peligrosa para los niños, desafortunadamente por la situación económica de los
padres es casi imposible que se dé una solución adecuada, por lo tanto, siguen viajando en
transporte público por más de una hora, siguen recorriendo los barrios solos y siguen llegando
al colegio solos.
Igualmente, estos estudiantes en la práctica no tienen proceso comunicativo adecuado con sus
padres en tanto ellos salen muy temprano a trabajar y no realizan el acompañamiento
apropiado, en contradicción con los propósitos que se muestran en la presentación de
Reorganización por Ciclos (2011), donde se busca que los padres de familia tengan en cuenta
que: “ es también responsabilidad de la familia lograr la permanencia de los niños, niñas y
jóvenes en el sistema educativo y participar de las orientaciones para el logro de una educación
de calidad”. (pág. 14)
Al mismo tiempo se puede observar que los estudiantes que viven en la misma localidad a
poca distancia de la institución, uno de sus padres lo acompaña o algún familiar cercano como
abuelo, tío o primo mayor, incidiendo en su comunicación más cercana ya que el trayecto en
su acompañamiento se utiliza para dialogar y comprometer al estudiante en la realización de
79
trabajos y convivencia adecuada, de esta forma en este grupo de estudiantes si se puede
evidenciar que van acorde con lo propuesto en la Reorganización Curricular por Ciclos(2011)
cuando identifica las necesidades y demandas de los aprendizajes de los niños y niñas, al
respecto dice:
“El desarrollo infantil es un proceso complejo caracterizado por el surgimiento de la
comunicación de los niños con su familia; su prodigiosa comprensión de las nociones
tiempo y espacio, el desarrollo creativo de sus funciones psíquicas y cognitivas,
evidenciadas a partir de sus dibujos e iconografías, la construcción de su oralidad, sus
preguntas y sus explicaciones como preámbulo para mostrar la conquista de la
escritura y la lectura (pág. 41).
Se identificó igualmente que no siempre estas conversaciones son acertadas en tanto si el
desplazamiento se realiza con un adulto no responsable, su diálogo se limita a palabras soeces,
comentarios no aptos para niños de esta edad, en la medida que se tiene el ideario de un niño
tierno, inocente, que desconoce el mal, en contraposición con la realidad de estos niños que
prácticamente viven en la calle, en el barrio, con familias cuyas acciones que no son adecuadas
como los cruces de las calles peligrosamente, sin el uso adecuado de las señales de tránsito, el
consumo de alimentos de las ventas callejeras, el encuentro y observación de grupos como
expendedores y consumidores de droga o licor que se encuentran alrededor de la institución.
Sin olvidar que los estudiantes de este ciclo están en capacidad de identificar qué cosas se
pueden catalogar como bien en la vida, es decir que es bueno para ellos y que cosas les puede
afectar negativamente, no obstante, muchas de estas acciones y uso vocabular que para el
adulto no debe ser, para el niño es normal, lo vive constantemente, inclusive lo considera que
es adecuado.
De la misma manera la escuela niega la existencia de esos otros códigos que el estudiante
maneja en su diario vivir, es decir en la práctica niega la existencia de la realidad de los
80
estudiantes, es necesario que se visibilice esta situación para no entrar en controversias con
las realidades de cada uno de los estudiantes.
Sin embargo, aquí es muy importante reconocer el planteamiento de Vygotsky (2000), en
relación con el papel del lenguaje, el cual se menciona más adelante, por lo cual en esta
investigación se pudo establecer que un gran número de estudiantes participantes mantienen
en su diario vivir una restricción de códigos en tanto no hay temas específicos de las diferentes
áreas en los cuales el núcleo familiar pueda entablar un diálogo que les permita superar las
dificultades académicas y especialmente mejorar su entorno vocabular disciplinar respecto al
mundo que le rodea.
Sin embargo, en cuanto a el universo vocabular respecto del diario vivir, Huergo (2003)
retoma a Freire quien plantea: “El estudio del universo vocabular recoge no sólo los vocablos
con sentido existencial, y por tanto de mayor contenido emocional, sino también aquellos
típicos del pueblo: sus expresiones particulares, vocablos ligados a la experiencia de los
grupos, de los que el educador forma parte”, reconfirmando que si bien existen códigos
elaborados y restringidos en relación con las áreas del saber, también existen códigos que le
permiten a los estudiantes enfrentarse a las diversas situaciones como las observadas en el
resultado de esta investigación que permitió detectar otros vínculos con el núcleo familiar y
muy especialmente con las realidades de los estudiantes como el recorrer varios kilómetros a
pie con sus concebidas dificultades y aprendizajes de la ciudad.
Estos aprendizajes fuera del espacio escolar muestran que tienen códigos muy elaborados en
relación con saberes propios lo que conlleva por ejemplo a desarrollar habilidades
matemáticas, sortean dificultades fácilmente y por ende encuentran soluciones rápidamente a
los problemas que surgen en el día a día; igualmente estos niños realizan una lectura diferente,
81
tienen una gama muy grande en la elaboración de otros códigos, otros significados, aprenden
a leer y a escribir de otra manera, asumen la calle de otra forma, muy diferente a la del
estudiante que tiene todas las posibilidades de transportarse, de acceder a los medios de
comunicación.
Aunque se pudo observar que hay un grupo reducido de estudiantes cuyos núcleos familiares
buscan diferentes actividades que les permiten mejorar cada día tanto en lo académico como
en lo convivencial, como es el caso de aquellos que visitan a menudo las bibliotecas del barrio
o realizan salidas familiares que les aportan a su conocimiento y al fortalecimiento de los lazos
familiares.
Bernstein (1977) plantea que en las instituciones educativas, los poseedores del código
elaborado superan a los estudiantes provenientes de la clase trabajadora, que fracasan en sus
estudios en un proceso de selección no natural, sino arbitrario y naturalizado, pero es de aclarar
que este concepto de código se relaciona con la parte lectora, escritural y oralidad a
desarrollarse en las diferentes áreas disciplinares que atañen a la escuela, muy diferente a los
códigos que desarrolla cada estudiante en su realidad y que determina Huergo (2003):
Esto significa una posición política. Las estrategias han sido consideradas
como los medios a través de los cuales llevar un poco de orden,
racionalidad y claridad (inclusive en términos de “conciencia crítica”) a las
prácticas socioculturales confusas, desordenadas, irracionales en cuanto
más ligadas a la sensibilidad que al entendimiento. (pág. 1)
Observadas estas prácticas en el diario vivir de cada uno de los estudiantes participantes de la
investigación en tanto se hace casi que normal el no uso de diálogo al interior de la familia y
82
aún más preocupante que se convierte en lo normal, en lo aceptado, en lo común conllevando
a un total deterioro de comunicación interna que incide notoriamente en los procesos externos
y muy especialmente en lo que refiere a lo pedagógico y sus relaciones con la institución
educativa.
Procesos del Desarrollo Psicoafectivo en el Primer Ciclo
Así, al tener en cuenta que el grupo de estudiantes que participaron de esta investigación tienen
variedad en su desarrollo psicoafectivo que va muy ligado a su desarrollo académico, en tanto
que tienen diferentes oportunidades, pero si queda claro que quienes desarrollan un proceso
afectivo fortalecido, también tienen mejores oportunidades a nivel académico. Al respecto
Medina (2013), en su estudio plantea que:
“Las medidas tomadas tanto para mejorar el rendimiento académico de los
alumnos, como para reducir el fracaso escolar han estado enfocadas siempre hacia el
sistema educativo. Constantes modificaciones del currículo, de las asignaturas, los
itinerarios, las metodologías... es decir, si las reformas se dirigen únicamente hacia el
sistema, se considera que es el propio sistema educativo el principal culpable del
fracaso escolar, y por extensión del rendimiento académico. Sin embargo, hemos
pasado por alto, o simplemente lo hemos obviado, uno de los principios básicos de la
escuela y es que ésta es un claro reflejo de la sociedad en la que vivimos”. (pág. 68)
Por ello se reconoce que al identificar las características generales de cada etapa, relacionadas
en la Reorganización Curricular por Ciclos, para el caso que compete a esta investigación el
primer ciclo se puede observar que se ha determinado la impronta identificándola como
infancias y construcción de los sujetos, teniendo como eje de desarrollo la estimulación y
exploración, ubicando allí los grados preescolar, primero y segundo con edades entre los 3 a
los 8 años, características que se ven reflejadas en el grupo de estudiantes participantes en esta
investigación , con la salvedad que había 2 estudiantes que superaron esta edad.
83
Ahora bien, esa construcción de conocimiento se ha de realizar de la manera más alegre,
dinámica, variada y amena que permita al estudiante acercarse al conocimiento de una forma
placentera.
Tomado de Reorganización Curricular por Ciclos
Así mismo en la Reorganización Curricular por Ciclos (2011) plantea que “lo fundamental de
los aportes de Vygotsky al aspecto cognitivo consiste en considerar al individuo como el
resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial” (pág.
22), donde se da gran importancia al desarrollo en las diferentes áreas que le permiten al
estudiante, apropiarse del conocimiento, por lo que se tiene en cuenta que todo lo que ocurre
alrededor del estudiante incide en su proceso cognitivo y afectivo.
Esta caracterización del primer ciclo toma gran relevancia por la masiva participación de los
docentes de Bogotá, teniendo en cuenta la observación de los niños de estos grados, sus
características y sus posibles potencialidades. Por ello se dan pautas para la utilización de los
diferentes medios, estrategias que optimizaran esos aprendizajes en beneficio de los niños y
niñas de los grados de preescolar, primero y segundo.
84
Tomado de Reorganización Curricular por Ciclos pág. 20
Ahora bien, en la Reorganización Curricular por Ciclos se retoman los elementos que hacen
parte del desarrollo humano en tanto es de gran importancia identificar y reconocerlos con el
objeto de dar una mirada general a ese desarrollo que se quiere potenciar, en esta medida es
muy interesante reconocer los aspectos cognitivo, socioafectivo y fisico – creativo.
Dándole una mirada al aspecto cognitivo se habla de las etapas y el desarrollo del
pensamiento, los cuales se ven reflejados en los avances que se presentan en las diferentes
áreas, en las capacidades que tiene cada uno de los estudiantes para describir sus actividades,
relatar lo que ocurre en el transcurso de sus recorridos y participar activamente en el día a día
en la comprensión de los temas vistos en las areas disciplinares.
El aspecto fisico-creativo compuesto por la percepción, interpretacion, representacion y la
transformacion del mundo se ve reflejado en cada uno de los participantes de esta
85
investigación en sus dibujos, diálogos informales y participación en el los talleres de “teatro
de sombras”, donde se pudo reconocer su percepción frente a las actividades que se realizan
en familia, de la misma manera que se detectó la ausencia de acompañamiento de adultos
responsables, en otras palabras se pudo observar la soledad en la que viven varios estudiantes.
Y el el aspecto socio afectivo donde convergen los factores inter e intra personales, la
inteligencia emocional, la historia, la cultura, el contexto y las etapas de desarrollo expuestas
en este escrito según Vigotsky permiten reconocerlo como el factor muy importante en tanto
que se puede reflejar el interior de cada estudiante.
Asi, en esta investigación se detectó que la adaptación a las diferentes circunstancias a las que
se ve enfrentado el estudiante permite crear conductas positivas que lo motivan a realizar
otras actividades y en especial a desarrollar diferentes inteligencias, haciendo alusión Gadner
en la Reorganizacion Curricular por Ciclos (2011), donde refiere que: “en su teoría de las
inteligencias múltiples, señala que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una
diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada
individuo” (pág. 23).
Esta situación se ve marcada muy especialmente en los estudiantes de familias numerosas,
que tienen grandes carencias económicas y su situación les permite tener un mayor
conocimiento de la ciudad, en tanto realizan sus recorridos para llegar al colegio a pie.
Ambientes de Aprendizaje Tecnomediados para ampliar los Códigos de Comunicación
y Expresión
Es importante revisar el desarrollo de los ambientes de aprendizaje tecnomediados, porque a
pesar que un gran número de estudiantes no tienen acercamientos con la tecnología, si es claro
86
que los medios con los que cuenta la institución en la cual se desarrolla esta investigación
como salas de informática en la cual cada uno de los grupos de primer ciclo tienen
acercamiento a la tecnología, complementado con Tablet suficientes para los grupos, las
cuales se pueden llevar al aula de clase e interactuar con diferentes juegos que permiten
mejorar y acercarse al conocimiento en las diferentes áreas.
Por ello es importante reconocer que esas tecnologías disponibles en la institución permiten
que los estudiantes tengan una alternativa, al respecto Ramírez (2012), plantea:
Tales cambios culturales movilizados por el consumo, las industrias culturales, la
globalización y las tecnologías, han destituido esas nociones de infancia y juventud
inocente y frágil, dando lugar a la emergencia de otras subjetividades en la
tecnocultura, que aprenden por sí mismas. Sin embargo, así como las nuevas pantallas
a las que se enfrentan diariamente niños, niñas y jóvenes, desarrollan costumbres,
hábitos y modos de socialidad y nominalización que los identifican en red, también
los vinculan a la espectacularización de la vida. (pág. 3)
Sin embargo, los estudiantes de este grupo aún no están inmersos en la que se podría llamar
invasión tecnológica por situación económica, los padres no alcanzar a costear las tecnologías,
como se puede observar solamente en 22 núcleos familiares hay acceso al internet y ninguno
de los estudiantes posee celular.
Igualmente, se cuenta con televisión digital en cada salón con apoyo de internet y equipo de
cómputo que permite el uso de videos, imágenes y conceptos; de la misma manera se tiene el
número suficiente y adecuado de fotocopias para cada área y grupo, que le permite al docente
elaborar las guías de acuerdo al desarrollo de cada uno de sus estudiantes en pro de un mejor
acercamiento al conocimiento.
Todos estos medios permiten una aproximación a los diferentes Ambientes Tecnomediados,
los cuales mejoran sustancialmente la interrelación entre el lenguaje y el desarrollo de los
87
estudiantes de primer ciclo. Aquí se puede reconocer la importancia de los diferentes procesos
en los cuales se ve inmerso este grupo de estudiantes, al respecto Vygotski plantea:
“El papel del lenguaje en la percepción es sumamente importante debido a las
tendencias opuestas implícitas en la naturaleza de la percepción visual y del
lenguaje. En un campo visual, los elementos pendientes se perciben
simultáneamente; en este sentido, la percepción es completa. Por otra parte,
el lenguaje requiere de un sistema de secuencias. Cada elemento está
clasificado individualmente y luego relacionado individualmente y luego
relacionado en una estructura de frase, haciendo del lenguaje algo
esencialmente analítico”. (pág. 59)
Permitiendo de esta forma que el estudiante mejore sustancialmente su percepción del medio
que le rodea, especialmente cuando puede tener acceso a mejores elementos y tecnologías.
Complementado con la plataforma de notas Syscolegios en la cual por el momento se utiliza
únicamente para la sistematización de boletines, pero al identificar y potencializar se puede
llegar a realizar un proceso de observaciones por área, comunicación de doble vía con los
padres de familia, observaciones convivenciales y relacionadas con el rendimiento académico,
al igual que trabajos para cada estudiante o grupales de acuerdo a las necesidades; estos
aspectos se están estudiando con el fin de optimizar esta plataforma., teniendo en cuenta los
resultados positivos que ha generado la plataforma “Camicreando”, que se ha desarrollado en
el colegio Ciudadela Educativa de Bosa.
Recursos que aportan al Ambiente de Aprendizaje Tecnomediado
En la red se encuentran una serie de plataformas que al tener un claro conocimiento de las
mismas, permiten al estudiante y docente mejorar esos elementos tecnológicos que los puede
acercar de manera más atractiva al conocimiento, al revisarlas se puede decir que en cada una
de estos espacios es posible de ser utilizado permitiendo que el estudiante de grado segundo
reconozca otros conocimientos de una forma divertida a la par que pueden tener apoyo de los
88
padres de familia, aclarando que no todos los recursos que aquí se plantean utilizan los medios
informáticos, en tanto que se encontró libros y música para niños, todos permiten mejorar los
códigos de expresión y comunicación algunas de ellas son:
Maguaré
Maguaré es el portal Ministerio de Cultura para la Primera Infancia, es pensado para niños
similares a los que hacen parte de la investigación. En este portal se encuentran: cuentos,
leyendas, adivinanzas, juegos, poemas, canciones, rondas y paisajes, los cuales se pueden
tener acceso desde cualquier computador con conectividad, permitiendo que los estudiantes y
sus familias tengan la posibilidad de acceder a fuentes diferentes del saber, especialmente de
forma amena como se plantea en la caracterización de los estudiantes de primer ciclo.
Igualmente está página es de gran importancia en la medida que permite interactuar, pensar,
reconocer otros mundos que hacen parte del país, pero que son desconocidos por parte de gran
parte de la comunidad educativa, de igual forma estos esfuerzos son retomados por Rueda
(2012) al señalar que:
Pero como en toda relación de poder, también hay formas de resistencia, de creatividad
y experimentación social que se están apoderando de estas tecnologías, con un sentido
cultural y social que va más allá del consumo individual de estas, en una suerte de
89
política “desde abajo”, desde proyectos comunitarios y sociales que se reinventan
usos, las adaptan a las necesidades y problemáticas locales y en diálogos globales.
(pág. 60)
Así al ir navegando por la página se puede leer, escuchar, crear, a través de diferentes
actividades mencionadas al inicio de este aparte y que van a fortalecer los códigos de
expresión y comunicación, en el aula como la ciudad y el campo, las características de los
diferentes grupos sociales, igualmente permite que los niños usen su imaginación a través del
dibujo, el baile, las canciones, poniendo en práctica su gran creatividad.
De la misma manera les permite relacionar todos esos imaginarios con su mundo y crear otros
cercanos a su familia; todo esto conlleva a potenciar sus códigos de comunicación y expresión
que les van a permitir mejorar su relación con la familia y la sociedad a través de un uso
adecuado y direccionado de los medios tecnológicos, que van a mejorar el acercamiento a los
diferentes conocimientos de las áreas disciplinares de forma amena.
Paka - paka
Paka - paka es el canal infantil y educativo a cargo del Ministerio de Educación de Argentina,
donde se puede interactuar fácilmente, está diseñado para edades hasta los once años, y allí
está ubicado el grupo que participo en la investigación.
90
En esta página se puede encontrar serie de dibujos animados que le permiten al estudiante
reconocer el mundo, por ello se “concibe a los chicos como ciudadanos, sujetos de derechos,
constructores y pensadores de su realidad, con saberes y modos de ver el mundo”, estando
plenamente relacionado con los objetivos de esta investigación que busca reconocer los
ambientes de aprendizaje tecnomediados y este canal donde estudiantes de grado segundo
pueden ingresar fácilmente y acceder a los videos, audios, juegos, cuentos rondas, canciones
que les permiten entender los conceptos de las diferentes áreas disciplinares especialmente
ciencias naturales, ciencias sociales, lenguaje, tecnología, arte y comunicación.
En esta última muy ligado al proceso que se está desarrollando en Bogotá con respecto a los
lineamientos cuando se refiere a que: “tiene como fundamento pedagógico el desarrollo
humano centrado en el reconocimiento de los sujetos como seres integrales, con capacidades,
habilidades y actitudes que deben ser desarrolladas para la construcción del proyecto de vida
tanto individual como social” (pág. 17)
En esta página se puede desarrollar temas de forma divertida, que le permiten al estudiante
mejorar su vida diaria como la de cruzar adecuadamente una calle lo cual le da la posibilidad
por ejemplo a los estudiantes que recorren la ciudad solos y a pie mejorar sus prácticas al
realizar esos recorridos convirtiéndose en peatones inteligentes y de esta forma mejorar su
seguridad.
91
También le da al estudiante la posibilidad de potencializar sus códigos de comunicación y
expresión, a la par que le da la opción de identificar como ejercer sus derechos como futuro
ciudadano.
Libros de Keiko Kasza
Esta autora japonesa y diseñadora termina escribiendo libros para niños de manera muy
agradable y especialmente con gráficos muy atractivos convirtiendo así la lectura en un acto
de interés personal, mejorando su gusto por la misma.
Al mismo tiempo que dicha lectura deja un mensaje de vida que se pueden interiorizar y llevar
a la práctica, mejorando sus códigos comunicativos y de expresión, de esta manera no
solamente se trabaja con los estudiantes con medios tecnológicos, sino que se optimiza el uso
de la biblioteca escolar y barrial a la cual pueden acceder los estudiantes.
Al realizar la visita a la biblioteca de barrio se logra mejorar el lazo afectivo con los padres de
familia en tanto los acompañan y tienen la oportunidad de leer con ellos y conocer otros
ambientes de aprendizaje.
92
Por ejemplo “El día de campo de don Chanco” se trata de un paseo que quiere realizar el
cerdito Chancho, como quiere invitar a una cerdita se arregla bien, y sale hacia el camino,
pero se encuentra a tres amigos: el zorro, la cebra y el león, cada uno le da consejos para
mejorar su apariencia.
Pero al llegar a donde la cerdita, lo ve como un monstruo con cola de zorro, rayas de cebra y
melena de león. Dejando varias enseñanzas que le permiten al estudiante mejorar sus códigos
de comunicación y expresión que a la vez le permiten enfrentar mejor la vida.
Con este cuento se puede analizar los sueños, que cada uno puede tener respecto a diferentes
situaciones, relacionar la importancia de ser cada uno como es, sin necesidad de parecerse a
otro.
Igualmente permite reconocer diferentes espacios relacionados con la vida del campo y
compararla con las características propias de la ciudad.
El libro Dorotea y Miguel se trata de dos hipopótamos amigos que empiezan a leer un libro
de princesas, deciden jugar y aparecer como los personajes del cuento, no se ponen de acuerdo,
se van enojados, Miguel en su casa no encuentra tranquilidad a lo cual se dedica a leer otros
libros e intenta jugar como los personajes del cuento, pero esta vez al frente de sus juguetes y
utilizando todos los utensilios de su casa, pero se sigue sintiendo sólo y al final Dorotea
terminan poniéndose de acuerdo para el juego.
93
Este cuento le permite al estudiante ser muy creativo al escuchar la lectura e intentar recrear
los personajes, de la misma manera.
Además, da la posibilidad a los estudiantes que al leer o escuchar los cuentos encuentren
diversas formas de enfrentarse a la vida y especialmente encontrar soluciones a los conflictos
que se les presentan al momento de realizar sus juegos, permitiendo así un mejoramiento en
su convivencia diaria. Potenciando de manera real sus códigos de comunicación y expresión
frente a los valores que debe aplicar ante las diversas situaciones que la vida le presenta.
Libros de Anthony Browne
Así mismo se encuentra en papel, para leer de forma tradicional los libros del escritor Anthony
Browne, los cuales se encuentran igualmente en las bibliotecas de aula, las escolares y
barriales, posibilitando a los estudiantes su lectura de forma amena, donde encuentran temas
94
relacionados con las diferentes áreas disciplinares y acordes al ciclo primero que es donde se
encuentra este grupo participante en la investigación.
En las bibliotecas los estudiantes pueden encontrar cuentos como Ramón Preocupón, que
inclusive se pueden encontrar en video para mayor acercamiento del estudiante, en este texto
se da a conocer a los niños la forma de vencer los miedos, aspecto que hace parte de la vida
cotidiana y que va a permitir que el estudiante tenga una herramienta más para enfrentarse a
la vida, reconociendo que en el primer ciclo como se relaciona en la cartilla de Reorganizacion
de Ciclos (2011): “el desarrollo del pensamiento numérico, los procesos de escritura y lectura
y la oralidad. Gran parte del desarrollo cognitivo de los niños y niñas de estas edades parte de
la imitación que les generan imágenes, proceso en el cual el lenguaje juega un papel
fundamental” (pág. 41).
Esta serie de cuentos permite realizar acercamientos a las áreas disciplinares de ética y valores,
lenguaje del grado segundo, al tiempo que permite potenciar el universo vocabular que
relaciona Huergo (2003).
Abuela grillo
La Abuela Grillo es un video relacionado con la comunidad Ayoreo que hace parte de los
pueblos indígenas de Bolivia., relacionados muy estrechamente con los diferentes pueblos de
América latina, y llegando por esta cercanía a la caracterización de los grupos indígenas en
general, creando conciencia en el estudiante sobre la existencia de otros espacios muy
diferentes, especialmente en lo relacionado con el uso del agua y las consecuencias que trae
la explotación indeterminada de la minería.
95
Este video se ha utilizado en diferentes espacios educativos que permiten al estudiante analizar
y reconocer aspectos de diferentes pueblos.
Permitiendo así que los niños reconozcan su ubicación, su forma de vida y su semejanza con
respecto a su forma de vivir, al igual que reconocer los valores que allí se practican.
Retomando a Rueda (2012), donde es importante que el estudiante entienda y reconozca que
hay otros mundos, otras posibilidades, refiriéndose al papel de la escuela dice:
Formar ciudadanos críticos, que envueltos en un mundo tecnomediado y de
nuevas prácticas sociales, sean capaces de actuar y producir conocimientos y
construir formas de vida que hagan frente, creativa, amorosa y solidariamente,
a la lógica avasalladora del mercado y a sus valores del consumo,
competitividad e individualidad. (pág. 168)
De esta forma y con videos de esta naturaleza se busca que los estudiantes reconozcan otras
prácticas sociales que son de igual importancia como las que ellos desarrollan en su
cotidianidad.
Así, enfrentados los estudiantes a su realidad a lo que alcanzan a disfrutar en esta edad, se
hace necesario retomar a Ramírez (2012), quien, frente a los espacios y nociones de los niños,
refiere:
Tales cambios culturales movilizados por el consumo, las industrias culturales, la
globalización y las tecnologías, han destituido esas nociones de infancia y juventud
inocente y frágil, dando lugar a la emergencia de otras subjetividades en la
tecnocultura, que aprenden por sí mismas.
Sin embargo, así como las nuevas pantallas a las que se enfrentan diariamente niños,
niñas y jóvenes, desarrollan costumbres, hábitos y modos de socialidad y
96
nominalización que los identifican en red, también los vinculan a la
espectacularización de la vida, a nuevas brechas socioculturales, al orden global del
consumo irreflexivo, y a la experimentación autónoma y sin límite de su identidad.
(pág. 45)
Y con estos medios digitales y materiales a los que puede acceder el estudiante de una u otra
forma se puede guiar el uso adecuado de los medios digitales mejorando de una forma eficaz
el Ambiente de Aprendizaje Tecnomediado, buscando que esa infancia inocente no se vea tan
abruptamente enfrentada, que se tengan espacios donde se les permita soñar y ser creativos.
Jairo Ojeda
De otro lado es importante tener en cuenta que en el proceso de adquisición de códigos
también se utilizan otras formas diferentes al video, al cuento, en este caso es muy importante
reconocer que la música infantil debe tener ese carácter, infantil.
Al escuchar lo que hoy se saben los estudiantes de grado segundo, en relación con las
canciones cuyas letras repiten muy bien y entienden claramente los movimientos de dichas
canciones cuando las bailan, los llevan a obtener otros conceptos, algunas de estas canciones
que refieren los estudiantes como: “criminal, perreo, me robaste el corazón, escooby do
papa”, temas que hablan de las relaciones de pareja, en contraste con los temas del compositor
97
Jairo Ojeda, un colombiano que escribe para niños canciones que han recorrido
Latinoamérica, por su contenido.
Aquí se puede ratificar lo expresado por Ramírez (2012) en relación con la destitución de la
infancia inocente que son cambiadas por otras subjetividades en la tecnocultura que se pueden
aprender por sí mismas, y para el caso de grado segundo a los estudiantes les llama mucho la
atención las posibles coreografías que pueden realizar.
Así en esta contra posición musical, algunas de los cantos que presenta Jairo Ojeda están:
“Chontaduro maduro vende el negrito Arturo, La sombra, El cienpies que no sabía contar”,
temas que de una u otra forma hacen que el estudiante adquiera conocimientos ya sea de
lenguaje, sociales, ciencias e incluso valores, con música acorde la inocencia de su infancia.
De aquí la importancia de entender como adquieren los niños el conocimiento, si es posible
buscar potencializar los códigos de expresión y comunicación a través de esta gran diversidad
de elementos tanto digitales como musicales y visuales.
Revisando estas características se puede identificar al colegio como un potenciador de
recursos tecnológicos en pro del buen desempeño de los estudiantes y apoyo para las
diferentes áreas, niveles y proyectos que propenden por mejorar los códigos de expresión y
comunicación de los estudiantes, al igual que se propende por permitir al estudiante tener una
mejor relación con la adquisición de conocimiento., al respecto Amador (2014) plantea:
Tanto la antropología como la lingüística coinciden en identificar relaciones estrechas
entre el lenguaje y los símbolos, comprendidos estos últimos como representaciones
perceptibles de ideas que son acogidas colectivamente a través de convenciones
sociales. En el marco de estas convenciones se fijan vínculos directos entre su
significante y su denotado. Además de los grados de abstracción que pueden contener
los símbolos en los grupos humanos de los que proceden o aquellos que los usan, es
claro que estos no solo permiten interpretar y dotar de sentido las cosas, sino también
orientar las acciones de los sujetos. (pág. 16)
98
Así, es muy importante reconocer que el conocimiento adquirido por los estudiantes proviene
de una gran variedad de situaciones, según sus vivencias personales y los diferentes métodos
que permiten orientar de su apropiación.
5. Conclusiones y recomendaciones
A partir de la descripción de los hallazgos en esta investigación y teniendo en cuenta los
resultados, es preciso destacar analíticamente que:
Frente a la caracterización de los códigos de comunicación y expresión familiar
presentes en el grado segundo de educación básica se pudo observar el no uso de
dialogo al interior de la familia y aún más preocupante se convierte en lo normal, en
lo aceptado, en lo común, conllevando a un total deterioro de comunicación interna
que incide notoriamente en los procesos externos y muy especialmente en lo que
refiere a lo pedagógico y sus relaciones con la institución educativa.
Por ello la gran importancia de crear diferentes estrategias que busquen por otras vías el acceso
a una adecuada comunicación intra familiar que posibilite un mejoramiento con la
comunicación con la institución educativa.
Es decir, se hace necesario unir fuerzas e imaginarios que permitan trabajar al lado de los
diferentes núcleos familiares y no en contra, buscando así soluciones posibles en pro de esos
grupos educativos que son responsabilidad de la sociedad y más específicamente de la escuela.
Estos acercamientos hacen posible una visibilización de los saberes de cada uno de los
estudiantes que para el caso de esta investigación se encuentran en el primer ciclo de
99
educación básica, igualmente se da la opción de mejorar los contenidos programáticos y a la
vez reconocer las problemáticas de cada uno de los educandos proporcionando de esta manera
diferentes salidas que le permitan al estudiante afianzar los contenidos propios del ciclo en el
que se encuentra y a la vez superar las diferentes vacíos que se presentan en las áreas en lo
concerniente al proceso de aprendizaje el cual es variado para cada estudiante.
Ahora bien, ese interlocutor que para el caso es el estudiante, puede de una manera u otra
recibir adecuadamente el mensaje que se le quiere dar o simplemente no lo entiende, por lo
cual se hace necesario utilizar diferentes prácticas pedagógicas que lleven al grupo a un feliz
encuentro con el conocimiento, el cual debe basarse en el reconocimiento de los códigos
adquiridos en la familia, en el barrio, la calle, es decir en las realidades de cada estudiante.
Sin embargo, la comunicación que se lleva a cabo al interior del grupo familiar es base
importante para logar un mejor desempeño en las diferentes áreas, en su
comportamiento y en su forma de ser como persona dentro de un grupo que permite
una convivencia en paz o muy por el contrario donde se vive en medio del conflicto.
Los aspectos antes mencionados se refieren al desarrollo comunicativo del estudiante de grado
segundo en su núcleo familiar, el cual incide en su desarrollo psicoafectivo convirtiéndose en
un medio que le permite comportarse como un ser con grandes capacidades ciudadanas que
lo llevan a tener un buen vivir o simplemente se manifiesta como un estudiante agresivo, que
busca llamar la atención por cualquier medio, generalmente realizando prácticas negativas en
su convivencia.
Esto obliga al docente a buscar diferentes estrategias que le permita visualizar las
potencialidades y las dificultades de cada uno de sus educandos, para el caso del grado
100
segundo es claro que el apoyo de los grupos familiares son la base para un mejoramiento tanto
a nivel académico como en el personal.
Sin embargo, lo observado en el grupo participante de esta investigación es la ausencia de
apoyo familiar sin que se pueda generalizar, pero hay un gran porcentaje de padres que no se
inmutan aun cuando se le invite a mejorar ese acompañamiento que tanto necesitan sus hijos.
En diálogo personal se denoto indiferencia, como si el estudiante fuera el único responsable
de sus actos, el único responsable de su estudio, no se observa compromiso ni en lo afectivo
ni en lo académico.
En lo referente a la organización de ambientes de aprendizaje el cual es un aspecto
positivo de esta investigación en tanto se encontraron varios espacios que pueden ser
utilizados por la institución y los padres de familia donde se les permite ingresar a
realizar diferentes actividades que propenden por mejorar el nivel de conocimientos
en las diferentes áreas al igual que el aprovechamiento de los medios que buscan un
mejoramiento del ambiente y con ello fortalecer los lazos afectivos dentro de los
núcleos familiares.
Por ello es importante reconocer algunas estrategias tecnomediadas a las que se puede
acceder de una manera fácil, que dan la opción de reconocer las diferentes
posibilidades, como el caso de optimizar la plataforma syscolegios, plataforma de la
Institución Educativa donde se desarrolló esta investigación, haciendo un
reconocimiento a la página web Camicreando del colegio Ciudadela Educativa de
Bosa donde los estudiantes se apropian de la página y se optimizan sus recursos.
101
Igualmente se encuentra la página Maguaré www.maguare.gov.co, portal para niños del
Ministerio de Cultura de Colombia cuyos contenidos como juegos, canciones, videos y
libros permiten al estudiante, padres de familia y docentes realizar un acercamiento al
conocimiento desde otras perspectivas, de acuerdo al interés de cada niño, de la misma
manera en la página de Colombia Aprende se encuentran juegos sencillos para estudiantes
de primer ciclo que buscan mejorar la memoria, la relación con diferentes contenidos,
especialmente a través del juego.
El colegio Republica de Colombia con los estudiantes de los cursos superiores realiza el
proyecto “Desarrollo Integral de la Educación Media" - visibilizando el uso de diferentes
tecnologías que permiten acercar a los jóvenes al medio ambiente que les rodea,
reconociéndose desde la diferencia y en la búsqueda de un mejor vivir, dando pautas que
se pueden utilizar en otras instituciones e inclusive con estudiantes de otros ciclos.
Estos medios que se pueden encontrar en la red al servicio de estudiantes, docentes y
padres de familia, permite que cada uno de los niños reconozca diferentes elementos que
le pueden servir para mejorar sus conocimientos en las diferentes áreas.
Reconociendo el planteamiento de Amador (2013), en relación con la adquisición de
conocimiento, al respecto dice:
“En el contexto de la cultura visual y la cultura digital, los sujetos producen usos y
apropiaciones a través de vínculos de distinta intensidad con la imagen, el diseño y la
narrativa. Estos elementos aparentemente dispersos, logran una suerte de articulación
progresiva que posibilita la configuración de ambientes e interfaces, capaz de propiciar
la generación de lenguajes, formas de socialización y saberes colectivos” (pág. 16)
102
Reconociendo, lo expuesto en esta investigación en relación con los saberes adquiridos por
los estudiantes de grado segundo, los cuales son muy diversos y se obtienen desde diferentes
espacios, los cuales se pueden reconocer y optimizar en beneficio del proceso de aprendizaje.
• En lo referente al campo de Comunicación. Educación, línea Literatura es muy
importante tener en cuenta que la investigación genera el reconocimiento de otros espacios
posibles de identificar en las instituciones educativas que permiten mejorar las relaciones
comunicativas en los diferentes roles que allí se encuentran, los cuales se localizan en la
escuela, el barrio y las familias y a ellos se puede llegar desde diferentes caminos, siendo
susceptibles de cambio en pro de los estudiantes de los diferentes ciclos.
Finalmente se puede decir que:
Existe un concepto definido por Bernstein (1977) en relación con los códigos,
los cuales identifica como restringidos y elaborados donde denota la
participación del grupo familiar y su nivel socio económico, al igual que su
incidencia en el proceso académico en relación con la escritura, la lectura y la
oralidad en las áreas disciplinares.
Se encontró en esta investigación que existen otros códigos desarrollados
fuera del ámbito escolar disciplinar y familiar, que son muy elaborados en
relación con los saberes propios en tanto le permite al estudiante encontrar
fácilmente soluciones que le ayudan a sortear dificultades, acercándose al
concepto de universo vocabular que plantea Huergo (2003), como producto
de una realidad que se vive en la familia, el barrio, la escuela y la calle.
103
En relación con el desarrollo psicoafectivo se hace necesario que la escuela
reconozca esos códigos elaborados que adquiere el estudiante en la familia, el
barrio, la calle y que son de gran importancia en el proceso del desarrollo de
las áreas disciplinares y la convivencia del estudiante, permitiendo una
optimización de saberes y muy especialmente del desarrollo afectivo del
estudiante que permiten reconocer los códigos de expresión y comunicación
en los estudiantes de primer ciclo.
En relación con el reconocimiento de ambientes de aprendizaje tecnomediados
que permiten ampliar los códigos de expresión y comunicación de los
estudiantes es necesario en primera instancia identificar esos ambientes que
han desarrollado otras instituciones educativas y tienen fácil accesibilidad.
De la misma manera reconocer las plataformas que se han creado con el
propósito de atender las necesidades educativas de estudiantes de primer ciclo,
que están al alcance de los grupos familiares, de los estudiantes y de los
docentes.
Igualmente, la escuela debe tener credibilidad en los procesos que ha realizado
con anterioridad y de los cuales surgen productos como la Cartilla de
Reorganización por Ciclos permitiéndole tener una base para el desarrollo de
su malla curricular.
Recomendaciones:
Para esta investigadora es de gran importancia que en el campo de
Comunicación – Educación, línea Literatura se siga manteniendo el alto
nivel lector desde las diferentes miradas, con la posibilidad de llegar a
104
encontrar acercamientos y soluciones reales a las problemáticas que se
encuentran en las diferentes instituciones educativas y que tienen salidas
pedagógicas posibles de desarrollar.
Igualmente es necesario que desde esta línea se identifiquen los trabajos
pedagógicos académicos, que se desarrollan en las instituciones que van a
la par con las políticas educativas posibilitando su reconocimiento y apoyo
real al mejoramiento de la escuela, es decir se debe propender por
reconocer qué políticas educativas se pueden aplicar que sean benéficas
para la comunidad educativa y permita ese acercamiento con los padres de
familia. Es reconocer lo que otros han realizado y han tenido logros
positivos en este campo.
105
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Biblioteca de bolsillo.
111
7. Anexos
7.1 Encuesta poblacional
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
MAESTRIA COMUNICACIÓN – EDUCACION
LINEA LITERATURA
Estudiante: ______________________________________________ edad: _________
Barrio: ____________________________ Localidad: __________________________
Madre: ____________________________ Vive con el estudiante: SI ___ NO ____
Edad: entre 20 y 30 años _____ entre 30 y 40 años___ más de 40 años: ____
Padre: _____________________________ Vive con el estudiante: SI ___ NO __
Edad: entre 20 y 30 años _____ entre 30 y 40 años___ más de 40 años: ____
El estudiante vive con: _________________, _________________, _______________,
_________________________, ________________________, ______________________
Vive en: casa _____ apartamento ______ habitación ________
La vivienda es: propia ______ arriendo: _______
Se cuenta con elementos de comunicación como:
Teléfono______ equipo de sonido _____ grabadora ____ celular _____
Televisor ______ Tablet ______ computador _____ internet ____
otro, ¿cuál? ________________
112
7.2. Desplazamiento al colegio
FORMATO DE ENCUESTA FAMILIAR
CODIGOS DE COMUNICACIÓN Y EXPRESION QUE CIRCULAN EN EL VINCULO
FAMILIAR
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA COMUNICACIÓN – EDUCACIÓN
LÍNEA DE LITERATURA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Encuesta a estudiantes
Con el fin de identificar la composición familiar y la ubicación local de los estudiantes del
curso 202, realiza las siguientes actividades:
Dibuja tu barrio al lado izquierdo de la hoja
Escribe el nombre de tu barrio y localidad
Al lado derecho de tu hoja dibuja el colegio
Dibuja en que forma te desplazas a tu colegio
Escribe con quien te desplazas
Para llegar al colegio te desplazas:
a pie_____ ruta _____ transporte publico ____
113
7.3. Encuesta familiar
Encuesta a padres de familia
Códigos de comunicación y expresión que circulan en el vínculo familiar
Respetado padre de familia: como parte de la investigación es importante que realice la
siguiente encuesta teniendo en cuenta los aspectos reales que suceden en la familia. Todas las
respuestas son válidas.
Su hij _ _________________________________________ se desplaza a pie hasta el colegio,
por lo general va acompañad_ de ______________________________
El recorrido dura ____ minutos
Durante el recorrido se habla sobre: ____________________________________,
____________________________________ y ____________________________.
La conversación puede ser: ____________________________________________________
En casa hay dialogo si___ no___
Si su hij__ no cumple con sus deberes Usted:
Dialoga __ exige___ no dice nada ____
114
7.4. Composición familiar
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
MAESTRIA COMUNICACIÓN – EDUCACION
LINEA LITERATURA
Estudiante: ______________________________________________ edad: _________
Barrio: ____________________________ Localidad: __________________________
Madre: ____________________________ Vive con el estudiante: SI ___ NO ____
Edad: entre 20 y 30 años _____ entre 30 y 40 años___ más de 40 años: ____
Padre: _____________________________ Vive con el estudiante: SI ___ NO __
Edad: entre 20 y 30 años _____ entre 30 y 40 años___ más de 40 años: ____
El estudiante vive con: _________________, _________________, _______________,
_________________________, ________________________, ______________________
Vive en: casa _____ apartamento ______ habitación ________
La vivienda es: propia ______ arriendo: _______
Se cuenta con elementos de comunicación como:
Teléfono______ equipo de sonido _____ grabadora ____ celular _____
Televisor ______ Tablet ______ computador _____ internet ____
otro, ¿cuál? ________________
115
7.5. Actividades en el hogar
Encuesta a padres de familia
Respetado padre de familia: responda la siguiente encuesta teniendo en cuenta que todas las
respuestas son válidas.
El estudiante vive con:
Madre ___ padre ___ hermanos __ tíos___ abuelos _____ Otros___ ¿Quién?
______________________________________________________________________
2. En la mañana su hijo (a) permanece con: _______________________________
3.Su hijo (a) se levanta y realiza las siguientes actividades: __________________,
_______________, _________________________, _________________________;
___________________, ___________________, y _____________________________.
4.En la mañana se habla con su hijo (a) sobre:
Noticias ____ cumplimiento de deberes ____ respeto ____ alimentación _______ tareas ____
otros___ como ____________________________________________,
___________________________________, _______________________________
5. En la familia se utilizan símbolos o signos que se reconocen fácilmente como: miradas __
fruncir el ceño __ movimiento de la mano __ frases sencillas ____ como
______________________________________________________________
6.Los temas que más le gusta dialogar con su hijo (a) son: ______________________,
______________________________, ____________________________________,
116
7. 7. Taller teatro de sombras
Objetivo: Identificar las diferentes relaciones de comunicación existentes en las familias a
través del desarrollo de diálogos en el teatro de sombras.
Materiales:
Siluetas elaboradas por los estudiantes, teatro de sombras
Cada uno de los estudiantes elaboran siluetas de los integrantes de la familia, participa en
diálogos elaborados por ellos mismos sobre situaciones que se presentan en la casa y se realiza
la observación.
Resultados:
De acuerdo a la respuesta a las invitaciones realizadas a los padres de familia para participar
en el taller teatro de sombras en la que solo asistieron 2 padres, se realizaron los demás talleres
con los mismos estudiantes donde se identificaron diversas formas de comunicación al interior
de las familias, las cuales están expuestas en el desarrollo de la investigación.
117
7.8. Imágenes de las diferentes actividades realizadas con los estudiantes
- Mensaje para los padres:
- Mensaje para los hijos:
118
119
- Desplazamiento al colegio:
120
- Actividades diarias:
121
- Composición familiar:
122
7.9 Consentimiento padres de familia
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y EDUCACION
Línea: Literatura
CONSENTIMIENTO INFORMADO – ACUDIENTES PARTICIPANTES
Bogotá, febrero 17 de 2017
La información que se presenta en esta ficha de consentimiento, tiene como finalidad solicitar
su autorización como acudiente para que de manera consciente permita la participación activa
de su hijo (a) en este proyecto de investigación.
La investigación estará a cargo de Esmeralda Vanegas Toquica, estudiante de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas de la maestría Comunicación y Educación.
Por favor léalo cuidadosamente. Si tiene alguna duda sobre este documento o sobre el trabajo
de campo que se realizará, pregúntele a la persona encargada del trabajo de investigación,
Información general del trabajo de investigación:
El objetivo de esta investigación es establecer cómo se desarrolla el vínculo familiar en
relación con los códigos de expresión y comunicación en los estudiantes de primer ciclo.
CONSENTIMIENTO
Yo, __________________________________________________________________,
C.C.___________________ de ________________________acudiente del estudiante
_____________________________________________ del grado segundo, he leído y
comprendido la información anterior y mis preguntas han sido respondidas de manera
satisfactoria.
He sido informado y entiendo que el proyecto de investigación implica la realización de
variadas actividades para recoger la información que se requiere. También soy consciente que
esta información puede ser publicada o difundida sólo con fines académicos y de formación,
siempre y cuando se tenga el consentimiento de los padres de familia, docentes, niños y niñas
participantes de la investigación; y que puedo pedir información adicional a la investigadora.
Recibí una copia firmada y fechada de esta forma de consentimiento.
____________________________________ ____________________
Firma del Acudiente Cédula de ciudadanía
123
Febrero 17 de 2017
Apreciados padres de familia y acudientes de los estudiantes del curso 202 del Centro Integral
José María Córdoba, jornada de la tarde.
Como es de su conocimiento en calidad de estudiante de maestría de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas estaré realizando la investigación sobre comunicación familiar cuyo
objetivo es establecer cómo se desarrolla el vínculo familiar en relación con los códigos de
expresión y comunicación en los estudiantes de primer ciclo.
Para desarrollar esta investigación el estudiante estará:
Dialogando, escribiendo y dibujando en compañía de sus compañeros sobre diferentes
actividades que se desarrollan en la familia.
Participará en talleres con apoyo de un teatro de sombras y padres de familia.
Desarrollará actividades en compañía de la familia que dé cuenta de las actividades
que allí se realizan.
Realizará trabajos en clase que pueden ser grabadas o fotografiadas, según el caso.
Si no son de su agrado las actividades, puede dejar de realizarlas; informando las
razones.
De otro lado es importante que este informado que esta investigación será conocida por otros
investigadores que estarán interesados en reconocer cómo se desarrolla el vínculo familiar en
relación con los códigos de expresión y comunicación en los estudiantes de primer ciclo.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y EDUCACION
Línea: Literatura