Proceso: Formulación del Currículo

y Plan de Estudios

Guía de Cátedra

Código: DOC11-FO-01

Versión: 2

Fecha: 05/07/2017

Hoja: Página 1 de 4

1. Identificación del Curso/ Módulo

Nombre del Curso/ Módulo: CONTEXTOS VIRTUALES DE

APRENDIZAJE

Línea de conocimi

ento: APRE

Código materia: 13002

Crédito: 3

Horas totales

144

Horas Clase 48

Horas Independientes

96

Facultad/ Departamento Ciencias Sociales, Humanidades y Artes

Programa que Administra el curso o módulo Especialización en Educación con Nuevas Tecnologías

Niveles de Formación

Técnico Profesional Especialización x

Tecnológico Profesional Maestría

Profesional Doctorado

Modalidad Presencial Dual Virtual x

Fecha de actualización de la guía: Marzo de 2019

2. Restricciones de:

Conocimiento Orden

Prerrequisito N.A N.A

Correquisitos N.A

3. Justificación

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) traen consigo retos para la educación en la medida en que le implican una revisión profunda al plantear nuevos escenarios que requieren re-pensar metodologías, recursos, tiempos e inclusive, la manera en que se comparte y construye conocimiento. Es así como el uso de las TIC en el contexto educativo trae variados beneficios en los diversos niveles y para los diferentes actores.

Para el caso de los docentes, las TIC ponen a disposición un sin número de recursos y posibilidades que facilitan, entre otras cosas, la construcción de recursos, la comunicación con los estudiantes, el acceso a documentos, la participación en redes y el asumir diversos roles dentro del contexto virtual de aprendizaje. De esta manera, no sólo se apoya el ejercicio docente: las TIC también permiten extender la clase más allá del aula (para el caso de la formación presencial) o tener un aula abierta de manera permanente, permitiendo generar “experiencias de formación centradas en perspectivas educativas constructivistas, donde la interacción con los pares, la reflexión y el construir conocimiento en forma colaborativa son aspectos centrales” (Gros & Silva, 2005).

Por su parte, quienes utilizan las TIC para aprender tienen también muchas posibilidades en la construcción de conocimiento de manera individual y colaborativa, así como en la comunicación permanente con sus docentes y pares, el acceso ilimitado a información y recursos, la flexibilidad de horarios, la atención a los diferentes estilos de aprendizaje, la diversidad de actividades, la marcación de su propio ritmo de trabajo, entre otras posibilidades que favorecen la motivación, el aprendizaje autónomo, la resolución de problemas, la autoestima y la autonomía.

Por tal motivo, este módulo está dividido en dos grandes momentos. Un primer momento en donde se hará una reflexión alrededor de los nuevos espacios de aprendizaje que surgen con la llegada de las TIC, así como la manera en que el rol de quien enseña cambia, suponiéndole competencias pedagógicas alrededor del diseño de situaciones y contextos de aprendizaje, la mediación, uso de estrategias comunicativas, aprendizaje colaborativo, entre otros nuevos elementos para el diseño de espacios de aprendizaje con incorporación de TIC.

En este módulo también se reflexiona alrededor de los cambios que implican la llegada de las TIC para quien aprende, como la necesidad de poner en escena habilidades relacionadas con el manejo del tiempo y competencias relacionadas con el autoaprendizaje, para participar de manera activa en la dinámica del ambiente de aprendizaje.

El segundo momento, estará enfocado al reconocimiento de estos recursos ya no sólo desde el uso pedagógico, sino

desde aspectos directamente relacionados con la parte tecnológica, lo que le permitirá explorar algunas de las plataformas existentes, sus herramientas y características, desde su funcionalidad educativa, para poner en escena.

4. Competencias de formación

Competencia Resultado de aprendizaje esperado

Reflexiona alrededor de la práctica de la docencia virtual para generar dinámicas propias del contexto del aprendizaje en línea

Identifica los roles del docente en los contextos de aprendizaje virtual.

Reconoce las principales estrategias y características propias de un

contexto virtual de aprendizaje.

Diferencia entre los diferentes tipos y modalidades de aprendizaje en

línea.

Identifica la funcionalidad educativa de las herramientas y recursos TIC para el diseño de contextos virtuales de aprendizaje

Diseña situaciones de aprendizaje en contextos virtuales.

Integra estándares, propósitos, contenidos, actividades de aprendizaje,

medios y proceso de evaluación en los ambientes de aprendizaje virtual.

5. Contenido de la actividad académica*

Unidad Temáticas Semanas Evaluación del

aprendizaje

Aprender y enseñar en contextos virtuales de aprendizaje

Recursos de aprendizaje abierto y enseñanza flexible

Roles del docente virtual

Modelos de diseño instruccional

3

Actividad evaluativa 1 y 2

Rúbricas de evaluación 1 y 2

Diseñando ambientes virtuales de aprendizaje

Plataformas educativas virtuales

Prácticas de administración de aulas virtuales

Diseño de un ambiente virtual de aprendizaje

7

Actividad evaluativa 3 y 4

Rúbricas de evaluación 3 y 4

Recursos:

Aula virtual Blackboard/CANVAS

Aulas de práctica en Moodle, Blackboard y CANVAS

Lecturas en línea

Herramientas web 2.0

6. Estrategias Pedagógicas

El módulo está organizado en dos momentos de trabajo: individual y colaborativo, que permiten al estudiante poner en escena y desarrollar una serie de habilidades y competencias. En los espacios de trabajo individual los estudiantes tienen la posibilidad de realizar ejercicios de reflexión y construcción a partir de las consultas en las diferentes bases de datos, lecturas, y enlaces sugeridos. Adicionalmente, se les invita a organizar sus construcciones a través de resúmenes, herramientas web 2.0, diagramas y mapas conceptuales.

En los espacios de trabajo colaborativo los estudiantes tienen la posibilidad de participar y argumentar a partir de su construcción individual, planteando su posición frente a una temática, pero construyendo una grupal a partir de los aportes de sus compañeros. Estos ejercicios permiten al estudiante espacios de reflexión y selección de información relevante, así como el desarrollo de habilidades de pensamiento divergente.

7. Evaluación y Registro de resultados

Evaluar: para el ejercicio de evaluación se utilizarán rúbricas que permitan al estudiante, de manera previa, identificar los criterios de evaluación y trabajar en su producto a partir de ellos.

Calificar: la evaluación será sumativa, continua y formadora. Se califica en escala 1 a 5. Las semanas inician los martes y finalizan los lunes, por lo que se espera que a más tardar los lunes se realice la entrega de producto indicado. Cada una de las 3 actividades tendrá un porcentaje del 33% sobre el 100% de la calificación final así:

1. Mapa conceptual de definiciones y relaciones entre conceptos. 2. Desarrollo de la guía de diseño. 3. Diseño de un Ambiente virtual de aprendizaje en un espacio virtual de aprendizaje.

Registro: El registro parcial de las calificaciones se realizará en la herramienta calificaciones de la plataforma. El registro total (final) se realiza a través de COSMOS.

8. Referencias Bibliográficas

Bibliografía UNAB Notación

topográfica

Barberà, G., Mauri, T., Onrubia, J. y Aguado, G. (2008). Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en las TIC: Pautas e instrumentos de análisis. España: Graó.

370.776/C735

Capacho, J. (2011). Evaluación del aprendizaje en espacios virtuales. Barranquilla: Universidad del Norte y ECOE.

371.3344678/C336

Sangrá, A. (2004) La transformación de las universidades a través de las TIC: discursos y prácticas (Coord.). Barcelona: UOC.

378.4/T772

Bibliografía Complementaria: Area, M. y Adell, J. (2009). ELearning: Enseñar y aprender en espacios virtuales. En J. De Pablos(Coord): Tecnología Educativa. La formación del profesorado en la era de Internet. Aljibe, Málaga, págs. 391-424. Disponible en: http://andremalraux.edu.pe/wpblog/wp-content/uploads/2016/10/eLearning.pdf Díaz Barriga, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Revista: Tecnología y comunicación educativas. Disponible en: http://132.248.9.34/hevila/Tecnologiaycomunicacioneducativas/2004-05/vol19-20/no41/1.pdf Lowenthal, P., Snelson, C. Perkins, R. (2018). Teaching Massive, Open, Online, Courses (MOOCs): Tales from the International Review of Research in Open and Distributed Learning, 19 (3), p. 1-19. Disponible en: https://eric.ed.gov/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=EJ1185117 Sangrá Morer, A. y Guàrdia Ortiz, L (2004). Diseño instruccional y objetos de aprendizaje: hacia un modelo para el diseño de actividades de evaluación del aprendizaje on-line. Revista de Educación a Distancia, Nº extra 4. (Ejemplar dedicado a: I Simposio Pluridisciplinar sobre Diseño, Evaluación y Descripción de Contenidos Educativos Reutilizables. Guadalajara, octubre 20-22. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1309127 Valencia, H, Enríquez, J., Tigreos, M (2018). Innovative Scenarios in the Teaching and Learning Process: A View from the Implementation of Virtual Platforms. English Language Teaching, 11 (7), p. 131-141.

Disponible en: https://eric.ed.gov/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=EJ1183447 Verstegen, D. M. L.; Dailey-Hebert, A.; Fonteijn, H. T. H.; Clarebout, G.; Spruijt, A. (2018). How Do Virtual Teams Collaborate in Online Learning Tasks in a MOOC? International Review of Research in Open and Distributed Learning, 19 (4), p. 39-55. Disponible en: https://eric.ed.gov/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=EJ1192328 Yavich, R., Starichenko, B. (2017). Design of Education Methods in a Virtual Environment. Journal of Education and Training Studies, 5 (9), p. 176-186. Disponible en: https://eric.ed.gov/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=EJ1151949

9. Observaciones

Se debe solicitar previamente a UNAB Virtual, espacio de práctica en Moodle y CANVAS, en los cuales los estudiantes tengan rol de docente, de tal forma que puedan editar y utilizar con libertad las diferentes herramientas.

Proceso: Formulación del Currículo

y Plan de Estudios

Guía de Cátedra

Código: DOC11-FO-01

Versión: 2

Fecha: 05/07/2017

Hoja: Página 1 de 6

1. Identificación del Curso/ Módulo

Nombre del Curso/ Módulo: TIC Y AMBIENTES PERSONALIZADOS

DE APRENDIZAJE

Línea de conocimiento:

APRE

Código materia: 13001

Crédito: 3

Horas totales

144

Horas Clase 48

Horas Independientes

96

Facultad/ Departamento Facultad de Ciencias Sociales, Humanidades y Artes

Programa que Administra el curso o módulo Especialización en Educación con Nuevas Tecnologías

Niveles de Formación

Técnico Profesional Especialización X

Tecnológico Profesional Maestría

Profesional Doctorado

Modalidad Presencial Dual Virtual

X

Fecha de actualización de la guía: Marzo de 2019

2. Restricciones de:

Conocimiento Orden

Prerrequisito n.a n.a

Correquisitos n.a

3. Justificación

La incorporación de TIC en procesos de aprendizaje, requiere de un ejercicio cuidadoso de argumentación pedagógica y tecnológica, que permita justificar las propuestas curriculares que realiza un Especialista en Educación con Nuevas Tecnologías. A través del módulo de TIC y Ambientes personalizados de aprendizaje, se presentará una serie de herramientas y aplicaciones tecnológicas, acompañadas de su fundamentación pedagógica, para dar soporte a la transformación de la práctica pedagógica de cada uno de los participantes del módulo.

En este sentido se abordarán, en primer lugar, los conceptos clave relacionados con los Ambientes Personalizados de Aprendizaje (Personal Learning Environments o PLE), las Tecnologías de la Información y Comunicación – TIC, y sobre la relación entre las TIC y los PLEs (Adell Segura & Castañeda Quintero, 2010). En segundo lugar, se revisarán algunos fundamentos pedagógicos de los PLEs, tales como: el conectivismo (Adell & Castañeda, 2013; Siemens, 2005; 2006; Downes, 2006; 2007); la complejidad y el aprendizaje emergente (Davis & Sumara, 2008; Snowden & Boone, 2007; Williams, Karousou, & Mackness, 2011); la Heutagogía (Hase, 2009); la teoría del aprendizaje como una red - LaaN (Chatti, Schroeder, & Jarke, 2012; Chatti, 2013); entre otras. En tercer lugar, se identificarán los tipos de recursos y estrategias que constituyen los elementos de los PLEs (Adell Segura & Castañeda Quintero, 2010). Por último, se conocerán y utilizarán diferentes tipos de herramientas relevantes para la construcción de PLEs, como Ardora, Sway, Kahoot, Mindomo, Screenr, Edmodo, Screencast-Omatic, Gosoapbox, Knewton, Khanacademy, Classflow y Scratch. De esta forma, los participantes identificarán las herramientas más pertinentes para las distintas actividades o necesidades, y teniendo en cuenta cada uno de sus entornos profesionales y laborales reales, entrarán a generar su propia propuesta de PLE.

Tanto el Aprendizaje Basado en Problemas como el Aprendizaje Basado en Proyectos orientarán metodológicamente el proceso de construcción de un PLE para el desarrollo de las competencias deseadas en los participantes del módulo. De esta forma, durante el modulo se propondrán diversos conceptos, fundamentos teóricos, estrategias, recursos y aplicaciones tecnológicas relacionadas con los PLEs y, con base en las necesidades que cada participante identifique en su propia práctica docente, construirá su propia propuesta de PLE. Teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas mencionadas: se describe el problema; se identifican necesidades de aprendizaje; se definen

los fundamentos pedagógicos y los elementos del PLE pertinentes; se revisa y escogen los recursos, estrategias y aplicaciones tecnológicas más adecuadas al problema; se construye el PLE para su solución; y, finalmente, se regresa al problema para evidenciar el impacto generado en el mismo.

4. Competencias de formación

Competencia Resultado de aprendizaje esperado

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Utiliza pedagógicamente aplicaciones tecnológicas que fomentan la comunicación con otros, como parte de la construcción y operación de ambientes personalizados de aprendizaje que fortalecen y favorecen la práctica docente en distintos espacios de formación.

COMPETENCIA CIUDADANA Reconoce la relevancia de generar ambientes incluyentes acordes a las necesidades particulares de los estudiantes, en los cuales se evidencie el respeto a la singularidad del otro.

COMPETENCIA INVESTIGATIVA Identifica necesidades específicas de aprendizaje en los estudiantes de su entorno educativo y plantea propuestas de intervención para atender dichas necesidades.

COMPETENCIA PEDAGÓGICA

Utiliza adecuadamente conceptos, fundamentos, estrategias, recursos y aplicaciones tecnológicas relacionadas con los Ambientes de Aprendizaje Personalizados, en el diseño de actividades de aprendizaje que se adapten a las necesidades y singularidades de los estudiantes.

5. Contenido de la actividad académica

Unidad Temáticas Semanas Evaluación del aprendizaje

Conceptos clave de los ambientes personalizados de aprendizaje y las TIC

Introducción

Definiciones de Ambiente personalizado de aprendizaje – PLE

Conceptos clave sobre las TIC o Web 2.0

Relación entre TIC y PLEs o PLEs según el perfil de

estudiante o TIC, TAC y TEP

1 Construcción de mapa

conceptual sobre TIC y PLEs

Fundamentos pedagógicos de los Ambientes Personalizados de Aprendizaje

El conectivismo

Teoría de la complejidad y el aprendizaje emergente

Heutagogía o teoría del aprendizaje autodeterminado

Teoría del aprendizaje como una red

Aprendizaje constructivista

2

Edición de video explicativo sobre fundamentos pedagógicos

de los PLEs y el proyecto de curso

Elementos y orientaciones metodológicas de los Ambientes Personalizados de Aprendizaje

Recursos y estrategias para leer o acceder a información

Recursos y estrategias para reflexionar, transformar o recrear la información

Recursos y estrategias para compartir información y para la relación con otros

o Redes Personales de Aprendizaje

Orientaciones metodológicas para la construcción de PLEs

3

Resumen de elementos y orientaciones metodológicas de

los PLEs

Foro de reflexión crítica sobre la construcción de PLEs

Mapa mental sobre herramientas y estrategias relacionadas con los PLEs

Cuadro comparativo de PLEs existentes

Herramientas de los Ambientes Personales de Aprendizaje con TIC

De acceso a información

De creación y edición de información

De relación con otros

Aplicaciones web e informáticas o Ardora o Sway o Kahoot o Mindomo o Screenr o Edmodo o Screencast-Omatic o Gosoapbox o Knewton o Khanacademy o Classflow o Scratch

4

Avances y sustentación de un proyecto, a partir de un

problema identificado, que lleve a la construcción de un PLE,

utilizando herramientas y estrategias vistas

Recursos:

Plataforma Blackboard o Aplicaciones web e informáticas (Ardora, Sway, Kahoot, Mindomo, Screenr, Edmodo, Screencast-O-Matic,

Gosoapbox, Knewton, Khanacademy, Classflow, Scratch)

Lecturas de apoyo

Enlaces de internet

Videos

Herramienta para la construcción de mapas conceptuales (Cmaptools)

Herramientas en línea utilizadas en los PLEs

6. Estrategias Pedagógicas

Las dos estrategias principales y confluyentes son el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos. Éstas se integran con las estrategias propias de los PLEs. Adicionalmente, se realizan resúmenes de textos y videos, se construye videos explicativos; se realizan foros de reflexión crítica; se socializan, por videoconferencia, los avances y resultados finales del proyecto; se promueve el trabajo en grupo y colaborativo, pero también el individual; se realizan actividades que involucran contenidos teóricos y prácticos; se realizan búsquedas en internet de material de apoyo. Otra:

7. Evaluación y Registro de resultados

Evaluar: Hetero-evaluación: El docente evaluará con base en los productos desarrollados por los estudiantes y condensados en la sustentación final, desde allí evidenciará el nivel de cumplimiento de las competencias y logros de competencias del módulo. Coevaluación: por parte de los estudiantes respecto de los avances y logros presentados por sus compañeros en las socializaciones del proyecto y en el foro. Autoevaluación: de parte del estudiante

Calificar: Será formativa, continua y formadora. Se califica en escala 0 a 5. Quienes no cumplan en las fechas establecidas sin justificación escrita y sustentada con evidencias tendrán calificación cero.

Registro: La nota se registra directamente por el docente en el portal WEB de la Universidad dentro de las fechas estipuladas por el cronograma académico.

8. Referencias Bibliográficas

MIT Media Lab. (s.f.). Scratch. Obtenido de https://scratch.mit.edu/

Adell Segura, J., & Castañeda Quintero, L. (2010). Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. En R. Roig Vila, & M. Fiorucci (Edits.), Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la intercurturalidad en las aulas. Roma: Alcoy. Obtenido de https://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/17247/1/Adell%26Casta%C3%B1eda_2010.pdf

Adell Segura, J., & Castañeda Quintero, L. (2010). Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. En R. Roig Vila, & M. Fiorucci (Edits.), Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la intercurturalidad en las aulas. Roma: Alcoy. Obtenido de https://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/17247/1/Adell%26Casta%C3%B1eda_2010.pdf

Adell, J. (25 de Septiembre de 2014). Webinar #4: Entornos Personales de Aprendizaje. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=xKUiBD6Ckmg

Adell, J., & Castañeda, L. (2013). El ecosistema pedagógico de los PLEs. (L. Castañeda, & J. Adell, Edits.) Obtenido de https://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/30427/1/CastanedayAdelllibroPLE.pdf

Attwell, G. (28 de Enero de 2009). Personal Learning Environments. The future of education? Obtenido de www.slideshare.net/GrahamAttwell: https://www.slideshare.net/GrahamAttwell/personal-learning-enviroments-the-future-of-education-presentation

Bouzán Matanza, J. M. (1 de Septiembre de 2018). Ardora 8 creación de contenidos escolares para la web. Recuperado el 25 de Enero de 2019, de Ardora.net: http://webardora.net/index_cas.htm

Cabero Almenara, J. (2010). Los retos de la integración de las TICs en los procesos educativos. Límites y posibilidades. Perspectiva Educacional, 49(1), 32-61. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3579891.pdf

Chatti, M. A. (2013). The LaaN Theory. En S. Downes, G. Siemens, & R. Kop (Edits.), Personal learning environments, networks, and knowledge.

Chatti, M. A., Schroeder, U., & Jarke, M. (6 de Diciembre de 2012). LaaN: Convergence of Knowledge Management and Technology-Enhanced Learning. IEEE Transactions on Learning Technologies, 5(2), 177-189. Obtenido de https://ieeexplore.ieee.org/document/6095503

Davis, B., & Sumara, D. (2008). Complexity and education. Inquiries into learning, teaching, and research (Primera ed.). New York: Rouledge.

Downes, S. (2006). Learning networks and connective knowledge. Obtenido de https://www.downes.ca/cgi-bin/page.cgi?post=36031

Downes, S. (3 de Febrero de 2007). What Connectivism Is. Entrada en el blog Half an Hour. Obtenido de https://www.downes.ca/cgi-bin/page.cgi?post=38653

Downes, S. (5 de Octubre de 2009). Origins of the term ´Personal Learning Network´. Obtenido de Half an hour: https://halfanhour.blogspot.com/2009/10/origins-of-term-personal-learning.html

Edmodo. (2016). Obtenido de https://www.edmodo.com/?language=es

Expert Software Applications. (2007). Mindomo. Obtenido de https://www.mindomo.com/es/

Gallardo Echenique, E. E. (Junio de 2012). Hablemos de estudiantes digitales y no de nativos digitales. Universitas tarraconensis. Revista de Ciències de l’Educació(1), 7-21. Obtenido de https://revistes.urv.cat/index.php/ute/article/viewFile/595/574

Gobierno de Canarias. (2014). Elementos de un PLE. Módulo II. Creación de contenidos. Obtenido de Ciudadanía digital. Uso seguro y responsable de las TIC: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/FormacionTIC/cdtic2014/02cc/63_elementos_de_un_ple.html

GoSoapBox. (s.f.). GoSoapBox. Chicago, Illinois, Estados Unidos. Obtenido de https://www.gosoapbox.com/

Hase, S. (2009). Heutagogy and e-learning in the workplace: some challenges and opportunities. Impact: Journal of Applied Research in Workplace E-learning, 1(1), 43-52. Obtenido de https://www.researchgate.net/publication/254664047_Heutagogy_and_e-learning_in_the_workplace_Some_challenges_and_opportunities

Kahoot! (2019). What is Kahoot!? Obtenido de Sitio web de Kahoot!: https://kahoot.com/what-is-kahoot/

Khan Academy. (2019). Khan Academy. Obtenido de https://es.khanacademy.org/

Knewton. (2019). Knewton. Obtenido de https://www.knewton.com/

Microsoft. (2019). Sway. Obtenido de Sitio de Microsoft: https://sway.office.com/

Muñoz, F. (14 de Junio de 2009). Aprender en la Escuela 2.0. Obtenido de Aula21: https://es.slideshare.net/aula21/aprender-en-la-escuela-20

Muñoz, J. M. (19 de Mayo de 2010). Red personal de aprenendizaje - PLN -. El Futuro de las TIC o... Obtenido de www.slideshare.net/juanmi.munoz/: https://www.slideshare.net/juanmi.munoz/red-personal-deaprenendizajepln?ref=https://

Prensky, M. (Diciembre de 2001). Nativos Digitales, Inmigrantes Digitales. (J. Molano, Trad.) On the Horizon, 9(6), 1-7. Obtenido de http://files.educunab.webnode.cl/200000062-5aba35bb22/Nativos-digitales-parte1.pdf

Promethean Limited. (2018). Classflow. Obtenido de https://classflow.com/lam/

Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1), 3-10.

Siemens, G. (2006). Knowing Knowledge. Obtenido de http://www.elearnspace.org/KnowingKnowledge_

Snowden, D. J., & Boone, M. E. (Noviembre de 2007). A leader’s framework for decision making. Harvard Business Review, 85(11), 68. Obtenido de https://hbr.org/2007/11/a-leaders-framework-for-decision-making

Tobin, D. R. (1998). Building Your Personal Learning Network. Obtenido de www.tobincls.com/learningnetwork.htm: http://www.tobincls.com/learningnetwork.htm

Universidad Tecnológica de Bolívar. (8 de Abril de 2015). Screenr. Obtenido de https://www.unitecnologica.edu.co/newsletter/educacionadistancia/2015/boletin013/noti_apliaciones/003/index.html

Universitat Oberta de Catalunya. (2010). El Open Social Learning y su potencial de transformación de los contextos de educación superior en España. Documento de reflexión basado en el Panel de Expertos sobre Open Social Learning en España: diagnóstico y perspectivas, de la Cátedra UNESCO de e-learning, 30 de junio 2009, Universitat Oberta de Catalunya, Barcelona. Obtenido de http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/2062/6/informe_OSL_final.pdf

Williams, R., Karousou, R., & Mackness, J. (2011). Emergent Learning and Learning Ecologies in Web 2.0. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 12(3), 39-59. Obtenido de http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/883/1686

Bibliografía Complementaria

9. Observaciones