Diacuteaz Lucea Jordi (1995) Los contenidos de la educacioacuten fiacutesica y Las orientaciones para la ensentildeanza y el aprendizaje en El curriacuteculum de la educacioacuten fiacutesica en lal

2areforma educativa ed Barcelona INDE (La educacioacuten fiacutesica en reforma) pp 88-91 Y 138-142

CD Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx

88 EL CURRIacuteCULUM DE L E r EN LA REfORMA EDUCATfVA

3 LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIOacuteN FIacuteSICA

Como ya hemos dicho antcriormentc los conteniuacuteos son el conjunto de fOllnas culiu raks y de slbercs secccionados pam formar parte de lIn iexcliacuterca en funcioacuten de los

ohjctivos gemrates dl~ la misma Pero liexcls formls culHrnles van evolucionando con

el paio deacute rimpo y suden ser dikrcntes o ir variando esta diferenciacioacuten suele

ocurrir igualmente de una a otra cLlnwniacutedad o de uno a otro paiacutes Por tanto la primera

tarel que resolver es la detcnnil1cioacuten de los contenidos y los criterios pura su seleCshy

cioacuten A continuacioacuten tratanlllos de definir y determinar el concepto de conknido en

el aacuterc de EduciexcliexclcifIacuten fiacutesica dejando para el uacuteltimo capiacutetulo los criterios para la

seleccioacuten y el planltJlllienlO ue contenidos en las programaciones de auln

En el contexto educativo d teacutermino contenido corresponct al objeto dc un

iexcl-occso de educacioacuten o de aprendizaje objeto que 5e supone posee unos valores

educativos detonninados Asiacute plles si comideramos fonnas Cllturales y por lo tanto

objeto educativo todas las formas de movimiento o actividades fiacutesico-deportiva

-desde las maacutes sencillas y biacutesicas (caminar snltar lanzar rodar trepar ) pasando

por aqulIi1s que requieren de una mayor elaboraci6n (jlegos gimnasia

dasJ aquellas aeliacutevidadts institucionalizadas como son los diferentes deportes- podeshy1--

c

EL DE EDUCiC[OacuteN EN EL SISTEM [DUCXnvD lltl

lir

----)1

li

ii1- lf shy

-~ ~shyj

j

mos establecer en un principio que rodas ellas seriexcliacuten IIIS contenidos

de ensentildeanza de In Educacioacuten Fiacutesica

l3lntildezquez (1992] refiriacuteiquestndose [1 10$ cOltLnidos deacute la Educaci6n Fiacute~Iacuteeacutea tos ddinc como el conjunto de conocilnicntos y habilidades neccsuriiexcliexcls y a llllquirir para tlC[Ueacutelr

y reaccionar frente al enlomo a partir de momento en que eacutestos son percibidos por los alumnos y el

Este mismo autor plantea que el problema de In evolmilIacuten dc los contenidos a la que antes alucliacutemnos asiacute corno el de su seleccioacuten y derivan dirtcshy

tamente de la funcioacuten social que tiene la escuela La supervivencia (Ic la espccie

humana se sustenta en la capacidad para producir conocimicnills e in~trUll1elltos nt~rshy

nos de iquestdaptcioacuten y para trammitir y asimilar el conocillliLtlo de geutrl(i)n l1l

generacioacuten A mcdid( que las producciunes l11atcriacutealt~ sociaks e inteblllalts de la

humanidad se incrementan y especializan la vida social se hace mis compleja y ~

hace maacutes difiacutecil Sil transmisioacuten y asimilacioacuten La escuela surge como ingttituLiuacuten

especializadn para atender de forma sarisfactoria estos procesos de tranl11iacutesioacuten y asimibcioacuten que garantiza la perpetuidad de la cultura

Pero cada vez maacutes la riqueza eultural y eicnriacuterica dc 1 lltllllanidad es lieacute tal

evoluciona eon tal flnidez y se transmite con tal wlocidad JUlO 110 puedL

ser en su totalidad objeto de ensentildeanza-aprendizaje por parte (Ic lo individuos la Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx

90 91 EL DE L E r EN LA REFORMA EDUCrTV

~scllela es deacute de esta misioacuten con Se hace necesario seleccionar 10$ contenido

La seleccioacuten dd contenido la de modos peculiares de presenlar y el conocimiento rara que sea ilcccsihlc al nintildeo y al joven y las condiciones

dI su transmisioacuten institucional en 01 contexto de la escuela reajustan y distorsionan el conocimiento cul(ural yo ciemiacutefico provocando la emergencia de una fomla caracshyteriacutestica del mismo d conocimiento acadeacutemico gneralmenre en fmma de materias o asignltllUra

Sin embargo el objeto de enSentildeanza no es exactamente la copia deacutel objeto cultortI La educacioacuten tiene siempre un decto de reduccioacuten de simplificacioacuten del aber La escuda delimita para su uso interno las fronteras de una cultura escolar Asiacute pUes el origen del contenido es d conocimiento cientiacutefico yo I~ cultura i partir d~ aquiacute varias posiciones pueden Ikgar a constituiacuter diferentes posturas dc anaacutelisis O hi~n se a~enlliacutea y e limita el apeto cierUiacuteJicll iexclomo IIacutenjco origen del conltniltlo ) slt admite que este contenido lt5 su~ceptibllt de estructurarse y adaptlt1rsc para S[I

apropiacioacuten por parte de los alumBos o hien se acepta que la cultura encjerl1 otms conocimientos y 0[5 eltpeacuterkncias que no son fruto de inve~tigaciol1cs sistclmitic1s pero cuyo contenido es sin embargo muy vaacutelido desde una visioacuten educari En la coacutecuda tradicional el contenido de enscibnza estaba limitltldo Lxclusivalllcnte al COIIshy

jlllllll de conocimiltnlos aceptados como cicntiticos ordenados con criterios ACllIalrncm la enseiiacuteanza (kbc ocuparse larnbiiquestn de aquellas nociones conocimienshytos Iiexcliacutebilos destremiddotas valons tc que la persona dellt aprender para ~Idaptarsc a su CIHol110 ocial y CUllur11 a psar de que no [llrlenczcan al tradicional Illundo de la ciencia

Decir que las l11atel11~iexcljcas la lengua las ciencias son asignaturas 110 sorshyprtIlLI~ a nadie ya lile el ohjeto dt ensentildeanza st idtntifica con un objeto cultural claro nacido dt priIacuteClkas cicmiacuteficas y sociales Peacutero la aClividad fiacutesica es lllllbiiquestn Ull objeto cultural y por tanto potcllcialment( 1m objeto de enseiiacuteanza Conviene precisar que es objCfO cultural no por el cariacutecter cientiacutefico sino por su praacutectica social

Pero no soacutelo la prktica de aCliviacutedrdts fiacutesico-deporlivas que se prncticiln en el enlOmo soeiacuteal definen tI ohjclO de cnseiiacuteanza de la Educacioacuten Fiacutesica otras Itndenshycias d~ la mOlricidarl corno es el C1S0 de In Educacioacuten Hsica de Dase o la lsicomoshytriciacutedad fundamcntadas esta vez en razones cientiacutefico-pedag6gicas consliruycn tamshyhieacuten ohjltIO y conlltnido de los progrmms de liexcl Educacioacuten Fiacutesica

En [lno u otro Ciexcliexclso d ohjeto d ltnsltiacutei~[la -el quiquest eacutenscrlar- es lo que conforma el pmgrama y l~lS programaciones de la Educacioacuten Fiacutesica Sin embargo no lodas las acliidades fiacutesicas asiacute definidas pueden formar parte como contenidos de enscllanza en los programas escolares es necesario reducir deirnilar y seleccionar Igualmente rs necesario unificar en todo el territorio los contenidos de enseiiacuteanza dejando al profesor b 1ibertad necesaria para adaptarlos a su situacioacuten especiacutefica Para ello a panir dd -Decreto de miacutenimos prescrito por el Ministerio de Educacioacuten y Ciencia todas las comunidades han realizado en SlIS respectivos disentildeos curriculares la delishy

~miiO y ioacute d idolt De uacutem io m06

FiacuteSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO EL

comuacuten para todos los eacutespantildeoleacutes y la flexibilidad necesaria para que los en cada caso elijan los contenidos que consieacuteren [11iacutes adecuados para $lS centms

y sus unidades dc En el nuevo sistema educativo los cOiltenidos se estructuran alrededur de tllt~S

aacutembitos (HeacuteChos conceptos Y sbtcmas conccptlloks Procedimientos Valores aiexcltillLshydeacutes y normas) los cuales colabornn en medida en la adquisicioacuten de las

dmllts sdinladls en los Objetivos Cenaaes JcArea Y de Etapa Veamos a continuacioacuten clLltIacuteks son los contenidos pnscriptivos lIe algtlnls

cOl1lunidades autoacutenomas tanto de la etapa de nrimariacutea corno de la secuudaria

Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx

88 EL CURRIacuteCULUM DE L E r EN LA REfORMA EDUCATfVA

3 LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIOacuteN FIacuteSICA

Como ya hemos dicho antcriormentc los conteniuacuteos son el conjunto de fOllnas culiu raks y de slbercs secccionados pam formar parte de lIn iexcliacuterca en funcioacuten de los

ohjctivos gemrates dl~ la misma Pero liexcls formls culHrnles van evolucionando con

el paio deacute rimpo y suden ser dikrcntes o ir variando esta diferenciacioacuten suele

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tarel que resolver es la detcnnil1cioacuten de los contenidos y los criterios pura su seleCshy

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seleccioacuten y el planltJlllienlO ue contenidos en las programaciones de auln

En el contexto educativo d teacutermino contenido corresponct al objeto dc un

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y reaccionar frente al enlomo a partir de momento en que eacutestos son percibidos por los alumnos y el

Este mismo autor plantea que el problema de In evolmilIacuten dc los contenidos a la que antes alucliacutemnos asiacute corno el de su seleccioacuten y derivan dirtcshy

tamente de la funcioacuten social que tiene la escuela La supervivencia (Ic la espccie

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generacioacuten A mcdid( que las producciunes l11atcriacutealt~ sociaks e inteblllalts de la

humanidad se incrementan y especializan la vida social se hace mis compleja y ~

hace maacutes difiacutecil Sil transmisioacuten y asimilacioacuten La escuela surge como ingttituLiuacuten

especializadn para atender de forma sarisfactoria estos procesos de tranl11iacutesioacuten y asimibcioacuten que garantiza la perpetuidad de la cultura

Pero cada vez maacutes la riqueza eultural y eicnriacuterica dc 1 lltllllanidad es lieacute tal

evoluciona eon tal flnidez y se transmite con tal wlocidad JUlO 110 puedL

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~scllela es deacute de esta misioacuten con Se hace necesario seleccionar 10$ contenido

La seleccioacuten dd contenido la de modos peculiares de presenlar y el conocimiento rara que sea ilcccsihlc al nintildeo y al joven y las condiciones

dI su transmisioacuten institucional en 01 contexto de la escuela reajustan y distorsionan el conocimiento cul(ural yo ciemiacutefico provocando la emergencia de una fomla caracshyteriacutestica del mismo d conocimiento acadeacutemico gneralmenre en fmma de materias o asignltllUra

Sin embargo el objeto de enSentildeanza no es exactamente la copia deacutel objeto cultortI La educacioacuten tiene siempre un decto de reduccioacuten de simplificacioacuten del aber La escuda delimita para su uso interno las fronteras de una cultura escolar Asiacute pUes el origen del contenido es d conocimiento cientiacutefico yo I~ cultura i partir d~ aquiacute varias posiciones pueden Ikgar a constituiacuter diferentes posturas dc anaacutelisis O hi~n se a~enlliacutea y e limita el apeto cierUiacuteJicll iexclomo IIacutenjco origen del conltniltlo ) slt admite que este contenido lt5 su~ceptibllt de estructurarse y adaptlt1rsc para S[I

apropiacioacuten por parte de los alumBos o hien se acepta que la cultura encjerl1 otms conocimientos y 0[5 eltpeacuterkncias que no son fruto de inve~tigaciol1cs sistclmitic1s pero cuyo contenido es sin embargo muy vaacutelido desde una visioacuten educari En la coacutecuda tradicional el contenido de enscibnza estaba limitltldo Lxclusivalllcnte al COIIshy

jlllllll de conocimiltnlos aceptados como cicntiticos ordenados con criterios ACllIalrncm la enseiiacuteanza (kbc ocuparse larnbiiquestn de aquellas nociones conocimienshytos Iiexcliacutebilos destremiddotas valons tc que la persona dellt aprender para ~Idaptarsc a su CIHol110 ocial y CUllur11 a psar de que no [llrlenczcan al tradicional Illundo de la ciencia

Decir que las l11atel11~iexcljcas la lengua las ciencias son asignaturas 110 sorshyprtIlLI~ a nadie ya lile el ohjeto dt ensentildeanza st idtntifica con un objeto cultural claro nacido dt priIacuteClkas cicmiacuteficas y sociales Peacutero la aClividad fiacutesica es lllllbiiquestn Ull objeto cultural y por tanto potcllcialment( 1m objeto de enseiiacuteanza Conviene precisar que es objCfO cultural no por el cariacutecter cientiacutefico sino por su praacutectica social

Pero no soacutelo la prktica de aCliviacutedrdts fiacutesico-deporlivas que se prncticiln en el enlOmo soeiacuteal definen tI ohjclO de cnseiiacuteanza de la Educacioacuten Fiacutesica otras Itndenshycias d~ la mOlricidarl corno es el C1S0 de In Educacioacuten Hsica de Dase o la lsicomoshytriciacutedad fundamcntadas esta vez en razones cientiacutefico-pedag6gicas consliruycn tamshyhieacuten ohjltIO y conlltnido de los progrmms de liexcl Educacioacuten Fiacutesica

En [lno u otro Ciexcliexclso d ohjeto d ltnsltiacutei~[la -el quiquest eacutenscrlar- es lo que conforma el pmgrama y l~lS programaciones de la Educacioacuten Fiacutesica Sin embargo no lodas las acliidades fiacutesicas asiacute definidas pueden formar parte como contenidos de enscllanza en los programas escolares es necesario reducir deirnilar y seleccionar Igualmente rs necesario unificar en todo el territorio los contenidos de enseiiacuteanza dejando al profesor b 1ibertad necesaria para adaptarlos a su situacioacuten especiacutefica Para ello a panir dd -Decreto de miacutenimos prescrito por el Ministerio de Educacioacuten y Ciencia todas las comunidades han realizado en SlIS respectivos disentildeos curriculares la delishy

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~scllela es deacute de esta misioacuten con Se hace necesario seleccionar 10$ contenido

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Sin embargo el objeto de enSentildeanza no es exactamente la copia deacutel objeto cultortI La educacioacuten tiene siempre un decto de reduccioacuten de simplificacioacuten del aber La escuda delimita para su uso interno las fronteras de una cultura escolar Asiacute pUes el origen del contenido es d conocimiento cientiacutefico yo I~ cultura i partir d~ aquiacute varias posiciones pueden Ikgar a constituiacuter diferentes posturas dc anaacutelisis O hi~n se a~enlliacutea y e limita el apeto cierUiacuteJicll iexclomo IIacutenjco origen del conltniltlo ) slt admite que este contenido lt5 su~ceptibllt de estructurarse y adaptlt1rsc para S[I

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Pero no soacutelo la prktica de aCliviacutedrdts fiacutesico-deporlivas que se prncticiln en el enlOmo soeiacuteal definen tI ohjclO de cnseiiacuteanza de la Educacioacuten Fiacutesica otras Itndenshycias d~ la mOlricidarl corno es el C1S0 de In Educacioacuten Hsica de Dase o la lsicomoshytriciacutedad fundamcntadas esta vez en razones cientiacutefico-pedag6gicas consliruycn tamshyhieacuten ohjltIO y conlltnido de los progrmms de liexcl Educacioacuten Fiacutesica

En [lno u otro Ciexcliexclso d ohjeto d ltnsltiacutei~[la -el quiquest eacutenscrlar- es lo que conforma el pmgrama y l~lS programaciones de la Educacioacuten Fiacutesica Sin embargo no lodas las acliidades fiacutesicas asiacute definidas pueden formar parte como contenidos de enscllanza en los programas escolares es necesario reducir deirnilar y seleccionar Igualmente rs necesario unificar en todo el territorio los contenidos de enseiiacuteanza dejando al profesor b 1ibertad necesaria para adaptarlos a su situacioacuten especiacutefica Para ello a panir dd -Decreto de miacutenimos prescrito por el Ministerio de Educacioacuten y Ciencia todas las comunidades han realizado en SlIS respectivos disentildeos curriculares la delishy

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FiacuteSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO EL

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