cciinniiee 22001177

CCIINNIIEE 22001177 8

t h, 9

t h and 10

t h of March 2017 - Madrid (Spain)

Congreso Internacional de Innovación

Educativa en Edificación

International Conference of Innovation and Education in Building

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA EDIFICACIÓN

Escuela Técnica Superior de Edificación Universidad Politécnica de Madrid

Avda. Juan de Herrera, nº 6 - 28040 - Madrid

LIB

RO

DE

AC

TAS

Libro de Actas

Congreso Internacional de Innovación Educativa en Edificación. CINIE 2017

ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE EDIFICACIÓN

Avenida Juan de Herrera, 6. 28040 – Madrid

Tel. 913367595 Fax: 91 336 76 44

Organizador: Departamento de Tecnología de la Edificación de la ETSEM.

Universidad Politécnica de Madrid

Patrocinador: Cátedra Empresa PROIESCON

Depósito Legal: M-7642-2017

CONGRESO INTERNACIONAL DE

INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EDIFICACIÓN

CINIE 2017

Libro de Actas


D. Jorge Sainz González

Secretario General de Universidades

D. José Manuel Torralba Castelló

Director General de Universidades e Investigación de la Comunidad de Madrid

D. Guillermo Cisneros Pérez

Rector de la Universidad Politécnica de Madrid

D. Juan Manuel López Navarro

Adjunto para Innovación Educativa Universidad Politécnica de Madrid

Enrique de la Fuente Bedoya

Tomás Gil López

Guillermo de Ignacio Vicens

Carlos Morón Fernández

María Isabel Prieto Barrio

Marta Sierra LLamas,

Mercedes Valiente López

COMITÉ ORGANIZADOR

COMITÉ DE HONOR

Libro de Actas


Aguilera Benítez, Patricia Hernández Olivares, Francisco

Bach Buendía, Isabel Llauradó Pérez, Nuria

Brizuela Valenzuela, Daniela López Zaldívar, Óscar

Calderón Carpintero, Verónica Lozano Díez, Rafael Vicente

Cobo Escamilla, Alfonso Martínez Pérez, Inmaculada

Fernández Cánovas, Manuel Morón Fernández, Carlos

García López de la Osa, Gregorio Prieto Barrio, María Isabel

de la Rosa García, Pilar Rodríguez Saíz, Ángel

del Río Merino, Mercedes Romero Barriuso, Álvaro

González García, Ma. de las Nieves Segarra Cañamares, María

González Redondo, Mercedes Torrecillas Lozano, Cristina

González Rodrigo, Sonsoles Verdú Vázquez, Amparo

González Yunta, Francisco Vidales Barriguete, Alejandra

Hernández López, Hector Villena Escribano, Blasa María

Aguilera Benítez, Patricia

Díaz Fernández, Carlos

García Fuentevilla, Luisa Leonor

Gil López, Tomás

González Rodrigo, Sonsoles

López Zaldívar, Óscar

Lozano Díez, Rafael Vicente

Payán de Tejada, Alejandro

Varela Luján, Sheila

Verdú Vázquez, Amparo

Vidales Barriguete, Alejandra

Aguilera Benítez, Patricia

Díaz Fernández, Carlos (Diseño Web)


Lozano Díez, Rafael Vicente


COMITÉ CIÉNTIFICO

SECRETARÍA TÉCNICA

MAQUETACIÓN Y DISEÑO

Libro de Actas


PRESENTACIÓN

CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

(CINIE 2017)

8, 9 y 10 de marzo de 2017

CINIE 2017 nace con el propósito de potenciar el intercambio de

conocimiento, experiencias y nuevas propuestas en el ámbito de la

innovación educativa. Pretende, a partir del encuentro entre sus

participantes, el desarrollo conjunto de proyectos educativos

orientados a la mejora continua de la Metodología de la Enseñanza

Superior, incluyendo los últimos avances e investigaciones del

campo de la enseñanza-aprendizaje, con el fin de contribuir a la

producción de resultados científicos de alta calidad de manera

internacional.

La organización del programa CINIE 2017 se basa en conferencias

invitadas, mesas redondas, comunicaciones orales, posters y

exposiciones virtuales de diferentes áreas temáticas tales como

BIM, avances en investigación educativa o nuevas tendencias en

educación.

En este primer congreso es de destacar y agradecer el interés e

implicación de los participantes, que ha supuesto la presentación de

más de 50 ponencias, 65% de las cuales corresponden a

comunicaciones orales y 35% restante a formato póster y virtual.

También reconocer la valiosa colaboración de la Cátedra-Empresa

Proiescón.

El Comité organizador

Libro de Actas


PROGRAMA CINIE 2017

COMUNICACIONES ORALES

Libro de Actas


PROGRAMA DEFINITIVO

Miércoles, 8 de Marzo de 2017/ Sesión de mañana

Vestíbulo Principal

10:00 - 14:30 Inscripción / Entrega de Documentación

11:00 - 11:30 Sesión Póster I + Café

Salón de Actos

11:30 - 12:00 Sesión de Apertura a cargo de D. Carlos Morón Fernández

Director de Departamento: “Tecnología de la Edificación” ETSEM- UPM

12:00 - 12:30

Conferencia Inaugural:

Sala B

Ponencias SESIÓN 1: Building Information Modeling (BIM) & Others

Moderadores: Rafael Lozano Díez / David Valverde Cantero

12:30-12:50

APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA BIM EN LA ASIGNATURA DE PROYECTO DEL GRADO DE INGENIERÍA

INDUSTRIAL EN LA UNEX

Antonio M. Reyes, A. Paloma Prieto, Juan P. Cortés, Alonso Candelario

12:50-13:10 INTRODUCCIÓN, NO TRAUMÁTICA, DE HERRAMIENTAS GRÁFICAS BIM EN LA DOCENCIA DE GRADO EN INGENIERÍA DE EDIFICACIÓN David Valverde Cantero, José Manuel Cañizares Montón, Pedro Enrique Pérez González

13:10-13:30 IMPLANTACIÓN DE METODOLOGÍA BIM EN EL GRADO DE EDIFICACIÓN. MODELO DE TALLER-INTEGRADOR EN LA ASIGNATURA DE EXPRESIÓN GRÁFICA DE TECNOLOGÍAS Enrique Nieto, Juan José Moyano, Fernando Rico, Pablo Díaz

13:30-13:50 THE IMPLEMENTATION OF BIM TECHNOLOGY IN UNIVERSITY TEACHING: THE CASE OF THE POLYTECHNIC UNIVERSITY OF MADRID Óscar López-Zaldívar; Amparo Verdú-Vázquez; Tomás Gil-López ; Rafael V. Lozano-Díez

13:50-14:10

ENSEÑANDO A IMPLEMENTAR EL PLAN DE SEGURIDAD Y SALUD DE UNA EDIFICACIÓN INTEGRANDO EL SISTEMA DEL ÚLTIMO PLANIFICADOR Xavier Brioso, Antonio E. Humero (PONENCIA VIRTUAL)

Miércoles, 8 de Marzo de 2017/ Sesiones de tarde

Sala B

Ponencias SESIÓN 2: Building Information Modeling (BIM) (2) & Others

Moderadora: Sheila Varela Luján / Carolina Piña Ramírez

16:00-16:20 DE LA REPRESENTACIÓN ARQUITECTÓNICA CON NUEVO LENGUAJE BIM A LA PRESENTACIÓN DE PROYECTOS CON IMPRESORAS 3D. M. Valiente López, M.C. Sanz Contreras, J.R. Osanz Díaz

16:20-16:40 SAN FRANCISCO SHELTER, MOUNTAIN ARCHITECTURE IN SIERRA NEVADA. DOCUMENTATION AND VIRTUALIZATION OF AN UNIQUE HERITAGE IN DANGER Fabián García Carrillo, José Carlos Peñas Alcántara

16:40-17:00 “ARCHITECTURE PROMENADE” AS A METHOD TO UNDERSTAND THE CITY OF MADRID M. Aurora Flórez de la Colina, M. Pilar Izquierdo Gracia, Mercedes Valiente López

17:00-17:20 BLOG PUMA: DEL AULA A LA RED Rosa Arce Ruiz, Ana Berrocal Menárguez, Cristina López García de Leániz, Ramón del Cuvillo Martínez Ridruejo (PONENCIA VIRTUAL)

Sala de Juntas

17:30 - 18:30 TERTULIA SÍNTESIS DE LA JORNADA – Facilitador: Roberto Carballo

Intercambio de opiniones sobre los temas expuestos en la jornada del Congreso en orden a mejorar la actividad docente

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PROGRAMA DEFINITIVO

Jueves, 9 de Marzo de 2017/ Sesiones de mañana

Sala B

Ponencias SESIÓN 3: Research in Education: Educational Innovation

Moderadores: Óscar López Zaldívar / Mª Carmen Sanz Contreras

10:00-10:20 UNA EXPERIENCIA DE GEOMETRÍA DESCRIPTIVA TRIDIMENSIONAL Javier Pita Andreu, Agustín Balcázar, Oscar López Zaldívar

10:20-10:40

AUTOMATIZACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE GEOMETRÍA DESCRIPTIVA Y CAD

Plantillas de CAD de Alto Nivel usando guiones con AutoCAD Ricardo Moreno Cazorla

10:40-11:00 LA APLICACION DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS A LA ENSEÑANZA DE LA GEOLOGIA José Eugenio Ortiz, Yolanda Sánchez-Palencia, Trinidad Torres

11:00-11:20

ESTUDIO DE MODELO DE ANÁLISIS COMPARATIVO DE COSTES AMBIENTALES, ECONÓMICOS Y ENERGÉTICOS DE UNA FACHADA, BASADO EN EL ENFOQUE DEL CICLO DE VIDA Nuria García Horcajo

11:40-12:10 Sesión Póster II + Pausa café

Ponencias SESIÓN 4: Research in Education: Educational Innovation (2)

Moderador: Patricia Aguilera Benito

12:10-12:30

RELACIÓN ENTRE LA CARGA DE TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES DE ARQUITECTURA E INGENIERÍA DE EDIFICACIÓN DE LA UPCT Y SU SATISFACCIÓN CON LA ACTIVIDAD DOCENTE Gemma Vázquez Arenas, Antonio García Martín, Julián Conesa Pastor, Rocío Escudero de la Cañina, Mª Socorro García Cascales, Josefina García León, Amanda Mendoza Arracó

12:30-12:50 CREATION OF AN INTERACTIVE TEXTBOOK AS A NEW TOOL FOR ASSISTING SELF-REGULATED LEARNING Paula Villanueva Llauradó, Jaime Fernández Gómez

12:50-13:10 LEARNING STRUCTURAL BEHAVIOUR BY PRACTICE WITH ARCOTSAM SOFTWARE Fernando Magdalena, José Ignacio Hernando, Joaquín Antuña

13:10-13:30 LOS MODELOS ESTRUCTURALES A ESCALA: APRENDER ENSAYANDO Sonsoles González Rodrigo, Gregorio García López de la Osa, Fernando Magdalena Layos

13:30-13:50

USE OF "APPS" IN TEACHING CONSTRUCTION. AN ACTUAL EXPERIENCE: AUGMENTED REALITY'S INTERACTIVE TOURS Inmaculada Martínez Pérez, Mónica Morales Segura

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PROGRAMA DEFINITIVO

Jueves, 9 de Marzo de 2017/ Sesiones de tarde

Sala B

Ponencias SESIÓN 5: Research Methods in Educational Innovation. New Trends in Education.

Moderadores: Alejandra Vidales Barriguete / María del Rosario Chaza Chimeno

16:00-16:20

CIUDADES DE LECTORES Innovación docente a través de una metodología que incorpora los espacios del

lector en la literatura contemporánea para la iniciación al proyecto arquitectónico

F. JavierCastellano Pulido, Tomás García Píriz, Ana Gallego Cuiñas, Gracia Morales Ortiz

16:20-16:40 PENSAR CON LAS MANOS: EL PABELLÓN DE TETRABRIKS Tomas García Píriz, Javier Castellano Pulido

16:40-17:00 INGENIERÍA PARA LA DANZA, DANZA PARA LA CIENCIA Mariló López González, Javier Rodrigo Hitos

17:00-17:20 TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA ELABORACIÓN DE UN MOOC Fernando Magdalena, Julián García, David Caballol, Pilar de la Rosa

17:20-17:40 USE OF LEAN CANVAS IN MOOC DESIGN: CHARACTERIZATION OF MATERIALS IN HERITAGE Javier Pinilla, Esther Moreno, David Sanz, Sol López, Raquel Otero, Isabel Salto, Eva Delgado

17:40-18:00 INNOVACIÓN DOCENTE: LABORATORIO DE TERRITORIOS EN TRANSFORMACIÓN (LABTT)

Carmen Moreno Álvarez, Juan Domingo Santos (PONENCIA VIRTUAL)

18:00-18:20 NUEVAS ESTRATEGIAS EN LA ENSEÑANZA DE LOS PROYECTOS TÉCNICOS EN LA INGENIERÍA DE LA EDIFICACIÓN. PBL, PROBLEM-BASED LEARNING. María del Rosario Chaza Chimeno

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PROGRAMA DEFINITIVO

Viernes, 10 de Marzo de 2017/ Sesiones de mañana

Sala B

Ponencias SESIÓN 6: New Trends in Education. New Challenges for Education

Moderadoras: Sara Gutiérrez González / Amparo Verdú Vázquez

10:00-10:20 El APRENDIZAJE MULTIDIMENSIONAL EN LAS DISCIPLINAS TÉCNICAS.

Daniel García de Frutos, Amparo Verdú Vázquez, Alfredo González Rosales, Oscar López Zaldívar

10:20-10:40

CREACIÓN DE MAQUETAS DE TERRENO MEDIANTE FABRICACIÓN DIGITAL DE BAJO COSTE PARA LA MEJORA DE LA INTERPRETACIÓN DEL RELIEVE TOPOGRÁFICO Y EL FOMENTO DE LA CREATIVIDAD. Dámari Melián Díaz, Carlos Carbonell Carrera, José Luis Saorín Pérez, Jorge de la Torre Cantero.

10:40-11:00 LEARNING MASONRY ARCADE BEHAVIOUR USING SYMBOLIC CALCULATION SOFTWARE María Escalda Marco-Gardoqui, Juan Rojo Ferrer

11:00-11:20

TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS DURANTE EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN DE UN DOCTORADO INTERNACIONAL Fernando Israel Olmedo Zazo

11:20-11:40

EVALUATION BY PEERS IN LARGE GROUPS. TEACHING EXPERIENCE BETWEEN UNIVERSITIES. DEGREE OF TECHNICAL ARCHITECTURE AND DEGREE OF BUILDING Mª Ascensión Rodríguez-Esteban, Mª Paz Sáez-Pérez, Almudena Frechilla-Alonso

11:40-12:10 Sesión Póster III + Pausa café

12:10-12:30 DOES GENDER CONDITION FUTURE PROFESSIONAL OPPORTUNITIES? STUDENTS’ GENDER PERCEPTION IN PROFESSIONALCONTEXTS Sonsoles González-Rodrigo, Isabel Salto-Weis, Inmaculada Martínez-Pérez

12:30-12:50

SEMBRAR PARA EL FUTURO. UNA EXPERIENCIA DOCENTE INNOVADORA EDUCACIÓN INFANTIL-UNIVERSIDAD Sara Gutiérrez González, Carlos Junco, Verónica Calderón, Ángel Rodríguez, Jesús Gadea, Ana Teresa Fernández, Asuncion Alcalde, M. Paz Santamaria, Ana Carpintero, Lidia Sainz, Alicia Puras, Sara Vargas

12:50-13:10 ROLE OF EMPLOYERS IN THE PROCESS OF CIVIL ENGINEERING CURRICULUM DEVELOPMENT Marta Kosior-Kazberuk, Krzysztof Falkowski

Sala de Juntas

13:30 – 14:00 Clausura a cargo de D. Carlos Morón Fernández Director de Departamento: “Tecnología de la Edificación”

ETSEM- UPM

Libro de Actas


PROGRAMA CINIE 2017

PÓSTERS

Libro de Actas


PROGRAMA DEFINITIVO

Miércoles 8 de Marzo. 11:00 – 11:30 PÓSTER SESIÓN I


PL-C1 INFLUENCE OF CONSTRUCTION CRISIS IN BUILDING DEGREE IN SPAIN A. Verdú Vázquez, C. Torrecillas, O. López, R. V. Lozano, M.D. Noguero, M.A. Núñez-Andrés

PL-C2 BIM AGENTS ON PROJECT MANAGEMENT Carolina Piña Ramírez, Sheila Varela Luján

PL-C3 PERCEPCIÓN DE LAS CONDICIONES AMBIENTALES INTERIORES EN LOS ESPACIOS EDUCATIVOS COMO FACTOR INFLUYENTE EN EL APRENDIZAJE. Daniel García de Frutos, Amparo Verdú Vázquez, Manuel Islán Marcos, Jesús Manuel García Alonso

PL-C4 ARDUINO COMO HERRAMIENTA METODOLÓGICA PARA SU USO EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Pablo Saiz, Alejandro Payán de Tejada, Rubén Felices, Carmen Viñas, Carlos Morón

PL-C5 APLICACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS EN LA UNIVERSIDAD A TRAVÉS DE LA METODOLOGÍA BIM Pablo Saiz, Daniel Fernández, Carlos Morón, Alejandro Payán de Tejada

Jueves 9 de Marzo. 11:00 – 11:30 PÓSTER SESIÓN II


PL-C6 LA REALIDAD AUMENTADA Y SUS APLICACIONES EN LA ENSEÑANZA MEDIA Mª Paz Ramos, Daniel Fernández, Carlos Morón, Pablo Saiz

PL-C7 T.I.C APPLIED TO THE STUDY OF COMFORT PARAMETERS Alfonso Blasco, Guillermo de Ignacio, Mercedes González, Alfonso García

PL-C8 T.I.C. APPLIED TO THE STUDY OF EFFORT ON BEAMS Mercedes González, Alfonso Blasco, Antoine Parant, Antoine J. Olivier, Alfonso García

PL-C9 T.I.C APPLIED TO THE STUDY OF HEAT TRANSMISSION Alfonso Blasco, Mercedes González, Alfonso García

PL-C10 T.I.C APPLIED TO THE STUDY OF ILUMINATION Alfonso Blasco, Guillermo de Ignacio, Mercedes González, Alfonso García

PL-C11 TRANSFORMACIÓN EN LA METODOLOGÍA DEL DOCENTE: MÉTODO “DIVE” Patricia Aguilera Benito, Isabel Bach Buendía, Alejandra Vidales Barriguete

PL-C12 EL SOFTWARE LIBRE EN LA ENSEÑANZA: APLICACIÓN EN LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR Jorge Pablo Díaz, Daniel Fernández, Carlos Morón, Gabriela Vega

Viernes 10 de Marzo. 11:00 – 11:30 PÓSTER SESIÓN III


PL-C13 STRUCTURAL HYPOTHESES AND FICTION IN L.E. BOULLEE'S ARCHITECTURE Julián Chaur González, Manuel Esteban Barba Delgado, Jorge Nieto Andrade

PL-C14 COLLABORATIVE EDUCATIONAL EXPERIENCE BETWEEN UNIVERSITIES Nelia Valverde-Gascueña, Juan Pedro Ruiz, Mª Paz Saez

PL-C15 LOS DETERMINANTES DEL ÉXITO EN LAS PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS INDISPENSABLES EN E.S.O Rodrigo Sanjuán, Carlos Morón, Daniel Fernández, Pablo Saiz

PL-C16 STRUCTURAL HYPOTHESIS OF A POINTED ARCH WITH ARCOTSAM SOFTWARE María Esteban Ferrer, Miriam Guerra Martín

PL-C17

EDUCATIONAL APPS AND LEARNING BASED PLATFORMS AND ITS PEDAGOGICAL USE FROM PRIMARY TO HIGHER LEVELS Carolina Piña Ramírez, Marina García Andrés

PL-C18 INFLUENCE OF THE FACTORS INVOLVED IN THE EVALUATION OF TECHNICAL SUBJECTS Juan Moure, Adolfo Terán, María Isabel Prieto, Pilar Gómez

PL-C19 COMBINING FLIPPED CLASSROOM WITH INTERACTIVE AUDIOVISUAL MATERIALS AND EXPERIENTIAL LEARNING LINKED TO HYDRAULIC AND IRRIGATION CLASSES. Sergio Zubelzu, Fernando Sobrino, Leonor Rodríguez-Sinobas

Libro de Actas


PROGRAMA CINIE 2017

ÍNDICE DE RESÚMENES

Libro de Actas


ÍNDICE DE RESÚMENES

Structural hypotheses and fiction in L.E. Boullee´s architecture.

Chaur Gonzalez, Julian;Barba Delgado, Manuel Esteban; Jorge Nieto Andrade 1

Enseñando a implementar el plan de seguridad y salud de una edificación integrando el sistema del último planificador.

Brioso, Xavier; Humero, Antonio E.

3

Ciudades de lectores - Innovación docente a través de una metodología que incorpora los espacios del lector en la literatura contemporánea para la iniciación al proyecto arquitectónico.

Castellano Pulido, F. Javier; García Píriz, Tomás; Gallego Cuiñas, Ana; Morales Ortiz, Gracia

5

Creación de maquetas de terreno mediante fabricación digital de bajo coste para la mejora de la interpretación del relieve topográfico y el fomento de la creatividad.

Melián Díaz, Dámari; Carbonell Carrera, Carlos; Saorín Pérez, José Luis

7

Innovación docente: laboratorio de territorios en transformación (labtt).

Moreno Alvarez, Carmen; Domingo santos, Juan 9

Implantación de metodología bim en el grado de edificación. Modelo de taller-integrador en la asignatura de expresión gráfica de tecnologías.

Nieto Julián, Enrique; Moyano, Juan José; Rico, Fernando; Díaz, Pablo

11

T.I.C. applied to the study of effort on beams.

Molina, Cecilia; Blasco, Alfonso; Parant, Antoine; Olivier, Antoine J.; García García, Alfonso

14

T.I.C applied to the study of heat transmission.

González, Mercedes; Blasco, Alfonso; García García, Alfonso 16

T.I.C applied to the study of comfort parameters.

de Ignacio, Guillermo; Blasco, Alfonso; González, Mercedes García García, Alfonso 18

T.I.C applied to the study of ilumination.

Guillermo de Ignacio; Blasco, Alfonso; González, Mercedes García García, Alfonso 20

The implementation of bim technology in university teaching: the case of the polytechnic university of Madrid.

Verdú Vázquez, Amparo; López Zaldívar, Oscar; Gil López, Tomás; Lozano Díez, Rafael Vicente

22

Influence of construction crisis in building degree in spain.

Verdú Vázquez, Amparo; Torrecillas, C.; López, O; Lozano Díez, Rafael V.; Noguero, M.D.; Núñez-Andrés, M.A.

23

El aprendizaje multidimensional en las disciplinas técnicas.

García de Frutos, Daniel; Verdú Vázquez, Amparo; González Rosales, Alfredo; López Zaldívar, Oscar

24

Libro de Actas


Percepción de las condiciones ambientales interiores en los espacios educativos como factor influyente en el aprendizaje.

García de Frutos, Daniel; Verdú Vázquez, Amparo; Islán Marcos, Manuel; García Alonso, Jesús Manuel

26

Una experiencia de geometría tridimensional.

Pita Andreu, Javier; Balcázar, Agustín, López Zaldívar, Oscar 28

Ingeniería para la danza, danza para la ciencia.

López González, Mariló; Rodrigo Hitos; Javier

31

Nuevas estrategias en la enseñanza de los proyectos técnicos en la ingeniería de la edificación. PBL, problem-based learning.

Chaza, María del Rosario ; Galván, María Isabel

32

Blog puma: del aula a la red.

Rosa Arce Ruiz; Ana Berrocal Menárguez; Cristina López García de Leániz; Ramón del Cuvillo Martínez Ridruejo

33

Creation of an interactive textbook as a new tool for assisting self-regulated learning.

Villanueva Llauradó, Paula; Fernández Gómez, Jaime

34

Teoría y práctica de la elaboración de un MOOC.

García, Julián; Magdalena, Fernando; Caballol, David; De la Rosa, Pilar 36

Transferencia de conocimientos durante el proceso de investigación de un doctorado internacional.

Olmedo Zazo, Fernando Israel

38

Learning masonry arcade behaviour using symbolic calculation software.

Escalada Marco-Gardoqui, María; Rojo Ferrer, Juan

40

BIM agents on project management.

Piña Ramírez, Carolina; Varela Luján, Sheila 42

Educational apps and learning based platforms and its pedagogical use from primary to higher levels.

Piña Ramírez, Carolina; García Andrés, Marina

44

Use of lean canvas in mooc design: characterization of materials in heritage.

Pinilla, Javier; Moreno, Esther; Sanz, David; López, Sol; Otero, Raquel; Salto, Isabel; Delgado, Eva

46

Use of "apps" in teaching construction. an actual experience: augmented reality's interactive tours.

Martínez Pérez, Inmaculada; Morales Segura, Mónica,

48

Relación entre la carga de trabajo de los estudiantes de arquitectura e ingeniería de edificación de la upct y su satisfacción con la actividad docente.

Vázquez Arenas, Gemma; García Martín, Antonio; Conesa Pastor, Julián; Escudero de la Cañina, Rocío; García Cascales, Mª Socorro; García León, Josefina; Mendoza Arracó, Amanda

49

Libro de Actas


Estudio de modelo de análisis comparativo de costes ambientales, económicos y energéticos de una fachada, basado en el enfoque del ciclo de vida.

García Horcajo, Nuria

51

Influence of the factors involved in the evaluation of technical subjects.

Moure, Juan; Terán, Adolfo Prieto, ; María Isabel ; Gómez, Pilar 53

Combining flipped classroom with interactive audiovisual materials and experiential learning linked to hydraulic and irrigation classes

Fernando Sobrino; Sergio Zubelzu; Leonor Rodríguez-Sinobas

55

Evaluation by peers in groups large. teaching experience between universities. degree of architecture technical and degree of building.

Rodríguez-Esteban, Mª Ascensión; Sáez-Pérez, Mª Paz; Frechilla-Alonso, Almudena

56

San Francisco Shelter, mountain architecture in Sierra Nevada. Documentation and virtualization of an unique heritage in danger.

Peñas Alcántara, José Carlos; García Carrillo, Fabián

58

Evaluación energética de modelos BIM de REVIT ® en el marco del código técnico de edificación.

Pérez Navarro, Julián ; Vázquez Arenas, Gemma

60

Arduino como herramienta metodológica para su uso en el aprendizaje basado en proyectos.

Saiz, Pablo; Payán de Tejada, Alejandro; Felices, Rubén; Viñas, Carmen; Morón, Carlos

61

De la representación arquitectónica con nuevo lenguaje BIM a la presentación de proyectos con impresoras 3D.

M. Valiente López; M.C. Sanz Contreras; J.R. Osanz Díaz

63

Sembrar para el futuro: una experiencia docente innovadora de educación infantil-universidad

Sara Gutiérrez González, Carlos Junco Petrement, Jesús Gadea Sainz, Verónica Calderón Carpintero, Ángel Rodríguez Saiz, Ana Teresa Fernández Güemes, Asunción Alcalde García, M. Paz Santamaría Hortigüela, Ana Carpintero González, Lidia Sainz, Alicia Puras Gallo y Sandra Varga Díez

64

Introducción, no traumática, de herramientas gráficas BIM en la docencia de grado en ingeniería de edificación.

Valverde Cantero, David; Cañizares Montón, José Manuel; Pérez González, Pedro Enrique

66

Transformación en la metodología del docente: método “DIVE”.

Aguilera Benito, Patricia; Bach Buendía, Isabel; Vidales Barriguete, Alejandra 67

Collaborative educational experience between universities.

Valverde -Gascueña, Nelia; Ruiz Fernández, Juan Pedro; Saez Pérez, Mª Paz 69

Aplicación de la enseñanza por proyectos en la universidad a través de la metodología BIM.

Saiz, Pablo; Payán de Tejada, Alejandro; Fernández, Daniel; Morón, Carlos

71

Libro de Actas


Los determinantes del éxito en las pruebas de conocimientos y destrezas indispensables en E.S.O.

Sanjuán, Rodrigo; Saiz, Pablo; Fernández, Daniel; Morón, Carlos

73

La realidad aumentada y sus aplicaciones en la enseñanza media.

Ramos, Mª Paz; Saiz, Pablo; Fernández, Daniel; Morón, Carlos 75

El software libre en la enseñanza: aplicación en los ciclos formativos de grado superior.

Díaz, Jorge Pablo; Fernández, Daniel; Morón, Carlos; Vega, Gabriela

77

Automatización en la enseñanza de geometría descriptiva y CAD. Plantillas de CAD de alto nivel usando guiones con AutoCAD.

Moreno Cazorla, Ricardo

79

Learning structural behaviour by practice with arcotsam software.

Magdalena Layos, Fernando; Hernando, José Ignacio; Antuña, Joaquín 81

Structural hypothesis of a pointed arch with arcotsam software.

Esteban Ferrer, María; Guerra, Miriam 83

Los modelos estructurales a escala: aprender ensayando.

González-Rodrigo, Sonsoles; García López de la Osa, Gregorio;Magdalena Layos, Fernando

86

“Architecture promenade” as a method to understand the city of Madrid.

Flórez de la Colina, M.A.; Izquierdo Gracia, M.P.; Valiente López, Mercedes 88

Does gender condition future professional opportunities? Students’ gender perception in professionalcontexts

Salto-Weis, Isabel; González-Rodrigo, Sonsoles; Martínez Pérez, Inmaculada 89

La aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de la geología.

Ortiz, José Eugenio; Sánchez-Palencia, Yolanda; Torres, Trinidad 91

Pensar con las manos: el pabellón de tetrabriks.

García Piriz, Tomas; Castellano Pulido, Javier 93

Aplicación de la tecnología BIM en la asignatura de proyectos de los grados de ingenieras industriales en la Universidad de Extremadura.

Antonio M. Reyes ; Prieto, Paloma A.; Cortés, Juan P.; Candelario, Alonso

95

Role of employers in the process of civil engineering curriculum development.

Kosior-Kazberuk, Marta; Falkowski, Krzysztof

97

ÍNDICE DE AUTORES 98

Libro de Actas


PROGRAMA CINIE 2017

RESÚMENES - ABSTRACTS

Libro de Actas


Página | 1

STRUCTURAL HYPOTHESES AND FICTION IN L.E. BOULLEE’S ARCHITECTURE

Julian Chaur González; Jorge Nieto Andrade;

Manuel Esteban Barba Delgado

Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad Politécnica de Madrid

Summary The present essay aims to study different load hypotheses based on fictional facts

applied to an axisymmetric dome. This is the utopian project by the French architect

Louis Etienne Boullée. In order to do so, the software Maple will be used. Different

variables will be introduced on a bidimensional system so as to analyse how the

structure performs.

Maple, axisymmetric, Boullée, dome

1. INTRODUCTION During the development of the subject stability and static-graphics methods

from the master in construction technology in historical building, we have

worked on different hypotheses through the use of Maple software. This is the

leading software in symbolic and algebraic computation property of Maplesoft. It

will serve as the basis for building up a series of case studies. 2. EXPERIMENT The experimental device will be a Maple model with a hypothetical division of Louis Etienne Boullée's building into different pieces. Louis Etienne Boullée's

architecture (18th

century) includes a series of imaginary models that became

his flagship. His utopic buildings show a rationalism that cannot find an equivalent so far. They are defined by their immense dimensions and their plain and powerful geometry. Louis Etienne Boullée's style had great impact on coming architecture. Regarding our project, we will divide the cenotaph for Isaac Newton into ashlars of 3x1.5 meters since its dimensions can be adapted

to this measurement module, resulting in a height of 120m. The dome will be

subjected to several situations that could threaten its stability such as impacts,

crowded events, etc. For this purpose, we will use the model mentioned above.

Libro de Actas


Página | 2

3. RESULTS

Our first test will be the general stability of he assigned model of Newton’s

cenotaph. After this testing we will suppose different situations that affect the

stability of the building.

4. CONCLUSIONS

The general conclusions are the benefits of the mathematical software in

structural invetigations and education

ACKNOWLEDGEMENT

Thanks to our teachers of structural analisys that showed and helped us in the

investigation: Fernando Magdalena, Joaquin Antuña, Ignacio Hernando

Libro de Actas


Página | 3

ENSEÑANDO A IMPLEMENTAR EL PLAN DE SEGURIDAD Y SALUD DE UNA EDIFICACIÓN INTEGRANDO EL SISTEMA DEL ÚLTIMO

PLANIFICADOR

1Xavier Brioso;

2Antonio E. Humero

1 Doctor, Ingeniero Civil, Profesor Principal, Coordinador del Grupo de Investigación

GETEC, Departamento Académico de Ingeniería, Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), Perú

2 Doctor arquitecto. Profesor titular de la UPM: Departamento de Construcción y

Tecnología Arquitectónicas (DCTA), Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Madrid (ETSAM), Universidad Politécnica de Madrid (UPM), España

Palabras Clave: Enseñanza, Seguridad y Salud, Sistema del Último Planificador, Lean

Construcción, Trabajo Colaborativo

Tradicionalmente, el plan de dirección y gestión del proyecto de edificación suele realizarse antes de la elaboración del estudio de seguridad y salud, sin que se compatibilice ambos documentos de una manera óptima. Asimismo, durante la ejecución de obra, suele implementarse el plan de dirección y gestión del proyecto y el plan de seguridad y salud sin herramientas ni técnicas que las integren, originando que existan diferencias entre el director de ejecución de obra y el coordinador de seguridad y salud durante la ejecución de obra [1]. La formación universitaria podría ser una de las causas de este problema, si la enseñanza no integra ambos temas óptimamente, se generará una falta de sinergia entre el área de producción y el de seguridad y salud durante la construcción.

Por otro lado, el sistema del último planificador (Last Planner) tiene como punto de partida que todos los planeamientos son pronósticos, y todos los pronósticos están errados. Mientras más larga la predicción, más errada estará. Mientras más detallada la predicción, más errada estará. Por estas razones, el sistema recomienda: (1) planificar a mayor detalle a medida que se aproxime el día en que se realizará el trabajo, (2) producir planeamientos colaborativamente con quienes realizarán el trabajo con la participación de las áreas de soporte, entre ellas, el área de seguridad y salud, (3) identificar y hacer cumplir con adecuada anticipación las “restricciones”, que son todo aquello que se debe considerar para poder ejecutar las tareas planeadas como equipo, (4) hacer promesas confiables, y (5) aprender de las interrupciones [2, 3].

Existen evidencias que demuestran que el sistema del último planificador

integra producción, seguridad y salud de manera óptima, mejorando

simultáneamente los indicadores de dirección y gestión, y los índices de

siniestralidad laboral [4, 5, 6].

Por todo lo descrito, es necesario implementar estrategias de enseñanza que

integren adecuadamente la producción, seguridad y salud de los proyectos.

Libro de Actas


Página | 4

En el presente artículo, se describe las estrategias de enseñanza de la

asignatura de pregrado “Seguridad y Salud en la Construcción” dictado en el

programa de Ingeniería Civil de la Pontificia Universidad Católica del Perú,

integrando producción, seguridad y salud mediante las herramientas y técnicas

del Sistema del Último Planificador.

Se explican los objetivos y contenidos de la asignatura, así como los principios,

herramientas, técnicas y prácticas de la filosofía Lean Construcción que se

integran y hacen sinergia con la elaboración del Estudio de Seguridad y Salud, y

con la implementación del Plan de Seguridad y Salud. También se incluye la

incorporación de herramientas y técnicas de otros sistemas de dirección y

gestión.

Este artículo describe también la información obtenida en los trabajos

colaborativos que desarrollaron grupalmente los estudiantes, quienes aplicaron

lo aprendido en la asignatura a un caso de estudio real de un proyecto de

edificación. El éxito de esta actividad de formación se refleja en las

oportunidades de mejora identificadas y la retroalimentación obtenida de los

participantes.

REFERENCIAS

[1] Brioso, X. (2011). Applying Lean Construction to Loss Control. 19th Annual Conference

of the International Group for Lean Construction. Lima, Peru, 13-15 Jul 2011.

[2] Ballard, G. (2000a). The Last Planner System of Production Control, Ph.D. Dissertation,

School of Civil Engrg., Univ. of Birmingham, U.K., May, 192 pp.

[3] Ballard, G. (1994). The Last Planner. Lean Construction Institute.

[4] Leino, A. & Elfving, J. (2011). Last Planner and Zero Accidents Program Integration -

Workforce Involvement Perspective. 19th Annual Conference of the International Group

for Lean Construction. Lima, Peru, 13-15 Jul 2011.

[5] Brioso, X. (2013). Integrando la Gestión de Producción y Seguridad. XII Congreso

Latinoamericano de Patología y XIV Congreso de Calidad de la Construcción - CONPAT

2013. Cartagena, Colombia, 30 Sep-4 Oct 2013. Cartagena, Colombia: ALCONPAT

Internacional.

[6] Antillon, E.I., Alarcon, L.F., Hallowell, M.R. & Molenaar, K.R. (2011). A Research

Synthesis on the Interface Between Lean Construction and Safety Management. 19th

Annual Conference of the International Group for Lean Construction. Lima, Peru, 13-15

Jul 2011.

Libro de Actas


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CIUDADES DE LECTORES

INNOVACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE UNA METODOLOGÍA QUE INCORPORA

LOS ESPACIOS DEL LECTOR EN LA LITERATURA CONTEMPORÁNEA

PARA LA INICIACIÓN AL PROYECTO ARQUITECTÓNICO

1Castellano Pulido, F. Javier;

2García Píriz, Tomás;

3Gallego Cuiñas, Ana;

4Morales Ortiz, Gracia

1 Departamento de Arte y Arquitectura, Universidad de Málaga 2

Dep. Expresión Gráfica en la Arquitectura y en la Ingeniería, Universidad de Granada

3 Departamento de Literatura Española, Universidad de Granada

41 Departamento de Literatura Española, Universidad de Granada

Palabras Clave: Innovación docente, transdisciplinar, lectura, proyecto arquitectónico

La enseñanza de la arquitectura en el seno del EEES se enfrenta a la necesidad de explorar nuevas formas de aprendizaje que induzcan a entender, retener y utilizar la información para producir soluciones arquitectónicas acordes con el contexto social contemporáneo. La conocida afirmación de Le Corbusier “La clave es mirar” ha sido ampliamente utilizada para describir el modo primordial del aprendizaje de la arquitectura: “Mirar, observar, ver e imaginar” [1]. El término mirar era utilizado como sinónimo de “criticar”, de establecer un juicio argumentado. Siguiendo esta perspectiva, podemos encontrar en un nivel superior, y de forma íntimamente relacionada con la “mirada”, a la “lectura”. La lectura resulta fundamental en el aprendizaje y enseñanza no solo de la literatura y la lengua escrita, sino también en la consecución de un espíritu crítico capaz de interpretar, describir y aprehender nuestra cultura y la realidad social, eminentemente textual y urbana.

[1] Fig. 1: “Fábrica de maquelibros”: página web interactiva del proceso de aprendizaje por

intercambio de información entre alumnos 1de Literatura y Arquitectura.

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La experiencia que aquí se describe es resultado de la aplicación de una metodología de enseñanza y aprendizaje interdisciplinar (literatura hispanoamericana, lengua española y arquitectura), transversal (combinando distintos conocimientos de áreas disímiles con elementos cotidianos y de interés social) y plural, con un anclaje real. Para ello, se ensayan operaciones de lectura, búsqueda, observación, elección, interpretación y proyecto a partir de la lectura de 18 relatos donde el protagonista es un lector. Desde la descripción de las cualidades espaciales del contexto de cada personaje por parte de alumnos de literatura es posible establecer una serie de perfiles urbanos que pueden ser encontrados en distintas ciudades. El conocimiento del “espacio psicológico” de cada lector, en cambio, permite elaborar una serie de perfiles personales y cualidades espaciales “internas” que pueden ser generadas por alumnos de arquitectura en los lugares encontrados, a través de intervenciones urbanas que mejoran las condiciones para la práctica de la lectura en la ciudad o que inducen a vivir la experiencia de cada lector. Este esquema de intercambio de información e interpretación hasta la producción del proyecto puede verse en la figura 1. La “fábrica de maquelibros” hace referencia al formato final del trabajo [2]. Se trata de una serie de libros-maqueta donde es posible visualizar tanto el proceso como el resultado final. Esta estrategia docente permite superar algunos de los principales prejuicios sobre la construcción del hábitat urbano y sus formas de cualificación espacial a partir de la comprensión de las múltiples formas contemporáneas de lectura. De este modo, el alumno amplía de forma constatable su concepto de espacio para

construir una lectura más rica sobre la realidad que observa, una lectura personal y

proyectada hacia las múltiples potencialidades del espacio urbano de la actualidad.

[2] Fig. 2: Ejemplo de maquelibro

Agradecimientos: Este trabajo ha sido parcialmente subvencionado a través del Proyecto de

Innovación Docente PID 10-183 de la Universidad de Granada: Granada: Ciudad de Lectores (Innovación en metodologías docentes para clases prácticas de literatura, lengua y arquitectura), con la participación de alumnos de Literatura Española, Lengua y Arquitectura de las Universidades de Granada y Málaga.

REFERENCIAS

[1] José Manuel Prieto González. Aprendiendo a ser arquitectos: Creación y desarrollo de la

Escuela de Arquitectura de Madrid (1844-1914 – 2004, 166-167. [2] Ana Gallego Cuiñas, Gracia Morales Ortiz, Javier Castellano Pulido, Tomás García Píriz,

UGR 2010, Recurso online: http://www.ugr.es/~ciudaddelectores/

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CREACIÓN DE MAQUETAS DE TERRENO MEDIANTE FABRICACIÓN DIGITAL DE BAJO COSTE PARA LA MEJORA DE LA

INTERPRETACIÓN DEL RELIEVE TOPOGRÁFICO Y EL FOMENTO

DE LA CREATIVIDAD.

1Dámari Melián Díaz;

1Carlos Carbonell Carrera;

1José Luis Saorín Pérez;

1Jorge de la Torre Cantero.

1 Departamento de Técnicas y Proyectos en Ingeniería y Arquitectura,

Escuela Politécnica Superior de Ingeniería. .

Palabras Clave: Fabricación digital; Maquetas de terreno; Interpretación del relieve;

Competencia creativa.

La competencia espacial se puede desarrollar mediante la realización de ejercicios y la competencia creativa mejora si el diseño de los ejercicios ofrece múltiples soluciones. Desde la Universidad de La Laguna se ha querido fomentar y desarrollar estas dos competencias, a través de la asignatura de Expresión Gráfica. Por otro lado, la comprensión del relieve topográfico es necesaria para la contextualización geográfica en proyectos de arquitectura e ingeniería. Sin embargo, en la formación universitaria de arquitectos e ingenieros se han detectado carencias para la interpretación de las formas del relieve. Una de las maneras de fomentar las competencias espaciales, la creatividad y mejorar la inerpretación del relieve topográfico es mediante la utilización de maquetas.

En la actualidad, las tecnologías aditivas de bajo coste, permiten la fabricación

de maquetas a partir de modelos digitales de terreno: destacar entre estas tecnologías, las impresoras 3D, capaces de reproducir el terreno a través de capas sucesivas de plástico fundido. Su creciente implantación en el mercado

abarata su costo, lo que facilita su uso en contextos educativos [1]. Su acabado es muy preciso, pero según el tamaño de la maqueta existen limitaciones debido a la superficie de impresión. Además, se necesita de mucho tiempo

para su ejecución.

Otra opción de fabricación aditiva, es la utilización de secciones planas que,

colocadas una encima de otra, permite construir la maqueta tridimensional. Existen aplicaciones gratuitas que permiten generar secciones 2D de un modelo 3D en formato DXF o PDF, así como seleccionar el tamaño de la maqueta, el grosor de cada sección o capa (según el material empleado), y la técnica constructiva.

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Fig. 1: Modelo digital del terreno y pegado de secciones de etilvinilacetato para la realización de la

maqueta.

La aparición de estas tecnologías de bajo coste permiten la creación de maquetas de terreno y su incorporación en la docencia reglada, ofreciendo una mejor comprensión del espacio tridimensional. En este artículo se presentan los resultados de dos experiencias en esa línea. En la primera, llevada a cabo durante el curso 2015-16 con 33 alumnos universitarios, se realizan a partir de cinco modelos 3D digitales de terrenos, maquetas topográficas utilizando secciones apiladas. El objetivo de esta experiencia es mejorar la interpretación tridimensional de las formas del terreno. La segunda parte de la experiencia, llevada a cabo durante el curso 2016-17 se realiza con alumnos del Máster del profesorado. Se trata de una validación preliminar, con pocos alumnos, en la que se pretende incorporar aspectos creativos a la realización de maquetas de terrenos. Para ello los alumnos escogen la zona que quieren representar, y determinan los tamaños y escalas con las que trabajar. Una vez escogido el terreno, se crea la maqueta digital 3D y se fabrica a posteriori con las técnicas de la experiencia anterior. Para medir la variación de la competencia creativa en los alumnos se utiliza el Test de Abreacción de la Creatividad (TAEC), antes y después de la experiencia.

Agradecimientos: Se agradece la financiación concedida a la ULL por la Agencia

Canaria de Investigación, Innovación y Sociedad de la Información, cofinanciada en un

85% por el Fondo Social Europeo.

REFERENCIAS

[1] Canessa, E., Fonda, C., y Zennaro, M., Low-cost 3D Printing for Science, Education & Sustainable

Development – 2013 – Trieste, Italy: ICTP.

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INNOVACIÓN DOCENTE: LABORATORIO DE TERRITORIOS EN

TRANSFORMACIÓN (LABTT)

1Carmen Moreno Álvarez 1

er Autor;

2Juan Domingo Santos 2º Autor

Filiación Autores: Dpto. Expresión Gráfica Arquitectónica y en la Ingeniería. Área de

Proyectos Arquitectónicos. Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Granada

Palabras Clave: Experiencias docentes, innovación docente, nuevos registros

gráficos, paisaje y territorio.

Bajo el título “Laboratorio de Territorios en Transformación”, se desarrolla desde el año 2011 un Proyecto de Innovación Docente en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Granada que propone trabajar desde diferentes perspectivas sobre la arquitectura y los paisajes que afectan al individuo y su hábitat, utilizando instrumentos de análisis y diversos métodos de registro gráfico y aproximación. Entre sus objetivos, esta experiencia docente pretende desarrollar un trabajo de representación del territorio incluyendo aspectos físicos y geográficos en relación con la memoria, la simbología y la toponimia de los lugares, que son cartografiados desde una perspectiva cultural amplia. La representación gráfica es un instrumento de registro valioso y una forma de

conocimiento del territorio que contiene la experiencia personal y colectiva, así

como la interpretación que el individuo hace del espacio que habita.

Este proyecto plantea una serie de iniciativas con las que explorar en la

cartografía oculta de los lugares desde aspectos asociados a la memoria del

paisaje, a los procesos de cambio y a sus identidades. Cada material gráfico es

un nuevo mapa del territorio que permite cartografiar el lugar a través de

experiencias vinculadas con él. No es sólo un dibujo, es el resultado de una

elección capaz de abstraer o clasificar contenidos. Responde a una

representación del espacio mediante signos como forma de aproximación y conocimiento [1].

Con esta intención, durante los últimos años, un grupo de profesores de proyectos arquitectónicos de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Granada, venimos desarrollando con los estudiantes una tarea de representación y elaboración de nuevas cartografías contemporáneas en diferentes paisajes, vinculando la manera de representar gráficamente un lugar con los trabajos de proyectar sobre el mismo. Una forma directa de relacionar la experiencia vivida sobre un territorio con su historia pasada, presente y futura. Bajo los títulos “Arquitectura. Territorio y producción”, “Expolios”, “Paisajes en proceso” y “Paisajes en ruina”, se propone una investigación

docente encaminada a plantear soluciones a los modos de habitar en paisajes

contemporáneos abandonados a la ruina y al tiempo, y en paisajes agrícolas o

en áreas de transición entre el campo y la ciudad.

El trabajo sobre el territorio se inicia con un inventario del ecosistema para

después analizar los procesos naturales e identificar los factores cualitativos

idóneos del lugar, y se concluye valorando la capacidad transformadora del

mismo y la repercusión social. Tomando como referencia el libro The living

1

Libro de Actas


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landscape [2] de Frederik Steiner se abordan estas preocupaciones enlazando

aspectos culturales y patrimoniales con nociones tomadas de la ecología que

tanto han influido en los últimos años y, que este Proyecto de Innovación

Docente, amplía con la incorporación de experiencias de estudiantes y

profesores. La intención es dar cabida a interpretaciones más personales

dentro de un registro científico del territorio.

Junto con la Escuela de Arquitectura ESARQ de la Universidad Internacional de Cataluña, se ha llevado a cabo también otra experiencia vinculada a la memoria de la ciudad y su paisaje. Un viaje iniciático a tres paisajes culturales míticos: la Alhambra de Granada, Villa Adriana en Roma y la ciudad de Santiago de Compostela. El trabajo en estos ámbitos ha consistido en la elaboración de un mapa collage relacionando estas tres ciudades que, a modo de experimento, aglutina tres culturas: la islámica, la romana y la celtíbera, tres maneras de ver e interpretar el mundo de forma diferente. El resultado es una nueva cartografía obtenida de las experiencias individuales, un documento gráfico elaborado entre profesores y estudiantes que amplía el conocimiento de cada una de las tres ciudades vistas de manera conjunta, un mapa relacional de tiempos y culturas.

El trabajo desarrollado en el “Laboratorio de Territorios en Transformación. Experiencias y procesos en el paisaje”, trata de sistematizar una metodología de representación sobre los paisajes culturales y patrimoniales de nuestro entorno a través de instrumentos de registro como el mapping o el overlay-

mapping y otras técnicas de reconocimiento novedosas incluidas en esta

investigación. El resultado del trabajo docente muestra que es posible recurrir a procesos inductivos basados en la experiencia personal para establecer un conocimiento ampliado de un territorio, frente a los habituales procedimientos deductivos y de clasificación. El conjunto de estas experiencias constituye lo que entendemos por paisaje de un lugar, un conjunto de relaciones en las que tienen cabida aspectos de la más variada índole, desde los históricos y culturales hasta los personales de cada individuo [3].

Agradecimientos: Este trabajo ha sido desarrollado en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Granada, con la subvención del Plan Propio de la Universidad de Granada para la creación de proyectos de innovación docente. También se ha llevado a cabo una experiencia conjunta con la Escuela de Arquitectura ESARQ de la Universidad Internacional de Cataluña.

REFERENCIAS

[1] AA.VV., El mundo de los mapas, Cuadernos de la Fundación M. Botín, Colección Observatorio de Análisis de Tendencias, Santander: Fundación Marcelino Botín, 2007. [2] Steiner, F., The Living Landscape: An Ecological Approach to Landscape Planning, McGraw Hill Professional, 2000. [3] Schlöegel, K., En el espacio leemos el tiempo. Sobre Historia de la civilización y

Geopolítica, Cap. II. “Leer Mapas”, Madrid: Biblioteca de Ensayo Siruela, 2007

http://www.google.es/search?tbo=p&tbm=bks&q=inauthor:%22Frederick+R.+Steiner%22

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IMPLANTACIÓN DE METODOLOGÍA BIM EN EL GRADO DE EDIFICACIÓN. MODELO DE TALLER-INTEGRADOR EN LA

ASIGNATURA DE EXPRESIÓN GRÁFICA DE TECNOLOGÍAS

1Enrique Nieto;

2Juan José Moyano;

3Fernando Rico;

4Pablo Díaz

1,2,3,4

Departamento de Expresión Gráfica e Ingeniería en la Edificación, Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Edificación. Universidad de Sevilla

Palabras Clave: Metodología BIM, Integración interdisciplinar, Trabajo Colaborativo

El concepto de BIM implica un cambio radical en la manera de afrontar el diseño arquitectónico y el proceso de ciclo de vida del proyecto y del edificio. El hecho que surja un sistema abierto de comunicación y cooperación entre los distintos operadores del proceso constructivo e ingenieril hace que el BIM se encuentre entre las áreas más destacadas en la comunidad científica. Desde el sector de la Arquitectura, Ingeniería, Construcción y Organización (AECO) se asume como una nueva oportunidad y un reto al exigir la dedicación de importantes recursos tanto técnicos como económicos del equipo humano. De hecho, en la actualidad el término BIM sobrepasa conceptos de sistemas o de tecnologías para acercarse a una nueva concepción de metodología eficiente y colaborativa, incorporando información geométrica (3D), de unidades de tiempo (4D), de costes (5D), sostenibilidad (6D) y de mantenimiento (7D).

En las Escuelas Técnicas de Ingeniería y Arquitectura, este avance no debe ser óbice y se tiene que hacer un esfuerzo por implantar sistemas que reconozcan las plataformas BIM como verdaderos instrumentos de trabajo cooperativo entre las diferentes áreas del sector AECO: Expresión Gráfica, Técnicas de Construcción, Sistemas de Instalaciones, Análisis Estructural, Análisis Energético, Programación y Organización de Obras. Desde el Centro de Formación Permanente de la Universidad de Sevilla, en el año 2009 se inició un ambicioso programa de cursos de formación en las últimas tecnologías de diseño CAD con el objetivo de realizar una línea específica de modelado de la construcción, empleando herramientas avanzadas (software) que incorporaran el concepto de Edificio Virtual de Información o BIM. Esto ha derivado actualmente en una oferta de formación completa especializada en Metodología Open BIM, que derivará en un título propio de Máster.

Cada vez está más asumido la importancia de trabajar coordinadamente para que el flujo de información interdisciplinar en nuestro sector sea eficiente. Los que hemos denominado en la década pasada última tecnología para la representación y gestión de la construcción, entre los que se encuentran profesionales y docentes, ahora la percibimos como un sistema metodológico innovador muy válido para mejorar la educación en el área de la edificación. En la actual fase en la que se encuentra las empresas y organizaciones del sector

AECO de todos los países europeos de adaptación a las nuevas necesidades de una sociedad globalizada, de mejorar los sistemas de producción, gestión y mantenimiento de la edificación, la universidad y los centros de enseñanza

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superior deben también reajustarse para que la formación esté avalada por planes de estudios adecuados a las demandas de la sociedad y sustentados en sistemas tecnológicos más eficientes. De este modo evitaremos que volvamos a repetir errores pasados causados, más que por una carencia en conocimientos teóricos, por la falta de una metodología colaborativa y coordinada que emplee medios tecnológicos eficaces que mejoren la productividad.

A la espera de que se establezca un nuevo Plan para los estudios de Grado en Edificación, la asignatura de Expresión Gráfica de Tecnologías ha iniciado en el curso 2015/2016 un proyecto piloto para que el programa se sustente en una metodología más innovadora empleando las nuevas tecnologías de Modelado y Gestión de la información, y cumplir con sus competencias (Tabla 1).

Tabla 1: Competencias Específicas de la asignatura Expresión Gráfica de Tecnologías, curso

2015/2016. Adaptación a las nuevas directrices para la Acreditación del Grado de Edificación.

COMPETENCIAS Resultados de aprendizaje Actividades Evaluación

ESPECÍFICAS docentes E119. Concebir, diseñar, Definir, elaborar y aplicar las Clases teóricas, clases Prácticas

definir, detallar y solucionar herramientas gráficas avanzadas prácticas y aprendizaje desarrolladas por

técnica y tecnológicamente (software CAD-BIM) para un basado en proyectos los alumnos y

elementos, procesos y Modelado Paramétrico de los técnicos, con el Presentación de

sistemas constructivos. elementos, necesarias para desarrollo de las áreas Trabajos

Empleando las nuevas solucionar técnica y temáticas hasta un

tecnologías de Modelado y tecnológicamente elementos, nivel de desarrollo

Gestión de la información procesos y sistemas /detalle (LOD) 400

del Edificio o BIM constructivos

Basándonos en un edificio cercano de arquitectura sencilla como modelo de

estudio y análisis, y apoyándose en la documentación gráfica aportada del

proyecto, el alumno lo ha modelado por fases evolutivas, como una simulación

de su construcción, siguiendo las unidades temáticas del programa docente:

Modelo virtual Estructural, conteniendo: losa de cimientos, muro

Fase/Práctica 1: estructural del foso de ascensor, pilares, forjados y escaleras.

Fase/Práctica II: Cerramientos, particiones de albañilería y huecos/carpinterías.

Fase/Práctica III: Cubiertas y sistemas de instalaciones.

Fase/Práctica IV: Finalización del Modelo y gestión de la información.

Los principales software de modelado arquitectónico que encontramos hoy son AECOsim, Allplan, ArchiCAD y Revit. Cada uno tiene sus ventajas y singularidades, y es difícil escoger con criterio qué software usar. Si habláramos de una implantación en nuestra empresa o estudio, se complicaría aún más. La mejor solución sería que el alumno experimentara con las cuatro plataformas BIM, pero está claro que no lo podría hacer en cuatro meses, que es la duración del curso. Al final, se establece que el alumno emplee sólo uno y libre su elección, ya que todos solucionan las prácticas propuestas. Pero, por operatividad, el profesor del grupo propone el software a usar: Grupo 1-3 emplea ArchiCAD y Revit, Grupo 2 opta por Allplan. Actualmente, son varios los profesores de la asignatura que usan software BIM y, por ello, bien

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conocedores de las herramientas que integran. Recordemos que en la escuela se inició el empleo de aplicaciones de “CAD avanzado” en el curso 1999/2000

[1]. De este modo, se facilita a los alumnos aplicarlas eficazmente en cada caso y sacarles el máximo rendimiento.

Como el alumno, en cada una de las prácticas, va a ir elaborando detalles constructivos, es más eficaz y productivo que utilice las mismas aplicaciones informáticas BIM. Se ha pretendido que, a la vez que se levanta el modelo virtual a un nivel de desarrollo/detalle LOD 200 [2], se centre en las zonas designadas para elaborar los detalles propuestos en relación con cada área temática, elevando aquí el nivel a LOD 300.

Al profesor le es fácil llevar un seguimiento progresivo del modelado en cada fase para cada alumno. Ello permite que sea evaluado progresivamente a la vez que realiza las prácticas programadas durante el curso. Cuando el alumno llegue a la última práctica habrá finalizado el modelo gráfico tridimensional, siendo el arranque para una clasificación de los elementos integrantes: forjados, pilares, muros, cubierta, carpinterías y revestimientos. En esta última fase se busca la gestión de los datos asociados al edificio modelo, para la correcta categorización de elementos o piezas, y la obtención de listados de mediciones.

REFERENCIAS

[1] NIETO JULIÁN, Enrique, Experiencia integradora de la tecnología BIM en la ETSIE

de Sevilla, EUBIM. Encuentro de usuarios BIM 2014. 2º Congreso Nacional BIM,

257-269 [2] Level Of Development Specification, August 22, 2013. http://bimforum.org/lod/

http://bimforum.org/lod/

http://bimforum.org/lod/

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T.I.C. APPLIED TO THE STUDY OF EFFORT ON BEAMS

1Cecilia Molina;

1Alfonso Blasco;

2Antoine Parant;

2Antoine J. Olivier;

1Alfonso García

1 Dpto. Tecnología de la Edificación, E.T.S. DE Edificación de Madrid, U.P.M.

2 Alumnos ERASMUS, Dpto. Tecnología de la Edificación, E.T.S. DE Edificación

de Madrid, U.P.M.

Keywords: T.I.C., Sensors, Beam Effort, Strain Gauges.

The study of structural elements has always been an essential subject in

studies associated with building. Therefore, in studies to get the Degree in Building is essential to grow that students know and understand the necessity of calculate with accuracy, the efforts to which these elements are exposed,

depending on the nature and loads amount [1-4]. Nevertheless, these efforts are changing over time, so the students must assimilate that the design cannot

be reduced to a single situation, otherwise it must cover all possible situations.

This work shows a practice focused on a better understanding of the efforts on

beams, due to concentrated or distributed loads in isostatically supported

beams.

The experimental arrangement is based on the use of strain gauges RS Pro of

6x2’5 mm. A board (ARDUINO UNO) based on microcontroller power the

sensors and acquires sensors data. Besides, the ARDUINO UNO manages,

logs and sends data to a computer. Data are displayed by a computer and

these can be recorder for a further analysis.

Fig. 1: Experimental arrangement to measure efforts in beams by ARDUINO UNO board.

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RS Pro of 6x2’5 mm are analog sensors with a gauge resistance of 120 Ω and a nominal gauge factor of 2. Its response time is less than 2 µs, so it allows dynamic measurements. The sensor operating temperature goes from -10ºC to 85ºC.

Due to the system versatility, it can obtain dynamic measurements changing the geometric arrangement of the load or its values. The system allows us to obtain, in real time, the measurements of efforts. By contrast to the classical measurements, that

consist in the succession of static measures which during for so long and entail the

students don’t pay attention to the practice. This ability to get dynamic measurements allows that students get knowledge and an intuitive understanding of how the efforts

affect the beam (structural element) versus the load.

The cost of materials needed to do this practice and its own infrastructure is very low and

because of that, is affordable for the majority academic centers.

REFERENCIAS

[1] H Gu, G Song, H Dhonde, Y L Mo and S Yan, 2006, “Concrete early-agestrength monitoring

using embedded piezoelectric transducers”, Smart Mater. Struct. Vol.15, pp. 1837-1845. [2] ASTM C 1074, “Standard Practice for Estimating Strength by the Maturity Method”, ASTM

international,www.astm.org. [3] Dr. Robert O. Rasmussen, Dr. James K.Cable, Dr. James k. Cable,Dennis J. Turner, 2003,

“Strength Measurements Using Maturity for Portland Cement Concrete Pavement

Construction at Airfields” ,IPRF Research Report [4] “Non-Destructive Test and Evaluation of Materials”- J.Prasad, C.G.K Nair,-McGraw Hill.

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T.I.C APPLIED TO THE STUDY OF HEAT TRANSMISSION

1Alfonso Blasco;

1Cecilia Molina;

1Alfonso García

1 Dpto. Tecnología de la Edificación, E.T.S. DE Edificación de Madrid, U.P.M.

Keywords: T.I.C., Sensors, Heat, Energetic efficiency.

At the present time, because of the necessity of reduce CO2 global emissions,

every facts related with power efficiency of buildings have had importance [1-2]

due to, on the one hand, the necessity of optimize that power efficiency, and, on

the other hand, because of the residential power consumption has increased

continuously up to get actually 18% of global emissions [3]. To get it, the better

way is raising students’ awareness about power efficiency during their

academic formation.

This work shows a new practice focused in a better understanding of heat

transfer and energy losses through constructive enclosures. This practice has

the ability to show the thermal evolution inside of the material, it means, the

practice allows studying the materials’ thermal inertia.

The experimental arrangement is based on the use of temperature digital sensors DS18S20 by MAXIM Dallas semiconductor. A board (ARDUINO UNO) based on microcontroller power the sensors and acquires sensors data. Besides, the ARDUINO UNO manages, logs

and sends data to a computer.

Data are displayed by a

computer and these can be

recorder for a further analysis.

DS18S20 sensors of MAXIM

DALLAS semiconductor have a

temperature accuracy of +/-

0.5ºC in a measurement range

from -10ºC to 85ºC. These

Fig. 1: Experimental arrangement to temperature accuracy and range are enough

measure by using ARDUINO UNO board. according to regulations. The

sensors send 9 bit data through unique 1-wire bus, which allows using just a communication line to get

measurements until 25 sensors. These sensors give us the possibility to get

until 2 temperature measurements by second and by sensor.

On start from an initial classical measure of the material thermal resistance (or

its thermal conductivity) and due to system versatility, it can get dynamic

measurements changing the difference between temperature surfaces. This

allows us obtain the temperature’s change inside of the material. From these

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measurements we can get the required time to reach to the stationary condition

of heat transfer and then, get the material thermal inertia. This practice provides to the students a view of a temporal evolution of thermal

losses versus the ordinary measurements of material’s thermal resistance

which is done by statically measurements. Statically measurements during for

so long and entail the students don’t pay attention to the practice. This ability to

get dynamic measurements allows that students get knowledge and an intuitive understanding of how temperature losses are changing in a building facility or

the required energy to keep the comfort temperature in a building versus the

outdoors temperature.

The cost of materials needed to do this practice and its own infrastructure is

very low and because of that, is affordable for the majority academic centers.

REFERENCES

[1] Flórez De la Colina, M. A. Smart houses, towards a definition; Informes de la

Construcción, November 2004, Volume 56, no. 494, pp. 11–17. [2] Missaoui, R.; Joumaa, H.; Ploix, S.; Bacha, S. Managing energy smart homes

according to energy prices: analysis of a building energy management system.

Energy Build, March 2014, Volume 71,pp. 155–167 [3] IDAE. Plan de ahorro y eficiencia energética 2011-2020. Madrid: Ministerio de

Industria, Turismo y Comercio. 2011.

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T.I.C APPLIED TO THE STUDY OF COMFORT PARAMETERS

1Alfonso Blasco;

1Cecilia Molina;

2Mercedes González;

1Alfonso García

1 Dpto. Tecnología de la Edificación, E.T.S. de Edificación de Madrid, U.P.M.

2 Dpto. Estructuras y Física de Edificación, E.T.S. de Arquitectura, U.P.M.

Keywords: T.I.C., Sensors, comfort, Energetic efficiency.

The building, as an element of human habitat, it has always been important to have the best conditions of comfort. On the other hand, due to the requirement of reduce CO2 global emissions, every facts related with power efficiency of

buildings have had importance [1-2] due to, on the one hand, the necessity of optimize that power efficiency, and, on the other hand, because of the residential power consumption has increased continuously up to get actually

18% of global emissions [3]. Because of that, the measurement’s parameters associated with comfort allows, on the one hand, to evaluate comfort and, on

the other, through the use of domotic systems, optimize the systems intended to get that comfort by minimizing power consumption.

This work shows a new practice focused on the measurement of temperature

and relative humidity simultaneously. This practice has the ability to show the

thermal evolution and the evolution of the relative humidity (RH) inside of a

building facility, it means, it allows us to study two of the main parameters of

comfort.

The experimental arrangement is based on the use of temperature and RH digital sensors DHT22 of AOSONG ELECTRONICS. A board (ARDUINO UNO) based on

microcontroller power the sensors and acquires sensors

data. Besides, the ARDUINO UNO manages, logs and sends

data to a computer. Data are displayed by a computer and these can be recorder for a

further analysis.

DHT22 sensors of AOSONG ELECTRONICS have a

temperature accuracy of +/-

0.5ºC in a measurement range

from -40ºC to 80ºC and an RH

accuracy of +/-2% in a

measurement range from 0 to

Fig. 1: Disposición experimental para la medida de

temperatura y HR mediante la placa ARDUINO UNO.

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100%. These accuracy and range are enough according to regulations. The

sensors send 8 bit data through unique 1-wire bus, which allows using just a

communication line to get measurements until 25 sensors. These sensors give

us the possibility to get until 2 temperature and HR measurements by second

and by sensor.

This practice provides to the students a view of the temporal evolution of

temperature and HR in a building facility, depending on the different parameters such as heating, ventilation, occupancy, etc. In addition, by appropriate programming, absolute humidity could be get inside the building facility and, if

the outside temperature is available, the possibility of humidity condensation in case of heat losses. This ability to get dynamic measurements allows that

students get knowledge and an intuitive understanding of how comfort conditions are changing, even, the possibility of condensation of the outdoors temperatures.



REFERENCIAS






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T.I.C APPLIED TO THE STUDY OF ILUMINATION

1Cecilia Molina;

1Alfonso Blasco;

2Mercedes González;

1Alfonso García

1 Dpto. Tecnología de la Edificación, E.T.S. de Edificación de Madrid, U.P.M.

2 Dpto. Estructuras y Física de Edificación, E.T.S. de Arquitectura, U.P.M.

Keywords: T.I.C., Sensors, illumination, Energetic efficiency.

At the present time, because of the necessity of reduce CO2 global emissions,

every facts related with power efficiency of buildings have had importance [1-2] due to, on the one hand, the necessity of optimize that power efficiency, and, on the other hand, because of the residential power consumption has increased

continuously up to get actually 18% of global emissions [3]. To get it, the better way is raising students’ awareness about power efficiency during their academic formation.

This work shows a new practice focused in a better understanding of building

illumination. This practice has the ability to show the illumination from different

points inside of a building facility according to its geometric parameters. In

addition, the practice allows us to measure daily illumination evolution both on

clear and covered or semi-covered days.

The experimental arrangement is based on the use of analogic resistive illumination sensors NSL 19M451 of SILONEX. A board (ARDUINO UNO) based on microcontroller power the sensors and acquires sensors data. Besides, the ARDUINO UNO manages, logs and sends data to a computer. Data are displayed by a

computer and these can be

recorder for a further analysis.

NSL 19M451 sensors of SILONEX are analogic sensors with a dark resistance of 20 MΩ and a light resistance between 20 and 100 kΩ. Its response

time is less than 60ms, so it

allows dynamic measurements.

Hits operating temperature goes

from -60ºC to 75ºC.

Due to system versatility,

dynamic measurements can be

made by changing geometric

arrangement, both orientation

as position, of sensors. In this

Fig. 1: Experimental arrangement to illumination

measure by using ARDUINO UNO board.

Libro de Actas


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way it can be observing, in real time, the lighting measurements’ change. This

allows us realization of both lecture experiments and rapid experiments to

students.

However, in order to do useful measurements from the point of view of

edification, it is necessary to comply with regulations and made measurements

in static positions and orientations of the sensors. To avoid the absence of

dynamism of these measures, with the students, we use collected data during a

day and we analyze them from a computer.



REFERENCIAS






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THE IMPLEMENTATION OF BIM TECHNOLOGY IN UNIVERSITY TEACHING: THE CASE OF THE POLYTECHNIC UNIVERSITY OF

MADRID

1 Óscar López-Zaldívar;

2 Amparo Verdú-Vázquez;

3 Tomás Gil-López ;

4 Rafael

V. Lozano-Díez

1,2,3,4 Departamento de Tecnología de la Edificación, Escuela Técnica Superior

de Edificación (UPM)

Keywords: Building Information Modelling, BIM Implementation, BIM Teaching,

Curriculum Development, Construction Education.

The development of BIM technologies has gained considerable momentum over

the past few years. The implementation of this methodology implies a revolution

in the way many professionals work, however, according to various studies, the

current level of implementation in Europe is low and this is partly due to the fact

that there is no need to take on projects which make BIM a mandatory

requirement.

During the process of adaptation to the European recommendations on the

compulsory use of BIM systems, a parallel initiative to raise the awareness of

teachers should have existed at universities, implementing a series of

disciplines resulting in the acquisition of skills and competences necessary to

future construction technicians and professionals.

Given the potential of BIM, it is the right time to address aspects which are as important as education. The purpose of this article is to analyse the degree of competence in using and understanding BIM of construction undergraduates at the Polytechnic University of Madrid, from the beginning of their degrees until they get their first jobs. The results obtained indicate that the level of knowledge about BIM is less than 43% and 18% claim that they do not know what it is for.

Despite the low percentage of knowledge, there is a high level of motivation, given that more than 98% of those surveyed express an interest in learning to use it. This information is relevant, since in order to ensure an adequate development of competence, it is essential that the student’s motivation is high.

Meanwhile, the absence of regulations, the lack of development of standard

protocols of action and the perceived lack of profitability from using the tool

during the period of education contribute towards students putting off learning it.

By way of conclusion, students are increasingly understanding the BIM concept

to be a future need but they do not perceive it as something that they require

now.

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INFLUENCE OF CONSTRUCTION CRISIS IN BUILDING DEGREE IN SPAIN

1 A. Verdú;

2 C. Torrecillas;

3 O. López ;

4 M.D. Noguero;

5R. V. Lozano

6 M.A.

Núñez-Andrés

1,3,5 Departamento de Tecnología de la Edificación, Escuela Técnica Superior

de Edificación (UPM) 2,4

Departamento de Ingeniería Gráfica, Escuela Técnica Superior de Ingeniería, Universidad de Sevilla

6 Departamento de Ingeniería Civil y Ambiental. Escuela Politécnica Superior

de Edificación de Barcelona (UPC)

Keywords: higher education, construction sector, career choice, academic

performance.

This study focuses on technical architectural studies and its transformation into a Bachelor’s degree in Building during construction crisis in Spain from 2005 to

2015. Data from four universities, Madrid, Barcelona, Seville and Burgos, were taken into account. Number of students enrolled and Pre-University

Cut-off Marks were key issues to correlate with some construction sector economic variables, such as construction employment. Also, an academic performance study from the point of view of the first-year subject of Descriptive Geometry was carried out. The methodology was based on time series analysis and correlation parameters of data collected between 2005 and 2016 and surveys. The results in Madrid, on one hand, showed high correlations (0.94 –0.98) between the decrease in the number of students enrolled and some construction sector economic variables, such as construction employment. However, according to surveys, the vocations are still the main reason of career choice. On the other hand, they also showed that the four-month period division of the subject established in the new bachelor programme has improved students’ academic performance. This is clearly shown in the range of students with marks over 7 out of 10. We are preparing data from the others universities but we expect similar results.

Libro de Actas


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EL APRENDIZAJE MULTIDIMENSIONAL EN LAS DISCIPLINAS TÉCNICAS.

1Daniel García de Frutos

2Amparo Verdú Vázquez

3Alfredo González Rosales

4Oscar López Zaldívar

1 Departamento Tecnología Industrial .Escuela Politécnica Superior,

Universidad Alfonso X el Sabio. 2,4

Departamento de Tecnología de la Edificación, E.T.S de Edificación U. Politécnica de Madrid.

3 Departamento Tecnología Industrial .Escuela Politécnica Superior,

Universidad Alfonso X el Sabio.

Palabras Clave: Innovación, aprendizaje , educación , BIM.

Las metodologías de aprendizaje tradicionales no son coherentes con los procesos descriptivos y de aprendizaje que irrumpen en las disciplinas de la mano de programas informáticos.

La evolución del campo de las enseñanzas técnicas es muy veloz. Sin embargo, no hay tecnología que sea lo suficientemente rápida en su implantación que no permita introducción de nuevas formas de enseñanza.

No debemos equivocarnos al hablar de aprendizaje multidimensional solamente en el sentido, que se le ha dado a veces, de aquel que proviene de diferentes fuentes [1] (de la escuela, del entorno laboral, del barrio, de la familia,…). Se trata de darle un sentido de literalidad, basándose en las características dimensionales que en este caso se adoptan de los sistemas gráficos BIM (Building Information Modeling) [2].

Fig. 1: Diseño, cálculo, ejecución y mantenimiento son factores de la

multidimensionalidad. Elaboración Propia.

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En una primera fase se lleva a cabo en las disciplinas MEP (referentes a las

instalaciones Mecánicas, Eléctricas e Hidrosanitarias–Plomería.)

Para ello hacemos una pequeña descripción de las dimensiones consideradas agrupadas, por tratarse de un resumen, que las identifique con las actividades propuestas. No se trata solamente de un modelo creador, que es como está diseñado, sino también se ha realizado una adaptación como modelo descriptivo.

Se usa las dimensiones 1D y 2D para definir las condiciones de partida del aprendizaje, representar a grandes rasgos la tecnología a estudiar y poder empezar a utilizar métodos gráficos para la comprensión del objeto de aprendizaje.

Se usan las dimensiones 3D a 7D para la definición pormenorizada y el conocimiento profundo que van desde aspectos que incluyen: definición material, procesos de ejecución, costes, incidencia medioambiental, ciclo de vida y mantenimiento.

La dimensión 8D propone la Socialización del aprendizaje. Debate y compartir las soluciones aportadas o analizar las propuestas de futuro.

La dimensión 9D consiste en una Evaluación crítica. Nos permite contrastar el nivel de profundización, se incluye en el aprendizaje. Llegar a saber el LOD (Level of Detail) a que ha llegado cada estudiante nos permite reiniciar el proceso con garantías de mejora.

REFERENCIAS

[1] Pérez López, Susana. Medición del aprendizaje organizativo: propuesta de una escala multidimensional. Revista Europea de Dirección y Economía de la Empresa, 2005. Pgs 159-176

[2] Salman Azhar. Building information modeling (BIM): Trends, benefits, risks, and

challenges for the AEC industry. Leadership and management in engineering, 2011.

Volume 11 Issue 3.

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PERCEPCIÓN DE LAS CONDICIONES AMBIENTALES INTERIORES EN LOS ESPACIOS EDUCATIVOS COMO FACTOR INFLUYENTE EN

EL APRENDIZAJE.

1Daniel García de Frutos ;

2Manuel Islán Marcos;

3Amparo Verdú Vázquez.

4Jesús Manuel

García Alonso .

1Departamento Tecnología Industrial .Escuela Politécnica Superior, Universidad Alfonso X el Sabio.

2 Departamento Ingeniería Mecánica, Química y Diseño Industrial. Escuela Técnica Superior de Ingeniería y Diseño Industrial. U. Politécnica de Madrid.

3: Departamento de Tecnología de la Edificación, E.T.S de Edificación U. Politécnica de Madrid.

4: Departamento Ingeniería Mecánica, Química y Diseño Industrial. Escuela Técnica Superior de Ingeniería y Diseño Industrial. U. Politécnica de Madrid.

Palabras Clave: Calidad del aire, Innovación, centros educativos.

Los datos de las condiciones del aire en el interior de los edificios son aspectos

ampliamente recogidos en la normativa internacional. Los parámetros de

confort en los centros educativos no contemplan las singularidades propias de

un proceso de aprendizaje. La calidad del aire en las aulas ha sido estudiada

en algunas ocasiones manifestando su importancia en la salud [1] y también

para la gestión de los sistemas [2].

La visión de los estudiantes de cómo les afectan las diferentes variables

medioambientales es estudiada. Aquellos aspectos que más les preocupan o la

conciencia que tienen de sus propias percepciones ayudan a mejorar las

condiciones del entorno y eso a su vez les posibilita a alcanzar de una mejor

manera sus objetivos.

Es importante manifestar la preocupación que tienen los estudiantes sobre la

calidad del aire, los rangos de temperatura, humedad, etc y si hay otros

factores que consideren importantes.

La sensibilidad o el valor de la resiliencia ante factores climáticos de cada

individuo ha de ser un factor clave para encontrar los límites aceptables. Por

tanto, se procesa en este estudio de forma transversal los datos aportados por

las encuestas.

Fig. 1: EL espacio educativo . Elaboración Propia.

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La toma de datos se hace en varias fases para poder tomar opiniones de determinados aspectos en periodos diferentes pues, el estar condicionados por un clima extremo puntual, puede afectar a la percepción.

Se recopila la información también de los profesionales docentes ya que su percepción puede tener una influencia decisiva en la gestión de equipos. Se determina si existe una desviación excesiva comparando con la percepción con los usuarios mayoritarios.

REFERENCIAS

[1] FROMME, H., et al. Particulate matter in the indoor air of classrooms—exploratory

results from Munich and surrounding area. Atmospheric Environment, 2007, vol. 41, no 4, p.

854-866. [2] KARIMIPANAH, Taghi, et al. Investigation of air quality, comfort parameters

and effectiveness for two floor-level air supply systems in classrooms. Building and

Environment, 2007, vol. 42, no 2, p. 647-655..

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UNA EXPERIENCIA DE GEOMETRÍA DESCRIPTIVA TRIDIMENSIONAL

Javier Pita ; Agustín Balcázar, Óscar López Zaldívar

Departamento de Tecnología de la Edificación, E.T.S.Edificación, U.P.M.

Palabras Clave: Geometría, CAD, 3D.

La Geometría Descriptiva en sus planes de estudio viene justificada, habitualmente, desde un triple aspecto.

En primer lugar se suele mencionar la utilidad de la misma para trasladar los objetos tridimensionales a las dos dimensiones y viceversa, reconstruir la realidad tridimensional partiendo de una información bidimensional.

En segundo lugar también se acostumbra a nombrar la utilidad de la Geometría Descriptiva para resolver problemas geométricos.

Por último, suele mencionarse un efecto colateral del estudio de la geometría que es el desarrollo de la “visión espacial”.

Si analizamos los tres aspectos mencionados vemos que el primero de ellos resulta trivial en algunos Sistemas de Representación y en concreto en el

Sistema Diédrico, que es el que se estudia en mayor profundidad en nuestras escuelas. Efectivamente, el estudio del Sistema Diédrico (así como del Sistema de Planos Acotados, segundo en importancia en los estudios de edificación) está dirigido fundamentalmente al segundo de los aspectos antes mencionados, a saber, la resolución gráfica de problemas geométricos complejos.

Es decir, de los cuatro sistemas que se estudian habitualmente en nuestras escuelas, únicamente los de menor importancia, Axonométrico y Cónico, requieren de una fundamentación geométrica de cierta complejidad en el paso de dos a tres dimensiones.

Si el Sistema Diédrico se entiende como el de mayor importancia, cabe concluir que la principal justificación de nuestra disciplina es la resolución gráfica de problemas geométricos.

Ahora bien, como puede corroborar cualquiera que se haya entretenido en resolver cuestiones geométricas de cierta complejidad, los programas gráficos tridimensionales constituyen una herramienta de mucha mayor potencia que el Sistema Diédrico para este menester. De lo que parece deducirse la necesidad de incorporarlos a la docencia de nuestra disciplina.

En este punto, la cuestión que se plantearía es el cómo incorporarlos.

Un primer dato, indiscutible a nuestro parecer, es que se debía trabajar tridimensionalmente (si no, únicamente hablaríamos de una herramienta de dibujo más)

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Una vez aceptado este punto de partida, el tema se vuelve más delicado. ¿Cómo abordar la enseñanza de la disciplina de manera que no nos convirtamos en meros enseñantes del programa utilizado?

La presente comunicación explica en detalle la experiencia llevada a cabo en la ETS de Edificación de la UPM en la asignatura de Geometría Descriptiva correspondiente al primer semestre del Doble Grado GE+ADE. Es una asignatura de seis créditos y dispone de seis horas semanales de clase. El temario, denso para los créditos disponibles, incluye el Sistema de Planos Acotados, que se llevó a cabo de una forma convencional durante las primeras semanas y la Geometría 3D con ordenador que ha venido a sustituir la enseñanza del Sistema Diédrico.

Esta segunda parte, la más amplia del temario, se desarrolló en las aulas informáticas de la Escuela mediante el programa Autocad, aunque algunos de los alumnos prefirieron trabajar con sus ordenadores personales.

El planteamiento seguido ha aceptado el desarrollo curricular clásico del

Sistema Diédrico. Lejos de hacer una exposición ad hoc del programa gráfico utilizado, hemos forzado éste para encajarlo en un programa de Sistema

Diédrico. Así, hemos empezado hablando de los elementos geométricos fundamentales, de las pertenencias, de las intersecciones, etc.

La sencillez de los primeros temas del programa ayudó, así mismo en el acercamiento a un programa gráfico de cierta complejidad; pero la presunción de que sería posible compaginar el aprendizaje del programa de CAD con el aprendizaje de Geometría resultó ser correcta.

En este sentido también debe reseñarse como característica de la metodología propuesta la paulatina introducción de las potencialidades del programa. Se entendía que la exposición progresiva de las herramientas del programa obligaba al paso por construcciones geométricas más sencillas pero que se entendían importantes de conocer. Por este motivo, se empezó trabajando con entidades alámbricas y sólo en etapas posteriores se introdujeron otro tipo de entidades.

El seguimiento del curso fue bueno, con pocas bajas a lo largo del mismo. Hay que reseñar una satisfacción notable por parte del alumnado (el 80% se declararon “satisfechos” o “muy satisfechos” con el curso), así como por parte de los profesores, debiendo destacarse el hecho de que los alumnos “veían” las construcciones desde un primer momento, a diferencia de lo que sucede en el Sistema Diédrico. La opinión del 85% de los encuestados ha sido que la enseñanza de la Geometría mediante programas 3D mejora la enseñanza tradicional.

Los resultados académicos han sido parecidos a los de cursos anteriores aunque de nuevo la impresión subjetiva del profesorado es que lo aprendido por el alumno dejará un mayor poso que el derivado de otros procedimientos.

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Referencias:

Lozano Martínez, Francisco Ramón et al. El nuevo entorno de la Geometría Descriptiva derivado de la aplicación de las nuevas tecnologías a la docencia. Actas del XI Congreso Internacional de Expresión Gráfica aplicada a la

edificación. Valencia 2012. Pita Andreu, Javier, Geometría 3D. Una propuesta para la introducción de la

informática gráfica en la asignatura de Geometría Descriptiva. Revista EGE

nº9. Mayo 2016.

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INGENIERÍA PARA LA DANZA, DANZA PARA LA CIENCIA

1Mariló López González, 2Javier Rodrigo Hitos

1Departamento de Matemática e Informática Aplicadas a la Ingeniería Civil y Naval,

Universidad Politécnica de Madrid 2Departamento de Matemática Aplicada, Universidad Pontificia Comillas

Palabras Clave: Nuevas experiencias en educación, Ciencia y Danza, Audiovisuales para la enseñanza

Si hablamos de innovación, creación, desarrollo, estética, evolución o emoción, podríamos estar refiriéndonos a la ciencia pero también a la danza.

La línea que separa el arte en la mayoría de sus manifestaciones y particularmente en el baile, de la ciencia, es tan fina que a veces se difumina. Las dos disciplinas buscan el avance, el desarrollo, le estética y sobre todo, son el fruto de la necesidad que tenemos los humanos por crear.

La sutileza, la elegancia, el rigor, la estética y la belleza de las ciencias, particularmente de las matemáticas encajan con la precisión, exactitud y sensualidad de la danza. Por ello se acoplan y establecen un dúo que se complementa a la perfección.

Una primera aproximación entre las disciplinas se establece a través del tiempo y del espacio. Cada vez que se baila se trabaja con un espacio y un instante determinado. En la danza pueden verse toda clase de combinaciones espaciales y figuras, es decir geometría. Se juega con las formas, las luces, los reflejos, las simetrías y asimetrías, las secuencias,… todos ellos conceptos de la ciencia.

El equipo del Grupo de Innovación Educativa “Pensamiento Matemático” que forma parte del Aula Taller Museo de las Matemáticas π-ensa, está preparando una colección de audiovisuales que irán presentando en diversos montajes, donde se trata de mostrar la unión entre la ciencia, la técnica, la ingeniería y la arquitectura con la danza. Se quiere plasmar cómo podemos bailar arquitectura, ingeniería o matemáticas, a la vez que enseñar lo que la danza puede hacer por la ciencia para que ésta llegue de otra forma a las personas.

REFERENCIAS

[1] Página web del Aula Taller Museo de las Matemáticas π-ensa:

http://innovacioneducativa.upm.es/museomatematicas/

[2] Página web de la compañía Aracaladanza: http://www.aracaladanza.com/

[3] Wayne McGregor. Las matemáticas tienen quien les baile. Revista Ddanza. Abril 2009.

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NUEVAS ESTRATEGIAS EN LA ENSEÑANZA DE LOS PROYECTOS

TÉCNICOS EN LA INGENIERÍA DE LA EDIFICACIÓN. PBL,

PROBLEM-BASED LEARNING. 1María del Rosario Chaza; 2María Isabel Galván

1 Profesora Titular de Universidad. Departamento Expresión Gráfica e Ingeniería en la

Edificación, E.T.S. Ingeniería de la Edificación de Sevilla 2 Profesora Colaboradora. Departamento Expresión Gráfica e Ingeniería en la

Edificación, E.T.S. Ingeniería de la Edificación de Sevilla

Palabras Clave: Aprendizaje, proyectos, problemas, alumnos.

La Universidad de Sevilla imparte, dentro del Grado en Edificación, en su tercer curso la asignatura troncal “Proyectos Técnicos I”, en la que se pretende dotar al alumno de aquellas herramientas y conocimientos necesarios para ejercer la profesión como autor y director de PROYECTOS TÉCNICOS, dentro del ámbito de sus competencias profesionales, según la LOE (Ley de Ordenación de la Edificación, 1999) y la Ley de Atribuciones de los Arquitectos e Ingenieros Técnicos (1986). Al tratarse de una asignatura de nueva creación y dentro del ámbito de la adaptación al EEES, se ha optado por implementar un sistema de aprendizaje innovador, partiendo de los principios de la evaluación continua, fomentando el trabajo en grupo, la participación y la innovación en las propuestas, siempre siguiendo el método del aprendizaje basado en la resolución de problemas PBL (1).

La metodología a seguir en clase se basa en los siguientes principios:

Actitud para el trabajo en equipo.

Participación activa del alumno durante las clases prácticas, mediante la presentación pública de las propuestas.

Crítica constructiva

Escucha activa

Generación de tormentas de ideas.

Fomento del debate y exposición de críticas constructivas,

Implementación de soluciones innovadoras y óptimas en la elaboración y presentación de la documentación del proyecto (2).

Los resultados obtenidos tras la finalización del período de puesta en marcha desde el curso académico 2011-12, hasta la actualidad, han sido muy favorables, tanto respecto a la tasa de aprobados, como en la formación integral, técnica y especializada del alumnado.

REFERENCIAS

[1] Ureña, Menéndez, Coronado, 2003, “Project/Problem Based Learning in Civil Engineering: the Ciudad Real (Spain) Experience”, Valencia, Spain.

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BLOG PUMA: DEL AULA A LA RED

1 Rosa Arce Ruiz; 1Ana Berrocal Menárguez; 1Cristina López García de Leániz; Ramón del Cuvillo Martínez Ridruejo

1 Profesor del Departamento Ingeniería Civil: Transporte y Territorio, Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos

Esta comunicación pretende mostrar la experiencia del blog PUMA, alojado en

el servicio de blogs de la UPM, y que acoge reflexiones realizadas por

pequeños grupos de alumnos de la escuela de Caminos acerca de cuestiones

vinculadas al patrimonio, el territorio y el medio ambiente. En este sentido,

tienen cabida actuaciones inadecuadas presentes o pretéritas; intervenciones

paradigmáticas de respeto ambiental o patrimonial; análisis sobre la figura de

profesionales de reconocido prestigio vinculados a la Ingeniería y sobre su

intervención en el medio, reflexiones acerca de la importancia territorial de las

obras de ingeniería, etc.

Con esta acción se pretende involucrar al alumno activamente en la búsqueda

de criterios para analizar una actuación determinada y definir su inclusión en el

conjunto de “buenas prácticas”, tratando de evitar los juicios simples de “me

gusta” o “no me gusta”. El uso de un sitio web como un blog ofrece ventajas

respecto a ejercicios similares en el aula. El principal, la visibilidad del trabajo

del alumno y su reconocimiento no perecedero en un medio accesible y

atractivo, lo que se pretende que redunde en el interés del propio alumno y el

acceso de sus compañeros y otras personas al trabajo de aquel, contribuyendo

de este modo a la transferencia a la sociedad de los resultados del alumno.

Pero también ofrece la posibilidad de hacer familiar al alumno el uso de

herramientas digitales de gran difusión. . Palabras clave: Blog, Patrimonio, Urbanismo, Medio Ambiente.

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CREATION OF AN INTERACTIVE TEXTBOOK AS A NEW TOOL FOR

ASSISTING SELF-REGULATED LEARNING

1Paula Villanueva Llauradó;;

1Jaime Fernández Gómez

1 Departamento de Ingeniería Civil: Construcción, E.T.S.I.C.C.P, UPM

Palabras Clave: ICTs, Interactive learning, Self-regulated learning

This paper presents an innovative experienced based on a shift from a paper-

based text book to an electronic one, allowing higher implication and interaction

of the students. The textbook has been adopted together with other strategies

to update the course content and evaluation techniques of the subject Edificación y Prefabricación, (included in the Bachelor’s Degree in Civil Engineering). One of the goals was to promote an active role of the students in their own learning, according to the European Higher Education Area [1]. ICTs are broadly regarded part of the necessary modernisation to fulfil the necessities of the so-called “digital natives”, considering that these students have distinctive characteristics including preference for speed, nonlinear processing and multitasking [2]. Thus, educators must adapt instruction to these needs [3].

The subject Edificación y Prefabricación is being progressively changed, giving

time to evaluate the efficacy of the different measures adopted. Most recently, students have been given the opportunity to take an on-line course as part of

the subject’s continuous evaluation. At the same time, the reference textbook has been replaced by an electronic one. Up to now, there existed two main bibliographical resources: a book, which could be obtained in the school and

was available in the library;; and pdf documents available via Moodle. Several problems were identified regarding these resources:

1. Duplicated content, as the textbook was very extensive and sometimes

replicated the class notes.

2. Significant reduction of the information that could be included in schemes and details, due to the book format

3. Difficulty to update book contents annually, leading to out-of-date information relative to standards and guidelines

4. The subject is perceived as very lineal by students, who find it difficult to prioritise their learning

5. Lack of interaction, hampering self-regulated learning

It was decided to develop a new electronic textbook with different interactive

elements. The first version of the book is now available for students via Moodle,

and it includes: links to websites and other external references, navigation

within the document, and interactive buttons. The external links where

conceived to allow updating contents quite easily, so that the book can be changed annually incorporating new codes, research papers and reference

works. Navigation within the document is helpful for quick access to specific

sections, and it allows further structuration of the information. However, the

Libro de Actas


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most important aspect of the

new tool was the inclusion of

interactive buttons, with two purposes:

make the file less heavy and shorter,

and include self-assessment

exercises.

Each page initially shows the only headlines and detailed information can be shown by activating the button;; self-assessment elements can be acceded in a similar way.

Figure 1 schematises the interactive elements that can be found in the book.

The book aims to encourage

autonomy as the students will have

the opportunity to extend their

knowledge on specific topics, as well

as to focus on the chapters that they

have to revise prior to examinations.

The flexibility of the tool allows them

to use commuting times to study or

to do self- assessment exercises.

Next year the tool will be expanded with more self-assessment exercises,

navigation between chapters and links to a collaborative glossary in order

to increase the participation of the students in the creation of the contents.

Such a collaborative task can be easily implemented in Moodle, and thus

all contents of the subject will be comprised in the same platform.

Additionally, feedback from students next January is expected to provide

docents with new ideas about how to improve the interactivity of the book.

REFERENCES

[1] The European Higher Education Area-achieving the goals: Communiqué

of the conference of European ministers responsible for higher education,

2005, pp.19-20

[2] The digital natives as learners: Technology use patters and approaches

to learning: Thomson, P., Computers and Education, Vol. 65, 2013,

pp.12-33

[3] Digital Game-Based Learning: Mark Prensky, McGraw-Hill, 2003

Fig. 1: Interactive elements in electronic textbook

Libro de Actas


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TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA ELABORACIÓN DE UN MOOC

1Fernando Magdalena;

2Julián García;

3David Caballol;

4Pilar de la Rosa;

1,2,3,4

Filiación Autores: Departamento de Construcciones Arquitectónicas y su

Control , Escuela Técnica Superior de Edificación de Madrid

Palabras Clave: Mooc; enseñanza online; experiencia docente.

En esta comunicación presentamos la experiencia en la elaboración de un

Masive Online Open Course (MOOC), por parte de tres profesores

pertenecientes al Grupo de Innovación Educativa, “Actitud Constructiva” de la

Universidad Politécnica de Madrid. La comunicación analiza todos los pasos que se han seguido y los aciertos y

errores cometidos, desde el inicio con la iniciativa y apoyo institucional, hasta

que el MOOC está completamente preparado en la plataforma Miriada X (figura

1), para ser cursado. Se expone y se detalla la experiencia y los criterios que

se tuvieron en cuenta en los momentos de: - Diseñar el equipo y el curso - Organizar su elaboración - Diseñar las presentaciones - Coordinar y conseguir

la coherencia necesaria - Minimizar errores - Diseñar y grabar los vídeos

La comunicación se presenta antes

de que el curso se lance al público,

por lo que no se incluyen datos

sobre la reacción de los estudiantes

o la interacción con ellos. Hemos encontrado algunas

dificultades; algunas de carácter

general; otras que son, estimamos,

específicas de un curso de

construcción arquitectónica.

Fig. 1: Presentaciones del curso “Construcción

de estructuras de madera de modo tradicional”

Entre las de carácter general, las principales son las que tienen que ver con la necesidad de separar discurso e interacción. En una clase presencial ambas acciones se producen al mismo tiempo, lo cual permite ser consciente en todo momento de si el alumno comprende o no el mensaje. En un curso MOOC, sin embargo, es necesario planificar discurso e interacción separadamente, lo cual retrasa la reacción del alumno y obliga a planificar con extremo cuidado el discurso para evitar confusiones en la comprensión del mensaje; confusiones que pueden traducirse, finalmente, en un exceso de preguntas a gestionar en la fase de foro.

Libro de Actas


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Para comprender estas dificultades, antes de comenzar a desarrollar el curso

uno de los profesores implicados en la iniciativa se matriculó y completó otro MOOC con la intención de conocer la experiencia como alumno y así poder aplicar lo aprendido al diseño y elaboración del nuevo MOOC. Se encontraron diferencias importantes entre la teoría de lo que supuestamente debería obtenerse [1] de la experiencia de cursar un MOOC y lo que realmente se obtuvo [2], lo que permitió adecuar mejor la aproximación de nuestro propio curso.

Entre las dificultades específicas de un curso de construcción arquitectónica

hay que destacar lo complejo que resulta ilustrar los contenidos respetando los derechos de autor, con la intención, como es lógico, de obtener posteriormente

una buena respuesta gráfica del alumno. Se ha empleado información gráfica procedente de diferentes ámbitos, y en cada módulo se ha realizado una aproximación distinta: los esquemas gráficos por ordenador (y sus referentes

en la tratadística clásica) en el módulo 2, las fotografías en el módulo 3 y los croquis en el módulo 4.

Conclusiones

La experiencia está resultando muy positiva. Las dificultades descritas en el

apartado anterior obligan a replantear la metodología docente habitual.

Esperamos que este esfuerzo se vea recompensado cuando el curso se active,

para poder comprobar la idoneidad de la respuesta a las tres aproximaciones

mencionadas.

La intención de esta comunicación es la de exponer esta experiencia docente

permitiendo que nuestro trabajo pueda ser aprovechado en el futuro por otros

equipos, aprendiendo de los aciertos y errores cometidos.

Agradecimientos: Este trabajo ha sido subvencionado a través de la

convocatoria 2016 de “Ayudas a la innovación educativa para la elaboración de MOOC” de la Universidad Politécnica de Madrid.

REFERENCIAS

[1] Referencia 1: Sainz Peña, R.M. (coord.) Los MOOC en la educación del futuro: la

digitalización de la formación. 2015 Madrid / Barcelona, Fundación Teléfonica -

Ariel. [2] Referencia 2: Valverde, J. Profesorado, Vol 18, nº1 2014, ISSN 1989-639X.

http://www.ugr.es/local/recfpro/rev181ART6.pdf.

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TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS DURANTE EL PROCESO

DE INVESTIGACIÓN DE UN DOCTORADO INTERNACIONAL

1Fernando Israel Olmedo Zazo

1Estudiante de Doctorado: Escuela Técnica Superior de Edificación de Madrid

1. INTRODUCCIÓN

En el ámbito del control de materiales, todos los procedimientos están

perfectamente normalizados. Tanto la maquinaria como los procedimientos

están perfectamente tasados. Cada uno de los pasos está perfectamente

establecido, con nulo margen para la improvisación.

Por el contrario, en el ámbito de la investigación de materiales, todo está

abierto. Aunque las normas de referencia de los ensayos son usadas

habitualmente como base de la experimentación, la búsqueda de nuevas

soluciones no puede anclarse en viejos procedimientos. Es en esta situación

cuando surgen diferencias en la experimentación. Cada grupo investigador,

basándose en su experiencia, y con los medios técnicos disponibles,

generará diferentes metodologías de investigación para llevar a buen puerto

sus fines.

2. DESARROLLO

Durante la realización de mi trabajo de doctorado surgió la posibilidad de

ampliar la experimentación a través de una estancia de investigación en la

Vilnius Gediminas Technical University (VGTU). A lo largo de todo el periodo

tuve la ocasión de aprender formas de trabajo diferentes a la que había

venido usando durante mi trabajo de investigación en la Universidad

Politécnica de Madrid. A mi vuelta a España, en la medida de lo posible, he

incorporado a mi investigación, algunos de esos procedimientos Pero

también, y aquí está la grandeza de los procesos de intercambio, pude

explicar algunos de los procedimientos que yo utilizaba en España, y que se

han incorporado a la metodología de trabajo en Lituania.

A lo largo del presente trabajo, se expondrán lo diferentes aspectos en la

transferencia de conocimientos fruto del intercambio de ideas. En el proceso

se ha tenido en cuenta los diferentes aspectos técnicos que condicionan los

procedimientos. Ciertos procedimientos no se han podido incorporar, dado

que no se ha podido contar con el instrumental que permite su aplicación.

Adicionalmente se indicaran las vivencias y experiencias personales en un

entorno de estudiantes internacionales dentro del programa ERASMUS, pese

a no estar dentro del programa de intercambio de estudiantes

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Agradecimientos

Los autores quieren agradecer todas las facilidades mostradas por la VGTU,

y en especial a todo el personal del Departamento de hormigón armado y

estructuras de fábrica.

Libro de Actas


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LEARNING MASONRY ARCADE BEHAVIOUR USING SYMBOLIC

CALCULATION SOFTWARE

1María Escalda Marco-Gardoqui;

2Juan Rojo Ferrer

1 Filiación María Escalada Marco-Gardoqui: MásterMUCTEH. ETSAM-

UPM 2 Filiación Juan Rojo Ferrer: MásterMUCTEH. ETSAM-UPM

Keywords: Cordoba mosque’s arcades, thrust counteractions, symbolic calculation,

limit analysis

The mechanics of masonry structures have been for a long time somehow

pushed aside in university teaching during the bachelor degree of architecture

in comparison with other fields of knowledge, such as reinforced concrete, steel

and wood.

An important part of our building heritage is raised using techniques once widely

spread but now forgotten in the construction practice as well as in the theoreti-

cal university framework, more focused on contemporary and innovative tech-

nologies.

Developments regarding computational software like FEM macro/micro model-

ling and discrete element methods allow us nowadays to carry out extremely

complex analysis of accomplished masonry structures but paradoxically, at the

same time, this distances itself from the limitations and the way ancients con-

ceived and understood architecture.

Master bricklayers and stonemasons were able to build wonderfully without the

help of such precise tests on the materials. Therefore, the mind-set when tack-

ling the teaching of masonry structures behaviour should be that one where it is

forced to the student body to take ownership of the knowledge of the geometry,

constructive techniques and processes according to the precise historic period,

keeping the tradition alive.

The purpose of this work is to display the potential of a software named Ar-

coTSAM that can be used to explain real masonry structure’s behaviour sort of

intuitively, once variables (actions, dimensions, material properties…), restraints

and main functions are modelled by means of mathematical formulations. This

is due to the fact that it is simultaneously graphically shown the operational re-

sult and allowed to alter parameters, facilitating drawing inferences, thus.

ArcoTSAM (written in Maple language) allows a plastic (or limit) analysis pro-

vided these three conditions: infinite compression strength of the material, im-

possibility of sliding (between different voussoirs…) and no-tension assumption

[1]. Two approaches can be established: static (lower-bound theorem) and kin-

ematic (upper-bound theorem).

Libro de Actas


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As with all antique construction, the masonry arcaded hypostyle hall of the

Great Mosque of Cordoba features particular characteristics, primarily concern-

ing the geometry considerations for the horseshoe arches combined with the

round ones in a higher level, and the construction methodology to ensure stabil-

ity.

The aim of this study is to demonstrate thanks to ArcoTSAM software that the

limit analysis entails a very conspicuous reality as far as masonry structure

problems are concerned. In this case, the goal is to find a statically admissible

state of equilibrium during the Mosque’s raising process (not only in the xz-

plane but also in the yz-plane), that is to say a thrust line falling within the

boundaries of the colonnaded portico due to the external action of hypothetical

auxiliary resources.

This study assesses the efficiency and profitability of three temporary coun-teraction solutions in furtherance of reducing the execution time of the works. They are sketched out in the following lines: - Wood props for the fixation of the capitals or the bases. - Tightening structures made of wood, analysing the efficacy when exclusive-ly placed in the last arch of an unfin-ished line. - Combination of these first two pro-posals. - A buttress made of sandbags.

Fig. 1: XZ plane of the arcades (hypostyle hall)

As a conclusion, notwithstanding ancient masonry structures’ teaching and

learning challenges, ArcoTSAM is a powerful tool that helps to understand their

behaviour during each construction phase, as it provides visual support step by

step. It is highly recommended the utilization of this kind of tools that use sym-

bolic calculation, due to the freedom offered when proceeding to the limit analy-sis suited to our interests.

REFERENCIAS

[1] Referencia 1: Jacques Heymann, The Stone Skeleton, 1997, página 17 – 31 [2] Referencia 2: M. Angelillo, Mechanics of Masonry Structures, 2014, página 1-2

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BIM AGENTS ON PROJECT MANAGEMENT

1Carolina Piña Ramírez;

2Sheila Varela Luján

1 Departamento de Construcciones Arquitectónicas y su Control, Escuela

Técnica Superior de Edificación, Universidad Politécnica de Madrid 2 Escuela Técnica Superior de Edificación, Universidad Politécnica de Madrid

Keywords: BIM, Project, Organization, Education

The BIM is a functional organizational structure that gives value to collaboration

from the early ages of the project to the end of its development, being at the

moment a very effective choice in the process of buildings construction.

The European Union Directive on Public Procurement 2014 / 24 / EU

recommends Member States the use of the BIM methodology in government-

funded projects since April 2016 [1], which makes essential to students and

future professional to learn this matter [2].

The keys to working with BIM are the involvement of all team members from the

outset, facilitating communication among themselves and using mechanisms

that take advantage of open collaboration [3]. It also minimizes the use of paper

through the use of 3D tools that help to find any possible interference before the

project execution.

The purpose of the present study is to integrate the roles of the different BIM agents involved in the organization of projects in the teaching field of the University, so that the students would know in advance their possible career

opportunities. Here is shown the

summary of the involvement analysis [Fig. 1] of different BIM agents, throughout the different phases of project development, summarized in 5 estimated periods

Fig.1: Bim Agents involved in the BIM Project Organization.

The roles involved in all projects are the BIM Manager, responsible of managing all BIM team members and of developing and implementing the BIM Execution

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Plan (PEB). The BIM Manager manages model information, modelling policies

and level of detail in each phase. This profile requires knowledge in construction

and project management, and works in an environment of multiple flows of

information. It is only needed to have a high level in the domain of the most

used tools in BIM. The executive part of BIM Manager is the BIM Coordinator, who is required to

have the same capabilities, and is also responsible for developing,

implementing and managing the PEB of a project.

The BIM Modelator is in charge of carrying out the modelling of the project and

requires more knowledge of construction and software tools -this will depend on

the project phase and the specifications established in the PEB-On the other

hand, the BIM Operator is in charge of performing the management of

deliverables and files exchange.

The role of BIM Analyst is to perform simulations and analysis of BIM models,

making the specific calculations that accompany the model and using a

specialized tool for each discipline.

The Content Manager performs the tasks of managing the information

contained in the model. Creates the BIM elements that are then inserted into

the BIM models. It is needed less knowledge in construction, but you should be

specialized in parametric information and software applications.

In the construction phase, the responsibility for coordinating the transfer of the

model from the project phase to the construction phase is the Construction BIM

Manager, creating two-way information flows between the parties that intervene

in the execution.

One of the last roles involved in a project with BIM is the Facility Manager,

which performs the management of the building in operation and maintenance

phase in a BIM environment.

It is verified that each profile requires a specific level of knowledge, both in

construction and in project management, and that all of them must have a

predisposition to work in an environment with multiple flows of information.

In conclusion: it is necessary to train students in the knowledge of the different BIM agents involved in the phases of the building process, as well as the

degree of involvement of them in each moment of the project and how their

functions must be exercised. All this training will enable students to be able to

orientate their professional profile, focusing on the roles that are more adapted

to the career path chosen.

REFERENCES

[1] OLIVER FAUBEL, Inmaculada. Integración de la metodología BIM en la

programación curricular de los estudios de Grado en Arquitectura Técnica/Ingeniería de

Edificación. Diseño de una propuesta. 2016. Tesis Doctoral. [2] PIEDECAUSA GARCÍA, Beatriz, et al. Enseñanza de sistemas BIM en el ámbito

universitario. 2015. [3] VIDAL, Alejandro López. Una (r) evolución llamada BIM. Revista Técnica, 2016, no 974, p. 53.

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EDUCATIONAL APPS AND LEARNING BASED PLATFORMS AND

ITS PEDAGOGICAL USE FROM PRIMARY TO HIGHER LEVELS

1Carolina Piña Ramírez;

2Marina García Andrés

1 Departamento de Construcciones Arquitectónicas y su Control, Escuela

Técnica Superior de Edificación, Universidad Politécnica de Madrid 2 Coordinadora PYP, International Academy of Madrid

Keywords: Interactive Learning, Education, Apps, Innovation

For the last several decades, the new technological advances have had an impact on our lives in every aspect, not only changing how we view the world, but also how we interact and communicate with others [1]. Computers have given way to a new generation of devices: laptops, tablets and mobile phones. Nowadays, students live surrounded and immersed in the interactive multimedia

culture. Therefore, the way teachers communicate [2] with them must be

adapted to these new times.

The present study analyzes the possibility of the use of educational Apps in the

different levels of education. In order to do so, we have analyzed some

educational Apps that have been experimentally implemented at the Elementary

level and at University level.

Kahoot is a learning based platform for all kind of ages and educational levels. One of the main advantages of Kahoot is the option to choose between the

multiplayer or individual game. Thanks to this option the students are able to check their previous and current knowledge. Kahoot helps to develop their

curiosity on a topic, to challenge themselves and to create a sense of achievement. For teachers, it is a great tool to use as a formative assessment. In primary levels Kahoot helps the students to develop their Reading Skills, the

importance of teamwork, develop their decision-making capacities as well as improving their critical thinking.

Moreover Kahoot offers the

Possibility to create quizzes or

surveys about every subject.

Surveys suit better the higher

levels while the quizzes work

very well in all different

educational levels.

Another useful platform is Quizizz, similar to Kahoot. Quizizz includes the option of

Homework and no projector is

necessary since questions and

Fig. 1 : Kahoot´s game in a class.

answers are shown in each

Libro de Actas


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player’s screen. Quizizz includes a public search in all the different levels of education: from Primary to University and allows you the possibility to create Memes and a ¨My reports¨ tab to follow up your student´s improvement.

Classflow is a new platform that allows you to create lessons, assessments and

tasks quickly, both inside and outside the classroom. The application allows the

creation of interactive content, rich in resources according to the needs of the

students making it easily adaptable to the different levels of education.

It is verified that the innovation with the use of the educational Apps in the

classrooms implies an improvement in the communication with the students, and is applicable to all the levels of teaching. It is concluded that the main

advantage is the feedback that they report to the teacher who can immediately know if their educational task is being carried out successfully, as well as self-assessment by the students. These platforms are very valid both to analyse the

knowledge of the class as a whole and to identify the weaknesses of each of the students, all focused on the possibility of reinforcing the knowledge that has

not been assimilated.

REFERENCES

[1] GARCÍA, Catalina M. Alonso. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

McGraw-Hill, 2007. [2] PRIETO, Johana Paola. Una aproximación metodológica al uso de redes sociales

en ambientes virtuales de aprendizaje para el fortalecimiento de las competencias

transversales de la Universidad EAN. Virtu@ lmente, 2016, vol. 1, no 1, p. 1-16.

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USE OF LEAN CANVAS IN MOOC DESIGN:

CHARACTERIZATION OF MATERIALS IN HERITAGE

1Javier Pinilla;

1Esther Moreno;

1David Sanz;

2Sol López,

1Raquel Otero,

3Isabel

Salto, 1Eva Delgado

1 Department of Architectural Construction and Technology, School of Architecture,

Technical University of Madrid, Av. Juan de Herrera, 4, 28040 Madrid, Spain 2 Departamento de Cristalografía y Mineralogía, Facultad de Ciencias

Geológicas, Universidad Complutense 3 Department of Applied Linguistics. Technical University of Madrid

Palabras Clave: MOOC design, Canvas, Lean

The method Lean Startup, registered by Ries [1] is based on Toyota’s Lean Manufacturing method, in which the aim is to give clients the maximum value, using the minimum resources needed. From this concept, Maurya [2] developed the Lean Canvas centered mainly in understanding the problem and the needs of the client, for later focusing on the product design.

2. Needs 5. Metrics 3. Value proposal 8. Unique 1. Users

(aims) (assessment) (competences) values (archetypes,

(sponsors, personae)

partners, etc)

6. Didactic proposal 7. Technological support

4. Course structure 9. Sustainability proposal

Fig. 1: Lean Canvas (Pedro Pernías Peco, translate by authors)

The Lean Canvas is divided in two equal parts; the right side represents the

market, while the left side shows the solution or product. The Lean Canvas was

adapted to the MOOC design by Pedro Pernías [3] for the planning and

developing phase of the MOOC.

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The design of the MOOC “Materials characterization for architectural and

archeological heritage”, was performed by filling up the Lean Canvas fields in

the following way:

1. Users. Architects and building engineers who work on heritage buildings. They are the professionals who prescribe the tests to be carried out of the materials forming the building. Decisions on the intervention project are taken regarding the reports supplied by specialized technicians. Other possible users are historians, archaeologists and restorers researching about Architectural Heritage.

2. Needs. To choose the appropriate test type regarding the pathological damage. To know the terminology and uses of the laboratory tests. To be able to interpret the results of the tests.

3. Value proposal. Capacity to prescribe tests to be performed. Interpretation of results, Tests hierarchy. Relating materials with techniques. Writing documents and reports.

4. Course Structure. The course structure unfolds in a first Module 0 which includes the explanation of the techniques, followed by 5 modules developing case studies.

5. Assessment. The evaluation system consists of one test for each unit, and an activity at the end of the course, assessed by peers.

6. Didactic proposal. One video for each unit, of about 5 to 10 minutes. Each video has a short text including a brief introduction and further references (bibliography and web links)

7. Technological proposal. The platform Miriada X is used. 8. Unique values. Support from the Technical University of Madrid and

construction companies in the sector. 9. Sustainability proposal. Selection of personnel in charge of the course

administration.

Acknowledgements: This Project has been financed by the area of Educational Innovation of the Technical University of Madrid.

REFERENCES

[1] E. Ries. "The Lean Startup: How Constant Innovation Creates Radically Successful

Businesses". 2011 Viking [2] A. Maurya. "Running Lean". 2010 O´Reilly [3] P. Pernías, "Los MOOC: orígenes, historia y tipos" Comunicación y

pedagogía: Nuevas tecnologías y recursos didácticos, no. 269 pp. 41-48, 2013

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USE OF “APPS” IN TEACHING CONSTRUCTION. AN ACTUAL EXPERIENCE: AUGMENTED REALITY’S INTERACTIVE TOURS.

Martínez Pérez, Inmaculada1; Morales Segura, Mónica1 1Departamento de Construcciones Arquitectónicas y su Control. Escuela Técnica Superior

de Edificación. Universidad Politécnica de Madrid

RESUMEN

It is known by the teachers of the area of construction’s subjects the need to show to students practical cases and solutions “in situ” about topics that are treated in the different subject´s curriculum. For this, it would be necessary to visit different places and show directly what is being explained. This is complicated by the different locations of the examples. Faced with this difficulty, it was thought to make a route that would include the various cases that were explained, and in this way make possible to show them to the students. As a tool for this, it was chosen to create a mobile application, so accessible to any student.

The objective of this research has been to know the usefulness that this mobile application has had in the development of the subject: If it helps to the compression of the new concepts, it provides a more friendly approach to the subject, helps with the implementation of the learned In other topics, consolidates in a better way what has been learned, etc., in summary, to check if this tool provides better learning. To do this, once the application was made and used in a group of students, a survey was made between the students who had participated in the activity.

In this paper, we intend to show not only how the mobile application works, but also the results of the survey and the analysis of it.

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RELACIÓN ENTRE LA CARGA DE TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES DE ARQUITECTURA E INGENIERÍA DE EDIFICACIÓN DE LA UPCT Y

SU SATISFACCIÓN CON LA ACTIVIDAD DOCENTE

Gemma Vázquez Arenas1, Antonio García Martín2, Julián Conesa Pastor3, Rocío Escudero de la Cañina4, Mª Socorro García Cascales3, Josefina García León1, Amanda Mendoza Arracó4.

1 ETS de Arquitectura y Edificación, 2 ETS de Ingeniería de Caminos, Canales y

Puertos y de Ingeniería de Minas, 3 ETS de Ingeniería Industrial, 4

Servicio de

Gestión de la Calidad. Universidad Politécnica de Cartagena (UPCT)

RESUMEN

Entre los distintos aspectos que conforman el contexto académico, la carga de trabajo es uno de los que en mayor medida condicionan el comportamiento académico de los estudiantes, ya que incide directamente en el tipo de enfoque que estos adoptan frente a su propio aprendizaje e influye de forma significativa en sus resultados académicos. La carga de trabajo es el número de créditos o de horas que un estudiante medio necesita para completar con éxito una actividad docente y una asignatura; ese número debería coincidir sensiblemente con la carga teórica que se asocia a esa actividad o a esa asignatura en la memoria de verificación del título y en la guía docente, pero no siempre sucede así. La carga de trabajo real resulta difícil de medir. Además, muchos autores defienden que es la carga de trabajo percibida por el estudiante, y no la que realmente ha desarrollado, la que condiciona su comportamiento e influye en sus resultados.

La Universidad Politécnica de Cartagena (UPCT) está cuantificando la carga de trabajo percibida desde el curso 2014‐ 2015, tras una experiencia piloto que se desarrolló durante el curso anterior. Para ello se emplea una escala Likert en la que los estudiantes valoran la carga de trabajo de cada una de las asignaturas que cursan, asignándole valores entre 1 (carga muy baja) y 5 (carga excesiva). Los estudiantes pueden, si lo desean, incluir comentarios en el cuestionario. Los resultados de la encuesta se envían a los Centros para que actúen en los casos de asignaturas con valores anómalos, superiores a 4 o inferiores a 2, como paso previo indispensable para que pueda realizarse una coordinación horizontal efectiva.

Por otra parte, la UPCT viene realizando encuestas de satisfacción con la actividad docente desde hace años. En estas encuestas se pregunta a los estudiantes por su opinión respecto a distintos aspectos de la labor docente de cada profesor, y se incluye también un ítem para que valoren globalmente esa labor. También aquí se emplea una escala Likert, con valores que en este caso oscilan entre 1 (opción menos favorable) y 5 (opción más favorable).

El objetivo del trabajo que presentamos es determinar si, como algunos profesores defienden, la satisfacción del estudiante con la actividad docente del profesorado está relacionada con la carga de trabajo y con los resultados académicos de cada asignatura, es decir si son los profesores menos

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exigentes los que, en general, obtienen mejores resultados en las encuestas de satisfacción. El estudio se basa en los valores obtenidos en las encuestas de carga de trabajo y de satisfacción del curso 2014‐ 2015 por todas las asignaturas obligatorias de los Grados en Arquitectura y en Ingeniería de Edificación de la UPCT. Para disponer de un enfoque más amplio, se han empleado también los valores de resultados académicos de esas mismas asignaturas. Puesto que disponemos de datos de todos los títulos de Grado y Máster habilitante de la UPCT, los valores obtenidos para los títulos de Edificación han podido compararse con los de otros Centros y contextualizarse.

Paralelamente, se han analizado los comentarios incluidos por los estudiantes en muchos de los cuestionarios de la encuesta de carga de trabajo percibida, para conocer las posibles causas de los desajustes que se dan en algunas asignaturas y su incidencia en los resultados académicos y en la satisfacción con la actividad docente.

Nuestro estudio confirma los de otros autores, de distintos países y ámbitos académicos, según los cuales la carga de trabajo y los resultados académicos influyen muy poco en la satisfacción que muestran los estudiantes con la actividad docente. De acuerdo con estos resultados, los estudiantes demuestran ser capaces de evaluar la calidad de la docencia sin dejarse influir de manera importante por aspectos como la dificultad de las asignaturas o su nivel de exigencia.

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ESTUDIO DE MODELO DE ANÁLISIS COMPARATIVO DE COSTES

AMBIENTALES, ECONÓMICOS Y ENERGÉTICOS DE UNA

FACHADA, BASADO EN EL ENFOQUE DEL CICLO DE VIDA

Nuria García Horcajo

Arquitectura Técnica. Universidad San Pablo CEU

Palabras clave: sostenibilidad, impactos ambientales, evaluación ambiental,

evaluación energética, costes económicos/ambientales.

El programa de Naciones Unidas “Sustainable Buildings and Climate Initiative (SBCI)” señala al sector de la edificación como el principal responsable de las emisiones de gases de efecto invernadero en la mayoría de los países, emisiones principalmente ocasionadas por el consumo energético durante la fase de vida útil del edificio.1

Actualmente la sostenibilidad es una prioridad a nivel global, en construcción

abarca la obra nueva y también las actuaciones de rehabilitación del parque

existente. Todas las propuestas de actuación a nivel nacional y europeo están

orientadas a cumplir los compromisos de reducción de emisiones de gases de

efecto invernadero y reducción de consumo.

No es posible reducir las emisiones actuales sin mejorar la calidad ambiental y

energéticas del parque existente. Para ello es necesario implementar el empleo

de energías renovables, pero también son imprescindibles actuaciones de

rehabilitación sostenibles. Son muchos factores lo que condicionan que

intervención es más sostenible que otra, aspectos ambientales, económicos,

energéticos, sociales. En este artículo se recoge el estudio realizado que

propone un modelo de análisis comparativo de costes ambientales,

económicos y energéticos de rehabilitación de un modelo de fachada, en una

tipología determinada de vivienda, unifamiliar, y emplazada en una zona

climática determinada, Madrid, cuyos resultados sean verificables y

comparables y sirvan de primera aproximación, al prescriptor de cuál es el

modelo más apropiado para conseguir una actuación de rehabilitación más

sostenible.

Para la evaluación medioambiental de los edificios el Análisis del Ciclo de Vida

es el método empleado que se ha establecido como referencia en la futura

norma europea de evaluación de la sostenibilidad (EN 15643-2) y en el ámbito

ISO, el método indicado para la evaluación (ISO 21931-1:2010). del

comportamiento medioambiental de los edificios.

En este estudio se evalúan desde este enfoque, siguiendo la metodología CML

2001, dos tipologías de fachada: ventilada y tradicional (por la situación del

aislamiento). Se emplean dos tipos de aislamiento EPS y lana de roca del

mismo espesor y se analiza cuál de ellas es la de más adecuada o de menor

impacto

1 UNEP-SBCI, Key Messages and Priorities for COP 15, p.4.2009.

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medioambiental y económico, se compara la magnitud de los dos tipos de

impacto completándolo con un análisis de la demanda energética.

Los datos para la evaluación ambiental proceden de las DAP, obtenidas de la base

francesa INNIES. La cuantificación de materiales involucrados en 1 metro cuadrado

de fachada se ha calculado en base a la ratio de fachada por superficie útil de vivienda. y los impactos económicos son el resultado de aplicar la metodología MMG2014para los países de Europa Occidental. La evaluación energética se

ha realizado con la herramienta C3x.V2.3,

obteniendo unos balances de demanda

energética y económicos, tanto del caso objeto

de estudio como de las propuestas planteadas.

La evaluación económica se realiza bajo el

enfoque del CCV.

Conclusiones

Es la tipología de propuesta de fachada

ventilada la que mayores impactos ambientales

. Fig. 1: Esquema de metodología desarrollada

en esta investigación. Elaboración propia

COMPARATIVO IMPACTO AMBIENTAL

OPCION A

AG

OT…

CAMB…

ACIDI…

CONT…

CONT…

FORM…TO

TAL…EN

ER…EN

ER…PROC…

CONS…

RECU

…RESID…

RESID…

RESID…

RESID…

COMP…

genera. Siendo un poco superiores

cuando se emplea lana roca como

aislamiento. De igual forma es esta

tipología la que supone un mayor coste

ambiental. Sin embargo, es esta

tipología la que arroja mayores ahorros energéticos, aunque el retorno de la inversión es el doble que el de la tipología

tradicional. El modelo de análisis planteado ha servido para evaluar el

comportamiento ambiental, económico y energético de las propuestas

definidas. Todos los factores estudiados son importantes y necesarios al

evaluar las actuaciones a realizar en una intervención sostenible.

Los edificios sostenibles no son sólo edificios ecológicos, son importantes las

emisiones, pero es necesario incorporar en la evaluación las dimensiones económicas y sociales para conseguir esa sostenibilidad. Siendo importante no

desligar ningún aspecto para evaluar el comportamiento global en el edificio,

aunque sea una actuación localizada en una parte del mismo como es el caso

de este estudio.

REFERENCIAS

(s.f.).Brundtland, C. (1987). Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y

Desarrollo. Oxford University,Press. CLIMÁTICO, P. I. (2014). V INFORME,CAMBIO CLIMÁTICO

2014,Impactos,adaptación y vulneravilidad,RPP. SUIZA: Christopher B.

Field,Vicente R. Barros. Rockström, J. W. (2009). Ecology and Society. Planetary Boundaries: Exploring

the Safe Operating Space for Humanity, 14(2).

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INFLUENCE OF THE FACTORS INVOLVED IN THE EVALUATION OF

TECHNICAL SUBJECTS

1Juan Moure;

1Adolfo Terán;

1María Isabel Prieto;

1Pilar Gómez

1 Tecnología de la Edificación, E.T. S. Edificación de Madrid

Keywords: – Evaluation, objectives, teaching, learning, competencies

1. Introduction The new Higher Education Area has changed the way of understanding teaching. The study of factors influencing the teaching-learning process is necessary to improve student learning [1]. Another important aspect is the assessment process. Studies related to evaluation show that, with the use of objective evaluation instruments and the involvement of students in the evaluation process, it is facilitated the gradual acquisition of competences, both generic and those of the specific field of the project, hence the Importance of acceptance of the evaluation system by the student [2-4]. Taking into account the previous premises, the objective of this work is to analyze the influence of the different factors that affect the evaluation in the technical subjects and their influence on the students' learning.

2. Method

The influence of the factors influencing the evaluation has been studied through the subject "Resistance of Materials and Elasticity", mandatory subject of second course (fourth semester) of 6 ECT credits and type I. The continuous evaluation in the Groups 1,2 and 3 of the subject, divided into three parts: two partial tests, class practices and a global test. The data were obtained by means of a survey made by the students, structured in various aspects: The convocation in which the basic and fundamental subjects for understanding and learning from each subject were approved as a determining factor in their ability to understand, valuation by students of the subject in different aspects: adaptation to the ECTS, specific objectives achieved in the subject, etc. and valuation of the assessments made as to whether it is appropriate or not to the subject, if it's any feedback, etc.

3. Results and analysis The number of students under study is 172. Of these, 151 passed the subject and 21 failing grade, reaching a percentage of approved about 75%.

Figure 1 shows that the grades obtained by the students are

Fig. 1: Relationship between grades and

perception of assessment

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proportional to their perception on the evaluation, obtaining worse grades those students who are less in agreement with the type of evaluation. All students agree on the level of learning objectives achieved, while achieving higher grades, those students who consider that the evaluation helped them to learn.

In Figure 2, it can be observed that from the same learning of the students, the

type of evaluation influences the grades. While an evaluation based on partial tests and course work, without global test, would reduce the number of failing grade and increase the grade B, an evaluation without the class work, would influence very negatively the results. If the evaluation was done using a single global test, the results would be worse, improving grades if the overall test is added to the class work.

4. Conclusions

In response to the objective of the work, the conclusions drawn are detailed:

- The student's perception of the subject and its evaluation system is a determining factor in its motivation, obtaining better grades the students who have a more favorable view of the subject. - The type of evaluation permorfed has a decisive influence on the grades and on the way to deal with the learning of the subject, with continuous evaluation being the best way to boost the student's work and the easiest to acquire the competences.

References

[1] Prieto, M.I.; Cobo, A.; Gónzalez, M.N.; Llauradó, N. (2015). Analysis of factors involved in the teaching of technical subjects in higher education. International Conference News Perspective in Science Education, Florencia.

[2] Martínez, M.; Amante, B.; Cadenato, A.; Rodríguez, R. (2013). Una propuesta de

evaluación de competencias genéricas en grados de Ingeniería. Revista de Docencia Universitaria. Vol.11, 113-139.

[3] Álvarez, B.; González, C.; García, N. (2007) La motivación y los métodos de

evaluación como variables fundamentales para estimular el aprendizaje autónomo. Red U. Revista de Docencia Universitaria, nº 2.

[4] Morán, Paloma (2008). El método de evaluación en el Espacio Europeo de

Educación Superior. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria Vol.1, nº 3, 72-76.

Fig. 2: Relationship between students' grades and type of assessment

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COMBINING FLIPPED CLASSROOM WITH INTERACTIVE

AUDIOVISUAL MATERIALS AND EXPERIENTIAL LEARNING LINKED

TO HYDRAULIC AND IRRIGATION CLASSES

1Fernando Sobrino; 1Sergio Zubelzu; 1Leonor Rodríguez-Sinobas

1Departamento Ingeniería Agroforestal, Escuela Técnica Superior de Ingeniería

Agraria, alimentaria y de Biosistemas, Universidad Politécnica de Madrid

Resumen

In this paper an educational experience is presented based on the combination of

flipped classroom methodology and experiential learning in the following subjects:

hydrology and irrigation. The approach has been the development of hosted

multimedia tools in the edpuzzle platform for the preparation of actual management

practices of irrigation conducted in the hydraulic and irrigation laboratory. The platform

referred allows creating interactive materials requiring student participation as

questions are interspersed in the videos providing a first performance evaluation by the

student, valid for designing practices by the teacher and gives information and

comparison level for performance evaluation once the practice is made. After viewing

videos and answering questions students have done practices in the laboratory with

the support material provided by teachers. They have undergone an evaluation

process linked to the initial assessment collected from audiovisual material. Experience

has shown the validity of the technique, its ability to provide useful information for the

physical design of the practice by the teacher and an improvement in the potential use

of practices by the students involved.

Palabras clave: Flipped classroom, multimedia tools, irrigation, hydraulic.

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EVALUATION BY PEERS IN GROUPS LARGE. TEACHING

EXPERIENCE BETWEEN UNIVERSITIES. DEGREE OF

ARCHITECTURE TECHNICAL AND DEGREE OF BUILDING

1Mª Ascensión Rodríguez-Esteban;

2Mª Paz Sáez-Pérez;

3Almudena Frechilla-

Alonso

1 Department of construction and agronomy, E.P.S. of Zamora

2 Department of architectural constructions, E.T.S. Engineering of building of

Granada 3 Department of construction and agronomy, E.P.S. of Zamora

Keys words: peer assessment, learning-oriented assessment, degrees, building.

Today, the assessment is the main activity in professional field as well as in

education field. In this context the assessment has been evaluated from

different approaches to bring positive changes in teacher’s practice.In this case

it will be an educational resource to apply in more flexible organizational

structures [1].

The experts need a guide to move towars “sustainable evaluation”. It must be

able to meet the learning needs of the present without compromising the ability

and requirements of students in theirs future needs [2]. Therefore, it will be the

assessment that considers the knowledge, skills and attitudes required to

support lifelong learning.

The peer assessment, as evaluation method in the area scientific and

educational, has few decades, and is proposed as a essential mechanism in the

evaluation.

This article describes the experience of innovation teaching carried out between

universities in a multidisciplinary context, during the academic year 2014-2015,

based on the application of peer assessment as a tool for learning of the

graduate in architecture and building.

The research have been made with 470 students. They all belonged to subjects

called "measurements and budgets" and "management and control urban" in

grade in Technical Architecture of the EPS of Zamora (University of Salamanca)

and the subject called "valuations, appraisals and expert reports" of the grade in

building, ETS Engineering of Building of the University of Granada.

The specific objectives of the research were the following:

- check the peer assessment with our students as a good system training in

engineering degree. - check the methodology by comparing with the results of teachers, colleagues

(peer assessment) and the own evaluated (self-assessment). - Value the interest and the opinion of students to the activities of self-evaluation

and peer assessment. - Enhance the development of transversal skills.

Libro de Actas


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To carry out the research was designed a specific training project for each

subject, which developed during the academic year. The implementation of methodology of the evaluation has shown benefits in

several respects, both in the development of skills and assessment process. On

the one hand his procedure has provided improvements in various skills useful

for the students, as are the capacity of analysis and synthesis, the capacity of

organization, the development of critical evaluation and on the other hand the

learning of skills specific for each subject.

The evaluation process has meant a substantial improvement about traditional

methods. It has been carried out continuous evaluation, with a immediate

feedback for the students.

The technique has been perfectly viable. The critical ability and the self-critical

are have been got in the students of grade in architecture technical and grade in

building. They have been able to value their own actions and identify elements

that they should maintain, reinforce or modify. All have been advantages to

trying to improve those processes in these techniques.

The motivation is the proven strenght in this methodology and the weaknesses

are 1) the intense dedication for both teachers and students and 2) the lack of

practice of students in relation to the evaluation. In some cases it has reduced

the success.

In summary, it is necessary to continue investigating and disseminating

experiences which promote assessment practices consistent with the studies

exposed so that the three requirements of "good evaluation" [3], are achieved. It

should be motivating, continuous and formative. This is connected with quality

assessing demanded from the European Higher Education Area.

REFERENCES

[1] Beetham, H., McGill, L., & Littlejohn, A. (2009). Thriving in the 21st century:

Learning Literacies for the Digital Age (LLiDA project). Glasgow. [2] Ibarra Sáiz, M.S., Rodríguez Gómez, G. & Gómez Ruiz, M.A. (2012). Revista de

Educación, 359, 206-231. [3] Bretones, A. (2008). Revista de Educación (347), 181-202.

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SAN FRANCISCO SHELTER, MOUNTAIN ARCHITECTURE IN

SIERRA NEVADA. DOCUMENTATION AND VIRTUALIZATION OF AN

UNIQUE HERITAGE IN DANGER

1Fabián García Carrillo;

2José Carlos Peñas Alcántara

1Higher Technical School of Building Engineering. Campus of Fuentenueva.

University of Granada 18071, Granada (Spain) - [email protected] 2Higher Technical School of Building Engineering. Campus of Fuentenueva.

University of Granada 18071, Granada (Spain) - [email protected]

Keywords: Mountain Architecture; Historical heritage virtualization; 3D Infographics

Abstract

Located at 2,200 meters above sea level and at the edge of winter snows, still

remains a part of the first shelter and basis of the first ski runs: the San

Francisco Shelter, the most primitive building catered to leisure and sports in

the Sierra Nevada mountain range, home to the highest peaks of the Iberian

Peninsula. An emblematic but also unknown building, built by a few ‘visionaries’

over a hundred years ago, when there was not even a road to access. Of the

original building, unique in its formal and constructive ingenuity, currently only a

section still remains, majestic and isolated. Nowadays, the San Francisco Shelter is not only one of the most significant

buildings of the Architectural Heritage of Sierra Nevada, but also a witness of

the historical memory of these mountains. After all, this building is a legacy that

represents the relationship between mountain and man, an example of cultural

maker that links the territory with its people, committed to keeping their values

from the respect of the history. Approaching a building like this, with great historical and cultural values,

involves all capacities and means to deal with its transformations in space and

time. First, the research deepens on the origin of the building, to recognize then

its transformations. We have tried to uncover the codes, sometimes hidden but

always implicit in the building itself, as a way to know and understand the work

that the authors and promoters devised in the past. This knowledge us enabled

us to appreciate both, its origin and historical development as inseparable parts

of its architectural and cultural values. This work shows the results of a two years research held at the Higher

Technical School of Building Engineering in Granada. This research allows us

to recover from the ungrateful oblivion a building of great formal and

technological singularity, which while certainly not monumental, has great

symbolism, is of both historical and cultural value, and therefore an important

piece of our heritage. The research is supported by the most current graphical

techniques of expression and communication, and generates all the necessary

documentation for an overall projective record of the evolution and different

stages of the building, even by generating 3D virtual models. We have based the study on the principle: "know to understand, understand to

evaluate, and evaluate to act"; on the use of graphical documents as support for

Libro de Actas


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our research and understanding, as well as a means of communication and a

vehicle for the preservation and dissemination of heritage architecture.

Through painstaking research, a thorough fieldwork and a systematic

methodology, we were able to achieve a great objective knowledge not only of

the current state but also the hypothetical "virtual building” that could have been

built, if completed the initial idea of its promoters, which was embodied, if ever,

in a lost project never entirely built. Finally, the research serves to support a simple proposal, but considered and

coherent, for a possible intervention in the future, with the purpose of the

restoration and rehabilitation of a new San Francisco Shelter. It is made from

the maximum respect for the heritage value of the subject matter, its present

and past, but without giving up the future. It will be a starting point for a debate

about the necessary recovery of a unique piece of our heritage which is

currently at risk.

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.

EVALUACIÓN ENERGÉTICA DE MODELOS BIM DE REVIT ® EN EL

MARCO DEL CÓDIGO TÉCNICO DE EDIFICACIÓN

Julián Pérez Navarro; Gemma Vázquez Arenas

Departamento de Arquitectura y Tecnología de la Edificación. Escuela Técnica Superior de Arquitectura y Edificación.

Universidad Politécnica de Cartagena (UPCT).

Palabras Clave: BIM, Eficiencia Energética, CTE.

Building Information Modeling (BIM) es un nuevo método de trabajo que permite mejorar la calidad y eficiencia de cualquier proyecto, obra de edificación y obra civil. Esta herramienta será clave en la configuración de un sector de la construcción más eficiente, transparente y colaborativo.

Según el Comité BIM del Ministerio de Fomento, se estima que antes de finales del año 2018 será obligatorio el uso de BIM en licitaciones públicas. Así pues la

Administración es el primer inversor interesado en transmitir transparencia y sentido de responsabilidad.

En este escenario se plantea como se va a garantizar el cumplimiento de los requisitos de ahorro energético que establece el Código Técnico de la

Edificación por los modelos BIM que se realicen con el software Revit ® de

Autodesk, que es el programa más extendido en el sector de la arquitectura y edificación. Recordemos que Autodesk es una firma internacional que comercializa otras aplicaciones de evaluación energética, pero éstas no permiten justificar el cumplimiento de los requisitos CTE.

Así pues, nos enfrentamos a una nueva metodología para diseño y proyecto de nuestros edificios (BIM), en periodo de implantación, que repercute de manera inminente a la docencia.

En la línea de justificar el cumplimiento de los requisitos de ahorro energético del CTE, el Ministerio de Fomento de España el 14/01/2016 unifica en una sola plataforma los anteriores programas oficiales utilizados para la evaluación de la demanda energética y del consumo energético y de los Procedimientos Generales para la Certificación energética de Edificios, LIDER-CALENER.

Para poder trabajar con un modelo de un edificio proyectado con Revit ® en HULC, desde hace poco tiempo, existe una herramienta, ApliCAD CTE HULC, que permite exportar el modelo de información a la Herramienta unificada LIDER-CALENER (HULC).

Así pues, en esta ponencia se propondrá una metodología para abordar la evaluación energética de los edificios cuyos proyectos se desarrollen con Revit® y posteriormente se realice su evaluación energética con HULC para garantizar el cumplimiento del CTE, mostrando a su vez sus ventajas e inconvenientes.

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ARDUINO COMO HERRAMIENTA METODOLÓGICA PARA SU USO

EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

1Pablo Saiz;

2Alejandro Payán de Tejada;

2Rubén Felices;

2Carmen Viñas;

2Carlos Morón

1 Dpto. Construcciones Arquitectónicas y su control (U.P.M)

2 Dpto. Tecnología de la edificación (U.P.M)

Palabras Clave: Arduino; aprendizaje basado en proyectos; metodología; educación

En muchas ocasiones, en el ámbito universitario, se presentan conceptos

complejos al alumnado y son explicados de manera únicamente teórica. Estos

conceptos son difíciles de asimilar y a su vez también difíciles de explicar para

los docentes mediante metodologías tradicionales.

Estos conceptos necesitan la máxima atención por parte del alumnado y una parte práctica que afiance los conocimientos impartidos en clases teóricas. Para conseguir que los alumnos consigan adquirir estos conceptos complejos

se puede recurrir a la estrategia didáctica del aprendizaje basado en proyectos

o ABP [1].

El ABP es una metodología basada principalmente en el alumno como

protagonista, exigiendo una alta participación de los mismos para la resolución

de una problemática previamente planteada [2]. El alumno se encuentra en una

posición cercana a la realidad al tener que resolver un proyecto complejo buscando soluciones a toda la problemática que va surgiendo durante la

resolución. Esta situación ayuda al alumno a desarrollar capacidades como la

iniciativa, la creatividad, el trabajo cooperativo, la responsabilidad individual y la

capacidad crítica, entre otros.

Por otro lado, el docente hace las funciones de tutorización y de guía de la

actividad, estimula a los alumnos y facilita la búsqueda de la información

necesaria para la resolución del problema planteado.

Esta estrategia didáctica necesita un diseño instruccional definido, con el que

se consigan todos los objetivos de la actividad en consonancia al currículo de la

asignatura.

En este trabajo, se presenta una nueva metodología basada en proyectos a

través del uso de la plataforma arduino en su aplicación a la iluminación

interior. El punto de partida de la actividad consiste en determinar la influencia

de los vidrios en el paso de la radiación solar hacia estancias interiores de una

vivienda.

Ayudándose de la plataforma arduino, los alumnos pueden monitorizar los

niveles de iluminación que se dan tanto en el exterior como en el interior de la

estancia y estudiar de esa manera la variación de niveles lumínicos por acción

de los vidrios.

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Mediante esta metodología de aprendizaje los alumnos no solo adquieren los

conocimientos teóricos de una clase tradicional, también aprenden conceptos

de electrónica de forma sencilla.

REFERENCIAS

[1] Research Trends In Dissertations On PBL: A Content Analysis Study: Tolga

Erdogan, Procedia - Social and Behavioral Sciences, 197 – 2015, 308 – 315 [2] Changing learning behaviour: Self-efficacy and goal orientation in PBL groups in

higher education: Gerry Geitz, International Journal of Educational Research, 75 –

2016, 146-158

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DE LA REPRESENTACIÓN ARQUITECTÓNICA CON NUEVO LENGUAJE BIM A LA PRESENTACION DE PROYECTOS CON

IMPRESORAS 3D.

M. Valiente López; M.C. Sanz Contreras; J.R. Osanz Díaz

Departamento de Tecnología de la Edificación Escuela Técnica Superior de Edificación. Universidad Politécnica de Madrid (28040) (Spain)

Keywords: Architectural Education, Edification, educative innovation in the university, new technologies.

Palabras clave: Innovación educativa, enseñanza de la expresión gráfica, dibujo por ordenador,BIM,

Cuando representamos un edificio expresamos un camino personal de acercamiento a la arquitectura. "Leemos" el edificio.

Los estudios de arquitectura, exigen al profesional que colabora en las tareas de producción y dibujo de los edificios arquitectónicos, que tengan conocimiento en el área del dibujo por ordenador.

El plazo de utilización de la herramienta de BIM se cumplirá hacia 2018, todos los proyectos de construcción presentados en organismos oficiales, deberán ser entregados usando la metodología BIM (Building Information Modelling) Se crea un modelo de edificio que no solo contiene el diseño de un edificio, también tiene sus datos, las propiedades de sus componentes, su construcción y el mantenimiento ..etc.

A su vez se le enseña o al menos ese ha sido el objetivo a lo largo de nuestros años de docencia en esta escuela, las normas precisas para dominar las diferentes técnicas, tanto convencionales, como las futuras que se vienen empleando o se emplean en la ejecución del Dibujo Arquitectónico, así como los conocimientos necesarios para su estructuración.

En la actualidad no solo estamos enseñando técnicas convencionales, sino que sé está intentando, al menos de forma experimental, mostrar a cada alumno otras formas más innovadoras en la Representación Arquitectónica. Este es el caso de la utilización de los ordenadores, y el nuevo lenguaje BIM. No solo nos referimos aquí a la enseñanza asistida por ordenador, donde el profesorado está desarrollando diversas unidades experimentales como fijación de los conceptos teóricos impartidos, sino también al uso y al conocimiento del ordenador como elemento utilizado por el profesional como expresión gráfica de sus ideas, o de sus estudios.

En esta ponencia hablaremos de los métodos docentes de Impartición de estas nuevas tecnicas de representación.

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SEMBRAR PARA EL FUTURO: UNA EXPERIENCIA DOCENTE INNOVADORA DE EDUCACIÓN INFANTIL-UNIVERSIDAD

1*Sara Gutiérrez González, 2Carlos Junco Petrement, 3Jesús Gadea Sainz, 4Verónica Calderón Carpintero y 5Ángel Rodríguez Saiz

1,2,3,4,5 Grupo de Innovación Docente en Ingeniería de la Edificación Escuela Politécnica Superior-Universidad de Burgos

1Ana Teresa Fernández Güemes, 2Asunción Alcalde García, 3M. Paz Santamaría Hortigüela, 4Ana Carpintero González, 5Lidia Sainz, 6Alicia Puras Gallo y 7Sandra Varga Díez 1,2,3,4,5 Equipo Docente de 3º Educación Infantil del Colegio Fernando de Rojas- Burgos

Este trabajo recoge una experiencia colaborativa docente entre el Grupo de Innovación Docente en Ingeniería de la Edificación de la Universidad de Burgos y el Equipo Docente de 3º de Educación Infantil del Colegio Público Fernando de Rojas de Burgos.

Las experiencias docentes e investigadoras que se realizan en los centros universitarios se difunden habitualmente a través de ponencias en congresos o publicaciones científicas de referencia, en las que se exponen los trabajos realizados por los Grupos de Investigación.

El Grupo de Innovación Docente en Ingeniería de la Edificación de la Universidad de Burgos ha querido establecer sinergias colaborativas con Equipos Docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, al ser los alumnos de estas etapas educativas los futuros protagonistas del desarrollo social y científico [1].

En una primera fase, las actividades de difusión se han realizado con alumnos de Educación Infantil, mediante la organización de talleres en los que se muestran las actividades docentes e investigadoras que se desarrollan en la Universidad, con el objetivo de que los pequeños establezcan relaciones entre los objetos que les rodean y el fundamento científico y tecnológico que los fundamentan.

Como las actividades de los miembros del Grupo de Innovación en Ingeniería de la Edificación de la Universidad de Burgos se orientan al ámbito de los materiales reciclados y de la construcción de edificios sostenibles, se organizaron talleres en los que los alumnos pudieron sentirse protagonistas directos del proceso de fabricación de materiales de construcción sostenibles como tejas, ladrillos, piedra natural, yeso, cemento o pintura innovadores diseñados a partir de residuos industriales y que después posicionaban en pequeñas maquetas.

Se organizaron 4 Grupos de Trabajo, formados por 24 alumnos/Grupo con dos orientadores docentes, uno universitario y otro de educación infantil. Los Grupos se dividían a su vez en pequeños subgrupos de 5 alumnos, tomando como medio de trabajo una maqueta de cartón a escala, representado a una casa unifamiliar, sobre la que los alumnos iban programando la disposición de los materiales hasta conseguir el aspecto de una vivienda, con todos los elementos constructivos externos. La creación de grupos puso en práctica el aprendizaje colaborativo entre los niños que desarrollan sus propias estrategias

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de aprendizaje, estableciendo sus metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de qué y cómo aprender. Cada participante asume su papel dentro del grupo, como líder de los conocimientos que se le han asignado, como es el caso del arquitecto, el albañil, el fontanero o el pintor [2-4].

La experiencia colaborativa ha sido muy positiva, ya que permite desarrollar la imaginación de los alumnos de las primeras etapas educativas, su participación colaborativa con el resto de compañeros y a establecer referencias entre el entorno que les rodea y principios científicos sencillos que explican la realidad. Por otra parte, el taller ha resultado exitoso para los docentes de Educación Infantil ya que proporciona una nueva experiencia que les permite actualizar su metodologías docentes y pedagógicas [5].

De igual forma, el trabajo conjunto entre los Grupos de Innovación Educativa del ámbito universitario y de educación infantil es muy positivo para orientar adecuadamente los objetivos del proceso de enseñanza y aprendizaje, desde las primeras etapas de la educación y formación de los alumnos.

Palabras Clave: Innovación educativa, Educación Infantil, Materiales de Construcción, Sostenibilidad

Agradecimientos: Este trabajo ha sido parcialmente subvencionado a través de la Unidad de Cultura e Innovación Científica de la Universidad de Burgos.

REFERENCIAS

[1] Creando redes, estableciendo sinergias: la contribución de la investigación a la educación: Sancho, J. M. y Giró, X I Simposio internacional REUNI+D. Barcelona: Universitat de Barcelona-2013- Diposit Digital. http://hdl.handle.net/2445/47904

[2] Aplicaciones de la teoría de la actividad en el desarrollo de sistemas colaborativos de en enseñanza y aprendizaje. Experiencias y resultados, en Inteligencia artificial: Barros, B., Vélez, J., Verdejo-2004- Vol. 24, pp. 67-76.

[3] Campbel et al: Inteligencias múltiples. Usos prácticos para la enseñanza y el aprendizaje-2002- Editorial troquel (Argentina).

[4] Designing for Interaction: Six Steps to Designing Computer- Supported Group-Based Learning: Strijbos, J., Martens, R.L., Jochems, W.M.G.-2004- Computers & Education, Vol. 42, pp. 403-424.

http://hdl.handle.net/2445/47904

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INTRODUCCIÓN, NO TRAUMÁTICA, DE HERRAMIENTAS GRÁFICAS BIM EN LA DOCENCIA DE GRADO EN INGENIERÍA

DE EDIFICACIÓN

1 David Valverde Cantero;

2 Josemanuel Cañizares Montón;

3 Pedro Enrique Pérez González

1, 2

Departamento de Ingeniería Civil y de la Edificación, Grado en Ingeniería de

Edificación Escuela Politécnica de Cuenca. Universidad de Castilla-La Mancha 3

Alumno grupo GB-05, Asignatura Proyectos Técnicos, Grado en Ingeniería de Edificación, Escuela Politécnica de Cuenca. Universidad de Castilla-La Mancha

Palabras Clave: BIM, docencia, expresión gráfica

El cambio de paradigma que representa BIM en el proceso edificatorio implica

la necesidad de dominar tanto metodología como herramientas propias y, en

consecuencia, un reto profesional que debería trasladarse ineludiblemente a

ámbitos docentes [1].

La EPCu ha interpretado esta coyuntura como oportunidad única para repensar

no tanto el qué enseñamos en el Grado en Ingeniería de Edificación sino el

cómo lo hacemos, donde BIM acabaría vertebrando el plan de estudios y

condicionando las estrategias/metodologías docentes utilizadas.

Se ha priorizado una estrategia formativa del profesorado -abierto también al

alumnado- y una reconfiguración de equipos/programas dando prioridad al

software libre o educacional. Paralelamente, a menor escala, se ha propiciado

la experimentación docente a nivel de asignaturas dentro del actual plan de

estudios. Este es el caso de Proyectos Técnicos -PPTT-, de marcado carácter metodológico, donde se ensaya actualmente con la potencia gráfica de BIM

como herramienta analítica útil a la determinación técnica de las soluciones

constructivas [2].

REFERENCIAS

[1] Oliver Faubel, I. (2015). Tesis. Integración de la metodología BIM en la

programación curricular de los estudios de Grado en Arquitectura

Técnica/Ingeniería de Edificación. Diseño de una propuesta. Valencia: Universitat

Politècnica de València. Disponible en http://hdl.handle.net/10251/61294 [2] [6] Valverde Cantero D. y Cañizares Montón JM. (2014). El lenguaje gráfico como

herramienta analítica en la asignatura de Proyectos Técnicos. In AA.VV., ed. Actas del

XII Congreso Internacional expresión gráfica aplicada a la edificación. Madrid:

APEGA, p 395-404. ISBN 978-84-7207-226-8

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TRANSFORMACIÓN EN LA METODOLOGÍA DEL DOCENTE:

MÉTODO “DIVE”

Aguilera Benito, Patricia1; Bach Buendía, Isabel

2; Vidales Barriguete, Alejandra

3

1-2-3

Departamento de Tecnología, Escuela Técnica Superior de Edificación, Universidad Politécnica de Madrid

Palabras Clave: Innovación, Método, Descubrimiento, Investigación

El artículo se sumerge en la propuesta de creación de un método de

enseñanza superior con el que originar un cambio en las prácticas y el

pensamiento docente [1], para las asignaturas de instalaciones I y II que se

imparten en el Grado de Edificación de la ETSEM (Escuela Técnica Superior

de Edificación de Madrid) perteneciente a la Universidad Politécnica de Madrid.

El método se basa en un Aprendizaje por Descubrimiento Significativo [2]

realizado en cuatro fases: el Descubrimiento, la Investigación, la Visualización y

la Ejecución. En la primera fase se estimula a los alumnos para que, a través de la curiosidad, descubran la instalación que se imparte en ese momento. Se proponen una serie de hechos históricos relacionados con la materia. Los alumnos, con el apoyo de libros,

fuentes electrónicas, filmografía, etc…

observan su desarrollo hasta la

actualidad. Se pretende que los

alumnos analicen y reflexionen sobre

la evolución de la instalación en la

historia.

Fig. 2: Investigando en otros lugares.

Fig. 1: Descubrimiento a través de la Historia.

Una vez adentrados en la materia, la segunda fase se fundamenta en el aprendizaje por investigación. Para ello se proponen varias imágenes de la instalación que se trata en clase pero, pertenecientes a otros lugares del mundo que han visto en televisión, que han visitado o que les gustaría visitar o, incluso en los que han vivido. Los alumnos deben averiguar las diferencias básicas que existen respecto a la misma instalación en España.

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A través de cualquier tipo de dispositivo de ayuda, se desea potenciar el hábito

de búsqueda, de indagar, explorar, examinar, comparar, etc… ampliando así su

capacidad de investigación.

La tercera fase propuesta en el método DIVE, es la Visualización de la instalación a través de maquetas y simuladores existentes en el Aula-Taller de Instalaciones, donde pueden verse a escala real y comprobar su

funcionamiento, su diseño, y su ejecución.

Fig. 3: Aprendizaje a través de la Visualización de modelos reales.

Se pretende que el alumno se acerque a la realidad de la instalación en el

propio aula: tocando los materiales y elementos, observando los principios en

los que se basan las instalaciones y examinando los pasos a seguir para la

realización de una instalación.

La cuarta fase propone materializar todos los conocimientos adquiridos

mediante la Ejecución de un proyecto. Se aportan los planos e información

de un edificio del que, el alumno, debe analizar, diseñar y calcular cada

instalación planteada en clase. Se pretende que el alumno desarrolle todas sus

habilidades, enfrentándose a un caso real en el que le surjan dudas e

imprevistos que solucionar.

Fig. 4: Método “DIVE” Con este método se persigue que el alumno

adquiera habilidades y destrezas basadas, en:

- la investigación e indagación de información, - la resolución de problemas, - la toma de decisiones, - el trabajo en equipo, - la concienciación del propio aprendizaje, - el pensamiento crítico y,

- el aprendizaje autodirigido.

REFERENCIAS

[1] G. Martín Pérez y J. J. Barba Martín, «¿Qué es la Innovación Docente?: Un cambio

en las prácticas o de pensamiento docente,» Revista Digital de Educación Física,

nº 38-2016, pp. 7-17. [2] V. Castillo Claure, J. Yahuita Quisbert y R. Garabito Lizeca, «Estrategias docentes

para un aprendizaje significativo,» Revistas Bolivianas, nº 1-2006, pp. 96-101.

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COLLABORATIVE EDUCATIONAL EXPERIENCE

BETWEEN UNIVERSITIES 1Nelia Valverde-Gascueña;

2Juan Pedro Ruiz-Fernández;

3Mª Paz Sáez-Pérez

1 Departamento de Ingeniería Civil y de la Edificación, Escuela Politécnica de Cuenca

(Universidad de Castilla-La Mancha) 2 Departamento de Ingeniería Civil y de la Edificación, Escuela Politécnica de Cuenca

(Universidad de Castilla-La Mancha) 3 Departamento de Construcciones Arquitectónicas, E.T.S. Ingeniería de Edificación

(Universidad de Granada)

Key words: measurements and budgets, scheduling, active methodologies, interuniversity experience.

This paper presents an educational experience proposal, to develop in academic year 2017-2018. This experience include actions derives from the collaborative work between teachers of "Measurements and Budgets" and "Construction Works and Economic Management", obligatory subjects within the Degree in Building Engineering of Castilla-La Mancha University (Spain) and "Measurements and Budgets" within the Degree in Building of Granada University (Spain). This way, the student will acquire subjects’ skills and competences, without forgetting the global context of their degree. Interest and need to know, reason and relate will take part of student’s daily activity, favoring later his professional activity. All through relevant and useful topics and tools.

Educational experience should take a teaching system based on student's individual and collective work, using active methodologies regarding with two basic factors: students' knowledge of the subjects’ fundamental concepts from theoretical and practical sessions; and the development of these concepts through a common academic work with specific software, habitual and extended in the national and international professional scope.

The following are the objectives of this research:

- To enhance the development of specific and transversal skills and competences in relationship with economic management and construction process.

- To develop specific learning methodology supported by IT tools about budgeting and scheduling.

- To evaluate the methodological application, analyzing and comparing results to carry out proposals on improving.

The research project combines contents and applications of the involved subjects for the upcoming program (figure 1); highlighting the interest for the

Fig. 1: Scheme of collaborative educational experience.

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common proposal because of the casuistry of the different subjects and universities, which will allow different experiences on the same action.

According to some previous publications in the field of educational innovation [1], [2], [3], [4], [5], [6], supplemented with various publications by the authors [7], [8], [9] ], [10], active methodologies make measurable profits in the thematic context and they allow to meet the training and competencies objectives, as well as the improvement in the evaluation process.

Furthermore, the IT tools incorporation in methodological process of the obligatory subjects should lead to an indisputable improvement in the learning process, especially in the last courses, necessary for their future professional activity. The students, carrying out these experiences in different subjects, learn the importance of teamwork and the concept of transversality, which the companies in the sector also request.

REFERENCES

[5] Grimaldo-Moreno, F.; Arevalillo-Herráez, M. “Metodología Docente Orientada a la Mejora de la Motivación y Rendimiento Académico Basada en el Desarrollo de Competencias Transversales”. Revista iberoamericana de tecnologías del Aprendizaje, IEEE-RITA Vol. 6, Nº 2, May., pp.70-77, 2011.

[6] Buscá, F.; Pintor, P.; Martínez, L. y Peire, T. “Sistemas y procedimientos de evaluación formativa en docencia universitaria: resultados de 34 casos aplicados durante el curso académico 2007-2008”. Estudios sobre educación. Vol. 18, pp. 255-276, 2010.

[7] Reddy, Y.M.; Andrade, H. “A review of rubric use in higher education”. Assessment & evaluation in higher education. Vol. 35. Nº 4, pp. 435-448, 2010.

[8] Blanco Blanco, A. La enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje: estrategias útiles para el profesorado, 2008.

[9] Jonsson, A.; Svingby, G. “The use of scoring rubrics: Reliability, validity and educational consequences”. Educational research review. Vol. 2, pp.130-144, 2007.

[10] Mills, J. E; Treagust D. F. “Engineering education—is problem-based or project-based learning the answer?” Australasian Journal of Engineering Education. Vol. 3, pp. 2-16, 2003.

[11] Sáez Pérez, M. P.; Frechilla Alonso M. A.; Rodríguez Esteban, M. A. “La rúbrica: metodología evaluativa-formativa en el grado de edificación. Experiencia interuniversitaria”. Revista Opción, Año 31. No especial 4. Universidad de Zulia, pp.: 846-867, 2015.

[12] Sáez-Pérez, M.P.; Burgos-Núñez, A. Innovación metodológica para la adquisición de competencias propuesta entre distintas asignaturas de la titulación de grado de ingeniería de edificación. I Jornadas sobre innovación docente y adaptación al EEES en las titulaciones técnicas. Universidad de Granada. Granada. España, 2010.

[13] Olmo-García, J.C.; Márquez García, M.L.; Delgado-Olmos, A.H.; Henares Cuéllar, I.; Burgos-Núñez, A.; Sáez-Pérez, Mª P. “La expresión gráfica arquitectónica y en la ingeniería dentro de un sistema colaborativo y transversal”. X Jornadas de redes de investigación en docencia universitaria. La participación y el compromiso de la comunidad universitaria. Universidad de Alicante. I.S.B.N.: 978-84-695-2877-8, pp.1436-1445, 2012.

[14] Valverde-Gascueña, N.; Ruiz-Fernández, J. P. Las Competencias Básicas. Competencias Profesionales del Docente. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, Ciudad Real (España). I.S.B.N.:978-84-694-3772-8, pp. 865-872, 2013.

Libro de Actas


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APLICACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS EN LA

UNIVERSIDAD ATRAVÉS DE LA METODOLOGÍA BIM

1Pablo Saiz;

2Daniel Fernández

2Carlos Morón;

2Alejandro Payán de Tejada

1 Departamento de Construcciones Arquitectónicas y su Control, ETS Edificación

de Madrid

2 Grupo de Sensores y Actuadores, Departamento de Tecnología de la

edificación, ETS Edificación de Madrid

Palabras Clave: BIM, enseñanza por proyectos, trabajo colaborativo, edificación.

Uno de los principales objetivos en el proceso hacia un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) es la creación y el desarrollo de nuevas metodologías docentes basadas en el aprendizaje significativo de los alumnos. En este sentido, el aprendizaje basado en proyectos (ABP) se define como “una colección de problemas cuidadosamente construidos por grupos de profesores de materias afines que se presentan a pequeños grupos de estudiantes auxiliados por un tutor, siendo el objeto de dicho aprendizaje la parte central del Currículo de la asignatura” [1]. Los métodos de enseñanza tradicionales se basan en la transmisión -adquisición de conocimientos, sin embargo, en el ABP es el alumno quien aprende a desenvolverse como un profesional capaz de identificar y resolver problemas poniendo en práctica los conocimientos teóricos aprendidos. En muchas ocasiones el ABP ha sido considerado una moda o, incluso a veces, un mito. Sin embargo, durante los últimos años este tipo de metodología de enseñanza ha ido ganando popularidad hasta ser considerada una estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje significativo y permanente en el tiempo.

Son numerosos los estudios científicos que sustentan el éxito y la viabilidad de este tipo de metodologías. Mioduser & Betzer [2], concluyeron que los alumnos

que aprenden a través de ABP presentan mejores calificaciones y desarrollan mejores habilidades de aprendizaje autónomo en comparación con los alumnos que aprenden mediante la enseñanza tradicional. Rodríguez-Sandoval et al [3]

realizaron un proyecto de investigación para determinar el grado de aprendizaje de los alumnos siguiendo este tipo de metodologías. Los resultados mostraron

que más alrededor del 90% de los alumnos habían aprendido entre bien y muy bien.

Por todo ello, el objetivo principal de este estudio es la aplicación del ABP en el ámbito universitario, usando como herramienta la metodología Building

Modeling Information (BIM) en el grado en Edificación. Para la consecución de

dicho objetivo, se presenta un problema de disconfort térmico asociado a una

vivienda unifamiliar a los grupos de alumnos. Los grupos de alumnos deberán

realizar un estado actual y un estado reformado de la vivienda resolviendo de

una manera óptima el problema planteado; todo ello bajo la tutela y las

explicaciones necesarias por parte del profesor.

Libro de Actas


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Mediante la realización de este trabajo, se pretende conseguir los siguientes

objetivos: Manejo y destreza en uno de los programas asociados a la

metodología BIM, fomento de la capacidad de análisis y resolución de

problemas de los alumnos, conocimientos sobre cálculos de transmitancias

térmicas, detalles constructivos y mediciones en muros de cerramiento y

finalmente calcular y certificar la demanda energética del edificio.

REFERENCIAS

[1] Norman, R., Schmidt, G., Bases psicológicas del aprendizaje basado en problemas:

análisis de las evidencias. Academic Medicine, 9-1992. [2] Mioduser, D., The contribution of project-based learning to high achievers' acquisition of technological knowledge. International Journal of Technology and Design Education, 18-2000, 59-77.

[3] Rodríguez-Sandoval, E., Evaluación de la estrategia "aprendizaje basado en

proyectos". Educación y educadores, 13(1)-2010, 13-25.

Libro de Actas


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LOS DETERMINANTES DEL ÉXITO EN LAS PRUEBAS DE

CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS INDISPENSABLES EN E.S.O

1Rodrigo Sanjuán;

2Carlos Morón;

2Daniel Ferrández;

2Pablo Saiz

1Institución Profesional Salesiana, Salesianos Carabanchel, Madrid 28044,

España. 2Grupo Sensores y Actuadores, Departamento de Tecnologías de la

Edificación, Universidad Politécnica de Madrid, Madrid 28040, España.

Palabras Clave: Prueba de conocimiento y destrezas indispensables, Educación

Secundaria Obligatoria, exámenes estandarizados, matemáticas.

La política educativa cada día más globalizada tiende recopilar resultados

derivados de la implantación de unos planes de estudio cada vez más

universales, tratando de desvelar la importancia que tienen los recursos

escolares, el entorno social en el que se desenvuelven las familias y alumnos,

así como, los antecedentes parentales e implicación de las familias en los

resultados de exámenes estandarizados que realizan todos los estudiantes de

una determinada etapa.

En este contexto, la Comunidad de Madrid realiza todos los años las pruebas de Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI) a los alumnos de tercero

de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y primero de diversificación, con el objetivo de comprobar el grado de asimilación y capacidad de aplicación de los

conocimientos que se consideran imprescindibles en esta etapa. Se trata por tanto de una prueba con carácter formativo y orientador, que aporta al centro la información sobre la eficacia de sus actuaciones, así como, se encarga de

documentar a padres y alumnos sobre su situación respecto a la media de la Comunidad de Madrid.

En este trabajo, se dispone de los resultados de todos los exámenes realizados

entre los cursos 2011 y 2015 en la asignatura de matemáticas en el centro

Salesianos Carabanchel de Madrid (Tabla 1), donde se puede apreciar la

mejora obtenida en las sucesivas pruebas realizadas.

Tabla 1. Resultados obtenidos en la prueba CDI en 3ºESO en los últimos cinco años (Asignatura:

Matemáticas). Institución Profesional Salesiana - Media de la Comunidad de Madrid

AÑO 2011 2012 2013 2014 2015

CENTRO IPS CM IPS CM IPS CM IPS CM IPS CM

Clase 3ºESO 1,57 4,76 3,58 5,85 3,85 4,46 4,91 5,15 5,39 5,34

Matemáticas

Clase 1ºDiver. 2,9 5,22 3,91 5,43 4,26 5,16 5,41 5,62 6,21 5,85

Matemáticas

Libro de Actas


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Estos resultados han sido relacionados con las características individuales del

alumnado, obteniendo algunas claves para la mejora del rendimiento de los

estudiantes en la asignatura de matemáticas.

Entre las propuestas recogidas destacan entre otras: la creación de un

programa de refuerzo específico para los alumnos de diversificación, acorde con sus circunstancias personales y necesidades educativas especiales, la implantación de una semana de proyectos donde se trabajan de manera

transversal los contenidos recogidos de las pruebas CDI mediante la realización de talleres específicos, la reestructuración de los exámenes para

habituar a los alumnos a la realización de este tipo de pruebas de evaluación externa y el seguimiento continuo mediante reuniones del Departamento de Matemáticas que permiten ajustar las programaciones y completar los temarios

recomendados por las editoriales.

Aunque aún queda mucho camino por recorrer, la continua mejora

experimentada en los últimos años en que se realizó la prueba CDI, pone de

manifiesto la importancia de mantener un profesorado unido y que trabaje de

forma conjunta para lograr los objetivos que se quieren conseguir en cada

etapa, incorporando cada año nuevas propuestas que permitan obtener

mejores resultados en este tipo de pruebas de evaluación.

Agradecimientos: Este trabajo no hubiera sido posible sin la colaboración de

la Institución Profesional Salesiana de Carabanchel, que se encargó de facilitar

los resultados e instalaciones para la realización del estudio.

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LA REALIDAD AUMENTADA Y SUS APLICACIONES EN LA

ENSEÑANZA MEDIA

1Mª Paz Ramos;

2Daniel Ferrández;

2Carlos Morón;

2Pablo Saiz




Palabras Clave: Realidad aumentada, TIC, Formación Profesional (FP), aprendizaje

significativo.

El presente trabajo se enmarca en la línea de desarrollo y uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el aula dentro del marco de innovación educativa, entendiendo por tal aquellas herramientas que favorecen la difusión de la información en el aula y su comunicación mediante el apoyo de algún dispositivo digital. Existen diversas metodologías para la aplicación de las (TIC) en el aula, todas ellas basadas en la creación de textos multimedia que pretenden hacer más atractiva la materia explicada. Es por ello, que la explicación de muchos conceptos y pautas de trabajo podrían simplificarse mediante la aplicación de herramientas 3D, en comparación con los modelos multimedia bidimensionales y los actuales medios gráficos, siendo en este contexto donde surge la realidad aumentada como recurso para cubrir estas carencias.

Podemos definir la realidad aumentada como la tecnología que permite

incorporar experiencias virtuales (texto, audio, videos, recursos

multimedia…etc.) a partir de un objeto del mundo real [1]. Siendo por tanto una

herramienta que nos permite ampliar la información que disponemos en el aula

sirviéndonos de recursos virtuales, sin más que emplear un dispositivo

electrónico (móvil, Tablet, portátil…etc.) que posea cámara, y un software capaz de procesar la información e interpretarla mediante activadores de

realidad aumentada.

Esta tecnología mejora, no solo el nivel de interactividad de los textos trabajados en el aula ampliando las perspectivas del alumno, sino que también favorece la creatividad y aumenta la calidad de las clases online consiguiendo un aprendizaje más práctico mediante la manipulación de objetos virtuales [2]. De esta forma, se salva el lenguaje tedioso que puede aparecer en determinadas asignaturas, despertando el interés y motivación de los alumnos. Si bien es cierto, que la aplicación de este tipo de herramientas ha dado buenos resultados en educación primaria [3 -4], la adecuada organización de los contenidos puede ampliar su aplicación a otras etapas educativas. Por otro lado, este interfaz de trabajo permite aumentar y fomentar el trabajo colaborativo [5].

En este trabajo se expone una experiencia educativa llevada a cabo en el

centro Salesianos Carabanchel en ciclos formativos de grado superior,

aplicando algunas de las herramientas de realidad aumentada que existen en

la actualidad. Describiendo el funcionamiento y ventajas del empleo de este

tipo de herramientas y el nivel de acogida obtenido por parte del alumnado.

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Agradecimientos: Este trabajo no hubiera sido posible sin la colaboración de los alumnos de los ciclos formativos de grado superior de Educación Infantil y Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica del centro Salesianos

Carabanchel del Madrid. REFERENCIAS

[1] Basogain, X. Olabe, M. Espinosa, K. Roueche, C. Olabe, J.C. Realidad aumentada

en la educación: Una tecnología emergente. Information and Communications

Technology, ESIGELEC – Rouen, France. [2] L. Moralejo, C. Sanz, P. Pesado, S. Baldassarri. (2014). Análisis comparativo de

herramientas de autor para la creación de actividades de realidad aumentada. IX

Congreso sobre Tecnología en Educación & Educación en Tecnología (La Rioja,

2014). ISBN:978-987-24611- 1-9 [3] Fracchia, C. Armiño, A. A. Martins, A. (2015). Realidad aumentada aplicada a las

ciencias naturales. Revista Iberoamericana de Educación en Tecnología y

Tecnología en Educación, vol. 16, pp. 7-15. [4] R.T. Azuma. (2001) Augmented Reality: Approaches and Technical Challenges.

Fundamentals of Wearable Computers and Augmented Reality, W. Barfield, Th.

Caudell (eds.), Mahwah, New Jersey, pp 27-63. [5] M. Haller, M. Billinghurst, B. Thomas. (2007). Emerging Technologies of

Augmented Reality – Interfaces and Design. Idea Group Publishing. ISBN 1-59904-

067-0.

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EL SOFTWARE LIBRE EN LA ENSEÑANZA: APLICACIÓN EN LOS

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR

1Jorge Pablo Díaz;

2Daniel Ferrández;

2Carlos Morón;

2Gabriela Vega




Palabras Clave: Software libre, TIC, Formación Profesional (FP), Innovación

educativa.

En un sentido genérico se entiende por innovación educativa, la selección y

empleo de materiales originales y recursos humanos que permitan alcanzar un

grado más elevado de conocimiento y de consecución de los objetivos frente a

las metas previamente marcadas [1]. Para que esta innovación se muestre

efectiva ha de ser duradera, y, por tanto, tener un alto índice de utilización por

parte de profesorado y del alumnado, de forma que los cambios producidos no sean meramente superficiales, sino plausibles de ser empleados en el día a día

[2].

De esta manera, con el deseo de transmitir conocimientos precisos de forma

eficiente y que pueda servir para su futuro desarrollo profesional, el

profesorado se ve en la obligación de recurrir a herramientas informáticas para

mejorar la calidad de sus clases y entrar en la vanguardia de las nuevas

tecnologías. Esto supone una importante inversión en términos de licencias de

software, así como en horas de formación, tanto para los alumnos, como para los profesores que se ven obligados a estar involucrados constantemente en

procesos de aprendizaje de nuevas aplicaciones.

Así pues, en este contexto y con el objetivo adicional de inculcar el uso del

software legal y evitar en la medida de lo posible la intrusión en la piratería para

disponer de herramientas informáticas, es habitual recurrir a programas

gratuitos y que, de forma legal sin costo alguno, permiten impartir de forma

flexible los temarios y transmitir las competencias digitales que establece el

currículo.

No obstante, no siempre es posible solventar los problemas derivados de la

necesaria inversión en programas de pago, pero sí, mediante el empleo de

herramientas de libre acceso, se consigue mantener un equilibrio entre los

recursos económicos en material educativo, al compaginar software de pago y

software libre. Entendiendo por software libre, aquel que respeta la libertad de

todos los usuarios que lo adquirieron y que, una vez obtenido el mismo, puede

ser usado, modificado, estudiado y copiado libremente de diversas formas [3].

El por ello, que en este trabajo se pretende mostrar algunas de las

herramientas más punteras que sirven para mejorar la formación de los

alumnos. Además, estos recursos no poseen coste alguno en la actualidad

formando parte de la comunidad del software libre, y han sido empleados con

existo en los ciclos formativos de grado superior del centro Salesianos

Libro de Actas


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Carabanchel, donde se puede apreciar el alto grado de satisfacción del

alumnado para con estas herramientas empleadas en el aula.

Agradecimientos: Este trabajo no hubiera sido posible sin la colaboración de los alumnos del ciclo formativo de grado superior de Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica del centro Salesianos Carabanchel del Madrid.

REFERENCIAS

[1] Fernández-Espada, C. (2010). La innovación educativa. Eduinnova, vol. 23, pp. 30-

33, ISSN: 1989-1520. [2] Caballero, J. (2014). Formación del profesorado universitario en TIC. Aplicación del

método Delphi para la selección de los contenidos formativos. Educación XXI, vol.

17, pp. 111-132, DOI: 10.5944/educxx1.17.1.10707 [3] Ganazhapa, B.O. (2016). Arduino. Guía práctica. Ed. RC libros, Madrid, España.

ISBN: 978-84-943055-9-7.

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AUTOMATIZACION EN LA ENSEÑANZA DE GEOMETRÍA DESCRIPTIVA Y CAD PLANTILLAS DE CAD DE ALTO NIVEL

USANDO GUIONES CON AUTOCAD

Ricardo Moreno Dpto. Expresión Gráfica, E.T.S.I.E de Granada

Palabras clave: Enseñanza, Automatización, Multidisciplinariedad y Gamificación.

Keywords: Descriptive Geometry, CAD, Teaching, Automation.

Abstract

The main purpose of this work is to shift from manual Descriptive Geometry exercises method to an automated process using High-Level CAD Templates. Instead of repeatedly creating similar exercises or changing the parameters in the same exercises, users should be able to use High Level CAD Templates to generate future modifications of the same exercise. This paper introduces the Automation process when generating exercises based on CAD script files aided with parametric geometry calculation tools. With the proposed method it is possible to design new exercises without user intervention. The integration of CAD and Descriptive Geometry facilitates their joint learning.

Automation of generation of solved exercises not only saves time, put also increases quality of statements and reduces the possibility of human errors.

Resumen

Debemos aprovechar las oportunidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías en materia de enseñanza para integrarlas “sin perder el norte”. La automatización y la gamificación en la enseñanza deben permitirnos la creación de nuevos recursos didácticos que aceleren y consoliden la adquisición de conocimiento para poder alcanzar nuevos objetivos. La denostada Geometría

Descriptiva y el ubicuo CAD están presentes en los actuales planes de estudio de Arquitectura e Ingeniería y pueden ser los vehículos que nos permitan automatizar la introducción de los conocimientos necesarios para los futuros profesionales.

En los antiguos planes de estudio la Enseñanza de Geometría Descriptiva era una asignatura anual donde los alumnos participaban de una forma positiva y activa, aunque sin mucho entusiasmo tras la aparición del CAD. Con los nuevos planes la Geometría Descriptiva ha quedado herida de muerte y el desánimo presenta niveles preocupantes. La introducción de Nuevas

Tecnologías mejora la atención, aunque solo temporalmente, porque la evaluación sigue la dinámica tradicional, ante el peligro de evaluar con ordenadores interconectados. La solución pasa por ejercicios personalizados, pero sin obligar al profesor a multiplicar su trabajo.

La posibilidad de crear archivos de guión existe en los programas líderes de CAD y BIM actuales, que pueden ser reutilizados y trasladados de unos a otros. Es posible enseñar Geometría Descriptiva y CAD con AutoCAD, Revit o Solidworks.

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Fig. 2: Imagen del resultado final del modelado 3D.

REFERENCIAS

[1] Siddesh, S., and B. S. Suresh. "Automation of Generating CAD Models." Journal of

Mechanical Engineering and Automation 5.3B (2015): 55-58. [2] Horváth, Imre, and Regine W. Vroom. "Ubiquitous computer aided design: A broken

promise or a Sleeping Beauty?." Computer-Aided Design 59 (2015): 161-175. [3] Ambrosius, Lee. "AutoCAD Platform Customization: User Interface, AutoLISP, VBA,

and Beyond." (2015). [4] Tarkian, Mehdi. "Design Automation for Multidisciplinary Optimization: A High Level

CAD Template Approach." (2012). [5] Amadori, Kristian, et al. "Flexible and robust CAD models for design automation."

Advanced Engineering Informatics 26.2 (2012): 180-195. [6] Stachel, Hellmuth. "The status of todays Descriptive Geometry related education

(CAD/CG/DG) in Europe." 41.3 (2007): 42-47. [7] Norazah, M. N., C. R. Ridzwan, and D. Rosseni. "The Acceptance of AutoCAD

Student for Polytechnic on Mobile Learning." Procedia-Social and Behavioral Sciences

102 (2013): 169-176. [8] Bokan, Neda, Marko Ljucovic, and Srdjan Vukmirovic. "Computer-aided teaching of

descriptive geometry." Journal for Geometry and Graphics 13.2 (2009): 221-229. [9] Nassery, Farid. "Autocad assisted teaching of descriptive geometry and engineering

graphics." Journal Biuletyn of Polish Society for Geometry and Engineering Graphics

25 (2013): 41-48.

[10] Vogt, Beata. "AutoCAD and E-learning in teaching Descriptive Geometry."

Czasopismo Techniczne (2016).

Libro de Actas


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LEARNING STRUCTURAL BEHAVIOUR BY PRACTICE WITH ARCOTSAM SOFTWARE

1Fernando Magdalena;

2José Ignacio Hernando;

2Joaquín Antuña

1 Construcciones Arquitectónicas y su Control. ETSEM-UPM

2 Estructuras de Edificación . ETSAM-UPM

Keywords: learning, structural behaviour, software, practice.

Teaching and learning of ancient masonry structures behaviour is a very difficult

task. Most of the knowledge firmly established for modern structures made of

concrete or steel are not applicable to these last. A software application was

created in 2000 to overcome this problem. This program named ArcoTSAM [1]

and authored by professors of the Building Structures department of Architec-

ture School of Technical University of Madrid run on Maple programming lan-

guage.

The goal was to get a tool by which students were capable to experience these

behaviour by mean of practice. Further, because ArcoTSAM was written in Ma-

ple language, advanced mathematical tools are available to extend it as a po-

werful research tool.

ArcoTSAM is capable to simulate the behaviour of a masonry structure mo-

delled as a rigid bodies assembly. Statics and kinematics equations and con-

straints can be established. Equilibrium solutions, limit loads and collapse

mechanisms are obtained.

ArcoTSAM has been used successfully along sixteen years in many Master and PhD courses. The students have collaborated writing code and checking mo-

dels and at least a PhD thesis [2] was written using this software as a numerical

tool. This software can be used as a "black box" for beginners and as a pro-

gramming language for researchers.

Also, recently was used and further developed in an Educational Innova-tion Project named "Creación de herramien-

tas interactivas para la

enseñanza de estruc-

turas de edificación: Mo-

delos virtuales de bóve-

das nervadas" [3].

As an example of their educational potential several works done by Master MUCTEH students after using it along four classes are presented at this

congress.

Libro de Actas


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The use of the program as an education tool allow students to improve their

skills in different areas. The most elemental use of the program allow to obtain

results very quickly and have the solutions of a wide amount of cases. Only that

use is useful, but also students can work in writing new code for new types of

arches or for modelling different structures more or less complicates.

The explanation of the cases students have worked in complete a tutorial of the

program that at the same time become a powerful educational document where

can be learned the use of the program and the behaviour of masonry structures.

Finally, a program use highly powerful is to link the analysis with the test of a

real structure. Every year students build a ribbed vault model around three me-

ters span. They can analyse the vault and then tested it and compare real be-

haviour with theoretical results. The model is tested with a point load that in-

crease slowly. One of the results that they can obtain from ArcoTSAM is the

value of the maximum load that the structure can reach before collapse . So the

analysis predict the collapse load.

As a conclusion, despite that understanding the behaviour of ancient masonry

structures is very challenging, practice using tools like ArcoTSAM gets a very

fast learning curve, especially at the beginning. The use of this type of re-

sources is highly recommended to overcome the initial difficulties.

REFERENCIAS

[1] Hernando, José Ignacio. (2000-2016). ArcoTSAM.

[2] Magdalena Layos, Fernando. El problema del rozamiento en el análisis de estruc-

turas de fábrica mediante modelos de sólidos rígidos. PhD Tesis. Dir. Huerta Fer-

nández, Santiago y Hernando García, José Ignacio. Madrid 2013. [3] Antuña, Joaquín. Creación de herramientas interactivas para la enseñanza de es-

tructuras de edificación: Modelos virtuales de bóvedas nervadas. Proyecto de in-

novación educativa IE1415-03015, financed by Universidad Politécnica de Madrid,

2014-2015.

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STRUCTURAL HYPOTHESIS OF A POINTED ARCH WITH ARCOTSAM SOFTWARE

1 María Esteban Ferrer;

2Miriam Guerra Martín

1 Filiación 1º Autor: MásterMUCTEH. ETSAM-UPM

2 Filiación 2º Autor: MásterMUCTEH. ETSAM-UPM

Keywords: church, structural behaviour, software, hypothesis, collapse.

Learning how ancient masonry structures behave when have to be modified is a very hard task. Most of the knowledge firmly established for modern structures made of concrete or steel are not applicable to these last. Some software appli-cations as GeoGebra or Maple can be useful to overcome this problem. In order to obtain better results and graphics, professors of the Building Structures de-partment of Architecture School of Technical University have developed ArcoT-SAM [1] that runs on Maple programming language.

The building chosen is the

Santiago's Church placed in Sigüenza (Guadalajara) and it was built in the XII century un-der the Don Cerebruno pa-pacy.

The church has a single nave divided itself in six stretches with a pointed arch each one. The abse has rectangular floor, it is covered by a stone cross vault and it has a bell tower by its side. Its main façade is built on stone blocks of limestone and presents a beautiful en-trance with a decorated round arch. All the measures taken are in castellan ft system. [2] [3]

Pictures: Façade and nave

[4]

[5]

The Church was nearly in ruins some years ago till the 'Asociación Amigos de la iglesia de Santiago'[6] was created. This association collects money to rebuilt the church and try to came it back to its glory days.

We establish some theoretical hypothesis about the structural behaviour of one of the pointed arches. Studying these suppositions with the ArcoTSAM software we can observe graphically an approaching charge state of this structure and analyze the different changes it could suffer in case to be restored.

Starting from an initial model of the arch [7] which situation is nearly in ruins, it only has the main voussoirs and some of its filler. So we analyze in this hy-pothesis the stability of the arch which is only supporting its own weight. The next supposition we face up it is the restoration of this arch, studying the neces-

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sary thickness of the wall in order to support himself before it collapses and its structural behaviour when it will be covered with a new roof.

Here there are the graphic designs of the church and the studied arch:

Pictures: Sigüenza and pointed arch in ruins

[8]

Floor

Façade elevation

Arch before roof restoration Ruined arch

Restored arch

Section before restoration works [9]

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As a conclusion, despite understanding the behaviour of ancient masonry struc-tures is very challenging, the use of tools as ArcoTSAM gets a very good ap-proaching to reality that could be really useful for teaching structural behaviours in ancient buildings, and what is more, it could be applied in restoration works.

REFERENCES

[1] ArcoTSAM software developed and authored by professors of the building structures department of Architecture School of Technical University of Ma-drid.

[2] 1 castellan ft = 0.2786 meters [3] El Románico en Guadalajara - Tomás Nieto Tabern é, Esther Alegre Carva-

jal, Miguel A. Embid García. Editorial Estudio Museo [4] http://www.villasmedievales.com/ [5] Picture taken by the authors [6] https://www.facebook.com/Asociaci%C3%B3n-de-Amigos-de-la-Iglesia-

de-Santiago-de-Sig%C3%BCenza-283290068468688/ [7] After the restoration works. Showed in the pictures [8] Ancient pictures with the church in ruins taken from iris.cnice.mec.es [9] Different arch states studied and plans.

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LOS MODELOS ESTRUCTURALES A ESCALA: APRENDER ENSAYANDO

1Sonsoles González Rodrigo;

2Gregorio García López de la Osa;

3Fernando

Magdalena Layos

1,2,3 Departamento de Construcciones Arquitectónicas y su Control, E.T.S.

de Edificación de Madrid

Palabras Clave: Maqueta, modelo estructural, experimentación práctica.

La búsqueda de nuevas metodologías en el aula, capaces de mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje del alumno es continua en la nueva universidad, inmersa en el Espacio Europeo de Educación Superior. La participación activa del estudiante en actividades que le permitan aprender ensayando, consiguen que su grado de implicación les convierta en los protagonistas esenciales de su propio proceso de aprendizaje. Todo ello, unido a la aparición de nuevas competencias generales (creatividad, trabajo en grupo, capacidad de liderazgo, etc), en ocasiones de difícil implementación, y que necesitan también ser desarrolladas y evaluadas, hace que cada vez sean más las metodologías que apuestan por un aprendizaje activo [1].

Existen diferentes trabajos donde se desarrollan experiencias en la realización

de prototipos o maquetas constructivas y estructurales a escala [2, 3, 4], donde

se ponen en relieve las ventajas que supone para el estudiante de una

ingeniería el poder poner en práctica los conocimientos constructivos y técnicos

adquiridos, así como la mejora de sus habilidades de diseño, manejo de las

escalas y representación.

La construcción de las estructuras se localiza en el vértice de tres materias: En primer lugar debemos conocer el material con el que trabajamos, sus resistencias y sus características de puesta en obra. Debe preverse como va a ser su comportamiento a lo largo del tiempo, relativo a su durabilidad, pero también a sus deformaciones. También debemos conocer el sistema

constructivo. No es lo mismo ensamblar piezas de acero que colar una estructura continua de hormigón. Para cada sistema es necesario controlar la secuencia de montaje y respetar los tiempos de ejecución. En último lugar debemos conocer cómo trabajan esas estructuras. Para ello tendremos que analizar la pieza y su sección, pero ante todo debemos prestar atención a los nudos, pequeñas modificaciones en su diseño, consiguen estructuras con comportamientos diferentes.

La magnitud de los tres aspectos contemplados, hace que no siempre resulte

posible que su enseñanza pueda agruparse en una misma materia. Por otro

lado, su aprendizaje de independiente, dificulta su compresión para el

estudiante: es complicado entender el comportamiento del hormigón sin

atender a su compleja reología, así como resulta difícil ver deformaciones

sutiles en piezas de gran canto. La posibilidad de reunirlas en una experiencia,

Libro de Actas


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por limitada que sea, consigue ofrecer de manera solidaria los tres aspectos: la

adecuación del material, la disposición constructiva y su puesta en servicio. En la asignatura Construcción de estructuras de hormigón se realiza una

práctica de grupo, en la que se les propone a los estudiantes la construcción de

un prototipo estructural de dimensiones y peso limitado y que sea capaz de

resistir cierta carga en un ensayo real en el aula. Para ello deberán recopilar los

conocimientos adquiridos previamente en ésta y otras asignaturas relativos a

esfuerzos, resistencias de materiales y comportamiento en servicio.

Fig. 1: Detalle del momento del ensayo de un prototipo en el aula. Para su elaboración es necesario pasar por todas las fases del proyecto:

selección de material, atendiendo a criterios de economía y ligereza,

adecuación geométrica del elemento a construir a su futura situación de carga,

análisis sistema de ensamblaje entre las distintas piezas fabricadas,

permitiendo conocer el comportamiento de los nudos y por último la

construcción del modelo.

Una vez elaboradas las maquetas, son expuestas a sus compañeros en una

sesión práctica participativa. En ella se valora su ligereza y la creatividad

empleada en la adecuación al esfuerzo a soportar, lo que permite conocer los

requisitos de partida de cada trabajo. A continuación se procede al ensayo del

modelo mediante su puesta en carga, que posibilita visualizar las

deformaciones que sufre cada una de las regiones del modelo y comprender

como son los esfuerzos a los que está sometido.

La actividad en conjunto es gratamente recibida por los estudiantes, que

aprecian una forma diferente de fijar los conceptos teóricos aprendidos, así

como la posibilidad de la apertura de un espacio de debate en el aula y en un

chat creado en la plataforma Moodle, que les invite al intercambio de ideas

sobre los contenidos trabajados.

REFERENCIAS

[1] DE MIGUEL DÍAZ, Mario. Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el espacio europeo de educación superior. 2006. Madrid: Alianza editorial.

[2] PÉREZ SÁNCHEZ, Juan Carlos, et al. Elaboración y exposición de maquetas

constructivas como metodología docente. 2015. [3] RICO, Ángel, et al. Una experiencia de aula a escala real: El ensayo de punzonado

a placas de hormigón armado y pretensado.

[4] ARIAS ARENAS, Álvaro. El diseño y la elaboración de prototipos dentro del aula del diseño.

Libro de Actas


Página | 88

“ARCHITECTURE PROMENADE” AS A METHOD TO UNDERSTAND

THE CITY OF MADRID

1 María Aurora Flórez de la Colina;

2 Pilar Cristina Izquierdo Gracia;

3 Mercedes Valiente López,

1 3

Departamento Tecnología de la Edificación (Building Technology), 2 Departamento Construcciones Arquitectónicas y su Control (Building Construction),

Escuela Técnica Superior de Edificación, Universidad Politécnica de Madrid (SPAIN)

Abstract / Resumen

Phenomenology and personal experience are part of a method to articulate

knowledge of the world surrounding us. Considering the city as the most

effective learning environment for history and urban studies has been the

starting point to choose the “Architecture Promenade” as a way to understand

Madrid. Learning spaces are usually indoor classrooms, but we have decided to

motivate our students by making them explore the city with us, using a

technique applied to building design by Le Corbusier, based on the perception

of urban space in movement, as this French architect was doing with Acropolis

in Athens: “Architecture is judged by the eyes that see, by the head that turns,

by the legs that walk. Architecture is not a synchronic phenomenon, but a

successive one, made up of events that are added to each other and follow

each other in time and space, as does music “[1]. The experience presented

here has been done with groups of European foreign university students, which

were not familiar with the city, from “Athens Course UPM-101”. Climatic

conditions or noise can be a problem but the advantages of firsthand

experience are clear in our study.

Palabras clave: Innovation at the University.

REFERENCIAS [1] Le Corbusier (1950). Le Modulor. [Reprint : L’Architecture d’Aujourd’hui, Paris, 1983].

Libro de Actas


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DOES GENDER CONDITION FUTURE PROFESSIONAL

OPPORTUNITIES?

STUDENTS’ GENDER PERCEPTION IN PROFESSIONALCONTEXTS

1González-Rodrigo, Sonsoles;

2Salto-Weis, Isabel;

3Martínez-Pérez, Inmaculada

1 Departamento de Construcciones Arquitectónicas y su Control, Escuela Superior

de Edificación de Madrid. 2 Departamento de Lingüística Aplicada a la Edificación.

3. Departamento de Construcciones Arquitectónicas y su Control

Key words: Gender, engineering degree, professional development, student

perception

The underrepresentation of women in technology and engineering has received

special attention for several decades. A large body of research has now

established that the existing gender disparity across various technological fields

is a complex and multifacetal social issue. The multiple causes of women’s

underrepresentation in male-dominated fields contribute to two central

problems: underrepresentation of women among individuals entering these

fields and a “leaky pipeline” in which more women than men who have entered

these fields, later decide to leave or are pushed out by gender-biased personnel

policies and decisions [1]. Within engineering, a gender barrier exists, as some aspects are revealed as

‘rmanly’ (i.e. mechanical engineering, or building/construction engineering, for

that matter) while others are typically associated with women’s work (i.e.

textiles, human ecology) and thus devalued [2]. Students’ declaration on future career choices are dependent upon gender

identity. Students make their decisions in order to conform to the traditional

notions of man and woman, whereby science and engineering are considered

for boys as a masculine identity, while for girls as a not-feminine identity [3].

Therefore, although female incoming students increase every year in many

engineering and technological degrees, 50% levels are still far from being

reached. Nowadays, it is a fact that the labor market turns to professionals with a

technical profile for decision-making in hiring new staff, and there are

continuous evidences of the existence of biases in the contracting, especially

increased within the category of technical positions. In order to detect when the gender bias in the evaluation of a candidate

suitability for a given position takes place, a research study has been carried

Libro de Actas


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out with second and fourth year students following the Building Engineering

degree.

To this end, a questionnaire has been developed so that students could

evaluate different items on the suitability of a candidate for a job in the specific

building construction sector. The survey has been carried out with both male

and female students in order to study the existence of a gender bias in their

perception of the candidate. Both male and female candidates to the job offer

presented identical curriculum vitae, and these were distributed among the

students randomly.

In this paper the results of the survey and the analysis of the incidence of the

gender perspective in the adequacy of a candidate for a technical position (engineering and technology) are shown.

REFERENCES

[1] Chen, Jaqueline M. and Wesley G. Moons (2015) They won’t listen to me:

Anticipated power and women’s disinterest in male-dominated domains. Group

Processes & Intergroup Relations 18(1) 116-128 [2] Pawley, A. L. (2007) Gendered boundaries: using a ‘boundary’ metaphor to

understand faculty members’ descriptions of engineers. 37th ASEE/IEE Frontiers in

Education Conference. Milwakee, WI:IEEE. [3] Archer L, Dewitt J, Osborne L, Dillon J, Willis B, Wong B (2012) “Balancing Acts”:

elementary school girls’ negotiations of femininity, achievement, and science.

Science Education 96(6):967-989

Libro de Actas


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LA APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS A LA ENSEÑANZA DE LA GEOLOGÍA

1José Eugenio Ortiz;

1Yolanda Sánchez-Palencia;

1Trinidad Torres

1 Departamento de Ingeniería Geológica y Minera, E.T.S.I. Minas y Energía de Madrid

Palabras Clave: innovación educativa, nuevas tecnologías (TIC), Geología

Una de las maneras más útiles favorecer el aprendizaje se produce cuando se realiza de visualmente y, más aún, de forma práctica [1]. En asignaturas de ámbito geológico son especialmente importantes las salidas al campo para la comprensión de la materia; de esta manera el alumno puede relacionar los conceptos teóricos con lo observable en la Naturaleza. Sin embargo, dadas

las limitaciones presupuestarias de los centros y temporales de

los programas de las asignaturas, consideramos que el número de prácticas de

campo no son las que serían deseables. Para paliar estas circunstancias, se decidió acercar la Naturaleza al alumno a través de las nuevas tecnologías [2, 3]. Para ello en diversas asignaturas de

la E.T.S.I. Minas y Energía de

Madrid se desarrollaron diversas

técnicas de enseñanza y aprendizaje individuales y grupales, siempre

empleando imágenes geológicas. Así, en este trabajo se presentan los cambios en la metodología de enseñanza

con el objeto de mejorar el aprendizaje basado en el trabajo práctico personal

del alumno. Para ello se elaboró, entre otras cosas, una amplia base de imágenes geológicas catalogadas por temática para utilizar tanto en las clases presenciales (teóricas y prácticas) pero, sobre todo, en cuestionarios de evaluación y auto-evaluación desarrollados en la plataforma moodle (Fig. 1). En las clases se introdujeron técnicas de enseñanza como el “brainstorming”, “diálogo simultáneo o cuchicheo” y “puzzle” modificado para trabajar sobre las

Fig. 1: Ejemplos de preguntas sobre aspectos

geológicos y sus posibles respuestas desarrolladas

como ejercicio de autoevaluación en la plataforma

moodle.

Libro de Actas


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imágenes. En este caso, cada miembro del grupo el que tenía que explicar al

resto de componentes la estructura geológica que aparecía en diapositiva,

estando sometido a sus preguntas y a posibles correcciones

Asimismo, los alumnos realizaron vídeos en la Naturaleza durante el transcurso

de las salidas de campo, en los que explican los aspectos geológicos visibles a

diferentes escalas. Estos vídeos se han subido a la “facebook” y canal “youtube” del centro donde no solo los compañeros, sino cualquier persona

pueden consultarlos. De esta manera se pretendía que el alumno adquiriera

conocimientos geológicos y el hábito de expresarse en público con un lenguaje

técnico. Los alumnos manifestaron su satisfacción por esta actividad, aunque

idea del rodaje de vídeos no resultó inicialmente muy popular.

Se ha observado una mayor motivación y adquisición de conocimientos

geológicos por parte del alumnado, que ha quedado reflejado en las encuestas

realizadas. Todo ello ha llevado aparejado una mejora en las calificaciones en

las asignaturas en las que se ha aplicado, reduciéndose el número de

suspensos de forma significativa y aumentando las calificaciones más altas.

Agradecimientos: Este trabajo ha sido parcialmente subvencionado a través del proyectos: “Aplicación de nuevas tecnologías a la mejora de la calidad de la docencia en asignaturas de la E.T.S.I. Minas”, “Consolidación y ampliación de la aplicación de nuevas tecnologías a la mejora de la calidad de la docencia en asignaturas de la E.T.S.I. Minas”, “Desarrollo de repositorios de prácticas, recursos docentes y sistemas de autoevaluación para facilitar el aprendizaje en asignaturas de la E.T.S.I. Minas” y “Desarrollo de enseñanza virtual, recursos docentes y nuevas prácticas para facilitar el aprendizaje en asignaturas de temática

geológica”.

REFERENCIAS

[1] Sáenz, O., Mas, J. Tecnología educativa. Manual de medios audiovisuales, 1979. [2] Maroto, R.M., Morcillo, J.G., Villacorta, J.A., Prácticas de campo y TIC: una

webquest como actividad preparatoria de un itinerario en La Pedriza (Madrid).

Enseñanza de las Ciencias de la tierra, Revista de la Asociación Española para la

Enseñanza 16- 2008, 178-184. [3] Morcillo, J.G., García García, E., López García, M., Mejías Tirado, N.E. Los

laboratorios virtuales en la enseñanza de las Ciencias: los terremotos. Enseñanza

de las Ciencias de la Tierra, Revista de la Asociación Española para la Enseñanza

14 – 2006, 150-156.

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PENSAR CON LAS MANOS: EL PABELLÓN DE TETRABRIKS

Tomás García Píriz 1; Javier Castellano Pulido 2

1 Departamento Expresión Gráfica en la Arquitectura y en la Ingeniería, E.T.S.A de Granada

2 Departamento Arte y Arquitectura, E.T.S.A de Málaga

Palabras Clave: Experiencia, docencia, construir, pabellón

Fig. 1: El Pabellón de Briks en sus distintas fases

La docencia en una carrera tan eminentemente técnica como es el caso de la arquitectura implica, especialmente desde las asignaturas más directamente cercanas a la actividad profesional, de una profunda reflexión sobre la realidad material que la sustenta. Al margen del necesario saber teórico, abstracto o conceptual existen otros tipos de conocimientos que son difícilmente asimilables sin un acercamiento directo al objeto físico, a sus elementos constitutivos y a los procesos que los definen. El afamado arquitecto y docente Alberto Campo Baeza se refería a un “pensar con las manos” (1) (claro

homenaje a ese otro afamado arquitecto que fue el danés Jörn Utzon) para

hablar de la obligada cercanía del que aprende con “eso” de lo que se aprende.

Una hermosa imagen para transmitir que el objetivo final de la arquitectura

debería ser construir las ideas.

La enseñanza del proyecto de arquitectura parece obligar a repensar el papel

“clásico” del aula en la transmisión del conocimiento práctico. Es por eso que siempre se ha animado al alumno al viaje, al encuentro con arquitecturas, tanto anónimas como ejemplares, para profundizar en su personal aprendizaje. Otro

camino puede ser el plantear una noción ampliada de lo que entendemos por

aula como espacio docente. Es entonces cuando aparece la idea de taller, un lugar en el que incentivar la producción de maquetas, modelos y prototipos, es

decir, de realidades construidas. Realidades “pensadas” con las manos. Realidades capaces de ser aprehendidas por esas mismas manos.

Numerosas son las iniciativas desarrolladas por escuelas de arquitectura, nacionales e internacionales, que nos muestran el éxito de distintas

experiencias con las que acercar al alumno al mundo de la construcción y la industria, en definitiva, al contacto directo con la materia manifestada en

materiales y objetos. El actual auge y proliferación de los talleres para la fabricación digital o Fat-Labs, ampliamente integrados dentro de la docencia de la arquitectura, dan buena muestra de ello. Algunas veces, estas propuestas

traspasan incluso el umbral de lo estrictamente universitario para salir al exterior, fuera del aula, borrando así la rígida frontera (especialmente

Libro de Actas


Página | 94

acentuada en el mundo latino) existente entre lo profesional y lo docente, entre

el arquitecto y el estudiante, entre la práctica y la teoría. Este es el caso que nos ocupa, el Pabellón de Tetrabriks, una arquitectura

temporal que desencadenó una innovadora experiencia docente que

transformaría por completo la percepción de los más de 120 alumnos de la

asignatura de Proyectos 1 de la E.T.S.A.G del curso 2009-2010 que

participaron en este proyecto y en que los autores de este texto actuaron como

docentes, directores y coordinadores.

Con motivo del día mundial del reciclaje, 10 de Mayo de 2010, la Diputación de Granada, a través de la empresa RESUR, encomendaría a la escuela de Arquitectura de un singular encargo: la construcción de la estructura realizada con material reciclado más grande del mundo. Esta acción se enmarcaba

dentro una serie de actuaciones destinadas a la concienciación de la importancia del tratamiento de los deshechos y la basura y en especial sobre el correcto reciclado del “brik” como elemento plástico. El principal reclamo de esta campaña era la obtención del célebre World Record Guinnes en esta categoría para asegurar la más amplia cobertura y difusión local, nacional e internacional del evento.

La complejidad de este proyecto (no había precedente en el uso del tetrabrik como material constructivo de manera integral) abriría la posibilidad a una nueva experiencia teórico-práctica que tendría a la escuela como eje vertebardor todo el proceso. Un proceso que sería absorbido dentro de la docencia regular de la asignatura y que contaría con varias fases: investigación y prototipado, desarrollo de modelos, prefabricación de elementos y unidades, transporte y montaje definitivo. Un proceso que, en definitiva, consiguiría convertir la facultad por unos meses en un productivo laboratorio de ensayo I+D+I destinado a la confección de un novedoso sistema constructivo.

Fig. 2: El Pabellón de Briks el día de su inauguración

en el Parque de las Ciencias de Granada

El resultado, una estructura autoportante de 30 metros de largo por 15 de

ancho y más de 7 metros de alto construida enteramente por 42.300 cartones

de leche y zumo. ¡Record conseguido¡

Agradecimientos: Este trabajo fue subvencionado por la Diputación Provincial

de Granada-Delegación de Medioambiente en colaboración con el Consorcio

de Residuos Urbanos Sólidos de la ciudad de Granada (RESUR).

REFERENCIAS

[1] Alberto Campo Baeza, Pensar con las Manos. Memoria del curso 2004-2005 de

las asignaturas de proyectos arquitectónico 4 y 5, p.11.

Libro de Actas


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APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA BIM EN LA ASIGNATURA DE PROYECTO DEL GRADO DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN

LA UNEX

1Antonio M. Reyes ;

2A. Paloma Prieto;

3Juan P. Cortés;

4Alonso Candelario

1 Profesor titular: Departamento de expresión gráfica, Universidad de Extremadura

2 Estudiante de doctorado: Departamento de expresión gráfica, Universidad de

Extremadura 3 Profesor ayudante: Departamento de construcción, Universidad de Extremadura

4 Ingeniero Industrial: Departamento de expresión gráfica, Universidad de Extremadura

Palabras Clave: BIM, Educación, Universidad, Competencias

Un gran número de estudios indican que la necesidad de profesionales con

conocimientos BIM está sufriendo un rápido crecimiento. Este crecimiento está

dando lugar a problemas en la implantación del BIM en el sector, siendo el

principal de ellos la falta de formación de los técnicos en este ámbito

(1)(2)(3)(4).

Las enseñanzas universitarias actuales, se fundamentan en la adquisición de habilidades por parte del alumnado. En línea con las exigencias del Espacio Europeo de Educación Superior que denomina competencias a las habilidades a adquirir por el alumno. En este trabajo se trata de exponer la experiencia docente de la implantación de la tecnología BIM en la asignatura de proyectos. Esta asignatura tiene carácter obligatorio para las tres disciplinas del Grado de Ingeniería Industrial. El objetivo es deducir si el uso docente de la tecnología BIM facilita la adquisición de conocimientos y mejora la comprensión de la

asignatura. La educación BIM debe centrarse en el desarrollo de los conocimientos

básicos, habilidades y actitudes de los estudiantes (5). Además, hay que

enfatizar en la necesidad de que los técnicos de la industria de la construcción

tengan habilidades como la colaboración, comunicación, liderazgo y la gestión

de cambios, junto a habilidades técnicas relacionadas con BIM (6). El mundo académico tiene un papel importante en la transformación de la industria

impulsada por BIM (7).

Mientras que las entidades gubernamentales y el sector privado utilizan BIM

para la nueva construcción, los programas universitarios han sido mucho más

lentos en incorporar la tecnología (8). Las universidades se están quedando

detrás de la industria de la construcción en cuanto a la adopción de la

tecnología BIM en la formación de los alumnos (9)

Realmente lo que se evalúa en este trabajo son precisamente los beneficios y

dificultades que ha supuesto la implantación de la tecnología BIM en el

desarrollo de la asignatura. Cuáles han sido los aspectos que ha mejorado y

cuáles son los que se podrían mejorar.

Libro de Actas


Página | 96

REFERENCIAS

[1] Sacks,R., Barak,R. (2009). Teaching Building Information Modeling as an Integral

Part of Freshman Year Civil Engineering Education: Journal of Professional Issues

in Engineering Education and Practice: (ASCE). Journal of professional issues in

engineering education and practice30–38. doi:DOI: 10.1061/ ASCE EI.1943-

5541.0000003 [2] Barison,M.B., Santos,E.T. (2011). The competencies of BIM specialists: a

comparative analysis of the literature review and job ad descriptions. in Proc., Int.

Workshop on Computing in Civil Engineering, ASCE, Reston, VA Available at:

http://ascelibrary.org/doi/abs/10.1061/41182(416)73 [Accessed February 18, 2015] [3] Fridrich,J., Kubečka,K. (2014). BIM – The Process of Modern Civil Engineering in

Higher Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences 141:763–767.

doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.134 [4] Sah,V., Cory. (2008). Building Information Modeling: An Academic Perspective. in [5] Sacks,R., Pikas,E. (2013). Building Information Modeling Education for

Construction Engineering and Management. I: Industry Requirements, State of the Art, and Gap Analysis. Journal of Construction Engineering and Management 139:4013016. doi:10.1061/(ASCE)CO.1943-7862.0000759

[6] Gardner,J.C., Hosseini,M.R., Rameezdeen,R., Chileshe,N. (2014). Building

Information Modelling (BIM) Education in South Australia: Industry Needs. [7] Suwal,S., Jäväjä,P., Rahman,M.A., Gonzalez,V. (2013). Exploring BIM-based

education perspectives. AUBEA–2013 Available at:

https://www.library.auckland.ac.nz/external/finalproceeding/Files/Papers/46530final

00058.pdf [Accessed July 1, 2015] [8] Sabongi,F.J. (2009). The Integration of BIM in the Undergraduate Curriculum: an

analysis of undergraduate courses. in Proc., 45th Annual Conference of ASC

Available at: http://ascpro0.ascweb.org/archives/2009/CEUE90002009.pdf

[Accessed March 20, 2014] [9] Macdonald,J.A. (2012). A framework for collaborative BIM education across the

AEC disciplines. in 37th Annual Conference of Australasian University Building

Educators Association (AUBEA), Sydney, Australia Available at:

http://resource.unisa.edu.au/file.php/588/Project_Publications/2012_Macdonald_A

UBEA.pdf [Accessed October 8, 2014]

Libro de Actas


Página | 97

ROLE OF EMPLOYERS IN THE PROCESS OF CIVIL ENGINEERING CURRICULUM DEVELOPMENT

Marta Kosior-Kazberuk1, Krzysztof Falkowski

2

1Bialystok University of Technology, Faculty of Civil and Environmental Engineering (POLAND), 2Mark-Bud LLC, Bialystok (POLAND)

The latest amendments to the Law on Higher Education strengthened the role

and importance of cooperation between the universities and socio-economic

environment. The idea of curriculum based on learning outcomes should

facilitate cooperation of universities with external stakeholders (e.g. employers,

representatives of professional organizations) in the process of educational

offer development. The employers expect graduates to have a high level of

competence that are a synthesis of theoretical knowledge, practical skills and

personal features. In their opinion, the role of the education system is to

prepare graduates practically for the profession and to provide them with a wide

profile of professional skills. Most frequently mentioned weakness of university

graduates it is the lack of experience and practical skills. Initially, the

participation of employers in curriculum design was symbolic. It was the result

of lack of interest or the requirement for graduates for very specific skills

needed for a given position in the company. The participation of employers in

the curriculum design and evaluation of its quality has increased since the

representatives of employers were included in the external evaluation

committees. The most effective forms of employers' participation in creating a

curriculum of study e.g. dual study, common post-graduate study, internships,

technical trips, dedicated lectures were discussed on the basis of technical field

of study civil engineering. The participation of employers is increasingly more

aware. However, there is still a need to seek mechanisms and methods for

consulting, that would really enable employers into cooperation and at the

same time not generate more red tape on both sides.

Libro de Actas


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PROGRAMA CINIE 2017

AUTORES

Libro de Actas


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LISTADO DE AUTORES POR ORDEN ALFABÉTICO

Aguilera Benito, Patricia

Alcalde García, Asunción

Antuña, Joaquín

Arce Ruiz, Rosa

Bach Buendía, Isabel

Balcázar Fernández, Agustín

Barba Delgado, Manuel Esteban

Berrocal Menárguez, Ana

Blasco, Alfonso

Caballol Bartolom, David

Calderón Carpintero, Verónica

Candelario, Alonso

Cañizares Montón, José Manuel

Carbonell Carrera, Carlos

Carpintero González, Ana

Castellano Pulido, F. Javier

Chaur González, Julián

Chaza Chimeno, María del Rosario

Conesa Pastor, Julián

Cortés, Juan P.

de Ignacio Vicens, Guillermo

de la Rosa García, Pilar

de la Torre Cantero, Jorge

del Cuvillo Martínez Ridruejo, Ramón

Delgado, Eva

Díaz, Pablo

Escalda Marco-Gardoqui, María

Escudero de la Cañina, Rocío

Esteban Ferrer, María

Eugenio Ortiz, José

Falkowski, Krzysztof

Felices Puértolas, Rubén

Fernández Gómez, Jaime

Fernández Güemes, Ana Teresa

Fernández, Daniel

Flórez de la Colina, Mª. Aurora

Frechilla Alonso, Almudena

Gadea Sainz, Jesús

Gallego Cuiñas, Ana

García Alonso, Jesús Manuel

García Andrés, Marina

García Carrillo, Fabián

García Cascales, Mª Socorro

García de Frutos, Daniel

García García, Alfonso

García Horcajo, Nuria

García León, Josefina

García López de la Osa, Gregorio

García Martín, Antonio

García Píriz, Tomás

García, Julián

Gil López, Tomás

Gómez Sanz, Pilar

González Rodrigo, Sonsoles

González Rosales, Alfredo

González Redondo, Mercedes

Guerra Martín, Miriam

Gutiérrez González, Sara

Hernando, José Ignacio

Islán Marcos, Manuel

Izquierdo Gracia, Mª. Pilar

Junco Petrement, Carlos

Kosior-Kazberuk, Marta

López García de Leániz, Cristina

López González, Mariló


López, Sol

Lozano Díez, Rafael V.

Libro de Actas


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Magdalena Layos, Fernando

Martínez Pérez, Inmaculada

Melián Díaz, Dámari

Mendoza Arracó, Amanda

Morales Ortiz, Gracia

Morales Segura, Mónica

Moreno Álvarez, Carmen

Moreno Cazorla, Ricardo

Moreno Fernández, Mª Esther

Morón Fernández, Carlos

Moure Martín, Juan

Moyano, Juan José

Nieto Andrade, Jorge

Nieto, Enrique

Noguero, Mª. Dolores

Núñez Andrés, Mª. Amparo

Olivier, Antoine J.

Olmedo Zazo, Fernando Israel

Osanz Díaz, José Ramón

Otero, Raquel

Pablo Díaz, Jorge

Paloma Prieto, A.

Parant, Antoine

Payán de Tejada, Alejandro

Peñas Alcántara, José Carlos

Pérez González, Pedro Enrique

Pérez Navarro, Julián

Pinilla, Javier

Piña Ramírez, Carolina

Pita Andreu, Javier

Prieto Barrio, María Isabel

Puras Gallao, Alicia

Ramos, Mª Paz

Reyes, Antonio M.

Rico, Fernando

Rodrigo Hitos, Javier

Rodríguez Saiz, Ángel

Rodríguez Esteban, Mª Ascensión

Rodríguez Sinobas, Leonor

Rojo Ferrer, Juan

Ruiz, Juan Pedro

Sáez Pérez, Mª Paz

Sainz, Lidia

Saiz, Pablo

Salto-Weis Azevedo, Isabel

Sánchez Palencia, Yolanda

Sanjuán, Rodrigo

Santamaria Hortigüela, Mª. Paz

Santos, Juan Domingo

Sanz Contreras, Mª Carmen

Sanz, David

Saorín Pérez, José Luis

Sobrino, Fernando

Terán Carrasco, Adolfo

Teresa Fernández, Ana

Torrecillas Lozano, Cristina

Torres, Trinidad

Valiente López, Mercedes

Valverde Cantero, David

Valverde Gascueña, Nelia

Varela Luján, Sheila

Vargas Díez, Sara

Vázquez Arenas, Gemma

Vega, Gabriela

Verdú Vázquez, Amparo


Villanueva Llauradó, Paula

Viñas Arrebola, Carmen

Zubelzu, Sergio

ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE EDIFICACIÓN

Avenida Juan de Herrera, 6. 28040 – Madrid

Tel. 913367595 Fax: 91 336 76 44

Organizador: Departamento de Tecnología de la Edificación de la ETSEM.

Universidad Politécnica de Madrid

Patrocinador: Cátedra Empresa PROIESCON

Depósito Legal: M-7642-2017

CONGRESO INTERNACIONAL DE

INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EDIFICACIÓN

CINIE 2017

cciinniiee 22001177

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