caudernillo 2 primaria - bosco global

Solidaridad Don Bosco somos una ONG de Desarrollo promo-vida por los Salesianos y formada por mujeres y hombres que vivimos convencidos de que un mundo más justo y solidario es posible y necesario. Favorecemos la promoción integral de las personas y los pueblos de los países empobrecidos, especialmente de los jóvenes en situación de riesgo y exclusión social, promo-viendo proyectos de capacitación e inserción socioprofesional. Impulsamos propuestas de desarrollo personal y comunitario, faci-litando espacios para la educación y la participación que alienten una ciudadanía activa que sea motor de cambio.

QUIÉNES SOMOS1

Edita: Solidaridad Don Bosco C/Salesianos 1B, 41008 Sevilla Tel. 954 532 827 Fax. 954 426 665 www.solidaridaddonbosco.org

Orientación Pedagógica, Diseño de Contenidos y Creavtividad Educativa:

Equipo Técnico de Educación para el Desarrollo de Solidaridad Don Bosco yMiguel A. Caballero Mariscal.

Maquetación e Ilustraciones: Dosa Comunicaciones S.C. (Alejandro Rodríguez Martín)

Depósito Legal: CO1148-2009

Impreso en papel reciclado y ecológico con certificado Ángel Azul

EC-4272 / 09

Debemos ser conscientes de que en el otro lado del mundo hay alguien real, aunque no lo conozcamos, que está trabajando, como tú, como yo, para transformar el mundo. La Educación para el Desarrollo plantea el reto de cambiar las actitudes, los comportamientos individuales y colectivos, que nos posibilite abrir los ojos y comprender

que nuestras decisiones afectan a nuestras vidas y las de los demás. Asimismo, nos plantea el hecho de actuar de forma responsable e influir positivamente en el desarrollo de un mundo más justo. Como afirma Ángela Grunsell, sólo “en la arena internacional pueden abordarse las injusticias internacionales y las desigual-dades [...] hay que movilizar a los ciudadanos del Norte y del Sur para desafiar a la gobernabilidad tanto en el nivel nacional como en el internacional” (Grunsell, 2004:12).

Las prácticas de Educación para el Desarrollo están convergiendo hacia una concepción de aquella como educación que crea ciudadanas y ciudadanos con un sentido global, que se reconocen como pertenecientes a una comunidad mundial de iguales, preocupados por los temas colectivos y que reclaman su protagonismo en el desarrollo de los procesos sociales y políticos.

Martha Nussbaum aduce tres razones para hacer de la ciudadanía mundial el núcleo de la educación cívica:

MARCO DE REFERENCIA: LA CIUDADANÍA GLOBAL2

1La educación cosmopolita nos permite aprender más acerca de nosotros mismos,

puesto que si nos contemplamos a nosotros mismos con la mirada del otro, veremos lo que en nuestras prác-ticas hay de local y no esencial, así como lo que es más amplia y profun-damente compartido.

2Avanzamos resolviendo problemas globales que requieren la cooperación

internacional, por lo que se hace nece-sario un CONOCIMIENTO sobre la realidad mundial del planeta.

3Reconocemos obliga-ciones morales con el resto del mundo que son reales

y de otro modo pasarían desaperci-bidas. Este argumento implica que no se debe confinar el pensamiento sólo a la esfera propia, sino que al tomar deci-siones en asuntos políticos y econó-micos se debería tener en cuenta con mayor seriedad el derecho de otros seres humanos a la vida, a la libertad y a la búsqueda de la felicidad.

MARCO DE REFERENCIA:

Hacia una ciudadanÍa global desde la educaciÓn integral 2.1

Educar ciudadanos y ciudadanas con un sentido global, implica dar respuesta a todas las dimensiones de la persona, inte-grando todos los ámbitos de la misma a nivel individual y social. A esta perspectiva global de la persona y de la ciudadanía abogan distintos enfoques teóricos, cuyos planteamientos confluyen en un único modelo integrador de reflexión-acción.

EL INFORME DE LA COMISIÓN DELORS, que A. establece cuatro aprendizajes esenciales:

Aprender a Aprender. �Aprender a Hacer. �Aprender a Convivir. �Aprender a Ser. �

El informe del CONSEJO SOCIAL EUROPEO, que B. establece la necesidad de educar para el cambio social, y por tanto, la inclusión de una nueva pers-pectiva de aprendizaje:

Aprender a Transformar. �

El conjunto de propuestas de contenido de Kubow, C. Grossman y Nimoniya dentro de la ciudadanía global, que establece cuatro dimensiones:

Dimensión personal. � Dimensión social. � Dimensión espacial. � Dimensión temporal. �

La perspectiva tridimensional de BOURDIE Y D. BAUDELAIRE:

La dimensión personal. �La dimensión interpersonal. �La dimensión social o ecológica. �

Todo nos conduce a un modelo holístico y ecléctico basado en el siguiente Organigrama de modelo de Reflexión-Acción:

APRENDER ATRANSFORMAR

APRENDER A CONVIVIR

APRENDER A HACER

DIMENSIóNINTERPERSONAL

DIMENSIóNPERSONAL

APRENDER A SER

DIMENSIóNSOCIAL

APRENDER AAPRENDER

Es un pilar esencial sobre el que pivota directamente la educación para la ciudadanía global, el cambio de las relaciones internacionales, y la posibilidad de un

reparto equilibrado, justo y ético de las riquezas. Es una forma clara, concreta y privilegiada de evidenciar la relación entre nuestras acciones diarias y la vida de muchas personas en cualquier lugar del mundo. Del mismo modo, expone sobre el tapete las injusticias manifiestas entre el Norte y el Sur, las reglas de comercio establecidas actualmente y las limitaciones del modelo de consumo vigente.

El consumo responsable supone una revisión crítica y trans-formadora del modelo de consumo establecido por las poten-cias económicas. Esta mirada crítica abarca desde la explota-ción ambiental y su repercusión, la extracción de las materias

primas hasta su comercialización. Sin embargo, el análisis más profundo es el análisis “ad internis”, es decir, la reflexión autocrítica de cómo nuestra actitud personal hacia el consumo puede influir positiva o negativamente en la construcción de una aldea global. Nuestra responsabilidad personal, nuestro quehacer cotidiano, nuestro ser corresponsables y partícipes en una forma concreta de consumo va a describir un presente sostenible para que exista un futuro posible.

La reorientación y educación hacia el consumo responsable nos sitúa en la frontera de un consumo ético, que permite opciones más justas, solidarias y ecológicas.

3.1Propuesta didáctica sobre consumo Responsable

El material que se presenta, incluido dentro del Plan de Orientación y Acción Tutorial, subraya especialmente la dimen-sión axiológica de la educación integral de nuestros alumnos y alumnas, y permite ir haciendo efectivo y real el consumo responsable en nuestra vida cotidiana. Esta reflexión-acción sobre nuestra práctica nos conducirá a:

1º. Posibilitar la diferenciación entre necesidades reales o establecidas. Hay que diferenciar entre comprar por necesi-dades o comprar por ocio.

2º. Ser críticos/as ante los medios de comunicación de masas y la publicidad.

3º. Potenciar el reparto equitativo y justo de las riquezas entre todo el planeta.

4º. Reducir los niveles de consumo en los países industrializados y defender reglas de comercio justo. Para ello, hay que optar por condiciones de trabajo justas e igualitarias en todo el proceso: extracción, producción, distribución y comercialización.

3 POR QUÉ CONSUMO RESPONSABLE ?

?

CONTENIDOSCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS / HABILIDADES ACTITUDES

Conocer las principales energías �renovables y las ventajas que aporta su utilización al equilibrio medioambiental.

Comprender la interacción que �se establece entre los seres vivos y el medio y valorar el impacto de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

Conocer los efectos nocivos �del consumo excesivo e irresponsable.

Conocer las ventajas para el �equilibrio medioambiental que aporta la recogida y selección de basura y del reciclaje.

Practicar normas y hábitos de salud, higiene, �alimentación y protección que eviten problemas y riesgos personales y colectivos.

Determinar acciones positivas adecuadas para la �conservación del medio ambiente.

Adquirir las habilidades que permitan �desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, actuando de forma equitativa y sin ningún tipo de discriminación.

Identificar y respetar las manifestaciones de �diversidad, siempre que no atenten contra los derechos básicos y la integridad personal.

Identificar y rechazar todo tipo de situaciones de �injusticia, intolerancia y discriminación.

Consumir de forma racional aplicando criterios �básicos de consumo justo e identificar los beneficios que aporta tanto a nivel personal como social.

Valorar y respetar la �diversidad de lenguas y formas de expresarse.

Mantener una actitud de �escucha y respeto hacia el otro interlocutor.

Valorar la higiene y salud de �su propio cuerpo, así como la conservación de la naturaleza y del medio ambiente.

Respetar el medio ambiente �en las actividades de la vida cotidiana.

Valorar la necesidad de �consumir y establecer la relación con la calidad y el precio del producto.

Identificar y rechazar todo tipo �de situaciones de injusticia, intolerancia y discriminación.

niveles educativos

E.S.O. / PCPIBachillerato

(13-18)

Ciclos Formativos(18-21)

infantil primaira

(3-12)

PROPUESTA DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y DE UNIDADES COMPETENCIALES4

Desde el ámbito educativo, y desde el diseño de un nuevo currículum escolar, se han de poten-ciar las capacidades de los niños y niñas para

comprender e interpretar la realidad, y transformar las relaciones de las personas con las nuevas sensibilidades interculturales, medioambientales, solidarias e igualita-rias. Se trata de lograr una educación transformadora y

comprometida. Una Educación para el CONSUMO RESPONSABLE.En este sentido, se presentan las competencias básicas y unidades competenciales para EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA y los correspondientes contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

2O CICLO PRIMARIA

NIVEL COMPETENCIAS UNIDADES COMPETENCIALES

2O

CICLO PRIMARIA

Valorar el espíritu crítico que permita �escoger un producto en función de las necesidades que cubre y las posibilidades económicas.

Identificar diferentes fuentes de energía �y distinguir las que son renovables de las que no lo son.

Identificar las principales estrategias de �ahorro energético.

Ser capaz de determinar algunas �acciones positivas dirigidas a la preservación del entorno más inmediato.

Definir las principales características de la �organización de la vida social.

Conocer y respetar los referentes que mantienen �la propia identidad como pueblo (símbolos, lugares, monumentos emblemáticos, personajes, instituciones, tradiciones).

Cumplir los deberes como miembro de una sociedad �(familia, estudiante, consumidor, ciudadano, etc.).

Reclamar derechos reconocidos y formular quejas �adecuadas de manera respetuosa, aportando alternativas.

Conocer las diversas situaciones de pobreza. �

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CONTENIDOSCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS / HABILIDADES ACTITUDES

Conocer las principales energías �renovables y las ventajas que aporta su utilización al equilibrio medioambiental.

Comprender la interacción que �se establece entre los seres vivos y el medio y valorar el impacto de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

Conocer los efectos nocivos �del consumo excesivo e irresponsable.

Conocer las ventajas para el �equilibrio medioambiental que aporta la recogida y selección de basura y del reciclaje.

Practicar normas y hábitos de salud, higiene, �alimentación y protección que eviten problemas y riesgos personales y colectivos.

Determinar acciones positivas adecuadas para la �conservación del medio ambiente.

Adquirir las habilidades que permitan �desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, actuando de forma equitativa y sin ningún tipo de discriminación.

Identificar y respetar las manifestaciones de �diversidad, siempre que no atenten contra los derechos básicos y la integridad personal.

Identificar y rechazar todo tipo de situaciones de �injusticia, intolerancia y discriminación.

Consumir de forma racional aplicando criterios �básicos de consumo justo e identificar los beneficios que aporta tanto a nivel personal como social.

Valorar y respetar la �diversidad de lenguas y formas de expresarse.

Mantener una actitud de �escucha y respeto hacia el otro interlocutor.

Valorar la higiene y salud de �su propio cuerpo, así como la conservación de la naturaleza y del medio ambiente.

Respetar el medio ambiente �en las actividades de la vida cotidiana.

Valorar la necesidad de �consumir y establecer la relación con la calidad y el precio del producto.

Identificar y rechazar todo tipo �de situaciones de injusticia, intolerancia y discriminación.

2O CICLO PRIMARIA

NIVEL COMPETENCIAS UNIDADES COMPETENCIALES

2O

CICLO PRIMARIA

Valorar el espíritu crítico que permita �escoger un producto en función de las necesidades que cubre y las posibilidades económicas.

Identificar diferentes fuentes de energía �y distinguir las que son renovables de las que no lo son.

Identificar las principales estrategias de �ahorro energético.

Ser capaz de determinar algunas �acciones positivas dirigidas a la preservación del entorno más inmediato.

Definir las principales características de la �organización de la vida social.

Conocer y respetar los referentes que mantienen �la propia identidad como pueblo (símbolos, lugares, monumentos emblemáticos, personajes, instituciones, tradiciones).

Cumplir los deberes como miembro de una sociedad �(familia, estudiante, consumidor, ciudadano, etc.).

Reclamar derechos reconocidos y formular quejas �adecuadas de manera respetuosa, aportando alternativas.

Conocer las diversas situaciones de pobreza. �

5orientaciones metodológicas

Para poder desarrollar de forma eficiente los objetivos y las acti-vidades de la campaña, proponemos algunas Orientaciones Metodológicas:

Tratar los contenidos curriculares desde una perspectiva globa-A. lizadora e interdisciplinar.

Incorporar las experiencias y conocimientos personales como B. fuente de aprendizaje.

Plantear situaciones en las que se relacione la realidad local C. con la mundial, con la intención de que el alumnado pueda pensar globalmente y actúe localmente, en el contexto comu-nitario.

Promover valores y actitudes favorecedoras de la convivencia, D. presididas por el respeto, el dialogo, la argumentación y la cola-boración.

Proporcionar situaciones que desarrollen la autonomía y la E. capacidad de utilizar la diversidad de recursos que ofrece la sociedad.

Tener presente el nivel de desarrollo, de aprendizaje y las F. concepciones previas sobre los temas de relevancia social.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido G. para el alumnado, favorezcan el aprendizaje significativo y sean motivadoras.

Posibilitar la participación y la autonomía del alumnado en el H. diseño y desarrollo de su proceso de aprendizaje en todos los ámbitos y espacios educativos.

Promover la interacción en el aula.I.

Proporcionar situaciones de reflexión en las que el alumnado J. analice el proceso y su progreso en el aprendizaje.

Crear momentos de reflexión y evaluación del proceso de inter-K. vención de los diferentes colectivos y de sus resultados.

Asegurar que la evaluación tendrá en cuenta como criterios, L. los principios, matices o contenidos que hayan impregnado los diferentes ámbitos (curricular de área o asignaturas, organiza-tivo, tutorial, metodológico,...) y que se deriven de los objetivos previstos.

Esta campaña pretende llegar a los alumnos y alumnas de todos los centros, desde infantil de tres años hasta bachillerato y ciclos forma-tivos de grado superior. Es una campaña global que pone el acento

sobre un pilar fundamental de la Educación para una ciudadanía global: el CONSUMO RESPONSABLE. Para lograr una mayor contextualización de los objetivos, contenidos y actividades, se ha concretado y diferenciado por niveles, de modo que cada nivel posee su propio material elaborado ad hoc. Asimismo, las competencias y unidades competenciales estarán adap-tadas a la edad evolutiva y académica correspondiente.

A continuación encontrarás diversas actividades que se encuadran dentro del sistema de valores que deseamos ir consolidando, desde nuestra propuesta educativa salesiana, en los destinatarios y destinatarias de nues-tros centros educativos.

Algunos personajes irán acompañándote a ti y a los/as alumnos/as en el desarrollo de los materiales y actividades que encontrarás a continuación, tal y como te has encontrado las competencias básicas, unidades compe-tenciales y los contenidos.

6orientaciones para tutoras y tutores

Con la finalidad e intencionalidad última de que las activi-dades de la campaña en la etapa de Primaria constituyan un hilo conductor que ofrezca coherencia y sentido global a la campaña, los tres ciclos abordarán una realidad muy cercana a los/as alumnos/as: EL CHOCOLATE, que es uno de los mayores productos consumidos en el NORTE, pero fabricado en el SUR. En los tres ciclos de Primaria, el equipo CR nos presentará esta realidad, desde perspectivas graduales y adaptadas al nivel evolutivo de cada ciclo, de modo que toda la Primaria posea una visión real, global, profunda y ética del consumo de substancias concretas, que permita ir generando en la reflexión y acción de los alumnos/a una dimensión práctica y real para la transfor-mación concreta y asertiva en los hábitos de consumo.

En torno a esta realidad, todas las actividades del primer ciclo nos ayudarán a profundizar en la necesidad del consumo ético y responsable. Las actividades irán concate-nadas siguiendo el hilo conductor de:

ACTIVIDAD1: INTERIORIZANDOACTIVIDAD2: PROFUNDIZANDOACTIVIDAD3: ACTUANDO

Este esquema creciente y multiplicador nos permitirá ir dando los pasos oportunos para asumir la campaña, identi-ficarnos con ella y profundizar en los valores esenciales que se desean transmitir e interiorizar. De esta manera podremos caminar hacia conclusiones concretas que posibiliten la praxis, es decir, la puesta en marcha de acciones concretas reales y efectivas, que proporcionen valor añadido a nues-tras reflexiones y razonamientos.

Te animamos en esta esperanzadora tarea educativa que tienes entre manos. Confiamos que entre todos y todas podamos seguir sumando esfuerzos en el crecimiento integral de los chicos y chicas, para la construcción de un mundo más justo, solidario y respetuoso con los bienes de nuestro planeta.

7 Anexo Documental

MARTHA NUSSBAUM: filósofa creativa que trabaja incansablemente por la estruc-turación de políticas sociales. Ha desarrollado el concepto de capacidades globales y de pobreza como falta de capacidad o privación de ellas. Actualmente participa activamente en el debate sobre temas morales que afectan al desarrollo sostenible de nuestro mundo. Sigue participando activamente en la defensa de los derechos de la mujer.

BOURDIEU: figura relevante en la sociología de la educación a nivel internacional. Su reflexión ética, choca y critica sólida y abiertamente el neoliberalismo actual. Se sumerge en las organizaciones no gubernamentales de desarrollo, en las asociaciones de emigrantes y cívicas, potenciando una lucha activa contra las posiciones liberales del mundo actual. Ha sido el pensador más citado en la prensa mundial.

GROSSMAN: Activista por la paz. Ha participado activamente en el desarme y en la estructuración de una cultura de paz en Israel. Desarrolla programas y reflexiones filosófi-cas sobre la necesidad de políticas de desarrollo y resolución pacífica de conflictos arma-dos en el mundo.

QUIÉNES SON...??

2o

Ciclo

Nota Nota EstructuralEstructural

Las actividades van a seguir un esquema de desarrollo

lineal que se repetirá para todos los niveles. El esquema

organizativo y didáctico es el siguiente:

ACTIVIDAD 1: INTERIORIZANDO

ACTIVIDAD 2: PROFUNDIZANDO

ACTIVIDAD 3: ACTUANDO

Este esquema creciente y multiplicador nos permitirá

ir dando los pasos oportunos para asumir la campaña,

identificarnos con ella y profundizar en los valores esen-

ciales que se desean transmitir e interiorizar. De esta

manera, podremos caminar hacia conclusiones concretas

que posibiliten la praxis, es decir, la puesta en marcha

de acciones reales y efectivas, que proporcionen valor

añadido a nuestras reflexiones y razonamientos.

Actividades Primaria

2o

Ciclo


Actividades Primaria2O Ciclo

Actividad 1:Interiorizando

ORIENTACIóN:

La finalidad que se persigue con esta actividad, es que el alumnado obtenga una visión real, global y ética sobre el consumo de substancias concretas, como es en este caso, el CACAO, que permita generar la reflexión y la acción de los/as alumnos/as desde una dimensión práctica y real para la transformación concreta y asertiva en los hábitos de consumo.

En primer lugar, se presentan los personajes de la campaña CR. El grupo clase se familiariza con ellos y el tutor o tutora los presenta como personajes positivos de una tribu de consumo responsable, o como personajes que devo-ran el planeta y pueden provocar algunos problemas y desastres ecológicos, de reparto de los bienes y de mundo sostenible.

Desde una perspectiva lúdica y adaptada al nivel evolutivo de los/as alumnos/as, se presenta el gráfico del camino del cacao, que los alumnos y alumnas deben ordenar secuencialmente a raíz de la lectura que hará el/la tutor/a.

Con esta dinámica, el grupo clase tomará conciencia del camino tan laborioso y arduo del cacao y de las personas que lo trabajan. De este modo, podrán contextualizar la realidad del consumo responsable, profundizando en un producto de gran consumo en su vida diaria.

DESARROLLO: La primera actividad se dividirá en dos tareas:

Primera ParteSe repartirá a todos/as los/as alumnos/as la Guía de Personajes que recoje los elementos esenciales de la identidad de la campaña. Asimismo, se presentará al amigo del consumo responsable (ACRES) y su equipo de sos-tenibles, por un lado, y al capitán derrochador (ZOAR) y su equipo de nocivos, por otro. Se hará especial hincapié en el sentido y finalidad de la campaña.

Para desarrollar esta primera parte de la actividad, será conveniente que el/la tutor/a realice una lectura de los puntos 3 y 3.1. del cuadernillo.

SISTEMA DE FICHAS:Buscar la página referente al material de la actividad (Ficha para el Alumnado), 1. indicada con una franja gris en la parte superior de la página junto al icono de un libro.Realizar fotocopia de dicha página. 2. Resultado: ficha con el material gráfico lista para entregar al alumnado. 3.

Segunda ParteEL VIAJE DEL CACAO (ENUMERA Y ORDENA)

Se reparte a los/as alumnos/as un folio donde aparecen diferentes dibujos. El tutor o tutora lee varias veces el texto que viene a continuación. El/la alumno/a debe enumerar los dibujos de manera secuencial y ordenada de manera que se ajuste al proceso descrito en la redacción.

REDACCIÓN:

Los frutos maduros del árbol se cortan y se abren a golpes de machete. Con la mano se sacan los granos, separán-dolos de la mazorca. Los granos de cacao se dejan fermentar dos o tres días en el mismo lugar donde se producen, cubiertos con hojas de platanero. Se recogen los granos y se transportan hasta unas eras donde se extienden y se dejan secar al sol. Cuando están bien secas las semillas se recogen y se meten en sacos de 40 kilos. Las semillas secas se tuestan y se trituran hasta conseguir licuar el producto. Es la pasta de cacao. Se separa la grasa de la pasta de cacao y se obtiene la manteca de cacao y el cacao en polvo. A partir de la pasta de cacao que tiene grasa, manteca de cacao y azúcar, se elabora el chocolate de diferentes clases.

DIBUJOS:

Árbol de cacao.A.

Fábrica.B.

Saco de granos de cacao.C.

Paquete de cacao en polvo.D.

Semillas de cacao.E.

Mazorca de cacao abierta por la mitad con los granos de cacao en su interior.F.

Granos de cacao cubiertos por hojas de platanero.G.

Pasta de cacao.H.

Taza de chocolate.I.

Ficha para el Alumnado

Actividad 1: Interiorizando (2ª Parte)

EL VIAJE DEL CACAO (ENUMERA Y ORDENA)

REDACCIóN:Los frutos maduros del árbol se cortan y se abren a golpes de machete. Con la mano se sacan los granos, separándolos de la mazorca. Los granos de cacao se dejan fermentar dos o tres días en el mismo lugar donde se producen, cubiertos con hojas de plata-nero. Se recogen los granos y se transportan hasta unas eras donde se extienden y se dejan secar al sol. Cuando están bien secas las semillas se recogen y se

meten en sacos de 40 kilos. Las semillas secas se tues-tan y se trituran hasta conseguir licuar el producto. Es la pasta de cacao. Se separa la grasa de la pasta de cacao y se obtiene la manteca de cacao y el cacao en polvo. A partir de la pasta de cacao que tiene grasa, manteca de cacao y azúcar se elabora el chocolate de diferentes clases.

Árbol de cacao.A.

Fábrica.B.

Saco de granos de cacao.C.

Paquete de cacao en polvo.D.

Semillas de cacao.E.

AF

I H G

D

EB C

Mazorca de cacao abierta por la mitad con los granos de cacao en su interior.F.

Granos de cacao cubiertos por hojas de platanero.G.

Pasta de cacao.H.

Taza de chocolate.I.

B E

Actividad 2: Profundizando

ORIENTACIóN:


En esta actividad la metodología a emplear será el role- playing y la dramatización como plataforma de implicación y participación de todo el alumnado.

A través de una historia que narra ACRES, el grupo clase la interpreta y promueve la reflexión y el cono-cimiento de realidades desiguales en nuestro planeta. La historia se cuenta desde un lenguaje asertivo, que no pretende moralizar ni culpabilizar, sino provocar la

reflexión y la necesidad de reenfocar nuestro punto de vista.

Se subraya el papel femenino en la campaña, teniendo en cuenta que la vida de las mujeres en los países empobrecidos representa con más dureza la marginación, la injusticia y las desigualdades y, sin embargo, son ellas las principales artífices y el motor de la economía doméstica.

DESARROLLO:

¿Conoces a Fatu? (dramatización y role-playing)ACRES (Amigo del Consumo Responsable) nos cuenta una historia verdadera: la vida de FATU, una mujer de Costa de Marfil que trabaja sin parar como recolectora de cacao. Los/as alumnos/as la escuchan atentamente. En segundo lugar, el/la tutor/a establece una serie de grupos para su representación. Los roles para los diferentes grupos son los siguientes:

Hombres y mujeres africanos que viven en poblados en la selva.A.

Diferentes árboles: plataneros, palmeras, cacao.B.

Animales diferentes: monos y agutí.C.

Niños africanos trabajando y otros que caminan muchos kilómetros hacia la única escuela y hospital.D.

Fatu y otras mujeres haciendo futú de banana.E.

Mujeres con cántaros de agua que vienen del río o la fuente.F.

Niños con papel continuo con el contorno gráfico de Costa de Marfil y niños con el contorno de España: los G. primeros venden sacos de cacao y los segundos los compran.

Sacos de cacao.H.

(Los disfraces y caracterizaciones deben ser muy sencillos: con cartulinas, papel pinocha y papel continuo).

SISTEMA DE FICHAS:Buscar la página referente al material de la actividad (Ficha para el Alumnado), 1. indicada con una franja gris en la parte superior de la página junto al icono de un libro.Realizar fotocopia de dicha página. 2. Resultado: ficha con el material gráfico lista para entregar al alumnado. 3.

Ficha para el Alumnado


Actividad 2: Profundizando ¿Conoces a Fatu?

HISTORIA DE FATU

“Fatu vive en Costa de Marfil que es un país del oeste de África. La mayoría de las personas viven en pobla-dos en el campo. Vive en una zona de la selva. En su país hay muchos árboles y animales diferentes a los que viven en el nuestro, como el agutí, que es un roedor parecido al conejo de indias. Sus costumbres y formas de vida son diferentes a las nuestras. Las escuelas y hospitales quedan lejos y muchas niñas y niños no pueden ir a la escuela porque han de cami-nar muchos kilómetros o no pueden pagar el material

que necesitan. A veces tampoco pueden ir porque tienen que trabajar. En la mayoría de las casas no hay agua. Las mujeres por la mañana van a buscarla al río o a la fuente. La lengua oficial es el francés, pero como viven 65 etnias diferentes cada una tiene su propia lengua y costumbres. Se alimentan princi-palmente de arroz, ñame y mandioca. Se prepara con el futú, como lo hace esta mujer. Costa de Marfil es el principal productor de cacao del mundo y España le compra el cacao que necesita”.

ROLES PARA LOS DIFERENTES GRUPOS

Hombres y mujeres africanos que viven en poblados en la selva.A.

Diferentes árboles: plataneros, palmeras, cacao.B.

Animales diferentes: monos y agutí.C.

Niños africanos trabajando y otros que caminan muchos kilómetros hacia la única escuela y hospital.D.

Fatu y otras mujeres haciendo futú de banana.E.

Mujeres con cántaros de agua que vienen del río o la fuente.F.

Niños con papel continuo con el contorno gráfico de Costa de Marfil y niños con el contorno de España: G. los primeros venden sacos de cacao y los segundos los compran.

Sacos de cacao.H.

Actividad 3: Actuando

ORIENTACIóN:


Con esta actividad se pretende implicar a toda la comunidad educativa. El procedimiento de búsqueda de información, selección y coherencia en la puesta en escena, se convierten con esta actividad, en instru-

mentos esenciales para la autonomía del alumnado. Se potencia la reflexión, discriminación positiva y sín-tesis de los elementos esenciales de la Campaña CR.

DESARROLLO:

Las tres C: (Compartir, Corresponsabilidad y Comercio Justo)

Esta actividad pone el acento en la dimensión personal del Consumo Responsable. Podríamos decir que tras reflexio-nar, profundizar e interiorizar esta situación relacionada con el consumo de un producto tan demandado, nos queda la pregunta: ¿Y ahora nosotros/as, qué hacemos?

Busca distintos envoltorios de marcas de chocolate y compara cuál es el de mejor calidad. Por supuesto el que A. lleve mayor cantidad de cacao.

Investiga en la tienda y compara precios y calidad de las diferentes marcas de chocolate, bien sea con leche o a B. la taza. Después saca tus propias conclusiones. ¿El más barato tiene menos cacao? , ¿A igual cantidad de cacao, hay diferentes precios? ¿Marcas con mucha publicidad son más caras? etc.

Si eres consumidora o consumidor responsable informa a otras amigas y amigos, padres y familiares para que C. ellas y ellos también lo sean.

caudernillo 2 primaria - bosco global

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