catastro de experiencias relevantes de políticas...

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Secretara Tcnica Proyecto Regional DocentesCentro de Estudios de Polticas y Prcticas en Educacin CEPPESantiago, Marzo de 2014

CATASTRO DE EXPERIENCIAS RELEVANTES DE POLTICAS DOCENTES EN AMRICA LATINA Y EL CARIBE

Profesores Para

Una Educacin Para Todos

Proyecto Estratgico

Regional Sobre Docentes

OREALC/UNESCO Santiago

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Publicado en 2014 por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la

Cultura 7, place de Fontenoy, 75352 Pars 07 SP, Francia y la Oficina Regional de Educacin para

Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago).

UNESCO 2014

ISBN

Esta publicacin est disponible en acceso abierto bajo la licencia Attribution-ShareAlike 3.0

IGO (CC-BY-SA 3.0 IGO) (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/igo/). Al utilizar

el contenido de la presente publicacin, los usuarios aceptan las condiciones de utilizacin del

Repositorio UNESCO de acceso abierto (www.unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-sp).

Los trminos empleados en esta publicacin y la presentacin de los datos que en ella aparecen

no implican toma alguna de posicin de parte de la UNESCO en cuanto al estatuto jurdico de los

pases, territorios, ciudades o regiones ni respecto de sus autoridades, fronteras o lmites.

Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son las de los autores y no reflejan necesariamente

el punto de vista de la UNESCO ni comprometen a la Organizacin.

Este documento fue desarrollado por la Secretara Tcnica del Proyecto Estratgico Regional

sobre Docentes: Centro de Estudios de Polticas y Prcticas en Educacin (CEPPE) de la Pontificia

Universidad Catlica de Chile. www.ceppe.cl

Diseo y diagramacin: Maite Urrutia

Impreso en Chile
http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/igo/http://www.unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-sphttp://www.ceppe.cl

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INTRODUCCIN 7

1.- FORMACIN INICIAL DOCENTE 11

Escritura en ciencias. Argentina 12Convocatoria de Proyectos de Investigacin Conocer para incidir sobre las prcticas pedaggicas. Argentina 15Programa de Formacin Inicial de Profesores de Educacin Infantil en ejercicio (PROINFANTIL). Brasil 19Prcticas no obligatorias. Brasil 22Examen Nacional de Desempeo de Estudiantes (ENADE). Brasil 25Programa Institucional de Becas de Iniciacin a la Docencia. Brasil 28Beca Vocacin de Profesor. Chile 31Convenios de Desempeo: Formacin Inicial de Profesores. Chile 34Programa de Educadores Lderes con Vocacin Pedaggica Temprana. Chile 37Estndares Orientadores para la Formacin Inicial Docente. Chile 40Prueba INICIA. Chile 43Acompaamiento y Aseguramiento de la Calidad para Programas de Formacin Complementaria. Colombia 47Evaluacin de Competencias Acadmicas y Pedaggicas (ECAP). El Salvador 51Procesos de evaluacin de los estudiantes de las Escuelas Normales. Mxico 54Programa de Mejoramiento del Profesorado. Mxico 57Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales (PROMIN). Mxico 60Fijacin de Estndares y Criterios de Evaluacin para la Acreditacin de las Instituciones Superiores de Formacin Docente. Per 63

2.- FORMACIN CONTINUA DE DOCENTES 66

Acompaamiento a docentes nveles. Argentina 67Especializacin Superior en Educacin Rural. Argentina 70Especializacin Superior en Educacin en Contextos de Encierro. Argentina 73Posttulo de Especializacin Docente de Nivel Superior en Educacin y TIC. Argentina 76Escuelas de Innovacin. Argentina 79Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM. Bolivia 82Pr-Letramento. Brasil 86Programa de Desarrollo Profesional (PDP). Brasil 89Programa de Desarrollo Educativo del Estado de Paran (PDE). Brasil 92Programa Gestin del Aprendizaje Escolar II (GESTAR II). Brasil 95Plan de Formacin de Directores de Excelencia. Chile 98Programa Red Maestros de Maestros, Apoyo a la Docencia. Chile 101

INDICE

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El puente est quebrado. Acompaamiento a docentes de reciente vinculacin laboral. Colombia 104Expedicin Pedaggica Nacional de Colombia, UPN. Colombia 107Programa Todos a Aprender (PTA). Colombia 111Sistema Integral de Desarrollo Profesional Educativo, SProfe. Ecuador 115Programa de Mentora: apoyo pedaggico en aula a docentes para mejorar sus prcticas. Ecuador 118Talleres de Evaluacin, Programacin y Capacitacin Educativa (TEPCE). Nicaragua 122Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente (PRONAFCAP). Per 125Gestin pedaggica e institucional de la Regional de Educacin N 10. Repblica Dominicana 128Evaluacin en Lnea (2009/2012). SEA. Sistema de Evaluacin de Aprendizaje (2013). Uruguay 131Fortalecimiento de las instituciones para la mejora educativa. PRO MEJORA. Uruguay 135

3.- CARRERA DOCENTE 138

Programa de Acreditacin para la Asignacin de Excelencia Pedaggica (AEP). Chile 139Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente. Chile 142Sistema Nacional de Evaluacin del Desempeo (SNED) de los Establecimientos Educacionales Subvencionados. Chile 145Regulacin del ingreso a la carrera docente. Colombia 148Sistema de clasificacin de los docentes y directivos docentes estatales. Colombia 151Propuesta de Plan de Incentivos para Educadores. Colombia 153Concursos de mritos y oposicin de docentes. Ecuador 156Ley de Reforma Magisterial N29.944 (rgimen laboral de los docentes al servicio del Estado). Per 159

4.- INSTITUCIONES Y PROCESOS DE POLTICA 162

Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD). Argentina 163Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP) del Ministerio de Educacin. Chile 166Consolidacin de una Poltica de Formacin de Docentes. Colombia 169Acompaamiento a las secretaras de educacin para los planes territoriales de formacin docente. Colombia 172Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio (INAFOCAM). Repblica Dominicana 175

5.- EXPERIENCIAS MIXTAS 178

Red Instituto Nacional de Formacin Docente (Red INFOD). Argentina 179Universidad Pedaggica de Buenos Aires (UNIPE). Argentina 182Implementacin del Programa de Profesionalizacin de Maestros Interinos (PPMI). Bolivia 185Sistema Universidad Abierta de Brasil (UAB). Brasil 189Programa de Apoyo a la Educacin Superior y Licenciatura Intercultural Indgena (PROLIND). Brasil 192

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Programa de Apoyo a los cursos de Grado Superior: Licenciatura en Educacin del Campo (PROCAMPO). Brasil 195Plan Nacional de Formacin del Profesorado de la Educacin Bsica (PARFOR). Brasil 198Sistema Nacional de Evaluacin de la Educacin Superior (SINAES). Brasil 201Universidad Nacional de Educacin (UNAE). Ecuador 204Sistema Nacional de Formacin Inicial Docente. El Salvador 208Comunidad Educativa de Centroamrica y Repblica Dominicana (CEDUCAR). Belice, Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panam, Repblica Dominicana 213

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La Estrategia Regional sobre Polticas Docentes impulsada por UNESCO-OREALC desde fines del ao 2010 se propone contribuir con categoras de anlisis y visin

prospectiva para la elaboracin de polticas sobre la profesin docente en los pases de Amrica Latina y el Caribe. Para el desarrollo de esta Estrategia se cuenta con el

apoyo del Centro de Estudios de Polticas y Prcticas en Educacin (CEPPE) de la Universidad Catlica de Chile donde radica la Secretara Tcnica del proyecto.

En la primera fase de la Estrategia, entre los aos 2011 y 2012, se elabor un Estado del Arte sobre polticas docentes en Latinoamrica y el Caribe, junto con

Criterios y Orientaciones para la construccin de Polticas Docentes, tarea a la que contribuyeron destacados expertos as como grupos nacionales de discusin

de los documentos de base, en ocho pases de la Regin (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Guatemala, Mxico, Per, y Trinidad y Tobago).1

En la elaboracin del estado del arte y las orientaciones de polticas docentes se distinguieron cuatro dimensiones fundamentales: formacin inicial; formacin

continua y desarrollo profesional; carrera docente y condiciones de trabajo; e instituciones y procesos de las polticas docentes.2

En su segunda fase (2012-2013), la Estrategia Regional sobre Docentes se propuso contribuir a la difusin y conocimiento de experiencias significativas y

exitosas de polticas docentes desarrolladas en distintos pases de la Regin, que permitieran incorporar nuevas perspectivas provenientes de la prctica. Para

el cumplimiento de este objetivo el Catastro de Experiencias relevantes que se presenta constituye una importante herramienta.

Para la confeccin de este Catastro de Experiencias que abarca las cuatro dimensiones arriba sealadas, se tomaron como punto de partida los ejemplos de

experiencias mencionados en el Estado del Arte, que dan cuenta de muchas iniciativas valiosas en trminos de innovacin y respuesta a nudos problemticos,

desarrolladas en la regin y no suficientemente conocidas. A las experiencias referidas en dicho documento, se han agregado otras, igualmente interesantes,

que se han detectado en diversos pases. (Se especifica sobre las fuentes y criterios de seleccin de estas experiencias ms adelante).

El Catastro de Experiencias es ofrecido a los actores e instituciones educacionales de los pases de la regin organismos gubernamentales, instituciones

acadmicas, organizaciones docentes, investigadores y otros para acceder a informacin y conocimiento til en el diseo y evaluacin de alternativas de

polticas, segn las necesidades especficas de los procesos de discusin, evaluacin y diseo de las polticas docentes de cada pas. Por otra parte, esta

informacin actualizada puede estimular la realizacin de intercambios presenciales (pasantas) o virtuales, contribuyendo a conocer prcticas realizadas en

distintos contextos que pueden ser tiles de analizar al momento de disear polticas y proyectos.

La bsqueda de informacin para la elaboracin del catastro cont con la activa colaboracin de oficiales de UNESCO, para algunos pases (Bolivia, Colombia,

Ecuador, Per, Mxico), y de consultores contratados para este efecto, para otros pases (Argentina, Brasil, Chile, Uruguay), como tambin para las experiencias de

Amrica Central y Repblica Dominicana. 3 En todos los casos, autoridades de los respectivos ministerios de educacin o entidades responsables, contribuyeron

proporcionando y validando la informacin.

INTRODUCCIN

1 Ver Antecedentes y Criterios para la elaboracin de Polticas Docentes en Amrica Latina y el Caribe, Unesco, Santiago, 2013. www.politicasdocentesalc.com

2 En este tema se dedic especial atencin al rol de las organizaciones docentes.

3 Paula Scaliter, (Argentina); Ftima Alves, (Brasil); Mnica Luna, (Chile); Denise Vaillant, (Uruguay) y Jos Luis Guzmn (Centroamrica y Repblica Dominicana).
http://www.politicasdocentesalc.com

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Los encargados de la bsqueda cumplieron los siguientes pasos:

i) Identificacin, a travs de una ficha predeterminada elaborada por la secretara tcnica del proyecto, de experiencias exitosas relevantes en curso, en los mbitos de Formacin Inicial, Formacin Continua, Carrera Docente e Instituciones y Procesos de Polticas; para este efecto, la Secretara Tcnica provey

informacin de las experiencias mencionadas en el estado del arte.

ii) Contacto con los encargados de estas experiencias (programas) para obtener la informacin de primera fuente.

iii) Obtencin de un compromiso de los encargados de dichos programas, respecto de su disponibilidad para mostrar estas experiencias mediante la recepcin de visitantes o de misiones en pases que lo soliciten.4

Para la identificacin y seleccin de las experiencias incluidas en el catastro, se consideraron los siguientes criterios:

a) Experiencias que se enmarquen en alguna de las orientaciones de polticas propuestas en la primera etapa del Proyecto Regional, contenidas en el libro Antecedentes y Criterios para la elaboracin de Polticas Docentes en Amrica Latina y el Caribe.

b) Polticas y programas de impacto nacional o estadual/provincial, en caso de pases federados.

c) Experiencias de nivel local (universidad, municipio, escuela) que posean un potencial de transferencia o rplica a nivel macro.

d) Experiencias que potencialmente impliquen elementos novedosos o innovadores para otros pases.

e) Grado de avance en su implementacin que permita identificar ciertos logros o resultados alcanzados aunque sea en ciertas etapas de la iniciativa.

f) Experiencias vigentes al ao 2012.

El catastro est estructurado en torno a las cuatro dimensiones de polticas docentes consideradas formacin inicial, formacin continua, carrera docente, e

instituciones y procesos de polticas docentes - agregndose, adems, una quinta seccin donde se incluyen experiencias catalogadas como mixtas, en tanto se

refieren a ms de una de las reas temticas.

Como resultado de los procesos de bsqueda de informacin, se recibieron 87 experiencias correspondientes a 13 pases, y una de la sub-regin centroamericana.

De estas, se seleccionaron por la Secretara Tcnica, conforme a los criterios sealados, 63 experiencias de 12 pases, que se incorporaron finalmente al catastro.

El Cuadro N 1 muestra la distribucin de las experiencias por mbitos temticos y por pases. Es posible observar que tal distribucin es dispareja, desde

4 El Proyecto Regional no contempla financiamiento para los intercambios entre pases en relacin con las experiencias, por lo tanto los pases interesados en conocer determinadas experiencias, debern asumir los costos correspondientes.

9

el punto de vista temtico, pues una amplia mayora de ellas corresponden a formacin continua con 22 fichas (35.0%) y a formacin inicial con 17 fichas

(27.0 %), cifra que aumenta a 32 y 28, respectivamente, si se agregan las fichas mixtas que tambin se refieren a estos temas. En cambio, es mucho menor

el nmero de experiencias en las reas de carrera docente, con 8 fichas (12.6%), y en instituciones y procesos de polticas con 5 fichas (7.9%), esta ltima

aumenta a 7 al considerar las fichas mixtas.

Asimismo, el Cuadro muestra importantes diferencias entre pases, concentrndose el mayor nmero en Brasil (13), Chile (11), Argentina (10) y Colombia (9).

Cuadro N1

La presentacin de las experiencias tiene la forma de fichas resmenes que permitirn a los lectores interesados contar con una resea de cada experiencia,

permitiendo consultar la documentacin que se incluye como referencia o, comunicarse directamente con el respectivo encargado, cuya identificacin est

consignada en la misma ficha. Cada una de estas fichas, contiene, adems de los datos bsicos de identificacin, las siguientes secciones: problema que

se pretende abordar; ao de inicio; objetivos; cobertura; breve resumen de la experiencia; estrategias y mtodos de evaluacin; resultados e impacto; y

documentacin disponible.

Las experiencias incluidas dan cuenta de distintas prcticas llevadas a cabo, con diversos grados de desarrollo, algunas bastante recientes y que, por ende,

no han tenido evaluaciones, mientras otras tienen prolongadas trayectorias. Podrn encontrarse dentro de cada rea temtica, experiencias que se refieren a

PASES FORMACIN FORMACIN CARRERA INSTITUCIONESY MIXTAS TOTAL

INICIAL CONTINUA DOCENTE PROCESOS

Argentina 2 5 - 1 2 10

Bolivia - 1 - - 1 2

Brasil 4 4 - - 5 13

Chile 5 2 3 1 - 11

Colombia 1 3 3 2 - 9

Ecuador - 2 1 - 1 4

El Salvador 1 - - - 1 2

Mxico 3 - - - - 3

Nicaragua - 1 - - - 1

Per 1 1 1 - - 3

Rep. Dominicana - 1 - 1 - 2

Uruguay - 2 - - 2

Centro Amrica y

Rep. Dominicana - - - - 1 1

TOTAL 17 22 8 5 11 63

10

variados tpicos de polticas docentes. A modo de ejemplo, en el mbito de formacin inicial, se encuentran experiencias que refieren a procesos formativos, las

prcticas dentro de stos, estrategias para atraer buenos postulantes, estndares y evaluaciones, y el desarrollo de formadores, entre otros aspectos. En materia

de formacin continua, se consideran experiencias de aprendizaje colaborativo, apoyo a docentes principiantes, actualizacin de docentes en servicio, con o

sin formacin pedaggica, y estrategias nacionales de formacin en servicio. En relacin con carrera docente, se destacan experiencias de leyes magisteriales,

concursos, regulaciones para el ingreso, incentivos por desempeo y evaluacin docente. Por ltimo, entre las experiencias de instituciones y procesos de

polticas, se presentan casos de institucionalidad y de articulacin de polticas.

Cabe, agregar, que este Catastro no puede considerarse como un registro exhaustivo de experiencias valiosas en la regin. Evidentemente, pueden existir

muchas otras iniciativas que no se lograron detectar durante el proceso de elaboracin, tanto de pases que no estn incluidos como de los mismos pases

considerados. Entre otras, sin duda, podran agregarse interesantes experiencias del Caribe Anglfono, que durante esta fase de la Estrategia Regional no fue

posible rescatar.

Asimismo, este documento presenta experiencias que estaban en curso durante el ao 2012 pero como se sabe que las polticas pblicas son dinmicas, es

posible que en algunos casos hayan sufrido modificaciones o an dejado de aplicarse. Por tal motivo, en la publicacin en formato electrnico de este Catastro

ser posible encontrar versiones actualizadas. En: www.unesco.org/santiago y en www.politicasdocentesalc.com .

En suma, el presente Catastro de Experiencias de Polticas Docentes espera hacer un aporte concreto a la construccin y conocimiento de las polticas regionales

de docentes. Representa, asimismo, un importante esfuerzo de la Estrategia Regional de UNESCO-OREALC por valorizar las iniciativas y prcticas que se

desarrollan actualmente en la Regin a la vez que una invitacin al dilogo intra-regional, sin perjuicio de la necesidad de contrastar estas experiencias con las

que se conocen de otros lugares del mundo.
http://www.unesco.org/santiagohttp://www.politicasdocentesalc.com

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PASES

Argentina (2)

Brasil (4)

Chile (5)

Colombia (1)

El Salvador (1)

Mxico (3)

Per (1)

EXPERIENCIAS EN FORMACIN INICIAL DOCENTE

12

PASArgentina

NOMBRE DE LA EXPERIENCIA

Escritura en Ciencias

INSTITUCIN U ORGANIZACIN QUE EJECUTA LA EXPERIENCIA:

Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD)

CIUDAD:

Buenos Aires

ENCARGADO/A DE LA EXPERIENCIA O PROGRAMA:

Liliana Caldern

EMAIL DE CONTACTO

[email protected]

TELFONO

+54 11 4959-2246

PROBLEMA QUE PRETENDE ABORDAR

Este proyecto aborda la problemtica de la construccin y difusin de conocimiento cientfico desde la autora de los profesores de la formacin docente,

utilizando la escritura como mediadora de los procesos de construccin de conocimiento.

AO DE INICIO DE LA EXPERIENCIA

2010
mailto:[email protected]

13

OBJETIVOS

Promover la formacin en escritura acadmica en los profesores de institutos de formacin docente como una estrategia de generacin y promocin del

conocimiento cientfico.

Transferir y difundir resultados de las producciones que se realicen como resultado del proceso de grupos de estudio en el campo disciplinar de las ciencias

naturales, como una manera de vincular procesos de escritura con prcticas investigativas y estrategias de enseanza.

Aportar, a partir de este proceso, un conjunto de producciones que aborden problemticas vigentes en la agenda de las ciencias naturales, y que puedan servir

de insumos y materiales de circulacin acreditados entre los institutos de formacin docente del pas.

Propiciar el trabajo colaborativo entre los participantes y desarrollar estrategias conjuntas de escritura profesional

COBERTURA

Nacional

BREVE RESUMEN DE LA EXPERIENCIA:

Esta lnea convoca a profesores de ciencias de los Institutos Superiores de Formacin Docente de gestin estatal de todo el pas para elaborar producciones sobre

temas actuales de la agenda cientfica en grupos de estudios, guiados por especialistas de escritura e investigadores referentes del tema.

El dispositivo Escritura en Ciencias combina, en un trayecto de formacin, algunas tendencias actuales en los dispositivos de formacin docente articulando, en encuentros

presenciales y trabajo de aula virtual, la experiencia y la prctica de los participantes a travs de un proceso conjunto de construccin de conocimiento.

Como consecuencia, se dise una propuesta que promueve el conocimiento cientfico en Ciencias Naturales mediante el desarrollo de la escritura de 18 textos

a lo largo de tres aos, con grupos de estudio, sobre 6 temas cada ao. Los profesores convocados cada vez (30 en total) trabajan en equipos -5 por grupo-

orientados por coordinadores de escritura y asesorados por reconocidos especialistas en los temas. La seleccin de los temas y de los expertos investigadores

se logr gracias al aporte y colaboracin del comit de la revista Ciencia Hoy, que auspicia esta lnea de trabajo.

La cohorte 2010 se inici con las conferencias de los expertos convocados y que se corresponden con cada uno de los libros producidos a la fecha, abordando

los siguientes temas: plaguicidas; contaminacin del agua; construccin de un organismo; multiplicidad de la vida; cerebro y memoria, y evolucin biolgica.

La cohorte 2011-2012 se encuentra en proceso de edicin e impresin de sus materiales. Para esta etapa se cont con las conferencias sobre los siguientes

temas: los ecosistemas terrestres del trpico al polo; los ecosistemas marinos de las costas y las profundidades; el big bang y la fsica del cosmos; el cambio

climtico global; la energa Qu es y cmo se aprovecha?; y virus emergentes, epidemias y pandemias.

Est finalizando la convocatoria para la tercera cohorte 2013-2014 para la escritura de los seis libros restantes. Esta serie abordar los siguientes temas: la

biotecnologa: de la cerveza a la ingeniera gentica; electrnica, informtica y telecomunicaciones; nanociencia y nanotecnologa: Para qu nos puede servir?;

alimentos: historia, presente y futuro; el planeta tierra: movimientos impredecibles y un universo de radiaciones.

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ESTRATEGIAS Y MTODOS DE EVALUACIN

No se cuenta con informacin al respecto.

RESULTADOS E IMPACTO

Publicacin de 12 libros en dos series de 6 (y una tercera serie en curso durante 2013). Todos tienen versin digital editada para lectura en pantalla e impresa.

Recursos didcticos: 12 conferencias magistrales a cargo de los investigadores referentes de los temas de la coleccin, editadas para su uso en los Institutos.

DOCUMENTACIN DISPONIBLE SOBRE LA EXPERIENCIA

Publicados: Libro 1 Los plaguicidas aqu y ahora; Libro 2 H20 en estado vulnerable; Libro 3 Del gen a la protena; Libro 4 La Multiplicidad de la vida; Libro 5

Cerebro y memoria: Libro 6 La evolucin biolgica: actualidad y debates.

A publicarse durante 2013: Libro 7 Ecosistemas terrestres; Libro 8: Ecosistemas acuticos; Libro 9 El big bang y la fsica del cosmos; Libro 10 Cambio climtico;

Libro 11 Energa: caractersticas y contexto y Libro 12 Epidemias y Salud Pblica.

URL: http://portales.educacion.gov.ar/infd/escritura-en-ciencias/
http://portales.educacion.gov.ar/infd/escritura-en-ciencias/

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PASArgentina


Convocatoria de Proyectos de Investigacin Conocer para incidir sobre las prcticas pedaggicas

INSTITUCIN U ORGANIZACIN QUE EJECUTA LA EXPERIENCIA.

Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD)

CIUDAD

Buenos Aires

ENCARGADO/A DE LA EXPERIENCIA O PROGRAMA

Ins Cappellacci

EMAIL DE CONTACTO

[email protected] / [email protected]

TELFONO

+54 11 4959-2246


Poca tradicin de investigacin en la mayora de los Institutos de Formacin Docente. Falta de actividades de anlisis e investigaciones desde los Institutos

Superiores de Formacin Docente.(ISFD)


2007

OBJETIVOS

Fomentar y fortalecer la produccin de conocimiento en los ISFD.

Promover el desarrollo de investigaciones que contribuyan a la identificacin de problemas y desafos del sistema formador y del sistema educativo.

Favorecer la conformacin de equipos de docentes y estudiantes de los ISFD para la construccin colectiva de conocimiento.
mailto:[email protected]:[email protected]

16

Difundir los resultados de las investigaciones a los ISFD y a las dems instituciones del sistema educativo, tendiendo puentes entre las

prcticas de investigacin y las prcticas educativas.

Coordinar y articular acciones de cooperacin entre los equipos de investigacin de los ISFD, las Universidades, las instituciones asociadas y otras

instituciones dedicadas a la investigacin social y educativa.

COBERTURA

Nacional


En el marco del Plan Nacional de Formacin Docente, el INFD convoca anualmente a los Institutos Superiores de Formacin Docente (ISFD) de gestin estatal

de todo el pas, a presentar proyectos de investigacin emprica con la intencin de promover el anlisis de las prcticas pedaggicas. Asimismo, se espera

que los resultados de dichas investigaciones se conviertan en insumo para disear y/o implementar estrategias que incidan en la mejora de los procesos de

enseanza y de aprendizaje.

Los proyectos de investigacin tendrn una duracin de hasta doce meses (12). Se computa su inicio desde el momento de recepcin de los fondos por parte

del ISFD.

Actualmente, se contemplan Proyectos Institucionales, integrados por un solo ISFD de gestin estatal, cuyo monto mximo de financiamiento por proyecto

es AR$ 25.000 (US$ 4.471); y Proyectos Inter institucionales, conformados por dos o tres ISFD de gestin estatal de una misma jurisdiccin, cuyos montos

mximos de financiamiento son de AR$40.000 (US$ 7.153) para equipos de dos ISFD y de AR$ 53.000 (US$ 9.478) para equipos de tres ISFD.

Los rubros contemplados de financiamiento incluyen: a) becas para el director responsable del proyecto; b) becas para docentes-investigadores y estudiantes

del equipo de investigacin; c) honorarios para especialistas; d) insumos (material consumible y/o material bibliogrfico); y e) viajes y viticos de integrantes

del equipo del proyecto.

Las reas temticas contempladas incluyen: i) Las disciplinas y su enseanza; ii) Temas transversales: Interculturalidad y educacin, Educacin sexual, Educacin

Rural, Educacin Especial, Educacin y Memoria; iii) Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la Educacin; iv) Trayectorias formativas; y v)

Desarrollo Curricular.

La evaluacin de los proyectos de investigacin para la adjudicacin de los fondos consta de dos momentos. En primer lugar, una Evaluacin Formal que consta

de una evaluacin de las condiciones de admisibilidad y emisin de avales, que se realiza desde la Direccin de Educacin Superior de cada Jurisdiccin; y una

evaluacin de condiciones de admisibilidad que se realiza desde la Coordinacin de Investigacin Educativa del INFD.

17

En segundo lugar, una Evaluacin Tcnica, realizada por una Comisin de Evaluadores Externos (evaluacin del Proyecto) y por la Coordinacin de Investigacin

Educativa del INFD (evaluacin de la trayectoria de los equipos de investigacin).

Luego del proceso de evaluacin, la Coordinacin de Investigacin Educativa del INFD establece un orden de mrito que tendr en cuenta el puntaje total

obtenido que resultar de la sumatoria de los dictmenes de los evaluadores externos y de los antecedentes del equipo.

La lista final de proyectos seleccionados para su financiamiento considera, adems, la distribucin por rea temtica; la distribucin federal del financiamiento

y su disponibilidad.

Cada proyecto de investigacin, una vez aprobado, debe presentar un informe de avance que d cuenta de los avances realizados durante los primeros seis

meses de trabajo; un informe final donde se puntualicen los resultados obtenidos en el proceso de investigacin; y una rendicin de cuentas a entregar a la

Jurisdiccin dentro de los 30 das siguientes de entregado el informe final.

Adems, se realiza un acompaamiento de los proyectos dando apoyo metodolgico mediante encuentros presenciales luego de la seleccin definitiva de cada

convocatoria (donde se da una devolucin del proyecto adems del dictamen de la Comisin Evaluadora) y se realiza un taller de escritura virtual con instancias

presenciales para dar apoyo en la redaccin del informe final.

Los informes finales de los proyectos de investigacin son evaluados por miembros de la Comisin de Evaluadores Externos y luego se ponen a disposicin de

la comunidad educativa en el Centro de Documentacin Virtual de INFD.


La evaluacin de los proyectos se realiza segn lo detallado en la descripcin de la propuesta. Hasta el momento, no hay acciones ulteriores de evaluacin de

resultados a nivel nacional.


En 2007 se financiaron 226 de 363 proyectos.

En 2008 se financiaron 154 de 290 proyectos (de 23 provincias).

En 2009 se financiaron 75 proyectos.

En 2010 se financiaron 81 de 147 proyectos presentados (de 21 provincias).

En 2011 se financiaron 65 proyectos (de 22 provincias).

En 2012 se presentaron 250 proyectos y 189 se encuentran en la segunda etapa de evaluacin.

18

Estas sucesivas convocatorias van formando como investigadores tanto a docentes como a estudiantes de los Institutos Superiores de Formacin Docente de

todo el pas. A su vez, impacta en el desarrollo de la funcin de investigacin en sus propios institutos.

De cada convocatoria, se obtienen producciones; hasta el momento se edit un libro (http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/

handle/123456789/109615/INFD-investigacion-v2012b.pdf?sequence=1 - Convocatoria 2007 y se estn elaborando 8 dossiers con informes de la Convocatoria

2008. Todos los informes finales se ponen a disposicin del sistema formador en el Centro de Documentacin Virtual del INFD (http://cedoc.infd.edu.ar/).

Cada dos aos se realizan encuentros nacionales donde cada equipo presenta los avances de sus investigaciones (2009; 2011 y 2013).


Bases convocatoria 2007 y nmina de proyectos financiados.





Bases convocatoria 2012 y nmina de proyectos que superaron la primera instancia de evaluacin.

Publicacin Conocer para incidir sobre las prcticas pedaggicas. Primeros resultados de una poltica nacional de promocin a la investigacin desde el

sistema formador con un resumen de resultados de una seleccin de proyectos de las primeras convocatorias realizadas.

URL: http://portales.educacion.gov.ar/infd/proyectos-concursables-de-investigacion/
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/109615/INFD-investigacion-v2012b.pdf?sequence=1-Convocatoria2007yseestnelaborando8dossiersconinformesdelaConvocatoria2008.TodoslosinformesfinalesseponenadisposicindelsistemaformadorenelCentrodeDocumentacinVirtualdelINFDhttp://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/109615/INFD-investigacion-v2012b.pdf?sequence=1-Convocatoria2007yseestnelaborando8dossiersconinformesdelaConvocatoria2008.TodoslosinformesfinalesseponenadisposicindelsistemaformadorenelCentrodeDocumentacinVirtualdelINFDhttp://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/109615/INFD-investigacion-v2012b.pdf?sequence=1-Convocatoria2007yseestnelaborando8dossiersconinformesdelaConvocatoria2008.TodoslosinformesfinalesseponenadisposicindelsistemaformadorenelCentrodeDocumentacinVirtualdelINFDhttp://cedoc.infd.edu.ar/http://portales.educacion.gov.ar/infd/proyectos-concursables-de-investigacion/

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PAS Brasil


Programa de Formacin Inicial de Profesores de Educacin Infantil en ejercicio (PROINFANTIL)


Ministerio de Educacin (MEC)

CIUDAD

Brasilia


Patricia Corsino

EMAIL DE CONTACTO

[email protected] / [email protected]

TELFONO

(+55 61) 2022 8334


En Brasil, existe personal que trabaja en guarderas, centros preescolares pblicos (redes locales y estatales) y privados sin fines de lucro (de la comunidad,

filantrpica o religiosa) que no tienen formacin especfica para ser docentes en la educacin infantil, porque para trabajar en estos centros no se requiere tener

formacin especfica.


2005

OBJETIVOS

El curso tiene como objetivo contribuir a la formacin de un maestro capaz de continuar su proceso de aprendizaje, como ciudadano responsable y participativo,

integrado en la sociedad en la que vive y, al mismo tiempo, crtico y transformador. Adems, tiene los siguientes objetivos especficos:

20

habilitar en la enseanza de Educacin Infantil a los docentes en ejercicio, de acuerdo a la ley;

elevar el nivel de conocimiento y mejorar la prctica docente de los profesores;

promover condiciones de enseanza para el desarrollo profesional y personal del docente;

contribuir a la calidad de la educacin de los nios y nias de 0 a 6 aos en las instituciones de Educacin Infantil (IEI).

COBERTURA

Nacional. En colaboracin con los municipios y estados que participan en el programa.

BREVE RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

ProInfantil es una asociacin del Ministerio de Educacin con los Estados y los municipios interesados. Las responsabilidades estn establecidas en un acuerdo de

participacin firmado por los tres niveles administrativos. Para participar, los profesores interesados debern obtener informacin en la secretara de educacin

de su municipio.

ProInfantil es un curso de nivel medio, no presencial, de formacin de docentes para trabajar en Educacin Infantil. Est dirigido a profesionales que trabajan en

educacin infantil, que no tienen formacin especfica para ser profesores.El curso tiene una duracin de dos aos

Proporciona conocimientos bsicos, tanto de las reas de estudio de la enseanza media, como para la prctica de la enseanza en el kinder. El programa se

basa en los beneficios de la formacin en el empleo, lo que hace posible la reflexin terica sobre la prctica del profesor involucrado, teniendo en cuenta las

caractersticas, necesidades, lmites e instalaciones proporcionadas por la institucin en que trabaja. As, la institucin de Educacin Infantil se convierte en el

lugar privilegiado de la formacin docente, con efecto significativo en su prctica.

Con material educativo especfico para la educacin a distancia, el curso cuenta con una metodologa para apoyar el aprendizaje en un sistema de comunicacin

que permite al participante obtener informacin, socializar sus conocimientos, compartir y responder a sus preguntas, as como lograr un entrenamiento

constante.

A lo largo del curso, el alumno debe:

reconocerse asimismo como profesional de la educacin;

promover la educacin para la ciudadana, la paz y la solidaridad humana;

comprender la institucin de Educacin Infantil como un espacio colectivo para educar y cuidar a los nios y nias de 0 a 6 aos, en colaboracin con la

familia y la comunidad;

promover acciones que aseguren un entorno saludable y ecolgico en la institucin de Educacin Infantil;

comprometerse con el desarrollo y el bienestar integral de los nios;

dominar la instrumentacin necesaria para desempear eficazmente sus deberes de cuidar / educar a los nios;

dominar las estrategias de acceso, uso y apropiacin de la produccin cultural y cientfica del mundo contemporneo.

21


La evaluacin en Proinfantil es vista como un proceso continuo e integral que considera al participante en su totalidad. Busca ser coherente con la idea de formar

un profesional que tiene una concepcin de la importancia de su papel social, sobre todo en nuestra sociedad marcada por la desigualdad, que es consciente

de la funcin social de la institucin en la que opera y de la responsabilidad de lograr la formacin de los nios y nias. La evaluacin en Proinfantil se entiende

como una parte inherente del proceso de enseanza y aprendizaje. Los resultados de la evaluacin deben servir para guiar el aprendizaje, cumpliendo una

funcin eminentemente educativa, rompiendo con la falsa dicotoma entre la enseanza y la evaluacin, como tambin para el apoyo a profesores y alumnos.

La evaluacin se basa en la concepcin Proinfantil formativa que incluso tiene un impacto en la evaluacin que el participante hace del proceso de aprendizaje

de sus hijos.

Compete a la coordinacin de Proinfantil preparar informes tcnicos sobre la implementacin y desarrollo del Programa. El objetivo es registrar el seguimiento

del cumplimiento del grupo Proinfantil, en relacin con el anlisis sistemtico de los aspectos positivos y de lo que se puede mejorar. En base a estos informes,

la Coordinacin Nacional de Proinfantil y el Grupo Directivo pueden determinar los ajustes necesarios para mejorar el programa.

Los informes tcnicos estn formados por: el Informe Tcnico del Tutor, el Informe Tcnico de la Agencia Entrenadora y el Informe Tcnico del Equipo de Gestin

del Estado.


Con una demanda de 22.000 maestros que recibirn capacitacin, el Proinfantil tiene 16.388 inscritos, con 3.873 profesores formados en 2010 y 8.805 en

formacin en 2011. Esto representa, en trminos porcentuales, el 77% de los profesores inscritos. El programa se ha ampliado desde 4 estados en el grupo

experimental hasta 18 estados, actualmente asociados.


Sitio web: http://proinfantil.mec.gov.br

Gua general: http://proinfantil.mec.gov.br/arquivos.php?dir=guia_geral

Ley de la reglamentacin de las disposiciones generales del programa: Portaria n 1, de 9 de janeiro de 2007

Orientaciones para el informe:

http://proinfantil.mec.gov.br/downloadArquivos.php?arq=Orientacao%20sobre%20os%20Relatorios%20Tecnicos.pdf&pasta=formularios
http://proinfantil.mec.gov.brhttp://proinfantil.mec.gov.br/arquivos.php?dir=guia_geralhttp://proinfantil.mec.gov.br/downloadArquivos.php?arq=Orientacao%20sobre%20os%20Relatorios%20Tecnicos.pdf&pasta=formularios

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PASBrasil

ESTADO/REGIN/PROVINCIA

Rio de Janeiro


Prcticas no obligatorias


Secretara Municipal de Educacin de la ciudad de Rio de Janeiro (SME - RJ)

CIUDAD

Rio de Janeiro


Gisele Cordeiro

EMAIL DE CONTACTO

[email protected]

TELFONO

(+55 21) 2976 2338 / (+55 21) 2976 3001 / (+55 21) 2976 2492


Distanciamiento de los estudiantes de licenciaturas de la realidad cotidiana de las escuelas pblicas y dificultades de los alumnos de estas en las distintas reas

del conocimiento.


2009

23

OBJETIVOS

Acercar a los alumnos universitarios de licenciaturas de instituciones pblicas y privadas a la realidad de la escuela pblica en sus diferentes aspectos, a

travs de clases de tutoras en el horario donde los alumnos de las escuelas no estn en clases regulares (si el alumno de la escuela estudia en el horario

de la maana las clases de tutoras son en el periodo de la tarde y vice versa).

Ofrecer a los estudiantes de las escuelas con dificultades en ciertas disciplinas un apoyo en el aprendizaje y consolidacin de los contenidos escolares.

COBERTURA

Municipal


Las prcticas no obligatorias son aquellas que se desarrollan como actividad opcional para los estudiantes universitarios de las licenciaturas, y tiene como

objetivo complementar la enseanza y el aprendizaje de ellos, con una compatibilizacin completa entre planificacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin

a travs de los proyectos educativos, programas y calendarios escolares, es decir, el estudiante universitario puede, en su proceso de formacin , acercarse a

la realidad de enseanza pblica. En estas prcticas, el estudiante universitario trabaja en clases de refuerzo con alumnos que tienen dificultades; en horarios

distintos al de las clases.

La seleccin de los alumnos de las licenciaturas que van a participar del programa es de responsabilidad de las universidades donde estn matriculados y cada

universidad tiene autonoma para el proceso de seleccin.

El monitoreo, la supervisin y la evaluacin de las prcticas de los alumnos universitarios se realiza con la participacin efectiva de las instituciones educativas

a que pertenecen (instituciones y universidades pblicas y privadas) y de los profesionales especializados de la Secretara Municipal de Educacin. El alcance

de este programa es para alumnos que estn matriculados en cursos de formacin docente (licenciaturas en nivel superior o cursos de enseanza media con

habilitacin en formacin de profesores en Brasil todava es posible acceder a cursos medios de formacin de profesores para los aos iniciales o nivel medio

con habilitacin en educacin especial).

24

Las actividades diarias sern fijadas de comn acuerdo entre la Secretara Municipal de Educacin, las instituciones educativas y el estudiante, debiendo ser

compatibles con el calendario de actividades de las escuelas. Los lmites se enumeran a continuacin:

I hasta 4 horas al da y 20 horas a la semana en el caso de los estudiantes que estn haciendo la formacin en educacin especial;

II hasta 6 horas diarias y 30 horas por semana en el caso de los estudiantes de enseanza media con habilitacin en formacin de profesores o que estn

cursando licenciaturas en educacin superior;

III hasta 40 horas semanales en el caso de los cursos que hacen alternancia entre la teora y la prctica, en perodos que no estn programadas las clases

presenciales, si esto est en el proyecto pedaggico de la institucin educativa.


Cada seis meses, el supervisor de la Secretara Municipal de Educacin enva un informe parcial de las actividades de la prctica del estudiante universitario a

la institucin con que tiene convenio. Adems, mensualmente, el mismo supervisor realiza la evaluacin del rendimiento del universitario, de acuerdo con los

siguientes aspectos:

I inters e iniciativa;

II recuperacin;

III conducta;

IV frecuencia.

El proyecto no ha contemplado un diseo de evaluacin de la experiencia como tal.


En 2013, estn involucradas 30 universidades y 2.157 estudiantes de estas instituciones.

Los responsables del proyecto sealan que se han logrado los objetivos propuestos.


La resolucin de la Secretara Municipal de Educacin:

http://www.jumpnext.com.br/smerj/new_version/file.php/biblioteca/2262/RES1031_2009-Estagio.pdf
http://www.jumpnext.com.br/smerj/new_version/file.php/biblioteca/2262/RES1031_2009-Estagio.pdf

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PASBrasil


Examen Nacional de Desempeo de Estudiantes (ENADE)


Comisin Nacional de Evaluacin de Educacin Superior (CONAES).

Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Anisio Teixeira (INEP).

CIUDAD

Brasilia


Robert Verhine - Presidente da CONAES

Claudia Griboski, Diretora de Avaliao de Educao Superior INEP

EMAIL DE CONTACTO

[email protected]

TELFONO

Tel (71) 3283-7991

Fax (71) 3283-7964


La necesidad de verificar la calidad de la formacin de los estudiantes de nivel superior mediante su evaluacin al ingreso y al final de las carreras o programas.


2004

26

OBJETIVOS

Evaluar el desempeo estudiantil en relacin con el programa de estudios previsto en los lineamientos curriculares de pregrado.

Evaluar el desarrollo de habilidades y destrezas generales y de la formacin profesional.

Actualizar el nivel de los estudiantes en relacin a la realidad brasilea y mundial, junto con la evaluacin institucional

y la evaluacin de los cursos de pregrado.

COBERTURA

Nacional.


El Examen Nacional de Rendimiento Estudiantil (ENADE), que forma parte de la Evaluacin Nacional de la Educacin Superior (SINAES), tiene como objetivo

evaluar el rendimiento de los alumnos de los cursos de pregrado en relacin con el contenido de los programas, habilidades y competencias. Evala a todas las

instituciones superiores (pblicas y privadas) y tiene carcter obligatorio para todos los alumnos seleccionados.

El registro de participacin en la prueba es una condicin indispensable para la emisin del historial acadmico del alumno, independientemente de que haya

sido seleccionado o no en la muestra estadstica. El estudiante que no fue seleccionado en el proceso de muestreo, tendr registrado en su historial acadmico,

el siguiente enunciado: eximido del ENADE por el MEC segn el artculo 5 de la Ley N. 10861/2004. El estudiante que participa del ENADE tendr como

registro en su historial acadmico, la fecha en la cual realiz el Examen.

ENADE verificar el desempeo de los estudiantes con relacin a los contenidos programticos previstos en las directrices curriculares del respectivo curso de

pregrado, sus habilidades para adecuarse a las exigencias que se desprenden de la evolucin del conocimiento, y sus competencias para comprender temas que

exceden el mbito especfico de su profesin, ligados a la realidad brasilea y mundial y a otras reas del conocimiento. ENADE es aplicado peridicamente, en

dos momentos: al final del primer ao de estudio y al final del ltimo ao.

La evaluacin se expresa a travs de conceptos, ordenados en una escala con 5 niveles, sobre la base de las normas mnimas establecidas por expertos de

diferentes campos del conocimiento.

A los estudiantes de mejor desempeo en el ENADE, el Ministerio de la Educacin conceder estmulo, en forma de beca o auxilio especfico, o incluso, alguna

otra forma de distincin con objetivo similar, destinado a favorecer la excelencia y la continuidad de los estudios, a nivel de pregrado o postgrado, segn lo

establecido en el reglamento.


No se tiene informacin sobre estrategias y mtodos de evaluacin de la experiencia como tal.

27


En 2011, participaron 1.381 Universidades, con 286.688 estudiantes del primer ao de sus respectivas carreras o programas y 302.098 del ltimo ao.


Ley N 10.861, de 14 de abril de 2004. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/lei/l10.861.htm

Portara Normativa N. 6, de 14 de marzo de 2012 (Reglamenta el Enade 2012): http://download.inep.gov.br/educacao_superior/enade/l

legislacao/2012/ portaria_normativa_n6_14032012.pdf

Portara Normativa N. 13, de 27 de junio de 2012: http://download.inep.gov.br/educacao_superior/enade/legislacao/2012/portaria_normativa_n_13_

enade_2012.pdf

Portara Normativa N. 40, de 12 de diciembre de 2007: http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/ead/port_40.pdf

Sitio web con la legislacin de las distintas reas del conocimiento: http://portal.inep.gov.br/legislacao-2013
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/lei/l10.861.htmhttp://download.inep.gov.br/educacao_superior/enade/lhttp://download.inep.gov.br/educacao_superior/enade/legislacao/2012/portaria_normativa_n_13_http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/ead/port_40.pdfhttp://portal.inep.gov.br/legislacao-2013

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PASBrasil


Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID)

(Programa Institucional de Becas de Iniciacin a la Docencia)


Coordinacin de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior (CAPES)

CIUDAD

Brasilia


Claudete Batista Cardoso Coordenadora de Valorizao da Formao Docente

EMAIL DE CONTACTO

[email protected]

TELFONO

(+5521) 20226570


Necesidad de que el alumnado de las licenciaturas tenga un acercamiento a la realidad de las escuelas pblicas, posibilitando una formacin inicial ms

completa.


2007

OBJETIVOS

Fomentar la formacin de los estudiantes de licenciatura a travs de prcticas en la educacin bsica.

Contribuir para la mejora de la enseanza.

Elevar la calidad de la formacin inicial del profesorado en cursos de pregrado, promoviendo la integracin entre la educacin superior y la educacin bsica.

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Insertar a los licenciandos en el cotidiano de las escuelas pblicas, ofrecindoles oportunidades para crear y participar en los experimentos de las prcticas

de enseanza, a nivel de metodologas, tecnologas e innovaciones, y trabajo interdisciplinario, que buscan superar los problemas identificados en el

proceso de enseanza-aprendizaje.

Movilizar a las escuelas pblicas de educacin bsica y a sus maestros como formadores de los futuros profesores y hacerlos protagonistas en el proceso

de formacin para la enseanza.

Contribuir a la articulacin entre teora y prctica en la formacin de los docentes y elevar la calidad de las actividades acadmicas en los

programas de pregrado.

COBERTURA

Nacional.

49.321 becas entregadas en el territorio nacional (ao 2012).


El Programa de Becas de Iniciacin a la Docencia Institucional (PIBID) apoya a los estudiantes de licenciaturas, de instituciones pblicas (federal, estadual y

municipal) y de la comunidad (sin fines de lucro), de educacin superior.

PIBID pone en contacto al estudiante de educacin superior de licenciatura con el cotidiano de la educacin pblica, promoviendo la integracin entre la

educacin superior y la educacin bsica. Contribuye a superar los problemas de la enseanza y el aprendizaje, teniendo en cuenta el ndice de Desarrollo de

la Educacin Bsica (IDEB) y el rendimiento escolar en las evaluaciones nacionales, como Provinha Brasil, Prueba Brasil, Sistema de Evaluacin de la Educacin

Bsica (SAEB), Examen Nacional de Enseanza Media (ENEM). Asimismo, pretende animar a las escuelas pblicas de educacin bsica para convertirse en

protagonistas de los procesos formativos de los estudiantes de licenciaturas, movilizando a sus profesores como auxiliares en la formacin de los futuros

docentes. Adems, se espera mejorar la enseanza a travs de incentivos a los estudiantes que optan por la enseanza profesional.

El Programa permite una mayor interaccin entre los diferentes actores sociales involucrados en la educacin pblica: estudiantes, profesores, estudiantes de

licenciaturas de las universidades y profesores de educacin universitaria superior. El enfoque dinmico - estudiantes y escuelas pblicas - crea un ambiente

positivo para la bsqueda de soluciones que benefician a las partes.

PIBID fue creado para mejorar la profesin docente, mejorar la calidad de las actividades acadmicas y superar los problemas identificados en el proceso de

enseanza y aprendizaje en las escuelas pblicas con bajo rendimiento escolar.

Es responsabilidad de las universidades (a travs de un coordinador de cada curso de licenciatura) la seleccin del alumnado que participa en el programa.

Cada universidad decide el nmero de becas que ofrecer. El proyecto tiene una duracin de 2 aos.

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El PIBID se desarrolla a travs del dilogo con las instituciones asociadas, la responsabilidad compartida entre las partes interesadas, la apertura a nuevas ideas,

la mejora de los procesos, y la difusin de buenas prcticas y conocimientos producidos. Son pilares del PIBID, la autonoma de las universidades y el respeto

a la descentralizacin administrativa de la educacin.

Los proyectos deben promover la integracin de los estudiantes en el contexto de las escuelas pblicas, desde el principio de su formacin acadmica, para el

desarrollo de actividades didcticas y pedaggicas, bajo la coordinacin de un docente de la universidad y de un maestro de la escuela.

CAPES ofrece cinco tipos de becas de estudio a instituciones que participan en el proyecto:

1) Introduccin a la enseanza - para estudiantes de pregrado en las reas cubiertas por el subproyecto. Valor: R$ 400 (US$182aprox.).

2) Supervisin - para los maestros de escuelas pblicas de educacin bsica que supervisan al menos cinco y un mximo de diez grados semejantes. Valor:

R$ 765 (US$348 aprox.).

3) rea de coordinacin para profesores de licenciatura que coordinan los subproyectos. La concesin de una beca para cada subproyecto aprobado. Valor:

R$ 1.400 (US$636 aprox.).

4) Coordinacin institucional para el profesor de licenciatura que ayuda a la gestin de proyectos en las IES. La concesin de una beca para el diseo

institucional. Valor: R$ 1.400 (US$636 aprox.).

5) Coordinacin institucional - para el profesor coordinador del proyecto PIBID en IES. La concesin de una beca para el diseo institucional. Valor: R$ 1.500 (US$682 aprox.)


El sitio web CAPES brinda oportunidades para el seguimiento y la evaluacin de los administradores de programas, a nivel de CAPES, de las entidades federales

y de las instituciones asociadas. De este modo, se promueve la visibilidad y el intercambio de buenas prcticas y de resultados acadmicos alcanzados por

los participantes.

No se cuenta con informacin sobre evaluaciones del programa como tal.


Los principales resultados de este programa se perciben en:

a) disminucin de la desercin y creciente demanda de cursos de licenciaturas;

b) reconocimiento de un nuevo estatus para las licenciaturas en la comunidad acadmica;

c) mejoramiento del IDEB de las escuelas participantes.

En el ao 2012, se entreg el siguiente nmero de becas, por reas: Introduccin a la Docencia (40.092); Supervisin (6.177); Coordinacin (2.498); Coordinacin

Institucional (288); Coordinacin de Gestin (266); en total 49.321 becas.


Informe: http://www.capes.gov.br/images/stories/download/bolsas/DEB_Pibid_Relatorio-2009_2011.pdf
http://www.capes.gov.br/images/stories/download/bolsas/DEB_Pibid_Relatorio-2009_2011.pdf

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PASChile


Beca Vocacin de Profesor (BVP)

INSTITUCIN U ORGANIZACIN QUE EJECUTA LA EXPERIENCIA

Divisin de Educacin Superior del Ministerio de Educacin de Chile.

CIUDAD

Santiago


Francisco Javier Martnez: Jefe Divisin de Educacin Superior Mineduc

Lorena Silva: Jefa Departamento de Ayudas Estudiantiles

EMAIL DE CONTACTO

[email protected]

[email protected]

TELFONO

56-2-2406000


En Chile, las carreras de pedagoga han convocado histricamente a estudiantes con menor desempeo escolar, muchos de los cuales se ubican en el tercio

ms bajo de la distribucin de puntaje de la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU) y no tienen a la pedagoga como primera opcin de postulacin.

La Beca Vocacin de Profesor busca revertir esta situacin constituyndose en un incentivo que atraiga, en forma progresiva, a ms estudiantes con mrito

acadmico y real vocacin para formarse como profesores.


2011

32

OBJETIVOS

El objetivo es mejorar la calidad de los profesores que se desempean en el sistema escolar, atrayendo para ello a los mejores estudiantes a las carreras

de Pedagoga.

Sus objetivos especficos son:

Generar un incentivo para que jvenes de alto desempeo acadmico y vocacin cursen estudios de pedagoga.

Promover una mayor valoracin social de la pedagoga entre los estudiantes y, en la comunidad nacional en general.

Aumentar los puntajes de corte que las instituciones formadoras definen para el ingresos de estudiantes de pedagoga.

COBERTURA

Beneficiarios 2011: 3.245 estudiantes

Beneficiarios 2012: 2.695 estudiantes

Los datos finales del 2013 an estn pendientes, pero la estimacin inicial del Ministerio es cercana a los 2.680 nuevos estudiantes.


Chile experiment un crecimiento notable en el nmero de jvenes que estudiaba pedagoga (un 150% entre 2000 y 2009), y exista una preocupacin respecto

de la calidad de los programas formativos y de las condiciones acadmicas de los estudiantes. Se plante la necesidad de buscar mecanismos para atraer a

jvenes con mayores habilidades a la profesin docente, por lo que el Ministerio instaur la Beca Vocacin de Profesor, en el marco de la Campaa Elige Educar.

La Beca tiene dos componentes centrales con estrategias claras y definidas: por un lado, los beneficios ofrecidos a los jvenes son parte de una poltica de

incentivos desarrollada en el mbito de las polticas pblicas educativas. Esta poltica de incentivos premia determinados comportamientos deseables y

esperados en los actores sociales, promoviendo as su repeticin en el tiempo hasta convertirlos en prcticas habituales. Por otra parte, la exigencia que los

estudiantes slo pueden estudiar en las carreras que se han ajustado a ciertos requerimientos previos de calidad y requisitos de ingreso, da cuenta de un

modelamiento de las instituciones formadoras, a fin que stas efectivamente estn en condiciones de recibir a jvenes con mejor desempeo acadmico.

La Beca tiene dos modalidades: la primera, destinada a estudiantes que se matriculen por primera vez como alumnos de primer ao en carreras de pedagoga

elegibles; esto es, que se encuentren acreditadas ante la Comisin Nacional de Acreditacin (CNA) por al menos dos aos. La segunda modalidad, est dirigida

a estudiantes de ltimo ao de licenciatura, no conducente a ttulo profesional, que opten por algn programa de formacin elegible para licenciados que les

permita completar su formacin disciplinar y pedaggica. Los estudiantes deben postular a la beca, a travs de un mecanismo ad-hoc, cuyo principal requisito se

relaciona con el puntaje en la PSU (no considera la situacin socioeconmica del postulante), estableciendo los siguientes beneficios: si el estudiante tiene 600

puntos o ms, recibe el pago total de la matrcula y arancel durante toda la carrera; con 700 puntos, adems de lo anterior, recibe $80.000 mensuales (US$168),

de marzo a diciembre de cada ao; desde 720 puntos, adems de lo anterior, recibe financiamiento para cursar un semestre en el extranjero. En el caso de las

instituciones formadoras, stas deben incorporarse previamente a este mecanismo, para lo cual deben cumplir con requisitos de acreditacin ya sealados y,

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tener un puntaje mnimo de corte de 500 puntos. La Beca genera compromisos que los estudiantes deben cumplir: (i) al momento de ser seleccionado, se debe

firmar un pagar que avala el compromiso de retribuir la beca con trabajo docente en el sistema escolar subvencionado; y (ii) desempearse por al menos

3 aos en un establecimiento municipal, particular subvencionado o de administracin delegada, cumpliendo una jornada de trabajo de al menos 30 horas

lectivas semanales.


El Ministerio realiza un monitoreo de datos de progresin anual, que permiten dar cuenta del desarrollo y comportamiento de los becarios y de la beca en s.

Asimismo, se aplican instrumentos de satisfaccin a los becarios para establecer su nivel de acuerdo con las condiciones de la beca y la formacin ofrecida.

El Centro de Estudios del Ministerio de Educacin realiz un primer estudio Efectos preliminares de la Beca Vocacin de Profesor, cuyos resultados pueden

contribuir al perfeccionamiento de este instrumento de poltica pblica.


Si bien el poco tiempo transcurrido hace difcil hablar de impactos en propiedad, es posible identificar los siguientes resultados :

En el ao 2011, un 18.1% de los matriculados en carreras de pedagoga provenan del tercio superior de la distribucin de matriculados (sobre 600

puntos en PSU), lo que implica un aumento de 8% respecto del periodo anterior (2007-2010). Asimismo, el nmero de matriculados del tercio

inferior baj a 36%, disminuyendo tambin en 8 puntos.

Los jvenes que tienen la BVP presentan un 89% de retencin al primer ao, cifra muy superior al resto, que muestra una tasa de 58,3%.

Respecto al rendimiento acadmico, los estudiantes que han recibido la beca tienen un Promedio Ponderado Acumulado (PPA) mayor al de quienes

no la recibieron (5,26 versus 5,09) y sobre el avance curricular tambin logran mejores resultados (20,1% versus 18,8%).

Un nmero significativo de instituciones formadoras (ms del 50%) ha aumentado los puntajes de corte para ingresar a estudiar pedagoga,

elevando as el nivel acadmico de los nuevos estudiantes.

Para el ao 2013, un total de 294 carreras pertenecientes a 36 instituciones formadoras cumplan los requisitos que permiten a sus estudiantes

obtener la BVP.


En el siguiente sitio se puede encontrar informacin detallada sobre la beca, sus caractersticas, objetivos y condiciones:

http://www.becavocaciondeprofesor.cl/

Adicionalmente, se puede acceder a un estudio preliminar sobre su impacto, en la siguiente direccin WEB:

http://centroestudios.mineduc.cl/index.php?t=96&i=2&cc=2158&tm=2
http://www.becavocaciondeprofesor.cl/http://centroestudios.mineduc.cl/index.php?t=96&i=2&cc=2158&tm=2

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PASChile


Convenios de Desempeo: Formacin Inicial de Profesores


Departamento de Financiamiento Institucional de la Divisin de Educacin Superior del Ministerio de Educacin

CIUDAD

Santiago


Jorge Yutronic

EMAIL DE CONTACTO

[email protected]

TELFONO

56-02-24066823


Una evaluacin realizada hace unos aos por la OCDE a la poltica educacional chilena, estableci como un rea de problema la dbil conexin que exista entre

las definiciones de la poltica pblica, impulsadas por el Ministerio; lo que las universidades realizaban en materias de formacin inicial de profesores, y el

sistema escolar. Esta dbil conexin genera un desalineamiento de la formacin inicial de profesores con las necesidades del sistema educativo, lo que repercute

en una baja calidad en el logro de aprendizajes de los estudiantes. Dicho problema an persiste.


2012

OBJETIVOS

Lograr que las Instituciones de Educacin Superior (IES) formen los profesores del siglo XXI que Chile necesita, con competencias profesionales de alto nivel que generen

cambios notables en la calidad del aprendizaje en las aulas escolares, y en la comunidad educacional chilena, particularmente en los entornos ms vulnerables.

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Sus objetivos especficos son:

Aumentar la calidad de ingreso y la retencin de estudiantes.

Lograr la titulacin oportuna de nuevos profesores.

Redisear el currculo de formacin con foco en el aprendizaje de los estudiantes.

Fortalecer el vnculo con la comunidad escolar.

COBERTURA

Nacional.


De acuerdo a la presentacin del programa, los Convenios de Desempeo (CDs) son contratos entre el Estado y las IES , donde stas comprometen desempeos

notables que impliquen un significativo mejoramiento institucional, que por s solas no habran podido lograr. Se trata de instrumentos competitivos de

adjudicacin de recursos, de alto impacto estratgico, que proveen financiamiento en base a resultados y permiten a la institucin generar iniciativas

transformadoras, capaces de enfrentar problemas estructurales de diferente tipo y focalizar sus esfuerzos institucionales en aspectos asociados al mejoramiento

de la calidad de su quehacer. Los CDs se realizan en reas diversas, una de las cuales corresponde a la formacin inicial de profesores. Los Convenios deben

dar cumplimiento a indicadores de desempeo notables previamente definidos, que se relacionan con: aumento de niveles de ingreso de estudiantes (medido

en resultados de prueba de seleccin universitaria y ranking de notas de enseanza media, de quienes ingresan a estudiar pedagoga); calidad de los titulados

(medida por pruebas estandarizadas al final de la carrera); renovacin de currculos de las escuelas de educacin; mejora en indicadores de retencin de

estudiantes, nivelacin de competencias y titulacin oportuna; empleabilidad de egresados; aumento en la produccin cientfica en educacin; nmero y calidad

de convenios de las IES con entidades externas; mejora en resultados de aprendizaje de centros escolares en los que se desempean los profesores formados

a partir de un CD. Este ltimo indicador busca que las instituciones formadoras de docentes no solo se hagan cargo de la formacin que reciben los estudiantes

de pedagoga, sino, muy especialmente, del impacto que los nuevos profesores tienen en los aprendizajes de los estudiantes del sistema escolar.

La estrategia de los CDs para la formacin inicial de profesores se despliega a travs de los siguientes hitos: (1) Convocatoria: llamado abierto a las instituciones

formadoras de docentes acreditadas, a presentar propuestas. (2) Postulacin: las instituciones deben presentar un Programa de Mejoramiento Institucional (PMI),

que compromete la accin de toda la institucin, en pos de un mejoramiento acadmico y de gestin significativo. (3) Evaluacin, seleccin y adjudicacin:

cada PMI es evaluado por tres expertos de manera independiente y por un comit de seleccin con criterios que evalan: la magnitud del impacto de los

objetivos del PMI; la magnitud del impacto sobre los estudiantes y la viabilidad de lograr los objetivos propuestos. Los proyectos son organizados en un

ranking, seleccionando los mejores. (4) Negociacin: el Ministerio abre un proceso de negociacin con las instituciones seleccionadas, a fin de establecer los

compromisos de desempeos notables de instituciones; a partir de ello, se firman los Convenios de Desempeo y se asignan los recursos financieros. (5)

Desarrollo de los Convenios de Desempeo: proceso que se extiende por tres aos; la institucin es acompaada por profesionales del Ministerio que cumplen

labores de monitoreo y apoyo. (6) Evaluacin de los Convenios de Desempeo: cada institucin debe presentar informes de avance semestral; un informe de

medio trmino; un informe final, que consolida la experiencia, sus avances y logros; y una rendicin de gastos.

36


La evaluacin del programa se realiza a travs de los mecanismos normales de seguimiento y monitoreo de los programas gubernamentales, que son ejercidos

por el propio Ministerio de Educacin y por la Direccin de Presupuesto del Ministerio de Hacienda.


En la primera convocatoria de 2012 participaron 29 proyectos de distintas universidades del pas. Finalmente, se seleccionaron 7 universidades, de cuatro

regiones del pas, en las que hay sedes de las facultades de educacin adjudicadas. El programa se encuentra en su fase de inicio por lo que no es posible

todava establecer impactos y resultados.

En todo caso, el nmero de estudiantes de las 7 universidades que se adjudicaron los convenios de desempeo alcanza a 13.919 en el 2011(U. de Playa Ancha:

4.625; U. Catlica de Chile: 1.147; U, Catlica de Valparaso: 3.150; U. de Chile: 517; U. de Concepcin: 3.582; U. de Los Andes: 550; U. Diego Portales: 348).

Durante el ao 2013 se realizar una nueva convocatoria en la que podrn participar otras universidades formadoras de docentes.


El programa tiene un sitio WEB donde se puede encontrar informacin amplia sobre su sentido, desarrollo, componentes y experiencias en curso: http://www.

mecesup.mineduc.cl/

Adems, se encuentran disponibles otros documentos como:

Bases y Desafos de la Aplicacin de Convenios de Desempeo en Educacin Superior de Chile, expone en detalle el sentido de los convenios de desempeo.

Se encuentra disponible en espaol e ingls en el sitio:

http://www.mecesup.mineduc.cl/index2.php?id_contenido=15716&id_portal=59&id_seccion=3473

El documento Convenios de Desempeo y su aporte en el financiamiento de la Educacin Superior en Chile (PDF en espaol en Revista Educacin Superior y

Sociedad. IESALC-UNESCO)

http://www.mecesup.cl/usuarios/MECESUP/File/2012/papers/Yutronicetal_CDFinanciamiento_ESS3_2011.pdf
http://wwwhttp://www.mecesup.mineduc.cl/index2.php?id_contenido=15716&id_portal=59&id_seccion=3473http://www.mecesup.cl/usuarios/MECESUP/File/2012/papers/Yutronicetal_CDFinanciamiento_ESS3_2011.pdf

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PASChile


Programa de Educadores Lderes con Vocacin Pedaggica Temprana (VPT)


Universidad de Santiago de Chile

CIUDAD

Santiago


Sr. Jos Miguel Araya

EMAIL DE CONTACTO

[email protected]

TELFONO

56- 2- 7184100


Un estudio longitudinal desarrollado por el Centro Microdatos de la Universidad de Chile estableci que un significativo nmero de estudiantes de pedagoga,

haba puesto esta opcin en 4 lugar, o ms abajo, al momento de postular a la universidad. Esto hizo al programa plantearse la siguiente pregunta: es un

problema estudiar pedagoga sin tener vocacin? La respuesta fue s.

A partir de esto, se gener un programa que busca confirmar y fortalecer la vocacin pedaggica en jvenes secundarios, promoviendo un conocimiento

temprano de la labor docente, sus caractersticas, alcances y posibilidades. De esta manera, se asegura que quienes entran a estudiar pedagoga lo hacen a

partir de una vocacin fundada y real.


2009

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OBJETIVOS

Fortalecer la vocacin pedaggica temprana en estudiantes secundarios.

Iniciar la formacin de Educadores Lderes, a partir de un perfil previamente definido por la Universidad.

Apoyar la formacin de pre-grado de jvenes que quieran estudiar pedagoga, a travs de becas.

Apoyar estudios de postgrado en jvenes que hayan obtenido su ttulo profesional, a travs de becas.

COBERTURA

El programa ha beneficiado a jvenes de cinco regiones del pas. En las tres versiones realizadas hasta ahora han participado 93 jvenes, como beneficiarios

directos del programa.


El ao 2008, en el marco de una serie de movilizaciones nacionales por la educacin, la Universidad de Santiago de Chile, al igual que otras instituciones de

educacin superior, se vio afectada por una serie de demandas estudiantiles. A partir de la resolucin de este conflicto, uno de los temas levantados por la

universidad fue la necesidad de hacerse cargo de la promocin de vocaciones pedaggicas tempranas, que asegurara la motivacin de quienes ingresan a

estudiar pedagoga. Para ello, se constituy un equipo de trabajo que dise un programa innovador, cuyas etapas son las siguientes: 1) convocatoria a jvenes

con buen desempeo escolar, que hayan terminado 2 ao de Enseanza Media, a ingresar a un programa experimental de iniciacin docente.; 2) seleccin de

los interesados, a travs de evaluaciones diseadas en conjunto con la Escuela de Sicologa de la Universidad; 3) entrenamiento en un laboratorio de liderazgo

y emprendimiento educativo, a travs de 20 talleres que se realizan durante dos aos; 4) apoyo a los jvenes que finalizan satisfactoriamente el programa para

cursar estudios de pedagoga en la Universidad, a travs de una beca completa de aranceles; 5) apoyo a los jvenes titulados para especializarse en educacin,

a travs de una beca completa de aranceles para postgrado. Tanto el diseo como la implementacin de la experiencia, han sido realizados con acadmicos

provenientes de distintas facultades de la Universidad.

Cabe sealar que el Laboratorio de Emprendimiento Educativo, fue adaptado de un modelo de emprendimiento diseado para ingenieros civiles de esta casa

de estudios.

Se distinguen cuatro estrategias interesantes de destacar en el programa: a) estrategia de seleccin, que consiste en la elaboracin y aplicacin de instrumentos

para la deteccin de vocaciones tempranas en estudiantes secundarios; b) estrategia formativa, basada en el diseo de un laboratorio de emprendimiento

educativo, adaptado de un modelo anterior, que busca formar educadores lderes, y que se desarrolla durante dos aos; c) estrategia de apoyo a la formacin

profesional, implementada a travs de becas completas de arancel para estudios de pregrado y, eventualmente, de postgrado; d) estrategia de colaboracin de

los gobiernos locales (municipios) con el programa, que financian los traslados de los jvenes durante los dos aos que dura el programa.

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El programa es monitoreado por las autoridades superiores de la Universidad, pues depende directamente de la Rectora. En este sentido, debe reportar de

manera sistemtica a las autoridades colegiadas y unipersonales de la Universidad, tanto sobre su gestin como sobre los resultados obtenidos.


El programa ha despertado un inters creciente en los jvenes, pese a casi no tener difusin. A la fecha han postulado ms de 900 estudiantes, en sus

tres versiones, y se ha seleccionado a 93 de ellos, que lo han realizado. El programa ha permitido desarrollar un modelo de entrenamiento y liderazgo

educativo, a travs del Laboratorio de Emprendimiento Educativo (LEE).

Se ha conseguido instalar un proceso de colaboracin con los gobiernos locales (municipios) que son los que financian los gastos de traslado de los

estudiantes a Santiago.

Se ha logrado generar una lnea de financiamiento habitual para este programa, a partir del presupuesto anual de la Universidad, que implica financiar la

totalidad de los estudios de los jvenes que ingresan a estudiar pedagoga.


Al momento de este levantamiento, el programa no contaba con pgina WEB.

Se cuenta con un documento explicativo y un dptico motivador que explica los aspectos centrales del programa.

Para mayores referencias del programa, dirigirse directamente al correo electrnico de la persona responsable..

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PASChile


Estndares Orientadores para la Formacin Inicial Docente


Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP). Ministerio de Educacin, Chile.

CIUDAD

Santiago


Rodolfo Bonifaz

EMAIL DE CONTACTO

[email protected]

TELFONO

56-2-24066000


Falta de acuerdo respecto a qu considerar como buena docencia.

Por muchos aos, se tuvo la idea que el resultado de la enseanza dependa de un conjunto de cosas que representaban una cierta caja negra. Esta idea

representa un gran problema para la profesionalizacin de la labor docente y para su mejora, ya que estimula respuestas difusas y poco rigurosas para un

asunto tan crucial como es decidir a qu llamaremos una buena docencia. Ello afecta reas tan diversas como la formacin inicial, la formacin continua, la

evaluacin y, eventualmente, cualquier otro proceso docente de envergadura.

Necesidad de establecer criterios comunes, compartidos y explcitos respecto a las competencias que debe tener un docente para llevar adelante en forma

exitosa los procesos de aprendizaje de sus estudiantes.


2008

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OBJETIVOS

El objetivo central de los estndares es presentar por un lado, lo que todo profesor debe saber y saber hacer en el aula, y por otro, las actitudes profesionales

que debe desarrollar desde su formacin como profesor/educador de Educacin Parvularia, Bsica y Media.

Son objetivos especficos:

Orientar a las instituciones formadoras de docentes sobre aspectos fundamentales a considerar en sus procesos formativos.

Orientar a los futuros profesores que pueden hacer un seguimiento de sus propios aprendizajes.

Constituir una de las bases sobre la que se elabora la prueba INICIA (Prueba hasta el momento voluntaria, que se aplica a los egresados de Pedagoga para

evaluar sus competencias).

COBERTURA

Nacional.

Los estndares constituyen una referencia a seguir para todas las instituciones formadoras de docentes del pas y, si bien no son obligatorios, al estar asociados

a la prueba INICIA representan una orientacin cada vez ms utilizada.


En el ao 2008, el Ministerio de Educacin asumi la tarea de construir estndares para egresados de Pedagoga General Bsica, esto represent un primer

paso en un trabajo sistemtico que se ha realizado desde entonces y que se ha extendido a la elaboracin de estndares para egresados de Pedagoga en

Educacin Parvularia y en Enseanza Media. De este modo, en el ao 2011 se publicaron los estndares de Educacin General Bsica de 1 a 6 Bsico, en los

sectores de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, y Ciencias Naturales. Posteriormente, en el ao 2012, se publicaron los

estndares para Educacin Parvularia y los estndares de Pedagoga en Educacin Media en las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Historia,

Geografa y Ciencias Sociales, Biologa, Fsica y Qumica. Para el desarrollo de los estndares, se ha considerado la siguiente tipologa: Estndares Pedaggicos:

que consideran los conocimientos de teoras que explican el aprendizaje, el desarrollo infantil, conocimiento del currculo, de evaluacin para el aprendizaje,

preparacin para gestionar una clase, interactuar con los estudiantes y promover un ambiente adecuado para el aprendizaje. Se incluye el compromiso con

su profesin, con su propio aprendizaje y con el aprendizaje y formacin de sus estudiantes. Estndares para la enseanza de cada disciplina (o estndares

disciplinares): que definen los conocimientos que deben saber los futuros profesores en cada una de las reas consideradas. El Centro de Perfeccionamiento,

Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas del Ministerio de Educacin, ha liderado el desarrollo de este trabajo, en el que han participado: el Centro de

Estudios de Polticas y Prcticas en Educacin (CEPPE) de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, el Centro de Investigacin Avanzada en Educacin (CIAE) de

la Universidad de Chile , y el Centro de Modelamiento Matemtico de esa misma universidad. Asimismo, durante el proceso de elaboracin se han realizado

numerosas consultas a acadmicos de instituciones de educacin superior que han entregado sus aportes y observaciones y contribuido a su validacin.

Se pueden mencionar tres estrategias asociadas al proceso de elaboracin y desarrollo de los estndares: (1) Elaboracin: para este proceso se constituyeron

equipos especficos integrados por docentes de aula especialistas en reas disciplinares, acadmicos vinculados a procesos de formacin y evaluacin docente.

Asimismo, se cont con la participacin y consulta a expertos internacionales. La elaboracin de los estndares ha considerado describir desempeos que

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permiten verificar el logro del nivel que se juzga adecuado para hacer posible la efectividad de la enseanza de un profesor competente .(2) Validacin: en

esta etapa se realiz una consulta a todos los Decanos y jefes de Carrera de las Escuelas de Pedagoga del pas; adems, se consult a expertos internacionales

y a profesionales del Ministerio de Educacin. Finalmente, una mesa ministerial presidida por el Subsecretario de Educacin tuvo la misin de revisar, ajustar

y aprobar la versin final de los estndares. (3) Difusin: la difusin de los estndares ha estado principalmente orientada a las instituciones formadoras de

docentes y a los estudiantes de pedagoga, de modo que estos ltimos puedan monitorear sus propios aprendizajes. Para esto, junto a la publicacin de los

estndares, se han realizado seminarios y encuentros de difusin y socializacin en todo el pas.


Respecto a la evaluacin, dada la naturaleza de los estndares, su metodologa de diseo y desarrollo contiene el proceso de revisin, ajuste y calibracin de

los mismos.


El resultado ms destacado de los estndares, lo representa el hecho que la comunidad nacional ha sido capaz de ponerse de acuerdo, respecto a los parmetros

de aquello que considera una buena docencia, alejando el ejercicio docente de la idea caja negra que no permite su profesionalizacin y desarrollo.

Por otra parte, el uso de los estndares como referencia para la construccin de la prueba INICIA constituye en s mismo un resultado a destacar, dado que se

han constituido en un marco que permite evaluar las competencias que tienen los estudiantes de pedagoga al momento de su egreso.

Se destacan los siguientes resultados:

La construccin de los estndares ha permitido el desarrollo y fortalecimiento de nuevas capacidades a nivel pas, especialmente en los centros acadmicos

que han asumido su elaboracin.

La participacin amplia de las comunidades acadmicas dedicadas a formar docentes, en la revisin y validacin de los estndares, les ha otorgado legitimidad

y reconocimiento.

Los Convenios de Desempeo para Formacin Inicial de Profesores obligan a utilizar los estndares en los procesos de rediseo curricular de las carreras de

pedagoga, impactando as en aquello que sus estudiantes estn aprendiendo.


Para revisar detalles respecto al desarrollo y uso de los estndares se puede visitar el sitio web:

http://www.cpeip.mineduc.cl/index2.php?id_portal=41&id_seccion=3117&id_contenido=12965

Documentos:

Estndares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagoga en Educacin Bsica. Estndares pedaggicos y disciplinarios. En: http://bibliorepo.umce.

cl/libros_electronicos/basica/egba_1.pdf

Estndares Orientadores para Carreras de educacin Parvularia. En: http://bibliorepo.umce.cl/libros_electronicos/basica/egba_1.pdf

Estndares Orientadores para Carreras de Pedagoga en Educacin Media. En: http://www.cpeip.cl/usuarios/cpeip/File/librosestandaresvale/libromediafinal.pdf
http://www.cpeip.mineduc.cl/index2.php?id_portal=41&id_seccion=3117&id_contenido=12965http://bibliorepo.umcehttp://bibliorepo.umce.cl/libros_electronicos/basica/egba_1.pdfhttp://www.cpeip.cl/usuarios/cpeip/File/librosestandaresvale/libromediafinal.pdf

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PASChile


Prueba INICIA


Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas.

CIUDAD

Santiago


Rodolfo Bonifaz

EMAIL DE CONTACTO

[email protected]

TELFONO

56-2-24066000


Cada vez hay ms evidencia que demuestra que las capacidades de los docentes son especialmente cruciales para el aprendizaje de los estudiantes. De all

que la formacin inicial, la capacidad de formar buenos profesores para satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes, sea un componente

central de toda poltica de desarrollo docente. El problema surge, cuando estudiantes de pedagoga reciben una formacin deficiente que no les permite iniciar

su vida profesional con las herramientas necesarias para apoyar exitosamente a sus estudiantes.


2008

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OBJETIVOS

General:

Identificar los conocimientos pedaggicos y disciplinarios alcanzados por los egresados de las carreras de pedagoga, con el propsito de entregar informacin sobre

la calidad de la formacin inicial recibida para comenzar su ejercicio profesional y sobre los aprendizajes que pueden demostrar los estudiantes egresados de las

carreras que dictan las instituciones de educacin superior del pas y que forman a los profesores y educadores de prvulos de los estudiantes chilenos.

Especficos:

Entregar informacin diagnstica a las Instituciones de Educacin Superior, sobre la calidad de la formacin de sus egresados de Pedagoga.

Proveer informacin a los egresados de carreras de Pedagoga, respecto a los aprendizajes adquiridos en su formacin de pregrado.

Identificar fortalezas y debilidades de la formacin docente, a fin de orientar el diseo de las polticas pblicas para mejorar la formacin inicial docente en Chile.

Propiciar una mayor valoracin profesional y social de los profesores

COBERTURA

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