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CATÁLOGO DE CURSOS

2013 -2014

Chetumal, Quintana Roo, Mayo del 2013

IINDEQ

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CATÁLOGO DE CURSOS 2013 -2014 | Chetumal, Quintana Roo, Mayo del 2013

Presentación

El Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de Quintana Roo,

S.C. (IINDEQ) está constituido por un equipo de profesionales comprometidos con la educación de nuestro país con el firme propósito

de fortalecer los procesos formativos en las instituciones y organizaciones públicas y privadas relacionados con el campo de la

educación y de asistencia social basadas en las normas de competencias.

Entre sus principales líneas de trabajo, se encuentra la elaboración de diagnósticos participativos para la detección de necesidades con base

en metodología de las investigaciones de organismos internacionales como el Banco Mundial, Organización Mundial para la Salud, la

Organización de las Naciones Unidas entre otros. IINDEQ realiza el diseño, impartición y evaluación de cursos breves de 10 horas, cursos

de 20 y 40 horas, además de especializaciones de 120 horas. Organiza

y desarrolla seminarios, conferencias, coloquios, foros, todo ello basado en el constructivismo y enfoque de competencias.

El IINDEQ pone a su consideración el catálogo 2013-2014 en el que se presentan propuestas para los diversos niveles y modalidades

educativas de educación básica, media y superior, así como para las organizaciones sociales que trabajan con el enfoque por competencias.

Toda nuestra oferta puede presentarse en modalidades presenciales y semipresenciales y para garantizar la eficacia y eficiencia de los

mismos éstos pueden ajustarse y rediseñarse de acuerdo a las necesidades de los participantes y el contexto.

En el marco de las sociedades del conocimiento el país requiere de estudiantes con perfiles de egreso que le permitan hacer frente a las

necesidades del mundo que le rodea.

A continuación se relacionan los cursos que están disponibles:

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Categorías

CURSOS BREVES

Duración: 10 horas

Modalidad: Presencial

Costo por participante: $ 500.00

(El costo incluye guía del

participante, y constancia de

participación)

Número mínimo de participantes:

30

CURSOS-TALLER

Duración: 20 horas

Modalidad: Presencial

Costo por participante: $ 900.00


participante, y constancia de

participación)


30

CURSOS DE FORMACIÓN

Duración: 40 horas

Modalidad: Presencial,

Semipresencial

Costo por participante: $ 1,500.00


participante, CD con información

y constancia de participación)


30

ESPECIALIZACIÓN

Duración: 120 horas

Modalidad: Presencial,

Semipresencial

Costo por participante: $ 4,500.00


participante, CD con información

y constancia de participación)


30

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Contenido

I. INTELIGENCIA EMOCIONAL: ¿CÓMO EDUCAR LAS EMOCIONES PARA

FAVORECER EL DESEMPEÑO ESCOLAR? ............................. PÁG.5

II. LAS COMPETENCIAS DOCENTES Y SUS TRAYECTOS FORMATIVOS. ..... PÁG.5

III. ¿CÓMO AYUDAR A NUESTROS ALUMNOS EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE?

TÉCNICAS DE ASESORAMIENTO Y ENSEÑANZA. ............................... PÁG.6

IV. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA .................................. PÁG.7

V. LA TRANSVERSALIDAD COMO MEDIO INTEGRADOR PARA DESARROLLAR

COMPETENCIAS............................................................................ PÁG.7

VI. EXÁMENES DE RESPUESTA ABIERTA: ELABORACIÓN DE RÚBRICAS.... PÁG.8

VII. ¿CÓMO FORMULAR E IMPLEMENTAR UNA ESTRATEGIA AUTOREGULATORIA

DEL APRENDIZAJE? ...................................................................... PÁG.8

I. MEJORANDO MI PRÁCTICA A TRAVÉS DE LA MICROENSEÑANZA ....... PÁG.9

II. EL ESTRÉS DEL DOCENTE: CÓMO PREVENIRLO Y AFRONTARLO .... PÁG.9,10

III. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA Y MANEJO DE PERSONAS

NEGATIVAS ............................................................................... PÁG.10

IV. PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS ......................... PÁG.11

V. OFIMÁTICA EDUCATIVA BÁSICA ................................................... PÁG.12

VI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ...... PÁG.13

I. LA SUPERVISIÓN ESCOLAR: PROMOTORA PARA LA CALIDAD DE LOS

APRENDIZAJES........................................................................... PÁG.14

II. LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL

SIGLO XXI ................................................................................. PÁG.15

III. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA FORMACIÓN POR

COMPETENCIAS.......................................................................... PÁG.16

IV. CÓMO EVALUAR BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS ............... PÁG.17

V. CÓMO CONSTRUIR JUNTOS UNA ESCUELA SEGURA: ESTRATEGIAS PARA LA

MEDIACIÓN Y COMUNICACIÓN ASERTIVA. ............................... PÁG.18,19

VI. LA INCLUSIÓN EN LA ESCUELA REGULAR, UN CAMINO HACIA UNA

EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS .................................... PÁG.20,21

VII. EL DOCENTE DE TELESECUNDARIA Y EL USO DE RECURSOS

INFORMÁTICOS ..................................................................... PÁG.21,22

VIII. PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN

EDUCACIÓN PREESCOLAR ........................................................... PÁG.23

IX. PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS .......... PÁG.24

CURSOS BREVES

CURSOS-TALLER

CURSOS DE FORMACION

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X. EL USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN ........................................................................ PÁG.24

XI. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN EL PENSAMIENTO CRÍTICO ........... PÁG.24

XII. ELABORACIÓN DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA TITULACIÓN DE

MAESTRÍA Y DOCTORADO .......................................................... PÁG.25

I. ESPECIALISTA EN DISEÑO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS BAJO EL

ENFOQUE DE COMPETENCIAS ................................................. PÁG.26-29

ESPECIALIZACION

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I. INTELIGENCIA EMOCIONAL: ¿CÓMO EDUCAR LAS EMOCIONES PARA

FAVORECER EL DESEMPEÑO ESCOLAR?

COMPETENCIA:

Identifica las emociones y comprende su influencia en el desempeño escolar

para apoyar a los estudiantes en el manejo y entrenamiento de sus habilidades

emocionales con el fin de mejorar su rendimiento académico y personal.

TEMARIO:

1.- ¿Qué es la inteligencia?

2.- ¿Qué son las emociones?

2.1 Tipos de emociones

2.2 Inteligencia emocional

2.3 Habilidades emocionales

3.- Reconocer las emociones propias

4.- Identificar emociones en los estudiantes

5.- Manejo y control de las emociones

6.- La empatía y su influencia en el aula

CURSOS BREVES

II. LAS COMPETENCIAS DOCENTES Y SUS TRAYECTOS FORMATIVOS

COMPETENCIA:

Construye de acuerdo a sus necesidades docentes un trayecto formativo

pertinente para mejorar proceso de enseñanza que impacte en sus

estudiantes.

TEMARIO:

1.- ¡Una nueva oportunidad ¡el docente y su papel en la sociedad del siglo XXI

2.- ¿Cómo educar en competencias… cuándo aprendí de forma tradicional?

3.-No se puede dar lo que no se tiene… Competencias docentes a desarrollar

3.1competencias genéricas

3.1.1 competencia académica

3.1.2 Competencia organizativa

3.1.3 Competencia didáctica

3.1.4 competencia comunicativa

3.1.5 competencia integradora

4. Aterrizando las competencias docentes en el aula (competencias

específicas)

5. Mejorando nuestro desempeño, desarrollando competencias.

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III. ¿CÓMO AYUDAR A NUESTROS ALUMNOS EN SU PROCESO DE

APRENDIZAJE? TÉCNICAS DE ASESORAMIENTO Y ENSEÑANZA

COMPETENCIA:

Aplica técnicas de asesoría y enseñanza para mejorar la calidad del

aprendizaje logrando que el estudiante sienta que se le toma en cuenta y se

respeta su manera de aprender y comprender.

TEMARIO:

• ¿Cuáles son las características de la asesoría en el salón de

clases?

• ¿Cuáles son los principios básicos de la asesoría en el salón de clases?

• ¿Cuáles son las metas de enseñanza del profesor?

• ¿Cómo seleccionar las técnicas?

Habilidades para el manejo de conocimientos previos y

contextualización de la información.

Habilidades de síntesis, pensamiento creativo, crítico y

complejo

Habilidades para resolver problemas

Habilidades para aprender a aprender

Habilidades para la aplicación y el desempeño

CURSOS BREVES

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IV. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA

COMPETENCIA:

Emplea adecuadamente instrumentos para rescatar las ideas previas en los

estudiantes que permitan articularlos con sus nuevos aprendizajes.

TEMARIO:

1.- El aprendizaje significativo dentro del aula.

2.- El sentido del aprendizaje significativo para el alumno de educación

básica.

3.-Técnicas y procedimientos para el rescate de la experiencia previa del

estudiante

4.-Estrategias para relacionar las ideas previas con los nuevos aprendizajes

5.-El dominio pedagógico de los contenidos (competencia docente) y su

relación con el aprendizaje del alumno.

6.-Técnicas que promueven el aprendizaje significativo

7.- Planeación de una secuencia didáctica utilizando las estrategias vistas

para lograr un aprendizaje significativo.

V. LA TRANSVERSALIDAD COMO MEDIO INTEGRADOR PARA

DESARROLLAR COMPETENCIAS

COMPETENCIA:

Planea varias asignaturas relacionando los grandes temas trasversales para

desarrollar proyectos que contribuyan al pensamiento crítico en el alumno.

TEMARIO:

1.-Niveles de transversalidad en los Programas de Estudio.

2.-Los grandes temas transversales que presenta la Reforma Educativa y su

relación con la problemática social

3.-Articulacion de los contenidos y los grandes temas de relevancia social en

la educación del país

4.- Cómo integrar en una planeación varias asignaturas a partir de los grandes

temas de relevancia social.

5.-Cómo evaluar las competencias desde la transversalidad

CURSOS BREVES

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VI. EXÁMENES DE RESPUESTA ABIERTA: ELABORACIÓN DE RÚBRICAS

COMPETENCIA:

Construye rúbricas para evaluar los aprendizajes de los estudiantes bajo el

enfoque por competencias con base en los aprendizajes esperados /

resultados de aprendizaje

TEMARIO:

1 ¿Qué es una rúbrica de evaluación por competencias?

2 ¿Para qué se utiliza una rúbrica en el enfoque por competencias?

3 ¿Cómo determinar el uso de la rúbrica?

4 ¿Cómo se clasifican las rúbricas desde el enfoque por competencias?

5 ¿Qué es una rúbrica holística?

6. ¿Qué es una rúbrica analítica?

7 ¿Cómo se elabora una rúbrica?

7.1 Asignación de los niveles de desempeño

7.2 Selección de los criterios de evaluación

7.3 Descripción de los criterios de evaluación

7.4 Descripción de los niveles de desempeño

7.5 Ponderación

VII. ¿CÓMO FORMULAR E IMPLEMENTAR UNA ESTRATEGIA

AUTORREGULATORIA DEL APRENDIZAJE?

COMPETENCIA:

Diseña estrategias que le permitan desarrollar su capacidad para

autorregularse con base en.

TEMARIO:

1. ¿Qué es la autorregulación?

2. Variables que influyen en el proceso autorregulatorio

3. Motivación, habla y volición: su influencia en la autorregulación del

aprendizaje.

4. Autorregulación del aprendizaje

5. ¿Cómo formular e implementar una estrategia autorregulatoria del

aprendizaje?

CURSOS BREVES

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I. MEJORANDO MI PRÁCTICA A TRAVÉS DE LA MICROENSEÑANZA

Competencia:

Desarrolla técnicas de aprendizaje para mejora de la práctica docente en el

aula con base en criterios de micro enseñanza.

Temario:

1.- ¿Qué es micro enseñanza?

• Conceptualizaciones

2.- ¿Para qué se utiliza?

3.- Proposiciones básicas de la microenseñanza

4. Habilidades necesarias para la práctica efectiva en el aula

4.- Herramientas de micro enseñanza para mejorar la enseñanza en el aula

5.-Uso de métodos y materiales instruccionales

6.-Planeando una sesión de aprendizaje

7.-presentación de la clase muestra

8.-Evaluación de la práctica docente y detección de sus áreas de

oportunidad

9.-Autoevalución, coevaluación y heteroevaluación.

II. EL ESTRÉS DEL DOCENTE: CÓMO PREVENIRLO Y AFRONTARLO

Competencia:

Analiza las causas que provocan el estrés en su labor docente, aprende a

controlarlas y a desarrollar habilidades para su intervención y manejo en el

salón de clases.

Temario

1. Manejar el estrés cuestión de vida o muerte

conceptualizaciones

2. ¿Cómo comprender el estrés?

Patrones de conducta

Etapas básicas del estrés y su comprensión

Estrés de estímulos internos y externos

Estrés en el trabajo o estrés del trabajo

¿Es necesario cierto grado de estrés?

3. ¿Cómo aprender a manejar el estrés?

Diagramación del estrés

Métodos conceptuales para hacerle frente

Estrategias para manejar el estrés

Liberadores del estrés y válvulas de seguridad

4. ¿Cómo comprender la salud mental?

Ingredientes básicos para la buena salud mental

Las emociones y Usted

La salud mental y las emociones

¿Cómo está su salud mental?

5. ¿Cómo mantener la buena salud mental?

10 pasos para mantener la condición mental

Construcción de la autoconfianza

Establecimiento de metas personales

CURSOS-TALLER

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6. ¿Cómo comprenderse asimismo y a los demás?

¿Cómo relacionarse con los demás?

¿Cómo evaluar mis fortalezas?

Necesidades humanas universales

¿Cómo construir mejores relaciones?

III. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA Y MANEJO DE PERSONAS

NEGATIVAS

Competencia:

Adquiere herramientas para un mejor control en el salón de clases de las

situaciones que generan problemas como agresividad, impulsividad, falta de

concentración; así como el manejo de personas negativas.

Temario:

. ¿Qué es un conflicto?

2. Cuáles son las posibles causas que generan conflictos

3. Pasos para lograr la apertura cuando hay un conflicto

Propósito

Mutualidad

Correr riesgos

No ejercer coerción

Oportunidad

4. ¿Qué es la negatividad?

¿Qué causa personas negativas y difíciles?

¿Por qué es importante tratar la negatividad?

5. Estilos de negatividad

Estilos de negadores

Estrategias de comunicación

6. ¿Cómo superar la negatividad?

7. Desarrollo de un plan de acción 9.-Autoevalución, coevaluación y

heteroevaluación.

CURSOS-TALLER

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IV. PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Competencia:

Desarrolla competencias docentes de Planeación y Evaluación didáctica a

partir de la revisión y análisis del Acuerdo 592, la literatura en torno al enfoque

de competencias, y del análisis de los contenidos metodológicos propuestos

en el Plan y Programas de Estudios 2011.

Temario:

1. Las competencias en la educación básica

2. La articulación de la educación y el acuerdo 592

3. Diseño de situaciones didácticas.

4. La secuencia didáctica parte fundamental de la planeación

5. La evaluación como parte integral de la planeación

6. Instrumentos para evaluar cualitativamente y cuantitativamente

7. La evaluación de desempeños

8. Elaboración de instrumentos para evaluar los aprendizajes.

V. OFIMÁTICA EDUCATIVA BÁSICA

Competencia:

Desarrolla competencias ofimáticas para idear, manipular, transmitir,

almacenar y operar la información necesaria en una computadora,

haciendo us de técnicas, aplicaciones y herramientas informáticas para

optimizar, automatizar y mejorar los procedimientos o tareas relacionadas con

sistemas específicos como son: Windows, internet, procesador de texto y

procesadores de hojas de cálculo.

Temario:

1. Sistema operativo Windows 7

Qué es Windows 7

Explorando Carpetas: Barra de Opciones

Carpetas: Barra de Dirección

2. Mantenimiento del equipo:

Crear Disco Imagen del Sistema y Disco de Recuperación

Qué es un Antivirus

Descargar un Antivirus

Instalar un Antivirus

Mantenimiento al Antivirus

Scandisk y Defragmentador de Disco

Desinstalar un Programa

3. Instalar un Navegador

Navegador Mozilla Firefox

Instalar un Complemento al Navegador Mozilla Firefox

Usar el Complemento Downloadhelper

Desactivar y Desinstalar un Complemento

CURSOS-TALLER

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4. Seguridad informática en Internet

Malware o software malicioso

Política de uso de Internet en una institución o empresa

Privacidad Online

Timos de "phishing" o criminales por Internet

Comprando a empresas por Internet

Comprando a particulares por Internet

5. Buscadores de información por Internet

Google. Sistemas de Búsqueda

Buscar mediante palabra clave

Delimitar la búsqueda

Cómo escribir las palabras de búsqueda

Buscar dentro de una página Web

Buscadores Especializados

6. Procesador de textos Word 2010

Interfaz de Word 2010

Acciones básicas para un documento

Archivo información permisos

Archivo información proteger un documento

Crear un documento con Combinar correspondencia

7. Procesador de hoja de cálculo Excel 2010

Interfaz Excel 2010

Filas y Columnas - Celdas

Crear una hoja “Nota de venta”

Introducción a Google Docs - Hoja de cálculo por Internet

Crear una Hoja de cálculo en Internet

CURSOS-TALLER

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VI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS

Competencia:

Desarrolla competencias docentes en el manejo de estrategias didácticas

asertivas, que contribuyan a la mejora del desempeño de los estudiantes y al

logro académico.

Temario:

1. La Reforma Integral de Educación Básica

Fundamentos normativos

Rasgos del perfil de egreso de educación básica

2. Calidad educativa y competencias para la vida

Plan de estudios 2011

Educar por competencias.

3. Los proyectos de aula como estrategia para facilitar el desarrollo de

competencias

Elementos específicos de un proyecto

Ventajas del aprendizaje bajado en proyectos

Desarrollo del método de proyectos

Cómo se realiza un proyectos

Momentos de desarrollo de los proyectos

4. El mapa mental

¿Cómo elaborar un mapa mental?

Importancia de los colores y dibujos

Los mapas mentales y las inteligencias múltiples

Aplicaciones en la enseñanza

Diseño de un tema mediante un mapa mental

5. El portafolio

¿Qué es el portafolio?

Objetivos del portafolio

Tipos de portafolio

-alumno, docente y directivo

Partes estructurales del portafolio

Diseño del portafolio

La evaluación formativa por medio del portafolio

La evaluación del portafolio

CURSOS-TALLER

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I. LA SUPERVISIÓN ESCOLAR: PROMOTORA PARA LA CALIDAD DE LOS

APRENDIZAJES.

Competencia:

El reto actual más importante del sistema Educativo Nacional es lograr la mejora

continua de la educación y fomentar oportunidades que conduzcan a los

estudiantes a desarrollar sus competencias para hacer frente a las situaciones que se

le presentan día con día. Este curso ofrece orientaciones y sugerencias para

promover la mejora continua de los equipos de supervisión escolar, contribuyendo a

elevar la calidad de la educación.

Temario:

1. Un poco de Historia

Antecedentes históricos de la supervisión escolar

Conceptualizaciones de la función supervisora

o Misión, visión, valores

Fundamentos de la supervisión

Características generales de la supervisión escolar

o Ámbitos de acción

o Herramientas de trabajo

Importancia de la normatividad educativa

2. La planeación y la evaluación del proyecto de supervisión

La planeación como actividad necesaria

El proyecto escolar o plan de la escuela

El proyecto de supervisión

La participación del colectivo en el proyecto de supervisión

El seguimiento y acompañamiento a la planeación

La evaluación de las acciones planeadas y realizada

3. Las tareas pedagógicas de la supervisión escolar

La función supervisora

o Propósitos

o Tareas de la supervisión

o Apoyo institucional

o Apoyo de asesoría académica

Las visitas técnico pedagógicas

4. El proceso de comunicación y manejo de conflictos

Enfoques teóricos

Evaluación de las habilidades comunicativas

Autoestima y escucha

Expresión positiva y constructivista de sentimientos

Estilos básicos para manejar los enfrentamientos

El conflicto positivo

El papel del directivo en la mediación de conflictos

5. Integración de equipos de trabajo

Los equipos de trabajo en el ámbito escolar

Del trabajo individual al trabajo en equipo

Pasos para el manejo del cambio

Planeación y conducción de reuniones

CURSO DE FORMACION

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II. LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

EN EL SIGLO XXI

Competencia:

El siglo XXI presenta retos que van desde el manejo de situaciones de

incertidumbre, el uso de la tecnología y la comprensión de un mundo

complejo y globalizado en los jóvenes estudiantes. La educación entonces,

debe ser capaz de brindar herramientas metodológicas para hacer frente a

un mundo en constante cambio. El enfoque por competencias contribuye a

la formación de saberes, habilidades, destrezas y valores que permitirán la

actuación integral del egresado de una manera ética, con justicia y equidad.

Este nuevo enfoque trae como consecuencia que el docente del siglo XXI sea

capaz de participar de manera profesional y dinámica en el desarrollo de

esas competencias.

El presente curso tiene como finalidad formar al docente de educación

superior bajo el enfoque de competencias

Temario

Temario

1. Nociones básicas sobre competencias

• Qué es una competencia

• Cómo construir una competencia

• Cómo se clasifican las competencias

2. Las competencias en la Educación

• El currículo y las competencias

• Qué caracteriza la formación basada en competencias

• Cómo generar capacidades como eje de la formación de

competencias

• Cómo saber usar en la práctica el conocimiento para enseñar en

términos de competencia

• Cómo formar alumnos competentes

3. Planear y Evaluar para potenciar el aprendizaje de los estudiantes bajo el

enfoque de competencias

• Cómo planear bajo el enfoque de competencias

• Cómo se articula la evaluación en la planeación por competencias

• Qué instrumentos favorecen la evaluación por competencias

• Registro y rendición de cuentas en la evaluación por competencias.

CURSO DE FORMACION

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III. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA FORMACIÓN POR

COMPETENCIAS

Propósito:

Identificar e internalizar que el Aprendizaje Colaborativo (AC) es una actitud y

una filosofía de trabajo en la formación de competencias.

Reconocer las características que debe de tener una actividad colaborativa.

Distinguir y aplicar la estrategia del Aprendizaje Colaborativo (AC) para lograr

un aprendizaje significativo en los alumnos bajo el enfoque por

competencias.

Módulo 1. Filosofía del Aprendizaje Colaborativo

Tema 1. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo?.

Tema 2. El aprendizaje colaborativo en el aula.

Tema 3. Formación de los grupos pequeños.

Módulo 2. Elementos que conforman el Aprendizaje colaborativo.

Tema 4. Características del aprendizaje colaborativo.

Tema 5. Tipos de trabajo colaborativo

Tema 6. Roles y responsabilidades de los profesores y alumnos en el AC.

Tema 7. Estrategias para promover la interdependencia positiva.

Tema 8. Procesamiento del grupo.

Módulo 3. Diseño e impartición de las actividades colaborativas.

Tema 9. Primera estrategia: preparando el ambiente para el AC.

Tema 10. Segunda estrategia: diseñando la actividad colaborativa.

Tema 11. Tercera estrategia: implementación del AC

Tema 12. Cuarta estrategia: la evaluación del AC.

CURSO DE FORMACION

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IV. CÓMO EVALUAR BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

El presente curso tiene como finalidad que los docentes frente a grupo de

educación media superior y superior desarrollen sus conceptos, procedimientos

y actitudes que les van a permitir incursionar con elementos metodológicos en

el área de la evaluación ante las nuevas reformas curriculares, contribuyendo

al desarrollo de competencias de una manera operativa para llegar al aula y

comenzar a generarlas.

PROPÓSITO: Las y los docentes adquirirán las bases conceptuales y

herramientas metodológicas sobre la evaluación por competencias para

aplicarlas con idoneidad en el aprendizaje de las y los estudiantes.

Temario:

1. Una nueva visión de la evaluación

Evaluación formativa vs. Tradicionalista

Elementos que conforman la evaluación por competencias

Uso y recolección de evidencias de aprendizaje

2. Construyendo niveles en la evaluación

Resultados de Aprendizaje

Niveles de desempeño

Establecimiento y redacción de los criterios

Establecimiento y redacción de indicadores

3. Instrumentos de Evaluación

La rúbrica

Lista de cotejo

Lista de verificación

El portafolio de evidencias

Cartografía conceptual

La V heurística

La prueba escrita

4. Planeación de la evaluación

Propuesta de planeación de la evaluación

Diseño de una planeación de la evaluación

Aplicación de la planeación

Evaluar para retroalimentar el aprendizaje

CURSO DE FORMACION

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V. CÓMO CONSTRUIR JUNTOS UNA ESCUELA SEGURA: ESTRATEGIAS

PARA LA MEDIACIÓN Y COMUNICACIÓN ASERTIVA.

Este curso hace un análisis del clima escolar, así como los factores que

interactúan y pueden llegar a afectar la integridad física, afectiva y social de la Comunidad Escolar. Aplica acciones de concientización y prevención de

conductas de riesgo en niños y niñas y adolescentes. Tiene como propósito promover la cohesión e integración social de las Comunidades Escolares, a

través de estrategias de comunicación asertiva y de mediación de conflictos

para ello implica a los docentes y padres de familia de manera activa y comprometida en la construcción de una “Escuela Segura”.

El derecho de los estudiantes a la protección implica brindarles los cuidados necesarios para que se desarrollen de manera integral y plena; garantizar

sus derechos de recibir amor, salud, educación; a vivir en familia, a vivir sin violencia, a no ser discriminados y a participar en las decisiones que tienen

que ver con ellos y su entorno. Es necesario garantizar que los estudiantes aprendan en un ambiente seguro y protector.

COMPETENCIAS

Analiza el clima escolar, así como los factores que interactúan y

pueden llegar a afectar la integridad física, afectiva y social de la

Comunidad Escolar.

Aplica acciones de concientización y prevención de conductas de

riesgo en niños y niñas y adolescentes.

Promueve la cohesión e integración social de las Comunidades

Escolares, a través de estrategias de comunicación asertiva y de

mediación de conflictos.

Implica a los Padres de Familia de manera activa y comprometida en la construcción de una “Escuela Segura”.

CURSO DE FORMACION

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TEMARIO

1. Aprender a ser y aprender a convivir en el Siglo XXI

El sentido del desarrollo integral del ser humano Competencias ciudadanas para el Siglo XXI

La cohesión e integración social de las Comunidades Escolares Construyamos juntos una “Escuela Segura”

2. Factores y conductas de riesgo

Factores individuales, familiares y sociales Adicciones: medidas educativas para su prevención

Respeto a la autoridad, delincuencia y autocuidado

Violencia: vandalismo, bullying y pandillerismo Otras conductas de riesgo

3. Estrategias de comunicación asertiva y mediación de conflictos escolares

Aprender a comunicarnos para aprender a convivir Violencia y conflicto Formas de enfrentar el conflicto

La mediación de conflictos Estrategias para la comunicación asertiva

4. Análisis del clima escolar

Concepto de clima escolar Factores que influyen en el clima escolar

El papel de la cultura institucional Análisis del Clima y la Seguridad Escolar Cómo elaborar un informe orientado a la toma de decisiones

5. Cómo construir juntos una “Escuela Segura”: diseño de programas de prevención

escolar

Aspectos a considerar en la gestión del cambio

Definición de objetivos, estrategias y recursos de un programa de prevención escolar

Cómo implicar a directivos, profesores, padres y alumnos

Evaluación y seguimiento

CURSO DE FORMACION

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VI. LA INCLUSIÓN EN LA ESCUELA REGULAR, UN CAMINO HACIA UNA

EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS

La Reforma Integral de Educación Básica tiene como la más alta prioridad garantizar

una educación de calidad para todos, en este sentido, la Secretaría de Educación

Pública requiere para lograrlo del compromiso de las autoridades, directivos,

docentes y padres de familia que sumando esfuerzos contribuyan a educación

integral que equilibre la formación en valores ciudadanos el desarrollo de

competencias para la vida y el logro del perfil de egreso de educación básica.

La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las

oportunidades. Por lo que es necesario ofrecer una educación pertinente e inclusiva

tal como lo enuncia el principio pedagógico 1.8 del Plan de Estudios 2011.

Propósito

El docente de Educación Especial al trabajar con la diversidad implementa las

acciones que le permiten disminuir o eliminar las barreras para el aprendizaje y la

participación a partir de realizar ajustes razonables.

Tema 1: Definición de conceptos en la Educación Especial:

Barreras para el aprendizaje y la participación.

Ajustes razonables

Accesibilidad Universal

Diseño Universal

Educación Inclusiva

Tema 2: Reforma Integral de la Educación Básica

Acuerdo 592

Plan y programas de estudio 2011 y su articulación

Principios pedagógicos

Rasgos del perfil de egreso

Competencias para la vida

Competencias disciplinarias

Estándares curriculares

Aprendizajes esperados

Indicadores de desempeño

Tema 3: La planeación Estratégica

Plan Estratégico de Transformación Escolar (La forma en la que debe intervenir

el maestro de especial en la planeación de la escuela, en la búsqueda de la

eliminación de barreras).

El programa anual de Trabajo y como favorecer la accesibilidad universal

La planeación en el aula (la innovación permite la inclusión y la eliminación de

barreras para el aprendizaje y la participación en el aula)

La inclusión de las familias en la planificación de la escuela

La evaluación de los planes y programas de la escuela y su función en la

búsqueda de la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación.

CURSO DE FORMACION

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Tema 4: Las barreras para el aprendizaje y la participación; su diagnóstico y los

ajustes razonables necesarios para minimizarlos o eliminarlos.

Caso 1 Discapacidad visual

Caso 2 Discapacidad Auditiva

Caso 3 Discapacidad Intelectual

Caso 4 Discapacidad Motora

Caso 5 Trastornos de Conducta

Caso 6 Aptitudes Sobresalientes

Tema 5: La intervención del especialista de educación especial en la Escuela

Inclusiva

Competencias docentes

Elaboración del diagnóstico de escuela

Elaboración del diagnóstico de Aula

Plan de acción (Calendario de seguimiento)

Evaluación de metas cumplidas

VII. EL DOCENTE DE TELESECUNDARIA Y EL USO DE RECURSOS

INFORMÁTICOS

El curso ofrece elementos conceptuales y herramientas que amplíen los

conocimientos de los docentes de telesecundaria y fortalezcan sus

competencias para que su labor educativa responda al reto de consolidar las

nuevas competencias docentes planteadas en los propósitos y estrategias del

nuevo modelo curricular de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)

en México.

Así mismo el curso presenta elementos de reflexión para resignificar las tareas

de los docentes de telesecundaria con el uso de recursos informáticos desde

la perspectiva de la formación y evaluación por competencias. Se trata de

pensar en el marco de necesidades de transmisión, generación y aplicación

de conocimientos pertinentes a través de herramientas digitales, tanto de

carácter técnico como pedagógico.

COMPETENCIA

Desarrolla y perfecciona la competencia docente al incorporar las tecnologías

de la información y comunicación en sus procesos de formación profesional y

en las prácticas pedagógicas del aula, que le permite enfrentar los retos de las

sociedades del conocimiento, establecidos en el perfil de los maestros frente a

grupo por parte de la Subsecretaría de Educación Básica de México.

CURSO DE FORMACION

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TEMARIO

1. El docente de telesecundaria en la sociedad del conocimiento

Los recursos informáticos en la educación

La globalización

Sociedad del conocimiento

Nueva organización escolar en la sociedad del conocimiento

¿Qué es la gestión del conocimiento?

Las Tecnologías de la información y comunicación (TIC)

Los recursos informáticos: interactivos, videos, audios y textos

Metacognición sobre el uso que se hace de los recursos digitales en

telesecundaria

2. Los recursos informáticos en telesecundaria y su uso didáctico I

La Mediateca en telesecundaria

Los recursos informáticos en Matemáticas

Los recursos informáticos en Español

Los recursos informáticos en Ciencias

Manos a la obra

3. Los recursos informáticos en telesecundaria y su uso didáctico II

La Mediateca en telesecundaria

Los recursos informáticos en Geografía de México y el Mundo

Los recursos informáticos en Historia

Los recursos informáticos en formación Cívica y Ética

Haciendo uso de la herramienta

4. Los recursos informáticos de telesecundaria en la planeación y evaluación por

competencias

La planeación educativa y sus competencias

Planeando una secuencia de aprendizaje por competencias

La evaluación basada en competencias

Los recursos informáticos como un medio para desarrollar la evaluación por

competencias

Cerrando la sesión

5. Estrategias para asegurar la efectiva utilización de las herramientas digitales en

telesecundaria

¿Cómo asegurar que se empleen los recursos digitales en Telesecundaria?

El uso del diario de campo en el cambio de las prácticas docentes

El método de caso

El proyecto escolar

El desarrollo de un instrumento metacognitivo para asegurar el cambio

CURSO DE FORMACION

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VIII. PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN

EDUCACIÓN PREESCOLAR

Las Reformas Educativas basadas en el constructivismo y el enfoque de

competencias es uno de los cambios más trascendentes en la educación del

país, su abordaje y contextualización son fundamentales para el logro del perfil

de egreso de cada nivel educativo, sin embargo, hasta ahora no se ha logrado

con eficacia, eficiencia y pertinencia que el docente utilice la planeación de

clases como una herramienta de apoyo en el logro de aprendizajes esperados.

El curso Planeación y evaluación para el logro de aprendizajes en educación

preescolar, sensibiliza al docente y le plantea los elementos y principios básicos

a considerar en la planeación y evaluación del aprendizaje. Propone una

metodología con base en competencias para realizar una planeación por

secuencias didácticas y ofrece herramientas de evaluación, contribuyendo

así, al logro del perfil de egreso del nivel educativo.

TEMARIO

TEMA 1 LA REFORMA DE EDUCACIÓN BÁSICA

1.1 La educación básica y su mapa curricular

1.2 El Perfil de egreso y competencias para la vida de educación básica

1.3 Principios pedagógicos del Plan de Estudios 2011

1.4 Articulación de las competencias, estándares curriculares, campos

formativos y aprendizajes esperados

1.5 Integración de aprendizajes

TEMA 2 LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN PREESCOLAR

2.1 La importancia de la planeación didáctica en preescolar

2.2 Elementos de la planeación didáctica

2.3 Principios básicos para la planeación por competencias

2.4 El trabajo por proyectos y secuencias didácticas en preescolar

2.5 Estrategias que favorecen el aprendizaje

2.6 Práctica de la planeación en preescolar

TEMA 3 EVALUACIÓN FORMATIVA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

3.1 Nociones básicas sobre evaluación por competencias

3.1.1 Fines de la evaluación

3.1.2 La evaluación formativa en educación preescolar

3.2 Elementos claves para la evaluación de las competencias

3.3 Los niveles de desempeño en la educación preescolar

3.4 Herramientas para la evaluación formativa

3.5 Práctica de evaluación

CURSO DE FORMACION

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IX. PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Las Reformas Educativas basadas en el constructivismo y el enfoque de

competencias es uno de los cambios más trascendentes en la educación del

país, su abordaje y contextualización son fundamentales para el logro del

perfil de egreso de cada nivel educativo, sin embargo, hasta ahora no se ha

logrado con eficacia que el docente utilice la planeación de clases como

una herramienta de apoyo para tener éxito. El curso Planeación Didáctica y

Desarrollo de Competencias sensibiliza al docente y le plantea los elementos

y principios básicos. Propone una metodología con base en competencias

para realizar una planeación eficaz, contribuyendo así, al logro del perfil de

egreso del nivel y modalidad educativa.

TEMARIO

X. EL USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN

La alfabetización digital de los alumnos y docentes, la productividad para

aprovechar las ventajas que proporcionan los recursos digitales y las

posibilidades didácticas que ofrecen, son tres grandes razones para usar las

TIC en la educación. El curso ofrece al docente herramientas útiles para

poder hacer sus sesiones de clase más interesantes y amenas, desde crear un

blog, manejar programas como Eclipse Crossword y Quiz Builder, Mind

Mappers, Cmaps entre otros.

XI. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN EL PENSAMIENTO CRÍTICO

El desarrollo del pensamiento crítico, ha sido y es más que nunca un anhelo

deseado del proceso educativo. En contraposición con el aprendizaje pasivo,

donde los alumnos son simples objetos receptivos de la influencia

pedagógica durante el proceso de enseñanza aprendizaje, donde no se

evidencia una preocupación por desarrollar en los estudiantes habilidades

básicas que les ayude a enfrentar con éxito situaciones problemáticas con

autonomía y decisión, surge el pensamiento crítico, como un pensamiento

estratégico de calidad, que ayuda a desencadenar en los estudiantes

competencias básicas para enfrentar con éxito diversas situaciones que se les

presente en el ámbito académico, personal cotidiano y que sean

constructores de su propio aprendizaje, este es precisamente el propósito del

curso..

CURSO DE FORMACION

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XII. ELABORACIÓN DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA TITULACIÓN

DE MAESTRÍA Y DOCTORADO

El Curso Taller de Elaboración de Proyecto de Investigación para titulación tiene

como propósito orientar las acciones de formación y capacitación de los

egresados de la Maestría y Doctorado en Educación de diversas Universidades

y Normales para que con la asesoría de un experto puedan elaborar su

proyecto final para obtener el grado académico.

PROPÓSITO

Los participantes a través de este taller adquirirán herramientas para ir

construyendo su proyecto de titulación (opciones: tesis, proyecto aplicativo,

proyecto de intervención pedagógica, caso integrador) de la Maestría en

Educación con base en el siguiente calendario:

Temario:

1. Enfoques de Investigación

Preguntas, objetivos. Estructura general del proyecto.

A partir de esta primera parte el estudiante define el problema de

investigación, establece preguntas y propósitos.

2. Elementos para la construcción del marco teórico (Estilo APA). Se

describen las estrategias fundamentales para la construcción del marco

teórico y conceptual.

3. Elementos para la integración del marco contextual.

Con base en los apartados anteriores se presentan los elementos que

debe contener la descripción del contexto.

4. Definición de variables, tipos de variables, construcción de hipótesis,

Instrumentos de recogida de información. En este capítulo se define la

metodología de investigación, se establece el enfoque de la misma.

5. Procedimiento para el análisis, interpretación y presentación de

resultados. Se presentan opciones de software para realizar los análisis

correspondientes y se enseña a interpretarlos.

6. Elaboración de las conclusiones y el estilo del documento. Presentación

general del proyecto, con base en el estilo APA última versión.

CURSO DE FORMACION

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I. ESPECIALISTA EN DISEÑO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS BAJO EL

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

Propósito General:

La especialización busca recuperar elementos esenciales de la teoría

curricular, que permitan al participante fundamentar y realizar diseños

curriculares, en los diversos ámbitos de acción donde desarrolla su labor

como profesional de la educación y desde los diferentes enfoques teóricos y

metodológicos que propone la teoría curricular con base en los lineamientos

establecidos por la Secretaría de Educación Pública.

Propósitos Específicos:

• Contribuir a que el profesional de la educación, posea un marco de

referencia sobre los diversos campos que abarca la problemática de la

planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.

• Se parte del análisis del debate teórico / metodológico sobre el

currículum, y las implicaciones que éste tiene en el proceso de

enseñanza y de aprendizaje.

• En relación con este debate, se analizarán las teorizaciones y

propuestas metodológicas sobre la relación aprendizaje y desarrollo

curricular; las condiciones en que son adquiridos los conocimientos por

los sujetos y su relación con la enseñanza de las diferentes áreas del

conocimiento en ámbitos diversos.

• En lo que respecta al currículum, se analiza, de manera general, su

historicidad, y de manera central, el debate actual que sustentan las

nuevas formas de concebirlo para su construcción y realización en

procesos educativos concretos.

• Diseñar una propuesta curricular considerando el perfil de egreso y las

competencias para la vida del estudiante de educación básica, media

superior y superior.

• Considerar los elementos de transversalidad, que propongan

estrategias de trabajo de manera permanente.

• Diseñar unidades didácticas, tareas de enseñanza aprendizaje y

actividades apropiadas para el logro del perfil de egreso y de las

competencias para la vida.

• Seleccionar estrategias para abordar de forma eminentemente

práctica el desarrollo y adquisición de las competencias genéricas,

disciplinarias y de profesionalización

ESPECIALIZACION

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TEMARIO:

TEMA 1. ¿Qué es un diseño curricular?

Contenido:

1. Recorrido histórico del currículum: origen de una concepción y práctica

2. Fundamentos conceptuales y contexto de las teorías curriculares.

3. Modalidades del currículum e implicaciones teórico-metodológicas.

4. Características de los diseños curriculares, para cada postura teórica

5. La orientación de los proyectos curriculares actuales: la naturaleza

proyectiva integral y estratégica.

TEMA 2. ¿Qué aspectos son necesarios considerar en un diseño curricular?

Contenido:

1. Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), Reforma Integral de la

Educación Media Superior (RIEMS) y la educación superior

2. Articulación curricular de la educación básica, media superior y superior

3. Currículo 2011: Plan y Programas de Estudios

4. Currículo en la educación media superior y superior

5. Competencias para la vida, campos formativos, estándares curriculares y

aprendizajes esperados /resultados de aprendizaje.

6. Competencias disciplinares, profesionales, resultados de aprendizaje en la

educación media superior y superior

7. Los lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de

Programas de asignatura.

ESPECIALIZACION

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TEMA 3. ¿Cómo hacer un diseño curricular?

Contenido:

1. Los componentes del currículum: dimensiones Currículo-Programa-

Programación.

2. El diagnóstico de necesidades en la elaboración del Currículum.

3. La determinación de las intenciones educativas (aprendizajes

esperados).

4. La selección y organización del contenido. Relación entre currículum,

cultura y educación

5. El proceso didáctico.

6. Los elementos que conforman una propuesta curricular

7. La puesta en práctica del currículum. Las condiciones institucionales.

8. Características del proceso de planeación, conducción y evaluación

del currículo

TEMA 4. ¿Qué implicaciones tiene un diseño curricular?

Contenido:

1. El concepto de desarrollo curricular en las teorías sobre el currículo.

2. El papel del docente en el desarrollo del currículo, en diferentes niveles

del sistema educativo.

3. Aspectos básicos en los que puede intervenir el diseño curricular en el

ámbito de los centros educativos

4. Los profesores como diseñadores

5. Configuración de un modelo curricular práctico para los docentes.

TEMA 5. ¿Qué es un nivel de concreción curricular y cuáles son sus alcances?

Contenido:

1. El nivel de concreción curricular en preescolar, primaria y secundaria

2. Principios organizacionales en el currículo.

3. La secuencia elaborativa en función de la naturaleza del contenido

organizador.

4. Criterios generales para secuenciar las intenciones educativas

• La secuenciación interciclos.

• La secuenciación interniveles.

La secuenciación intraniveles.

5. Dimensiones epistemológicas: La estructura del conocimiento

6. Dimensiones políticas y sociológicas

ESPECIALIZACION

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TEMA 6. ¿Cómo incorporar el desarrollo de las competencias básicas en el diseño

curricular y en la práctica educativa?

Contenido:

1. Conceptualizando el término competencia

2. La redacción de competencia y aprendizaje esperado/resultados de

aprendizaje

3. El diseño curricular basado en competencias

a. Tendencias generales de los procesos de reforma educativa

b. El lugar de las ‘situaciones’ en el concepto de competencia

c. Operacionalización del concepto de competencia

d. Ejemplo comparado de situaciones y acciones competentes

4. Las competencias docentes en la aplicación del currículo

TEMA 7. ¿Cómo debe de ser la relación entre el currículo, el perfil de egreso y las

competencias para la vida?

Contenido:

1. La relación entre elementos del currículo y el desarrollo de las Competencias

básicas

1. La relación entre las Competencias para la vida con los estándares

curriculares y las competencias disciplinarias

2. La relación de los estándares curriculares con los aprendizajes esperados

2. Criterios de Evaluación para aquellos aspectos de las Competencias Básicas

que no tengan un reflejo en el desarrollo curricular de la asignatura

3. Programación por Competencias. Proyectos Integrados

TEMA 8. ¿Cómo desarrollar y evaluar propuestas curriculares en diferentes ámbitos de

intervención?

Contenido

1. La propuesta teórica para la evaluación curricular. Conceptos básicos

2. Propósitos y funciones de la evaluación

o Las pruebas estandarizadas como un medio para tomar decisiones

o La función de la tecnología en la evaluación

3. Información de evaluación proporcionada por un currículo

4. Planificación de la evaluación como análisis de un currículo

5. Perspectivas de la evaluación de un currículo

6. Evaluación de un currículo

o Basada en la medición

o Evaluación equilibrada

o Tendencias ideológicas ocultas

7. Pasos de la metodología de evaluación curricular.

ESPECIALIZACION

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INFORMES

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO DE QUINTANA

ROO SC (IINDEQ)

RFC. IID110311KE9

VISITENOS EN:

AVE. PLUTARCO ELIAS CALLES No. 45, ENTRE JOSEFA ORTIZ DE DOMÍNGUEZ

Y VICENTE GUERRERO, COL. BARRIO BRAVO, C.P. 77098, CHETUMAL,

QUINTANA ROO.

HORARIO DE ATENCIÓN: 8:00 A 14:00 HRS. Y DE 16:00 A 20:00 HRS. DE

LUNES A VIERNES.

COMUNÍQUESE A:

TEL FIJO: 983 8326421 TEL MÓVIL: 9831020811

CONTACTOS: ROBERTO W. CASTILLO TAMAYO

LETICIA MENCHACA LUQUE

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