Caso de Aprendizaje de las Matemáticas por medio de actividades Lúdicas

(Caso de experiencia de aprendizaje por el Método de Proyecto de inclusión social en una escuela de Medio Superior de nueva creación)

Presenta caso:Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA

Propósitos de compartir esta experiencia de aprendizaje del Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA a otros docentes:

• Argumentar desde las teorías del aprendizaje y la instrucción, la experiencia de aprendizaje por el Método de Proyecto en las áreas de matemáticas (álgebra), con la finalidad de inducir a otros docentes, a que justifiquen de manera formal las estrategias de aprendizaje que diseñan y aplican a sus estudiantes.

• Presentar Evidencias de Productos (juegos de álgebra) que los alumnos logran desarrollar de una manera sistemática, lúdica y divertida; aplicando conceptos y procedimientos aritméticos y algebraicos.

• Motivar a los docentes a promover estrategias de aprendizaje más significativas, y que desarrollen las competencias genéricas y disciplinares (matemáticas) en su alumnos.

• Motivar a los docente a que se propongan retos de aprendizaje significativo a través de este tipo de Proyectos, aún en centros educativos que se encuentran en contextos que carecen de infraestructura y apoyo.

• Presentar mediante este tipo de proyectos integradores, como pueden ser prácticas comunes para la inclusión social en el contexto o entorno en que los estudiantes y sus familias interactúan.

• Pero sobretodo, traducir las matemáticas en sistemas que nos inspiran a: ampliar nuestras facultades, adaptarnos y transformar la realidad en la que como seres humanos interactuamos.

JUSTIFICACIÓN¿Por qué el juego en procesos de enseñanza y aprendizaje

de las matemáticas?

El Juego como actividad lúdica es una práctica común de los seres humanos; es además, divertido y crea lazos emocionales con el jugador y con quienes se juega. Históricamente y antropológicamente, el juego o las actividades lúdicas han sido parte de todo proceso de interacción social para la convivencia armónica y la recreación sana.

El juego, según sea su tipo: motriz o mental; propicia y promueve procesos de pensamiento lógico y creativo, que se traducen solución de problemas en la realidad ficticia de quienes lo juegan. Por ello, el juego desarrolla la creatividad en aspectos de: imaginación, perspicacia, sentido espacial, sentido del arte, sentido de la pintura, etcétera. Si el juego requiere de procesos de pensamiento lógico-estratégico, entonces, inherentemente los procesos mentales, como: análisis, clasificación, organización, comparación, combinación, secuencia, abstracción, deducción, evaluación, inferencia, etcétera; serán parte de la estrategia de solución y logro.

Por lo arriba expuesto, es por ello, que el juego como actividad lúdica, tiene la intención de asociarse con la asignatura de las matemáticas, para de esta manera disipar la idea son difíciles y/o aburridas para los estudiantes .

Mtro. Javier Solis Noyola

Frases celebres sobre el juego

«El trabajo es todo lo que se está obligado a hacer; el juego es lo que se hace sin estar obligado a ello»Mark Twain

«Es en el juego y sólo en el juego que el niño o el adulto como individuos son capaces de ser creativos y de usar el total de su personalidad, y sólo al ser creativo el individuo se descubre a sí mismo»

Donald Woods Winnicott

«La mayoría de la gente considera la vida como una batalla, pero la vida no es una batalla sino un juego».

Florence Scovel

«La educación es como un arte, es una creación perpetua progresando siempre. (...) El sistema educativo se puede definir como el lugar donde se enseña y donde se practica el arte del juego».

Albert Jacquard

PROYECTO INTEGRADOR(Ver detalles de actividad de aprendizaje en ENEXO de Secuencia Didáctica )

Intenciones de aprendizaje que se propiciaron y promovieron con este PROYECTO INTEGRADOR:

Además de los Propósitos, dimensiones (conceptual, procedimental y actitudinal); y competencias (clave y disciplinaria) (VER ANEXO DE SECUENCIA DIDÁCTICA); también fue posible cristalizar el aprendizaje significativo, el cual implica condiciones: conocimiento previos, secuencia instruccional lógica, y la predisposición del alumno a aprender (interés). Fue entonces, que se llevó intencionalmente a cabo:

• Vincular conocimientos previos con la información nueva, para partir a otro nivel más avanzado (complejo) de conocimientos.

• Integrar de manera transversal, los diferentes conocimientos entre la misma matemática; además de integrar los diferentes tipos de pensamiento: lógico y creativo.

• Vivir una experiencia de aprendizaje situado en una práctica lúdica, que además de interesarlos, también vivir una experiencia divertida para promover la motivación en los alumnos.

• El aprendizaje colaborativo o interdependiente como una estrategia con visión común y que sinergiza los pensamientos y acciones de los alumnos, hacia un objetivo compartido.

• Se promovió la resolución de problemas de una manera formal y creativa.• Se promovieron los valores, como: disciplina, orden, convivencia, etc. • Un espacio de convivencia no solo para el alumno, si no también, para sus familiares (padres), y de

esta manera propiciar la inclusión para fortalecer el tejido social en sus contextos particulares de convivenvia

• Etc.

Procesos del pensamiento matemático que se promovieron

Con esta actividad, además de promover de forma integrada las competencias que se derivan de: conocer, hacer y el ser. Concretamente para el campo del pensamiento matemático, los alumnos, desarrollaron procesos de:

• Relación, comparación, etc. • Análisis conceptual. • Abstracción matemática• Cálculo matemático mediante la sustitución de valores conocidos en expresiones

algebraicas. • Toma de decisiones a través la evaluación (obtención de valores numéricos por medio del

cálculo), para de esta manera seguir a una siguiente acción que planteaba el juego. • Etc.

Procesos del pensamiento creativo que se promovieron

Con esta actividad, además de promover los procesos de pensamiento matemático, también de forma integrada, se promovió el pensamiento creativo, en procesos, de:

• Imaginación. • Arte. • Perspicacia• Espacialidad • Etc.

Registro fotográfico de los alumnos jugando con sus padres

de familia y el personal docente.

Alumnos y padres de familia jugando al TWISTER ALGEBRAICO

Alumnos y padres de familia jugando a SERPIENTES Y ESCALERAS ALGEBRAICO

Alumnos y padres de familia jugando AJEDREZ y JUEGO LA SUERTE ALGEBRAICA

Alumnos y Profesor JAVIER SOLIS NOYOLA jugando al MARATÓN ALGEBRAICO, DOMINO ALGEBRAICO, ROMPECABEZA ALGEBRAICO.

Alumnos mostrando sus juegos algebraicos

Alumnos en convivencia a través del juegos matemáticos diversos

Rompecabezas Aritmético y Algebraico que ayuda a dar secuencia a un cuento

MTRO. JAVIER SOLIS NOYOLA mostrando Rompecabezas Aritmético y Algebraico que ayuda a dar secuencia a un cuento

http://es.slideshare.net/javiersolisp/tcnica-didctica-transversal-dando-sentido-a-mi-vida-autor-javier-solis-noyola

Para conocer más de esta estrategia lúdica y reflexiva que aplica la aritmética y álgebra, acceda a:

ANEXOS

SECUENCIA DIDÁCTICA EN DOCUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA QUE EXPONE: TEMAS A DESARROLLAR, DIMENSIONES (conceptual, procedimental y actitudinal), PROPÓSITOS (asignatura de Geometría y secuencia concreta de unidad de Figuras Geométricas) , ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (apertura, desarrollo y cierre), COMPETENCIAS (genéricas y disciplinares), MATERIALES Y EQUIPOS, BIBLIOGRAFÍA.

ANEXO 2

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE PARA EVALUAR CARPETA DE EVIDENCIAS

ANEXO 3

RÚBRICA PARA EVALUAR ACTIVIDAD INTEGRADORA

ANEXO 4

Guía de Observación de seguimiento de Hábitos de Estudio