! ! ! !

CAS.2&:&FEM&EL&QUE&ENS&AGRADA&O&ENS&

AGRADA&EL&QUE&FEM&?

! !

! !

GRUP!&!CURIOSITY&5.0

! Membres!del!grup

Carla&Cortés&Romano

José&María&Leal&Sancho

Esther&Moreno&Pan

Teresa&Pretel&Luque

Oscar&Wu&Salmerón

&

Assignatura!:&Psicologia&de&l’educació

Professora!:&Montserrat&Castelló&Badia

Data!d’entrega!del!treball!provisional&:&9/11

!!!!

ÍNDEX

1. Comentari&general&

2. Activitat&de&comprensió&conceptual&

3. Anàlisi&previ&a&la&presa&de&decisions&

4. Recollida&d’informació&

a) Proposta&de&qüestionari&

b) Anàlisi&i&comparació&&dels&resultats&

5. Referències&bibliogràfiques&

! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !!

!!!!

1. COMENTARI!GENERAL!& La& problemàtica& central& detectada& en& aquest& cas& gira& entorn& la& no! relació! que! existeix! entre! les!concepcions!dels! professors,& que&presenten& sobre& els& aspectes& relacionats& amb& la&motivació& i& interès&

dels&alumnes,&amb!la!realitat!diària!de!l’escola&i&dels&estudiants. & Gran&part&del&professorat&considera&que&cada&cop&més&els&alumnes&estan&mancats&d’interès&i&motivació&

necessària&per&aprendre,&consideren&per&tant&que&el&focus!del!problema!és!l’alumne&que&en&la&majoria&

dels&casos&no&s’esforça&el&suficient&i&només&es&preocupa&per&temes&extracurriculars.&D’aquesta&concepció!d’atribució! de! causalitat! externa& és& d’on& provenen& la&majoria& de& conflictes,& ja& que& el& primer& pas& per&

resoldre& aquesta&manca& de&motivació& i& interès& seria& reconèixer& la& realitat& i& que& els& propis& professors&

s’adonessin&de&la&importància&del&seu&paper&i&metodologia&d’ensenyança. Per&altra&banda&aquestes&absències&d’interès&pertorben!el!procés!d’aprenentatge&dels&estudiants&i&fins&i&tot&de&la&classe&en&general.&&& A& més& molts& professors& afirmen& que& bona& part& de& l’alumnat& no& volen& estudiar& i& presenten& plena&

consciència& de& la& necessitat& de& posar& remei& a& aquest& fet,& però& de& totes&maneres& no& reconeixen& que&

siguin&ells&el&que&hagin&de&promoure&un&canvi,& sinó&que&ha&de&ser& fomentat&per&part&dels&alumnes.&En&

aquest& cas& podem& observar& com& els& professors&no! presenten! un! ampli! coneixement! pel! que! fa! a! la!motivació!i!els!factors!que!la!defineixen,!així&&com&tot&el&que&aquesta&engloba.&Per&tant,&podríem&dir&que&

una&part&del&problema&podria&provenir&de& la& falta!de!motivació! intrínseca&per&part&dels&estudiants&en&segons!quins! contextos,& per& falta& de& reptes&o& altres& elements.& Però&d’altra& banda,& convindria& que&els&

professors&s’adonessin&de&la&importància&de&la&motivació!extrínseca&que&es&centra&més&en&la&influència!del! context& així& com&els& resultats&obtinguts&anteriorment,& les&estratègies!que!els!professors!utilitzen,&etc.

Respecte&aquest&fet&comentat,& &on&caldria&un&canvi&de&concepció&pel&que&fa&al&professorat&així&com&un&

canvi&en& les&metodologies& i&eines&utilitzades,& seria& important& també&veure& la&necessitat!de!centrar! les!classes!en!les!necessitats!específiques!dels!alumnes,&així&com&intentar&respondre&als&seus&interessos,&tal&

com& ja& s’ha& estudiat& és& necessària& la& detecció& de& les& necessitats& que& presenta& l’individu& per& tal& de&

respondre&a&elles,&ja&que&en&cas&contrari&podria&l’alumne&arribar&a&sensacions!de!fracàs&on&vegi&que&allò&tal& i&com&s’expressa&a&l’aula&és&incapaç&de&seguireho.&Aquestes&situacions&podrien&afectar&com&és&el&cas&

en&l’autoconcepte!i!autoestima&dels&alumnes,&que&fins&i&tot&poden&portarelos&a&abandonar&els&estudis.

Per&tant,&en&definitiva,&pel&que&fa&als&professors&podríem&dir&que&presenten&una&atribució!errònia!de!les!causes!que!provoquen!aquesta!desmotivació!i!falta!d’interès,&ja&que&consideren&que&el&focus&central&és&l’alumne&i&per&tant&caldria&aclarir&aquests&concepte&i&factors,&així&com&oferirelos&estratègies&que&permetin&

despertar&l’interès&en&la&classe.

Pel& que& fa& als& alumnes,& tot& i& que& està& estrictament& relacionat& amb& els& paper& dels& professors,& s’ha&

detectat&en&la&majoria&dels&casos&una&falta!d’atribució!de!significat!i!d’atribució!de!sentit.&En&la&majoria&

dels& casos& consideren& que& allò& que& els& és& explicat& no& presenta& cap& utilitat& extrapolable& a& la& vida&

quotidiana,&és&a&dir&no!realitzen!aprenentatges!significatius,!això&els&provoca&un&gran&desinterès&per&allò&que&se’ls&explica&ja&que&no&hi&veuen&cap&tipus&de&rellevància&o&transcendència.&Podríem&dir&que&en&alguns&

casos&no&saben&amb&la&finalitat&que&aprenen&diversos&coneixements&i&en&altres&casos&no&entén&ni&saben&

com&fer&allò&que&se’ls&demana&o&explica.&També&&caldria&remarcar&la&massificació!!de!informació&&que&es&dóna& als& alumnes& i& que& ells& reconeixen& que& la& impossibilitat& d’aprofundir& i& retenir& tot& allò& que& se’ls&

explica.&

S’observa& que& aquest& fet& detectat& presenta& una& gran& repercussió& pel& que& fa& a& les&metes! personals! i!d’aprenentatge& del& propi& alumne,& les& que& normalment& ajuden& a& seguir& endavant.& & Aquestes& metes&

s’aprenen&en&diferents&contextos&i&són&altament&inestables,&a&més&creen!expectatives&sobre&un&mateix&i&

la&resta,&que&pot&influir&a&la&llarga&de&manera&negativa&si&no&han&estat&portades&de&forma&adequada.&En&

aquesta&escola,&trobem&molts&alumnes&que&el&seu&fi&es&aprovar&els&exàmens&i&treure’s&quan&abans&millor&

el&curs&per&poder&oblidarese&d’allò&que&estan&fent,&altres&admeten&que&estudien&per& la&repercussió&que&

tenen&els&resultats&a&casa& ,&és&a&dir,&pel& reconeixement&dels&pares.&Per&tant&podríem&dir&que& les&metes&

dels&alumnes&haurien&de&ser&reorientades&i&enfocades&vers&el&propi&subjecte&de&forma&positiva,&d’aquesta&

la&recerca&de&l’èxit&serà&molt&més&favorable.

Per&altra&banda&cal&destacar&el&negatiu!autoconcepte&que&tenen&alguns&alumnes&de&si&mateixos&i&que&per&

tant&repercuteixen&en&el&seu&autoestima.&Aquest&fet&es&produeix&a&causa&de&la&construcció!distorsionada!del!SELF!(els&diferents&jo),&s’observa&com&en&alguns&casos&els&alumnes&afirmen&que&els&seus&pares&no&els&

veuen&capaços&per&estudiar,&els&professors&consideren&que&alguns&estan&mancats&d’atenció,&capacitats,&

els&alumnes&creuen&que&no&serveixen,&a&més&molts&professors&no&els&presenten& l’atenció&necessària&en&

veure&que&no&escolten&a& classe,& i& això&els&alumnes&ho& reben&com&que&els&donen&per&perduts.&Per& tant&

caldria&tenir&en&compte&els&contextos&dels&alumnes& i&totes& les&relacions& interactives&que&podrien& influir&

en&la&construcció&de&la&seva&persona&i&en&com&es&veu&a&ell&mateix.&

Per&últim&pel&que& fa&al& Jordi& caldria&destacar& la& importància!que!dóna!a! l’aprenentatge! cooperatiu! ja&que& realment& es& troba&estretament& relacionat& amb& la& fomentació&de&motivació,& i& per& tant& afirma&que&

caldria&aplicareho&a& l’escola& ja&que&no&es&té&en&compte& i&seria&una&bona&manera&de&promoure&un&canvi&

favorable,&ja&que&ajudaria&en&la&millora&de&molts&aspectes&problemàtics&detectats&anteriorment.

2. ACTIVITAT!DE!COMPRENSIÓ!!CONCEPTUAL!!

Les&relacions&en&el&mapa&conceptual&es&troben&marcades&segons&el&color&de&les&diverses&branques.&Així&

doncs,&les&que&tenen&el&mateix&color&es&troben&relacionades,&i& les&que&tenen&les&lletres&del&mateix&color&

també& (així& es& poden& relacionar& amb& dos& conceptes& clarament).& En& el& cas& de& les& relacions& entre&

aprenentatge& autònom,& motivació& i& aprenentatge& cooperatiu& també& són& marcades& per& colors.& per&

exemple,&les&línies&dels&conceptes&que&emanen&de&motivació&i&van&cap&a&aprenentatge&autònom&o&cap&al&

cooperatiu&són&de&color&blau,&ja&que&el&quadre&on&es&veu&emmarcada&motivació&també&ho&és.&Això&també&

s’aplica&amb&els&conceptes&que&sorgeixen&d’aprenentatge&cooperatiu.&&

&

Ens& hem& basat& en& la& relació& directa& entre& l’aprenentatge& cooperatiu,& la& motivació& i& l’autonomia&

(mostrada&en&l’esquema&com&aprenentatge&autònom).&La&motivació&enriqueix&l’aprenentatge&autònom,&

car& sense&motivació& l’autonomia& no& és& possible& o& es& veu& empobrida,& i& alhora& fomenta& i& permet& que&

l’aprenentatge&cooperatiu&sigui&possible&i&de&manera&més&eficient.&L’aprenentatge&autònom&es&relaciona&

amb&la&motivació&en&la&mesura&que&la&necessita&però&també&la&genera,&per&la&qual&cosa&es&tracta&d’una&

relació&simbiòtica&bidireccional.&&

&

L’autoestima&es& relaciona&amb& l’autoreflexió& i& autoavaluació&del&procés&de& l’equip&perquè&un&cop& feta&

aquesta&anàlisi&de& la& feina& feta& i& el&procediment& s’extreuen&conclusions& sobre&el& treball&dels&membres&

com&a&individus&i&com&a&part&de&l’equip.&Si&les&conclusions&són&positives,&l’autoestima&es&veurà&afectada&

de& manera& positiva,& de& manera& que& aquest& factor& de& l’aprenentatge& cooperatiu& incideixi& sobre& la&

motivació&de&l’alumne.&En&segon&lloc,&l’autoestima&es&relaciona&amb&la&interdependència&positiva&perquè&

amb&aquesta&tots&els&membres&del&grup&saben&que&són&necessaris&per&al&bon&funcionament&de&l’equip,&

de&manera&que&se&senten&valorats.&La& interdependència&positiva,& juntament&amb& la&responsabilitat& i& la&

democràcia,& cooperació& i& ajuda&mútua& també& es& connecta& amb& les& metes& i& les& expectatives,& tant& de&

l’equip&com&dels&seus&membres,&que&han&de&ser&les&mateixes&en&l’aprenentatge&cooperatiu,&ja&que&són&el&

que&orienten&les&accions&i&el&treball&dels&membres&i&el&que&els&motiva&intrínsecament.&

&

Els&mecanismes&d’atribució&causal&també&influeixen&en&la&motivació&de&l’alumne,&de&la&mateixa&manera&

que& ho& fa& l’entorn& d’aquest.& Cal& considerar& que& l’entorn& no& es& limita& a& l’entorn& acadèmic& sinó& que&

traspassa& les& fronteres& escolars& per& abarcar& la& totalitat& de& les& interaccions& de& la& persona.& D’aquesta&

manera,& la&motivació& de& l’alumne& es& pot& veure& estimulada& o& truncada& depenent& de& la& seva& xarxa& de&

relacions&i&el&seu&context&i&de&l’atribució&causal&que&ell&mateix&faci&sobre&els&seus&resultats&(en&aquest&cas&

acadèmics).&

&

Per& últim,& trobem& la& relació& entre& els& interessos& dels& alumnes& i& 3& factors& dels& que& confegeixen&

l’aprenentatge& cooperatiu:& la& responsabilitat& individual,& la& democràcia,& cooperació& i& ajuda&mútua& i& la&

motivació& intrínseca.& La& relació& enter& la& motivació& intrínseca& com& a& factor& de& la& cooperació& en&

l’aprenentatge&és&directa&i&no&precisa&de&major&explicació,&i&els&altres&dos&es&veuen&fortament&beneficiats&

quan&l’alumne&està&motivat&en&aprendre,&veu&la&utilitat&en&les&assignatures&i,&en&conseqüència,&adquireix&

una&capacitat&d’autorealització,&cosa&que&l’impulsarà&a&treballar&i&cooperar&amb&la&resta&de&membres&del&

grup.&

&

3. ANÀLISI!PREVI!A!LA!PRESA!DE!DECISIONS!

El& principal& aspecte& que& hauria& de& tenir& en& compte& el& Jordi& tal& i& com& s’ha& descrit& anteriorment& en& la&

detecció&de&la&problemàtica&seria!solventar!i!aclarir!la!no!&!relació!que!es!dóna!entre!la!concepció!que!presenten!els!professors!sobre!el!que!està!succeint!i!les!causes!d’això!amb!la!realitat. & És&necessari&fer&veure&la&importància!del!paper!del!professor!així!com!la!metodologia&que&utilitzen&a&les&seves&classes&en&la&motivació&de&l’alumne.&&Per&ajudar&en&aquest&procés&d’enriquiment&del&cos&docent&i&

per& tal& de& promoure& la& millora& per& l’interès& dels& alumnes,& considerem& que& s’haurien& d’oferir! noves!estratègies!o!eines!educatives.&Aquestes&eines&també&serien&necessàries&per&fomentar!un!aprenentatge!significatiu&per&tal&d’assolir&una&relació&entre&l’alumne&i&el&professors&no&basada&en&l’atenció&obligatòria&

sinó&en&l’atenció!motivada!per!l’interès&i&per&la&proposició&de&metes&positives. & Aquests&noves&estratègies&educatives&podrien&anar&orientades&en&millorar!l’autoconcepte!i!autoestima&dels&alumnes,& la!capacitat!d’autonomia!i!de!gestió!de!la!pròpia!tasca&els&permetria&mantenir&en&certa&

manera& l’interès& constant& vers& la& tasca& ja& que& es& veurien& capaços& de& gestionar& el& seu& propi&

autoaprenentatge.& A& més& a& més& d’aquesta& manera& i& segons& la& valoració& dels& resultats& es& podria&

fomentar! la! sensació! d’èxit& que& provocaria& una& gran& reconeixement& i& valor& al& treball& realitzat& per&

l’alumne&i&que&l’impulsaria&a&seguir&endavant.& & Caldria&trencar!també!totes!les!expectatives!i!etiquetes&creades&per&l’entorn&de&l’alumne&ja&que&això&el&

condiciona&i&l’afecta&en&el&seu&procés,&així&com&atendre&a&les&necessitats&de&cada&alumne&concret.

& El&professors&mitjançant&un&canvi&en&les&activitats&o&metodologia&seria&important&també&que&ajudessin&a&

l’alumnat& a& atribuir! sentit! i! significat& a& tot& allò& que& aprenent,& perquè& no& sigui& un& coneixement& més&

acumulat& sinó& que& esdevingui& significatiu,& per& això& també& seria& convenient& evitar! la! massificació! de!conceptes& que& acaben& saturant& al& propi& alumne.& & En& aquest& cas& tot& i& que& els& professors& ofereixen&un&

ampli&contingut&d’informació&es&podria&destacar!aquella!més!rellevant&i&que&cal&tenir&en&compte. & Per&altra&banda&caldria&que&els&alumnes&fossin&capaços&de&realitzar&una&reorientació!de!les!seves!metes,&del&perquè&del&que&estan&fent,&aquests&seran&un&gran&incentiu&que&els&permetrà&lluitar&per&un&objectiu.&

Caldria&detectar&quins!són!els!motius!que!impulsen!l’acció!i!si!són!fomentats!per!la!recerca!de!l’èxit!o!l’evitació!del!fracàs.&&Seria&bo&també&trobar!els!mecanismes!d’atribució!causal,&és&a&dir&detectar&la&causa&del&que&ens&passa&per&podereho&tractar&i&controlar. & Per& últim& posteriorment& a& la& recollida& d’informació& completa& per& part& del& Jordi& i& la& comparació& amb&

altres& professionals& també& convindria& inserir& en& certa& manera& el& treball! cooperatiu,! així! com!l’aprenentatge! cooperatiu,& ja& que& d’aquesta& manera& s’afavoririen& molts& aspectes& a& tractar& amb& els&

alumnes.&Caldria&fer&veure&als&alumnes&que&tenen&un&paper&primordial&en&el&seu&aprenentatge&i&en&el&dels&

seus& companys& i& que& poden! actuar! de! mediadors& tal& i& com& ho& fa& el& professor,& gràcies& a& les& ajudes!mútues& i&al& fet&de&poder&ensenyar&coses&a&altres&estudiants& també&milloraria! l’autoestima&dels&propis&alumnes&que&provocaria&un&continuo&interès,&ja&que&senten&que&el&que&fan&esdevé&necessari&per&altres.&&

Per& altra& banda& el& fet& de& treballar& per& equips& entre& d’altres& elements& també& atorgaria& un& sentit& de&

responsabilitat!individual&que&fomentaria&l’atenció&continua&vers&la&tasca,&ja&que&els&resultats&i&èxits&de&

un& influenciaran& i&ho& seran&per& tot& l’equip& (interdependència!positiva).& &Aquests& treball& cooperatius&a&més& fomentaria! la! inclusió& de& tots& els& membres& del& grup& que& permetria& una& millora& en& el& seu&

desenvolupament&i&que&es&senti&capaços. Caldria&remarcar&que&aquestes&accions&haurien&de&ser&fomentades&i&motivades&des&del&cos&docent&per&tal&

que&els&alumnes&s’impliquin&en&la&seva&totalitat.& A&continuació&&s’expressen&els&actors&principals&en&forma&de&taula&per&tal&de&prendre&una&visió&&més&clara&

sobre&cada&cas&així&&com&destinar&mesures&més&específiques&per&cada&cas&concret&:&

Actors&(Descripció&del&que&sabem) Objectius&que&ens&proposem&per&treballar&amb&

cada&actor

Àngela&(Professora) Té&una&visió&fragmentada&&de&la&realitat,&ja&que&el&

problema&el&veu&únicament&en&els&alumnes&que&

no&s’esforcen&i&no&mostren&interès&per&les&

matèries&de&l’aula. Per&una&altra&banda,&pensa&que&la&funció&dels&

Caldria&que&l’Àngela&fes&un&acostament&als&

comentaris&i&demandes&dels&alumnes&referents&a&

les&aules.&Una&bona&manera&podria&ser&amb&el&

buidatge&dels&qüestionaris&que&en&Jordi&ha&passat&

als&alumnes. Des&d’un&coneixement&més&proper&a&la&realitat&és&

professors&és&correcta&i&es&realitza&una&bona&feina. La&seva&visió&unidireccional&no&li&permet&cercar&

propostes&de&millora. No&és&conscient&de&la&influència&de&l’entorn&en&la&

motivació&dels&alumnes,&per&la&qual&cosa&no&pot&

arribar&a&la&conclusió&de&que&els&professors&juguen&

un&paper&clau&en&l’aprenentatge&com&agents&

motivadors

més&fàcil&poder&participar&del&canvi. Per&una&altra&banda,&cal&assessorarela&en&les&

metodologies&aplicades,&ja&que&de&ben&segur&pot&

instaurar&altres&dinàmiques&on&quedi&recollida&la&

participació&dels&alumnes&i&alhora&es&sentin&més&

motivats&per&les&diferents&assignatures. Cal&que&pugui&adonarese’n&de&la&importància&que&

té&el&paper&del&professor&en&la&conducta&dels&

alumnes.&Sense&prejudicis,&catalogacions&i&amb&

bona&predisposició&serà&més&factible&l’acostament&

als&alumnes.&

Joan&(Professor)

Observant&la&problemàtica&se&n’adona&que&les&

motivacions&dels&alumnes&han&canviat&i&són&ben&

diferents&de&fa&uns&anys&enrere.& Opina&que&cal&revisar&les&intervencions&que&es&fan&

a&les&aules,&tot&i&que&hi&veu&dificultat,&ja&que&allò&

que&es&vol&ensenyar&resta&lluny&de&l’interès&dels&

alumnes. Pensem&que&veu&la&necessitat&de&fer&quelcom&

però&no&sap&per&on&començar,&ja&que&percebem&

que&està&força&desconnectat&de&la&realitat&dels&

estudiants,&ja&que&no&coneix&les&metes&i&

expectatives&dels&alumnes,&així&com&els&interessos&

d’aquests,&que&poden&haver&canviat&

substancialment&al&llarg&dels&anys.

En&Joan&veu&la&necessitat&de&canvi&però&no&sap&per&

on&començar.& La&millor&manera,&al&igual&que&amb&la&resta&dels&

professors,&és&posant&en&comú&el&buidatge&dels&

qüestionaris&dels&alumnes&per&tal&de&seguir&les&

accions&de&millora. Està&molt&bé&detectar&la&necessitat&de&canvi&en&la&

metodologia&i&de&fer&una&revisió&de&les&

intervencions&dels&professors.& Cal&destacarehi&el&factor&motivacional&dels&

alumnes,&essent&el&professor&una&peça&important&

en&el&procés. Cal&cercar&proximitat&amb&l’alumne&i&noves&

maneres&d’avaluar.&No&tenint&tant&en&compte&

exclusivament&el&resultat&final,&sinó&

l’aprenentatge&aconseguit&al&llarg&del&procés. Si&valorem&als&alumnes&per&l’esforç&que&realitzen&

treballem&la&seva&motivació&extrínseca,&arribant&a&

millorar&la&seva&autoestima&i&passant&a&poder&tenir&

una&motivació&intrínseca.

Sandra&(Professora) És&una&professora&recent&a&l’escola&i&amb&

experiència&a&diferents&centres&amb&tipologia&

d’alumnes&més&difícils.&La&seva&experiència&fa&que&

no&entengui&la&demanda&dels&seus&companys&

actuals,&sent&crítica&i&pensant&que&són&alumnes&

fàcils,&ja&que&la&majoria&fan&el&que&toca. No&contempla&la&realitat&dels&alumnes&ni&les&

necessitats&reals&que&presenten. La&seva&riquesa&experiencial,&en&aquest&cas,&no&li&

permet&mostrarese&objectiva,&passant&per&alt&els&

punts&importants&de&disconformitat&entre&

Per&la&seva&experiència&vital&en&altres&centres&amb&

dificultats&més&grans,&a&la&Sandra&li&costa&ferese&la&

idea&de&la&dimensió&de&la&problemàtica&d’aquesta&

escola.&Se&n’ha&d’adonar&que&cal&intervenir&per&

donar&resposta&a&les&necessitats&plantejades,&ja&

que&com&a&professionals&cal&ser&conscients&de&les&

problemàtiques&o&dificultats&que&presenten&els&

alumnes. Inevitablement&la&Sandra&compara&poblacions&

diferents,&amb&les&seves&respectives&realitats&i&

possiblement&amb&objectius&i&metes&diferents.&Cal&

centrarese&en&les&necessitats&específiques&dels&

professors&i&alumnes. No&pot&seguir&amb&aquesta&mentalitat&perquè&una&

cosa&és&que&els&alumnes&facin&el&que&toqui&i&una&

altra&de&molt&diferent&és&que&ho&facin&plenament&

motivats,&que&és&el&que&s’ha&de&donar&perquè&el&

procés&d’aprenentatge&es&vegi&potenciat&i&

s’assoleixin&millor&els&objectius.&

alumnes&actuals.&D’aquesta&manera&podrà&

modificar&i&enriquir&la&seva&actuació&a&l’aula. Fer&el&que&toca&no&és&suficient&per&treure&el&

màxim&rendiment&d’un&alumne.&Pensem&que&hi&ha&

més&factors&que&la&obediència.&El&factor&

motivacional&és&la&clau&per&aconseguir&els&reptes&

marcats&per&cada&alumne.&Respectant&el&seu&

procés&i&ajudantelo&en&la&seva&valoració&perquè&

tingui&una&repercussió&positiva&en&la&seva&

autoestima&i&això&l’ajudi&en&el&seu&aprenentatge.

Irene&(Professora)

És&la&professora&que&es&mostra&amb&una&actitud&

més&crítica&i&proposa&aspectes&de&millora,&com&fer&

un&apropament&als&estudiants&per&detectar&les&

necessitats&i&fer&una&revisió&del&pla&metodològic&

impartit&a&l’aula.& Pensa&fermament&que&està&relacionat&amb&la&

predisposició&per&aprendre&per&part&dels&alumnes. No&ens&dona&més&informació,&però&darrera&les&

seves&paraules&es&detecta&la&consciència&de&la&

manca&de&motivació&dels&alumnes. La&Irene&veu&els&actes&de&millora&de&manera&

compartida&entre&els&professors&i&els&alumnes.

La&Irene&és&la&professora&que&veu&amb&més&

claredat&els&canvis&que&necessita&l’escola&a&nivell&

acadèmic. Ella&pot&ser&un&bon&indicador&per&ampliar&la&

informació&dels&qüestionaris&i&fer&més&propera&la&

visió&de&l’alumne.&& Caldria&ferela&partícip&de&les&noves&tècniques&i&

dinàmiques&per&tal&que&les&dugui&a&terme&en&el&

seu&grup,&ja&que&al&no&tenir&una&visió&tan&tancada&

de&la&problemàtica,&estarà&més&oberta&a&les&noves&

propostes&cooperatives,&on&es&centra&part&del&

protagonisme&a&l’alumne. La&seva&intervenció&podria&ser&clau&i&motivadora&

vers&als&altres&professors&en&&el&moment&

d’implantar&el&nou&procés&metodològic.

Jordi&(Psicòleg)

Tenint&coneixement&de&la&problemàtica&que&

presenta&l’escola&referent&a&la&manca&de&

motivació&dels&alumnes,&pensa&que&

l’aprenentatge&cooperatiu&pot&ser&la&solució&al&

problema.&Ha&d’indagar&més,&ja&que&la&idea&va&

sortir&d’una&conferència. Veu&imprescindible&el&contacte&proper&amb&els&

estudiants&per&tal&d’extreure&la&màxima&

informació&referent&a&la&motivació,&als&processos&

d’aprenentatge,&i&les&metes&que&es&proposen. En&Jordi&també&es&vol&posar&en&contacte&amb&

altres&colllegues&que&hagin&viscut&situacions&

similars.&

No&té&gaire&frescos&conceptes&motivacionals&com&

ara&la&importància&de&les&metes&i&expectatives,&la&

La&primera&acció&que&tindria&que&fer&en&Jordi&és&

aproximarese&als&alumnes,&mitjançant&un&

qüestionari&que&permeti&recollir&tota&aquella&

informació&necessària&per&comprendre&les&

necessitats&dels&alumnes.&Per&obtenir&la&

colllaboració&dels&alumnes,&cal&explicarelos&que&

s’està&fent&una&cerca,&per&tal&de&veure&la&situació&

actual&que&es&viu&a&l’institut&i&poder&prendre’n&

consciència.& A&partir&del&buidatge,&elaborarà&un&pla&d’acció&per&

treballar&amb&els&mestres,&incloent&noves&

dinàmiques&i&metodologia&per&tal&fer&

l’aprenentatge&més&motivador&i&efectiu.& Cal&que&indagui&sobre&l’aprenentatge&cooperatiu&i&

cerqui&models&similars&que&es&duen&a&terme&en&

altres&centres&educatius.

incidència&de&l’autoestima&en&la&motivació&i&els&

interessos&dels&estudiants&en&aprendre&i&la&

valoració&que&fan&de&la&utilitat&de&les&assignatures.

Com&a&psicòleg,&recull&la&necessitat&de&respectar&i&

valorar&el&procés&individual&de&l’alumne.&per&tant&

haurà&d’adaptar&les&dinàmiques&pensant&en&les&

diferents&motivacions&,&les&diferents&realitats&que&

viuen,&i&els&nous&models&d’aprenentatge&que&

poden&facilitar&el&progrés&de&l’alumne.&Aquestes&

dinàmiques&es&basen&en&diferent&mètodes&que&

ajudaran&als&mestres&a&fer&una&avaluació&més&

completa,&no&només&tenint&en&compte&la&nota&

final&de&l’examen,&si&no&tot&l’esforç&mostrat,&la&

inquietud&i&el&treball&elaborat. Aquests&mètodes&influiran&de&manera&positiva&en&

els&alumnes&i&pensa&també,&que&el&tenir&un&grup&

més&motivat,&pot&encomanar&també&al&professor,&

fent&un&aprenentatge&molt&més&qualitatiu. Ha&de&dissenyar&dinàmiques&per&donar&resposta&a&

la&diversitat&dels&estudiant,&ja&que&presenten&

diferents&processos&d’aprenentatge.

Estudiants&(Desmotivats)

Dins&del&grup&d’estudiants&trobem&que&hi&ha&una&

manca&de&motivació&generalitzada. La&naturalesa&de&la&desmotivació&és&viscuda&de&

manera&diferents&pels&estudiants. Alguns&estan&desmotivats&i&no&troben&sentit&al&que&

estan&estudiant,&mostrant&una&manca&d’interès&en&

allò&que&estudien&que&porta&a&una&menor&

comprensió&dels&coneixements,&dificultant&la&

capacitat&de&realització&d’aquests.& D’altres&ho&fan&per&aprovar&el&curs&i&acabar&el&més&

aviat&possible,&ja&que&tenen&una&manca&de&

motivació&intrínseca&que&els&fa&seguir&la&inèrcia&

del&curs&però&a&un&nivell&inferior&al&que&podrien&

rendir&amb&una&motivació&major. Alguns&ho&fan&per&no&decebre&els&pares,&cosa&que&

els&motiva&extrínsecament,&però&no&és&suficient&

per&assolir&el&nivell&de&rendiment&desitjat&

considerant&que&la&motivació&extrínseca&no&

acostuma&a&ser&una&bona&solució&i&les&metes&no&

estan&prou&clarament&definides&en&relació&als&

interessos&de&l’alumne. Pensem&que&les&accions&de&millora&han&de&recollir&

la&diversitat&de&les&situacions,&donant&resposta&a&

les&necessitats&dels&alumnes&per&tal&es&recuperi&la&

motivació&i&facin&un&bon&aprenentatge.

En&Joan,&per&tal&d’acostarese&a&les&necessitats&dels&

alumnes,&els&hi&passarà&un&qüestionari&on&es&

detectaran&els&estils&d’aprenentatge&i&la&motivació&

que&presenten&vers&les&assignatures&impartides.& Ha&de&dissenyar&tècniques&i&dinàmiques&que&

recullin&les&necessitats&específiques&dels&alumnes,&

instaurant&altres&models&educatius&com&el&treball&

cooperatiu&i&significatiu&pels&alumnes,&tenint&una&

repercussió&en&el&grau&de&motivació&i&en&

l’autoestima&de&l’alumne.&&&&&&& Amb&les&accions&implantades&s’espera&que&hi&hagi&

un&canvi&de&model,&on&l’alumne&es&responsabilitzi&

de&la&seva&tasca,&en&el&cas&del&treball&cooperatiu,&

on&la&riquesa&del&grup&es&donarà&amb&les&

interaccions&dels&companys. L’alumne&pot&formar&part&activa&de&l’avaluació,&

sent&ell&el&protagonista&del&procés&i&veientela,&no&

només&com&un&element&extern,&sinó&com&un&

procés&de&millora&on&el&propi&alumne&pugui&

identificar&les&mancances&i&la&distància&per&assolir&

les&metes&marcades. El&professor,&per&tant,&no&serà&vist&com&una&

persona&externa&i&distant,&sinó&com&a&guia&i&suport&

dels&processos&d’aprenentatge.

4. RECOLLIDA!D’INFORMACIÓ!

a) Proposta!de!qüestionari!

&

A&continuació&es&proposa&el&qüestionari&dissenyat&per&extreure&conclusions&i&proposar&nous&objectius&de&

cara& a& una&millora& en& els& problemes&detectats.& Es& troben&dividits& en& tres& apartats& segons& la& tipologia.&

Aquest& qüestionari& ha& estat& passat& a& una&mostra& de& 57& alumnes& de& tercer& d’ESO&de& l’escola&Maristes&

Valldemia&de&Mataró&

&

! Aquest&apartat&presenta&un&seguit&de&preguntes&on&cal&encerclar&la&resposta&que&es&correspongui&

amb&el&vostre&cas&concret.&En&aquest& les&respostes!totes!van!del!1!al!3,&essent&el&primer&el&de&

major& intensitat& i&el&3&el&de&menor&(1:&sempre,&molt,&2:&normalment,&de&manera&intermèdia,&3:&

molt&poc,&gens,&gairebé&mai.&&

&

1.&T’agrada&aprendre?&& 1& 2& 3&

2.&Et&causa&interès&allò&que&t’expliquen&a&classe?& 1& 2& 3&

3.&Creus&que&el&que&estudies&et&serà&d’utilitat?& 1& 2& 3&

4.&Tens&interès&i&ganes&d’estudiar&(et&sents&motivat)?& 1& 2& 3&

5.&En&ocasions&entens&millores&les&coses&quan&te&les&explica&un&

company?&

1& 2& 3&

6.&Sents&proximitat&amb&els&teus&professors&per&preguntar&dubtes,&

etc.?&

1& 2& 3&

7.&Creus&que&els&professors&tenen&en&compte&els&vostres&interessos&

quan&expliquen&la&matèria?&

1& 2& 3&

8.&Quan&no&et&surt&alguna&cosa,&et&desanimes?& 1& 2& 3&

9.&Creus&que&els&professors&influeix&en&els&teus&resultats?& 1& 2& 3&

10.&Creus&que&els&teus&coneixements,&dubtes,&propostes&faríem&més&

activa&la&&classe?&

1& 2& 3&

11.&&Normalment&durant&l’explicació&de&la&matèria&per&part&del&

professor&prefereixes&...&

&

a)&Prefereixes&no&fer&preguntes&i&si&no&acabes&d’entendre&alguna&

cosa&ja&preguntaràs&al&teu&company&o&ho&intentaràs&resoldre&sol&

1& 2& 3&

b)&No&vols&fer&preguntes&perquè&en&alguns&casos&els&professors&no&

són&massa&empàtics&i&prefereixes&no&quedar&com&el&que&no&sap&res&

de&la&classe&

1& 2& 3&

c)&Aportes&tots&els&comentari&que&et&sorgeixes&i&curiositats&que&

penses&que&poden&enriquir&la&classe&

1& 2& 3&

d)&Fas&preguntes&per&tot&allò&que&no&has&acabat&d’entendre& 1& 2& 3&

12.&T’agradaria&treballar&més&en&equips&cooperatius?& 1& 2& 3&

13.&Sens&que&els&professors&et&motives&i&ajuden&a&adquirir&

coneixements&durant&el&procés&d’aprenentatge?&

1& 2& 3&

&

&

&

&

&

&

&

&

&

&

&

&

&

&

&

&

&

&

&

&

! En&aquest&segon&apartat&podeu&trobar&les&preguntes&de&resposta!oberta,&es&poden&resoldre&de&

manera&breu:

&

! En&aquest&últim&apartat&es&troben&una&bateria&de&preguntes&de&tipus!test,&on&s’ha&d’encerclar&la&

lletra&que&correspon&amb&l’elecció:&

25.&Estudies&per&:&

a)&Aprendre&

b)&Aprovar&l’examen&

c)&Pels&pares&i&el&teu&reconeixement&

d)&Altres&:&&

26.&A&l’escola&t’agrada…&

a)&Treballar&en&equip&

b)&Treballar&individualment&

c)&Altres&:&&

27.&Prefereixes&que&la&matèria&s’expliqui&...&

14.&&Consideres&que&algunes&coses&que&estudies&et&són&aplicables&en&el&teu&dia&a&dia?&Quines?&

15.&Quina&és&la&matèria&que&més&t’agrada?&Per&què?&

16.&Davant&determinades&dificultats&creus&que&el&professor&s’interessa&per&ajudarete&o&adaptarese&a&les&

teves&necessitats?&

17.&Creus&que&el&professor&influeix&en&la&manera&que&et&veus&a&tu&mateix,&els&teus&estudis&i&en&com&et&veuen&

els&altres&companys&respecte&l’àmbit&acadèmic?&Per&què?&

18.&Consideres&que&un&examen&final&amb&tots&els&coneixements&teòrics&és&la&millor&manera&d’avaluar?&Per&

què?&

19.&Consideres&que&la&forma&d’avaluar&influeix&en&el&teu&mètode&d’estudi?&Per&què?&

20.&Quins&sistema&d’avaluació&hi&ha&al&teu&centre?&Què&en&penses?&&

21.&Quins&mètodes&d’avaluació&t’agradaria&que&se’t&presentessin?&

22.&Consideres&que&l’esforç&i&èxits&són&recompensats&a&la&teva&escola&de&la&mateixa&manera&que&s’apliquen&

els&càstigs?&Per&què?&&

23.&Quin&és&el&teu&professors&preferit?&Per&què?&

24.&Què&esperes&d’aquest&curs?&

a)&De&manera&que&el&professor&expliqui&els&coneixements&mitjançant&un&power&point&que&no&serà&

ofert&un&cop&arribi&l’examen&

b)&De&manera&que&el&professor&realitzi&classes&teòriques&on&et&doni&per&escrit&tot&allò&que&entrarà&

a&examen&i&es&proposin&activitats&per&treballar&a&casa&

c)&Mitjançant&equips&on&es&presenti&un&projecte&que&requereixi&la&comprensió&dels&conceptes&

bàsics&de&la&matèria&

d)&Mitjançant&classes&pràctiques&d’on&s’extreguin&els&coneixements&i&on&els&propis&alumnes&en&

parelles&pugueu&ferevos&de&professor&i&alumne&

28.&Quan&estudies&ho&fas&:&

& a)&Memoritzant&el&temari&

& b)&Repetint&molts&cops&allò&que&has&d’estudiar&

& c)&Intentat&entendre&el&que&se&t’ha&explicat&per&aplicareho&i&explicareho&amb&les&teves&paraules&

& d)&Altres&:&

28.&Normalment&:&&

& a)&Acostumes&a&estudiar&el&dia&o&els&dies&abans&d’un&examen&

& b)&Vas&fent&un&procés&continuo&perquè&t’interessa&retenir&allò&que&has&aprés&&

29.&Quan&suspens&un&examen&a&què&li&atribueixes&el&fracàs&:&

& a)&Falta&d’estudi&i&preparació&

& b)&Falta&d’explicació&clara&per&part&del&professor&

& c)&Dificultat&de&l’examen&

& d)&Altres&:&

&

b) Anàlisi!i!comparació!!dels!resultats! Es&realitzar&una&comparació&i&anàlisi&del&buidatge&del&qüestionari&passat&als&alumnes&de&tercer&d’ESO&per&

tal&d’extreure&conclusions&que&ens&condueixin&a& la&millora,&per&fereho&s’aniran&enumerant&tots&aquelles&

qüestions& d’on& s’han& pogut& extreure& informacions& rellevants& per& tal& de& formarenos& una& conclusió& i&

orientadores&de&possibles&millores&que&es&puguin&extrapolar&al&cas&que&se&li&presenta&al&Jordi.&&Les&taules&i&

gràfics&seran&adjuntats&mitjançant&un&annex&

&

Les&qüestions&s’ha&agrupat&en&diversos&grups&segons&relacions&que&es&podien&establir&per&tal&d’extreure&

resultats& més& contundents,& cal& remarcar& que& entre& totes& existeix& una& relació& directa& que& s’anirà&

comentant.& A& continuació& es& mostra& la& justificació& de& la& tria& de& les& qüestions& a& incloure& en& el& test&

realitzats& als& alumnes,& l’anàlisi& dels& resultats& concrets& i& relacions& entre& els& preguntes& agrupades& i& per&

últim&la&relació&que&pot&tenir&amb&el&cas&que&s’està&estudiant.&&

" !

&

&

• Justificació&de&les&qüestions&

&

Ambdues&qüestions&principalment&van&ésser&proposades&amb& l’objectiu&d’observar&com& l’etiqueta!que&havien&posat&alguns&professors&de&que&eren&els&alumnes&que&no&tenien&ganes&d’aprendre&era!falsa&,&i&que&per&tant&el&focus!del!problema!no!queia!únicament!en!els!alumnes,& sinó&que&eren&els&professors!que&feien&en&bona&part&una&atribució!externa&de&les&causes&del&problema.&&

&

• Anàlisi&dels&resultats&

&

Com&es&pot&observar&en&el&dos&gràfics&un&percentatge& (91%)&elevat&d’alumnes&afirmen&que&els!agrada!molt&o&mitjanament&aprendre!coses!noves&que&alimenten&les&seves&curiositats.&Amb&aquestes&respostes&

ens& adonem& de& que& els& alumnes& presenten& un& gran& interès& per& realitzar& nous& aprenentatge& però&

quelcom&del&procés&educatiu&no&funciona&correctament&perquè&allò!que!se’ls!explica!a!classe!deixa!de!interessar&lis,&això&ho&podem&observar&en&la&resposta&a&la&segona&pregunta&molts&més&de&la&meitat&han&

respòs& que& no.& En& obtenir& aquests& resultats& es& podrien& començar& a& fer& especulacions& per& veure& si& és&

necessari& un& canvi! en! la!metodologia& de& les& classes,& si& cal& oferir&noves! eines,& & si& els& alumnes& deixen&

d’interessarese&per&allò&que&s’explica&a&classe&a&causa&de&la&falta!de!funcionalitat&que&troben&en&el&que&aprenen,&és&a&dir,&una&falta!de!significació!o!sentit.&& En&conclusió,&podríem&dir&que&tots&en&part&presenten!motivació!intrínseca!per!l’aprenentatge&de&nous&coneixements& però& existeix& una& falta! de! motivació! extrínseca& on& pot& ser& convindria& revisar& les&metodologies&utilitzades&pels&professors&i&l’interès&pels&coneixements&que&s’expliquen&a&classe.&

&

• Relació&i&comparació&amb&el&cas&

&

Considerem&que&els& resultats&d’aquestes&dues&qüestions&són&altament&extrapolables&al&cas&descrit.&Ens&

adonem&com&en&certa&manera&podríem&afirmar&que&les&concepcions&que&tenen&els&professors&sobre&els&alumnes&i&els&seus&interessos&no!es!corresponen!amb!la!realitat.&El&problema,&en&la&majoria&d’ocasions,&

es&troba&amb&allò&que&és&explicat&a&classe,&o&en&certa&manera&la!metodologia&que&s’utilitza.&Això&també&

ens&porta&a&reconsiderar&la&idea&que&tenen&els&professors&descrits&en&el&cas,&que&el&focus&del&problema&és&

l’alumne&que&no&presenta& interès& i&voluntat.&Podríem&afirmar&que&com&en&el&cas&de& l’escola&analitzada&

caldria&una&falta!de!motivació!extrínseca&oferta&per&part&del&cos&docent&o&l’entorn&familiar.& &En&aquest&

cas&en&Jordi&junt&amb&el&seu&equip&hauria&de&valorar&quines&eines&pot&oferir&als&professors&així&com&canvis&

en&les&metodologies&per&tal&de&l’atenció&a&classe&estigui&motivada&per&l’interès&d’allò&que&es&fa&i&no&per&

obligació.&&

" T’agrada!aprendre?!Et!causa!interès!el!que!t’expliquen!a!classe?!

" ! &

&

• Justificació&de&les&qüestions&

&

Respecte& aquestes& dues& qüestions& considerem& que& és& impossible& ferene& una& lectura& dels& resultats& de&

forma&independent,&és&per&això&que&hem&cregut&oportú&analitzareles&conjuntament,&ja&que&es&van&pensar&

també& amb& aquest& propòsit.& L’objectiu& principal& d’aquestes& qüestions& era& veure& si& allò& que& aprenien&

veien& que& tenia& repercussions& en& la& seva& vida& quotidiana& i& que& els& era& d’importància,& és& a& dir& si&

realitzaven&un&aprenentatge!significatiu&o&no&i&alhora&veure&si&entenien&el&sentit&del&que&aprenien&i&feien&atribucions&correctes.& &

• Anàlisi&dels&resultats&

&

Pel& que& fa& als& resultats& obtinguts,& podem& observar& com& en& la& primera& qüestió& només! un! 10%! dels!alumnes!donen!una!resposta!negativa,&és&a&dir,&gran&part&dels&alumnes&tenen&la&sensació&&que&allò&&que&

estudien&els&servirà&en&un&futur&i&els&és&aplicable&al&dia&a&dia.&Ara&bé,&en&realitzar&la&segona&pregunta&ens&

hem&adonat&que&el&%&de&respostes&negatives&a&augmentat&a&un&23%&i& les&respostes&positives&defensen&

que&són&de&gran!utilitat&majoritàriament&aquelles!assignatures!on!es!treballen!els!idiomes!o!el!que!està!!succeint!actualment!al!món&(com&ciutadania).& &

Això& & ens& porta& a& concloure& que& els& estudiants& descarten& totes& aquelles& assignatures& que& no& siguin&

idiomes&o&temes&d’actualitat&quan&parlen&d’aprenentatges&que&consideren&que&els&seran&útils,&per&tant&

com&la&pregunta&anterior&això&ens&demostra&com&des&del&professorat&cal&un&canvi&en& l’enfocament&pel&

que& fa&a&aquests&conceptes.&Ens&adonem&que&els&alumnes&si&que& intenten!buscar!sentit&a& tots&aquells&coneixements&que&se’ls&explica,&intentem&veure&perquè&han&d’aprendre&quelcom&determinat,&perquè&és&

necessari,&etc.&I&al&mateix&temps&els&agrada&veure&que&allò!que!estudien!presenta!un!aplicació&en&el&dia&a&dia&quotidià,&és&per&això,&que&mostren&més&interès&per&aquest&tipus&d’assignatures,&saben&que&tenen&una&

funcionalitat&i&veuen&la&necessitat&i&rellevància&que&presenten.&& Aquesta&pregunta&també&la&podríem&relacionar&amb&la&de&Quina&és& la&matèria&que&més&t’agrada?&Ens&hem&adonat&que&els&alumnes&han&triat&amb&un&30&%&Educació&&Física,&amb&un&19%&Llengües&i&amb&un&14%&

Ciutadania.&Considerem&que&aquest&fet&és&degut&al&comentat&anteriorment,&de&fet,&ells&mateixos&afirmen&

que&prefereixen&aquestes&abans&que& les&altres&perquè&no& requereixen&el&mateix&estudi,& tracten& temes&

d’actualitat& i& molts& semblen& presentar& una& motivació& intrínseca& vers& el& coneixement& de& llengües& i&

l’esport.& Creuen& fermament& que& tota& la& resta& d’assignatures& no& els& servirà& per& res,& i& tan& sols& és& una&

massificació&de&coneixement&que&els&fan&estudiar.&&

&

&

" Creus!que!el!que!estudies!et!serà!d’utilitat?!Consideres!que!algunes!coses!que!estudies!et!són!aplicables!al!teu!dia!a!dia?!Quines?!

• Relació&i&comparació&amb&el&cas&

&

Considerem&que&aquestes&dues&preguntes&presenten&una&estreta&relació&amb&el&cas,&ja&que&com&aquests&

alumnes&els&del&cas&tampoc&entenen&el&perquè&estudien&moltes&coses&ni&veuen&l’aplicació&que&pot&tenir&

ara&o&un&futur&en&les&seves&vides,&és&a&dir,&existeix!una!manca!d’aprenentatge!significatiu!i!de!atribució!de! sentit,& que& ja& s’havia&detectat& en& la&problemàtica.&Així& com& també& caldria&per&part&dels& professors&

destacar&aquella&informació&rellevant&per&no!massificar!el!concepte,&que&és&del&que&es&queixen&els&nens&en&bona&part.&&

&

&

&

● Justificació&de&les&qüestions&

&

Aquesta&bateria&de&qüestions,&tot&i&que&la&segona&també&es&troba&molt&relacionada&amb&el&primer&bloc,&

considerem&que&som&oportunes&per&observar&el&tipus!de!metodologia!que!prefereixen&per&treballar&els&alumnes&de&l’escola,&i&d’aquesta&manera&veure&també&si&l’aprenentatge!cooperatiu&que&es&marca&com&a&

possible&ajuda&el&Jordi&seria&ben&rebut&pels&membres&de&la&classe.&A&més&considerem&oportú&preguntar&

sobre&els&mètodes&d’avaluació&per&tal&d’informarenos&de&que&com&creuen&convenient&que&hauria&de&ser&

avaluat&el&seu&treball.&&

&

● Anàlisi&dels&resultats&

&

La&majoria&dels&alumnes&(52%)&prefereix&treballar&en&equip,&una&minoria&no&es&mulla&al&respecte&i&la&resta&

(sobre&un&40%)&prefereix&treballar&individualment.&Això&pot&incidir&en&la&motivació&dels&alumnes&degut&a&

que&els&seus&gustos&i&preferències&influeixen&en&la&seva&motivació&intrínseca.&&

Una& grup& reduït& declara& sentirese& amb& ganes& d’estudiar,& mentre& que& la& majoria& es& posiciona& en& una&

posició&entremig&o&alllega&no&tenir&interès&en&l’estudi.&És&fàcilment&deduïble&que&es&tracta&d’una&classe&on&

hi&ha&una!manca!de!motivació&important&que&ha&de&ser&treballada.& Es& veu& com& una& gran&majoria& dels& alumnes& preferia! que! dins! els! mètodes! d’avaluació! les! activitats!pràctiques!en!equip!tinguessin!un!paper!preponderant,&en&contrast&amb&els&mètodes&que&se’ls&apliquen&

actualment.&La&resposta&es&relaciona&directament&amb&la&de&si&prefereixen&treballar&individualment&o&en&

equip& i& amb& la& de& si& els& agradaria& treballar& més& en& equips& cooperatius,& posant& de& manifest& com& els&

alumnes!prefereixen!una!educació!més!interactiva!i!pràctica,&que&els&permeti&cooperar&entre&ells&i&sigui&

aplicable&a&situacions&i&contextos&quotidians.&& &

&

" A l’escola!t’agrada!treballar!en!equip!o!individualment?!Tens!interès!i!ganes!d’estudiar?!Quins!mètodes!d’avaluació!t’agradaria!que!es!presentessin?!T’agradaria!treballar!més!

amb!equips!cooperatius?

● Relació&i&comparació&amb&el&cas&

&

Podríem&dir,& per& tant,& que& en& relació& amb&el& cas,& pot& ser& en& Jordi& si& que&obtindria& grans& èxits& amb&el&

foment& de& l’aprenentatge& i& treball& cooperatiu,& ja& que& com& en& aquest& cas& els& alumnes& demanen& una&

autonomia!i!responsabilitat&que&els&pot&ser&proporcionada&mitjançant&aquest&tipus&de&metodologies.&A&

més&demostren&que&els&agrada&interactuar&entre&ells&i&per&tant&veurien&que&tenen&un&paper&important&en&

el&seu&aprenentatge&i&que&una&part&de&que&tot&surti&bé&es&feina&seva,&això&milloraria&també&futurament&en&

el&seu&autoestima!i!autoconcepte,&ja&que&en&el&cas&alguns&mostren&una&manca&considerable.&&

&

Una&possible&mesura&per&a&millorar&aquest&aspecte&seria,&per&exemple,&implementar&treballs&cooperatius&

interdisciplinaris& & basats& en& la& creació& de& grups& d’experts& que& tractin& subtemes& concrets& i& després& els&

exposin& a& la& resta&de& companys&del& grup.& &Així& doncs,& es& fomentaria& la& responsabilitat! individual& dels&alumnes,& fent&que&els&que&prefereixen& treballar& individualment&es& sentin& lliures&a& l’hora&de& fer& la& seva&

tasca,&però&alhora&també&es&trobin&còmodes&els&que&prefereixen&treballar&en&equip.&&

&

&

&

&

● Justificació&de&les&qüestions&

&

Primerament&ens&agradaria&remarcar&que&durant&el&qüestionari&vam&realitzar&qüestions&amb&semblances&

o&que&buscaven&objectius&comuns&amb&el&propòsit&de&comprovar&que&allò&que&se’ns&plantejava&de&la&seva&

part&era&cert&i&que&ho&creien&fermament.&&

&

En& aquest& buscàvem& veure& quin& tipus! de!metes& es& plantejaven& els& alumnes& i& per& tant& si& caldria& una&

reorientació&d’aquestes&ja&que&no&els&ajudaven&en&l’avenç&cap&un&aprenentatge&favorable&com&succeeix&

en&el&cas&estudiat.&Crèiem&que&era&oportú&també&per&tant&veure&que&esperaven&del&curs&i&com&estudiaven&

per&tal&d’aconseguir&allò&que&es&proposaven,&i&si&per&tant,&es&sentien&realitzats.&

&

Per& últim& considerem& convenient& relacionar& la! metodologia! d’estudi& i& el& que& s’espera& amb& la& forma&

d’avaluar&que&s’ofereix&als&alumnes.&&

&

● Anàlisi&dels&resultats&

Ens&hem&adonat&que&tot& i&que&a& la&primera&pregunta&responen&que&estudien&tant&per&aprovar&com&per&

aprendre,&a& la&última&pregunta&són&tan&sols&un&7%&dels&alumnes&esperen&d’aquest&nou&curs&aprendre& i&

aprovar,&la&resta&(93%)!només!desitgen!treure!bones!notes!i!passar!de!curs.&Per&tant&en&aquesta&ocasió&&ens&trobem&en&una&contradicció,&però&ens&hem&adonat&gràcies&a&les&altres&preguntes&que&la&majoria&dels&

alumnes&quan!estudien!ho!fan!memoritzant&i&els&dies&abans,&perquè,&&no!tenen!cap!interès!en!recordar!i!

" Estudies!per!…!Què!esperes!d’aquest!curs?!Quan!estudies!ho!fas…!Normalment…!Consideres!que!un!examen!final!amb!tots!els!coneixement!teòrics!és!la!millor!

manera!d’avaluar?!Influeix!la!ora!d’avaluar?!

entendre!allò!!que!se’ls!presenta,&prefereixen&que&passi&ràpid&l’examen&i&poder&treurees’ho&de&sobre.&&És&

per&això& &que&considerem&que&un!dels!problemes!és! les!metes!que! tenen! fixades& aquests&alumnes& ja&

que& no& alimenten& l’interès& i& motivació& per& l’aprenentatge& i& caldria& una& reorganització& & d’aquestes,&

podríem& dir& que& presenten&més& aviat&metes&orientades! al! producte,! d’execució,& basades&més& en& les&

conseqüències&que&poden&tenir&si&no&aconsegueixen&per&exemple&passar&de&curs..&A&més&ells&mateixos&

amb&80%! consideren! que! els! exàmens! finals& on& s’ha& de&memoritzar& tota& la&matèria&no& són& la&millor&

manera&per&avaluarelos,&i&afirmen&un&53%!que!d’aquesta!manera!no!s’aprèn!res!el!que!és!necessita!és!la!pràctica.!Observem&com&cal&una&reorganització&&de&les&metes&per&part&dels&alumnes&on&vegin&el&fruit&que&

poden& extreure& del& seu& procés& d’aprenentatge& i& a& l’hora& revisar& la& metodologia& d’avaluació& & ja& que&

influeix& de& forma& molt& significativa& en& tot& el& procés,& així& com& eliminar& tot& tipus& d’expectatives& i&

etiquetatges&que&puguin&influenciar&a&les&metes&marcades.& &

● Relació&i&comparació&amb&el&cas&

&

Ens& adonem& que& aquest& bloc& de& preguntes& presenta& una& gran& relació& amb& el& cas& on& les&metes& dels&alumnes& coincideixen& amb& les& dels& alumnes& enquestats& i& per& tant& també& els& caldria& una& reorientació!d’aquestes,& cap& a& unes& metes& d’acció.& Haurien& de& ser& reorientades& vers& el& propi& subjecte& de& forma&

positiva.&&

&

&

!! !

● Justificació&de&les&qüestions&

&

Considerem&que&un&aspecte&fonamental&és&la&relació&que&es&té&amb&el&professor&perquè&aquest&es&pugui&

posicionar&en&el& lloc&de& l’alumne& i&entendre& la&perspectiva&que&viuen& l’alumnat&així& com&atendre&a& les&

necessitats&principals&i&individuals&que&presenten.&&

&

● Anàlisi&dels&resultats&

&

Els&alumnes&generalment&no&volen&posicionarese&sobre&la&proximitat&amb&els&professors,&potser&perquè&

els&veuen&des&d’una&posició!allunyada!a!ells.&Una&minoria&considera&que&el&professorat&és&proper&i&té&en&

consideració& els& interessos& dels& alumnes,& cosa& que& afecta& a& la& seva& motivació& negativament.& Si& els&

docents&no&saben&quins&són&els&interessos&dels&alumnes&i&els&tenen&en&compte,&es&provocarà&un&desencís&

per&la&matèria&en&els&membres&de&la&classe&i&l’aprenentatge&significatiu&serà&més&improbable&perquè&no&

s’associarà&l’après&a&classe&amb&situacions&que&interessen&als&alumnes&fora&del&context&educatiu.&&

&

No&obstant&això,&els&alumnes&que&creuen&que&el&professor&s’interessa&per&ajudarelos&davant&les&dificultats&

són&una&majoria.&Dins&les&possibles&ajudes&que&un&professor&pot&proporcionar&als&alumnes,&la&que&resulta&

més&freqüent&és&la&de&tornar&a&repetir&les&explicacions&per&si&no&s’han&entès.&Curiosament,&la&participació&

és&el&tipus&d’ajuda&menys&emprada&en&aquests&casos,&seguida&per&la&comunicació&directa&amb&l’alumne&i&

" Sents!proximitat!amb!els!teus!professors?!Creus!que!tenen!en!compte!els!teus!interessos?!Davant!dificultats!s’interessa!per!ajudar&te?!

preguntareli&què&passa.&Així&doncs,&els&professors&predominantment&es&recolzen!en!la!repetició!enlloc&de!mobilitzar!als!alumnes!de!la!classe!i!fer!que!s’ajudin!entre!si!o!anant!a!l’arrel!dels!problemes.&Es&podria&pensar& així& que& els& docents& es& dediquen& a& posar& patges& provisionals& a& les& problemàtiques& sorgides&

eventualment&enlloc&de&potenciar&l’autonomia&dels&alumnes.&

&

● Relació&i&comparació&amb&el&cas&

&

Observem&com&en&el&cas&es&parla&de&la&necessitat&d’atenció&individualitzada&i&ajudes&que&és&el&de&manera&

indirecta&demanen&també&aquests&alumnes.&El&que&si&ens&ha&sorprès&positivament&és&que&la&major&part&

del&alumnes&es&senten&ajudats&i&això&en&certa&mesura&manca&en&el&cas&estudiat,&ja&que&els&professors&no&

tenen&cap& interès&per&augmentar& interès&o& recolzament&dels&alumnes,&dels&quals&creuen&que&no&volen&

estudiar&i&fins&i&tot&alguns&tenen&la&sensació&que&passen&d’ells.&&

&

&

● Justificació&de&les&qüestions&&

&

Considerem&que&aquestes&preguntes&ens&ofereixen&principals&i&fonamentals&informacions&sobre&la&

creació&de&l’autoconcepte!i!l’autoestima&que&presenten&els&alumnes.&Així&com&les&atribucions&que&realitzen.&&

&

● Anàlisi&dels&resultats&

&

Obviant&el&percentatge&d’alumnes&no&posicionats&en&el&sí&i&el&no,&la&major&part&dels&estudiants&consideren&

que&el&professor&influeix&en&el&seus&resultats.&El&curiós&d’això&és&que&posteriorment&diuen&que&no&influeix&

en& la&manera&de&com&es&veuen&a&si&mateixos&acadèmicament,&ni&en& les&percepcions&que&els&companys&

tenen& d’ells& en& aquest& terreny.& Ens! trobem! davant! una! petita! incongruència,! ja! que! els! alumnes!semblen!atribuir!els!seus!resultats!a!un!locus!de!control!extern!(la!influència!del!professor!en!aquests),!però!en!canvi!no!ho! fan!a! l’hora!de!construir!el! seu!autoconcepte.&Davant&aquestes&dades,& veiem& la&

massiva& importància& del& paper& del& professor& en& l’aprenentatge& dels& alumnes,& que& el& consideren& un&

factor&diferencial&a&l’hora&de&l’obtenció&o&no&de&resultats.&Així&doncs,&els&professors&han&de&ser&conscients&

de&que&la&manca&de&motivació&dels&alumnes&és&un&problema&que&també&els&afecta&directament&i&que&han&

de&combatre&ells&també,&sense&passar&la&pilota&a&les&famílies&i&als&nens&i&desentendre’s.& Durant& l’explicació& de& l’assignatura& per& part& dels& professors& veiem& com& aquests& alumnes& tendeixen& a&

guardar&se! els! dubtes! per! a! si! mateixos,& cohibits& per& a& semblar& endarrerits& o& inferiors& a& la& resta& de&

companys.& Es& prefereix& aclarir& els& dubtes& a& casa& o& comentarelos& amb& els& companys& que& preguntar& al&

" Creus!que!el!professor!influeix!en!els!teus!resultats?!Creus!que!influeix!en!la!manera!de!com!et!veus!a!tu!mateix?!Normalment!durant!l’explicació…Consideres!que!els!esforços!són!

recompensats?!Sents!que!els!professors!et!motiven?!Quin!és!el!teu!professor!preferit!i!per!què?!

professor,& i& tots&aquells& comentaris&dels&alumnes&que&possiblement&enriquirien& la& classe& són& reprimits&

per&ells&mateixos.&En&aquesta&situació,&es&veu&clarament&que&els&professors&es&veuen&en&la&necessitat&de&

recollir&aquest&feedback&i&potenciar&la&participació&a&les&seves&classes.&&

&

Els&alumnes&mostren&una&predilecció&pel&professors&que&els&entretenen&i&els&fan&&percebre&que&les&classes&

passen& més& ràpidament,& però& sobretot& tenen! preferència! pels! professors! que! mostren! ganes!d’ensenyar! i!que!creuen!en!ells.& Es& tracta&d’una&cosa&molt& fàcil&de& fer& i&que&es&nota.&Si&els&professors&

confien& i& creuen& en& els& alumnes,& aquests& ho& perceben& i& la& seva& motivació& augmenta& de& manera&

directament&proporcional,&a&més&confiança&dels&professors,&més&motivació&dels&alumnes. &

&

● Relació&i&comparació&amb&el&cas&

!En& relació& amb& el& cas& observem& la& importància& que& esdevé& el& professor& i& tots& els& seus& actes& com&

atribucions& pel& que& fa& a& l’autoconcepte& i& autoestima& del& alumnes,& ja& que& fins& i& tot& aquestes& creences&

poden& provocar& canvis& en& les& actituds& dels& alumnes,& com& es& denota& en& l’anàlisi& de& qüestions& on&

s’observa&que&els&alumnes&prefereixen&no&preguntar&els&seus&dubtes&per&no&quedar&malament&davant&la&

classe,&a&causa&dels&comentari&que&el&professor&pugui&fereli.&&A&més&ens&sorprèn&com&els&alumnes&veuen&la&

no&recompensació&dels&esforços&i&la&sobrecastigació&dels&fracassos,&això&influeix&en&les&sensacions&d’èxit&

així&com&la&impulsivitat&a&seguir&i&lluitar&ja&que&els&fruits&es&veuen&recompensats.&&

&

● Justificació&de&les&qüestions&&

&

Aquest&últim&bloc&de&qüestions&ens&ajuda&a&veure&els&canvis&que&es&podrien&produir&en&la&metodologia&de&les& classes&així& com& la& importància&que&donen&a& les&ajudes!mútues,! capacitat!d’autonomia,&de&pròpia&realització,& etc.& Ja& que& tots& aquest& factors& els& ajuden& en& la& seva& formació& d’autoestima& i&

desenvolupament&favorable&en&l’aprenentatge.&&

&

● Anàlisi&dels&resultats&

&

Entre&l’explicació&de&la&matèria&en&format&PowerPoint,&que&es&doni&per&escrit&els&continguts&que&entraran&

a& examen& i& deures& relacionats,& projectes& que& requereixen& comprensió& i& classes& pràctiques& hi& ha&

predilecció&pel&camí&fàcil:&els&alumnes&prefereixen&que&se’ls&doni&per&escrit&el&temari&i&se’ls&posi&deures.&

Aquesta&manera&és& la&més&convencional,&però&és& la&preferida&per&poc,& ja&que& la& segona&opció& (classes&

pràctiques)& està& a& només& 3& alumnes& de& diferència.& La& suma& d’alumnes& que& prefereixen& classes&

pràctiques&i&projectes&que&requereixin&comprensió&és&més&alta&que&la&de&les&dues&tipologies&d’explicació&

" Prefereixes!que!la!matèria!s’expliqui…!En!ocasions!entens!millor!les!coses!quan!te!les!explica!un!company?!Creus!que!els!teus!coneixements!fan!més!activa!la!classe?!Quan!suspens!un!examen!a!

què!li!atribueixes?!

del&temari,&per&la&qual&cosa&ens&trobem&amb&que&els!alumnes!prefereixen!unes!classes!més!pràctiques!i!basades!en!la!comprensió!veritable!dels!coneixements.&Si&les&explicacions&dels&professors&no&són&així,&la&motivació&dels&alumnes&es&veurà&reduïda,&ja&que&potser&a&alguns&els&agraden&les&classes&on&se’ls&dona&tot&

per&escrit&i&es&posen&deures&perquè&els&sembla&la&sortida&més&fàcil,&però&alhora&és&la&menys&estimulant&i&

acaba&duent&a&la&monotonia&que&desmotiva&a&l’alumnat.& Els&alumnes&també&manifesten&que,&en&ocasions,&quan&tenen&dificultats&entenen!millor!les!coses!quan!se!les!explica!un!company,&per& la&qual&cosa&s’haurien&de&fomentar& les&tutories&entre& iguals,&supervisades&

pel&professor.&D’aquesta&manera&es&potenciaria!l’aprenentatge!cooperatiu,&els&alumnes&es&sentirien&més&

valuosos& i& importants& entre& ells& i& la& motivació& augmentaria& al& mateix& temps& que& les& qualificacions&

segurament.& En& contrast& amb& la& pregunta& anterior,& els& alumnes& no& contribueixen& amb& els& seus&

coneixements&i&vivències&a&l’enriquiment&de&les&classes,&potser&perquè&els&professors&no&han&facilitat&el&

clima&d’expressió&adient&on&ningú&es&pugui&sentir&observat&negativament&i&no&es&tingui&vergonya&ni&por&a&

equivocarese.& Finalment&veiem&com&davant&un&mal&resultat&davant&un&examen,&el!fracàs!es!majoritàriament!atribuït!a!causes! internes,& cosa&que&ens&mostra&com&aproximadament&un&xic&més&del&50%&de& l’alumnat&disposa&

d’un& locus& de& control& intern& i& sap& que& els& fracassos& i& els& èxits& acadèmics& depenen& d’ells.& La& resta&

considera&que&els&mals&resultats&són&deguts&a&una&dificultat&excessiva&en&l’examen,&la&manca&de&claredat&

en&les&explicacions&dels&professors&són&la&tercera&causa&percebuda&del&propi&fracàs&i&finalment&trobem&un&

reducte& oc& significatiu& de& 3& persones& que& atribueixen& els& mals& resultats& a& tots& els& factors& esmentats&

anteriorment.&Per&tal&de&millorar&la&situació&dels&alumnes,&caldria&fer&que&passessin&d’un&locus&de&control&

extern& pel& que& fa& als& fracassos& acadèmics& a& un& d’intern,& deixant& d’atribuir& els&mals& resultats& a& causes&

externes.& D’aquesta& manera,& sabrien& que& poden& posar& remei& als& mals& resultats& i& això& afectaria&

directament&a&la&seva&motivació&i&predisposició&a&l’estudi&i&al&treball. &

● Relació&i&comparació&amb&el&cas&

Respecte&el&cas&descrit&considerem&que&el&resultat&d’aquestes&qüestions&són&de&gran&rellevància&,&ja&que&

ens&mostren&com&en&el&cas&que&els&alumnes&treballen&i&entenen&les&coses&millores&quan&són&explicades&

per&un&igual,&i&aquests&resultats&ajudaria&al&Jordi&a&donar&canvis&en&les&metodologies.&

&

5. ACCIONS!DE!MILLORA!!

Pensem& que& una& bona&manera& d’ajudar& a& en& Jordi& és& poder& planificar& un& pla& de& treball& per& treballar&

l’aprenentatge&cooperatiu&i&la&motivació&intrínseca&dels&alumnes.&

&

La& implementació& es& realitzarà& en& un& trimestre.& Constarà& d’una& avaluació& inicial.& Utilitzarem& el&

qüestionari&de&motivació&que&se’ls&passarà&als&alumnes&en& l’inici&del& trimestre.&El&mateix&qüestionari&el&

tornarem&a&passar&finalitzat&el&trimestre.&

&

La&seva&intervenció&amb&els&mestres&ha&de&ser&acotada,&facilitanteli&les&eines&i&metodologia&necessària&per&

tal&de&facilitar&la&implementació.&Ha&de&constar&un&calendari&on&quedi&reflectit&les&revisions&i&l’avaluació,&

deixant&marge&per&poder&resoldre&possibles&dubtes&o&problemes&que&es&puguin&presentar.&Entenem&que&

els&canvis&són&elements&que&costen&a&totes&les&persones,&per&tant,&ha&de&ser&acotat&i&amb&un&marge&per&

tal&de&poderelos&adaptar.&És&important&que&els&mestres&sentin&el&recolzament&i&la&confiança&d’en&Jordi.&

&

• Primer&de& tot& cal&desenvolupar&activitats& relacionades&amb& la&vida&diària&per&poder& fer& relació&

amb&els&conceptes&apresos&i&la&vida&quotidiana.&Han&d’estar&relacionats&amb&el&context&on&viuen&

els& alumnes& i& poder& recollir& les&necessitats! específiques& que& requereixen& els& alumnes& (com& la&

planificació,&l’ordre&d’aquesta,&…)&

&

• La&majoria&dels&estudiants&no&comprenen&per&quina&causa&estudien&la&major&part&dels&continguts&

d’una& matèria.& Amb& el& projecte& volem& dotar& de& sentit& els& continguts& que& s’aprenen& amb& un&

enfoc&pràctic.&Amb&el&treball&cooperatiu&es&pretén&que&tots&els&membres&del&grup&tinguin&cabuda&

i& es& distribueixin& ells& mateixos& les& accions& necessàries& per& assolir& l’objectiu.& Per& això& cal&

consensuar&què&es&vol&fer&i&com,&fent&llistat&de&les&accions&que&s’han&de&dur&a&terme.&Pensem&que&

és&una&bona&manera&de&que&els&alumnes&es&motivin,& ja&que&fan&un&repàs&i&aprenentatge&de&les&matèries& cursades,& i& ajudant& a& la&motivació! intrínseca,& ja& que& &l’interès& a& aprendre& a& resoldre&aquelles&qüestions&que&es&presenten,&sorgiran&d’ells.&

&

• Seria& interessant& també& que& cada& alumne& escrigui& en& un& paper,& de& manera& individual,& els&

objectius& que& com& alumne& vol& millorar& en& el& trimestre.& Aquest& paper& es& guardarà,& i& ningú& el&

llegirà&per&tal&de&mantenir&&l’anonimat&i& la&confiança&en&l’alumne&en&escriure&els&seus&objectius.&

Un& cop& finalitzat&el& trimestre,& el&professor& farà&entrega&del&paper&personal& i& revisaran& si& s’han&

assolit&les&metes!personals&o&s’han&acostat&a&ells&&

• Es&pot&fer&un&projecte&transversal&a&diverses&assignatures,&com&matemàtiques,&llengua,&ciències&i&

ètica,&per&tal&de&desenvolupar&les&destreses&necessàries&referent&a&cada&assignatura.&

&

Així&doncs,&el&projecte&podria&ser&la&construcció&d’una&casa&(cabanya&petita),&necessitant&l’estudi&

del& terreny,& l’àrea& que& ha& d’ocupar,& els& metres& quadrats& habitables,& la& relació& dels& diferents&

professionals& que& participaran,& el& càlcul& dels& pressupostos,& del& material,& del& temps& de&

construcció,& les& cartes& a& les& entitats& corresponents& per& la& petició& de& permisos.& Èticament& es&

podrà&valorar&els&materials&utilitzats,&la&despesa&i&el&grau&d’impacte&mediambiental&que&pot&tenir,&

i&el&discurs&com&a&grup&que&fan.&És&una&manera&de&integrar&l’aprenentatge!significatiu.!&

Cal&que&el&treball&es&realitzi&en&grups&heterogenis&de&4&o&5&persones&supervisats&pels&professors,&

que&faran&un&seguiment&acotat&podent&donar&resposta&als&interrogants&que&es&plantegin&o&guiar&

en&la&cerca&de&possibles&solucions.&

D’aquesta&manera&el&alumnes&faran&un&aprenentatge!cooperatiu,&on&es&barregen&els&conceptes&per&aprendre&i&la&realitat,&interactuen&amb&entitats&i/o&organitzacions.&És&eina&per&estimularelos,&

treballant&la&motivació&i&possibilitantelos&la&manera&de&fer&un&aprenentatge&més&actiu.&

&

• Cal& que& l’escola& proporcioni& espais& dedicats& al& disseny& del& projecte& per& part& de& l’alumnat.&

Pensem&que&seria&convenient&poder&dedicar&2&hores&setmanals&a&la&organització&del&grup,&revisió&

de&la&feina&feta&i&els&nous&objectius&per&assolir&les&metes.&

&

Com&a&part&de&l’avaluació&contínua&i&final,&moltes&vegades&els&alumnes&no&reconeixen&els&punts&on&fan&les&

seves&errades,&amb&el&que&dificulta&el&procés&d’aprenentatge.&Cal&que&puguin&veure&on&s’equivoquen&per&

tal&de&poder&rectificar.&&&&&

&&

Pensem& que& el& qüestionari& de& motivació& és& important& passarelo& abans& del& disseny& del& pla& d’acció& i&

després,& per& tal& de& que& els& alumnes& puguin& fer& la& valoració& i& reflecteixin& la& seva&millora&motivacional&

respecte&els&aprenentatges.&

&

PLA!D’ACCIÓ!

&

Cada&professor&ha&de&marcar&els&objectius&necessaris&a&treballar&per&l’elaboració&del&projecte.&

La&informació&serà&compartida&i&adaptada&als&alumnes&de&3er&de&la&ESO.&

&

Matèria! Objectius!

&

Àrea&

matemàtica&

• Calcular& els& metres& quadrats& necessaris& de& terreny& per& la& edificació& de& la&

cabana&&

• ...&

&

Àrea&de&

ciències&

• Analitzar&el&sediment&on&es&vol&construir&la&casa.&&

• Analitzar&les&possibles&dificultats&que&es&poden&trobar&&

&

Àrea&de&

Llengua&

Persones&necessàries&per&demanar&els&permisos:&Ajuntament,&constructor,&arquitecte,&

…&

• Elaboració&de&les&cartes&per&demanar&els&permisos&oportuns&o&la&colllaboració&

per&la&construcció&de&la&vivenda.&& & &

&

Àrea&Ètica&

Ens&trobem&davant&un&problema&moral:&

• els& materials& més& econòmics& són& els& que& més& contaminen,& però& no& ens&

garanteixen&la&seva&durabilitat&de&per&vida&

• els& materials& més& ecològics& són& molt& cars& i& posa& en& perill& el& confort& de& la&

vivenda,&destinant&menys&pressupost&a&la&comoditat&familiar&i&la&decoració.&

&

Referent& al& alumnes,& s’explicarà& el& projecte& i& es& distribuiran& els& alumnes& en& grups,& que& han& estat&

elaborats&meticulosament&pel&claustre&de&mestres,&barrejant&els&alumnes&més&avançats&amb&d’altres&que&

presenten&algun&problema&d’aprenentatge.&

&

Cal&dotar&als&alumnes&del&contingut&necessari& i&de& la& informació&complementària&que&els&pots&ajudar&a&

assolir&els&seu&objectiu&(lectures&complementàries,&documentals,&entrevistes&a&professionals,&…)&

Els&grups,&doncs,&hauran&de&començar&a&treballar&en&equip.&

&

Incloem& també& les& tutories& entre& alumnes,& per& tal& de& que& puguin& parlar& de& les& dificultats& que& es&

presenten&durant&el&procés.&Pensem&que&és&una&bona&eina&per& fer&cohesió&de&grup& i&afavorir&a&aquells&

estudiants&que&puguin&quedar&endarrerits,&ajudantelos,&si&cal,&a&donarelis&un&altre&enfoc&a& la&seva&tasca&

per&tal&de&comprendreela&i&integrarela&millor.&

&

Nom&del&grup& &

Membres&del&grup& &

Rols&del&grup:&

• Organitzador&

• Directiu&

• Comunicació&

• Secretari&

• Mediador&

&

Tutories&entre&els&membres&

de&l’equip&

Cal& marcar& un& calendari& amb& diferents& dates& on& cada&membre& exposi&

quelcom& rellevant& pel& projecte,& des& de& la& seva&manca& de&motivació,& la&

frustració,&…&És&un&espai&per&crear& la&cohesió&de& l’equip& i&on&cal&que&es&

pugui&posar&solució&als&problemes&que&s’hi&presenten.&

• Tutoria&1&

• Tutoria&2&

Pensem&que& per& que& siguin& òptimes& han& d’haverehi& un&mínim&de& dues&

tutories,&tot&i&que&lo&ideal&seria&una&per&setmana.&&

Compromís&del&equip&

&

Ens&comprometem&a&….&

&

&

&

Conseqüències& En& cas& d’incompliment& amb& el& compromís& establert& es& prendran& les&

següents&accions:&

• x&

• …&

• &

Signatures&de&tots&els&

membres&de&l’equip&

&

&

&

&

&

&

Subprojecte!1! &

Ubicació&del&projecte& Adjuntar&plànol&de&la&ubicació&

&

Què&necessitem&per&començar&el&

projecte?&

• Permisos&

• Professionals&que&intervindran&de&manera&inicial:&

• x&

• x&

• x&

• Materials&

&

&

El&projecte&quedarà&dividit&en&tres&subprojectes,&per&tal&de&facilitar&el&seguiment,&l’avaluació&continuada,&

la&resolució&dels&dubtes&que&apareguin&i&l’aprenentatge&que&els&alumnes&fan.&

Durant& la&realització&del&projecte&hi&ha&la&possibilitat&de&fer&tutories&amb&els&professors& &i&els&equips&de&

treball.&&&

&

Projecte& de& l’equip&

XXX&

Revisió&del&projecte&& Entrega&&

Subprojecte&1& als&15&dies&

Han&aparegut&les&següents&dificultats:&

• …&

• …&

• …&

• ...&

un&mes& des& de& l’entrega&

del&subprojecte.&

Subprojecte&2& 15&dies&(&de&la&presentació&dels&projecte&2)& un&mes&de&la&presentació&

del&subprojecte&2.&

És& el& segon& mes& del&

trimestre&

Subprojecte&3& 15&dies&(de&la&presentació&del&projecte&3)& un&mes&de&la&presentació&

del&projecte&3.&

Entrega& del& projecte&

final.&

Fi&del&trimestre.&

&

Cal& que& al& final& de& cada& subprojecte,& es& reuneixin& els& professors& per& tal& de& poder& compartir& la& seva&

experiència&i&els&aprenentatges&o&dificultats&que&presenten&els&alumnes.&

&

És& important&el&poder& fer&un&buidatge& i&posareho&en&comú,& ja&que&és&un&projecte& transversal&entre& les&

diferents&assignatures.&

&

És& important&que& l’escola&habiliti&part&del&material&necessari&pel&desenvolupament&del&projecte,&cedint&

espais&lectius&on&els&grups&treballen&de&manera&cooperativa.&

&

Les&eines&com&ordinador&i&internet&són&imprescindibles&pel&desenvolupament&de&l’activitat.&

Com&a&treball&complementari&se’ls&demanarà&a&cada&grup&que&creïn&un&bloc&on&anar&penjant& l’evolució&

del& projecte.& Cada&membre& ha& de& fer& una& entrada& setmanal.& Així& garantim& la& participació& de& tots& els&

membres&i&la&pluralitat&d’opinions&i&enfocs.&

&

S’anirà&fent&el&seguiment,&i&com&juntament&amb&el&projecte,&anirà&creixent&i&tenint&forma.&

&

Creació&del&Blog.&Equip&XXX& Entrades&i&encarregat&d’escriure.&

Subprojecte&1& • 1º&setmana.&Nom:&

• 2ª&setmana.&Nom:&

• 3ª&setmana.&Nom:&

• 4º&setmana.&Nom:&

Subprojecte&2& & • 1º&setmana.&Nom:&

• 2ª&setmana.&Nom:&

• 3ª&setmana.&Nom:&

• 4º&setmana.&Nom:& & & &

Subprojecte&3& • 1º&setmana.&Nom:&

• 2ª&setmana.&Nom:&

• 3ª&setmana.&Nom:&

• 4º&setmana.&Nom:&

&

El& desenvolupament& del& projecte& recobra& el& seu& sentit& amb& la& exposició& final.& Ja& que& cada& equip& ha&

d’avaluar& les& exposicions& dels& companys& centrantese& en& la& ingeniositat,& el& talent,& la& originalitat& i&

l’eficiència.&També&hauran&d’avaluar&l’esforç,&la&motivació&i&el&suport&rebut&per&part&dels&professors.&

L’equip&vencedor,&triat&pels&estudiants,&rebran&una&recompensa:&un&títol&honorífic&al&millor&projecte&i&una&

medalla.&De& la&mateixa&manera,& també&es&premia&al&millor&professor&de&projecte,& amb&el& diploma& i& la&

medalla.& L’últim& dia& es& viu& de& manera& festiu& entre& tots& els& alumnes& participants& i& el& conjunt& de&

professors.&

&

L’objectiu& que& pretén& aconseguir& en& Jordi& amb& aquesta& metodologia& és& treballar& l’autonomia& i& la&

motivació& dels& alumnes& mitjançant& el& treball& cooperatiu.& Pensem& que& el& recull& d’informació&

proporcionada& pels& alumnes& s’ha& de& treballar& per& tal& d’optimitzar& les& eines& aplicada& a& una& millor&

adaptació&i&integració&per&part&d’aquells&alumnes&que&sovint&quedaven&“exclosos”&del&ritme&de&la&classe.&

&

Des&de&un&projecte&inclusiu&cada&alumne&troba&el&seu&espai&per&destacar&i&té&la&proximitat&dels&companys,&

com&a&guia,&en&possibles&moments&de&desconnexió.&Pensem&que& les& tutories&entre& iguals& són&un&punt&

molt&important&per&tal&de&treballar&la&comunicació,&la&confiança&i&la&motivació&entre&els&alumnes.&Aquí,&en&

Jordi,&com&a&psicòleg,&ha&de&reunirese&amb&els&diferents&equips&de&treball&i&oferir&un&model&de&revisió&del&

projecte,&on&es& recullin& les&dificultats&que&els&alumnes&es& troben& i& tractar&de& respondre&als&neguits&del&

grup.&

Per& exemple,& si& pensen& que& una& persona& no& respon& a& les& expectatives& perquè& pensen& que& s’està&

repenjant,& a& la& reunió& grupal& es& tractarà& d’identificar& la& problemàtica& que& els& envolta& com& a& grup.&

D’aquesta& manera& serà& més& fàcil& identificar& el& problema.& En& el& cas& de& l’exemple& caldria& treballar& la&

comunicació& i& la& confiança.&A&nivell& grupal&decidiran&de&quina&manera&poden&millorar& la& comunicació& i&

treballaran& per& restablir& la& confiança,& en& el& moment& que& la& persona& afectada& es& pugui& expressar&

obertament&davant&el&grup&sobre&com&viu&ell&la&situació.&

&

En& l’enfoc& del& projecte! cooperatiu& que& proposem& pensem& que& l’alumne& integra& els& nous& conceptes&

apresos& i& estimulem& la&motivació! intrínseca,& trobant& sentit& i& utilitzant& el& propi! context& que& envolta&l’alumnat.&

&

Pretenem&que&tinguin&una&actitud&crítica,&ja&que&ells&mateixos&han&elaborat&un&projecte,&l’han&construït&i&

s’han&adonat&de&les&errades&que&han&comès&per&tal&de&podereles&rectificar.&

&

Mitjançant&els&models&de&tutoria&i&el&treball&acorat&i&personalitzat,&com&a&grup&estan&treballant&els&valors&

com&són&la#tolerància,#el#respecte,#l’escolta#activa,#la#paciència&fent&dels&nostres&alumnes&persones&més&

sensibles,&millorant& l’autoconcepte,& &i& amb&més& capacitat& per& gestionar& les& dificultats& que& es& troben.&Pensem&que&són&iniciatives&que&repercuteixen&positivament&en&l’autoestima&de&l’alumne.&

&

&

&

&

&

6. REFERÈNCIES!BIBLIOGRÀFIQUES&!&

! Alonso&Tapia,&J.&(1999).#Motivación&y&aprendizaje&en&la&enseñanza&secundaria.&&A&C.&Coll&(Coord.),&

Psicología#de# la# Instrucción:# la#enseñanza#y#el#aprendizaje#en# la#educación# secundaria# (pp.&15e44).&Barcelona:&ICE/UB&Horsori.&

&

! Marchesi,& A.& (2004).& Qué# será# de# nosotros# los# malos# alumnos& (Capítol& 4:& Alumnos&

desmotivados).&Madrid&:&Alianza.&(Lectura&de&Seminari)&

&

! Duran,&D.& (2007).& ¿Sólos& ante& el& peligro?& Las& gafas& que&nos& impiden& ver& la& importancia& de& las&

interacciones&entre&alumnos.&A&Castelló,&M.&(Coord).&Enseñar#a#pensar:#sentando#las#bases#para#aprender#a#lo#largo#de#la#vida&(pp.85e111).&Madrid:&MEC.&

&

! Agudo,&R.,&&&Martínez,& J.&A.&H.& (2003).&Concepciones&de& los&estudiantes&universitarios&sobre& la&

motivación.&En&J.&I.&Pozo&y&C.&Monereo&(Coords).&La#universidad#ante#la#nueva#cultura#educativa:#Enseñar#y#aprender#para#la#autonomía&(pp.&45e62).&Síntesis.&

&

! Alonso&Tapia,&J.&(1991).&Motivación&y&aprendizaje&en&el&aula.&Cómo&enseñar&a&pensar.&Santillana.#Madrid.&

&

! Huertas,&J.&A.&(1996).&Motivación&en&el&aula&y&Principios&para&la&intervención&motivacional&en&el&

aula.&Motivación.#Querer#aprender,#Aique,#Buenos#Aires,&291e379.&&