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6/3/2017 Carátula de Trabajo

CARÁTULA DEL TRABAJO

OXIGENANDO AULAS A TRAVÉS DE MUROS VERDES. Título del trabajo

ARGOS Pseudónimo de integrantes

CIENCIAS LOCAL INVESTIGACIÓN

EXPERIMENTAL AMBIENTALES CATEGORIA

X ÁREA MODALIDAD

4060423

Folio de Inscripción

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OXIGENANDO AULAS A TRAVÉS DE MUROS VERDES.

RESUMEN

Se ha demostrado que la falta de O2 y excesos de CO2 en espacios cerrados provoca un

estado de hipoxemia (bajos niveles de O2 en sangre) en las personas, el cual se observa

directamente en la afectación de las capacidades cognitivas, si esto lo trasladamos al

ambiente escolar, nos damos cuenta de que el desempeño académico está directamente

relacionado con la oxigenación, de tal forma, que de no haber un diseño adecuado en las

aulas para permitir una buena ventilación, tendremos niveles más bajos en el rendimiento

académico, para contrarrestar este problema, se implementó un muro verde con tres tipos de

plantas diferentes, las cuales son de las mejores en su clase para limpiar gases tóxicos en el

ambiente mientras que a la vez, gracias a su metabolismo natural, producen O2.

Las pruebas realizadas para comprobar si el muro tenía un efecto positivo en las

capacidades cognitivas de los alumnos fueron efectuadas durante dos meses, se midió el

porcentaje de saturación de O2 en sangre a dos grupos distintos con la ayuda de un

pulsioxímetro, además de la aplicación de un cuestionario, el cual nos indicaba la comodidad

que sentían y la atención que prestaban a la clase, el experimento se realizó con un mismo

profesor, con el fin de evitar la mayor cantidad de variables posibles que pudieran llegar a

afectar los resultados, el aula donde se realizó el experimento tenía un área total de 72m2

donde se introdujo un muro verde de 1.5m2.

Los resultados finales nos muestran un claro aumento en la saturación de O2 en

sangre, además de una disminución en los niveles de desinterés e incomodidad para con la

clase, como resultado de la buena oxigenación, demostrando así la eficacia del muro para

limpiar gases como el CO2 y producir mayor O2, aunado a que el muro da una mejora

estética, regulación de la temperatura y ruido dentro del salón de clases.

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1. INTRODUCCIÓN

1.1. MARCO TEÓRICO

1.1.1. EL BIÓXIDO DE CARBONO (CO2) COMO UN FACTOR PROBLEMÁTICO PARA

LAS CAPACIDADES COGNITIVAS.

“En la actualidad las actividades cotidianas como son las laborales, sanitarias, educativas,

etc. obligan a permanecer en espacios cerrados a las personas por más tiempo. Como

consecuencia el aire está cargado con una concentración mayor de CO2 que en un espacio

al aire libre, aunado a esto, el CO2 es más pesado que el aire y se instala fácilmente cuando

se acumula en ausencia de corrientes de aire. Por lo que, en interiores o espacios cerrados

si no hay una buena ventilación puede aumentar su concentración al sustituir al O2. Bajo

estas condiciones el CO2 es un problema potencial de la calidad del aire dentro de dichos

espacios.” (Llumiquinga y Ubidia, 2007)

Si nos concentramos en el aula escolar, al elevarse la concentración de CO2, la

cantidad de O2 disponible se reduce bastante, lo cual provoca la disminución de este mismo

gas en sangre, esto debido a que “El dióxido de carbono es un asfixiante simple que actúa

básicamente por desplazamiento del oxígeno y que a elevadas concentraciones (>30.000

ppm) puede causar cefaleas (dolor de cabeza), mareos, somnolencia y problemas

respiratorios, dependiendo de la concentración y de la duración de la exposición” (Bernal &

Berenguer, 2000)

1.1.2. HIPOXEMIA.

La sintomatología específica antes mencionada es causada por la hipoxemia, la cual

denominaremos cuando la PaO2 (presión parcial de oxígeno en la sangre arterial) se

encuentre entre 60 y 80 mmHg. En la atención prehospitalaria con guía de pulsioximetría

(dada por un oxímetro), se pueden considerar que valores de Saturación de Oxígeno de 90%

a 95% equivalen a PaO2 de 60 a 80 mmHg (Hipoxemia) y si menor de 90% equivale a una

PaO2 de 60 mmHg (Insuficiencia Respiratoria)”. (Gutiérrez, 2010)

Cuando el oxígeno cae debajo del 95% las células comienzan a presentar

irregularidades en su funcionamiento, alterando así el desempeño del organismo y sus

tejidos, cuando esto pasa, se comienzan a presentar signos y síntomas inevitables por la

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falta de O2. Ocurren perturbaciones respiratorias, como la falta de aliento, el cual comienza

de manera gradual, es casi imperceptible. En función del decaimiento de saturación de

oxígeno, se presenta fatiga, si se da el caso en que el nivel de O2 disminuya repentinamente,

puede adquirirse somnolencia repentina. También existen perturbaciones cognitivas, ya que

el cerebro no tiene el oxígeno requerido para llevar a cabo procesos mentales complejos

como lo son la atención, el aprendizaje y la comprensión, provocando así episodios

intermitentes de confusión, incertidumbre, e incluso desorientación, lo cual, a resumidas

cuentas, deshabilita funciones esenciales para el buen rendimiento académico.

1.1.3. CONSECUENCIAS DE LA MALA VENTILACIÓN EN LAS AULAS.

Algunos gobiernos, deciden los espacios mínimos que se requieren para una

determinada función, ya sea laboral, académica, deportiva o de recreación, precisamente

para evitar la acumulación de bióxido de carbono y gases nocivos, entre otras características

que se traducirán en una buena estancia dentro de estos lugares “Los centros docentes que

impartan Bachillerato deberán ubicarse en edificios independientes, destinados

exclusivamente a uso escolar y contar, como mínimo, con las instalaciones siguientes: a) Un

aula por unidad con una superficie de 1,5 metros cuadrados por puesto escolar” (Castillo,

2010), el problema aquí es que en los salones llegamos a ser hasta 60 alumnos, de tal

forma, que para cumplir esta normativa se requiere de un espacio mínimo de 90m2, cuando

muchas aulas son más pequeñas que esto, tan solo en el salón en que realizamos el

experimento, únicamente cuenta con un área total de 72m2.

Otro estudio ya ha demostrado antes que “las concentraciones de CO2 en las aulas se

alcanzaron niveles superiores a los considerados como adecuados y esto se debe

principalmente a dos factores:

a) La insuficiente ventilación consecuencia del inadecuado diseño del aula.

b) La falta de un tiempo de receso entre clase y clase que permita el desalojo

suficiente de CO2 en el aula.

Las concentraciones de CO2 que se alcanzaron en el aula cerrada son mayores

comparándolas con otras investigaciones, y éstas repercuten en la atención de los

estudiantes.” (Hernández, Torres & Saint-Cyr, 2016) Estas repercusiones son debidas al

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desplazamiento de O2 por causa de los excedentes del CO2 y “a pesar de que el cerebro

representa sólo el 2% de la masa corporal total, éste utiliza 20% de O2 total del cuerpo. Esto

se debe a que el incremento de la actividad neuronal determina el aumento del metabolismo,

demandando un mayor suministro sanguíneo para proveer de O2.” (Tolias & Sgouros, 2010)

1.1.4. IMPLEMENTACIÓN DEL MURO VERDE

Para intentar contrarrestar estos efectos hemos implementado muros verdes, los

cuales “surgen del trabajo sobre los principios de protección de los valores naturales, del

fomento de un desarrollo sostenible y la necesidad de proteger el entorno. Este paramento

funciona como pulmón verde proporcionando mecanismos reguladores de temperatura,

controla la evapotranspiración, reduce la contaminación del aire, además de proporcionar

una alta absorción del ruido.” (Fernández, 2010).

De manera que, aprovechando el carácter autótrofo de las plantas utilizadas en el

muro verde, su metabolismo común nos ayudará a descender estos niveles. “Sin el CO2 la

vida de los organismos fotosintéticos y de los animales no sería posible, pues el CO2 sirve

como base para la formación de compuestos orgánicos que son nutrientes para las plantas y

los animales. A través de la fotosíntesis, los organismos con clorofila (como bien son las

plantas) toman el CO2 atmosférico o disuelto en agua para formar moléculas más complejas,

como carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.

La fórmula general de la fotosíntesis es la siguiente:

6CO2 + 6H2O + Luz = C6H12O6 (glucosa) + 6O2 “ (Boyer, 1999)

Las plantas utilizadas en el experimento fueron las 3 mejores limpiando el ambiente,

como lo es “la planta denominada Cinta o Chlorophytum comosum Vittatum, la cual además

de filtrar el CO2 depura químicos como el monóxido de carbono, benceno, formaldehído y

xileno. Además de esta, la planta denominada como Poto o Scindapus auerus, puede ayudar

a la purificación de CO2, tolueno, benceno y hexano. Por último, la planta que se considera

como la mejor para poder purificar los contaminantes del aire es el Helecho de Boston o

Nephrolepis exaltata Bostoniensis. El cuidado de estas plantas es fácil de realizar: agua

abundante y una temperatura no mayor a los 25° C.” (Chaudet, 2009)

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Por fortuna estas plantas purificadoras no tienen la exclusiva función de limpiar el aire y

producir más O2, sino que dan una vista estética de los espacios donde se colocan. Para

poder tener un uso eficaz del espacio se utilizaron muros verdes ya que “este cuenta con

gran versatilidad en formas y vegetación, que se adapta a los espacios públicos y permite

mantener la biodiversidad de especies vegetales tanto en el entorno urbano como rural. En

numerosas ocasiones no se valora el impacto visual que provocan determinadas acciones

constructivas, el muro verde favorece la integración paisajística y la creación de espacios

verdes dentro de entornos medioambientales hostiles como pueden ser las ciudades.”

(Fernández, 2010).

Por lo tanto, el implemento de muros verdes, usando especies de plantas que son

altamente purificadoras, podrá ser un instrumento para mejorar la calidad del aire, y

aumentar los niveles de concentración de oxígeno, lo que se verá traducido en un aire menos

contaminado, que puede llevar a una mejoría de las funciones cognitivas, permitiendo que

las condiciones para un buen aprendizaje sean más favorables. Aunado a esto, el efecto

estético que los muros verdes, tienen puede ayudar para el desempeño escolar. La baja

cantidad de cuidados usando el sistema de riego semiautomático facilita el mantenimiento y

hace de estos muros una opción sumamente viable.

1.2. OBJETIVOS

1.2.1. GENERAL

Mejorar la calidad del aire en el aula escolar tanto para estudiantes como para los

profesores, a través de la instalación de muros verdes, los cuales además de ofrecer una

función ornamental ayudan a la disminución de gases nocivos, y mayor producción de O2, lo

que disminuirá las afecciones provocadas por la falta de este gas, favoreciendo la atención y

el desempeño académico.

1.2.2. PARTICULARES

• Construir un muro verde a través de materiales reciclados.

• Medir el porcentaje de saturación de O2 en sangre.

• Calcular el porcentaje de estudiantes que muestran incomodidad, atención y

cansancio.

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1.3. PROBLEMA

Los salones comúnmente albergan a una cantidad de alumnos mayor a los correspondientes

de acuerdo a sus dimensiones, además, la circulación del aire no es la adecuada, pues se

tiende a cerrar las puertas de las aulas para crear un ambiente más silencioso o uno en el

que las condiciones ambientales no influyan demasiado.

Esto causa que las concentraciones del gas CO2 en el aire se eleven constantemente,

que, aunque es producto del metabolismo normal del cuerpo humano, si se inhala en exceso

puede traer dificultades para la concentración y las funciones cognitivas, perjudicando en

cierta manera el desempeño de las personas en el aula.

Una parte del problema, es la dificultad que traería construir aulas con las

proporciones adecuadas para la población actual, y reducir el número de estudiantes por

grupo puede ser contraproducente, por lo que se necesita de una solución que se

implemente dentro de los salones, sin cambiar drásticamente la estructura de los mismos, ni

de la población.

1.4. HIPÓTESIS

Se espera encontrar un mayor índice de hipoxemia en cuanto el aula se encuentre

cerrada y sin muros verdes, de manera que nos dará una cantidad superior de alumnos que

presenten la sintomatología clásica de la baja cantidad de O2 en sangre, es decir, más

personas presentarán cansancio, incomodidad e incapacidad para mantenerse interesados

en la clase. Por otro lado, pensamos que tanto los síntomas, como los niveles de hipoxemia

se revertirán, si bien, no del todo, en un porcentaje considerable, después de introducir el

muro verde, el cual, en teoría limpiará los gases nocivos del ambiente, mientras que a través

de sus procesos naturales produce O2, el cual servirá para oxigenar el aula.

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2. DESARROLLO.

2.1. REALIZACIÓN DEL MURO VERDE.

Para la creación del muro verde utilizamos materiales

reciclados en su mayoría, como botellas de plástico que

funcionarán como macetas, una reja metálica perforada

de 1m x 1.5m, la cual será el marco del muro, sujetadores

para unir las botellas a la reja, pintura blanca y amarilla

para la personalización del muro, mangueras de 5 mm de

diámetro para poder hacer el sistema de riego

semiautomático, sustratos compuestos de tierra negra,

hoja y agrolita, finalmente utilizamos las plantas antes

mencionadas (poto, helecho y cinta) para colocarse en el

muro verde. Se utilizaron 25 plantas en total, organizadas

en un muro verde con 10 plantas potos (Scindapus

auerus) 10 plantas cintas (Chlorophytum comosum) y 5

helechos (Nephrolepis exaltata), colocados en el área

mencionada anteriormente, es decir, la reja perforada

que, en este punto, fungirá como el muro (imagen 1).

2.2. MEDICIONES CON PULSIOXÍMETRO.

Para conocer el efecto del muro verde en el salón de clases, se realizaron dos tipos de

pruebas, la primera es la medición de la saturación de oxígeno en sangre con la ayuda de un

pulsioxímetro, este aparato médico, es un instrumento de medición particularmente no

invasivo, el dispositivo se coloca en el dedo índice, tiene un pequeño ordenador y una

pantalla. El pulsioxímetro tiene la forma de una pinza ancha, por lo tanto, el dedo va

prensado al aparato (imágenes 2 y 3), en ambas paredes internas tiene luz, en una de ellas

se encuentra un LED, que emite la luz infrarroja, y ésta se medirá en el otro lado, donde se

encuentra otro foco que emite una luz roja. La absorción de estas longitudes de onda es muy

diferente entre la oxihemoglobina y su forma desoxigenada, por lo tanto, de la relación entre

la absorción de la luz roja e infrarroja se puede calcular la diferencia entre la oxi y

desoxihemoglobina.

Imagen 1. Muro verde.

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El aparato es fácil de utilizar, simplemente se desliza en el dedo índice, y el ordenador

mostrará las lecturas en la pantalla, este indica el nivel de oxígeno en la sangre (se evitó

usarlo en personas con uñas pintadas o con esmalte, ya que comprobamos que interfiere

con el buen funcionamiento del instrumento).

2.3. CUESTIONARIO.

La segunda prueba, fue la aplicación de un cuestionario de opción múltiple, para

conocer el tiempo aproximado en el que los alumnos pierden el interés sobre la clase,

comienzan a sentirse incómodos o con cansancio y somnolencia, estas pruebas fueron

realizadas en sujetos de sexo masculino y femenino al azar. El experimento completo tuvo

una duración aproximada de dos meses, las pruebas fueron aplicadas los días viernes de

cada semana durante 8 semanas, de las cuales 4 semanas se hicieron con el aula cerrada y

sin el muro verde, y las otras 4 semanas, con el aula cerrada, pero, esta vez, con el muro

verde. Las mediciones se hicieron durante dos horas diferentes del día, con un promedio de

53 personas dentro del aula, con una variación de entre 3 y 7 personas extra dentro del aula

en cada hora.

Imagen 2. Pulsioxímetro y sujeto con

hipoxemia antes de implementar el

muro verde.

Imagen 3. Pulsioxímetro y sujeto con

niveles normales de O2 después de

implementar el muro verde.

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El experimento se realizó en la misma aula de aproximadamente 72 m2 (imagen 4), con el

mismo profesor y el mismo día de la semana, con el fin de tener un mayor control sobre las

variables, la única diferencia fue hacer pruebas con el aula cerrada sin el muro verde y

posteriormente, con el muro verde dentro del aula. Al final de la aplicación, se contaron con

100 mediciones diferentes de cada prueba.

2.4. APLICACIÓN.

A continuación, se muestra el cuestionario que se le proporcionó a cada uno de los alumnos

presentes en el salón de clase y el cronograma de aplicación (imágenes 5 y 6).

Tabla 1. Organigrama de mediciones, se indica fecha, hora, presencia o ausencia de

las plantas y número de alumnos participantes

21/10

Medición

9:30 am

11:00 am

Sin

Plantas

28/10

Medición

9:30 am

11:00 am

Sin

Plantas

04/11

Medición

9:30 am

11:00 am

Sin

Plantas

11/11

Medición

9:30 am

11:00 am

Sin

Plantas

18/11

Medición

9:30 am

11:00 am

Con

Plantas

25/11

Medición

9:30 am

11:00 am

Con

Plantas

2/12

Medición

9:30 am

11:00 am

Con

Plantas

09/12

Medición

9:30 am

11:00 am

Con

Plantas

No. de

personas

medidas:

12

No. de

personas

medidas:

13

No. de

personas

medidas:

12

No. de

personas

medidas:

13

No. de

personas

medidas:

12

No. de

personas

medidas:

13

No. de

personas

medidas:

12

No. de

personas

medidas:

13

Imagen 4. Donde se muestra

el salón donde se llevó a cabo

toda la experimentación.

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Cuestionario

Pulsaciones cardiacas: __________ Saturación de oxígeno: __________

Por favor lee las preguntas al iniciar la clase y respóndelas en el momento en que comiences

a sentir alguno de los síntomas que se te cuestionan.

1. ¿A los cuantos minutos de empezar la clase comenzaste a sentir falta de interés?

A. En ningún momento

B. A partir de los 15 min. Después de iniciar

C. A partir de los 30 min. Después de iniciar

D. A partir de los 45 min. Después de iniciar

2. ¿A los cuántos minutos de empezar la clase comenzaste a sentirte incómodo?

A. En ningún momento

B. A partir de los 15 min. Después de iniciar

C. A partir de los 30 min. Después de iniciar

D. A partir de los 45 min. Después de iniciar

3. ¿A los cuántos minutos de empezar la clase comenzaste a sentir cansancio?

A. En ningún momento

B. A partir de los 15 min. Después de iniciar

C. A partir de los 30 min. Después de iniciar

D. A partir de los 45 min. Después de iniciar

Imagen 5. Alumna resolviendo el

cuestionario.

Imagen 6. Alumna resolviendo el

cuestionario.

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3. RESULTADOS

3.1. RESULTADOS DE PULSIOXIMETRÍA ANTES DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL

MURO VERDE.

En la tabla 2. Que nos muestra los porcentajes de O2 en sangre antes de implementar el

muro verde en el aula podemos ver que se mantuvieron siempre en niveles inferiores al 95%,

es decir en estado de hipoxemia.

Tabla 2. Promedio en hombres y mujeres de porcentaje de saturación de oxígeno sin

muro verde.

Sin Muro Verde 21/10/2016

28/10/2016

04/11/2016

11/11/2016

Promedio hombres 93.75 % 93.5 % 93.25 % 93 %

Promedio mujeres 93.5 % 92.8 % 94 % 94.5 %

Promedio Total 93.6 % 93 % 93.5 % 94.2 %

En la gráfica 1. podemos notar cómo el porcentaje de saturación en las mujeres tiene

el punto más alto, que es de 94.5%, y el más bajo, que es de 92.8%, mientras que el de los

hombres se mantiene relativamente constante.

Gráfica 1. Saturación de Oxígeno en un ambiente cerrado sin muros verdes.

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3.2. RESULTADOS DE PULSIOXIMETRÍA DESPUÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN

DEL MURO VERDE.

En la tabla 3. Que nos muestra los porcentajes de O2 en sangre después de implementar el

muero verde en el aula podemos apreciar como los niveles son superiores al 95% de

oxígeno en sangre, es decir, en niveles sanos y recomendables.

Tabla 3. Promedio en hombres y mujeres de porcentaje de saturación de oxígeno con

plantas.

Con Muro Verde 18/11/2017 25/11/2017 02/12/2016

09/12/2016

Promedio hombres 96.2 % 95.15 % 96 % 96.6 %

Promedio mujeres 96.42 % 96.38 % 96.25 % 96.33 %

Promedio Total 96.26 % 96.15 % 96.12 % 96.45 %

En la gráfica 2. se nota un cambio inmediato, ya que al contrario de la gráfica 2, esta

vez las mujeres tienen mediciones más estables, las cuales no varían de más de un punto,

sin embargo, los hombres mantienen en esta medición el punto más bajo, con un punto

mínimo de 95.15% y un punto máximo de 96.6%.

Gráfica 2. Saturación de Oxígeno en un ambiente cerrado con muros verdes.

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3.3. RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS SIN MURO VERDE Y CON MURO

VERDE

Tabla 4. Resultados de las encuestas sin muro verde.

Cuestionario

sin muro

verde

¿A los cuántos

minutos de empezar la

clase comenzaste a

sentir falta de interés?

¿A los cuántos minutos

de empezar la clase

comenzaste a sentirte

incómodo?

¿A los cuántos

minutos de empezar la

clase comenzaste a

sentir cansancio?

Nunca 12 personas 13 personas 9 personas

15 min. 10 personas 15 personas 4 personas

30 min. 21 personas 11 personas 21 personas

45 min. 7 personas 11 personas 16 personas

Tabla 5. Resultados de las encuestas con muro verde.

Cuestionario

con muro

verde

¿A los cuantos

minutos de empezar

la clase comenzaste

a sentir falta de

interés?

¿A los cuántos minutos

de empezar la clase

comenzaste a sentirte

incómodo?

¿A los cuántos

minutos de empezar

la clase comenzaste a

sentir cansancio?

Nunca 27 personas 26 personas 23 personas

15 min. 5 personas 3 personas 6 personas

30 min. 7 personas 13 personas 11 personas

45 min. 11 personas 8 personas 10 personas

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5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Gráfica 3. Muestra los resultados

porcentuales de oxigenación en la

sangre de las mujeres dentro de un

aula poco ventilada y sin muros verdes,

en comparación con las mujeres dentro

de un aula poco ventilada, pero con

muros verdes, podemos notar que no

solo se elevan los resultados, sino que

también hay una mayor estabilidad en

los resultados cuando se incluye al

paramento en las variables.

Gráfica 4. Se muestran los resultados

de los hombres, como vemos hay un

aumento claro en la oxigenación

sanguínea, pero la estabilidad en los

datos sigue siendo impredecible, en

este particular caso, vemos que el

resultado mínimo del aula con muros

verdes, se acerca al resultado máximo

de aula sin el muro verde, con una

diferencia de solo 1.4 %.

Gráfica 5. Donde se muestran los

porcentajes totales, como podemos ver

la diferencia oscila entre un 1.42% y un

3.45%, en un principio no pareciera ser

un gran cambio, pero al analizar los

resultados de los cuestionarios nos

daremos cuenta de algo sorprendente.

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En la tabla 6. se muestran los datos de cómo disminuyen los porcentajes de desinterés,

incomodidad y cansancio, cuando los alumnos están en el salón de clases, pero ya con el

muro verde.

Tabla 6. Porcentajes de desinterés, incomodidad y cansancio en el salón de

clases, sin y con muros verdes, durante la primera mitad de la clase y cinco minutos

antes de terminar la clase o nunca.

Sin Muros verdes Desinterés Incomodidad Cansancio

Durante la 1° mitad de la clase 62% 52% 50%

5 min. Antes de terminar la clase o nunca 38% 48% 50%

Con Muros verdes Desinterés Incomodidad Cansancio

Durante la 1° mitad de la clase 24% 32% 34%

5 min. Antes de terminar la clase o nunca 76% 68% 66%

En esta prueba pudimos obtener un resultado altamente significativo, ya que en las

primeras 4 semanas del experimento, es decir sin el muro verde y con poca ventilación en el

aula, podemos observar que más de la mitad de las personas a prueba sufrieron de los

síntomas de la hipoxemia en algún momento de la clase, ya que en las tres preguntas un

mínimo de 50% y hasta un 62% de los alumnos mostraron desinterés, cansancio e

incomodidad durante la primera mitad de la clase (tabla 4 y 6.). Por otro lado, la segunda

parte del cuestionario, o sea las últimas 4 semanas del experimento, con el muro verde ya

equipado en el salón de clases, estas cifras disminuyeron a un mínimo de 24% y un máximo

de 34% de alumnos que sienten algún tipo de malestar en la primera hora (tabla 5 y 6.)

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6. CONCLUSIONES

El empleo del muro verde dentro del salón de clases mejoró el promedio de oxigenación total

en más de 2%, por ejemplo, para el día 9 de diciembre cambió de 94 mmHg a 96.45 mmHg.

Esto se repite en cada una de las sesiones en las que se implementó el experimento de

introducir el muro verde al salón de clase, de octubre a diciembre de 2016.

Si comparamos el área total del salón de clase, que son 72 m2, con respecto al área

del muro verde, éste solo representa el 2.1%, sin embargo, logramos un cambio significativo

en la actitud y el confort de los alumnos hacia la clase, esto se ve reflejado en las respuestas

del cuestionario, al aumentar hasta en un 76% los alumnos que no sienten incomodidad

alguna de estar en el salón de clases hasta 5 minutos antes de terminar la clase o nunca.

Ahora bien, si consideramos el área total del salón de clases, de 72m2, y aumentamos

el área de los muros verdes de un 5% o incluso de un 10% del área total del aula, según los

resultados obtenidos en esta investigación , el oxígeno proporcionado por las plantas, la

retención de ruido que proveen y su habilidad como reguladoras de temperatura nos

proporcionarán las condiciones óptimas para un mejor aprendizaje, desarrollo de

capacidades cognitivas y desempeño de los alumnos en el aula, así como en la parte

estética y anímica, pues haría que los alumnos disfrutaran su estancia dentro del salón de

clase.

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6. REFERENCIAS

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http://www.feriadelasciencias.unam.mx/anteriores/feria24/feria057_01_relacion_entre_

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