cartilla 3 ciencia y ambiente 6to. grado

Unidad 5

Utilizamos

responsablemente

nuestros recursos Unidad 6

Exploramos los misterios del Universo

Con el apoyo de:Dirección Regional de Educación San Martín

DiRECtoR Ymber Peña Robalino

Unidad de Gestión Educativa de Rioja Juan orlando Vargas Rojas

Unidad de Gestión Educativa de MoyobambaSegundo Ricardo Ríos Valles

Unidad de Gestión Educativa de LamasMauro tuesta Linares

Unidad de Gestión Educativa de San MartínPilar Saavedra Paredes

Unidad de Gestión Educativa de Picota Maxwel Pinchi López

Unidad de Gestión Educativa de Bellavista Jhonny Pichis tavera

Unidad de Gestión Educativa de HuallagaMarciano Arévalo Vásquez

Unidad de Gestión Educativa de Mariscal CáceresAlfredo Benito Ruiz Domínguez

Unidad de Gestión Educativa de tocacheSabino Velásquez Pérez (e)

Especialistas de educación primaria de las Unidades de Gestión Educativa (UGEL) de la región San Martín

GUÍAS DE APRENDiZAJE PARA EStUDiANtES DE ESCUELAS MULtiGRADo DE EDUCACiÓN PRiMARiA.ÁREA: CiENCiA Y AMBiENtE SEXto GRADo - CARtiLLA 3

Validado por:Niños y niñas de las escuelas AprenDes de San Martín y Ucayali.Maestros y maestras de las escuelas AprenDes de San Martín y UcayaliFacilitadores y facilitadoras del proyecto AprenDes: Mélida Vela Ríos, Alberto Ruíz tuesta, Genith Barrera Ruíz, José Luis Zeña Hoyos, Danilo Panduro Guerra, Ana Cecilia Alegre Brousset, Dolibeth Acosta Copio, Percy Barbarán Mozo, Daniel Pinedo Flores, Alex Rojas Angulo, Alfonso Panduro Ruíz. Facilitadores y facilitadoras UGEL: María Emilia torres Bonilla, Gladis Dávila Perales, Mary Ludy Amasifén Hidalgo, Carlos Alex Meléndez Navarro, Nedi Amasifuén Paredes, Régulo Rodríguez tanchiva, Angélica Crisóstomo Luna, Enoc Jaimes Navarro, Sixto Carrasco Solano, Roner Cárdenas Paredes, Maribel García Grández, Enos Jaimes Navarro, Silvia Vargas tafur, Anibal Marín Vásquez, Elsa távara Yajahuanca, Levy Saavedra Pinedo, Cicerón Ruíz Perez, Hector Malpartida López, Hernán Heredia Segura, Pedro Fernández Vargas, Julio Vega Santos, Danny Vásquez Pinto.Responsables de Centros de Recursos: Joanna Rivera Rabanal, Maribel del Águila Borbor, Lina Amalia Ramírez Flores, María Julia Arévalo Cenepo, Rosalía Paredes Paredes, Lupe Mari Dávila Aguilar, Caroly Mercedes Cárdenas tirado, tomás Robles Meléndez, Edith Segura Ñahuinccopa, Len Flores Lozano, María isabel Alarcón Barturén, Emelina Vásquez Revilla, Felipe Moncada Gonzáles, Armando Perez Ángulo.

Editora GeneralLuisa Galloza Palacios

Revisión y reelaboración de las guías:Jesús Francisca Valqui García

Con el apoyo de:Dirección Regional de Educación Ucayali

DiRECtoR Saúl Meléndez Flores

Unidad de Gestión Educativa Coronel PortilloJorge Luis Sangama Ramírez

Unidad de Gestión Educativa Padre AbadMario Villalobos Panduro

Especialistas de educación primaria de las Unidades de Gestión Educativa (UGEL) de la región Ucayali.

Diagramación e impresiónRaúl Peña S.A.C.

Presentación ueremos que todas las niñas y niños que estudien estas cartillas sientan el deseo de describir y explicar por qué las cosas pasan y cómo pasan. Que se interesen por el conocimiento científico, que vivan a través del proceso de cada guía la aventura de apropiarse de los conceptos y procedimientos básicos de las ciencias y que los usen para resolver situaciones, tanto de rutina, como novedosas.

Queremos que cada guía sea una oportunidad para que mejoren su comprensión lectora, debido a que los conceptos de Ciencia y Ambiente requieren destrezas especiales de lectura y un mayor grado de atención y concentración. Sólo así podrán identificarse las ideas principales de un proceso técnico y seguir instrucciones para realizar un experimento; formularán hipótesis y tratarán de demostrarlas; lograrán reconocer relaciones causa y efecto y leerán con éxito textos visuales, diagramas, íconos, gráficos y mapas conceptuales.

Pero queremos, por encima de todo, hacer de ustedes, niñas y niños críticos, que comprendan la relación de los seres humanos con la naturaleza, que ayuden a su comunidad a utilizar los recursos sin agotarlos ni deteriorarlos, que investiguen y ayuden a resolver problemas y a mantener un ambiente sano. Por eso, en las guías están incluidos sus familiares y miembros de la comunidad, de quienes aprenderán los conocimientos transmitidos de generación en generación, y a quienes enseñarán que la vida de los seres humanos depende de la naturaleza, y que el trabajo solidario en beneficio del ambiente contribuirá en la solución de los problemas actuales y futuros.

Q

Índice

Guía 1:

19

Exploramos los misterios del Universo

55

Utilizamos responsablemente nuestros recursos

Control de progreso

5

6

Unidad 5: Unidad 6:

Siembro y reforesto los suelos

Guía 2:

7

Utilizo la materia prima para transformarla

Guía 3:

43

Aprovecho los recursos mineros de mi país

Guía 4:

31

Soy un gran productor textil

Guía 1:

69

Control de progreso 56

investigo sobre el Universo

Guía 2:

57

Viajo por el espacio

Guía 3:

95

Explico el origen de las montañas y cordilleras

Guía 4:

83

La Antártida, patrimonio de la humanidad

Unidad 5

Utilizamos responsablemente nuestros recursos

Nombre de la unidad: ____________________________________Fecha de comienzo: ______________________________________Fecha de finalización: ____________________________________

UNiDAD 5

CoNtRoL DE PRoGRESo

observaciones: _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Aprendizajes previos

Conocimientos básicos

Actividadesde práctica

Actividadesde aplicación

Nº deguías

Guía 1Siembro y

reforesto los suelos

Guía 2Utilizo la materia

prima para transformarla

Guía 3Aprovecho los recursos

mineros de mi país

Guía 4Soy un gran

productor textil

Copia en tu cuaderno este Control de

Progreso.

Guía 1Siembro y reforesto

los suelos

7

En esta guía aprenderé a:

Explicar el uso de las zonas pendientes en la selva y en la sierra.

Elaborar propuestas para usar adecuadamente las zonas de pendientes en la selva.

identificar diferencias y semejanzas en el uso de las pendientes en la selva y en la sierra.

Practicar la Agroforestería y la reforestación para conservar los suelos de cultivo.

8



2. Conversamos sobre:

¿Cómo utilizamos el suelo de las zonas de pendiente o laderas de los ymontes?¿Qué han sembrado nuestras familias en las zonas de pendiente? y¿Cómo cuidamos el suelo de pendientes para que no se empobrezca? y

3. Dibujamos en el cuaderno la forma como utilizan nuestras familias las zonas de pendiente de los montes para la agricultura.

1. Leo con atención lo que comentan Jeferson y Chepita.

¡Chepita! ¿Te has dado cuenta que los pobladores de nuestra

comunidad utilizan las pendientes del monte para cultivar maíz, pastos y otros productos?.

¡Claro! Mis abuelos y mis padres hacen lo mismo. Así, podemos obtener productos para alimentarnos y, tal vez,

venderlos.

Solo o sola

En grupo

U5 - Guía 1 - Ciencia y Ambiente

9

Con nuestro profesor o profesora


¿Cómo son los cerros de la sierra? y¿Cómo creemos que el poblador de la sierra utilizó los cerros para la yagricultura?

Y los pobladores de la sierra ¿Cómo habrán utilizado las pendientes de los cerros ?

5. Comentamos sobre:

¿Cómo se usan las zonas de pendiente de los montes en nuestra ycomunidad? ¿Cómo se usan las zonas de pendiente en la sierra para la agricultura? y

6. Mostramos nuestros trabajos y le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso.

10


En grupo


1. observamos las siguientes ilustraciones:

2. Respondemos estas preguntas:

¿Qué ilustraciones corresponden a la sierra? y¿Qué ilustraciones corresponden a la selva? y¿Qué actividades productivas se realizan en cada lugar? y¿Qué han hecho los pobladores de la sierra para utilizar las pendientes en yla agricultura?¿Qué han hecho los pobladores de la selva para utilizar las pendientes en yla agricultura?


11

Construimos andenes

3. Nos organizamos para elaborar una maqueta de los andenes y las terrazas de la sierra.

¿Qué necesitamos?

Botella de plástico grande. yPiedras de diferentes tamaños. ytierra arcillosa. ytierra arenosa. ytierra de cultivo. y

Este experimento nos sirve para conocer cómo se utiliza las pendientes en la sierra.

¡Luego salimos a la comunidad para ver una pendiente donde

se realiza la agricultura!

Materia orgánica (abono). yUna tijera. yUna manguera. yAgua. yUna aguja. y

4. Hacemos lo siguiente:

¿Cómo lo hacemos?

Construimos los andenes en el patio de la escuela. yBuscamos una pequeña pendiente húmeda de suelo, cerca de nuestra escuela. yDamos a la pendiente forma de escalera con nuestras manos. yHacemos hundimientos donde se inicia cada escalón. yFormamos muros a los bordes de cada escalón, pegándolos con arcilla ymojada.Rellenamos por capas entre los muros con: y1º Capa: Piedras un poco grandes. y2º Capa: Mezcla de tierra arcillosa, arenosa, y piedras más chiquitas. y3º Capa: Colocamos encima la tierra de cultivo con materia orgánica. y

12


Simulamos una lluvia fuerte sobre la maqueta.

5. observamos con mucha atención qué sucede:

Con la lagunita que existe en la parte superior de los cerros. yCon los andenes y las terrazas que hicimos. yCon el agua que sale de la laguna. yCon los andenes y las terrazas, después que hubo lluvia o el agua pasó yentre ellos.

6. Anotamos nuestras observaciones en el cuaderno.

7. Conversamos sobre lo que hemos observado:

¿Qué ha hecho el poblador de la sierra para usar los cerros en la agricultura? y¿Por qué los utilizaba de esa manera? y¿Qué recursos aprovechaba para poder realizar la agricultura? y En las pendientes, ¿cómo los utilizó? y


tomamos una botella de plástico ypequeña.Hacemos varios huequitos en la parte yinferior de la botella con una aguja.Colocamos una manguera en la boca yde la botella.Colocamos al otro extremo una botella ygrande con agua.Ajustamos la botella grande para que ybote agua.Colocamos nuestra botella sobre ynuestras terrazas y andenes.


13

Los andenes, que eran como grandes macetas horizontales dispuestas en niveles, a modo de graderías, que se construían en las pendientes de los cerros con muros de piedras en los bordes. En su interior se colocaban piedras, terreno de cultivo y abono para la agricultura.

En la selva, para utilizar las zonas de pendiente se debe:

Proteger el suelo con la siembra de árboles y (reforestación) y con materia orgánica (hojas y ramas secas, insectos y animales muertos) para mantener su fertilidad.Mantener los bosques integrándolos con los y cultivos básicos (agroforestería) como maíz, algodón, café. De esta forma, se evita que el suelo se erosione, perdiendo las capas fértiles, y quede al descubierto el duro e infértil lecho rocoso, por la caída directa del agua y la fuerza del viento.

8. Leemos este texto:

9. investigamos en la biblioteca del aula sobre cómo se utilizan las zonas de pendiente en la selva y en la sierra.

Los Andenes

Los pobladores andinos se han adecuado al medio de la sierra, a las bajas temperaturas, a los grandes cerros y a la escasez de agua. El poblador andino, desde muchísimos años antes de los incas, creó diferentes tecnologías como:

En pareja

10. Completamos en el cuaderno el siguiente cuadro con la información recopilada:

¿Cómo utilizamos las zonas de pendiente?

En la sierra En la selva

14


11. Respondemos estas preguntas en el cuaderno:

¿Cómo se está utilizando actualmente las pendientes en la selva y sierra? y¿Qué diferencias hay en la forma como se usaban las zonas de pendiente yen la selva y en la sierra?¿Qué semejanzas hay en la forma como se usaban las zonas de pendiente yen la selva y en la sierra?


Los andenes y la agroforestería

Los hombres y mujeres del Perú han sabido aprovechar los suelos más difíciles para desarrollar la agricultura, sin afectar el medio ambiente.

Recuperando los suelos en zonas de pendiente, haciéndolos fértiles mediante andenes y terrazas, y practicando la agroforestería.

Se denomina agroforestería al uso adecuado del suelo donde se combinan árboles con cultivos permanentes lo que permite la protección, conservación, mejoramiento y recuperación del suelo.

La agroforestería brinda enormes beneficios, tales como:

La protección de la radiación solar y de los fuertes vientos. yEl enriquecimiento del suelo con nutrientes. yLa protección de los suelos contra la erosión del agua. yEl incremento de la producción agrícola. y

Actualmente, es necesario fomentar esta práctica, así como también la reforestación, como medio de contrarrestar la tala de árboles que es una de las causas del empobrecimiento de los suelos.

13. Comentamos lo que hemos leído en el texto anterior:

14. Explicamos en qué consiste la agroforestería y cuál es su importancia.

15. Mostramos nuestro trabajo y le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso.

12. Leemos la información sobre agroforestería:


15

1. observamos las siguientes ilustraciones que Chepita y Jeferson encontraron en un libro:

2. Jugamos a describir cada página del libro. Hacemos lo siguiente:

Nos dividimos en dos grupos. yCada integrante debe describir en un minuto lo que observa en cada ypágina.El profesor anota un punto al integrante de cada grupo que mejor describa ycada página explicando cómo se usan las pendientes en cada lugar.Gana el grupo que más puntos acumule. y

Actividades de práctica

En grupo

¿Cómo se describe?

Recuerda que se trata de decir qué observamos, pero explicando con detalle cómo son los objetos

y para qué sirven.

16


3. Escribo un párrafo para explicar cómo podemos mejorar las actividades productivas para hacer uso adecuado de los recursos que tenemos en nuestra Amazonía peruana.

4. Leemos todos los párrafos y seleccionamos los que expresan las ideas más creativas y coherentes para darlos a conocer en el periódico de la escuela.

¿Cuál será el premio para los ganadores?

!Les cantamos un bravo, bravo..!

Solo o sola

En grupo


5. Leemos los párrafos y hacemos las correcciones necesarias.

6. Publicamos nuestros trabajos en el periódico mural de la escuela.

7. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso.


17

1. Hacemos lo siguiente:

Elaboramos nuestros materiales para la exposición, como las ilustraciones y los textos sobre lo que queremos explicar.

Ejemplo:

Chepita ¿Qué te parece si hacemos una exposición a

nuestros padres y pobladores de la comunidad acerca de lo

que hemos aprendido?

¡Claro! Haremos tarjetas grandes con los dibujos de terrazas, andenes y agroforestería para

explicarles.

Actividades de aplicación

En grupo

18


2. Revisamos nuestros materiales con la ayuda de nuestra profesora o profesor.

3. Escogemos la fecha y la hora en que haremos la exposición a nuestros padres y pobladores de la comunidad.

4. iniciamos nuestra exposición hablando del uso de las zonas de pendiente en la sierra, ayudándonos de:

Los dibujos que elaboramos. yLo que está escrito en el papelote. y

5. Exponemos sobre el uso de zonas de pendiente en la selva.

6. Explicamos a los participantes acerca de la importancia de la agroforestería y la reforestación en la conservación de los suelos de cultivo que se encuentran en la zona de pendiente en nuestra selva.

7. Proponemos a los participantes elaborar un pequeño proyecto de la siembra de árboles en las pendientes de nuestra comunidad.

8. Comentamos qué fue lo más importante que aprendimos en esta guía.



Guía 2Utilizo la materia

prima para transformarla

19


Utilizar creativamente nuestra materia prima para transformarla.

Explicar el proceso de transformación de un producto, desde que es materia prima, hasta que se obtiene el producto manufacturado.

intercambiar conocimientos con la gente de la comunidad sobre la transformación de los productos.

Valorar el trabajo como medio para vivir y desarrollarnos. Reflexionar sobre los recursos que tenemos y podemos aprovechar responsablemente para obtener ingresos.

20



En pareja

2. Comentamos cómo ha sido el proceso de elaboración del vestido.

1. Comentamos sobre lo que conversan Jeferson y Chepita.

¿ Cómo es la planta de algodón? y¿ Qué cambios ha tenido el algodón para que luego se haga con él un yvestido?¿ De qué otros materiales se elaboran prendas de vestir? y

¡Hola, Jeferson! Te cuento que ayer vino a la comunidad un señor vendiendo ropa. Y mi mamá me compró este

lindo vestido.

¡Sí que está bonito Chepita! Pero te das cuenta que dice 100% algodón. Ha sido hecho de algodón, pero entonces ¿el

algodón ha cambiado?

En grupo

¡Asuuu, cuántos cambios ha tenido el algodón, desde su producción en la planta de

algodón, hasta convertirse en el vestido de Chepita!

3. Dibujamos en el cuaderno el proceso de elaboración del vestido.


21


4. observamos los dibujos que elaboramos en nuestros cuadernos.

5. Conversamos sobre cuantos cambios tuvo el algodón hasta convertirse en el vestido.

6. Le preguntamos cómo se llama al proceso de transformación que tuvo ese producto.

7. Comentamos sobre lo que dice Chepita:


Y si ha habido tantos cambios para poder obtener el vestido que me compró mi mamá, me

pregunto: ¿El precio del algodón recién cosechado, será igual al precio del vestido de algodón?

¿Por qué?

22



En pareja

1. Leemos los diálogos de Jeferson y Chepita.

Las tierras de cultivo y los animales nos brindan muchos productos naturales como los frutos, la leche, las carnes, el cuero. Cuando los productos naturales están destinados para ser transformados se llaman materia prima. Si transformamos la materia prima para consumirla bajo una nueva forma, obtenemos productos manufacturados o productos transformados.


¿Qué hay en el interior de las latas que ha traído el tío de Jeferson a vender ya la comunidad?¿De qué o de quién se han obtenido los productos que están en el yinterior de las latas?¿Cómo han sido estos productos antes de que se encuentren en las latas? y

¡Chepita! Mi tío Raúl ha venido de la costa y ha traído productos

enlatados. Dice que los va a vender a los pobladores de la comunidad.

Pescados precocidos en pequeños y suaves trocitos y, en la otra lata, leche bien espesa.

¿Y qué contienenlas latas? ¿También ha traído

ropa y zapatos?

3. Pedimos al profesor que nos lea y explique el siguiente texto:


23

4. Elaboramos en un papelote un cuadro como el siguiente:

5. Cortamos unas veinte tarjetas de cartulina de diez centímetros por seis. Hacemos lo siguiente:

Escribimos en cada tarjeta un producto transformado que conocemos en ynuestra comunidad.organizamos nuestras tarjetas en el papelote, como lo hacen Chepita y Jeferson. yobservamos nuestro cuadro organizado por categorías. y

6. Elegimos un producto de nuestro cuadro “Los productos transformados que utilizamos”.

7. Dibujamos el producto tal como lo encontramos en el mercado o en la tienda.

8. Nos preguntamos ¿Cómo se llevó a cabo la transformación?

9. Repetimos la pregunta tantas veces como sea necesaria, hasta llegar al producto inicial del cual ha sido extraído.

Los productos transformados que utilizamos

Alimentos Ropa Materiales de Construcción

Útiles escolares Medicinas

Azúcar CementoPastillas de uña de gato

Yo empecé a preguntarme cómo era antes mi vestido de algodón. Primero me di cuenta que era hecho de tela y que la tela era hecha de

hilos, y los hilos salen de la planta que se encuentra en el campo, donde nosotros la sembramos.

En grupo

10. Escribimos en la mitad de un papelote el siguiente cuadro:

Produto inicial Primer cambio Segundocambio

tercercambio Producto final

24


12. Leemos el siguiente texto:

11. Dentro de cada cuadro dibujamos el cambio que ha tenido el producto que hemos elegido. Ejemplo:

La materia prima se transforma

Producto inicial

Primer cambio

Segundocambio

tercercambio Producto final

Planta de algodón

Con el algodón se hacen hilos

Con los hilos se hacen telas

Con las telas se confeccionan

prendas

Vestido de algodón

Las personas transformamos la materia prima como el arroz, el café, la caña de azúcar, el algodón, el pescado, las pieles, la madera, entre otros, mediante el uso de herramientas y máquinas para obtener otros productos llamados manufacturados.

A este proceso de transformación, que se realiza para obtener nuevos productos y en grandes cantidades que luego se comercializan, se llama industria.

13. Comentamos lo que entendimos del texto.

14. Pegamos nuestros trabajos en la pared y explicamos:

¿Cuál es la materia prima de cada producto? y¿Qué procesos de transformación se realizaron? y¿Cuál es el producto manufacturado? yAnotamos en el cuaderno las preguntas y respuestas. y


25

16. Conversamos sobre el mapa:

¿Qué se representa en cada departamento? y¿Qué productos se destacan en los departamentos? y¿Cuál es el producto que se destaca en mi departamento? y¿Qué productos de mi departamento faltan en el mapa? y

15. observamos detenidamente el mapa que encontró Jeferson:

17. Copiamos en el cuaderno el siguiente cuadro:

Departamento Producto Productos manufacturados industria

Ancash PescadoConservas de pescado.Harina de pescado

Pesquería

26


19. Escogemos una de las industrias que nos gustaría investigar.

20. Comentamos lo que nos gustaría conocer sobre esta industria que existe en nuestro país.

18. Completamos el cuadro con la información que hemos encontrado en el mapa.

Yo creo que la rica leche se encuentra en mayor

cantidad en Cajamarca. Ahí la transforman en queso y

mantequilla.

En pareja

21. Escribimos en el cuaderno las preguntas que nos gustaría averiguar sobre esa industria.

Y yo, cómo se beneficia la población del país con los productos transformados.

Yo quiero saber en qué y cómo se transforman

los productos.

22. Buscamos información en la biblioteca del aula sobre la industria que elegimos:

Respondemos en el cuaderno las preguntas que nos hicimos. yDibujamos en hojas de papel los procesos por los que pasan los productos yque se transforman en esa industria.Escribimos al costado de los dibujos sobre los procesos de transformación. y

23. Elaboramos un mural con la información que hemos encontrado.

En grupo


27

LA iNDUStRiA LECHERA

Escribimos con letra clara y

grande. Y también

hacemos dibujos.

En nuestro país existen diferentes lugares que se caracterizan por la producción de determinados productos, por ejemplo:

En tarapoto (San Martín): El tabaco se transforma en puro. yEn Cajamarca: Se transforma la leche en quesos y yogurt. yEn el Porvenir (La Libertad): El cuero se transforma en calzado. yEn Chimbote (Ancash): El pescado se transforma en harina y conservas de pescado. yEn Pucallpa (Ucayali): La madera se transforma en elegantes muebles. y

Cuando las personas explotan los recursos naturales se altera el medio ambiente. Por eso, debemos realizar acciones sostenibles que ayuden a que el recurso utilizado se vuelva a reproducir rápidamente.

24. Compartimos el mural con nuestros compañeros y compañeras.

25. Leemos el texto siguiente:


26. Comentamos cómo nos sentimos cuando compartimos la información sobre las industrias del Perú.

27. Explicamos con nuestras propias palabras:

¿Qué entendemos por proceso de transformación? y¿Qué entendemos por industria y comercialización de los productos? y

28. Conversamos sobre qué acciones sostenibles podemos realizar para usar la madera de la selva, sin destruir nuestros bosques.

29. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso

28



1. Dibujo en mi cuaderno los siguientes productos y escribo el nombre de los nuevos productos que se obtienen de él:

Solo o sola

2. Leo las siguientes oraciones acerca de las industrias:

traen mayores divisas al país. yGeneran mayores fuentes de trabajo. ytransforman los productos que nosotros luego consumimos. ytransforman los alimentos para la población. yBrindan un espacio agradable a la población del Perú para obtener productos. yPueden causar enfermedades a la población por la propagación de los ydesechos industriales.Permiten producir, a gran escala, diferentes productos que luego pueden yser comercializados.Utilizan máquinas y herramientas para transformar los productos. yPueden afectar el normal crecimiento de las plantas y animales. y

3. Escribo en nuestros cuadernos sólo las oraciones que son verdaderas.

4. Explicamos sobre las industrias que existen en nuestra región.

5. Comentamos sobre los beneficios y riesgos que tienen las industrias.




29


En grupo

1. investigamos en la comunidad sobre la receta para preparar mantequilla de maní.

2. Nos organizamos para preparar la mantequilla de maní.

Conseguimos los ingredientes y recursos para la elaboración de la ymantequilla de maní.

¡Hola chicos y chicas! ¿Qué les parece si elegimos un

producto, lo transformamos y lo vendemos?

¡Sí! Podemos utilizar algún fruto que producimos en esta época. Por ejemplo, podemos hacer mantequilla de maní.

Ahora que ya tenemos todo. ¡Empecemos!

Pero primero, tenemos que lavarnos bien las manos. ¿Recuerdas que en una guía aprendimos que la limpieza de nosotros y de los alimentos

es importante para no enfermarnos?

30


Preparamos la mantequilla de maní, siguiendo las indicaciones de la receta yy dejamos enfriar.

Si tienen una balanza en la escuela, sería

bueno que la usen para pesar cada envase con mantequilla de maní.

3. Hacemos el envasado de la mantequilla de maní.

Lavamos bien nuestros envases y luego los dejamos secar. yVaciamos la mantequilla de maní en cantidades iguales en los envases. yElaboramos cartelitos para pegarlos en cada envase con mantequilla de maní. ySellamos los envases con las bolsas transparentes. y

4. Preparamos nuestros materiales para presentar el producto que hemos elaborado.

5. invitamos a personas de la comunidad, autoridades de educación y del distrito para que conozcan nuestros productos.



Lo que hemos aprendido con la experiencia de transformar nuestros productos. yLo que haremos con la ganancia que hemos obtenido. y


Guía 3Aprovecho los

recursos mineros de mi país

31


identificar las propiedades de los metales.

Proponer algunas soluciones para que la minería pueda contribuir al cuidado del ambiente.

Crear objetos útiles valiendome de metales reciclados.

Aprovechar racionalmente los recursos mineros de mi comunidad y país.

32

La minería, una gran riqueza que la tierra nos ofrece



En pareja

1. Jugamos a inventar todos los usos que le podemos dar a estos objetos:

Una olla yUn cuchillo yUna cuchara. y

2. tratamos de imaginar todos los posibles usos. Por ejemplo:

Con una cuchara caliente puedo planchar un pañuelo. y

3. Explicamos de qué recursos naturales han sido hechos los objetos anteriores.

4. Respondemos esta pregunta:

¿Qué otros objetos utilizamos para facilitar nuestra vida diaria? y


Pues para hacer un florero.

Además de servir para cocinar puede servir para...

Los minerales se están explotando desde la prehistoria hasta ahora. Estos recursos se denominan no renovables, y se forman a través de un proceso muy lento, que puede durar millones de años.


33

1. Realizamos estas experiencias con objetos de metal:

Experiencia ARealizamos la experiencia con el objeto de metal que indica Chepita. yEscribimos en el cuaderno qué sucedió con la forma del objeto de ymetal que nos sirvió para golpear otro objeto.

Experiencia B

Escribimos y en el cuaderno lo que sucedió con el objeto de metal.

¿Qué pasaría con este objeto de metal si lo usamos para golpear

otros objetos?

¿Y qué pasaría si nos paramos sobre un objeto de metal?


En grupo

34


Experiencia CGolpeamos un objeto de metal. y

¿Y si golpeamos un objeto de metal, cómo quedará?

Experiencia DColocamos el extremo de un objeto de metal y otro de madera ysobre el fuego.Cogemos, con mucho cuidado, el extremo de los objetos que no está yen contacto con el fuego.

Escribimos en el cuaderno si se rompió o cambió su forma inicial. y

Escribimos en el cuaderno: y - Lo que ha sucedido con la madera. - Lo que ha sucedido con el objeto de metal.

¿Y qué pasaría con estos objetos

de metal si los ponemos al fuego?

Experiencia Eimaginamos lo que puede pasar con el ymetal si lo conectamos a la electricidad.

Escribimos en el cuaderno lo que pasaría con el objeto de metal. y

¿Y si eso sucedió con el objeto de metal cuando lo calentamos, qué puede pasar si lo conectamos a

la electricidad?


35

Los metales tienen diferentes propiedades:Son y iNFLEXiBLES, porque cuando los usamos no cambian su forma fácilmente.Son y RESiStENtES, porque cuando los empleamos pueden soportar nuestro peso o nuestra fuerza.Son y MALEABLES, porque si los golpeamos hasta que quedan como una lámina, no se rompen.Son y CoNDUCtoRES DE CALoR, porque cuando los colocamos al fuego se calientan.Son y CoNDUCtoRES DE ELECtRiCiDAD, porque cuando los colocamos en la conexión eléctrica, pasan corriente.

3. Comentamos si todos los objetos de metal tienen las mismas propiedades.

4. Elaboramos un mapa conceptual sobre las propiedades de los metales.

5. Realizamos esta experiencia:

Colocamos en un depósito grande ybastante agua, con sal y varios objetos de metal.observamos lo que ha sucedido ycon los objetos de metal, después de varios días.Comentamos sobre lo que ha ysucedido con cada uno de los objetos de metal.Escribimos en el cuaderno nuestras yobservaciones.

Podemos poner una cuchara, clavos de diferentes tamaños, una lata de

conserva, entre otros.


Los Metales y sus propiedadesLos metales son recursos minerales que se extraen del subsuelo. La mayor parte de los metales, cuando se extraen del subsuelo, son de color opaco y generalmente se encuentran en estado sólido; pero cuando se pulen son brillosos como el espejo.No todos los metales tienen el mismo peso, así tengan el mismo tamaño. De ellos, podemos obtener diferentes productos como las ollas, el machete, las pilas, la pizarra, entre otros.

36


La capa que se forma en la superficie de algunos objetos de metal y que puede ser de diferentes colores como el rojizo o el verdoso se llama óxido.

En pareja

El río Tambopata contaminado

El río tambopata, que pasa por varias comunidades cercanas a la ciudad de Puerto Maldonado, está siendo contaminado con los relaves mineros que

tienen un alto contenido de mercurio provenientes de la zona de extracción de oro, en las partes altas de los departamentos de Madre de Dios y Puno.

Los peces que viven en este río y que son consumidos por las personas, están contaminados. La población está preocupada porque últimamente se están presentando enfermedades que atacan al hígado, a los riñones y al cerebro.


7. Conversamos con nuestro profesor o profesora acerca de:

¿Qué tipo de texto hemos leído? y¿Qué está sucediendo con los peces que viven en los ríos? y¿Qué está sucediendo con las personas? y¿Qué está ocasionando estos problemas? y

8. Localizamos en un mapa del Perú los lugares donde sucede lo que dice la noticia.

¡Chicos! Escuchen lo que están diciendo

en la radio.


37

En grupo

Elaboramos un poco de relave

¿Qué necesitamos?

Un balde viejo y grande. yUn puñado de ceniza. yUn puñado de sal. y

¿Cómo lo hacemos?En el balde colocamos el agua y la sal, luego, removemos bien con un palo. yAgregamos la ceniza y el kerosene y seguimos removiendo hasta que ytodo se haya mezclado bien.Colocamos un poco de tierra con grama en un pate de huingo. yEchamos nuestra preparación sobre la grama que se encuentra en el pate. yAnotamos en nuestro cuaderno lo que sucede con la grama. y Conversamos sobre lo que hemos observado. y

9. Hagamos el siguiente experimento:

¿La minería puede contribuir al cuidado del medio ambiente?

10. observamos la secuencia de otras noticias que vieron Chepita y Jeferson en la televisión.

Sin embargo, los últimos estudios han identificado que existe la

minería mal practicada y que está perjudicando la vida en el planeta.

La minería es una actividad extractiva que nos beneficia a

todos los peruanos, porque crea fuentes de trabajo.

38


Sr. Juan Pérez ¿Por qué la

minería está causando

daño al medio ambiente?

Porque no se toman precauciones para que los relaves mineros y el agua utilizada sean

eliminados correctamente o reutilizados.

¿Y qué se puede hacer con los relaves mineros?

Se deben depositar en lugares protegidos y aislados del suelo. Después, se puede rellenar con tierra

de cultivo y sembrar árboles.

¿Y qué se puede hacer con las

aguas utilizadas en la minería?

Puede ser tratada con la ayuda de otros reactivos

químicos que permiten limpiarla y volver a utilizarlas

en el riego.

Realizando estas prácticas

¿se puede eliminar toda la contaminación

del medio ambiente?

No, pero podemos reducir mucho la

contaminación del medio ambiente.

11. Comentamos sobre lo que hemos leído:

¿Qué es lo más importante para el sector minero? y¿Qué sucedería si se deja de extraer los recursos mineros? y¿Por qué la minería causa daño al medio ambiente? y


39

Las latas, el plástico, las botellas, las llantas, son productos hechos por las personas y forman parte de la basura inorgánica.Ese tipo de basura no se descompone, ni aporta nutrientes al suelo, por eso es mejor reciclarla.

12. Comentamos lo que hemos aprendido sobre los metales.

13. Explicamos en qué nos beneficia y perjudica la minería.

14. opinamos sobre lo que dijo el señor Juan Pérez en la entrevista que le hicieron.

15. Comentamos sobre lo que podemos hacer para aprovechar los productos hechos por el ser humano que ya se utilizaron. Por ejemplo, las latas y las bolsas plásticas.

16. Analizamos el siguiente mensaje:


¡Ah, ya entendí! La minería nos da muchos beneficios, porque los

metales que extraemos pueden ser transformados por las industrias

como maquinarias, vehículos, accesorios para cocina, entre otros.

¡Es cierto! Pero si se hace una práctica inadecuada para la

extracción de los minerales del suelo se puede ocasionar la contaminación de nuestro medio, y se perjudica la vida de todos los seres que habitan en los lugares cercanos a las minas.


40



1. Realizamos el juego así:

Hacemos un dibujo grande, igual al que hacen Chepita y Jeferson en el ypatio de su escuela.Elegimos el orden en que jugaremos entre todos. y

¡Chepita! ¿Qué te parece si hacemos un dibujo grande en el patio para

jugar a las adivinanzas? ¡Claro! Jugamos al META-MINE-JUEGO.

En grupo

Aquí escribiré su nombre.

Yo seré primera, luego Ñapari y al final Jeferson.

Consigan una moneda grande.


41

Nos ponemos de espaldas al casillero número 1 del juego. ytiramos la moneda. yVolteamos y saltamos en un pie por todos los números en orden, hasta yllegar al número donde cayó la moneda.Nos paramos con los dos pies en el casillero donde cayó la moneda. yEsperamos que un compañero o compañera nos lea la actividad que haremos, yde acuerdo al número en donde cayó la moneda.

2. Realizamos las siguientes actividades durante el juego:

1. Di el nombre de un objeto de metal que se oxida.2. Di el nombre de un objeto de metal que es flexible y de un metal

que conduce calor.3. Explica por qué se produce el relave.4. Di tres propiedades de los metales.5. Pierdes un turno.6. Di el nombre de un departamento del Perú donde se extrae oro.7. Avanza al casillero número diez.8. Explica en qué consiste la oxidación.9. Explica qué es la minería.10. Menciona una acción que puede ayudar a reducir la contaminación

del medio ambiente por efecto de la minería.

3. Seguimos saltando en un pie hasta llegar al número diez para salir del juego.

¡Ahora me toca a mí!

El juego termina cuando todos hemos

realizado las diez actividades.

4. Comentamos qué nos pareció el juego.



42


1. Buscamos en la comunidad, objetos de metal que ya no utilizan los pobladores o nuestros familiares.

2. Lavamos los objetos de metal que hemos recolectado.

3. Decidimos qué podemos hacer con los objetos de metal, tomando en cuenta las propiedades que tienen.

4. Dibujamos en un papel lo que podemos hacer con los objetos de metal que hemos recolectado.


En pareja

Si utilizamos nuevamente otros materiales que ya hemos utilizado, estamos haciendo reciclaje. Cuando

se recicla hay menos basura.Los materiales que se reciclan con más frecuencia son: el aluminio, el

papel y el vidrio.

5. Conseguimos las herramientas que nos ayuden a transformar los objetos de metal.

6. invitamos a nuestros familiares y autoridades a una exposición de los objetos de metal que hemos transformado y explicamos:

¿De dónde se extraen los metales? y¿Cómo hemos hecho para volver a utilizar los metales que nos da la naturaleza? y¿Para qué nos pueden servir los nuevos objetos de metal que hemos elaborado? y

7. Comentamos:

¿Qué nos pareció la experiencia? y¿Cómo podemos hacer para contribuir al cuidado de nuestra naturaleza, a ytravés del uso de los objetos de metal?



Guía 4Soy un gran

productor textil

43


Reconocer la materia prima de donde se elaboran las telas en el Perú.

Explicar el proceso de transformación del algodón y de los hilos del gusano de seda.

investigar sobre los tejidos de algunas culturas peruanas. intercambiar experiencias con tejedoras y tejedores de la comunidad.

Practicar técnicas de teñido aprovechando creativamente los recursos de mi entorno.

Valorar el trabajo de los productores textiles de nuestra región.

44



En grupo


¿Qué hace Chepita con el polo de Jeferson? y¿De qué dice Chepita que pudo ser hecho el polo? y¿Por qué piensa que está hecho de algodón? yY nuestras ropas, ¿de qué habrán sido hechas? y

2. tocamos la ropa de nuestro compañero o compañera.

3. observamos el color que tienen nuestras ropas.

4. Comentamos acerca de nuestras ropas:

¿Cómo es la textura de nuestras ropas? y¿De qué material o producto están hechas? y¿Por qué tienen diferentes colores? y¿Qué se habrá hecho para que las telas tengan diferentes colores? y

1. Conversamos sobre los diálogos de Jeferson y Chepita:

5. Comentamos cómo imaginamos que el algodón se transforma en hilos y se convierte en telas para hacer hilos


¡Jeferson, qué bonito polo tienes y es bien suavecito!

Parece que fuera hecho de algodón,

como el vestido que me compró mi mamá.

¡A mí también me gusta! ¿De qué lo habrán hecho?


45


¿De dónde procede el algodón del polo de Jeferson? y¿Qué tipo de recurso es? y

2. tomamos un poco de algodón de la caja de primeros auxilios.

3. Manipulamos el algodón para responder las siguientes preguntas:

¿De qué parte de la planta hemos sacado el algodón? y¿Cómo es el algodón? y¿Qué color tiene? y¿Por qué será de ese color? y¿Qué pasa si lo estiramos? y


¡Mira Chepita, mi polo se parece a este que está en la revista! Los dos fueron

hechos de algodón.

¡Es cierto! Pero aquí dice que esa chompa y esa blusa son de

lana y de seda.

En pareja

46


4. Escribimos en nuestro cuaderno lo que hemos experimentado con el algodón.

5. Manipulamos el algodón hasta hacer hilos que no se rompan.

La flor del algodón, al madurar, toma la forma de fibras o filamentos en forma de copos, los cuales sirven para elaborar hilos y telas.

¡No entiendo! Si cuando jalamos el algodón se rompe, ¿entonces cómo se pueden hacer hilos de algodón tan

resistentes?

En grupo

¡Miren chicos y chicas! Yo estoy haciendo un hilo muy

finito que no se rompetorciendo el algodón.

Y ahora que ya tenemos tantos

hilos, ¿cómo podemos hacer

para elaborar una pequeña tela?

Yo vi en Lamas a unos pobladores que hacían uso de unos palos donde

colocaban varios hilos, que los dejaban colgar y los cruzaban con otros hilos, hasta formar una tela.


47

7. Pedimos que nos haga una demostración de la elaboración de las telas.

8. Escribimos en nuestro cuaderno el proceso que explicaron para elaborar las telas.


6. invitamos al aula a una persona de la comunidad que sepa cómo se utiliza el telar.

Nuestra gente, en muchos lugares del país, conserva todavía la costumbre de hilar, tejer y teñir. Ellos han heredado de nuestros antepasados este arte, que hasta hoy distingue al Perú como uno de los principales creadores y productores de finísimas prendas textiles.

El y hilado es un proceso de transformación de las fibras en hilo continuo. Antes de la creación de las máquinas para hilar, el hilado se hacía con dos herramientas: el huso y la rueca.

El telar es una máquina utilizada para fabricar telas yde hilos y otro tipo de fibras de origen vegetal, como el algodón; o animal, como la lana de la oveja o las fibras de la llama, alpaca o vicuñas.

48


En la selva alta del Perú se produce, desde hace más de 5000 años, un algodón orgánico único en el mundo, llamado Gossypium Barbadense o Algodón Nativo que:

Crece de forma natural. ySus arbustos llegan a medir alrededor de tres metros y viven cerca yde seis años.Sus fibras son de diferentes colores: Blanco, chocolate, verde yalmendra, marrón y malva.Es parte de las más antiguas tradiciones en el arte del tejido y el yhilado.

10. Buscamos información en la biblioteca del aula sobre:

Los lugares donde se producen los mejores algodones del Perú: Pima y ytangüis.Las características de estos algodones. y

11. Escribimos en nuestro cuaderno la información que hemos encontrado.

12. Comentamos el siguiente texto:

¿Y dónde están esos hilitos?

¡Mira, Jeferson! En el libro vi que el gusano de seda produce unos hilitos finitos, que luego el

hombre los aprovecha para hacer hilos y telas.


49

13. observamos el gusano de seda y su capullo.


¿Cómo creemos que produce este gusano la seda? y¿Cómo se hará para extraer la fibra del gusano de seda? y¿Se hilará igual que el algodón? y

15. Leemos y comentamos el siguiente texto:

El gusano de seda es una mariposa nocturna que produce seda, a través de un par de glándulas salibales, llamadas glándulas de seda.Las glándulas, que se encuentran en sus piezas bucales, producen un líquido transparente y pegajoso que sale a presión por unos orificios, llamados hileras.El líquido se endurece al tener contacto con el aire, formándose las fibras de seda para tejer su capullo.

¡Chicos escuchen! ¡En el libro dice que las fibras de los

capullos del gusano de seda llegan a medir entre 300 a

900 metros!

En pareja


¡Asuuu! Eso quiere decir que las fibras del gusano de seda son más grandes que las que

se obtienen del algodón.

50


16. Le pedimos que nos explique más sobre la seda.

17. Hacemos en el cuaderno un esquema para explicar cómo el gusano de seda produce sus hilos, y cómo estos se convierten en prendas de vestir.

Las fibras que son de origen animal (llama, oveja, alpaca y la vicuña) y el algodón, que es de origen vegetal, son productos textiles que han sido utilizados por nuestros antepasados desde hace miles de años para elaborar sus tejidos y sus prendas de vestir.


¿De dónde salen los productos textiles que hemos estudiado? y¿Cómo se emplea la tecnología para transformar el producto textil en hilos y telas? y


18. Buscamos información de una de las especies de origen animal que produce fibras en el Perú, como:

La oveja yLa alpaca y

En pareja

La vicuña yLa llama y

19. Escribimos en un papelote:

¿Cómo se extrae su fibra? y¿Cómo se elabora el hilo y la tela con sus fibras? y¿Para qué sirven? y

20. Hacemos dibujos que acompañen la información.

21. Comentamos el siguiente texto:



51

1. Escribo en el cuaderno los nombres de cada proceso del hilado del algodón.

(1) Limpieza y

2. Describo cada proceso del hilado del algodón con la ilustración que le corresponde.


¿Cómo era el proceso del hilado?

¿Y cómo se elabora la tela de algodón?

(2) Peinado y (3) Hilado y (4) Bobinado y

3. Escribimos una receta para la preparación y el teñido de prendas de vestir con los recursos de la comunidad.

4. Llevamos la receta al sector de Comunicación integral.

En pareja

Solo o sola

52


5. Completamos el pupiletras con ayuda de las siguientes oraciones:


6. Comentamos:Qué aprendimos sobre la textilería en nuestro país. yotras cosas que nos gustaría conocer sobre la textilería en el Perú. y


En forma vertical

1. Algodón de fibras extra largas y finas y que se adaptó a la zona norte del Perú (Piura). Sirve para elaborar camisas, vestidos y corbatas.

2. Algodón de fibra brillosa y larga que alcanza unos 28 a 30 centímetros que fue cultivada por primera vez en el Perú por el científico Fermín tangüis.

3. Fibra que llega a medir entre 300 a 900 metros y es producida por el gusano de seda.

4. Semilla natural que sirve para pintar de color rojo oscuro la ropa, la comida o el cuerpo.

5. Proporciona la fibra más fina del mundo y es el recurso textil más importante que tenemos en nuestro país.

6. Fibra textil que procede de los auquénidos.7. Fibra natural de origen vegetal que crece en la

selva alta y es de diferentes colores.8. Filamentos de origen animal o vegetal que sirven

para elaborar textiles.

En forma horizontal

DA L G O O N - A T I V O

V

I

CU

Ñ

S A R B F

ÜG

NA

S

L A N

A

E

S

MI

P

7

6

5

8

1

3

2

T

N

T

E

I

AC

H

4


53

En pareja

4. Preguntamos a un miembro de la comunidad que se dedica a teñir telas:

¿Qué materiales podemos usar para teñir hilos y telas? y ¿Cómo utilizan los materiales para pintar los hilos y telas? y

5. Escribimos en el cuaderno los comentarios que nos hicieron.

6. Recolectamos materiales que se usan en la comunidad, para pintar telas.

1. Buscamos información sobre los tejidos de la cultura Paracas e inca.

¿Qué figuras representaban los tejidos Paracas e incas? y¿Qué utilizaban para teñir sus hilos? y

2. Elaboramos un texto informativo con lo que consultamos sobre los tejidos Paracas e incas.

3. Llevamos nuestro texto al sector Cultura.

¡Qué bonito está y tiene muchos colores! Y pensar que este es un tejido del siglo XV

que perteneció a los Incas.

¡Mira Chepita! ¡Este es un tejido de hace más de 1 200 años antes de nuestra era!

Perteneció a la cultura Paracas.


54


No sabía que el achiote y el huito sirvieran para

pintar telas.

7. Preparamos diferentes tintes para teñir algunos hilos y telas de algodón:

Haciendo uso de los diferentes recursos que hemos recolectado. ytomando en cuenta lo que nos contó el poblador de la comunidad. y

8. teñimos nuestras telas con cada tinte que hemos preparado.

9. Explicamos por qué hemos podido lograr que la tela de algodón cambie de color.

Somos herederos de la tradición y la tecnología del arte textil, legados por los antiguos pobladores del Perú, como los Paracas y los Incas.


Acordamos una fecha para que evalúe lo que aprendimos en esta unidad.

Sería bueno que al momento de teñir la tela o hilo de

algodón, le pongas un poco de ceniza al agua caliente.


¡Miren qué bonita ha quedado nuestra

tela teñida!

Sí, ¿se mantendrá el

color?

Unidad 6

Exploramos los misterios del

Universo

Nombre de la unidad: ____________________________________Fecha de comienzo: ______________________________________Fecha de finalización: ____________________________________

UNiDAD 6

CoNtRoL DE PRoGRESo

observaciones: _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________



Actividadesde práctica

Actividadesde aplicación

Nº deguías

Guía 1investigo sobre

el Universo

Guía 2Viajo por el

espacio

Guía 3Explico el

origen de las montañas y cordilleras

Guía 4La Antártida,

patrimonio de la humanidad

Copia en tu cuaderno este Control de

Progreso.

Guía 1Investigo

sobre el UniversoEn esta guía aprenderé a:

Formular hipótesis para encontrar respuestas a un tema de investigación.

Elaborar un plan de investigación para recoger información sobre el planeta Marte.

Elaborar un informe sobre los resultados de una investigación sobre el planeta Marte.

Valorar la importancia del método científico para ampliar nuestros conocimientos.

57

58




En grupo

1. Conversamos sobre la noticia que escuchan Chepita y Jeferson.

¿Sobre qué han investigado los científicos? y¿Cómo habrán hecho sus investigaciones los científicos para llegar a esas yconclusiones?¿Qué habrán empleado los científicos para investigar si existe agua en yMarte?

2. Comentamos:

Durante el desarrollo de todas nuestras guías ¿Hemos podido realizar yinvestigaciones?

¡Qué emoción! Ya vamos a terminar el año y la primaria.

¡Cuánto hemos aprendido de

nuestro planeta y del universo!

¡Uff, bastante! Pero aún nos falta mucho

por aprender.Un rato...¡Escucha esto!

Las últimas

investigaciones de los

científicos informan

que en Marte, nuestro

planeta hermano, hay

probabilidades de

encontrar vida.

3. Le contamos sobre:

La forma cómo creemos que han realizado sus investigaciones los ycientíficos sobre Marte.La forma cómo nosotros hemos podido real izar nuestras yinvestigaciones.


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¿EXISTE O NO

VIDA EN

1. Elegimos un tema del Universo sobre el que nos gustaría investigar.

2. Leemos lo que conversan Chepita y Jeferson.

A mí también me gustaría saber si hay vida en ese planeta.

¿Será Marte semejante a la Tierra?

3. Comentamos sobre las preguntas que se hacen Jeferson y Chepita sobre Marte.

¿Qué preguntas se hacen Jeferson y Chepita? y¿Por qué se harán esas preguntas sobre Marte? y¿Para qué les servirá hacerse esas preguntas? y

Jeferson y yo estábamos discutiendo sobre este tema que queremos investigar.

¡Ay, Chepita! ¡Tengo muchas dudas y curiosidades! Pero

realmente me interesa descubrir si hay posibilidad

de vida en Marte.

En pareja

60


No sólo el agua permite que pueda existir vida en Marte.

5. Comentamos nuestras inquietudes y dudas sobre el tema que hemos elegido.

6. Escribimos en el cuaderno preguntas que nos gustaría investigar sobre el tema que elegimos.

7. Leemos la información que encontró Jeferson en su libro de Ciencias.

8. Respondemos en el cuaderno las siguientes preguntas:

¿De qué trata la información que ha leído Jeferson a Chepita? y¿Por qué creemos que los científicos plantean sus posibles respuestas yantes de realizar sus investigaciones?¿Para qué les servirá a los científicos dar posibles respuestas? y

¡Chepita, escucha! «Los científicos plantean posibles respuestas antes de realizar sus investigaciones. Por ejemplo, dicen que es

probable que algunas imágenes tomadas por el Surveyor representen lagos formados en

Marte, al inicio de su historia.

¿Por qué los científicos dan ese tipo de

respuestas si aún no han empezado a investigar?

En Marte sí puede haber vida, porque hay presencia de agua como en la Tierra.


61

A las posibles respuestas que plantean los investigadores se les llaman hipótesis y se pueden redactar en forma negativa o afirmativa.Las hipótesis pueden ser confirmadas o rechazadas a través de la experimentación.

10. Comentamos lo que intentan decir las posibles respuestas que han elaborado Jeferson y Chepita.

11. Leemos este texto:

12. Decidimos cuáles son las hipótesis que nos interesa escribir sobre nuestro tema de investigación.

13. Escribimos nuestras hipótesis en cartelitos de cartulina.

14. organizamos nuestras tarjetas de cartulinas como lo hacen Chepita, Jeferson y sus amigos, en un lado de la pared de nuestra aula.

15. Revisamos todas las tarjetas que pusimos en la pared del aula.

En grupo

NUEStRA iNVEStiGACiÓN SoBRE MARtE PUEDE SER

¿Qué temas queremos investigar?

¿Cuáles son las preguntas o inquietudes?

¿Cuáles son nuestras hipótesis?


Existe o no vida en MARtE

¿Cómo es Marte?

¿En Marte hay

En Marte sí puede haber vida, porque

hay presencia de agua como en la

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17. Comparamos nuestra planificación de actividades con las de Chepita,

16. Le pedimos que nos ayude a planificar y organizar las actividades que realizaremos en nuestra investigación:

¿Qué temas investigaremos? y¿Cómo las distribuiremos? y¿Cuáles son las actividades que realizaremos para conseguir yinformación?¿Qué tiempo nos tomará realizar nuestra investigación? y¿Qué recursos o materiales utilizaremos? y

Nuestras actividades ResponsablesCronograma por días

MaterialesLun Mie Jue Vie

Repartimos los temas a investigar

Existencia de agua Chepita X

Libros, fotografías, revistas y fichas de recojo de información.

Si hay atmósfera Jeferson X

temperatura del planeta Martha X

La formación de hielo en uno de sus polos.

Carlos X

Compartimos la información que hemos encontrado. En grupo X X

Cuaderno de apuntes y dibujos.

Buscamos otras informaciones para aclarar nuestras dudas.

En pareja: Martha y Jeferson, Chepita y Carlos.

X internet

Registramos u organizamos la información que hemos encontrado.

En grupo X XApuntes, dibujos, impresos.

Elaboramos nuestro informe, tomando en cuenta nuestro tema a investigar, nuestras preguntas e hipótesis.

En grupo X Papel bond y lapiceros.

En pareja


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18. Realizamos las actividades que hemos planificado en nuestro cuadro para hacer nuestra investigación sobre Marte.

19. Buscamos y registramos la información que hemos encontrado.


Hasta el momento existen aún muchas dudas acerca de la probabilidad de vida en Marte, a pesar de las similitudes que pueda tener con la Tierra. Los científicos consideran que es necesario seguir investigando sobre el papel que juega el agua en Marte y para tal fin se prevé, a futuro, construir naves espaciales que puedan transportar astronautas que viajen a Marte a realizar investigaciones. Es un sueño que se espera concretar.

21. Comentamos el texto que leímos.

22. organizamos toda la información que hemos encontrado para elaborar nuestro informe.

En grupo

¡Es cierto! Sabes, tengo una duda: Si los investigadores han demorado más de 400 años desde que descubrieron

Marte y han logrado llegar a las conclusiones que hemos encontrado,

¿crees que ya podemos concluir nosotros si existe o no vida en Marte?

¡Oye, Chepita! Es muy interesante investigar porque buscas y buscas información, y entiendes

mejor lo que estás investigando.

64


23. Redactamos un informe con las conclusiones a las que hemos llegado después de investigar.

24. Nos ponemos de acuerdo para elaborar un material atractivo que sirva para informar a la comunidad de nuestra investigación.

25. Recordamos los pasos que hemos seguido para realizar nuestra investigación.

26. Comentamos qué nos pareció nuestra experiencia de investigación.

27. Le informamos las conclusiones a las que hemos llegado.

28. Conversamos sobre lo que entendimos por hipótesis.


Cuando redactes tus conclusiones, te darás cuenta si tus hipótesis eran

verdaderas o falsas.


¡Claro que sí! Recuerdas que empezamos preguntándonos si

existía vida en Marte o no, luego hicimos nuestras

preguntas y nuestras hipótesis…

¡Qué bacán fue investigar

sobre Marte!


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1. Leemos la noticia que encontró Chepita en internet:

Ciencia/Astronomía Avances sobre las nuevas investigacionesespaciales. Redacción - (Noticias) 06/07/2004

ACtiViDADES DE PRÁCtiCA

La atmósfera de titán, el satélite de Saturno, es similar a la que originó vida en la tierra según dijo el director del departamento de Soporte Científico y de investigación de La Agencia Espacial Europea (ESA), Álvaro Jiménez Jiménez precisó que la composición exacta de la atmósfera no se podrá conocer hasta enero próximo, cuando descienda el módulo Huygens, pero señaló que el aire de titán está compuesto fundamentalmente de oxígeno, ¡Al igual que el aire de la tierra!. En este sentido, el astrofísico español recordó que la NASA y la ESA eligieron titán como «el más interesante» de los 18 satélites de Saturno, porque «la composición de su atmósfera contiene elementos imprescindibles para la aparición de la vida»

www.noticias.com


En pareja

¡Jeferson! Me fui a internet y encontré una noticia sobre las nuevas

investigaciones espaciales.

¡Debe ser interesante! Leámosla para enterarnos

cómo investigan los científicos sobre el espacio.

66


1. tema de investigación

2. Preguntas

3. Hipótesis

4. Planificación de actividades y materiales o recursos

¿Cuáles son los elementos que componen la atmósfera de

4. Presentamos nuestros trabajos.

5. Explicamos cómo hemos hecho para organizarlo de esa manera.

6. Comentamos sobre qué otra forma de investigación puede realizarse sobre titán.

7. Ejercitamos la forma de plantear hipótesis para encontrar respuestas a un tema que nos interese en grupo.

8. Escribimos esas hipótesis y las mejoramos con las ideas de todos y todas.


2. Comentamos sobre las investigaciones que el astrofísico Álvaro Jiménez nos informa.

3. Completamos en el cuaderno el siguiente cuadro con la ayuda del texto que hemos leído:



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1. Nos ponemos de acuerdo con nuestros compañeros de 4º y 5º para organizar la Feria de Ciencia en nuestra escuela.

2. Elegimos todos juntos:

El día que realizaremos la Feria de Ciencias. yEl nombre que le pondremos a la Feria de Ciencias. yEl lugar donde la realizaremos. y

3. Planificamos las actividades que realizaremos. Elaboramos en un papelote un cuadro en el que colocaremos:

Las actividades que realizaremos. yLas fechas. yLos responsables. yLos materiales que necesitaremos. y

4. Revisamos todas las guías que desarrollamos durante este año.

5. Elegimos una o varias experiencias o proyectos que:

Nos parecieron más interesantes. yNos divertimos haciéndolas. ySon útiles para nosotros, para nuestra familia y para la comunidad. y


¡Es verdad! Pero no te pongas triste, divirtámonos organizando

con ellos y ellas una Feria de Ciencias para compartirlas con

nuestros padres y con la comunidad.

¡Estoy feliz y, al mismo tiempo, triste! Pronto culminará el año

escolar, nos queda poco tiempo para estar con nuestros compañeros y compañeras de 4°, 5° y 6° grado!

En grupo

68


6. Elaboramos una ficha informativa para presentar nuestras experiencias, tomando en cuenta los siguientes criterios:

Nombre de los proyectos. yimportancia de esos proyectos para nosotros, para la comunidad y el ymedio ambiente.Utilidad de los proyectos. yMateriales empleados. yProceso de elaboración. y

7. Realizamos nuestra Feria de Ciencias.

Exponemos nuestros proyectos. yExplicamos la importancia de la Feria y de nuestros proyectos. y


¿Qué nos gustó del desarrollo de la Feria? y¿Qué comentarios hemos tenido de nuestros padres, madres y miembros yde la comunidad sobre la Feria?¿Cómo nos sentimos mostrando nuestros proyectos a los visitantes? ¿Por yqué?


Ya tenemos casi todas las actividades ¿Qué te parece si seleccionamos el proyecto que vamos a presentar en la Feria

de Ciencias.

¡Claro! Así lo podremos

compartir con los visitantes.

Guía 2Viajo

por el espacioEn esta guía aprenderé a:

Ampliar nuestra información sobre el Universo.

Reconocer la importancia de los viajes espaciales en el conocimiento del Universo.

Explicar cómo funcionan las naves espaciales.

Armar naves espaciales con material reciclable.

Apreciar el uso de la tecnología en la exploración del espacio.

69

70


En grupo


2. Completamos los casilleros con las letras que hemos descubierto.

3. Comentamos sobre la palabra que hemos descubierto.

¿Qué significado tienen para nosotros “Viajes Espaciales”? y¿todos podemos viajar al espacio? ¿Por qué? y¿En qué se hacen los viajes espaciales? y¿Hacia dónde se puede viajar? y¿Para qué servirán esos viajes? y

1. Dibujamos en el cuaderno el siguiente juego de jeroglíficos:

E TRELLA L NETAS GALAX COHET

¡Claro! ¡Me gustaría saber cuál es la

palabra escondida que le sigue a esta!

¡Mira, encontré un juego llamado jeroglífico y sirve para descubrir palabras escondidas!

¿Lo resolvemos?

V I A J E S

E C S

SO


71

4. Escribimos en el cuaderno nuestras respuestas.

5. Dibujamos en el cuaderno en qué creemos que se puede viajar al espacio.

6. Comentamos cómo hicimos para descubrir la palabra escrita en el jeroglífico.

7. Explicamos qué significan para nosotros los viajes espaciales y cómo creemos que se podrán hacer.



72



1. Realizamos la misma experiencia que hizo Jeferson con un avión de papel.

2. observamos qué sucede con nuestro avión cada vez que lo tiramos.

3. Comentamos qué sucedió con el avión al tirarlo al aire.

¿Cuándo voló más alto nuestro avión de papel? ¿Por qué? y¿Qué le puede faltar a nuestro avión de papel para que pueda volar mucho más yalto?¿Cómo podremos hacer volar nuestro avión más alto y con más fuerza? y

Hice un avión de papel parecido a los cohetes e intenté hacerlo volar para

que salga al espacio, ¡pero no lo logré!

¿Y si lo tiras con más fuerza desde

ese arból?

En pareja

En grupo

Soy Carlos Noriega y nací en Perú, como ustedes, y ahora vivo en los Estados Unidos porque trabajo como

astronauta en la NASA.

¿Quién eres tú?

¡Chicos! Existe otra experiencia que les puede

servir para que sepan cómo vuelan los cohetes.5. Leemos atentamente el siguiente texto.


73

6. Realizamos la experiencia que nos propone nuestro amigo Carlos.

¡Así vuelan los cohetes!

¿Qué necesitamos?Un frasquito de rollo de película con tapa, agua, yUn sobre de sal de frutas (Andrews) y una mesa. y

¿Cómo lo hacemos?Sacamos una mesa al patio. yColocamos dentro del frasquito un poco de yagua, sin llenarlo mucho.Abrimos el sobre de sal de frutas y lo vaciamos yen el frasquito.tapamos rápidamente el frasquito para que no yse salgan las burbujas.Colocamos nuestro frasquito parado con su tapa yhacia abajo, sobre nuestra mesa.

7. Respondemos en el cuaderno sobre la experiencia que tuvimos:

¿Qué habrá pasado con el agua y la sal de frutas que pusimos dentro del yfrasquito? ¿Por qué habría volado nuestro frasquito? y

¡Abran paso! 4, 3, 2, 1, 0.

Uyyy, ¡Cómo voló!

¿Y a qué se dedican los astronautas?

¿Astronauta?

Somos personas que viajamos al espacio, lo

exploramos y realizamos investigaciones para

conocer más el Universo.

¿Qué les parece si realizamos un

experimento para que sepan cómo vuelan los

cohetes?

74


9. Explicamos con nuestras palabras lo que sucedió con el frasquito y qué relación tiene con el cohete.


Lo que sucedió con el frasquito es lo mismo que sucede con los cohetes. Dentro del cohete existen dos tanques grandes, uno con combustible y el otro con oxígeno. Cuando ambos compuestos se juntan en un tanque más pequeño, el oxígeno enciende el combustible y se produce calor y gases que salen por la cola, haciendo que el cohete salga disparado y con mucha fuerza hacia arriba. Un cohete no tiene la suficiente potencia para salir volando hacia el espacio. Por eso necesita varios motores con combustible que lo ayuden a impulsarse con mucha fuerza hacia el espacio.En el camino, cada parte del cohete una vez que gasta su combustible se va soltando, hasta que la nave queda sola para viajar por el espacio. Esta forma de despegue se llama Propulsión Múltiple.

10. Nos organizamos para realizar un viaje imaginario al espacio:

Echamos nuestras sillas al suelo. yNos sentamos en nuestras sillas como lo hace Jeferson. yRealizamos nuestro viaje imaginario al espacio. y

En grupo


75

En pareja

Cuando salieron a gran velocidad hacia el espacio, sus cuerpos se hicieron muy pesados porque la gravedad los jalaba hacia la Tierra. Pero ya fuera de ella, sus cuerpos se hicieron muy ligeros, por eso pudieron flotar en la nave.

En el espacio no hay aire que respirar; es muy caliente al lado del Sol y muy frío en la sombra. Por eso nuestro traje espacial tiene una capa interna con oxígeno que se ajusta al cuerpo y por dentro circula agua para mantener la humedad. Un casco muy grueso nos protege la cara y además tiene una radio para comunicarnos.

11. Leemos la siguiente conversación de nuestros amigos sobre su viaje imaginario al espacio.

¡Claro! Pero tuvieron que colocarse estos trajes para que no floten tanto. Este traje pesa unos 150 Kilogramos.

¡Carlos, qué bacán ha sido el viaje al espacio!

Sí, yo flotaba dentro de la

nave.

¡Ah! por eso cuando salimos a la Luna,

también flotábamos.

¡Asuuu! ¿Y por qué es tan pesado?

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¡No! Sólo las que viajan al espacio con tripulantes. Las otras sólo llevan satélites artificiales y robots para investigar otros planetas y galaxias.

¡Pero en la nave podíamos

respirar!

¡Así es!. Se han realizado estudios para acondicionar las naves con

oxígeno, alimento y un lugar donde dormir y hacer ejercicios.

¿Y todas las naves son así?

¡Ñapari! Felicidades, has sido muy valiente

en el viaje imaginario.

¡Yeeee! He sido el primer perro en llegar a la Luna... ¡aunque sea

en forma imaginaria!

¡Te ganaron por puesta de mano, Ñapari! Hubo una

perrita de nombre Laika, que salió al espacio en el año 1957 en un satélite

llamada Sputnik 2.


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12. Comentamos sobre la conversación de Jeferson, Chepita y Ñapari con Carlos Noriega.

¿Qué pasaría si los astronautas no se colocaran esos trajes espaciales ypara salir a la Luna?¿Por qué hay naves que no llevan tripulantes? y¿Para qué servirán los viajes al espacio? y

13. Con las respuestas anteriores escribimos un párrafo que resuma todas las ideas.

14. Leemos la siguiente información:


Los viajes espaciales nos permiten conocer mejor el Universo

La primera nave espacial fue la Sputnik 1, de la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (hoy Rusia), que llevaba radio para la transmisión de información a la tierra. Posteriormente, fue Sputnik 2, que llevó en su interior a Laika para investigar si los seres vivos podrían soportar un viaje en el espacio. Esta nave se estrelló de regreso a la tierra, cuando entró en contacto con la

atmósfera.Luego, se construyeron naves espaciales para ser tripuladas por

los seres humanos con todas las condiciones necesarias, siendo el astronauta soviético Yuri Gagarin, en el año 1961, el primer hombre en ser lanzado al espacio en la nave Vostok 1. En el año 1969, se lanzó el Apolo 11 con tres tripulantes, y el astronauta norteamericano Neil Armstrong fue el

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primero en pisar la Luna, hasta hoy el lugar más lejano al que ha llegado el hombre. Se han construido naves robots llamadas Sondas Espaciales, que transportan cámaras fotográficas, computadoras, cámaras filmadoras y toda clase de instrumentos para estudiar a los planetas. La Sonda Espacial Voyager 1 encontró sustancias químicas similares a la tierra en el satélite más grande de Saturno y actualmente esta nave viaja fuera del Sistema Planetario Solar. El Voyager 2 tomó fotografías de Neptuno y sus satélites y al salir del Sistema Planetario Solar realizó varias tomas fotográficas de nuestro sistema.

En 1973 se lanzó una estación espacial llamada Skylab, para realizar diferentes experimentos e investigaciones, pero cayó y se desintegró en la atmósfera el 11 de julio de 1979. Actualmente, se está construyendo en el espacio la Estación Espacial internacional (iSS), que servirá p a r a

llevar a cabo diversos experimentos biológicos y realizar nuevas técnicas de ingeniería.

Se ha lanzado al espacio la nave espacial Pioneer para investigar los planetas grandes Júpiter y Saturno. Esta ha sido la primera nave que ha llegado fuera de

15. Comentamos sobre la lectura.

¿Qué tipos de naves espaciales han llegado al espacio? y¿Para qué se han realizado los viajes espaciales? y¿Qué avances han habido a partir de los viajes espaciales? y


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16. Comentamos qué nos pareció la experiencia del viaje imaginario.

17. Explicamos en qué nos ha servido conocer a nuestro compatriota Carlos Noriega.

18. opinamos por qué son importantes los viajes espaciales.

19. Leemos lo que nos dice Ñapari.


Para la observación y exploración del Universo, los científicos utilizan, además de las naves espaciales, potentes telescopios. Así por ejemplo, el telescopio espacial Hubble fue puesto en órbita en abril de 1990 por la tripulación del transbordador espacial Discovery.Este telescopio ha podido fotografiar la formación de estrellas y choques entre galaxias, así como el impacto de algunos fragmentos del cometa Shoemaker Levy 9 con el planeta Júpiter en Julio de 1994.

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¡Claro podemos dibujar en tarjetas lo que hemos aprendido!

Ha sido interesante aprender sobre los viajes espaciales. ¿Qué te parece si jugamos a

«Adivina qué es y dónde está»?

En grupo

1. Hacemos 16 tarjetas de cartulina de 20 cm por 20 cm.

2. Escribimos en cada tarjeta una de las siguientes expresiones:

Primer astronauta que pisó la Luna. yEn el espacio no existe la gravedad. Los cuerpos pierden peso y flotan. yMomento más peligroso para la tripulación. yEstación Espacial internacional. yEl uniforme de un astronauta pesa aproximadamente 150 kg. yLa nave espacial cuando ingresa a la tierra es atraída por la gravedad, por yeso roza la atmósfera con mucha fuerza y puede explotar.Mantiene al astronauta con oxígeno y protegido del calor que existe en el yespacio.Astronautas flotando dentro de una nave. yEstá compuesto por los motores y la nave. yNaves con oxígeno, alimentos, un lugar para dormir y hacer ejercicios. yNave robot como las Sondas Espaciales Voyager 1 y 2, Sputnik 1 y Pioneer. yUn cohete. yNaves espaciales tripuladas, como Vostok y Apolo 11. yLaboratorio espacial construido por varios países. yNaves que llevan satélites artificiales y robots, para realizar investigaciones yde planetas, y galaxias.


81

4. Jugamos respetando las siguientes reglas de juego:

Reglas de JuegoEscogemos, por turno, dos tarjetas, llamándolas por su yubicación.

Por ejemplo: tarjeta A 4 y tarjeta U 3

Volteamos las tarjetas y realizamos una de las siguientes yactividades:

Si las informaciones de las tarjetas se relacionan:

- Dejamos las tarjetas tal como las hemos volteado.- Escribimos en una hoja los textos de las dos tarjetas que

hemos descubierto.

Si las informaciones de las tarjetas no se relacionan:

- Volvemos a voltear las tarjetas para no ver el texto escrito.- Esperamos nuestro turno para volver a jugar.

terminamos el juego cuando hayamos volteado todas las imágenes y yhayamos escrito nuestras respuestas en nuestra pizarra personal.

6. opinamos cómo podemos variar el juego para realizar otras actividades.



3. Colocamos nuestras tarjetas volteadas sobre una superficie plana formando un rectángulo, así:

A E i o U12345

5. Comentamos qué nos pareció el juego.

82



1. Decidimos qué queremos representar a través de maquetas, sobre los viajes espaciales.

2. Buscamos materiales que nos puedan servir para armar las naves espaciales y otros elementos que nos interese mostrar.

3. observamos revistas con fotografías de las naves espaciales en la tierra y en el espacio.

4. Armamos nuestras naves con las cajas u otros objetos que hemos traído.

5. Formamos con la masa de arcilla los astronautas que se encuentran dentro o fuera de la nave.

6. organizamos nuestras maquetas y personajes de arcilla en alguna zona del aula.

7. Explicamos a nuestros compañeros y compañeras de los otros grados lo que hemos aprendido sobre los viajes espaciales.

8. Explicamos qué se hizo más fácil al construir nuestras maquetas y personajes.

9. Comentamos qué fue lo que les gustó a nuestros compañeros y compañeras de los otros grados sobre lo que les contamos.

10. Damos propuestas para otros usos que le podemos dar a nuestras maquetas y personajes de arcilla.


En grupo


Guía 3Explico el origen

de las montañas y cordilleras

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Explicar el origen y características de la Cordillera de los Andes.

Reconocer las montañas o picos más altos del mundo.

investigar sobre las características geográficas de las 8 regiones del Perú.

Apreciar la diversidad de vegetales y animales en nuestro país.

84


3. Escribimos en el cuaderno algunas ideas de lo que sabemos acerca de la Cordillera de los Andes:

En pareja


1. Leemos la conversación que tienen Jeferson y Chepita:

2. Comentamos lo que leímos:

¿Sabemos qué es una cordillera? y¿Hemos escuchado hablar de la Cordillera de los Andes? y¿Qué sabemos de ella? y¿Qué pueblos están allí? ¿Conocemos alguno? y¿Cómo se habrá formado la Cordillera de los Andes? y

En grupo

Te cuento Jeferson que mi tío Miguel ha llegado

de un pueblo llamado Andahuaylas.

¿Y dónde queda Andahuaylas?

Mi tío dice que queda lejos ¡Hay que cruzar la

Cordillera de los Andes!


85

La difícil geografía andina obligó a que nuestros antepasados desarrollen todo su ingenio y habilidad para convivir con la naturaleza de la cordillera. Ellos, al igual que los hombres y mujeres andinos de hoy, merecen todo nuestro respeto y admiración.

4. Contamos lo que sabemos acerca de la Cordillera de los Andes.

5. Explicamos, con nuestras palabras, cómo creemos que apareció la Cordillera de los Andes.



¿Cómo es? y¿Qué hay? y¿Quiénes viven allí? y¿Qué actividades se realizan? y¿Cómo viven allí las personas? y

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Observar significa ver detalles, formas y colores de la realidad. Aprende a observar y descubrirás características de las cosas que no se aprecian comúnmente.

2. Conversamos sobre las montañas:

¿Cuántas montañas vimos? y¿De qué tamaño son? y¿todas eran iguales?, ¿qué forma tienen? y¿Vimos cadenas de montañas?, ¿cómo son? y¿De qué elemento natural creemos que están formadas las montañas? y¿Cómo se han formado? y

3. Pedimos a nuestro profesor o profesora que nos muestre, desde el patio de la escuela, una cadena de montañas.

1. observamos en el patio de la escuela las montañas que nos rodean.

En pareja

Las montañas están formadas por rocas muy duras, ¿verdad?

¡Sí, Jeferson! Yo creo que las montañas

crecen del suelo, porque parece que el suelo se ha levantado.


87

Se llama cordillera a un grupo de montañas. La Cordillera de los Andes es la cadena de montañas más larga de América del Sur y una de las más grandes del mundo. Mide 7 200 kilómetros, ¡casi 3 veces el largo del territorio peruano! Se extiende por Chile, Argentina, Bolivia, Perú, Ecuador, Colombia y Venezuela.


En grupo

5. Averiguamos en libros de geografía sobre la Cordillera de los Andes:

¿Por qué se llama Cordillera de los Andes? y¿Dónde se ubica? y¿Qué territorios atraviesa? y

6. Anotamos las respuestas en nuestro cuaderno.

7. observamos el siguiente mapa:

Venezuela

ColombiaEcuador

Perú

Bolivia

Argentina

ChileOCÉANO

ATLANTICO

OCÉANOPACÍFICO

LA CORDILLERA DE LOS ANDES EN AMÉRICA DEL

SUR

En pareja

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9. Realizamos la siguiente experiencia:

Elaboramos con papel una cadena de montañas

a. Conseguimos de 6 a 7 papeles. Los apilamos todos, uno encima del otro.

b. imaginamos que cada hoja de papel constituye una capa de roca del suelo.

c. Empujamos las hojas de papel todas juntas. ¿Qué sucede?

d. Escribimos en el cuaderno nuestras observaciones.

8. Dibujamos en una hoja bond el mapa de América del Sur con la Cordillera de los Andes:

Primero, dibujamos el contorno de América del Sur. ySegundo, delimitamos los espacios de los países. ytercero, dibujamos a la Cordillera de los Andes. y

Así como los papeles se levantan y forman un pico, del mismo modo los movimientos de la Tierra han formado montañas, al presionarse las rocas unas contra otras.

10. Comentamos según la experiencia que realizamos:

¿Qué capas de rocas creemos que habrán chocado en América para que yse forme la Cordillera de los Andes?¿Cómo habrá sido ese choque? y


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¿Cómo se formó la Cordillera de los Andes?

El Perú está ubicado sobre una placa de roca, llamada continente americano.

tal como estudiamos anteriormente el mundo está dividido por muchas placas, unas llamadas continentales, que son la tierra firme donde viven las personas, y otras, que son submarinas. Es decir, que están debajo del mar. todas estas placas de rocas forman como un gran rompecabezas, se juntan y están en permanente choque.

La Cordillera de los Andes se formó sobre la tierra hace unos 65 millones de años atrás.

¿Qué pasa cuando chocan?

Al momento que choca la placa de Nazca contra la placa del continente de América del Sur, la placa de Nazca se hunde y permite el plegamiento y levantamiento de las rocas, dando lugar a la Cordillera de los Andes. ¡Así como pasó con los papeles!

11. Leemos la siguiente ficha de información:

Océ

ano

Pací

fico

Placa continental de América del Sur

Placa Submarina de Nazca

OcéanoAtlántico

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A lo alto y largo de nuestra cordillera encontramos diversos lugares que tienen clima, vegetación y animales diferentes que influyen en las actividades, formas y estilos de vida de los pobladores andinos.Es por eso que el doctor Javier Pulgar Vidal sugirió dividir nuestro territorio peruano en ocho regiones naturales. Así, agrupó espacios con características más o menos similares, a las que llamó: Costa o Chala, Yunga Marítima, Quechua, Suni, Puna, Janca, Selva Alta y Selva Baja. ¿En qué región nos encontramos?.

12. Respondemos las siguientes preguntas:

Según el texto ¿Cómo se formó la Cordillera de los Andes? y¿Habrá pueblos en la Cordillera de los Andes? y¿Qué pueblos andinos conocemos? y¿Cómo sabemos que son andinos? y


14. Averiguamos en la biblioteca del aula cuál de las ocho regiones naturales del Perú, según Pulgar Vidal, se encuentra en:

La ciudad de Piura. ¿Por qué? yLa ciudad de Huamanga. ¿Por qué? yLa ciudad de Puno. ¿Por qué? yLa ciudad de tarapoto. ¿Por qué? yLa ciudad de tacna. ¿Por qué? yLa ciudad de Pucallpa. ¿Por qué? y

15. Localizamos en un mapa del Perú las ocho regiones naturales, y en cada región, las ciudades antes mencionadas.

16. investigamos sobre las especies vegetales y animales propias de cada región del Perú.

17. Elaboramos un albúm con dibujos y descripciones de las especies más representativas de las 8 regiones.


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19. Localizamos los picos más altos del mundo en el planisferio anterior:

18. observamos en el siguiente planisferio las cordilleras que existen en el mundo:

Océano Atlantico

Océano Pacífico

Océano Pacífico

Océano glacial Antártico

Océano glacial Ártico

Océano Índico

ASiAEURoPA

ÁFRiCA

oCEANÍA

AMÉRiCA DEL NoRtE

AMÉRiCA DEL SUR

20. Comentamos estas preguntas:

¿En qué parte de la Cordillera de los Andes peruanos se ubica la Amazonía yperuana?¿Qué diferencia hay entre las montañas de la Amazonía peruana y las ymontañas de la Cordillera de los Andes?¿Dónde hará más calor, en los picos más altos de la cordillera o en la yAmazonía peruana?¿Por qué la cordillera se inicia desde la costa? y


País Cordillera Continente AlturaEverest Nepal Himalaya Asia 8848m.

Aconcagua Argentina Los Andes América 6959m

Huascarán Perú Los Andes América 6768m

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1. Leo las siguientes oraciones y las palabras de los recuadros:

La Cordillera de los Andes es una: y

Cadena de montañasMontaña Llanura

todo el mundoVarios países de América del Sur

Solo el Perú

tarma HuascaránMachu Picchu

¡Pongamos a prueba lo que aprendimos sobre la Cordillera de los Andes!

Solo o sola

La Cordillera de los Andes se extiende por: y

El pico más alto de la Cordillera de los Andes en el Perú es: y

2. Escribo en el cuaderno las oraciones completas, con las palabras que elegí.

3. ordeno las oraciones sobre cómo se formó la Cordillera de los Andes:

Al chocarse las placas se pliegan, levantando las capas de roca. yAsí surgen las cadenas de montañas, formándose las cordilleras. yLa placa de Nazca choca con la placa continental de América del Sur. y

4. Escribo en el cuaderno las oraciones que ordené sobre cómo se formó la Cordillera de los Andes.

5. Hago dibujos debajo de cada oración para explicar.


93

9. Conversamos sobre lo que aprendimos de la Cordillera de los Andes.

10. Conversamos sobre lo que podemos hacer para que las personas que vienen a vivir a nuestra comunidad se sientan aceptadas.


6. Conversamos sobre las siguientes preguntas:

¿Cómo sería el territorio peruano si no existiera la Cordillera de los yAndes?Si las cordilleras se forman porque las placas continentales se chocan con las ysubmarinas, entonces: ¿Habrán cordilleras en todos los continentes?¿Habrá cordilleras debajo del mar? y

7. Escribimos en el cuaderno tres ideas básicas acerca de lo que respondimos anteriormente.

8. Leemos y comentamos el siguiente texto:

En grupo


La Cordillera de los Andes ha sido cuna de muchas culturas y hoy sigue permitiendo el desarrollo de diversos pueblos en el Perú y América del Sur.Sus suelos, clima y vegetación hacen posible la producción y transformación de diversos recursos nativos como tubérculos, raíces, granos, cereales y frutales, entre otros. Así por ejemplo las zonas más altas de la cordillera en el Perú son consideradas como el centro de origen de la papa donde existe una gran diversidad de esta especie. Los antiguos pobladores la domesticaron y las fueron cultivando luego en diferentes altitudes de nuestro territorio.

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1. Pregunto a un familiar o vecino que venga de un pueblo andino:

¿En qué parte de la Cordillera de los Andes se encuentra el pueblo del que yviene?¿A qué altitud sobre el nivel del mar se encuentra? y¿Cómo es su clima y su vegetación? y¿Qué animales representativos tiene? y

3. Compartimos las respuestas de la entrevista que realizamos a nuestros familiares o vecinos.

4. Elaboramos un panel en una pared del aula:

Dibujamos una cadena de montañas. yUbicamos al mar. yUbicamos al pueblo de los familiares que entrevistamos, de acuerdo a la yaltura en que se encuentran.


Solo o sola

En grupo

Colocamos al costado del nombre del pueblo, símbolos que yrepresenten:

- Su clima. - Su vegetación. - Su animal representativo.

5. Colocamos con letras grandes un título a nuestro panel y lo decoramos.

6. invitamos a nuestros compañeros y compañeras para que vean nuestro panel.

7. Le presentamos nuestro trabajo y comentamos como lo hicimos.

8. Comentamos como nos sentimos trabajando en grupo cooperativo.


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Guía 4La Antártida,

patrimonio de la humanidad


Describir las características medio ambientales de la Antártida. Explicar la influencia que ejerce la Antártida en la temperatura de nuestro mar peruano.

Apreciar los recursos animales y vegetales que alberga la Antártida.

Promover la conservación de la Antártida como patrimonio de la humanidad.

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En grupo

2. Comentamos sobre:¿Cómo será ese lugar? ¿Hará mucho frío o calor? y¿El paisaje es parecido al de nuestra comunidad? y¿Qué animales podrían vivir ahí? y¿Qué animales no podrán hacerlo? ¿Por qué? y¿Podrán vivir personas y plantas en ese lugar? ¿Por qué? y¿Por qué será así ese lugar? y

3. Escribimos en el cuaderno nuestras ideas.

1. observamos con atención esta ilustración de la Antártida.

4. Conversamos sobre cómo imaginamos que es la Antártida.

5. Le comentamos sobre: “Si nosotros estuviéramos ahí, ¿cómo viviríamos?”



¡Mira, Chepita!Encontré en este libro una foto de un lugar llamado Antártida.

¡Oye, qué diferente es a nuestra comunidad!


97


En grupo

1. Buscamos un globo terráqueo en el sector de Ciencia y Ambiente.

2. Buscamos la Antártida en el globo terráqueo y comentamos sobre:

¿En qué parte del globo terráqueo se encuentra la Antártida? y¿Cómo se le llama a esa parte del globo terráqueo? y¿Qué color tiene? ¿Por qué tendrá ese color? y¿Qué continentes se encuentran cerca a la Antártida? y

3. Dibujamos la Antártida en el cuaderno.

¡Claro! Así sabremos dónde se encuentra

ese lugar.

¡Qué te parece si buscamos ese lugar

llamado Antártida en este globo terráqueo!

¿Y por qué en la Antártida habrá

hielo?

98


4. Buscamos en el patio una piedra que haya recibido el calor del Sol.

5. Recogemos la piedra y la manipulamos:

¿Qué lado está más caliente? ¿Por qué estará caliente? y¿todos los lados de la piedra tienen el mismo calor? ¿Por qué? y

6. Escribimos en el cuaderno nuestras observaciones.

7. Comentamos sobre lo que dicen nuestros amigos y respondemos estas preguntas en forma oral.

¿En qué lados del planeta tierra calentará más el Sol? y¿Cómo llegan los rayos del Sol a la Antártida? ¿Por qué? y¿Cuál será la temperatura de la Antártida? y


La Antártida es un continente que se encuentra rodeado por los océanos Pacífico, Atlántico e Índico.Su superficie está cubierta de hielo, formado por las bajas temperaturas que existe en ese lugar.

Entonces ¿qué pasaría si colocamos nuestro globo

terráqueo para que le de el calor del Sol?

¡Chepita, no te olvides que la Tierra

gira sobre su eje!


99

9. Conseguimos un bloque de hielo y una caja de tecnopor para realizar la experiencia que nos indican Jeferson y Chepita.

10. Colocamos nuestra cara y manos dentro de la caja por un momento.

11. Comentamos sobre la pregunta de Ñapari:

¿Y si le echamos a la caja un poco de aire con este

abanico de papel?

Coloquen el bloque de hielo en la caja de tecnopor y tápenlo.

Esperen unos 5 minutos para que destapen la caja.

¡Guauu! Jeferson, imagina la Antártida como una superficie

de tierra cubierta de hielo.

¡Me la imagino y ya siento frío!

100


Solo o sola

12. Realizamos la experiencia que nos propone Ñapari y acercamos nuevamente nuestra cara a la caja de tecnopor.

13. Respondemos estas preguntas:

¿Qué sentimos cuando acercamos nuestra cara a la caja de tecnopor en ytanto le echábamos aire con el abanico?¿Cómo es el aire que sale de la caja? ¿Por qué será así? y¿En nuestra comunidad sentimos ese mismo aire frío? ¿Por qué? y

14. Escribo en el cuaderno nuestras conclusiones.

¿Los vientos de la Antártida cambian la temperatura?

En la Antártida existen fuertes vientos helados.Estos vientos soplan desde la parte central y alta del continente hasta las partes más bajas del territorio de la Antártida.

Los vientos hacen que las zonas más altas de la Antártida sean más frías y las bajas menos frías.Cuando los fuertes vientos de la Antártida suben hasta la parte sur de nuestro continente (Sudamérica), producen cambios en la temperatura de varios lugares de Chile o del Perú, como en Cusco y Madre de Dios, entre otros departamentos.

15. Leo el texto que encontró Chepita.

Océano

Pacífico

¡Miren! Encontré una información sobre los

vientos de la Antártida.


101

16. Comentamos sobre lo que hemos leído:

¿Por qué los vientos de la Antártida causan cambios de temperatura yen algunos lugares de América del Sur?Si los vientos calientes de nuestra región se mezclaran con los fríos yde la Antártida, ¿qué sucedería?

17. Sacamos el bloque de hielo de la caja de tecnopor y picamos con la punta de una tijera algunos pedazos de hielo.

18. Ponemos en una bandeja con agua los pedazos de hielo cortados.

19. observamos los pedazos de hielo y respondemos las siguientes preguntas:

¿Qué pasó con los pedazos de hielo que colocamos dentro de la bandeja ycon agua?¿Qué pesa más: el agua de la tina o los pedazos de hielo? y¿Qué sucede con los pedazos de hielo cuando removemos el agua? y¿Por qué no se hundirán los pedazos de hielo? y

En grupo

¡Chepita, Chepita! En el libro encontré

que en la Antártida existen los Iceberg.

¿Iceberg? ¿Qué es eso?

21. Leemos lo siguiente:

Los iceberg son grandes bloques de hielo que se desprenden de la superficie de hielo que forma la Antártida.Flotan porque su interior está formado por moléculas de aire y porque pesan menos que el agua del mar, que es salada.Se desplazan de acuerdo al movimiento del mar.

102


22. Realizamos la experiencia que nos proponen Chepita y Jeferson y marcamos la bandeja con un plumón indeleble a la altura del nivel del agua.

23. Hacemos algunas pruebas iniciales con el agua:

tocamos el hielo y luego el agua para saber cuál es más fría. yProbamos el hielo y luego el agua para saber cuál tiene sabor a sal. y

24. Escribimos en el cuaderno nuestras observaciones.

¡Mira! Nos queda todavía hielo. ¿Qué te parece si lo colocamos en la bandeja con agua para que

se deshiele?

¡Claro! Pero pongamos sal al

agua, para que se parezca al mar.

¡Es cierto! ¡Jeferson, ya se descongeló casi todo el hielo!

25. Esperamos que se descongele el bloque de hielo para luego tocar y probar el agua.

26. Respondemos en el cuaderno las siguientes preguntas:

¿Qué sabor tiene ahora el agua? ¿Por qué tendrá ese sabor? y¿Qué temperatura tiene ahora el agua? ¿Por qué tendrá esa y


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El mar de la Antártida gradúa su temperatura y su salinidad debido a los deshielos de los iceberg.La corriente de Humboldt, que es la corriente peruana, viene de las aguas de la Antártida e influye en la temperatura de nuestro mar, favoreciendo la existencia de una diversidad de especies marinas, como las ballenas.

En pareja

¿Nunca anochece?

¿Y cuándo ocurre eso?

¡Jeferson! Aquí dicen que hay temporadas que en la Antártida

nunca anochece.

27. Leemos la información que encontró Chepita:

De día y de noche en la Antártida

La Antártida es el continente más frío de la tierra.Durante la estación de verano que dura entre diciembre a febrero, el Sol acerca un poco más sus rayos al continente y lo mantiene más caliente, llegando a una temperatura de 0° grados centígrados. Es la época donde la noche no existe y la superficie de hielo brilla como oro, por la luz que el Sol le da.

104



¿Cómo llegarán los rayos solares a la Antártida en tiempo de calor? ¿Y ycómo llegarán en el tiempo de frío?¿Qué pasaría si en la Antártida nunca llegaran los rayos solares? y

29. Escribimos en el cuaderno nuestras conclusiones.

30. Conversamos sobre lo que hemos aprendido de la Antártida.

31. Explicamos por qué creemos que ha sido importante aprender sobre la Antártida.



¡En invierno, la temperatura de la Antártida llega a menos 40 grados Celsius, aproximadamente! Hace mucho más frío que lo que podríamos imaginarnos. Los hielos cubren la mayor parte de su superficie y la Antártida crece el doble de lo que es su extensión, porque se forma más hielo sobre ella.

Durante esta época sólo existe la noche.En las épocas de primavera y otoño, anochece y amanece como en nuestra comunidad, pero se mantiene la temperatura baja.


105

1. Hacemos un tablero de cartulina como el que nos muestra Ñapari:

2. Hacemos un flecha de cartulina y la sujetamos con un corcho para que gire en el tablero.


¡Qué les parece si jugamos a que estamos

caminando por la Antártida !

¡Sí! Pero usando nuestros pies y nuestras manos.

En grupo

106


3. Dibujamos doce círculos de tres colores en el suelo como lo hacen Jeferson y Chepita:

4. Jugamos siguiendo estas instrucciones:

Una compañera o compañero gira la flecha del tablero y lee las ypreguntas.Decimos la mano o pie y el color del círculo que señaló la flecha. yBuscamos la pregunta que señala la flecha en el siguiente cuadro. yEl compañero o compañera que gire la flecha en el tablero debe: y

Mano derecha:

¿De qué animal se alimentan todos los animales que viven en la Antártida?

¿Por qué en la Antártida hay hielo?

¿Es falso que los vientos, las aguas del mar, y el frío de la Antártida viajan por todo el mundo? ¿Por qué?

Los círculos son más grandes que nuestros pies o nuestras manos.

Decir la mano o pie y el color del círculo que señaló la flecha.

Buscar la pregunta que señala la flecha en el siguiente cuadro:

Mano izquierda:

¿Es cierto que la foca marina es un animal carnívoro? ¿Por qué?

¿Cómo son los fuertes vientos que hay en las partes más altas de la Antártida?

¿Es cierto que las aguas frías de la corriente de Humboldt que llegan a nuestro mar vienen de la Antártida?


107

Colocamos nuestra mano o nuestro pie en el círculo que nos tocó. yRespondemos la pregunta que nos leen. yEsperamos que nos vuelva a tocar. y

6. Comentamos que nos pareció la experiencia del juego “Caminando por la Antártida”

7. Comentamos qué cosas logramos ejercitar con su juego.


El juego termina cuando entre todos hayan respondido

todas las preguntas o no se hayan caído al suelo.


Pie derecho:

¿Cuáles son los océanos que bañan al continente de la Antártida?

¿Es falso que los iceberg se derriten sobre la superficie de la Antártida? ¿Por qué?

¿Es cierto que los líquenes son el mejor alimento de los animales que viven en el mar? ¿Por qué?

Pie izquierdo:

¿Qué son los iceberg?

¿Es falso que la Antártida es un lugar donde se hacen investigaciones? ¿Por qué?

¿Es cierto que el fitoplacton crece en los suelos de la Antártida? ¿Por qué?

5. Los jugadores de los círculos debemos hacer lo siguiente:

108



1. Dibujamos el borde del continente de la Antártida sobre una madera gruesa.

2. traemos materiales de nuestra comunidad para armar nuestra maqueta.

Yo traeré piedras, arcilla y agua para armar la

maqueta… ¿Y qué usaré para pintarla de blanco con el

hielo y hacer los iceberg?


En grupo

¡Sí! Y qué importante es para nosotros y para el

resto del mundo saber de este hermoso continente.

¡Ha sido muy interesante conocer

algo más sobre la Antártida!

¡Qué te parece si hacemos una maqueta!


109

3. Preparamos una masa de arcilla para formar los animalitos que existen en el mar y en la superficie de la Antártida.

4. invitamos a nuestros compañeros de los otros grados para que observen nuestra maqueta y les explicamos todo lo que aprendimos sobre la

Antártida.

5. Explicamos para qué nos sirvió elaborar la maqueta. Proponemos lo que podemos hacer con nuestra maqueta.



110


tengo siempre presente las leyes de la naturaleza y del medio ambiente:

Eso significa que ningún organismo en la naturaleza puede vivir aisladamente de otro. Los seres humanos dependemos de las plantas para alimentarnos, y las plantas dependen de microorganismos, como los hongos y las bacterias, para obtener los nutrientes necesarios para fabricar su alimento.

Segunda ley: todo debe ir a alguna parte.

En la naturaleza nada se pierde o se destruye, solamente se transforma.

tercera ley: La naturaleza sabe lo que hace.

todo cambio que se realiza en la naturaleza, probablemente resultará perjudicial para la naturaleza y para el ser humano.

Cuarta ley: No existe comida gratis.

Cuando se quita algo a la naturaleza, se debe reemplazar, ya que siempre hay que pagar un precio por el daño que se causa.

PARA VIVIR EN ARMONÍA CON LA NATURALEZA

Primera ley: todo está relacionado con lo demás.

Nuestro agradecimiento de manera especial a los niños, niñas, maestros y maestras de las escuelas multigrado de las regiones San Martín y Ucayali, facilitadores, responsables de los Centros de Recursos, especialistas de área, consultores y equipo técnico del proyecto AprenDes.

Su valioso aporte en el proceso de aplicación durante estos años ha sido tomado en cuenta para la elaboración de la versión final. Estamos seguros que los niños, niñas, maestros y maestras de la Amazonía peruana, continuarán con el estudio y adaptación de estas guías a fin de construir una propuesta propia que orientará la calidad de la educación de la escuela rural de su región.

CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANAI.La democracia y el sistema interamericano

Artículo 1Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverla y defenderla. La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las Américas.Artículo 2El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho y los regímenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados Americanos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional.Artículo 3Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho; la celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la separación e independencia de los poderes públicos.Artículo 4Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia.Artículo 5El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas electorales y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus actividades.Artículo 6La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia,

IILa democracia y los derechos humanos

Artículo 7La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos humanos.Artículo 8Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo.Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio.

Artículo 9La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protección de los derechos humanos de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana.Artículo 10La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagradas en la Declaración de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su seguimiento, adoptada en 1998. así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del hemisferio.

IIIDemocracia, desarrollo integral y combate a la pobreza

Artículo 11La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente.Artículo12La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la reducción de la pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones económicas de los países del hemisferio. Este compromiso común, frente a los problemas del desarrollo y la pobreza, también destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo de fortalecer la cohesión social y la democracia.Artículo 13La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia en los Estados del hemisferio.Artículo 14Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos.Artículo 15El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial que los Estados del hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones.Artículo 16La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos, incluyendo a las niñas y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías.

IVFortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática

Artículo 17Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político institucional democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática.Artículo 18Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso político institucional democrático o el legitimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo Permanente podrá. con el consentimiento previo del gobierno afectado. disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un informe al Consejo Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento.Artículo 19Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrático o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en un Estado Miembro constituye, mientras persista. un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización.Artículo 20En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que afecte gravemente su orden democrático. Cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y adoptar las decisiones que estime conveniente.El Consejo Permanente. según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática. Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare. el Consejo Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática.Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios. para promover la normalización de la institucionalidad democrática. Articulo 21Cuando la Asamblea General, convocada a un periodo extraordinario de sesiones, constate que se ha producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato.El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de derechos humanos. Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.

Artículo 22Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá pro-poner a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Esta decisión se adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA.

VLa democracia y las misiones de observación electoral

Artículo 23Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y justos.Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envío de misiones preliminares para ese propósito.Artículo 24Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado, Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El Estado Miembro deberá garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y amplia cooperación con la misión de observación electoral. Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA. La organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotará de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva. imparcial y transparente. y con la capacidad técnica apropiada.Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente 4 Consejo Permanente, a través de la Secretaría General, los informes sobre sus actividades. Artículo 25Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente. a través de la Secretaria General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas.La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones.

VIPromoción de la cultura democrática

Artículo 26La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el hemisferio, considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.Artículo 27Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los valores democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la sociedad civil. Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la justicia social.Artículo 28Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de sus respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura democrática.

Declaración Universal de los Derechos HumanosEl 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó

la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:

Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.Artículo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta De claración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cual quier otra condición. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición polí tica, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (...). Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas.Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o de gradantes.Artículo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica.Artículo 7.-Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protec ción de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que in frinja esta Declaración (...).Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales naciona les competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...).Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determina ción de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal.Artículo 11.-1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su

inocencia mien tras no se pruebe su culpabilidad (...).2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento

de cometerse no fue ron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.

Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda per sona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.Artículo 13.-1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia

en el territo rio de un Estado.2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio,

y a regresar a su país.Artículo 14.-1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y

a disfrutar de él, en cualquier país.2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente

originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.

Artículo 15.-1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a

cambiar de na cionalidad.Artículo 16.-1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho,

sin restricción al guna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...).

2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio.

3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.

Artículo 17.-1. Toda persona t iene derecho a la propiedad, individual y

colectivamente.2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.Articulo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (...).Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...). Artículo 20.-1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación

pacíficas.2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.

Artículo 21.-1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país,

directamente o por medio de representantes libremente escogidos.2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad,

a las funciones públicas de su país.3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta

voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garan tice la libertad del voto.

Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) ha bida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los de rechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desa rrollo de su personalidad.Artículo 23.-1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo,

a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.

2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.

3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.

4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.

Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.Artículo 25.-1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuada que le asegure,

así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asis tencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.

2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protec ción social.

Artículo 26.-1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita,

al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental se rá obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el for talecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favo recerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los gru pos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.

3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.

Artículo 27.-1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural

de la comuni dad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.

2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.

Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e interna cional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan ple namente efectivos.Artículo29.-1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda

persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una socie dad democrática.

3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.

Artículo 30.- Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar ac tividades (...) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades procla mados en esta Declaración.

cartilla 3 ciencia y ambiente 6to. grado

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