carteles y formatos de programaciones curriculares 2012
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CARTELES Y FORMATOS DE PROGRAMACIONES CURRICULARES -2012 PUBLICADO POR LUIS OTILIO GARCIA HERNANDEZTRANSCRIPT
1
PRACTICA No 01 : CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.
VALORES ACTITUD ANTE EL AREA ACTITUD DE COMPORTAMIENTO
ACTITUD INDICADOR ACTITUD INDICADOR
2
PRACTICA No 02 : Selección, diversificación y contextualización de los contenidos de la Unidad.
Criterio de evaluación Conocimientos
1.
3
PRACTICA No 03 : ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Criterio de evaluación Capacidad Conocimiento Estrategia Tiempo
90
90
90
90
90
90
90
90
4
PRACTICA No 04: CARTEL DE INDICADORES ( Capacidad +conocimiento+ producto/ condición)
CRITERIOS DE EVALUACION
Capacidad Conocimiento Producto/ condición
5
PRÁCTICA No. 05 : MATRIZ DE EVALUACION.
Criterio de evaluación
Capacidad Indicador Ítem % Ptje. Instrumento evaluación
1.
6
PRÁCTICA 06: DESARROLLO DE CAPACIDADES.
DEFINICION DE LA CAPACIDAD
APRENDIZAJE ESPERADO ( capacidad + conocimiento)
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
Recepción de la información Caracterización Reconocimiento
Estrategias/ actividades de aprendizaje
Estrategias/ actividades de aprendizaje
Estrategias/ actividades de aprendizaje
Capacidad
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LISTA DE COTEJO
No. APELLIDOS Y NOMBRES.
INDICADORES DE ACTITUD ANTE EL AREA
VA
LO
RA
CIO
N
1
2
3
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FICHA DE OBSERVACIÒN
No. APELLIDOS Y NOMBRES.
INDICADORES DE ACTITUD DE COMPORTAMIENTO
VA
LO
RA
CIO
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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PROGRAMACION CURRICULAR
Una vez que se ha elaborado el Proyecto Curricular Institucional, se cuenta con el Programa Curricular Diversificado de área y grado, a partir del cual se procede a elaborar la programación
curricular anual.
La programación curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la planificación de menor duración o de corto alcance.
Los principales elementos son: el tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes durante el año escolar (número de horas asignadas al área curricular de acuerdo con el plan de
estudios aprobado), el calendario de la comunidad (tener en cuenta los acontecimientos relevantes y significativos que ocurren en la comunidad y que son motivo o pretexto para programar
y desarrollar aprendizajes vinculados con la vida de los estudiantes), las competencias formuladas en el DCN y los bloques o unidades básicas de programación de capacidades y
conocimientos que se ha decidido organizar en función de determinados criterios.
Además, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente: cuántas unidades se va a trabajar durante el año lectivo, cómo se generan las unidades, qué tipo de unidades se van a programar y
desarrollar, cuáles son los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc.
Para elaborar la programación anual se considera como insumos, los siguientes elementos: los temas transversales, el cartel de valores y actitudes, el cartel diversificado de capacidades,
conocimientos y actitudes, las características de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el calendario de la comunidad y los recursos educativos de la institución.
Para organizar la programación curricular anual, existen variados formatos y pasos a seguir. Esta ruta se presenta solo como una sugerencia:
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1. Programación Curricular Anual
1.1. Datos generales 1.2. Fundamentación del área 1.3. Temas transversales / valores y actitudes 1.4. Competencias del ciclo
Se consideran las competencias del área curricular contenidas en el Proyecto Curricular Institucional y que son las mismas del DCN. El docente no tiene necesidad de formular otras
competencias. Si la programación es de primer y segundo grado se coloca las competencias del VI ciclo. Si la programación es de tercero, cuarto o quinto grado, se considera las
competencias del VII ciclo. Ya no hay necesidad de formular propósitos de grado, pues estos son el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el grado
correspondiente.
1.5. Organización de las Unidades Didácticas
Las unidades didácticas se pueden generar siguiendo varios criterios, como los siguientes: A partir de un tema transversal priorizado en la institución educativa se puede generar un Proyecto de Aprendizaje o una Unidad de Aprendizaje. La identificación de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar un módulo de aprendizaje o una unidad de aprendizaje. La organización de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en bloques (unidades básicas de programación) que tengan sentido lógico y se puedan desarrollar
pedagógicamente, nos pueden generar también unidades didácticas. Los docentes pueden utilizar otros criterios para generar sus unidades didácticas.
A partir de estos u otros criterios se procede a organizar las unidades didácticas, para ello se toman los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se propone un título sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea general de las intenciones pedagógicas de la unidad. A continuación las unidades se distribuyen entre los diferentes períodos:
Opción A
El cuadro que se presenta a continuación representa un esquema simplificado en el que se organizan y distribuyen las unidades didácticas que se han decidido programar a lo
largo del año escolar. Se indica el título de las unidades, el tipo de unidad, la duración de las mismas, su relación con otras áreas y el período en el que se realizarán.
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Opción B
El formato que se presenta a continuación representa un esquema en el que se especifican y describen cada uno de los elementos que conforman la unidad didáctica. Se indica el
título de la unidad, a continuación se especifican sus demás elementos, luego se organizan y distribuyen a lo largo del año escolar, cada una de las unidades de acuerdo al tiempo
que se ha decidido utilizar en cada una.
Organizar las unidades didácticas de esta manera permite tenerlas ya programadas, de modo que solo queda extraerlas tal cual están para el diseño de las unidades didácticas.
TÍTULO DE
LA UNIDAD
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
TEMAS
TRANSVERSALES/
VALORES
TIEMPO
Actitudes ante el área Actitudes referidas a las normas
Per
íod
o
TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE
UNIDAD
RELACIÓN CON
OTRAS ÁREAS TIEMPO
I
II
III
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1.6. Orientaciones metodológicas 1.7. Orientaciones para la evaluación 1.8. Referencias bibliográficas
Nota:
Las orientaciones metodológicas y de evaluación, deben ser coherentes con el enfoque el DCN, la propuesta pedagógica de la institución educativa y respetar la
naturaleza del área.
De este modo hemos organizado de manera general los principales elementos de nuestro trabajo curricular en la institución educativa. Esta planificación es de largo alcance y
constituye el marco a partir del cual se realiza la programación de corto alcance, conocida como programación de unidades didácticas, en la cual se especifican los elementos que la
conforman.
A continuación se presenta el formato de Programación Curricular Anual de la UGEL Jaén.
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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
I. DATOS GENERALES
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : ………………………..………………………………………………………….………
1.2. UGEL : Jaén
1.3. DRE : Cajamarca
1.4. LUGAR : ………………………….DISTRITO:…………………………………
1.5. AREA CURRICULAR : ………………………….…………………………………………………..
1.6. GRADO : ………………………….. SECCION…………………………………
1.7. RESPONSABLE : ………………………………………………………………………………
II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA.
III. TEMAS TRANSVERSALES
No. TEMA TRANSVERSAL
1
2
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IV. VALORES Y ACTITUDES.
VALORES ACTITUD ANTE EL AREA ACTITUD DE COMPORTAMIENTO
ACTITUD INDICADOR ACTITUD INDICADOR
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V. COMPETENCIAS POR CICLO :
ORGANIZADORES DE
AREA COMPETENCIAS
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VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Per
íod
o
Nº TÍTULO DE LA UNIDAD
TIPO DE
UNIDAD
TIEMPO/
hr. TIEMPO
I
1
U.A
48
2
II
3
4
III
5
6
17
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
o MÉTODOS :
o TÉCNICAS :
o MEDIOS :
o MATERIALES:
VIII. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
IX. BIBLIOGRAFÍA
Para el profesor:
Para el Alumno :
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2. Unidades didácticas Constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedagógico de
aprendizaje relativamente completo.
La duración de una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc.
Operativamente, se puede decir que la unidad didáctica está determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.
De acuerdo con lo señalado en la programación anual, se tienen dos opciones, cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en
explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo.
Para el caso de que la organización de unidades didácticas se realice utilizando el esquema descriptivo, simplemente se toman las unidades didácticas tal cual están y
luego se organiza sus elementos en el tiempo.
Para elaborar las unidades didácticas se pueden utilizar diferentes procedimientos y formatos. Aquí se presenta una ruta sugerida:
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UNIDAD DIDÁCTICA (tipo de unidad didáctica: Unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje, módulo de aprendizaje)
(Nombre de la Unidad) I. DATOS GENERALES
1 Grado y sección 2 Áreas con las que se relaciona 3 Profesor responsable
II. JUSTIFICACIÓN
Se explica brevemente el porqué y el para qué de la unidad didáctica. Cómo la unidad permite abordar los temas transversales de la institución educativa. III. TEMA TRANSVERSAL
Se considera el tema transversal que se va a desarrollar en la unidad didáctica. Si es así, esto se debe evidenciar en el conjunto de actividades planteadas para desarrollar las capacidades, los conocimientos y las actitudes .
IV. VALORES Se considera los valores que intencionalmente se van a desarrollar en la unidad didáctica, o sea que se ha previsto estrategias especiales para desarrollar dichos valores.
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V. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
TIEMPO
Las capacidades se organizan por
cada criterio de evaluación. De esta
manera, se facilita el proceso de
evaluación, pues se sabe de
antemano lo que vamos a evaluar.
Se considera los conocimientos,
pues estos delimitan la
capacidad expresada en
términos muy generales. Es
posible que la misma capacidad
se desarrolle en varias
unidades. En este caso, los
conocimientos nos dicen qué
aspectos específicos de la
capacidad abordaremos en
cada unidad.
Actitudes
En la Unidad Didáctica se presenta las capacidades en forma
organizada y secuenciada. En algunas áreas será necesario
desagregar las capacidades cuando estas estén expresadas de
manera genérica. Los conocimientos se explicitan en una
columna aparte, pues delimitan el alcance de una capacidad
expresada en forma genérica. Las actividades se deben
presentar en una secuencia lógica, según las capacidades y
conocimientos que se espera desarrollar.
Las capacidades fundamentales ya no se consideran en las
unidades didácticas, pues son grandes intencionales que se
encuentran en los propósitos del la EBR al 2021 o en las
características del egresado.
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VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN
La matriz de evaluación se elabora por cada criterio de evaluación. También se puede hacer una sola matriz que comprenda todos los criterios. En cualquiera de los casos, se debe considerar que la valoración de cada criterio se hace en forma independiente (Esto quiere decir que el porcentaje de los indicadores de cada criterio debe sumar 100 %). Por otro lado, aún cuando la información se recoge por cada criterio, es bueno incorporar una columna de capacidades para saber si los estudiantes las están desarrollando y en qué nivel de desarrollo se encuentran. Los criterios de evaluación en casi todas las áreas son las mismas capacidades de área que se tenía en el DCN en proceso de articulación.
CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES % ITEMS PTJE INSTRUMENTOS
Actitud ante al área
A continuación se presenta el formato de Unidad Didáctica de la UGEL Jaén.
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UNIDAD DIDÁCTICA (Unidad de Aprendizaje)
“Nombre de la Unidad”
X. DATOS GENERALES
1.8. INSTITUCION EDUCATIVA : ………………………………………..………………………………………
1.9. UGEL : Jaén
1.10. DRE : Cajamarca
1.11. LUGAR : ……………………………. DISTRITO: ………………………………
1.12. AREA CURRICULAR : ………………………….……………………………………………………..
1.13. GRADO : ………………………….. SECCION……………….……………………
1.14. RESPONSABLE : ………………………………………….………………………………………
XI. JUSTIFICACIÓN
XII. TEMA TRANSVERSAL
N° NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
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XIII. VALORES Y ACTITUDES.
VALORES ACTITUD ANTE EL AREA ACTITUD DE COMPORTAMIENTO
ACTITUD INDICADOR ACTITUD INDICADOR
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V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
C.E Capacidad Conocimiento Estrategia Tiempo
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VI .MATRIZ DE EVALUACION
Criterio de
Evaluaciòn
Capacidad Indicador ítem % Ptje Instrumento
evaluación
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TIPO DE ACTITUD
INDICADORES
INSTRUMENTO
ACTITUD ANTE EL AREA
LISTA DE
COTEJO
ACTITUD DE
COMPORTAMIENTO
FICHA DE
OBBSERVACION
27
BIBLIOGRAFÍA
Para el profesor:
Para el Alumno :
28
3. Sesión de aprendizaje
La sesión de aprendizaje se desprende de la unidad didáctica respectiva, de manera que el número de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, así como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. APRENDIZAJES ESPERADOS Los aprendizajes esperados surgen de las capacidades previstas en la unidad didáctica. En algunos casos pueden ser las mismas capacidades; en otros, pueden ser procesos desagregados de las capacidades. No hay necesidad de que el profesor formule aprendizajes esperados como se hacía con el DCN en proceso de articulación. Ahora los “aprendizajes esperados” están descritos en las capacidades de cada área curricular.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
La secuencia didáctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para desarrollar los aprendizajes esperados de la sesión. En cada secuencia se va incluyendo los materiales que se utilizarán y el tiempo destinado para cada actividad. La columna vertebral de la sesión de aprendizaje son las estrategias previstas para desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio-afectivos que están involucrados en las capacidades, conocimientos y actitudes o aprendizajes esperados. Las estrategias para desarrollar los procesos pedagógicos (motivación, recuperación de saberes previos, generación de conflictos cognitivos, etc.) se van incorporando en los momentos que el docente considera oportunos y pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que se generen.
III. EVALUACIÓN
CRITERIOS
INDICADORES INSTRUMENTOS
ACTITUD ANTE EL ÁREA
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Nota:
La columna de instrumentos se consigna cuando la intencionalidad sea recoger información con la finalidad de registrar la información en forma oficial. Cuando la evaluación es de
carácter no formal o semiformal, no es necesario que vaya dicha columna.
A continuación se presenta el formato de Sesión de Aprendizaje de la UGEL Jaén.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“………………………………………………………………………………………….” (Tema o Título de la Sesión)
I. APRENDIZAJE
1.1 Capacidad : ……………………………………………………………………………………..…………. Procesos cognitivos:
…………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………
1.2 Conocimiento: …………………………………………………………………………………………....
1.3 Actitud ante el Área : ……………………………………………………………………………………..
1.4 Actitud de Comportamiento : ……………………………….………………………………………….
1.5 Duración
1.6.Fecha………………………………………………………..
Aula Campo / Laboratorio Total
….. minutos ….. minutos ….. minutos
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II. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
PEDAGOGICOS ESTRATEGIAS MATERIALES
TIEMP
O
• Motivación
• Recuperación de saberes previos
• Conflictos cognitivos
• Procesamiento de la información
• Aplicación de lo aprendido
• Transferencia a situaciones nuevas
• Reflexión sobre el aprendizaje
• Evaluación
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III. EVALUACIÓN
Jaén … de …………….2012
PUBLICADO POR LUIS OTILIO GARCIA HERNANDEZ
CELULAR 976780865
Especialista en Educación de la UGEL- Jaén- Cajamarca.
.CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
- Indicador
ACTITUD ANTE EL ÁREA
Valor
- Indicador.
Lista de cotejo
ACTITUD DE
COMPPORTAMIENTO
Valor
- Indicador
Ficha de
observación