carta descriptiva historia de mexico 2 editada · acuerdo secretarial núm. 444 por el que se...

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA Director General Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil Director Académico Profr. Julio Alfonso Martínez Romero Director de Administración y Finanzas C.P. Jesús Urbano Limón Tapia Director de Planeación Mtro. Pedro Hernández Peña HISTORIA DE MÉXICO 2 Carta Descriptiva. Copyright ©, 2010 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edición 2010. Impreso en México. DIRECCIÓN ACADÉMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280 Registro ISBN, en trámite.

COMISIÓN ELABORADORA: EQUIPO TÉCNICOEQUIPO TÉCNICOEQUIPO TÉCNICOEQUIPO TÉCNICO

Coordinación general:Coordinación general:Coordinación general:Coordinación general: Luz María Grijalva Díaz

Elaboradores disciplinares:Elaboradores disciplinares:Elaboradores disciplinares:Elaboradores disciplinares: Alma Lorenia Valenzuela Chávez Matemáticas 3

Nydia Gabriela Estrella Biología 1 María del Socorro Salas Meneses Historia de México 2

Diego Navarro Gil Literatura 1 Alfonso Bernardo Harita Física 1 Moisés Galaz Duarte Lengua Adicional al Español 3

Silvia Hilda Pacheco Ibarra Orientación Educativa 3

Revisión Disciplinaria: Próspero Mendoza Yocupicio Corrección de Estilo: Aida Simancas Vieyra Supervisión Académica: Diana Irene Valenzuela López Diseño: Joaquín Rivas Samaniego María Jesús Jiménez Duarte Grupo Editorial: Ana Isabel Ramírez Vásquez Bernardino Huerta Valdez Cynthia Deyanira Meneses Avalos Francisco Peralta Varela Coordinación Técnica: Claudia Yolanda Lugo Peñúñuri

Coordinación General: Profr. Julio Alfonso Martínez Romero

SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Semestre: Tercero Tiempo asignado: 48 Créditos: 8 En este programa encontrará: Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativas a HISTORIA DE MÉXICO 2 integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias específicas.

Campo de conocimiento: Ciencias Sociales Componente: Formación Básica

FUNDAMENTACIÓN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cuyos propósitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

• El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, cuya aplicación se extiende a diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y su impacto se proyecta más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades básicas que les serán de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realización personal, convivencia social y preparación para una actividad laboral.

• El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares.

• El desarrollo de capacidades específicas que favorezcan la inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: “Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico”1. Una competencia es la “capacidad movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeño y la apropiación consciente de recursos para promover la autonomía de los alumnos3. 1 Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Secretarial Núm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008. 2 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 3 Lineamientos de evaluación del aprendizaje (Lineamientos psicopedagógicos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje). En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético. Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la enseñanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:

a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y

principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis de las situaciones. d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares. f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa

determinada. g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responde a indicadores de desempeño, de eficacia,

capacidad, pertinencia y calidad establecida. h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño. i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de

secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.

Las competencias4 van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qué hacer, sino además el cuándo utilizarlo. En este contexto la Educación Media Superior se propone dejar de lado la sola memorización de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y en su lugar pone un especial énfasis en la promoción del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

• Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); • Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); • Promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).

4 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.

A continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Historia de México 2, que pertenece al Componente de Formación Básica, concretamente al campo de conocimiento de Ciencias Sociales, junto a las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Ética y Valores 1 y 2, Historia de México 1, Estructura Socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea, Filosofía y Metodología de la Investigación. Conforme al Marco Curricular Común, este campo de conocimiento tiene la finalidad de desarrollar en los estudiantes las habilidades de situar hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo, para interpretar su realidad social. Con base a lo anterior, se establecieron diez competencias disciplinares básicas pertenecientes a este campo, mismas que forman parte del presente programa5. La asignatura de Historia de México 2 se ubica en tercer semestre y tiene como antecedentes las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales e Historia de México I. En el primer caso, el estudiante desarrolló una serie de habilidades intelectuales como la aplicación de conceptos básicos en el análisis de los procesos sociales actuales y situaciones o problemas concretos de su vida de manera integral, a tal grado que se iniciará en el perfeccionamiento gradual y sucesivo de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que el estudiante desarrollaría durante el transcurso del bachillerato. Por su parte, Historia de México 1 contribuyó a que el estudiante comenzara a distinguir que el estudio de los hechos del pasado no proporciona respuestas definitivas, ni explicaciones para predecir el futuro, por el contrario, le permite comprender los procesos humanos a través del tiempo y su impacto en el presente. De manera general, se pretende que por medio del estudio de la Historia de México, se fomente la investigación, la lectura y el tratamiento crítico de la información, la comprensión de la causalidad múltiple, la valoración del patrimonio comunitario, el fortalecimiento de valores sociales y personales. De manera particular, el propósito central de la asignatura Historia de México 2 es que el estudiante utilice elementos teórico-metodológicos y los conocimientos de dichas asignaturas con el fin de ampliar su visión de la vida cotidiana como parte de la realidad social, desarrollar conciencia histórica, política y social, así como una actitud propositiva y analítica de síntesis, crítica y autocrítica ante la realidad actual y el devenir histórico. Si bien desde el punto de vista curricular, cada asignatura del plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias reitera la importancia de resaltar el trabajo interdisciplinario, de forma paralela a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana, en relación directa con el medio natural. Así, los aprendizajes desarrollados en la materia de Historia de México 2, repercutirán en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, sobre todo en aquellas que tienen en común el estudio del ser humano, la sociedad y su entorno natural. No obstante se reconoce la relación directa de la asignatura con otras del campo histórico-social. 5 Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Secretarial Núm. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de octubre de 2008. P. 8.

El programa de Historia de México 2 está conformado por siete bloques:

Bloque 1 Analiza los procesos de creación y conformación de México como nación. Bloque 2 Comprende la conformación del Estado mexicano como un proceso marcado por conflictos internos e intervenciones extranjeras. Bloque 3 Analiza el régimen porfirista (1876-1911), explica sus legados y características, así como los factores que influyeron para el inicio de la Revolución Mexicana. Bloque 4 Analiza la Revolución Mexicana (1910-1917), e identifica sus procesos (problemáticas y contribuciones) para el México actual. Bloque 5 Formula explicaciones sobre el proceso de reconstrucción nacional, la consolidación del régimen posrevolucionario y sus contribuciones para el México actual. Bloque 6 Analiza el proceso de consolidación del Estado Mexicano contemporáneo incorporando acontecimientos de actualidad. Bloque 7 Explica la crisis del Estado Mexicano y su proceso de transición democrática, incorporando sucesos nacionales e internacionales que ocurren en la actualidad.

Historia de Historia de Historia de Historia de México 2México 2México 2México 2

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

ÉTICA Y VALORES INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES

ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE

MÉXICO

HISTORIA DE MÉXICO 1

En el primer bloque se abordan los procesos sociales y los proyectos políticos para la conformación de México como Nación; en el segundo bloque se expone la conformación del Estado mexicano en el marco de los conflictos internos y las intervenciones extranjeras; en el tercer bloque se examinan las condiciones sociales, políticas y económicas de la nación durante el Porfiriato; en el cuarto bloque, se abordan los procesos sociales que caracterizan a la Revolución Mexicana; en el quinto bloque, se estudian los procesos de reconstrucción nacional y consolidación de las instituciones sociales; en el sexto bloque se reconocen las características del Estado Mexicano Contemporáneo. Finalmente, en el sétimo bloque, se presentan los acontecimientos ocurridos durante los últimos cuarenta años en el país, como la crisis nacional, la transición democrática, el neoliberalismo y la globalización. La asignatura de Historia de México 2 contribuye en gran forma al desarrollo de las competencias genéricas en el estudiante, cuando se autodetermina y cuida de sí expresando sus emociones y las maneja de forma constructiva tanto en mensajes orales como escritos, cultiva la comunicación interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo rodean; expresa y comunica de forma oral y escrita pensamientos propios, opiniones personales y emociones sobre el proceso histórico del país; piensa, crítica y reflexiona formulando explicaciones, organizando ideas, reconstruyendo información, seleccionando textos y entablando conversaciones referentes a las temáticas tanto históricas como de actualidad; aprende de forma autónoma buscando fuentes que contribuyan a obtener información que le permita construir su conocimiento y entablar un intercambio de ideas y con ello trabaja en forma colaborativa respetando opiniones diferentes y apoyándose en compañeros para alcanzar metas de aprendizaje; participa con responsabilidad en la sociedad tomando en cuenta que los procesos históricos son realizados por las personas en su conjunto y no por personas aisladas con el fin de mejorar las condiciones sociales y promover su bienestar.

COMPETENCIAS GÉNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICASDISCIPLINARES BÁSICASDISCIPLINARES BÁSICASDISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES

1 2 3 4 5 6 7

1. 1. 1. 1. Identifica el conocimiento social y humanIdentifica el conocimiento social y humanIdentifica el conocimiento social y humanIdentifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.ista en constante transformación.ista en constante transformación.ista en constante transformación. X X X X

2. 2. 2. 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. X X X X X X X

3. 3. 3. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricInterpreta su realidad social a partir de los procesos históricInterpreta su realidad social a partir de los procesos históricInterpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.os locales, nacionales e internacionales que la han configurado.os locales, nacionales e internacionales que la han configurado.os locales, nacionales e internacionales que la han configurado. X X X X X X X

4. 4. 4. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que induceny las desigualdades que induceny las desigualdades que induceny las desigualdades que inducen.... X X X X X X X

5. 5. 5. 5. EEEE Establece la relación entre las Establece la relación entre las Establece la relación entre las Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. X X X X X X X 6. 6. 6. 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad dAnaliza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad dAnaliza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad dAnaliza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una e una e una e una organización y su relacióorganización y su relacióorganización y su relacióorganización y su relaciónnnn con el entorno socioeconómico.con el entorno socioeconómico.con el entorno socioeconómico.con el entorno socioeconómico.

X X X

7. 7. 7. 7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. X X X X X X

8. 8. 8. 8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. X X X X X X

9. 9. 9. 9. Analiza las fuAnaliza las fuAnaliza las fuAnaliza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.nciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.nciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.nciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. X X X X X

10.10.10.10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actValora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actValora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actValora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de itud de itud de itud de respeto.respeto.respeto.respeto.

X X X X X X

COMPETENCIAS DOCENTES

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos: • Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. • Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. • Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. • Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. • Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. • Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disc3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disc3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disc3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.iplinares, curriculares y sociales amplios.iplinares, curriculares y sociales amplios.iplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. • Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. • Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4444. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto instituc. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto instituc. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto instituc. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.ional.ional.ional. Atributos:

• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. • Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales. • Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. • Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un en5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un en5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un en5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.foque formativo.foque formativo.foque formativo. Atributos:

• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. • Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. • Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. • Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Atributos:

• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. • Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. • Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. • Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. • Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. • Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: • Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. • Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. • Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. • Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo. • Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. • Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias. • Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. • Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Atributos: • Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.

• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. • Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social. • Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

METODOLOGÍA INSTITUCIONAL

A) A) A) A) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:PRESENTACIÓN DEL MÓDULO: "La enseñanza basada en la instrucción implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que él domina. En la enseñanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo tal que presenten, en forma implícita u oculta, los principios de conocimiento que desea enseñarles" (STENHOUSE, L.; 1987). El módulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez están constituidos por secuencias didácticas. Una secuencia didáctica secuencia didáctica secuencia didáctica secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos: a) Inicio, b) Desarrollo, c) Cierre. Las actividades de inicio actividades de inicio actividades de inicio actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de desarrollo actividades de desarrollo actividades de desarrollo actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico–técnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre actividades de cierre actividades de cierre actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos conceptos conceptos conceptos fundamentales y subsidiarios, fundamentales y subsidiarios, fundamentales y subsidiarios, fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla la dimensión fáctica o de conocimiento dimensión fáctica o de conocimiento dimensión fáctica o de conocimiento dimensión fáctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo científicomundo científicomundo científicomundo científico––––técnico.técnico.técnico.técnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente.

Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos mundo de los procedimientos mundo de los procedimientos mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensión procedimental o mdimensión procedimental o mdimensión procedimental o mdimensión procedimental o metodológica. etodológica. etodológica. etodológica. Por lo tanto, durante la realización de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial que, además se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodológicos. En las actividades de cierre, la síntesis consiste en dar cuenta no sólo de los contenidos fácticos, sino también de los procedimentales.

Abrir a los educandos el mundo científico–técnico y el de los procedimientos, también es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiológico, mundo de lo axiológico, mundo de lo axiológico, mundo de lo axiológico, a fin de desarrollar ellos la dimensión valoral o actitudinal. dimensión valoral o actitudinal. dimensión valoral o actitudinal. dimensión valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial, además de desarrollar los contenidos fácticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

Las secuencias didácticas son integradoras, es decir: � Responden a los intereses de los educandos. � Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. � Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. � Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico–técnico. � Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, más de un contenido fáctico de una misma asignatura. � Permiten relacionar contenidos fácticos o conceptuales de más de una asignatura. � Desarrollan contenidos procedimentales. � Se promueve el desarrollo de valores en el educando.

Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:

� La realización en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas. � La participación activa de los educandos en la construcción de sus procesos de aprendizaje. � El trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta. � La relación teoría–práctica. � El desarrollo de competencias en resolución de problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del sentido de la situación, la improvisación. � El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo. � El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construcción de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios. � La flexibilidad y la creatividad en relación con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.

El uso combinado de estrategias dará lugar a que en el desarrollo del módulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:

� Exposición por parte de los/las docentes. � Exposición por parte de los/las alumnos. � Producción de informes. � Investigaciones. � Utilización de la metodología de taller, que vincula procesos de producción con reflexión. � Trabajos en colaboración. � Trabajos individuales. � Discusiones y debates grupales. � Análisis de casos. � Dramatizaciones. � Demostraciones.

B) B) B) B) EVALUACIÓN POR COMPETENCIASEVALUACIÓN POR COMPETENCIASEVALUACIÓN POR COMPETENCIASEVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Definido por la Real Academia como “señalar el valor de una cosa” la evaluación, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseñanza – aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qué medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervención educativa, reajustar así sus actividades subsiguientes. La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características:

� Formativa y formadoraFormativa y formadoraFormativa y formadoraFormativa y formadora: ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros. � ContinuaContinuaContinuaContinua: permanente durante todo el proceso y no se limita sólo al momento del examen. � IntegralIntegralIntegralIntegral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. � SistemáticaSistemáticaSistemáticaSistemática: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. � OrientadoraOrientadoraOrientadoraOrientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de enseñar. � CooperativaCooperativaCooperativaCooperativa: procura que en el proceso de evaluación se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. � FlexibleFlexibleFlexibleFlexible: depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.

La evaluación por competencias difiere del método de evaluación tradicional, evita que el docente se transforme en un juez más que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar específicamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta más un acusado que un discípulo y que los períodos de exámenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformándose en una especie de tortura psicopedagógica que llega a producir insomnio, pérdida de apetito, depresión y ansiedad.

En la evaluación por competencias es importante definir qué es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluación) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluación conceptual). Otro aspecto importante es la evaluación del manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas (evaluación procedimental), finalmente se evalúan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluación actitudinal). La evaluación debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:

� Evaluación inicial, diagnósticaEvaluación inicial, diagnósticaEvaluación inicial, diagnósticaEvaluación inicial, diagnóstica:::: proporciona al docente la información de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.

� Evaluación formativaEvaluación formativaEvaluación formativaEvaluación formativa: o evaluación de proceso, se realiza durante el proceso enseñanza – aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los métodos y estrategias pedagógicas.

� Evaluación sumativa o de productoEvaluación sumativa o de productoEvaluación sumativa o de productoEvaluación sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseñanza – aprendizaje, es el análisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promoción del estudiante a un nivel superior.

Desde una perspectiva constructiva la evaluación es un proceso dinámico, la evaluación es un proceso dinámico, la evaluación es un proceso dinámico, la evaluación es un proceso dinámico, es decir, la evaluación no son momentos de asignación de calificaciones “objetivas” y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicación de dos, tres... exámenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo.

La evaluación constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didácticas, por tanto, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa se convierten, también, en un proceso continuo, dinámico e interrelacionado.

Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos. El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.

Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos: � Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

� Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

� Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

� Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACIÓNCUADROS DE EVALUACIÓNCUADROS DE EVALUACIÓNCUADROS DE EVALUACIÓN

Después de cada una de las actividades establecidas en el módulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad: � Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluación.

� Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, así como que registre la evaluación otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados.

� Promover en el estudiante la autoevaluación y la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizará el ejercicio de autoevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C).

� Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevará a cabo la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarán el ejercicio de co–evaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C).

EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluación Actividad: Producto: Puntaje:

SaberesSaberesSaberesSaberes Conceptual Procedimental Actitudinal

Autoevaluación C MC NC Calificación

otorgada por el docente

C.C.C.C. ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA YACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA YACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA YACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE.LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE.LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE.LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE. Una de las características de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos así como de las estrategias didácticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y características del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseñanza–aprendizaje.

En el diseño y elaboración de los módulos de aprendizaje se tomó en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluación sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holística; así también que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.

Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, será necesario diseñar una que sustituya la del módulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitución, porque se caería de nueva cuenta en el aprendizaje memorístico. Los Los Los Los contenidos y el orden de los mismos no pueden mcontenidos y el orden de los mismos no pueden mcontenidos y el orden de los mismos no pueden mcontenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección General de Bachillerato.odificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección General de Bachillerato.odificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección General de Bachillerato.odificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección General de Bachillerato.

Asumiendo la misma dinámica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirán de forma conjunta el tiempo que le darán a cada una de las secuencias didácticas, qué actividades se realizarán dentro y fuera del aula, así como el puntaje que se le otorgará a cada una.

Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el por qué de la sustitución de las actividades así como que se asiente en acta de academia la calendarización de las secuencias didácticas.

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributo:

� Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos:

� Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

� Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

� Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

� Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

HISTORIA MÉXICO 2HISTORIA MÉXICO 2HISTORIA MÉXICO 2HISTORIA MÉXICO 2

Bloque 1:Bloque 1:Bloque 1:Bloque 1: Analiza los procesos de creación y conformación de México como Nación.Analiza los procesos de creación y conformación de México como Nación.Analiza los procesos de creación y conformación de México como Nación.Analiza los procesos de creación y conformación de México como Nación.

Competencias Competencias Competencias Competencias disciplinares básicasdisciplinares básicasdisciplinares básicasdisciplinares básicas:::: • Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. • Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el

mundo con relación al presente. • Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales

que la han configurado. • Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las

desigualdades que inducen. • Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un

acontecimiento. • Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

Secuencia didáctica 1Secuencia didáctica 1Secuencia didáctica 1Secuencia didáctica 1: Analiza: Analiza: Analiza: Analiza los procesos de creación y conformación de México los procesos de creación y conformación de México los procesos de creación y conformación de México los procesos de creación y conformación de México como Nación.como Nación.como Nación.como Nación.

Unidad de competencia: Unidad de competencia: Unidad de competencia: Unidad de competencia:

• Identifica los principales procesos que influyeron en la creación y conformación de México como país independiente y contrasta los proyectos de nación de ese periodo con los que existen en la actualidad.

Temas:Temas:Temas:Temas:

Tiempo:Tiempo:Tiempo:Tiempo:

ActividadesActividadesActividadesActividades SaberesSaberesSaberesSaberes EsEsEsEstrategias enseñanza aprendizajetrategias enseñanza aprendizajetrategias enseñanza aprendizajetrategias enseñanza aprendizaje

ProductoProductoProductoProducto MaterialesMaterialesMaterialesMateriales PuntajePuntajePuntajePuntaje ConceptualConceptualConceptualConceptual ProcedProcedProcedProcedimentalimentalimentalimental ActitudinalActitudinalActitudinalActitudinal DocenteDocenteDocenteDocente AlumnoAlumnoAlumnoAlumno

1111

Reconoce a partir de las imágenes dadas los conceptos e ideas fundamentales para comprender la formación del Estado Nación, tales como: Independencia, Estado, Nación y función de los poderes.

Redacta su idea sobre los conceptos fundamentales para comprender la formación del Estado Mexicano, tales como: Independencia, Estado, Nación y función de los poderes.

Expresa adecuadamente sus ideas sobre conceptos fundamentales que le permitan conocer el tema.

• Proporciona una breve introducción sobre el funcionamiento del enfoque en competencias recalcando el papel del alumno dentro del aula además le indica como se trabajan las actividades y el manejo del cuadro de evaluación en cada una de las actividades.

• Una vez concluido el ejercicio el maestro invita a los alumnos a participar y a que expresen sus ideas en relación al tema

• El maestro proporciona la directriz correcta y la importancia de las definiciones propuestas.

• Escucha atentamente las instrucciones del maestro y elabora de conformidad a la misma la actividad propuesta.

• Realiza el ejercicio y una vez concluido participa explicando la forma en que conformo el mismo.

• Toma nota de los puntos que resume el maestro.

Relación de imágenes y conceptos.

Módulo de aprendizaje. Internet, revistas, periódicos. Pegamento Tijeras.

2222

Identifica a partir del texto y mediante una lluvia de ideas, las condiciones que existían en el México Independiente en los aspectos políticos, económicos y sociales, que predominaron en ese período.

Ubica en el texto las ideas claves del tema: los aspectos políticos, económicos y sociales que conformaron al México Independiente y los argumentan en una lluvia de ideas grupal.

La disposición a la lectura, participación ordenada y respetuosa en la lluvia de ideas.

• Se cerciora de que se haya efectuado la lectura del tema en el modulo.

• Se le dan indicaciones para la realización de la actividad.

• Visualiza que todos los alumnos hayan realizado sus actividades pasando por cada una de las filas acompañado por un alumno encargado de fila que registrará la fecha y la entrega del trabajo, en la lisita que le proporciona el maestro.

• Invita al grupo a participar en la elaboración de conclusiones grupales, dando a conocer las instrucciones sobre la forma en que se desarrollará la participación para tales actividades a fin de que en las mismas se promuevan valores como el respeto, la escucha y el análisis.

• Puntualiza al grupo los aspectos centrales del tema desarrollado y les solicita que tomen nota de los comentarios que del tema se efectúen.

• Solicita a los alumnos que le externen las dudas o comentarios que sobre el tema tengan.

• Efectúa la lectura del tema.

• Realiza individualmente la actividad propuesta en el modulo.

• Presenta al maestro su tarea y se registra en la lista de control de actividades.

• De conformidad con las indicaciones participa en la lluvia de ideas y elaboración de conclusiones grupales.

• El alumno escucha con atención los comentarios del docente y toma nota de estos.

• Consulta al maestro sus dudas.

Tabla de recuperación.

Modulo de Aprendizaje. Cuaderno. Lápiz o pluma.

3333

Identifica cuales son los aspectos que conforman la formación de un Estado-Nación.

Infiere cuales son los aspectos que conforman la formación de un Estado-Nación.

Trabaja en forma ordenada y comparte sus ideas en forma respetuosa.

• Da la indicación sobre el desarrollo de la actividad.

• Solicita y escucha comentarios sobre la forma en que realizaron la actividad.

• Visualiza la forma en que desarrollaron la actividad los alumnos.

• Resume los aspectos centrales del tema y solicita a los alumnos que tomen nota de la explicación del tema.

• Pregunta a sus alumnos las dudas y comentarios que sobre el tema tengan.

• Realiza la actividad propuesta.

• Expresa sus ideas en relación a la forma en que estructuró sus ideas.

• Muestra al docente y al coordinador de fila la actividad para su registro.

• Escucha con atención las puntualizaciones que sobre el tema realiza el docente y consulta las dudas que sobre el tema se le presentan.

• Consulta con el docente las dudas que sobre el tema tiene, o hace aportaciones sobre el mismo.

Diagrama.

Modulo de Aprendizaje. Cuaderno. Lápiz o pluma.

4444

Contrasta la información del México Independiente, con el México actual, para partir de este proceso concluir los aspectos políticos, económicos y sociales que han contribuido a la formación del Estado-Nación Mexicano.

Compara la conformación del México Independiente, con el México actual y diferencia los aspectos políticos, económicos y sociales de ambos épocas y a partir de este proceso reafirma su idea de la formación del Estado-Nación Mexicano.

Es analítico y creativo con el manejo de la información solicitada.

• El maestro previamente debe establecer si la tarea se realizará en el aula o de tarea, en caso de ser para el aula deberá dar las indicaciones sobre los materiales a utilizar.

• Visualiza la forma en que desarrollaron la actividad los alumnos.

• Pide la participación del grupo en torno a la realización de la actividad.

• Retoma los aspectos centrales del tema y les solicita a los alumnos la toma de nota.

• Pregunta a sus alumnos las dudas y comentarios que sobre el tema tengan.

• Toma nota de los requisitos e indicaciones que para el desarrollo de la actividad efectúa el maestro.

• Muestra al docente y al coordinador de fila la actividad para su registro.

• Participa exponiendo sus ideas en torno al tema.

• Toma nota de la exposición que sobre el tema efectúa el maestro.

• Consulta con el docente las dudas que sobre el tema tiene, o hace aportaciones sobre el mismo.

Cuadro de análisis.


Bloque 1: Analiza los procesos de creación y conformación de México como Nación.Bloque 1: Analiza los procesos de creación y conformación de México como Nación.Bloque 1: Analiza los procesos de creación y conformación de México como Nación.Bloque 1: Analiza los procesos de creación y conformación de México como Nación.

Competencias disciplinares básicas:Competencias disciplinares básicas:Competencias disciplinares básicas:Competencias disciplinares básicas: • Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. • Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el





Secuencia didáctica 2: Los proyectos de Nación.Secuencia didáctica 2: Los proyectos de Nación.Secuencia didáctica 2: Los proyectos de Nación.Secuencia didáctica 2: Los proyectos de Nación.


Temas:Temas:Temas:Temas: Tiempo: Tiempo: Tiempo: Tiempo:

ActividadesActividadesActividadesActividades SaberesSaberesSaberesSaberes Estrategias enseñanza aprendizaje.Estrategias enseñanza aprendizaje.Estrategias enseñanza aprendizaje.Estrategias enseñanza aprendizaje.

ProductoProductoProductoProducto MaterialesMaterialesMaterialesMateriales PuntajePuntajePuntajePuntaje ConceptualConceptualConceptualConceptual ProcedimenProcedimenProcedimenProcedimentaltaltaltal ActitudinalActitudinalActitudinalActitudinal DocenteDocenteDocenteDocente AlumnoAlumnoAlumnoAlumno

1111

Describe sus ideas sobre el proyecto de Nación a partir del planteamiento de las preguntas dadas.

Concluye la importancia y utilidad de un proyecto de Nación, estableciendo alguna de las consecuencias históricas que han ocurrido al no contemplarse las demandas sociales.

Muestra dispuesto al análisis del tema, se esfuerza por dar una respuesta a las interrogantes planteadas.

• Solicita el desarrollo de la actividad al alumno y le da las instrucciones.

• Recorre las filas en compañía de los coordinadores de fila para supervisar la conclusión de la actividad.

• Se pide la participación al grupo para conocer sus ideas en torno al tema.

• Se enmarcan los aspectos más trascendentales del tema.

• El alumno lee y analiza lo que se le solicita en la actividad y la realiza.

• Presenta su actividad para su registro.

• Participa expresando sus ideas o comentando las aportaciones que sobre el tema hacen sus compañeros.

Cuestionario.

• Solicita al grupo le externen sus dudas o comentarios sobre el tema.

• Toma nota del tema.

• Externas sus dudas, comentarios u aportaciones al docente sobre el tema.

2222

Identifica las condiciones en que se desarrollaba el sistema de monarquía borbones a partir de localizar imágenes sobre las condiciones de vida de los diferentes sectores sociales.

Distingue mediante la interpretación de las imágenes las causas por las cuales el proyecto de nación de la monarquía de los borbones desaparece.

Es creativo en el desarrollo de la actividad.

• Proporciona una breve introducción al tema y despierta el interés del grupo en torno al tema.

• Solicita el desarrollo de la actividad y da instrucciones pare la ejecución de la misma.

• Pide que se coloque en las paredes del aula los collages y los reportes realizados por los equipos.

• Señala al grupo que de forma ordena recorran las paredes del salón y aprecien cada uno de los trabajos realizados por los equipos.

• Escucha los comentarios y dudas que sobre el tema tenga los alumnos y hace las aclaraciones pertinentes valiéndose de los collages presentados.

• Escucha con atención la introducción que hace el docente al tema.

• Localizan en equipo los materiales y de conformidad con las instrucciones desarrolla la actividad.

• Presentan su trabajo terminado en el aula para que todos los compañeros de grupo lo aprecien.

• Recorren de manera ordena el aula con la finalidad de observar el trabajo desarrollado.

• Atiende los comentarios del docente y pegunta aquello que le inquiete sobre el tema.

Collage de imágenes y reporte.

3333

Identifica y examina el proyecto de Estado-Nación que surgió durante el Imperio Mexicano.

Ilustra mediante un gráfico la conformación y funcionamiento de los órganos del Gobierno Imperial. Juzga y valora lo ocurrido durante el período del Imperio Mexicano.

Participa activamente en el equipo de trabajo. Expone abiertamente sus ideas y permite que se valoren y construyan nuevos juicios en el equipo.

• El maestro desarrolla el tema en el grupo y da las indicaciones para el desarrollo de la actividad además de estar pendiente de la construcción y dudas de los equipos.

• Solicita a los diferentes equipos que comenten la forma en que estructuraron la actividad.

• En base a la participación del tema corrige respuesta, responde dudas y promueve el análisis grupal en la elaboración de conclusiones.

• Escucha con atención los comentarios y desarrollo que del tema hace el maestro y sigue las indicaciones para el desarrollo de la actividad, si en la construcción de la misma le surgen dudas el docente orientará a los equipos.

• Los equipos participan dando a conocer su esquema y respuestas.

• Pregunta al docente sus dudas sobre el tema y elabora una conclusión sobre el tema.

Esquema. Cuestionario.

4444

Identifica y examina el contenido de la constitución de 1824, sobre los derechos otorgados a los ciudadanos a su vez analiza el papel que le otorga a la Iglesia católica.

Examina los derechos otorgados al ciudadano y la posición de la católica y explica a partir de estas situaciones las recursiones e importancia.

Participa activamente en el equipo de trabajo. Expone abiertamente sus ideas y permite que se valoren y construyan nuevos juicios en el equipo.

• Se introduce al grupo en el tema y se proporcionan las indicaciones sobre el desarrollo de la actividad.

• Se supervisa el desarrollo de la tarea y se le indica al coordinador de fila los registros que debe de hacer sobre las tareas.

• Se pide la participación del grupo para conocer el contenido de la actividad.

• Escucha con atención y toma nota del tema, sigue las indicaciones para el desarrollo de la actividad.

• Presenta su tarea para su registro al docente y coordinador de fila.

• Pregunta al docente sus dudas a efectúa aportaciones sobre la actividad.

Reporte escrito.

5555

Identifica los personajes, ideas y posturas políticas que conformaron a la logia masónica del rito Yorkina y escocés.

Valora el papel de las logias en la construcción del proyecto de Nación.

Realiza la actividad en forma ordenada y nuestra disposición al análisis del tema.

• Desarrolla el tema y pregunta a los alumnos sus dudas o comentarios.

• Solicita la lectura del tema en el modulo de aprendizaje y proporciona las indicaciones para el desarrollo de la actividad.

• Solicita a los alumnos el intercambio de módulos para que revisen y comparen sus respuestas.

• Pide a los alumnos dar respuesta al cuadro y juntos deciden las respuestas correctas.

• Pregunta las dudas que sobre el tema tenga el grupo.

• Atiende los comentarios del docente y atentamente pregunta las dudas que sobre el tema le surgen.

• Realiza la lectura para posteriormente contestar la actividad.

• Intercambia su modulo de aprendizaje con sus compañeros para su revisión.

• Participa dando a conocer sus respuestas del cuadro.

• Consulta las dudas que sobre el tema tenga.

Cuadro y balance.

6666

Identifica las propuestas de gobierno centralista y Federal.

Compara ambas tendencias de gobierno y analiza la forma en que se desarrollan los poderes.

Cumple en tiempo y forma con la actividad propuesta.

• Solicita el desarrollo de la actividad.

• En grupo valoran las respuestas y construyen la actividad.

• Revisa en el grupo la ejecución y conclusión de la actividad, aprovecha esta y concluye y resaltar el tema.

• Desarrolla la actividad.

• Participa aportando al grupo las respuestas que sobre el tema tiene, además pregunta las dudas que sobre el tema tiene.

• Presenta al docente y al coordinador de fila el desarrollo de la actividad.

Conclusión.

7777

Resume las acciones más destacadas del Gobierno de Guadalupe Victoria reafirmando la idea la Autonomía y Soberanía en el México Independiente.

Concluye los actos relevantes del gobierno de Guadalupe Victoria e infiere como éstos contribuyeron a reafirmar la Autonomía y Soberanía en el México Independiente.

Se interesa por la historia de su país y valora las Autonomía y Soberanía como elementos que permiten la vida independiente de los países.

• Explica brevemente el tema, indica la lectura del tema en su modulo.

• Aclara dudas sobre el tema en el grupo y escucha las aportaciones al tema de los estudiantes.

• Solicita el desarrollo de la actividad y da las indicaciones pertinentes para su desarrollo.

• Supervisa y registra con el coordinador de filas la conclusión de la misma.

• Escucha la explicación del docente y toma nota de estas.

• Expone sus dudas sobre el tema y atiende los comentarios que sobre el tema efectúan sus compañeros.


• Presenta para su registro al docente y al coordinador de fila la actividad propuesta.

Cuestionario.

8888

Identifica en la lectura México se hizo una República los principales procesos históricos que dieron origen a la misma.

Sintetiza los aspectos que le presenta la lectura para establecer históricamente como México se hizo una República.

Muestra disposición a la lectura y se esfuerza por lograr adecuadamente el resumen señalado.

• Desarrolla el tema y proporciona las instrucciones para el desarrollo de la actividad.

• En el grupo valoran y comentan la lectura.

• Observa la ejecución de la tarea y solicita en compañía del coordinador de fila la actividad para su registro.

• Atiende la explicación que sobre el tema hace el docente y toma nota de la misma, sigue las instrucciones para la realización de la actividad.

• Aporta sus ideas y respuestas ante el grupo.

• Presenta para su registro al docente y al coordinador de fila la actividad propuesta.

Línea del tiempo y cuestionario.

HISTORIHISTORIHISTORIHISTORIA MÉXICO 2A MÉXICO 2A MÉXICO 2A MÉXICO 2

Bloque 2: Bloque 2: Bloque 2: Bloque 2: Comprende la conformación del Estado Mexicano como un proceso marcado por conflictos internos e intervenciones extranjeras.Comprende la conformación del Estado Mexicano como un proceso marcado por conflictos internos e intervenciones extranjeras.Comprende la conformación del Estado Mexicano como un proceso marcado por conflictos internos e intervenciones extranjeras.Comprende la conformación del Estado Mexicano como un proceso marcado por conflictos internos e intervenciones extranjeras.

Competencias disciplinares básicas:Competencias disciplinares básicas:Competencias disciplinares básicas:Competencias disciplinares básicas: • Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. • Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el


que la han configurado. • Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, culturales y geográficas de un

acontecimiento. • Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. • Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un

sistema cultural, con una actitud de respeto.

Secuencia didáctica 1: Secuencia didáctica 1: Secuencia didáctica 1: Secuencia didáctica 1: Gobiernos del México independienteGobiernos del México independienteGobiernos del México independienteGobiernos del México independiente....

Unidad de competencia:Unidad de competencia:Unidad de competencia:Unidad de competencia:

• Identifica los costos sociales, económicos y territoriales de la pugna política entre liberales y conservadores, y las intervenciones extranjeras, mencionando su impacto en la comunidad en que vive.

Temas:Temas:Temas:Temas:



ProductoProductoProductoProducto MaterialesMaterialesMaterialesMateriales PuntajePuntajePuntajePuntaje ConceptualConceptualConceptualConceptual ProcedimentalProcedimentalProcedimentalProcedimental ActitudinalActitudinalActitudinalActitudinal DocenteDocenteDocenteDocente AlumnoAlumnoAlumnoAlumno

1111

Identifica las características que deben de evidenciarse en los gobiernos independientes.

Distingue las características de los gobiernos independientes.

Muestra disposición al análisis de los temas, es ordenado y responsable en el desarrollo de la actividad.

• Indica el desarrollo de la actividad y observa como los alumnos construyen la misma.

• Solicita la participación de los alumnos para conocer la conformación de la actividad.

• Lanza al grupo algunas preguntas que permitan identificar al mismo la trascendencia de establecer un gobierno independiente.

• Solicita al grupo la elaboración de conclusiones grupales sobre el tema.

• Escucha las indicaciones y se concentra para el desarrollo de la misma.

• Participa externando sus comentarios sobre el desarrollo de la actividad.

• Escucha con atención las interrogantes que formuló el maestro y con orden aporta sus ideas.

• Escucha las ideas que los compañeros vertieron en el aula y a partir de sus ideas construyen grupalmente una conclusión sobre el tema.

Tabla de evidencias.

2222

Distingue e interpreta los aspectos que implica una invasión como la cometida por España.

Infiere a partir de la invasión española sobre los motivos y consecuencias que representa para el país.

Valora su historia nacional y ratifica su identidad como mexicano.

• Introduce al tema lanzando preguntas al grupo relacionadas con las acciones que implican para un país hacer valer su independencia; asimismo le pregunta al grupo que países en la actualidad han enfrentado invasiones extranjeras y pide le proporcione ejemplos de países que en la actualidad viven invasiones militares y las experiencias que conoce sobre éstas situaciones.

• Indica el desarrollo de la actividad propuesta en el modulo.

• Consulta al grupo para reafirma el tema.

• El alumno participa a partir de las preguntas que formula el docente y expresa sus ideas o conocimientos sobre las mismas.

• Recupera de la participación del grupo aspectos para desarrollar la actividad indicada

• Expresa sus dudas o inquietudes sobre el tema.

Cuestionario.

3333

Identifica las condiciones y propósitos con que se creo el Banco de Avió.

Examina las condiciones y propósitos para los que se creo el Banco de Avió.

Participa externando sus ideas y respeta la opinión de los compañeros de equipo.

• Indica al grupo que efectúen la lectura sobre el “Proyecto de Industrialización”, verifica mediante participación la comprensión del tema.

• Pregunta al grupo los aspectos centrales que dedujeron los alumnos a partir de la lectura y partir los comentarios obtenidos enmarcando la relevancia del tema.

• Solicita al grupo la elaboración de conclusiones.

• Realiza la lectura, investiga el significado de palabras desconocidas y concluye mentalmente los aspectos centrales del tema.

• Participa externando sus opinión y análisis de la lectura y escucha las puntualizaciones que sobre el tema efectúa el docente

• Participa en la elaboración de conclusiones.

Cuestionario.

4444

Examina las reformas liberales de 1833 y establece la postura ideológica de los grupos liberales en México.

Analiza las reformas liberales de 1833 y concluye los principios ideológicos que se refieren a las ideas liberales.

Presenta su trabajo en tiempo y forma.

• Consulta el material de apoyo para a través de una charla transmitirle al grupo los aspectos que caracterizan a un liberal.

• Pide de manera voluntaria que el grupo participe mencionando los aspectos que identifican a un liberal.

• Proporciona las indicaciones para la realización de la actividad.

• Solicita el intercambio de módulos de aprendizaje para la observación de la construcción de la actividad entre los alumnos e identifica los puntos que se requieren reforzar en el grupo.

• Retroalimenta la actividad con los alumnos.

• Escucha con atención la charla que sobre el tema hace el docente.

• Participa expresando los aspectos que identifican a un liberal.

• Realiza la actividad siguiendo las instrucciones que sobre el mismo le solicito el alumno.

• Intercambia los módulos de aprendizaje con su compañero y hace los comentarios y anotaciones pertinentes en el desarrollo de la actividad.

• Participa externando sus opiniones para la formulación de conclusiones.

Cuestionario.

CD. de material de apoyo. Modulo de aprendizaje.

5555

Examina las tendencias políticas de los partidos políticos que existen en su país y los cataloga en base a sus acciones o principios, si tienen una tendencia conservadora o liberal.

Analiza las tendencias políticas de los partidos políticos que existen en su país y determina en base a sus acciones o principios si tienen una tendencia conservadora o liberal.

Se muestra consciente de la importancia que tienen los partidos políticos en la vida de su país.

• Proporciona previamente una explicación sobre las características ideológicas de un conservador.

• Proporciona las indicaciones para la realización de la actividad.

• Intercambian en el grupo los módulos de aprendizaje para la revisión y retroalimentación de la actividad.

• Recorre las filas en compañía del coordinador de fila para su registro.

• Escucha con atención los comentarios que sobre el tema realiza el docente y toma nota de los mismos.

• Desarrolla la actividad de conformidad a las indicaciones proporcionadas por el docente.

• Intercambia los módulos de aprendizaje y revisa el desarrollo de la actividad y en caso de ser necesario hace las anotaciones sobre la misma.

Cuadro comparativo.


Bloque 2: Comprende la conformación del Estado Mexicano como un proceso marcado por conflictos internos e intervenciones extrBloque 2: Comprende la conformación del Estado Mexicano como un proceso marcado por conflictos internos e intervenciones extrBloque 2: Comprende la conformación del Estado Mexicano como un proceso marcado por conflictos internos e intervenciones extrBloque 2: Comprende la conformación del Estado Mexicano como un proceso marcado por conflictos internos e intervenciones extranjeras.anjeras.anjeras.anjeras.






Secuencia didáctica 2: Secuencia didáctica 2: Secuencia didáctica 2: Secuencia didáctica 2: Los Regímenes Centralistas.Los Regímenes Centralistas.Los Regímenes Centralistas.Los Regímenes Centralistas.



Temas:Temas:Temas:Temas: Tiempo:Tiempo:Tiempo:Tiempo:



1111

Expresa sus ideas e intereses en torno al tema del Centralismo.

Examina sus ideas e intereses en torno al tema del Centralismo.

Expresa abiertamente sus ideas sobre el tema del Centralismo.

• Proporciona las instrucciones para la realizar la actividad propuesta.

• Escucha los comentarios que sobre la actividad efectuaron los alumnos.

• Desarrolla conscientemente la actividad propuesta.

• Participa externando sus comentarios o sugerencias.

Cuadro CIS.

2222

Investiga el contenido de las leyes centralistas y examina el impacto y principios propuestos en esta forma de gobierno.

Valora el contenido de las leyes centralistas, su impacto y principios propuestos por esta forma de gobierno.

Participa en la lluvia de ideas que sobre el tema se organiza en el grupo y escucha con atención y respeto las ideas de su compañero.

• Solicita la realización de la actividad de tarea y explica cual es la función y organización una lluvia de ideas.

• Organiza al grupo para la realización de la actividad y solicita la participación en la dinámica.

• Estimula al grupo para que se consensen las respuestas dadas.

• Observa junto con el coordinador de fila supervisa y registra la actividad.

• Realiza la actividad señalada por el docente.

• Sigue las instrucciones y participa en la lluvia de ideas.

• Escucha las aportaciones del grupo sobre la actividad y en grupo acuerdan el contenido de la respuesta.

• Concluye la actividad haciendo las adecuaciones pertinentes para el contenido de la actividad.

Cuestionario.

3333

Examina, a partir de la lectura el ambiente y las posturas que sobre el conflicto con Texas existían en la población mexicana, además examina el problema de inmigración que actualmente se presenta, particularmente en el territorio de Texas.

Analiza las posturas de los ciudadanos mexicanos en torno al conflicto con Texas y valora el conflicto de inmigración que actualmente viven los mexicanos en el territorio de Texas.

Se interesa por conocer los aspectos de su pasado histórico y es sensible a los problemas que viven sus compatriotas.

• Encarga al grupo de tarea la lectura del tema: “La guerra de Texas” del modulo de aprendizaje.

• Sociabiliza en el grupo para efecto de que le comuniquen lo que les atrajo, intereso y que concluyó de la lectura.

• Solicita la realización de la actividad. Durante el proceso de realización en el aula observa la construcción de la misma y atiende las dudas del grupo.

• Forma una mesa de comentarios donde voluntariamente los

• Efectúa la lectura del tema indicado por el docente

• Comenta sobre la lectura lo que le atrajo, intereso o los aspectos que concluyó.

• Sigue las indicaciones y efectúa la actividad.

• Participa de conformidad a las indicaciones que le expresa el docente.

• Tiene en mente los puntos enunciados

Reporte escrito de lecturas.

alumnos participen con sus comentarios y el actúa como moderador fijando los puntos a tratar e imponer el orden y dar el uso de la voz.

• El maestro a partir de los aspectos mencionados en la mesa de comentarios formula en el grupo la conclusión sobre el tema, con la finalidad de que el alumno aprecie la forma en que se elaboran conclusiones.

por los compañeros en torno al tema y analiza la forma en que construyó el docente sus conclusiones.

4444

Ilustra mediante imágenes el desarrollo de conflicto de la guerra de los pasteles.

Ordena y relata el conflicto de la guerra de los pasteles, mediante la creación de una historia ilustrada del conflicto a partir de la investigación del mismo.

Trabaja en equipo en forma creativa.

• Solicita la lectura del tema y encarga que anoten las fechas relevantes y describan el suceso que aconteció.

• Explica la trascendencia de este proceso histórico.


• Pide que se coloquen en exhibición las historias ilustradas en las paredes del grupo y que se seleccione la más completa y creativa.

• Efectúa la lectura de conformidad con las indicaciones dadas.

• Escucha y participa en la explicación que sobre el tema efectúa el docente, además le pregunta las dudas que sobre el tema tenga.

• Desarrolla la actividad propuesta.

• Exhibe en las paredes del aula la historia ilustrada que sobre la guerra de los pasteles realizó.

Historia ilustrada.

5555

Identifica los aspectos que motivaron la creación de la bases orgánicas de 1843, en México.

Elabora una ficha de trabajo que le permite comprender las causas que motivaron la creación de las base orgánicas de 1843, en México.

Sigue instrucciones y muestra su empeño al seleccionar fuentes de información confiables.

• Introduce a los alumnos en el tema y para ello solicita la participación del grupo.

• Indica que de tarea realicen la actividad y utilizando las fichas realizadas participen externando sus ideas y conclusiones sobre el tema.

• El maestro hace afirmaciones sobre el tema y cuestiona al grupo si sus afirmaciones son ciertas o falsas argumentando para ello el alumno su respuesta.

• Escucha y participa en la explicación que sobre el tema hace el docente.

• Realiza la actividad solicitada de tarea y con esta participa en el grupo.

• Argumenta a partir de las afirmaciones que sobre el tema efectúa el docente.

Fichas de resumen.


Bloque 2: Comprende la conformación del Estado Mexicano como un proceso marcado por conflictos internos e intervenciones extrBloque 2: Comprende la conformación del Estado Mexicano como un proceso marcado por conflictos internos e intervenciones extrBloque 2: Comprende la conformación del Estado Mexicano como un proceso marcado por conflictos internos e intervenciones extrBloque 2: Comprende la conformación del Estado Mexicano como un proceso marcado por conflictos internos e intervenciones extranjeras.anjeras.anjeras.anjeras.






Secuencia didáctica 3: Secuencia didáctica 3: Secuencia didáctica 3: Secuencia didáctica 3: Republica Federal 1846Republica Federal 1846Republica Federal 1846Republica Federal 1846----1863.1863.1863.1863.



TemasTemasTemasTemas: : : : • República federal 1846-1863....



ProductoProductoProductoProducto MaterialesMaterialesMaterialesMateriales PuntajePuntajePuntajePuntaje ConceptualConceptualConceptualConceptual ProcedimentalProcedimentalProcedimentalProcedimental ActitudinalActitudinalActitudinalActitudinal DoDoDoDocentecentecentecente AlumnoAlumnoAlumnoAlumno

1111

Identifica algunos conceptos que debe conocer para comprender los sucesos acaecidos en el período 1846 a 1863, durante la República Federal.

Explica sus ideas en torno a los conceptos que debe conocer para comprender los sucesos acaecidos en el período 1846 a 1863, durante la República Federal.

Muestra disponibilidad al trabajo y se preocupa por su educación.

• Indica al alumno la ejecución de la actividad.

• Solicita los comentarios de los alumnos sobre las respuestas que desarrollaron en la actividad.

• Señala los aspectos relevantes del mismo.

• Realiza la actividad indicada por el docente.

• Comenta las respuestas que plasmo en la actividad y escucha con atención los comentarios que le hacen sus compañeros.

• Anota de los comentarios del docente los aspectos más relevantes del tema.

Cuestionario.

2222

Examina el papel y actuación de Santa Anna durante la intervención de norteamericana.

Juzga el desempeño de Santa Anna durante la intervención norteamericana.

Expresa sus ideas abiertamente y defiende su postura es tolerante ante las opiniones de sus compañeros.

• Introduce al alumno en el tema y solicita la lectura del tema.

• Pide que de manera voluntaria le comenten sobre los aspectos que le llamaron su atención causaron duda.

• Proporciona las indicaciones para que realicen la actividad.

• Escucha con atención la introducción que hace del tema.

• Participa comentado la lectura realizada

• Realiza la actividad de conformidad a las indicaciones dadas por el docente.

Conclusión grupal.

3333

Identifica las circunstancias en que se produce la guerra de castas en Yucatán.

Juzga los hechos ocurridos durante la guerra de castas en Yucatán y valora los actos realizados durante ésta guerra.

Muestra su sentido de justicia social.

• Solicita la lectura del tema al grupo y organiza al grupo para la realización de la actividad, el docente deberá investigará como se realiza un juicio con jurado popular, fiscal, abogado defensor y juez en el juicio deberán intervenir todo el grupo.

• De tarea solicita que el alumno realice de tarea las preguntas de reflexión final.

• Realiza la lectura de la actividad y sigue las indicaciones que para el desarrollo de la actividad proporciona el docente en la cual deberá participar activamente.

• Realiza individualmente las preguntas de reflexión final.

Juicio y Sentencia.

4444

Examina la lectura y a partir de la misma deduce la participación política de Santa Anna en la vida del país.

Juzga la participación y desempeño político de Antonio López de Santa Anna.

Se esfuerza y participa en la realización de la tarea.

• El docente introduce al alumno al tema.

• Solicita la formación de equipos y proporciona las instrucciones para la realización de la actividad.

• Cada uno de los equipos expone sus conclusiones de la actividad.

• Recorre las filas en compañía del coordinador de filas para el registro y observación de la actividad.

• El alumno escucha los comentarios que el docente realiza sobre el tema y comenta sus reflexiones y dudas.

• Se integra a un equipo y sigue las instrucciones y realiza la actividad que le indica el docente.

• Escucha y analiza las conclusiones de sus compañeros, además corrigen la actividad si en ella existe algún error.

• Presenta la actividad para su registro.

Perfil biográfico.

5555

Examina la Revolución de Ayutla y establece las causas, desarrollo y sus consecuencias del Conflictos.

Construye un esquema sobre la Revolución de Ayutla y concluye las causas, desarrollo y consecuencia del conflicto.

Muestra una actitud favorable a la investigación y presenta su trabajo en forma organizada y creativa.

• Analiza en compañía del grupo el contenido del plan de Ayutla.

• Solicita que investigue el desarrollo de la Revolución de Ayutla en base a los requerimientos que se indican en la actividad.

• Solicita que los mapas se pongan a la vista para que todo el grupo pueda hacer observaciones y presiones sobre la tarea, además pide que complementen con datos de los compañeros la misma.

• Analizan la revolución de Ayutla.

• Investiga y desarrolla el esquema propuesto.

• Coloca el mapa en un lugar visible para que el grupo lo visualice.

Esquema.

6666

Examina los aspectos que caracterizan a la constitución de 1857 y valora su significado.

Explica los aspectos que rodearon a la constitución de 1857 y valora su importancia.

Está atento al trabajo que desarrolla en el equipo y muestra interés por las aportaciones que sobre el tema realizan sus compañeros de equipo.

• El docente solicita la lectura y realización de la actividad.

• Revisa en el grupo la actividad y comentan y comparan las respuestas plasmadas en la actividad.

• El maestro concluye el tema.

• Realiza la lectura y realización de la actividad.

• Presenta la actividad para su registro y a partir de su desarrollo comentan sobre el contenido de la actividad.

• El alumno escucha la conclusión del tema que hace el alumno.

Cuestionario.

7777

Diferencia las leyes de reforma a partir de investigar el contenido de las misma.

Analiza el impacto que provocan las leyes de reforma al momento de su aplicación.

Se muestra atento en el desarrollo de la actividad grupal y expresa en forma clara y lógica sus ideas.

• El docente introduce brevemente al alumno en el desarrollo del tema y pregunta dudas o aportaciones sobre el mismo.

• Encarga de tarea que investigue el contenido de las leyes de reforma.

• En el grupo analizan el contenido de la misma y entre todos contestan la columna de final de la actividad.

• Escucha con atención los comentarios que sobre el tema hace el alumno y comenta sus dudas u aportaciones sobre el tema.

• Realiza la tarea que le solicita el docente.

• Participa en el desarrollo de la actividad.

Cuadro de Recuperación.

8888

Identifica y resume el desarrollo de la guerra de reforma.

Relata, mediante el diseño de una línea del tiempo, el desarrollo de la guerra de reforma, y aplica sus destrezas o habilidades informáticas.

Presenta su trabajo en forma creativa y se evidencia en el mismo la laboriosidad y dedicación.

• Explica brevemente el significado, desarrollo y consecuencias de la guerra de reforma.

• Encarga individualmente la realización de una línea del tiempo sobre la guerra de reforma y se proyecta al grupo los mejores trabajos.

• Escucha con atención la exposición que sobre el tema efectúa el docente.

• Realiza una línea del tiempo sobre el tema y la presenta al maestro para su registro y evaluación.

Línea de tiempo.

9999

Interpreta, a través de la galería de imágenes, la forma en que se desenvolvió el Segundo Imperio.

Ilustra, mediante una galería de imágenes, los aspectos más relevantes del Segundo imperio.

Hace uso de todos los recursos a que tiene acceso para cumplir el trabajo encomendado en forma creativa.

• Solicita que se efectué la lectura del tema y conforma equipo para que elaboren tres preguntas fundamentales sobre la intervención francesa y el segundo imperio.

• Cada equipo formulará estas preguntas a otro de los equipos que buscaran darle respuesta.

• Solicita el desarrollo de la actividad, previamente investiga páginas, libros que ilustren el tema (ww.casaimperial.org).

• Solicita que los trabajos se coloquen en el aula y que todos los analicen y comenten sobre la actividad.

• Realiza la lectura del tema y sigue las indicaciones que sobre el tema señalo el docente.

• Participa formulando y respondiendo preguntas formuladas entre los equipos.

• Desarrolla la actividad propuesta de forma creativa

• Exhibe su trabajo en el aula y en grupo analizan las imágenes presentadas.

Galería de imágenes e investigación.

10101010

Analiza e investiga diversos aspectos sobre el desarrollo de Benito Juárez como gobernante.

Explica en un escrito el papel de Benito Juárez como gobernante, y a valoración su desempeño.


• Enuncia aspectos sobresalientes sobre Benito Juárez en el poder y los invita a participar externando sus dudas y comentarios que sobre el tema tienen.

• Solicita al grupo el desarrollo de la actividad.

• Se motiva al grupo para que compartan la información que sobre los puntos encargados

• Escucha con atención los comentarios que sobre el tema hace el docente, participa comentando sus inquietudes o dudas sobre el tema.

• Investiga y desarrolla el tema.

• Comparte sus respuestas y comenta sus ideas sobre la actividad y se formulan

Escrito e investigación.

desarrollaron y así con ello establecer una conclusión y respuestas generales sobre el tema.

conclusiones grupales sobre el tema.

11111111

Identifica el impacto de la reformas constituciones impulsadas durante el gobierno de Sebastián Lerdo de Tejada.

Valora algunos de los aspecto que rodean al Gobierno de Sebastián Lerdo de Tejada y examina sus consecuencias.

Se interesa por conocer los aspectos que conforman la historia de su país.

• Comenta al grupo aspectos sobre el gobierno de Sebastián Lerdo de Tejada, enfocando su ideología, características de su gobierno.

• Desarrolla la actividad propuesta comprendiendo esta como una consecuencia de la política de este gobierno.

• Escucha con atención los comentarios que sobre el tema realiza el docente y efectúa las preguntas que sobre el tema le surjan.

• Realiza la actividad y la comenta en 007Ael grupo.

Reporte de investigación.

12121212

Identifica, mediante un mapa mental, los actos de Antonio López de Santa Anna como militar y político Además, identifica en un cuadro sinóptico las coincidencias y diferencias entre los gobiernos de Benito Juárez, Maximiliano y Sebastián Lerdo de Tejada.

Explica, mediante un mapa mental, los actos políticos y militares de Antonio López de Santa Anna, además, compara en un cuadro sinóptico los aspectos que coinciden sobre los gobiernos den al Gobierno de Benito Juárez, Maximiliano y Sebastián Lerdo de Tejada y examina sus consecuencias.

Se interesa por conocer los aspectos que conforman la historia de su país.

• Solicita al grupo que efectúen las actividades la actividad propuesta.

• A través de preguntas se conduce al grupo a reconocer el impacto actual de estos gobiernos.

• Establecen una conclusión general sobre el tema desarrollado.

• Realiza la actividad propuesta.

• Participa contestando las preguntas que el docente formula sobre el tema.

• Formula con la participación sobre el tema desarrollo.

Mapa mental y cuadro sinóptico.


Bloque 3:Bloque 3:Bloque 3:Bloque 3: AnaAnaAnaAnaliza el régimen porfirista (1876liza el régimen porfirista (1876liza el régimen porfirista (1876liza el régimen porfirista (1876----1911), explica sus legados y características, así como los factores que influyeron para el inicio de la revolución mexicana.1911), explica sus legados y características, así como los factores que influyeron para el inicio de la revolución mexicana.1911), explica sus legados y características, así como los factores que influyeron para el inicio de la revolución mexicana.1911), explica sus legados y características, así como los factores que influyeron para el inicio de la revolución mexicana.





acontecimiento. • Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. • Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. • Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un


Secuencia didáctica 1: Secuencia didáctica 1: Secuencia didáctica 1: Secuencia didáctica 1: Gobierno de Porfirio Díaz (1876Gobierno de Porfirio Díaz (1876Gobierno de Porfirio Díaz (1876Gobierno de Porfirio Díaz (1876----1911).1911).1911).1911).


• Describe las condiciones sociales, políticas, económicas y culturales del Porfiriato y las contrasta con las que existen en la actualidad en el país, para identificar su huella en la comunidad en que vive.

Temas:Temas:Temas:Temas: Tiempo: Tiempo: Tiempo: Tiempo:



1111

Examina sus conocimientos previos sobre los aspectos sociales, económicos y políticos que se presentaron durante el gobierno de Porfirio Díaz.

Diferencia del gobierno de Porfirio Díaz, los aspectos sociales, económicos y políticos.

Valora los conocimientos adquiridos sobre el gobierno de Porfirio Díaz.


• Escuchan en grupo las respuestas dadas y complementan la información de forma grupal.

• Desarrolla la actividad propuesta.

• Comparte con el grupo las respuestas dadas y en grupo elaboran conclusiones.

Tabla de recuperación.

2222

Identifica los aspectos políticos desarrollados durante el régimen de gobierno de Porfirio Díaz.

Examina y distingue los actos políticos desarrollados durante el régimen de gobierno de Porfirio Díaz, además de valorar las acciones de este gobierno.

Es consiente de las acciones históricas de su país y de las repercusiones de estas en el México actual.

• Encarga la lectura del tema.

• Solicita la realización de la actividad en binas.

• Analizan los aspectos contenidos en la tabla compartiendo sus respuestas y recabando aquellas que consideren más relevantes.

• Realiza la lectura del tema.

• Se reúne con su compañero y analizan el desarrollo de la actividad.

• Comparten el contenido de la actividad y contrastan las respuestas con sus compañeros.

Cuadro sinóptico.

3333

Expresa sus ideas en torno a la situación económica implementada durante el régimen porfirista y la toma como un punto de referencia para explicar situaciones actuales.

Contrasta las situaciones económicas del régimen porfirista con las acciones económicas implementadas por los actuales gobiernos en México.

Se interesa por conocer las acciones de los gobiernos y las repercusiones de estos actos.

• Encarga de tarea la lectura del tema y la realización de la actividad.

• Retoma y explica los aspectos esenciales del tema y pregunta cuales son las dudas que sobre el tema existan.

• Solicita la participación del grupo en el tema y analizan las respuestas dadas en la actividad señalada.

• Realiza la lectura del tema y elabora la actividad indicada.

• Escucha la introducción que sobre el tema hace el maestro y aclara las dudas que sobre el tema le surjan.

• Participa explicando al grupo como construyo la actividad y a partir de las respuestas de sus compañeros analizan en grupo los temas.

Cuestionario.

4444

Identifica el contexto en que se desarrollaron la situación social durante el porfirismo.

Evalúa la situación social durante el porfirismo e infiere las consecuencias de la misma.

Expone abiertamente sus ideas las defiende adecuadamente y escucha con atención las aportaciones de su compañeros

• Realiza la lectura del tema de tarea.

• Realizan la actividad propuesta, y comparten sus respuestas en grupo y a partir de esta elaboran conclusiones sobre el tema.

• Revisa el desarrollo de la actividad.

• Efectúa la lectura del tema.

• Desarrolla la actividad y comparte sus respuestas elaborando las conclusiones sobre el tema.

• Presenta la actividad para su registro al docente.

Cuadro descriptivo.

5555

Explica la forma en que se desarrollo el gobierno de Porfirio Díaz.

Argumenta en un escrito los aspectos más importantes del gobierno de Porfirio Díaz.


• Encarga la elaboración individual de un ensayo sobre el tema.

• Se exhiben en el grupo los escritos del tema más sobresalientes.

• Elabora un escrito donde expresa sus ideas sobre el tema.

• Observa los escritos que se colocan en el periódico mural más completos del tema.

Análisis escrito.


Bloque 3:Bloque 3:Bloque 3:Bloque 3: Analiza el régimen porfirista (1876Analiza el régimen porfirista (1876Analiza el régimen porfirista (1876Analiza el régimen porfirista (1876----1911), explica sus1911), explica sus1911), explica sus1911), explica sus legados y características, así como los factores que influyeron para el inicio de la revolución mexicana.legados y características, así como los factores que influyeron para el inicio de la revolución mexicana.legados y características, así como los factores que influyeron para el inicio de la revolución mexicana.legados y características, así como los factores que influyeron para el inicio de la revolución mexicana.





acontecimiento. • •Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. • Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. • •Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un


Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia didáctica 2: didáctica 2: didáctica 2: didáctica 2: Crisis política y económica en el PorfiriatoCrisis política y económica en el PorfiriatoCrisis política y económica en el PorfiriatoCrisis política y económica en el Porfiriato....


• Describe las condiciones sociales, políticas, económicas y culturales del Porfiriato y las contrasta con las que existen en la actualidad en el país, para identificar su huella en la comunidad en que vive.


ActividadesActividadesActividadesActividades SaberesSaberesSaberesSaberes Estrategias enseñanza aprendizajeEstrategias enseñanza aprendizajeEstrategias enseñanza aprendizajeEstrategias enseñanza aprendizaje


1111

Define sus ideas sobre el tema de la crisis en todos sus aspectos.

Diferencia las repercusiones que produce de la crisis en diferentes contextos.

Es creativo al responder los cuestionamientos.

• Solicita la actividad propuesta.

• Se observa en el grupo la construcción e ideas que en el mismo se emiten.

• Realiza la actividad indicada por el docente.

• Presenta la actividad para su registro.

Diagrama de sol.

2222

Identifica los aspectos que rodearon a la crisis de 1907 en el régimen porfirista.

Interpreta y relaciona la crisis de 1907 durante el régimen porfirista y la relaciona con el contexto actual.

Se interesa en la situación económica que impera en su país.

• Conforma al grupo en binas para el desarrollo de la actividad propuesta.

• En el grupo comentan el tema y concluyen como se presento la crisis en el porfirismo.

• Analizan la actividad propuesta en binas.

• Comparten sus ideas en el grupo e intervienen para enriquecer las propuestas que sobre el tema expresan los compañeros y elaboran una conclusión sobre la crisis en el porfirismo.

Cuestionario.

3333

Expresa sus ideas en torno a los aspectos que desencadeno el latifundismo durante el régimen de Porfirio Díaz.

Juzga las situaciones que se derivaron durante el latifundismo porfirista.

Se muestra reflexivo y preocupado por las condiciones generadas durante el porfirismo y la época actual.

• Con la participación del grupo analizan el desarrollo de la actividad.

• Formulan una conclusión sobre el tema.

• Analizan en compañía del docente el desarrollo de la actividad.

• Coopera en la elaboración de conclusiones grupales.

Cuestionario.

4444

Identifica el problema obrero surgido en la minera de cananea durante el régimen porfirista.

Compara la situación de los obreros durante el porfirismo con la situación actual de los mineros en cananea.

Se interesa por los aspectos que suceden en su país.

• Introduce al grupo en el tema y juntos analizan los aspectos centrales del tema.

• Investigan y contrastan en binas el conflicto minero de cananea.

• Comentan en el grupo los datos obtenidos en la investigación.

• Escucha con atención la explicación que sobre el tema efectúa el docente y señalan los aspectos centrales del tema.

• Desarrolla la actividad indicada, de conformidad a las indicaciones dadas.

Investigación.

• Comparte y escucha las opiniones que sobre el tema presentan otros compañeros.

5555

Identifica el problema obrero surgido en la minera de cananea durante el régimen porfirista.

Compara la situación de los obreros durante el porfirismo con la situación actual de los mineros en cananea.

Se interesa por los aspectos que suceden en su país.

• Analiza en compañía del grupo los movimientos sociales que se presentaron en el porfirismo.

• Solicita que construyan la actividad.

• Verifican la información en el grupo y establecen acuerdo general sobre la misma.

• Analiza los distintos movimientos sociales que se presentaron en el porfirismo.

• Realiza la actividad indicada.

• Contrastan la información desarrollada en la actividad y acuerdan el sentido en que debe enfocarse la información sobre el tema.

Cuadro descriptivo.

6666

Reproduce mediante imágenes las situaciones que provocaron la crisis del sistema porfirista.

Construye los aspectos que generaron la crisis del sistema porfirista.

Es creativo en la estructuración de la maqueta.

• Conforman equipos. • Se proporcionan las

indicaciones para el desarrollo de la actividad.

• Se exponen en la explanada o en algún lugar visible del plantel los trabajos desarrollados.

• Se organiza en equipos.

• Sigue las instrucciones que sobre el tema proporciona el docente.

• Expone el trabajo en el lugar especificado del plantel.

Maqueta.


Bloque 4:Bloque 4:Bloque 4:Bloque 4: Analiza la RAnaliza la RAnaliza la RAnaliza la Revolución evolución evolución evolución MMMMexicana (1910exicana (1910exicana (1910exicana (1910----1917) e Identifica sus procesos (problemáticas y contribuciones) para el México actual.1917) e Identifica sus procesos (problemáticas y contribuciones) para el México actual.1917) e Identifica sus procesos (problemáticas y contribuciones) para el México actual.1917) e Identifica sus procesos (problemáticas y contribuciones) para el México actual.






Secuencia didáctica 1: Secuencia didáctica 1: Secuencia didáctica 1: Secuencia didáctica 1: Define y caracteriza las etapas de la Revolución MexicanaDefine y caracteriza las etapas de la Revolución MexicanaDefine y caracteriza las etapas de la Revolución MexicanaDefine y caracteriza las etapas de la Revolución Mexicana....


• Menciona los acontecimientos más importantes que ocasionaron el inicio de la Revolución Mexicana y las repercusiones que ocasionó en la vida social del país y de su comunidad.

Temas:Temas:Temas:Temas: Tiempo: Tiempo: Tiempo: Tiempo: horashorashorashoras

ActividadesActividadesActividadesActividades SaberesSaberesSaberesSaberes EstratEstratEstratEstrategias enseñanza aprendizajeegias enseñanza aprendizajeegias enseñanza aprendizajeegias enseñanza aprendizaje

ProductoProductoProductoProducto MaterialesMaterialesMaterialesMateriales PuntajePuntajePuntajePuntaje ConceptualConceptualConceptualConceptual ProceProceProceProcedimentaldimentaldimentaldimental ActitudinalActitudinalActitudinalActitudinal DocenteDocenteDocenteDocente AlumnoAlumnoAlumnoAlumno

1111

Ubica en el texto “Revolución”, las causas que originaron el movimiento armado de 1910, en México.

Distingue en el texto “Revolución”, las ideas claves que originaron el movimiento armado de 1910 en México.

Es consciente de las condiciones que han existido en su país y valora los derechos adquiridos a partir de la lucha iniciada por sus antepasados.

• Solicita la lectura del tema.


• El maestro observa el desarrollo del ejercicio y obtiene datos sobre la comprensión del tema.

• Realiza una lectura analítica del tema.


• Muestra al docente el desarrollo de la actividad propuesta.

Esquema.

2222

Identifica a partir de la nota periodística “El plan de Ayala y el quiebre de la revolución” la formación, objetivos e importancia del plan de Ayala en la conformación política y jurídica del México revolucionario.

Examina a través de la nota periodística la trascendencia del plan de Ayala dentro de la conformación política y jurídica del México revolucionario.

En el desarrollo de la actividad muestra disposición a la lectura y análisis del tema. Participa en la discusión grupal con respeto y tolerancia.

• Solicita la lectura de los temas.


• Analizan las respuestas obtenidas de forma grupal.

• Se registra el desarrollo de la actividad.

• Se efectúa un acuerdo grupal sobre los aspectos analizados.

• Realiza la lectura de los temas.

• Elabora la actividad indicada.

• Analizan grupalmente las respuestas que dieron al tema.

• Presenta la actividad al docente para su registro.

• Elaboran un acuerdo grupal sobre el tema.

Cuestionario.

3333

Ubica mediante su investigación los autores intelectuales de la llamada “Decena Trágica” y la lucha por el poder que se presenta por este hecho.

Valora la actuación de los políticos, prensa y los Estados Unidos en este hecho.

Se muestra consciente ante los hechos de la decena trágica.

• Solicita la lectura del tema e invita al grupo a comentar sus dudas sobre el tema.

• Realiza la investigación del tema y elabora la actividad propuesta.

• Comentan en equipo la forma en que desarrollaron la actividad y se efectúan argumentaciones, comentario y análisis grupales sobre el tema.

• Realiza la lectura del tema y preguntas aquello que le genero dudas sobre el tema.

• Investiga el tema y da respuesta a la actividad.

• Comenta sobre el contenido de la actividad y argumenta sus respuestas y participa en el análisis grupal del tema.


4444

Identifica los aspectos más trascendentales del gobierno de Francisco I. Madero, y explica la aportación efectuada por este gobierno a la construcción de la vida política y jurídica del Estado mexicano.

Examina el gobierno de Francisco I. Madero, y distingue a partir de lo solicitado en el cuadro de recuperación los aspectos más relevantes de este periodo, y evalúa la aportación de este gobierno a la construcción de la vida política y jurídica del Estado mexicano.

Se muestra interesado en los aspectos históricos ocurridos en su país y comparte sus ideas sobre el tema con sus compañeros de grupo.

• Introduce al alumno en el tema.

• Proporciona las indicaciones para el desarrollo de la actividad y solicita la realización de ésta.

• Indica que se intercambien los módulos sobre el tema y que se califique la cálida de las respuestas dadas.

• Solicita que se corrijan y enriquezca la actividad se supervisa y registra la misma.

• Escucha con atención los temas que señala el docente y plantea sus dudas o comentarios sobre el mismo.

• Realiza la actividad de conformidad con las instrucciones dadas.

• Comparten y contrastan el desarrollo de la actividad en el aula de conformidad a las indicaciones dadas.

• Observa la actividad y corrige la misma, presenta ésta para su registro al docente.

Cuadro de recuperación.


Bloque 4: Analiza la revolución mexicana (1910Bloque 4: Analiza la revolución mexicana (1910Bloque 4: Analiza la revolución mexicana (1910Bloque 4: Analiza la revolución mexicana (1910----1917) e Identifica sus procesos (problemáticas y contribuciones) para el México actual.1917) e Identifica sus procesos (problemáticas y contribuciones) para el México actual.1917) e Identifica sus procesos (problemáticas y contribuciones) para el México actual.1917) e Identifica sus procesos (problemáticas y contribuciones) para el México actual.

Competencias disciplinares básicas:Competencias disciplinares básicas:Competencias disciplinares básicas:Competencias disciplinares básicas: •••• Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. • Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el





Secuencia didáctica 2: Secuencia didáctica 2: Secuencia didáctica 2: Secuencia didáctica 2: Etapa constitucionalista.Etapa constitucionalista.Etapa constitucionalista.Etapa constitucionalista.


• Menciona los acontecimientos más importantes que ocasionaron el inicio de la Revolución Mexicana y las repercusiones que ocasionó en la vida social del país y de su comunidad.


ActividadesActividadesActividadesActividades SaberesSaberesSaberesSaberes EstrEstrEstrEstrategias enseñanza aprendizajeategias enseñanza aprendizajeategias enseñanza aprendizajeategias enseñanza aprendizaje

ProductoProductoProductoProducto MaterialesMaterialesMaterialesMateriales PuntajePuntajePuntajePuntaje ConceptualConceptualConceptualConceptual ProcedimentalProcedimentalProcedimentalProcedimental ActitudinalActitudinalActitudinalActitudinal DocentDocentDocentDocenteeee AlumnoAlumnoAlumnoAlumno

1111

Describe la importancia de la Constitución desde diferentes perspectivas.

Infiere a partir de sus conocimientos previos la presencia de la constitución en su vida y en la del país.

Desarrolla la actividad solicitada en tiempo y forma, evidenciando una aptitud analítica sobre el tema.


• Observa la forma en que el alumno construye además aprecia las ideas que sobre el tema efectúo.


• Muestra al docente el desarrollo de la actividad para su observación.

Diagrama de sol.

2222

Describe los movimientos revolucionarios ocurridos en su país durante el período de 1910 a 1917.

Concentra los diferentes movimientos revolucionarios ocurridos en su país, durante el período de 1910 a 1917, y establece sus diferencias y coincidencias.

Muestra en el desarrollo de la actividad, dedicación y limpieza, además selecciona información certera y confiable al comparar diversas fuentes de información.

• Encarga la lectura de las páginas 143 a la 147 del modulo de aprendizaje, se le solicita al alumno que externe sus comentarios o dudas sobre la misma.

• Solicita la elaboración de la actividad propuesta y le proporciona las instrucciones para su desarrollo.

• Realiza la lectura y pregunta al docente las dudas o comentarios que sobre la lectura le surjan.

• Investiga los aspectos que le solicitan en el cuadro y sigue las instrucciones que para el mismo le proporciona el docente.

Cuadro de concentración.

3333

Describe los principales artículos que se establecieron en la constitución de 1917, e identifica la trascendencia del contenido de éstos para el desarrollo del país.

Valora el contenido de la Constitución de 1917 considerando las disposiciones más importantes de la misma contenidas en los artículos 3, 27 y 123.

Aprecia la lucha de sus antepasados en el logro de los derechos que disfruta como mexicano.

• El maestro introduce al tema al alumno destacando los aspectos fundamentales del tema.


• Indica el desarrollo de la actividad proporcionándole las instrucciones para ello.

• Lanza al grupo afirmaciones ciertas y falsas sobre el tema para que el grupo argumento el porque son falsas o verdaderas.

• Ayuda al grupo a verificar el contenido de las respuestas enmarcadas en la actividad y formula conclusiones sobre el tema.

• Escucha activamente y fórmula preguntas de aquellos aspectos confusos o de interés.


• Realiza la actividad indicada, siguiendo las instrucciones proporcionadas.

• Argumenta sus ideas sobre el tema a partir de las afirmaciones que emite el docente.

• Analiza las respuestas plasmadas en la actividad y participa en la formulación de conclusiones.

Cuadro de recuperación.

4444

Identifica el inicio del movimiento feminista en nuestro país, examina sus objetivos y principios hace estima sobre el papel de la mujer durante la revolución y en la actualidad a partir de la investigación, video y canciones presentadas en el grupo.

Argumenta a partir de la investigación, video y canciones el papel de la mujer en el México revolucionario y actual, valorando la lucha de esta en la transformación del país y de su condición de mujer.

Valora la lucha de las mujeres en la transformación de su país y su papel en la sociedad.


• Pide al grupo que emitan comentarios sobre el tema y a partir de ellos el docente induce a la reflexión del tema.

• Presenta al grupo diversos materiales visuales y auditivos para su análisis.


• Comenta aspectos relacionados con el tema y participa según los comentarios vertidos en el grupo.

• Escucha y observa los materiales que en relación al tema se le presentan.

Reporte de investigación y conclusión grupal escrita.

5555

Examina a través de los corridos, murales e imágenes de la época los principales personajes que se refieren en la secuencia 2 denominada “Etapa Constitucionalista”.

Diseña una presentación de power point, utilizando las manifestaciones culturales desprendidas del movimiento revolucionario.

Muestran creatividad en la presentación de power point y utiliza eficientemente los recursos tecnológicos de que se disponen además de desarrollar un trabajo colaborativo.

• Solicita la actividad a partir de comprender la importancia de estos personajes en la formación de nuestra nación.

• Selecciona los mejores trabajos y los presenta ante el grupo.

• Realiza la actividad a partir de comprender la importancia de estos personajes en la formación de nuestra nación.

• Visualiza los trabajos que con más creatividad e interés realiza el grupo.

Presentación en power point.


Bloque 5: Bloque 5: Bloque 5: Bloque 5: FFFFormula explicaciones sobre el proceso de reconstrucción nacional, la consolidación delormula explicaciones sobre el proceso de reconstrucción nacional, la consolidación delormula explicaciones sobre el proceso de reconstrucción nacional, la consolidación delormula explicaciones sobre el proceso de reconstrucción nacional, la consolidación del régimen posrevolucionarirégimen posrevolucionarirégimen posrevolucionarirégimen posrevolucionario y sus contribuciones para el Mo y sus contribuciones para el Mo y sus contribuciones para el Mo y sus contribuciones para el México actual.éxico actual.éxico actual.éxico actual.






Secuencia didáctica 1: Secuencia didáctica 1: Secuencia didáctica 1: Secuencia didáctica 1: Proceso de Reconstrucción Nacional.Proceso de Reconstrucción Nacional.Proceso de Reconstrucción Nacional.Proceso de Reconstrucción Nacional.


• Resalta los procesos de recuperación nacional y establece su influencia en la cultura y la identidad nacional actuales.



ProductoProductoProductoProducto MaterialesMaterialesMaterialesMateriales PuntajePuntajePuntajePuntaje ConceptualConceptualConceptualConceptual ProcedimentalProcedimentalProcedimentalProcedimental ActitudinalActitudinalActitudinalActitudinal DocenteDocenteDocenteDocente AlumnAlumnAlumnAlumnoooo

1111

Reconoce los aspectos que el pueblo mexicano demandaba durante la lucha revolucionaria, sobre los cuales se construyeron las bases de la nación mexicana.

Distingue los problemas fundamentales que enfrenta el país una vez concluida la lucha revolucionaria y propone los aspectos que permitirán construir una nación conforme a los ideales revolucionarios.

Muestra una actitud reflexiva en el desarrollo del ejercicio.







Listada y propuesta.

2222

Examina la trascendencia de Emiliano Zapata dentro de la vida policía, social e ideológica de México.

Explica la trascendencia de Emiliano Zapata dentro de la construcción de México.

Muestra interés en el tema y ordena sus ideas en forma clara y coherente.

• El maestro presenta al grupo material audio visual sobre Zapata.

• Toma las impresiones del grupo sobre el tema y materiales presentados y escucha sus inquietudes sobre el tema.


• Indica el desarrollo de la actividad señalada y a partir de su análisis grupal formula conclusiones sobre el tema.

• Escucha con atención los materiales presentados por el docente.

• Comenta en el grupo sus ideas generadas a partir del análisis de los materiales presentados.


• Desarrolla la actividad indicada y participa en la elaboración de las conclusiones grupales.

Cuadro descriptivo.

3333

Identifica las ventajas y desventajas que representa el “populismo”.

Analiza la forma en que se efectúa la vida política y valora este sistema de gobierno, que surgió durante 1920 en nuestro país.

Muestra su capacidad de análisis en el desarrollo de la actividad.

• Introduce al grupo en el tema y relaciona la actividad con el gobierno provisional de Adolfo de la Huerta y solicita la elaboración de la actividad.

• Pide la colaboración del grupo para que comenten al grupo el desarrollo de la actividad.

• Escucha atentamente los comentarios vertidos sobre el tema por parte del maestro y a partir de ellos desarrolla la actividad.

• Comentan en el grupo el desarrollo de la actividad.

Cuadro comparativo.

4444

Describe todos los aspectos más trascendentales del gobierno de Álvaro Obregón.

Ordena cada uno de los aspectos que se lograron consolidar durante el régimen de Álvaro Obregón.

Muestra creatividad en el desarrollo de la presentación de power point.

• Solicita la lectura y análisis del tema y encarga que desarrollen la actividad propuesta.

• Selecciona la mejor presentación desarrollada por el grupo y a partir de esta enumera los principales rasgo acontecidos en este periodo.

• Realiza la lectura del tema y analiza el tema para desarrollar la actividad propuesta.

• Visualiza la mejor actividad y a partir de esta enuncia las principales características del tema.

Línea del tiempo en power point.

5555

Examina el movimiento cristero a partir de buscar información fotográfica de este movimiento, se entrevista con personas de su comunidad para recoger referencias sobre el mismo.

Concluye la forma en que se presento el movimiento cristero, y se forma una opinión personal sobre el tema.

Participa aportando abiertamente sus opiniones y trabajo.

• Encarga una investigación del tema y a partir de ella se analiza el tema.

• Exhiben las imágenes del tema y formulan conclusiones grupales sobre el mismo.

• Investiga el tema de acuerdo a las indicaciones y a partir de este desarrollan un análisis grupal del mismo.

• Visualizan las imágenes del tema y a partir de ellos elaboran conclusiones grupales.

Análisis fotográfico, entrevista y conclusión grupal.

6666

Examina los distintos asesinatos perpetrados contra las principales figuras políticas, sociales y militares presentados en nuestro país.

Juzga a partir de los distintos asesinatos perpetrados en contra de importantes figuras políticas, sociales y militares el impacto de los mismos dentro de nuestra Nación.

Se esfuerza por contestar el cuestionario y brindar respuestas de calidad y análisis.

• En grupo pide la lectura y análisis grupales de tema a partir de las preguntas motivadoras que sobre el tema realiza el docente.

• Solicita el desarrollo de la actividad y la contrasta en el grupo para verificar entre todos el contenido de las respuestas.

• Realiza la lectura y el análisis grupal del tema, a partir de las respuestas que sobre el tema reali9za el docente.

• Desarrolla la actividad y analizan las preguntas vertidas y verifican el contenido del tema en el grupo a partir de la participación de todo s.

Cuestionario.

7777

Describe los principales aspectos que conformaron a la nación mexicana.

Interpreta los distintos hechos que marcaron y construyeron a la nación mexicana.

Trabaja en equipo y muestra seguridad y disciplina en el desarrollo de la representación teatral.

• Proporciona las indicaciones para el desarrollo de la actividad propuesta.

• Organiza el equipo, diseña los diálogos y escenarios para el desarrollo de la actividad de conformidad con los requerimientos especificados por el docente.

Representación teatral.


Bloque 5: Bloque 5: Bloque 5: Bloque 5: FFFFormula explicaciones sobre el proceso de reconstrucción nacional, la consolidación delormula explicaciones sobre el proceso de reconstrucción nacional, la consolidación delormula explicaciones sobre el proceso de reconstrucción nacional, la consolidación delormula explicaciones sobre el proceso de reconstrucción nacional, la consolidación del régimen posrevolucionarirégimen posrevolucionarirégimen posrevolucionarirégimen posrevolucionario y sus contribucio y sus contribucio y sus contribucio y sus contribuciones para el Mones para el Mones para el Mones para el México actual.éxico actual.éxico actual.éxico actual.

Competencias disciplinares básicas:Competencias disciplinares básicas:Competencias disciplinares básicas:Competencias disciplinares básicas:

•••• Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. • Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el





Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia didáctica 2: didáctica 2: didáctica 2: didáctica 2: MaximatoMaximatoMaximatoMaximato

Unidad de competencia: Unidad de competencia: Unidad de competencia: Unidad de competencia: :::: • Resalta los procesos de recuperación nacional y establece su influencia en la cultura y la identidad

nacional actuales. Temas:Temas:Temas:Temas: Tiempo:Tiempo:Tiempo:Tiempo:


ProductoProductoProductoProducto MaterialMaterialMaterialMaterialeseseses PuntajePuntajePuntajePuntaje ConceptualConceptualConceptualConceptual ProcedimentalProcedimentalProcedimentalProcedimental ActitudinalActitudinalActitudinalActitudinal DocenteDocenteDocenteDocente AlumnoAlumnoAlumnoAlumno

1111

Distingue las implicaciones del periodo de gobierno denominado maximato en nuestro país.

Infiere mediante el análisis las implicaciones que tiene para el país el “maximato”.

Se interesa por presentar un trabajo eficiente en el tiempo y forma establecida por el docente.








2222

Describe a partir de la lectura los rasgos personales de José Vasconcelos.

Discrimina de la lectura la información que le permite establecer un perfil de José Vasconcelos y destaca la trascendencia de este personaje para el país

Se concentra en la lectura y logra extraer los aspectos centrales de la misma.

• Solicita la lectura del tema y proporciona las indicaciones para desarrollar el tema.

• Comparte mediante el dialogo el contenido de la actividad y solicita que la complementé a partir de las ideas vertidas.

• Realiza la lectura del tema y sigue las indicaciones en el desarrollo de la actividad.

• Dialogan sobre las ideas vertidas en las actividades y la complementa a partir de los comentarios

Perfil personal.

3333

Describe todos los aspectos más trascendentales del gobierno de Emilio Portes Gil.

Ordena cada uno de los aspectos que se lograron consolidar durante el régimen de Emilio Portes Gil.

Muestra creatividad en el desarrollo de la presentación de power point.

• Solicita el análisis del tema y resalta los principales características del gobierno en una línea del tiempo.

• Analiza el tema y destaca los datos que sobre el gobierno encontró y realiza la actividad indicada

Línea del tiempo.

4444

Discute y expone ante el grupo diversos aspectos de la “doctrina estrada”.

Establece una postura personal sobre el tema de la doctrina Estrada y la política que debe realizar México en sus relaciones con otros países.

Expone sus argumentos y escucha con respeto las opiniones de sus compañeros.

• Proporciona las instrucciones para la realización de la actividad y solicita a que el grupo investigue el tema.

• Solicita que dialoguen los que están a favor y en contra de la pregunta y al final se rescatan los aspectos más importantes vertidos por los dos bandos y establezcan una postura grupal sobre los mismos.

• Sigue las instrucciones dadas para la realización de la actividad e investiga sobre el tema.

• Decide una postura frente al tema y participa argumentando sus ideas sobre el mismo., se elabora una conclusión grupal con la intervención de todo el grupo a partir de los comentarios manifestados durante la actividad.

Escrito de opinión.

5555

Contrasta algunos aspectos de la Ley Federal de Trabajo y explica aspectos culturales y sociales que se entremezclan con esta.

Conecta la Ley Federal del Trabajo con los aspectos sociales que imperan en la sociedad.

Se interesa por comprender los aspectos legales que rigen la vida de su país.

• Se introduce al tema. • Se proporcionan las

instrucciones para el desarrollo de la tarea.

• Se analiza grupalmente la actividad y se destacan aspectos relevantes para finalizar con la actividad.

• Escucha con atención la explicación que sobre el tema hace el docente e interviene para externar sus dudas o comentarios.

• Desarrolla la actividad de conformidad a las indicaciones dadas.

• Participa en la dinámica grupal aportando sus ideas y aspectos investigados.

Reporte escrito.

6666

Examina la forma en que se determinan los salarios mínimos en su inicio y actualmente.

Compara la forma en que se determinan los salarios mínimos actualmente

Localiza y elige fuentes de información confiables para la conformación de la actividad.

• Solicita que realicen la investigación dando las instrucciones para su correcto desarrollo.

• Comentan grupalmente la actividad.

• Investiga y comprende el tema, escribe la forma en que se determina.

• En el grupo participa exponiendo sus ideas del tema.

Investigación y Reporte escrito.

7777

Identifica las Instituciones u Organismos creados durante el maximato.

Valora las Instituciones que se construyeron durante el período del maximato y que actualmente están vigentes en nuestro país.

Aprecia el progreso que presenta su país y valora los esfuerzos por consolidar a la nación mexicana.

• Se solicita el desarrollo de la actividad.

• Se formulan por parte del maestro preguntas generadoras de análisis.

• Se complementa la actividad y se destaca el motivo por el cual surgieron las instituciones u Organismos en el país.

• Se solicita al grupo que participen en la elaboración de conclusiones sobre el tema.


• Participa externando sus ideas sobre la actividad.

• Escucha a sus compañeros en la narración del desarrollo de su actividad y complementa la actividad.

• Comprende la trascendencia de este aspecto y participa en la elaboración de conclusiones.

Reporte escrito.


Bloque 5: FBloque 5: FBloque 5: FBloque 5: Formula explicaciones sobre el proceso de reconstrucción naciormula explicaciones sobre el proceso de reconstrucción naciormula explicaciones sobre el proceso de reconstrucción naciormula explicaciones sobre el proceso de reconstrucción nacional, la consolidación del régimen posrevolucionario y sus contribuciones para el México actual.onal, la consolidación del régimen posrevolucionario y sus contribuciones para el México actual.onal, la consolidación del régimen posrevolucionario y sus contribuciones para el México actual.onal, la consolidación del régimen posrevolucionario y sus contribuciones para el México actual.






Secuencia didáctica 3: Secuencia didáctica 3: Secuencia didáctica 3: Secuencia didáctica 3: El cardenismo.El cardenismo.El cardenismo.El cardenismo.


• Resalta los procesos de recuperación nacional y establece su influencia en la cultura y la identidad nacional actuales.




1111

Nombra los aspectos sociales, políticos y económicos que conoce del gobierno cardenista.

Diferencia los aspectos sociales, políticos y económicos que conoce del gobierno cardenista.

Se concentra y esfuerza en el desarrollo y construcción del esquema.







Esquema.

2222

Examina los aspectos que rodean al Estado benefactor y establece una definición propia del mismo.

Infiere aspectos los aspectos benéficos y de retroceso que implican esta política de Estado y construye su definición.

Se muestra reflexivo ante el tema.

• Introduce al desarrolló del tema.

• Con la cooperación del grupo se señalan las características del estado benefactor.

• Se solicita el desarrolló de la actividad.

• Escucha con atención la introducción que realiza el docente.

• Participa exponiendo algunas de las características de l tema.


Definición personal.

3333

Identifica los catorce puntos del gobierno de Lázaro Cárdenas en relación a las cuestiones industriales, de trabajo, y las relaciones obrero patronales.

Juzga y valora los catorce puntos que determinaron la política del gobierno de Lázaro Cárdenas en relación a las cuestiones industriales, de trabajo, y las relaciones obrero

Muestra una actitud reflexiva y de análisis.

• El maestro a través de preguntas generadoras de ideas y análisis, desarrolla el tema.

• Solicita la actividad y en el grupo son tratados y discutidos los puntos en referencia.

• Solicita le formulen una conclusión grupal.

• Analiza y contesta la preguntas que sobre el tema plantea el docente.

• Desarrolla la actividad y a partir de esta plantea sus ideas sobre cada uno de los puntos investigados.

Escrito de valoración.

patronal. • Obtiene una conclusión grupal sobre el tema.

4444

Examina las consecuencias de la de expropiación petrolera y explica la situación que en la actualidad prevalece en el sector petrolero.

Analiza los aspectos que determinaron la expropiación petrolera además relata el sentir del pueblo y la prensa en torno al hecho y explica las consecuencias de nacionalizarlo, posteriormente argumenta su postura en torno a la privatización de Pemex.

Se interesa por conocer los temas que actualmente se discuten en el contexto nacional.

• Expone brevemente el tema.

• Solicita la actividad. • Solicita comparen en el

grupo las respuestas y comentan en torno al tema.

• Escucha el tema. • Realiza la actividad. • Compara en el


Reporte escrito.

5555

Recoge información a través de la aplicación de encuestas sobre la vida partidista originada en régimen de Lázaro Cárdenas especificando los partidos PAN y PRI.

Analiza los datos obtenidos en la encuesta sobre los partidos políticos y realiza argumentaciones sobre la información obtenida al momento de presentar la información en el grupo.

Trabaja efectivamente en equipo y comparte la información.

• Encarga la actividad sugerida al grupo, proporcionándole claras instrucciones sobre el motivo y fin de la actividad, se sugiere se le proporcione las dirección de cada uno de los partidos señalados.

• Cada equipo intercambia experiencias y detalles, impresiones sobre el desarrollo de la actividad.

• Juntos establecen un acuerdo sobre el tema.

• Realiza la actividad de conformidad a las instrucciones dadas.

• Cada equipo intercambia experiencias y detalles, impresiones sobre el desarrollo de la actividad.

• Juntos establecen un acuerdo sobre el tema.

Entrevistas.

6666

Examina la función de la radio durante el régimen de Lázaro y distingue la función de la radio en la sociedad actual.

Infiere la función de la radio en la sociedad cardenista y juzga la función actual de la radio en la sociedad.

Se muestra interesado en la forma en que funciona la radio en la sociedad actual.






Cuestionario.

7777

Interpreta y explica los logros que en el régimen Cardenista se consolidaron y que eran una petición del pueblo mexicano.

Analiza los logros obtenidos durante el régimen cardenista, y los contrasta para determinar cuáles de ellos corresponden a una demanda revolucionaria del pueblo.

Aprecia el avance social, económico y cultural que ha presentado su país.






Ensayo.


Bloque 6:Bloque 6:Bloque 6:Bloque 6: Analiza el proceso de consolidación del estado mexicano contemporáneo incorporando acontecimientos de actualidad.Analiza el proceso de consolidación del estado mexicano contemporáneo incorporando acontecimientos de actualidad.Analiza el proceso de consolidación del estado mexicano contemporáneo incorporando acontecimientos de actualidad.Analiza el proceso de consolidación del estado mexicano contemporáneo incorporando acontecimientos de actualidad.

CompeCompeCompeCompetencias disciplinares básicas:tencias disciplinares básicas:tencias disciplinares básicas:tencias disciplinares básicas: • Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el

mundo con relación al presente. • Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales nacionales e internacionales


desigualdades. • Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un

acontecimiento. • Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la

productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. • Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. • Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. • Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su

vida. • Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un


Secuencia didáctica 1: Consolidación del México Contemporáneo.Secuencia didáctica 1: Consolidación del México Contemporáneo.Secuencia didáctica 1: Consolidación del México Contemporáneo.Secuencia didáctica 1: Consolidación del México Contemporáneo.

Unidad de competenciaUnidad de competenciaUnidad de competenciaUnidad de competencia:

• Identifica los procesos políticos, económicos y sociales que ocasionaron la crisis del Estado mexicano, y las contrasta para identificar sus repercusiones en la localidad en que vive.


ActividadesActividadesActividadesActividades SaberesSaberesSaberesSaberes EstrategiasEstrategiasEstrategiasEstrategias enseñanza aprendizajeenseñanza aprendizajeenseñanza aprendizajeenseñanza aprendizaje


1111

Examina sus conocimientos sobre la historia correspondiente al periodo de 1940 1970.

Mide sus conocimientos en relación a los temas que va a tratar en esta secuencia didáctica.

Muestra interés por desarrollar un trabajo.







Cuestionario.

2222

Identifica el papel e importancia de las confederaciones dentro de la vida partidista del México de los 40.

Valora el papel e importancia de las confederaciones en la vida partidista del México de los 40 y del actual.

Se muestra consciente de los aspectos políticos que ocurren en su país.


• Solicita la actividad. • Solicita comparen en

el grupo las respuestas y comentan en torno al tema.

• Escucha el tema. • Realiza la

actividad. • Compara en el


Análisis de caso.

3333

Identifica mediante la aplicación de encuestas la opinión que sobre el IMSS tienen sus derechohabientes.

Juzga a partir de los datos obtenidos la funcionalidad e importancia del IMSS en la sociedad.

Se interesa por las opiniones y necesidades de los habitantes de su país.

• Introduce brevemente el tema.

• Solicita la actividad. • Solicita comparen en

el grupo las respuestas y comentan en torno al tema.

• Escucha atentamente la introducción que sobre el tema se efectúa.

• Realiza la actividad.

• Compara en el grupo las respuestas y comentan en torno al tema.

Entrevista.

4444

Examina algunos aspectos de los procesos electorales que se realizan en su país.

Valora la ley electoral utilizada en 1945 y emite su juicio sobre las disposiciones de la misma.

Muestra su interés porque la ley electoral se cumpla cabalmente y en un ambiente de justicia.

• Mediante comentarios sobre el tema expresa la importancia del mismo.

• Solicita que los alumnos expresen sus ideas en torno al desarrollo de los organismos electorales en el país.


• Escucha con atención los comentarios que sobre el tema realiza el docente.


• Elaboran conclusiones grupales sobre el tema.

Investigación dirigida.

5555

Identifica los aspectos más relevantes de la vida y obra del Presidente Miguel Alemán Valdez, durante el período de 1946-1952.

Selecciona los aspectos más relevantes de la Presidente de México, Miguel Alemán Valdez.

Participa aportando ideas en el trabajo grupal.


• Realiza la actividad. • Contrasta con los

compañeros de grupo el desarrollo de la actividad.


• Realiza la actividad.

• Contrasta con sus compañeros de grupo las respuestas dadas.

Investigación dirigida.

6666

Interpreta y discute en equipo el significado del lema que tiene la Universidad Nacional Autónoma de México.

Explica a partir de los aspectos históricos el mensaje que tiene la Universidad Nacional Autónoma de México.

Colabora aportando ideas.

• Solicita la actividad propuesta en torno al tema.

• Comentan en el grupo la importancia de esta institución en el país y reconoce el motivo para el cual se creo la misma.

• Realiza la actividad propuesta en torno al tema.

• Participa externando sus ideas sobre el tema.

Interpretación de lema.

7777

Discute con sus compañeros la funcionalidad del Instituto Nacional Indigenista.

Juzga el papel que realiza el Instituto Nacional Indigenista.

Se preocupa por los problemas que enfrentan los sectores más vulnerables del país.

• Solicita que investiguen y desarrollen la actividad.

• Expresan sus ideas en torno al tema y analizan el tema.

• Solicita la formulación de conclusiones grupales sobre el tema.

• Investiga y desarrolla la actividad.

• Participa externando sus ideas en torno al tema y analizan el tema.


Mesa de Dialogo.

8888

Examina la importancia, funcionalidad y aportación que efectúa o debiera tener este organismo en la sociedad mexicana.

Valora la importancia, funcionalidad y aportación que efectúa o debiera tener este organismo en la sociedad mexicana.

Está atento a la actuación de los organismos que tiene el Estado Mexicano.

• Solicita la realización de la lectura del tema.

• Contrastan la información del tema y externan sus opiniones sobre el tema para formularse un acuerdo general sobre el tema.

• Realizan la lectura del tema.

• Compara la información con otros compañeros y establecen un acuerdo general sobre el tema.

Análisis periodístico.

9999

Examina la importancia, funcionalidad y consecuencias del programa bracero para nuestro país.

Analiza la importancia, funcionalidad y aportación que tendría un programa como este en la actualidad ante los procesos que actualmente se están generando contra los migrantes.

Está atento a la actuación de los organismos que tiene el Estado Mexicano.

• Solicita la lectura y análisis de la actividad.

• Realiza una actividad grupal de preguntas y respuestas.

• Fomenta en el grupo la formulación de un acuerdo grupal sobre el tema.

• Comenta sus ideas en torno al tema.

• Participa externando sus ideas sobre el tema.

• Coopera en la formulación de conclusiones grupales sobre el tema.

Análisis de nota periodística e investigación.

10101010

Identifica la ley y sus repercusiones que tiene la política anti migrante en la actualidad.

Valora la actividad que han desarrollado los migrantes por mejorar las condiciones de ambos países y contrasta el trato dado en la actualidad.

Se muestra solidario ante la situación que enfrentan los migrantes.

• Solicita la investigación al grupo y les proporciona las indicaciones sobre el desarrollo del mismo.

• Solicita que en el grupo comenten el tema

• Investiga y realiza la actividad.

• Participa externando sus ideas y comenta las aspectos que refieren otros compañeros.

Investigación escrita.

11111111

Resume cuales son los problemas y demandas que se presentan en la sociedad mexicana ante el fenómeno de la sobrepoblación.

Concluye los problemas y demandas que se generan en la sociedad mexicana ante el fenómeno de la sobrepoblación.

Trabaja en forma eficiente y sigue instrucciones.

• En el grupo solicita que los alumnos realicen la lectura y solicita la elaboración de la actividad.

• Posteriormente invita a que comenten el tema y enfoca a través de preguntas dirigidas las respuestas dadas.

• El maestro a partir de lo expresado les orienta en la formulación de conclusiones grupales.

• Se concentra en la lectura y realiza la actividad propuesta por el docente.

• Participa externando sus ideas sobre el tema y escucha los aspectos que comentan sus compañeros.

• Con la asistencia del docente formulan conclusiones grupales.

Conclusión.

12121212

Interpreta los datos sobre la participación de la mujer en los procesos electorales actuales y establece el cambio de pautas culturales de la mujer en relación a los temas electorales.

Concluye, a partir del análisis de los datos, el papel de la mujer dentro de las jornadas electorales, concluye el cambio de pautas culturas de la mujer en relación a los temas electorales.

Tiene disposición e interés en el desarrollo del trabajo.

• Introduce al tema al grupo, realiza preguntas generadoras de ideas sobre el mismo.

• Indica el desarrollo de la actividad y les explica con ejemplos la trascendencia del tema.

• Solicita la participación del grupo para reflexionar el tema.

• Escucha con atención a su maestro y expresa sus dudas o aportaciones sobre el tema.


• Participa externando sus reflexiones sobre el tema.

Análisis de datos.

13131313

Examina las ideas, lucha sindical, trayectoria y legado del líder magisterial Othón Salazar.

Valora la capacidad del liderazgo y los beneficios obtenidos dentro de la lucha sindical.

Se concientiza de la trascendencia de la lucha social.

• Introduce al tema al grupo, realiza preguntas generadoras de ideas sobre el mismo.

• Indica el desarrollo de la actividad y les explica con ejemplos la trascendencia del tema.

• Solicita la participación del grupo para reflexionar el tema.

• Escucha con atención a su maestro y expresa sus dudas o aportaciones sobre el tema.


• Participa externando sus reflexiones sobre el tema.


14141414

Identifica la esencia pura del sindicalismo y diferencia los actos irregulares de algunos sindicatos mexicanos.

Compara los actos sindicales y a partir de los mismos, determina sus características.



• Pide que expresen sus ideas en torno al tema y analizan el tema.





Cuadro comparativo.

15151515

Identifica las posturas contrarias sobre la distribución de los libros gratuitos de texto para el sector educativo básico.

Juzga los argumentos vertidos en relación a la distribución y obligatoriedad de los libros de texto gratuito, y establece una postura sobre el tema.

Expresa sus ideas en forma abierta y respetuosa.

• Solicita la investigación al grupo y les proporciona las indicaciones sobre el desarrollo del mismo.

• Solicita que en el grupo comenten el tema


• Participa externando sus ideas y comenta las aspectos que refieren otros compañeros.

Investigación y conclusión grupal.

16161616

Identifica los aspectos centrales de la vida del líder Rubén Jaramillo.

Juzga la actuación del líder Rubén Jaramillo y valora sus logros.

Elige fuentes de información confiables para el desarrollo de su trabajo.







Perfil biográfico.

17171717

Discute el movimiento estudiantil del 68 a partir de las imágenes presentadas en la galería, e investiga las repercusiones del mismo en la actualidad.

Analiza y argumenta los aspectos referentes al movimientos del 68, y conoce lucha que actualmente efectúan los deudos de los estudiantes desaparecidos, así como la posición oficial del gobierno sobre este hecho.

Reconoce la lucha que han emprendido otros ciudadanos por la democracia.





Análisis de galería e investigación.

18181818

Examina los aspectos centrales que distinguen y caracterizan a los gobiernos de México que están comprendidos del periodo de 1940-1970.

Concluye los aspectos más trascendentales de los gobiernos de México que se comprenden del periodo de 1940-1970.

Es creativo y concreto al desarrollar el trabajo solicitado.







Mapa Mental.


Bloque 6:Bloque 6:Bloque 6:Bloque 6: Analiza el proceso de consolidación del Estado mexicano contemporáneo incorporando acontecimientos de actualidad.Analiza el proceso de consolidación del Estado mexicano contemporáneo incorporando acontecimientos de actualidad.Analiza el proceso de consolidación del Estado mexicano contemporáneo incorporando acontecimientos de actualidad.Analiza el proceso de consolidación del Estado mexicano contemporáneo incorporando acontecimientos de actualidad.

Competencias disciplCompetencias disciplCompetencias disciplCompetencias disciplinares básicas:inares básicas:inares básicas:inares básicas: • Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el



desigualdades • Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un





Secuencia didáctica 2: Secuencia didáctica 2: Secuencia didáctica 2: Secuencia didáctica 2: Ciencia, educación y cultura en MCiencia, educación y cultura en MCiencia, educación y cultura en MCiencia, educación y cultura en México.éxico.éxico.éxico.


• Identifica los procesos políticos, económicos y sociales que ocasionaron la crisis del Estado mexicano, y las contrasta para identificar sus repercusiones en la localidad en que vive.




1111

Identifica su conocimiento sobre algunos de los aspectos que se trataran en esta Secuencia didáctica.

Examina sus conocimientos sobre algunos de los aspectos referidos en la Secuencia Didáctica.

Muestra interés por su preparación académica.







Cuestionario.

2222

Identifica la situación de la ciencia y tecnología en México.

Concluye cuales son las causas por las que la ciencia y tecnología se encuentran rezagadas.

Escucha con atención las ideas de sus compañeros y defiende su postura.

• Introduce brevemente al grupo en el tema.


• Realiza la actividad del tema.


• Escucha con atención los comentarios que sobre el tema formula el docente.




Análisis de nota periodística.

3333

Nombra los personajes que se le solicitan en el cuestionario.

Resuelve el cuestionario sobre los aspectos culturales de México.

Es participativo y organizado en sus trabajos.







Cuestionario.

4444

Distingue e ilustra las principales figuras literarias de México durante el período de 1940 a 1970.

Selecciona su figura literaria y explica aspectos transcendentales de su vida y obras.

Es creativo al presentar sus trabajos, y elegir fuentes de información confiable en su proceso de investigación.







Cuestionario.

5555

Identifica las figuras mexicanas que han destacado en la poesía, danza, literatura, pintura y ciencia, a partir de la década de los 70.

Explica cuál fue la aportación que hicieron las figuras mexicanas que han destacado en la poesía, danza, literatura, pintura y ciencia, a partir de la década de los 70.

Sigue instrucciones, presenta su trabajo en tiempo y forma.







Reporte escrito.


Bloque 7:Bloque 7:Bloque 7:Bloque 7: Explica la crisis del Estado mexicano y su proceso de transición democrática, incorporando sucesos nacionales e internacionalExplica la crisis del Estado mexicano y su proceso de transición democrática, incorporando sucesos nacionales e internacionalExplica la crisis del Estado mexicano y su proceso de transición democrática, incorporando sucesos nacionales e internacionalExplica la crisis del Estado mexicano y su proceso de transición democrática, incorporando sucesos nacionales e internacionales.es.es.es.

Competencias disciplinares básicas:Competencias disciplinares básicas:Competencias disciplinares básicas:Competencias disciplinares básicas: • Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el








Secuencia didáctica 1:Secuencia didáctica 1:Secuencia didáctica 1:Secuencia didáctica 1: Explica la crisis del Estado mexicano y su proceso de transición Explica la crisis del Estado mexicano y su proceso de transición Explica la crisis del Estado mexicano y su proceso de transición Explica la crisis del Estado mexicano y su proceso de transición democrática, incorporando sucesos nacionales e internacionales.democrática, incorporando sucesos nacionales e internacionales.democrática, incorporando sucesos nacionales e internacionales.democrática, incorporando sucesos nacionales e internacionales.


• Comprende los procesos políticos, económicos y sociales por los que ha atravesado al Estado mexicano.

TemasTemasTemasTemas:::: Tiempo:Tiempo:Tiempo:Tiempo:



1111

Describe sus impresiones y concepto en torno a la situación de crisis en un Estado en una situación de crisis política.

Argumenta sus impresiones sobre el tema de la crisis y el Estado.

Realiza la actividad con esfuerzo y dedicación.







Argumento escrito.

2222

Examina el tema: Las condiciones económicas de los trabajadores en los años 70 y actuales y describe sus ideas, a partir de las preguntas que sobre el tema se le proponen.

Argumenta en la mesa de diálogo sus ideas y valora los comentarios que sobre el tema refieren sus compañeros y contrastas las ideas para formular una conclusión general sobre las condiciones salariales de 1970 y las que hoy tiene un trabajador asalariado del 2010.

Se muestra respetuoso de las ideas de otros compañeros y exponen sus ideas de forma clara y concisa.


• Solicita la participación de los alumnos para el desarrollo de la mesa de dialogo.



• Participa externando sus comentarios sobre el tema en la mesa de dialogo.


Texto de conclusión.

3333

Recoge diversas opiniones del tema turístico en México entre sus compañeros de grupo y a partir de estas encuestas obtiene información que le brinda un panorama sobre el tema en la actualidad.

Contrasta las diversas opiniones vertidas en el grupo sobre el tema y formulan una conclusión sobre el tema turístico interno en el país e investiga cuáles son las instituciones encargadas del desarrollo turístico y los apoyos que brindan para su desarrollo.

Valora la importancia del desarrollo turístico y se muestra consciente de las oportunidades que se ofrecen en su comunidad para su desarrollo.

• Solicita el desarrollo de la encuesta.

• Analizan la encuesta. • Pide que realicen la lectura

del tema. • Solicita al grupo la

elaboración de conclusiones grupales sobre el tema.

• Realiza la actividad. • Realiza la encuesta. • Realiza la lectura del

tema. • Escucha las ideas

que los compañeros vertieron en el aula y a partir de sus ideas construyen grupalmente una conclusión sobre el tema.


4444

Explica la importancia que tiene este organismo y analiza a partir de datos su funcionalidad expresa sus ideas en torno al tema.

Concluye el valor real de este organismo a partir de los datos consultados en el INEGI sobre la vivienda en México.

Se muestra interesado sobre los aspectos que rodean al tema de la vivienda.


• Analizan la actividad. • Pide que realicen la lectura

del tema. • Solicita al grupo la


• Realiza la actividad. • Realiza la actividad. • Realiza la lectura del

tema. • Escucha las ideas

que los compañeros vertieron en el aula y a partir de sus ideas construyen grupalmente una conclusión sobre el tema.


5555

Examina la opinión de los compañeros del Colegio sobre sus impresiones dentro del Colegio de Bachilleres.

Contrasta las opiniones vertidas en la encuesta con los propósitos que dieron origen al Colegio de Bachilleres y establece una conclusión sobre el mismo.

Valora la historia de su institución educativa.

• Solicita la lectura indicada. • Proporciona las

indicaciones para el desarrollo de la actividad.

• En el grupo explica como se pueden analizar los datos obtenidos y con ejemplo va realizando el análisis de éstos.

• Realiza la lectura. • Realiza la actividad. • Realiza el análisis de

los datos obtenidos.

Conclusión escrita.

6666

Investiga la situación partidista del país en la década de los setentas y en la actualidad.

Contrasta los procesos políticos y establece sus diferencias.

Es consiente de la importancia que tienen los partidos políticos en el desarrollo de nuestra nación.

• Se introduce al grupo en el tema.

• Se visualiza la esencia e importancia del mismo.

• Se solicita la investigación del tema.

• Pide el desarrollo de la actividad.

• Escucha con atención los comentarios que sobre el tema realiza el docente.

• Esta consiente de la esencia del tema.

• Investiga el tema. • Desarrolla la

actividad.


7777

Identifica los personajes más trascendentales que participaron en el movimiento del 71 en México.

Valora los ideales y momentos que se vivieron en el país en el movimiento del 71 en México y concluye como estos influyeron en la conformación política del nuevo Estado Mexicano.

Es consiente del desarrollo histórico de su país y valora la importancia de la participación política con el fin de lograr un progreso en el mismo.







Investigación.

8888

Identifica los aspectos más importantes del Gobierno de Luis Echeverría Álvarez.

Concluye cuáles son los aspectos más trascendentales del régimen y cuales de estos aún se preservan en la actualidad.

Sigue instrucciones y presenta su trabajo en tiempo y forma.


• Solicita la lectura del tema. • Realiza la actividad del

tema.




Organizador grafico.

9999

Examina algunas de las frases que caracterizaron al presidente José López Portillo y observa lo ocurrido durante el informe de gobierno.

Analiza el hecho y expone sobre el mismo sus apreciaciones sobre la actitud e impresión del mismo.

Se muestra atento al tema y video presentado.



• Formula conclusiones a partir de la participación del grupo.



• Participa en la formulación de las conclusiones del grupo.

Análisis escrito de hecho histórico.

10101010

Explica el proceso de nacionalización de la banca en México, realizado durante el sexenio de José López Portillo.

Diseña diapositivas sobre el proceso de nacionalización de la banca en México durante el gobierno de José López Portillo.

Se muestra creativo en el diseño de las diapositivas de power point.

• Solicita la investigación del tema y da las indicaciones para el desarrollo de la investigación del tema.

• En compañía del coordinador de fila revisa el desarrollo de la actividad.

• Solicita al grupo que participen formulando una síntesis de lo que investigaron de manera verbal sobre su investigación y a partir de esta destaca datos relevantes y formula una conclusión sobre el tema.


• Presenta su reporte escrito al docente para su revisión.

• Participa en la elaboración de una síntesis verbal de lo que conoció en su investigación sobre el tema y elabora conclusiones grupales sobre el tema

Power point.

11111111

Examina la importancia de la formación de los niños y jóvenes en México.

Analiza la trascendencia de contar con instituciones académicas dentro de nuestro país.

Visualiza la importancia que tienen las instituciones educativas en el progreso del país.



tema.




Texto de análisis.

12121212

Ilustra mediante imágenes el uso de los programas de gobierno frente al fenómeno de la pobreza y política.

Conecta con imágenes algunos de los aspectos críticos que se hacen a los programas de apoyo social en nuestro país.

Se muestra reflexivo y consiente sobre el uso y funcionamiento de los programas de apoyo social.



• Formula conclusiones a partir de la participación del grupo.



• Participa en la formulación de las conclusiones del grupo.

Análisis de imágenes.

13131313

Distingue las instituciones gubernamentales que brindan apoyo al desarrollo rural y conoce los procedimientos que se establecen para su otorgamiento.

Explica en su reporte de investigación la función de las instituciones de desarrollo social.

Selecciona fuentes de información confiable.



tema. • Solicita al grupo la


• Escucha con atención los comentarios que sobre el tema formula el docente




Investigación y Reporte escrito.

14141414

Identifica las ventajas y desventajas que encuentra en el programa PRONASOL.

Juzga el funcionamiento del programa social de PRONASOL y establece sus ventajas y desventajas.

Presenta la información en forma ordenada.






• Realiza la lectura del tema



Tabla comparativa.

15151515....

Identifica los efectos que se producen con el fenómeno de la devaluación en los diversos sectores sociales.

Ordena los efectos del fenómeno de devaluación en los diferentes rubros propuestos.






Listado de efectos.

16161616....

Investiga el funcionamiento de los partidos políticos en la actualidad.

Concluye algunos aspectos relevantes que se contemplan en la ley electoral.

Es consiente de la importancia que tiene la ley electoral en nuestro país.






17171717....

Analizan la importancia del petróleo en relación directa con el establecimiento de relaciones internacionales.

Argumenta el sentido de su reflexión y expone sus argumentos sobre el factor petróleo como fuente generadora de relaciones internacionales.

Valora la trascendencia de los recursos petroleros que posee nuestro país.







Argumento escrito.

18181818....

Examina las características del neoliberalismo.

Compone con los elementos más significativos y característicos una definición propia de neoliberalismo.

Trabaja en equipo de forma eficiente.







Escrito de definición.

19191919....

Identifica las causas-efectos y consecuencias de la economía en nuestro país a partir de ciertas situaciones ocurridas en nuestro país.

Explica las causas, efecto y consecuencias de la economía en nuestro país a partir de ciertas situaciones ocurridas en nuestro país.

Muestra disposición al desarrollo de la actividad.









Cuadro causa-efecto-consecuencia.

20202020....

Examina la ley electoral y partidos políticos encuentra las ventajas y desventajas de la misma.

Discrimina cuáles son las ventajas y desventajas que existen en la ley electoral y en los partidos políticos.

Se interesa por conocer la situación política de su país.










21212121....

Recoge información sobre el uso actual de los satélites mexicanos.

Examina el uso y aprovechamiento de los satélites mexicanos.

Presenta su investigación en tiempo y forma.








22222222....

Examina las relaciones comerciales de México con los Estados Unidos.

Juzga las relaciones comerciales de Estados Unidos con México.

Participa en la plenaria defendiendo sus ideas y escuchando respetuosamente sus compañeros.






23232323....

Ilustra mediante un cartel el fenómeno de la globalización en la comunidad.

Conecta el proceso de globalización en su comunidad mediante el diseño del cartel además se prepara para explicar la conformación del mismo en la exhibición del mismo en el aula.

Escucha con atención las preguntas de sus compañeros y responde correctamente las preguntas de sus compañeros.

• Pide la elaboración de la actividad.

• Solicita que coloquen en el aula los carteles y que los alumnos los observen y hagan un análisis de estos para que posteriormente participen externando sus ideas.

• Muestra al grupo como elaborar una conclusión del tema a partir de las opiniones que formularon los compañeros y de los carteles.


• Exhibe los carteles en el grupo.

• Contribuye a elaborar conclusiones del tema mediante el análisis del tema.

Cartel y reporte de exposición.

24242424

Examina el sexenio de Carlos Salinas de Gortari y efectúa entrevista para conocer las opiniones de sus familiares sobre el tema.

Valora el gobierno de Carlos Salinas de Gortari desde diferentes aspectos y diseña una entrevista para conocer la opinión de sus familiares sobre el tema.

Es observador en las opiniones vertidas sobre la valoración efectuada en la entrevista.

• Encarga una investigación del tema y a partir de ella se analiza el tema.



• Realiza la actividad y analiza la información de la misma.

• Comenta en el grupo sus ideas y analiza las preguntas que el docente formula para dar respuestas a las mismas.

• Armoniza los comentarios vertidos y obtiene conclusiones grupales sobre el tema.

Reporte escrito.

25252525

Conoce el desarrollo del movimiento armado de Chiapas e identifica a uno de los principales actores de este conflicto.

Examina el desarrollo del conflicto chiapaneco.

Expresa sus ideas de forma abierta.








26262626

Ilustra mediante un mapa mental sobre los programas de sociales y económicos del gobierno de Ernesto Zedillo.

Diseña un papel mental donde analiza los programas económicos y sociales desarrollados durante el gobierno de Ernesto Zedillo.

Es creativo en el diseño del mapa mental.









Mapa mental.

27272727

Ilustra mediante imágenes los movimientos de aguas blancas y Acteal.

Reordena las imágenes y a través de las mismas construye el desarrollo del movimiento.

Se esfuerza por localizar las imágenes y encontrar los aspectos solicitados en la actividad.

• Pide la elaboración de la actividad.

• Solicita que coloquen en el aula los carteles y que los alumnos los observen y hagan un análisis de estos para que posteriormente participen externando sus ideas.

• Muestra al grupo como elaborar una conclusión del tema a partir de las opiniones que formularon los compañeros y de los carteles.


• Exhibe los carteles en el grupo.

• Contribuye a elaborar conclusiones del tema mediante el análisis del tema.

Galería de imágenes.

28282828

Examina los movimientos sociales producidos durante el sexenio de Ernesto Zedillo.

Concluye cuál es la causa común que propicia los movimientos sociales producidos durante el sexenio de Ernesto Zedillo.

Se esfuerza por desarrollar adecuadamente sus tareas.







Reporte escrito.

29292929

Examinan los temas desarrollados en el aula y elaboran una serie de preguntas sobre el tema.

Plantea preguntas fundamentales de los temas desarrollados en la secuencia didáctica y a su vez examina todo su contenido para prepararse para la competencia.

Trabaja en forma colaborativa y apoya el trabajo en equipo.

• Proporciona las instrucciones para el desarrollo de la actividad.

• Realiza la supervisión de las preguntas temáticas.

• Dirige la actividad y verifica el desarrollo de la misma.

• Sigue las instrucciones dada y realiza la actividad.

• Aclara sus dudas con el docente y le presenta sus preguntas ya estructuradas.

• Participa en el desarrollo de la actividad entusiastamente siguiendo las reglas o procedimientos.

Maratón.


Bloque 7:Bloque 7:Bloque 7:Bloque 7: EEEExplica la crisis del Explica la crisis del Explica la crisis del Explica la crisis del Estado mexicano y su stado mexicano y su stado mexicano y su stado mexicano y su proceso de transición democrática, incorporando sucesos nacionales e internacionales.proceso de transición democrática, incorporando sucesos nacionales e internacionales.proceso de transición democrática, incorporando sucesos nacionales e internacionales.proceso de transición democrática, incorporando sucesos nacionales e internacionales.

Competencias disciplinares básicas:Competencias disciplinares básicas:Competencias disciplinares básicas:Competencias disciplinares básicas: • Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el





productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico._ • Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. • Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. • Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su



Secuencia didáctica 2: Secuencia didáctica 2: Secuencia didáctica 2: Secuencia didáctica 2:

Unidad de competencia: Unidad de competencia: Unidad de competencia: Unidad de competencia: • Comprende los procesos políticos, económicos y sociales por los que ha atravesado al Estado

mexicano. Temas:Temas:Temas:Temas: Tiempo:Tiempo:Tiempo:Tiempo:



1111

Recoge los datos sobre las votaciones federales para la Presidencia de la República.

Valora los datos obtenidos y a partir de los mismos explica el fenómeno de la transición.

Es observador y analítico.







Cuestionario.

2222










Investigación y análisis de datos.

3333










Investigación y análisis de datos.

4444

Identifica los diferentes planes y programas de del gobierno de Vicente Fox Quezada.

Valora y explica cada uno de los planes y programas de gobierno desarrollados durante el sexenio de Vicente Fox Quezada.










Organizador grafico.

5555

Identifica las diferentes políticas de gobierno de la administración de Vicente Fox Quezada.

Valora y explica cada una de las políticas de gobierno desarrolladas durante el sexenio de Vicente Fox Quezada.










Cuadro sinóptico.

6666

Examina los problemas sociales y económicos que se han presentado durante el gobierno de Felipe Calderón.

Diseña un mapa mental donde valora los desequilibrios sociales y económicos que se han presentado en el desarrollo del gobierno de Felipe Calderón.

Es disciplinado y organizado en el desarrollo de la actividad.









Mapa mental.

7777

Distingue el avance de la ciencia, la educación y la cultura en México.

Establece un listado de 10 acciones que permitan generar el desarrollo de la ciencia, la educación y la cultura en nuestro país.

Se interesa por el progreso y desarrollo de su país.








8888

Identifica de los gobiernos de transición democrática diversos aspectos de su política.

Analiza los principales casos ocurridos en los gobiernos de transición democrática y determina sobre los aspectos positivos o negativos del mismo.

Es analítico y fundamenta sus posturas.

• Proporciona las instrucciones para el desarrollo de la actividad.

• Realiza la supervisión de las preguntas temáticas.

• Dirige la actividad y verifica el desarrollo de la misma.

• Sigue las instrucciones dada y realiza la actividad.

• Aclara sus dudas con el docente y le presenta sus preguntas ya estructuradas.

• Participa en el desarrollo de la actividad entusiastamente siguiendo las reglas o procedimientos.

Cuadro sinóptico.

carta descriptiva historia de mexico 2 editada · acuerdo secretarial núm. 444 por el que se...

Documents