carpeta procerges arcelia mayo

Secretaría de Educación y Cultura

Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Secundaria

Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012





08-DES-P04-F01DOCENTE/REV.03

NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 22 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra: SIGLA DIMENSIONES DO Dimensión Organizativa DPC Dimensión Pedagógica Curricular DA Dimensión Administrativa DPSC Dimensión de Participación Social Comunitaria

Formato 1 Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Dimensión1

1. Documento de preparación profesional DO

2. Horario y grupos que atiende DA

3. Perfil de egreso de la educación básica DPC 4. Propósitos de la asignatura DPC 5. Campos formativos de la educación básica DPC

6. Competencias para la vida en educación básica DPC 7. Competencias a desarrollar en la asignatura DPC

8. Calendario Ciclo escolar 2011-2012 DO

9. Evaluación diagnóstica DPC

Evidencia (Instrumento utilizado, ejem.)

Resultados obtenidos (graficar)

Análisis de resultados y conclusiones (describir)

Plan de acción donde se plantee las estrategias para trabajar las debilidades encontradas. (en cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes)

10. Análisis de los resultados (ENLACE, Censal de IEEES) de los grupos que atenderá. DPC 11. Plan de acción por academia para examen ENLACE y Censal del IEEES DO

12. Diseño e Implementación de estrategias para trabajar con alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales)

a. con capacidades diferentes DO

13. Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2011-2012 DO

14. Plan anual de trabajo alineado vinculado al de la dirección de la escuela DO 15. Plan de Tutoría

16. Plan de clase y/o Planeación didáctica según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente

Establecer Criterios de Evaluación a utilizar DO

17. Proyectos colaborativos DPC 18. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del curso básico de

Formación Continua 2011 – 2012 DPC

19. Aprovechamiento escolar: calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones (anexar forma de seguimiento de evaluaciones del ciclo escolar)

DPC

20. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad encontradas en el Bimestre

DO

21. Observaciones y/o sugerencias de mejora hechas por el Subdirector, Director Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor. (Anexar copia de visita observación o sugerencia de la autoridad que le asista en la visita a clases)

DPC

22. Vinculación educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.) DPSC





DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL





HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE

MAESTRO: DULCE MARÍA Z. RUELAS CASTRO.

ASIGNATURA: GEOGRAFÍA.

GRUPOS ATENDIDOS: 1 A, 1 B, 1 C, HORAS FRENTE A GRUPO: 15

HORA /DÍA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

7:00 – 7:50 1 C 1 A

7:50 – 8:40 1 C 1 A

8:40 – 9:30 1 A 1 B

9:30 – 10:20 1 A 1 A 1 B

10:20 – 10:40 RECESO

10:40 – 11:30 1 B 1 B 1 C

11:30 – 12:20 1 B 1 C

12:20 – 13:10 1 C

FIRMA DE RECIBIDO:_____________________

Vo Bo: PROFRA. MARTHA UITZ HERRERA

DIRECTOR DE LA ESCUELA





PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil

de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la

educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza

y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los

contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del

proceso educativo.

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán

tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en

constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la

necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen as-

pectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la

vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del

conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica.

Rasgos deseables del egresado de educación básica

El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los

requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para

dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y

participar activamente en la construcción de una sociedad democrática.

Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica,

el alumno:

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para

interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad

lingüística del país.





b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, iden-

tificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas

soluciones.

c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas

fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para

profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.

d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos

sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar

decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la

salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.

e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida demo-

crática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con

responsabilidad y apego a la ley.

f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la

convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de

convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se

identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales,

se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las

consecuencias de sus acciones.

h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra cono-

cimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y

los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.





i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten me-

jorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así

como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.





PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA

Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales,

económicos y políticos del espacio geográfico para construir una visión

integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y

mundial.

Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida

cotidiana para asumirse como parte del espacio geográfico, valorar la

diversidad natural, social, cultural y económica, y fortalecer la identidad

nacional.

Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde se

habita para el cuidado y la conservación del ambiente, así como para

contribuir a la prevención de desastres.

Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y

políticos del espacio geográfico para profundizar en el estudio de México y

del mundo.

Valorar la diversidad natural, la dinámica de la población y las

manifestaciones culturales en México y en el mundo para fortalecer la

identidad nacional, así como adquirir conciencia de la desigualdad

socioeconómica en diversas sociedades.

Participar de manera consciente en el espacio geográfico para proponer

medidas que contribuyan a la conservación del ambiente y la prevención de

desastres en México y en el mundo.





CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

La asignatura de Geografía en educación primaria da continuidad a los

aprendizajes de los alumnos en relación con el espacio donde viven, para que

reconozcan la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,

culturales, económicos y políticos del espacio geográfico, en las escalas local,

estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de

conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local,

estatal y nacional, valorar la diversidad natural, social, cultural, lingüística y

económica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del

ambiente y la prevención de desastres.

En educación secundaria, la asignatura de Geografía de México y del Mundo da

continuidad a los aprendizajes de educación primaria, con el propósito de que los

alumnos logren asumirse como parte del espacio geográfico, valoren los

componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinámica de

la población mediante los componentes sociales y culturales, así como la

desigualdad socioeconómica para fortalecer su participación de manera

informada, reflexiva y crítica ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente,

la vulnerabilidad de la población y la calidad de vida en las escalas nacional y

mundial.





COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EDUCACIÓN BÁSICA

Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes

y valores–Hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el

saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera

integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente,

porque se pueden conocerlas reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar

una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar

a las personas con alguna discapacidad.

La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como

complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los

conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la

situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta.

Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y aplicar

una encuesta, o desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos. A partir

de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas

prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es

cuestión de inspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles

de educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen

oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los

estudiantes.





Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se

requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse

en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere:

identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar,

evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse

de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con

sentido ético.

Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se

requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen

término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y

afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus

consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar

con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía,

relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo;

trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros;

crecer con los demás; reconocer y Valorar la diversidad social, cultural

y lingüística.

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere:

decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas

sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la

paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar

tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología;

combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a

su cultura, a su país y al mundo.





COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

Reconoce el espacio geográfico como resultado de las relaciones e

interacciones de los componentes naturales, sociales y económicos, al

tiempo que emplea los conceptos básicos para su estudio. Utiliza mapas

e información geográfica como parte de sus habilidades para reconocer,

localizar y caracterizar los elementos geográficos del espacio en que

vive; reflexiona, y valora la importancia del estudio geográfico del mundo,

de su país y de su medio local.

Comprende las consecuencias de los movimientos de la Tierra y su

relación con la conformación de los Geosistemas; reflexiona sobre la

importancia de los recursos naturales para el desarrollo sustentable y la

preservación de la biodiversidad, y acerca de las implicaciones del

deterioro del ambiente; evalúa la trascendencia de las medidas

ambientales tomadas en México, y elabora propuestas de educación

ambiental en su medio local.

Caracteriza el crecimiento, la distribución, la composición y la migración

de la población con sus implicaciones económicas, sociales y culturales.

Explica la concentración y dispersión de la población en las ciudades y el

medio rural, con sus principales rasgos, problemas, riesgos y

vulnerabilidad. Expresa una actitud crítica ante los problemas actuales de

la población de México y del mundo.

Analiza la distribución geográfica de los espacios económicos en el

marco de la globalización. Reflexiona sobre la desigualdad

socioeconómica entre los países centrales, periféricos y semiperiféricos.

Analiza el Producto Interno Bruto y el Índice de Desarrollo Humano para

comparar la desigualdad socioeconómica en México.





Valora y respeta la diversidad cultural y el patrimonio cultural de México y

del mundo como condición necesaria para una convivencia pacífica entre

las naciones. Reflexiona sobre la organización política internacional, el

análisis de las fronteras, los conflictos bélicos y sus implicaciones

sociales, económicas, culturales y políticas en los grupos humanos.





CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2011-2012

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.)

RESULTADOS OBTENIDOS (GRAFICAR)





ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES

(DESCRIBIR)

Se sabe de antemano que el diagnóstico del grupo es uno de los

principales funciones que debe aplicar el docente, ya que en él nos permite

identificar los logros y las deficiencias o problemas que nos impide el resultado de

nuestros propósitos, esto para no caer en valoraciones incongruentes con la

realidad educativa que se está viviendo.

Durante el inicio del presente ciclo se elaboró, aplicó y evaluó un

diagnóstico en sus diferentes modalidades, pero se hará énfasis en el aprendizaje,

mediante la aplicación de diferentes estrategias que mostraran el nivel de

conocimientos y habilidades en las distintas asignaciones de los alumnos de

primer grado.

Los resultados de dicho diagnostico serán útiles para dar una visión amplia

y clara del grupo, además, para elaborar un plan de acción que nos ayude a

eliminar el problema de raíz y con ello trabajar para lograr los propósitos

planteados tanto por el maestro como los ya establecidos en el plan y programa

de estudio de secundaria, todo esto para llegar a la calidad de educación deseada.

A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación

diagnostica, el cual nos marca la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a la

toma de decisiones.





0

5

10

15

20

25

30

1A1B

1C

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE GREOGRÁFIA

10

9

8

7

6

5 ó menos

En la presente gráfica se da a conocer que los alumnos de primero, presentan

algunas dificultades que son sumamente notorias, además de presentar mínimas

posibilidades en las nociones básicas de la geografía.

Las principales dificultades que se pueden rescatar de los resultados obtenidos

son:

La ubicación y nombre de algunos ríos.

climas.

Concepto de geografía y la organización de los continentes en décadas

pasadas.

Las líneas imaginarias.

El concepto de atmosfera.





Los movimientos de la tierra.

Sin embargo los siguientes resultados nos indican que los alumnos

desconocen algunos temas, y por lo tanto, es necesario iniciar y desarrollar

diversas técnicas de trabajo para que el alumno logre los propósitos

planteados en la materia. No conocen el concepto y la utilidad de la

geografía, considera que solo es el estudio de mapas.

Desconocen el nombre de los ríos y su ubicación.

No diferencian los movimientos de la tierra, confundiendo las trayectorias

que ambos realizan.

Y no reconocen la forma que tienen la tierra.

En si las nociones básicas que presentaron los alumnos fueron las siguientes:

Conocen en gran medida los continentes, y pueden ubicarlos de acuerdo a

su tamaño y forma.

Los países más poblados, de acuerdo a las características demográficas

que presentan.

Tienen referencia de las regiones naturales (climas), además identifica con

claridad que clima predomina en la localidad donde vive y los lugares que

han visitado.

Y recuerda como estaban los continentes hace tiempo.





VENTAJAS DESVENTAJAS

Identifica diversas divisiones continentales de la Tierra.

Describe las diferencias entre mapas de escalas

mundial, continental, nacional, estatal y municipal.

Interpreta planos a partir de sus elementos.

Explica la diversidad de minorías culturales del mundo. Identifica las características de los países con mayor y menor desarrollo económico.

Compara las características del consumo en diferentes países y en su medio local.

Compara la calidad de vida en diferentes países y en el medio local.

Elabora propuestas para el cuidado y la protección del ambiente en el medio local.

No distingue las características y la utilidad de las fotografías aéreas, imágenes de satélite y mapas digitales.

Se les dificulta la relación entre relieve, agua, climas, vegetación y fauna.

No reconoce las condiciones naturales que favorecen la biodiversidad en los países mega diversos.

Se les limita la importancia de los recursos naturales para las actividades humanas.

No conoce formas de aprovechamiento de los recursos naturales que contribuyen al desarrollo sustentable.

No identifica tendencias de crecimiento y composición de la población.

Desconoce los efectos derivados de la concentración de la población en ciudades.

No identifica las principales rutas y consecuencias de la migración de la población.

No compara la participación de diferentes países en el proceso de globalización económica.

Conoce muy poco de las cadenas productivas de diferentes bienes y mercancías.

No participa en la difusión de planes de prevención de desastres.





FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 9). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: Dulce María Z. Ruelas Castro Zona Escolar: 014 Escuela: Secundaria Técnica No. 80 Turno: Matutino Fecha: 22 de Febrero 2012 BIMESTRE: I N° de Grupo (s) del Maestro

Asignatura (s)

Matutino / Vespertino

Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP)

de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de

acuerdo al turno que se trate Promedio Numérico Logro porcentual de aprobados

1º 2º 3º 1º 2º 3º

A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 1 2 3 PN° %AP PN° %AP PN° %AP

3 Geografía 8.5 8.2 8.5

100 100 100 8.4 100


PROFR. VICTOR A. SILVA

LÓPEZ.

Nombre y Firma Supervisor

Sello de la supervisión

Nombre y firma del Jefe de

Enseñanza (Según la modalidad)

PROFRA. MARTHA UITZ

HERRERA.

Nombre y Firma Director

Sello de la Dirección

PROFRA. DULCE MARÍA Z. RUELAS

CASTRO.

Nombre y Firma Docente





FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 9). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: Dulce María Z. Ruelas Castro Zona Escolar: 014 Escuela: Secundaria Técnica No. 80 Turno: Matutino Fecha: 22 de Febrero 2012 BIMESTRE: II N° de Grupo (s) del Maestro

Asignatura (s)





1º 2º 3º 1º 2º 3º


3 Geografía 8.8 7.9 7.8

100 97 100 8.1 99



LÓPEZ.





PROFRA. MARTHA UITZ

HERRERA.




CASTRO.






FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 9). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: Dulce María Z. Ruelas Castro Zona Escolar: 014 Escuela: Secundaria Técnica No. 80 Turno: Matutino Fecha: 22 de Febrero 2012 BIMESTRE: III N° de Grupo (s) del Maestro

Asignatura (s)





1º 2º 3º 1º 2º 3º


3 Geografía 8.4 8.3 8.2

100 100 100 8.3 100



LÓPEZ.





PROFRA. MARTHA UITZ

HERRERA




CASTRO.






FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 9). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: Dulce María Z. Ruelas Castro Zona Escolar: 014 Escuela: Secundaria Técnica No. 80 Turno: Matutino Fecha: 01 MAYO 2012 BIMESTRE: IV N° de Grupo (s) del Maestro

Asignatura (s)





1º 2º 3º 1º 2º 3º


3 Geografía 8.5 7.3 7.5

100 96 100 7.7 98



LÓPEZ.





PROFRA. MARTHA UITZ

HERRERA




CASTRO.






PLAN DE ACCIÓN DONDE SE PLANTEE LAS ESTRATEGIAS

PARA TRABAJAR LAS DEBILIDADES ENCONTRADAS.

(En cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes)

Es indudable que la educación tiene una importancia colosal en cualquier

individuo, ya que les brinda un conocimiento de utilidad. Sin duda uno de los problemas

que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el bajo aprovechamiento;

frecuentemente se realizan acciones, las cuales están encaminadas a cómo orientar a los

alumnos a que eleven su aprovechamiento y con esto su calidad en educación.

Con base a los resultados de los diferentes instrumentos diagnóstico aplicados a

los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica N° 76, se obtuvieron resultados, que dan

pie a realizar acciones que contribuyan a su mejora.

Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo

escolar un Plan de Acción que permita atender de manera pertinente y apegada a la

visión de la nueva Reforma Integral de Educación Básica, las áreas de oportunidad

encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes:

1. Implementación de actividades permanentes

Publicación de los productos elaborados.

Revisión de actividades realizadas en clase y extraclase.

Trabajo en colegiado.

Hacer adecuaciones pertinentes cuando el tema es

complejo y extenso.

Retroalimentación de los temas vistos.





2. Alumnos tutores que orienten a sus compañeros y los apoyen en su

aprendizaje.

3. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos.

4. Realizar un reporte bimestral para analizar los resultados de los

diferentes grupos que atiendo, para poder establecer acciones y

adecuaciones pertinentes.

5. Llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un

Portafolio.

6. Manejar la comprensión lectora como eje transversal.

7. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y

grados.

8. Aplicar exámenes similares a ENLACE e IEEES, para que se

familiaricen con el instrumento.

9. Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de evaluación,

además de hacer autoevaluaciones y coevaluaciones.

REALIZÓ: PROFRA. DULCE MARÍA Z. RUELAS CASTRO

Vo Bo.: PROFR. MARTHA UITZ HERRERA





ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (ENLACE, CENSAL DE

IEEES) DE LOS GRUPOS QUE ATENDERÁ.

No se cuenta con referencias del Examen ya que es una escuela

de nueva creación.





PLAN DE ACCIÓN POR ACADEMIA PARA EXAMEN ENLACE

Y CENSAL DEL IEEES

Para que la labor del docente sea fructífera, se requiere de un análisis continuo y

profundo sobre su trabajo para detectar situaciones que limitan el aprendizaje de los

alumnos, pero a su vez se deben establecer acciones educativas que impacte de manera

directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas acciones deben Implementar

estrategias técnico-pedagógicas adecuadas; auspiciando las competencias docentes

relativas a planeación de los contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la

enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de evaluación, competencias

para el trabajo colaborativo, entre otras, orientadas a mejorar los Indicadores educativos

u objetivos de calidad


escolar un Plan de acción que permita atender de manera pertinente y apegada a la

visión de la nueva Reforma Educativa de Educación Secundaria, las aéreas de

oportunidad encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes:

1. Realicen una semana de asesoramiento y reforzamiento atendiendo los

contenidos que se le dificulten a los alumnos, antes de la aplicación del

examen de ENLACE e IEEES.


3. Establecer juntas de Academia de Geografía para analizar las acciones y

realizar las adecuaciones pertinentes.

4. Involucrar a toda la comunidad estudiantil en las acciones que la Academia

determine.

5. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y grados.

6. Aplicar exámenes similares a ENLACE e IEEES, para que se familiaricen

con el instrumento.

7. Hacer conciencia y fomentar la importancia de las evaluaciones Externas.





DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA

TRABAJAR CON ALUMNOS CON NEE (NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES) CON CAPACIDADES

DIFERENTES

Hoy en día el tema de la inclusión y el de atender a los alumnos con Necesidades

Educativas Especiales (NEE) es un tema inherente a toda práctica educativa que

se lleva a cabo según los distintos documentos que rigen nuestra educación.

Atendiendo este rubro la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) busca que

el docente actual implemente diferentes acciones que permitan la consolidación de

ambientes favorables para el aprendizaje y su proyección en una educación

inclusiva. Para ello en la Asignatura de Español se implementará de manera

permanente las Siguientes Acciones a fin de atender a los Alumnos con NEE:

1. Identificar a los alumnos con ritmos de aprendizajes muy bajos, sus

debilidades y fortalezas, el constatar sus datos con el resto del profesorado

para tener una visión global y poder tomar decisiones respecto a medidas

curriculares y organizativas cuyo desarrollo será revisado en posteriores

evaluaciones.

2. Aplicación diagnostica a los alumnos con NEE donde se identifique los

siguientes rasgos:

Conocimientos previos de la asignatura

Estilos y Ritmos de Aprendizaje

Interese y Motivación para Aprender





Interacción Grupal

verificación de Seguimiento Académico y Médico que tenga el

alumno.

3. diseñar estrategias de inclusión que permitan brindar una educación de

calidad correspondiendo a su estilo y ritmo de aprendizaje diferenciado.

4. Llevar un seguimiento individual de los alumnos con NEE para diseñar y

aplicar estrategias pedagógicas con relación a su avance educativo.

5. Incluir en la planeación didáctica estrategias para la atención adecuada de

los alumnos con NEE.

6. La evaluación tendrá las características integrales del Acuerdo 499, a si

como atender el punto de partida del alumno, los propósitos para los

alumnos con NEE, las actividades y situaciones planeadas para el alumno.

7. Realizar informes Bimestrales de alumnos y observaciones del

acompañamiento realizado en la clase de Geografía.





DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS

PARA EL CICLO ESCOLAR 2011-2012

AVANCE PROGRAMÁTICO MENSUAL DEL BOQUE 1: EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y LOS MAPAS

Contenidos sesiones MES Tema 1. Estudio del espacio geográfico

DIAGNÓSTICO INICIAL

Llevar a cabo un examen diagnóstico, así mismo actividades como; lectura, redacción e exposición de algún tema para la valoración del nivel académico del grupo.

1.1. El espacio geográfico. Componentes naturales, sociales y económicos.

3 Agosto

1.2. Análisis del espacio geográfico: la región, el paisaje, el medio, el territorio y el lugar en las

escalas mundial, nacional y local. 3

Septiembre 1.3. La localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio, y relación e interacción

para el estudio del espacio geográfico 4

Tema 2. Representación del espacio geográfico 2.1. Elementos y tipos de representación del espacio geográfico: croquis, planos, mapas, atlas,

globo terráqueo, fotografías aéreas, imágenes de satélite y modelos tridimensionales. Sistemas de

Información Geográfica y Sistema de Posicionamiento Global. 4

Septiembre 2.2. Círculos y puntos de la superficie terrestre: paralelos, meridianos y polos; coordenadas

geográficas: latitud, longitud y altitud. Husos horarios. 4

2.3. Proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y acimutales 2

Tema 3. Utilidad de la información geográfica en México

3.1. Utilidad de los mapas temáticos: naturales, económicos, sociales, culturales y políticos en

México. 4

Septiembre

3.2. Fuentes de información geográfica: documental, estadística y gráfica de México. 2

3.3. Importancia del estudio del espacio geográfico para preservar los recursos naturales y el

ambiente, analizar los problemas de la población, reflexionar sobre la desigualdad

socioeconómica y respetar la diversidad cultural y la organización política en México y el mundo. 4

Octubre

Tema 4. Estudio de caso. “NOGALES, SONORA UN ESPACIO GEOGRÁFICO” 5 Octubre

AVANCE PROGRAMÁTICO MENSUAL DEL BOQUE 2: RECURSOS NATURALES Y PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

Contenidos sesiones MES Tema 1. Geosistemas





1.1. Factores astronómicos que influyen en la dinámica dela Tierra. Consecuencias de los

movimientos de traslación y rotación. 3

Octubre 1.2. Litosfera. Tectónica de placas, vulcanismo y sismicidad. Distribución del relieve continental

y oceánico. 3

1.3. Hidrosfera. Dinámica y distribución de las aguas oceánicas y continentales. 3

1.4. Atmósfera. Capas y circulación general del aire. Elementos y factores del clima. Distribución

de los climas. 3

Noviembre 1.5. Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmósfera e hidrosfera con la distribución de la

vegetación y la fauna. 3

Tema 2. Recursos naturales, biodiversidad y ambiente

2.1. Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y agua; desarrollo sustentable. 4

Noviembre 2.2. Biodiversidad. Especies endémicas y en peligro de extinción; su preservación. 3

2.3. Ambiente: deterioro y protección. 3 Tema 3. Medidas ambientales en México

3.1. Políticas ambientales. Legislación ambiental. Áreas Naturales Protegidas. 2 Diciembre

3.2. Educación ambiental. Ecotecnias, servicios ambientales, captura de carbono, ecoturismo. 3

Tema 4. Estudio de caso. “LA MONARCA” 3 Diciembre

AVANCE PROGRAMÁTICO MENSUAL DEL BOQUE 3 : DINÁMICA DE LA POBLACIÓN Y RIESGOS

Contenidos sesiones MES Tema 1. Crecimiento, distribución, composición y migración de la población

1.1. Crecimiento y distribución de la población. Población absoluta, población relativa.

Tendencias natalistas y antinatalistas. 4

Enero

1.2. Composición de la población por edad y sexo. Implicaciones sociales y económicas del

predominio de jóvenes, adultos o viejos. 3

1.3. Concentración y dispersión de la población. Ciudades y medio rural; ubicación, rasgos y

problemas principales. 4

1.4. Migración de la población. Tipos, principales flujos migratorios; efectos económicos,

sociales y culturales en los lugares de atracción y expulsión 4

Tema 2. Riesgos y vulnerabilidad de la población

2.1. Factores de riesgo para los asentamientos humanos. 3 Enero

2.2. Zonas de vulnerabilidad para la población. 2

2.3. Efectos de los desastres en los asentamientos humanos. 2

2.4. Cultura para la prevención de desastres. 3

Febrero

Tema 3. Retos de la población de México

3.1. Efectos socioeconómicos y políticos de la emigración. 2 Febrero





3.2. Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que se habita y del medio local. 3

Tema 4. Estudio de caso. “EL AGUA NOS LLEGO HASTA EL CUELLO” 3 Febrero

AVANCE PROGRAMÁTICO MENSUAL DEL BOQUE 4 : ESPACIOS ECONÓMICOS Y DESIGUALDAD SOCIAL

Contenidos sesiones MES Tema 1. Espacios económicos

1.1. Regiones agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras y mineras. 5 Febrero

1.2. Espacios de la industria básica, de transformación y manufacturera. . 5

1.3. Flujos comerciales, redes de transportes y comunicaciones. 4 Marzo 1.4. Espacios turísticos. 3

1.5. Servicios financieros 3

Tema 2. Globalización y desigualdad socioeconómica

2.1. Globalización. Organismos económicos internacionales y empresas transnacionales. 2

Marzo 2.2. Principales regiones comerciales y ciudades del mundo. 2

2.3. La desigualdad socioeconómica. Diferencias en el Índice de Desarrollo Humano en países

centrales, semiperiféricos y periféricos. 1

Tema 3. Indicadores socioeconómicos en México

3.1. Producto Interno Bruto de México. Importancia del petróleo, remesas, turismo y maquila. 3 Marzo

3.2. Comparación del Índice de Desarrollo Humano por entidad. 2

Tema 4. Estudio de caso. “¿PODEMOS SALIR DE LA POBREZA?” 3 Abril

AVANCE PROGRAMÁTICO MENSUAL DEL BOQUE 5: ESPACIOS CULTURALES Y POLÍTICOS

Contenidos sesiones MES Tema 1. Diversidad cultural y globalización

1.1. Diversidad cultural: etnias, lenguas y religiones. Distribución del patrimonio cultural de los

pueblos. 4

Mayo 1.2. Globalización cultural. Influencia de la publicidad que transmiten los medios de

comunicación. 2

1.3. Multiculturalidad e interculturalidad. Cambios de la identidad cultural y territorial. 4

Tema 2. Organización política

2.1. Cambios en el mundo por los intereses económicos y políticos. 2 Mayo 2.2. Las fronteras. Zonas de transición y tensión. Espacios internacionales terrestres, aéreos y

marítimos. 2





2.3. Repercusiones de los conflictos bélicos en las naciones. 1

Tema 3. Cultura y política en México

3.1. Diversidad cultural: etnias, lenguas, religiones y minorías culturales. 3

Junio 3.2. Patrimonio cultural de los mexicanos: zonas arqueológicas, ciudades coloniales, pueblos

típicos, monumentos históricos, costumbres y tradiciones. 3

3.3. Espacios de soberanía nacional: terrestre, marítima, insular y aérea. La participación de

México en el contexto político internacional. 4

Tema 4. Estudio de caso. “LOS SERIS, UN PUEBLO OLVIDADO” 3 Junio

OBSERVACIONES___________________________________________________________________________________

___________________________________________________ ___________________________________

MAESTRA DE GRUPO: DULCE MARÍA Z. RUELAS CASTRO V° B° DIRECTOR: MARTHA UITZ HERRERA





PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO VINCULADO AL DE

LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA


individuo, ya que les brinda un conocimiento de utilidad. Sin duda uno de los

problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el bajo

aprovechamiento; frecuentemente se realizan acciones, las cuales están

encaminadas a cómo orientar a los alumnos a que eleven su aprovechamiento y

con esto su calidad de educación.

Una de las herramientas de trabajo que todo docente utilizamos y que nos permite

que los alumnos tengan un mejor aprovechamiento y un conocimiento que le sirva

para sus actividades diarias, así como las actividades que necesitaran a lo largo

de su vida, es la Planeación didáctica que se impartirán día con día, ya que ello

nos permite llevar un control y una secuencia de las actividades, además de

mostrarle al alumno los fines que persigue cada una de las actividades que

realizan.

Por ello, la planeación organiza las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos; tal

criterio remite a las distintas finalidades y contextos culturales que caracterizan la

interacción con los otros y los textos. Esto permite, entre otras cosas, extender las

actividades propuestas para la asignatura de Geografía a otras asignaturas y

viceversa.

La planeación de geografía plantea una reorganización del trabajo en el aula,

diversifica las posibilidades de interacción y fomenta el aprendizaje colaborativo a

partir del trabajo basado en los estudios de caso. La escuela se transforma así en





un espacio que constantemente ofrece oportunidades de participación e

interacción con el espacio geográfico y el medio ambiente.

Recordemos que la intervención docente impacta de manera directa en los

grandes alcances educativos no solo de su escuela si no de todo el sistema

educativo, por ello el maestro debe comprender y asimilar su importante

intervención en los logros educativos de sus alumnos. El plan general de trabajo

es una plataforma educativa sólida donde se pueden construir de manera concreta

las estrategias, métodos y un sin fin de acciones educativas para lograr así, el

perfil de egreso de los alumnos al concluir dicho trayecto educativo.

PROPÓSITO GENERAL DEL PLAN DE TRABAJO

El propósito fundamental es el de estructurar sistemáticamente acciones

educativas basadas en el resultado del proceso de aprendizaje, así como trabajar

en equipo para alcanzar una meta, utilizando como herramienta actividades de

planeación y organización, determinar los recursos, activando de manera

significativa a los distintos actores educativos que se involucran en dicho proceso.

Esto contribuirá de manera directa con la función y desempeño docente que se

desea establecer.

PROPÓSITOS PARTICULARES DEL PLAN DE TRABAJO

Ampliar de manera oportuna la capacidad de establecer actividades y

estrategias que contribuirán al logro de propósitos.

Establecer una visión clara y estrecha de lo que se pretende realizar en su

trabajo docente.





Lograr los distintos propósitos educativos de manera eficaz y eficiente,

teniendo como esencia un ambiente adecuado y pertinente a el nivel

educativo donde se está llevando a cabo dicho trabajo.

Valorar prácticas educativas y establecer criterios para analizar y apreciar

situaciones educativas que contribuyan de manera importante a los

distintos logros educativos que se pretenden alcanzar.

Plasmar y evidenciar el trabajo de cada clase para tener elementos, para el

constante y continua actualización educativa.

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Asignatura: Geografía.

Horas de clase por semana: 5 horas.

Grado y grupo atendido: Primero “A”, “B”, “C”

PROPÓSITO GENERAL Y ENFOQUE EN GEOGRAFÍA

Que los estudiantes de educación secundaria comprendan los procesos que

transforman el espacio geográfico, a través del análisis del desarrollo sustentable,

la dinámica de la población, la interdependencia económica, la diversidad cultural

y la organización política, considerando las relaciones que se dan en las escalas

mundial y nacional.

El estudio de los procesos geográficos se dirige al análisis y a la comprensión

integral de los diversos espacios en que se desenvuelven los adolescentes, a fin

de que puedan localizar, comprender, diferenciar y explicar las características

geográficas del mundo y de México.





METODOLOGÍA

En el desarrollo de las clases de Geografía, se trabajará con diferentes medios y

estrategias educativas esto con el propósito que el alumno participe y desarrolle

diversas formas de analizar el espacio geográfico y enriquecer su comprensión del

mundo y de las interacciones que se dan entre la humanidad.

Se trabajara individual y en colectivo, utilizarán y aplicarán distintas estrategias de

estudio donde interactúe, como los son:

Investigaciones (biblioteca, Internet, etc.)

Cuadro sinóptico.

Resumen.

Utilización y manejo de mapas.

Cuadro comparativos.

Elaboración de carteles, trípticos, maquetas, etc.

Exposiciones.

Estudio de caso.

Portafolios.

Aplicando lo visto en clase a su vida cotidiana para la construcción del

conocimiento, así como también participar de forma significativa en las actividades

diarias en el salón de clases.

EVALUACIÓN

En virtud de que la calidad de la educación radica en el resultado de las diferentes

acciones pedagógicas llevadas a cabo en la institución, ya que dichas acciones su

propósito medular es que la institución se interrelacione y colabore para la mejora

de la misma escuela y a su vez de los miembros que participan en la mismas,





sabe de antemano que las evaluaciones en la escuela primaria son de suma

importancia, porque tienen un propósito de mejora en dicha institución.

La evaluación será de manera continua y permanente durante todo el proceso de

aprendizaje del joven, levándose un registro diario para obtener la información

suficiente, que permitirá recabar información pertinente para la asignación de una

calificación real y más objetiva posible.

Los elementos que se tomaran en cuenta en la evaluación de español serán los

siguientes:

Portafolio

Exposiciones

Debates

Participación en clase

Producto en clase y tareas de investigación

Exámenes parciales

Revisión de cuaderno de trabajo

Examen parcial de la S.E.C.

Basado en un porcentaje tomando en cuenta los siguientes criterios de evaluación.

Examen…………………….30 %

Productos…………………..30 %

Participación……………….10 %

Trabajos y actividades…....30 %

100 %





BIBLIOGRAFÍA

Durante el desarrollo del los estudios de caso se utilizaran una variedad de antologías, ya

que se considera que se tengan al alcance los libros que son básicos para impartir en la

materia como lo son: libro del maestro, libro de texto, programas de estudio, fuentes

virtuales (Internet, etc.).

Geografía de México y del mundo. Paulina Latapì, editorial Mc Graw Hill.

Geografía de México y del mundo, Berenice Álvarez, Leticia Mejía, Carlos Téllez y

Leticia Macedo, editorial Santillana.

Geografía de México y del mundo, Eduardo Pérez Torres, Editorial Esfinge.

Geografía de México y del mundo. Educación básica. Secundaria. Programa de

estudio 2011.

Plan de estudios 2011.

Geografía de México y del mundo. Guía de trabajo Reforma de la educación

secundaria.

ACTIVIDADES EXTRACLASE:

Cuadros comparativos, mapas conceptuales.

Investigaciones.

Lecturas.

Elaboración de maquetas.

Elaboración de carteles y trípticos.





PLAN DE TUTORÍA

En este aspecto lamentablemente no tengo en mi carga horaria

horas correspondientes a tutoría.





PLAN DE CLASE Y/O PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEGÚN LO ESTABLEZCA EL PLAN Y

PROGRAMA DE ESTUDIOS VIGENTE ESTABLECER CRITERIOS DE EVALUACIÓN A

UTILIZAR SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 80

CLAVE: 26DST0080S

CICLO ESCOLAR 2011 – 2012

PLANTEL: SECUNDARIA TÉCNICA No. 80 NOMBRE DEL PROFESOR: DULCE MARÍA ZULEMA RUELAS CASTRO BLOQUE: I

PERÍODO: 22 DE AGOSTO AL 15 DE OCTUBRE DEL 2011 ASIGNATURA: GEOGRAFÍA GRADO Y GRUPO: 1° A, B, C.

PROPÓSITO DEL BLOQUE: Conocer Identificar los componentes del espacio geográfico y reconocer los conceptos propios de su

estudio. Representar e interpretar el espacio por medio de mapas para valorar la utilidad de la información geográfica en México y en

el mundo.

TIPO DE SABERES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

1.- EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRÁFICO

1.1. El espacio geográfico. Componentes naturales,

sociales y económicos. Análisis Valorar la diversidad espacial





1.2. Análisis del espacio geográfico: la región, el paisaje,

el medio, el territorio y el lugar en las escalas mundial,

nacional y local.

Interpretación Valorar la diversidad espacial

1.3. La localización, distribución, diversidad, temporalidad

y cambio, y relación e interacción para el estudio del

espacio geográfico.

Análisis Asume los cambios del espacio

2.- REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO

2.1. Elementos y tipos de representación del espacio

geográfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo

terráqueo, fotografías aéreas, imágenes de satélite y

modelos tridimensionales. Sistemas de Información

Geográfica y Sistema de Posicionamiento Global.

Representación Adquirir conciencia del espacio

2.2. Círculos y puntos de la superficie terrestre: paralelos,

meridianos y polos; coordenadas geográficas: latitud,

longitud y altitud. Husos horarios.

Interpretación Reconoce su pertenencia espacial

2.3. Proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y

acimutales

Representación Adquiere conceptos de espacio

3.- UTILIDAD DE LA INFORMACIÓN GEOGRÁFICA EN MÉXICO





3.1. Utilidad de los mapas temáticos: naturales,

económicos, sociales, culturales y políticos en México. Interpretación Valorar la diversidad del espacio

3.2. Fuentes de información geográfica: documental,

estadística y gráfica de México. Interpretación Adquirir conciencia del espacio

3.3. Importancia del estudio del espacio geográfico para

preservar los recursos naturales y el ambiente, analizar

los problemas de la población, reflexionar sobre la

desigualdad socioeconómica y respetar la diversidad

cultural y la organización política en México y el mundo.

Análisis Saber vivir en el espacio

SECUENCIA DIDÁCTICA

APERTURA

ACTIVIDAD DETONADORA (AD)

DESARROLLO

CONJUNTO DE ACTIVIDADES

RELACIONADAS (CAR)

CIERRE

CONCLUSIÓN Y ACTIVIDADES

EXTRACLASE





1.- EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y SUS

COMPONENTES

Presentación de los alumnos y

aplicación del examen diagnostico.

De manera grupal se dará

apertura al nombre, propósitos y

aprendizajes esperados del

bloque. Comentado cada uno de

los aspectos.

Indagar los conocimientos previos del

alumno sobre los conceptos baciscos

de la asignatura. ¿Qué es geografía y

el espacio geográfico?

Realizar una lectura comentada en

donde se enlisten cada uno de los

componentes del espacio geográfico.

ACTIVIDAD EXTRACLASE:

Buscar y seleccionar en revistas y

libros recortes que ejemplifiquen

cada uno de los componentes del

espacio geográfico, para

posteriormente pegarlos en su

cuaderno.

2.- ANÁLISIS DEL ESPACIO

GEOGRÁFICO Y SUS ESCALAS

Elaborar un escrito breve donde

plasme lo que observe en la

trayectoria de su casa a la

escuela.

Mediante una serie de preguntas

identificar las tres escalas de análisis

del espacio geográfico.

ACTIVIDAD EXTRACLASE: En

un planisferio localizar los

territorios que se mencionen en

la lección.





3.- CONCEPTOS BÁSICOS PARA LA

COMPRENSIÓN Y EL ESTUDIO DEL

ESPACIO GEOGRÁFICO

A través de una pequeña

explicación identificar los

diferentes conceptos para el

estudio del espacio geográfico.

Observar e identificar en tu colonia

los cinco conceptos de análisis del

espacio geográfico.

Elaborar un croquis de tu colonia y

señala cada uno de los conceptos.


Plasmar en un cartel, la

información recabada para darla

a conocer al grupo

1.- ELEMENTOS Y TIPOS DE

REPRESENTACIÓN DEL

ESPACIO GEOGRÁFICO

Indagar en el alumno como es que

cree que el ser humano

representa su espacio geográfico

y que herramientas utiliza.

Elaborar un cuadro comparativo

donde escriba las características de

los diferentes tipos de representación

del espacio geográfico.


Elaborar en hoja blanca el mapa

del estado de Sonora y ubicar la

localidad donde vives.





2.- CÍRCULOS, PUNTOS Y LÍNEAS

IMAGINARIAS DE LA TIERRA

Hacer en su cuaderno un círculo y

trazar las principales líneas

imaginarias de la tierra, con base

en lo que recuerde de sus clases

en la primaria.

Identificar que son y cuáles son las

coordenadas geográficas, para

posteriormente trabajar en pareja

localizando diferentes coordenadas

en un planisferio.

Explicar los husos horarios y su

utilización.


Definir lo que son las

proyecciones e ilustrar cada una

de ellas.





3.- PROYECCIONES CARTOGRÁFICAS:

CILÍNDRICAS, CÓNICAS Y

AZIMUTALES.

Hacer en una hoja blanca la forma

geométrica que tiene la tierra,

posteriormente buscar en libros o

revistas e internet, la forma que

tienen la tierra para hacer trazos y

divisiones en una hoja blanca

guiándose por la imagen que hay

en cada recuadro.

Leer la lectura del libro y subrayar los

conceptos y características de las

proyecciones, hacer sus respectivas

anotaciones.


Elaborar en rotafolio un cuadro

comparativo de las proyecciones

cartográfica. Con ventajas,

desventajas y su respectivo

esquema.

1. UTILIDAD DE LA INFORMACIÓN

GEOGRÁFICA DE MÉXICO:

MAPAS TEMÁTICOS.

Recordar lo que es un mapa,

cuáles son sus elementos y la

importancia que tiene para el ser

humano.

Trabajar en equipo la lección “Utilización

de mapas temáticos”.

Discutir bajo la dirección de su profesor

la importancia de que los mapas

incluyan estos elementos y si es posible

analizar un mapa sin esta información.

Anoten sus conclusiones en el cuaderno.


equipo traer dibujado cada una

de las fuentes de información a

manera de que se pueda

exponer, con sus respectivas

ventajas y desventajas.





2. FUENTES DE INFORMACIÓN

GEOGRÁFICA

Exponer frente a grupo su

investigación y escribir en su

cuaderno las conclusiones.

Navegar en la página

www.conapo.gobmx/00cifras/5.htm, y

seleccionar el estado en donde vives

para realizar algunos

cuestionamientos del libro.

Debatir la información obtenida

en la página web.


Realizar un cartel de la

preservación de los recursos

naturales y el ambiente.

3. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DEL

ESPACIO GEOGRÁFICO PARA

PRESERVAR LOS RECURSOS

NATURALES Y EL AMBIENTE.

Explicar su cartel frente a grupo

dando la importancia que tiene el

cuidado y la preservación de sus

espacio geográfico..

Mediante un plenaria comentar la

importancia que tiene el cuidado del

medio ambiente y proponer algunas

soluciones para cuidarlo y mejorarlo

(reciclado, separación de la basura,

forestación, etc.)

Exposición de los productos

obtenidos en las técnicas de

reciclado u otras técnicas

aplicadas a la preservación del

medio ambiente.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Cuadros sinópticos.

Maquetas.

Portafolios

Debates.

http://www.conapo.gobmx/00cifras/5.htm





Exposiciones.

Investigaciones.

Cuadros comparativos.

Carteles.

Folletos.

Participación en clase.

Productos en clase y tareas de investigación

Exámenes parciales.

Revisión de cuadernos de trabajo.

Autoevaluación. Desarrollo de los diferentes estudios de caso.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Examen…………………….30

Productos………………….30

Participación………………10

Trabajos y actividades…....30

100





RECURSOS DE UNIDAD POR COMPETENCIA:

Libro de texto.

Rotafolios.

Otras fuentes bibliográficas.

Internet.

Mapas.

Globo terráqueo.

UNIDAD DE COMPETENCIA:

Analiza y observa el espacio geográfico para comenzar a reconocer y explicar el espacio en que vive, como un primer

acercamiento para comprender que es el espacio geográfico.

Identifica y comprenda los conceptos bacisco para el estudio del espacio geográfico y así entienda el medio que le rodea.

Desarrolle habilidades de localización, ubicación, orientación, etc. que ayuden a reforzar sus aprendizajes significativos.

Interprete el espacio geográfico utilizando los mapas, croquis, etc. para el manejo de la información geográfica.

OBSERVACIONES: _____________________________________________________________

MAESTRA DE GRUPO: DULCE MARÍA Z. RUELAS CASTRO V° B° DIRECTOR (A): PROFRA. MARTHA MA. UITZ HERRERA





SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA


ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 80 CLAVE: 26DST0080S

CICLO ESCOLAR 2011 – 2012

PLANTEL: SECUNDARIA TÉCNICA No. 80 NOMBRE DEL PROFESOR: DULCE MARÍA ZULEMA RUELAS CASTRO BLOQUE: II

PERÍODO: 24 DE OCTUBRE AL 16 DE DICIEMBRE DEL 2011 ASIGNATURA: GEOGRAFÍA GRADO Y GRUPO: 1° A, B, C.

PROPÓSITO DEL BLOQUE: Comprender las relaciones de los Geosistemas que influyen en la distribución de los recursos

naturales y la biodiversidad. Valorar la importancia de preservar el ambiente en México y en el mundo.

TIPO DE SABERES


1.- GEOSISTEMAS

1.1. Factores astronómicos que influyen en la dinámica

de la Tierra. Consecuencias de los movimientos de

traslación y rotación.

Observación y análisis Reconoce su pertenecía espacial y asume

cambios

1.2. Litosfera. Tectónica de placas, vulcanismo y

sismicidad. Distribución del relieve continental y

oceánico.

Observación,

representación e

interpretación

Asume los cambios del espacio





1.3. Hidrosfera. Dinámica y distribución de las aguas

oceánicas y continentales. interpretación

Asume los cambios del espacio

1.4. Atmósfera. Capas y circulación general del aire.

Elementos y factores del clima. Distribución de los climas.

Observación,

representación e

interpretación

Saber vivir en el espacio

1.5. Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmósfera e

hidrosfera con la distribución de la vegetación y la fauna. interpretación Asume los cambios del espacio

2.- RECURSOS NATURALES BIODIVERSIDAD Y AMBIENTE

2.1. Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y agua;

desarrollo sustentable. Integración Valora la diversidad espacial

2.2. Biodiversidad. Especies endémicas y en peligro de

extinción; su preservación. Análisis Reconoce su pertenecía al espacio

2.3. Ambiente: deterioro y protección.

Análisis e interpretación y

representación Reconoce su pertenecía al espacio

3.- Medidas ambientales en México





3.1. Políticas ambientales. Legislación ambiental. Áreas

Naturales Protegidas. interpretación Saber vivir en el espacio

3.2. Educación ambiental. Ecotecnias, servicios

ambientales, captura de carbono, ecoturismo. Integración e interpretación

Saber vivir en el espacio y valora la

diversidad espacial


APERTURA


DESARROLLO


RELACIONADAS (CAR)

CIERRE


EXTRACLASE

1.- GEOSISTEMAS

1.1- FACTORES ASTRONÓMICOS QUE

INFLUYEN EN LA DINÁMICA DE LA

TIERRA. CONSECUENCIAS DE LOS

MOVIMIENTOS DE TRASLACIÓN Y

ROTACIÓN.

Iniciar el proceso de

Organizar en equipos para llevar a

cabo una lectura en donde se

abordan específicamente cada uno

de los temas, observarán los

esquemas y efectuarán algunas

preguntas.

Realizar una síntesis y un mapa

conceptual de la lectura

ACTIVIDAD EXTRACLASE: Buscar

información de cómo se formo

nuestro planeta y dibujar los sucesos

ocurridos en ese momento.





reconocimiento de las partes del

bloque mediante la exploración del

contenido.

1.2.- LITOSFERA. TECTÓNICA DE

PLACAS, VULCANISMO Y SISMICIDAD.

DISTRIBUCIÓN DEL RELIEVE

CONTINENTAL Y OCEÁNICO.

Con ayuda de un esquema,

identificarán la estructura de la

tierra y establecerán la relación con

la tectónica de placas.

Comparando los mapas de relieve

con el de las placas.

Elaborar un mapa en donde

representen cada una de las

placas tectónicas con la presencia

de volcanes y sismos.

Contestar y comparar las

actividades propuestas en el libro

de textos.


Elaborar los modelos propuestos y

explicar al grupo algunos

fenómenos que representan.





1.3.- HIDROSFERA. DINÁMICA Y

DISTRIBUCIÓN DE LAS AGUAS

OCEÁNICAS Y CONTINENTALES.

Mediante un esquema explicar el

ciclo hidrológico del agua.

Observar diferentes imágenes que

muestren olas y mareas para

identificar las casusas y efectos de

estos movimientos del océano.

Realizar las actividades sugeridas

en el libro de texto.

Localizar en un mapa la

distribución de las aguas y

corrientes marinas.

Elaborar un cuadro sinóptico de las

cuencas hídricas con sus

respectivos nombres.


Elaboración de un cuadro

anotando (lo que sé, lo que quiero

saber y lo que aprendí)

1.4.- ATMÓSFERA. CAPAS Y

CIRCULACIÓN GENERAL DEL

AIRE. ELEMENTOS Y FACTORES

DEL CLIMA. DISTRIBUCIÓN DE

LOS CLIMAS.

Con ayuda de tu libro de texto

identificarán las capas

atmosféricas y explicarán cómo se

Elaborar un cuadro comparativo en

donde concentren las

características más importantes de

los diferentes tipos de clima en el

mundo y los localizarán en un

planisferio, así como su presencia

en México.

Clasificar los factores del clima,

utilizando imágenes para

representarlos.


Elaborar un dibujo de la estructura

de la tierra.





producen los vientos.

1.5.- BIOSFERA. RELACIONES DE LA

LITOSFERA, ATMÓSFERA E

HIDROSFERA CON LA DISTRIBUCIÓN

DE LA VEGETACIÓN Y LA FAUNA.

Elaborarán un esquema en donde

retomen los temas anteriores,

litosfera, hidrosfera, atmosfera,

resaltando los factores bióticos y

abióticos, la relación que tienen

con la latitud y altitud.

Elaborara un mapa de alguna

región natural, y explicar la relación

que tienen cada Geosistemas,

anexando mapas de latitud y

longitud.

Señala las principales regiones

naturales de nuestro país.


complementar la actividad anterior

con características e imágenes de

las regiones naturales para

conocerlas mejor.





2.- RECURSOS NATURALES

BIODIVERSIDAD Y AMBIENTE

2.1.- Recursos naturales: del suelo,

subsuelo, aire y agua; desarrollo

sustentable.

Elaborara a través de una lista los

recursos naturales que hay en el

espacio y anotar su procedencia y

anotar si han sufrido

modificaciones.

Establecer qué relación hay entre

las regiones climáticas y naturales

para agrupare los recursos que

posee.

Abordar por equipos a través de un

cuadro cada uno de los problemas

que dañan a nuestro medio

ambiente.


Diseñar un proyecto del cuidado

del medio ambiente.

2.2. BIODIVERSIDAD. ESPECIES

ENDÉMICAS Y EN PELIGRO DE

EXTINCIÓN; SU PRESERVACIÓN.

En binas investigar el significado

de la palabra endémica, algunas

de las especies y anotar cuales se

encuentra en peligro de extinción

Elaborar un mapa conceptual de la

biodiversidad, haciendo lectura del

libro de texto, para reconocer las

especies de flora y fauna propias de

México. Anexando ubicación de

imágenes de cada una de ellas.

Analizar los principales problemas

que inciden en la preservación de

las especies por entidad, así como

algunas acciones para mejorarlas.


investigar todo lo referente al

medio ambiente, deterioro y

protección del mismo.





en nuestro país.

2.3. AMBIENTE: DETERIORO Y

PROTECCIÓN.

Analizar en plenaria la información

recabada por cada uno de los

equipos y elaborar un listado de los

principales problemas detectados,

y anotar algunas alternativas de

solución.

Ejemplificar mediante una pequeña

exposición o maqueta la

importancia que tiene el cuidado

del medio ambiente y sobretodo el

cuidado y los daños que ha tenido

con el paso del tiempo y la acción

humana.

Elaborar y diseñar trípticos o

carteles para concientizar a la

comunidad estudiantil de los daños

que se han ocasionado al medio

ambiente e invitarlos a que

participen en campañas que

favorezcan el cuidado del medio

ambiente


Elaboración de un pequeño

periódico mural en donde plasmen

todo lo visto en este tema.

3.- MEDIDAS AMBIENTALES EN

MÉXICO

3.1. POLÍTICAS AMBIENTALES.

LEGISLACIÓN AMBIENTAL. ÁREAS

NATURALES PROTEGIDAS.

En equipos erigirán un problema

ambiental que se presente o haya

presentado en su localidad.

Averigüen qué medidas se llevan a

cabo para combatir dicho problema

Ubicar algunas áreas protegidas en

nuestro país.


realizar algún experimento para el

cuidado del medio ambiente o en





Investigar el nombre de algunas

instituciones dedicadas a proteger

el ambiente.

y elaboren un informe para

presentarlo ante el grupo.

su defecto como se deteriora día a

día.

3.2. EDUCACIÓN AMBIENTAL.

ECOTECNIAS, SERVICIOS

AMBIENTALES, CAPTURA DE

CARBONO, ECOTURISMO.

Elaborar y promover medidas de

educación ambiental en el espacio

en que vives.

Analizar las acciones hechas por

algunas organizaciones para

fomentar la educación ambiental y

el respeto por el medio ambiente.

Analizar las acciones propuestas

por algunas organizaciones y

debatir sus casusas y efectos que

ocasionan.


Retroalimentar lo aprendido

mediante el análisis y estudio de

casos sugerido en el libro de texto.



Maquetas.

Exposiciones.

Investigaciones.

Portafolios

Debates.








Carteles.

Folletos.



Autoevaluación. Desarrollo de los diferentes estudios de caso.


Examen…………………….30

Productos………………….30

Participación………………10

Trabajos y actividades…....30

100

SITUACIÓN DIDÁCTICA

Analizar las lecturas propuestas en nuestro libro de texto para que nos ayuden a preservar los recursos naturales y el cuidado del

medio ambiente para desarrollar un plan estratégico, aplicándolo primeramente en nuestra escuela involucrando a toda la

comunidad estudiantil y posteriormente a la comunidad en general.






Libro de texto.

Rotafolios.

Internet y Colores, plumones, tijeras, hojas blancas, cinta, desechos, etc.

Mapas y Globo terráqueo.

Plan y programas de estudio.


Valorar la preservación de la biodiversidad y reflexionar acerca de la preservación del medio.

Reflexionar sobre las implicaciones del deterioro y protección del ambiente como parte de la necesidad de mejorar la calidad

de vida.

Evaluar la trascendencia de las medidas ambientales en México y sus efectos en la calidad del ambiente.

Elaborar y promover medidas de educación ambiental en el espacio en que vive.

Valorar las fortalezas y debilidades en el estudio de los contenidos del bloque.

OBSERVACIONES:

MAESTRA DE GRUPO: DULCE MARÍA Z. RUELAS CASTRO V° B° DIRECTOR (A):

PROFRA. MARTHA MA. UITZ HERRERA







ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N°80 CLAVE: 26DST0080S

CICLO ESCOLAR 2011-2012

PLANTEL: SECUNDARIA TÉCNICA No 80 NOMBRE DEL PROFESOR: DULCE MARÍA ZULEMA RUELAS CASTRO

BLOQUE: III PERÍODO: 03 DE ENERO AL 21 DE FEBRERO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA GRADO Y GRUPO: 1° A, B, C

PROPÓSITO DEL BLOQUE: Conocer algunas de las características más importantes de la población mundial, como su crecimiento,

composición y distribución en el territorio. También de que la tierra es un planeta vivo, cuya dinámica natural y social genera riesgos

para los cuales debemos estar preparados.

TIPO DE SABERES


Tema 1. Crecimiento, distribución, composición y migración de la población

1.1. Crecimiento y distribución de la población. Población

absoluta, población relativa. Tendencias natalistas y

antinatalistas.

Localización, distribución,

temporalidad y cambio Observar, análisis, representación





1.2. Composición de la población por edad y sexo.

Implicaciones sociales y económicas del predominio de

jóvenes, adultos o viejos.

Localización, diversidad y

distribución Observar, análisis, integración

1.3. Concentración y dispersión de la población.

Ciudades y medio rural; ubicación, rasgos y problemas

principales.

Localización, distribución Observación y representación

1.4. Migración de la población. Tipos, principales flujos

migratorios; efectos económicos, sociales y culturales en

los lugares de atracción y expulsión.

Localización, distribución Observación y análisis


2.1. Factores de riesgo para los asentamientos humanos. localización observación

2.2. Zonas de vulnerabilidad para la población. localización observación

2.3. Efectos de los desastres en los asentamientos

humanos. diversidad Integración






APERTURA


DESARROLLO


RELACIONADAS (CAR)

CIERRE


EXTRACLASE

Tema 1. Crecimiento, distribución,

composición y migración de la

población.

1.1. Crecimiento y distribución de la

población. Población absoluta, población

relativa. Tendencias natalistas y

antinatalistas.

Mediante la interpretación de

tablas, gráficas y mapas

establecerá las comparaciones

entre los conceptos de crecimiento

Efectuar cálculos de crecimiento de

población de cinco países y

compara los resultados obtenidos.

Elaborar un cuadro conceptual con

el crecimiento de la década, así

como de elabora una grafica con

los resultados.

Analizar la información y la interpreta

por medio de gráficas o mapas y

determina las tendencias

poblacionales de los países.

ACTIVIDAD EXTRACLASE: Buscar

información por equipos de la

composición y distribución de la

población de algunos países del

mundo, elaborando una pirámide de

población para que cada equipo





y distribución de la población en

México y en el mundo.

desarrolle su exposición. (Maqueta)

1.2. Composición de la población por edad

y sexo. Implicaciones sociales y

económicas del predominio de jóvenes,

adultos o viejos.

El grupo analizará las pirámides de

edad de distintos países y por

equipos harán documentos en los

que se expondrán las

implicaciones sociales que éstas

tienen en países desarrollados y

subdesarrollados.

Redactar un texto breve en el

que caractericen las

implicaciones socioeconómicas

del predominio de un grupo de

edad.

Con ayuda del mapa de la pág. 130

y del atlas de geografía localiza

tres ciudades que estén en zonas

densamente pobladas y tres en

regiones con escasa población

Analizar y mencionar que grupos

de edad querían mayor atención

en 2005 y cuales la requerirán en

2025.

Determinar las implicaciones

socioeconómicas del predominio

de población joven, adulta o vieja

en diversos países.


Realizar los cuestionamientos que

se manejan en el cuadro de

conciencia de la pág. 140.





1.3. Concentración y dispersión de la

población. Ciudades y medio rural;

ubicación, rasgos y problemas principales.

Explicar la concentración y

dispersión de la población; analizar

los rasgos y problemas de las

ciudades y el medio rural.

Localizará las ciudades y regiones

más pobladas de México y del

mundo, y con apoyo del libro de

texto comparar las características

poblacionales del medio urbano así

como las del medio rural.

En equipos de 4 personas elaborar

un mural en donde representen la

población rural y urbana, mediante

imágenes o dibujos con sus

respectivas características.

Analizar en equipo y realizar una

plenaria de la causa de la

concentración y la dispersión de la

población en su entidad, por medio

de la búsqueda, selección y

organización de la información

consultada en diferentes fuentes.


Investigar en varias fuentes de

información que es la migración y

todo lo relacionado con ella,

primeramente a nivel mundial para

posteriormente comparar con

nuestro país.(Tríptico)





1.4. Migración de la población. Tipos,

principales flujos migratorios; efectos

económicos, sociales y culturales en los

lugares de atracción y expulsión.

Distinguir los tipos de migración y

los principales flujos migratorios; y

analizar los efectos

socioeconómicos y culturales en

los lugares de atracción y

expulsión de población.

Localizar los principales flujos

migratorios internacionales e

identificará las principales causas y

tipos de migración.

Elaborar dos mapas en los cuales

representaran los principales flujos

migratorios y en el otro se darán a

conocer los movimientos

migratorios en nuestro país.

Realiza una entrevista a una

persona que haya migrado.

Analizar las causas y los efectos

que ha tenido esa experiencia para

la persona y cómo cambio su vida.

(Obra de teatro).


Realizar las actividades de su libro

de textos del ateneo en la pág.

154.






2.1. Factores de riesgo para los

asentamientos humanos.

Comprender e identificar los

factores de riesgo en los

asentamientos humanos. Mediante

una lluvia de ideas realizando un

listado de los principales factores

de riesgo.

Por medio de imágenes, identificar

los principales riesgos a los que

está expuesta la población.

Observar asentamientos

vulnerables a un desastre en las

diferentes fuentes de consulta,

elaborando una lista de las zonas

de mayor riesgo.

Indagar los factores de riesgo en

un asentamiento de la entidad o

localidad. Elaboración de

propuestas para las zonas

vulnerables.


Elaborar por equipo una propuesta

para la población que se encuentra

en algunas zonas de vulnerabilidad

aquí en la región, presentando

imágenes, videos, entre otras

estrategias para concientizar a la

población.

2.2. Zonas de vulnerabilidad para la

población.

Localizar y definir las zonas de

vulnerabilidad de la población.

Con ayuda del libro de texto,

diversos mapas e imágenes,

explicar las zonas de vulnerabilidad

para la población.

Describiendo 10 grandes desastres

ocurridos en nuestro país.

Elabora un mapa sobre las zonas

de vulnerabilidad de su localidad.

Elaborar un diagrama de cómo se

forman los desastres naturales

más frecuentes en nuestro

país.(Carteles





2.3. Efectos de los desastres en los

asentamientos humanos.

Evaluar los efectos ambientales,

sociales y económicos de los

desastres que recientemente se

han presentado, en nuestro país.

Elaborando un cuadro sinóptico de

manera individual, acerca de los

desastres.

Analizar y reflexionar en forma

grupal con respecto a las

consecuencias de los desastres en

México.

Elaborar las actividades del libro de

textos de la pág. 169

Consulta información sobre un

desastre ocurrido en fecha reciente

y redacta un texto breve que

exprese las consecuencias

ambientales y político-económicas

que trajo el desastre al lugar

afectado.


recabar información para elaborar

un periódico mural, con el fin de

hacer cultura para prevenir los

desastres naturales.



Maquetas.

Exposiciones.

Portafolios

Debates.






Investigaciones.


Carteles.

Folletos.

Periódico mural

Obras de teatro.

Mapas.




Autoevaluación.

Desarrollo de los diferentes estudios de caso.

Instrumentos para llevar a cabo el proyecto del cuidado del medio

ambiente.


Examen…………………….30 %

Productos…………………..30 %

Actividades y trabajos…….30 %

Participación…………….....10 %

100 %






Analizar lectura que nos ayuden a preservar los recursos naturales y el cuidado del medio ambiente para desarrollar un plan

estratégico y aplicarlo primeramente en la escuela y posteriormente involucrar a toda la comunidad.


Libro de texto.

Rotafolios.


Internet.

Colores, plumones, tijeras, hojas blancas, cinta, desechos, etc.

Mapas.


Revistas, periódicos.

Materiales sugeridos para las maquetas.

Materiales sugeridos para la elaboración del proyecto.

Hojas de colores.

Papel albanene.






Comparar el crecimiento y la distribución de la población de diferentes países, con base en el análisis y la interpretación de

información estadística y cartográfica.

Conocer las implicaciones socioeconómicas del predominio de la población joven, adulta o anciana en diversos países.

Analizar la concentración y dispersión de la población, analizando los rasgos y problemas de la ciudad y medios rurales.

Distinguir los tipos de migración, los principales flujos migratorios y analizar los efectos socioeconómicos y culturales en

lugares de atracción y expulsión de la población.

Conocer los factores de riesgo, localizarlas zonas de vulnerabilidad, evaluando los efectos ambientales, sociales y

económicos.

REALIZÓ: PROFR. DULCE MARÍA RUELAS CASTRO Vo Bo: PROFR. MARTHA UITZ HERRERA _____________





SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 73 CLAVE: 26DST0080S

CICLO ESCOLAR 2011 - 2012

PLANTEL: SECUNDARIA TÉCNICA No. 80 NOMBRE DEL PROFESOR: DULCE MARÍA ZULEMA RUELAS CASTRO

BLOQUE: IV PERÍODO: 28 FEBRERO AL 24 DE ABRIL A SIGNATURA: GEOGRAFÍA GRADO Y GRUPO: 1° A, B, D.

PROPÓSITO DEL BLOQUE: Identifiquen las relaciones entre la distribución de los espacios económicos, los recursos naturales y la

población. Reflexionen sobre la globalización y sus efectos en la desigualdad socioeconómica en México y en el mundo.

TIPO DE SABERES


Tema 1. Espacios económicos y Desigualdad Social

1.1. Regiones agrícolas, ganaderas, forestales,

pesqueras y mineras.

Observación, análisis,

representación e integración

Adquirir conciencia del espacio, reconoce

su pertenecía espacial y saber vivir en el

espacio





1.2. Espacios de la industria básica, de transformación y

manufacturera. Análisis Reconoce su pertenecía espacial

1.3. Flujos comerciales, redes de transportes y

comunicaciones. interacción Valorar su diversidad espacial

1.4. Espacios turísticos. interacción Valorar la diversidad espacial

1.5. Servicios financieros interacción Saber vivir en el espacio


2.1. Globalización. Organismos económicos

internacionales y empresas transnacionales.

Análisis, representación e

interpretación

Reconoce su pertenecía espacial, Saber

vivir en el espacio

2.2. Principales regiones comerciales y ciudades del

mundo. Análisis, representación Reconoce su pertenecía espacial

2.3. La desigualdad socioeconómica. Diferencias en el

Índice de Desarrollo Humano en países centrales,

semiperiféricos y periféricos.

Observación, análisis e

interpretación Adquiere conciencia del espacio


3.1. Producto Interno Bruto de México. Importancia del

petróleo, remesas, turismo y maquila. Observación, análisis e

interpretación

Adquirir conciencia en el espacio y valore

la diversidad espacial





3.2. Comparación del Índice de Desarrollo Humano por

entidad.

Análisis, integración e

interpretación

Reconoce su pertenecía espacial y

valorar la diversidad espacial

Tema 4. Estudio de caso.


APERTURA


DESARROLLO


RELACIONADAS (CAR)

CIERRE


EXTRACLASE

Tema 1. Espacios económicos y

Desigualdad Social

1.1. Regiones agrícolas, ganaderas,

forestales, pesqueras y mineras.

Relacionar la distribución

geográfica de las regiones

agrícolas, ganaderas, forestales y

mineras con la disponibilidad de

los recursos naturales.

Elaborar un cuadro comparativo en

donde el alumno de a conocer a

grandes rasgos cada una de las

Se continuara con el tema con la

pregunta ¿cómo obtiene su

sustento el ser humano?, para

trabajar las regiones y la

producción agrícolas, ganaderas,

forestales y mineras. Comparará

las actividades económicas y sus

características principales por





Identificar los temas y los

aprendizajes esperados.

regiones haciendo énfasis en las

que se practican en su localidad

medio de mapas, tablas y gráficas.


Contrasta mapas de distribución de

recursos hídricos y relieve para

relacionar la distribución geográfica

de las regiones agrícolas, ganaderas,

forestales y mineras.

1.2. Espacios de la industria básica, de

transformación y manufacturera.

Analizar la localización de la

industria básica, de transformación

y manufacturera en relación con

los asentamientos humanos.

Elaborará un mapa conceptual con

los diversos tipos de industria y

sus principales características.

En binas escoger un producto en

donde desarrollen el proceso que

se lleva dentro de la industria para

dar el acabado del producto.

Mediante organizadores gráficos

con sus respectivas imágenes.

Analizará espacialmente, los

lugares y regiones de la industria

básica, de transformación y

manufacturera.


Elabora un mapa con la localización

de la industria de su localidad o

entidad y relaciona su ubicación

con las áreas rurales y urbanas

cercanas.

1.3. Flujos comerciales, redes de Hará la actividad propuesta para

investigar sobre el comercio en la

Representa los principales centros

de distribución de productos





transportes y comunicaciones.

Representar las principales redes

de transportes y comunicaciones

en relación con los mercados y el

consumo.

localidad. Relacionará varios

mapas, por ejemplo, relieve,

población, etc., para localizar la

industria, en función de sus

actividades.

Elabora un mapa con las

principales redes de comunicación

de su entidad o localidad.

industriales.


Investigar en varias fuentes cuales

son las rutas más fáciles para

comercializar y de que medios

utilizarían para comunicar a los

clientes. (Tríptico).

Elaborar una maqueta en donde

plasmen cada una de las

actividades Primarias, Secundarias

y Terciarias.





1.4. Espacios turísticos.

Analizar las características de los

espacios turísticos y su distribución

en función de los atractivos

naturales y culturales.

Identificará los tipos de turismo, los

lugares más visitados por sus

atractivos naturales y culturales.

Analizará el mapa de la actividad

turística.

Elaboración de carteles u otros

materiales en donde den a

conocer los espacios turísticos

naturales y culturales de nuestro

país y a nivel mundial.

Reconoce los espacios turísticos

más importantes y los localiza en

un mapa.


Analiza su infraestructura y

ubicación en relación con los

recursos naturales.

1.5. Servicios financieros

Identificar los tipos de servicios

financieros y su importancia en la

economía de los países.

Organizará una mesa redonda y

analizará la importancia de las

empresas financieras para el

desarrollo del país.

Busca información sobre los

servicios financieros que se ofrecen

en la localidad.


Redacta un texto breve acerca de

la importancia que ese servicio

tiene para su comunidad y para el





país.


2.1. Globalización. Organismos

económicos internacionales y empresas

transnacionales.

Conocer la participación de los

organismos económicos

internacionales y las empresas

transnacionales en la

globalización.

Con base en preguntas de lo que

ha escuchado en los medios de

comunicación masiva, investigará

acerca de los organismos

económicos y sus objetivos, así

como la localización de los países

miembros.

Indagar por equipos de que manera

se da la globalización y las

empresas transnacionales para

exponerlo al grupo a través de una

cronología.

ACTIVIDAD EXTRACLASE: Busca

en Internet (por ejemplo en

www.bancomundial.org) las

características per cápita y del pib

de dos países y relaciona la

participación de las empresas

transnacionales en el mundo

globalizado.





2.2. Principales regiones comerciales y

ciudades del mundo.

Distinguir las características de las

regiones comerciales y las

ciudades del mundo en la

globalización.

Establecerá las diferencias de los

bloques económicos y elaborará

un mapa de las regiones

comerciales.

Mediante la integración de equipos

los alumnos desarrollaran mediante

mapas y diagramas cada una de

las regiones comerciales del

mundo.


Investiga acerca de un bloque

económico y distingue sus

características así como las

ciudades más importantes que

tienen presencia económica

mundial.





2.3. La desigualdad socioeconómica.

Diferencias en el Índice de Desarrollo

Humano en países centrales,


Reflexionar sobre la desigualdad

socioeconómica, expresada en el

Índice de Desarrollo Humano (IDH)

de los países centrales,


Con ayuda del libro de texto,

distinguirá los países y valorará la

importancia de los indicadores

socioeconómicos, para definir la

desigualdad social.

Escribe sobre las entidades con más

bajo Índice de Desarrollo Humano

en contraste con las de más alto.

Destaca la opinión de cada alumno

respecto de estas diferencias.


clasificar lo países de acuerdo a su

desigualdad socioeconómica e

índice desarrollo humano.


3.1. Producto Interno Bruto de México.

Importancia del petróleo, remesas,

turismo y maquila.

Analizar la composición del

Producto Interno Bruto (pib) de

México y la importancia del

Con apoyo del libro de texto,

identificará la aportación al

Producto Interno Bruto que hace

cada entidad de la República

Mexicana.

Analiza la composición del Producto

Interno Bruto de México mediante

un mapa y explica la importancia

que tienen en el pib las actividades

económicas como la extracción de

petróleo, la maquila o las remesas.





petróleo, las remesas, el turismo y

la maquila.


Elaborar una por equipos una

pequeña reseña del producto

interno bruto en nuestro país y la

importancia del petróleo, etc.

Mediante diferentes estrategias

para exponerlo ante el grupo.

3.1. Comparación del Índice de Desarrollo

Humano por entidad.

Asumir una postura crítica acerca

de la desigualdad socioeconómica

en las entidades de México, con

base en el análisis de los

indicadores del idh.

Por medio de un mapa y con base

en el texto, analizará las entidades

federativas con alto, medio y bajo

IDH con el fin de identificar las

desigualdades económicas entre

ellas.

Elabora un informe de cinco

entidades con el resultado del

análisis del IDH.

ACTIVIDAD EXTRACLASE: Por

equipos preparar una exposición

en donde den a conocer el índice

de desarrollo de las diferentes

entidades de nuestro país,

empezando con nuestro estado,

SONORA.







Maquetas.

Exposiciones.

Investigaciones.


Carteles.

Folletos.

Periódico mural

Obras de teatro.

Mapas.

Portafolios

Debates.





Autoevaluación.


Instrumentos para llevar a cabo el proyecto del cuidado del medio ambiente.


Examen…………………….30 %

Proyectos…………………..30 %



100 %






Analizar lectura en donde aprenderán a comunicar y difundir la información por medio del espacio virtual, de que lo se vio durante el

bloque, presentando propuesta alternativas.


Libro de texto.

Rotafolios.


Internet.


Mapas.




Hojas de colores.

Papel albanene.

Hojas blancas.






Relacionar la distribución geográfica de las regiones agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras y mineras con la

disponibilidad de los recursos naturales.

Analizar la localización de la industria básica, transformación y manufacturera en relación con los asentamientos humanos.

Representar las principales redes de transporte y comunicaciones en relación con los mercados y consumo.

Analizar las características de los espacios turísticos y su distribución en función de los atractivos naturales y culturales.

Identificar los servicios financieros y su importancia en la economía de los países.

Reflexionar sobre la desigualdad socioeconómica, expresada en el índice del desarrollo humano de los países centrales,


Analizar la composición del producto interno bruto de México y la importancia del petróleo, las remesas, el turismo y la

maquila.

REALIZÓ: PROFR. DULCE MARÍA RUELAS CASTRO Vo Bo: DRA: MARTHA UITZ HERRERA_____________________







ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 80

CLAVE: 26DST0080S

CICLO ESCOLAR 2011 - 2012

PLANTEL: SECUNDARIA TÉCNICA No. 80 NOMBRE DEL PROFESOR: DULCE MARÍA ZULEMA RUELAS CASTRO

BLOQUE: V PERÍODO: 02 MAYO AL 15 DE JUNIO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA GRADO Y GRUPO: 1° A, B, C.

PROPÓSITO DEL BLOQUE: Analizar la diversidad cultural de los pueblos y las naciones, así como los efectos de la globalización

en la identidad cultural y territorial. Reflexionar sobre los intereses económicos y políticos en los conflictos de México y del mundo

para valorar la importancia de la coexistencia pacífica entre los grupos humanos.

TIPO DE SABERES


Tema 1. Diversidad Cultural y Globalización

1.1. Diversidad cultural: etnias, lenguas y religiones.

Distribución del patrimonio cultural de los pueblos.


integración

Valoración de la diversidad espacial y

saber vivir en el espacio





1.2. Globalización cultural. Influencia de la publicidad que

transmiten los medios de comunicación. Interpretación Saber vivir en el espacio

1.3. Multiculturalidad e interculturalidad. Cambios de la

identidad cultural y territorial.

Representación e

interpretación Asumir los cambios del espacio


2.1. Cambios en el mundo por los intereses económicos y

políticos. Observación y análisis Adquirir conciencia en el espacio

2.2. Las fronteras. Zonas de transición y tensión.

Espacios internacionales terrestres, aéreos y marítimos. Análisis e interpretación

Valorar la diversidad espacial y asumir los

cambios del espacio

2.3. Repercusiones de los conflictos bélicos en las

naciones. Interpretación Saber vivir en el espacio


3.1. Diversidad cultural: etnias, lenguas, religiones y

minorías culturales.

interpretación Valorar la diversidad espacial

3.2. Patrimonio cultural de los mexicanos: zonas

arqueológicas, ciudades coloniales, pueblos típicos,

monumentos históricos, costumbres y tradiciones.


interpretación

Adquirir conciencia en el espacio,

reconocer su pertenecía espacial y saber

vivir en el espacio





3.3. Espacios de soberanía nacional: terrestre, marítima,

insular y aérea. La participación de México en el contexto

político internacional.

Integración e interpretación Valorar la diversidad y saber vivir en el

espacio

Tema 4. Estudio de caso.


APERTURA


DESARROLLO


RELACIONADAS (CAR)

CIERRE


EXTRACLASE

Tema 1. Diversidad Cultural y

Globalización

1.3. Diversidad cultural: etnias, lenguas

y religiones. Distribución del

patrimonio cultural de los pueblos.

Iniciará el proceso de

reconocimiento de las partes del

bloque mediante la exploración del

contenido.

Observará en fotografías, videos,

revistas o periódicos diversas

imágenes de grupos humanos con

Localizará los grupos humanos más

importantes de una región en el

mundo e identificará las etnias,

lenguas y religiones como parte del

patrimonio cultural.

ACTIVIDAD EXTRACLASE: Diseña

y presenta un tríptico sobre alguna





Identificar los temas y los

aprendizajes esperados.

características multiculturales.

etnia del mundo, su distribución y

sus características culturales.

1.4. Globalización cultural. Influencia

de la publicidad que transmiten los

medios de comunicación.

Reflexionar sobre la influencia de

la publicidad que transmiten los

medios de comunicación en la

globalización cultural.

Explicar los efectos de la

globalización en los medios de

comunicación a partir del análisis

de la influencia de los mensajes

televisivos, de la radio, periódicos,

revistas e Internet en la población.

Organizar un debate acerca de

algún tema de interés en el que la

publicidad tenga un peso

importante.


Elaborar un cartel o dramatizar la

manera en la que se lleva a cabo

la publicidad, en los medios de

comunicación.

1.3. Multiculturalidad e interculturalidad.

Cambios de la identidad cultural y

territorial.

Evaluar los cambios de la

identidad cultural y territorial en el

contexto de la multiculturalidad y la

Identificará a qué se deben los

cambios de la identidad de las

personas en una sociedad

culturalmente plural y diversa.

En parejas realizarán las

actividades sugeridas en el libro,

En equipos identificarán y

propondrán prácticas que

favorezcan una mejor convivencia

intercultural.


Representar en equipos algunas





interculturalidad. además de presentar en cartulina

un collage de los diferentes temas

abordados en esta clase.

prácticas para mejorar la

convivencia en el grupo, mediante

una exposición.


2.1. Cambios en el mundo por los

intereses económicos y políticos.

Analizar los cambios políticos en

las naciones por intereses

económicos de empresas y

Estados.

Revisará mapas de la división

política de alguna región o

continente en diversas épocas

históricas y explicará las causas de

los cambios observados.

Elaborar por equipos una pequeña

cronología de los cambios que

hubo en el mundo.

En parejas compararán la división

política de alguna región del

mundo en dos épocas históricas y

explicar las principales causas de

los cambios y su repercusión en el

cambio de vida de la población del

lugar donde ocurre.


equipos elaborar un reportaje

sobre algún conflicto en la

actualidad.

2.2. Las fronteras. Zonas de transición y

tensión. Espacios internacionales

De manera individual localizarán las

zonas fronterizas en el mundo,

En equipos analizarán un conflicto

internacional en alguna zona





terrestres, aéreos y marítimos.

Reflexionar sobre la importancia

de las fronteras y los espacios

internacionales en la organización

política actual.

señalando las que representen

tensión política por disputa de

territorios.

Realizarán las actividades

sugeridas en el libro para una mejor

comprensión.

fronteriza y realizarán un mapa

conceptual con su respectivo

mapa.


Elaborar por equipos un

rompecabezas de los diferentes

continentes.

2.3. Repercusiones de los conflictos

bélicos en las naciones.

Evaluar las repercusiones de los

conflictos bélicos en el territorio, la

población y el gobierno de las

naciones.

En parejas investigaran en fuentes

bibliográficas y hemerográficas

algún conflicto bélico reciente y

seleccionarán información sobres

sus causas y efectos.

Socializarán sus resultados dentro

del grupo mediante la técnica que

ellos crean conveniente.

Realizarán la actividad sugerida en

el libro y elaborarán un periódico

mural en el que incluyan la

información trabajada.


equipos y mediante un mapa

representen la región en donde se

presente algún conflicto y los

países que participan, pueden

apoyarse de revistas, periódicos,

acceso a internen entre otros.






3.1. Diversidad cultural: etnias, lenguas,

religiones y minorías culturales.

Valorar la diversidad cultural del

país y asumir la interculturalidad

como una forma de convivencia

pacífica.

En equipos investigarán las

características culturales de los

grupos étnicos (Seris, Yaquis,

Mayos, etc.). con su respectivo

mapa de localización y distribución.

Realizarán una exposición para

explicar la aportación al

enriquecimiento de la cultura en

México y la necesidad de una

convivencia basada en el

reconocimiento de la cultura.

Comentarán en grupo la

importancia de respetar las

distintas comunidades étnicas y

promover una convivencia pacífica

entre ellas.


Realizar las actividades sugeridas

en el libro.





3.2. Patrimonio cultural de los mexicanos:

zonas arqueológicas, ciudades coloniales,

pueblos típicos, monumentos históricos,

costumbres y tradiciones.

Apreciar y respetar el patrimonio

cultural de la nación a partir de su

relevancia y significado para los

mexicanos.

El grupo recapitulará el concepto de

patrimonio cultural y localizará los

principales bienes nacionales

considerados patrimonio cultural de

la humanidad por la UNESCO, para

ello pueden consultar el sitio de

esta organización, la maestra

expondrá sobre los monumentos o

lugares naturales que se

encuentren en México y que sean

conocidos por los alumnos.

Localiza en un mapa sitios de

importancia cultural en la

comunidad y escribe por qué se

consideran patrimonio de esa

comunidad. Mediante imágenes.


Elaborar carteles, trípticos, con la

información obtenida para dar a

conocer nuestro patrimonio

cultural y su importancia.

3.3. Espacios de soberanía nacional:

terrestre, marítima, insular y aérea. La

participación de México en el contexto

político internacional.

Reconocer los espacios de

soberanía nacional y su

importancia económica para el

Con ayuda del libreo de textos y

diversos mapas, de manera

individual ubicarán los límites

marítimos, insulares, aéreos y

terrestres de México, así como su

importancia internacional.

En parejas elaborarán un mapa de

Elaborar de manera individual un

mapa conceptual de los espacios

de soberanía nacional y ubicarlos

en un mapa.


Señalar los límites marítimos,

insulares, aéreos y terrestres de





país, al tiempo que valorar la

participación de México en el

contexto internacional.

México, en el cual se representarán

los espacios de soberanía nacional

por categorías: aéreo, marítimo,

terrestre, insular. También pueden

consultar: www.sre.gob.mx y

www.igeograf.unam.mx , además

de obtener información relacionada

con el tema.

México.



Maquetas.

Exposiciones.

Investigaciones.


Carteles.

Folletos.

Portafolios

Debates.





Autoevaluación.

http://www.sre.gob.mx/

http://www.igeograf.unam.mx/





Periódico mural

Obras de teatro.

Mapas.


Instrumentos para llevar a cabo el proyecto del cuidado del medio

ambiente.


Examen…………………….30 %

Proyectos…………………..30 %



100 %


Analizar lectura en donde aprenderán a comunicar y difundir la información por medio del espacio virtual, de que lo se vio durante el

bloque, presentando propuesta alternativas.






Libro de texto.

Rotafolios.


Internet.


Mapas.





Hojas de colores.

Papel albanene.

Hojas blancas.


Reconoce la diversidad cultural a partir de las etnias, lenguas y religiones, e identifica la distribución del patrimonio cultural de





los pueblos.

Reflexiona sobre la influencia de la publicidad que transmiten los medios de comunicación en la globalización cultural.

Evalúa los cambios de la identidad cultural y territorial en el contexto de la multiculturalidad e interculturalidad.

Analiza los cambios políticos en las naciones por intereses económicos de empresas y Estados.

Reflexiona sobre la importancia de las fronteras y los espacios internacionales en la organización política actual.

Evalúa las repercusiones de los conflictos bélicos en el territorio, la población y el gobierno de las naciones.

Valora la diversidad cultural del país y asume la interculturalidad como una forma de convivencia pacífica.

Aprecia y respeta el patrimonio cultural de la nación a partir de su relevancia y significado para los mexicanos.

REALIZÓ: PROFR. DULCE MARÍA RUELAS CASTRO Vo Bo: PROFR. MARTHA UITZ HERRERA:_____________________





PROYECTOS COLABORATIVOS

Los nuevos retos de la actual educación demandan cada día la participación activa

de diferentes actores educativos, en el proceso que llevan nuestros alumnos. Nos

encontramos con estos desafíos los cuales muestra las distintas formas de cómo

se comparte los conocimientos y demuestran las distintas competencias de los

alumnos, conformado así una sociedad del conocimiento. Por último se manejarán

de manera trasversal algunos contenidos como se describirán en el próximo

cuadro los cuales contribuyen al trabajo en colegiado por parte de alumnos y

maestros.

En la Escuela Secundaria Técnica N° 80 se implementará de manera constante

proyectos colaborativos atendiendo las indicaciones de los distintos documentos

que rigen nuestra actual educación. Dichos proyectos tiene como propósito

fundamental el desarrollo de competencias y la consolidación de los distintas

metas educativas particulares y generales de nuestro sistema educativo, como el

de conservar la calidad educativa que se ha caracterizado.





PROYECTO Coordinadores Propósitos

3 y 4

BIMESTRE

UNA

CULTURA

AMBIENTAL

Maestra: Dulce

María Ruelas

Castro.

Maestra:

Celeste Fca.

Lizárraga

Martínez.

En la actualidad existe una necesidad de

estar intercambiando e interactuando en un

mundo globalizado, que tiene posibilidades

para el uso de las diferentes Recursos

Naturales y el Medio Ambiente Por lo antes

mencionado es fundamental el desarrollo de

acciones Ecológicas en los contenidos, su

vida diaria y en su comunidad. Es indudable

que la educación tiene una importancia

colosal en cualquier individuo, ya que les

brinda un conocimiento de utilidad. Sin duda

uno de los problemas que más preocupa a

los profesores de cualquier nivel es la

inclusión de las tecnologías en su labor

docente; frecuentemente se realizan

acciones, las cuales están encaminadas a

cómo orientar a los alumnos a que eleven

su aprovechamiento y con esto su calidad

en educación.

Integrar y articular de manera inteligente

algunos de los distintos contenidos de las

asignaturas en un proyecto en colaborativo,

utilizando el temá de la cultura ambiental

para que impacte en la atención de áreas





verdes, elaboración de acciones de

momento y sobretodo el que los alumnos de

los demás grados observen las estrategias

llevadas a cabo por los alumnos en pro del

medio ambiente.

Involucrando a la comunidad estudiantil en

cada una de las actividades sugeridas.





UNA CULTURA AMBIENTAL

Los alumnos desarrollaron diferentes actividades al presente proyecto y lo

presentaron de manera práctica y expositiva con sus compañeros de clase.

Limpieza general.

Reforestación.

Encalado de árboles.

Exposición de materiales

reciclados.





ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y

SEGUIMIENTO DE LAS TEMÁTICAS DEL CURSO BÁSICO

DE FORMACIÓN CONTINUA 2011 – 2012

Sin duda uno de los temas más transcendentes e importantes en la actualidad es

la función docente y su intervención educativa, ya que es aquí donde distintos y

múltiples procesos de enseñanza se realizan, se ponen en prácticas nuevas

acciones pedagógica y se observa, analiza, critica, evalúa y reestructuran las

acciones educativas habidas y por haber. Por tal motivo el presente trabajo tiene

como propósito medular brindar una visión amplia y bien argumentada de las

estrategias que se llevarán a cabo en el presente ciclo teniendo como referencia “

El curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio RELEVANCIA

DE LA PROFESIÓN DOCENTE EN LA ESCUELA DEL NUEVO MILENIO 2011”,

en donde se desarrollaron diferentes temáticas y algunos elementos de

fortalecimientos docente.


escolar un Plan de Acción que permitirá atender de manera pertinente y apegada

las siguientes temáticas:

Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio

La formación del pensamiento crítico y científico

Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación

Básica.

La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica

docente





Habilidades Digitales para Todos

La profesión docente y las problemáticas sociales contemporáneas.

Cambio climático

Hacia una comunidad segura

Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes:

se elaborará una planeación con base en la visión de la RIEB.

Diagnóstico escolar como punto de partida de las estrategias y

acciones a implementar

Se implementarán temas transversales las diferentes temáticas del

curso.

se hará conciencia en los distintos valores y se practicarán en los

diferentes contenidos de la asignatura.

Trabajaran en equipos colaborativos, los diferentes contenidos de la

asignatura.

Gestionar ambientes de aprendizaje.

Realizar un análisis permanente de las situaciones que se presenten

y actuar con el enfoque visto en los cursos.

llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un

portafolio.





Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos y

las actividades a desarrollar.

Optimizar el uso del tiempo y del espacio a fin de favorecer el

tratamiento adecuado de los contenidos y un escenario agradable

que favorezcan la convivencia y el aprendizaje.

Diseño de actividades e instrumentos que permitan detectar la

capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer

relaciones y explicar hechos, entre otras habilidades.

manejar la comprensión lectora como eje transversal.

Trabajar con proyectos compartidos diferentes grupos y grados.

Vincular los aprendizajes a la vida cotidiana del contexto en donde se

desarrolla atendiendo a la diversidad y la interculturalidad.

Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de

evaluación, además de hacer auto evaluaciones y coevaluaciones.

Utilizar las tics en diferentes momentos e intervenciones docentes,

con los alumnos y en lo personal.





APROVECHAMIENTO ESCOLAR: CALIFICACIONES

BIMESTRALES POR ALUMNO Y CONCENTRADOS DE

EVALUACIONES (ANEXAR FORMA DE SEGUIMIENTO DE

EVALUACIONES DEL CICLO ESCOLAR)





FORMATO 3 (Referente al Punto 19): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)

Nombre del Maestro: Dulce María Z. Ruelas Castro Zona Escolar: 014 Escuela: Secundaria Técnica No. 80 Turno: Matutino Fecha:

Grupos Que atiende

I Bimestre

II Bimestre

III Bimestre

IV Bimestre

V Bimestre

Promedio Fin de Ciclo Escolar

Asignatura

Grado

Marque con una “X” el o los grupos que

atiende.

Alumnos evaluados

% Aprob

% Repro

Prom

de gpo

% Aprob

% Repro

Prom grupo

% Aprob

% Repr

Prom de

gpo

% Aprob

% Repr

Prom gpo

% Aprob

% Repr

Prom. gpo

% Apro

% Repr

Promedio Final gpo

GEO

GR

AFÍ

A

PR

IMER

OS

A X

35 100 0 8.5 100 0 8.8 100 0 8.4 100 0 8.5

B X

37 100 0 8.2 97 3 7.9 100 0 8.3 94 6 7.3

C X 34 100 0 8.5 100 0 7.8 100 0 8.2 100 0 7.5

D

Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado.

100 0 8.4 99 1 8.1 100 0 8.3 98 2 7.7

Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)



LÓPEZ.




Enseñanza

PROFRA. MARTHA UITZ H.



PROFRA. DULCE MARÍA Z.

RUELAS CASTRO






ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS Y/O ÁREAS DE OPORTUNIDAD

ENCONTRADAS EN EL BIMESTRE


individuo, ya que les brinda un conocimiento de utilidad. Sin duda uno de los problemas

que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el bajo aprovechamiento;

frecuentemente se realizan acciones, las cuales están encaminadas a cómo orientar a los

alumnos a que eleven su aprovechamiento y con esto su calidad en educación.

Con base a los resultados de los diferentes instrumentos evaluativos en el

bimestres aplicados a los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica N° 80, se obtuvieron

resultados, que dan pie a realizar acciones que contribuyan a su mejora.


escolar un Plan de Acción que permita atender de manera pertinente y apegada a la

visión de la nueva Reforma Integral de Educación Básica, las áreas de oportunidad

encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes:

1. Implementación de actividades permanentes

Publicación de los productos elaborados.

Revisión de actividades realizadas en clase y extraclase.

Trabajo en colegiado.

Hacer adecuaciones pertinentes cuando el tema es

complejo y extenso.

Retroalimentación de los temas vistos.





2. Alumnos tutores que orienten a sus compañeros y los apoyen en su

aprendizaje.


4. Realizar un reporte bimestral para analizar los resultados de los

diferentes grupos que atiendo, para poder establecer acciones y

adecuaciones pertinentes.

5. Llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un

Portafolio.

6. Manejar la comprensión lectora como eje transversal.

7. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y

grados.

8. Aplicar exámenes similares a ENLACE e IEEES, para que se

familiaricen con el instrumento.

9. Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de evaluación,

además de hacer autoevaluaciones y coevaluaciones.

REALIZÓ: PROFRA. DULCE MARÍA Z. RUELAS CASTRO

Vo Bo.: PROFR. MARTHA UITZ HERRERA.








II BIMESTRE

Una de las problemáticas más importantes que pude apreciar durante el primer

bimestre es el desarrollo de la competencia lectora, ya que al aplicarle un

ejercicio y darles las instrucciones por escrito, o solo señalarles una actividad de

tal pagina del libro, o incluso el examen escrito, si no se les explican las

indicaciones verbalmente no comprenden qué y cómo es lo que realizar. Para

tratar de contrarrestar esta problemática pretendo implementar estrategias como:

Que los alumnos realicen investigaciones en las que tengan que

seleccionar información relevante y significativa.

Que elaboren cuadros sinópticos, mapas conceptuales o mentales a partir

de ciertas lecturas.

La producción de paráfrasis de textos en donde den a conocer la forma en

que ellos los interpretan.

Debates o plenarias para discutir el contenido de lecturas relacionadas con

los contenidos.

Conclusiones y/o reflexiones escritas de textos.

Todo lo anterior a partir de textos, lecturas y temáticas relacionadas

principalmente con los contenidos de la asignatura.

Además pude darme cuenta que los alumnos no dominan algunos temas

básicos de la materia de geografía.





Otra problemática que se presento en este bimestre es el alto porcentaje de

faltas de algunos alumnos, lo que es muy preocupante ya que si el alumno no

asiste a clases de qué manera se le enseñará y aprenderá. Para tratar de minorar

este problema aplicare acciones como:

Llevar un control detallado de las inasistencias de los alumnos.

Dar un atento seguimiento a aquellos jóvenes que presenten esta

problemática.

Acordar con los alumnos al inicio del siguiente bimestre las normas y

sanciones que se aplicaran en cuanto a inasistencias.

Tomar en cuenta la asistencia como parte de la evaluación.

Cabe mencionar que una de los espacios en la que puedo trabajar como docente

es en el uso de recursos didácticos en las clases, para lo cual espero:

Diversificar en el uso de recursos didácticos.

Elaborarlos con tiempo para la clase y de acuerdo a la temática a abordar.

Que los materiales que se utilicen sean adecuados al tema.

Elaborar material que ayude a facilitar la adquisición de aprendizajes y que

no se conviertan en distractores.








III BIMESTRE

Durante las áreas de oportunidad que se encuentran después de haber analizado

y el segundo bimestre esta el realizar un número significativo de actividades y

proyectos, para ello:

Se desarrollarán con precisión en cada una de las planeaciones

Tomar en cuenta el factor tiempo para llevar a cabo cada actividad y

proyecto.

Diseñar y preparar oportunamente los materiales necesarios para llevarlos

a cabo.

Así como de fomentar mayor responsabilidad en los alumnos para que cumplan

oportunamente con cada actividad, dando hasta la última oportunidad para que se

afecte su calificación y aprovechamiento mediante:

Una excelente explicación y aclaración de dudas ante los proyectos a

realizar.

Presentar con claridad los criterios de evaluación.

Dejar en claro la fecha en la que se entregarán cada uno de los

productos.

Respetar los tiempos que se planearon y dar oportunidad para que los

alumnos se preparen.





También es importante llevar a cabo la recaudación de evidencias del trabajo de

los alumnos, para lo cual considero:

Fotocopiar trabajos de los alumnos

Tomar fotografías de los trabajos y productos elaborados por los alumnos

Llevar un registro de las problemáticas que se presenten.

Por último es necesario mejorar la metodología de evaluación:

Dar a conocer los criterios de evaluación.

Cambiar o adecuar los criterios de evaluación de acuerdo a las nuevas

metodologías de trabajo y reformas educativas.

Llevar el registro del desarrollo de los trabajos de los alumnos, mediante la

lista de asistencia.








IV BIMESTRE

Durante el cuatro bimestre y cada uno de los bimestres creo que una de los

grandes retos fue y seguirá siendo el disminuir el índice de reprobación, ya que

existe varias alumnos que se encuentran con bimestres reprobados, teniendo

como referente que son varias asignaturas en los que tienen problemas. Para

evitar dicha problemática y que el índice de reprobación disminuya considero:

Identificar a los alumnos que presentan bimestres reprobados o que tengan

alta tendencia.

Platicar con ellos para hacerlos consientes de su situación y responsables

sobre su resultado. Concientizarlos que es importante que sigan estudiando

y más aun que mejoren en todas las materias.

Como última estancia ubicarlos en lugares estratégicos del aula para que

sea más fácil estar al pendiente de ellos.

Practicar con los alumnos tutores, para que los alumnos más sobresalientes

apoyen a los que presenten dificultades.

Sin lugar a duda es indiscutible llevar a cado diariamente la motivación, el

reconocimiento, la tolerancia, el respeto para que los alumnos se sientan seguros

de sí mismos y mejoren de manera significativa cada uno de sus logros.





OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA

HECHAS POR EL SUBDIRECTOR, DIRECTOR JEFE DE

ENSEÑANZA, ATP O SUPERVISOR. (ANEXAR COPIA DE

VISITA OBSERVACIÓN O SUGERENCIA DE LA AUTORIDAD

QUE LE ASISTA EN LA VISITA A CLASES)





VINCULACIÓN EDUCATIVA CON LOS PADRES DE FAMILIA

(REUNIONES, LISTA DE ASISTENCIA, ETC.)

carpeta procerges arcelia mayo

Documents