Carmen CotoIES Antonio Gala

¿Por qué debemos hacer adaptaciones curriculares

individualizadas para alumnos con TGD?

E

Esta acción NO la puede realizar una persona que se desplace en

silla de ruedas

Igual que una persona que utilice silla de ruedas no puede bajar unas

escaleras,una persona con TGD no puede

aprender como aprende una persona que no tenga un TGD.

Los métodos empleados para alumnos

“normales” no son válidos para alumnos con TGD.

Tampoco los métodos utilizados para alumnos con discapacidad

intelectual son válidos para alumnos con TGD.

¿Qué necesita, para aprender, un alumno con TGD?

Necesita que se tengan en cuenta sus características

Las características generales de un alumno con TGD son:

1.-Tienen escasa capacidad comprensiva por vía auditiva:

parecen sordos. 2.-Tienen muy desarrollada la capacidad comprensiva por vía

visual: de hecho, algunos de ellos sólo alcanzan esta vía.

3.- Aunque no sepan leer y escribir, algunos de ellos, pueden tener un vocabulario muy amplio; repiten lo

que han oído en diferentes contextos: Tienen una excelente

memoria.4.- Esta memoria excepcional hace

que no les podamos mentir ni engañar: se sienten defraudados y

son capaces de no perdonar

5.- El punto anterior repercute en el aprendizaje de la siguiente

manera: pueden enfadarse terriblemente si se les explica

“algo” y , después, se hace una rectificación.

6.-Ellos mismos se enfadan muchísimo ante sus posibles fallos en el aprendizaje: éste debe ser un

“aprendizaje sin error”.

7.- La motivación en ellos puede variar entre polos opuestos:

-No existir ninguna motivación ante la tarea a realizar.

- Tener la mayor motivación posible, porque el tema a tratar

forma parte de su centro de interés.

8.- El número de ejercicios a resolver debe ser pequeño: se agobian muchísimo si ven que

tienen que hacer muchos ejercicios.

9.-Pueden aprender de memoria algún concepto sin interiorizarlo, aún habiendo interiorizado ese

concepto pueden no generalizar a diferentes contextos.

10.- Son muy reacios a los cambios: un cambio en el horario

escolar les produce mucho malestar.

11.-Necesitan rutinas que se cumplan estrictamente, necesitan

saber qué es lo que va a pasar siempre.

12.- Un cambio de cualquier tipo, si no se anticipa con tiempo

suficiente, genera mal comportamiento.

12.- Un cambio no anticipado genera mal comportamiento:

rabietas que siempre tienen una causa, aunque nosotros no

sepamos o no entendamos cuál es. 13.- Se deben anticipar, siempre, todos los cambios que se vayan a

producir en el horario escolar.

14.- Los cambios producidos en cualquier entorno afectan a la

actividad escolar: es, por tanto, necesaria la coordinación

continuada con la familia y otros centros dónde reciban tratamientos

externos.

Diseño de adaptación curricular para alumnos con TGD

A la hora de elaborar una adaptación curricular para alumnos

con TGD se tienen que tener en cuenta los siguientes aspectos:

1.- La presentación de la unidad:Es un punto muy importante dada

la gran capacidad visual que tienen este tipo de alumnos.

a) En la presentación de la unidad se debe abusar de fotografías,

gráficos, esquemas…Las fotografías son

imprescindibles, son un método de comunicación aumentativa y en algunos casos el único medio de

comprensión de conceptos.

b)El interlineado debe ser amplio.c)La letra grande:mínimo nº 14.

d)El tipo de letra: clara, redondeada.

En la página deben quedar espacios sin usar.

b) Tipo y tamaño de letra:- Es conveniente emplear un tamaño grande, mínimo 14.

- El tipo de letra debe ser claro, que no lleve a confusión.

c) Interlineado:La distancia entre renglones debe ser más grande de lo habitual, es aconsejable interlineado doble.

d) Se debe evitar emplear letra de diferentes colores: pueden distraer

y dispersar al alumno de lo que realmente es importante.

2.- Contenido de la unidad:Se deben considerar los siguientes

puntos:

a) La adaptación debe ser teórico-práctica, es decir, debe contener concepto teórico/aplicación práctica.

No sirve de nada elaborar una unidad teórica y posponer los

ejercicios para el final.Es aconsejable plantear un concepto, a continuación la

aplicación práctica, así con cada uno de los conceptos teóricos que aparezcan en la unidad; y al final, plantear una serie de ejercicios de

repaso.

b) Los textos deben ser claros, sin lenguaje rebuscado, deben ir al

grano, aunque deben conservar la terminología propia de la

asignatura.c) Los contenidos teóricos y

prácticos no pueden ser ambiguos. Conviene exponer de manera clara

lo que se quiere decir.

Si es necesario se debe abusar de las redundancias, aunque nos

resulte “chocante”.Ejemplo:Observa el dibujo.

En el dibujo que has observado hay dos triángulos.

Los dos triángulos son equiláteros.Los triángulos son equiláteros porque tienen todos los lados

iguales.

d) Las órdenes en los ejercicios deben aparecer por separado.Ejemplo: Enuncia y explica los diferentes tipos de triángulos.

Debe expresarse: a) Enuncia los diferentes tipos de

triángulos.b) Explica cómo son los diferentes

tipos de triángulos.

e) En los ejercicios no se deben dar opciones del tipo: colorea las

rectas que sean paralelas.

La primera pregunta que se harán será ¿qué color uso?

Lo correcto es: Colorea de color rojo las rectas que sean paralelas

f) Los ejercicios planteados deben estar expresados de diferentes

maneras, para, así, poder abarcar diversos enunciados posibles.Deben ser repetitivos sobre el mismo concepto y planteados

desde diferentes puntos de vista.

EJEMPLOS DE EJERCICIOS:

1)Une las siguientes columnas:

El volumen se mide en velocidad120Km/h es una medida de volumenLa masa se mide en temperatura20ºC es una medida de kilogramosCon la pipeta medimos litros

• 2) Escribe si es verdadero o falso:• - El reloj sirve para medir la masa de un

cuerpo……………...• - La masa se expresa en

gramos……………………………….• - La temperatura nos indica si un cuerpo

está frío o caliente..• - La velocidad de un coche se mide con

la probeta…………..

3) Completa el siguiente texto:

• Magnitud es todo lo que se puede ………….• ¿Qué podemos medir?:• La …………… de una película.• La ……………..de una persona.• La……………..de una jarra.• ¿Qué no se puede medir?• El ……………de un perfume.• El ……………… de una bufanda.• La…………………de un niño.

4) Completa el siguiente texto:

• La …………… es el patrón que se toma como referencia para medir.

• La longitud se expresa en ………..……….., la temperatura se expresa en ……., la masa se expresa en ………y el ……….. en segundos.

5) Relaciona las siguientes columnas:

• Tiempo El termómetro marca 0º C• Velocidad Distancia entre dos pueblos

(1Km)• Masa Capacidad de una bañera (100

litros)• Volumen Duración de un viaje ( 1 hora)• Temperatura Masa de arroz ( 1 Kg)• Superficie Rapidez de una bicicleta ( 36 Km/h)• Longitud Área que ocupa una alfombra

6) Observa las siguientes fotografías:

• ¿Cuál es la mezcla homogénea?.............................................

• ¿Cuál es la mezcla heterogénea?............................................

7)¿En los siguientes casos se emplea energía? Escribe la respuesta con SI o NO.

• a) Calentar el desayuno. ____• b) Viajar en moto. ____• c) Hacer hielo en el congelador. ____• d) Llevar maletas desde casa hasta el coche. ____• e) Correr.

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