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Carlota Gómez Pérez de Pérez
Texto de estrategias didácticas con enfoque en competencias, para docentes de la escuela de formación de oficiales de policía, de la Policía Nacional Civil.
Asesora. Licenciada Silvia Patricia Girón López
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, agosto del 2013.
Este informe fue presentado por la autora, como
trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS),
previo a optar al grado académico de Licenciada en
Pedagogía y Administradora Educativa.
Guatemala, agosto del 2013.
ÍNDICE
CONTENIDO Página
Introducción
CAPÍTULO I 1. DIAGNÓSTICO
1.1. Datos generales de la institución/ comunidad
1.1.1. Nombre de la institución
1.1.2. Tipo de institución
1.1.3. Ubicación geográfica
1.1.4. Visión
1.1.5. Misión
1.1.6. Políticas
1.1.7. Objetivos
1.1.8. Metas
1.1.9. Estructura organizacional
1.1.10. Recursos
• Recursos humanos
• Recursos físicos
• Recursos financieros
1.2. Procedimientos utilizados para efectuar el diagnóstico
1.3. Lista de carencias, ausencias o deficiencias de la
institución
1.4. Análisis y priorización de problemas
a. Priorización de problemas
b. Problema seleccionado
c. Análisis de viabilidad y factibilidad
CAPITULO II 2. PERFIL DEL PROYECTO
2.1. Aspectos generales
2.1.1. Nombre del proyecto
2.1.2. Problema
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2.1.3. Localización
2.1.4. Unidad ejecutora
2.1.5. Tipo de proyecto
2.2. Descripción del proyecto
2.3. Justificación
2.4. Objetivos del proyecto
2.4.1. Objetivo general
2.4.2. Objetivos específicos
2.5. Metas
2.6. Beneficiarios
2.6.1. Beneficiarios directos
2.6.2. Beneficiarios indirectos
2.7. Fuentes de financiamiento y presupuesto
2.8. Cronograma de actividades ejecución del proyecto
2.9. Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros)
2.9.1. Recursos humanos
2.9.2. Recursos físicos
2.9.3. Recursos materiales
2.9.4. Presupuesto
a. Recursos materiales
b. Recursos humanos
c. Fuentes de financiamiento
CAPÍTULO III 3. PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1. Actividades y resultados
3.2. Productos y logros
3.3. Texto de estrategias didácticas con enfoque en
competencias, para docentes de la Escuela de formación
de oficiales de policía de la Policía Nacional Civil
CAPÍTULO IV 4. PROCESO DE EVALUACIÓN
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4.1. Evaluación del diagnóstico
4.2. Evaluación del perfil
4.3. Evaluación de la ejecución
4.4. Evaluación final
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía
APÉNDICE ANEXO
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152
153
INTRODUCCIÓN
El ejercicio profesional supervisado es una actividad de la carrera de Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa, con la finalidad de formar administradores e
investigadores educativos con sentido humanístico y de servicio, que propongan
soluciones a problemas urgentes de la sociedad, tomando como base el desarrollo
humano, económico y social, esta actividad tiene como misión posibilitar al futuro
profesional, el ejercicio de lo adquirido en su proceso de preparación académica,
para contribuir al desarrollo nacional, mediante el análisis de la realidad, por medio
de la integración de la teoría y la práctica, con acciones orientadas a la producción
de propuestas y ejecuciones de bienes y servicios. El presente informe de EPS de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, departamento
de Pedagogía, está estructurado en cuatro capítulos: Diagnóstico, Perfil, Proceso de
Ejecución y Proceso de Evaluación.
En el Capítulo I. Diagnóstico: la primera acción a realizar fue la aplicación de la
matriz de los ocho sectores, con la finalidad de clarificar al máximo posible la
situación de la institución, para poder determinar sus necesidades o problemas, con
la colaboración de todas las personas involucradas se logró obtener una serie de
información. Esta etapa se realizó con la aplicación de cuestionarios, listas de cotejo,
entrevistas, investigación bibliográfica y documental, observando el entorno de la
institución tanto interna como externa. Esta técnica permitió evidenciar uno de los
principales problemas que enfrenta la institución siendo la improvisación en el área
pedagógica, este problema se da a consecuencia de la falta de conocimientos en el
diseño y la aplicación de estrategias didácticas del personal docente del centro
educativo, quienes desarrollan sus actividades educativas de forma tradicional,
reducida a clases magistrales, donde el docente es el único que participa obviando la
participación e involucramiento del educando, esta técnica no es apropiada para la
metodología por competencias que está siendo aplicada en el centro educativo, para
la solución a esta problemática se planteó la creación de un manual de estrategias
didácticas con enfoque en competencias, para docentes del establecimiento, el
mismo proporcionará una herramienta para aplicarse en el que hacer del proceso
enseñanza aprendizaje, contando con la aprobación de los directivos del centro
educativo. Escuela de formación de oficiales de policía de la Policía Nacional Civil.
En el Capítulo II. Perfil del proyecto: este comprende cada uno de los pasos:
objetivos, metas, recursos, cronogramas y elementos esenciales en la planificación
para la ejecución del proyecto; el manual educativo “Manual de estrategias didácticas
con enfoque en competencias, para docentes de la Escuela de formación de oficiales
de policía de la Policía Nacional Civil” que está conformado por el cuatro capítulos
que enmarcan las bases para realizar una formación basada en competencias, la
cual a través de las actividades de aprendizaje promueven el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo, fomenta la responsabilidad de los educandos frente a
su formación, capacita al estudiante para buscas, organizar, crear y aplicar la
información, desarrolla el aprendiza cooperativo mediante técnicas y actividades que
permiten realizar labores en grupo, distribución de tareas, apoyo mutuo,
autorreflexión sobre el aprendizaje en torno al en qué, por qué, para qué, cómo,
dónde, cuándo y con qué; comprensión de la realidad personal, social y ambiental de
sus problemas y soluciones.
En el Capítulo III. Proceso de ejecución del proyecto: es el resultado de las
actividades que fueron planificadas previamente, con el propósito de alcanzar las
metas planteadas. Las actividades se desarrollaron con la participación y
colaboración de los directivos, personal administrativo y docente de la Escuela de
formación de oficiales de policía de la Policía Nacional Civil, así como profesionales
en materia educativa para la conformación y estructura del manual educativo, se
realizaron las socializaciones con el personal encargado de la Secretaria de estudios
y control académico del centro educativo, se realizó la entrega de diez ejemplares del
manual educativo y un archivo digital con el contenido del manual, al señor Director
del centro educativo.
En el Capítulo IV. Proceso de evaluación del proyecto: comprende la verificación y
monitoreo de todo el proceso mediante el cual se realizó el proyecto, desde el
diagnóstico, el perfil del proyecto y la ejecución del proyecto; resultados que fueron
aceptables en cada una de las fases, llegando a la culminación del proyecto que
facilitó solucionar en parte el problema de improvisación en el área pedagógica del
establecimiento educativo, el aporte de herramientas pedagógicas, métodos,
técnicas y estrategias didácticas basadas en competencias fortalece el proceso
enseñanza aprendizaje de los oficiales alumnos del centro educativo, promueve un
cambio en el aula generando una clase activa, participativa, incluyente, amena,
dinámica y moderna.
CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO
1.1. Datos generales de la Institución/Comunidad 1.1.1. Nombre de la Institución
Escuela de Formación de Oficiales de Policía, de la Policía Nacional
Civil. 1.1.2. Tipo de institución Formación y capacitación en educación policial.
1.1.3. Ubicación geográfica 21 Avenida 12-17 Barrio San Antonio, zona 6, Guatemala. 1.1.4. Visión No existe una Visión
1.1.5. Misión No existe una Misión 1.1.6. Políticas1
“Capacitar adecuadamente a las nuevas generaciones de Oficiales III de
Policía.
Propiciar al estudiante un ambiente adecuado y digno, donde pueda
desarrollarse y formarse con habilidades, conocimientos y destrezas que
le faciliten el desempeño de sus labores como un Oficial de Policía.
Entregar a la comunidad un Oficial de Policía, con respeto a la vida, a las
leyes, con amor y lealtad a su Nación.”
1.1.7. Objetivos2 “Contribuir al mejoramiento del actuar policial. Propiciar todos los
conocimientos, habilidades, herramientas y destrezas, a los educandos,
para que se desempeñen adecuadamente en las diferentes comunidades
donde prestarán sus servicios.
1 Acuerdo Gubernativo Número 153-2012. Artículo 52. Pág. 8 2 IBID. Pág. 9
Coordinar con las diferentes Universidades del país, para lograr el
reconocimiento y mejoramiento del nivel académico del centro
educativo. Mantener un dialogo constante, con los involucrados en el proceso de
formación de los Oficiales de Policía, con la finalidad de actualizar
permanentemente las metodologías.” 1.1.8. Metas3 “Desarrollar políticas y estrategias de trabajo que impulsen el
mejoramiento del actuar policial. Identificar experiencias innovadoras con el fin de evaluarlas,
documentarlas, incorporarlas, divulgarlas y aplicarlas en la formación de
otras promociones de Oficiales de Policía.” 1.1.9. Estructura Organizacional.
Aun no se cuenta con un organigrama del establecimiento educativo, se
encuentra en análisis, para su aprobación. 1.1.10. Recursos (humanos, materiales y financieros)
• Humanos
Se cuenta con veintiséis personas para el funcionamiento del centro
educativo. Nueve personas de la escala policial tienen a su cargo la
Administración, quince profesionales en distintas áreas, se encargan
de la formación y capacitación de los educandos y dos personas se
encargan del mantenimiento del establecimiento.
• Materiales
Se cuenta con un edificio grande en regulares condiciones,
actualmente se realizan las remodelaciones para un estado óptimo. Mobiliario de oficina
Equipo de oficina
Material y útiles de oficina
Material didáctico
3 IBID. Pág.10
Equipo de audio visual y equipo de cómputo para salones de clases.
Computadoras portátiles para cada alumno en salones de clases
Escritorios y sillas en salones de clases
Pizarrones
• Financiero Los recursos financieros son administrados por una Subdirección
General de Estudios y consisten en un presupuesto asignado por el
Estado, para el funcionamiento del centro educativo. 1.2. Procedimiento(s) / técnica(s) utilizados para efectuar el diagnóstico.
Entrevistas, observación, aplicación de lista de cotejo, aplicación de la Matriz de
Sectores. 1.3. Lista de carencias, ausencias o deficiencias de la institución.
La Escuela de Formación de Oficiales de Policía, de la Policía Nacional Civil,
localizada en el Barrio San Antonio de la zona 6, del departamento de
Guatemala, muestra lo siguiente:
Carencias: Deficiencias
1. Conocimientos
pedagógicos
1. Falta de aplicación de una herramienta de evaluación por
período de clase.
2. Dificultad en el diseño de estrategias didácticas.
3. El pensum de estudios no es adecuado al nivel académico
de los estudiantes.
2. Infraestructura
adecuada
1. Techos en mal estado.
2. Servicios sanitarios en mal estado
3. Acumulamiento de equipo de oficina inservible en áreas
descubiertas.
4. Cables eléctricos sobre el piso en salones de clases.
5. Hacinamiento en salones de clases.
3. Financiera 1. No se cuenta con el rubro presupuestal directamente para
el establecimiento.
4. Recurso
humano
1. El personal de mantenimiento y limpieza es insuficiente.
2. El personal administrativo y docente es insuficiente para
cubrir los diferentes servicios.
5. Seguridad 1. Inseguridad en el área de ubicación
2. Riesgo de un incendio por derramamiento de combustible
por el funcionamiento de una estación de servicios de
combustibles que abastece a la empresa Claro, a la
vecindad del centro educativo.
6. Administración 1. Falta de herramientas para las evaluaciones al personal
2. Falta de carteleras informativas.
3. Falta de organigrama del establecimiento.
4. Falta de planes de contingencia.
7. Socialización 1. Falta de interacción con la comunidad
8. Marco
filosófico
1. Falta de Visión del establecimiento educativo
2. Falta de Misión del establecimiento educativo.
1.4. Análisis y priorización de problema
Problemas Factores que los producen Solución
1. Improvisación
en el área
pedagógica
1. Dificultad en el diseño de
estrategias didácticas.
2. Falta de aplicación de una
herramienta de evaluación
por período de clase.
3. El pensum de estudios no
es adecuado al nivel
académico de los
estudiantes.
1. Crear un texto de
estrategias didácticas con
enfoque en competencias,
para docentes de la
Escuela de formación de
oficiales de policía, de la
Policía Nacional Civil.
2. Crear herramienta de
evaluación.
3. Realizar la readecuación
curricular.
Problemas Factores que los producen Solución
2. Infraestructura
inadecuada
1. Techos en mal estado.
2. Servicios sanitarios en mal
estado
3. Acumulamiento de equipo
de oficina inservible en
áreas descubiertas, que
facilitan la propagación de
zancudos que provocan
epidemias.
4. Cables eléctricos sobre el
piso en salones de clases
que pueden causar algún
accidente.
5. Hacinamiento en los
salones de clases.
1. Gestionar la reparación
de techos.
2. Realizar las reparaciones
de los servicios
sanitarios.
3. Gestionar el descargo de
inventarios del equipo en
mal estado y desecharlo.
4. Realizar una adecuada
instalación eléctrica que
facilite el uso del equipo
de cómputo en las aulas
sin correr riesgos.
5. Habilitar más salones de
clases.
3. Recursos
financieros
1. No se cuenta con el rubro
presupuestal directamente
para el establecimiento.
1. Gestionar la asignación de
un rubro presupuestal
para el establecimiento.
4. Recurso
humano
1. El personal de
mantenimiento y limpieza en
insuficiente.
2. El personal administrativo y
docente es insuficiente para
cubrir los diferentes
servicios.
1. Gestionar nombramiento
de personal para limpieza
y mantenimiento.
2. Gestionar asignación de
personal administrativo y
docente.
Problemas Factores que los producen Solución
5. Inseguridad 1. Riesgo delincuencial en el
área de ubicación.
2. Riesgo de un incendio por
derramamiento de
combustible por el
funcionamiento de una
estación de servicios de
combustibles que abastece
a la empresa Claro, a la
vecindad del centro
educativo.
1. Solicitar a la comisaria 12
más seguridad en el área.
2. Coordinar con instituciones
de rescate y prevención la
implementación de un plan
estratégico de seguridad en
caso de incendios.
6. Administración 1. Falta de herramientas para
evaluar al personal.
2. Falta de carteleras
informativas.
3. Falta de organigrama del
establecimiento
4. Falta de planes de
contingencia
1. Diseñar instrumentos para
evaluar al personal.
2. Elaborar carteleras
informativas.
3. Diseñar el organigrama del
establecimiento.
4. Diseñar planes de
contingencia.
7. Incomunicación
1. Falta de interacción con la
comunidad
1. Coordinar y planificar
actividades que involucren
a la comunidad.
8. Marco filosófico
1. Falta de Visión del
establecimiento educativo.
2. Falta de Misión del
establecimiento educativo
1. Crear misión del
establecimiento
2. Crear visión del
establecimiento.
a. Priorización de problemas
El problema a solucionar fue propuesto por los directivos del centro
educativo, debido a que se ha evidenciado la dificultad del diseño de
estrategias didácticas, en el personal que se desempeña como docente en el
centro educativo y es necesario contar con una herramienta que facilite al
docente estimular a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular
hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por si mismos.
b. Problema seleccionado Improvisación en el área pedagógica.
Opciones de solución:
Opción 1: Crear un texto de estrategias didácticas con enfoque en
competencias, para docentes de la Escuela de Formación de Oficiales de
Policía, de la Policía Nacional Civil.
Opción 2: Crear herramienta de evaluación.
Opción 3: Realizar la readecuación curricular
c. Análisis de viabilidad y factibilidad
INDICADORES OPCIONES
FINANCIERO Opción 1
Opción 2
Opción 3
SI NO SI NO SI NO
1. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X X X
2. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X X
3. ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios? X X X
4. ¿Se cuenta con fondos extra para imprevistos? X X X
5. ¿Existe la posibilidad de crédito para el proyecto? X X X
ADMINISTRATIVO LEGAL
6. ¿Se tiene la autorización legal para realizar el
proyecto?
X X X
7. ¿Se tiene el estudio de impacto educativo? X X X
8. ¿Se tiene representación legal? X X
9. ¿Existen leyes que amparen la ejecución del X X X
proyecto?
10 ¿La publicidad del proyecto cumple con las leyes
del País? X X X
TÉCNICO
11.¿Se tienen los insumos necesarios para el
proyecto?
X X X
12.¿Se diseñaron controles de calidad para la
ejecución del proyecto?
X X X
13. ¿El tiempo programado es suficiente para la
elaboración del proyecto?
X X X
14.¿Se definió correctamente la cobertura del
proyecto?
X X X
15.¿Se tiene la tecnología apropiada para el
proyecto?
X X X
16.¿Se ha cumplido las especificaciones
apropiadas en la elaboración del proyecto?
X X X
17. ¿Se han definido claramente las metas? X X X
18. ¿Se tiene la opinión multidisciplinaria para la
ejecución del proyecto?
X X X
MERCADO
19¿El proyecto tiene aceptación en la institución? X X X
20¿El proyecto satisface las necesidades de la
población?
X X X
21. ¿Puede el proyecto abastecerse de insumos? X X X
22. ¿El proyecto es accesible a la población en
general?
X X X
23. ¿Se cuenta con los canales de distribución
adecuados?
X X X
POLITICO
24.¿La institución será responsable del proyecto? X X X
25. ¿El proyecto es de vital importancia para la X X X
Institución?
CULTURAL
26. ¿El proyecto responde al aspecto lingüístico
de la región?
X X X
27. ¿El proyecto responde a las expectativas
culturales de la región?
X X X
28. ¿El proyecto impulsa la equidad de género? X X X
SOCIAL
29 ¿El proyecto genera conflictos entre los
grupos sociales?
X X X
30. ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la
población?
X X X
31. ¿El proyecto toma en cuenta a las personas
no importando el nivel académico?
X X X
TOTAL 28 3 17 14 21 10
SE TOMÓ LA OPCIÓN No. 1
a. Conclusión: Problema seleccionado: Improvisación en el área pedagógica. Solución viable y factible: Texto de estrategias didácticas con enfoque en
competencias, para docentes de la Escuela de Formación de Oficiales
de Policía, de la Policía Nacional Civil.
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO 2.1. Aspectos generales del proyecto
2.1.1. Tema / titulo Texto de estrategias didácticas con enfoque en competencias, para
docentes de la Escuela de formación de oficiales de policía, de la
Policía Nacional Civil.
2.1.2. Problema Improvisación en el área pedagógica
2.1.3. Localización Escuela de Formación de Oficiales de Policía, de la Policía Nacional
Civil. 21 Avenida 12-17 Barrio San Antonio, zona 6, Guatemala. Tel:
22894277.
2.1.4. Unidad ejecutora Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala y Escuela de formación de oficiales de policía, de la Policía
Nacional Civil.
2.1.5. Tipo de proyecto Procesos Educativos.
2.2. Descripción del proyecto Texto de Estrategias Didácticas con enfoque en competencias, orientado en la
formación y capacitación de los oficiales de policía, que sea una guía que
facilite la implementación de las diferentes estrategias didácticas en la labor
docente, guiando al facilitador en su aplicación para estimular a los
estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones
y descubrir el conocimiento por sí mismos.
2.3. Justificación Es importante que el personal que se desempeña como docente, en la
Escuela de formación de oficiales de policía, cuente con el conocimiento del
diseño y la aplicación de estrategias didácticas, para mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje. Para realizar clases efectivas y orientar a la calidad
educativa. Para fomentar la interacción del estudiante, involucrándole en las
actividades educativas a desarrollar durante las actividades, poniendo en
práctica las diferentes estrategias didácticas y desarrollando en ellos
habilidades, destrezas y conocimientos a través de la puesta en práctica de
estrategias innovadoras dejando a tras la improvisación y las clases
monótonas, convirtiendo un salón de clase activo y participativo, llevando al
alumno en busca de nuevos conocimientos, desarrollándose integralmente,
con la participación e involucramiento en las actividades educativas,
propiciando un ambiente adecuado sabiendo utilizar los recursos tanto
humanos, físicos y materiales con que se cuenten.
Con la implementación del referido manual, se estará reforzando la
metodología por competencias que utiliza el personal docente, debido a que
en la actualidad no se involucra directamente al estudiantes, sino el docente
es quien dirige y desarrolla la actividad educativa, obviando la participación e
involucramiento del estudiante, por ello se les facilitará un texto que
comprenderá variadas estrategias didácticas, las que podrán poner en práctica
en las diferentes actividades a desarrollar durante el proceso de enseñanza
aprendizaje, así como en diferentes laboratorios existentes para la
capacitación en técnicas policiales y tecnológicas.
Se podrá realizar un trabajo con eficiencia y eficacia, y entregar a la población
guatemalteca oficiales de policía, con conocimientos, habilidades y destrezas
que generen cambios y brinden un servicio óptimo a la ciudadanía y
desarrollen su liderazgo como escalas de mandos que serán en las diferentes
sub estaciones y estaciones de policía, donde prestarán sus servicios.
2.4. Objetivos 2.4.1. General
• Generar cambios significativos en el personal docente de la Escuela
de formación de oficiales de policía, de la Policía Nacional Civil,
contribuyendo con un soporte pedagógico que facilite la
implementación de una metodología andrológica: vivencial,
participativa, activa, crítica, creativa, productiva y reproductiva.
2.4.2. Específicos
• Crear un texto que brinde las estrategias didácticas para ejecutarlo
en la docencia.
• Validación del proyecto ante el señor Director de la Escuela de
formación de oficiales de policía.
• Realizar la socialización del manual con las autoridades del centro
educativo.
2.5. Metas
• 10 ejemplares del Texto de estrategias didácticas con enfoque
competencias, para docentes de la Escuela de Formación de oficiales de
policía, de la Policía Nacional Civil.
• Un CD conteniendo el archivo digital del Texto de estrategias didácticas
con enfoque en competencias, para docentes de la Escuela de formación
de oficiales de policía, de la Policía Nacional Civil, para su reproducción
cuando sea requerido.
• 15 docentes contarán con una herramienta para mejorar su actividad
educativa y 79 alumnos serán beneficiados al recibir una capacitación
eficaz y eficiente.
2.6. Beneficiarios 2.6.1. Directos
• Personal docente de la Escuela de formación de oficiales de policía.
• Estudiantes de la Escuela de formación de oficiales de policía.
2.6.2. Indirectos
• Futuras promociones de oficiales de policía, que serán capacitados
con el texto.
• Agentes de policía, subinspectores e inspectores de policía, que
tendrán un oficial de policía mejor instruido.
• Ciudadanos guatemaltecos, donde prestarán sus servicios los
oficiales de policía.
2.7. Fuentes de financiamiento y presupuesto
• Escuela de formación de oficiales de policía.
• Reforma policial
2.8. Cronograma de actividades de ejecución del proyecto
Gráfica de Gantt.
AÑO 2012
No.
Actividades
octu
bre
noviembre dic
3 4 1 2 3 4 1
01 Reunión con directivos del centro educativo para
acordar la ejecución del proyecto.
02 Recopilación de información de módulos utilizados en
la formación y capacitación del alumnado.
03 Análisis e interpretación de módulos aplicados en la
actividad educativa del centro educativo.
04 Consultas a expertos del INTECAP en la elaboración
de Manuales educativos.
05 Investigación en bibliotecas para la obtención de
material bibliográfico.
07 Recopilación y análisis de la información, consulta de
varios libros, textos y módulos.
08 Consultas en páginas de internet, para recopilar
información a utilizar en la ejecución del proyecto.
09 Comparaciones entre varios autores de material
bibliográfico
10 Consulta con especialistas en educación, para
recopilar experiencias vividas en la puesta en práctica
de las estrategias didácticas con enfoque en
competencias.
11 Reuniones con la asesora pedagógica de la Secretaria
de Estudios y Control Académico.
12 Consultas al personal docente, para elaborar el manual
acorde a las actividades que desarrollan en los
distintos módulos educativos.
13 Presentaciones del trabajo realizado a asesora de
EPS.
14 Vaciado de información
15 Consultas bibliográficas
16 Primera aplicación: presentación a directivos del
trabajo realizado y trabajar en las correcciones.
17 Segunda aplicación: presentación a directivos del
trabajo realizado y trabajar en las correcciones.
18 Primera socialización: realizar consultas a
coordinadores pedagógicos para establecer
características específicas de portada del proyecto.
19 Realizar coordinaciones con la Secretaria de Estudios
y Control Académico, para la obtención de materiales y
recursos para la reproducción del proyecto.
20 Revisión general del trabajo
21 Segunda socialización: Reunión con Coordinadores
Pedagógicos del establecimiento y Reforma policial,
para presentarles el material a entregar.
22 Empastado del texto a entregar al centro educativo.
23 Evaluación del proceso
24 Presentación y entrega del proyecto a directivos de la
Escuela de formación de oficiales de policía, de la
Policía Nacional Civil.
2.9. Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros)
2.9.1. Humanos: Epesista
Personal Administrativo de la Escuela de formación de oficiales de
policía.
Personal docente de la Escuela de formación de oficiales de policía.
Profesionales expertos en educación.
Asesor Pedagógico de la Reforma policial
Asesora de EPS de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.9.2. Físicos: Edificio de la Escuela de formación de oficiales de policía.
Oficina de Secretaria de Estudios y Control Académico de la Escuela de
formación de oficiales de policía.
Biblioteca Central de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Biblioteca de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos de Guatemala.
Biblioteca Nacional.
2.9.3. Materiales: Computadora
Impresora
Scanner
Fotocopiadora
Engrapadora
Perforador
Hojas de papel
Lapicero
Libros
2.9.4. Presupuesto
a- Recursos materiales
Clasificación
o rubro
Descripción
Costo
unitario
Costo
total
Papel
Tinta para
impresora
Reproducción y
empastado
Material
bibliográfico
Lapiceros
Reproducciones
Cuatro resmas de papel bond tamaño
carta.
Tres cartuchos de tinta para impresora
color negro
Tres cartuchos de tinta para impresora a
color
Diez ejemplares del Manual
Cuatro libros para consultas y soporte
bibliográfico
Tres lapiceros
Doscientas fotocopias
Q. 50.00
Q.285.00
Q. 350.00
Q. 150.00
Q. 95.00
Q. 5.00
Q. 0.30
Q. 200.00
Q 855.00
Q.1,050.00
Q.1,500.00
Q. 380.00
Q. 15.00
Q. 60.00
Total de recursos materiales: Q.4,060.00
b- Recursos humanos
Personal de apoyo Escala salarial
Hora/mes Periodo de
contratación
Total
Asesor de la Reforma Policial. Lic. en
Pedagogía
Asesora Pedagógica de la Escuela de
formación de oficiales de policía, de la
PNC.
Hora
Q. 300.00
Hora
Q. 300.00
15 horas
15 horas
Q.4,500.00
Q.4,500.00
Total de recursos humanos. Q.9,000.00
Monto del Proyecto (a+b)= Q. 13,060.00
c- Fuentes de financiamiento
Instituciones u
organizaciones
Descripción del aporte financiero
Total
Escuela de
formación de
oficiales de
policía, de la
PNC.
Cuatro resmas de papel bond tamaño carta.
Tres cartuchos de tinta para impresora color negro
Tres cartuchos de tinta para impresora a color.
Reproducción y empastado de diez ejemplares del
manual
Dos Asesores Pedagógicos
Q. 200.00
Q 855.00
Q. 1,050.00
Q. 1,500.00
Q. 9,000.00
TOTAL DEL FINANCIAMIENTO: Q. 12,605.00
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1. Actividades y resultados
No. Nombre de la actividad Resultados
01 Elección del tema Se tomó como base la
recopilación la información
obtenida en el diagnostico
institucional realizada a la
institución beneficiada.
02 Investigación bibliográfica del Manual
educativo Texto de estrategias didácticas
con enfoque en competencias, para
docentes de la Escuela de formación de
oficiales de policía, de la Policía Nacional
Civil.
Se realizó una recopilación de
información referente a la
formación policial, en la
biblioteca de la Academia de la
PNC, se obtuvieron varios
módulos utilizados para la
formación policial.
03 Compilación de la información,
relacionada a la formación policial.
Se conformó la información
obtenida en la investigación
bibliográfica realizada.
04 Consultas bibliográficas. Recopilación de información en
diversos manuales y módulos
educativos utilizados por
docentes e instructores de la
Escuela de formación de
oficiales de policía.
05 Consultas electrónicas. Obtención de información, de
diferentes academias de
formación policial a nivel
internacional, para realizar una
comparación de los diferentes
métodos, técnicas y
herramientas educativas
utilizadas para la formación
policial.
06 Clasificación de la información recopilada. Ordenamiento de los temas y
subtemas obtenidos en la
investigación realizada.
07 Selección de temas y subtemas del texto a
realizar.
Conformación del marco teórico
que dará soporte bibliográfico al
texto educativo, ordenándoles en
temas y subtemas.
08 Consultas a Asesor de EPS, de la
Universidad San Carlos de Guatemala.
Aprobación, revisión y soporte
técnico profesional, para la
conformación y elaboración del
texto educativo.
08 Presentación a directivos del centro
educativo, de los temas y subtemas que
conformarán el texto educativo.
Aprobación de los directivos del
centro educativo.
09 Elaboración del manual educativo. Texto
de estrategias didácticas con enfoque en
competencias, para docentes de la
Escuela de formación de oficiales de
policía, de la Policía Nacional Civil.
Compilación de toda la
información obtenida y redacción
del texto educativo.
10 Reunión con Director de la Escuela de
formación de oficiales de policía de la
PNC. Con la finalidad de presentarle el
Texto concluido para su aprobación.
Aprobación del texto educativo
ya concluido.
11 Presentación del texto concluido a Asesor
de EPS, de la Facultad de Humanidades
de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
Revisión y Aprobación del texto
educativo.
12 Aporte del material y recursos para la
elaboración del Texto educativo de parte
de la Dirección de la Escuela de formación
de oficiales de policía.
Obtención del material y
recursos para la elaboración del
texto educativo.
13 Impresión y encuadernación de diez
ejemplares del Texto de estrategias
didácticas con enfoque en competencias,
para docentes de la Escuela de formación
de oficiales de policía, de la Policía
Nacional Civil. Así como la reproducción
de un archivo digital, conteniendo la
información del Manual educativo, para
entregarse a la Dirección del centro
educativo.
Con los recursos facilitados por
la Dirección de la Escuela de
formación de oficiales de policía,
se reprodujeron diez ejemplares
del Texto de estrategias
didácticas con enfoque en
competencias, para docentes de
la Escuela de formación de
oficiales de policía, de la Policía
Nacional Civil, y la reproducción
de un archivo digital que
contiene la información del
documento educativo.
14 Reunión con Director de la Escuela de
formación de oficiales de policía, de la
Policía Nacional Civil.
Se programó fecha para realizar
la entrega oficial del Texto
educativo y el archivo digital.
15 Entrega del proyecto. Se realizó la entrega del
proyecto finalizado al Director de
la Escuela de formación de
oficiales de policía de la PNC.
16 Reunión con Asesor de EPS de la
Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Revisión y corrección del informe
final de EPS.
17 Elaboración del informe final de EPS. Culminación del Informe final del
EPS.
Mediante la ejecución del conjunto de actividades previamente planificadas por la
epesista, se evidenciaron los logros de los objetivos y metas planteadas por la
proyectista, y la activa participación y cooperación de los directivos de la Escuela de
formación de oficiales de policía, de la PNC, obteniendo como resultado el alcance
de los logros de las metas y objetivos trazados, como consecuencia del esfuerzo,
colaboración, cooperación y dedicación.
3.2. Productos y logros
PRODUCTOS LOGROS
Texto de estrategias didácticas con
enfoque en competencias, para
docentes de la Escuela de formación de
oficiales de policía, de la Policía
Nacional Civil.
• Aporte de herramientas
pedagógicas, métodos, técnicas
y estrategias didácticas basadas
en competencias, para el
fortalecimiento del proceso
enseñanza aprendizaje de los
oficiales alumnos de la Escuela
de formación de oficiales de
policía de la Policía Nacional
Civil.
• Cambio de una clase magistral
pasiva a una clase activa,
participativa, incluyente, amena y
dinámica.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Asesor: Licda. Silvia Patricia Girón López
Texto de estrategias didácticas con enfoque en competencias, para docentes de la Escuela de formación de oficiales de policía, de la Policía
Nacional Civil.
Compiladora: Carlota Gómez Pérez de Pérez
Carné: 9320350
Guatemala, diciembre, 2012.
PRESENTACIÓN La epesista de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, presenta a los directivos y docentes de la Escuela de formación de oficiales de policía, de la Policía Nacional Civil, el texto de estrategias didácticas con enfoque en competencias, para docentes de la Escuela de formación de oficiales de policía, con la intención de profundizar los elementos que sustentan el manual y motivar la integración de los mismos en el quehacer diario en la formación y capacitación de los oficiales de policía. En este manual se encuentran las bases para realizar una formación basada en competencias, la cual a través de las actividades de aprendizaje promueve el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, fomenta la responsabilidad de los estudiantes frente a su formación, capacita al estudiante para buscar, organizar, crear y aplicar la información, desarrolla el aprendizaje cooperativo mediante técnicas y actividades que permitan realizar labores en grupo distribución de tareas, apoyo mutuo, autorreflexión sobre el aprendizaje en torno al qué, por qué, para qué, cómo, dónde, cuándo y con qué; comprensión de la realidad personal, social y ambiental de sus problemas y soluciones. El manual comprende Capítulo I, una reseña del Constructivismo, que es una corriente de la pedagogía que se basa en la teoría del conocimiento constructivista; al aprendizaje cooperativo también conocido como aprendizaje entre iguales o aprendizaje entre colegas, la formación basada en competencias que significa desarrollar las competencias profesionales requeridas en el empleo; los saberes esenciales, saber ser, saber conocer y saber hacer; la didáctica, enseñanza y aprendizaje, se presenta una actividad que puede ser desarrollada durante una capacitación con su respectiva evaluación y la evaluación del capítulo I. Capítulo II, está comprendido por el módulo por competencias, métodos, estrategias y técnicas de enseñanza superior con enfoque en formación basada en competencias, métodos, estrategias didácticas, técnicas didácticas Capítulo III, está comprendido por Estrategias, sus características, características del problema, pasos en el proceso, recomendaciones, evaluación y un esquema de la técnica de acuerdo a la estrategia. Capítulo IV, comprende diferentes técnicas las que se definen detalladamente y se desarrolla una actividad por técnica. Se confía que este documento será una herramienta útil para conocer más sobre las estrategias didácticas y con ello incentivar su aplicación en las aulas, como siempre, es indispensable, el apoyo del personal docente para la aplicación de los fundamentos del manual en la actividad educativa.
ÍNDICE
Contenido Página
Presentación i
Perfil de egreso de un oficial de policía Capítulo I. El constructivismo
31
32
1.1. Aprendizaje cooperativo 34
1.2. Modelo curricular basado en competencias 35
1.3. Formación basada en competencias 36
1.4. Saberes esenciales 37
1.5. Didáctica, enseñanza y aprendizaje 39
1.5.1. Didáctica 39
1.5.2. Enseñanza 39
1.5.3. Aprendizaje 39
1.6. Actividad 40
1.7. Evaluación Capítulo I 41
Capítulo II. Módulo por competencias 43
2.1. Funcionalista 43
2.2. Conductual 43
2.3. Constructivista 43
2.4. Sistémico-compleja 43
2.5. Métodos, estrategias y técnicas de enseñanza superior con
enfoque en formación basada en competencias
43
2.6. Métodos 44
2.7. Estrategias didácticas 45
2.7.1. Método de casos 46
2.7.2. El método de Kolb 46
2.7.3. Aprendizaje basado en problemas 46
2.7.4. La pedagogía de proyectos 47
2.8. Técnicas didácticas 47
2.9. Dinámica de grupos 49
2.10. Actividad 52
2.11. Evaluación Capítulo II 53
Capítulo III. Estrategias 55
3.1. Aprendizaje basado en problemas 55
3.3. Método de proyecto 60
3.4. Metodología constructivista de Kolb 66
3.5. Actividad 72
3.6. Evaluación del Capítulo III 73
Capítulo IV. Técnica 75
4.1. El debate 75
4.2. Lluvia de ideas 78
4.3. Mapas conceptuales 81
4.4. Cuchicheo 84
4.5. Phillips 66 86
4.6. Diapositivas 90
4.7. Exposición 93
4.8. Juego de roles 98
4.9. Simulación 101
4.10. FODA 105
4.11. Diálogo 108
4.12. Escucha activa 111
4.13. Informe 114
4.14. Resumen 117
4.15. Ilustración 120
4.16. Sociodrama 123
4.17. Esquema 126
4.18. Lectura dirigida con grupos de expertos 129
4.19. Trabajo de campo 132
4.20. Mapas mentales 136
4.21. Métodos de preguntas 139
4.22. Evaluación Capítulo IV 142
Conclusiones 143
Recomendaciones 144
Bibliografía 145
PERFIL DE EGRESO DE UN OFICIAL DE POLICIA.
Según el General Luis Butazzi, director del Instituto Superior de formación Policial
No. 811 “Crio. General Juan Gustavo Boyd” el perfil de egreso de un oficial de policía
es el siguiente:
§ - REALIZA una adecuada lectura del contexto, con un enfoque tanto geográfico
como social para así desarrollar acertadas acciones en pos de la seguridad.
§ - DESARROLLA acciones destinadas a desarticular redes delictivas y reducir de
forma real las oportunidades de delinquir.
§ - ORGANIZA, llevar a cabo y administrar mecanismos de vigilancia, observación y
protección de personas, bienes y eventos en espacios públicos y privados.
§ - ELABORA y llevar a cabo estrategias de prevención en seguridad pública.
§ - PARTICIPA en la evaluación e implementación de dispositivos de promoción de
seguridad, vinculados a la planificación urbanística de asentamientos urbanos y
rurales, considerando la complejidad social de la provincia.
§ - DISEÑA y APLICA competencias de capacitación en relación a posibles
procedimientos en situaciones de conflicto que pongan en riesgo la seguridad
pública (accidentes, siniestros o catástrofes) articulando relaciones y
comunicaciones con otros organismos promoviendo la seguridad de los afectados
y la comunidad en su conjunto.
§ - BRINDA calidad de respuesta ante un hecho consumado, articulando con otros
organismos para minimizar el impacto a la víctima, garantizar su protección.
§ - DESEMPEÑA un rol adecuado de detección y aprehensión de sospechosos
preservando a los actores intervinientes y su contexto de acuerdo con los marcos
jurídicos vigentes.
§ - LLEVA a cabo procedimientos y técnicas específicas en la preservación de
indicios relacionados a acciones delictivas.
CAPÍTULO l. El constructivismo
El constructivismo es una corriente de la pedagogía que se basa en la teoría del
conocimiento constructivista. Von Glaserfeld fue el creador del constructivismo.
Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que
le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El
constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza
se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del
sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la
persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagogía
se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos, con base a los cuales habrá de
construir nuevos saberes. No coloca la base genética y hereditaria en una posición
superior o por encima de los saberes, es decir, que a partir de los conocimientos
previos de los educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir
conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su
propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como línea
psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los
niveles.4
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la
instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia
interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es
único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad.
Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los
conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los
contenidos, el método y los objetivos en el proceso de enseñanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedagógicas,
biológicas, geográficas y psicológicas. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos,
4 GUTIERREZ PAREDES, Juan José, Diseño curricular basado en competencias, Ediciones Altazor (2007) Pág. 48.
desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un
clima motivacional de cooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje
con el resto del grupo. Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo
curricular, no habría notas, sino cooperación. Por el otro lado y también a modo de
ejemplo, desde la instrucción se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el
aprendizaje de ese contenido mediante un método y objetivos fijados previamente,
optimizando dicho proceso. En realidad, en la actualidad ambos enfoques se
mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema
educativo.5
Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev
Vygostki. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la
interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social
permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las
aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos
conductuales para programar la enseñanza de conocimiento
Jean Piaget:6
Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos
principales: la organización y la adaptación. El
primer atributo, la organización, se refiere a que la
inteligencia está formada por estructuras o
esquemas de conocimiento, cada una de las cuales
conduce a conductas diferentes en situaciones
específicas. En las primeras etapas de su desarrollo,
el niño tiene esquemas elementales que se traducen
en conductas concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo
en la boca, etc. En el niño en edad escolar aparecen otros esquemas cognoscitivos
más abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos
más complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de internalización, es
5 RUÍZ IGLESIAS, Magalys, Enseñar en términos de competencias, Editorial Trillas, S.A. (2010) Pág .85. 6 Imagen extraída de: FERREIRO GRAVIÉ, Ramón, Estrategias Didácticas del aprendizaje cooperativo, Editorial Trillas S. A. (2003) Pág. 30.
decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los
símbolos matemáticos y de la lógica representan expresiones más elevadas de las
operaciones.
La segunda característica de la inteligencia es la adaptación, que consta de dos
procesos simultáneos: la asimilación y la acomodación. La asimilación (del Lat. ad =
hacia + similis = semejante) es un concepto psicológico introducido por Jean Piaget
para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus
esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o sus cambios
cuantitativos. Es, junto con la acomodación, uno de los dos procesos básicos para
este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño.7
1.1. Aprendizaje cooperativo Al aprendizaje cooperativo también se le conoce como aprendizaje entre
iguales o aprendizaje entre colegas, a partir del principio educativo de que “el
mejor maestro de un niño es otro niño”.
Otros especialistas le llaman aprendizaje colaborativo, pero es bueno
recordar la diferencia existente entre colaboración y cooperación. Al menos
en nuestro idioma la diferencia conceptual es importante.
Colaborar es contribuir con algo, ayudar a otros al logro de un fin, mientras
que cooperar es obrar conjuntamente con otra para un mismo fin. Otras
expresiones también empleadas son enseñanza cooperativa y educación
cooperativa; con menos frecuencia (quizá por la necesidad de distanciar
conceptualmente esta opción educativa) se le asocia con los planteamientos
de John Dewey (1859-1952). Y Célestin Freinet (1896-1966), de
principios del siglo XX, que aunque válidos como antecedentes, la noción y
práctica de aprendizaje cooperativo de nuestros días dista mucho de la
concepción de esos destacados científicos de la educación, que se inscribían
dentro del movimiento de la escuela activa.
Las ideas pedagógicas esenciales del aprendizaje cooperativo no son
nuevas, pues han estado presentes a lo largo de la historia de la educación;
7 Gutiérrez Paredes, Juan José (2007). Diseño Curricular Basado en Competencias. Vila del Mar, Chile: Ediciones Altazor. ISBN: 978-956-7472-58-1.
lo que sí es nuevo es la re conceptualización teórica que se hace a partir de
los puntos de vista de la ciencia contemporánea y las investigaciones
experimentales de la investigación-acción, su eficacia y eficiencia en
comparación con otras formas de organizar el aprendizaje educativo.8
1.2. Modelo curricular basado en competencias En la década de 1974 se introduce el término competencia como parte de
la evaluación objetiva de los aprendizajes (British Columbia University). Dicho
enfoque consiste en que el diseño, desarrollo y evaluación curricular se
orienta a la probabilidad de movilizar un conjunto de recursos (saber, saber
hacer y saber ser), para resolver una situación – problema. El
término competencia es más que conocimientos y habilidades, implica
comprender el problema y accionar racional y éticamente para resolverlo.
Este enfoque surge como una de las respuestas al hecho de que los
estudiantes al graduarse poseen un conjunto de conocimientos obsoletos y
que éstos muchas veces no responden a lo que se necesita para actuar en
la realidad. Para la Innovación y la Investigación, Competencias
profesionales y Créditos Académicos). ¿Por qué es necesario este enfoque?
Uno de los sentidos de competencia se entiende como la capacidad de
movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situación.
Contiene cuatro aspectos, según señala Ph. Perrenoud, entre otros autores:
1. Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o
actitudes, aunque movilizan e integran tales recursos. 2. Dicha movilización
solo resulta pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se la
pueda tratar por analogía con otras ya conocidas. 3. El ejercicio de la
competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por
esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (más o menos de
un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz)
una acción relativamente adaptada a la situación. 4. Las competencias
profesionales se crean, en formación, pero también a merced de la
8 FERREIRO GRAVIÉ, Ramón, Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo. Editorial Trillas, S.A. (2003) Pág. 34.
navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra.
También es preciso agregar que una competencia no reviste sólo la
modalidad de un atributo sino que también es una atribución que otros (por
ejemplo, expertos) hacen a partir de la observación de la actuación de un
profesional.
La competencia:
• Da sentido a los aprendizajes: Al basarse en la resolución de problemas
o construcción de proyectos, acerca al estudiante a la realidad en la
que debe actuar.9
§ Hace a los estudiantes más eficaces: Este enfoque garantiza una mejor
permanencia de los logros, distinguir lo que es esencial y establecer
nexos entre nociones.
§ Fundamenta aprendizajes ulteriores: Es una respuesta básica, ya que
los estudiantes deben poseer estrategias para gestionar nuevos
aprendizajes y suplir la obsolescencia de los saberes adquiridos en su
entrenamiento.10
1.3. Formación basada en competencias (FBC)
El enfoque de la formación basada en competencias (FBC) reivindica el
carácter integral de la formación al considerar las distintas dimensiones del
saber (saber conocer, saber hacer y saber ser) que se articulan en un
desempeño complejo, esto significa, desarrollar las competencias
profesionales requeridas en el empleo, lo cual implica adquirir conocimientos
sobre hechos y conceptos; pero también adquirir conocimientos o saberes
sobre procedimientos, además de actitudes y valores necesarios para un
desempeño idóneo. Se pueden encontrar distintas definiciones de
competencias, para el PhD. Sergio Tobón: “El término competencia se refiere
a lo que le corresponde hacer a una persona con responsabilidad e
idoneidad en una determinada área. Así mismo podemos referir que una
competencia puede ser considerada como una actuación integral para
9 IBID. Pág. 36 10LÓPEZ RODRÍGUEZ, Francesc, Estrategias organizativas de aula, Editorial GRAÓ (2001) Pág. 101.
analizar y resolver problemas del contexto conjugados en distintos
escenarios desarrollando los saberes esenciales”. Para la fundación
Educativa para el Desarrollo –FAUTOPO, una competencia es: “un
desempeño en términos de un proceso complejo que integra de manera
dinámica las tres dimensiones del saber (saber conocer, saber hacer y saber
ser), aplicados a actividades y a la resolución de problemas del mundo del
trabajo de manera idónea en la relación a las características del contexto con
el que se está interactuando; aportando de esta manera a incrementar los
niveles de eficiencia (proyecto país) y los niveles de autorrealización
(proyecto ético de vida)”. Para el enfoque de la FBC la formación es un
instrumento para conseguir un objetivo, y dicho objetivo son las
competencias que se requieren en las diferentes áreas en las que se
desempeñan con mayor frecuencia los profesionales que el contexto
requiere. Las competencias son desempeños complejos que integran las
distintas dimensiones del saber, es decir, el saber conocer, el saber ser y el
saber hacer para analizar y resolver problemas del contexto.
1.4. Saberes esenciales:
La Formación Basada en Competencias a través de las actividades del
aprendizaje promueve la búsqueda de información, la realización de
ejercicios que fortalezcan el aprendizaje, la elaboración de imágenes o
SABER SER
• Articulación de diversos contenidos afectivos motivacionales, buscan la idoneidad personal de la realización de una actividad (actitudes y valores).
SABER CONOCER
• Puesta en acción de un conjunto de herramientas necesarias para procesar la información de manera significativa (conocimientos, conceptos y habilidades cognitivas)
SABER HACER
• Saber actuar con respecto a la realización de una actividad o la solución de un problema.
• Desarrollo de habilidades, procedimientos y técnicas.
• Desconectada de la realidad del entorno.
• Enfoque centrado en la enseñanza.
• Prima la transferencia de información.
• Desconocimiento de los intereses de los estudiantes y de la necesidad de potenciar sus capacidades y habilidades.
• Currículo rígido y/o poco flexible.
• Clase magistral como única metodología.
• Alumnos receptor pasivo de información.
• Uso de texto escrito como prioritario.
• Atiende las necesidades cambiantes de la sociedad y sus profesionales.
• Enfoque centrado en el aprendizaje y la gestión del conocimiento.
• Importancia de la formación integral y permanente.
• Ser parte de la necesidad de potenciar las competencias genéricas, transversales y específicas de los grupos a los que va dirigida.
• Currículo integrado y flexible. • Metodología diversa, activa y
participativa. • Estudiante agente de su
propio aprendizaje. • Centrada en otras formas
alternativas de trabajo.
ejemplos que contribuyan a clarificar los conceptos y facilitar su comprensión,
el desarrollo de autoevaluaciones parciales que permitan al estudiante
conocer el estado real de su proceso de aprendizaje.11
Ejemplo de algunas diferencias entre la formación basada en competencias
con respecto al enfoque de formación tradicional:
La formación basada en competencias se caracteriza por:
• Desarrolla competencias que responden a los requerimientos del
contexto real.
• Parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana
integral como condición esencial de todo proyecto.
11 IBID, Pág. 103
FORMACIÓN TRADICIONAL FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
• Integra la teoría con la práctica en las diversas actividades.
• Promueve la continuidad del aprendizaje autónomo orienta la formación
y el afianzamiento del proyecto ético de vida.
• Busca el desarrollo del espíritu emprendedor como base en proyectos y
problemas, trascendiendo de esta manera el currículo basado en
asignaturas compartimentadas.
Para lograr el desarrollo de competencias es necesario introducir estrategias
y técnicas didácticas que lejos de fomentar el aprendizaje memorístico de
contenidos desarticulados, promuevan el desarrollo de un saber hacer ligado
al verdadero ejercicio profesional, con base en conocimientos disciplinares
sólidos y con las actitudes y valores que caractericen a un desempeño
idóneo.
1.5. Didáctica, enseñanza y aprendizaje
1.5.1. Didáctica La palabra didáctica deriva del griego didacktiké (“enseñar”) y se
define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto
de estudio el proceso y elementos existentes en la materia en sí el
aprendizaje.
Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y
métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad
las pautas de las teorías pedagógicas.
1.5.2. Enseñanza Proceso de facilitación y mediación del aprendizaje, donde el docente
prepara las condiciones necesarias (actividades, retos, desafíos,
problemas, información, espacio, materiales, etc.) para que los
estudiantes desarrollen sus aprendizajes.
1.5.3. Aprendizaje Proceso activo, significativo, de construcción de saberes nuevos sobre
la base de saberes anteriores para crear nuevas ideas o darles nuevo
significado.12
12 IBID, Pág.105.
1.6. ACTIVIDAD:
Instrucciones Formar grupos de trabajo de 5 a 8 integrantes. Su trabajo
consiste en: elaborar un cuadro comparativo (con sus propias palabras),
donde se establezcan las diferencias entre la formación tradicional y la
formación basada en competencias. Al finalizar deberán nombrar a un relator
por grupo, quien deberá exponer ante la plenaria el trabajo realizado.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD Lista de cotejo
Instrucciones: A continuación se presentan una serie de indicadores,
marque con una X la opción SI o No según lo observado en la actividad.
No. INDICADORES SI NO
01 Los grupos de trabajo siguieron a cabalidad los
lineamientos proporcionados por el facilitador.
02 La exposición demostró tener una clara estructuración
que permitió fácilmente la identificación del propósito de
la actividad.
03 Identificaron las diferencias entre la formación tradicional
y la formación basada en competencias.
04 La forma de organizar el tema fue original, lo que
favoreció su entendimiento.
05 Se logró la participación activa de todos los participantes
e interesarlos en el tema.
1.7. EVALUACIÓN CAPÍTULO I
Instrucciones: Lea con atención cada uno de los enunciados, su trabajo
consiste en escribir dentro del paréntesis una letra V si el enunciado es
verdadero o una letra F si el enunciado es falso.
01. El constructivismo es una corriente de la pedagogía que se basa en la
teoría del conocimiento constructivista. ( )
02. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y
a Lev Vygostki. ( )
03. El término competencia es más que conocimientos y habilidades, que
implica comprender el problema y accionar racional y éticamente para
resolverlo ( )
04. Uno de los sentidos de competencia se entiende como la capacidad de
movilizar varios recursos psíquicos: ( )
05. Para Jean Piaget “El término competencia se refiere a lo que le
corresponde hacer a una persona con responsabilidad e idoneidad en una
determinada área” ( )
06. Las competencias son desempeños complejos que integran las distintas
dimensiones del saber, es decir, el saber conocer, el saber ser y el saber
hacer para analizar y resolver problemas del contexto. ( )
07. La palabra didáctica deriva del griego didacktiké (“enseñar”) y se define
como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio el
proceso y elementos existentes en la materia en sí el aprendizaje ( )
08. El aprendizaje es el proceso de facilitación y mediación del aprendizaje,
donde el docente prepara las condiciones necesarias para que los
estudiantes desarrollen sus aprendizajes ( )
CAPÍTULO II. Módulo por competencias
Desde el punto de vista del diseño curricular, un módulo es la unidad que permite
estructurar las competencias, objetivos, contenidos, actividades, recursos, contextos
formativos, sistema de evaluación, en torno a un problema (en este caso de la
práctica profesional) o situación concreta del mundo real del trabajo y las
competencias que se pretenden desarrollar contenidos fundamentales de las
dimensiones de la competencia.13
La planificación del proceso didáctico a partir del módulo, permite articular
estrategias metodológicas y técnicas didácticas diversas en función del desarrollo
integral de los saberes de la competencia.
Los módulos pueden planificarse desde distintas perspectivas:
2.1. Funcionalista Enfatiza en aprender a partir de funciones, con mucho énfasis en aspectos
formales. Se basa en unidades de aprendizaje.
2.2. Conductual Enfatiza en el diseño de materiales auto-instruccionales, así como en la
evaluación conductas de entrada y de salida a partir de las competencias
de referencia.
2.3. Constructivista Enfatiza en planear la didáctica y la evaluación con base en estrategias
constructivistas. Exige alto grado de formación de los docentes en
didáctica constructivista.
2.4. Sistémico-compleja Se basa en planear el aprendizaje y la evaluación con base en proyectos
formativos.
2.5. Métodos, estrategias y técnicas de enseñanza superior con enfoque
en formación basada en competencias Resulta evidente que la implementación de los procesos enseñanza
aprendizaje tal y como los concibe el enfoque la formación basada en
competencias, implica, ante todo, un cambio de actitud de los docentes,
13 IBID, Pág. 5
que deben modificar su tradicional función de transmitir y explicar
información y conocimientos por la nueva función requerida de orientar,
promover y facilitar el desarrollo de las habilidades y capacidades del
estudiante.
El docente que participe en programas formativos diseñados desde el
enfoque de formación por competencias precisa, particularmente,
formación en el desarrollo de currículos orientados a las soluciones de
problemas, conocimientos y manejo de Métodos, Técnicas y Estrategias
didácticas que faciliten el desarrollo integral del enfoque.14
2.6. Métodos Didácticamente, método significa camino para alcanzar los objetivos
estipulados en un plan de enseñanza, o el camino para llegar a un fin
predeterminado. El método corresponde a la manera de conducir el
pensamiento y las acciones para alcanzar la meta preestablecida. 14Fundación para el Desarrollo- Fautapo. Manual de Estrategias Didácticas, Editorial CROMA (2009) Pág. 6.
FBC
METODOS
TÉCNICAS
DINÁMICAS GRUPALES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Corresponde, además, a la disciplina del pensamiento y de las acciones
para obtener una mayor eficiencia en lo que se desea realizar respecto a
la planificación educativa.
Existen diferentes clasificaciones de métodos, en cuanto a la forma de
razonamiento, forma de planificación, de conducción y concretización de la
materia, etc.
Sin embargo los métodos más conocidos son los que se fundamentan en
la forma de razonamiento, los cuales son:15
2.7. Estrategias didácticas
El término estrategia refiere a un sistema de planificación aplicable a un
conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. La estrategia debe
estar fundamentada a un método pero a diferencia de éste, la estrategia
es flexible y puede tomar forma en base a las metas a donde se quiere
llegar. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de
técnicas para conseguir los objetivos que se persigue.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,
formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente 15IBID. Pág. 7.
Cuando el asunto estudiado se presenta mediante casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que lo rige.
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular. el docente presenta conceptos, principios, de
finiciones o afirmaciones, de las cuales de van extrayendo
conclusiones y consecuencias aplicables a casos particulares.
establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección
detallada y diseño son responsabilidad del docente.
Las principales estrategias que caracterizan el trabajo por competencias
son:
2.7.1. Método de casos
Es un modo de enseñanza en el que los alumnos aprenden sobre la
base de experiencias y situaciones de la vida real, permitiéndoles
así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los
aproxima a su entorno. 2.7.2. El método de Kolb
Se basa en el aprendizaje y solución de problemas. La idea básica
de este método es la integración del aprendizaje abstracto y la
solución de problemas en un único método
2.7.3. Aprendizaje basado en problemas Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la
adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y
actitudes resultan importantes, en el ABP un grupo pequeño de
alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y
ESTRATEGIAS
PEDAGOGÍA DE PROYECTOS
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
MÉTODO DE CASOS
MÉTODO DE KOLB
resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para
el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
2.7.4. La pedagogía de proyecto
Es sólo una estrategia y un camino pedagógico que nos permite
organizar y poner todos los medios y recursos disponibles al
servicio de la formación del estudiante, dejando por fuera toda
práctica discriminatoria y excluyente.
En torno a estas estrategias se articulan diferentes técnicas que están
orientadas al desarrollo de los tres tipos de saberes, que integradas
permiten el desarrollo de la competencia.16
2.8. Técnicas didácticas La palabra técnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina
technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de
una fabricación. Es decir, significa cómo hacer algo.
Procedimiento que busca obtener eficazmente, a través de una secuencia
determinada de pasos, uno o varios productos precisos. Determinan de
manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso. Sus etapas
definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para
conseguir los objetivos propuestos.
Dentro del proceso de una técnica puede haber diferentes actividades
necesarias para consecución de los resultados que se esperan. Estas
actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y pueden
variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja.
Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica. Es así que se
conciben como el conjunto de actividades que el docente estructura para
que el estudiante construya el conocimiento, lo transforme, lo
problematice, y lo evalúe; además que participe junto con el estudiante en
la recuperación de su propio proceso. De este modo las técnicas
didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza
16 IBID. Pág. 8.
aprendizaje, son las actividades que el docente plantea y realiza para
facilitar la construcción del conocimiento.
Entre las técnicas más utilizadas para cada tipo de saber tenemos:
• Cuchicheo
• Debate
• Diálogo
• Diapositivas
• Sociodrama
• Escucha activa
• Esquemas
• Exposición
• Informe
• Juego de roles
• Lectura dirigida
• Lluvia de ideas
• Mapas conceptuales
• Mapas mentales
• Método de preguntas
• Phillips 66
• Resumen
• Diagrama de Venn
• FODA
• Simulación
• Técnicas de investigación
• Trabajo de campo
• Ilustración
Alguna de estas estrategias por sus características, están más orientadas
al desarrollo de un tipo de saber, mientras que otras tienen la
particularidad de poder integrar los distintos tipos de saberes.
Cada una de estas técnicas está desarrollada en fichas que acompañan a
este mismo manual.17
2.9. Dinámica de grupos Es la forma o medio de cómo se predisponen a los estudiantes para
aumentar su motivación y estado de ánimo, con la finalidad de obtener el
máximo rendimiento en la enseñanza aprendizaje. La dinámica de grupos
es un conjunto de conocimientos teóricos y de herramientas en forma de
técnicas grupales que permiten conocer el grupo, la forma de manejarlo,
aumenta su productividad y de afianzar las relaciones internas y aumentar
la satisfacción de los que componen el grupo.18
Esquema básico de funcionamiento:
17 IBID, Págs. 9, 10. 18 IBID, Pág. 11
•DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN •DINÁMICAS DE CONOCIMIENTO •DINÁMICAS DE AFIRMACIÓN •DINÁMICAS DE DISTENSIÓN O RELAJACIÓN
ELEMENOS Y APLICACIÓN DE LAS DINÁMICAS
GRUPALES
PASO 1 Selección del método
PASO 2 Selección de la estrategia
Selección de Dinámica Grupal
Opcional
PASO 3 PASO 4
Opcional
Selección de las técnicas
Selección de dinámica grupal
PASO 3
Ejemplo del funcionamiento
El ejercicio práctico de cada uno de los pasos anteriormente descritos,
conduce necesariamente a la formación de un estilo propio de enseñanza
para cada docente. La evaluación positiva o buen desempeño pasa por la
correcta aplicación de dichos principios, así mismo el docente debe
prestar debida atención y considerar los problemas o dificultades que
presenten los estudiantes.
El ejercicio de la libertad de pensamiento y acción de los estudiantes,
desarrolla actividades que lo llevarán a la realización de su quehacer
propio. La participación es propia del ejercicio libre e interesado que
conlleva a la comprensión amplia del contenido de una materia.
Es labor del docente facilitar la organización mental del estudiante,
propiciando la reflexión sobre lo hecho y lo aprendido (meta cognición),
PASO 1
SELECCIÓN DEL MÉTODO:
Método Deductivo
PASO 2 SELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA:
Aprendizaje basado en problemas
PASO 4 PASO 3 SELECCIÓN DE LAS TÉCNICAS:
Paso 1: Diapositivas
Paso 2: Lluvia de ideas
Paso 3: Mapas conceptuales
Simulación
SELECCIÓN DE DINÁMICA GRUPAL:
El Náufrago.
Opcional
evitando que se desoriente, ofreciendo andamiajes, retroalimentación,
relación entre la teoría y la práctica, etc. Teniendo claro cuáles son los
objetivos, contextualizados en la realidad individual del alumno, así como
dar el máximo esfuerzo responsable en la formación individual y grupal de
los alumnos.
Bajo los conceptos descritos, corresponde enfatizar que la estrategia
didáctica del profesor que trabaja bajo el enfoque de la Formación basada
en competencias deberá estar dirigida a orientar y facilitar los medios para
que el estudiante se acostumbre por sí mismo a actuar en la búsqueda de
la solución de problemas; y, más que plantear soluciones problemáticas
típicas diseñadas artificialmente para comprender mejor el proceso de su
solución, en si la utilización de técnicas didácticas. Corresponde al
docente promover el establecimiento de situaciones problemáticas lo más
próximas a la realidad y que sean distintas, de modo que las variables que
definan sufran cambios, a fin de acostumbrar al alumnado a plantear la
solución de problemas, la transferencia de situaciones nuevas, la
posibilidad de adaptación a contextos diferenciados y el abordaje integral
de las situaciones profesionales.19
19 IBID. Págs. 12 y 13.
2.10. ACTIVIDAD
Instrucciones: Que los participantes elaboren en forma individual un mapa
conceptual, en el cual se identifiquen las principales estrategias que
caracterizan el trabajo por competencias. (Entrega del trabajo al facilitador)
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Lista de cotejo
Instrucciones A continuación se presentan una serie de indicadores,
marque con una X la opción SI o No según lo observado en la actividad.
No. INDICADORES SI NO
01 Aplica correctamente la técnica del mapa conceptual.
02 Identifica las principales estrategias que caracterizan
el trabajo por competencias.
03 Elabora un trabajo estético.
04 Utiliza el análisis interpretativo en la elaboración del
mapa conceptual.
05 Se cumplieron los objetivos de la actividad.
2.11. EVALUACIÓN CAPÍTULO II
Instrucciones: Lea con atención cada uno de los enunciados, su trabajo
consiste en escribir dentro del paréntesis una letra V si el enunciado es
verdadero o una letra F si el enunciado es falso.
1. La perspectiva funcionalista enfatiza en aprender a partir de funciones, con
mucho énfasis en aspectos formales. ( ) 2. La perspectiva constructivista enfatiza en planear la didáctica y la evaluación
con base en estrategias constructivistas. ( ) 3. Didácticamente, método significa camino para alcanzar los objetivos
estipulados en un plan de enseñanza, o el camino para llegar a un fin
predeterminado.( ) 4. El término estrategia refiere a un sistema de planificación aplicable a un
conjunto articulado de acciones para llegar a una meta.( ) 5. La palabra técnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina
technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de
una fabricación. Es decir, significa cómo hacer algo.( )
6. La dinámica de grupos es un conjunto de conocimientos teóricos y de
herramientas en forma de técnicas grupales que permiten conocer el grupo,
la forma de manejarlo.( ) 7. Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica.( ) 8. Una dinámica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,
formalizado y orientado a la obtención de una meta establecida ( )
CAPÍTULO III. Estrategias
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtención de una meta claramente establecida. 3.1. Aprendizaje basado en problemas
Estrategia de enseñanza y aprendizaje cuyo punto de partida y de llegada
es un problema que, diseñado por el docente, el estudiante ha de resolver
para desarrollar determinadas competencias previamente definidas.
Características:
• Su procedimiento de trabajo se apoya en la mayéutica
(método o técnica que consiste en realizar preguntas a
una persona hasta que ésta descubra conceptos que estaban
latentes u ocultos en su mente): pregunta, discute las respuestas,
hace nuevas preguntas.
• Es una forma de trabajo activo donde los estudiantes participan
constantemente en la adquisición de su conocimiento.
• El método se orienta a la solución de problemas que son
seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos
objetivos de procedimientos.
• El aprendizaje se centra en el estudiante y no en el docente o sólo en
los contenidos.
• Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja
en grupos pequeños.
• Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes
disciplinas del conocimiento.
• El docente se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Características de los problemas:
• El diseño del problema debe, comprometer el interés de los
estudiantes y motivarlos a examinar de manera profunda los
conceptos y objetivos que se quieren aprender.
• El problema debe estar en relación con los propósitos del curso y con
problemas o situaciones de la vida profesional para que los
estudiantes encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
• Las situaciones/ problemas elaborados o seleccionados de los ya
creados, deben permitir desarrollar las competencias previstas en el
programa de la materia, deberán contener preguntas y pueden incluir
más de una fase o etapa.
• El contenido disciplinar del curso (saberes: hacer, ser, conocer) debe
ser incorporado en el diseño de los problemas.
Pasos en el proceso Esta estrategia supone cuatro etapas fundamentales:
1). El docente presenta a los estudiantes una situación problema para
favorecer determinadas competencias en el estudiante, establece
las condiciones de trabajo y forma pequeños grupos (6 a 8
integrantes)
2). Los estudiantes identifican sus necesidades de aprendizaje:
a. Los estuantes identifican cuales son los objetivos de
aprendizaje que se pretenden cubrir con el problema que el
docente – tutor les ha planteado.
b. El grupo identifica los puntos clave del problema y formula las
hipótesis.
c. Identifica la información necesaria para comprobar la(s)
hipótesis, se genera una lista de temas a estudiar.
d. Identifica la información con la que se cuenta: elaborar un
listado de lo que ya se conoce sobre el tema, cuál es la
información que se tiene entre los diferentes miembros del
grupo.
3). Los estudiantes recogen información, complementan sus
conocimientos y habilidades previas, reelaboran sus propias ideas,
etc.
4). Los estudiantes vuelven al problema, aportan una solución que
presentan al docente y al resto de los compañeros de la clase, la
solución se discute identificándose nuevos problemas y se repite el
ciclo.
Recomendaciones:
• Identificar los momentos del curso apropiados para introducir las
situaciones problemas, determinando el tiempo que precisan los
estudiantes para resolverlo.
• Hacer un seguimiento del trabajo del grupo considerando las
diferentes etapas de su trabajo: identificación de necesidades de
aprendizaje.
• Evaluar el proceso del grupo en diferentes momentos o intervalos
regulares de tiempo.
• Organizar la presentación de las soluciones al problema que deben
exponer los diferentes grupos y moderar la discusión.
Evaluación Se espera que la evaluación se pueda realizar cubriendo al menos los
siguientes aspectos:
• Según los resultados del aprendizaje de los estudiantes en términos
de saberes.
• De acuerdo al aporte del estudiante al proceso de razonamiento
grupal.
• De acuerdo a las interacciones personales del estudiante con los
demás miembros del grupo.
Los estudiantes deben tener la posibilidad de:
• Evaluarse a sí mismo-autoevaluación.
• Evaluar a los compañeros-covaloración.
• Evaluar al tutor20
20Fundación Educación para el desarrollo, Fautapo. Manual de estrategias didácticas, (Estrategias) Editorial CROMA, (2009), Págs. 1-4
Esquema de técnicas de acuerdo a la estrategia
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
1 Presentación del problema
Diapositivas
Lectura
Observación de video escucha de audio
2
Identificación de puntos clave y formulación de hipótesis
Lluvia de ideas
Phillips 66
Cuchicheo
Método de preguntas
3 Identificación de la información
Lluvia de ideas
Método de preguntas
4 Recopilación y análisis de la información
Discusión de dilemas morales
Mapas conceptuales
Esquemas
Paneles de discusión
Exposición
Trabajo de campo
Simulación
5
6
Socialización
Exposición
Dramatización
Juego de roles
Resultados de actividades de Socialización
Metacognición
Informe
Evaluación
Debate
3.2 Método de proyecto
En el método de proyectos los estudiantes aplican o construyen sus
aprendizajes a través de la realización de un proyecto, en el cual
planifican, ejecutan y evalúan una serie de actividades con el objetivo de
resolver un problema. Se busca enfrentar a los estudiantes a situaciones
que los lleven a rescatar; comprender y aplicar aquello que aprenden
como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las
comunidades en donde se desenvuelven. Características El “Buck Institute for Education” menciona varios elementos característicos
del método del proyecto:
• Los contenidos manejados en el Método de proyecto son
significativos y relevantes para el estudiante ya que presentan
situaciones y problemáticas reales.
• Las características permiten a los estudiantes buscar información
para resolver problemas, así como construir su propio conocimiento
favoreciendo la retención y transferencia del mismo.
• Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al
estudiante desarrollar habilidades de colaboración, en lugar de
competencia ya que la interdependencia y la colaboración son
cruciales para lograr que el proyecto funcione.
• El trabajo con proyectos permite al estudiante desarrollar
habilidades de trabajo productivo, así como habilidades de
aprendizaje autónomo y de mejora continua.
Los proyectos pueden tener distintos tiempos de duración dependiendo
del objetivo que persigan. Puede haber proyectos de uno o varios días,
semanas e incluso todo el módulo o asignatura puede estar estructurado
en un proyecto.
Durante la realización del proyecto, los estudiantes desarrollan de manera
integrada conocimientos, habilidades y valores relacionados a diferentes
áreas disciplinares, en función de resolver un problema, y por otra parte
desarrollan la competencia genérica de elaborar proyectos.
Pasos en el proceso Fase I Diagnóstico para la identificación de la problemática o tema. El primer paso en la elaboración de un proyecto es la identificación del
problema que se pretende abordar. Este problema debe articular
problemáticas actuales y las competencias que se deben desarrollar en el
módulo o asignatura.
El docente o equipo de docente puede proponer un tema o este puede ser
identificado a partir de observación, entrevistas, cuestionarios, visitas de
campo, videos, entre otras, para posteriormente intervenir o plantear una
propuesta para solucionar dicho problema.
Fase II: Planificación y organización. La planificación implica dos
procesos: la planificación del proyecto mismo y la planificación didáctica.
La planificación del proyecto se la realiza de manera participativa con los
estudiantes, definiendo:
• Justificación del proyecto
• Objetivos del proyecto
• Actividades a realizar
• Recursos
• Cronograma y lugar
• Responsables
Por su parte, el docente elaborará la planificación didáctica, en la que
definirá las competencias y saberes que los estudiantes desarrollarán
durante el proyecto y que tipo de andamiaje, apoyo ayudas (lecturas,
preguntas, fuentes de información, formas de organización, orientaciones,
etc.) necesitarán del docente en el proceso.
Fase III: Ejecución. Consiste en la realización de las actividades
planificadas por los estudiantes con apoyo y mediación del docente. Es la
fase en la que los estudiantes ponen en juego todos los recursos en la
solución de un problema real, realizando diversas actividades tales como:
Fase IV: Evaluación:
Fase IV: Evaluación
• La evaluación deberá permitir valorar los logros y dificultades en cada
fase de la realización del proyecto y en relación al logro del objetivo
propuesto.
• Se evaluará la pertinencia de las actividades, recursos, participación
de los estudiantes, calidad y suficiencia de los apoyos recibidos, etc.
Actividades de aprendizaje Ejemplos
Planeación Creación de prospectos, propuestas, plan de trabajo, etc.
Investigación Realizar investigación documental, observar, realizar experimentos, etc.
Consulta Consulta a expertos, trabajo con asesores, buscar soporte técnico, etc.
Construcción Construir, diseñar, fabricar; componer, etc.
Pruebas Presentar prototipo, exhibir, mostrar, etc.
Presentación Presentar, exhibir, mostrar; etc.
Demostración Interrogar; discutir; etc.
Evaluación
• La evaluación deberá valorar los aprendizajes obtenidos por los
estudiantes en términos de saberes y desarrollo de competencias
previas para el curso. Los estudiantes deberán conocer qué es lo que
se espera como producto del proyecto y como resultado de su
aprendizaje.
• El docente debe indicar qué aspectos se tomarán en cuenta para la
evaluación: - Elaboración de alguna actividad de presentación del proyecto. - Entrega de tareas producto del proceso de ejecución del
proyecto (resumen, reporte, cuadro sinóptico, mapa conceptual,
etc.). - Participación de los estudiantes en las actividades del proyecto
(compromiso, responsabilidad, aportes a la discusión, motivación
a los compañeros para participar, etc.) - Presentación final de los resultados y productos del proyecto.
Por otra parte, los docentes deben valorar de forma continua el trabajo
que desarrollan los estudiantes, brindando apoyo y retroalimentación
permanente. Es recomendable para el docente elaborar un formato para
registrar la evaluación del proceso.
Los estudiantes deben tener la posibilidad de:
- Evaluarse a sí mismo-autoevaluación. - Evaluar a los compañeros-covaloración.
- Evaluar al tutor. 21
21 IBID, Págs. 9-11
Esquema de técnicas de acuerdo a la estrategia
1 Presentación del problema
Diapositivas
Observación de video escucha de audio
Lluvia de ideas
Método de preguntas
3 Planificación del proyecto
2
Presión de tema, objetivo y producto del proyecto Cuchicheo
Lluvia de ideas
Phillips 66
Método de preguntas
MÉTODO DE PROYECTOS
Mapas conceptuales
Discusión de dilemas morales
4 Conceptualización
Esquemas
Resúmenes
Paneles de discusión
5 Socialización de resultados
Simulación
Trabajo de campo
Prácticas de laboratorio
Exposición
Diálogo
Informe
Dramatización
Juego de roles
Debate
6 Evaluación Meta cognición
Resultado de actividades de socialización
3.3 Metodología constructivista de Kolb
El método de Kolb, plantea articular los distintos estilos de aprendizaje y
ejecución de la formación, con la finalidad de dar similares oportunidades
a los estudiantes que aprenden de maneras diferentes. Características El método de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para
aprender algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos a
partir de:
a) Una experiencia directa y concreta
b) O bien una experiencia abstracta (leer o escuchar un relato,
explicación, exposición)
Las experiencias concretas o abstractas, se transforman en conocimientos
cuando se las elabora de alguna de estas dos formas:
a) Reflexionando y pensando sobre ellas
b) Experimentando de forma activa con la información recibida.
En la práctica, la mayoría de las personas tienden a especializarse en una
o dos formas de percibir y procesar la información, por lo que se pueden
diferenciar cuatro tipos de estudiantes, dependiendo de la fase en la que
prefieran trabajar:
Estudiante: activo – reflexivo – teórico – pragmático
Características del método
Sin embargo, para Kolb (2004), un aprendizaje óptimo requiere de las
cuatro fases, por lo que será conveniente desarrollar un proceso
formativo, módulo o asignatura, de forma tal que se garanticen actividades
que cubran todas las fases de la rueda.
Con eso por una parte se facilita el aprendizaje de todos los estudiantes,
cualquiera sea su estilo preferido y, además, les ayuda a potenciar las
fases con los que se encuentran menos cómodos.
Pasos en el proceso
Fase I Experienciación o experiencia concreta (EC) Es una fase donde se entra en primer contacto con alguna experiencia
propia relacionada con la competencia, para que los estudiantes
comprendan la importancia y la necesidad de lograr el desempeño,
puedan asumir el reto y compromiso de lograrlo.
Fase II Observación reflexiva (OR) Los estudiantes deben observar actividades y problemas del contexto
(ejemplos) de situaciones de aplicación similares, haciendo
comparaciones y evaluando los logros y aspectos a mejorar, para
identificar aspectos comunes y relevantes.
ACTUAR (Estudianre activo)
REFLEXIONAR (Estudiante reflexivo)
TEORIZAR (Estudiante teórico)
EXPERIMENTAR (Estudiante Pragmático)
Fase III Conceptualización abstracta (CA)
En esta fase se apunta al saber conocer de la competencia, haciendo una
descripción de los aspectos y características del desempeño. Los
estudiantes deben apropiarse de los aspectos disciplinares, conceptuales
y procedimientos que se necesitan para realizar las actividades y resolver
los problemas del contexto.
Fase IV Experimentación activa (EA) En esta fase los estudiantes deben aplicar lo aprendido en las fases
anteriores, aplicando conceptos y teorías, realizando actividades y
resolviendo problemas en casos o situaciones reales.
Sugerencias de actividades para cada fase Actividades para actuar (Estilo activo) Todas las actividades que permitan la participación activa del estudiante
trabajan en esta fase. Algunos ejemplos son las actividades de laboratorio
y el trabajo de campo. En general el trabajo en proyectos y todas las
actividades que supongan conseguir algo concreto. También el trabajo en
equipo, las tareas poco estructuradas en las que los estudiantes puedan
explorar distintas posibilidades.
Actividades para reflexionar (Estilo Reflexivo) Esta fase necesita de actividades que permitan a los estudiantes pensar
sobre lo que están haciendo.
Por ejemplo, diarios de clase, cuestionarios de auto-evaluación, registro
de actividades y la búsqueda de información.
Para cubrir esta fase en el aula necesitamos crear oportunidades (por
ejemplo, actividades de grupos pequeños) que les permitan comentar con
sus compañeros lo que están haciendo, para que hablen y se expliquen
unos estudiantes a otros.
Actividades para teorizar (Estilo teórico) Esta fase requiere actividades bien estructuradas que ayuden a los
estudiantes a pasar del ejemplo concreto al concepto teórico. Un ejemplo
son las actividades en las que tienen que deducir reglas o modelos
conceptuales, analizar datos o información, diseñar actividades o
experimentos o pensar en las implicaciones de la información recibida.
Actividades para experimentar (Estilo pragmático) En esta fase se parte de la teoría para ponerla en práctica. Las
simulaciones, el estudio de casos prácticos y diseñar nuevos
experimentos y tareas son actividades adecuadas para esta fase. También
las actividades que les permiten aplicar la teoría y relacionarla con su vida
diaria.
Evaluación
• La evaluación deberá evaluar los aprendizajes obtenidos por los
estudiantes en términos de saberes y desarrollo de competencias
previstas para cada paso del proceso. Los estudiantes deberán
conocer qué es lo que se espera como resultado de su aprendizaje.
• El docente debe indicar qué aspectos se tomarán en cuenta para la
evaluación.
- Elaboración de alguna actividad de presentación de evidencias.
- Entrega de tareas producto del proceso de ejecución de las
actividades (resumen, reporte, cuadro sinóptico, mapa
conceptual, etc.)
- Participación de los estudiantes en las actividades del proceso
(compromiso, responsabilidad, aportes a la discusión, motivación
a los compañeros para participar, etc.)
- Presentación final de los resultados y productos.
Por otra parte, los docentes deben valorar de forma continua el trabajo
que desarrollan los estudiantes, brindando apoyo y refuerzo permanente.
Es recomendable para el docente elaborar un formato para registrar la
evaluación del proceso. Los estudiantes deben tener la posibilidad de:
• Evaluarse a sí mismos-autovaloración.
• Evaluar a los compañeros-colaboración.
• valuar al tutor.22
22 IBID, Págs. 13-15
Esquema de técnicas de acuerdo a la estrategia
MÉTODO
KOLB
Lluvia de ideas
1 Sensibilización Método de preguntas
Diálogo
2 Observación reflexiva contextualización
Método de preguntas
Observación de video o escucha de audio
Diálogo
Diapositivas
Lluvia de ideas
Lectura
4 Experimentación activa práctica
Trabajo de campo
Prácticas de laboratorio
Simulación
5 Evaluación integrada
Informe
Exposición
Diálogo
Dramatización
Debate
Juego de roles
Resúmenes
Mapas mentales
Diapositivas
Método de preguntas
Mapas conceptuales
Discusión de dilemas morales
Esquemas
Paneles de discusión
3 Conceptualización abstracta comprensión
Exposición
Elaboración de fichas
Debates
3.4 ACTIVIDAD
Instrucciones Conformar cuatro grupos de trabajo. Asignar una estrategia
por grupo, elaborar un esquema y realizar una exposición.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD Realizar un análisis crítico constructivo de las exposiciones de los diferentes
esquemas de estrategias, con la finalidad de llegar a conclusiones y la
unificación de criterios de los participantes.
3.5 EVALUACIÓN CAPÍTULO III
Instrucciones: Lea con atención cada uno de los enunciados, su trabajo
consiste en escribir dentro del paréntesis una letra V si el enunciado es
verdadero o una letra F si el enunciado es falso.
1. El aprendizaje basado en competencias, es una estrategia de enseñanza y
aprendizaje cuyo punto de vista de partida y de llegada es un problema
diseñado por el docente. ( )
2. El estudio de casos es un análisis intensivo y completo de un hecho,
problema o suceso real, con la finalidad de conocerlo, interpretarlo,
resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos entrenarse en los posibles
procedimientos alternativos de solución. ( )
3. En el método de proyectos los estudiantes aplican o construyen sus
aprendizajes a través de la realización de un proyecto, en el cual planifican,
ejecutan y evalúan una serie de actividades con el objetivo de resolver un
problema.( )
4. Los proyectos en el método de proyecto pueden tener solamente un tiempo
de duración, no dependen del objetivo que persiguen.( ) 5. El método de Kolb, plantea articular los distintos estilos de aprendizaje y
ejecución de la formación, con la finalidad de dar similares oportunidades a
los estudiantes que aprenden de manera diferente.( )
6. El método de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para
aprender algo no debemos trabajar o procesar la información.( ) 7. En el aprendizaje basado en problemas, el diseño del problema debe,
comprometer el interés de los estudiantes y motivarlos a examinar de manera
profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.( )
CAPÍTULO IV Técnica La palabra técnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y
significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricación. Es
decir, significa cómo hacer algo.
4.1. El debate El debate es un acto propio de la comunicación humana que consiste en
la discusión acerca de un tema polémico entre dos o más grupos de
personas. Los debates no los gana necesariamente quien tiene la razón,
si no quien sabe sostener mejor sus ideas.
La condición de un debate se da en el distinto punto de vista que guardan
dos o más posiciones antagónicas en torno a un tema o problema.
Habilidades y destrezas que desarrolla en el educando:
• Sustentar ideas
• Defender sus opiniones
• Crear elementos de juicio claro
• Ejercitar la expresión oral
• Capacidad de escuchar
• Participación activa
Se planifica de la siguiente manera
• Elegir un tema de interés y que suscite controversia, preparar los
contenidos teóricos.
¿Para cuántas personas?
¿Cuánto tiempo toma?
¿Qué material necesito?
¿Para qué sirve?
6 a 30
45 a 60
Minutos
Bolígrafos papeles
Para dar solución a un problema o
una aclaración de la
naturaleza del mismo y sacar
una conclusión.
• Escoger un coordinador y un secretario.
• Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos.
• Preparar el material y ayudas.
• Designar un secretario.
Cómo se estructura
• Planteamiento las primeras intervenciones son superficiales, con
cierta vergüenza, no hay muchas peticiones de palabra, etc. El
profesor no debe hacer nada, solamente dejar pasar el tiempo.
• Nudo se animan y empieza la discusión interesante, se hacen
muchas intervenciones por alusiones, aparecen las posiciones
encontradas.
• Desenlace empieza a repetir lo dicho con anterioridad, pierde interés
al repetirse lo mismo, el profesor debe, quizá haciendo un gesto al
coordinador acelerar el proceso de que el ayudante en la pizarra
aclare las propuestas y se pase con rapidez a las votaciones
pertinentes.
Características del debate
• El tema debe ser cuestionable.
• El moderador hará un plan de preguntas.
• Los participantes deben conocer el tema con anticipación.
Finalidad
• Dar a conocer y defender las opiniones sobre algún tema en
específico.
• Sustentar y dar elementos de juicio claro en la exposición para
facilitar la toma de decisiones sobre algún tema en específico.
• Ejercitar la expresión oral, la capacidad de escuchar y la participación
activa de los debates.
• Defender las opiniones justificándolas.
Recomendaciones:
• No imponer el punto de vista personal.
• Escuchar al otro antes de responder.
• Ser breve y concreto al hablar.
• Ser tolerante respecto a las diferencias.
• Evitar los gritos para acallar al interlocutor.
• Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crítica, acompañando
con propuestas. 23
Desarrollo de actividad Técnica El Debate
23Fundación Educación para el desarrollo, Fautapo. Manual de estrategias didácticas, (Técnicas). Editorial CROMA, (2009), Pág. 1
Competencia
Actividad
Recursos
Tiempo
Indicador de Logro
Utiliza con
propiedad las
diferentes
técnicas de
expresión y
comunicación
efectiva.
Elegir un tema
que genere
polémica,
(sugerencia la
aplicación del
régimen
disciplinario en la
PNC) pedir a un
estudiante que le
de lectura, al
finalizar solicitar
que se den los
puntos de vista en
referencia al tema
y desarrollar la
técnica del
debate.
Humanos:
alumnos y
facilitador.
Material:
pizarra
marcadores
almohadilla
manuales
45 a 60
minutos.
Practica la
comunicación
verbal
apropiadamente
haciéndose
entender.
Participa en
actividades de
forma
participativa,
activa e
incluyente.
Aplica
conocimientos
con propiedad y
defiende su
punto de vista.
Aspectos a evaluar:
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1 Impone su punto de vista personal
2 Escucha al otro participante antes de responder
3 Se muestra tolerante respecto a las diferencias
4 Utiliza un lenguaje correcto para hacerse entender
5 Defiende su punto de vista aplicando conocimientos con propiedad
4.2. Lluvia de ideas La lluvia de ideas o brainstorming, también denominada tormenta de
ideas, es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de
nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas
es una técnica de grupo, para generar ideas originales en un ambiente
relajado.
Habilidades y destrezas que desarrolla en el educando:
• Desarrollo del pensamiento lógico
• Capacidad de análisis y selección
• Facilidad de realizar consensos en la resolución de problemas
• Unificación de criterios
• Expresión oral
• Capacidad de seguir instrucciones
¿Para cuántas personas?
¿Cuánto tiempo toma?
¿Qué material necesito?
¿Para qué sirve?
15 a 25
15 a 45
Minutos
Paleógrafo, marcadores y tarjetas.
Para conseguir información pertinente en forma rápida, en plenaria o en grupos. Los temas son abiertos y se busca recolectar todas las ideas
Cuándo se usa: cuando se requiera obtener ideas generales de las
percepciones y reacciones de los participantes frente a un tema o para
introducir un tema.
¿Cómo se planifica?
Etapa
Método
Secretos para la conducción
1. Introducción Inicie la sesión explicando la
competencia, las preguntas
o los problemas que van a
ser discutidos y las reglas
de juego.
Promueva un clima tranquilo
y esté seguro de que todos
han entendido el tema.
Redefina el problema si
fuera necesario.
2. Generación
de ideas.
Dé uno o dos minutos para
que los participantes
piensen en el problema.
Solicite una idea a cada
participante. Se pueden
hacer varios turnos para
que todos tengan
oportunidad de participar.
No se olvide que todas las
ideas son importantes, evite
enjuiciarles. Coloque las
fichas que registran las
ideas en el orden de
aparición.
3. Revisión de
las tarjetas
expuestas en
el panel
Pregunte si alguien tiene
alguna duda y, si fuera el
caso, pida aclaración a la
persona que la generó.
El objetivo de esta etapa es
tener claro todos los
conceptos vertidos, sin
juzgarlos.
4. Análisis y
selección
Lleve al grupo a discutir las
ideas y a escoger aquéllas
que vale la pena considerar.
Utilice en consenso en esta
selección preliminar del
problema o solución.
Ideas semejantes deben ser
agrupadas; ideas sin
importancias deben
eliminarse, cuide para que
no haya monopolio o
imposición por parte de
algún participante.
5. Ordenando
las ideas
Solicite el análisis de las
tarjetas que permanecerán
en el panel. Priorice las
ideas más importantes.
La votación debe ser usada
a penas cuando el
consenso no sea posible.
Recomendaciones
• Para que los participantes se sientan libres de exponer lo que se les
ocurra se necesita un ambiente abierto, informal y positivo.
• Haga cumplir las reglas de juego y evite manifestaciones que pueda
inhibir la espontaneidad de los miembros del grupo.
• Con el fin de que no hablen varios al mismo tiempo, el facilitador
puede asignar turnos para las intervenciones, esto ayuda a que no se
pierdan ideas valiosas y a que los tímidos participen. 24
Desarrollo de actividad Técnica Lluvia de ideas
Competencia
Actividad
Recursos
Tiempo
Indicador de Logro
Conoce el uso
correcto de las
armas de
fuego.
Análisis del
tema (2 min.)
Ronda de
preguntas.
Discusión de
ideas y
selección de
ideas útiles.
Unificación
de criterios.
Humanos:
Alumnos y
facilitador.
Material:
Pizarra
Marcadores
Almohadilla
Tarjetas
Paleógrafo
15 a 45
minutos.
Reconoce las
normas de
seguridad en el uso
de las armas.
Utiliza
correctamente las
armas.
Práctica medidas de
seguridad en el uso
de las armas.
24 IBID. Pág. 2
Aspectos a evaluar:
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1 Aporta conocimientos al grupo
2 Participa activamente
3 Utiliza un lenguaje apropiado al tema
4 Tiene habilidades para desenvolverse en el grupo
5 Respeta las directrices
4.3. Mapas conceptuales
Es una técnica de aprendizaje dentro del constructivismo que produce
aprendizajes significativos al relacionar los conceptos de manera
ordenada. Se caracteriza por su simplificación, jerarquización e impacto
visual.
Habilidades y destrezas que desarrolla en el educando:
• Creatividad en la elaboración de materiales
• Uso de un rico vocabulario
• Utilización de la mente almacenando de un modo organizado y
jerárquico la información
• La percepción visual
¿Para cuántas personas?
¿Cuánto tiempo toma?
¿Qué material necesito?
¿Para qué sirve?
Se puede hacer en forma individual o en grupos
Depende de la complejidad del tema.
Grupo: Paleógrafo y marcadores de varios colores
Individual: Papel y lápices
Un mapa conceptual nos permite tener todas las ideas centrales de un texto a la vista.
¿Cuándo se usa? durante cualquier momento del proceso enseñanza y
aprendizaje, como una herramienta que permite la asociación,
interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación.
¿Cómo se construye?
• Identificar los conceptos clave del contenido que se quiere ordenar
en el mapa. Estos conceptos se deben escribir en una lista.
• Colocar el concepto principal o más general en la parte superior del
mapa para ir uniéndolos con los otros conceptos según su nivel de
generalización y especificidad. Todos los conceptos deben escribirse
con mayúscula.
• Conectar los conceptos con una palabra enlace, la cual debe de ir
con minúsculas en medio de dos líneas que indiquen la dirección de
la proposición.
• Se pueden incluir ejemplos en la parte inferior del mapa de bajo de
los conceptos correspondientes.
• Una vez observados todos los conceptos de manera lineal pueden
observarse relaciones sumamente cruzadas.
Características:
Las características de un buen mapa conceptual son:
• Jerarquización: se refiere a la ordenación de los conceptos más
generales, mediante una diferenciación progresiva; hacia la parte
inferior los conceptos más específicos.
• Impacto visual: debe considerar la limpieza, espacios, claridad,
ortografía para reducir confusiones y amontonamientos.
• Simplificación: se refiere a la selección de los conceptos más
importantes. Los conceptos al ir relacionándose por medio de las
palabras enlace, se van almacenando en la mente de modo
organizado y jerárquico de manera que serán más fácilmente
comprendidos por el estudiante. Cuando se elaboran los mapas se
dan cuenta de nuevas relaciones y por consiguientes de nuevos
significados, por lo tanto se puede decir que los mapas conceptuales
fomentan la creatividad y facilitan la participación.
Recomendaciones:
• Es conveniente dibujarlos varias veces ya que el primer mapa que se
construye tiene siempre, casi con toda seguridad algún defecto.
• También se recomienda usar óvalos debido a que son más
agradables a la vista que los triángulos y los cuadrados.
• Existen diferencia entre el mapa conceptual y el mapa mental. El
mapa mental busca y exige imágenes para su construcción. Las
imágenes y dibujos tienen varias funciones. 25
Desarrollo de actividad Técnica Mapas conceptuales
Competencia
Actividad
Recursos
Tiempo
Indicador de Logro
Describe con
exactitud el
proceso de
planeamiento.
Definición del tema:
el proceso de
planeamiento.
Conformar grupos de
trabajo, según criterio
del facilitador.
Elaborar un mapa
conceptual del
proceso de
planeamiento.
Exposición del mapa
conceptual elaborado
por cada grupo.
Humanos:
Alumnos y
facilitador.
Material:
Marcadores
Pliegos de
papel
manila.
Regla
Rotafolio.
45 a 60
minutos.
Aplica
correctamente
los pasos para
elaborar una
planificación.
Comprende la
importancia
de la
planificación.
Práctica los
conocimientos
adquiridos.
25 IBID. Pág. 3
Aspectos a evaluar
4.4. Cuchicheo Los miembros dialogan simultáneamente de a dos para discutir un tema o
problema del momento. Cuchichear significa hablar en voz baja. De este
modo todo el grupo trabaja simultáneamente sobre un mismo tema y en
pocos minutos pueden obtener una opinión compartida sobre una
pregunta formulada al conjunto.
Habilidades y destrezas que desarrolla en el educando:
• Trabajo en equipo
• Intercambio de opiniones
• Participación activa
• Expresión verbal
• Juicio critico
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1 Utiliza correctamente los materiales
2 Reconoce el orden jerárquico de los conceptos
3 Ubica correctamente las ideas principales
4 Pone de manifiesto interés en la actividad a desarrollar
5 Tienen dominio del tema a exponer
¿Para cuántas personas?
¿Cuánto tiempo toma?
¿Qué material necesito?
¿Para qué sirve?
10 a 30
30 a 40
Minutos
Paleógrafo o pizarra
Para obtener la opción de un grupo acerca de un problema o tema, brindando la participación de todos los integrantes.
¿Cuándo se usa? Cuando el grupo se encuentra bloqueado. Se puede
realizar en cualquier momento, no requiere preparativos. Se da en
parejas, y esto hace que todos participen.
¿Cómo se construye?
• Se elige un tema.
• Se formula una pregunta clara y concisa.
• Se conforman parejas.
• Se da la instrucción a cada pareja. “Dialoguen en voz baja durante 5
minutos (máximo 15 min)” intercambiando opiniones, para llegar a una
respuesta o fin consensuado.
• Se reúne nuevamente el grupo e intercambian ideas.
• Se registran las opiniones y conclusiones de cada pareja.
• Y se trabaja con estas ideas en la plenaria.
Características
• El diálogo simultáneo se puede utilizar en grupos grandes o
pequeños. Cuando el grupo sea numeroso habrá que insistir en la
necesidad de hablar en voz baja, para no interferir sobre los demás.
• Para evitar que uno de los miembros domine excesivamente el
diálogo, debe recomendarse la activa participación de ambos.
• Uno de los miembros puede tomar nota de las respuestas u opinión
final, para leerla luego cuando el coordinador lo solicite.
Recomendaciones
• Tratar de que la pregunta sea muy clara y precisa. Y que se despejen
todas las dudas para que el diálogo de las parejas sea sobre el tema
planteado y no sobre otro.
• Instruir la conformación de pareja con el vecino o vecina de asiento,
esto reducirá la pérdida de tiempo si se conformaran por decisión de
cada participación. 26
26 IBID. Pág. 4
Desarrollo de actividad
Técnica Cuchicheo
Competencia
Actividad
Recursos
Tiempo
Indicador de Logro
Identifica las
diferentes
situaciones de
riesgo.
Formular pregunta:
¿Cuáles son las
situaciones de riesgo y en
qué consisten?
Conformar parejas. Dar
instrucciones a cada
pareja “Dialoguen en voz
baja durante 5 minutos”.
Reunir nuevamente
el grupo e intercambiar
ideas.
Abrir plenaria; registrar las
opiniones y conclusiones
de cada pareja.
Humanos:
Alumnos y
facilitador.
Material:
Pizarra
Marcadores
Almohadilla
30 a 40
minutos
Intercambia
respuestas
para llegar a
una respuesta
o fin
consensuado.
Aplica sus
conocimientos
en situaciones
de riesgos.
Practica
estrategias de
prevención en
situaciones de
riesgo.
Aspectos a evaluar
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1 Sigue instrucciones
2 Presta interés en actividades dirigidas
3 Presta atención a su compañero de trabajo
4 Muestra respeto por las opiniones de sus compañeros
4.5. Phillips 66 Técnica de grupos para elaborar e intercambiar información mediante una
gestión eficaz del tiempo. Un grupo grande se divide en subgrupos de 6
personas para discutir durante 6 minutos un tema y llegar a una
conclusión. Del informe de todos los subgrupos se extrae después la
conclusión general.
Habilidades y destrezas que desarrolla en el educando:
• Trabajo en equipo
• Desarrollo de la imaginación
• Autorreflexión
• Decodificación de la información
• Recopilación de información
• Redacción de informes
• Capacidad de realizar una síntesis
• Expresión oral y escrita
¿Cuándo se usa? Cuando se desea detectar opiniones o información un grupo numeroso y
con tiempo limitado.
¿Para cuántas personas?
¿Cuánto tiempo toma?
¿Qué material necesito?
¿Para qué sirve?
Más de 18
Mínimo 45
Minutos
Un ambiente amplio. Paleógrafo, tablero
Para recoger información rápidamente de un grupo numeroso, y llegar a conclusiones implicando a todas las personas del grupo numeroso
¿Cómo se construye?
Esta herramienta se llama Phillips 66 porque cada grupo tiene 6
participantes y cuenta con 6 minutos para responder la pregunta.
• Se aplica el procedimiento y cuál es el objetivo de la herramienta.
• Se precisa el tema y se formula la pregunta que deberán responder
los grupos.
• Los participantes se reparten en grupos de 6 personas. Cada grupo
elije: un coordinador que tiene la función de controlar el tiempo y
permitir que cada miembro del grupo exponga sus ideas; un secretario
que toma apuntes y anota las conclusiones para presentarlas después
ante la plenaria.
• Los grupos tienen 6 minutos para responder la pregunta. Luego, el
grupo discute sobre lo expuesto en busca de un acuerdo. La
conclusión es redactada y registrada por el secretario.
• Todos se reúnen en plenaria y los secretarios exponen brevemente
(un minuto para cada uno) las conclusiones de su grupo
(mencionando también las diferencias o discrepancias de opiniones,
si las hubo).
• Se anota en una cartelera o pizarra la síntesis de las exposiciones de
los secretarios.
• Se hace un resumen o una conclusión general.
Características
• Permite la participación de todos los miembros de un grupo.
• Desarrolla la capacidad de síntesis.
• Se debe elegir un coordinador y un secretario en cada subgrupo.
• Se debe dar un minuto a cada miembro para que dé a conocer sus
ideas u opiniones.
• A los grupos se les puede dar hasta 15 minutos, pero se corre el
riesgo de empezar a debatir sobre lo dicho, en vez de coleccionar
nuevas opiniones o información. Por lo tanto no se cumpliría el
objetivo de la técnica.
Recomendaciones
• Esta técnica no se la puede usar para acopiar información de un
debate, ya que solamente se recolectan las opiniones pero no se
discute sobre ellas.
• La pregunta que se formula al inicio debe originar un listado de
respuestas: por ejemplo: Que factores influyen en……… Mencione las
causas de………….. etc. 27
Desarrollo de actividad Técnica: Phillips 66
Competencia
Actividad
Recursos
Tiempo
Indicador de Logro
Aplica la
capacidad de
síntesis en el
procedimiento
de un
allanamiento
de morada.
Formulación de la
pregunta:
Conformar grupos
de 6 integrantes por
grupo.
Cada grupo elige a
un coordinador y
un secretario.
Discusión de grupo.
Reunión en
plenaria, exposición
breve de
secretarios.
Redacción de la
conclusión general.
Humanos:
Estudiantes
y facilitador
Materiales:
Pizarra o
cartelera
Marcadores
Lapiceros
Hojas de
papel.
45
minutos
Maneja
correctamente la
información.
Reformula con sus
propias palabras la
información
obtenida por medio
del análisis.
Emite juicios críticos
con respecto a la
información que
obtiene.
Describe el proceso
que conforma la
ejecución de un
allanamiento.
27 IBID. Pág. 5
Aspectos a evaluar
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1 Se tuvo la participación de todos los integrantes del grupo
2 Se mantuvo el control durante el desarrollo de la actividad
3 Se utilizó el tiempo destinado para el desarrollo de la actividad
4 Se usó un lenguaje apropiado durante las exposiciones
5 Se mantuvo la estructura de la información
4.6. Diapositivas
Las diapositivas son cada uno de los elementos que constituyen la
presentación y cada una de ellas podría identificarse con una lámina o
página. Se pueden crear y modificar de manera individual.
Habilidades y destrezas que desarrolla en el educando:
• Uso correcto de un recurso tecnológico
• Redacción de documentos
• Pensamiento lógico
• Interpretación de acontecimientos
• Narración de hechos
• Expresión oral y escrita
¿Para cuántas personas?
¿Cuánto tiempo toma?
¿Qué material necesito?
¿Para qué sirve?
Más de 20
Mínimo 45
minutos
Un guión Presentación montada en un computador Salón Equipo de proyección, mesa, ecram
Una diapositiva sirve para mostrar en ella un texto o gráficos referentes a un tema que sea de interés, y poder darlo a conocer de manera práctica que sea entendible
¿Cuándo se usa?
Para la presentación de un tema a grupos pequeños o grandes, cuando se
pretende mostrar texto e imágenes, las cuales darán la interpretación
gráfica del texto.
¿Cómo se construye?
• Un texto legible No se trata de emplear únicamente un tamaño de
fuente grande. La legibilidad de un texto depende también del tipo de
fuente escogido. El exceso de curvas en una tipografía cumple el
mismo papel de las rayas en una cebra: Logran que los cuerpos (o
letras) se difuminen en el espacio.
• Palabras claras En una valla encontramos muchas veces una o dos
frases. El concepto y su explicación lo tenemos en nuestra mente
gracias a que las campañas publicitarias se valen de muchos medios
para lograr la recordación de un producto. Nuestra voz debe ser el
canal principal de comunicación con la audiencia, mientras que las
diapositivas deben ser un apoyo a la idea expresada.
• Contraste visual Usa un color de letra que tenga un buen contraste
con el fondo empleado. Recuerda que en muchas ocasiones no
tenemos control del proyecto; por lo que el elegante tono fucsia que
vemos en nuestra pantalla puede convertirse en un aburrido rojo. Así
también, los degradados son poco recomendables pues en muchas
ocasiones no facilitan la lectura. Características
• Legibilidad Para ello deben contener no más de siete palabras por
líneas por diapositiva. Un consejo práctico: debe poderse leer a
simple vista. Si no puede leerse así, sin proyector ni lupa, es más que
probable que los espectadores del final de la sala tampoco la puedan
leer con proyector.
• Buen diseño Fondo azul, texto en blanco. Título centrado, en negrita,
mayúsculas y de un tamaño doble del texto. Distribución
preferiblemente horizontal. Diseño simple: evite la tentación de querer
usar todas las múltiples opciones y colores que le ofrece el programa
informático. Cuidado con ciertas imágenes que, a menudo, son casi
indescifrables.
• Tablas y gráficos Deben ser claros: en las diapositivas es
aconsejable, siempre que sea posible, que las tablas no tengan más
de cuatro columnas y siete filas.
• Colores No abuse del rojo: resulta excesivamente agresivo y no
consigue mucha definición. Evite sobre todo, usarlo combinado con el
verde (por ejemplo como fondo y texto) porque los asistentes
daltónicos (entre un 3% y 8% de la población es daltónica) no leerían
nada. Si utiliza el azul de fondo, use el amarillo para resaltar las
palabras que interesen.
Recomendaciones
• El número de diapositivas varía en función del contenido de la
presentación, pero en general, podemos decir que es aconsejable que
cada diapositiva contenga una única idea o elemento de información.
• Dedicar suficiente tiempo a la presentación ¡Siempre toma más de lo
pensado! Hacer revisiones y correcciones constantemente. Si se ve
mal, probablemente está mal. Practicar la presentación, y ser flexible
mientras se presenta. 28
Desarrollo de actividad Técnica Diapositivas
Competencia Actividad Recursos Tiempo Indicador de
Logro
Ejecuta
técnicas con
efectividad y
calidad, en la
redacción de
Elaborar una
presentación
de un informe
de un suceso
o un
Humanos:
Estudiantes
y facilitador
Materiales:
Pizarra o
45
minutos
Utiliza
correctamente la
información.
Identifica los
diferentes tipos
28 IBID. Pág. 6
informes. procedimiento
policial.
cartelera
Marcadores
Lapiceros
Hojas de
papel.
de informes.
Aplica
correctamente las
normas de
redacción.
Aspectos a evaluar
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1 Utiliza correctamente recursos tecnológicos
2 Dedico tiempo suficiente para preparar la presentación
3 Utiliza de forma correcta las normas de redacción
4 Utiliza un lenguaje apropiado
5 La presentación capto la atención de los participantes
4.7. Exposición Es la presentación de un tema. Lógicamente estructurado, en donde el
recurso principal es el lenguaje oral, aunque también puede serlo un texto
escrito. Provee de estructura y organización a material desordenado.
¿Para cuántas personas?
¿Cuánto tiempo toma?
¿Qué material necesito?
¿Para qué sirve?
1 a 5
45
Minutos
Variable de acuerdo a lo planificado a exponer.
Para dar a conocer puntos importantes sobre una investigación o un tema relevante a un grupo numeroso de personas.
Habilidades y destrezas que desarrolla en el educando:
• Expresión oral y escrita
• Desarrollo de la imaginación
• Análisis
• Juicio critico
• Interpretación de la información
• Comparación
• Decodificación de información
• Autorreflexión
• Redacción de textos
• Organización de información
• Expresión corporal
• Determinar y preparar material de apoyo que sea necesario.
¿Cómo se construye? Preparación de un tema es importante considerar los siguientes
aspectos:
• Delimitar el tema o la parte del mismo que será manejado mediante
esta técnica.
• Preparar un bosquejo que contenga 3 ó 4 ideas principales.
• Organizar las ideas principales de tal manera que reflejen una
secuencia lógica. Es importante que las ideas se organicen en torno a
un criterio que ha de guiar el avance en el desarrollo de las mismas en
el momento de la exposición.
• Elaborar algunos cuestionarios que permitan al profesor; clarificarse a
sí mismo la naturaleza del tema.
• Preparar un “organizador previo”. Un buen recurso para organizar el
material textual que será presentado a los alumnos, es ubicarlos en
principios más generales o con los cuales pueda relacionarse o
incorporarse tal información.
• Identificar ejemplos que sirvan como apoyo verbales a la exposición.
• Determinar y preparar los apoyos visuales a utilizar.
Exposición de un tema requiere el cuidado de los siguientes aspectos:
• Las fases a partir de las cuales se estructura la información
presentada son tres: Introducción – Desarrollo y Cierre.
INTRODUCCIÓN 10%
DESARROLLO 65%
CIERRE 25%
Despertar el interés Organizar ideas a partir
de una secuencia
lógica.
Resumir ideas
expuestas.
Captar la atención Conectar ideas entre sí. Consolidar la
estructura
conceptual.
Propiciar un
ambiente adecuado
Verificar la composición. Resumir ideas
expuestas.
Resaltar la
importancia del tema
Aprovechar recursos de
comunicación verbal.
Conectar
conocimientos
adquiridos con
conocimientos
previos.
Despertar el interés Utilizar apoyos visuales
• Planifique su tiempo, lo ideal es que el 10% lo use en la introducción,
65% en el desarrollo y 25% en el cierre.
• El manejo de la forma de comunicarlo es importante tomar en cuenta
ciertas habilidades de comunicación, tales como:
- Variación en la voz es preciso adecuar el volumen de la voz,
entonación a partir del manejo de pausas y silencios para dar
“color” a lo que se dice.
- Gestos y movimientos corporales Es importante apoyar lo que
se dice verbalmente con gestos.
- Contacto visual Éste constituye una fuente de retroinformación,
le permite verificar si la exposición es clara y si los que escuchan
están o no de acuerdo.
• Selección y manejo de apoyo visuales. Existe una variedad de apoyos
visuales, que pueden ser agrupados en cuatro grandes categorías:
29
29 IBID. Pág. 8
ESCRITOS ESCRITOS Y VISUALES
• Libro de texto • Fotocopias • Noticias de clase
• Pizarrón • Transparencia • Diapositivas • Páginas web
ESCRITOS
• Paquetes computacionales
AUDIO-VISUALES
• Video • Audiovisual
Desarrollo de actividad
Técnica Exposición
Competencia
Actividad
Recursos
Tiempo
Indicador de Logro
Desarrolla el
pensamiento
indagador
reflexivo
como
producto del
manejo
selectivo y
riguroso de la
información.
Realizar una
investigación
grupal,
enfocada en la
estructura y
funcionamiento
de DIPRONA.
Exposición de
la
investigación.
Humanos:
Estudiantes
y facilitador
Materiales:
Pizarra o
cartelera
Marcadores
Lapiceros
Hojas de
papel.
45
minutos
Infiere los
conocimientos
implícitos en la
información
recopilada.
Expone los
resultados
obtenidos en la
investigación de
forma coherente y
fundamentada.
Analiza
argumentos y
perspectivas para
la interpretación
de datos y la
elaboración de
inferencias.
Aspectos a evaluar
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1 El volumen de voz fue adecuado
2 La exposición despertó el interés de los participantes
3 Se resaltó la importancia del tema
4 Se cumplió con las fases de la estructura de la información
5 Se utilizaron correctamente los recursos materiales
4.8. Juego de roles Un juego de roles es una sesión en la que el moderador, quizá con la
ayuda de uno o dos asistentes organiza un escenario en el que se asignan
diferentes papeles a los participantes, papeles que se identifican con los
de la situación en la que los participantes se encontrarán cuando
comiencen su trabajo. El juego da a los estudiantes oportunidades de
ejecutar varios roles que representan papeles reales en el trabajo
verdadero.
Habilidades y destrezas que desarrolla el educando:
• Socializar en un grupo de trabajo
• Identificar situaciones de riesgo
• Organizar grupos de trabajo
• Desarrollar un lenguaje oral, corporal y escrito
• Inferir en diferentes circunstancias que se le presenten
• Reaccionar ante situaciones imprevistas
• Comparar situaciones que se pueden presentar en el ejercicio de
sus funciones laborales.
¿Para cuántas personas?
¿Cuánto tiempo toma?
¿Qué material necesito?
¿Para qué sirve?
10 a 25
1 a 2 horas
Información e instrucciones ordenada y clara. Suficiente espacio despejado.
Materiales que requiera el juego.
Para comprender más profundamente un tema, porque los participantes hacen una reconstrucción escénica improvisada de una situación real o ficticia.
¿Cuándo se usa?
Cuando se quiere estimular los sentidos y la creatividad de los
participantes en especial, cuando se desea profundizar en las actividades,
los conflictos y posiciones relacionados con un tema y retar al grupo para
que actúe y reaccione de manera diferente a como lo hace rutinariamente.
¿Cómo se construye?
• Se busca y prepara una situación que ilustre el tema, que puede ser
real o imaginada pero orientada a un caso real.
• Se elaboran las instrucciones para los distintos roles (papeles o
personajes con funciones, comportamientos, reacciones y
posiciones.
• En plenaria se presenta el marco general de la situación que será
representada y se reparte la información preparada.
• Se asignan los roles a los participantes que quieran representarlos y
se imparten las instrucciones específicas a cada uno por separado.
• A los actores se les pide representar su parte de la manera más
realista posible y según las instrucciones particulares que recibió
para su papel. Al grupo restante, que hará de público, se le solicita
que observe detalladamente y tome nota sobre los comportamientos,
las reacciones y los argumentos durante la presentación.
• Después de haber leído y comprendido todas las situaciones y las
instrucciones empieza.
• Al finalizar se evalúa la situación a partir de las anotaciones del
público sobre las actitudes, formas de pensar y reaccionar de los
personajes representados; se aclara cuál fueron las instrucciones
particulares que se le entregaron a cada actor y se vincula la
situación y lo aprendido a partir de la representación con el tema a
desarrollar:
- La instrucción del ejercicio toma entre 10 a 15 minutos.
- La preparación y la representación 1 hora
- Los comentarios y observaciones entre 45 minutos a 1 hora
Recomendaciones
• Se puede poner en escena varias veces la misma situación, probando
diferentes comportamientos y maneras de reaccionar y también
diferentes soluciones.
• Es importante señalar que cuando se habla de una representación lo
más realista posible queda la comedia, pues la finalidad del ejercicio
es identificar diferentes maneras ante una situación dada e inclusive
cambiarlas. 30
Desarrollo de actividad Técnica Juego de roles
Competencia
Actividad
Recursos
Tiempo
Indicador de Logro
Identifica los
detalles
importantes, las
ideas principales,
ideas secundarias y
secuencias lógicas
en el mantenimiento
del orden público.
Dramatización
medicación
en la
resolución de
un conflicto.
Humanos:
Facilitador y
estudiantes.
Materiales:
Salón de
clases o
área
descubierta.
(a criterio
del
facilitador)
De 1 a
2 horas.
Ejecuta una
actividad de
trabajo de
forma
coordinada.
Identifica los
posibles
indicios de
problemas en
una
comunidad.
Utiliza
correctamente
los medios
para la
mediación y
resolución de
conflictos.
30 IBID. Pág. 9
Aspectos a evaluar
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1 Caracterizo el personaje que se le encomendó
2 Utilizó un lenguaje adecuado
3 Se manifestó interés por interpretar el personaje
4 Se cumplió con las expectativas de la actividad programada
5 Se realizó un trabajo en equipo
4.9. Simulación
La simulación es una técnica muy poderosa y ampliamente usada en las
ciencias para analizar y estudiar sistemas complejos.
Habilidades y destrezas que desarrolla el educando:
• Desarrollo del análisis critico
• Pensamiento lógico
• Interpretación de personajes en casos de simulación
¿Para cuántas personas?
¿Cuánto tiempo toma?
¿Qué material necesito?
¿Para qué sirve?
10 a 25
De ½ día a 1 día
Información del caso. Si es posible, varios salones donde los grupos, pueden reunirse y discutir sin interrupciones Persona (s) que conozcan la simulación.
Para analizar exhaustivamente un tema, situación o conflicto real, observando comportamientos desde diferentes puntos de vista y buscar cambios de actitud frente al problema. Es una forma de aprendizaje experimental.
• Autorreflexión
• Recopilación de información
• Interpretación de la información
• Selección la información que le será de utilidad
• Representación de casos
• Observación y discusión de comportamientos desde diferentes
puntos de vista
• Decodificación de información
• Redacción de documentación
• Expresión oral y corporal
¿Cuándo se usa? Cuando se desea que los participantes desarrollen habilidades por medio
del ejercicio y se quiera aplicar los aprendizajes del taller a una situación
real sobre la que se pregunta: ¿qué sucede?, ¿por qué sucede? y ¿qué se
puede hacer?
¿Cómo se construye?
• Se busca y elige un caso real que se conozca bien y que pueda ser
simplificado sin que pierda su validez.
• Se presenta el caso en forma clara y comprensible; se explica que el
sentido del ejercicio no es obtener una victoria sino aprender mediante
la experimentación.
• Se identifican las partes del caso y se asignan los roles – papeles o
personajes con funciones, comportamientos, reacciones y posiciones
dadas – por grupo.
• Se presentan y distribuyen las premisas y la información para cada
grupo conforme al rol que deberán representar, explicándoles su
situación y las tareas que deben realizar.
• Cada grupo prepara su rol o papel para el evento de simulación según
las premisas que recibió y las tareas que le fueron asignadas: describir
los supuestos, las posiciones que podría tomar; hasta dónde quiere
llegar y formular las preguntas que le ayuden a mejorar el nivel de
información, aclarar dudas, fortalecer sus supuestos y tomar
decisiones.
• Se ejecuta la primera sesión de simulación: cada parte del caso, de
acuerdo con el rol que le fue asignado, participa activamente según el
orden de las presentaciones, el tiempo y las reglas de juego
acordadas. Previamente se habrá establecido si haya tiempo para
unas cuantas preguntas. Esta reunión termina con un resumen que
incluye las propuestas de cada una de las partes.
• Se dan nuevas instrucciones e información adicional sobre el caso.
• Los grupos vuelven a preparar la siguiente sesión de simulación y así
sucesivamente hasta que termine el ejercicio.
• Se realiza la segunda sesión de simulación. Al finalizar esta sesión se
da nueva información y así sucesivamente hasta que termine el
ejercicio.
• Finalmente, los resultados de la simulación son discutidos y evaluados
en la plenaria; los participantes elaboran nuevas conclusiones y se
evalúa el ejercicio tanto en los aspectos positivos como en los
negativos; por ejemplo, con la ayuda de preguntas: ¿Cuáles fueron las
fortalezas en las reuniones?, ¿qué se haría de otra manera en una
ocasión futura?, ¿cómo vivieron su papel en la simulación?, ¿qué
experimentaron con los roles de los demás?, ¿Qué comportamientos y
reacciones se generaban a partir del comportamiento de los otros?,
¿qué comportamientos y reacciones se generaban al obtener nueva
información?, ¿cómo se sienten después de la experiencia?, etc. Recomendaciones
• No es aconsejable aplicarla en talleres cortos.
• Para que el ejercicio sea exitoso es importante preparar con
anticipación el caso en sus posibles variaciones.
• Cuando se trate de un caso real sea cauteloso con el procedimiento y
los posibles resultados; en cualquier caso, esto no afecta el ejercicio
cuya función es mostrar el camino, más que para encontrar
soluciones. 31
Desarrollo de actividad Estrategia Simulación
Competencia
Actividad
Recursos
Tiempo
Indicador de Logro
Aplica leyes,
procedimientos
y técnicas en
la liberación de
rehenes.
Ejecución de
simulacro en la
liberación de
rehenes.
Humanos:
Facilitador y
estudiantes.
Materiales:
Uniforme
táctico.
Laboratorio
ciudadela.
De 1/2 a 1
hora.
Aplica medidas
de precaución
en situaciones
de riesgo.
Utiliza
adecuadamente
el equipo
policial.
Aplica
conocimientos
previos de
normativas y
procedimientos.
Aspectos a evaluar
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1 Integración al grupo de trabajo
2 Cumplió con el papel asignado
3 Sigue instrucciones
4 Se mantuvo el orden y la disciplina durante el ejercicio
5 Se utilizaron correctamente los materiales
31 IBID. Pág. 10
4.10. FODA Para analizar y evaluar el ambiente interno y externo de una situación
dada. Toda situación está condicionada por la forma como se desarrolla
internamente y por el contexto en el cual sucede (situación actual y
tendencias económicas, sociales, políticas, institucionales, físicas y
tecnológicas).
Habilidades y destrezas que se desarrollan en el educando:
• Análisis de situaciones
• Pensamiento lógico
• Identificación de problemas
• Visualizar posibles soluciones
• Interpretación de información
• Observación
• Estructurar proyectos
• Detectar deficiencias y debilidades del lugar donde labora o
cualquier institución.
¿Para cuántas personas?
¿Cuánto tiempo toma?
¿Qué material necesito?
¿Para qué sirve?
5 a 25
90 minutos hasta 1 día.
Tableros, tarjetas, marcadores; si se prefiere el tablero puede estar preparado para explicar el método.
Para analizar el status y el potencial del caso analizado. Es útil en ejercicios de planeación estratégica, sirve para concientizar a los integrantes de la organización de su margen de acción.
¿Cuándo se usa? Cuando se quiera tomar decisiones sobre ventajas y desventajas de una
situación o cuando se quiere analizar el potencial, posibilidades y
dificultades de un caso en particular o de una organización.
¿Cómo se construye?
• Se explica el para qué y el cómo del análisis FODA y los
participantes se dividen en grupos de 3 a 5 personas para analizar
uno o todos los aspectos.
• Los siguientes son los aspectos de análisis de la situación u
organización:
• Los grupos escriben su análisis en tarjetas (un color para cada
aspecto), las agrupan y las priorizan bajo cada uno de los aspectos
de análisis.
• Puesta en común de los resultados de los grupos: se presentan los
tableros de los grupos y el facilitador permite que se hagan
aclaraciones.
• Discusión sobre actividades para fortalecer la entidad; programación
de las acciones seleccionadas.
Recomendaciones
• Especificar muy claramente la meta y el alcance del ejercicio.
• Los resultados dependen de quienes hacen el análisis, por lo que se
recomienda conformar los grupos cuidadosamente.32
Desarrollo de actividad Técnica FODA
Competencia
Actividad
Recursos
Tiempo
Indicador de Logro
Aplica con
habilidad y
destreza el
proceso de
investigación
para
evidenciar las
fortalezas,
oportunidades,
debilidades y
amenazas de
una institución.
Elaboración de un
FODA, aplicado a
una subestación
de policía.
Humano:
estudiantes
y
facilitador.
Materiales:
Libreta de
apuntes.
Lapiceros.
Hojas de
papel.
Un día. Aplica los
procesos de
investigación
en la obtención
de información.
Utiliza de forma
asertiva la
información
obtenida.
Formula y
confirma
hipótesis a
partir de la
investigación
realizada.
Redacta
correctamente
conclusiones
de la actividad
realizada.
32 IBID. Pág. 14
Aspectos a evaluar
4.11. Diálogo Es una conversación entre dos o más personas, mediante la cual se
intercambia información y se comunican pensamientos, sentimientos y
deseos. Puede ser oral o escrito.
Habilidades y destrezas que se desarrollan en el educando:
• Interacción formal
• Expresión oral, escrita y corporal
• Análisis comparativo y reflexivo
• Reflexión
• Pensamiento lógico
• Redacción
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1 Se realizó la investigación a conciencia
2 Se utilizaron instrumentos de registros de datos
3 Se llegó a consensuar la información recopilada
4 La actividad cumplió con las expectativas planteadas
5 Se evidenciaron con claridad los problemas de la institución
¿Para cuántas
personas?
¿Cuánto tiempo toma?
¿Qué material
¿Para qué sirve?
Mínimo 2 máximo 25 conformando un grupo manejable.
No tiene un tiempo preciso
depende del tema a tratarse
Ninguno
Para facilitar la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo sobre un tema específico.
¿Cuándo se usa?
Cuando se quiere conocer diferentes posiciones sobre un tema y propiciar
consensos, toma de decisiones, acuerdos y otros.
¿Cómo se construye?
• Definir el tema a abordarse.
• Los participantes deben conocer en lo posible con anticipación el
tema a tratarse.
• Conformar grupos si la cantidad de participantes supera a los 20.
• Definir las reglas antes de iniciar el diálogo, en base a las
recomendaciones.
Características Diálogo oral:
• Las personas que hablan se llaman interlocutores.
• Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonación y
la actitud.
• Es espontáneo y se utilizan frases cortas y simples.
• Suele tener errores y frases sin terminar.
Diálogo escrito
• Se utiliza mucho en el cuento y la novela para dar vivacidad y
autenticidad al relato.
• Es la forma de escribir el teatro.
• Es mucho menos expresivo y espontáneo que el oral.
• Tiene menos errores que el oral porque da tiempo a pensar y
corregir.
Recomendaciones Para tener un buen diálogo se debe:
• Respetar a quien habla.
• Hablar en tono adecuado.
• No hablar todos a la vez.
• Pensar en lo que dicen los demás.
• Admitir las opiniones de los demás.
• Saber escuchar antes de responder.
• Usar correctamente los signos de puntuación en el escrito. 33
Desarrollo de actividad Técnica Diálogo.
Competencia
Actividad
Recursos
Tiempo
Indicador de Logro
Unifica
criterios en la
toma de
decisiones,
para propiciar
consensos,
conocer
diferentes
posiciones
sobre un tema
y llegar a
acuerdos.
Organizar a
los alumnos en
parejas; abrir
una
conversación
e intercambio
de información
referente al
tema: el índice
delincuencial
en
determinada
demarcación.
Humano:
estudiantes
y facilitador.
Materiales:
Libreta de
apuntes.
Lapiceros.
Hojas de
papel.
45
minutos.
Aplica con
efectividad las
normas de
comunicación
verbal y escrita.
Intercambia
información y
comunica
pensamientos,
sentimientos y
deseos.
Propicia
consensos, toma
de decisiones y
acuerdos.
Aspectos a evaluar
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1 Utiliza correctamente los materiales
2 Reconoce el orden jerárquico de los conceptos
3 Ubica correctamente las ideas principales
4 Pone de manifiesto interés en la actividad a desarrollar
5 Tienen dominio del tema a exponer
33 IBID. Pág. 15
4.12. Escucha activa Escuchar es el acto voluntario por el cual prestamos atención a los
sonidos que percibimos. Se puede oír sin escuchar pero, se escucha, pero
hay que oír. La escucha activa se focaliza intencionalmente en la persona
que uno escucha, ya sea en un grupo o sólo dos personas, para
comprender lo qué se está diciendo.
Habilidades y destrezas que se desarrollan en el educando:
• Comprensión
• Discriminación auditiva
• Coordinación y control del lenguaje oral y escrito
• Manejo correcto de la expresión de sentimientos.
• Uso correcto de gestos para recrear situaciones
• Decodificación de información
• Pensamiento lógico reflexivo, crítico, propositivo, y creativo. ¿Cuándo se usa?
Cuando se quiere informar o dar a conocer características y aspectos de
un tema o caso concreto. Esto no implica estar de acuerdo con lo que el
otro está diciendo o lo que se está oyendo si no comprender lo que se
escucha. Suscita el debate y el diálogo.
¿Para cuántas personas?
¿Cuánto tiempo toma?
¿Qué material necesito?
¿Para qué sirve?
Mínimo 2 máximo 20
No se tiene un tiempo limitado,
depende del tema a
tratarse.
Dependiendo de la
actividad Equipos de
audio. Material impreso para leer o exponer.
Para promover la comprensión y atención de una persona o un grupo sobre un tema específico.
¿Cómo se construye?
• Definir el tema a tratarse.
• Nombrar a un orador o tener listo un equipo de reproducción de
audio, en ambos casos ver que el material esté listo.
• Prever que ambiente donde se desarrollará la escucha cumpla con
condiciones mínimas que favorezca aquello, que no sea un lugar
bullicioso, evitar las distracciones.
• Solicitar a la persona o al grupo que escucha, que focalice y preste
atención en lo que escucha, que deje de lado sus prejuicios y se
involucre con actitud positiva en la actividad.
• Tener un manejo adecuado del tiempo de la actividad.
Características A través de la observación:
• Cuanta más información podamos obtener de nuestro interlocutor,
mejor. Para ello debemos estar atentos a sus expresiones, a los
sentimientos que expresa, a los gestos y a las señales que nos emite
para indicarnos que nos sede el turno de la palabra.
A través de la expresión:
• Nuestro interlocutor debe captar por nuestra actitud que le estamos
poniendo atención. Es importante mantener el contacto visual y a
sentir con movimientos de cabeza. También debemos acompañar
nuestros gestos con expresiones verbales: “claro, entiendo”, “ya veo”,
“ah – ah” …
• Los mensajes a brindarse pueden estar ilustrados con imágenes
visuales o ejemplos.
Recomendaciones
• Después de la escucha, reflexionar sobre la actividad y el tema, para
ver el interés que suscitó.
• Realizar una interpretación de lo que se escuchó.
• Evitar el juzgar cada comentario que se escucha.34
Desarrollo de actividad Técnica Escucha activa.
Competencia
Actividad
Recursos
Tiempo
Indicador de Logro
Argumenta
su punto de
vista en una
discusión o
diálogo
guiado.
Proyección de una
filmación de un
operativo policial,
los alumnos
deberán escuchar
de forma activa
para detectar los
posibles errores
que se cometieron
durante el
desarrollo del
operativo.
Al terminar la
proyección, el
facilitador guía a la
plenaria la apertura
de discusión
referente a los
errores detectados.
Humano:
estudiantes
y
facilitador.
Materiales:
Equipo
audiovisual.
Libreta de
apuntes.
Lapiceros.
Hojas de
papel.
45
minutos.
Usa, con un
comportamiento
asertivo y
dentro de una
postura de
consenso,
argumentos
para reforzar
sus opiniones.
Utiliza
diferentes
técnicas de
discusión oral al
participar en
actividades que
enfocan temas
controversiales.
34 IBID. Pág. 16
Aspectos a evaluar.
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1 Se manejó adecuadamente el tiempo estipulado para la actividad
2 Se utilizó un lenguaje adecuado
3 Se despertó interés en los participantes
4 Se dio la participación a los estudiantes
5 Se mantuvo el orden y la atención durante el desarrollo de la actividad
4.13. Informe
Un informe es algo tan simple como el texto a través del cual se da cuenta
de los avances realizados en un proyecto, en una actividad, sobre un
tema, etc., en particular.
Habilidades y destrezas que se desarrollan en el educando:
• Comprensión oral y escrita
• Disposición para redactar la información
• Lenguaje oral y escrito
• Análisis crítico y lógico de la información
¿Para cuántas personas?
¿Cuánto tiempo toma?
¿Qué material necesito?
¿Para qué sirve?
Puede presentarse de manera individual o grupal.
Dependerá del tiempo de los que solicitan la información, tanto para elaborarlo como para presentarlo.
• Papel. • Material
para escribir o imprimir.
Sirve para realizar la presentación de datos de distinta índole que surgen de una investigación, encuesta o resultado de procesos, hechos, etc.
¿Cómo se construye?
Existen diversas formas para elaborar y presentar informes, esto tiene que
ver con el tema y con lo solicitado, sin embargo, en términos generales, un
buen informe debe contar con ciertos elementos básicos compuestos por:
• Una página titular.
• Un abstracto o resumen.
• Un índice o tabla de contenidos.
• La introducción.
• La metodología.
• Los resultados.
• Las conclusiones.
• La bibliografía.
• Los anexos.
Tener en cuenta que las tablas de datos, las fotos y los diagramas son una
herramienta muy efectiva para explicar claramente el informe.
¿Características?
• El informe puede ser escrito y dado de forma oral.
• Un informe tanto escrito como oral necesita ser claro y preciso.
• Debe contar con la cantidad de detalles suficientes como para que
cualquier persona que lo lea lo comprenda.
• La redacción debe ser limpia y ordenada a fin de lograr que cualquier
persona entienda al leer.
• Contar con una buena ortografía al escribir el informe.
Recomendaciones
• Es recomendable incluir en el informe toda aquella información a la
que se le dé la connotación de negativa, ya que es a partir de dichos
datos que pueden surgir nuevas propuestas y nuevas interrogantes
en torno al tema.35
35 IBID. Pág. 17
Desarrollo de actividad
Técnica Informe.
Competencia
Actividad
Recursos
Tiempo
Indicador de Logro
Elabora diferentes
tipos de informes
siguiendo
normativas, para los
que selecciona la
estructura adecuada
a sus intenciones
comunicativas.
Elaboración
de un
informe de
un
accidente
de tránsito,
el cual
debe ser
realizado
con la
estructura
de un
informe con
elementos
básicos.
Humano:
estudiantes y
facilitador.
Materiales:
Computadora,
impresora.
Libreta de
apuntes.
Lapiceros.
Hojas de
papel.
A criterio
del
facilitador.
Redacta
informes en los
que sigue
determinados
lineamientos.
Describe con
claridad
acontecimientos
o sucesos.
Desarrolla
habilidades en
la redacción y
comprensión en
la elaboración
de un reporte.
Aspectos a evaluar
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1 La información fue clara y precisa
2 La redacción es comprensible
3 El informe cuenta con los elementos básicos para su redacción
4 La redacción es limpia y ordenada
5 Se tuvo cuidado con la ortografía
4.14. Resumen Un resumen es la representación abreviada y precisa del contenido de un
documento, sin interpretación crítica y sin distinción del autor del análisis;
es decir, una breve redacción que recoja las ideas principales del texto.
Habilidades y destrezas que se desarrollan en el educando:
• Análisis
• Redacción
• Decodificación de información
• Objetividad al interpretar la información
• Lectura
¿Cuándo se usa? Cuando se requiere una información precisa de algún contenido, hecho,
etc.
¿Para cuántas personas?
¿Cuánto tiempo toma?
¿Qué material necesito?
¿Para qué sirve?
Se puede elaborar y presentar individual o grupal.
No tiene tiempo definido.
• Papel • Material
para escribir o imprimir.
Los resúmenes sirven para facilitar la retención del material de estudio. Sirve para preparar exámenes, ya que con ellos se puede evaluar la comprensión. Desarrolla la capacidad de síntesis. Ayuda a ser más ordenado en la exposición.
¿Cómo se construye?
El resumen es una técnica que depende directamente del subrayado y de
la elaboración de esquemas.
De hecho es su continuación natural, ya que para resumen deberemos
haber esquematizado o subrayado previamente el tema o el texto.
Las fases para la elaboración de un resumen eficaz son las siguientes:
• En base al orden de las ideas del esquema, organizar el texto del
resumen.
• Es importante que la composición tenga sentido y continuidad.
• Selecciona la idea más general para que sea el título del resumen.
• Escribir un resumen breve y conciso.
• Utiliza preposiciones y conjunciones para alcanzar los distintos
términos.
• Procura que las frases no sean superficiales no contengan elementos
repetidos.
• La extensión del resumen debe ser aproximadamente de un tercio del
original.
Características
• Tomar en cuenta que resumir es condensar el texto con palabras
utilizadas por el autor; mientras que en una síntesis se utilizan
palabras de nuestra propia cosecha, tal como ocurre con los apuntes.
• Tener objetividad.
• Resumen informativo.
• Resumen descriptivo.
Recomendaciones
• Compara tu resumen con la composición original para asegurarte
que has sido fiel al modelo. 36
36 IBID. Pág. 18
Desarrollo de actividad
Técnica Resumen.
Competencia
Actividad
Recursos
Tiempo
Indicador de Logro
Identifica los
detalles
importantes, las
ideas principales,
ideas secundarias
y secuencias
lógicas en textos,
manuales y
diversos
documentos.
Redactar un
resumen de
las diferentes
técnicas de la
entrevista.
Humano:
estudiantes
y
facilitador.
Materiales:
Libreta de
apuntes.
Lapiceros.
Hojas de
papel.
45
minutos.
Utiliza diversas
técnicas en la
redacción de
resúmenes.
Desarrolla
habilidades
lectoras para
comprender y
analizar
información en
la redacción.
Amplía su
vocabulario con
apoyo de
estrategias
cognitivas y
meta cognitivas.
Aspectos a evaluar
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1 Utiliza correctamente los materiales
2 Reconoce el orden jerárquico de los conceptos
3 Ubica correctamente las ideas principales
4 Pone de manifiesto interés en la actividad a desarrollar
5 Tienen dominio del tema a exponer
4.15. Ilustración Consiste en el uso de recursos visuales (fotografías, esquemas, mapas
mentales, gráficas e imágenes) en las explicaciones.
Habilidades y destrezas que se desarrollan en el educando:
• Comprensión
• Discriminación auditiva
• Coordinación y control del lenguaje oral y escrito
• Manejo correcto de la expresión de sentimientos.
• Uso correcto de gestos para recrear situaciones
• Decodificación de información
• Pensamiento lógico reflexivo, crítico, propositivo, y creativo.
¿Cuándo se usa? Durante la realización de exposiciones y explicaciones sobre alguna tarea
o temática.
¿Cómo se realiza? Puede tener dos modalidades:
• Cuando el docente la utiliza para motivar el interés o mejorar la
comprensión de los estudiantes.
¿Para cuántas personas?
¿Cuánto tiempo toma?
¿Qué material necesito?
¿Para qué sirve?
Individual o grupal.
Indefinido.
Fotos, mapas, esquemas, gráficos e imágenes.
Para despertar el interés en los estudiantes y favorecer su atención, también ayudan a comprender la secuencia de las acciones o temática.
• Cuando el docente solicita a los estudiantes que ellos puedan
representar mediante una imagen un concepto o teoría, con la
finalidad de verificar su comprensión y favorecer su asimilación.
Pasos:
• Seleccionar los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema
específico que puedan se representados de manera visual.
• Seleccionar o elaborar la imagen que lo represente de mejor manera
(fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videos,
etc.)
Características
• Es una técnica que ofrece otra manera de aproximación al objeto de
conocimiento, y que favorece su comprensión sobre todo de aquellos
estudiantes que aprenden mejor mediante las imágenes.
• Permite interpretar, comprender, visualizar, reconocer aspectos
específicos de los objetos, es por eso que la necesidad y conocimiento
de los mismos nos llevan a un mejor entendimiento a través de la
organización espacial como intelectual para sustraer e incorporar a
nuestros conocimientos. 37
37 IBID. Pág. 19
Desarrollo de actividad
Técnica Ilustraciones.
Competencia
Actividad
Recursos
Tiempo
Indicador de Logro
Ejecuta
técnicas con
efectividad y
calidad en el
uso de
recursos
visuales en
las
explicaciones.
En forma grupal
elaborar una
exposición con
imágenes,
esquemas,
mapas mentales
o fotografías, de
los tipos de
crimines
relacionados con
las maras o
pandillas,
auxiliándose con
el uso del
laboratorio de
computación.
Humano:
estudiantes y
facilitador.
Materiales:
Laboratorio
de
computación.
Equipo
audiovisual.
Libreta de
apuntes.
Lapiceros.
Hojas de
papel.
A criterio
del
facilitador.
Elabora y utiliza
diferentes
textos, escritos
y gráficos en la
adquisición,
organización,
análisis,
clasificación y
presentación de
datos e
información en
su proceso
formativo, con
el apoyo de la
tecnología.
Aspectos a evaluar
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1 Utiliza correctamente los materiales
2 Reconoce el orden jerárquico de los conceptos
3 Ubica correctamente las ideas principales
4 Pone de manifiesto interés en la actividad a desarrollar
5 Tienen dominio del tema a exponer
4.16. Sociodrama Esta técnica consiste en reproducir una situación o problema real. Los
participantes deberán representar varios papeles siguiendo instrucciones
precisas en un determinado tiempo.
Habilidades y destrezas que se desarrollan en el educando:
• Comprensión
• Discriminación auditiva
• Coordinación y control del lenguaje oral y escrito
• Manejo correcto de la expresión de sentimientos.
• Uso correcto de gestos para recrear situaciones
• Decodificación de información
• Pensamiento lógico reflexivo, crítico, propositivo, y creativo.
¿Cuándo se usa? Para dar comienzo a la discusión de una problemática dada. Para
profundizar en temas previamente tratados.
¿Para cuántas personas?
¿Cuánto tiempo toma?
¿Qué material necesito?
¿Para qué sirve?
1 a 12 la representación
Máximo 20 para la discusión.
5 a 15 minutos la representación mínimo 30 minutos la discusión.
Tarima para la mejor visibilidad. No se necesitan libretos ni ensayos. Decoración: se realiza con los materiales disponibles en la sala.
La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la marcha, una solución aceptada por las diferentes partes.
¿Cómo se construye?
Preparación:
• Puede ser o no planeado.
• Se debe definir la situación problema.
• Debe ser tal que se preste a la dramatización.
• Debe ser claro y no muy complejo, por lo menos las primeras veces
que se recurre a él.
• Existe un acuerdo respecto a cuál será el papel de auditorio durante
y después de la dramatización y les es comunicado.
• Se debe decidir los papeles que van a presentarse pueden
estructurarse ajustadamente o estructurarse muy poco.
• Se recomienda representar nuevamente la escena.
• La escena presentada como trata de ofrecer al espectador
situaciones de la vida real.
• Basta con un grupo escogido que haga la representación ante el
grupo mayor. Esto sirve para motivar la discusión, que suele ser
animada.
• Terminada la presentación del sociodrama, se tiene un plenario, que
se puede hacer de maneras muy distintas, según los fines que se
pretende: asamblea, Phillips 66, discusión o simples comentarios. Funciones del profesor:
• “Montar la escena” correctamente.
• Conceder a los intérpretes un corto tiempo para internalizar sus
papeles.
• Dejar que la escena se desarrolle.
• Sólo se la debe cortar si el auditorio no puede oír, si se está
interpretando fuera de contexto, o si se está interrumpiendo por risas. Características
• Los integrantes suelen intervenir con mucha facilidad, pues no se
representan para la discusión ideas abstractas, si no situaciones
reales.
• Esta técnica es sumamente rica, ya que permite intervenir a
personas, que en otras circunstancias no lo harían.
Recomendaciones
• Es difícil y arriesgada de aplicar.
• En esta técnica se puede exagerar los aspectos concretos de la
representación y descuidar el propósito básico de la técnica.
• Una actitud burlona de los estudiantes, puede perjudicar el
experimento, a menos que se planee y ejecute con mucho cuidado.
• En muchas ocasiones los participantes no pueden identificarse de
forma realista con el personaje y con la conducta que se les propone
en una situación dada 38
Desarrollo de actividad Técnica Sociodrama.
Competencia
Actividad
Recursos
Tiempo
Indicador de Logro
Desarrolla
habilidades y
destrezas
psicomotoras
en la práctica
de tiro.
Organización de
grupos para la
ejecución de
práctica de tiro
en el laboratorio
de gotcha.
Después de la
práctica de tiro
se realizará una
recopilación de
comentarios de
la actividad.
Humano:
estudiante
s y
facilitador.
Materiales:
Laboratori
o de
gotcha.
Equipo
táctico de
tiro.
60
minutos.
Desarrolla
habilidades y
estrategias en la
práctica de tiro.
Desarrolla
habilidades para
trabajar en equipo.
Utiliza conocimientos
y experiencias para
desarrollar
habilidades en el
manejo correcto de
un arma de fuego.
38 IBID. Pág. 20
Aspectos a evaluar
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1 Utiliza correctamente los materiales
2 Reconoce el orden jerárquico de los conceptos
3 Ubica correctamente las ideas principales
4 Pone de manifiesto interés en la actividad a desarrollar
5 Tienen dominio del tema a exponer
4.17. Esquemas El esquema es una forma de representación gráfica de las ideas
fundamentales de un texto informativo, ordenadas de tal manera que
guarden relaciones lógicas entre sí. (Se habla de texto expositivo
informativo, porque en él se encuentran datos).
Habilidades y destrezas que se desarrollan en el educando:
• Comprensión lógica
• Comprensión y análisis de lectura
• Uso de un lenguaje apropiado
¿Para cuántas personas?
¿Cuánto tiempo toma?
¿Qué material necesito?
¿Para qué sirve?
De manera individual o grupos reducidos.
No tiene límite.
Papel y lápices (de preferencia de colores)
El esquema procura ubicar las ideas principales en el lugar que les corresponde, en forma coordinada y apta para tornar el aprendizaje en significativo.
¿Cómo se construye?
• Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el
subrayado para jerarquizar bien los conceptos (idea principal,
secundaria…).
• Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de
detalles y de forma breve.
• Usar un propio lenguaje, expresiones, repasando los epígrafes,
títulos y subtítulos del texto.
• Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de
forma clara la idea principal y que permita ir descendiendo a
detalles que enriquezcan esa idea.
• Por último elegir el tipo de esquema que va a utilizar. Clases de esquemas Esquema gráfico: de llaves o cuadro sinóptico (de aplicación en el
estudio): existe una idea clave y, a partir de ella, van surgiendo las demás
mediante llaves. La presentación quedará, por lo tanto, en forma de
abanico. Este tipo de esquema es práctico y útil, además de ser claro en
sus contenidos, los cuales deben ser concisos.
Esquema numérico o decimal: (de aplicación en monografías, informes y
textos): el texto se divide y subdivide en partes, cada una de las cuales se
señala por medio de números. Si empleamos un solo número: 1, 2, 3,…,
nos referimos a las ideas más importantes. Si en cambio utilizamos dos
números: 1.1, 1.2,…, 2.1, 2.2,…, ya estamos estableciendo las ideas
secundarias y así sucesivamente (ejemplo 1.1.1 o 2.1.2, etc.).
Esquema mixto: (de aplicación en monografías, informes y textos): utiliza
números (arábigos, romanos) y/ o letras (mayúsculas, minúsculas).
Esquema literal: (es una subclase del esquema mixto): utiliza sólo letras,
aprovechando las mayúsculas para las ideas claves y las minúsculas para
las ideas menos importantes.
Esquema simplificado: (es un esquema mixto más complejo): utiliza
números romanos, números arábigos, letras, puntos, viñetas, guiones,
etc., siguiendo el orden jerárquico.39
Desarrollo de actividad Técnica Esquemas.
Competencia
Actividad
Recursos
Tiempo
Indicador de logro
Elabora
representacion
es gráficas de
las ideas
fundamentales
de un tema,
ordenadas de
tal manera que
guarden
relaciones
lógicas entre
sí.
De forma
individual
elaborar un
esquema de los
procedimientos
del oficial III
como jefe de
subestación en
la protección al
turista.
Humano:
estudiantes
y facilitador.
Materiales:
Equipo de
cómputo.
Lapiceros.
Hojas de
papel.
A criterio
del
facilitador
Utiliza su propio
lenguaje para
expresiones,
repasando los
epígrafes, títulos y
subtítulos del texto.
Desarrolla una
lectura comprensiva
y realiza
correctamente el
subrayado para
jerarquizar
conceptos (Idea
principal,
secundaria…)
Aspectos a evaluar
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1 Utiliza correctamente los materiales
2 Reconoce el orden jerárquico de los conceptos
3 Ubica correctamente las ideas principales
4 Pone de manifiesto interés en la actividad a desarrollar
5 Tienen dominio del tema a exponer
39 IBID. Pág. 21
No tiene límite de tiempo.
4.18. Lectura dirigida con grupos de expertos Consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por
párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor. Al
mismo tiempo, se realizan pausas con el objetivo de profundizar en las
partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios
al respecto.
Habilidades y destrezas que se desarrollan en el educando:
• Trabajo en grupo
• Llegar a consensos
• Comprensión y codificación de lectura
• Expresión oral y escrita
¿Cuándo se usa? Cuando el material es denso y es necesaria una revisión profunda y
reflexiva.
¿Cómo se construye?
• Introducción del material a leer por parte del instructor.
• El instructor divide el texto, según la cantidad de grupos y reparte
una parte a cada grupo.
¿Para cuántas personas?
¿Cuánto tiempo toma?
¿Para qué sirve?
Grupos de 5 a 10 personas.
Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida. Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.
• Los integrantes de cada grupo solo leen la parte que les tocó e
investigan más sobre el tema (si fuera el caso).
• Luego se reúnen por grupos y revisan el texto leído y/o investigado.
Después cada miembro del grupo de convierte en un experto sobre
la parte leída del texto.
• El instructor pide que se conformen nuevos grupos, pero con la
variación de que en cada grupo debe existir un experto en la 2da.
Parte expone y así hasta que todos expongan el texto entero.
• De esta forma todos los estudiantes tienen conocimiento de todo
texto sin necesidad de leer todo el documento.
• Con este trabajo se desarrollan habilidades de síntesis, de
exposición y resumen.
• Lectura del documento por parte de los participantes.
• Comentarios y síntesis a cargo del instructor.
Recomendaciones
• Seleccionar cuidadosamente la lectura de acurdo al tema.
• Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número
de participantes.
• Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material
sea claro.
• Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe
la mayoría.40
40 IBID. Pág. 22
Desarrollo de actividad
Técnica Lectura dirigida con grupos de expertos.
Competencia
Actividad
Recursos
Tiempo
Indicador de Logro
Identifica los
detalles
importantes
en la
aplicación de
técnicas de
urbanidad y
buenos
modales.
Lectura
dirigida
con el
tema
urbanidad
y buenos
modales.
Humano:
estudiantes
y
facilitador.
Materiales:
Textos.
Libros.
Manuales.
Tecnología.
Lapiceros.
Hojas de
papel.
A criterio
del
facilitador
Utiliza las habilidades
lectoras apropiadas
para comprender textos
de diversa índole y
dificultad.
Utiliza de forma asertiva
el análisis, la crítica en
la lectura de un
documento.
Aplica de forma
apropiada las normas
de urbanidad y buenos
modales en su vida
diaria.
Aspectos a evaluar
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1 Utiliza correctamente la información recopilada
2 Respeta la opinión de los demás
3 Ubica correctamente las ideas principales
4 Pone de manifiesto interés en la actividad a desarrollar
5 Tienen dominio del tema a exponer
Depende del tema y la finalidad
4.19. Trabajo de campo Situación que pone al alumno en contacto directo con una actividad real
de la sociedad que ha sido previamente estudiada desde una perspectiva
teórica, a partir de la cual puede adquirir una experiencia autentica y, al
mismo tiempo, comprobar conocimientos y aptitudes para el ejercicio de
su profesión.
Habilidades y destrezas que se desarrollan en el educando:
• Interés en buscar la información
• Desarrollo del entorno social
• Decodificación de la información recopilada
• Sensibilidad ante problemas sociales o de la comunidad
• Proponer soluciones a conflictos o problemas sociales
• Involucramiento con la comunidad donde se desarrolla
• Desarrollo de un vocabulario
• Estructurar correctamente proyectos para beneficio social
¿Cómo se construye?
• Una vez definido el tema, se procede a observar la realidad, esto
es la problemática. Es muy importante conocer el contexto donde
se mueve nuestra inquietud de investigación.
¿Para cuántas personas?
¿Cuánto tiempo toma?
¿Para qué sirve?
1 a 10
El trabajo de campo pone al estudiante en situación de ir descubriendo y reflexionando sobre la complejidad de la realidad y su carácter múltiple y subjetivo. Promueve la internalización de conceptos científicos con un enfoque sistemático y multidisciplinar.
• Ver la realidad nos permite considerar el futuro de nuestra
investigación, si es posible, razonable, importante y pertinente. Con
estos datos que se sustentan en observación en terreno, lectura
profunda de bibliografías al tema, conversatorios y todo aquello que
nos permita acercarnos a su realidad, podemos plantear el
problema.
• Ese problema debe generar los objetivos y de ellos la hipótesis. A
hora bien, ¿cómo puede hacer el trabajo de campo? Se define en
dos momentos, uno preliminar del que ya hemos escrito y el otro
que es muy importante cuando estamos haciendo todos los pasos
para demostrar la hipótesis propuesta.
• Recordar que las fuentes a trabajar son de primer, segundo y tercer
orden. Con respecto a la primera corresponde a entrevistas que se
pueden hacer de manera personal, en el internet y que tienen
muchas maneras de realizarse. Las nuevas técnicas pueden usarse
sin inconveniente, siempre y cuando demuestren que sean ciertas.
¿Cómo? Fácil, internet, siempre se hace un riesgo en la
computadora de todas las comunicaciones tanto de entrada como
de salida.
• La otra parte del trabajo de campo corresponde al tema de
encuestas. Selección del universo, la muestra, redacción de los
cuestionarios que deben corresponder a puntos clave de los
objetivos, no es hacer por hacer. Una vez desarrollados comience a
preocuparse sino planteo un presupuesto adecuado y el equipo de
personas para hacerlo, si es su caso… lo lamento se le enredo la
vida. Toda encuesta debe pasar por los procesos de la estadística y
de allí se debe analizar los resultados. Ahora bien, recuerde que
dependiendo del planteamiento general del trabajo no es necesario
hacer encuestas, eso lo determina también la metodología de la
investigación aplicada.
• Las fuentes secundarias corresponden a los libros, revistas
especializadas y publicaciones en internet. Estas últimas se deben
considerar con cierta sospecha, no son la última palabra. Deben ser
páginas confiables respaldadas por instituciones acreditadas. En lo
posible no use fuentes de tercer orden que corresponden a
enciclopedias o diccionarios, son obras demasiado viejas frente a la
actualidad de otras fuentes, como revistas especializadas y obras
que se publiquen en los dos últimos años. Recomendaciones
• El trabajo de campo es la parte más divertida del proceso por que le
permite adentrarse en sus propuestas y sentir la realidad que está
buscando. Requiere eso sí, constancia, exactitud y un plan bien
estructurado que guie sus pasos. No se puede hacer de manera
desordenada, eso lleva al fracaso.41
Desarrollo de actividad Técnica Trabajo de campo.
Competencia
Actividad
Recursos
Tiempo
Indicador de Logro
Utiliza técnicas
y herramientas
de
investigación
para formular
hipótesis y dar
posibles
soluciones a
una
problemática.
Realizar una
investigación
de campo del
índice
delincuencial
en
determinada
demarcación.
Entregar
informe de la
investigación.
Humano:
estudiantes y
facilitador.
Materiales:
Computadora
Impresora.
Textos.
Libros.
Manuales.
Lapiceros.
Hojas de
papel.
Un día Utiliza las habilidades
de comprensión,
interpretación y
organización
valorando la
información obtenida
por medio de la
investigación.
Expone propuestas
de solución a un
problema detectado.
41 IBID. Pág. 23
Aspectos a evaluar
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1 Utiliza correctamente los materiales
2 Reconoce el orden jerárquico de los conceptos
3 Ubica correctamente las ideas principales
4 Pone de manifiesto interés en la actividad a desarrollar
5 Tienen dominio del tema a exponer
4.20. Mapas mentales
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras,
ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente
alrededor de una palabra clave o de una idea central, utilizando palabras
claves, colores, lógica, ritmo visual, números e imágenes.
Habilidades y destrezas que se desarrollan en el educa
• Generación de ideas
• Organización de ideas
• Asimilación y recordatorio de información
¿Para cuántas personas?
¿Cuánto tiempo toma?
¿Qué material necesito?
¿Para qué sirve?
Personal
o
grupal
Indefinido
Lápices de colores,
goma y papel
Se utiliza para la generación, visualización estructura y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, organización, solución de problemas, toma de decisiones.
• Resolución de problemas
• Creatividad
¿Cómo se construye?
• Para hacer un mapa mental, se comienza en el centro de una
página con la idea principal, y trabaja hacia fuera en todas
direcciones, produciendo una estructura creciente y organizada
compuesta de palabras e imágenes claves.
• El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utilice
únicamente ideas clave e imágenes.
• Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central
(objetivo) y remarcándolo.
• A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que estén
relacionadas con el tema. Para darle más importancia a unas ideas
que a otras (priorizar), use el sentido de las manecillas del reloj.
• Acomode esas ideas alrededor de la idea central, evitando
amontonarlas.
• Relacione la idea central con los subtemas utilizando líneas que las
unan.
• Remarque sus ideas encerrándolas en círculos, subrayándolas,
poniendo color, imágenes, etc. Use todo aquello que le sirva para
diferenciar y hacer más clara la relación entre las ideas.
Características Los mapas mentales desarrollados por “Tony Buzan”, son un método
efectivo para tomar notas, para la generación de ideas por asociación,
organizarlas, comprenderlas y recordarlas. Sus usos pueden darse en:
Notas: ayuda a organizar información tan pronto como está se inicia en
una forma que es fácil para el cerebro asimilarla y recordarla. Es posible
tomar notas de libros, conferencias, encuentros, entrevistas y
conversaciones telefónicas.
Memoria: dado que representa y organiza las ideas tan pronto como
fueron apareciendo espontáneamente, es fácil recordarlas cuando
recurrimos al mapa mental sólo con mirar los íconos o las palabras clave.
Desarrollo de la creatividad: debido a que no posee la estructura lineal de
la escritura, las ideas fluyen más rápido y se relacionan más libremente
desarrollando nuestra capacidad de relacionarlas de manera novedosa.
Resolución de problemas: cuando enfrentamos un problema personal o
laboral el mapa mental nos permite identificar cada uno de sus aspectos y
como estos se relacionan entre sí. El mapa nos muestra diferentes
maneras de ubicar la situación, problema y las tentativas de solución.
Planeación: cuando se planea una actividad ya sea personal o laboral, a
organizar la información relevante y a ubicar las necesidades que
debemos satisfacer así como los recursos con que contamos.
Recomendaciones
• Repasar y reconstruir periódicamente el mapa.
• Utilizar la creatividad y un estilo personal para la elaboración del
mapa.42
Desarrollo de actividad Técnica Mapa mental.
Competencia
Actividad
Recursos
Tiempo
Indicador de Logro
Identifica ideas
primarias,
secundarias y
terciarias por
medio de la
observación
en una
actividad de
cine foro.
Elaborar un
mapa mental,
después de la
participación
de un cine
foro.
Humano:
estudiantes y
facilitador.
Materiales:
Textos, libros
manuales
tecnología
lapiceros
hojas de papel
45
minutos
Estructura un diagrama
para representar las
palabras, ideas u otros
conceptos.
Expone, representa y
organiza la información
almacenada en su
memoria.
42 IBID: Pág. 25
3 a 30
Indefinido
Preguntas
Para revisar, repasar, discutir y reflexionar ideas claves sobre un tópico o tema.
Aspectos a evaluar
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1 Utiliza correctamente la información
2 Reconoce el orden jerárquico de los conceptos
3 Ubica correctamente las ideas principales
4 Propone soluciones a problemas identificados
5 Organiza la información relevante y ubica las necesidades que
debemos satisfacer.
4.21. Métodos de preguntas
Se trata de un diálogo ente el docente y los estudiantes a partir de
cuestionamientos sobre un tema específico, que los lleva a desarrollar
diferentes niveles de pensamiento; memoria, comprensión, aplicación,
análisis, síntesis y evaluación.
Habilidades y destrezas que se desarrollan en el educando:
• Pensamiento lógico
• Memoria, comprensión, aplicación, análisis y síntesis de la
información
• Escucha activa
• Construcción de conocimientos y principios
¿Para cuántas personas?
¿Cuánto tiempo toma?
¿Qué material necesito?
¿Para qué sirve?
¿Cuándo se usa?
En cualquier momento del proceso, dependiendo de su propósito.
¿Cómo se realiza?
• Definir las preguntas con anterioridad, en función de lo que se quiere
lograr: revisar, repasar, discutir o reflexionar.
• Plantear las preguntas una a una al plenario.
• Dependiendo de las respuestas dadas por los estudiantes, plantear
las preguntas planificadas y otras que permitan profundizar el tema.
• Tomar nota o resaltar; las respuestas comunes, interesantes,
apropiadas y aclarar las posibles confusiones o respuestas
inapropiadas.
• Sacar conclusiones y cerrar el tema de discusión.
¿Cómo se estructura?
• Planteamiento de las preguntas por parte del docente.
• Respuestas de los estudiantes.
• Retroalimentación por parte del docente.
• Conclusiones y cierre.
Características
• Puede tener distintos propósitos.
• Puede realizarse en cualquier momento del proceso.
• Facilita el desarrollo del pensamiento a distintos niveles: memoria,
comprensión, aplicación, análisis.
Ventajas
• Promueve la investigación, estimula el pensamiento crítico, desarrolla
habilidades para el análisis y síntesis de información. Los estudiantes
aplican verdades “descubiertas” para la construcción de
conocimientos y principios.
Recomendaciones
• Preparar las preguntas con anticipación.
• Escuchar al otro antes de responder.
• Favorecer la participación de la mayor cantidad de estudiantes.
• Dirigir las participaciones hacia los fines propuestos.
• Retroalimentar oportunamente y de manera asertiva.
• Concluir en cerrar. 43
Desarrollo de actividad Técnica Métodos de preguntas
Competencia
Actividad
Recursos
Tiempo
Indicador de Logro
Argumenta sus
conocimientos
en una
discusión o
diálogo
guiado.
Después del
desarrollo de
un tema, el
facilitador y
estudiantes abren
una discusión a partir
de cuestionamientos
sobre el tema.
Resaltar las
respuestas comunes,
interesantes
y apropiadas, aclarar
las posibles
confusiones o
respuestas
inapropiadas; sacar
conclusiones
y cerrar la discusión.
Humano:
estudiantes
y facilitador.
45
minutos.
Participa en
interacción en
las cuales utiliza
la
argumentación
para
fundamentar
sus puntos de
vista y su
postura en una
discusión,
en diversas
situaciones
comunicativas.
Usa, con un
comportamiento
asertivo las
correcciones
realizadas a su
trabajo.
43 IBID. Pág. 27.
Aspectos a evaluar
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1 Respeta los puntos de vista de los demás
2 Aporta conocimientos a temas específicos
3 Utiliza argumentos para fundamentar sus puntos de vista y su
postura en una discusión
4 Usa con un comportamiento asertivo las correcciones realizadas a
su trabajo.
5 Pone de manifiesto interés en la actividad desarrollada
4.22. EVALUACIÓN CAPÍTULO IV
Instrucciones: Lea con atención cada uno de los enunciados, su trabajo
consiste en escribir dentro del paréntesis una letra V si el enunciado es
verdadero o una letra F si el enunciado es falso.
1. La lluvia de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el
surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. ( ) 2. La condición de un debate se da en el distinto punto de vista que guardan
dos o más posiciones antagónicas en torno a un tema o problema. ( ) 3. El mapa conceptual es una técnica de aprendizaje dentro del constructivismo
que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos de
manera desordenada. ( ) 4. La técnica Phillips 66, se llama así porque cada grupo tiene 6 participantes y
cuenta con 6 minutos para responder la pregunta. ( ) 5. Una diapositiva sirve para mostrar en ella un texto o gráficos referentes a un
tema que sea de interés. ( )
6. La exposición es la presentación de un tema, lógicamente estructurado, en
donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque también puede serlo
un texto escrito. ( ) 7. El juego de roles sirve para comprender a profundidad un tema porque los
participantes hacen una reconstrucción escénica improvisada de una
situación real o ficticia. ( )
8. El diálogo se usa cuando se quiere conocer diferentes posiciones sobre un
tema y propiciar consensos, toma de decisiones, acuerdos y otros. ( )
Bibliografía
1. FERREIRO GRAVIÉ, Ramón. Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. (2003) México: Editorial Trillas, S.A. ISBC 978-968-24-6715-8
2. Fundación educación para el desarrollo – Fautapo. Manual de estrategias didácticas. (2009) Bolivia: Editorial CROMA. ISBC 978-99954-46-26-0
3. GUTIÉRREZ PAREDES, Juan José. Diseño Curricular Basado En Competencias. (2007) Viña del Mar, Chile: Ediciones Altazor.ISBN: 978-956-
7472-58-1
4. LÓPEZ RODRÍGUEZ, Francesc, Estrategias organizativas de aula. (2001)
España: Editorial GRAÓ. de IRIF, SL. ISBN: 84-7827-253-4
5. RUÍZ IGLESIAS, Magalys, Enseñar en términos de competencias. (2010).
México: Editorial Trillas, S.A. de C.V. ISBN: 978-607-17-043
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÒN
4.1. Evaluación del diagnóstico Los resultados obtenidos en la aplicación del diagnóstico, se obtuvieron a través
del análisis de la matriz de los ocho sectores, que permitió conocer a fondo los
problemas existentes en la institución beneficiada, quienes proporcionaron la
información necesaria para la realización del análisis e interpretación de la
información obtenida, utilizando recursos como libretas de apuntes y guías de
observación.
La cooperación e interés del Director académico, personal administrativo,
docentes, instructores y alumnos, se puso de manifiesto con la buena voluntad
de brindar toda la información y colaboración requerida por la epesista, durante
todo el proceso de la ejecución del proyecto. En esta etapa se evidenciaron los
problemas de la institución, dándole prioridad al problema que según las
autoridades educativas era de relevancia su solución fue la improvisación en el
área pedagógica. La solución al problema planteado fue la elaboración de un
Texto de estrategias didácticas con enfoque en competencias, para docentes
de la Escuela de formación de oficiales de policía, de la Policía Nacional Civil,
que sirva de herramienta para el proceso de enseñanza aprendizaje tanto para
docentes, instructores y alumnado del centro educativo.
4.2. Evaluación del perfil Directivos del centro educativo participaron el 100% en la formulación y nombre
del proyecto que se titula texto de estrategias didácticas con enfoque en
competencias, para docentes de la Escuela de formación de oficiales de
policía, de la Policía Nacional Civil, dirigido a la implementación de estrategias
didácticas en las aulas educativas y para ser utilizada como una herramienta
pedagógica por el personal docente e instructores policiales.
El objetivo general y objetivos específicos se relacionan con la formulación del
problema y con el nombre del proyecto.
Las metas tienen un 100% de congruencia con los objetivos específicos
planteados. Los recursos humanos, materiales, físicos y financieros fueron
dispuestos en un 100% para la ejecución del proyecto, en cantidad, calidad,
costo y tiempo utilizado.
Por medio de la implementación de estrategias didácticas en las aulas, se deja
atrás las clases monótonas, magistrales, donde el docente es quien únicamente
tiene la participación y se propicia una interacción en el aula, el conocimiento es
percibido con optimismo, se da la participación, el dinamismo y el auto
aprendizaje.
4.3. Evaluación de la ejecución
Se realizaron las actividades programadas conforme el cronograma en la
siguiente forma:
Nombre de la
actividad
Descripción
Fecha en que
se realizó
Resultado obtenido
Investigación Visita a bibliotecas para
consultas bibliográficas
1era. semana
de noviembre
Recopilación de material
bibliográfico
Análisis de
información
Se realizó una selección y
análisis de la información
1era. semana
de noviembre
Información para crear
manual
Consultas Se realizaron consultas a
especialistas en educación
1era. semana
de noviembre
Se obtuvo información de
experiencias vivenciales
en educación.
Reuniones de
trabajo
Se realizaron reuniones de
trabajo con la Asesora
Pedagógica del centro
educativo.
1era. Y 2da.
semana de
noviembre
Se afinaron detalles del
proyecto a ejecutar.
Investigación Se realizaron consultas al
personal docente, para
1era y 2da.
semana de
Se obtuvo información
valiosa para la
incorporar al proyecto las
distintas actividades que se
desarrollan en la actividad
educativa.
noviembre realización del manual.
Presentaciones Se realizaron las
presentaciones del trabajo
realizado a Asesora de EPS
de la Universidad
Todas las
semana de
noviembre
Corrección del trabajo
realizado.
Vaciado de
información
Se realizó el vaciado de la
información obtenida.
2da. y 3era.
semana de
noviembre
La conformación del
manual a entregar
Consultas
bibliográficas
Se realizaron consultas a
diferentes libros, manuales y
módulos educativos, para
analizar el trabajo realizado
hasta el momento.
2da. semana
de noviembre
Análisis de información y
del trabajo realizado al
momento.
Primera
aplicación
Se presentó a directivos del
centro educativo, el trabajo
realizado y se aplicaron las
correcciones, observaciones
o sugerencias realizadas.
2da. semana
de noviembre
Contar con la aceptación
y aprobación del trabajo
realizado.
Segunda
aplicación
Se presentó a directivos del
centro educativo, el trabajo
realizado y se aplicaron las
correcciones, observaciones
o sugerencias realizadas.
2da. semana
de noviembre
Contar con la aceptación
y aprobación del trabajo
realizado.
Primera
socialización
Se consultó a coordinadores
pedagógicos las
características de la portada
del proyecto a entregar.
2da.semana
de noviembre
Definición del diseño de
portada del manual
Coordinaciones Se realizaron coordinaciones
con Secretaria de Estudios y
Control Académico
2da. semana
de noviembre
Obtención de materiales
y recursos para la
reproducción del manual
Revisión Se realizó una revisión
general del trabajo realizado
2da. y 3era.
semana de
noviembre
Una visualización clara
del trabajo realizado
Segunda
socialización
Se mantuvieron reuniones de
trabajo con coordinadores
pedagógicos del
establecimiento y la Reforma
policía para presentar el
trabajo realizado
2da. y 3era.
semana de
noviembre
Contar con la aceptación
y aprobación del trabajo
realizado.
Empastado Se realizó el empastado de
los ejemplares del texto a
entregar.
3era. semana
de noviembre
El material a entregar
Evaluación de
procesos
Se realizó una evaluación del
proceso de ejecución del
proyecto
1era, 2da y
3era. semana
de noviembre
La confianza de realizar
un trabajo eficiente y
eficaz.
Presentación y
entrega.
Se realizó la presentación y
entrega a directivos, personal
administrativo, docentes y
alumnado del centro
educativo del Texto de
estrategias didácticas, con
enfoque en competencias,
para docentes de la Escuela
de Oficiales de Policía, de la
Policía Nacional Civil.
1era. semana
de diciembre
La finalización de la
ejecución del proyecto de
EPS.
4.4. Evaluación final
La implementación de la guía de los ocho sectores en la fase del diagnóstico,
proporcionó al epesista la información básica de la institución, permitiendo
visualizar, seleccionar y priorizar la problemática interna y externa de la
institución y la selección del problema.
Con la participación del 100% del personal involucrado de la institución de logró
formular el nombre del proyecto Texto de estrategias didácticas, con enfoque en
competencias, para docentes de la Escuela de Oficiales de Policía, de la Policía
Nacional Civil, permitiendo que los objetivos y metas fueran acorde al
planteamiento del problema, y la obtención de los recursos tanto humanos,
materiales, físicos y financieros, los que dieran respuesta a la solución de la
improvisación en el área pedagógica del centro educativo.
La fase de ejecución del proyecto fue clara en un 100%, al desarrollar el
cronograma de actividades realizado para su ejecución, teniendo como resultado
el alcance de los objetivos tanto generales como específicos del proyecto.
Durante esta fase se conformaron los logros alcanzados durante la etapa del
diagnóstico, perfil y ejecución, descubriendo el problema y brindando la solución
más acertada como fue la elaboración de un Texto de estrategias didácticas con
enfoque en competencias, para docentes de la Escuela de formación de oficiales
de policía de la PNC, para brindar un soporte pedagógico, que facilite la
implementación de nuevas metodologías, estrategias y técnicas en las aulas y
fortalezcan la formación policial.
CONCLUSIONES
1. Con la creación de un texto de estrategias didácticas se generan cambios en
la formación de los oficiales de policía y se facilita la labor docente,
fomentando la cooperación y la actualización de las diferentes estrategias,
métodos y técnicas educativas.
2. Se contó con el apoyo, participación y aprobación del señor Director del centro
educativo, durante el desarrollo del proyecto, formando parte importante en la
toma de decisiones y soporte material y financiero.
3. Se realizaron las socializaciones con el personal directivo, administrativo,
docente y alumnado del centro educativo, tomando en cuenta las diferentes
observaciones y recomendaciones aportadas.
RECOMENDACIONES
1. A directivos para que utilicen el texto de estrategias didácticas con enfoque en
competencias, para docentes de la Escuela de formación de oficiales de
policía de la Policía Nacional Civil, de una forma útil y con responsabilidad,
mantener una constante capacitación al personal docente e instructores
policiales, para fortalecer su institución.
2. Al personal docente e instructores policiales, que siempre sean innovadores,
que busquen el conocimiento y que fortalezcan su institución formando e
instruyendo oficiales de policía, con moral, ética, conocimientos científicos,
técnicos y estratégicos para desempeñar su trabajo con eficiencia. Y que
como docentes siempre estén abiertos a los cambios y tomar nuevas
corrientes pedagógicas, que les serán de utilidad en el desempeño de sus
labores.
3. A los oficiales alumnos, que sean un ente de cambio, que busquen por si
mismos el conocimiento, que sean participativos, extrovertidos y ambiciosos
para la adquisición de nuevos conocimientos, que siempre tengan presente
que cada día se aprende algo nuevo y que el éxito está en la mente de
personas dispuestas a los cambios y nuevos retos.
BIBLIOGRAFÍA
1. AGUIRRE, Noel. Bases Teóricas para la Elaboración y Desarrollo de
Proyectos Educativos. Editor CEBIAE. Bolivia 1997, 31 Págs.
2. CALDERÓN, Mario Alfredo. Manual de Propedéutica para el EPS:
Universidad de San Carlos, Facultad de Humanidades, Departamento de
Pedagogía. Guatemala 2008, 94 Págs.
3. Ministerio de Educación, Guatemala, Rincones de Aprendizaje tomo I, serie
Dame tu mano. Pág. 8-16, 20-36, 40-43.
4. Ministerio de Educación, Guatemala, Rincones de Aprendizaje tomo II, serie
Dame tu mano. Pág.19-33
5. Documentos Bibliográficos de la Academia de la Policía Nacional Civil.
6. RAMÍREZ, Luís. Guía para la Documentación, preparación y preparación
de informes. Guatemala 1982, 68 Págs.
7. SERRANO, Gloria, Elaboración de Proyectos Sociales; Casos Prácticos.
Ediciones Narcea. Segunda Edición. Madrid 1998, 273 Págs.
Fotografías de la aplicación del proyecto del Texto de estrategias didácticas con
enfoque en competencias, para docentes de la Escuela de formación de oficiales de
policía de la Policía Nacional Civil.
Fotografía: entrada principal de la Escuela de Formación de Oficiales de Policía de la
PNC. Oficiales alumnos prestando servicio de seguridad.
Epesista realizando trabajo de recopilación y vaciado de información en el espacio
proporcionado por la institución para realizar el proyecto.
Oficial II de PNC. Jefe de Secretaría de Estudios y Control Académico revisando la
primera socialización del texto educativo.
Epesista entrega al señor Director de la Institución texto educativo para su revisión y
aprobación.
Epesista hace entrega de diez ejemplares del Texto educativo al Señor Director de la
Institución Educativa y Asesora Jurídica del plantel. Licda. Silvia Yaneth Orellana
El Señor Director de la Institución educativa y epesista al momento de hacer entrega
del proyecto realizado, consistente en diez ejemplares del Texto educativo y archivo
digital.
Epesista al momento de firmar el Acta de entrega del Proyecto concluido.
Imagen del Texto de estrategias didácticas con enfoque en competencias para
docentes de la Escuela de formación de oficiales de policía de la PNC y archivo
digital.
MATRIZ DE SECTORES, APLICADA A LA ESCUELA DE FORMACIÓN DE
OFICIALES DE POLICÍA, DE LA POLICÍA NACIONAL CIVIL.
I SECTOR COMUNIDAD
1. GEOGRÁFICA
1.1 Localización
21 Avenida 12-17, Barrio San Antonio, zona 6, Guatemala
1.2 Tamaño:
Sin evidencia
1.3 Clima, suelo, principales accidentes
Templado
1.4 Recursos naturales
Jardines naturales, áreas deportivas.
2. HISTÓRICA
2.1 Primeros pobladores
Los primeros pobladores de esta comunidad fueron trabajadores de las
minas de la pedrera, antes de su llegada eran terrenos donde se criaban
ganado vacuno, se dice que era conocido este lugar como los campos
lecheros, porque había muchas vacas, sus primeros pobladores laboraban
explotando piedra en la finca La Pedrera, hoy conocida como Cementos
Progreso, también se contaba con una pista de aterrizaje del ejercito donde
en la actualidad funcionan la Academia de la Policía Nacional Civil, la
Escuela de Formación de Oficiales de Policía, el Club de la Policía Nacional
Civil, el Archivo Histórico de la Policía Nacional Civil, la Asociación de
Jubilados de la Policía Nacional Civil, el Gabinete Criminalístico y otros
dependencias de la Policía Nacional Civil y la Colonia Cipresales, la cual
fue creada para beneficiar a Oficiales del ejército con viviendas, de los
primeros pobladores ya quedan pocos descendientes, se han reducido en
una mínima parte que aun residen en las cercanías de la finca, la que se ha
reducido considerablemente, ya su producción no es muy grande y se
tenido un gran cambio porque en la actualidad se fabrican materiales de
construcción y se construyeron edificios para oficinas administrativas, se
cuenta que en los años de gran producción de esta mina de piedra, se
utilizó el tren para el traslado de este material, los ancianos aun cuentan de
cómo se ganaban el sustento diario en la explotación de la piedra.
2.2 Sucesos históricos importantes
Sin evidencia
2.3 Personalidades presentes y pasadas
Sin evidencia
2.4 Lugar de orgullo local
Estadio Cementos Progreso.
3. POLÍTICA
3.1 Gobierno local
Alcalde Municipal
3.2 Organización administrativa
Comité de vecinos
3.3 Organizaciones políticas
Sociedad civil, Cooperaciones internacionales.
3.4 Organizaciones civiles apolíticas
Sin evidencia
4. SOCIAL
4.1 Ocupación de los habitantes
Comerciantes
Obreros
Profesionales
Estudiantes
Oficinistas
4.2 Producción, distribución de productos
Verduras, carnes, vestuario, calzado, electrodomésticos, materiales de
construcción, etc.
4.3 Agencias educacionales: escuelas, colegios, otras.
Escuela Ernestina Mena, Escuela No. 59 Juan José Arévalo Bermejo.
Academia de Policía Nacional Civil.
4.4 Agencias sociales de salud y otras
Centro de Salud, San Juan. IGSS Juan José Arévalo Bermejo.
4.5 Vivienda (tipos)
Urbana Formal
4.6 Centros de recreación
Centro Comercial Mega Seis.
4.7 Transporte
Público y privado
4.8 Comunicaciones
Telefónica
Internet
Correo
Radio
Televisión
Periódicos
Revistas
4.9 Grupos religiosos
Católicos
Evangélicos
Mormones
Sabatistas
Testigos de Jehová
4.10 Clubes o asociaciones sociales
Club de la Policía Nacional Civil
Club de Jubilados de la Policía Nacional Civil
4.11 Composición étnica
Ladina
Indígena
De la información obtenida, señale los siguientes aspectos:
Carencias Deficiencias detectadas
Seguridad Alto riesgo delincuencial en el área de ubicación
Riesgo de un incendio por derramamiento de combustible
por el funcionamiento de una estación de servicios de
combustibles que abastece a la empresa Claro, a la
vecindad del centro educativo.
II SECTOR DE LA INSTITUCIÓN
1. LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA
1.1. Ubicación (dirección)
21 Avenida 12-17, Barrio San Antonio, zona 6, Guatemala.
1.2. Vías de acceso
21 Avenida y 15 Avenida zona 6.
2. LOCALIZACIÓN ADMINISTRATIVA
2.1. Tipo de institución (oficial, privada, otra)
Gubernativa
2.2. Región, área, distrito
Metropolitana (central)
3. HISTÓRIA DE LA INSTITUCIÓN
a. Origen
La Escuela de Formación de Oficiales de Policía, de la Policía Nacional Civil,
fue creada con la finalidad de mejorar la profesionalización de sus Oficiales de
Policía, en el Acuerdo Gubernativo Número 153-2012. Artículo 52. Con fecha
18 de julio del 2012, con el propósito de formar Oficiales III de PNC, que
fortalezcan la estructura de la escala de Oficiales Subalternos y así mejorar la
cobertura a nivel territorial, generando las condiciones para desarrollar un
modelo policial preventivo y comunitario, con apoyo al sector justicia y mejorar
las relaciones interinstitucionales a nivel local, la convocatoria a participar
tiene como fundamento la Ley de la Policía Nacional Civil que promueve la
promoción interna, actualmente se capacitan setenta y nueve oficiales
alumnos, comprendidos en setenta y un hombres y ocho mujeres, quienes ya
fueron capacitados como Agentes de Policía Nacional Civil, y cuentan con una
experiencia en la labor policial, de un mínimo de cuatro años, poseen un grado
de escolaridad de un título de licenciatura o cierre de pensum de cualquier
universidad, la duración del curso es de un año, en el futuro se tiene previsto
implementar la carrera de Oficiales III de PNC, abriendo la oportunidad a
personas que deseen obtener este grado y laborar como tal, que posean título
de nivel medio y que llenen los requisitos requeridos en la convocatoria
publicada, con una duración de cuatro años. Esta institución educativa está al
mando de un Subcomisario de Policía y un plana de oficiales subalternos
quienes tienen a su cargo las diferentes dependencias, el cuerpo docente está
conformado por Profesionales en distintas áreas e instructores policiales.
b. Fundadores u organizadores
Los fundadores de este centro educativo son personalidades que se interesan
por el actuar policial y el mejoramiento de la seguridad de todos los
guatemaltecos, son compromisos muy importantes adquiridos a nivel
presidencial y están involucradas las instituciones pro justicia, las
organizaciones que velan por la seguridad ciudadana, y en especial la
Comisionada para la Seguridad la Señora Adela Camacho de Torrebiarte, el
Ministro de Gobernación y Director General de la Policía Nacional Civil e
Instituciones Internacionales.
3.3 Sucesos o épocas especiales.
Celebración del aniversario de la Policía Nacional Civil, con diversas
actividades en el mes de junio.
4. EDIFICIO
4.1 Área construida (aproximadamente)
10,000 metros cuadrados
4.2 Área descubierta (aproximadamente)
5,000 metros cuadrados
4.3 Estado conservación
Las instalaciones se encuentran en regular estado, algunos techos se
encuentran en mal estado, algunos servicios sanitarios están fuera de
servicio, actualmente se encuentran en remodelación.
4.4 Locales disponibles
1 sala de recepción
1 dirección
1 secretaria
1 oficina de secretaria de estudios
1 oficina de jefatura de servicios
1 sala de docentes
4.5 Condiciones y usos
La infraestructura de la Escuela de Formación de Oficiales de Policía, de la
Policía Nacional Civil, son utilizadas por personal que se capacita en la escala
de oficiales terceros de Policía Nacional Civil, se encuentran en un regular
estado, actualmente en remodelación, se realizan labores docentes y se
cuenta con un área de dormitorios debido a que los estudiantes se encuentran
internos, las condiciones actuales no son las óptimas, hay acumulamiento de
mobiliario inservible en áreas descubiertas las cuales facilitan la propagación
de insectos, como zancudos, algunos servicios sanitarios se encuentran en
mal estado, en los salones de clases los cables que alimentan al equipo de
cómputo utilizado por los oficiales alumnos, se encuentran sobre el piso
facilitando cualquier accidente.
5. AMBIENTES Y EQUIPAMIENTOS (INCLUYE MOBILIARIO, EQUIPO Y
MATERIALES)
5.1 Salones específicos (clases, de sesiones…)
2 salones de clases, cada salón cuenta con una cátedra, una silla, una
computadora, una impresora, un video proyector, una pizarra grande y 40
escritorios con su respectiva silla, 40 computadoras portátiles para uso de los
educandos, un equipo audiovisual, una computadora portátil, una impresora,
un mini equipo de sonido, una cátedra y una silla, para uso del docente.
5.2 Oficinas
5 oficinas para actividades administrativas
La dirección cuenta con un escritorio grande, una silla, un sofá para visitas,
una computadora, un teléfono. La Secretaria del despacho cuenta con, tres
escritorios, tres sillas, dos archivos, una computadora, una impresora.
La Sub Dirección de Estudios cuenta con, dos escritorios, dos sillas, dos
archivos, una computadora, una impresora.
La Jefatura Administrativa y de Seguridad cuenta con dos escritorios, dos
sillas, dos archivos, una computadora, una impresora.
La Secretaria de Estudios cuenta con siete escritorios, siete sillas, dos
computadoras, una impresora, un teléfono, cuatro archivos, dos estanterías de
metal, una fotocopiadora.
5.3 Servicios sanitarios
1 servicios sanitarios (hombres) con dos sanitarios y un lavamanos.
1 servicios sanitarios (mujeres) con dos sanitarios y un lavamanos.
5.4 Bodega (s)
1 de material y utensilios de limpieza
1 de útiles de oficina
5.5 Otros
2 dormitorios para hombres, cada uno está compuesto por 10 cubículos con
capacidad para cuatro literas, para dos personas cada una, una sala para
estudios, un servicio sanitario que comprende cinco sanitarios, ocho duchas,
tres lavamanos, un área para lavandería con una pila, los dormitorios
cuentan con iluminación y ventilación adecuadas.
1 dormitorio para mujeres, compuesto por cuatro cubículos con capacidad
para cuatro literas, para dos personas cada una, una sala para estudios, un
servicio sanitario que comprende dos sanitarios, dos duchas, dos lavamanos.
1 cocina que se encuentra en construcción.
1 bodega para almacenar alimentos.
1 comedor con capacidad para cien personas, que comprende 12 mesas
para ocho personas cada una y cien sillas.
1 polígono de tiro
1 laboratorio de computación, con
1 área de parqueo
2 jardines interiores
4 jardines externos
1 campo de fut bol
1 cancha de básquet bol
De la información obtenida, señale los siguientes aspectos:
Carencias Deficiencias detectadas
Infraestructura adecuada Techos en mal estado.
Servicios sanitarios en mal estado
Acumulamiento de equipo de oficina inservible en áreas
descubiertas, que facilitan la propagación de zancudos
que provocan epidemias.
Cables eléctricos sobre el piso en salones de clases que
pueden causar algún accidente.
Asilamiento en salones de clases
III SECTOR DE FINANZAS
1. FUENTES DE FINANCIAMIENTO
1.1 Presupuesto de la Nación
El presupuesto es asignado a través del Ministerio de Finanzas Públicas y
ejecutado por la Unidad Financiera de la Sub dirección General de
Estudios de la Policía Nacional Civil.
1.2 Iniciativa privada
No se cuenta con finanzas de la iniciativa privada, debido a que es una
institución del Estado.
1.3 Cooperativa
No se perciben finanzas por cooperativas, debido a que se trata de una
institución del Estado.
1.4 Venta de producciones y servicios
No se realizan ventas, debido a que es una institución del Estado.
1.5 Rentas
No se perciben rentas, debido a que es una institución del Estado.
1.6 Donaciones, otros…
No se perciben donaciones directamente, estas son percibidas a través del
Ministerio de Gobernación y distribuidas a las distintas dependencias que lo
conforman. En caso de que una institución realice una donación la hace en
productos o servicios, pero no en efectivo.
2. COSTOS
2.1 Salarios
Los salarios del personal que ocupa una plaza por el renglón 011 son
depositados mensualmente a través del Ministerio de Finanzas Públicas, a
sus respectivas cuentas bancarias y el personal que labora por contrato
percibe su remuneración a través de la Subdirección General de Estudios de
la Policía Nacional Civil, los profesiones perciben por sus servicios un
promedio de siete mil quetzales mensuales.
2.2 Materiales y suministros
No se tiene conocimiento de un estimado del monto que se utiliza para el
mantenimiento y los suministros utilizados para el funcionamiento de la
Escuela de Formación de Oficiales de Policía, debido a que la ejecución
financiera la realiza la Subdirección General de Estudios.
2.3 Servicios profesionales
Las contrataciones del personal, que presta sus servicios profesionales son
realizadas por la unidad financiera de la Subdirección General de Estudios,
de la Policía Nacional Civil, no se tiene evidencia del monto utilizado.
2.4 Reparaciones y construcciones
Las reparaciones y construcciones que se realizan, son autorizadas y
ejecutadas por la Subdirección General de Estudios de la PNC, con
presupuesto de la Nación, no se tiene evidencia del monto utilizado.
2.5 Mantenimiento
El mantenimiento de las instalaciones es sufragado a través de la
Subdirección General de Estudios, de la Policía Nacional Civil, no se cuenta
con evidencia del monto a utilizar para el mantenimiento de este centro
educativo.
2.6 Servicios generales (electricidad, teléfono, agua…) otros.
Los servicios generales son liquidados por la Subdirección General de
Estudios de Policía Nacional Civil, no se tiene evidencia del monto.
3. CONTROL DE FINANZAS
3.1 Estado de cuentas
Esta institución no realiza ningún manejo de finanzas, la Subdirección
General de Estudios de la Policía Nacional Civil, proporciona directamente
todo lo necesario para su funcionamiento.
3.2 Disponibilidad de fondos
Sin evidencia
3.3 Auditoria interna y externa
Sin evidencia
3.4 Manejo de libros contables
Sin evidencia
3.5 Otros controles
Sin evidencia
De la información obtenida, señale los siguientes aspectos:
Carencias Deficiencias detectadas
Financiera No se cuenta con un rubro presupuestal directamente
para el establecimiento.
IV RECURSOS HUMANOS
1. PERSONAL OPERATIVO
1.1 Total de trabajadores
El total de trabajadores es de quince
1.2 Total de trabajadores fijos e interinos
Fijos 15, no hay personal interino.
1.3 Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente
El porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente es del1%
1.4 Antigüedad del personal
El promedio de la antigüedad del personal es de 10 años de servicio
1.5 Tipos de trabajadores (profesional, técnico…)
Profesionales
1.6 Asistencia del personal
De lunes a viernes
1.7 Residencia del personal
Ciudad capital
1.8 Horarios, otros
08:00 am a 17:00 pm.
2. PERSONAL ADMINISTRATIVO
2.1. Total de trabajadores
El total de trabajadores es de nueve.
2.2. Total de trabajadores fijos e interinos.
9 trabajadores fijos, no hay personal interino.
2.3. Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente 1%
2.4 Antigüedad del personal
Se tiene un promedio de 12 años de servicio.
2.5 Tipos de trabajadores (profesional, técnico…)
Profesionales y Oficiales de policía.
2.6 Asistencia del personal
De lunes a viernes los docentes, y el personal policial realiza turnos, para
cubrir los diferentes servicios, debido a que los estudiantes están internos.
2.7 Residencia del personal
Ciudad capital.
2.8 Horarios, otros
Los oficiales alumnos inician actividades a las
04:00 horas AM, con actividades deportivas
05:00 aseo personal y desayuno.
08:00 am a 13:00 pm. Actividades docentes.
13:00 pm a 14:00 pm. Almuerzo
14:00 pm a 18:00 pm. Actividades docentes.
18:00 pm a 19:00 pm. Cena
19:00 pm a 20:00 pm. Estudio obligatorio.
3. PERSONAL DE SERVICIO
3.1 Total de trabajadores
Dos personas realizan actividades de limpieza.
3.2 Total de trabajadores fijos e interinos
Dos personas.
3.3 Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente
El porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente es del 1%
3.4 Antigüedad del personal
La antigüedad del personal es de 12 años.
3.5 Tipos de trabajadores (profesional, técnico…)
Personal para limpieza
3.6 Asistencia del personal
De lunes a viernes
3.7 Residencia del personal
Ciudad capital
3.8 Horarios, otros.
De 08:00 am a 17:00 pm.
4. USUARIOS
4.1 Cantidad de usuarios:
Actualmente se capacitan 79 oficiales alumnos, 71 hombres y 8 mujeres.
4.2 Comportamiento anual de usuarios.
La Escuela de Formación de Oficiales de Policía, es un centro educativo
creado recientemente, atiende su primera promoción de Oficiales Terceros
de Policía.
4.3 Clasificación de usuarios por sexo, edad, procedencia
Hombre 71
Mujeres 8
Entre las edades de los 25 a los 35 años de edad.
Proceden de todo el país
4.4 Situación socioeconómica:
En su mayoría son de escasos recursos económicos.
De la información obtenida, señale los siguientes aspectos:
Carencias Deficiencias detectadas
Recurso humano El personal de mantenimiento y limpieza en insuficiente.
El personal administrativo y docente es insuficiente para
cubrir los diferentes servicios
V. SECTOR CURRICULUM
SECTOR DE OPERACIONES/ACCIONES
1. PLAN DE ESTUDIOS SERVICIOS
1.1 Nivel que atiende
El centro educativo realiza capacitación a Oficiales de Policía, actualmente
se capacitan 79 oficiales alumnos, quienes optan por el grado de Oficial
Tercero de Policía.
1.2 Áreas que cubre
Área de Inducción
Área Genérica
Área Policial
Área de Especialidades Policiales
Área Físico-Deportiva
Área Complementaria
1.3 Programas especiales
El programa que se ejecuta es especial, debido a que es la primera
promoción de este centro educativo, el cual está innovando la modalidad de
los ascensos en la institución policial.
1.4 Actividades curriculares.
Las actividades curriculares se realizan en base a programas especiales,
para la formación de Oficiales de Policía, comprenden áreas específicas del
actuar policial, se han elaborado manuales especiales para la ejecución del
programa educativo, el cual comprende varias áreas, las que se dividen en
módulos desarrollados en cuatro trimestres que comprenden un año de
capacitación.
1.5 Currículum oculto
No existe un currículum oculto.
1.6 Tipo de acciones que realiza
Elaborar y ejecutar programas de carácter formativo a nivel policial.
1.7 Tipo de servicios
Educativos y formativos en el área policial.
1.8 Procesos productivos
Durante el desarrollo de los diferentes módulos en que se dividen las
diferentes áreas, se aplican variadas herramientas de evaluación para
concretizar los logros alcanzados.
2. HORARIO INSTITUCIONAL
2.1 Tipo de horario: flexible, rígido, variado, uniforme.
Rígido
2.2 Maneras de elaborar el horario
El horario es elaborado por la Secretaria de Estudios y Control Académico,
según se programen las actividades durante los trimestres que comprende el
curso.
2.3 Horas de atención para los usuarios
La atención a los usuarios es constante, debido a que es un curso de
carácter interno.
2.4 Horas dedicadas a las actividades normales.
Ocho horas diarias.
2.5 Horas dedicadas a actividades especiales.
Seis horas diarias.
2.6 Tipo de jornada (matutina, vespertina, nocturna, mixta, intermedia)
Mixta.
3. MATERIAL DIDÁCTICO MATERIAS PRIMAS
3.1 Número de docentes que confeccionan su material
Todos los docentes confeccionan su material didáctico.
3.2 Número de docentes que utilizan textos
No se utilizan textos para la actividad docente, el material utilizado es
realizado por el docente, o manuales especiales que se aplican a las
diversas especialidades que compren la Policía Nacional Civil.
3.3 Tipos de textos que se utilizan
No se utilizan textos, el material que se utiliza en los diferentes módulos, es
creado por personal profesional en cada área y se utilizan manuales que se
crean en la institución policial.
3.4 Frecuencia con que los alumnos participan en la elaboración del material.
Los alumnos realizan actividades como exposiciones en las diferentes áreas
educativas y emplean material didáctico con mucha frecuencia, debido a que
las actividades docentes son participativas, el alumno tiene participación
constante en el proceso enseñanza aprendizaje.
3.5 Materias / materiales utilizados.
Papel para rota folio
Marcadores
Cartulinas
Crayones
Periódicos
Revistas
Engrapadoras
Equipo audiovisual
Computadora
3.6 Fuentes de obtención de las materias
Los alumnos costean sus materiales.
3.7 Elaboración de productos.
Los productos que se elaboran consisten en manuales de procedimientos
que son utilizados en las diferentes capacitaciones que se realizan dentro de
la institución policial.
4. MÉTODOS Y TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS
4.1 Metodología utilizada por los docentes
Por competencias
4.2 Criterios para agrupar a los alumnos
Algunos docentes lo realizan por afinidad, otros los conforman según las filas
en que están ubicados o por orden alfabético.
4.3 Frecuencias de visitas o excursiones con los alumnos
No se realizan excursiones o visitas.
4.4 Tipos de técnicas utilizadas.
Clase magistral
Discusión guiada
Presentación de videos
Lluvia de ideas
Mesa redonda
Debate
Simulacro
Navegación en internet
Análisis
Exposiciones
Comprobación de lectura
Elaboración de documentos
4.5 Planeamiento
La planificación la realiza el docente, elaborando un plan general del módulo
y posteriormente realiza una planificación diaria.
4.6 Capacitación
El personal docente es capacitado constantemente en las distintas ramas o
áreas que se desempeñan, por instituciones nacionales e internacionales que
brindan apoyo al sector justicia y seguridad en el país.
4.7 Inscripciones o membrecía
Las inscripciones se realizan, a través de convocatoria, que es realizada por
el Ministerio de Gobernación, según las necesidades que se presenten en la
institución policial de carencia de personal en esta escala jerárquica.
4.8 Convocatoria, selección, contratación e inducción de personal (y otros
propios de cada institución)
La contratación y selección del personal se realiza en la Subdirección
General de Estudios de la Policía Nacional Civil.
5. EVALUACIÓN
5.1 Criterios utilizados para evaluar en general
Se evalúa el proceso de cada Oficial alumno, con la medición de
conocimientos adquiridos, habilidades desarrolladas y actitudes demostradas
durante el desarrollo de los módulos, el curso se aprueba con la acumulación
de una nota sobre los 70 puntos y una prueba final de 30 puntos haciendo un
total de 100 puntos.
5.2 Tipos de evaluación
Evaluación diagnóstica
Evaluación cualitativa
Evaluación cuantitativa
5.3 Características de los criterios de evaluación
Diagnóstica: la que permite visualizar cómo se encuentra el conocimiento
inicial del estudiante.
Cualitativa: la que permite verificar los conocimientos adquiridos de forma
actitudinal.
Cuantitativa: la que permite valor en numérica los conocimientos adquiridos
por los educandos.
5.4 Controles de calidad (eficiencia, eficacia)
La Secretaría de Estudios y Control Académico, realiza un monitoreo
constante del proceso enseñanza aprendizaje, se realiza una revisión de la
Planificación y las evaluaciones, así como la revisión de los contenidos de los
diferentes programas de estudio.
De la información obtenida, señale los siguientes aspectos:
Carencias Deficiencias detectadas
Conocimientos pedagógicos Falta de aplicación de una herramienta de evaluación por
período de clase.
Dificultad en el diseño de estrategias didácticas.
El pensum de estudios no es adecuado al nivel
académico de los estudiantes.
VI SECTOR ADMINISTRATIVO
1. PLANEAMIENTO
1.1 Tipo de planes (corto, mediano, largo plazo)
Planes a mediano y largo plazo.
1.2 Elementos de los planes
Fijar metas, desarrollar planes de operación, establecer objetivos a corto,
mediano o largo plazo, determinar políticas, identificar estrategias y
procedimientos a seguir.
1.3 Forma de implementar los planes.
Los planes son implementados según su programación.
1.4. Base de los planes: políticas o estrategias u objetivos o actividades
Profesionalización y especialización de los Oficiales III de Policía.
1.5 Planes de contingencia.
No existen planes de contingencia.
2. ORGANIZACIÓN
2.1. Niveles jerárquicos de organización
En la Escuela de Formación de Oficiales de Policía, de la Policía Nacional
Civil, se rige por una escala jerárquica, su mando superior es un Sub
Comisario de PNC, posteriormente cada dependencia esta comandada por
un Oficial Primero de Policía.
2.2. Organigrama
No se cuenta con un organigrama del establecimiento, porque se está
iniciando.
2.3. Funciones cargo/nivel
a) Elaborar y presentar propuestas de convocatorias para Oficial Tercero de
Policía por promoción interna y acceso directo;
b) Realizar el proceso de selección de las convocatorias que se emitan;
c) Coordinar con las distintas Universidades que funcionan en el país, los
planes de estudios que estén relacionados con la ciencia de policía que
deben recibir obligatoriamente quienes aspiren a obtener el grado de Oficial
Tercero de Policía;
d) Promover la cultura y la ciencia de Policía;
e) Coordinar las actividades académicas y operativas de los oficiales alumnos;
f) Proponer al personal docente e instructores policiales para la adecuada
formación científica y técnica de los oficiales alumnos que se encuentren en
capacitación;
g) Coordinar con instituciones nacionales e internacionales, talleres,
seminarios o conferencias de capacitación para los docentes e instructores
policiales para mejorar la formación de los oficiales alumnos;
h) Diagnosticar en forma permanente, las necesidades en materia de
formación policial para fortalecer la enseñanza de la Escuela.
i) Otras que le sean asignadas por el Director General de la Policía Nacional
Civil de conformidad con la ley.
2.4. Existencia o no de manuales de funciones
Si hay existencia de manuales de funciones.
2.5. Régimen de trabajo
Los trabajadores que pertenecen a la escala policial están bajo el régimen
del renglón presupuestario 011 y el personal que labora bajo contrato por el
renglón 029 y otros que se utilizan para el pago de servicios profesionales.
2.6. Existencia de manuales de procedimientos
Actualmente se trabaja en la creación de los manuales de procedimientos.
3. COORDINACIÓN
3.1 Existencia o no de informativos internos
Los informativos internos se realizan a través de oficios, ordenes generales,
circulares, memorándum, providencias, telefonemas, correos electrónicos.
3.2 Existencia o no de carteleras
No hay existencia de carteleras informativas.
3.3 Formularios para las comunicaciones escritas
Existe una unificación dentro de la institución para la redacción de la
comunicación escrita, normada en la Ley de la Policía Nacional Civil.
3.4 Tipos de comunicación
Telefónica, escrita, oral, radio comunicaciones y correos electrónicos.
3.5 Periodicidad de reuniones técnicas de personal
Las reuniones del personal se realizan según las necesidades que se
presentan.
3.6. Reuniones de reprogramación
Las reuniones de reprogramación se realizan según las necesidades que se
presentan.
4. CONTROL
4.1. Normas de control
Al ingresar a la institución se debe identificar cada persona, con el personal
encargado de la receptoría, el cual toma nota y anuncia a las personas al
lugar donde se dirigen.
4.2. Registros de asistencia
Para los controles de la asistencia se llevan libros de controles, tanto del
personal docente y administrativo, personas visitantes, control de armas y
control de asistencia del personal que labora en la institución educativa.
4.3. Evaluaciones del personal
No se realizan evaluaciones al personal.
4.4. Inventario de actividades realizadas.
Se lleva un control a través de las novedades que rinden los Oficiales y
auxiliares tácticos.
4.5. Actualización de inventarios físicos de la institución
Para el debido control se llevan tarjetas de responsabilidad de inventario, las
que se actualizan constantemente.
4.6. Elaboración de expedientes administrativos
Todo el personal cuenta con un kardex, el que comprende toda la
información necesaria para su debido control.
5. SUPERVISIÓN
5.1 Mecanismo de supervisión
La supervisión se realiza de manera superficial, se limita a verificar la
presencia del docente y el orden en salones de clases y en las áreas de
dormitorios se verifica el orden y limpieza.
También se realiza una supervisión del alumnado, en el cumplimiento de las
normas del reglamento de Estudiantes, el cual consiste en el uso correcto del
uniforme, cabello y limpieza personal.
5.2 Periodicidad de supervisiones.
Diarias
5.3 Personal encargado de la supervisión
Director de la Escuela, Subdirector de Estudios, Jefe de Secretaría de
Estudios y Control Académico, Oficiales y Auxiliares tácticos.
5.4 Tipo de supervisión
Se realiza a través de la observación.
5.5. Instrumentos de supervisión
No se utilizan instrumentos de supervisión.
De la información obtenida, señale los siguientes aspectos:
Carencias Deficiencias detectadas
Controles eficientes en la
administración
Falta de herramientas para la evaluaciones al personal
Falta de carteleras informativas.
Falta de organigrama del establecimiento.
Falta de planes de contingencia.
VII SECTOR DE RELACIONES
1. INSTITUCIÓN/ USUARIOS
1.1 Estado/forma de atención a los usuarios.
La atención a los usuarios se mantiene constantemente, debido a que es de
forma interna se maneja un control directo las veinticuatro horas del día,
están a cargo de un Oficial de Servicios, quien se encarga de velar por las
buenas relaciones, orden y cumplimiento de los reglamentos internos entre
los educandos, por ser una institución de orden jerárquico, se mantiene un
orden y disciplina.
1.2 Intercambios deportivos
Se realizan actividades deportivas con las distintas unidades policiales, con
la finalidad de propiciar un ambiente de hermandad, cordialidad y promover
la cultura del deporte.
1.3 Actividades sociales (fiestas, ferias)
Se tiene participación en algunas actividades sociales, prestando un
servicio de escoltas o de seguridad con los educandos del establecimiento
educativo, son requeridos por las distintas instituciones del Estado.
1.4 Actividades culturales (concursos, exposiciones)
Se realizan actividades culturales, como la celebración de las fiestas de
independencia, con la elaboración de altares patrios y encendido de
antorchas a diferentes establecimientos educativos cercanos.
1.5 Actividades académicas (seminarios, conferencias, capacitaciones)
Se participa activamente en seminarios, conferencias y capacitaciones que
son organizadas y ejecutadas por distintas instituciones nacionales e
internacionales enfocadas e interesadas en la seguridad ciudadana, con el
propósito de contribuir a la formación de los nuevos Oficiales de Policía.
2. INSTITUCIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES
2.1 Cooperación
Se mantiene una constante cooperación con instituciones encargadas de
brindar seguridad tales como CONRED, PROVIAL entre otras, internet,
cambiando experiencias y conocimientos del ámbito de seguridad.
2.2. Culturales
Se mantiene una relación importante con las organizaciones indígenas del
país, debido a que muchas, forman parte de los grupos sociales que
demandan una mejor seguridad y para formar a los nuevos Oficiales de
Policía, es necesaria la participación de las diferentes culturas existentes en
el país, debido a que el Estado a través de las fuerzas policiales deben
proteger sus vidas y vienes y los aportes que se brindan para el buen
funcionamiento de este centro educativo son tomados muy en cuenta.
2.3 Sociales
Se brinda un apoyo a la sociedad, autorizando la realización de prácticas a
alumnos graduandos de las distintas carreras educativas.
Los Oficiales alumnos, personal administrativo policial y docente policial
tienen participación directa, en los distintos eventos sociales y políticos,
brindando sus servicios a la ciudadanía, porque forman parte de las fuerzas
policiales.
3. INSTITUCIÓN CON LA COMUNIDAD
3.1. Con agencias locales y nacionales (municipales y otros)
Se mantiene relación con agencias locales y nacionales, con la finalidad de
propiciar un ambiente de interacción y cooperación para las diferentes
actividades que se desarrollan.
3.2. Asociaciones locales (clubes y otros)
Se propicia las relaciones con Asociaciones locales, debido a que el actuar
de las fuerzas policiales está ligado con la protección de la ciudadanía y las
relaciones interpersonales son importantes en la formación de los Oficiales
de Policía y en el que hacer del Centro Educativo encargado de la formación
de quienes serán los encargados de velar por la seguridad de la comunidad
a nivel nacional.
3.3. Proyección
Se tiene la proyección de conformar un centro educativo con la capacidad de
formar Oficiales III de Policía, reclutando personal con el deseo y cualidades
para desempeñar esta función y obtener este grado a nivel nacional,
permitiendo a hombres y mujeres que reúnan las cualidades que se
requieran en las convocatorias, adquirir todos los conocimientos, habilidades
y destrezas, para formarse como Oficiales III de Policía.
3.4. Extensión
La Escuela de Formación de Oficiales de Policía, tiene la oportunidad de
crecer, porque cuenta con el apoyo de varias instituciones y es un Centro de
estudios nuevo, con la oportunidad de realizar un trabajo eficaz y eficiente,
sus instalaciones cuentan con el espacio suficiente para realizar
ampliaciones y según las políticas institucionales se prevé un crecimiento y
expansión considerable, debido a que la necesidad de profesionalizar a las
fuerzas policiales es prioridad del gobierno y una urgente necesidad para
combatir la delincuencia, que se acrecienta en todo el territorio nacional.
De la información obtenida, señale los siguientes aspectos:
Carencias Deficiencias detectadas
Relaciones con la
comunidad
Falta de interacción con la comunidad
VIII SECTOR FILOSÓFICO, POLITICO LEGAL
1. FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN
1.1 Principios filosóficos de la institución44
“Formar Oficiales de Policía, con la capacidad de liderazgo y desempeñarse
ante la comunidad con lealtad, deber, honorabilidad, honradez y entrega,
dispuestos a cumplir con su deber.”
44 Acuerdo Gubernativo Número 153-2012. Artículo 52. Pág. 8.
1.2 Visión
No se tiene una visión de la institución
1.3 Misión
No se tiene una misión de la institución
2. POLÍTICAS DE LA INSTITUCIÓN
2.1 Políticas institucionales45
“Capacitar adecuadamente a las nuevas generaciones de Oficiales III de
Policía”
Propiciar al estudiante un ambiente adecuado y digno, donde pueda
desarrollarse y formarse con habilidades, conocimientos y destrezas que le
faciliten el desempeño de sus labores como un Oficial de Policía.
Entregar a la comunidad un Oficial de Policía, con respeto a la vida, a las
leyes, con amor y lealtad a su Nación”.
2.2 Estrategias46
“Desarrollar acciones para dirigir adecuadamente la formación académica,
física y moral de los estudiantes.
Coordinar con las distintas instituciones, tanto nacionales como extranjeras la
expansión de las metodologías aplicadas a la formación de Oficiales de
Policía
Crear y desarrollar métodos que contribuyan al mejoramiento de la formación
de los Oficiales de Policía.
Incorporar nuevas experiencias exitosas en la formación y capacitación de
Oficiales de Policía”.
2.3 Objetivos (o metas)47
“Contribuir al mejoramiento del actuar policial.
Propiciar todos los conocimientos, habilidades, herramientas y destrezas, a
los educandos, para que se desempeñen adecuadamente en las diferentes
comunidades donde prestarán sus servicios.
45 IBID Pág.9 46 IBID Pág. 10 47 IBID Pág. 11
Coordinar con las diferentes Universidades del país, para lograr el
reconocimiento y mejoramiento del nivel académico del centro educativo.
Mantener un dialogo constante, con los involucrados en el proceso de
formación de los Oficiales de Policía, con la finalidad de actualizar
permanentemente las metodologías.
Desarrollar políticas y estrategias de trabajo que impulsen el mejoramiento del
actuar policial.
Identificar experiencias innovadoras con el fin de evaluarlas, documentarlas,
incorporarlas, divulgarlas y aplicarlas en la formación de otras promociones
de Oficiales de Policía”.
3. ASPECTOS LEGALES
3.1 Personería Jurídica
Asesoría jurídica desempeñada por un abogado y notario
3.2 Marco legal que abarca a la institución (leyes generales, acuerdos,
reglamentos, otros)
Constitución de la República
Ley de Servicio Civil
Ley de la Policía Nacional Civil
Acuerdo Gubernativo Número 153-2012. Artículo 52, Creación de la Escuela
de Formación de Oficiales de Policía, Policía Nacional Civil.
3.3 Reglamentos Internos
No existe un Reglamento Interno de Alumnos Oficiales III de Policía, de la
Escuela de Formación de Oficiales, de la Policía Nacional Civil.
De la información obtenida, señale los siguientes aspectos:
Carencias Deficiencias detectadas
Marco filosófico. Falta de Visión del establecimiento educativo
Falta de Misión del establecimiento educativo
Plan de Diagnóstico
1. Identificación institucional:
Escuela de Formación de Oficiales de Policía, de la Policía Nacional Civil
21 Avenida 12-17 Barrio San Antonio, zona 6, Guatemala.
Teléfono: 22703185- 22894277
Director: Sub Comisario de PNC. Elder Santos Barrios Aguilar
Proyectista: Carlota Gómez Pérez de Pérez
No. De carné: 9320350
2. Título:
Diagnóstico de la Escuela de Formación de Oficiales de Policía, de la Policía
Nacional Civil
3. Objetivo general
Realizar una investigación que tienen como finalidad, la clarificación, al
máximo posible, de la situación en que se encuentra la Escuela de Formación
de Oficiales de Policía, de la Policía Nacional Civil.
Objetivos específicos:
Determinar las necesidades y problemas de la Escuela de Formación de
Oficiales de Policía, de la Policía Nacional Civil, aplicando la Matriz de
Sectores.
4. Actividades para lograr los objetivos propuestos:
• Consultar documentos de la Escuela de Formación de Oficiales de
Policía, de la Policía Nacional Civil,
• Crear instrumentos, lista de cotejo, guía de observación, entrevista
dirigida.
• Realizar entrevistas dirigidas al personal de la Escuela de Formación de
Oficiales de Policía, de la Policía Nacional Civil, para recabar
información.
• Aplicar los cuestionarios al personal encargado de la administración de
la Escuela de Formación de Oficiales de Policía, de la Policía Nacional
Civil.
• Aplicar lista de cotejo al personal que labora en la institución, para
evaluar las diferentes técnicas que ponen en práctica, para la
capacitación de los educandos del centro educativo.
• Aplicar la guía de observación, al personal encargado de realizar la
supervisión en la labor docente, de la Escuela de Formación de
Oficiales de Policía.
• Observar al personal docente, realizando sus actividades en los
salones de clases.
• Vaciar la información recopilada
• Consulta de bibliografía
• Listar los problemas
• Priorizar el problema
• Hacer el estudio de viabilidad y factibilidad a las soluciones del
problema priorizado.
• Presentar el informe del diagnóstico
5. Recursos
Técnico:
Computadora
Impresora
USB
Video Grabadora
Cámara fotográfica.
Humano:
Proyectista
Personal Administrativo de la Escuela de Formación de Oficiales de Policía, de
la Policía Nacional Civil.
Personal docente de la Escuela de Formación de Oficiales de Policía, de la
Policía Nacional Civil.
Material:
Lapiceros
Papel para impresora
Tinta para impresora
Libreta para apuntes
6. Participantes
Proyectista
Personal de la Escuela de Formación de Oficiales de Policía, de la Policía
Nacional Civil.
7. Evaluación:
Elaborar lista de cotejo, para evaluar el diagnóstico.
8. Tiempo
Diagrama de Gantt AÑO 2012
Actividades
Septiembre
semana
Octubre
semana
3 4 1 2 3
Consultar documentos de la Escuela de Formación de
Oficiales de Policía, de la Policía Nacional Civil
Crear instrumentos, lista de cotejo, guía de
observación, entrevistas
Realizar entrevistas al personal de la Escuela de
Formación de Oficiales de Policía, de la Policía
Nacional Civil, para recabar información.
Aplicar los cuestionarios, al personal encargado de la
administración de la Escuela de Formación de
Oficiales de Policía, de la Policía Nacional Civil.
Aplicar lista de cotejo al personal que labora en la
institución, para evaluar las diferentes técnicas que
ponen en práctica, para la capacitación de los
educandos, de la Escuela de Formación de Oficiales
de Policía, de la Policía Nacional Civil.
Aplicar la guía de observación, al personal encargado
de realizar la supervisión en la labor docente, de la
Escuela de Formación de Oficiales de Policía.
Observar al personal docente, realizando sus
actividades en los salones de clases.
Vaciar la información recopilada
Consulta de bibliografía
Listar los problemas
Priorizar el problema
Hacer el estudio de viabilidad y factibilidad a las
soluciones del problema priorizado.
Presentar el informe del diagnóstico
REPORTE DE EVALUACIÓN FASE DEL DIAGNÓSTICO:
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo Responsable: Carlota Gómez Pérez de Pérez No. de carné: 9320350 LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO.
Instrucciones: verificar con atención, la aplicación de la lista de cotejo, aplicada a la
Escuela de Formación de Oficiales de Policía, de la Policía Nacional Civil. Colocando
una x dentro del cuadro del cuestionamiento planteado, Si o No.
1) Se consultaron los documentos de la Escuela de Formación de Oficiales
de Policía, de la Policía Nacional Civil.
Sí No
2) Se crearon instrumentos, lista de cotejo, guía de observación, entrevistas.
Sí No
3) Se realizaron entrevistas a docentes de la Escuela de Formación de
Oficiales de Policía, de la Policía Nacional Civil.
Sí No
4) Se aplicaron los cuestionarios al personal encargado, de la administración
de la Escuela de Formación de Oficiales de Policía, de la Policía Nacional
Civil.
Sí No
5) Se aplicó lista de cotejo al personal que labora en la institución, para
evaluar las diferentes técnicas que ponen en práctica, para la capacitación
de los educandos de la Escuela de Formación de Oficiales de Policía, de
la Policía Nacional Civil.
Sí No
6) Se aplicó la guía de observación al personal encargado de realizar la
supervisión en la labor docente, en la Escuela de Formación de Oficiales
de Policía. Sí No
7) Se vació la información recopilada
x
x
x
x
x
x
Sí No
8) Se realizó consulta de bibliográfica
Sí No
9) Se listaron los problemas
Sí No
10) Se realizó la priorización del problema.
Sí No
11) Se realizó el estudio de viabilidad y factibilidad a las soluciones del
problema.
Sí No
12) Se presentó el informe del diagnóstico.
Sí No
x
x
x
x
x
x
REPORTE DE EVALUACIÓN FASE PERFIL DEL PROYECTO:
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo Responsable: Carlota Gómez Pérez de Pérez No. de carné: 9320350
No. ASPECTOS A CALIFICAR SI NO
01 ¿Se plantearon los objetivos generales y específicos? X
02 ¿Se diseñaron metas en esta fase? X
03 ¿Se establecieron los beneficiarios con el proyecto? X
04 ¿Se identificó el adecuado recurso humano para realizar el
proyecto?
X
05 ¿Se identificó el adecuado recurso material para realizar el
proyecto?
X
06 ¿Se identificaron las diferentes instituciones y personas que
apoyan la ejecución del proyecto?
X
07 ¿Se elaboró un presupuesto general del proyecto? X
08 ¿Se elaboró un cronograma de actividades de la fase de
perfil?
X
09 ¿Se realizaron las actividades en el tiempo establecido? X
10 ¿Se presentó el informe de la fase de perfil en las fechas
establecidas?
X
REPORTE DE EVALUACIÓN FASE PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Responsable: Carlota Gómez Pérez de Pérez No. de carné: 9320350
No. ASPECTOS A CALIFICAR SI NO
01 ¿Se elaboró una serie de actividades en la fase de
ejecución?
X
02 ¿Se elaboró una serie de resultados en la fase de ejecución? X
03 ¿Se evidenció el alcance de los objetivos y metas? X
04 ¿Se logró la socialización del texto educativo. X
05 ¿Se contó con la participación y aprobación de los directivos
de la institución educativa.
X
06 ¿Se establecieron los logros del proyecto? X
07 ¿Se realizaron las actividades en el tiempo establecido? X
08 ¿Se presentó el informe de ejecución en la fecha
establecida?
X
