Carlos Haroldo Quevedo Gutierrez

Guía de educación ambiental sobre el aprovechamiento del aserrín de la

madera, para cocinar alimentos en el hogar y disminuir la tala inmoderada de

árboles de la aldea san Juan Tapalapa, Casillas, Santa Rosa.

Asesor: Lic. Aquilina Elizabeth Ruano de Barahona

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Guatemala, noviembre de 2013

Este informe fue presentado por el autor

como trabajo de Informe Final del

Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-,

requisito previo a optar al grado de

Licenciado en Pedagogía y

Administración Educativa.

Guatemala, noviembre de 2013

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN i

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL PATROCINANTE

1.1 Datos generales de la institución 1

1.1.1 Nombre de la institución 1

1.1.2 Tipo de institución 1

1.1.3 Ubicación geográfica 1

1.1.4 Visión 1

1.1.5 Misión 1

1.1.6 Políticas 1

1.1.7 Objetivos 2

1.1.8 Metas 2

1.1.9 Estructura organizacional 2

1.1.10 Recursos 4

1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 6

1.3 Listas de carencias 6

1.4 Análisis y priorización de problemas 7

1.5 Datos generales de la institución beneficiada 8

1.5.1 Nombre de la institución 8

1.5.2 Tipo de institución 8

1.5.3 Ubicación geográfica 8

1.5.4 Visión 8

1.5.5 Misión 8

1.5.6 Políticas 8

1.5.7 Objetivos 10

1.5.8 Metas 11

1.5.9 Estructura Institucional Instituto Mixto de Educación Básica por

Cooperativa (IMEBCE) 12

1.5.10 Recursos 13

1.6 lista de carencias 14

1.7 Análisis y priorización del problema con base en lista de carencias 15

1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad de las soluciones del problema 16

1.9 problema seleccionado 18

1.10 Conclusión: problema seleccionado y la solución viable y factible 18

CAPÍTULO II

2 PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos generales 19

2.1.1 Nombre del proyecto 19

2.1.2 Problema 19

2.1.3 Localización 19

2.1.4 Unidad ejecutora 19

2.1.5 Tipo de proyecto 19

2.2 Descripción del proyecto 19

2.3 Justificación 20

2.4 Objetivos del proyecto 21

2.4.1 Generales 21

2.4.2 Específicos 21

2.5 Metas 21

2.6 Beneficiarios (directos e indirectos) 22

2.6.1 Beneficiarios directos 22

2.6.2 Beneficiarios indirectos 22

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 22

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 23

2.9 Recursos 25

2.9.1 Humanos 25

2.9.2 Materiales 25

CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados 26

3.2 Productos y logros 28

3.2.1 productos del proyecto 28

3.2.2 logros del proyecto 28

Guía de Educación Ambiental sobre el uso del aserrín de la madera para

cocinar 29

Evidencia fotográfica 63

CAPÍTULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación del diagnóstico 66

4.2 Evaluación del perfil 66

4.3 Evaluación de la ejecución 66

4.4 Evaluación final 67

CONCLUSIONES 68

RECOMENDACIONES 69

BIBLIOGRAFÍA 70

APÉNDICE 71

ANEXOS

INTRODUCCIÓN El ejercicio Profesional se realizó en el Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de la Aldea San Juan Tapalapa. El informe contiene las actividades y los resultados de las mismas por fases, las cuales se desarrollaron de la siguiente manera: Capítulo I: Diagnóstico Institucional. Tomando en cuenta el cronograma de actividades del diagnóstico, la observación del establecimiento, técnicas para recabar información, guía de análisis contextual e institucional se recabó información para conocer la situación actual de la institución la cual revela cuales son las políticas, objetivos, metas en beneficio del egresado y de la comunidad educativa, la estructura organizacional, personal que labora y además un listado de carencias que de acuerdo a estas surge el proyecto para la comunidad educativa del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de la Aldea San Juan Tapalapa en base a éstas se priorizó el problema en donde: No se cuenta con orientación para que los jóvenes hagan uso adecuado de los desechos que se obtienen en el manejo de los recursos naturales por lo que es necesario la Elaboración de una Guía de educación ambiental sobre el aprovechamiento del aserrín de la madera para cocinar alimentos en el hogar y disminuir la tala inmoderada de árboles de la aldea san Juan Tapalapa, Casillas, Santa Rosa. Capítulo II: Perfil del proyecto. Terminado correctamente la fase del diagnóstico, priorizado el problema, dada la viabilidad y factibilidad del proyecto, se procede a realizar el perfil donde se describe específicamente el proyecto, el por qué y para qué del mismo, los objetivos y metas que se quieren lograr con este por supuesto en beneficio de la comunidad educativa, incluyendo en esta fase una lista de recursos que fueron (humanos, materiales, financieros), en esta fase el tiempo es muy valioso por lo que se realiza bien detallado el cronograma de actividades para lograr los objetivos, que el proyecto se vea en materia y no solo en papeles.

Capítulo III: Proceso de ejecución del proyecto. En esta fase se describen las actividades realizadas para la ejecución del proyecto además de los productos y logros entre ellos la capacitación a un gran porcentaje de la comunidad educativa, además del diseño y elaboración de una cantidad considerable de guías de educación ambiental sobre el aprovechamiento del aserrín de la madera para cocinar alimentos en el hogar y disminuir la tala inmoderada de árboles de la aldea san Juan Tapalapa, Casillas, Santa Rosa.

Entregada al establecimiento cuyo objetivo es motivar el interés de la gente hacia el problema de los residuos sólidos y estimular su participación en actividades del manejo adecuado, considerando varias formas de tratar su minimización y por ende, mejorar la calidad de vida de la población, incluyendo en esta un glosario y bibliografía para poder investigar más a cerca de este valioso tema, una evidencia fotográfica donde se concluye esta fase.

Capítulo IV: Proceso de evaluación. Con el proceso de la evaluación se logró conocer realmente si se lograron los objetivos previstos, si las actividades en las diferentes fases se cumplieron en el tiempo establecido. Terminada la fase de evaluación se procedió a redactar las conclusiones y recomendaciones y se agregaron para mayor comprensión del proyecto la bibliografía, apéndice y anexos.

1

1 DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

1.1 Datos generales de la institución patrocinante

1.1.1 Nombre de la institución

Municipalidad de Casillas, Santa Rosa

1.1.2 Tipo de institución

Administrativamente es una institución autónoma de procesos y servicios según el

art. 253 de la Constitución Política de la República de Guatemala. En el aspecto

financiero, es una institución semiautónoma.

1.1.3 Ubicación geográfica

La Municipalidad de Casillas, Santa Rosa, está ubicada en la 2ª. avenida y 4ª.

calle de la zona 1, del municipio de Casillas, Santa Rosa.

1.1.4 Visión

Según Plan Municipal, Casillas, Santa Rosa 2008-2012 indica que la visión es: Ser

la institución pionera en la mejora de la calidad de vida en términos de educación,

salud, infraestructura mediante la implementación de programas acordes a las

necesidades de esta población.

1.1.5 Misión

Brindar servicios básicos a los habitantes del municipio de forma permanente y

eficiente atendiendo principalmente las necesidades de salud, educación e

infraestructura estableciendo para ello políticas de interés general y administrando los

recursos financieros en forma honesta y a la vez participar en el ordenamiento

territorial.

1.1.6 Políticas

Facilitar todos los trámites administrativos.

Evitar el cobro de multas injustificadas por los diferentes servicios.

Matrimonios gratuitos.

Jornada única de labores (de 8:00 a 16:30).

Interés general y administrativo para que los recursos financieros sean utilizados

en forma honesta.

2

1.1.7 Objetivos

Apoyar al sector de Educación.

Velar por el desarrollo del municipio en todos los niveles.

Promover, organizar y fortalecer la organización comunitaria (Consejos

Comunitarios de Desarrollo (COCODES), Comités de agua, otros comités).

Mejorar las condiciones de vida de los habitantes a través del mantenimiento y

reparación de las diferentes obras municipales.

Apoyar al sector salud.

Mejoramiento y mantenimiento de la red de distribución d agua potable y

alcantarillado.

Facilitar el acceso y transporte de personas y productos a lugares aledaños.

1.1.8 Metas

Ejecutar el presupuesto anual de ingresos y egresos municipal en el año 2011.

Ejecutar adicionalmente proyectos a través de los Consejos Comunitarios de

Desarrollo.

1.1.9 Estructura organizacional

La Municipalidad de Casillas, Santa Rosa está organizada de la siguiente manera:

Concejo Municipal

Comisiones del consejo

juez asuntos municipales

asesor jurídico y asistentes.

Alcalde Municipal

Auditores internos y alcaldes comunitarios

Encargado de personal:

Encargado de líneas eléctricas

Coordinador de OMP

Oficina Forestal Municipal

Secretaria Municipal

AFIM (Tesorería)

3

Departamento de Servicio de agua

Departamento de Limpieza

Departamento de Policía

Oficina municipal de la mujer

Técnico en computación y programación.

Piloto Automovilista

Organigrama de la Municipalidad de Casillas, Santa Rosa.

Unidad de Fortalecimiento Municipal, Área Administrativa Elaboración de

organigrama municipal 2012 – 2016 se encuentra el siguiente organigrama:

Concejo

Municipal

Alcalde

Municipal

Comisiones

del Concejo

Supervisor de

Obras

Encargado de

personal Alcaldes

Comunitarios

Of. De

la

Mujer

Depto.

de

policía

Enc. De

líneas

eléctricas

OMP

Of.

Forestal

Secreta

ria

Munici

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AFM

Tesore

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Agua

Depto.

De

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Muni

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Téc

nic

o

Piloto

Automovilista

Delegad

a secto r

casillas

Jefe

de

Polic

ia

Fontan

ero

Urban

o

Secr

etari

a

4

1.1.10 Recursos

Humanos

Alcalde Municipal

Secretaria Municipal

Oficiales de Secretaría

Tesorero Municipal

Oficiales de Tesorería

Encargado de limpieza de la institución

Encargado de limpieza de calles

Encargado de limpieza de cementerio

Fontaneros

Policías Municipales

Técnicos en computación y programación

Materiales

Material y equipo:

Formularios

Hojas de papel

Boletos de ornato

Títulos de propiedad de servicios de agua

Libros (caja, inventario, bancos, control de fondos, obras, registros de

nacimiento, matrimonio, registro civil.

Fotocopiadora

Computadoras

Máquinas de escribir

Escritorios

Sillas

Financieros

Unidad de Fortalecimiento Municipal, en el área administrativa, Formulación

Presupuesto Ingresos Ejercicio 2008 indica que los fondos de la Municipalidad de

Casillas provienen del Gobierno central el cual otorga un aporte constitucional

mensual, el cual se distribuye en cuatro fuentes: 10% constitucional, IVA PAZ (es el

IVA de las cuentas), Impuesto de circulación de vehículos (se recauda de tarjetas de

circulación, traspasos, etc.), Impuesto de petróleo y sus derivados. También recibe

5

ingresos de bienes, productos y servicios propios recaudados de la siguiente

manera:

Venta de boletos de ornato

Venta de formularios

Ventas títulos predio cementerio

Hojas para certificaciones de nacimiento

Concesión de servicios de agua

Fierros para marcar ganado

Cartas de ventas

Guías de conducción

Rótulos

Concesión de drenajes

Títulos propiedad servicios de agua

Servicios de piso de plaza

Servicios de rastros

Servicios de cementerio

Tasa municipal por alumbrado público

Ingresos de establecimientos comerciales, industriales, de servicios.

Ingresos de arrendamientos de edificios, equipos, instalaciones, tierras y terrenos.

Ingresos de cobro de arbitrios.

6

1.2Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico

Se solicitó audiencia al director del establecimiento la cual se realizó

efectivamente.

Observación del edificio tanto interna como externamente con la cual se

reveló la situación actual del establecimiento en cuanto a personal,

estructura, mobiliario y equipo, con este porcentaje de información se

elaboró gran parte del listado de carencias.

Entrevista con el director del establecimiento como parte complementaria

para realizar el diagnóstico.

Encuesta dirigida a director, docentes y alumnos.

Se utilizó la guía de análisis contextual e institucional para recopilar la

información necesaria del establecimiento educativo e identificar y

priorizar las necesidades existentes.

Se consultaron diversas fuentes de información tales como el plan

operativo anual del año 2013, proyecto educativo institucional

(PEI)actualizado.

Se consultaron conjuntamente con secretario y contador los libros de

inscripción, actas, estados financieros, inventario entre otros.

1.3 Lista de carencias

Hay escasez de agua potable

Hay poco mantenimiento en cuanto a la pintura del edificio se refiere.

No se cuenta con un salón de usos múltiples.

Se carece de una instalación deportiva para realizar educación física.

No se cuenta con orientación para que los jóvenes hagan uso adecuado en el

de los desechos que se obtienen en el manejo de los recursos naturales como

los arboles.

7

1.4 Análisis y priorización de problemas (con base en lista de carencias)

PROBLEMAS

FACTORES QUE ORIGINAN

LOS PROBLEMAS

SOLUCIÓN QUE REQUIEREN LOS

PROBLEMAS

Escasez de agua potable

Deforestación de bosques de gente sin

conciencia ambiental.

Obtención de árboles a través de instituciones

que trabajan en el ámbito ambiental para su debida

reforestación.

Hay poco mantenimiento en cuanto a la pintura del

edificio se refiere

Bajo presupuesto

Gestionar ante la

municipalidad, padres de familia y personas

colaboradoras para poder obtener la pintura.

No se cuenta con un

salón de usos múltiples.

Bajo presupuesto

Ordenar un aula que se usa como bodega de escritorios y otros útiles de oficina

Se carece de una área para realizar

educación física.

Falta un terreno que

llene las características

necesarias para la construcción de la

misma.

Gestionar y comprar un

terreno adecuado para la construcción de la cancha

deportiva.

No se cuenta con orientación para que los jóvenes hagan uso adecuado de los desechos que se obtienen en el manejo de los recursos naturales

Falta de espacio para realizar

proyectos que ayuden a disminuir la tala inmoderada de

los arboles

Gestionar para la elaboración estufas ahorradoras de leña para que los alumnos cocinen con desechos de arboles y así disminuir la tala de los arboles.

8

1.5 Datos generales de la institución beneficiada

1.5.1 Nombre de la institución

Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza.

1.5.2 Tipo de institución Es una institución que presta servicio educativo del ciclo básico en jornada vespertina, que trabaja en plan tripartito (por cooperativa)

1.5.3 Ubicación geográfica El Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza se

encuentra ubicado en la Aldea San Juan Tapalapa, la segunda aldea más

grande en población y territorio, se sitúa a 8 kms. de la cabecera municipal de

Casillas, por carretera de terracería que comunica hacia la Aldea Ayarza.

1.5.4 Visión “Ser una institución educativa creativa, diseñadora de sus propios métodos y

técnicas de enseñanza aprendizaje, en busca de las necesidades,

oportunidades de las y los jóvenes como también de los maestros y padres de

familia, tomando en cuenta la demanda de la competitividad y exigencias de

la educación, implementando las nuevas tecnologías de la informática

actual”.

1-5.5 Misión

“Somos un establecimiento educativo que prestamos los servicios de

educación de nivel básico, con el fin brindar las oportunidades necesarias a

los jóvenes y señoritas que lo necesiten, para que puedan tener un mejor

futuro y sobre todo crear en ellos una mente positiva critica y creativa,

consientes de la realidad educativa y capaz de enfrentar los desafíos de la

educación, para llevar a la comunidad educativa a un mejor futuro”.

1.5.6 Políticas

Ayudar a los educandos que por razones económicas no pueden continuar sus estudios hasta sacar su tercero básico.

Contribuir al mejoramiento formativo e informativo de la juventud a través de la educación contenida en el nuevo Currículo Nacional Base.

______________________________________________________________

Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) Instituto Mixto de Educación Básica por

Cooperativa de Enseñanza, Aldea San Juan Tapalapa.

9

Formar en los estudiantes una mejor concepción de la problemática nacional por medio del conocimiento de las estructuras económico-sociales del país y el beneficio que les representa a través de la ciencia y la tecnología.

Fomentar la participación directa de las municipalidades, padres de familia y sector privado en los programas de desarrollo Educativo.

Promover la igualdad de oportunidades para todos y todas, como el respeto y diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas.

Promover y sostener el desarrollo de conocimientos, actitudes, valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el ser humano, la naturaleza y la sociedad.

Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

Fomentar la colaboración y participación en el proceso Enseñanza-Aprendizaje tanto en los maestros, alumnos como en los padres de familia.

Fomentar la valoración de las diferentes culturas, etnias e idiomas existentes en el país y la importancia de la autoformación y la formación permanente.

Crear alumnos críticos ante los prejuicios, innovadores y creativos

Respetar las diferentes religiones, la naturaleza y el medio ambiente y promover su protección.

Compartir armónicamente con maestros, alumnos y con la comunidad educativa en general

Aceptar a cualquier persona valorando sus diferencias.

Identificar problemas en las y los estudiantes y ayudarles a resolverlos para mejorar su nivel académico.

10

1.5.7Objetivos

Formar estudiantes capaces de enfrentar los retos y desafíos de la sociedad actual y futura.

Egresar alumnos capaces de competir y responder a las exigencias de las

nuevas políticas del MINEDUC para el desenvolvimiento de su área profesional.

Dar la oportunidad de estudiar aquellos jóvenes y señoritas que por destinos económicos, distancia o sociales no podían estudiar.

Fomentar el valor de la educación y el desarrollo profesional en la juventud

actual.

Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales y tecnológicos que formen integralmente al educando preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.

Respetar la dignidad de la persona humana y el cumplimiento efectivo de los derechos humanos

Desarrollar y perfeccionar integralmente al ser humano a través de un proceso permanente, gradual y progresivo.

Formar estudiantes capaces de enfrentar los retos y desafíos de la sociedad

actual y futura.

Egresar alumnos capaces de competir y responder a las exigencias de las nuevas políticas del MINEDUC para el desenvolvimiento de su área profesional.

Lograr la participación objetiva y significativa de los alumnos, maestros y padres de familia en el proceso Enseñanza-Aprendizaje

Dar la oportunidad de estudiar aquellos jóvenes y señoritas que por destinos económicos, distancia no podían estudiar.

Fomentar el valor de la educación y el desarrollo profesional en la juventud

actual. ______________________________________________________

Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) Instituto Mixto de Educación Básica por

Cooperativa de Enseñanza, Aldea San Juan Tapalapa.

11

1.5.8 Metas

Perfeccionar en un 80% el desarrollo integral de las personas y de la

comunidad.

Transformar, solucionar y prevenir en un 85% problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico.

Mejorar en un 90% la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza

mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

_____________________________________________________

Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) Instituto Mixto de Educación Básica por

Cooperativa de Enseñanza, Aldea San Juan Tapalapa.

12

1.5.9 Estructura organizacional Instituto Mixto de Educación Básica por

Cooperativa de Enseñanza (IMEBCE)

ASAMBLEA GENERAL DE

COOPERATIVA DE ENNSEÑANZA

JUNTA DIRECTIVA COOPERATIVA DE ENSEÑANZA

DIRECCION

SECRETARIA DOCENTES

INSTRUCTORES

TESORERIA PERSONAL

OPERATIVO

GOBIERNO ESTUDIANTIL

ESTUDIANTES.

13

1.5.10 Recursos

Humanos

Docentes:

Elsa Noemí Muñoz Hernández comunicación y lenguaje I, II, III Artes Industriales I, II, III Rogelio Rodríguez Carías Matemática I, II, III Artes Plásticas I, II, III Física Fundamental III Contabilidad General I, III Dora Marleny Hernández Estudios Sociales I, II, III Ciencias Naturales I, II Mayra Lisseth Quevedo Muñoz Educación para el Hogar I, II, III Idioma Inglés I, II, III Sandra Marleny Rosales Educación Física I, II, III Formación Musical I, II, III

Personal administrativo:

Armando Orantes Navas Director

Elsa Noemí Muñoz Hernández Contadora

Rogelio Rodríguez Carías Secretario

Materiales

En el instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza,

está equipado con los accesorios siguientes: dos computadoras para

uso administrativo con sus respectivas impresora multifuncionales, una

fotocopiadora para el servicio de todo el establecimiento, 200

escritorios, 2 sillas secretariales para la oficina administrativa, 5 mesas

y 1 escritorio para computadora, 3 pizarrones de fórmica, 3 cátedras

en los salones de clase con su respectiva silla y además de un botiquín

de primeros auxilios en cada aula.

14

Financiero

1. Área: fuentes de financiamiento

Ministerio de Educación..................................... Q. 80,000

Municipalidad................................................... Q. 50,000

Aporte padres de familia.................................... Q. 30,000

Total................................................................. Q. 160,000

2. Área: costos

Personal Técnico Administrativo...................... Q. 30,000

Personal docente............................................. Q. 38,000

Material de oficina............................................. Q. 2,000

Servicios generales............................................. Q. 700

Total................................................................ Q. 70,700

3. Área: Control de finanzas

La institución para el control de finanzas maneja libro de caja, libro caja

chica y un respectivo inventario donde está especificado el valor

monetario del mobiliario y equipo con que cuenta el establecimiento.

1.6 Lista de carencias

Hay escasez de agua potable

Hay poco mantenimiento en cuanto a la pintura del edificio se refiere.

No se cuenta con un salón de usos múltiples.

Se carece de una instalación deportiva para realizar educación física.

No se cuenta con orientación para que los jóvenes hagan uso adecuado en el

de los desechos que se obtienen en el manejo de los recursos naturales como

los árboles.

15

1.7 Análisis y priorización de problemas (con base en lista de carencias)

PROBLEMAS

FACTORES QUE ORIGINAN

LOS PROBLEMAS

SOLUCIÓN QUE REQUIEREN LOS

PROBLEMAS

Escasez de agua potable

Deforestación de bosques de gente sin

conciencia ambiental.

Obtención de árboles a través de instituciones

que trabajan en el ámbito ambiental para su debida

reforestación.

Hay poco mantenimiento en cuanto a la pintura del

edificio se refiere

Bajo presupuesto

Gestionar ante la

municipalidad, padres de familia y personas

colaboradoras para poder obtener la pintura.

No se cuenta con un

salón de usos múltiples.

Bajo presupuesto

Ordenar un aula que se usa como bodega de escritorios y otros útiles de oficina

Se carece de una área para realizar

educación física.

Falta un terreno que

llene las características

necesarias para la construcción de la

misma.

Gestionar y comprar un

terreno adecuado para la construcción de la cancha

deportiva.

No se cuenta con orientación para que los jóvenes hagan uso adecuado de los desechos que se obtienen en el manejo de los recursos naturales

Falta de espacio para realizar

proyectos que ayuden a disminuir la tala inmoderada de

los arboles

Gestionar para la elaboración estufas ahorradoras de leña para que los alumnos cocinen con desechos de arboles y así disminuir la tala de los arboles.

16

1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad de las soluciones del problema

Opción 1: Elaboración de una guía de Educación Ambiental sobre como cocinar

alimentos con desechos de madera para disminuir la tala inmoderada en el Instituto

Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza en la aldea San Juan

Tapalapa, Casillas, Santa Rosa.

Opción 2: Elaboración de una guía para la construcción de una cancha para

practicar la educación física en el Instituto Mixto de Educación Básica por

Cooperativa de Enseñanza en la aldea San Juan Tapalapa, Casillas, Santa Rosa.

INDICADORES

OPCIÓN

1

OPCIÓN

2

SI NO

FINANCIERO

1 ¿Para realizar el proyecto cuenta con suficientes

recursos financieros? X

X

2 ¿Se cuenta con un financiamiento externo? X

X

3 ¿Él Epesista cuenta con fondos extras para

imprevistos? X

X

4 ¿Se ha establecido el costo total del proyecto? X

X

5 ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios?

X X

ADMINISTRATIVO LEGAL

6 ¿Existen leyes que amparen la ejecución del proyecto?

X X

7 ¿Se tiene estudio de impacto ambiental?

X X

8 ¿Se tiene representación legal para realizar el

proyecto? X

X

9 ¿Se tiene la autorización legal para realizar el

proyecto? X

X

TÉCNICO

10

¿Se han cumplido las especificaciones apropiadas en

la elaboración del proyecto? X

X

17

11

¿Se tiene las instalaciones adecuadas para realizar el

proyecto? X

X

12

¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto? X

X

13 ¿Se tienen los insumos necesarios para su

realización? X

X

14 ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el

proyecto? X

X

SOCIAL

15 ¿Cuenta el proyecto con el apoyo de la institución? X

X

16 ¿El proyecto tiene aceptación en la institución? X

X

17 ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población

estudiantil? X

X

18 ¿El proyecto es accesible a la población en general? X

X

19 ¿El proyecto impulsa la equidad de géneros? X

X

20 ¿Se cuenta con suficiente recurso humano? X

X

TOTALES 17 3 7 13

18

1.9 Problema seleccionado Dadas las necesidades y problemas del Instituto Mixto

de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, de la Aldea San Juan

Tapalapa, Casillas Santa Rosa, se priorizó el siguiente problema: No se cuenta con

orientación para que los jóvenes hagan uso adecuado de los desechos que se

obtienen en el manejo de los recursos.

1.10 Conclusión: problema seleccionado y la solución viable y factible.

Debido a la falta de conciencia ecológica y poco conocimiento para poder hacer uso

de desechos naturales de parte de la comunidad educativa, se tomó la decisión de

implementar una guía de Educación Ambiental sobre cocinar alimentos con

desechos de arboles para disminuir la tala inmoderada y entrega de implementos

para que los alumnos los realicen en su casa con sus familias.

Sostenibilidad Para darle una adecuada sostenibilidad al proyecto se implementa

una guía de educación ambiental sobre como cocinar alimentos con desechos de

arboles para disminuir la tala inmoderada, con la misma la dirección del

establecimiento educativo se compromete a darle la debida sostenibilidad al

proyecto según acta No. folios con fecha , ya que así se manejará de una buena

manera todos los desechos de los arboles que salen por la tala de árboles

disminuiría la tala inmoderada que tanto daño hacen a nuestro ambiente.

19

CAPÍTULO II

2 PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales

2.1.1 Nombre del Proyecto

Guía de educación ambiental sobre el aprovechamiento del aserrín de la madera

para cocinar alimentos en el hogar y disminuir la tala inmoderada de árboles de la

aldea san Juan Tapalapa, Casillas, Santa Rosa.

2.1.2 Problema

Actualmente la Institución Educativa no cuenta con una adecuada

orientación para utilizar los desechos de arboles como el aserrín para disminuir la

tala inmoderada, proteger el medio ambiente y ahorrar dinero.

2.1.3 Localización

El Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza

está localizado en la Aldea San Juan Tapalapa, se sitúa a 8 kms. de la cabecera

municipal de Casillas, Santa Rosa por carretera de terracería que comunica hacia la

aldea Ayarza.

2.1.4 Unidad Ejecutora

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de

Guatemala.

2.1.5 Tipo de proyecto

Ambiental

2.2 Descripción del proyecto

El proyecto consiste en una elaboración de quince guías de educación ambiental sobre el aprovechamiento del aserrín de la madera para cocinar alimentos en el hogar y disminuir la tala inmoderada de árboles de la aldea san Juan Tapalapa, Casillas, Santa Rosa.

, Casillas Santa Rosa, que tiene como objeto motivar el interés de la comunidad

educativa para evidenciar el problema que ocasiona el talar árboles

inmoderadamente y estimular su participación, ejecución y seguimiento del proyecto

puesto que es una de las actividades adecuadas para disminuir este problema,

considerando varias formas de tratar su minimización y por ende, mejorar la calidad

de vida de la población, además de una serie de actividades que se pueden realizar

con los alumnos de una manera lúdica y fácil, ya que los materiales que se utilizan

son de desecho y fáciles de adquirir a un costo más barato que la leña.

20

2.3 Justificación

La vida en otros países es rica en oxígeno y abundante flora y fauna que gozan de una naturaleza envidiable, misma que no ha sido deteriorada por la mano del hombre, que además la mayoría de habitantes tienen una conciencia de lo importante que es conservar la naturaleza, lamentablemente existen países que se encargan de destruirla sin pensar que es esa naturaleza la que nos dá la vida, en Guatemala, hablando específicamente a los alrededores de los centros educativos día con día se producen grandes cantidades de tala inmoderada de arboles dejando un lugar caloroso y produciendo con la misma actividad incontrolada escases de agua y disminución de ríos y nacimientos algunos aprovechan el aserrín de los mismos solo para limpiar pisos y lo tiran, porque solo para eso saben que se utiliza y otros lo usan como abono sin darse cuenta que tiene un uso importante que se puede utilizar para cocinar y ahorrar mucha leña y que tiene un costo bajo y es fácil de obtener y que muchas veces se encuentra tirado y nadie lo usa, en el área rural específicamente en el Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de la Aldea San Juan Tapalapa, no cuenta con una guía de educación ambiental sobre el aprovechamiento del aserrín de la madera para cocinar alimentos en el hogar y disminuir la tala inmoderada de árboles.

la cual beneficiará a la comunidad educativa, además con la misma se inculcará una

conciencia ambiental, el compromiso y respeto a la naturaleza, porque la mayoría de

alumnos no conocen las consecuencias que puede tener el cortar los arboles en

grandes cantidades, el proyecto describe la importancia del reciclaje para que los

alumnos, maestro y padres de familia sigan luchando por mejorar nuestro Planeta

Tierra.

21

2.4 Objetivos del proyecto

2.4.1 Generales

Difundir y compartir conocimientos sobre los diferentes problemas

ambientales causados por la tala inmoderada de los árboles, elaborando una

estufa ahorradora de leña utilizando aserrín de madera.

2.4.2 Específicos

Inculcar una conciencia ambiental que haga despertar el interés por mejorar los problemas de la tala inmoderada y el deterioro ambiental del planeta.

Socializar la guía para utilizar los desechos de la madera reducir la tala inmoderada su generación y aumentar su aprovechamiento a través del uso que se le da al aserrín.

Elaborar 15 guías de educación ambiental sobre el uso de residuos sólidos

para cocinar alimentos con desechos de arboles como aserrín para disminuir

la tala inmoderada.

2.5 Metas

Proporcionar 15 guías de educación ambiental al Instituto Mixto de Educación

Básica por Cooperativa de Enseñanza, Aldea San Juan Tapalapa.

Capacitar al 100% de los estudiantes y maestros laborantes

del establecimiento educativo.

Plantar 600 arbolitos de Pinus Ocarpa, en loma china del municipio de

Casillas, Santa Rosa.

22

2.6 Beneficiarios (directos e indirectos)

2.6.1 Beneficiarios directos:

Instituto Mixto de Educación Básica por

Cooperativa de Enseñanza, Aldea San Juan

Tapalapa.

79 estudiantes

1 director

1 secretario

1 contador

5 maestros

Junta directiva de padres de familia

2.6.2 Beneficiarios indirectos:

Comunidad Educativa.

Padres de familia

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto.

La fuente de financiamiento para el presente proyecto será proporcionado en un

50% por el Epesista, y el otro 50% por diferentes instituciones como la municipalidad

de Casillas, Santa Rosa y negocios de la Aldea San Juan Tapalapa.

Presupuesto

1 resma de papel bond 80 grs. Tamaño carta Q.042.00

1 cartucho de tinta Canon a color Q. 210.00

1 cartucho de tinta Canon negro Q.180.00

3 lapiceros BIC joya Q.009.50

1 memoria USB de 2GB Q.095.00

5 marcadores permanentes Faber Castell Q.020.00

6 recipientes para cocinar con aserrín en el área de hogar e industriales.

225.00 Q.225.00

Empastado del informe final Q.045.00

Scanner Q.025.00

Otros Q.275.00

Total………………………………………………………………… … Q.1,126.50

23

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto

Año 2010

abril Mayo junio

FECHAS

ACTIVIDADES

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

Gestión ante el

Coordinador

Técnico

Administrativo.

P

E

2

Entrevista al

director del

instituto.

P

E

3 Entrevista al

personal docente.

P

E

4

Entrevista a los

presidentes de

directiva de cada

grado del instituto.

P

E

5

Análisis de la

información

recopilada.

P

E

6

Diseño y

elaboración de la

guía

P

E

7

Capacitación a la

comunidad

educativa.

P

E

24

8

Entrega de una

impresión del

documento al

Director del

Instituto.

P

E

9

Entrega de copia

del documento al

Coordinador

Técnico

Administrativo.

P

E

10

Elaboración del

informe final del

proyecto.

P

E

11 Entrega del informe

final.

P

E

Planificado

25

2.9 Recursos

2.9.1 Humanos

Coordinador Técnico Administrativo

Director

Maestros

Contadora

Secretario

Comunidad Educativa

Epesista

2.9.2 Materiales

No CANTIDAD

CALIDAD

1 1 Resma de papel bond 80 grs. Tamaño

carta

2 1 Cartucho de tinta Canon a color

3 3 Lapiceros BIC joya

4 1 Memoria USB de 2GB

5 5 Marcadores permanentes Faber Castell

6 1 Tijera

7 20 Papel Arial cover

8 1 Lana

9 2 Lápiz

10 1 Computadora

11 1 Impresora

12 5 Cartulina

13 2 Maskin tape

14 1 Cámara digital

26

CAPÍTULO III 3 PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados

No ACTIVIDADES PROGRAMADAS RESULTADOS OBTENIDOS

1 Gestión ante el Coordinador

Técnico Administrativo.

Se logró la autorización para la

ejecución del EPS

2 Entrevista al director del

instituto.

Se obtuvo información

importante para la ejecución.

3 Entrevista al personal docente. Se recabó información necesaria

que serviría para la ejecución.

4

Entrevista a los presidentes de

directiva de cada grado del

instituto.

Se obtuvieron respuestas

valiosas para la ejecución del

proyecto.

5 Análisis de la información

recopilada.

La información recabada fue muy

valiosa para realización del

proyecto.

6

Diseño y elaboración de la guía

Se elaboró una guía muy

completa sobre el uso de

desechos de arboles para

cocinar, con actividades fáciles

de realizar en el aula.

7

Capacitación a la comunidad

educativa.

Se pudo capacitar a maestros,

alumnos de la institución

educativa.

8

Entrega de impresiones del

documento al Director del

Instituto.

Se logró entregar quince

ejemplares de la guía.

Entrega de copia del documento Se logró la aceptación de la guía

27

9 al Coordinador Técnico

Administrativo.

por parte del Coordinador.

10

Elaboración del informe final del

proyecto.

Se finalizó la elaboración gracias

a las asistencias de las personas

comprometidas con el proyecto.

11

Entrega del informe final.

Se pudo entregar, correctamente

ya que los recursos se

emplearon de una forma

adecuada.

28

3.2 Productos y logros

3.2.1 Productos del proyecto

La aprobación, ejecución y entrega de, una guía de educación ambiental sobre el aprovechamiento del aserrín de la madera para cocinar alimentos en el hogar y disminuir la tala inmoderada de árboles de la aldea san Juan Tapalapa, Casillas, Santa Rosa.

3.2.2 Logros del proyecto

Con este proyecto se benefició a la comunidad educativa del

Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, ya

que en un futuro tendrán mejores condiciones ambientales para

una mejor vida y además más conciencia sobre la importancia del

hacer uso de materiales que se extraen de arboles y que no se

usan en nuestro medio.

29

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Guía de educación ambiental sobre el aprovechamiento del aserrín de la madera para cocinar alimentos en el hogar y disminuir la tala inmoderada de árboles de la aldea san Juan Tapalapa, Casillas, Santa Rosa.

EPS. Carlos Haroldo Quevedo Gutierrez.

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Universidad de San Carlos de Guatemala

Guatemala, agosto de 2013

30

ÍNDICE

Presentación i

OBJETIVO GENERAL 1

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1

Breve reseña histórica del uso del aserrín 2

Como hacer una estufa de aserrín 8

Consejos y advertencias 9

Cocinas de aserrín 11

Proceso de fabricación de estufa de aserrín en 12 pasos 13

Usos del aserrín 15

¿Qué es el polvo de aserrín? 16

Peligros a la salud 17

Peligros de seguridad 17

Reglamento del polvo de aserrín 17

Practicas seguras de trabajo 17

Algunos ejemplos de aprovechamiento para cuidar el medio ambiente 18

Materiales reciclables 18

Maneras de disponer y utilizar los residuos sólidos de árboles 21

Residuos 23

Basura 23

¿Qué son los residuos sólidos? 23

Glosario 28

Bibliografía 31

Evidencia fotográfica 32

31

i

PRESENTACIÓN

Todos deseamos vivir en una comunidad limpia y sana. Esta guía tiene por objeto motivar el interés de las personas hacia el beneficio que provoca al medio ambiente y el ahorro económico el utilizar los desechos de arboles para cocinar y reducir la tala inmoderada su generación y aumentar su aprovechamiento a través del uso que se le da al aserrín. Y estimular su participación en actividades del manejo adecuado, considerando varias formas de uso y, por ende, mejorar la calidad de vida de la población. Esperamos que los estudiantes sean quienes, ciertamente, promuevan y den pasos importantes hacia un futuro cercano y contribuyan a crear un ambiente más limpio y sano. El uso del aserrin para cocinar, es una de las alternativas utilizadas en otras regiones fuera y dentro del pais para reducir en gran parte la tala de arboles. Se trata de un proceso, que consiste básicamente en utilizar los desechos de arboles que fueron desechados y que por ignorancia no se le dá un uso adecuado para beneficio de la economia familiar y ayuda al medio ambiente con la reduccion del uso exajerado de la leña misma que es basica en la preparacion de alimentos como sustento diario.. Son muchas las razones para hacer uso del aserrín: se ahorran recursos, se disminuye la contaminación, se protege y se alarga la vida de los arboles aunque sea con diferentes usos, se logra ahorrar energía, se evita la deforestación, se reduce el 80% del espacio que ocupan los desperdicios al convertirse materia indispensable, se puede disminuir el pago de impuestos por concepto de tala de arboles y al mismo tiempo se ayuda a toda la poblacion. La mayor parte de los desechos son utilizables, el problema estriba en que al mezclarlos se convierten en basura. Así que una de las soluciones es separar el aserrin de las hojas puesto que es de mejor uso el aserrin. La protección al medio ambiente es una razón para inclinarse por el uso de esta materia, sin embargo despues de su uso no queda nada para poderlo reutilizar por lo que se aprovecha al 99%, una parte que deberá ser tratada con una técnica de eliminación que es el 1%.

32

1 OBJETIVO GENERAL:

Difundir y compartir conocimientos sobre los diferentes problemas ambientales causados por la generación de la tala inmoderada que se produce en la actualidad y la relación existente entre el ambiente en que vivimos y los residuos sólidos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Elevar la conciencia acerca de los beneficios que trae el uso de los residuos sólidos como el aserrín para cocinar y el deterioro ambiental que ocasiona el cortar árboles sin moderación a través de conocimientos sobre métodos adecuados de su uso y manejo.

Métodos para aumentar el aprovechamiento del aserrín a través de la guía elaborada.

33

2

Breve reseña histórica del uso del aserrín

. Historia de los inicios y evolución de las alfombras

De Wikipedia, la enciclopedia libre.

Como una “AVENTURA” se considera, la que iniciaron 12 elcheños la noche del corpus de 1964, cuando salieron de madrugada de sus casas para colorear de serrín las calles más cercanas a la Iglesia de Santa Quiteria.

En 1963, Paco Carcelén, comerciante de Elche de la Sierra, en uno de sus viajes a Cataluña para la compra de material, coincidió con la festividad de la Octava del Señor, visitando a unos familiares que vivían en Tarrasa, allí se quedó sorprendido por las alfombras de pétalos flores que hacían por la noche en el barrio Del Campanet.

Piensa que es posible hacer lo mismo pero con viruta de colores, para aprovechar los excedentes de este material viruta que había en Elche por la cantidad de serrerías.

Todo el proyecto se realiza en secreto, ya que sólo Francisco Carcelén y otros 9 muchachos que habían participado con él en los grupos de Cristiandad lo conocía. Si bien se puso en conocimiento del Alcalde de la época por precaución. Dentro de los grupos de cristiandad tintan el serrín y lo esconden en sus casas. Por la noche, aquel grupo de amigos formado por,

34

3

De Wikipedia, la enciclopedia libre.

Francisco Carcelén

Mejías Merenciano

José Rodríguez “Pinocho”

José Rodríguez “Pepe el de Tomás”

Manuel Gamo “el de la Imprenta

Manuel Gomez “el del Rojo”

José Jiménez “El de Virgilio”

José Córcoles del Herrero

Jesús López "Jesusete el del Casino" y Fernando Carreto

Realizaron las primitivas alfombras de serrín de Elche de la Sierra, “ primitivas en materiales, primitivas en diseño, pero entonces más que nunca, sorprendentes”

Los elcheños aquella mañana del 28 de mayo de 1964 se levantan sorprendidos al ver aquella especie de alfombra coloreada que serpentea en el recorrido de la procesión.

La idea gustó entre los elcheños, uniéndose al año siguiente jovenes de los mismos grupos de cristiandad, a quienes fueron enseñando a "hacer alfombra".

Jóvenes que dieron lugar a los primeros grupos alfombristas, que consolidan esta tradición en Elche, y evolucionaron hasta la consolidación de las peñas alfombristas.

35

4

De Wikipedia, la enciclopedia libre.

Las primeras alfombras eran sólo de viruta, realizada con cenefas y zigzags de colores, pero muy pronto, en el año 1966, los Hermanos Galera, que ya habían colaborado en el año 1965, piden hacer la Plaza de la Iglesia y la Plaza "del Chambi" de manera separada del resto y en formato "plaza" realizando dos alfombras que todavía hoy impresionan, las dos a viruta.

La última cena, de estilo cubista en la Plaza de la Iglesia, que realizó Pedro Galera sobre un boceto elaborado por él mismo, y el Cristo conocido como "del Huevo frito" dibujado por Pedro y realizado por su hermano Pepe Galera, lo que da el pistoletazo de salida a la evolución de las alfombras.

De Wikipedia, la enciclopedia libre.

En el año 1967, Pedro Galera utiliza serrín para la realización de la alfombra de la Puerta de la Iglesia, al darse cuenta que con serrín puede obtener mayor realismo en la realización de las imágenes.

Es la primera vez que se utiliza este material para la confección de alfombras, cuyo uso se generalizará en el año 1971.

Las representaciones artísticas de Los Galera, eran consideradas como "imposibles de alcanzar" por el resto de peñas alfombristas, dada la belleza y calidad de sus trabajos, siendo considerada su alfombra más preciada "la creación del hombre" en el año 1982.

De Wikipedia, la enciclopedia libre.

36

5

En los años 70 y 80 las alfombras de serrín de Elche de la Sierra vivieron su mayor desarrollo con innovaciones en su creación que conforman las características definitorias de estas alfombras de serrín, que las hacen únicas.

Por un lado en el año 1971 se generaliza el uso del serrín, que se empieza a en garbillar con cernedores de obra grandes, técnica que se optimiza en el año 1974 por Galafada e Inocencio García dentro de la Escuela de la Extensión Agraria.

Este hecho que da lugar a la característica esencial de las alfombras, ya que con este método las alfombras pasan a ser muy finas, siendo esa una de las características principales de las alfombras, ya que en sus mejores representaciones tienen un milímetro de espesor.

De Wikipedia, la enciclopedia libre.

En el año1982 la peña Los Currantes la que por primera vez utiliza como base de una alfombra de calle el azul claro, una “mezcla”, lo que provoca la sorpresa de otros grupos que empiezan a probar a mezclar todos los colores básicos y poco a poco hacen que la gama de colores que se utiliza año tras año aumente significativamente.

La década de los 90 vive el auge de otra peña, El Biberón. Peña que realizara sus alfombras más renombradas en la Plaza de la Iglesia, y cuya mayor aportación a la evolución de las alfombras se centra en el desarrollo en el sistema de los moldes o piezas.

Su punto álgido se sitúa en “La Última cena de Juan de Juanes” realizada finalmente en el año 2006, tras impedirlo la lluvia en el 2004, con un total de 1070 piezas.

De Wikipedia, la enciclopedia libre.

37

6

En 1990, después del Corpus , se constituye la Asociación de las Alfombras de Serrín y se inscribe en el entoces Gobierno Civil de Albacete con el nombre de Asociación de Amigos de las Alfombras del Corpus, teniendo como objetivo la difusión y protección de las Alfombras de Serrín.

En la actualidad se realizan 27 tramos de calles y 3 plazas, 1.700m2 de calle, por 30 peñas alfombristas. Peñas que van desde las integradas por niños nerviosos por no dormir una noche, hasta las realizadas por curtidos alfombristas con muchas noches a sus espaldas. Cada una de las cuales cada año “intenta” con pequeñas novedades que el nombre de su peña se incluya dentro de la pequeña historia de este arte “efímero” que nos hace sentir especiales por una noche y que consigue que esta pequeña localidad de la Sierra del Segura tenga un lugar destacado entre las celebraciones del Corpus Christi a nivel nacional.

Donde la noche del Corpus es la noche de las Alfombras

Las Alfombras de Serrín del Corpus de Elche de la Sierra son herederas de su historia, fruto del acervo de un pueblo y únicas por su limpieza, y calidad, siendo reconocidas en el año 1994 como fiesta de interés turístico regional.

http://www.alfombrasdeserrin.net/historia/

Publicado el 29/03/2013

Más de mil católicos elaboraron el Jueves Santo una alfombra de aserrín de 1,400 metros de largo en el centro histórico de la capital para invitar al nuevo papa argentino Francisco a visitar el país.

http://www.youtube.com/watch?v=6RXvCvYQ-E0

38

7

Significado del aserrín

aserrín s. m. Conjunto de partículas que se desprenden de la madera al serrarla.

http://es.thefreedictionary.com/aserr%C3%ADn

Serrín

De Wikipedia, la enciclopedia libre.

El serrín o aserrín es el desperdicio del proceso de serrado de la madera, como el

que se produce en un aserradero informalmente se le conoce de la misma manera

como "colochos" por la forma ondulada que tienen.

A este material, que en principio es un residuo o desecho de las labores de corte de la madera, se le han buscado destinos diferentes con el paso del tiempo. Dentro del campo de la carpintería se usa para fabricar tableros de madera aglomerada y de tablero de fibra de densidad media (DM). Ya fuera del campo de la carpintería ha sido usado durante mucho tiempo en el campo de la higiene para ser extendido en el suelo y mejorar la adherencia de este y facilitar su limpieza por ejemplo en negocios donde pueda ser habitual el derrame de líquidos en el suelo. Se ha usado también como cama o lecho para animales, bien en bruto o bien tras su procesado, siendo aglutinado y pelletizado. En los últimos años ha aumentado su uso para la fabricación de pellets destinados a la alimentación de calderas de biomasa.

http://es.wikipedia.org/wiki/Serr%C3%ADn

39

8

Utilización del aserrín para disminuir la tala inmoderada

Cómo hacer una estufa de aserrín

Escrito por alyson paige |

Aprende a hacer una estufa de aserrín.

Puedes formar una estufa casera con materiales simples. Una estufa de aserrín

casera es un artefacto básico para cocinar y de calentamiento de bajo costo. Quema el combustible de manera eficiente, provee calor en un periodo de tiempo

prolongado y es una manera de estar "fuera de la cuadrícula". Si el costo del calentamiento y la cocción son prohibitivos, o si quieres vivir de manera más rústica,

una estufa de aserrín puede ser para ti.

Nivel de dificultad:

Moderada

Instrucciones

Necesitarás

Lata de pintura limpia y grande Aserrín

Un trozo de tubo de agua

1. 1

Quita la tapa de la lata de pintura limpia y grande. Corta un agujero de dos pulgadas (5,08 cm) en la base de la lata.

2. 2

Pon la lata sobre tres patas improvisadas a prueba de fuego. Por ejemplo, usa tres bloques de cemento para estabilidad y seguridad. En este punto, la

estufa está terminada.

40

9

1. Quema aserrín. El mismo se quema en forma limpia y por largos periodos de tiempo, sin tener que recargar. Inserta una longitud adecuada de tubo de

agua a través del agujero en la base de la lata. Mantén el tubo en forma vertical y descansando en la base a prueba de fuego. Vierte aserrín alrededor

del tubo en la lata. Apisona el aserrín a medida que cargas el combustible, cuanto más compacto, más durará. Llena la estufa hasta arriba. Agrega arena

o ceniza sobre el aserrín.

2. 4

Tuerce el tubo a medida que lo tiras hacia arriba y afuera de la lata. Esto deja

un agujero perfecto en el centro del aserrín.

3. 5

Dobla un papel de periódico en forma de acordeón, empujando a través del

agujero hasta que el papel sobresale de la base de la lata. Enciende este extremo. No necesitas vigilar la estufa nuevamente hasta que todo el

combustible haya quemado.

Consejos y advertencias

Una estufa de 12 pulgadas (30,48 cm) quemará por alrededor de 6 horas.

Siempre ventila la habitación donde está ubicada la estufa.

No la toques mientras o después de quemar.

Leña hecha de aserrín

Hacer leña sin talar un solo árbol PUBLICADO EN RECICLADO

La tala de árboles es un tema que nos preocupa

a todos. Eso es una realidad. La madera de los árboles

se utiliza como leña. Esa es otra realidad. Pero lo que

permitiría que ambas realidades dejen de ser es la

posibilidad de que un producto alternativo reemplace

esta madera. Y por eso queremos presentarles esta

interesantísima iniciativa: Ecoleña.

“Cada 330 kg de Ecoleña, se evita la tala de un

árbol”, aseguran sus creadores. Es que Ecoleña es nada menos que un

producto elaborado a partir de los desechos de aserraderos y/o poda.

Tomando todos esos desechos, se muelen a través de un proceso industrial,

se secan (para reducir la humedad) y se compactan por alta presión, logrando

un densificado que lo convierte en un combustible equivalente a un

quebracho.

41

10

Entrevistamos a Rubén Lago, socio-fundador de Ecoleña, en nuestro

programa de radio Ser Sustentable. En esta nota, todos los detalles de este

producto tan novedoso y sustentable.

Según nos explicó Lagos, “Ecoleña es el nombre que se le puso al producto,

que es leña ecológica. Se toman los desechos forestales, se procesan, se

muelen y se prensan y quedan unos cilindros como de madera aglomerada

que tienen el poder calorífico de un quebracho”. Lo interesante es que

durante el proceso de creación de Ecoleña no se utilizan aditivos, a lo que

Lago aclara: “El secreto es mantener entre un 8 y un 12% la humedad de la

madera, entonces los restos de lignina que quedan en la madera, al

levantarse por la fricción (es un golpe de 500 toneladas en un diámetro chico),

se derriten y esto funciona como adhesivo”.

Los desechos forestales, como lo explica Lago, se obtienen principalmente

gracias a la industria de aserraderos ligada a fruticultura del Alto Valle

rionegrino, y que tienen una importante cantidad de desperidicios que

garantizan el funcionamiento de la planta.

Pero, ¿cuáles son específicamente los beneficios de este producto? En

principio, reemplaza parcial o totalmente la

leña, tanto en chimeneas, estufas de

combustión lenta, salamandras, cocinas a

leña y otros. Como tiene menor humedad,

Ecoleña posee un poder calorífico superior

a la leña. Por otro lado, su uniformidad

también permite el control de la combustión,

lo que facilita mantener una misma

temperatura y minimiza las pérdidas de energía por la chimenea. Está

totalmente fabricada con materias primas de desechos, que actualmente se

queman a cielo abierto, con la contaminación que esto genera.

“La leña siempre tuvo que venir del árbol. De cada álamo en pie, el 70% es

desecho. Sólo un 30% es madera usable. Nosotros usamos ese 70%”.

A este dato importantísimo queremos sumar las estadísticas que Ecoleña nos

acerca. En primer lugar, la tasa de deforestación en Argentina es seis veces

más alta que el promedio mundial y el desmonte de bosques aumentó en casi

un 42 por ciento en los últimos cuatro años, según un informe oficial. Por otro

lado, el tiempo promedio de crecimiento y maduración de un árbol de bosque

nativo (quebracho, por ejemplo) es de 70 años, para alcanzar un diámetro de

tronco de 30 cm. Y una altura aproximada de 12 metros (un árbol joven). Y,

por último, al utilizar Ecoleña se disminuyen las emisiones de dióxido de

42

11

http://sustentator.com/blog-es/blog/2010/04/05/hacer-lea-sin-talar-un-solo-

rbol/?repeat=w3tc

Son Múltiples Usos que le puedes Dar desde , adornos de jardín con un colorante

Rojo, Amarillo , o el color de tu preferencia , como relleno , para el Embellecimiento

de jardines y protección de plantas , como Elemento de Enriquecimiento , Para

Realizar Cuadros , como abono para plantas, lo puedes utilizar para una Mejor

higiene de animales, para el Relleno de Vasijas con olor aromático , diferentes

colores , mejorando el ambiente , para encender fogatas o Chimeneas

http://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20120728224201AAAZtLJ

Cocinas de aserrín

Veamos algunas alternativas de cocinas de aserrín. Son más ecológicas que cocinar

con madera, más confortables, no generan casi humo, se puede cocinar en días de

lluvia y trasladar encendidas a donde se precise.

Las carpinterías y empresas de madera no saben que hacer con sus desechos

(aserrín). Muchos terminan quemando esta materia prima y emitiendo CO2 sin darle

utilidad. Algunas personas toman el aserrín para sus animales, pero la montaña de

aserrín sigue creciendo. Hay empresas que fabrican pellets para usar con calderas

de biomas pero esta tecnología no esta al alcance de todos, también hay quienes

fabrican leños compactando el aserrín, pero casi siempre los cobran hasta mas

caros que la leña tradicional, la cocina de aserrín es fácil de hacer y útil además de

ecológica.

43

12

Muchas personas cuando les comentamos sobre este tema, suelen decir: "...Sí yo la

usaba, se pone el aserrín con presión y dura mucho...", incluso conocimos peruanos

que las usaban o las vieron usar y un francés nos enseño una similar, pero

actualmente no vimos a nadie ponerla en práctica. Tomamos la iniciativa de hacerla,

probarla y realmente funciona MUY BIEN!!

La prueba que hicimos con esta lata (dimensiones: diámetro 150mm, altura 230mm,

palo central diámetro 35mm), duró aproximadamente unas cinco horas ardiendo.

Cocinamos dos comidas para cinco personas y café para seis personas y sobro

fuego.

Es una buena opción como cocina para el camping, al utilizar aserrín es bastante

ligera se puede transportar fácilmente y es menos peligroso en cuanto a los

incendios ya que estos casi siempre son causados por las brasas y con este sistema

casi no hay.

44

13

Este es el proceso de fabricación en 12 pasos

Paso 1. Conseguir una lata de cualquier dimensión.

paso 2. Conseguir aserrín (en las carpinterías lo dan gratis).

paso 3. Separar el aserrín más fino (funciona mejor), en caso de que este

mezclados.

paso 4. Con un clavo o punzón, hacer un orificio central.

paso 5. Agrandar el orificio central con un tubo, o palo (diámetro aproximado 35mm)

paso 6. Posicionar el palo en el centro.

paso 7. Comenzar a llenar de aserrín la lata.

paso 8. Apelmazar el aserrín con el martillo o un palo para que quede bien apretado.

paso 9. Continuar llenando y apelmazando.

paso 10. Retirar el palo central.

45

14

paso 11. Aquí podemos ver el orificio central.

paso 12. Hacer un fuego por debajo hasta que el aserrín arda y no se apague.

En las pruebas que hicimos hasta el momento, tuvimos dificultad en encender el

aserrín, pero una vez que arde ya no se lo puede apagar. Consultamos a personas

que hicieron la experiencia anteriormente y ellos utilizaban combustibles para

encenderlo o una vela. Nosotros elegimos hacerlo más ecológico y utilizar las

maderitas que teníamos a mano.

Si se quiere mantener un fuego fuerte, hay que alimentar el fuego colocando una

maderita u hojas secas en el centro. Si se quiere dejar a una temperatura baja, solo

hay que dejar arder el aserrín. También se puede dejar reposar el fuego y volver a

hacerlo arder cuando lo necesitemos, solo debemos colocar nuevamente una

maderita en su interior.

http://ecocosas.com/eco-ideas/cocinas-de-aserrin/

46

15

ASERRÍN DE MADERA MEZCLA Y 100% PINO Es un sub-producto de la limpieza de la viruta, clasificado, sin impurezas, seco (10 % de humedad, promedio), bajo porcentaje de polvo.- Tanto el de Mezcla como el de Pino Puro sufren el proceso de limpieza y clasificación.- a) USOS 1) Para cama de animales: Ventajas

Alta absorción. Rápido secado.- Rapidez al hacer las camas.-. Alta durabilidad por su resistencia al pisoteo. Confortable para los animales por su excelente coeficiente térmico. Baja reposición = bajo costo.-

1-a) "Caballos": utilizado principalmente en cama de caballos de polo.- 1-b) "Cerdos" - utilizado tanto para cama como para el secado de lechones recién nacidos.- 2) Como combustible PODER CALORIFICO:

1 TEP (tonelada equivalente de petróleo) = 10.000 termias = 11.622 Kwh. = 42 GJ 1 TEP = 7 barriles crudos = 1,5 Tm. carbón = 1.000 m3 gas natural = 2 Tm. de

aserrín seco (10% de humedad).- 1 barril crudo = 159 litros 1 Tm. de aserrín Seco (10% de humedad) = 3,5 barriles de petróleo crudo.-

3) Para jardinería Para recuperar suelos degradados, cobertura de suelos, macetas, decoración natural en general. Abono orgánico, mejorador del PH, estructura y textura del suelo.- Ventajas

Atrasa el crecimiento de malezas. Conserva la humedad del suelo. Incorpora material orgánico al suelo. Baja reposición = bajo costo. Mejora la estética del paisaje con un producto natural.

47

16 3) Absorbente Industrial: Es un absorbente Ideal, ya que es:

BIODEGRADABLE INCINERABLE RETIENE LOS LIQUIDOS NO ES ABRASIVO NO PRODUCE DESGASTE DE LAS MAQUINAS

4) Otros usos.

Curtido de cueros.- Pulido de piezas de metal.- Elaboración de cuajo.- Elaboración de plásticos.- Etc.-

Artesanías con masa de aserrín

http://www.arteyfotografia.com.ar/6240/fotos/227686/

EXPOSICIÓN A POLVO DE ASERRÍN

¿Qué es el polvo de aserrín? ¡El polvo de aserrín no es sólo polvo! El polvo de aserrín contiene partículas minúsculas de madera producidas durante el proceso y manejo de la madera, paneles contrachapados y y/o aglomerados. La exposición al polvo de aserrín ocurre en muchas industrias, incluyendo el talado de árboles, y operaciones en aserraderos, fabricación de muebles y papel, y la construcción de edificios residenciales y comerciales. Los trabajadores quedan potencialmente expuestos cuando se corta, se tritura, se desbasta o se lija la madera.

48

17

Peligros a la salud

La exposición al polvo de aserrín puede causar problemas de salud. Los efectos nocivos asociados con la exposición al polvo de aserrín incluyen dermatitis y/o efectos alérgicos al sistema respiratorio. Cuando un trabajador resulta sensibilizado al polvo de aserrín, puede sufrir una reacción alérgica después de exposiciones repetidas. Otros efectos a la salud del polvo de aserrín son irritación de los ojos, asma, sequedad y obstrucción nasal, y dolor de cabeza frecuente. Las sustancias químicas naturales de la madera que aparentan estar asociadas con las reacciones alérgicas se encuentran en el interior del árbol o sea el corazón de la madera.

La madera también puede contener contaminantes biológicos o químicos. Los contaminantes biológicos incluyen moho y hongos, que a menudo crecen sobre la corteza de los árboles. También es posible que la madera haya sido tratada con sustancias químicas para ayudar a su preservación. Los preservativos comunes para madera son arsénico, cromo, cobre y creosota. Al procesarse la madera se pueden generar polvos de aserrín que contengan los preservativos químicos, lo cual complica los efectos potenciales a la salud.

Peligros de seguridad

La concentración de partículas pequeñas de polvo en el aire puede formar una mezcla que explota si se incendia. Este tipo de situación puede ocurrir en los equipos de recolección de polvo.

El polvo de aserrín también arde fácilmente si se incendia. Un motor sobrecalentado o una chispa pueden iniciar un incendio de polvo de aserrín. El polvo de aserrín depositado sobre el piso puede causar resbalones o tropezones. La visión puede resultar afectada por el polvo generado durante el procesamiento de la madera. La Administración de Salud y Seguridad Ocupacional (OSHA por sus siglas en inglés) clasifica el polvo de aserrín como una sustancia química peligrosa y está sujeta a la Norma de Comunicación de Peligros.

Reglamentación del polvo de aserrín Hasta 1985, el polvo de aserrín estaba regulado por la OSHA bajo la Norma de Polvos Irritantes. La investigación nos ha enseñado que el polvo de aserrín no es sólo polvo. Los polvos de los diferentes tipos de madera tienen diferentes efectos sobre los trabajadores. Las maderas duras y las blandas tienen diferentes niveles de Límite Permisible de Exposición al polvo de aserrín en suspensión en el aire. Las maderas duras, tales como el haya y el roble, están listadas con peligros a la salud más graves que los de las maderas blandas. El cedro rojo occidental (Western Red Cedar) está en una categoría aparte por ser una especie de madera alérgica.

Prácticas seguras de trabajo Algunos métodos posibles para reducir y/o minimizar los niveles del polvo de aserrín son:

49

18

Buen aseo. NO SE DEBE USAR aire comprimido para limpiar las superficies de trabajo

(barra o use aspiradora para recolectar el polvo). Si es posible, use un ventilador de extracción local para capturar y eliminar el

polvo de los equipos de trabajo en madera. Asegúrese de que los equipos de control del polvo estén debidamente

mantenidos. Use métodos húmedos donde sea apropiado para minimizar la generación de

polvo.

http://www.statefundca.com/safety/safetymeeting/SafetyMeetingArticle.aspx?ArticleI

D=286

Algunos ejemplos de aprovechamiento para cuidar el medio ambiente aparte del uso del aserrín son el reciclaje de algunos materiales tales como: El papel y el cartón se convierten en una pasta para obtener papel reciclado. El plástico se recicla bajo un proceso laborioso que permite producir nuevos empaques. El vidrio se funde a altas temperaturas, al enfriarse se convierte en un nuevo cristal. Las latas de aluminio también se reciclan al igual que el hierro y otros metales, que son reutilizados. Los restos orgánicos se convierten en abono. Las cáscaras de huevo lavadas y trituradas se pueden utilizar como abono.

Materiales reciclables:

A continuación se presenta una lista de los diferentes materiales que se pueden reciclar y alguna información extra; son los siguientes:

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Papel y cartón: Se obtiene de los árboles, por eso, el reciclado del papel va a evitar que se corten y talen muchos árboles. Se puede reciclar todo tipo de papel y de cartón y para su recogida es importante eliminar cualquier elemento extraño (como por ejemplo, grapas, cintas adhesivas, plásticos..., etc.).

Chatarra y metal: Son el latón (se puede encontrar en material de fontanería como por ejemplo en los grifos del fregadero), el plomo (se puede encontrar en material de fontanería como por ejemplo, las tuberías de una casa), el cobre (se puede encontrar en los cables eléctricos de una casa), el estaño (suelen utilizarlo los fontaneros para soldar) y el aluminio (se suele utilizar en las ventanas de las casas).

Pilas y baterías: Muchas pilas contienen metales muy tóxicos y peligrosos para el medio ambiente, por eso, es tan importante saber que las pilas gastadas que no son recargables se deben echar a los contenedores especiales que existen para la recogida de estos productos en comercios, establecimientos y en las zonas urbanas. O también en un punto limpio.

Plásticos: Con el reciclaje de plásticos se reducen residuos disminuyendo su impacto e influencia en el ambiente.

Vidrios: El reciclado de vidrios ahorra energía ya que éste siempre se puede reciclar. Para su recogida se requiere eliminar del vidrio objetos tales como tapones, alambres, etiquetas, etc. Se obtienen muchos beneficios gracias al reciclaje del vidrio, como, la no extracción de materias primas, el menor consumo de energía y la disminución del volumen de residuos que se deben recoger y eliminar.

Son muchas las razones para reciclar: se ahorran recursos, se disminuye la contaminación, se alarga la vida de los materiales aunque sea con diferentes usos, se logra ahorrar energía, se evita la deforestación, se reduce el 80% del espacio que ocupan los desperdicios al convertirse en basura, se puede disminuir el pago de impuestos por concepto de recolección de basura y al mismo tiempo se genera empleo y riqueza.

La mayor parte de los desechos son reutilizables y reciclables, el problema estriba en que al mezclarlos se convierten en basura. Así que una de las soluciones al problema de la basura es no hacerla, separando los desechos para poder reciclar. Hay que tener en cuenta también que resulta prácticamente imposible que la basura desaparezca por sí sola; basta con saber el tiempo que necesitan algunos materiales para deteriorarse en la naturaleza: un tallo de bambú puede tardar en desaparecer de 1 a 3 años, pero los plásticos o las botellas de cristal pueden permanecer intactos de 500 a 1.000 años.

Importancia del reciclaje.

El reciclaje es importante ya que los materiales que usa son desechos, y esos desechos pueden volverse a utilizar; claro que algunos materiales no pueden ser reciclados ya que son dañinos como por ejemplo:

Aceites

Pinturas Etc.

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20

Pero también hay materiales que pueden reciclarse como por ejemplo:

Chatarras férricas

Chatarras no férricas (metales)

Papel y cartón

Plástico industrial

Plástico agrícola

Neumáticos

Residuos alimenticios

Peroles de aluminio

Ventajas que nos proporciona el uso del aserrín:

Mayor poder calorífico Fácil y rápido encendido Baja humedad Alta densidad Ocupa menos espacio Limpias Homogéneas Fácil manipulación Sin olores, humos ni chispas Sin aglutinantes ni aditivos Menor porcentaje de cenizas 100 % ecológicas y naturales

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Ventajas ambientales

Energía limpia no contaminante. Fuente renovable. Fabricados con residuos forestales contribuye a la limpieza del medio

ambiente. 10 0% reciclado evitando la tala de arboles. Natural, no tóxico. Sin conservantes, químicos ni aditivos. No emite humo ni olores. Menos ceniza. CO2 neutro.

Por lo tanto es:

Ecológicamente correcto. Sustentable. Evita el efecto invernadero, cambio de clima y calentamiento global. No genera impacto ambiental. Ayuda a preservar el ambiente. Un ahorro económico.

http://es.wikipedia.org/wiki/Briqueta

Nos hace ahorrar dinero ( en general tiene menor valor )

Protege el medio ambiente :

1. Colabora con la recuperación de los suelos (abono)

2. Elimina la generación de contaminantes del aire (gases y malos olores)

3. Impide la proliferación de plagas y roedores

4. Ayuda a preservar los bosques.

5. Protege las aguas superficiales y las subterráneas.

1. Maneras de disponer y utilizar los residuos sólidos de arboles para cocinar. Es importante conocer los residuos sólidos y los problemas que generan para:

No tirar los residuos en cualquier parte, en calles, lugares públicos, escuelas, colegios, etc.

Manejar correctamente los residuos sólidos desde la fuente hasta su destino final.

Educar a los adultos, jóvenes y niños en el control de los residuos y protección al medio ambiente.

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22

Lograr un cambio de actitud en hábitos de higiene por medio de un proceso educativo, apoyado por programas ciudadanos como el presente.

a. Expectativas

Comprender el problema de los residuos sólidos como una actitud personal y social.

Desarrollar habilidades y comprensión de los problemas para poder actuar sobre ellos desde la posición en que nos encontremos.

b. El problema: Si no eres parte de la solución eres parte del problema.

Somos parte de una sociedad que produce y consume; por ello, la generación de residuos es parte de nuestra manera de vivir. Sin embargo, los vecinos y los ayuntamientos tenemos dificultades para recolectar, aprovechar y/o disponer en forma adecuada todos los residuos de arboles. La generación excesiva de éstos y su inadecuado manejo ocasionan que el suelo, el agua y el aire se contaminen, afectando nuestro ambiente. Muchos factores están contribuyendo a agravar el problema. Primero, el aumento dramático de la población en los últimos 30 años y el crecimiento de la ciudad, de forma desordenada. La población sigue creciendo, lo cual implica más generación

54

23 de del uso de la leña mas en el área rural y por lo tanto, mayor demanda de servicios de recolección, de materiales para cubrir las necesidades de los habitantes. Residuos No representa un valor económico o utilidad para el dueño del aserradero, quien es generador de residuos o sobrantes. Es materia que al transformarse, se le puede dar utilidad. Ejemplo: la viruta de madera se puede transformar en planchas de madera prensada después de un largo proceso y se usa como material para la cocina de alimentos.

Basura Es el producto de las actividades humanas considerado como desecho y que se desea eliminar. No necesariamente tiene olor desagradable, ya que esto depende del origen y de la composición que presenta. La basura puede ser:

Basura orgánica: Proviene de los seres vivos y se pudre, como restos de fruta, hojas estiércol, papel y madera.

Basura inorgánica: Proviene de los seres no vivos y procesos industriales, como el metal, plástico y vidrio.

En la actualidad, existen otros productos, como los inorgánicos que contaminan el ambiente y causan daños en la salud de las personas. Toda la Madre Tierra está siendo dañada y en las regiones más afectadas se encuentran muchas comunidades mayas. 2. ¿Qué son los residuos sólidos? Residuos son aquellas sustancias, productos o subproductos resultantes principalmente de las actividades humanas. Pueden ser papeles, cartones, plásticos, vidrios, metales, restos de comida y de madera.

55

24 Desechos sólidos El desecho es lo que queda después de escoger lo más útil, es lo que no sirve, su consistencia es firme. Según el tiempo en que un material tarda en degradarse, los desechos se clasifican en:

Desechos biodegradables: se descomponen en un tiempo corto y de forma natural. Ejemplo: los alimentos.

Desechos no biodegradables: tardan tiempo en descomponerse. Ejemplos: el vidrio, una lata, un chicle.

Desechos peligrosos. Es todo desecho, ya sea de origen biológico o no, que constituye un peligro potencial y por lo cual debe ser tratado como tal, por ejemplo: material médico infeccioso, material radiactivo, ácidos y sustancias químicas corrosivas, etc.

a. ¿Cuáles son los tipos de residuos sólidos? Los residuos biodegradables son todos aquellos que la naturaleza es capaz de degradar o descomponer. Es el caso de todos los restos vegetales (verduras, jardines, podas, etcétera). El papel y el cartón son biodegradables, pero su proceso de descomposición es más lento. Residuos no biodegradables son todos aquellos que la naturaleza no es capaz de degradar o descomponer, porque los insectos y microbios no los reconocen y no saben qué hacer con ellos. Es el caso de los plásticos, los vidrios y los metales, entre otros. La mayoría de estos materiales se degradan después de mucho tiempo, por factores climáticos y otros.

56

25

Dentro de una ciudad, los tipos de residuos más comunes son: Residuos orgánicos, principalmente restos de alimentos: Papel y cartón, plásticos, principalmente envases, vidrio y latas residuos peligrosos como pilas, que producen contaminación por su contenido de cadmio y/o mercurio. Residuos de hospitales, como jeringas, gasas u otras sustancias y productos ya utilizados. Dentro del centro educativo los residuos más comunes son: restos de alimentos, papel, cartón, vidrio, latas y plásticos.

¿Cómo trabajar el problema de los residuos sólidos desde la escuela? Los centros educativos deben constituirse en los principales promotores de un ambiente sano, integrando en su trabajo docente la participación activa en la solución de los problemas ambientales, promoviendo entre sus alumnos el aprendizaje de hábitos amigables con el ambiente y su salud. Tomando en cuenta el el beneficio que trae el hacer uso de los residuos sólidos de arboles, como instrumento para formación de hábitos y valores se pueden desarrollar proyectos productivos ligados a la conservación del ambiente.

Como aprovechar y seleccionar el aserrín

El aserrín se busca el que este más fino para su uso puesto que mientras más fino este mayor será la duración del fuego que produce y así eliminar residuos en tu casa aprovechándolos para cocinar: El contenido de un bote basta para cocinar ahorrando leña, tiempo y así proteger el medio ambiente y no cortar árboles de manera exagerada.

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26 En muchas comunidades de Guatemala en especial mayas, los desechos orgánicos son aprovechados de diferentes maneras, entre ellas: Hacen un hoyo en la tierra y en él depositan hojas que los árboles botan, le mezclan estiércol de animales domésticos, restos de vegetales, agregándole tierra, agua, aserrín y ceniza para acelerar la descomposición. Esto forma el abono orgánico que utilizan en sus siembras para obtener mayor cosecha de productos de mejor calidad.

¿Cómo debemos disponer de los residuos de arboles? Estas son algunas de las reglas básicas para disponer los residuos:

1- Visitar un aserradero para obtener el aserrín 2- Guardarlo en un lugar seco y fresco 3- Mantenerlo alejado de los niños por prevención 4- Mantenerlo alejado del fuego por la combustión 5- Hacer uso adecuado de los residuos sólidos de arboles

ACTIVIDADES Elaboración de alfombra de aserrín

Materiales:

Papel para hacer los moldes

Aserrín

Añelina

agua

Cubeta

Instrucciones:

1. Corta el papel de la forma que desees 2. vierte el aserrín en una cubeta y el color de añelina que desees 3. Comienza a realizar tu alfombra.

4. Riégala para que no se seque con el sol

58

27 Aserrín como abono Materiales:

Aserrín

Agua

Un hoyo en la tierra

Hojas de arboles

Tierra negra

Procedimiento 1. haz un hoyo en la tierra de dos metros 2. vierte el aserrín en el hoyo junto con las hojas de arboles 3. después echa una capa de tierra y una de aserrín con hojas. 4. deja un tiempo para que se descomponga y se pueda usar para la siembra o jardín » Organizar talleres productivos con material usable como el aserrín. » Establecer normas y acuerdos que regulen las prácticas ambientales en la escuela. » Hacer un listado de las normas ambientales sobre los residuos sólidos. » Organizar concursos de creatividad con materiales reciclables. » Visita una aserradero para fomentar el uso del aserrín para cocinar. » Organizar el día de la escuela limpia. Reconocer a los grados más colaboradores y efectivos. Actividad ¿Qué residuos sólidos se generan en nuestro centro educativo? » Recursos sugeridos:

59

28 Cuadro para marcar sobre tipos y cantidad de residuos que se generan. Hoja de arboles Aserrín de lápices Explican las características y efectos que produce en los seres vivos el inadecuado manejo de los residuos sólidos de arboles como el aserrín. Elaboran un collage sobre el cuidado del ambiente utilizando periódicos y revistas. Mencionan residuos sólidos que se generan con la tala inmoderada y a partir de estos elabora productos aprovechando los residuos. GLOSARIO AMBIENTE: Es el medio físico, biótico y humano que rodea a una determinada forma de vida. Dado que es un concepto dinámico, engloba también las relaciones entre los seres con aquello que lo rodea, incluyendo su relación con otros seres similares. APROVECHAMIENTO: Proceso mediante el cual a través de un manejo integral de los residuos sólidos, los materiales recuperados se reincorporan al ciclo económico y productivo por medio del reuso, el reciclaje, el compostaje o cualquiera otra modalidad que conlleve beneficios sanitarios, ambientales o económicos. BASURA: Sinónimo de residuos sólidos municipales y de desechos sólidos. BASURERO: Botadero, vertedero o vaciadero donde se depositan los residuos a cielo abierto sin ningún tipo de control ambiental. BIODEGRADABLE: Materiales que se descomponen generalmente por la acción de microorganismos o por el sol, en sus componentes orgánicos, en un corto plazo. La mayoría de estos materiales están conformados por sobrantes de comida, papel, restos de plantas. BOTADERO: Lugar donde se depositan los residuos a cielo abierto sin ningún tipo de control ambiental. Sinónimo de vertedero, vaciadero o basurero. COMPOST: Fertilizante que resulta de la descomposición de residuos orgánicos a través del proceso de compostaje y usado para enriquecer o mejorar la calidad del suelo para el crecimiento de plantas. COMPOSTAJE: El compostaje es el proceso natural de la descomposición del material orgánico (residuos verdes y agroalimenticios) transformándolo en acondicionador de tierra, rico en nutrientes. Su producto es el compost. CONSERVACIÓN: La protección y/o uso sustentable de recursos naturales, como los bosques, ríos y combustibles, aseguran su uso continuado.

60

29 CONTAMINACIÓN POR RESIDUOS SÓLIDOS: La introducción al medio ambiente de elementos nocivos a la vida, la flora o la fauna, que degraden o disminuyan la calidad de la atmósfera, del agua, del suelo o de los bienes y recursos naturales en general como resultado de la presencia, gestión o disposición inadecuada de los residuos sólidos. CONTENEDOR: Recipiente de capacidad variable empleado para el almacenamiento de residuos sólidos. DESCOMPOSICIÓN: Proceso de degradación de la materia orgánica por acción biológica. DISPOSICIÓN FINAL: Proceso final de manipulación y eliminación de residuos sólidos. LIXIVIADOS: Líquido generado por la descomposición de los residuos e inducido por fuentes de humedad externa. Este líquido puede contaminar el subsuelo o las aguas superficiales. MANEJO: Conjunto de operaciones dirigidas a dar a los residuos el destino más adecuado de acuerdo con sus características, con la finalidad de prevenir daños o riesgos para la salud humana o el ambiente. Incluye el almacenamiento, la recolección, la transferencia, el transporte, el tratamiento, la disposición final y cualquier otra operación necesaria. MATERIA ORGÁNICA: Son los restos de organismos que se encuentran formando parte del suelo, en donde se desarrolla una actividad microbiana capaz de hacer accesibles los nutrientes a las plantas. MATERIA PRIMA: Sustancias naturales no procesadas, como la madera y para uso en la preparación de alimentos. MINIMIZAR: Reducir al máximo la tala de arboles. MONITOREO: La ejecución y análisis de mediciones de rutina, con el propósito de detectar cambios en el ambiente o en el estado de salud de las poblaciones. RECOLECCIÓN: Toda operación consistente en recoger, clasificar, agrupar o preparar residuos para su transporte. RESIDUO: Cualquier material generado en los procesos de extracción, beneficio, transformación, producción, consumo, utilización y control o tratamiento, cuya calidad no permita usarlo nuevamente en el proceso que lo generó. RESIDUO BIODEGRADABLE: Todos los residuos que pueden descomponerse por acción de los microorganismos, tales como los residuos de la actividad de la deforestación.

61

30 RESIDUO DOMÉSTICO: Es el producido en casas de familia. En general, está constituido por sobras de alimentos, empaques, papeles, plásticos, vidrios, trapos, etc. RESIDUO DE COMERCIOS: Residuo generado en establecimientos comerciales, tales como almacenes, tiendas, hoteles, restaurantes, cafeterías, etc. RESIDUO NO BIODEGRADABLE: Es todo aquel residuo producido por el ser humano a partir de procesos químicos, el cual no puede ser incorporado a la naturaleza o tarda mucho tiempo para hacerlo, tales como el plástico derivado del petróleo, el aluminio, el vidrio. RESIDUO NO RECICLABLE: Es el material no recuperable a través del reciclaje como materiales de fácil descomposición. Los biodegradables (desperdicios de comida, cáscaras de frutas, hojas, etc.) se pueden considerar como reciclables si se produce compost con ellos. RESIDUOS SÓLIDOS: Son todos aquellos materiales generados por la actividad humana y que pudieran ser desechados. SEGREGACIÓN: Actividad que consiste en recuperar materiales reusables del flujo de los residuos. SEPARACIÓN EN LA FUENTE: Clasificación de los residuos sólidos en el lugar donde se originan los mismos. TRATAMIENTO: Proceso de transformación física, química o biológica de los residuos sólidos para modificar sus características o aprovechar su potencial.

62

31

BIBLIOGRAFÍA BIFANI, Paolo. " 10 Consejos para producir menos basura". Rev. Hagámoslo. Vol. III, México, 1994. BRIGHT. Nuestro mundo en peligro. Edit. NORMA, México, 1991, pp 12-14.

COMMONER, BARRY: En paz con el planeta. Editorial Crítica. Barcelona, 1992

GONZALEZ GAUDIANO, Edgar, "Algunos conceptos ecológicos aplicados al

análisis de la Educación Ambiental". Revista Sihnal. No. 5, septiembre de 1996,

pp. 4-7.

SAINZ CAÑEDO. Educación ambiental, nueva conciencia ecológica. Edit. P.H.H.

México, 1996.

UNION DE GRUPOS AMBIENTALISTAS. "¿Por qué es importante reciclar papel

y cartón?". Boletín Barbechando, México, diciembre de 1996. p. 9.

EGRAFÍA

www.ecoportal.net

www.laneta.apc.org/emis/

www.prensalibre.com

www.residuos.ecoportal.net/

www.4shared.com

63

32

EVIDENCIA FOTOGRÁFICA

FOTOGRAFÍAS DE LA CAPACITACIÓN

64

33

Explicando como elaborar las estufas Liliana Azucena Martínez Quevedo

Liliana Azucena Martínez Quevedo Institución beneficiada

Entrega de recipientes al director, alumnos y maestros para uso en la clase de hogar,

65

34

Liliana Azucena Martínez Quevedo Institución beneficiada

66

CAPÍTULO IV

4 PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación del diagnóstico

Para la evaluación de la fase del diagnóstico se aplicó una guía de análisis muy

profunda en el ámbito contextual e institucional a través de la observación y

entrevistas, la que permitió obtener resultados claros y concisos de las limitaciones y

priorizaciones en la ejecución del diagnóstico. Los resultados fueron los siguientes:

Las técnicas utilizadas en la fase del diagnóstico proporcionaron información muy valiosa para detectar carencias y deficiencias de la institución, con lo cual se pudo seleccionar y priorizar los problemas para darles solución.

4.2 Evaluación del Perfil

Para poder evaluar esta fase se aplicó una lista de cotejo, la cual permitió observar con mucha claridad los logros y limitaciones en la elaboración del diseño del proyecto. Los resultados fueron los siguientes: El tiempo que se estableció en el cronograma de de actividades fue adecuado para poder realizar las actividades programadas. Por medio del proyecto guía de educación ambiental sobre el reciclaje de residuos sólidos se logró concientizar a jóvenes estudiantes y maestros sobre los beneficios y la importancia de cuidar nuestro medio ambiente a través del reciclaje.

4.3 Evaluación de la Ejecución

Todas las actividades contenidas en el cronograma se realizaron en coordinación con el director del establecimiento educativo. Se entregó 10 (diez) ejemplares de una guía de educación ambiental sobre el reciclaje de residuos sólidos además de capacitar a estudiantes y maestros del establecimiento educativo logrando así crear una conciencia más ecológica en la comunidad educativa.

67

4.4 Evaluación Final

Los resultados fueron los siguientes:

Con las diferentes técnicas utilizadas en la fase del diagnóstico se generó la

información suficiente de la comunidad en la cual se detectaron las carencias y

deficiencias, permitiendo así, priorizar y seleccionar el problema para

posteriormente aplicar la viabilidad y factibilidad, dando como resultado el problema

seleccionado: No se cuenta con orientación para que los jóvenes hagan uso

adecuado de los desechos que se obtienen en el manejo de los recursos.

Los objetivos y metas en la fase del desarrollo del perfil se establecieron muy

detenidamente lo cual logró cumplir con el objetivo general siguiente: Difundir y

compartir conocimientos sobre los diferentes problemas ambientales causados por la

generación de la basura y la relación existente entre el ambiente en que vivimos y

los residuos sólidos.

En la fase de ejecución del proyecto, las actividades, el presupuesto, y el tiempo fueron ejes muy esenciales para la ejecución del proyecto, logrando cumplir con todos los objetivos y metas establecidas.

El proyecto finalizado se logró gracias de la participación activa de autoridades educativas, personalidades y epesista.

68

CONCLUSIONES

1. Se determinó que con la ejecución del proyecto guía de educación ambiental

sobre el reciclaje de residuos sólidos, se contribuyó con la educación de los

estudiantes formando así jóvenes con conciencia ambiental.

2. Las capacitaciones sobre educación ambiental son necesarias en nuestro medio ya que debido a la falta de información, niños, jóvenes y adultos a diario destruimos nuestro medio ambiente.

3. El reciclaje es una actividad donde todos los seres humanos estamos comprometidos a realizar ya que de ésta depende nuestro futuro.

69

RECOMENDACIONES

1. Utilizar las guías de educación ambiental en los tres grados del ciclo básico para lograr concientizar a los jóvenes sobre la importancia del cocinar alimentos con aserrín y los beneficios del cuidado del medio ambiente. 2. Capacitar a comunidades enteras con la ayuda de personas especializadas en el tema de educación ambiental. 3. Compromiso del director en darle seguimiento al proyecto para que así las generaciones futuras encuentre un mundo limpio y así seguir con una cultura con conciencia ambiental.

70

BIBLIOGRAFÍA

BARBA PIREZ, Regina. La guía ambiental (58 ensayos sobre el medio ambiente). I.A.P. México, 1998.

BIFANI, Paolo. “10 Consejos para producir menos basura". Rev. Hagámoslo. Vol. III, México, 1994.

BRIGHT. Nuestro mundo en peligro. Edit. NORMA, México, 1991, pp 12-14. Centro Agronómico de Investigación y Enseñanza CATIE. “Situación actual de los Recursos Naturales en América Central. Informe 1999. SAINZ CAÑEDO. Educación ambiental, nueva conciencia ecológica. Edit. P.H.H. México, 1996. UNION DE GRUPOS AMBIENTALISTAS. "¿Por qué es importante reciclar papel y cartón?". Boletín Barbechando, México, diciembre de 1996. p. 9. USDA. Folleto, "Beneficios de los árboles urbanos", Atlanta

EGRAFÍA

www.ecoportal.net

www.laneta.apc.org/emis/

www.prensalibre.com

www.residuos.ecoportal.net/

www.wikipedia.org/wiki/Basura

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APÉNDICE

72

PLAN DE DE DIAGNÓSTICO DEL INSTITUTO MIXTO DE EDUCACIÓN BÁSICA

POR COOPERATIVA DE ENSEÑANZA

1. Identificación

Nombre de la Institución: Instituto de Educación Básica por Cooperativa de

Enseñanza.

Dirección: Aldea San Juan Tapalapa, Casillas, Santa Rosa.

Epesista: P.E.M. Carlos Haroldo Quevedo Gutierrez.

Carné: 200451065

Asesor: Aquilina Elizabeth Ruano de Barahona.

2. Objetivo General:

Definir las condiciones actuales del Instituto de Educación Básica por Cooperativa

de Enseñanza, de la Aldea San Juan Tapalapa, para lograr obtener un diagnóstico

preciso que permita tomar decisiones acorde a las necesidades de la comunidad.

3. Objetivos específicos:

Conseguir información acerca del Instituto Mixto de Educación Básica por

Cooperativa de Enseñanza.

Obtener las necesidades y carencias existentes en la Institución

Educativa.

4. Actividades:

a) Realizar instrumentos.

b) Designar instrumentos.

73

c) Aplicar los instrumentos.

d) Enumerar las carencias existentes en la comunidad.

e) Preparar el cuadro de análisis.

f) Introducir las necesidades carencias a la columna “Factores”.

g) Priorizar el Problema a solucionar.

h) Seleccionar la opción viable y factible.

5. Recursos:

Humanos:

Asesor

Epesista

Físicos: Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza.

Materiales:

Computadora

Impresora

Cámara fotográfica

Teléfono

Hojas bond

Lapicero

Hojas 6. Evaluación:

Entrevistas.

Técnica de la observación.

Lista de cotejo

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA ETAPA DEL DIAGNÓSTICO

No. MES

mayo Junio

Actividades

1 2 3 4 1 2 3 4

1

Autorización para realizar el diagnóstico

institucional

P

E

R

2

Recabación de información para

realización de la guía de análisis contextual e

institucional.

P

E

R

3

Elaboración de la información obtenida.

P

E

R

4

Elaboración de la fase del diagnóstico.

P

E

R

5

Entrega del informe.

P

E

R

75

PLAN DE SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

1. IDENTIFICACIÓN 1.1 Lugar: Aldea San Juan Tapalapa, Casillas, Santa Rosa. 1.2 Fecha: 6 de junio de 2013 1.3 Intervalos: Frecuencia de mayo de 2014 a diciembre de 2,018 1.4 Duración: 5 años, sujeto a modificaciones. 1.5 Responsable: Instituto de Educación Básica por Cooperativa de

Enseñanza.

2. JUSTIFICACIÓN

Durante el diagnóstico que se realizó en el Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de la Aldea San Juan Tapalapa, Casillas, Santa Rosa, se evidenció que hay un mal manejo de los residuos sólidos, ya que debido a la poca información de cómo realizar la separación pues se mezcla toda clase de recurso orgánico e inorgánico por lo que es necesario la Elaboración de una guía de educación ambiental sobre el aprovechamiento del aserrín de la madera para cocinar alimentos en el hogar y disminuir la tala inmoderada de árboles de la aldea san Juan Tapalapa, Casillas, Santa Rosa. Con esto se quiere lograr normalizar la contaminación aprender muchas formas de usar el aserrín y por supuesto dejar algo valioso para la comunidad educativa.

3. OBJETIVOS

GENERAL

Difundir y compartir conocimientos sobre los diferentes problemas

ambientales causados por la generación de la basura y la relación existente

entre el ambiente en que vivimos.

ESPECÍFICOS

Elevar la conciencia acerca de los problemas de los residuos sólidos y el deterioro ambiental a través de conocimientos sobre métodos adecuados de su manejo y la reducción de la cantidad generada.

Métodos para reducir su generación y aumentar su reaprovechamiento a través del reciclaje y uso de material organico.

4. ORGANIZACIÓN El uso y sostenibilidad del proyecto ejecutado se garantiza a través del

apoyo de:

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Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza.

5. RECURSOS

HUMANOS

Coordinador Técnico Administrativo

Director

Padres de familia

Directiva de padres de familia

Alumnos

Epesista

MATERIALES

Guías Manuales

FINANCIEROS

Los proporcionados por las instituciones involucradas, de acuerdo a su disposición.

6. ACTIVIDADES Definir con la municipalidad del municipio recoger cada determinado

tiempo la basura que no se puede reciclar en el establecimiento.

77

Realizar las actividades con los alumnos para inculcar en ellos una

conciencia ambiental y puedan aprender a utilizar los desechos de

arboles.

Realizar investigaciones continuas para estar actualizados en el tema

del reciclaje y los usos del aserrín .

7. EVALUACIÓN

La evaluación del proyecto se realizará cada fin de año, para encontrar entre todas

las personas involucradas, las deficiencias y los logros alcanzados.

78

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES

EVALUACIÓN DEL PERFIL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

LISTA DE COTEJO INDICACIONES. Escribe “SI” o “NO” en el espacio correspondiente para dar respuesta a lo planteado. ¿Cuenta el Perfil del Proyecto con objetivos establecidos? _______ ¿Las metas que se persiguen son alcanzables? _______ ¿El cronograma contempla fechas establecidas para cada actividad a realizar? _______ ¿La unidad ejecutora cumplió con el aporte económico? _______ ¿El proyecto beneficiará a la mayor parte de la población? _______ ¿Fueron establecidos los recursos económicos para la elaboración del proyecto realizado? _______ ¿Se contemplo dentro del cronograma de actividades la entrega del producto a la comunidad patrocinada? _______ ¿Fueron cuantificadas las metas, establecidas en el Perfil del Proyecto? _______ ¿Desaparece el problema con la ejecución del proyecto? _______ ¿Se recibió el apoyo de la comunidad para recaudación de información? _______ CALIFICACIÓN 10 Puntos=Excelente 8-9 Puntos = Muy Bien 6-7 Puntos= Bien 4-5 Puntos=Regular 0-3 Puntos= Deficiente

79

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES

EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

LISTA DE COTEJO INDICACIONES. Escribe “SI” o “NO” en el espacio correspondiente para dar respuesta a lo planteado. ¿El proyecto se realizó de acuerdo a lo planificado? _______ ¿Las metas propuestas han sido alcanzadas? _______ ¿Se realizaron las actividades en el tiempo estipulado en el cronograma? _______

¿La municipalidad cumplió con lo prometido? _______ ¿El proyecto suple las necesidades de los beneficiarios? _______ ¿Alcanzaron los recursos económicos para la realización del proyecto? _______ ¿Se contemplo un presupuesto adicional para cualquier imprevisto? _______ ¿Fueron concretadas las metas, establecidas en la realización del Proyecto? _______ ¿Desapareció el problema con la ejecución del proyecto? _______ ¿El proyecto ejecutado llenó las expectativas de la población _______ CALIFICACION 10 Puntos=Excelente 8-9 puntos = Muy Bien 6-7 Puntos= Bien 4-5 Puntos=Regular 0-3 Puntos= Deficiente

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES

EVALUACIÓN FINAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

LISTA DE COTEJO INDICACIONES. Escribe “SI” o “NO” en el espacio correspondiente para dar respuesta a lo planteado. ¿El proyecto fue realizado con el apoyo de la comunidad educativa?_______ ¿Se alcanzaron las metas propuestas? _______ ¿Fue efectivo el cronograma de actividades para la realización del proyecto ejecutado? _______ ¿La municipalidad aportó los recursos necesarios? _______ ¿El proyecto suple las necesidades de los beneficiarios? _______ ¿Se logró la distribución del material impreso? _______ ¿Se utilizó el apoyo de instituciones públicas y privadas para la realización del proyecto? _______ ¿Se alcanzaron los objetivos propuestos en la planificación? _______ ¿Desapareció el problema con la ejecución del proyecto? _______ ¿El proyecto ejecutado llenó las expectativas de la población? _______ CALIFICACION 10 Puntos=Excelente 8-9 puntos = Muy Bien 6-7 Puntos= Bien 4-5 Puntos=Regular 0-3 Puntos= Deficiente

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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Guía de Observación del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, Aldea San Juan Tapalapa, Casillas, Santa Rosa. LISTA DE COTEJO INDICADORES: E= Existe NE= No Existe BC= Buenas Condiciones MC= Malas Condiciones

No. VARIABLE E NE BC MC

1 Aulas disponibles X

2 Mobiliario Adecuado para los estudiantes X

3 Instalaciones para funciones Administrativas X

4 Existen talleres para área prácticas

X

5 Áreas de recreación X

6 Iluminación y ventilación de aulas X

5 Presupuesto para mejoramiento de ambientes X

6 Equipo de sonido X

7 Mobiliario y Equipo de oficina X

8 Depósitos de agua X

9 Pintura del edificio X

10 Personal operativo (conserje) X

11 Personal de guardianía X

12 Servicios Sanitarios X

13 Depósitos de basura X

14 Seguridad perimetral X

15 Tecnología X

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ANEXOS

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UBICACIÓN GEOGRÁFICA

Gasolinera

Municipalidad de Casillas

Carretera a San

Rafael Las Flores

Instituto Mixto de Educación

Básica por Cooperativa de

Enseñanza

Laguna de Ayarza

Aldea San Juan Tapalapa

Municipalidad de San Rafael

Las Flores

Carretera a la Ciudad capital

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FOTOGRAFÍAS DE REFORESTACIÓN

Área a reforestar

Epesista Carlos Haroldo Quevedo Gutierrez

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Durante el ahoyado

Julia Lourdes Lémus Alvizures Julia Lourdes Lémus Alvizures

Julia Lourdes Lemus Alvizures Julia Lourdes Lemus Alvizures

Carlos Alberto García

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Antes de la plantación de arbolitos

Ana María García Rosales Epesista Carlos Haroldo Quevedo Gutierrez

Traslado de pino ocarpa al área a reforestar

Julia Lourdes Lémus Alvizures

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Carlos Haroldo Quevedo Gutierrez

Siembra de los arbolitos

Julia Lourdes Lémus Alvizures

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Julia Lourdes Lémus Alvizures

Julia Lourdes Lémus Alvizures

Limpieza de los árboles plantados

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Julia Lourdes Lémus Alvizures

Vista panorámica de la comunidad beneficiada

Epesista Carlos Haroldo Quevedo Gutierrez

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Evidencia fotográfica del proyecto realizado en el IMEBCE San Juan Tapalapa, Casillas,

Santa Rosa.

Preparando las latas para elaborar las estufas ahorradoras de leña.

Liliana Azucena Martínez Quevedo

Carlos Haroldo Quevedo Gutierrez Liliana Azucena Martínez Quevedo

Epesista Carlos Haroldo Quevedo Gutierrez Epesista Carlos Haroldo Quevedo Gutierrez

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Epesista Carlos Haroldo Quevedo Gutierrez

Liliana Azucena Martínez Quevedo Epesista Carlos Haroldo Quevedo Gutierrez

Liliana Azucena Martínez Quevedo Epesista Carlos Haroldo Quevedo Gutierrez

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Epesista Carlos Haroldo Quevedo Gutierrez

Epesista Carlos Haroldo Quevedo Gutierrez

Epesista Carlos Haroldo Quevedo Gutierrez

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Epesista Carlos Haroldo Quevedo Gutierrez

Epesista Carlos Haroldo Quevedo Gutierrez