carl rogers teoría de la no directividad. sumario biografía su trabajo y las principales...
TRANSCRIPT
Carl Rogers
Teoría de la no directividad
Sumario
Biografía Su trabajo y las principales influencias Raíces comunes del anarquismo y el
comunismo Características comunes de las teorías Una educación centrada en el niño Fundamentos básicos de la teoría
La no directividad Dos clases de aprendizaje El aprendizaje directivo o no autoritario Los puntos básicos de su filosofía El aprendizaje no directivo o democrático Aplicaciones pedagógicas Principales deficiencias y críticas a la teoría de la no
directividad Fuentes bibliográficas
Biografía Nace en Chicago en 1902
Familia muy unida y religiosa
Fue el cuarto de seis hijos
Cambió muchas veces de orientación profesional: agrónomo, pastor protestante, historiador
Influido por Kilpatrik Filosofía personal Profesor de varias universidades Se instaló en California en un Centro de
Investigación Murió en 1987
Su trabajo y las principales influencias
Teorías antiautoritarias, autogestionarias y libertarias.
Tienen en común el considerar la libertad como condición necesaria para la educación.
Conjunto de aportaciones teóricas y prácticas
Raices de la teoría
anarquismoPsicoanálisis de Freud
Características comunes de las teorías
Fe en la bondad natural humana Autonomía del niño Educación integral Tendencias autogestionarias Crítica a la Educación Tradicional Maestro como compañero
El movimiento antiautoritario trata de la defensa de la libertad frente a la imposición de las instituciones o personas en las que la revalorización del individuo permite el replanteamiento de las relaciones educativas
Colom, 1997
Una educación centrada en el niño
La crítica de Rogers pretende:
Ayudar a los profesores a evolucionar como personas
Tratar de crear un clima de confianza
Ayudar a los estudiantes a valorarse y adquirir confianza y autoestima.
Fundamentos básicos de su teoría
Principios de las teorías antiautoritarias
Libertad responsable Principio de igualdad, justicia y solidaridad Pedagogía colectiva y personalizada Coeducación, igualdad de sexos y
oportunidades Educación basada en las relaciones de
confianza Autogestión y trabajo cooperativo
CONCEPTOS BASICOS DE LA FILOSOFIA DE
ROGERS
“ FILOSOFIA DEL CRECIMIENTO” GROWTH.
“ El núcleo intimo de la personalidad de los sujetos es de carácter positivo”.
GROWTH
Tendencia actualizante. Sistema de evaluación de la experiencia.
El individuo es capaz de dirigirse a sí mismo, de encontrar en su propia naturaleza su equilibrio y sus valores.
LA ALINEACION.
El hombre percibe su experiencia solamente a través del valor que le dan los demás.
Solo si se siente adaptado incondicionalmente puede aceptarse a sí mismo.
El educador / terapeuta debe tener una actitud empática.
SEGÚN ROGERS UN MAESTRO DEBE TENER LAS SIGUIENTES CUALIDADES:
Congruencia.
Empatía.
Respeto.
TEORIA DE LA PERSONALIDAD.TEORIA DE LA PERSONALIDAD.
Características del niño
El desarrollo del yo.
La necesidad de consideración positiva.
EL REFLEJO.EL REFLEJO.
El reflejo es la imagen de la comunicación emocional.
Por ejemplo, una vez una mujer entró en mi consulta y dijo “¡Odio a los hombres!” Le reflejé diciéndole: “¿Odia a todos los hombres?” Ella contestó: “Bueno, quizás no a todos” Ella no odiaba a su padre, ni a su hermano y por continuidad, ni a mí. Incluso con esos hombres a los que “odiaba”, se dio cuenta luego que en la gran mayoría de ellos no sentía hasta el punto de lo que la palabra “odio” implica. De hecho, mucho más adelante se percató de que lo que sentía era desconfianza.
ROGERS RECIBIÓ INFLUENCIAS DE:
Otto Rank: “Terapia de relación”.
Psicoanálisis freudiano.
Terapia de juego.
Terapia de grupos.
Experiencia práctica desarrollada a partir del ejercicio clínico.
La no directividad
Dos clases de aprendizaje.
Autoritarioo
Directivo.
Democrático
o
No directivo.
El aprendizaje directivo o autoritario El objetivo es producir técnicos, personas saturadas
de información que mantengan el sistema establecido.
El profesor autoritario no confía en el estudiante.
Considera al alumnado como apático y holgazán.
El alumnado es incapaz de pensar por si mismo.
Los puntos básicos de su filosofía.
1. El profesor es el que posee los conocimientos.
2. El profesor debe buscar el medio más apropiado para depositar en el alumno sus conocimientos.
3. El alumno debe estudiar con vistas a un examen.
4. El profesor es el que ostenta el poder.
5. La confianza que el profesor da al alumno debe reducirse al mínimo.
6. La democracia no tiene caída en la democracia.
7. Lo único importante en la enseñanza es el desarrollo de la inteligencia.
8. La educación procura preparar al estudiante para la vida adulta.
9. El profesor debe buscar diversas formas externas para motivar al alumno.
El aprendizaje no directivo o democrático
Propuesto por Rogers. Contrario al anterior. Consiste en facilitar un clima apropiado en el
que el estudiante asuma la responsabilidad de educación y libere sus capacidades de autoaprendizaje.
El propósito de este aprendizaje es que se hagan personas que sepan colaborar con otras personas.
El líder del grupo democrático no dogmatiza ni se considera el único responsable del grupo.
El facilitador del aprendizaje en ningún momento pretende manipular al grupo.
Las modalidades de enseñanza que pretende Rogers no se basan en un curriculum predeterminado.
La implantación del método de enseñanza no directivo puede traer problemas para el profesor.
Aplicaciones pedagógicas
El individuo es capaz de dirigirse a si mismo
Alienación Fabrica sus experiencias por lo que opinan los demás.
Principales aplicaciones pedagógicas
Tener confianza en la relación pedagógica y crear un clima apropiado para la convivencia.
Facilitar fuentes de información
TENDENCIA ACTUALIZANTE DEL ALUMNO
Principales aplicaciones pedagógicas
Aceptación del grupo Ser consciente de si mismo, de las propias
ideas. Ser auténtico en sus manifestaciones La opinión de uno es tan válida como la de
otro
Importancia de las experiencias
Si el alumno acepta las explicaciones sin más pierde la propia experiencia.
ESCUELA NUEVA:El alumno aprende de sus
propias experiencias
Consecuencias
Renuncia a la enseñanza
Abolición de las pruebas de capacidad, exámenes, etc
No existen diplomas, ni menciones honoríficas
No hay títulos que marquen el fin del aprendizaje
Sin embargo, no desparece el profesor
que no enseña pero ayuda en las
experiencias
Intereses del alumno
Aplicaciones basadas en los intereses del alumno
Principios pedagógicos de la teoría.
Potencialidad natural para aprender y curiosidad por el mundo
Aprendizaje más significativo cuando el objeto de estudio es imprescindible
Si el aprendizaje supone un cambio en la percepción tendemos a desecharlo.
Cuanto menor es la amenaza mejor se asimila lo aprendido
El niño intentará aprender en todo momento dada su tendencia al aprendizaje
El aprendizaje es más significativo si se lleva a la práctica
Responsabilidad del alumno Aprendizaje mayor si responde a
necesidades Autoevaluación
Tendenciaactualizante
Aprender a aprender
La creatividad
Capacidad para producir pensamientos, actos y cosas nuevas.
La no directividad impulsa a la creatividad
Condiciones
Libertad de acción Confianza en el alumno Respeto positivo e incondicional Autenticidad del “facilitador del aprendizaje” Aprecio y aceptación Comprensión empática Desarrollo de los propósitos PROVISIÓN DE RECURSOS
Resultados
Aprendizaje más rápido Aprendizaje a partir de la experiencia:
resolución de problemas Cambios en la conducta Libertad Valoración de la comunicación y las
relaciones Cambio permanente------- Tendencia
actualizante
En resúmen:
Podemos resumir todas las aplicaciones en 3 palabras:
LIBERTAD CREATIVIDAD CONSTANTE DESARROLLO
Principales deficiencias y críticas a la teoría de la no
directividad
El principio básico en el que se fundamenta la enseñaza no directiva, es el ser humano.
El profesor no puede enseñar directamente al alumno.
Críticas y deficiencias de la teoría
Criticas a la no directividad.
La Pedagogía clásica.La Pedagogía de izquierdas.
Dentro de la no directividad.
La pedagogía institucional.
Aída Vázquez la define como conjunto de técnicas, organizaciones, métodos de trabajo e instituciones nacidas de la práctica de las clases activas que colocan a niños en situaciones nuevas y variadas que requieren de cada uno compromiso personal, iniciativa, acción y perseverancia.
Deficiencias
Utópica: afirmación ingenua Cambios rápidos suponen conflictos Posible diferencia de dirección Requiere una completa formación de los
profesores en todos los ámbitos
Fuentes bibliográficas
Fernández Crespo, P., Teorías e instituciones contemporáneas de la educación, (2008)
Campos, A., Biblioteca de Psicología: Orientación no Directiva, Herder, Barcelona (1984)