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CARATULA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EXPRESIVAS
A TRAVÉS DE RECURSOS RÍTMICOS MUSICALES
DE LOS NIÑOS DE 3-4 AÑOS
ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE
AUTORA: DE LA A MORALES JOSSELINE
CONSULTOR(A): MSc. HURTADO ANDRADE ROCÍO
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca
Basantes
DECANO
MSc. Wilson Romero
SUBDECANO
Dra. J. Elena Hurtares Izurieta,
MSc.
DIRECTORA
MSc. Julia Mejía Alvarado
SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Máster
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la Profesora: Josseline De la A Morales diseñó y ejecutó el
Proyecto Educativo con el tema: ”HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
EXPRESIVAS A TRAVÉS DE RECURSOS RÍTMICOS MUSICALES
DE LOS NIÑOS DE 3-4 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE”.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la
APROBACION del Proyecto, y pone a vuestra consideración el
informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Observaciones:
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y
ORTOGRAFÍA
Yo, MSc. María Elena Cedeño Castro, Certifico que he revisado la
redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo:
”HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EXPRESIVAS A TRAVÉS DE
RECURSOS RÍTMICOS MUSICALES DE LOS NIÑOS DE 3-4
AÑOS, ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL
DOCENTE” elaborado por la Profesora, Josseline De la A Morales
con cédula de ciudadanía 0919332122 previo a la obtención del
Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el
estilo y la forma del contenido del texto.
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto y en uso de mis derechos como especialista en
Literatura y Español, y como recomiendo la VALIDEZ
ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la obtención del Grado
Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación Educadores
de Párvulos.
v
Máster
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos intelectuales del Proyecto Educativo “HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS EXPRESIVAS A TRAVÉS DE RECURSOS
RÍTMICOS MUSICALES EN LOS NIÑOS DE 3-4 AÑOS,
ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE”
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _______________________
EQUIVALENTE A:
_______________________
TRIBUNAL
_________________________ ________________________
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mi madre por su incondicional apoyo y ser la
persona que me ha acompañado durante este difícil trayecto.
De manera muy especial, a mi tía Isabel, gracias por su inmenso
cariño, comprensión y entrega.
A mis abuelos Rogelio y Angelita por sus consejos que han sabido
guiarme por el buen camino.
A mi hermana Denisse que me apoyo en todo momento con las
investigaciones.
A mis amigas y colegas que permanecieron a mi lado en todo
momento sin dudar en extenderme su mano.
Josseline De La A Morales
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por su infinita bondad de permitirme llegar a
culminar esta etapa de mi vida y por ser el patrón fundamental de
este proyecto de investigación.
A todos mis profesores que en todos los años de estudio me
impartieron los conocimientos necesarios para llegar a esta meta.
A mi directora de tesis, MSc. Rocío Hurtado Andrade que tuvo la
gentileza de guiarme, y la paciencia que necesita una verdadera
maestra.
Son muchas las personas que tengo que agradecer; familia, amigos,
y compañeros de estudio por su apoyo, consejos en los momentos
más difíciles de mi vida.
Gracias a todos por sus bendiciones.
ix
ÍNDICE GENERAL
CARATULA ....................................................................................... i
DIRECTIVOS .................................................................................... ii
Máster .............................................................................................. iii
DERECHOS DE AUTOR................................................................... v
DEDICATORIA ................................................................................ vii
AGRADECIMIENTO ....................................................................... viii
ÍNDICE GENERAL ........................................................................... ix
ÍNDICE DE CUADROS .................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS................................................................... xii
RESUMEN: .................................................................................... xiii
ABSTRACT .................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN .............................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................ 4
Ubicación del problema en un contexto ............................................. 4
Situación conflicto: ............................................................................6
Causas y consecuencias del Problema. ..........................................10
Delimitación del problema ............................................................... 11
Evaluación del problema ................................................................. 11
Objetivos ......................................................................................... 12
General: .......................................................................................... 12
Específicos: ..................................................................................... 12
Justificación e importancia .............................................................. 13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio ................................................................16
Fundamentación teórica ..................................................................16
Fundamentación psicológica ...........................................................39
Fundamentación sociológica ...........................................................40
Fundamentación pedagógica ..........................................................41
Fundamentación legal .....................................................................44
x
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la investigación ...............................................................50
Modalidad de la investigación..........................................................51
Tipo de investigación .......................................................................52
Población y la muestra ....................................................................54
Instrumento de investigación ...........................................................55
Método deductivo ............................................................................56
Método inductivo .............................................................................57
Procedimientos de investigación .....................................................57
Recolección de la información ......................................................... 57
CAPITÚLO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Análisis del instrumento dirigido a los docentes ..............................60
Análisis del instrumento dirigido a los representantes .....................70
Discusión de los resultados. ............................................................80
Conclusiones ...................................................................................87
CAPÍTULO V
TÍTULO DE LA PROPUESTA
Justificación .....................................................................................89
Fundamentación teórica de la propuesta .........................................90
Objetivo general ............................................................................ 104
Objetivos específicos .................................................................... 104
Importancia ................................................................................... 104
Factibilidad de su aplicación .......................................................... 105
Ubicación sectorial y física ............................................................ 105
Descripción de la propuesta .......................................................... 106
Misión ............................................................................................ 121
Visión ............................................................................................ 121
Beneficiarios .................................................................................. 121
POLÍTICAS DE LA PROPUESTA ................................................. 121
Bibliografía .................................................................................... 124
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Población ........................................................................54
Cuadro 2: Muestra ...........................................................................55
Cuadro 3: La música como recurso importante ...............................60
Cuadro 4: Relación entre la música y la inteligencia ........................61
Cuadro 5: Capacidad musical y adquisición del lenguaje escrito y
hablado ...........................................................................................62
Cuadro 6: Desarrollo de la percepción auditiva ...............................63
Cuadro 7: Aplicar recursos novedosos ............................................64
Cuadro 8: Recurso de habilidades lingüísticas ................................65
Cuadro 9: Habilidad lingüística ........................................................66
Cuadro 10: Guía habilidades lingüísticas ........................................67
Cuadro 11: Guía de manejo lingüísticas ..........................................68
Cuadro 12: Poner en práctica ..........................................................69
Cuadro 13: Conoce habilidades lingüísticas ....................................70
Cuadro 14: La música como recurso ...............................................71
Cuadro 15: Cantar y escuchar música .............................................72
Cuadro 16: Le gustaría aprender con música .................................73
Cuadro 17: Tema educativo ............................................................74
Cuadro 18: Música en el aprendizaje ..............................................75
Cuadro 19: Música ayuda en niños .................................................76
Cuadro 20: Aplicación música. ........................................................77
Cuadro 21: Guía didáctica musical. .................................................78
Cuadro 22: Recursos musicales ......................................................79
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: La música como recurso importante ...............................60
Gráfico 2: Relación entre la música y la inteligencia ........................61
Gráfico 3: Capacidad musical y adquisición del lenguaje escrito y
hablado ...........................................................................................62
Gráfico 4: Desarrollo de la percepción auditiva ...............................63
Gráfico 5: Aplicar recursos novedosos ............................................64
Gráfico 6: Recurso de habilidades lingüísticas ................................65
Gráfico 7: Habilidad lingüística ........................................................66
Gráfico 8: Guía habilidades lingüísticas ...........................................67
Gráfico 9: Guía de manejo lingüísticas ............................................68
Gráfico 10: Poner en práctica ..........................................................69
Gráfico 11: Conoce habilidades lingüísticas ....................................70
Gráfico 12: La música como recurso ...............................................71
Gráfico 13: Cantar y escuchar música .............................................72
Gráfico 14: Le gustaría aprender con música ..................................73
Gráfico 15: Tema educativo ............................................................74
Gráfico 16: Música en el aprendizaje...............................................75
Gráfico 17: Música ayuda en niños .................................................76
Gráfico 18: Aplicación música .........................................................77
Gráfico 19: Guía didáctica musical ..................................................78
Gráfico 20: Recursos musicales ......................................................79
xiii
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCION: EDUCADORES DE
PÁRVULOS
“HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EXPRESIVAS A TRAVÉS DE
RECURSOS RÍTMICOS MUSICALES DE LOS NIÑOS DE 3-4 AÑOS -
ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE”
AUTORA: DE LA A MORALES JOSSELINE
CONSULTORA: MSC. HURTADO ANDRADE ROCÍO
RESUMEN:
Esta investigación educativa se la realiza por la necesidad que se
presenta en el Centro de Educación Inicial “Alberto Wither Navarro” donde
los infantes de 3 y 4 años presentan cierto grado de dificultad en sus
habilidades expresivas musicales, por lo que nos vemos obligados a
recomendar para este trabajo una guía didáctica de recursos rítmicos
musicales que sirva como instrumento al docente para aplicarla en su
gestión áulica para fortalecer la percepción visual y auditiva de los
educandos al mismo tiempo que le permita alcanzar los objetivos propios
de la educación. Se elaboró el marco teórico en base de una amplia
bibliografía, que permitió analizar diferentes puntos de vista sobre esta
temática dada por distintos autores los cuales fundamentan esta
investigación al mismo tiempo que respaldan la elaboración de la
propuesta. La metodología aplicada es de carácter cualitativo y
cuantitativo, siendo una investigación de campo, descriptiva y de aspecto
factible, se aplicaron instrumentos como la encuesta y la entrevista,
aplicadas a la autoridad de la institución educativa objeto de este estudio, a
docentes y representantes legales cuyos resultados fueron tabulados y
representados gráficamente en Microsoft Excel para luego ser
presentados porcentualmente, revelando la necesidad de cambios en el
proceso de aprendizaje de los infantes, donde se propone la música como
un recurso ideal y favorable para potencializar no solo las habilidades
lingüísticas, sino también las motoras, desarrollo de la inteligencia,
aumento de la concentración, fortalecimiento de la capacidad auditiva. El
docente debe tomar en consideración que en los años de infancia se
solidifican las bases cognitivas, afectivas y emocionales, por lo que el
entorno educativo debe poseer un clima agradable, armonioso y de paz en
esta etapa inicial. Los instrumentos musicales junto con la música se
convierten en un potencial al momento de interactuar y socializar en el
aula.
Habilidades Lingüísticas
Recursos Rítmicos
Aprendizaje
xiv
"EXPRESSIVE LANGUAGE SKILLS RESOURCES THROUGH
MUSICAL RHYTHM KIDS 3-4 YEARS - DEVELOPING A
TEACHING GUIDE FOR TEACHER"
AUTHOR: DE LA A MORALES JOSSELINE
CONSULTANT: MSC. HURTADO ANDRADE ROCÍO
ABSTRACT
This educational research is performed because of the need presented in
the Early Education Center “Alberto Wither Navarro" where infants of 3 to 4
years old have some degree of difficulty in their musical expressive skills.
This is the reason we are forced to recommend this tutorial of musical
rhythmic resources to the educators to be used as a tool to be applied in
their classroom management. Teachers will be strengthening the visual and
auditory perceptions in the children. Using this tutorial, the children will be
able to achieve the specific objectives of this method of education. The
investigation for this research was developed based on an extensive
bibliography, which allowed analyze different points of view on this subject
given by different authors who agree with this research while supporting the
development of the same. The methodology is qualitative and quantitative,
with field investigations, descriptive and factual aspects were applied as the
survey instruments. Also interviews were conducted to the authorities of the
school subject of this study as well as to the teachers and guardians. The
results were tabulated and plotted in Microsoft Excel and then they were
presented in percentage terms, revealing the need for changes in the
learning process of infants. In this study, music is proposed as an ideal and
favorable resource to potentiate not only language skills, but also the
motor, and intelligence development, increase concentration, strengthen
the hearing on the pupils. The teacher should take into consideration that
the starting years are extremely important to solidify the foundation of
cognitive, affective and emotional in the pupils. Educators should make
sure that the learning environment possesses a pleasant climate,
harmonious and peaceful which is needed at this early stage. The musical
instruments along with the music become indispensable when interacting
and socializing in the classroom.
Language skills Language skills Learning
1
INTRODUCCIÓN
Este proyecto de investigación ha sido desarrollado de
acuerdo a las demandas y exigencias inmersas en el campo
educativo. Además es el resultado de un análisis que se realizó con
una revisión exhaustiva y especifica en las aulas del Centro de
Educación Inicial “Alberto Wither Navarro”.
La educación inicial en el Ecuador entró en vigencia en el año
2008, donde en la Constitución de la República del Ecuador, en su
artículo 344 reconoce por primera vez en el país a la Educación
Inicial como parte del sistema educativo nacional.
Partiendo de esta premisa se hace necesario que los y las
docentes parvularios apliquen todo tipo de técnicas y estrategias
motivadoras para despertar la curiosidad y atención de los infantes.
La música se convierte en un excelente recurso para el
docente al momento de desarrollar sus clases, tomando en cuenta
que esta ha estado y estará presente a lo largo de la vida del
individuo, desde su etapa de gestación.
La música con sus ondas sonoras estimula a las neuronas
cerebrales e influyen en la conducta del ser humano, puede incidir
en su estado emocional.
Lo que se busca con este trabajo es desarrollar habilidades
expresivas musicales en los infantes, ayudarlos a su concentración y
memorización, a que aprendan a respetar tiempos y espacios, a
trabajar de manera armónica y grupal, ayudarlos a vocalizar frases
2
palabras y expresiones de manera clara, reconociendo silabas,
gráficos, dibujos, imágenes para expresarla de forma verbal
Primer capítulo. Trata de la problemática encontrada en
Jardín de Infantes Experimental N°2 Centro de Educación Inicial
“Alberto Wither Navarro, sus causas y efectos, objetivos y
justificación e importancia de la investigación
Segundo capítulo: Una breve reseña histórica que brinda la
pauta para el marco teórico, el contenido etimológico de su palabra,
su concepto y definición desde el punto de vista de varios
investigadores, la necesidad de aplicar recursos musicales en la
gestión áulica, se ponen de manifiesto la necesidad de aplicar la
música como estrategia de aprendizaje, se valora la importancia de
la estimulación temprana y el desarrollo de habilidades lingüísticas.
Tercer capítulo: La tercera parte puntualiza la modalidad de
la investigación, el tipo de investigación con el que se contó, además
de investigar y elaborar la fundamentación de las técnicas. En este
capítulo se definió la población y muestra de esta investigación.
El procedimiento utilizado se basó en escoger la información
que tuvo resultado en la aplicación de una encuesta aplicada a los
docentes y representantes legales delCentro de Educación Inicial
“Alberto Wither Navarro” cuyo resultado puso en evidencia la
necesidad de la elaboración y aplicación de una Guía didáctica de
instrumentos musicales como recurso didáctico para el docente.
Cuarto capítulo: En este capítulo se encuentra el análisis e
interpretación de resultados, para lo cual se aplicó las encuestas y
entrevista como instrumentos de la investigación.
3
Quinto capítulo: A este capítulo le corresponde el desarrollo
de la propuesta, la cual es una Guía Didáctica de recursos rítmicos
musicales para el docente, su importancia, objetivos, misión y visión.
Se proponen actividades como rondas, bailes, cantos,
dramatización, entre otras para desarrollar habilidades lingüísticas
en los niños de 3 y 4 años del Centro de Educación Inicial “Alberto
Wither Navarro”.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
Se seleccionó el Centro de Educación Inicial “Alberto Wither
Navarro”, para realizar el Proyecto de Investigación porque se
observó que en las aulas de educación inicial, los menores de 3 y 4
años de edad, presentan dificultades en sus habilidades expresivas
musicales, por diversas causas y que en ocasiones se agudiza y
prolonga al punto que genera alteraciones de aprendizaje en el
proceso de lectoescritura cuando ingresan a los primeros años de
educación básica. De ahí que es responsabilidad de la educadora
parvularia realizar actividades lúdicas musicales que prevean esta
situación y en casos especiales remitirlos al terapeuta de lenguaje.
Las actividades lúdicas deben ser la parte esencial en el
proceso de aprendizaje de los infantes, el aplicar el canto, juegos,
rondas, como Expresión Oral, cumple una función complementaria
en preparación de la voz. Al igual que ocurre con las respiraciones,
son ejercicios que deben retomarse periódicamente, con una
motivación adecuada.
Básicamente se busca motivar y estimular al infante
cantando canciones: llevándolo al disfrute de esta actividad. Se
cantará y paralelamente se encauzará la emisión, articulación, buen
tono, etc. con la cautela en las correcciones (mejor observaciones)
pero sin perder nada en cuanto a la espontaneidad y motivación.
Hay que tener presente que la actividad musical debe ser vigilada,
para evitar cometer ciertos errores que por costumbres tienen una
5
connotación repetitiva, al mismo tiempo que se dan algunas
sugerencias para su corrección y enriquecimiento del entorno
educativo.
Si el niño no está motivado, tendrá pereza para abrir la boca.
Cantan entre dientes. Para corregir esto hay que decirles a los
infantes que imaginen que se comen una gran fruta (manzana, pera)
de tres bocados y se mastica. Tras hacerlo se vuelve al canto.
Un ejercicio que ayude a los niños a mantener una buena
postura para la vocalización puede ser “palpar el cuello e imaginar
que tragamos algo. Imitar un bostezo es una buena técnica
Se recomienda empezar los Juegos de vocalización con la
u, se pueden imitar aullidos, mugidos, se pueden cantar canciones
que al terminar rimen con la u.
Cabe indicar que actualmente este jardín carece de Profesor
de Cultura Estética y que los profesores de aula acuden a la
interpretación de cantos infantiles como una breve recreación más
no como materia que se cumpla en horario semanal.
.
A través de la música el ser humano puede expresar
sentimientos, emociones impresiones, estado de ánimo, es decir ella
usa su propio lenguaje aportando a la formación integral del niño.
Lo fundamental será que niños y niñas disfruten, se expresen,
utilizando su propio cuerpo y los materiales que tienen a su alcance
Para el uso correcto de la lengua se necesita dominar cuatro
habilidades, que le permitirán al individuo la comunicación con
eficacia, estas habilidades también reciben el nombre de “destrezas”
o “capacidades comunicativas”,
6
Las habilidades en cuestión son leer, escribir, hablar y
escuchar. La combinación de estas habilidades generan otras
habilidades como son: la imaginación, creatividad, agilidad, etc.
La funcionalidad de las cuatro habilidades en mención, no se
producen de manera aislada, sino que al contrario estas se
interrelacionan entre sí, sobretodo en el canal oral, los papeles de
emisor y receptor en una conversación suelen intercambiarse, por lo
tanto, tenemos a la vez Expresión y Comprensión oral.
El docente debe estar muy atento a la forma y manera en que
vocalizan los infantes ya sean los fonemas, o pequeñas frases, y
tomar los correctivos necesario para optimizar la comunicación entre
el grupo.
El docente como un incansable investigador debe actualizarse
y buscar recursos, herramientas didácticas que lo ayuden para
alcanzar los objetivos planteados, considerando que la etapa infantil
es muy propicia para despertar curiosidad y motivar el interés hacia
los nuevos conocimientos.
Situación conflicto:
Hablar de educación es hablar de un tema que no es aislado,
sino que esta interrelacionado con diferentes factores a nivel
mundial, en todo el mundo se habla de educación, es así como la
Conferencia Mundial de la Educación para todos, define como
necesidad básica de aprendizaje: alfabetización, expresión oral,
resolución de problemas matemáticos, visibilidad y oportuna
comunicación; así como conocimientos, capacidades, valores y
actitudes.
7
El sistema educativo presenta un verdadero entramoje de
saberes y conocimientos que le permiten al ser humano desde su
niñez a sobrevivir, desarrollar plenamente sus posibilidades de
emprendimiento y trabajar dignamente; participar en el desarrollo,
mejorar la calidad de vida y tomar decisiones fundamentales.
Los factores para conseguir la calidad en la educación son:
La interacción áulica donde el alumno y maestro se convierten en
protagonista del proceso de aprendizaje.
Clima emocional adecuado para sacar provecho de los materiales
pedagógicos.
Lectura y escritura como áreas prioritarias de aprendizajes.
El estilo de enseñanzas dinámicas que emiten un desempeño pasivo
por parte del estudiante, que cambia la institución directa como el
aprendizaje autónomo.
Calidad y disponibilidad de material de aprendizaje, texto,
instrumentos de sonidos, material tecnológico, etc.
Está científicamente comprobado que la música es un recurso
didáctico que pocos docentes utilizan y que sirve para dar distintos
resultados u objetivos en el aula, así lo revelan las innumerables
investigaciones que se han realizado en torno a esta temática. El
recurso musical que empleemos en el aula va a depender de
muchos factores como: edad, espacio, etc.
En nuestro país desde 1996 hasta el año 2007 se aplicaron
las pruebas tipo “Test Aprendo”. A partir del 4 de Junio del 2008, el
Ministerio de Educación decidió implementar las pruebas “SER
8
ECUADOR”, con adopción de una nueva metodología, la teoría de la
respuesta al ITEM.
Los datos estadísticos obtenidos por las pruebas SER (
tomado de la página www.educación.gob.ec permite a los
educadores llegar a la conclusión de que es una necesidad el contar
con una propuesta curricular actualizada, común explicita y orientada
para todos los estudiantes de la EGB (Educación General Básica)
del país que permita establecer objetivos accesibles de calidad
educativa a todos los alumnos, cualquiera sea el tipo, el lugar, edad
y el tipo de plantel educativo.
En el área educativa, el Ecuador ha presentado gigantescos
cambios en lo que respecta en la última década, donde actualmente
se pone mucho énfasis en los criterios de desempeño del estudiante,
se ´proponen cambios donde juegan un papel muy importante la
estrategias, métodos y recursos que el docente aplique en su
quehacer diario educativo.
La educación pasó de ser un agente pasivo y solo receptivo
para ser un agente activo, donde la interacción e interrelación con el
estudiante marcara la diferencia en el proceso de aprendizaje.
Si observamos el comportamiento de un niño frente al sonido
de una música, nos daremos cuenta que este muchas veces de
manera inconsciente empezara a dar ciertos movimientos
corporales, los mismos que lo ayudar al desarrollo de habilidades
motora.
Cuando el niño nace realiza movimientos rítmicos
involuntarios en sus primeras etapas de crecimiento.
9
Toda persona tiene en forma natural su propio ritmo para
movilizarse.
Por ejemplo: Si a niños de educación inicial los ponemos en
contacto con música tipo cumbia o merengue, cada niño se moverá
con su propio ritmo.
Según los expertos en musicología, concuerdan que el ritmo
está directamente unido al cuerpo, más allá de una simple melodía,
el ritmo es capaz de provocar respuestas de manera inconsciente y
de manera espontánea, pues al escuchar la música, los movimientos
corporales no se hacen esperar, al mismo tiempo este accionar
influye también en las trabas psicomotrices.
Una buena estrategia para fortalecer nuestra cultura desde
temprana edad es implementar el folklor como parte de esa
estrategia musical a al cual nos hemos referido a lo largo de esta
investigación, este tipo de actividad aparte de poderse convertir en
una estrategia recreativa le permite al infante repetir rítmicamente
mientras se ejecutan movimientos o bien en forma de actividades
independientes como parte de los juegos habituales.
El trabajo de investigación beneficiará al docente de las niñas
y niños, porque puede desarrollar las habilidades lingüísticas de los
párvulos de 3 y 4 años a través del uso de recursos rítmicos
musicales; por lo que se hace necesario la difundir la utilización de
los recursos didácticos musicales, que viabilice, oriente y capacite en
el aprovechamiento de la asombrosa facilidad que demuestran los
niños para aprender a través de la música.
10
Causas y consecuencias del Problema.
Causas
Falta de capacitación actualizada a los docentes, sobre la utilización
de los recursos didácticos musicales. Para que permita el adecuado
aprovechamiento de la naturalidad de los niños y niñas parvularios.
Deficiente programación en un plan de capacitación sobre la
utilización de instrumentos musicales con diversos materiales.
Escaso interés en el personal docente en la aplicación de estos
procedimientos educativos.
El deseo de los padres y madres de familia de que los párvulos de 3
y 4 años comiencen a leer y escribir, sin haber desarrollado las
adecuadas destrezas y madurez intelectual.
Consecuencias
Deterioro de las destrezas lingüísticas en los niños que dificultarán
su desempeño comunicacional en el futuro.
Poco desarrollo de la atención, retención y memoria en los párvulos.
Cansancio y aburrimiento para hacer las tareas escolares en los
primeros años de educación básica.
Dificultades de una adecuada y fluida comunicación con las
personas de su entorno.
Poca participación en los procesos de actuación en clases.
11
Delimitación del problema
Campo.- Educativo.
Área.- Educadores de Párvulos.
Aspecto.- El buen manejo de los recursos didácticos musicales,
para docentes Parvularios.
Tema: Habilidades Lingüísticas en párvulos de 3 y 4 años a
través de recursos rítmicos musicales.
Elaboración de una Guía Didáctica para el Docente
Formulación del problema
¿Cómo incidirá el buen manejo de los recursos didácticos musicales,
para docentes parvularios del Centro de Educación Inicial “Alberto
Wither Navarro”, en el desarrollo de las habilidades lingüísticas de
los infantes de 3 y 4 años?
Evaluación del problema
Los aspectos generales de la Evaluación son:
Evidente: La presencia de infantes con dificultades del lenguaje
evidencia la necesidad de instrumentar nuevas estrategias y el uso
de otros recursos para superar las deficiencias.
Relevante: El uso de recursos rítmicos musicales en los procesos
vivenciales de los párvulos permitirá desarrollar habilidades
lingüísticas que a la vez afianzarán la comunicación en niños de 3 y
4 años del, Centro de Educación Inicial“Alberto Wither Navarro”.
Original: La aplicación de esta propuesta permitirá ubicar al, Centro
de Educación Inicial “Alberto Wither Navarro” como pionero entre las
instituciones educativas de la comunidad en la aplicación de los
12
recursos didácticos musicales, para docentes parvularios en las
labores docentes con infantes de 3 y 4 años.
Contextual: Corresponde a la formación Parvularia sentar las bases
para la vida futura de esas personitas que son los niños y niñas. Si
no se aprovecha apropiadamente las características de los infantes y
su inclinación natural hacia la música, estaríamos dejando de lado
una gran herramienta para sentar las bases de asignaturas como
Lengua y Literatura.
Factible: A más de que a los infantes la música y el ritmo le han sido
parte natural de su vida, los docentes tienen la oportunidad de usar
recursos como grabadoras, televisores, DVD, etc.; que le facilitarán
la aplicación de la propuesta.
Productos Esperados: Se requiere buen manejo de los recursos
didácticos musicales, su difusión e implementación para docentes
Parvularios.
Objetivos
General:
- Determinar la importancia que tiene el uso de recursos
musicales en las habilidades lingüísticas expresivas de los
niños en Educación Inicial 1 y 2 del Centro de Educación Inicial
“Alberto Wither Navarro”.
Específicos:
- Seleccionar los recursos musicales adecuados para la
identificación, seguimiento y solución de las dificultades
lingüísticas encontradas en los educandos de Inicial 1 y 2.
13
- Asegurar que los niños de 3 y 4 años de edad mejoren su
expresión musical, mediante la elaboración de la Guía
Didáctica Musical.
- Desarrollar para los docentes, un programa con canciones,
cuentos, rondas del folklore infantil, que favorezcan el
desarrollo de habilidades lingüísticas musicales en los
parvulitos.
- Difundir la guía didáctica musical entre los docentes del Centro
de Educación Inicial “Alberto Wither Navarro”.
Justificación e importancia
La relación de la música con el niño durante sus primeros
años de vida se identifica con su creatividad, con su imaginación, los
niños son muy ágiles para aprenderse los ritmos e inventar letras, es
una manera de expresar sus pensamientos, sentimientos y deseos.
La actividad musical aplicada como un recurso didáctico, le da la
oportunidad al infante a desplazarse a movilizarse, a dejar la timidez,
a integrarse, a relacionarse socialmente con su grupo.
El docente parvulario sin necesidad de ser un experto en
música, debe sin presionar y sin dejar de dar libertad a los niños,
poner reglas , normas de juego, las mismas que deben ser
respetadas y acatadas por el grupo, de esta manera se fomentan
valores como el respeto, amistad, entre otros.
Dentro de esas reglas debe haber un tiempo destinado a
estas actividades, para lograr los objetivos deseados.
14
Hablar de la música dentro del currículo académico
pedagógico, es una necesidad y más aún ponerlo por práctica, los
beneficios que recibe el niño en etapa inicial son múltiples. Desde el
desarrollo de sus habilidades lingüísticas, desarrollo de su
motricidad, formación en valores,, integración social, etc.
Analizando todo lo expuesto anteriormente se justifica la
elaboración de este trabajo donde la música y los instrumentos
musicales serán el complemento ideal para la formación integral del
infante.
Además, los materiales empleados para la educación musical
deben ser manipulados libremente, antes de que se utilicen
correctamente.
Es decir, que el párvulo pueda utilizar como recurso expresivo
la música aun cuando no sea una educación musical profesional.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué son las habilidades lingüísticas?
2. ¿Qué influencia tiene la música en el ser humano?
3. ¿De qué manera incide la música en el lenguaje como forma
de expresión y comunicación?
4. ¿Cuál es la importancia de la escuela infantil para el
desarrollo integral del individuo?
5. ¿Cómo es el desarrollo del lenguaje?
15
6. ¿Qué importancia tiene la expresión musical en la educación
infantil?
7. ¿Cuáles son los elementos constitutivos de la Música?
8. ¿Qué rol cumple la música el proceso de aprendizaje?
9. ¿Cómo influye la música en el proceso de aprendizaje en
niños de 3 a 4 años?
10. ¿Cuál es el Lenguaje de la música?
11. ¿Cómo influye la experiencia musical en la estimulación
temprana?
12. ¿Cuáles son las características del niño de preescolar?
13. ¿Cuáles son las dimensiones de la educación musical?
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Al realizar la consulta en la Biblioteca de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil, en lo referente a este tema, no se encontró ningún
trabajo relacionado al mismo.
Con el propósito de enfatizar un apoyo descriptivo, he considerado
conveniente establecer esta investigación a través de la siguiente
fundamentación: Teórica, Musical, Psicológica y Legal.
Fundamentación teórica
La oportunidad de utilizar recursos rítmicos musicales para reforzar
el desarrollo de habilidades lingüísticas en los infantes de 3 y 4 años
debe ser de consideración para los y las docentes; partiendo de las
características propias de los niños y niñas a esta edad.
Para la Dra. Ana Lupita Chaves Salas (Los Procesos iníciales de Lector-escritura en el nivel de Educación Inicial, “Las investigaciones (Norman Jackson, 1982; Chomsky, 1971; Clay, 1975; Cohn, 1981 citadas por Ruiz, Daisy, 1996) sobre los lectores naturales, es decir, niños y niñas que aprenden a leer en su hogar sin instrucción formal, coinciden en que el lenguaje escrito emerge de una necesidad de comunicarse con los demás y que el ambiente ejerce una gran influencia en el desarrollo de esta habilidad. Estos estudios llevan a cuestionar las prácticas de aprestamiento, divididas en diferentes áreas, que realizan los párvulos en los centros de educación inicial, y que, en muchos casos, representan actividades sin sentido, en las que se supone que el sujeto aprende repitiendo, de forma pasiva y mecánica”. (pág. 2)
17
Habilidades lingüísticas
Las habilidades lingüísticas, se las conocen con el nombre
de “destrezas” o “capacidades comunicativas”.
El lenguaje es el medio principal de comunicación de los
seres humanos, a través del cual el individuo puede expresar lo que
piensa o siente, es decir el lenguaje está dado por un conjunto de
signos que pueden ser orales o escritos que contienen códigos
lingüísticos que permiten la expresión y comunicación humana.
La música
Es la expresión artística que de manera ordenada emplea el
sonido, el cual presenta ciertas características como son: tono,
duración, intensidad y timbre.
Este arte es un estímulo placentero para la experiencia
auditiva, que puede ser comprendida en dos formas, tanto oral como
instrumental, permitiéndole al ser humano disfrutarla y utilizarla
muchas veces como medio de relajación .
La música no es reciente, ella tiene una conexión permanente
con nuestras vidas, es un arte que favorece de manera eficiente a la
comunicación, ella puede influir en la emociones del ser humano,
dejando un mensaje que en muchas ocasiones incide en las
relaciones interpersonales y sociales.
La música tiene influencia en el hombre desde su etapa de
gestación y lo acompaña a lo largo de su vida, tal es así, que niños
y niñas muestran su susceptibilidad al arrullarse con el canto de la
18
madre, al calmarse con las canciones de cuna, pues es a través de
estas canciones que se afianza el vínculo efectivo entre el bebé y el
adulto.
La repetición constante de estas melodías harán que el niño,
niña tarare las canciones y disfruten del ritmo, y en otros casos
crearán sus propias letras para adaptarlas al ritmo ya escuchado.
La inclusión de la música en el currículo académico en la
etapa inicial conlleva a favorecer el disfrute estético del infante,
ejecutar instrumentos musicales, ubicarse en espacio y tiempo,
descubrir talentos, ayudar a ejercitar la memoria, desarrollar la
inteligencia y habilidades motoras.
A través de la aplicación de la música e instrumentos
musicales en la gestión áulica, se pretende ayudar a formar
actitudes de cooperación, disciplina y socialización.
Está comprobado que la ejecución instrumental favorece
grandemente el desarrollo de las destrezas de atención y
concentración además la evocación influye de manera muy
importante a la coordinación psicomotriz.
La música y el lenguaje como forma de expresión y
comunicación
El sonido es la parte que constituye tanto al lenguaje como a
la música, estos contienen cualidades como el ritmo, las pausas,
variaciones, etc.
19
El ser humano tiene la capacidad de aplicar procesos de
percepción y emisión de sonidos, que se convierten en un lenguaje
expresivo.
Son muchas las investigaciones que se han realizado en torno
a la influencia que tienen las actividades musicales en el desarrollo
de las habilidades lingüísticas expresivas ejemplo se ha encontrado
una correlación significativa entre la percepción del ritmo y las
habilidades en el lenguaje expresivo (Hoskins, 1988).
La Escuela Infantil
La educación infantil en la actualidad ha cambiado su
estructura, objetivos y lineamientos, en comparación con la
educación tradicional, a los párvulos, ya no se los ve ni se
consideran como agentes pasivos y receptores del aprendizaje, sino
como personas activas y protagonistas de su propio desarrollo,
personas a las que se les escucha y se les favorece su potencial
para que sean ellos los propios descubridores del mundo.
Es en esta etapa donde se fundamentan y estructura toda la
base del sistema educativo, por lo que es un compromiso del
personal docente ayudar a fortalecer esas bases, proporcionando
una educación de excelencia y de calidad, enfocada al desarrollo
integral del educando.
La música en la escuela infantil se ha convertido en un
verdadero aliado, como fuente de estímulos sonoros para el infante,
permitiéndole ordenar en el tiempo sus expresiones gestuales,
motrices y verbales. Entonces sus expresiones personales se
exteriorizan ordenadas por su propio ritmo.
20
Por naturaleza propia, debido a la edad de los niños y niñas
de educación inicial, el movimiento de sus cuerpos, es una actividad
constante, su expresión corporal es evidente, pues es parte del
desarrollo de sus capacidades motoras.
Desarrollo del lenguaje
El lenguaje es una conducta comunicativa propia del ser
humano, el cual desempeña importantes funciones a nivel cognitivo,
social y de comunicación; que permite al hombre hacer explícitas las
intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy
complejas de acción humana y acceder a un plano positivo de
autorregulación cognitiva y comportamental, al que no es posible
llegar sin el lenguaje (Puyuelo, 2000).
Es una necesidad en la etapa infantil imitar, acción que le
causa satisfacción, inconscientemente el infante se involucra de
manera autónoma al proceso de aprendizaje, es por esto que los
niños imitan sonidos y palabras.
Owens (1992), define al lenguaje como un código compartido
socialmente o un sistema convencional para la representación de
conceptos mediante el uso de símbolos arbitrarios y reglas que
gobiernan la combinación de esos símbolos (Acosta, 1999).
El lenguaje pasa por varios procesos, entre ellos tenemos el
comprensivo y el expresivo, es ahí donde la música se convierte en
un instrumento para que el niño, niña, comprenda y mentalmente
represente el contenido de la canción o de las ordenes que puedan
darse en ella, para luego expresarlas ya sea oral o corporalmente.
21
Nieto (1994), referido por Puyuelo y Rondal (2003), nos dice
que gracias a los movimientos repetidos de los órganos bucales, se
va adquiriendo la agilidad necesaria para el momento de la
articulación de la palabra.
Se debe entender y dejar en claro que la educación inicial es
muy importante y que el rol del docente va más allá de un mero
compromiso por cumplir con cierto horario estipulado para construir
conocimientos, sino que es la responsabilidad de ofrecer y dar a sus
estudiantes una educación de calidad, que ponga de manifiesto el
desarrollo de habilidades potencialidades de sus estudiantes.
Willems (1981) señala “una educación musical, completa,
rítmica, melódica y armónica, con una práctica globalizada, puede
armonizar los tres planos del ser humano: físico, afectivo y el mental.
(p.71).
Al implementar la música en el currículo académico, no solo
se crea un ambiente motivador en el aula, sino que se fomentan
valores, como el respeto y se da una apertura a la imaginación y
creatividad innata del infante, por lo que repetir palabras o sonidos,
será una diversión y estímulo para ellos, cuya vocalización es el
canal de la perfección de la pronunciación de palabras.
Díaz señala (2004): La música es un importante elemento
educacional desde los primeros años de vida del niño es un hecho
constatado, sin embargo, en muchas ocasiones seguimos estando
ajenos a esta realidad. El niño nace con una disposición natural
hacia el hecho sonoro y musical, los investigadores así lo constatan
en sus cada vez más numerosos estudios realizados. (p. 118).
22
La expresión musical en la educación infantil
Está comprobado que la música es gran potencial en el
proceso de aprendizaje, por lo que debe ser utilizada como recurso
didáctico en la gestión áulica, sobre todo en la etapa inicial, para el
desarrollo de habilidades comunicacionales; en el caso de los
párvulos, es parte de su realidad más próxima.
Al aplicar la música e instrumentos musicales en la educación
infantil no solo se pretende desarrollar contenidos curriculares, sino
crear un ambiente de paz y armonía que le permita al infante
desarrollar sus habilidades expresivas, motoras y que exprese su
creatividad y se apropie de nuevos conocimientos de manera
dinámica.
“La educación musical surge como necesidad dentro del desarrollo integral del niño, ya que tanto pedagogos como psicólogos estudiosos de la conducta del niño han demostrado el impacto que ejerce sobre la personalidad” (Willens.E., Las bases Psicológicas de la Educación musical.).
La reforma curricular exige al maestro actual toda una
preparación pedagógica que le permita conocer técnicas,
estrategias, y metodologías activas, donde la música sea
considerada como un elemento indispensable para lograr los
objetivos deseados en la educación.
El Centro de Educación Inicial constituye un puente entre el
hogar y la escuela con los maestros de este nivel de enseñanza.
Según un estudio realizado en la Universidad de Loja llamado
“Arte y Cultura”, se definieron algunos beneficios de la educación
musical detallados a continuación
23
La formación musical ayuda a desarrollar las áreas del cerebro
implicadas en el lenguaje y el razonamiento. Se cree que el
desarrollo cerebral continúa durante muchos años después del
nacimiento. Estudios recientes han indicado claramente que el
entrenamiento musical desarrolla físicamente la parte del lado
izquierdo del cerebro conocida por estar involucrada con el
procesamiento del lenguaje, y realmente puede cablear el
cerebro circuitos de manera específica.
También hay una relación de causalidad entre la música y la
inteligencia espacial (la capacidad de percibir el mundo con
precisión y para formar imágenes mentales de las cosas).
Los estudiantes de las artes deben aprender a pensar
creativamente y resolver problemas.
Estudios recientes muestran que los estudiantes que estudian las
artes tienen más éxito en las pruebas estandarizadas.
También logran mejores calificaciones en la escuela secundaria.
Un estudio de las artes ofrece a los niños una visión interna de
otras culturas y les enseña a ser empático con el pueblo de estas
culturas.
Estudio de la música mejora las habilidades trabajo en equipo y
disciplina.
La música ofrece a los niños un medio de expresión personal.
El estudio de la música desarrolla las habilidades que son
necesarias en el lugar de trabajo. Se centra en "hacer", en
oposición a la observación, y enseña a los estudiantes cómo
llevar a cabo, literalmente, en cualquier parte del mundo.
24
Los instrumentos musicales y la música en sí, son un
complemento ideal para potencializar estas capacidades, al mismo
tiempo que lo conlleva al estudiante a la socialización, y actividad
grupal con sus compañeros.
El canto es la primera actividad apropiada para estos niños que
contienen ritmo y melodía, la melodía incide más en el campo
afectivo, pero cómo también contiene elementos rítmicos, influye así
mismo en el campo sensorial; por esta razón el niño y la niña al
cantar se mueven de manera espontánea.
Siendo la música una manifestación espiritual, que estimula
sensaciones y emociones, está considerada como un aporte muy
importante en la formación del ser humano, y un medio eficaz para
el aprendizaje sobre todo en los primeros años de vida. Al respecto
Weber (1974) señala:
“Esta le da al niño y la niña un alimento que no está presente en
el ejercicio físico, ni en el aprendizaje técnico o intelectual, y lo/la
llena de una sensibilidad que estará presente a lo largo de su
desarrollo como individuo”.
Elementos constitutivos de la Música
Cuando se habla de música, se refiere a los elementos
esenciales. Estos afectan todos los aspectos de la personalidad, sin
embargo; cada uno de ellos influye con mayor fuerza en alguno de
esos aspectos. Cito los elementos constitutivos que para el docente
son los más importantes:
25
El Ritmo.- Se refiere al aspecto temporal de la música
(duraciones, compás, esquemas rítmicos, etc.) Afecta al individuo en
su aspecto fisiológico. Estimula el movimiento y conduce a la acción.
Para el niño es algo natural estar rodeado de movimientos y
de sonidos rítmicos, siente su corazón, oye el tic-tac del reloj y otros
sonidos de su entorno. El desarrollo del ritmo es fundamental para el
pequeño, pues se puede considerar un factor de formación y
equilibrio del sistema nervioso. Los desajustes rítmicos en algunas
personas pueden ser el reflejo de dificultades y problemas motores;
por ello hay que cuidar la capacidad y necesidad de movimiento de
los pequeños. El ritmo en el niño se desarrolla a través de la palabra,
el movimiento y los instrumentos.
El folclore infantil es un buen punto de partida para trabajar
este elemento. Es rico, alegre, poético y sigue todos los pasos del
niño: desde las canciones de cuna hasta las frases rimadas, las
adivinanzas, los trabalenguas, las formulillas de los juegos, etc.
Se trata de que los infantes vivan el folklore infantil antes de
llegar a leer y escribir, de una manera casi mágica, donde cada
palabra rítmica tenga su encanto.
Componentes del ritmo.- Entre otros, los componentes del Ritmo
son:
Pulso.- El pulso se puede definir como cada uno de los tiempos o
pulsaciones regulares de los compases simples de 2, 3 y 4.
Acento.- El acento es la mayor fuerza con que se ejecuta uno de los
pulsos, y tiene cierta periodicidad. En la mayoría de las canciones el
acento del compás coincide con el acento de las palabras.
26
Compás.- El compás es la medida de tiempo que corresponde a
cada una de las partes de una expresión sonora. Siempre se dividen
en partes iguales.
La Melodía.- Abarca el campo de los sonidos en sus diferentes
alturas, las escalas, los modos, intervalos, etc. Influye en lo afectivo,
desarrolla la sensibilidad y estimula la imaginación.
La melodía se puede definir como la sucesión de sonidos
ordenados. La melodía determina la canción.
Las primeras canciones que conoce el niño están formadas
por dos sonidos, los llamados “cantos de cucú.” Son los sonidos que
de forma natural, se encuentran en pequeñas retahílas.
La Armonía.- Consiste en el estudio de la relación de los sonidos
entre sí y su ejecución simultánea. Alude a lo mental, al
conocimiento. Desarrolla la agudeza auditiva.
Aprendizaje por medio de la música
El proceso de aprendizaje siempre ha tenido muchos escollos,
para los docentes y alumnos/as, a sus inicios no se disponía de la
cantidad de materiales didácticos que hoy existen. Según el
diccionario de Psicología y Pedagogía, Grafilles 2008
“El Aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere
una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta
una nueva estrategia de conocimiento y acción”.
27
La música tiene una serie de efectos fisiológicos en el ser
humano, influye sobre el ritmo respiratorio, la presión arterial, y los
niveles hormonales. Los ritmos cardiacos se aceleran o se vuelven
más lentos de forma tal que se sincronizan con los ritmos musicales
y que puede alterar los ritmos eléctricos del cerebro (Weinberger,
1998).
Al inicio de la humanidad, la educación se realizaba a base
de la transmisión de conocimientos de forma natural y en la
actualidad, se aplican unas técnicas y estrategias que hacen que
esa transmisión sea placentera para el maestro/a e interesante para
los estudiantes, fortaleciendo la participación activa e incluso el
aprendizaje por sí mismo y de forma autónoma, actualmente el
proceso de aprendizaje es satisfactorio y motivador.
El sistema educativo actual platea que el proceso de
aprendizaje debe dárselo de forma dinámica, buscando siempre la
motivación y el interés de los educandos por aprender.
Hay que tomar en cuenta, que de acuerdo a la edad del niño
se debe aplicar las estrategias y recursos didácticos adecuados,
para formar así un conjunto de técnicas que despierten la curiosidad
del niño.
La monotonía, la rutina diaria sin cambios, sin innovaciones,
se convierten en un verdadero obstáculo en la recepción de nuevos
saberes, un ambiente monótono en el proceso de aprendizaje inhibe
la aprehensión de determinados conocimientos relativos a la unidad
de aprendizaje.
28
Actualmente se están insertando en las aulas más recursos
motivadores que fortalecen al aprendizaje del alumnado,
despertando su interés y ofreciéndoles así un aprendizaje más
significativo que conecta cada vez más con su realidad social y con
su vida personal.
A la hora de aprender los sonidos musicales son recursos que
definitivamente favorecen al proceso de aprendizaje, por lo que la
música no solo debe estar presente en el currículo educativo como
una signatura , sino que debe ser empleada en las diferentes áreas
pedagógicas para potencializar no solo el aprendizaje de los niños y
niñas sino para desarrollar en ellos la habilidades lingüísticas
expresivas, considerando que el proceso musical, puede estar
globalizado en los demás aprendizajes en las diferentes áreas, que
se desarrollen en el aula.
Todo tema relacionado con la educación puede vincularse con
la música, en los conocimientos de los cursos infantiles, donde este
elemento está muy presente actualmente, podemos encontrar
canciones, tanto infantiles como populares, cuentos sonoros,
dramatizaciones, relacionados a factores existentes como la
navidad, año nuevo.
La estructura física del aula debe estar también conformada
que podamos descubrir el “rincón de la música”, espacio delimitado
de la clase, donde los estudiantes podrán manipular libremente los
instrumentos musicales que ahí se encuentran, como marimbas,
maracas, claves, triángulos y otros instrumentos de percusión
propios a su edad.
Según Shinichi Suzuki (violinista, educador y filósofo), la
habilidad musical no es un talento innato, sino una destreza que
puede ser desarrollada. “cualquier niño a quien se entrene
29
correctamente puede desarrollar una habilidad musical, de igual
modo que todos los niños desarrollan la capacidad de hablar su
lengua materna”.
En el método aplicado en la educación infantil es apropiado
que el niño este en continuo contacto con la música, para que
desarrolle aspectos musicales con la misma fluidez que se expresa
verbalmente y para inspirar en sus vidas un progreso musical que,
con el paso del tiempo, llegará a potencializarse en mayor o menor
medida.
Es relevante el método de enseñanza musical de Jacques
Dalcroze (1865-1950), que dice: (El cuerpo es la fuente, el
instrumento y la acción primera de todo conocimiento ulterior);
siendo importante desarrollar actividades que favorezcan la toma de
conciencia corporal, la contracción y relajación muscular, el estudio
de actitudes estéticas, la utilización del espacio, la memorización de
gestos, la ejercitación de reacción auditiva, la localización relativa del
sonido y el desarrollo de la cualidades musicales.
Las opciones que ofrece la música en el proceso de
enseñanza es trabajar diferentes contenidos de una manera más
dinámica, siendo un recurso atractivo para captar el interés y la
atención del alumno/a, y favoreciendo en este un sentimiento de
apreciación hacia el hecho musical y obras propias de la cultura.
Es significativo en la educación conocer a nuestros
alumnos/as, y que ellos nos conozcan a nosotros, estableciendo una
relación de interacción - cooperación. Por ello es conveniente utilizar
la música para tal acercamiento, llevando a clase una canción que
nos guste para que los parvulitos la escuchen.
30
Insertando la música en el proceso de aprendizaje cotidiano
logramos aumentar la motivación de los niños, incluyendo un punto
de interés propio en el aprendizaje, favorece su colaboración y su
implicación en tal proceso de forma activa, participes de su propia
educación y fomentando que se sientan personas importantes, que
tiene mucho que decir en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La música no es un adorno en el desarrollo de la vida, es una
manifestación básica del ser humano.
El niño aprende e incorpora los procesos, el desarrollo de un
todo específico y no tanto de los conocimientos o los conceptos
puramente teorizados.
Aprendizaje musical para niños de 3 a 4 años.
Los Beneficios de la Música en el niño de Preescolar
Un gran número de investigaciones coinciden que a
educación musical temprana influye en el descubrimiento y
desarrollo de las capacidades expresivas, musicales, y psicomotoras
del niño, mejorando su sensibilidad motriz, visual y auditiva.
A través de canciones ellos desarrollan seguridad emocional,
les ayuda a desarrollar autonomía en sus actividades, se mejora la
estimulación de su expresión corporal, además la música influye
en el desarrollo de su inteligencia y creatividad.
Nada de lo expuesto anteriormente es casualidad, todo tiene
una razón de ser, pues hay que considerar que el ser humano
desde su periodo de gestación, escucha el ritmo cardiaco materno,
31
es por esto que al nacer trae conocimiento y está familiarizado con el
ritmo.
Este análisis se ve fundamentado por el periodista y músico
reconocido Fernando Argenta, quien considera que:
“La música enseña al niño a escuchar, va dirigida a su imaginación y favorece su creatividad, acrecienta su sensibilidad, le hace apreciar más lo que le rodea, le acerca a los animales y a la naturaleza. Un niño que vive la música estará más comprometido y más educado para convivir con los demás” (Argenta 2001).
Según Concepción Martorell, directora de la carrera de
Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, estas son
manifestaciones inherentes al género humano, "así como también lo
son otras expresiones, como los juegos rítmicos de palmas o de
sílabas, que forman parte de ese quehacer musical espontáneo, del
que debemos hacernos eco para dirigirlas de modo consiente en el
hacer rítmico y melódico", asegura la académica.
Lenguaje de la música
Ritmo
Melodía
Armonía
Timbre
Textura
Forma
Expresión
Estimulación Temprana
Científicamente está comprobado que el primer órgano que
desarrolla el bebe en estado de gestación, es el oído, esto ocurre
entre el 4 y 5 mes de embarazo, lo que pone en evidencia al termino
32
de estos meses el feto ya es capaz de percibir sonidos externos a su
hábitat.
Los especialistas en este tema es decir los perinatales y
músico - terapeutas, aseguran que las neuronas del feto son
estimuladas un cien por ciento por la música, de ahí la necesidad de
mantener al bebe después de su nacimiento en un entorno
agradable con música, que le permita mantener una sensación de
seguridad y desarrollar fácilmente mayor inteligencia.
Es en las últimas décadas donde se le ha dado una verdadera
importancia a la estimulación temprana y entre la gama de recursos
que se proponen para ayudar al niño en su desarrollo cognitivo y
emocional, se propone a la música como un recurso integrador para
desarrollar en los niños y niñas las habilidades, intelectuales y
motoras necesarias para un correcto desenvolvimiento.
Puesto que el ser humano está preparado para conocer el mundo
a través de los sentidos, los sentimientos y el intelecto, las clases de
música impartidas desde la edad infantil contribuirán enormemente
al desarrollo integral del individuo, pues con ellas se coadyuva a
(Frega, A. L. 1997):
Mejorar el sistema auditivo.
Facilitar la expresión de sentimientos e ideas.
Ayudar al desarrollo de la memoria.
Desarrollar la capacidad de enjuiciar críticamente.
Mejorar las capacidades motrices.
Potenciar las capacidades artístico- creativas.
Favorecer la integración socio-cultural.
Ampliar y mejorar las posibilidades lingüísticas.
33
Características del niño de preescolar
Es necesario precisar cuáles son las características del niño
de preescolar para poder desarrollar de plena forma la instrucción
musical.
Niño de 3 a 5 años.
Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una ilustración.
Dice el momento del día en relación a las actividades, por
ejemplo: hora de merendar, hora de la salida, etc.
Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe
directamente.
Hace diferencia entre lo real y lo imaginario.
Establece semejanzas y diferencias entre objetos, referidas a los
elementos tales como forma, color y tamaño.
Repite poemas conocidos para él.
Identifica y nombra colores primarios y secundarios.
Nombre la primera, la del medio y la última posición.
Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico no va
más allá de uno dos, muchos, ninguno.
El dibujo típico del hombre lo representa con una cabeza con
dos apéndices como piernas, ojos, nariz y boca (alrededor de los
4 años), observándose una mejor estructuración en la
representación de la figura humana alrededor de los 5 años.
34
Da nombre a lo que dibuja o construye, y la intención precede a
su ejecución.
Identifica nombrando o señalando las partes que faltan a un
objeto o ilustración. Hace conjuntos de 1 a 10 elementos
siguiendo una muestra.
Sus ¿por qué? Obedecen más a un sentido finalista que a uno
causal.
Maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba,
abajo, afuera, adentro, cerca, lejos.
Clasifica por 1 atributo a los 4 años, logrando por 2 atributos
alrededor de los 5 años.
Puede seriar de tres a cinco elementos.
Alrededor de los 4 años responde a la pregunta "¿por qué?" con
un "porque si" o "porque no". Posteriormente, cerca de los 5
años sus explicaciones son más referidas a las características
concretas de los objetos. Por ejemplo; ¿por qué son iguales?,
¿por qué los dos son rojos?
Le gusta mucho hacer preguntas, aunque con frecuencia no le
interesan las respuestas.
Su ubicación temporal es deficiente, aún vive más que nada en
el presente. Maneja inadecuadamente los términos ayer, hoy y
mañana.
Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una
historia con relación lógica.
35
Comienza la noción de lo estético (expresiones de alegría o
rechazo al presentarle objetos bonitos o feos).
De manera general se puede decir que el niño en esta edad
presenta las siguientes características: clasifica objetos por lo
atributos (tamaño y forma). Hojea el cuento hasta el final.
Participa en obras de teatro sencillas asumiendo el papel de
algún personaje de la historia. Arma rompecabezas de 24 piezas
y más. Imita a los modelos de televisión y propagandas.
Las dimensiones de la educación musical.
A lo largo de la historia de la educación musical se han
desarrollado diferentes métodos de enseñanza de la música, el
método Dalcroze, Decarlodff y Suzuki, entre otros. Todos los
métodos se basan en tres elementos que constituyen la música y
que de algún modo representan tres aspectos de la vida del ser
humano. Estos son el ritmo, la melodía y la armonía.
El ritmo: representa el orden y la proporción en la música.
La melodía: representa una combinación de sonidos que
expresa una idea musical.
La armonía: constituye la estructura musical que sostiene el
ritmo y la melodía.
Si representáramos la relación entre estos elementos las
dimensiones de la vida humana podríamos afirmar que el ritmo se
vincula a las dimensiones filosóficas, la melodía se vincula la
36
dimensión emocional, la armonía se vincula a la dimensión
intelectual.
Las clases de educación musical constituyen a desarrollar de
forma integrada los siguientes aspectos vinculados a las tres
dimensiones:
Dimensión filosófica
Es la capacidad de reacción ante los estímulos musicales con
dominio de los movimientos corporales. Integración y desarrollo de la
percepción visual y auditiva, mediante la combinación de secuencias
de imágenes y música.
Dimensión emocional
Es la capacidad de expresión de sentimientos mediante la
ejecución y creación de música.
Aceptación y valoración de sí mismo y de los demás por
medio de actividades grupales de ejecución musical.
De igual manera la Educación Parvularia, para niños (as) de 3
y 4 años, se ha ido modificando tanto en cuanto a sus fines,
contenidos, métodos, etc.
La actual reforma curricular en donde se establece los
Bloques de Aprendizaje diseñados con contenidos específicos;
superando a la anterior planificación en Unidades didácticas. Es una
clara manifestación del carácter dialéctico de la educación
parvularia.
37
Para el Dr. Francisco Morán Márquez (Metodología de la Investigación) el Método Dialéctico es la transformación que se basa en – nada queda como es, nada queda como está - pero esto no es un movimiento de carácter mecánico, en que las fuerzas actúan de afuera hacia adentro, sino más bien se refiere a cambios con fuerza aerodinámica. (pág. 38)
La sociedad se encuentra en constante cambio; la educación,
como un componente de la misma, se ha ido adaptando a los
cambios reconociendo de manera más constante la importancia de
esa ciencia auxiliar que es la Psicología; la cual al unirse a la
Pedagogía, permite identificar aquellas distorsiones del Aprendizaje
que influyen negativamente en el desarrollo de las habilidades de
lecto-escritura de nuestros infantes.
La aplicación pedagógica de los actores del proceso
educativo, en integridad, permitirá operar los constantes cambios
que requieren los educandos, los docentes, la dirección del plantel y
la misma institución educativa para dar solución a problemas de
aprendizaje como las habilidades lingüísticas y la música infantil.
Método Kodály
Hablar de ZoltanKodály es hablar de un gran pedagogo,
amante de la música y del folklor húngaro, además fue compositor,
musicólogo.
Este personaje fusiona la pedagogía con la investigación
folclórica y manifiesta que la música no se la debe concebir de
manera abstracta o aislada, sino que deben ser considerados los
elementos que la producen como la voz y el instrumento.
38
El método Kodály tiene una sólida estructura y una acertada
secuenciación pedagógica basada en criterios científicos que tienen
en cuenta el desarrollo psico-evolutivo del alumnado.
Para este compositor el canto diario es muy importante pues
le produce placer al niño, influye en la disciplina del infante. Se
podría resumir su método en los siguientes principios
- La música es tan necesaria como el aire.
- Sólo lo auténticamente artístico es valioso para los niños.
- La auténtica música folclórica debe ser la base de la
expresión musical nacional en todos los niveles de la
educación.
- Conocer los elementos de la música a través de la práctica
vocal e instrumental.
- Lograr una educación musical para todos, considerando la
música en igualdad con otras materias del currículo.
Desde el punto de vista pedagógico, su método se basa en la
lectoescritura en las sílabas rítmicas, la fononimia y el solfeo relativo.
Con las sílabas rítmicas, él busca relacionar los sonidos, con
los movimientos de las manos, llevando a los alumnos a la
identificación de los respectivos nombres de la figura musical.
39
Fundamentación psicológica
De acuerdo a la Enciclopedia de Pedagogía Práctica
“ESCUELA DE MAESTROS”, publicada por Cadiex Internacional
S.A, edición 2004-2005 señala:
“La Psicología Evolutiva estudia el desarrollo Psicológico de los sujetos a través de las siguientes dimensiones:
- Prevenir problemas de desarrollo en grupos de riesgo. - Atender a los sujetos ya afectados al tratar de mejorar su
evolución. - Procurar las condiciones para optimizar el desarrollo del
sujeto. “En virtud de esto, esta ciencia se aplica sobre las condiciones reales de la vida de los sujetos. Por otra parte, su intervención permite generar nuevos conocimientos acerca de las características del desarrollo y de los factores que lo condicionan” (pág. 257).
Siendo como es la Psicología un ciencia auxiliar de la
Pedagogía; y reconociendo la etapas del desarrollo humano que se
reflejan en la Psicología Evolutiva; el deber ser de los infantes de 3
y 4 años que cantan en sus salones de clase guiados por sus
parvularias y que gracias a esto desarrolla mejores condiciones para
el desarrollo de habilidades lingüísticas, en contraposición de
aquellos a los cuales se niega este derecho requiere la presencia de
la mencionada ciencia.
Las aportaciones de la psicología evolutiva enfocadas a la
atención que se da en forma equilibrada a los aspectos que
conforman la personalidad cognoscitiva, afectiva y psicomotriz del
ser humano, son importantes al momento de promover la educación
musical como parte fundamental en el desarrollo integral del
individuo.
40
Fundamentación sociológica
La educación infantil mediante la música implica una relación
netamente social que se interrelacionan y orientan al niño integrarse
en un proceso sistemático en el aprendizaje creativo y lúdico
ayudándolo a desarrollar sus habilidades lingüísticas, por lo cual
esta tesis se fundamenta con la idea de que el niño construya el
conocimiento mediante la aplicación por parte del docente de
diversas estrategias lúdicas, guiando de manera propia el saber.
En este aspecto, la educación musical juega un papel muy
importante al cultivar las posibilidades de expresión creativa e
interpretación de la realidad.
En la educación musical de los niños y de los adolescentes,
está la posibilidad de transformar esta sociedad enajenante,
dotándolos de instrumentos que les permitan no sólo expresarse,
sino también crear, renovar y redefinir conceptos y valores.
La música como construcción social y cultural que es, no
puede ser entendida en su totalidad mientras se permita al alumnado
la experiencia directa mediante la producción, la audición musical y
su contextualización (Small 1989).
Enseñar música desde enfoques transdisciplinares, supone
partir de la música a través del estudio del problemas socialmente
relevantes entendiendo por problemas una temática determinada
que interesa realmente al alumno, que estimula actitudes y
curiosidad y que tiene potencialidad para desencadenar procesos
de construcción de nuevos conocimientos.
41
La música siempre ha influido a través del tiempo en las
costumbres y emociones obteniendo así un rol importante en el
aprendizaje y la cultura, permite desarrollar capacidades, adquiere
conceptos , y favorecer aptitudes , el entorno sociocultural, será el
ambiente o los ambientes en que se desarrollan las distintas
actividades cotidianas , vitales, culturales y de relación.
La importancia de la música en el individuo está dada por del
desarrollo de la sensibilidad y de las emociones, dada su
modificabilidad y educabilidad, es fundamental en el desarrollo de
cualquier persona.
De esta forma queda clara la estrecha relación que siempre
han tenido música y sociedad, cuáles son las funciones que ha
tenido en las diferentes sociedades, la conexión que existe entre
música y consumo y la gran influencia que el entorno socio-cultural
posee sobre el desarrollo de la sensibilidad musical de los niños.
Fundamentación pedagógica
La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo
pedagogos. Este término estaba compuesto por piidos (“niño”) y
cogía (“conducir” o “llevar”). Por lo tanto, el concepto hacía
referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela.
En la actualidad, la pedagogía es el conjunto de los saberes
que están orientados hacia la educación, entendida como un
fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especie humana y
que se desarrolla de manera social.
42
La pedagogía, por lo tanto, es una ciencia aplicada con
características psicosociales que tiene la educación como principal
interés de estudio, a su vez se sirve de otras ciencias y disciplinas
para lograr sus objetivos, ese es el caso de la temática de esta
investigación, que enfoca a la pedagogía fusionada con la actividad
musical para desarrollar habilidades lingüísticas expresivas en los
niños y niñas de 3 y 4 años de edad.
Johann Heinpich Pestalozzi (1746-1827)
Da los principios del sistema musical, anticipando más de un
siglo las conclusiones de los músicos pedagogos contemporáneos:
1.- Enseñar los sonidos antes que los signos, y hacer que el niño
aprenda a cantar antes que a reconocer las notas escritas y sus
nombres.
2.- Llevar al niño a observar, haciéndole escuchar e imitar sonidos,
sus similitudes y diferencias y lo agradable o desagradable de sus
efectos, en lugar de explicarle con palabras todas estas cosas. En
una palabra hacer el aprendizaje activo y no pasivo.
3.- Enseñar solo una cosa a la vez. El ritmo, la melodía y la
expresión deben enseñarse por separado antes de llevar al niño a la
difícil tarea de manejar las tres cosas al mismo tiempo.
4.- Practicar cada paso de cada una de las tres áreas, hasta que el
niño lo domine para pasar a la siguiente.
5.- Dar los principios y la teoría después de la práctica como una
secuencia lógica de la misma.
43
Una de las características más sobresalientes de la
pedagogía-musical actual es la libertad y amplitud con que se
manejan los métodos, pudiendo combinar varios sin considerar que
la adopción de uno, conspire contra el uso de aspectos útiles que
pueda ofrecer un segundo o un tercero.
En el segundo congreso de la UNESCO sobre pedagogía
musical realizado en COPENHAGE se destacaron las siguientes
afirmaciones:
La actividad rítmica del niño vivida a través de estímulos sonoros
de calidad, favorece el desarrollo fisiológico y motriz, así como la
memoria musical.
La práctica instrumental crea lazos afectivos y de cooperación
que conllevan la integración grupal.
El canto desarrolla la capacidad lingüística comprensiva y
expresiva.
La música es un recurso para el desarrollo de la sensibilidad,
estética y actúa como medio de relajación del niño.
La pedagogía y el Método integral
En este método lo más importante es la evolución del niño, se
basa en la lectoescritura no musical, se basa en dos períodos que
aplicados pedagógicamente aporta de manera muy importante en la
formación integral del niño.
44
1er período preparatorio, busca la manifestación rítmica
infantil, armonizada con los movimientos corporales que a su vez
potencializan las habilidades motoras del infante.
2o período de profundización, en el que se da importancia a
la expresión musical en general.
Este método tiene por objetivo agudizar el sentido rítmico con
la acertada coordinación de movimientos de acuerdo al grado de
motricidad que tenga el educando, además persigue una adecuada
vocalización tanto de fonemas como de palabras.
El método de integración propone incorporar a los
movimientos, ejercicios vocales, utilizando en primer lugar voces
onomatopéyicas para luego ir aumentado la complejidad de dicho
aprendizaje, dando lugar ya en esta etapa a la creatividad e
imaginación del infante.
Un aspecto muy importante dentro del proceso pedagógico es
la manipulación de los instrumentos musicales, el reconocimiento de
los nombres y la asociación de órdenes a la par de los sonidos.
Fundamentación legal
El ritmo es un agente muy importante para propiciar estímulos
sonoros, los mismos que repercuten de manera positiva y
beneficiosa en las expresiones gestuales, motrices y verbales de los
párvulos, para q exterioricen de manera ordenada su ritmo.
La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su
artículo 26 estipula que la educación es derecho de las personas
a lo largo de su vida y un deber inexcusable del Estado y, en su
45
artículo 344 reconoce por primera vez en el país a la Educación
Inicial como parte del sistema educativo nacional.
Cap.iv art 11 Que el docente tiene la obligación de promover la
interculturalidad y la pluralidad en los procesos educativos.
Cap v Art. 40.-Nivel de educación inicial.- El nivel de
educación inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo
integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo,
psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la
comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años
hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos,
diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y
aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y
destrezas.
El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, plantea las
“políticas de la primera infancia para el desarrollo integral como
una prioridad de la política pública […] El desafío actual es
fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la primera
infancia, tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo
temprano (hasta los 36 meses de edad) y en la educación inicial
(entre 3 y 4 años de edad), que son las etapas que condicionan
el desarrollo futuro de la persona”.
Variables de la investigación
Dependiente- Propuesta, elaboración de una guía para el docente.
Independiente- Recursos didácticos musicales de los niños de 3 a
4 años de edad, desarrollo de las habilidades lingüísticas.
46
Definición de Términos
Aprendizaje.- Gagné (1965:5) define aprendizaje como “un cambio
en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y
no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento.
Aprendizaje Significativo.- Ocurre cuando la información nueva por
aprender se relaciona con la información previa ya existente en la
estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la
letra, para llevarlo a cabo debe existir una predisposición favorable
del aprendiz, así como significación lógica enlos contenidos o
materiales de aprendizaje.
Autoestima.-Martin (2003) define autoestima como “un concepto,
una actitud, un sentimiento, una imagen y está representada por la
conducta. Es la capacidad que tenemos con dignidad, amor y
realidad”.
Conducta.- Rubinstein (1967) analiza la conducta como una
actividad organizada que permite la relación individuo-medio.
Creatividad.-“La creatividad no es un rasgo de personalidad, ni una
habilidad general, sino que puede verse como la conducta resultante
de una constelación particular de características personales,
habilidades cognitivas e influencias ambientales. Esta conducta, que
se pone de manifiesto en productos o respuestas, sólo se puede
explicar de una forma completa mediante un modelo que abarque
estos tres conjuntos de factores” Amabile (1983)
47
Curiosidad.- Características o tendencia derivada de la conducta de
orientación que consiste en explorar, experimentar y averiguar
aquello que el sujeto supone como algo nuevo o desconocido.
Desarrollo.- Conjunto de procesos de cambio que experimenta el
ser humano desde que nace hasta que alcanza la madurez o edad
adulta.
Diferencias Individuales.- Conjunto de rasgos y características
distintas de cada individuo en particular que constituyen la base de
su comportamiento.
Estrategias de Aprendizaje.-De igual manera, Gagné (1987)
propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades
internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para
guiar su propia atención, aprendizaje, recuerdo y pensamiento. El
estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención
a varias características de lo que está leyendo, para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende, y otra estrategia para
recuperarlo. Lo más importante es que emplea estrategias
cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido ypara la
solución de problemas.
Experiencia.-Experiencia: Definición: Immanuel Kant (1724-1804).
Experiencia es un término que designa un estado del sujeto en el
que éste ha sufrido cierta modificación a causa de haber establecido
contacto con una realidad distinta a él.
Habilidades.- Proviene del término habilitas y hace referencia a la
maña, el talento, la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea.
48
Habilidad Social.- Alberti (1978) la conducta que permite a una
persona actuar según sus intereses más importantes, defenderse sin
ansiedad inapropiada, expresar cómodamente sentimientos
honestos o ejercer los derechos personales sin negar los derechos
de los demás.
Infancia.- Periodo de la vida que comprende desde el nacimiento
hasta la adolescencia.
Inteligencia.-Según Eysenck (1983), la inteligencia ha sido objeto
de estudio desde el tiempo de Platón y Aristóteles. Este concepto
surge al observar a quienes intentan resolver problemas o aprender
cosas difíciles que exigen esfuerzo como las matemáticas, las
lenguas o la historia. Hay personas que dan la impresión de no
encontrar dificultad alguna en todo esto y salen adelante de manera
destacada; otras, en cambio, son muy lentas y a menudo fracasan
rotundamente.
Método.- La forma, manera, modo estrategia de cómo realizar un
trabajo investigativo para llegar a la consecución de sus objetivos
(Jarrín, 2004: 35).
Metodología.- Morles, Víctor (2002) describe dos acepciones del
término Metodología. Una primera de uso limitado que se refiere a
los procedimientos que se utilizan para lograr los objetivos
propuestos. Y una segunda que la considera como el estudio crítico
del conjunto de operaciones y procedimientos racionales y
sistemáticos que se utilizan para dar soluciones al problema de
carácter teóricos y prácticos planteados.
49
Motivación.- Según Stoner (1.996) define la motivación como “Una
característica de la Psicología humana, incluye los factores que
ocasionan, canalizan y sostienen la conducta humana. Lo que hace
que las personas funcionen”. Desde mi parecer en esta definición el
autor nos da a entender que la motivación viene siendo como un
motor si lo comparamos con un automóvil, es decir, que si las
personas se encuentran motivadas estas funcionan como el
automóvil, en caso contrario habría que empujarlas, pero cuanta
energía no se gastaría durante todo este proceso.
Procesos.- Acción de avanzar o ir para adelante. Al paso del tiempo
y al conjunto de etapas sucesivas advertidas en un fenómeno natural
o necesarias para concretar una operación artificial.
50
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la investigación
La investigación es un proceso sistemático orientado a la
obtención de nuevos conocimientos, desarrollo de hipótesis, para
dar solución a problemas o interrogantes de carácter científico.
Busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal
comportamiento. En otras palabras, investiga el por qué y el cómo se
tomó una decisión.
Los autores Pulido R., Ballén M., Zúñiga F., 2007 dicen que:
La investigación se ha establecido en el mundo como una filosofía y como una metodología de transformación y aprendizaje; como una corriente de pensamiento que atrae hoy en día tanto a profesionales de distintas áreas como empresarios, administradores, planificadores, políticos, educadores y académicos, enmarcada en la concientización del individuo sobre la realidad social y la obligación que tiene de transformarla mediante la aplicación de los conocimientos. (pág. 16)
La investigación aplicada en esta investigación es de diseño
cualitativo ya que se basa en la toma de muestras, esto es la
observación de grupos de población estudiantil, como las aulas de
clase. Se aplicó también el método cuantitativo ya que permite
reconocer los datos de manera numérica de manera estadística, de
las encuestas realizadas a docentes y padres de familia del Centro
De Educación Inicial " ALBERTO WITHER NAVARRO".
51
Modalidad de la investigación
Investigación de Campo
La investigación de campo está incluida a partir de los datos
que se tabulen en las encuestas que serán realizadas a los docentes
y padres de familia del Centro De Educación Inicial " ALBERTO
WITHER NAVARRO".
Maurice Eyssautier de la Mora, 2006 indica que:
“La investigación de campo es aquella en la que el mismo
objeto de estudio sirve como fuente de información, para el
investigador el cual recoge directamente los datos de las conductas
observadas”.
Investigación Bibliográfica
Pineda M., 2005 indica que:“El trabajo de investigación
bibliográfica es el escrito que contiene y comunica los resultados de
una indagación realizada a través de la consulta de diversas fuentes
bibliográficas, hemerográficas o electrónicas”.
La investigación Bibliográfica es un análisis documental que
permite avalar la investigación sobre un determinado tema o
problema que se desea realizar y que han sido han sido extraídos de
libros, revistas, folletos, internet, etc.; para así poder ampliar el tema
propuesto.
El presente trabajo de investigación es bibliográfico porque se
ha sistematizado y sintetizado a las referencias encontradas con el
tema de investigación.
52
Tipo de investigación
Investigación Diagnóstico
La investigación diagnóstica se orienta al descubrimiento y
análisis de los procesos sociales, los cambios y las tendencias con
el objeto de formular conceptos sobre la sociedad y la conducta
humana a fin de descubrir y explicar objetivamente la realidad en la
comunidad, para comprenderla y poder actuar a partir de sus
características socio culturales, asimismo registra y analiza todas las
conexiones y relaciones de la vida y acontecer cotidiano de la
población.
Galeana S., 1999:
La Investigación diagnóstica es una indagación sistemática y reflexiva que tiene como propósito descubrir e interpretar la realidad de una comunidad formulada como diagnóstico, es decir; el conocimiento está en función de describir la naturaleza y magnitud de las necesidades y problemas que se presentan en una situación de la realidad y sus tendencias, con el objetivo de fundamentar estrategias y acciones concretas para su posible solución. (pág. 70)
En el trabajo de investigación se utilizó este tipo de
investigación con el propósito de resolver el problema para los
infantes del CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL " ALBERTO
WITHER NAVARRO".
Investigación Descriptiva
La investigación descriptiva radica en conocer situaciones,
costumbres y actitudes influyentes por medio de la especificación o
detalles de las actividades, objetos, procesos y personas. No se
53
limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación
de las relaciones que existen entre dos o más variables.
Mohammad Naghi Namakforoosh, 2000 indica que:
“La investigación descriptiva es una forma de estudio para
saber quién, dónde, cuándo, cómo y porqué del sujeto del estudio”
Modalidad
De acuerdo con el Manual de Trabajos de Grado de Maestrías
y Tesis Doctorales de la Universidad de Carabobo, 1990 indica que:
“El Proyecto Factible consiste en la elaboración de una propuesta viable para buscar una solución posible a un problema de tipo práctico y así satisfacer las necesidades de una institución o grupo social”.
El tipo de investigación es aplicable al proyecto factible puesto
que establece el desarrollo de una investigación certera que
permitirá brindar una solución a los problemas que enfrentan los
infantes del Centro de Educación Inicial " ALBERTO WITHER
NAVARRO".
Se consideró el tipo de investigación documental ya que
facultó la acumulación de datos a través de folletos, libros, revistas
internet lo cual nos dio a conocer sobre el problema planteado para
el análisis y así poder establecer las recomendaciones para el
desarrollo de habilidades lingüísticas de los párvulos de 3 y 4 años
de edad.
Para el diagnóstico de este trabajo de investigación se utilizó
el tipo de investigación de campo e investigación bibliográfica,
porque permite el análisis de las falencias que atraviesan los
54
estudiantes con el propósito de especificar, aclarar y determinar las
causas de problema y sus posibles soluciones.
Población y la muestra
Población
La población está constituida por 49 representantes legales,
seis docentes y una directora del Centro De Educación Inicial "
ALBERTO WITHER NAVARRO".
Cuadro 1: Población
ESTRATOS POBLACION
REPRESENTANTES 49
PERSONAL DOCENTE 7
Total 56
Fuente: Secretaría del Centro de Educación Inicial “Alberto Wither Navarro”
Elaborado por: Josseline De la A Morales
Muestra
Para la selección de la muestra se utilizará el muestreo no
probabilístico, debido a que la elección de los elementos no depende
que todas tengan la misma probabilidad de ser elegidos, sino de
cumplir con ciertas características específicas de acuerdo al objeto
de la investigación.
El instrumento de las encuestas fue aplicado a 49
representantes legales del Centro De Educación Inicial " ALBERTO
55
WITHER NAVARRO", que fueron tomados al azar y a 7 docentes
incluyendo la directora de la institución.
Cuadro 2: Muestra
ESTRATOS MUESTRA
Representantes 49
Personal Docente 7
Total 56
Fuente: Secretaría del Centro de Educación Inicial “Alberto Wither
Navarro” Elaborado por: Josseline De la A Morales
Instrumento de investigación
Para esta investigación se recurrió a métodos teóricos que
están orientados a descubrir la verdad o confirmarla mediante
conclusiones sean estas ciertas o firmes.
Encuestas
La encuesta recoge datos limitados de un número
relativamente extenso de sujetos. Su finalidad es conseguir
información sobre las variables y no sobre los individuos
Para esta investigación se entabló la encuesta como un
instrumento para obtener información de los representantes legales
del CENTRO DE EDUCACION INICIAL para lo cual se empleó un
cuestionario que ha sido diseñado de forma preliminar con preguntas
relacionadas al tema y propuesta del trabajo de investigación.
56
Entrevista
La entrevista es el diálogo entre dos o más personas, es un
instrumento de investigación que se emplea por distintos motivos
que tiene como fin la obtención de información de interés y
expectativas por ambas partes tanto del entrevistado como del
entrevistador. En este trabajo de investigación se aplicó la entrevista
a la Directora del Centro de Educación Inicial, Lcda. Aida Sarmiento
de Prieto.
Observación
La observación es una técnica que consiste en observar
personas, fenómenos, hechos, casos, situaciones, etc., con el
objetivo de adquirir una determinada información que es necesaria
para una investigación. Se aplicó este instrumento en este trabajo de
investigación, ya que al observar el proceso de aprendizaje de los
infantes se pudo constatar las dificultades que los párvulos
presentan en cuanto al desarrollo de sus habilidades lingüísticas
Los métodos que utilizamos en este trabajo de investigación son el
Método Deductivo y el Método Inductivo
Método deductivo
Es un proceso analítico sintético que presentan conceptos,
definiciones, de las que se extraen conclusiones; en otras palabras
es aquel que de lo general va a lo particular.
57
En este método se utiliza la lógica y una información general para
formular una solución posible a un problema dado.
Método inductivo
Es el método por el cual, a partir de varios casos observados, se
obtiene una ley general, consiste en una generalización; se constata
y se reúne los casos o hechos en los que se presenta el fenómeno
que se estudia, posteriormente se busca la causa que determina la
presencia del problema.
Procedimientos de investigación
En la ejecución de este trabajo de investigación, se implementó la
Metodología activa para la utilización de los recursos didácticos
musicales que aplicarán los docentes parvularios y se realizó una
serie de investigaciones recopilando la información necesaria, así:
• Seleccionar el tema de investigación.
• Planteamiento del problema.
• Elaboración del marco teórico.
• Metodología.
• Diseño de la investigación.
• Preparar documentos para recolectar información.
• Análisis e interpretación de los resultados.
• Conclusiones y Recomendaciones.
Recolección de la información
Los datos de fuentes primarias que se obtuvieron de esta
investigación fueron a través de la entrevista y encuesta que se
58
realizó a los administrativos, docentes y presentantes legales del
Centro De Educación Inicial " ALBERTO WITHER NAVARRO"
De la misma manera se recopiló información a través de las visitas y
recorridos que se realizaron al centro educativo utilizando como
técnica de recopilación la observación directa.
Para la recolección de la información se procedió a determinar el
tamaño de la muestra de la población establecida.
Se realizó un cuestionario de preguntas cerradas en la cual se
mencionó al entrevistado las opciones de respuesta prefijada, con el
objetivo de realizar una mejor tabulación, donde los resultados sean
más concretos y exactos.
Se realizaron en la escala de licker, una vez aplicadas estas
encuestas fueron tabuladas y representadas en diagramas de
pasteles con el respectivo análisis correspondiente a cada una de
las preguntas.
59
CAPITÚLO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Procesamiento de la información
Se realiza el procesamiento de la información obtenida de
autoridades, Docentes y Representantes Legales del Centro de
Educación Inicial "ALBERTO WITHER NAVARRO", mediante el
programa de Microsoft Excel, se ha tabulado todas las encuestas
traduciéndolas en distribuciones de frecuencia simple y porcentajes
de las preguntas cerradas, así se estableció las representaciones de
distribución de frecuencia de la clase y de los porcentajes.
Para realizar el procesamiento de los datos en este programa se
emplea como características fundamentales las hojas de cálculo
junto con los gráficos que permiten obtener mayor claridad a los
cuadros estadísticos.
Se utilizaron cuadros de una sola salida donde se los representan
con datos obtenidos de los ítems del instrumento donde se señalan:
Categorías, frecuencias y porcentajes.
Para las medidas se utiliza la estadística descriptiva que señala la
tendencia central refiriéndose a la situación del punto medio de la
distribución o el promedio de la evaluación de la localidad de todas
las preguntas que son propensas a realizar la escala de Lickert.
A continuación se detallan los resultados obtenidos de los
instrumentos de evaluaciones aplicadas a autoridades, docentes y
representantes legales.
60
Análisis del instrumento dirigido a los docentes
Encuesta dirigidas a la Autoridad y Docentes del Centro de
Educación Inicial "Alberto Wither Navarro"
1. ¿Considera que la música es un recurso importante para
desarrollar habilidades lingüísticas en los párvulos?
Cuadro 3: La música como recurso importante
Alternativas Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 4 57,14
De acuerdo 2 28,57
Indiferente 1 14,29
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 7 100
Gráfico 1: La música como recurso importante
Fuente: Secretaría del Centro de Educación Inicial “Alberto Wither Navarro”
Elaborado por: Josseline De la A Morales Análisis: El 57,14% de los encuestados están totalmente de
acuerdo que consideran muy importante la música como un recurso
para el desarrollo de habilidades lingüística en los párvulos, 28,57%
está de acuerdo con dicho recurso y el 14,29% se muestra
indiferente ante el tema.
57,14% 28,57%
14,29% 0 0
La música como recurso importante
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
61
2. ¿Estima que existe una relación entre la música y la
inteligencia?
Cuadro 4: Relación entre la música y la inteligencia
Alternativas Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 5 71,43
De acuerdo 1 14,28
Indiferente 1 14,28
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo
0 0
Total 7 100
Gráfico 2: Relación entre la música y la inteligencia
Fuente: Secretaría del Centro de Educación Inicial “Alberto Wither Navarro”
Elaborado por: Josseline De la A Morales
Análisis: El 71,43% de los encuestados consideran que existe
relación entre la música y la inteligencia, 14,28% está de acuerdo
con tal argumento y el 14,28% se muestra indiferente.
71,43%
14,28%
14,28%
0 0
Relación entre la música y la inteligencia
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
62
3. ¿Cree que existe relación entre la capacidad musical y la
adquisición del lenguaje escrito y hablado?
Cuadro 5: Capacidad musical y adquisición del lenguaje escrito y
hablado
Alternativas Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 7 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 7 100
Gráfico 3: Capacidad musical y adquisición del lenguaje escrito y
hablado
Fuente: Secretaría del Centro de Educación Inicial “Alberto Wither Navarro”
Elaborado por: Josseline De la A Morales
Análisis: Los encuestados respondieron el 100% estar totalmente
de acuerdo, consideran que existe relación entre la capacidad
musical en la adquisición del lenguaje escrito y hablado.
100%
0 0
0 0 Capacidad musical y adquisición del
lenguaje escrito y hablado
Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
63
4. ¿Está de acuerdo que las actividades musicales fomentan el
desarrollo de la percepción auditiva, la memoria fonológica y el
conocimiento meta-cognitivo?
Cuadro 6: Desarrollo de la percepción auditiva
Alternativas Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 7 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 7 100
Gráfico 4: Desarrollo de la percepción auditiva
Fuente: Secretaría del Centro de Educación Inicial “Alberto Wither Navarro”
Elaborado por: Josseline De la A Morales
Análisis: El 100% de los encuestados respondieron estar totalmente
de acuerdo que las actividades musicales fomentan el desarrollo de
la percepción auditiva, la memoria fonológica y el conocimiento
meta-cognitivo.
100%
0 0 0
0
Desarrollo de la Percepción auditiva, memoria fonológica y conocimiento
meta-cognitiva
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
64
5. ¿Considera que los docentes deben aplicar recursos
novedosos para desarrollar habilidades lingüísticas en los
párvulos?
Cuadro 7: Aplicar recursos novedosos
Alternativas Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 6 85,71
De acuerdo 1 14,28
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 7 100
Gráfico 5: Aplicar recursos novedosos
Fuente: Secretaría del Centro de Educación Inicial “Alberto Wither Navarro”
Elaborado por: Josseline De la A Morales
Análisis: El 85,71% de los encuestados están totalmente de
acuerdo que los docentes deben aplicar recursos novedosos para el
desarrollo de las habilidades lingüísticas, y el 14,28% está de
acuerdo con lo dicho.
85,71%
14,28%
0 0 0
Aplicar recursos novedosos para desarrollar habilidades
lingüísticas
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
65
6. ¿Utiliza algún recurso de Habilidades Lingüísticas para su
trabajo?
Cuadro 8: Recurso de habilidades lingüísticas
Alternativas Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 5 71,43
De acuerdo 1 14,28
Indiferente 1 14,28
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 7 100
Gráfico 6: Recurso de habilidades lingüísticas
Fuente: Secretaría del Centro de Educación Inicial “Alberto Wither Navarro”
Elaborado por: Josseline De la A Morales
Análisis: Al realizar la pregunta a los encuestados respondieron el
71,43% estar totalmente de acuerdo que han utilizado algún recurso
de habilidad lingüística para su trabajo, 14,28% está de acuerdo y el
14,28% se mostró indiferente.
71,43%
14,28%
14,28%
0 0
Recurso de habilidades lingüísticas
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
66
7. ¿Considera que las habilidades lingüísticas mejoran la relación
maestro-alumno?
Cuadro 9: Habilidad lingüística
Alternativas Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 6 85,71
De acuerdo 0 0
Indiferente 1 14,28
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo
0 0
Total 7 100
Gráfico 7: Habilidad lingüística
Fuente: Secretaría del Centro de Educación Inicial “Alberto Wither Navarro”
Elaborado por: Josseline De la A Morales
Análisis: El 85,71% de los encuestados respondieron estar
totalmente de acuerdo que las habilidades lingüísticas mejoran la
relación maestro-alumno, y el 14,28% se muestra indiferente.
85,71%
0 14,28%
0 0
Habilidad lingüística mejora la relación maestro- alumno
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
67
8. ¿Considera importante un manual o guía para el buen manejo
de las habilidades lingüísticas?
Cuadro 10: Guía habilidades lingüísticas
Alternativas Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 3 42,86
De acuerdo 0 0
Indiferente 2 28,57
En desacuerdo 2 28,57
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 7 100
Gráfico 8: Guía habilidades lingüísticas
Fuente: Secretaría del Centro de Educación Inicial “Alberto Wither Navarro”
Elaborado por: Josseline De la A Morales
Análisis: Al realizarles está pregunta los encuestados respondieron
el 42,86% estar totalmente de acuerdo, que consideran importante
una guía que explique el correcto manejo habilidades lingüísticas,
28,57% se muestra indiferente y el otro 28,57% está en desacuerdo.
42,86%
0
28,57%
28,57%
0
Ha escuchado hablar de una Guía que explique correctas habilidades
lingüísticas Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
68
9. ¿Le gustaría contar con una guía o manual, donde explique el
buen manejo de Habilidades Lingüísticas en su institución?
Cuadro 11: Guía de manejo lingüísticas
Alternativas Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 7 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo
0 0
Total 7 100
Gráfico 9: Guía de manejo lingüísticas
Fuente: Secretaría del Centro de Educación Inicial “Alberto Wither Navarro”
Elaborado por: Josseline De la A Morales
Análisis: Los encuestados respondieron el 100% estar totalmente
de acuerdo que les gustaría contar con Guía que les explique el
manejo de Habilidades Lingüísticas.
100%
0 0 0 0
Le gustaría contar con una Guía donde explique el manejo de
habilidades lingüísticas
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
69
10. ¿Estaría Ud. dispuesto a poner por práctica lo estipulado en la
guía didáctica musical para docentes
Cuadro 12: Poner en práctica
Alternativas Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 7 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo
0 0
Total 7 100
Gráfico 10: Poner en práctica
Fuente: Secretaría del Centro de Educación Inicial “Alberto Wither Navarro”
Elaborado por: Josseline De la A Morales
Análisis: El 100% de los encuestados respondieron estar totalmente
de acuerdo, que estarían dispuestos a poner en práctica lo
estipulado en la Guía Didáctica.
100%
0 0 0 0
Poner en práctica los estipulado en la Guía Didáctica
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
70
Análisis del instrumento dirigido a los representantes
Encuesta dirigidas a los representantes legales del centro de
educación inicial "Alberto Wither Navarro"
1. ¿Son necesarias las habilidades lingüísticas para el aprendizaje
de los recursos rítmicos?
Cuadro 13: Conoce habilidades lingüísticas
Alternativas Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 1 14,28
De acuerdo 0 0
Indiferente 2 28,57
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 4 57,14
Total 7 100
Gráfico 11: Conoce habilidades lingüísticas
Fuente: Secretaría del Centro de Educación Inicial “Alberto Wither Navarro”
Elaborado por: Josseline De la A Morales
Análisis: Los Encuestados respondieron el 14,28% están
totalmente de acuerdo, 28,57% se muestran indiferentes, y el
57,14% están totalmente en desacuerdo en la necesidad de
desarrollar habilidades lingüísticas para el aprendizaje de los
recursos rítmicos.
14,28%
0
28,57%
0
57,14%
Conoce sobre las Habilidades Lingüísticas
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
71
2. ¿Considera Ud. que la música es un recurso atractivo que
puede favorecer el aprendizaje?
Cuadro 14: La música como recurso
Alternativas Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 5 71,43
De acuerdo 0 0
Indiferente 1 14,28
En desacuerdo 1 14,28
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 7 100
Gráfico 12: La música como recurso
Fuente: Secretaría del Centro de Educación Inicial “Alberto Wither Navarro”
Elaborado por: Josseline De la A Morales
Análisis: El 71,43% de los encuetados están totalmente de acuerdo,
consideran que la música es un recurso atractivo que puede
favorecer el aprendizaje, 14,28% se muestran indiferentesy el otro
14,28% están en desacuerdo.
71,43%
0
14,28%
14,28%
0
La música como un recurso atractivo que puede favorecer el
aprendizaje
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
72
3. ¿Está Ud. de acuerdo que a los niños párvulos les gusta cantar
y escuchar música?
Cuadro 15: Cantar y escuchar música
Alternativas Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 7 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 7 100
Gráfico 13: Cantar y escuchar música
Fuente: Secretaría del Centro de Educación Inicial “Alberto Wither Navarro”
Elaborado por: Josseline De la A Morales
Análisis: Los encuestados respondieron el 100% estar totalmente
de acuerdo a que los niños les gusta escuchar música y cantar.
100%
0 0 0 0
A los niños párvulos les gusta cantar y escuchar música
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
73
4. ¿Cree Ud. que a su hijo/a le gustaría aprender con música?
Cuadro 16: Le gustaría aprender con música
Alternativas Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 5 71,43
De acuerdo 1 14,28
Indiferente 1 14,28
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo
0 0
Total 7 100
Gráfico 14: Le gustaría aprender con música
Fuente: Secretaría del Centro de Educación Inicial “Alberto Wither Navarro”
Elaborado por: Josseline De la A Morales
Análisis: Los encuestados respondieron el 71,42% estar totalmente
de acuerdo, que a sus hijos les gustaría aprender con música,
14,28% están de acuerdo y el otro 14,28% se muestran indiferentes
con dicho argumento.
71,42%
14,28%
14,28%
0 0
A su hijo le gustaría aprender con música
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
74
5. ¿Está de acuerdo que cualquier tema educativo puede
relacionarse con la música?
Cuadro 17: Tema educativo
Alternativas Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 6 85,71
De acuerdo 1 14,28
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 7 100
Gráfico 15: Tema educativo
Fuente: Secretaría del Centro de Educación Inicial “Alberto Wither Navarro”
Elaborado por: Josseline De la A Morales
Análisis: El 85,71% de los encuestados están totalmente de
acuerdo que cualquier tema educativo puede relacionarse con la
música y el 14,28% están de acuerdo.
85,71%
14,28%
0 0 0
Cualquier tema educativo puede relacionarse con la música
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
75
6. ¿Considera que involucrando la música en el aprendizaje
cotidiano se aumenta la motivación de los niños?
Cuadro 18: Música en el aprendizaje
Alternativas Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 6 85,71
De acuerdo 0 0
Indiferente 1 14,28
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 7 100
Gráfico 16: Música en el aprendizaje
Fuente: Secretaría del Centro de Educación Inicial “Alberto Wither Navarro”
Elaborado por: Josseline De la A Morales
Análisis: El 85,71% de los encuestados están totalmente de
acuerdo que involucrando la música en el aprendizaje se aumenta la
motivación en los niños.
85,71%
0 14,28%
0
0
Involucrando la música en el aprendizaje cotidiano se aumenta
la motivación
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
76
7. ¿Cree que la música le ayuda a los niños a expresar sus
sentimientos, manipular objetos y a aprender a su propio ritmo
el mundo que los rodea?
Cuadro 19: Música ayuda en niños
Alternativas Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 5 71,43
De acuerdo 1 14,28
Indiferente 1 14,28
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 7 100
Gráfico 17: Música ayuda en niños
Fuente: Secretaría del Centro de Educación Inicial “Alberto Wither Navarro”
Elaborado por: Josseline De la A Morales
Análisis: El 71,43% de los encuestados respondieron estar
totalmente de acuerdo, consideran que la música les ayuda a los
niños a expresar sus sentimientos, manipular objetos, 14,28% están
de acuerdo y el otro 14,28% se muestran indiferentes con dicha
tesis.
71,43%
14,28%
14,28%
0
0 La música ayuda a los niños
expresar sentimientos, manipular objetos y a aprender
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
77
8. ¿Le gustaría que los profesores de sus hijos/as aplicarán la
música como un recurso para desarrollar las habilidades
lingüísticas en sus estudiantes?
Cuadro 20: Aplicación música.
Alternativas Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 7 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 7 100
Gráfico 18: Aplicación música
Fuente: Secretaría del Centro de Educación Inicial “Alberto Wither
Navarro” Elaborado por: Josseline De la A Morales
Análisis: El 100% de los encuestados están totalmente de acuerdo
que les gustaría que los profesores aplicarán la música como
recurso para desarrollar las habilidades lingüísticas en los alumnos.
100%
0 0 0
Aplicar la música como recurso para desarrollar las habilidades
lingüísticas Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
78
9. ¿Considera que los docentes deberían tener una guía didáctica
musical para desarrollar sus clases de manera dinámica?
Cuadro 21: Guía didáctica musical.
Alternativas Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 5 71,43
De acuerdo 1 14,28
Indiferente 1 14,28
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo
0 0
Total 7 100
Gráfico 19: Guía didáctica musical
Fuente: Secretaría del Centro de Educación Inicial “Alberto Wither Navarro”
Elaborado por: Josseline De la A Morales
Análisis: Los encuestados respondieron el 71,43% estar totalmente
de acuerdo que los Docentes deberían tener una Guía Didáctica
musical para el desarrollo de sus clases, 14,28% están de acuerdo y
el otro 14,28% se muestran indiferentes.
71,43%
14,28%
14,28%
0
0
Los Docentes deberían tener una Guía Didáctica musical
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
79
10. ¿Cree que los discos compactos, libros de figuras con música,
títeres, instrumentos simples deben ser parte de los recursos
musicales para la gestión áulica del docente?
Cuadro 22: Recursos musicales
Alternativas Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 7 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 7 100
Gráfico 20: Recursos musicales
Fuente: Secretaría del Centro de Educación Inicial “Alberto Wither Navarro”
Elaborado por: Josseline De la A Morales
Análisis: El 100% de los encuestados respondieron estar totalmente
de acuerdo que los discos compactos, libros de figuras con música,
títeres, instrumentos simples deben ser parte de los recursos
musicales para gestión áulica del docente.
100%
0 0 0 0
Discos, libros de figuras con música, títeres, instrumentos simples deben ser
parte de los recursos musicales Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
80
Discusión de los resultados.
Durante el desarrollo de esta tesis, se estudió la influencia
que tiene la música en el aprendizaje de los niños en educación
inicial.
El propicito principal de este trabajo es ayudar a los docentes
parvularios a desarrollar las capacidades expresivas, musicales, y
psicomotoras de los párvulos, mejorando su sensibilidad motriz,
visual y auditiva.
Al analizar los contenidos de las respuestas obtenidas de los
estratos del Centro de Educación Inicial “Alberto Wither Navarro” nos
encontramos con una diversidad de apreciaciones acerca de los
puntos de vista de cada uno de los estratos encuestados, pero que
revelan interés, voluntad y necesidad de cambios por parte de
directivos, profesores y estudiantes, para propiciar el mejoramiento
académico.
Para triangular la información obtenida de las encuestas
aplicadas a la muestra de esta investigación, se consideró dos de las
respuestas más puntuadas de los docentes y una de los
representantes legales.
Los encuestados respondieron el 100% estar totalmente de
acuerdo, consideran que existe relación entre la capacidad musical
en la adquisición del lenguaje escrito y hablado, lo que respalda lo
expresado en el marco teórico cuando nos dice que La música en la
escuela infantil se ha convertido en un verdadero aliado, como
fuente de estímulos sonoros para el infante, permitiéndole ordenar
en el tiempo sus expresiones gestuales, motrices y verbales.
81
Entonces sus expresiones personales se exteriorizan ordenadas por
su propio ritmo.
El 100% de los encuestados respondieron estar totalmente de
acuerdo que las actividades musicales fomentan el desarrollo de la
percepción auditiva, la memoria fonológica y el conocimiento meta-
cognitivo.
En el marco teórico se encuentra el fundamento de esta
respuesta ya que él nos dice que a través de canciones ellos
desarrollan seguridad emocional, les ayuda a desarrollar autonomía
en sus actividades, se mejora la estimulación de su expresión
corporal, además la música influye en el desarrollo de su inteligencia
y creatividad.
Las encuestas aplicadas a los representantes legales también
comprueban la problemática tratada en este trabajo de investigación
educativa, asimismo la necesidad de aplicar soluciones a la
brevedad del caso.
El 100% de los encuestados están totalmente de acuerdo que
les gustaría que los profesores aplicarán la música como recurso
para desarrollar las habilidades lingüísticas en los alumnos, La
expresión musical es un recurso educativo, por ejemplo en la
creación de actitudes y hábitos que son básicos e imprescindibles
para la educación integral del niño, pues ayuda a saber disfrutar y a
ser capaz de respetar el sentir y el hacer de los demás.
82
Respuesta a las interrogantes
1. ¿Qué son las habilidades lingüísticas?
Estas habilidades también reciben el nombre de “destrezas” o
“capacidades comunicativas”. Es la capacidad de usar el lenguaje
apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos
presentan cada día.
2. ¿Qué influencia tiene la música en el ser humano?
La música tiene influencia en el hombre desde su etapa de
gestación y lo acompaña a lo largo de su vida, tal es así, que niños
y niñas muestran su susceptibilidad al arrullarse con el canto de la
madre, al calmarse con las canciones de cuna, pues es a través de
estas canciones que se afianza el vínculo efectivo entre el bebé y el
adulto.
3. ¿De qué manera incide la música en el lenguaje como
forma de expresión y comunicación?
Son muchas las investigaciones que se han realizado en torno
a la influencia que tienen las actividades musicales en el desarrollo
de las habilidades lingüísticas expresivas ejemplo se ha encontrado
una correlación significativa entre la percepción del ritmo y las
habilidades en el lenguaje expresivo
4. ¿Cuál es la importancia de la escuela infantil para el
desarrollo integral del individuo?
Es en esta etapa donde se fundamentan y estructura toda la
base del sistema educativo, por lo que es un compromiso del
83
personal docente ayudar a fortalecer esas bases, proporcionando
una educación de excelencia y de calidad, enfocada al desarrollo
integral del educando.
5. ¿Cómo es el desarrollo del lenguaje?
El lenguaje pasa por varios procesos, entre ellos tenemos el
comprensivo y el expresivo, es ahí donde la música se convierte en
un instrumento para que el niño, niña, comprenda y mentalmente
represente el contenido de la canción o de las ordenes que puedan
darse en ella, para luego expresarlas ya sea oral o corporalmente.
6. ¿Qué importancia tiene la expresión musical en la
educación infantil?
Al aplicar la música e instrumentos musicales en la educación
infantil no solo se pretende desarrollar contenidos curriculares, sino
crear un ambiente de paz y armonía que le permita al infante
desarrollar sus habilidades expresivas, motoras y que exprese su
creatividad y se apropie de nuevos conocimientos de manera
dinámica.
7. ¿Cuáles son los elementos constitutivos de la Música?
Los elementos constitutivos que para el docente son los más
importantes:
Melodía: Es la producción de diferentes sonidos, en altura y
duración en forma sucesiva y de a uno por vez. Este elemento es el
que más se recuerda de cualquier música que escuchemos y es el
que se puede reproducir fácilmente con nuestra voz. En la melodía
se encuentran las diferentes frases o ideas musicales.
84
Armonía: Es la combinación de diferentes sonidos en altura que se
producen en forma simultánea. Esa simultaneidad forma los acordes
que sirven para complementos o acompañar a la melodía.
Ritmo: Es la producción de sonidos largos y cortos, fuertes y
suaves, que se organizan en tiempo musical formando grupos de
sonidos que se llaman secuencias y que se repiten sistemáticamente
a lo largo de una composición musical. En cada secuencia se
destaca un sonido más fuerte que es el acento rítmico, y de acuerdo
a la ubicación de dicho acento se definirá el estilo de música que se
realiza.
Timbre: Es no solamente una cualidad general del sonido sino
también un elemento de la música que nos permite identificar con
nuestro oído al sonido particular y característico de los instrumentos
musicales y las voces de los cantantes.
8. ¿Qué rol cumple la música el proceso de aprendizaje?
La música tiene una serie de efectos fisiológicos en el ser
humano, influye sobre el ritmo respiratorio, la presión arterial, y los
niveles hormonales. Los ritmos cardiacos se aceleran o se vuelven
más lentos de forma tal que se sincronizan con los ritmos musicales
y que puede alterar los ritmos eléctricos del cerebro.
9. ¿Cómo influye la música en el proceso de aprendizaje en
niños de 3 a 4 años?
Un gran número de investigaciones coinciden que a
educación musical temprana influye en el descubrimiento y
85
desarrollo de las capacidades expresivas, musicales, y psicomotoras
del niño, mejorando su sensibilidad motriz, visual y auditiva.
10. ¿Cuál es el Lenguaje de la música?
- Ritmo
- Melodía
- Armonía
- Timbre
- Textura
- Forma
- Expresión
11. ¿Cómo influye la experiencia musical en la estimulación
temprana?
Es en las últimas décadas donde se le ha dado una verdadera
importancia a la estimulación temprana y entre la gama de recursos
que se proponen para ayudar al niño en su desarrollo cognitivo y
emocional, se propone a la música como un recurso integrador para
desarrollar en los niños y niñas las habilidades, intelectuales y
motoras necesarias para un correcto desenvolvimiento.
12. ¿Cuáles son las características del niño de preescolar?
De manera general se puede decir que el niño en esta edad
presenta las siguientes características: clasifica objetos por lo
atributos (tamaño y forma). Hojea el cuento hasta el final. Participa
en obras de teatro sencillas asumiendo el papel de algún personaje
de la historia. Arma rompecabezas de 24 piezas y más. Imita a los
modelos de televisión y propagandas.
86
13. ¿Cuáles son las dimensiones de la educación música?
Todos los métodos se basan en tres elementos que constituyen
la música y que de algún modo representan tres aspectos de la vida
del ser humano. Estos son el ritmo, la melodía y la armonía.
El ritmo: representa el orden y la proporción en la música.
La melodía: representa una combinación de sonidos que
expresa una idea musical.
La armonía: constituye la estructura musical que sostiene el
ritmo y la melodía.
87
Conclusiones
Realizada la investigación se concluye que:
Que la educación musical despierta y desarrolla facultades en el
hombre.
La música es un lenguaje que sirve para expresar, sentimientos,
impresiones, estado de ánimo.
La música permite a los niños y niñas desarrollar su capacidad de
expresión no solo de manera oral sino también corporal.
La música ayuda a los niños a familiarizarse con conceptos
matemáticos, estimula el desarrollo de la lógica, ayuda al niño a que
aprenda a hablar más rápido.
La música es un recurso didáctico y metodológico para el proceso
del aprendizaje en los niños.
88
Recomendaciones:
A las autoridades educativas promover la importancia de la música
dentro del quehacer educativo.
A los docentes utilizar la música dentro de su gestión áulica para
despertar el interés y motivación de sus estudiantes.
A los docentes utilizar la música como recurso didáctico para ayudar
a desarrollar en los niños habilidades físicas y psicológicas.
A los docentes realizar los procesos de aprendizajes a través de
trabalenguas, canciones y juegos.
Utilizar una guía didáctica musical como recurso estratégico y
metodológico para desarrollar las habilidades lingüísticas en los
párvulos de 3-4 años.
89
CAPÍTULO V
TÍTULO DE LA PROPUESTA
Elaboración de guía didáctica musical para docentes
parvularios.
Justificación
La música siempre ha sido un componente motivador y de
gran importancia en la formación del ser humano desde su infancia
favoreciéndole al niño o niña su autonomía, socialización y
autoconfianza, es por esta razón que dentro de la educación también
se hace imprescindible el componente musical como parte gestora
del aprendizaje.
Debido a múltiples investigaciones que respaldan la
necesidad de aplicar la música en la gestión áulica, para desarrollar
habilidades lingüísticas en los estudiantes la música se convierte en
una estrategia que debe aplicar el docente para lograr los objetivos
planteados en la educación.
Son muchas las falencias que se detectan en la educación
escolar en la actualidad, sobre todo en los primeros años de
escolaridad, la falta de recursos didácticos atractivos y motivador
para los estudiantes, el limitado espacio físico y en otros casos la
deficiente preparación por parte de los educandos, agravan el
problema al momento de poder llegar a los niños con los nuevos
conocimientos.
90
Por eso es importante que las autoridades educativas y los
docentes tomen conciencia del gran valor que la música tiene en la
educación, como aporte muy valioso a la hora de aprender
Fundamentación teórica de la propuesta
La utilización de recursos rítmicos musicales para reforzar el
desarrollo de habilidades lingüísticas en los niños de 3 y 4 años
debe ser de consideración para los docentes; partiendo de las
características propias de los niños y niñas a esta edad.
Para la Dra. Ana Lupita Chaves Salas en Los Procesos iníciales de Lector-escritura en el nivel de Educación Inicial. “Las investigaciones (Norman Jackson, 1982; Chomsky, 1971; Clay, 1975; Cohn, 1981 citadas por Ruiz, Daisy, 1996) sobre los lectores naturales, es decir, niños y niñas que aprenden a leer en su hogar sin instrucción formal, coinciden en que el lenguaje escrito emerge de una necesidad de comunicarse con los demás y que el ambiente ejerce una gran influencia en el desarrollo de esta habilidad. Estos estudios llevan a cuestionar las prácticas de aprestamiento, divididas en diferentes áreas, que realizan los párvulos Pen los centros de educación inicial, y que, en muchos casos, representan actividades sin sentido, en las que se supone que el sujeto aprende repitiendo, de
forma pasiva y mecánica”. (pág. 2)
Habilidades lingüísticas
Las habilidades lingüísticas, se las conocen con el nombre
de “destrezas” o “capacidades comunicativas”.
La capacidad humana para el lenguaje, tal como se refleja en
las lenguas naturales, es estudiada por la lingüística. Se considera
que la progresión de las lenguas naturales va desde el habla, luego
por la escritura y, finalmente, se instala una comprensión y
explicación de la gramática.
91
La música
Es la expresión artística que de manera ordenada emplea el
sonido, el cual presenta ciertas características como son: tono,
duración, intensidad y timbre.
Este arte es un estímulo deleitable para la experiencia
auditiva, que puede ser comprendida en dos formas, tanto oral como
instrumental, permitiéndole al ser humano disfrutarla y utilizarla
muchas veces como medio de relajación .
La música tiene influencia en el hombre desde su etapa de
gestación y lo acompaña a lo largo de su vida, tal es así, que niños
y niñas muestran su susceptibilidad al arrullarse con el canto de la
madre, al calmarse con las canciones de cuna, pues es a través de
estas canciones que se afianza el vínculo efectivo entre el bebé y el
adulto.
La repetición constante de estas melodías harán que el niño,
niña tarare las canciones y disfruten del ritmo, y en otros casos
crearán sus propias letras para adaptarlas al ritmo ya escuchado.
La inclusión de la música en el currículo académico en la
etapa inicial conlleva a favorecer el disfrute estético del infante,
ejecutar instrumentos musicales, ubicarse en espacio y tiempo,
descubrir talentos, ayudar a ejercitar la memoria, desarrollar la
inteligencia y habilidades motoras.
A través de la aplicación de la música e instrumentos musicales en
la gestión áulica, se pretende ayudar a formar actitudes de
cooperación, disciplina y socialización.
92
La música y el lenguaje como forma de expresión y
comunicación
El sonido es la parte que constituye tanto al lenguaje como a
la música, estos contienen cualidades como el ritmo, las pausas,
variaciones, etc.
El ser humano tiene la capacidad de aplicar procesos de
percepción y emisión de sonidos, que se convierten en un lenguaje
expresivo.
Son muchas las investigaciones que se han realizado en torno a la
influencia que tienen las actividades musicales en el desarrollo de
las habilidades lingüísticas expresivas ejemplo se ha encontrado
una correlación significativa entre la percepción del ritmo y las
habilidades en el lenguaje expresivo (Hoskins, 1988).
La Escuela Infantil
La educación infantil en la actualidad ha cambiado su
estructura, objetivos y lineamientos, en comparación con la
educación tradicional, a los párvulos, ya no se los ve ni se
consideran como agentes pasivos y receptores del aprendizaje, sino
como personas activas y protagonistas de su propio desarrollo,
personas a las que se les escucha y se les favorece su potencial
para que sean ellos los propios descubridores del mundo.
Es en esta etapa donde se fundamentan y estructura toda la
base del sistema educativo, por lo que es un compromiso del
personal docente ayudar a fortalecer esas bases, proporcionando
una educación de excelencia y de calidad, enfocada al desarrollo
integral del educando.
93
Por naturaleza propia, debido a la edad de los niños y niñas
de educación inicial, el movimiento de sus cuerpos, es una actividad
constante, su expresión corporal es evidente, pues es parte del
desarrollo de sus capacidades motoras.
La expresión musical en la educación infantil
Está comprobado que la música es gran potencial en el
proceso de aprendizaje, por lo que debe ser utilizada como recurso
didáctico en la gestión áulica, sobre todo en la etapa inicial, para el
desarrollo de habilidades comunicacionales.
Al aplicar la música e instrumentos musicales en la educación
infantil no solo se pretende desarrollar contenidos curriculares, sino
crear un ambiente de paz y armonía que le permita al infante
desarrollar sus habilidades expresivas, motoras y que exprese su
creatividad y se apropie de nuevos conocimientos de manera
dinámica.
“La educación musical surge como necesidad dentro del desarrollo integral del niño, ya que tanto pedagogos como psicólogos estudiosos de la conducta del niño han demostrado el impacto que ejerce sobre la personalidad” (Willens.E., Las bases Psicológicas de la Educación musical.)
La reforma curricular exige al maestro actual toda una
preparación pedagógica que le permita conocer técnicas,
estrategias, y metodologías activas, donde la música sea
considerada como un elemento indispensable para lograr los
objetivos deseados en la educación
El Centro de Educación Inicial constituye un puente entre el
hogar y la escuela con los maestros de este nivel de enseñanza.
94
Según un estudio realizado en la Universidad de Loja llamado
“Arte y Cultura”, se definieron algunos beneficios de la educación
musical detallados a continuación
Estudios recientes han indicado claramente que el entrenamiento
musical desarrolla físicamente la parte del lado izquierdo del
cerebro conocida por estar involucrada con el procesamiento del
lenguaje, y realmente puede cablear el cerebro circuitos de
manera específica.
Hay una relación de causalidad entre la música y la inteligencia
espacial (la capacidad de percibir el mundo con precisión y para
formar imágenes mentales de las cosas).
Los estudiantes de las artes deben aprender a pensar
creativamente y resolver problemas.
Estudios recientes muestran que los estudiantes que aprenden
las artes tienen más éxito en las pruebas estandarizadas.
También logran mejores calificaciones en la escuela secundaria.
Un estudio de las artes ofrece a los niños una visión interna de
otras culturas y les enseña a ser empático con el pueblo de estas
culturas.
Estudio de la música mejora las habilidades trabajo en equipo y
disciplina.
La música ofrece a los niños un medio de expresión personal.
El estudio de la música desarrolla las habilidades que son
necesarias en el lugar de trabajo. Se centra en "hacer", en
oposición a la observación, y enseña a los estudiantes cómo
llevar a cabo, literalmente, en cualquier parte del mundo.
Los instrumentos musicales y la música en sí, son un
complemento ideal para potencializar estas capacidades, al mismo
95
tiempo que lo conlleva al estudiante a la socialización, y actividad
grupal con sus compañeros.
El canto es la primera actividad apropiada para estos niños que
contienen ritmo y melodía, la melodía incide más en el campo
afectivo, pero cómo también contiene elementos rítmicos, influye así
mismo en el campo sensorial; por esta razón el niño y la niña al
cantar se mueven de manera espontánea.
Siendo la música una manifestación espiritual, que estimula
sensaciones y emociones, está considerada como un aporte muy
importante en la formación del ser humano, y un medio eficaz para
el aprendizaje sobre todo en los primeros años de vida. Al respecto
Weber (1974) señala:
“Esta le da al niño y la niña un alimento que no está presente en
el ejercicio físico, ni en el aprendizaje técnico o intelectual, y lo/la
llena de una sensibilidad que estará presente a lo largo de su
desarrollo como individuo”.
Aprendizaje por medio de la música
El proceso de aprendizaje siempre ha tenido muchos escollos,
para los docentes y alumnos/as, a sus inicios no se disponía de la
cantidad de materiales didácticos que hoy existen. Según el
diccionario de Psicología y Pedagogía, Grafilles 2008
“El Aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere
una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta
una nueva estrategia de conocimiento y acción”.
96
La música tiene una serie de efectos fisiológicos en el ser
humano, influye sobre el ritmo respiratorio, la presión arterial, y los
niveles hormonales. Los ritmos cardiacos se aceleran o se vuelven
más lentos de forma tal que se sincronizan con los ritmos musicales
y que puede alterar los ritmos eléctricos del cerebro (Weinberger,
1998).
Al inicio de la humanidad, la educación se realizaba a base
de la transmisión de conocimientos de forma natural y en la
actualidad, se aplican unas técnicas y estrategias que hacen que
esa transmisión sea placentera para el maestro/a e interesante para
los estudiantes, fortaleciendo la participación activa e incluso el
aprendizaje por sí mismo y de forma autónoma, actualmente el
proceso de aprendizaje es satisfactorio y motivador.
El sistema educativo actual platea que el proceso de
aprendizaje debe dárselo de forma dinámica, buscando siempre la
motivación y el interés de los educandos por aprender.
Hay que tomar en cuenta, que de acuerdo a la edad del niño
se debe aplicar las estrategias y recursos didácticos adecuados,
para formar así un conjunto de técnicas que despierten la curiosidad
del niño.
La monotonía, la rutina diaria sin cambios, sin innovaciones,
se convierten en un verdadero obstáculo en la recepción de nuevos
saberes, un ambiente monótono en el proceso de aprendizaje inhibe
la aprehensión de determinados conocimientos relativos a la unidad
de aprendizaje.
Actualmente se están insertando en las aulas más recursos
motivadores que fortalecen al aprendizaje del alumnado,
97
despertando su interés y ofreciéndoles así un aprendizaje más
significativo que conecta cada vez más con su realidad social y con
su vida personal.
A la hora de aprender los sonidos musicales son recursos que
definitivamente favorecen al proceso de aprendizaje, por lo que la
música no solo debe estar presente en el currículo educativo como
una signatura, sino que debe ser empleada en las diferentes áreas
pedagógicas para potencializar el aprendizaje y desarrollar las
habilidades lingüísticas expresivas de los niños y niñas.
La estructura física del aula debe estar también consentida
que podamos descubrir el “rincón de la música”, donde los
estudiantes podrán manipular libremente los instrumentos musicales
que ahí se encuentran, como marimbas, maracas, claves, triángulos
y otros instrumentos de percusión propios a su edad.
Según Shinichi Suzuki (violinista, educador y filósofo), la
habilidad musical no es un talento innato, sino una destreza que
puede ser desarrollada. “cualquier niño a quien se entrene
correctamente puede desarrollar una habilidad musical, de igual
modo que todos los niños desarrollan la capacidad de hablar su
lengua materna”.
En el método aplicado en la educación infantil es apropiado
que el niño este en continuo contacto con la música, para que
desarrolle aspectos musicales con la misma fluidez que se expresa
verbalmente y para inspirar en sus vidas un progreso musical que,
con el paso del tiempo, llegará a potencializarse en mayor o menor
medida.
98
Es relevante el método de enseñanza musical de Jacques
Dalcroze (1865-1950), que dice: (El cuerpo es la fuente, el
instrumento y la acción primera de todo conocimiento ulterior);
siendo importante desarrollar actividades que favorezcan la toma de
conciencia corporal, la contracción y relajación muscular, el estudio
de actitudes estéticas, la utilización del espacio, la memorización de
gestos, la ejercitación de reacción auditiva, la localización relativa del
sonido y el desarrollo de la cualidades musicales.
Es significativo en la educación conocer a nuestros
alumnos/as, y que ellos nos conozcan a nosotros, estableciendo una
relación de interacción - cooperación. Por ello es conveniente utilizar
la música para tal acercamiento, llevando a clase una canción que
nos guste para que los parvulitos la escuchen.
Insertando la música en el proceso de aprendizaje cotidiano
logramos aumentar la motivación de los niños, incluyendo un punto
de interés propio en el aprendizaje, favorece su colaboración y su
implicación en tal proceso de forma activa, participes de su propia
educación y fomentando que se sientan personas importantes, que
tiene mucho que decir en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La música no es un adorno en el desarrollo de la vida, es una
manifestación básica del ser humano.
El niño aprende e incorpora los procesos, el desarrollo de un
todo específico y no tanto de los conocimientos o los conceptos
puramente teorizados.
99
Aprendizaje musical para niños de 3 a 4 años.
Los Beneficios de la Música en el niño de Preescolar
Un gran número de investigaciones coinciden que la
educación musical temprana influye en el descubrimiento y
desarrollo de las capacidades expresivas, musicales, y psicomotoras
del niño, mejorando su sensibilidad motriz, visual y auditiva.
A través de canciones desarrollan seguridad emocional,
autonomía en sus actividades y mejora la estimulación de su
expresión corporal, además la música influye en el desarrollo de su
inteligencia y creatividad.
Nada de lo expuesto anteriormente es casualidad, todo tiene
una razón de ser, pues hay que considerar que el ser humano
desde su periodo de gestación, escucha el ritmo cardiaco materno,
es por esto que al nacer trae conocimiento y está familiarizado con el
ritmo.
Este análisis se ve fundamentado por el periodista y músico
reconocido Fernando Argenta, quien considera que:
“La música enseña al niño a escuchar, va dirigida a su imaginación y favorece su creatividad, acrecienta su sensibilidad, le hace apreciar más lo que le rodea, le acerca a los animales y a la naturaleza. Un niño que vive la música estará más comprometido y más educado para convivir con los demás” (Argenta 2001).
Según Concepción Martorell, directora de la carrera de
Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, estas son
manifestaciones inherentes al género humano, "así como también lo
son otras expresiones, como los juegos rítmicos de palmas o de
sílabas, que forman parte de ese quehacer musical espontáneo, del
100
que debemos hacernos eco para dirigirlas de modo consiente en el
hacer rítmico y melódico", asegura la académica.
Lenguaje de la música
Ritmo
Melodía
Armonía
Textura
Forma
Expresión
Estimulación Temprana
Científicamente está comprobado que el primer órgano que
desarrolla el bebe en estado de gestación, es el oído, esto ocurre
entre el 4 y 5 mes de embarazo, lo que pone en evidencia al termino
de estos meses el feto ya es capaz de percibir sonidos externos a su
hábitat.
Los especialistas en este tema es decir los perinatales y
músico - terapeutas, aseguran que las neuronas del feto son
estimuladas un cien por ciento por la música, de ahí la necesidad de
mantener al bebe después de su nacimiento en un entorno
agradable con música, que le permita mantener una sensación de
seguridad y desarrollar fácilmente mayor inteligencia.
Es en las últimas décadas donde se le ha dado una verdadera
importancia a la estimulación temprana y entre la gama de recursos
que se proponen para ayudar al niño en su desarrollo cognitivo y
emocional, se propone a la música como un recurso integrador para
101
desarrollar en los niños y niñas las habilidades, intelectuales y
motoras necesarias para un correcto desenvolvimiento.
Puesto que el ser humano está preparado para conocer el mundo
a través de los sentidos, los sentimientos y el intelecto, las clases de
música impartidas desde la edad infantil contribuirán enormemente
al desarrollo integral del individuo, pues con ellas se coadyuva a
(Frega, A. L. 1997):
Mejorar el sistema auditivo.
Facilitar la expresión de sentimientos e ideas.
Ayudar al desarrollo de la memoria.
Desarrollar la capacidad de enjuiciar críticamente.
Mejorar las capacidades motrices.
Potenciar las capacidades artístico- creativas.
Favorecer la integración socio-cultural.
Ampliar y mejorar las posibilidades lingüísticas.
Características del niño de preescolar
Es necesario precisar cuáles son las características del niño
de preescolar para poder desarrollar de plena forma la instrucción
musical.
Niño de 3 a 5 años.
Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una
ilustración.
Dice el momento del día en relación a las actividades, por
ejemplo: hora de merendar, hora de la salida, etc.
102
Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que
percibe directamente.
Hace diferencia entre lo real y lo imaginario.
Establece semejanzas y diferencias entre objetos, referidas a
los elementos tales como forma, color y tamaño.
Repite poemas conocidos para él.
Identifica y nombra colores primarios y secundarios.
Nombre la primera, la del medio y la última posición.
Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico no
va más allá de uno dos, muchos, ninguno.
El dibujo típico del hombre lo representa con una cabeza con
dos apéndices como piernas, ojos, nariz y boca (alrededor de
los 4 años), observándose una mejor estructuración en la
representación de la figura humana alrededor de los 5 años.
Da nombre a lo que dibuja o construye, y la intención precede
a su ejecución.
Identifica nombrando o señalando las partes que faltan a un
objeto o ilustración. Hace conjuntos de 1 a 10 elementos
siguiendo una muestra.
Sus ¿por qué? Obedecen más a un sentido finalista que a
uno causal.
103
Maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba,
abajo, afuera, adentro, cerca, lejos.
Clasifica por 1 atributo a los 4 años, logrando por 2 atributos
alrededor de los 5 años.
Puede seriar de tres a cinco elementos.
Alrededor de los 4 años responde a la pregunta "¿por qué?"
con un "porque si" o "porque no". Posteriormente, cerca de
los 5 años sus explicaciones son más referidas a las
características concretas de los objetos. Por ejemplo; ¿por
qué son iguales?, ¿por qué los dos son rojos?
Le gusta mucho hacer preguntas, aunque con frecuencia no
le interesan las respuestas.
Su ubicación temporal es deficiente, aún vive más que nada
en el presente. Maneja inadecuadamente los términos ayer,
hoy y mañana.
Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una
historia con relación lógica.
Comienza la noción de lo estético (expresiones de alegría o
rechazo al presentarle objetos bonitos o feos).
De manera general se puede decir que el niño en esta edad
presenta las siguientes características: clasifica objetos por lo
atributos (tamaño y forma). Hojea el cuento hasta el final.
Participa en obras de teatro sencillas asumiendo el papel de
algún personaje de la historia. Arma rompecabezas de 24
104
piezas y más. Imita a los modelos de televisión y
propagandas.
Objetivo general
Diseñar una Guía didáctica musical para docentes parvularios para
desarrollar las habilidades lingüísticas de los infantes de 3 y 4 años
Objetivos específicos
Determinar la importancia de la música en el desarrollo de las
capacidades sensorial y motora en los infantes.
Valorar el aporte que tiene el ritmo musical para promover la
socialización entre los parvularios.
Utilizar la guía didáctica musical como un recurso en la
gestión áulica.
Importancia
La motivación por aprender en un alumno es un requisito
indispensable, para lograr despertar el interés en los estudiantes,
aburrirse significa etimológicamente el sufrir un estado de ánimo
producido por la falta de estímulo, diversiones o distracciones; es
decir que el no tener con que ocuparse produzca un vacío
agobiante.
Está comprobado científicamente que la música es un recurso
potencial que incide directamente en el estado de ánimo del ser
105
humano y que influye de manera muy importante en su
comportamiento y aprendizaje.
Factibilidad de su aplicación
Las encuestas aplicadas en esta investigación no solo
respaldaron la necesidad del uso de la música en el quehacer
educativo, sino que pusieron de manifiesto la aceptación por parte
de los docentes para llevar a las aulas nuevas estrategias basadas
en la música y de esta manera impulsar el desarrollo de las
habilidades lingüísticas de sus estudiantes.
Ubicación sectorial y física
Centro Educativo Institucional Alberto Wither Navarro
Francisco de Marcos y Rumichaca.
106
GUÍA DE RECURSOS RÍTMICOS MUSICALES
AUTORA: JOSSELINE De la A MORALES
Descripción de la propuesta
La propuesta de este trabajo de investigación educativa presenta
una guía de ejercicios rítmicos basados en retahílas, canciones,
videos y C.D.
107
CANCIONES
1. Cinco lobitos tiene la loba
Cinco lobitos tienen la loba
Bancos y negros detrás de la escoba
Cinco crió, cinco cuido
Y a todos los cinco
Tetita les dio.
Presentar 5 figuras de lobitos en fómix. Contar un cuento de los 5
lobitos. Dialogar con los niños sobre el cuento. Jugar a encontrar los
lobitos introduciendo el ritmo de la canción. Enseñar la articulación
de la canción. Practicar la vocalización.
Coordinar movimientos de extremidades superiores e inferiores.
Cantar y tararear de 3-4 veces, después repetir la letra hasta
aprenderla, seguir el ritmo con tambores y botellas de plástico con
arroz.
108
2. Chocolate, Molinillo
Chocolate, molinillo
Corre, corre que te pillo
Correrás, correrás
Pero no me pillarás
Chocolate, molinillo
Corre, corre que te pillo
Correrás, correrás
Pero no me pillarás
Mostrar chocolates. Dialogar y degustar los ricos chocolates.
Corporizar la noción del juego. Correr de izquierda a derecha, luego
con vocalización pronunciando sílabas (ra, ra, ra), imitar bostezos,
para ejercitar la adecuada articulación.
Abrir la boca lo que más puedan.
109
3. Al pasar la barca
Al pasar la barca,
me dijo el barquero:
las niñas bonitas
no pagan dinero.
Al volver la barca
me volvió a decir:
las niñas bonitas
no pagan aquí.
Yo no soy bonita
ni lo quiero ser.
Las niñas bonitas
se echan a perder.
Como soy tan fea
yo lo pagaré.
Arriba la barca
de Santa Isabel
Formar grupos de 4 niños para colorear la barca en figuras de papel.
Tararear la canción, introduciendo el ritmo mediante el uso de
maracas, luego repetir algunas veces cada frase para la adecuada
articulación.
Jugar y bailar y vocalizarla repetidamente hasta aprenderla. Cantar
la canción acompañados con panderetas.
110
4. El juego Chirimbolo
El juego chirimbolo
¡Qué bonito es!
Un pie, otro pie,
Una mano, otra mano
Un codo, otro codo
La nariz y el morro.
Mostrar una marioneta para indicar las partes de cuerpo. Realizar
una dinámica con el cuerpo. Iniciar en círculos pero sentados en el
piso, mover los pies, hacer sonidos con palmadas. Agruparlos por
colores, para practicar la articulación y vocalizar correctamente las
estrofas.
Imitar la canción hasta aprenderla en su totalidad, al mismo tiempo
tocar las partes que indican la canción.
111
5. El barco sin timón
Voy en un barco sin timón Las olas ya muy grandes son
El viento sopla sin parar el cielo oscuro ya se ve,
Corro a llamar al capitán el barco loco, loco está
para que le ponga el timón. Porque no posee timón
una tormenta sin igual
mueve el barco a voluntad.
Corro a llamar al capitán
para que le ponga el timón.
Formar dos filas frente a frente; los varones tararear con la sílaba
“pa” y las niñas utilizar la sílaba “ma”. Realizar una ronda utilizando
su cuerpo, con movimientos de brazos imitando el viento. El ritmo lo
llevan usando tambores y las niñas panderetas. Repetir varias
veces la canción, para así obtener una buena vocalización.
112
6. El payaso tiene frío
El payaso tiene frío El payaso tiene mente
y se pone el abrigo. Pero nunca miente
El payaso tiene sueño el payaso tiene ojos
y se duerme en un leño. Y poquito enojos
El payaso se despierta, el payaso tiene frío y se
luego cierra bien la puerta. Pone abrigo
[interludio]
Contar el cuento de payaso dormilón. Dialogar con los párvulos.
Poner música de fondo, para que se familiaricen con la canción.
Repetir varias veces las estrofas para poder conseguir una
adecuada vocalización. Los niños deben seguir el ritmo con los
tambores, hacer movimientos corporales según indique la melodía.
113
7. Ratoncito Pérez
Un diente flojo ha caído
y debajo de la almohada espera
a Pérez, el ratón que cambia
ese diente por algún regalo.
¡Ratoncito, Pérez,
dónde estás!
¡Ratoncito, Pérez,
dónde estás!
[interludio]
Un diente flojo ha caído
y debajo de la almohada espera
que todos duerman bien prontito
para que el señorito venga.
¡Ratoncito, Pérez,
dónde estás!
¡ratoncito, Pérez,
dónde estás
Utilizar maracas y todos de pie, para marchar y saltar en el patio.
Hacer sonidos siguiendo el ritmo de la canción, tararear primero con
la sílaba “ra” luego “ta” y al final “na”. Aprender la canción, las niñas
cantan la primera estrofa, luego los niños la segunda y viceversa, al
final todos juntos entonan la canción.
114
8. Arroz con leche
Arroz con leche
Me quiero casar
Con una señorita
Que sepa bailar
Que sepa coser
Que sepa planchar
Que sepa abrir la puerta
Para ir a jugar
Arroz con leche
Me quiero casar
Con una viudita
De la capital
Que sepa coser
Que sepa bordar
Que ponga la mesa
En su santo lugar
Yo soy la viudita
La hija del rey
Me quiero casar
Y no hallo con quien
Demostrar formas de equilibrio corporal con diferentes partes del
cuerpo. Golpear las bancas con las botellas con arroz,luego golpear
el piso y seguir el ritmo de la canción. Vocalizar las silabas
repetidamente.
115
9. Contar hasta 10
Uno a diez
Vamos a contar,
Ya me enseñaron
y te mostraré.
Uno, dos, tres,
Cuatro, cinco, seis,
Siete, ocho, nueve,
Y uno más son diez.
[Interludio]
Uno a diez
¡Vamos, cuentas tú!
Pero si no sabes
Yo te guiaré.
Uno, dos, tres,
Cuatro, cinco, seis,
Siete, ocho, nueve,
Y uno más son diez.
Utilizar tarjetas individuales para reconocer cada número. Realizar
una dinámica según el número. Coordinar movimientos de
extremidades superiores, contar del 1 al 10 con las manos al frente,
luego dar palmadas, primero sin música, después con la música.
Llevar el ritmo con tambores, maracas y panderetas. Pronunciar
varias veces hasta aprender la canción.
116
10. Palmas Palmitas
Palmas palmitas
Higos y castañitas
Azúcar y turrón
Para mis niñas son.
Palmas palmitas
Higos y castañitas
Azúcar y turrón
Para mis niñas son.
Practicar ejercicios para las distintas partes del cuerpo. Pintar las
palmas de sus manos de distintos colores y dejar la huella en una
hoja. Repetir la canción de 3 a 4 veces. Ejercitar la vocalización
mediante esta práctica. Palmear para llevar el ritmo.
117
11. Colores Primarios
Rojo, amarillo, azul,
Son los colores primarios,
Para mil formas hacer
Ellos serán necesarios.
Muy roja la sangre es, El sol es bien amarillo,
Y con el cielo azul,
Suman los tres más sencillos.
Pienso que voy a pintar
Rojo tu cara, con brillo,
Luego habré de cargar
Pecas azul amarillo.
Dibujaré un reloj
Con el fin de estudiarlo,
Y si me falta color,
Simple cuestión de mezclarlo.
Rojo, amarillo, azul,
Son unos bellos colores,
Con ellos decoraré
Flautas de pan y tambores.
Realizar ejercicios de respiración para aprender a relajarse. Armar 5
grupos. Utilizar botellas con arroz pintado de colores: amarillo, azul,
verde, morado y rojo, 6 por cada color, el grupo que encuentre
primero las 6 botellas del mismo color es el ganador. Tararear la
canción de 3 a 4 veces. Utilizar las botellas para llevar el ritmo según
el color.
118
12. El semáforo
Un aparato muy importante
Que si lo cuidas, te cuidará,
Tiene tres luces bien refulgentes,
Si las estudias, comprenderás.
La verde dice: mira y avanza,
La amarilla, mucha atención,
Pero la roja es de peligro
Y significa: no pasarás.
En el respeto todos ganamos,
Cumple las normas, ¡tan simples son!
Y si te dicen "cruza ya mismo",
Responde siempre "si tengo luz",
"si tengo luz".
Presentar un semáforo hecho con cajas de zapatos. Conversar para
qué sirve el semáforo. Formar una ronda y sentarlos en el piso
Coordinar movimientos rítmicos con música, llevando el ritmo los
varones con las palmas de las manos y las niñas con maracas.
Todos tararear la canción.
119
INSTRUMENTOS MUSICALES
Niños de 3 a 4 años
Objetivos:
- Desarrollar actividades grupales que les permita desarrollar
sus habilidades lingüísticas, motoras y artísticas estimulando,
valores y cooperación entre el grupo.
- Promover la expresión corporal a través del estímulo musical.
- Potenciar el desarrollo auditivo.
- Fomentar hábitos de orden.
- Difundir nuestra cultura a través del folclore ecuatoriano.
120
ACTIVIDADES
- Dramatizar la canción.
- Permitir que los niños y niñas bailen libremente.
- Utilizar ciertos instrumentos cuyo sonido signifique silencio,
levantarse, estatua, etc.
- Llevar al aula CD. con música folclórica y difundir el baile de
nuestra cultura.
- Proponer movimientos de lateralidad al son de la música.
- Utilizar música suave de fondo para realizar ejercicios de
relajación.
- Hacer concursos de quién dramatiza mejor la canción.
- Formar rondas.
- Dar palmadas repercutiendo el ritmo de las canciones
propuestas en el aula.
- Mostrar los instrumentos musicales y preguntar el nombre de
esos instrumentos.
- Utilizar los platillos, panderetas o tambores, para emitir sonidos
suaves, acelerados rápido, y caminar al son del ritmo
ejecutado.
- Utilizar los pies para marcar acento y pulso.
121
Misión
Formar a los niños y niñas párvulos del Jardín de Infantes
Experimental N°2 Centro de Educación Inicial “Alberto Wither
Navarro” de forma integral aplicando recursos musicales para
favorecer el desarrollo de sus destrezas, capacidades y habilidades
lingüísticas , que le permitan al mismo tiempo la aprehensión de sus
conocimientos de manera eficaz y eficiente.
Visión
Mediante la utilización de la guía se aspira que la institución sea
facilitadora de los aprendizajes significativos concibiendo la
educación como un proceso activo dinámico y con sentido de
liderazgo, favoreciendo de esta manera un ambiente educativo
propicio para la formación integral de la población estudiantil.
Beneficiarios
Los niños de 3-4 años del Jardín de Infantes Experimental N°2
Centro de Educación Inicial “Alberto Wither Navarro”, los docentes,
padres de familias y representantes
POLÍTICAS DE LA PROPUESTA
- La guía de recursos didácticos musicales será distribuida de
manera gratuita entre los docentes de educación inicial.
- El uso y aplicación de la misma queda bajo la responsabilidad
del personal docente que adquiera este material.
122
- Queda prohibida la reproducción total o parcial de la guía para
uso que no sean estrictamente en beneficio de los infantes.
- La guía no tiene fines de lucro.
123
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Constitución de la República del Ecuador (2008) en su artículo
26 estipula que la educación es derecho de las personas a lo
largo de su vida y un deber inexcusable del Estado (pág.49 )
Diccionario de Psicología y Pedagogía, Grafilles 2008 El proceso
de aprendizaje siempre ha tenido muchos escollos, para los
docentes y alumnos/as, a sus inicios no se disponía de la
cantidad de materiales didácticos que hoy existen (pág. 31)
Dra. Ana Lupita Chaves Salas (Los Procesos iníciales de
Lector-escritura en el nivel de Educación Inicial, pág. 2) Niños y
niñas que aprenden a leer en su hogar sin instrucción formal,
coinciden en que el lenguaje escrito emerge de una necesidad
de comunicarse con los demás (pág. 20).
Dr. Francisco Morán Márquez nada queda como es, nada queda
como está - pero esto no es un movimiento de carácter
mecánico, en que las fuerzas actúan de afuera hacia adentro,
sino más bien se refiere a cambios con fuerza aerodinámica
(pág.41).
Maurice Eyssautier de la Mora, 2006 La investigación de campo
es aquella en la que el mismo objeto de estudio sirve como
fuente de información, para el investigador el cual recoge
directamente los datos de las conductas observadas.(pág. 56)
Pulido R., Ballén M., Zúñiga F., 2007 La investigación se ha
establecido en el mundo como una filosofía y como una
metodología de transformación y aprendizaje (pág.55)
124
Bibliografía
1. Aranda, R. (2008) Atención temprana en educación infantil.
WoltersKluwer
2. Amós Comenio, J. (2000), Didáctica Magna, México, editorial
Porrúa, edición décimo primera.
3. Bolívar, A. (1995). El conocimiento de la enseñanza.
Epistemología de la investigación curricular. Granada: FORCE, 9
/ Universidad de Granada.
4. Constitución del Ecuador 2008
5. Díaz F, Hernández G. (2003) Estrategias docentes para un
aprendizaje signi cativo. Editorial McGraw- Hill Interamericana,
México.
6. Díaz, M. (2004a). “La educación musical en la etapa 0-6 años”,
Revista Electrónica Léeme, (Lista Europea de Música en la
Educación), nº 14.
7. Diccionario de Psicología y Pedagogía, Grafilles 2008
8. Frega, A.L. (1997) Metodología Comparada de la Educación
Musical.
9. Gómez-Pardo Gabaldón, M.E (2010) nuevos escenarios
educativos para el desarrollo de competencias en los
Conservatorios profesionales Actas del 1er Congreso
Investigación en Música Valencia 2010.
10. Hurtado, J (2009) Escenarios de Innovación. Educación y cultura
común. Ed. Germania
125
11. Ley Orgánica de Educación Intercultural. Registro Oficial nº 417
del 2011
12. Pujol, J y otros (2009) Respuesta cerebral a la música estudiada.
13. con RM funcional. En http://www.crccorp.es/unidades_crc.php.
ANEXOS
Formato del Instrumento dirigido a Autoridades y Docentes del
Jardín de Infantes Experimental Nº2 Centro De Educación Inicial
" ALBERTO WITHER NAVARRO".
INSTRUCCIÓN: Marque con una (x) la respuesta que refleje su
criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros:
INFORMACIÓN ESPECÍFICA:
5. Totalmente de acuerdo
4. De acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1. Totalmente en desacuerdo
Indicadores 5 4 3 2 1
1 ¿Considera que la música es un recurso importante para desarrollar habilidades lingüísticas en los párvulos?
2 ¿Estima que existe relación entre la música y la inteligencia?
3 ¿Cree que existe relación entre la capacidad musical y la adquisición del lenguaje escrito y hablado?
4 ¿Está de acuerdo en que las actividades musicales fomentan el desarrollo de la percepción auditiva, la memoria fonológica y el conocimiento meta-cognitivo?
5 ¿Considera que los docentes deben aplicar recursos novedosos para desarrollar habilidades lingüísticas en los párvulos?
6 ¿Utiliza algún recurso de Habilidades Lingüísticas para su trabajo?
7 ¿Considera que las habilidades Lingüísticas mejoran la relación maestro-alumno?
8 ¿Considera Ud. importante un manual o guía para el buen manejo de las habilidades lingüísticas?
9 ¿Le gustaría contar con una guía o manual, donde explique el buen manejo de Habilidades Lingüísticas en su institución?
10 ¿Estaría dispuesto a poner por práctica lo estipulado en la guía didáctica musical para docentes?
Formato del Instrumento dirigido a los Representantes Legales
del Jardín de Infantes Experimental Nº2 Centro De Educación
Inicial " ALBERTO WITHER NAVARRO".
INSTRUCCIÓN: Marque con una (x) la respuesta que refleje su
criterio toman en cuenta los siguientes parámetros: INFORMACIÓN
ESPECÍFICA:
5. Totalmente de acuerdo
4. De acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1. Totalmente en desacuerdo
Indicadores 5 4 3 2 1
1 ¿Son necesarias las habilidades lingüísticas para el aprendizaje de los recursos rítmicos?
2 ¿Considera que la música es un recurso atractivo que puede favorecer el aprendizaje?
3 ¿Está de acuerdo que a los niños párvulos les gusta cantar y escuchar música?
4 ¿Cree que a su hijo/a le gustaría aprender con música?
5 ¿Está de acuerdo que cualquier tema educativo puede relacionarse con la música?
¿Considera que involucrando la música en el aprendizaje cotidiano, aumenta la motivación de los niños?
7 ¿Cree que la música ayuda a los niños a expresar sus sentimientos, manipular objetos y aprender a su propio ritmo, el mundo que los rodea?
8 ¿Le gustaría que los profesores de sus hijos/as aplicaran la música como un recurso para desarrollar las habilidades lingüísticas en sus estudiantes?
9 ¿Considera que los docentes deberían tener una guía didáctica musical para desarrollar sus clases de manera dinámica?
10 ¿Cree que los discos compactos, libros de figuras con música, títeres, instrumentos simples deben ser parte de los recursos musicales para la gestión áulica del docente?
PREPARÁNDOSE PARA LA CLASE
INDICACIONES INDIVIDUALES
ENCUESTA A LOS DOCENTES
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
CANTANDO Y JUGANDO
ENCUESTA A LA DIRECTORA
ENSEÑANDO A ENTONAR CANCIONES CON CIERTOS
INSTRUMENTOS
ENSEÑANDO A ENTONAR CON LAS MARACAS
CANTANDO Y ENTONANDO CON LAS PANDERETAS
ESCUCHANDO LAS INDICACIONES DE LA MÁSTER ROCIO
HURTADO
HACIENDO LAS ÚLTIMAS CORRECIONES